[y] tovushining so‘zlardagi o‘rnini aniqlang.

Katta guruh darsi .

Dars maqsadlari:

1. [a], [o], [u] unli tovushlarni aniq ifodalash qobiliyatini mustahkamlash.
2. So'zlardagi [y] tovushining joylarini aniqlashni o'rganing (so'z boshida, o'rtasida yoki oxirida).
3. Vizual va eshitish qobiliyatini rivojlantirish.
4. Fonemik eshitishni shakllantirish.
5. Bir-birlari bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Uskunalar:

• A, O, U harflari ( L. Burmistrovaning "Slovografiya mamlakatidagi ertak" kitobidan);
• "Unli tovushlar bilan qo'shiq aytish" kartalari;
• Bunny va sabzi rasmlari ( 6 ta element);
• bolalar uchun individual kartalar ( G.A. kitobidan olingan rasmlar. Glinka "Men to'g'ri gapiraman, o'qiyman, yozaman");
• namoyish kartalari.

Darsning borishi:

Keling, darsga tayyorlanaylik. Biz aynan stullar yonida turdik. Ular bir-birlariga qarashdi - ular jilmayishdi, ular menga qarashdi - ular jilmayishdi.

Salom, o'tiring.

Takrorlash

Yangi material

– Bugun bizga kim tashrif buyurganini bilmoqchimisiz?

O'rmon chetidagi buta ostida
Quloqlarni boshning tepasida ushlab turadi.
Signalning ovozi quloqlarimga tushadi,
Va oyoqlar hayvonni qutqaradi. ( quyon)

(E.V. Barinovning “5000 ta topishmoq” kitobidan topishmoq)

Doskada quyon paydo bo'ladi.

(Oxirgi darsda Squirrel yigitlarning oldiga keldi. Ular unga qish uchun konuslarni yig'ishga yordam berishdi.)

- Nima uchun u bizga keldi deb o'ylaysiz? (Squirrel kabi yordam so'raydi.)

- Nima, Bunny qish uchun materiallar tayyorlayaptimi? (Kimdir javob berdi: "Ha". Men quyonlarning qish uchun zahiralarni saqlamasligini, ularda oziq-ovqat saqlash uchun ichi bo'sh uyi yo'qligini eslashim kerak edi.)

- U shunchaki och edi. Axir, bog'lar allaqachon tozalangan, uning oziq-ovqat oladigan joyi yo'q. Men esa qobiqdan charchadim. Men mazali narsa istayman. Siz nima deb o'ylaysiz? (Biz sabzi oldida to'xtaymiz)

– Quyonga sabzi olishga yordam beramizmi?

"Quyon uchun sabzi" o'yini

Bolalarga [y] tovushining so'zlardagi o'rnini aniqlash va chiziqli so'zlarda qizil kvadrat bilan belgilash taklif etiladi. Ular aytgan har bir so'z uchun quyonga sabzi olishadi.

Bolalarga sabzi ko'rsatiladi.

(Vazifa doskaga qo'yiladi, bolalar individual kartalarni oladilar).

- Biz qizil qalam tayyorlashimiz kerak. ( Yigitlar qutidan qizil qalam olishadi).

– Tayyor signalni ko'rsatish. ( Qalamni yuqoriga ko'taring).

- Yaxshi, hamma tayyor. Boshlanishi.

- Bizning quyonimiz o'rmonda juda qo'rqadi. U hamma narsadan qo'rqadi. Endi u kimdan qo'rqardi? ( Boyqush). - Keling, OWL-U-EAR so'zini aytaylik. [y] tovushining o'rni qayerda? Keling, buni so'z chizig'ida belgilaymiz. - Lekin boyqush kunduzi uxlaydi. U uyg'onmasligi uchun uni tinchlantiraylik. Fizminutka: Ey kichkina boyqush, ( Qo'llar kamarda) Katta Bosh. ( Qo'llaringizni yuqoriga ko'taring va ularni yon tomonlaringizga tushiring) Siz kaltakda o'tiribsiz, ( Pastga cho'zing, qo'llar tizzada) Siz boshingizni aylantirasiz , (Boshingizni yon tomondan boshqa tomonga burang) Ko'zlar qarsak chaladi, qarsak chaladi, ( Tik holatda turing, chapak chaling) Oyoqlar tepa, tepa, ( Oyoqlarni urish) Va siz uchasiz, uchasiz, uchasiz. ( Qo'llaringiz bilan boyo'g'lining parvozini ko'rsating) - Juda qoyil! Siz Bunnyning birinchi sabzini qo'lga kiritdingiz!
- Keling, U-U-EARS so'zidagi [u] tovushining o'rnini topamiz. (Bunny yaqinidagi taxtada ikkinchi sabzi paydo bo'ladi.).
- Bizning quyon sabzidan tashqari nimani yaxshi ko'radi? Bu to'g'ri KAPU-U-USTA.
– Butazorda shitirlab, do‘stimizni qo‘rqitayotgan kim? OOOOOO.
- Xo'sh, bizning Bunny bilan xayrlashish vaqti keldi. Dars yakuniga etib bormoqda. Keling, unga qo'l silkitaylik. RU-U-UKA so'zi uchun oxirgi sabzi.. - Juda qoyil! Qancha sabzi topdingiz? ( 6 ). - Sizningcha, bizning quyon baxtlimi? Qarang, u sizga qanday tabassum qilmoqda. Bu bizning darsimizni yakunlaydi. Xayr. Salomat bo'ling.

Bolalar kartasi namunasi:

Adabiyotlar ro'yxati:

1. L. Burmistrova "Slovografiya mamlakatidagi ertak".
2. E.V. Barinov "5000 topishmoq".
3. G.A. Glinka "Men to'g'ri gapiraman, o'qiyman, yozaman."

Bu sahifada men va farzandlarim savodxonlik darslarida bajaradigan tovush tahliliga oid misollarni joylashtiraman.

Nima uchun ovozli tahlil qilish kerak? Farzandingizga o'qish va yozishni o'rgatishni boshlashdan oldin, u yaxshi eshitayotganiga va nutq tovushlarini ajrata olishiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Aks holda, o'qish va yozishni o'rganish jarayonida muammolar paydo bo'lishi mumkin.

Avvalo, biz bolani so'zda tovush mavjudligini aniqlashga o'rgatamiz. Keyin so'zdagi birinchi tovushni nomlaymiz (odatda biz urg'uli unlilardan boshlaymiz). Keyin pozitsion tahlil keladi - biz tovushning qaerdaligini eshitishni o'rganamiz: so'zning boshida, o'rtasida yoki oxirida. va nihoyat, "aerobatika" - tartib va ​​miqdoriy tahlil (bir so'zda qancha tovush bor va ularning ketma-ketligi qanday).

Yodda tuting: barcha turdagi tovush tahlillari ESHITISH ORQALI amalga oshiriladi!!! (kattalar so'z aytadi yoki rasmni ko'rsatadi, bola so'zni takrorlaydi yoki rasmdagi so'zni nomlaydi).

Quyida siz turli xil tovush tahlillarini qanday qilib to'g'ri loyihalash bo'yicha eslatmalarni topasiz.

Avvalo, tovushlar qanday belgilanishini hal qilaylik. Sizga shuni eslatib o'tamanki, tovushlar biz eshitadigan va talaffuz qiladigan narsadir. Ovozni tahlil qilish uchun tovushlarning maxsus belgilaridan foydalaniladi - rangli doiralar (siz ularni chizishingiz yoki har qanday materialdan maxsus chiplarni yotqizishingiz mumkin, asosiysi rangni hurmat qilishdir).

Pozitsion tahlil

Ovoz qaerda eshitilganligini aniqlaymiz: so'zning boshida, o'rtasida yoki oxirida. So'zning boshi birinchi tovush bo'lib, so'z u bilan boshlanadi. So'zning oxiri eng oxirgi tovushdir. So'zning o'rtasi birinchi va oxirgi emas. Ovoz qayerda joylashganligini eshitish uchun bizga kerak bo'lgan tovushni oshirib, so'zni talaffuz qiling. Misol uchun, biz [a] tovushining "laylak" so'zida joylashganligini aniqlaymiz. Biz buni shunday talaffuz qilamiz: a-a-a-a-a-ist (so'z boshida tovush). Yoki "to'p" so'zidagi [a] tovushi. Biz talaffuz qilamiz: sha-a-a-a-arik (so'z o'rtasida tovush.)

So'zning ovozli tahlili

(miqdoriy va tartibli)

Ushbu turdagi tahlil quloq orqali ham amalga oshiriladi. Gap so‘zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlashda: qaysi tovush birinchi, qaysi biri undan keyin keladi va hokazo. Biz diagramma tuzamiz (yoki chizamiz), unda har bir tovush ma'lum bir rang bilan belgilanadi: unlilar - qizil, qattiq undoshlar - ko'k, yumshoq undoshlar - yashil. Natijada, bola diagramma tuzishi, barcha tovushlarni ketma-ket nomlashi, har bir xususiyatni berishi va jami nechta tovush borligini aniqlashi kerak. Diagrammaga asoslanib, tanlangan tovushlarni nomlang, masalan, uchinchi tovushni nomlang, beshinchi tovushni nomlang.

Misol: biz "tulki" so'zining ovozli tahlilini o'tkazamiz (aniqroq eshitish uchun har bir tovushni ketma-ket ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi).

Biz birinchi tovushni ta'kidlaymiz: L-L-L-FOX. Birinchi tovush [L"] undosh, yumshoq. Biz uni yashil doira bilan belgilaymiz.

[I] dan keyin qanday tovushni eshitamiz? LIS-S-S-S-SA. Tovush [S] - undosh, qattiq. Biz uni ko'k doira bilan belgilaymiz.

[S] dan keyin nimani eshitamiz? FOX-A-A-A-A - [A] tovushi unli tovush bo'lib, qizil rang bilan belgilanadi.

Barcha tovush xarakteristikalari ORAL (yozish shart emas) beriladi.

FOX [L”], [I], [S], [A] soʻzining barcha tovushlarini nomlang.Jami toʻrtta tovush bor.

Maqolada tuzatish ishlarining samaradorligini oshiradigan fonemik tahlilni rivojlantirish uchun didaktik mashqlar va o'yinlar misollari keltirilgan. Maqola taqdimot bilan birga keladi, unda mashqlar uchun qo'llanmalar taqdim etiladi.

"Nutq buzilishi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik tahlilni shakllantirish uchun didaktik o'yinlar va mashqlar".

Fonemik tahlil va sintez shakllarining turli murakkabligini va ularni ontogenezda o'zlashtirish ketma-ketligini hisobga olgan holda ish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

1. So'zning fonida tovushni izolyatsiya qilish (tanib olish), ya'ni. so'zda tovush mavjudligini aniqlash.
2. So'z boshida va oxirida tovushni izolyatsiya qilish. So'zdagi birinchi va oxirgi tovushni, shuningdek, uning o'rnini (so'zning boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlash.
3. Fonemik tahlilning murakkab shakllarini ishlab chiqish (so'zdagi boshqa tovushlarga nisbatan tovushlarning ketma-ketligini, miqdorini va o'rnini aniqlash).

Fonemik tahlilni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimli bo'lishi va butun o'quv yili davomida davom etishi uchun (va savodxonlikni o'rgatish bosqichida bir nechta darslar bilan cheklanib qolmasdan), shuningdek, darsda ko'p vaqt talab qilmasligi uchun samarali bo'ladi. bunday mashqlarni didaktik o'yinlar shaklida o'tkazish.

Didaktik o'yinlardan o'qitishning eng samarali vositalaridan biri sifatida foydalanish, birinchi navbatda, bolalarni qiziqarli, quvonchli, majburlashsiz o'rgatish imkonini beradi.

Ikkinchidan, o'yin fonemik idrokni shakllantirish va rivojlantirish bilan birga bolaning faoliyatini tashkil etishga yordam beradi, uni yangi ma'lumotlar bilan boyitadi, aqliy faoliyatni, diqqatni faollashtiradi va eng muhimi, nutqni rag'batlantiradi. Buning natijasida bolalarda rus tili darslariga qiziqish uyg‘onadi, ona tiliga mehr uyg‘onadi.

Uchinchidan, o'yin nutq materialini yangilash va ko'p darajali rus tilidagi didaktik materiallarni o'z ichiga olgan holda turli xil versiyalarda (ba'zan o'yinning faqat qismlaridan foydalangan holda) ishlatilishi mumkin. To'rtinchidan, didaktik o'yin misolidan foydalanib, o'qituvchi nafaqat vazifalarni bajarishi mumkin

fonemik idrokning o'zi rivojlanishi, shuningdek, boshlang'ich maktabda rus tili dasturining asosiy masalalari bilan bog'liq bo'lgan darsning o'ziga xos muammolarini hal qilish.

Nutq buzilishi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik tahlilni rivojlantirish uchun o'yin mashqlari to'plami uchta asosiy bo'limdan iborat:

1. So‘z fonida tovushni ajratib olish.

Bu erda siz quyidagi vazifalar, o'yinlar va mashqlarni taklif qilishingiz mumkin:

• Agar so'zda P tovushi bo'lsa (yoki darsning maqsadiga qarab boshqa tovush) bo'lsa, qo'lingizni ko'taring, qo'llaringizni qarsak chaling yoki oyog'ingizni uring yoki P harfi bilan kartani ko'taring. Nutq terapevti so'zlarni nomlaydi. Misol so'zlar: ramka, burun, baliqchi, shapka.
• So'zda R tovushi bor yoki yo'qligini aniqlang. Agar so'zda r tovushi bo'lsa, qo'lingizni ko'taring, agar r tovushi bo'lmasa, oyog'ingizni uring: un, bug, raketa, qish, limon, qal'a.
• Nomlarida r tovushi bo'lgan obyekt rasmlarini tanlang.
• Ikki so'zning qaysi birida R tovushi eshitilganligini aniqlang.Afsus - issiq, yaxshi - yomon, saraton - lak, bayram - ichdi, ramka - lama.
• Nomlarida r tovushi bo'lgan sabzavotlar, mevalar yoki o'yinchoqlarni ayting.

O'yin "Kim kattaroq?"

Maqsad. Rasmdagi predmetlarning nomlaridagi tovushni topish.

Uskunalar. Ob'ektlarni ma'lum bir tovush bilan tasvirlaydigan mavzuli rasm.

O'yin tavsifi:

O'qituvchi bolalarga rasmni ko'rsatadi, masalan, "Sabzavotlar bog'i". Rasmni ko'rib chiqqandan so'ng, o'qituvchi bolalar bog'da nima to'plashini aytib berishni taklif qiladi. Keyin bolalarga qaysi predmetlarning nomlarida p (tovush) tovushi borligini aytish vazifasi beriladi. Har bir so'z uchun chip beriladi. Eng ko'p chipsga ega bo'lgan g'alaba qozonadi. Keling, bu o'yinni siz bilan o'ynaymiz.

"O'rningdan tur" mashqi

Maqsad: so'z fonida tovushni ta'kidlash, tovush-harf aloqalarini mustahkamlash.

Pastki qadamdan boshlab, bola barmog'i bilan bir qadamdan ikkinchisiga qadam qo'yib, ko'tariladi.

• quloq bilan: "Og'zaki so'zda Sh tovushi bor - ko'tar, yo'q - to'xta"
• o'z talaffuzingiz asosida: "Sh tovushli so'zlarni nomlang"
• quruq talaffuz g‘oyalariga asoslanib: Rasmlarga qarang, ularning nomlarida Sh tovushi bormi, o‘ylab ko‘ring, bo‘lsa, tur, bo‘lmasa, to‘xta”.

O'rnidan turib, bola "pardalar" orqasida nima borligiga qaraydi va so'zda tovush bor yoki yo'qligini aniqlaydi. Keyingi bosqichlarda ushbu vizual material so'zdagi oxirgi tovushni 1, 2,3,4, 5-ni aniqlash va uni tegishli harf bilan bog'lash uchun ishlatilishi mumkin.

"O'rmonda Kolobok" mashqi

Ko'rsatmalar: "Ob'ekt nomidagi S tovushi bo'lgan tozalashga Kolobok to'g'ri yo'l bo'ylab, S tovushi esa aylanma yo'l bo'ylab aylanadi." Bolalar so'zda tovush mavjudligini aniqlab, tegishli trekni qo'yadilar.

(Slayd № 4)

"Juftlikni moslashtirish" mashqi

Maqsad: so'z fonida tovushni ta'kidlash.

Keyingi bosqichlarda ushbu vizual material so'zdagi oxirgi tovushni 1, 2,3,4, 5-ni aniqlash va uni tegishli harf bilan bog'lash uchun ishlatilishi mumkin.

2. So‘zdan birinchi va oxirgi tovushni ajratib olish, uning o‘rnini aniqlash (so‘z boshi, o‘rtasi, oxiri).

"Rojdestvo daraxti" mashqi (1 variant)

Maqsad: so'zdagi birinchi (oxirgi) tovushni aniqlash, tovush-harf aloqalarini mustahkamlash.

Ko'rsatmalar: "So'zdagi birinchi (oxirgi) tovushni aniqlang, uni harf bilan belgilang va sariq to'pga qo'ying" (to'q sariq rangga o'xshash).

"Rojdestvo daraxtini yoqing" mashqi (2-variant)

Ko'rsatmalar: "So'zni tinglang, so'zdagi birinchi tovushni nomlang, tegishli doira qo'ying."

Keyingi bosqichlarda ushbu vizual materialdan 2,3,4, 5 so'zdagi oxirgi tovushni aniqlash orqali foydalanish mumkin, bu fonarning raqami bilan belgilanadi (birinchi chirog'ni yoqish orqali biz birinchi tovushni ta'kidlaymiz, ikkinchidan, so'zdagi ikkinchi tovushni ta'kidlaymiz va hokazo.)

Mashq: "Speech Lotto"

Maqsad: so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni aniqlash.

"Petrushkaga ovozni ayting" mashqi.

Maqsad: so'zdagi oxirgi tovushni aniqlash.

Mashq: "Kirpi"

Ko'rsatmalar: "Kirpi o'rmonni tozalashga yordam bering. Buning uchun o‘rganilayotgan tovush so‘z boshida, o‘rtasida va oxirida joylashgan so‘zlarni nomlang”. Bolalar so'z diagrammasining ma'lum bir joyida mos rangdagi O ning paydo bo'lishini kuzatib, so'zlarni nomlashadi (jadval O holda berilgan).

(Slayd № 8)

Maqsad: so'zdagi birinchi (oxirgi) tovushni ajratish, tovush-harf aloqalarini birlashtirish.

Tarkib: har bir bolaning oldida ko'k, yashil, qizil rangli kvadratchalar to'plami (18 dona). Bolalar, so'zdagi birinchi tovushni eshitib, to'qqiz kvadratdan iborat gilamcha naqshini qo'yib, mos rangdagi kvadratni joylashtiradilar, tovushni kvadratga qo'ygan harf bilan ko'rsatadilar. Nutq terapevti ko'k va qizil kvadratlarda, so'ngra yashil va qizil rangli harflardan so'zlarni yasashni taklif qiladi.

"Sehrli to'shak" mashqi.

Ushbu versiyada kvadrat so'zdagi tovushning grafik tasviri emas.

Maqsad: tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash.

Ko'rsatmalar: "Agar o'rganilayotgan tovush so'z boshida bo'lsa, ko'k kvadrat, so'z oxirida qizil kvadrat, so'z o'rtasiga yashil kvadrat qo'ying." Bolalar gilamning naqshini yotqizib, mos rangdagi kvadratni joylashtiradilar.

Ishning keyingi bosqichlarida bolalarga ko'k, yashil va qizil kvadratchalar namunasi taklif etiladi. Bolalar kvadrat rangiga e'tibor qaratib, berilgan tovush bilan so'zlarni tanlaydilar.

"Ilon" mashqi

Maqsad: tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash.

(Slayd № 9)

"Svetoforlar" mashqi.

Maqsad: so'zdagi birinchi (oxirgi) tovushni aniqlash.

Tarkib: matn terish tuvalida uchta svetofor ko'rsatilgan. Bolalar mos ravishda svetoforning yoniga rasm qo'yib, svetoforda ma'lum bir chiroqni "yoqishlari" kerak. Agar so'zdagi birinchi tovush unli bo'lsa, bola qizil chiroq yonishi kerak bo'lgan svetoforning yoniga rasm qo'yadi (analogiya bo'yicha - ko'k va yashil). Bolalarga tushuntiriladiki, bu svetoforlar odamlar uchun emas, so‘z uchun, shuning uchun sariq emas, ko‘k chiroq yonadi.

Keyingi bosqichlarda ushbu vizual material so'zdagi oxirgi tovush 2,3,4, 5 ni aniqlash uchun ishlatilishi mumkin.

(Slayd raqami 10)

3. So`zdagi tovush ketma-ketligini, miqdorini aniqlash. So`zdagi tovushning boshqa tovushlarga nisbatan o`rnini aniqlash.

"Yashirin so'z" mashqi

Ko'rsatmalar: "So'zning birinchi tovushini aniqlang, ularni birlashtiring va siz ushbu kataklarda yashiringan maxfiy so'zni bilib olasiz."

Bolalar maxfiy so'zni aniqlaydilar. Ovoz-harf aloqalarini mustahkamlash uchun tovushlar harflar bilan belgilanadi.

Analogiya bo'yicha ular 2, 3, 4 ni, so'zdagi oxirgi tovushni, tartib bilan raqam bilan ko'rsatilgan tovushni, bo'linishdagi raqam bilan ko'rsatilgan tovushni aniqlaydilar.

(Slayd № 12)

"Labirint" mashqi.

Maqsad: so'zdagi tovushlarning ketma-ketligini va sonini aniqlash.

Ko'rsatmalar: "Ushbu diagrammalarga mos keladigan so'zlarni to'g'ri nomlash orqali Seryojaga yangi yil kechasiga borishga yordam bering." Bolalar rasmlarga qarab va ularsiz so'zlarni nomlashadi.

(Slayd № 13)

"Do'kon" mashqi.

Maqsad: so'zdagi tovushlar sonini aniqlash.

O'xshatish uchun siz "pul" dan foydalanishingiz mumkin - qizil doiralar chizilgan kartalar - nomlarida bir, ikki, uch yoki to'rtta unli tovushli narsalarni sotib olish uchun. Bir doira bilan "pul" bilan siz nomi bitta unli tovushga ega bo'lgan narsani sotib olishingiz mumkin.

Ta'riflangan o'yin va mashqlardan foydalanish bolalarda eshitish qobiliyatini o'z-o'zini nazorat qilish, so'zning boshqa tovushlariga nisbatan tovushlarning ketma-ketligi, miqdori va joylashishini aniqlash, ichki nutqda ovozli tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

Taqdimot:

Adabiyotlar ro'yxati:

• Volkova, L.S. Nutq terapiyasi / L.S. Volkova, R.I.Lalaeva, E.M.Mastyukova. - M: Vlados, 2006 yil.
• Lalaeva, R.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish va yozishning buzilishi. Diagnostika va tuzatish / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - Rostov-na-Donu; Sankt-Peterburg, 2004 yil.

Onam Zoyani mehr bilan nima deb chaqirdi? (Zoyushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Zoya ertalab nima qilganini taxmin qiling. U turtdi... (parda), yotoq... (javobgar), qildi... (zaryad qilish), ortiqcha oro bermay... (o'rilgan) bandaj... (bog'ladi) tozalangan ... (tishlar). Tishlarni tozalash uchun ishlatiladigan pasta qanday nomlanadi? (Tish.) Kukun haqida nima deyish mumkin? (Tish.) Keyin Zoya oshxonaga ketdi... (nonushta). Ertalab biz... (keling nonushta qilaylik).

Zoyaning oldiga ikki do‘st keldi. Ularga z tovushi bilan nom bering. (Liza, Aza.) Ular o'zlari bilan nima olib kelishganini taxmin qiling.

Ob'ektlar va o'yinchoqlar ko'rsatiladi.

Bir so'zdagi birinchi tovush m, oxirgi - A. Nima bu? (Mozaika.) Birinchi ovoz V, oxirgi - A, so'zni nomlang. (Voza.) Qizlar olib kelishdi... (mozaika, vaza, quyon, o'yinchoq televizor, soyabon) va yana gullar ... (atirgullar, unut-me-nots, mimozalar).

Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish

Qizlar "Telefon" o'ynashga qaror qilishdi. Telefon orqali quyidagi so'zlarni etkazishingiz kerak: quyon, mozaika, soyabon, vaza, endi esa: unut-me-nots, atirgullar, mimozalar.

Bolalar so'zlarni berilgan ketma-ketlikda takrorlaydilar.

Tovush-bo‘g‘in tahlili va sintezi

Aza so'zlar bilan boshqacha tarzda o'ynashni taklif qiladi. Boshingizni qo'llaringizga qo'ying va ko'zingizni yuming. Aza so'zni aytadi va siz so'zda qancha bo'g'in bor bo'lsa, shuncha barmoq ko'tarasiz. So'zlar deyiladi.

Endi so'zlardagi etishmayotgan bo'g'inlarni to'ldiring: moro... (gapiring), ta... (gapiring), g'avvos ...(zy), momaqaldiroq... (uchun). Endi Aza birinchi bo'g'inni nomlaydi va siz butun so'zni nomlaysiz: ko'zlar ... (ko'zlar), str...(ninachi), uchun... (qal'a), bo'l... (qayin), uchun... (parda), uchun... (uchish), o'sha... (havzalar).

Zoya va Aza bir so'zda nechta bo'g'in va tovush borligini aniqlashga qaror qilishdi
havzalar. Sizningcha, bu so'zda nechta bo'g'in bor? Qaysi
birinchi bo'g'in? Ikkinchi bo'g'in haqida nima deyish mumkin? Bu so'zning kru tovushlarini belgilang
sportchilar. Unli tovushlarni nomlang. Qancha undosh tovush bor?
z undosh tovushi qayerda? "

Fizminutka

Zoya va Aza bizni ular va quyon bilan mashq qilishga taklif qilishadi.

She'rni o'qish harakatlarga taqlid qilish bilan birga keladi.

Oyoq-hop, hop-hop, Oyog'ingda, o'zingni tort!

Quyon to‘nka ustiga sakrab tushdi. Biz panjalarimizni yon tomonga qo'yamiz,

U barabanni baland ovozda uradi, Skok-skok-skok oyoq barmoqlarida.

U sizni sakrash o'ynashga taklif qiladi. Va keyin cho'kkalab,

Panjalar yuqoriga, panjalar pastga, Toki qotib qolmasin panjalar.

V. Volina

8. Gaplarda z tovushining talaffuzi. Jamlama
qo'llab-quvvatlovchi so'zlar uchun takliflar. Amaliy o'rganish
fe'l shakllari qo'ng'iroq qiling

Bolalar o'yinchoqlar bilan qanday o'ynashganini ayting.

Bolalar gaplashishadi. So'zlar bilan jumlalar tuzing mozaika, quyon, vaza.

Nutq terapevti jumla sxemalarini taklif qiladi.

Liza birdan telefonda nima kerakligini esladi... (qo'ng'iroq). Va endi siz, Dima (Mitya), qo'ng'iroq qiling.

Telefon bolaga olib kelinadi.

Nima qilyapsiz? men... (qo'ng'iroq qilish) men... (Men qo'ng'iroq qilaman). Nima qildingiz? (Qo'ng'iroq qildi.) Siz allaqachon ... (chaqirdi). Biz bo `lamiz... (qo'ng'iroq). Biz... (qo'ng'iroq qilamiz). Biz nima qildik? (Ular qo'ng'iroq qilishdi.)

Bog`langan nutqda z tovushining talaffuzi

Liza sof nutqni juda yaxshi ko'radi. Keling, unga toza so'z yozaylik echki.

For-for-for, yaylovda bir echki bor. Zu-zu-zu, birga echkini boqardik. Zy-zy-zy, echkining qo'ng'irog'i bor. For-for-for, uyga bor, echki.

Mana, Zoyaning samimiy suhbati. Keling, ular bilan birga takrorlaymiz.

Bunny Boobaning tishi og'riyapti. Zoya quyonning bekasi. Quyon Zoyaning havzasida uxlab yotibdi. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Lizani havzada yuvamiz.

10. Xat bilan tanishtirish h

Bu kitob nima deb nomlanganini bilasizmi? (ABC.) Zoya alifboni, xatni oldi h unda nomlanadi. Qarang, z harfi qanday ko'rinishga ega? (Uchinchi raqamda.)

3 - shunchaki jingalak emas,

3 - bahor, simit, talaş.

B. Stepanov

Bu xatga qarang: bu xuddi uch raqamga o'xshaydi.

S. Marshak

11. Bo‘g‘inlarni o‘qish uchun, zo, zu, zy. Vaqtdan so'zlarni yasash
turli bo'g'inlar

Keling, qizlar bilan birga bo'g'inlarni o'qiymiz uchun, zo, zu, zy. Va endi bo'g'inlardan ta, na, ko, bo'lardi, zu, zy so'zlarni tuzing. (Otlar, havzalar, tishlar.) Keling, Zoyaga ismini kesilgan alifbodan yozishga yordam beraylik.

Dars xulosasi

Bugun biz qanday tovushni o'rgandik? Bizga kim yordam berdi? Bu qanday ovoz? (Undosh, qattiq, jarangli tovush.) Qaysi xat bilan tanishdingiz? (BILAN z harfi.) Va bu harf qaysi raqamga o'xshaydi? (Uchinchi raqamda.)

Mavzu "Z tovushlari" z" va z harfi"

Yulduzli kemada uchish

Material. Yulduzli kema, "yulduzli odamlar", qal'a, hayvonlar (zebra, bizon, ninachi, maymun, chigirtka, quyon, meduza), qushlar (finch, nuthatch, qirol baliq, robin), o'simliklar (qulupnay, boletus), mahsulotlar ( mayiz, marshmallow); ob'ektlar (qulf, mixlar, savat, parda); tovushlarning rang belgilari, harflar.

Darsning borishi

Tashkilot momenti.

Biz qaysi sayyorada yashaymiz? (Yerda.) Biz kimmiz? (Yerdagilar, Yer bolalari.) Va yulduzlarda kim yashaydi? (Yulduzlarning bolalari.) Ular bizga sevimli z, z tovushlarini yuborishadi "

Dars mavzusi xabari

Yulduzlarning bolalari bizga yulduz signallarini yuborishdi: z-z-z-z, z"-z"-z"-z".

3. Z tovushlarining xususiyatlari, z" artikulyatsiya va akustika bo'yicha
stik belgilari. Ularni rang belgilari bilan aniqlash

PHONEMATIK ESHITTISH - bolaga tovushning so'zda (boshi, o'rtasi, oxiri) qaerdaligini qanday tushuntirish kerak. ovoz

Yeseniya

Bolaga tushuntirishning eng yaxshi va eng amaliy usulini ayting: qaerda
ovoz (boshida, o'rtasida yoki oxirida). U undan nima kelayotganini tushunolmaydi
talab qiladilar va tinglamaydilar

Irina

Ehtimol, bola "boshlang'ich", "o'rta", "oxiri" so'zlarining ma'nosini tushunishda qiynaladi, ya'ni. kosmosda orientatsiya bilan.

Bola ularni o'rganishi uchun siz, masalan, bir nechta (yaxshisi 5) o'yinchoq, masalan, hayvonlarni olishingiz va ularni birin-ketin joylashtirishingiz mumkin (albatta, chapdan o'ngga). Shundan so'ng, bolangiz bilan muhokama qiling:

Kim boshida turibdi?

Kim oxirida

O'rtada kim bor?

Kim birinchi,

Kim oxirgi.

Keyingi safar bularning barchasi takrorlanishi mumkin, lekin boshqa o'yinchoqlarda.

Xuddi shu maqsadda "Sholg'om" ertaki uchun rasmdan foydalanish yaxshidir (xuddi shu savollarni muhokama qiling).

Yoki siz o'yinchoq poyezdiga o'tishingiz va u qaerdan boshlanganiga, qayerda tugashiga va o'rtada joylashganligiga qarashingiz mumkin.

Bunday dastlabki ishlardan so'ng siz allaqachon so'zning grafik diagrammasiga o'tishingiz mumkin.

Inna

Va men standart baliq qilaman; bosh boshi, tanasi o'rtasi, dumi oxiri:-D

To'g'ri, bola buni qulog'i bilan qila olishi kerak......

Larisa

Keyin bolaga savollar

So'z... ovoz eshitilgan avtobusga "mavjud" bo'lganda... barmog'ingizni ko'rsating. (agar bola eslamasa, men yuqorida yozgan hamma narsani takrorlayman)

Bu avtobusda nima? Boshi, o'rtasi, oxiri?

Demak, tovush... so‘zda... qayerda yashiringan edi? Boshida, o'rtada. oxiri?

Bugun bu avtobusda bu ovoz yura oladimi?

Nega bunday qarorga kelding?

Larisa

Hammasi bir xil.

Bolaning "boshi", "o'rtasi", "oxiri" so'zlarini tushunadimi yoki yo'qligini aniqlayman. Men bu tushunchalarni qo'limdan kelgan hamma narsada - ilonlarda, poezdlarda, qalamlarda va hokazolarda avtomatizm darajasida mashq qilaman.

Va keyin men "sehrli avtobus" dan foydalanaman - bu avtobusda faqat ovozi ... bo'lgan so'z (so'zning boshida, o'rtasida, oxirida) sayohat qilishi mumkin.

Biz avtobusga qaraymiz (u katta, chizilgan va kesilgan), uning boshlanishi, o'rtasi va oxiri qayerda ekanligini bilib olamiz. Keyin men berilgan tovushni bo'rttirib ta'kidlab, so'zni talaffuz qilaman; so'zni talaffuz qilganda, men barmog'imni avtobus bo'ylab harakatlantiraman va tovushni ifodalashda to'g'ri joyda pauza qilaman (ba'zi bolalar uchun avtobusni barmog'im bilan taqillatib ham qo'yaman). .

Larisa

Bolalar bilan tovush so'zning boshida, o'rtasida yoki oxirida qaerda ekanligini aniqlaganimizda, biz so'zdagi birinchi tovushni boshi, oxirgisini - oxiri, qolgan hamma narsani o'rta deb hisoblaymiz. so'zning hajmi. Hamma buni qiladimi?

Olga

Boshlash uchun men "sholg'om" ertakidan foydalanaman. Uning belgilaridan foydalanib, siz bola "boshi", "oxiri" va "o'rta" tushunchalarini tushunadimi yoki yo'qligini bilib olishingiz mumkin va ketma-ket 3-4 dars davomida bu belgilar birin-ketin paydo bo'ladi. Bolaga hamma narsa tushunarli bo'lganda, belgilar belgilar bilan almashtiriladi. Mening shogirdlarim bu borada hech qanday muammo yo'q.

Inna

Larisa - studiyaga avtobus! ;-)

Irina

Men birinchi tovush bilan bir nechta darslarni ishlashdan boshlayman: "So'z qaysi tovushdan boshlanadi? Men birinchi navbatda qaysi tovushni talaffuz qilaman?" Men birinchi tovushni bo'rttirib talaffuz qilaman. Sizga bir misol keltiraman. Biz faqat unli tovush bilan ishlaymiz (stress ostida) Bolalar so'zdagi birinchi tovushni ajratib olishni o'rganganlarida, men ovozni aytaman ... ayyor, biz bilan yashirincha o'ynashni xohlaydi. U so'zning turli joylarida yashirinadi: oxirgi, o'rtada. Aniqlik uchun bizga kirpi yordam beradi, u yo'l bo'ylab yuguradi va tovushni eshitganda to'xtaydi. Doskada uch qismga bo'lingan yo'l bor, o'rtasi birinchi va oxirgidan uzunroq. Yoki uy, va bolalar ovoz uyda yashiringan joyni qidirmoqda. (Tkachenkoning fikri asos qilib olingan). O'yin motivatsiyasi bolalarga ushbu qiyin materialni o'rganishga yordam beradi, lekin har bir kishining fonemik eshitishi tovushni so'zdan ajratish uchun etarlicha rivojlangan emas, shuning uchun hamma ham buni bir xil darajada oson deb hisoblamaydi, lekin biz o'yinni yoqtiramiz va biz mashq qilishni davom ettiramiz.

Larisa

"Studiyaga avtobus" haqida - karton versiyasi uzoq vaqtdan beri foydali bo'lgan.

Men yaxshi va tez chizaman, shuning uchun so'nggi 5 yil davomida men avtobusni bir necha soniya ichida (ba'zan bolaning oldida, ba'zan dars boshlanishidan oldin), bolalar uchun esa qarashni boshlashdan oldin chizaman. tovushning so'zdagi o'rni uchun men nozik vosita mahoratini va vizual tahlilni rivojlantiraman - ular etishmayotgan tafsilotlarni topadilar va ularni to'ldiradilar. Ba'zida bolamga ushbu avtobusga nima chizmoqchi ekanligimni aytishga ruxsat beraman - OHP talabalari uchun bu transport mavzusida lug'at ustida ishlashni anglatadi.

Kamera bilan ishlashga kirishishim bilan men qo'llanmalarga fotosuratlarni joylashtiraman.

Marina

Qizlar, so'zning o'z maydoni (kvazi-makon) bor, u vaqt ichida yotadi. Kichkina bola uchun chiziqli va vaqtinchalik makonni o'zaro bog'lash qiyin, ayniqsa fonemik eshitish buzilishi bo'lganlar uchun. Ular uchun so'z to'pga g'ijimlangan narsadir. Biz bu bo'lakni bitta ipga ajratishimiz kerak. Ular bu erda vizual makonni tahlil qilish haqida yozganlar (ilonlar, poezdlar, ...), lekin menga vaqt seriyasini tahlil qilishdan boshlash kerakdek tuyuladi. Bunga yaqqol misol - "Sholg'om" ertaki. Va men buni yanada soddalashtiraman - biz ulardagi kun va rejim lahzalarini tahlil qilamiz. Avval uyg'ondik, keyin bolalar bog'chasiga bordik, keyin uyga keldik, allaqachon qorong'i edi va biz uxlashga yotdik. Men odatiy lahzalar (ko'p emas) bilan rasmlarni bir qatorga joylashtiraman va "boshi", "o'rta", "oxiri" (kun!) tushunchalarini tushuntiraman. Keyin karton o'lchagichga chizilgan diagrammani qo'shaman. Larisa to'g'ri aytdi, ularning oldida chizish yaxshi bo'lardi, keyin ular buni o'zlarining kashfiyoti deb bilishadi, ular yaxshiroq tushunishadi. Keyin so'zni sekin aytaman ...

Marina

(davomi)

So'zdagi tovushni "ushlash" tartibi elementardir - birinchi navbatda, bir muncha vaqt, faqat boshi va oxiri, keyin - o'rta. Va faqat bir nechta darslardan so'ng men vizual-fazoviy seriyalarni tahlil qilish, tovushli harflar sxemasi bilan yanada tanishish uchun bir qator o'yinchoqlar yoki rasmlarni namoyish qilaman. Bu peshonaning ishini qo'llab-quvvatlash uchun ham kerak.

Tatyana

Men hamma bilan roziman. Agar bola quloq bilan tinglamasa, siz aylanib chiqishingiz kerak - vizual yordam bering. Va ular har qanday shaklda yaxshi. Ba'zan men hatto qalam yoki ko'rsatgichni ishlataman - qo'limda nima bo'lsa.

Anna

Va men bug 'lokomotivli (har bir bola uchun o'zim chizganman) yoki oddiy qalam bilan kartalardan foydalanaman va so'zni talaffuz qilib, biz kerakli tovushni ta'kidlash uchun barmog'imiz va ovozimizdan foydalanamiz.

Olga

Men olti oy yoki bir yil ichida "birinchi" va "oxirgi" tushunchalarini shakllantirishni boshlayman. Menimcha, "ovoz" tushunchasi bolalar uchun juda mavhum va tushunarsiz, ammo "so'z" tushunchasi yaqinroq, uning assimilyatsiya darajasini rasmlar yordamida tekshirish mumkin. Masalan: Men qancha so'z aytdim? (Mushuk, sut.) Bola rasmlarni joylashtirish orqali o'zini sinab ko'rishi mumkin. Demak, bu yerda. Men birinchi navbatda 2 ta, keyin esa 3 ta so'zni nomlayman, odatda juda aniq (masalan, hayvonlar) va ulardan rasmlarni bir xil ketma-ketlikda joylashtirishni so'rayman (buni doskada 1 kishi bajaradi). Va keyin men so'rayman: hayvonlarning qaysi biri boshida birinchi bo'lib kelgan? (Ushbu iboralarning ikkalasi ham talab qilinadi, shunda biri tushunilmasa, ikkinchisi hisobiga ishora bo'ladi). Men birinchi bo'lib kimni aytdim? Biz asta-sekin rasmsiz faqat eshitish idrokiga o'tamiz. Keyin, o'qish va yozishni o'rgangunga qadar, FIRST va LAST tushunchalari allaqachon o'zlashtirilgan. Lekin ba'zida men tovushlar bilan ham shunday qilaman (ularni bir xil ketma-ketlikda joylashtiring. 1-ism, oxirgi).