Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar. Shaxs va jamoa zamonaviy maktabning vakolatidir

13.12.2023

Talabani jamoaviy munosabatlar tizimiga kiritish jarayoni murakkab, noaniq va ko'pincha qarama-qarshidir. Avvalo, u chuqur individual ekanligini ta'kidlash kerak. Jamoaning bo'lajak a'zolari bo'lgan maktab o'quvchilari bir-biridan sog'lig'i, tashqi ko'rinishi, fe'l-atvori, xushmuomalalik darajasi, bilim, ko'nikma va boshqa ko'plab fazilatlar va fazilatlar bilan ajralib turadi. Shuning uchun ular jamoaviy munosabatlar tizimiga turli yo'llar bilan kirib, o'rtoqlarning turli reaktsiyalarini keltirib chiqaradi va jamoaga teskari ta'sir ko'rsatadi.

Har bir inson ko'proq yoki kamroq kuchga ega bo'lib, jamoada o'zini o'zi tasdiqlashga, unda qulay pozitsiyani egallashga intiladi. Ammo hamma ham bunga erisha olmaydi - sub'ektiv va ob'ektiv sabablar aralashadi. Har kim ham o'zining tabiiy imkoniyatlari tufayli ko'zga ko'rinadigan muvaffaqiyatlarga erisha olmaydi, uyatchanlikni engib, jamoa bilan qiymat yo'nalishlaridagi farqlarni tanqidiy tushuna olmaydi. O'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlash, jamoa va o'rtoqlarning o'ziga bo'lgan munosabatini to'g'ri baholash qobiliyati hali etarli darajada rivojlanmagan yosh maktab o'quvchilari uchun jamoada o'z imkoniyatlariga mos keladigan o'rinni topish ayniqsa qiyin. , ularni o'rtoqlari nazarida qiziqarli, e'tiborga loyiq odamlarga aylantirardi. Subyektiv sabablar bilan bir qatorda ob'ektiv sabablar ham mavjud: faoliyatning monotonligi va o'quvchi jamoada o'ynashi mumkin bo'lgan tor ijtimoiy rollar; tarkibning qashshoqligi va jamoa a'zolari o'rtasidagi muloqotning tashkiliy shakllarining monotonligi, bir-birini idrok etish madaniyatining yo'qligi, do'stda diqqatga sazovor bo'lgan qiziqarli va qimmatli narsani ko'ra olmaslik.

Ilmiy tadqiqotlar shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirishning eng keng tarqalgan uchta modelini aniqladi: 1) shaxs jamoaga bo'ysunadi (konformizm); 2) shaxs va jamoa optimal munosabatlarda (uyg'unlikda); 3) individ jamoani bo'ysundiradi (nonkonformizm). Ushbu modellarning har birida ko'plab munosabatlar yo'nalishlari ajralib turadi - masalan, jamoa shaxsni rad etadi; shaxs jamoani rad etadi; aralashmaslik tamoyiliga asoslangan birgalikda yashash va boshqalar.

Xulq-atvorning ikkinchi yo'nalishiga ko'ra, hodisalarning rivojlanishining turli yo'llari mumkin: shaxs ichki mustaqillikni saqlab, tashqi tomondan jamoa talablariga bo'ysunadi; shaxs ochiqchasiga "isyon qiladi", qarshilik ko'rsatadi va to'qnash keladi. Shaxsni guruhga, uning me'yorlari va qadriyatlariga moslashtirish motivlari xilma-xildir. Bizning maktab guruhlarimizda mavjud bo'lgan eng keng tarqalgan sabab bu keraksiz va keraksiz asoratlardan, muammolardan qochish istagi va "xususiyatlarni" buzishdan qo'rqish edi. Bunday holda, talaba jamoaning me'yorlari va qadriyatlarini faqat tashqi tomondan idrok etadi, o'zidan kutilgan mulohazalarni ifodalaydi va jamoada odatiy bo'lgan tarzda turli vaziyatlarda o'zini tutadi. Biroq, maktab jamoasidan tashqarida, u ilgari ishlab chiqilgan ijtimoiy tajribasiga e'tibor qaratib, boshqacha fikr yuritadi va o'ylaydi. Bu holat vaqtinchalik, o'tish davri yoki doimiy bo'lib qolishi mumkin. Ikkinchisi, jamoa tajribasiga mos kelmaydigan shaxsning ilgari o'rnatilgan ijtimoiy tajribasi boshqa guruhlardan (oila, hovli korxonasi va boshqalar) mustahkamlanganda kuzatiladi.

Jamoaga qarshi ochiq “isyon” maktablarimizda kam uchraydigan hodisa. Yigitlar faqat vaqti-vaqti bilan, keyin esa printsipial bo'lmagan masalalarda "qo'zg'olon" qilishadi. O'z-o'zini himoya qilish tuyg'usi egallaydi. Shaxsni buzgan jamoa unga nisbatan jandarm sifatida harakat qiladi. Bu ta'limga insonparvarlik yondashuviga zid keladi va o'qituvchilar shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilashning yangi usullarini ishlab chiqishda o'ylashlari kerak.

Bizning yaqinda maktabimizga xos bo'lgan shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning tipik modeli birgalikda yashashdir. Shaxs va jamoa birgalikda mavjud bo'lib, rasmiy munosabatlarni kuzatadi, lekin jamoa deb ataladi, lekin mohiyatan bir emas. Ko'pgina hollarda, o'qituvchilar ishtirokida tashkil etilgan tadbirlar doirasida maktab o'quvchilari o'rtasida ijobiy munosabatlar o'rnatilganda, lekin muloqot paytida ular salbiy bo'lib qolsa, jamoada ikki tomonlama qadriyatlar tizimi, ikki tomonlama ma'naviy taranglik maydoni o'rnatiladi. Buning sababi shundaki, yigitlar jamoada o'zlarining individualligini ko'rsata olmaydilar va ularga yuklangan rollarni o'ynashga majbur bo'lishadi. Rollar doirasini kengaytirish mumkin bo'lgan joyda, maktab o'quvchilari jamoada o'zlarini qoniqtiradigan pozitsiyalarni topadilar va ularning munosabatlar tizimidagi mavqei yanada qulayroq bo'ladi.

Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning uchinchi modeli, ya'ni shaxs jamoani bo'ysundirganda, kamdan-kam uchraydi. Shunga qaramay, norasmiy rahbarlar deb ataladigan faoliyatni va natijada ikki, ko'pincha uch tomonlama qadriyatlar va munosabatlar tizimining mavjudligini hisobga olgan holda, ushbu modelni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Yorqin shaxs va uning shaxsiy tajribasi, u yoki bu sabablarga ko'ra, jamoa a'zolarining nazarida jozibali bo'lishi mumkin. Bu jozibadorlik ko'pincha shaxsiy fazilatlar, g'ayrioddiy mulohazalar yoki harakatlar, maqom yoki pozitsiyaning o'ziga xosligi bilan bog'liq. Bunday holda, jamoaning ijtimoiy tajribasi o'zgarishi mumkin. Bu jarayon ikki tomonlama xarakterga ega bo'lib, jamoaning ijtimoiy tajribasini boyitish va qashshoqlikka olib kelishi mumkin, agar yangi but norasmiy rahbarga aylansa va jamoani jamoa allaqachon erishganidan pastroq qiymat tizimiga yo'naltirsa.

Psixologlar va o'qituvchilar maktab guruhlari a'zolarining keng tarqalgan mavqeini ta'kidlaydilar, bunda individualizm yashirin, yashirin shaklda namoyon bo'ladi. Ko'plab maktab o'quvchilari taklif qilingan ishni bajarishga tayyor, ayniqsa mas'uliyatli. Yorqinlik, hammaning ko'z o'ngida bo'lish, boshqalardan ustunligini ko'rsatish va ko'pincha boshqalar hisobidan ularning g'ayrati uchun tez-tez sabab bo'ladi. Ular jamoadagi ahvolning yomonligidan xafa emaslar, ba'zida ular sinfning umumiy muvaffaqiyatsizliklaridan xursand bo'lishadi, chunki bu fonda ularning yutuqlari yorqinroq porlaydi.

Albatta, ko'rib chiqilgan modellar shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning butun xilma-xilligini tugatmaydi, ularni tahlil qilish har bir alohida holatda shaxsning faoliyati va xatti-harakati uchun motivatsiyaning psixologik mexanizmlarini bilish bilan to'liq jihozlangan bo'lishi kerak. shaxs, shuningdek, ijtimoiy pedagogika va psixologiya qonunlari.

19 Pedagog tarbiyachi faoliyatida pedagogik-psixologik metodlar.

Pedagogik va tarbiyaviy maqsadlarda shaxsga ta'sir qilish usullari xilma-xildir. Pedagogik jarayonning to'g'ri ishlashi uchun shaxsga ta'sir qilish usullarining kamida 6 guruhi kerak bo'ladi:

1. e’tiqod;

2. taklif va infektsiya, "shaxsiy misol" va taqlid;

3. mashqlar va qo'lga tushirish;

4. ta'lim;

5. rag'batlantirish (mukofot va jazolash usullari, raqobat);

6. nazorat qilish va baholash.

Ta'sirni qabul qilish- asboblar to'plami va ulardan foydalanish algoritmi. Ta'sir qilish usullari- ta'sir etuvchi texnikalar majmui: 1) ehtiyojlar, qiziqishlar, moyillik - ya'ni. faoliyatni rag'batlantirish manbalari, inson xatti-harakati; 2) yoqilgan munosabat, guruh normalari, odamlarning o'zini o'zi qadrlashi - ya'ni faoliyatni tartibga soluvchi omillarga; 3) yoqilgan davlatlar, unda odam (tashvish, hayajon yoki tushkunlik va boshqalar) va uning xatti-harakatlarini o'zgartiradigan.

Masalan, dildan suhbat, bahs-munozara, tushuntirish, ma’ruza – ishontirish usullariga misol bo‘la oladi.

Ma'qullash, maqtash, minnatdorchilik - rag'batlantirish usullari. Ishonchlilik inson ongi va mantiqiga ta'sir qiladi va hayotiy misollar, mantiqiy xulosalar va umumlashmalarga asoslangan dalillar tizimini o'z ichiga oladi.

Ammo ko'pincha o'qituvchi bir vaqtning o'zida talabaning ongiga va his-tuyg'ulariga murojaat qiladi, ishontirish va taklifni uyg'unlashtiradi, o'quvchiga muvaffaqiyatga ishonchi va ishonchini yuqtiradi. Lekin o'qituvchining so'zi, his-tuyg'usi, qilmishi va shaxsiy namunasi ta'sir qilganda eng kuchli ishontira olasiz.Ishontirish usullarining samaradorligi quyidagi pedagogik talablarga rioya qilishga bog'liq.

nutqda mantiqiy noaniqliklar kuzatilsa, zid | noto'g'ri fikrlash, soxta misollar).

2. Talabalarning hayotiy tajribasiga tayanish.

3. Ishontirishning samimiyligi, mantiqiy ravshanligi, o'ziga xosligi va qulayligi.

4. Ishontirish va amaliy mashg'ulotlarning uyg'unligi.

5. O'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish.

men) Faoliyat manbalariga ta'sir qilish usullari qaratilgan yangi ehtiyojlarning shakllanishi yoki xatti-harakatlarning mavjud motivlarining harakatlantiruvchi kuchining o'zgarishi. Insonda yangi ehtiyojlarni yaratish uchun quyidagi texnika va vositalar qo'llaniladi: uni yangi faoliyatga jalb qilish, ma'lum bir shaxsga ta'sir qilish uchun insonning istaklaridan foydalanish. Shu bilan birga, odamni yangi, hali ham befarq faoliyatga jalb qilish, ta'minlash foydalidir minimallashtirish insonning uni amalga oshirishga bo'lgan harakatlari - agar yangi faoliyat inson uchun juda og'ir bo'lsa, unda odamning bu faoliyatga bo'lgan istagi va qiziqishi yo'qoladi.

Uchun xatti-harakatni o'zgartirish odam, sizga kerak uning istaklarini, motivlarini o'zgartirish(u ilgari xohlagan narsani xohlaydi yoki xohlamaslikni to'xtatdi, ilgari jalb qilgan narsaga intiladi), ya'ni o'zgarishlar kiritadi. motivlar ierarxiyasi tizimi. Buni amalga oshirishga imkon beradigan texnikalardan biri regressiya, ya'ni motivatsion sohani birlashtirish, pastki sohaning motivlarini (xavfsizlik, omon qolish, oziq-ovqat motivlari va boshqalar) aktuallashtirish insonning asosiy hayotiy ehtiyojlari qondirilmagan taqdirda amalga oshiriladi (bu usul ham amalga oshiriladi). jamiyatning ko'p qatlamlari faoliyatini "qulab tashlash", ularga oziq-ovqat va omon qolish uchun juda qiyin sharoitlarni yaratish uchun siyosatda).

2) Insonning xulq-atvorini o'zgartirish uchun u talab qiladi uning qarashlarini, qarashlarini, munosabatlarini o'zgartirish: yangi o'rnatishlarni yaratish yoki mavjud o'rnatishlarning ahamiyatini o'zgartirish yoki ularni yo'q qilish. Agar munosabatlar buzilgan bo'lsa, faoliyat parchalanadi. Bunga hissa qo'shadigan shartlar: noaniqlik omili - sub'ektiv noaniqlik darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, tashvish shunchalik yuqori bo'ladi, keyin esa faoliyatning diqqat markazi yo'qoladi. Noaniq vaziyatlarni yaratish usuli odamni "yo'q qilingan munosabatlar", "o'zini yo'qotish" holatiga qo'yishga imkon beradi va agar siz odamga ushbu noaniqlikdan chiqish yo'lini ko'rsatsangiz, u bu munosabatni idrok etishga va kerakli tarzda munosabatda bo'lishga tayyor bo'ladi, ayniqsa agar ilhomlantiruvchi harakatlar amalga oshirilsa: ko'pchilikning fikriga murojaat qilish, uyushgan faoliyatga jalb qilish bilan birgalikda jamoatchilik fikri natijalarini e'lon qilish. Shunday qilib, noaniqlikni yaratish usuli maqsadli, semantik munosabatlarni o'zgartirishga va keyinchalik uning xatti-harakati va maqsadlarini tubdan o'zgartirishga imkon beradi. Vaziyatlarni yo'naltirish usuli, Deyarli har bir inson ma'lum vaqt davomida bir xil rolda, bir xil vaziyatda bo'lsa, atrof-muhit yoki guruhdagi barcha boshqa odamlar kabi o'ziga va faoliyatiga nisbatan bir xil talablarni boshdan kechirgan bo'lsa, bu har kimga bir xil rolni rivojlantirishga imkon beradi. bu vaziyatga nisbatan talab qilingan munosabat, bu vaziyatda xatti-harakatingizni kerakli yo'nalishda o'zgartiring.

Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish modellari:

1) shaxs jamoaga bo'ysunadi (konformizm);

2) shaxs va jamoa optimal munosabatlarda (uyg'unlikda);

3) individ jamoani bo'ysundiradi (nonkonformizm).

Xulq-atvorning ikkinchi modeliga ko'ra, voqealar rivojlanishining turli usullari mumkin:

1) shaxs ichki mustaqillikni saqlab, tashqi tomondan jamoa talablariga bo'ysunadi;

2) shaxs ochiqchasiga "isyon qiladi", qarshilik ko'rsatadi va to'qnash keladi.

Shaxsni jamoaga moslashtirish motivlari, uning me'yorlari va qadriyatlari xilma-xildir. Bizning maktab guruhlarimizda mavjud bo'lgan eng keng tarqalgan sabab bu keraksiz va keraksiz asoratlardan, muammolardan qochish istagi va "xususiyatlarni" buzishdan qo'rqish edi. Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning uchinchi modeli, ya'ni shaxs jamoani bo'ysundirganda, umumiy emas. Yorqin shaxs va uning shaxsiy tajribasi, u yoki bu sabablarga ko'ra, jamoa a'zolarining nazarida jozibali bo'lishi mumkin. Bu jarayon ikki tomonlama xarakterga ega bo'lib, jamoaning ijtimoiy tajribasini boyitishiga ham, uning qashshoqlashishiga ham olib kelishi mumkin, agar yangi but norasmiy rahbarga aylansa va jamoani jamoa erishganidan pastroq qiymat tizimiga yo'naltirsa.

Shunday qilib, biz shaxs va jamoa o'rtasida turli xil rivojlanish modellari mavjud va ularning har birida jamoaning ta'sir darajasi har xil bo'ladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Jamoaning shaxsga ta'siri

Shaxsga ta'sir o'tkazishda jamoa jamoatchilik fikridan foydalanadi.

Jamoatchilik fikri bolaning shaxsiyatini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. O'rtoqlariga tanqidiy fikr bildirish va ularning xizmatlarini qayd etishning real imkoniyatidan foydalanib, maktab o'quvchilari jamoa uchun mas'uliyat tuyg'usini uyg'otadilar, sinf manfaatlaridan kelib chiqib yashashni o'rganadilar, o'quvchilar shaxsiyatining ayrim kamchiliklarini, salbiy tomonlarini ochib beradilar; jamoaviy muhokama ularning o'z-o'zini tarbiyalashini faollashtirishga yordam beradi. Shu bilan birga, talabalar jamoasining jamoatchilik fikri uni yanada shakllantirish va takomillashtirish uchun samarali rag'bat bo'lib xizmat qiladi.

Kollektivning shaxsning shakllanishiga ta'siri: bolalar jamoasi uning alohida a'zolari uchun katta tarbiyaviy kuchdir. Talaba shaxsiga doimiy ta'sir ko'rsatish, shaxsning xatti-harakatlarini axloqiy nazorat qilish funktsiyalarini bajarish orqali jamoatchilik fikri xulq-atvor me'yorlarining mumkin bo'lgan buzilishining oldini oladi.

Jamoa tomonidan ijobiy baho shaxsning ichki dunyosi va xulq-atvoriga foydali ta'sir ko'rsatadi, chunki inson nafaqat moddiy qoniqish bilan, balki ma'naviy quvonchlar bilan ham yashaydi, ular orasida jamoatchilik tomonidan bildirilgan ko'tarinkilik tuyg'ulari muhim o'rinni egallaydi. uning jamoa oldidagi xizmatlarini e'tirof etish. Biroq, o'smirlar har doim ham o'rtoqlarining daldasi va maqtovidan kelib chiqqan ijobiy his-tuyg'ularga ega emaslar. Reaktsiya ham hasad, ham dushmanlik bo'lishi mumkin.

Ommaviy maqtov ba'zi hollarda o'qituvchining shaxsiy daldasidan ko'ra muhimroq bo'lib chiqadi.

Odatda, jamoatchilik fikridan foydalanish maktab o'quvchilari o'rtasida salbiy xatti-harakatlar va intizomga qarshi kurash bilan bog'liq. Favqulodda vaziyat yuzaga kelganda, odamlar uni eslashadi. yoki o'qituvchining o'quvchiga ta'sir o'tkazishga urinishlarida kuchsizligi.

Pedagogikadagi samarali usullardan birini tasdiqlash usuli deb atash mumkin, ammo bu usulni jamoa ishtirokisiz qo`llashda maktab o`quvchilari orasida juda ko`p keraksiz gap va gaplar paydo bo`ladi. Pastdan kelgan fikrlarni hisobga olmasdan yuqoridan mukofotlash usulning o'zi samaradorligini pasaytiradi.

A.S. Makarenko ko'plab zamonaviy o'qituvchilar singari, jamoatchilik fikri shaxsni tarbiyalashda eng va hatto eng samarali vositalardan biri ekanligiga amal qildi. U bizning shaxsga ta'sir qilishimizning har bir daqiqasida, bu ta'sirlar, albatta, jamoaga ta'sir qilishi kerak, deb hisoblardi. Va aksincha, bizning jamoaga bo'lgan har bir teginishimiz, albatta, jamoaga kiritilgan har bir shaxsni uyg'otadi va tarbiyalaydi.

Biroq, jamoatchilikning ma'qullashi maktab o'quvchilarining xayoliy fazilatlarini qandaydir yuksaltirishga aylanmasligi kerak, bu takabburlik va boshqa salbiy shaxsiy xususiyatlarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Talaba ongida burilish nuqtasi bo'lishi uchun shaxsga ijtimoiy ta'sir quyidagi talablarga javob berishi kerak:

1 butun jamoaning murosasiz irodasini ifoda eting

2 ifodali, hissiy jihatdan boy.

3 haqiqatni aks ettiring, xolis va adolatli bo'ling.

Oxirgi talab ayniqsa muhimdir, chunki uning yo'qligi shaxsga og'ir ma'naviy shikastlanishga olib keladi.

Demak, jamoatchilik fikridan foydalanish shaxsga nisbatan sezgirlik, e'tibor va ishonchning namoyon bo'lishi bilan bog'liq bo'lsa, samarali tarbiya vositasiga aylanadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Tarkib
Kirish
1 Jamoaning o'ziga xos xususiyatlari
2 A.S. asarlarida jamoa. Makarenko. Kollektiv hayot qonuni
2.1 Jamoa rivojlanish bosqichlari
2.2 Kollektiv hayotdagi an'analar

2.3 Perspektiv o'ziga jalb eta oladigan va birlashtira oladigan maqsad sifatida
2.4 Parallel harakat tamoyili va o'qituvchi tomonidan to'g'ri foydalanish
3 Jamoa va shaxs o'rtasidagi o'zaro ta'sir
3.1 Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar qanday rivojlanadi
3.2 Munosabatlar modeli: konformizm
3.3 Munosabatlar modeli: uyg'unlik
3.4 Munosabatlar modeli: konformizmsizlik
4 Maktab xodimlarini samarali boshqarish
Xulosa

Kirish

Lotincha "collectivus" so'zi turli yo'llar bilan tarjima qilingan - yig'ilish, olomon, qo'shma yig'ilish, uyushma, guruh. Zamonaviy adabiyotda "jamoa" tushunchasining ikkita ma'nosi qo'llaniladi. Birinchisi: jamoa deganda har qanday uyushgan kishilar guruhi tushuniladi (masalan, uyushgan guruh. “Kollektiv” tushunchasi pedagogik adabiyotlarda o‘zlashtirilgan ma’nosida jamoa – o‘quvchilar (talabalar) birlashmasi bo‘lib, ular bir-biridan farqlanadi. muhim xususiyatlar soni.Bu to'rtta oddiy va ayni paytda muhim tamoyillar:
1. Umumiy ijtimoiy ahamiyatga ega maqsad. Har qanday guruhning maqsadi bor: tramvayga chiqqan yo‘lovchilar ham, o‘g‘rilar to‘dasini tuzgan jinoyatchilar ham shunga ega. Gap shundaki, maqsad nima, u nimaga qaratilgan. Kollektivning maqsadi, albatta, jamoat maqsadlari bilan mos keladi, jamiyat va davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanadi va hukmron mafkura, davlat konstitutsiyasi va qonunlariga zid kelmaydi.
2. Maqsadga erishish uchun umumiy birgalikdagi faoliyat, ushbu faoliyatni umumiy tashkil etish. Birgalikda harakat qilish orqali ma'lum bir maqsadga tez erishish uchun odamlar jamoalarga birlashadilar.Buning uchun jamoaning har bir a'zosi birgalikdagi faoliyatda faol ishtirok etishi, faoliyatning umumiy tashkil etilishi bo'lishi kerak. Jamoa a'zolari birgalikdagi faoliyat natijalari uchun yuqori shaxsiy mas'uliyat bilan ajralib turadi.
3. Mas'uliyatli qaramlik munosabatlari. Jamoa a'zolari o'rtasida o'ziga xos munosabatlar o'rnatiladi, ular nafaqat maqsad va faoliyatning birligini (mehnat birligi), balki bog'liq tajribalar va qadriyatlarning birligini (axloqiy birlik) aks ettiradi.
4. Umumiy saylangan boshqaruv organi. Jamoada demokratik munosabatlar o'rnatilgan. Kollektiv boshqaruv organlari jamoaning eng obro'li a'zolarini bevosita va ochiq saylash yo'li bilan tuziladi.
Ushbu xususiyatlarning ba'zilari guruh birlashmalarining boshqa turlariga (assotsiatsiyalar, kooperatsiyalar, korporatsiyalar va boshqalar) xos bo'lishi mumkin. Ammo ular, ayniqsa, faqat jamoaviy tashkilotlarda o'zini namoyon qiladi.
Kurs ishining maqsadi - muammoning nazariy va amaliy tomonlarini o'rganish va zamonaviy maktab vakolatidagi jamoa.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
- jamoaning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish;
– A.S. asarlarida jamoaning mohiyatini o‘rganish. Makarenko, shuningdek, olim tomonidan ishlab chiqilgan jamoaviy hayot qonunining ma'nosini tushunish;
- shaxs va jamoa o'rtasidagi o'zaro munosabatlar modellarini tushunish;
- maktab xodimlarini samarali boshqarish tamoyillarini ko'rib chiqish.

1 Jamoaning o'ziga xos xususiyatlari

Muqaddimada qayd etilgan jamoaning xususiyatlaridan tashqari, jamoa boshqa juda muhim belgilari bilan ajralib turadi. Bular jamoa ichidagi muhitni, psixologik iqlimni va jamoa a'zolari o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi xususiyatlardir. Bu xususiyatlardan biri o'zaro tushunish, xavfsizlik, "jamiyat hissi" va jamoada ishtirok etishni tavsiflovchi birdamlikdir. Yaxshi tashkil etilgan jamoalarda o‘zaro yordam va o‘zaro mas’uliyat, yaxshi niyat va fidoyilik, sog‘lom tanqid va o‘z-o‘zini tanqid qilish, raqobatbardoshlik namoyon bo‘ladi.
Rasmiy ravishda hamkorlik qiladigan odamlar guruhi bu fazilatlarsiz ham qila oladi, ularsiz jamoa o'zining afzalliklarini yo'qotadi.
Barcha sanab o'tilgan xususiyatlarga ega bo'lgan jamoada mehnatga, odamlarga, ularning shaxsiy va ijtimoiy mas'uliyatiga nisbatan boshqacha munosabat tizimi shakllanadi. Do'stona, ahil jamoada munosabatlar tizimi shaxsiy va jamoat manfaatlarining oqilona uyg'unligi, shaxsiyni jamoatchilikka bo'ysundirish qobiliyati bilan belgilanadi. Bunday tizim o'z mas'uliyatini biladigan, sub'ektiv va ob'ektiv to'siqlarni engib o'tadigan har bir jamoa a'zosining aniq va ishonchli pozitsiyasini shakllantiradi.
Maktab jamoasining rasmiy tuzilmasidagi eng barqaror bo'g'in sinf jamoasi bo'lib, unda maktab o'quvchilarining asosiy faoliyati - o'rganish amalga oshiriladi. Aynan sinfda maktab o'quvchilari o'rtasida shaxslararo aloqalar va munosabatlarning zich tarmog'i shakllanadi. Shu sababli, u o'ziga xos poydevor bo'lib xizmat qiladi, uning asosida turli maktab guruhlari shakllanadi.
Jamoaning tanlangan xususiyatlarini maktab sinfiga loyihalashtirib, biz o'quvchilar jamoasi - bu umumiy ijtimoiy ahamiyatga ega maqsad, faoliyat, ushbu faoliyatni tashkil etish bilan birlashtirilgan, umumiy saylangan organlarga ega bo'lgan va birdamlik bilan tavsiflangan talabalar guruhi, degan xulosaga kelamiz. umumiy javobgarlik, barcha a'zolarning huquq va majburiyatlarda so'zsiz tengligi bilan o'zaro bog'liqlik.

2 A.S. asarlarida jamoa. Makarenko. Kollektiv hayot qonuni

Kollektiv nazariyasini ishlab chiqqan rus pedagogikasining eng ko'zga ko'ringan vakili A.S. Makarenko. U ko'plab pedagogik va badiiy asarlar muallifi bo'lib, ularda kollektivistik ta'lim metodologiyasi batafsil ishlab chiqilgan. A.S.ning ta'limotlari. Makarenkoda jamoani bosqichma-bosqich shakllantirishning batafsil texnologiyasi mavjud. U jamoa hayotining qonunini shakllantirdi: harakat - bu jamoaning hayot shakli, to'xtash - uning o'limi; jamoani rivojlantirish tamoyillarini aniqladi (shaffoflik, mas'uliyatli qaramlik, istiqbolli chiziqlar, parallel harakatlar); jamoaning rivojlanish bosqichlarini (bosqichlarini) aniqladi.

2.1 Jamoa rivojlanish bosqichlari

Kollektiv bo'lish uchun guruh sifat o'zgarishining absurd yo'lidan o'tishi kerak. Ushbu yo'lda AC. Makarenko bir necha bosqichlarni (bosqichlarni) belgilaydi.
Birinchi bosqich - jamoani shakllantirish (dastlabki birlashish bosqichi). Bu vaqtda jamoa birinchi navbatda tashkiliy guruhni (sinf, doira va boshqalar) jamoaga, ya'ni o'zaro munosabatlari mavjud bo'lgan ijtimoiy-psixologik hamjamiyatga aylantirishga intiladigan o'qituvchining tarbiyaviy harakatlarining maqsadi sifatida ishlaydi. talabalar birgalikdagi faoliyati mazmuni, uning maqsadlari, vazifalari, qadriyatlari bilan belgilanadi. Jamoa tashkilotchisi ustoz, barcha talablar undan chiqadi. Birinchi bosqich jamoada aktiv paydo bo'lgan va daromad olganida, o'quvchilar umumiy maqsad, umumiy faoliyat va umumiy tashkilot asosida birlashganda tugallangan hisoblanadi.
Ikkinchi bosqichda aktivning ta'siri kuchayadi. Endilikda faol nafaqat o‘qituvchining talablarini qo‘llab-quvvatlabgina qolmay, balki jamoa manfaatlariga nima foydali va nima zarar keltirishi haqidagi o‘z tushunchalariga asoslanib, ularni jamoa a’zolariga o‘zi ham qiladi. Agar faollar jamoa ehtiyojlarini to'g'ri tushunsalar, ular o'qituvchining ishonchli yordamchilariga aylanadilar. Ushbu bosqichda aktiv bilan ishlash o'qituvchining diqqatini talab qiladi.
Ikkinchi bosqich jamoa tarkibini barqarorlashtirish bilan tavsiflanadi. Ayni paytda jamoa allaqachon yaxlit tizim sifatida ishlaydi, unda o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish mexanizmlari ishlay boshlaydi. U allaqachon o'z a'zolaridan muayyan xatti-harakatlar standartlarini talab qila oladi, shu bilan birga talablar doirasi asta-sekin kengayib bormoqda. Shunday qilib, rivojlanishning ikkinchi bosqichida jamoa allaqachon ma'lum shaxsiy fazilatlarni maqsadli tarbiyalash vositasi sifatida ishlaydi.
Ushbu bosqichda o'qituvchining asosiy maqsadi - bu jamoa yaratilgan muammolarni hal qilish uchun jamoaning imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish. Deyarli faqat hozir jamoa ta'lim sub'ekti sifatida o'z rivojlanishining ma'lum darajasiga erishadi, buning natijasida har bir o'quvchining individual rivojlanishi maqsadlarida undan maqsadli foydalanish mumkin bo'ladi. Jamoaning har bir a'zosiga nisbatan umumiy xayrixohlik muhitida, shaxsning ijobiy tomonlarini rag'batlantiradigan yuqori darajadagi pedagogik rahbarlik, jamoa shaxsning ijtimoiy muhim fazilatlarini rivojlantirish vositasiga aylanadi.
Bu bosqichda jamoaning rivojlanishi qarama-qarshiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq: o'z rivojlanishida jamoa talablaridan oldinda bo'lgan yoki aksincha, bu talablardan orqada qoladigan jamoa va individual talabalar o'rtasida; umumiy va individual nuqtai nazarlar o'rtasida; jamoaning xulq-atvor normalari va sinfda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan normalar o'rtasida; turli xil qiymat yo'nalishidagi talabalarning alohida guruhlari o'rtasida va hokazo.Shuning uchun jamoaning rivojlanishida sakrashlar, to'xtashlar va orqaga qaytishlar muqarrar.
Uchinchi va keyingi bosqichlar jamoaning gullab-yashnashini tavsiflaydi. Ular rivojlanishning oldingi bosqichlarida erishilgan bir qator maxsus fazilatlari bilan ajralib turadi. Ushbu bosqichda jamoaning rivojlanish darajasini ta'kidlash uchun jamoa a'zolarining bir-biriga qo'yadigan talablarining darajasi va xususiyatini ko'rsatish kifoya: o'z o'rtoqlariga nisbatan yuqori talablar. Buning o'zi allaqachon erishilgan ta'lim darajasini, qarashlar, mulohazalar va odatlarning barqarorligini ko'rsatadi. Agar jamoa rivojlanishning ushbu bosqichiga etib borsa, unda u yaxlit, axloqiy shaxsni shakllantiradi. Ushbu bosqichda jamoa har bir a'zosining individual rivojlanishi uchun vositaga aylanadi. Umumiy tajriba, hodisalarni bir xil baholash uchinchi bosqichda jamoaning asosiy xususiyati va eng xarakterli xususiyatidir.
Jamoaning pozitsiyadan rivojlanish jarayoni hech qanday holatda bir bosqichdan ikkinchisiga silliq o'tish jarayoni sifatida qaralmaydi. Bosqichlar o'rtasida aniq chegaralar yo'q - oldingi bosqich doirasida keyingi bosqichga o'tish uchun imkoniyatlar yaratiladi. Ushbu jarayonning har bir keyingi bosqichi avvalgisini almashtirmaydi, balki unga qo'shiladi. Jamoa juda yuqori darajaga chiqqan bo'lsa ham, o'z rivojlanishida to'xtab qololmaydi va to'xtamasligi kerak. Shuning uchun ba'zi o'qituvchilar harakatning to'rtinchi va keyingi bosqichlarini ajratib turadilar. Ushbu bosqichlarda har bir maktab o'quvchisi o'zining mustahkam o'zlashtirilgan kollektiv tajribasi tufayli o'ziga ma'lum talablarni qo'yadi, axloqiy me'yorlarni bajarish uning ehtiyojiga aylanadi, ta'lim jarayoni o'z-o'zini tarbiyalash jarayoniga aylanadi.

2.2 Kollektiv hayotdagi an'analar

Jamoa rivojlanishining barcha bosqichlarida katta va kichik an’analar vujudga keladi, jamoani mustahkamlaydi va birlashtiradi. An'analar jamoaviy hayotning shunday barqaror shakllari bo'lib, ular o'quvchilarning normalari, urf-odatlari va istaklarini hissiy jihatdan o'zida mujassam etgan. An'analar umumiy xulq-atvor normalarini ishlab chiqishga, jamoaviy tajribalarni rivojlantirishga va hayotni bezashga yordam beradi.
An'analarni katta va kichiklarga bo'lish mumkin. Buyuk an'analar - jonli ommaviy tadbirlar bo'lib, ularni tayyorlash va o'tkazish o'z jamoasidan g'ururlanish, uning kuchiga ishonish va jamoatchilik fikriga hurmatni uyg'otadi. Kichkina, kundalik, kundalik an'analar miqyosda oddiyroq, ammo ularning tarbiyaviy ta'siridan kam emas. Ular xulq-atvorning barqaror odatlarini rivojlantirish orqali o'rnatilgan tartibni qanday saqlashni o'rgatadi. Kichik an'analar alohida harakatlarni talab qilmaydi, ular belgilangan tartib, hamma tomonidan ixtiyoriy ravishda qabul qilingan kelishuv bilan qo'llab-quvvatlanadi. An'analar o'zgaradi va yangilanadi. Jamoa oldidagi yangi vazifalar, ularni hal qilishning yangi usullari vaqt o'tishi bilan ko'proq yoki kamroq mashhur bo'lib boradi - bu yangi an'analarning paydo bo'lishiga va eskilarini yo'q qilishga yordam beradi.

2.3 Perspektiv o'ziga jalb eta oladigan va birlashtira oladigan maqsad sifatida

A.S. tomonidan ayniqsa muhim deb hisoblangan. Makarenko maqsadni tanlash. U talabalarni o'ziga jalb qila oladigan va birlashtira oladigan amaliy maqsadni istiqbol deb atadi. Shu bilan birga, u "inson hayotining haqiqiy rag'batlantiruvchisi ertangi kun quvonchidir" degan pozitsiyadan chiqdi. Har bir o‘quvchiga tushunarli, ongli va u tomonidan idrok etilgan uzoq muddatli maqsad qiyinchilik va to‘siqlarni yengib o‘tishga yordam beruvchi safarbar kuchga aylanadi.
Tarbiyaviy ish amaliyotida A.S. Makarenko istiqbolning uch turini ajratib ko'rsatdi: yaqin, o'rta va uzoq.
Rivojlanishning har qanday bosqichida, hatto boshlang'ich bosqichida ham jamoaga yaqin istiqbol qo'yiladi. Yaqin istiqbol, masalan, yakshanba kuni birgalikda sayr qilish, sirk yoki teatrga sayohat, qiziqarli musobaqa o'yinlari va boshqalar bo'lishi mumkin. Yaqindan qarashning asosiy talabi shundaki, u shaxsiy qiziqishlarga asoslangan bo'lishi kerak: har bir talaba buni idrok etadi. o'zining ertangi quvonchi sifatida kutilgan zavqni kutgan holda uni amalga oshirishga intiladi. Yaqin istiqbolning eng yuqori darajasi - bu birgalikdagi ishning tasviri bolalarni yoqimli yaqin istiqbol sifatida o'ziga jalb qilganda, jamoaviy mehnat quvonchining istiqbolidir.
O'rtacha istiqbol, A.S. Makarenko, vaqt o'tishi bilan biroz kechiktirilgan jamoaviy tadbir loyihasida yotadi. Ushbu istiqbolga erishish uchun harakat talab etiladi. Zamonaviy maktab amaliyotida keng tarqalgan o'rtacha istiqbollarga misollar sport musobaqasiga, maktab bayramiga yoki adabiy kechaga tayyorgarlik ko'rishdir. Sinfda tashabbus ko'rsata oladigan va barcha maktab o'quvchilarini boshqara oladigan yaxshi, samarali aktiv shakllangan bo'lsa, o'rtacha istiqbolni ilgari surish tavsiya etiladi. Rivojlanishning turli darajalaridagi jamoalar uchun o'rtacha istiqbol vaqt va murakkablik nuqtai nazaridan farqlanishi kerak.
Uzoq muddatli istiqbol - bu vaqt o'tishi bilan orqaga suriladigan, eng ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan va erishish uchun katta kuch talab qiladigan maqsad. Bunday nuqtai nazardan shaxsiy va ijtimoiy ehtiyojlar, albatta, birlashtiriladi. Eng keng tarqalgan uzoq muddatli istiqbolga misol maktabni muvaffaqiyatli tugatish va keyinchalik kasb tanlash maqsadidir. Kollektiv faoliyatda asosiy o'rinni mehnat egallagan taqdirdagina, jamoa birgalikdagi faoliyatga ishtiyoqli bo'lganda, maqsadga erishish uchun jamoaviy sa'y-harakatlar talab etilganda uzoq muddatli ta'lim sezilarli samara beradi.
Istiqbolli chiziqlar tizimi jamoaga kirib borishi kerak. Uni shunday qurish kerakki, har qanday vaqtda jamoa o‘z oldiga yorqin, hayajonli maqsad qo‘yadi, shu maqsadda yashasin va uni amalga oshirish uchun harakat qiladi. Bunday sharoitda jamoa va uning har bir a'zosining rivojlanishi sezilarli darajada tezlashadi va o'quv jarayoni tabiiy ravishda davom etadi. Ish haqiqiy muvaffaqiyat bilan tugaydigan tarzda istiqbollarni tanlashingiz kerak. Talabalar oldiga qiyin vazifalarni qo'yishdan oldin ijtimoiy ehtiyojlarni, jamoaning rivojlanish va tashkiliylik darajasini, uning ish tajribasini hisobga olish kerak. Perspektivlarni doimiy ravishda o'zgartirish, yangi va tobora qiyinlashib borayotgan vazifalarni qo'yish jamoaning ilg'or harakati uchun zaruriy shartdir.

2.4 Parallel harakat tamoyili va o'qituvchi tomonidan to'g'ri foydalanish

O'qituvchining o'quvchiga bevosita ta'siri bir qancha sabablarga ko'ra samarasiz bo'lishi uzoq vaqtdan beri aniqlangan. Eng yaxshi natijalar uning atrofidagi maktab o'quvchilari orqali ta'sir qilishdan kelib chiqadi. Buni A.S. Makarenko, parallel harakat tamoyilini ilgari surdi. Bu o‘quvchiga bevosita emas, balki bilvosita, boshlang‘ich jamoa orqali ta’sir ko‘rsatish talabiga asoslanadi.Jamoaning har bir a’zosi kamida uchta kuch – o‘qituvchi, faol va butun jamoaning “parallel” ta’siri ostida bo‘ladi. Shaxsga ta'sir bevosita tarbiyachi (parallel 1) va bilvosita faol va jamoa (2' va 2 parallellar) orqali amalga oshiriladi. Jamoaning shakllanish darajasi oshgani sayin o’qituvchining har bir o’quvchiga bevosita ta’siri zaiflashadi, unga jamoaning ta’siri kuchayadi. Parallel harakat tamoyili jamoa rivojlanishining ikkinchi bosqichida qo'llaniladi, bu erda o'qituvchining roli va uning tarbiyaviy ta'sirining kuchi hali ham muhim. Jamoa rivojlanishining yuqori darajalarida aktiv va jamoaning ta'siri kuchayadi. Bu o'qituvchi o'quvchilarga bevosita ta'sir qilishni butunlay to'xtatadi, degani emas. Endi u ko'proq va ko'proq jamoaga tayanadi, bu esa o'zi tarbiyaviy ta'sirning tashuvchisiga (tarbiya predmetiga) aylanadi. A. S. Makarenkoning asarlarida biz parallel harakat tamoyilini muvaffaqiyatli amalga oshirishning ko'plab misollarini topamiz. Masalan, uning o‘zi hech qachon qonunbuzarlik sodir etgan aniq aybdorlarni qidirmagan, jamoaga ularning nojo‘ya qilmishlarini tushunish huquqini bergan, o‘zi esa faollarning harakatlarini asta-sekinlik bilan boshqargan.
Maktab ta'limining zamonaviy amaliyoti parallel harakat tamoyilini qo'llashning yangi misollari bilan boyitildi. Parallel harakatning afzalliklaridan mohirona, o'ylangan holda foydalanish bilan bir qatorda o'ylamagan qarorlar ham mavjud. Shunday qilib, bu tamoyil aybdorlarni birgalikda qoralash uchun ishlatiladi. Agar alohida yigitlar masalaga beparvolik bilan munosabatda bo'lishsa, butun jamoaga jazo qo'llaniladi. Tabiiyki, bunday pedagogik harakat o'rtoqlarning noto'g'ri xatti-harakatlarini keskin qoralashga sabab bo'ladi. Buning oqibatlarini har doim ham oldindan aytib bo'lmaydi. Misol uchun, kimdir yomon navbatchilik qilganligi sababli, sinf yana bir hafta davomida navbatchi bo'lib, navbatsiz ishlarni bajarishi kerak. A.S. Makarenko ushbu printsipdan juda ehtiyotkorlik bilan foydalanishni maslahat berdi, chunki jamoa aybdorlarni juda qattiq jazolashi mumkin.
A.S.ning katta ahamiyati. Makarenko jamoa ichidagi munosabatlarga uslub berdi. U shakllantirilgan jamoaning o'ziga xos xususiyati sifatida quyidagilarni hisobladi: 1) mayor - doimiy quvnoqlik, o'quvchilarning harakatga tayyorligi; 2) o'z jamoasining qadr-qimmati, u bilan faxrlanish g'oyasidan kelib chiqadigan o'zini o'zi qadrlash hissi; 3) a'zolarining do'stona birligi; 4) jamoaning har bir a'zosi uchun xavfsizlik hissi; 5) tartibli, ishchan harakatlarga tayyorlikda namoyon bo'ladigan faoliyat; 6) his-tuyg'ularda va so'zlarda taqiqlash, cheklash odati.

3 Jamoa va shaxs o'rtasidagi o'zaro ta'sir

3.1 Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar qanday rivojlanadi

Kollektiv munosabatlar tizimidagi shaxsning mavqei, eng muhimi, uning individual ijtimoiy tajribasiga bog'liq. Aynan tajriba uning mulohazalari tabiatini, qadriyat yo'nalishlari tizimini va xatti-harakatlarini belgilaydi. Bu jamoada shakllangan mulohazalar, qadriyatlar va xulq-atvor an'analariga mos kelishi yoki mos kelmasligi mumkin. Bu yozishmalar aniq bo'lgan joyda, shaxsni mavjud munosabatlar tizimiga kiritish juda osonlashadi. Agar talaba boshqacha tajribaga ega bo'lsa (torroq, kambag'al yoki aksincha, jamoaning ijtimoiy hayoti tajribasiga qaraganda boyroq), unga tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatish qiyinroq. Shaxsiy ijtimoiy tajriba ma'lum bir guruhda qabul qilingan qadriyatlarga zid bo'lsa, uning pozitsiyasi ayniqsa qiyin. Qarama-qarshi xatti-harakatlar va hayotga bo'lgan qarashlarning to'qnashuvi bu erda muqarrar va, qoida tariqasida, har doim ham oldindan aytib bo'lmaydigan natijalarga olib keladi.
Xulosa qilaylik: shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar qanday rivojlanishi nafaqat shaxsning fazilatlariga, balki jamoaga ham bog'liq. Tajriba tasdiqlaganidek, munosabatlar jamoa yuqori rivojlanish darajasiga erishgan, an'analarga, jamoatchilik fikriga va o'zini o'zi boshqarish hokimiyatiga asoslangan kuchni ifodalagan joyda rivojlanadi. Bunday jamoa o'z tarkibiga kirganlar bilan nisbatan osonlik bilan normal munosabatlar o'rnatadi.

Har bir inson ko'proq yoki kamroq kuchga ega bo'lib, jamoada o'zini o'zi tasdiqlashga, unda qulay pozitsiyani egallashga intiladi. Ammo hamma ham bunga erisha olmaydi - sub'ektiv va ob'ektiv sabablar aralashadi. Har kim ham o'zining tabiiy imkoniyatlari tufayli ko'zga ko'rinadigan muvaffaqiyatlarga erisha olmaydi, uyatchanlikni yengadi yoki jamoa bilan qiymat yo'nalishlaridagi farqlarni tanqidiy tushuna olmaydi. O'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlash, jamoa va o'rtoqlarning o'ziga bo'lgan munosabatini to'g'ri baholash qobiliyati hali etarli darajada rivojlanmagan yosh maktab o'quvchilari uchun jamoada o'z imkoniyatlariga mos keladigan o'rinni topish ayniqsa qiyin. , ularni o'rtoqlari nazarida qiziqarli, e'tiborga loyiq odamlarga aylantirardi. Subyektiv sabablardan tashqari, ob'ektiv sabablar ham mavjud: faoliyatning bir xilligi va o'quvchining jamoada o'ynashi mumkin bo'lgan ijtimoiy rollarning tor doirasi; tarkibning qashshoqligi va jamoa a'zolari o'rtasidagi muloqotning tashkiliy shakllarining monotonligi, ularning bir-birini idrok etish madaniyatining yo'qligi, do'stda e'tiborga loyiq qiziqarli va qimmatli narsani ko'ra olmaslik.
Ilmiy tadqiqotlar shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirishning eng keng tarqalgan uchta modelini aniqladi: 1) shaxs jamoaga bo'ysunadi (konformizm); 2) shaxs va jamoa optimal munosabatlarda (uyg'unlikda); 3) individ jamoani bo'ysundiradi (nonkonformizm). Ushbu umumiy modellarning har birida ko'plab munosabatlar yo'nalishlari ajralib turadi, masalan: kollektiv shaxsni rad etadi; shaxs jamoani rad etadi; aralashmaslik tamoyiliga asoslangan birgalikda yashash va boshqalar.

3.2 Munosabatlar modeli: konformizm

Birinchi modelga ko'ra, inson jamoa talablariga tabiiy va ixtiyoriy ravishda bo'ysunishi mumkin, u tashqi ustun kuch sifatida jamoaga bo'ysunishi mumkin yoki u faqat jamoaga bo'ysungan holda o'z mustaqilligi va individualligini saqlab qolishga harakat qilishi mumkin. tashqi tomondan, rasmiy ravishda. Agar jamoaga qo'shilish istagi aniq bo'lsa, shaxs guruh qadriyatlariga suyanadi va ularni qabul qiladi. Jamoa shaxsni "o'zlashtiradi", uni hayot me'yorlari, qadriyatlari va an'analariga bo'ysundiradi.
Xulq-atvorning ikkinchi yo'nalishiga ko'ra, hodisalar rivojlanishining turli yo'llari mumkin: 1) shaxs ichki mustaqillikni saqlab, tashqi tomondan jamoa talablariga bo'ysunadi; 2) shaxs ochiqchasiga "isyon qiladi", qarshilik ko'rsatadi, to'qnash keladi. Shaxsni guruhga, uning me'yorlari va qadriyatlariga moslashtirish motivlari xilma-xildir. Bizning maktab guruhlarimizda mavjud bo'lgan eng keng tarqalgan sabab bu keraksiz va keraksiz asoratlardan, muammolardan qochish istagi va "xususiyatlarni" buzishdan qo'rqish edi. Bunday holda, talaba jamoaning me'yorlari va qadriyatlarini faqat tashqi tomondan idrok etadi, o'zidan kutilgan mulohazalarni ifodalaydi va jamoada odatiy bo'lgan tarzda turli vaziyatlarda o'zini tutadi. Biroq, maktab jamoasidan tashqarida, u ilgari ishlab chiqilgan ijtimoiy tajribasiga e'tibor qaratib, boshqacha fikr yuritadi va o'ylaydi. Bu holat vaqtinchalik, o'tish davri yoki doimiy bo'lib qolishi mumkin. Ikkinchisi, jamoa tajribasiga mos kelmaydigan shaxsning ilgari o'rnatilgan ijtimoiy tajribasi boshqa guruhlardan (oila, hovli korxonasi va boshqalar) mustahkamlanganda kuzatiladi.
Jamoaga qarshi ochiq “isyon” maktablarimizda kam uchraydigan hodisa. Yigitlar faqat vaqti-vaqti bilan, keyin esa printsipial bo'lmagan masalalarda "qo'zg'olon" qilishadi. O'z-o'zini himoya qilish tuyg'usi egallaydi. Shaxsni buzgan jamoa unga nisbatan jandarm sifatida harakat qiladi. Bu ta'limga insonparvarlik yondashuviga zid keladi va o'qituvchilar shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilashning yangi usullarini ishlab chiqishda o'ylashlari kerak.

3.3 Munosabatlar modeli: uyg'unlik

O'zaro munosabatlarning ideali - bu shaxs va jamoaning uyg'unligi. Ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, so'rovda qatnashgan maktab o'quvchilarining 5% dan kamrog'i guruhda yashash sharoitlarini qulay deb bilishadi. Ushbu yigitlarni chuqur o'rganish shuni ko'rsatdiki, ular noyob tabiiy kollektivistik fazilatlarga ega va shuning uchun har qanday jamoada til topisha oladilar, inson hayotining ijobiy ijtimoiy tajribasini egallaydilar va bundan tashqari, yaxshi shakllangan jamoalarda topadilar. Bunday holda, shaxs va jamoa o'rtasida hech qanday qarama-qarshilik yo'q. Jamoaning har bir a'zosi do'stona, uzoq muddatli uyushma mavjudligidan manfaatdor.
Bizning yaqinda maktabimizga xos bo'lgan shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning tipik modeli birgalikda yashashdir. Shaxs va jamoa birgalikda mavjud bo'lib, rasmiy munosabatlarni kuzatadi, lekin jamoa deb ataladi, lekin mohiyatan bir emas. Ko'pgina hollarda, jamoada o'qituvchilar ishtirokida tashkil etilgan tadbirlar doirasida maktab o'quvchilari o'rtasida ijobiy munosabatlar o'rnatilganda va uyushmagan muloqotda ular salbiy bo'lib qolsa, jamoada ikki tomonlama qadriyatlar tizimi, ikki tomonlama ma'naviy taranglik maydoni o'rnatiladi. . Buning sababi shundaki, yigitlar jamoada o'zlarining individualligini ko'rsata olmaydilar, lekin majburiy rollarni o'ynashga majbur bo'lishadi. Sollar doirasini kengaytirish mumkin bo'lgan joyda, maktab o'quvchilari jamoada o'zlarini qoniqtiradigan pozitsiyalarni topadilar va ularning munosabatlar tizimidagi mavqei yanada qulayroq bo'ladi.

3.4 Munosabatlar modeli: konformizmsizlik

Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning uchinchi modeli, ya'ni shaxs jamoani bo'ysundirganda, umumiy emas. Shunday bo'lsa-da, faoliyat shunday. norasmiy liderlar deb ataladigan va natijada qadriyatlar va munosabatlarning ikki va ko'pincha uch tomonlama tizimlari mavjudligi, bu modelni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Yorqin shaxs va uning shaxsiy tajribasi, u yoki bu sabablarga ko'ra, jamoa a'zolarining nazarida jozibali bo'lishi mumkin. Bu jozibadorlik ko'pincha shaxsiy fazilatlar, g'ayrioddiy mulohazalar yoki harakatlar, maqom yoki pozitsiyaning o'ziga xosligi bilan bog'liq. Bunday holda, jamoaning ijtimoiy tajribasi o'zgarishi mumkin. Bu jarayon ikki tomonlama xarakterga ega bo'lishi mumkin va jamoaning ijtimoiy tajribasini boyitishga va uning qashshoqlashishiga olib kelishi mumkin, agar yangi but norasmiy rahbarga aylansa va jamoani jamoada mavjud bo'lganidan pastroq qiymat tizimiga yo'naltirsa. erishilgan.
Psixologlar va o'qituvchilar maktab guruhlari a'zolarining keng tarqalgan mavqeini ta'kidlaydilar, bunda individualizm yashirin, yashirin shaklda namoyon bo'ladi. Ko'plab maktab o'quvchilari taklif qilingan ishni bajarishga tayyor, ayniqsa mas'uliyatli. Yorqinlik, hammaning ko'z o'ngida bo'lish, boshqalardan ustunligini ko'rsatish va ko'pincha boshqalar hisobidan ularning g'ayrati uchun tez-tez sabab bo'ladi. Ular jamoadagi ahvolning yomonligidan xafa emaslar, ba'zida ular sinfning umumiy muvaffaqiyatsizliklaridan xursand bo'lishadi, chunki bu fonda ularning yutuqlari yorqinroq porlaydi.
Albatta, ko'rib chiqilgan modellar shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning butun xilma-xilligini tugatmaydi, ularni tahlil qilish har bir alohida holatda shaxsning faoliyati va xatti-harakati uchun motivatsiyaning psixologik mexanizmlarini bilish bilan to'liq jihozlangan bo'lishi kerak. shaxs, shuningdek, ijtimoiy pedagogika va psixologiya qonunlari.

4 Maktab xodimlarini samarali boshqarish

Jamoa doimo o'zgarib turadi, chunki uni tashkil etuvchi odamlar doimo o'zgarib turadi. Kollektivning shaxsga ta'sirining tabiati ham o'zgarmoqda. Maktab guruhlarida jarayonlar shu qadar jadal va tez rivojlanadiki, hatto mutaxassislar ham voqealar rivojidan xabardor bo'lolmaydilar. Biroq, diqqat bilan qaraydigan bo'lsak, jamoaning rivojlanish jarayoni hech qanday holatda o'z-o'zidan emas, balki pedagogik nazorat ostida ekanligini ko'ramiz. Boshqaruvning samaradorligi uning rivojlanish qonuniyatlari qay darajada o'rganilganligiga, o'qituvchining vaziyatga qanchalik to'g'ri tashxis qo'yishiga va pedagogik ta'sir vositalarini tanlashiga bog'liq.
Talabalar jamoasini boshqarish uning faoliyat ko'rsatish jarayonini boshqarish, jamoadan maktab o'quvchilarini tarbiyalash vositasi sifatida, u joylashgan rivojlanish bosqichini hisobga olgan holda foydalanishni anglatadi. Jamoaning xususiyatlari va uning o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlari to'liq hisobga olinsa, boshqaruv samaraliroq bo'ladi. Talabalar jamoasini boshqarish o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq ikkita jarayon sifatida amalga oshiriladi: 1) talabalar jamoasi va unga kiritilgan maktab o'quvchilari to'g'risida ma'lumot to'plash; 2) jamoaning o'zini takomillashtirish va har bir o'quvchining shaxsiyatiga ta'sirini optimallashtirish maqsadida uning holatiga mos keladigan ta'sirlarni tashkil qilish (A. T. Kurakin).
Talabalar jamoasini boshqarishni optimallashtirish parametrlarni aniqlash va jamoaning rivojlanish darajasini va jamoaviy munosabatlar tizimidagi talabaning o'rnini tavsiflovchi mezonlarni ishlab chiqish bilan bog'liq; jamoani o'rganish usullarini, olingan ma'lumotlardan foydalanish shakllari va usullarini ishlab chiqish. Optimallashtirishning eng muhim sharti jamoaga ko'rsatiladigan tarbiyaviy ta'sirlarni ushbu jarayonlarning uzluksizligini ta'minlaydigan yagona tizimga birlashtirishdir. Bunday integratsiyaga quyidagilar orqali erishiladi: 1) jamoaga pedagogik ta'sirlar majmuasidan foydalanish; 2) kundalik hayotda jamoa a'zolarining bir-biriga doimiy va ko'p tomonlama g'amxo'rlik qilish; 3) jamoa hayotida uning alohida a'zolariga ijobiy ta'sir ko'rsatishiga yordam beradigan vaziyatlarni yaratish; 4) talabalarning o'zini o'zi boshqarish funktsiyalarini kengaytirish; 5) jamoa bilan ishlashga jalb qilingan barcha shaxslarning sa'y-harakatlarini birlashtirish.

Xulosa

Jamoa va shaxs o'rtasidagi munosabatlar masalasi asosiy masalalardan biri bo'lib, ta'limni demokratlashtirish, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish sharoitida u alohida ahamiyatga ega. Ko'p o'n yillar davomida jamoaga ta'sir qilish orqali o'quvchi shaxsini shakllantirish masalasi mahalliy pedagogik adabiyotlarda deyarli ko'rib chiqilmagan. Shaxs jamoaga so'zsiz bo'ysunishi kerak, deb ishonilgan. Endilikda inson haqidagi chuqur falsafiy tushunchalar va jahon pedagogik tafakkuri tajribasiga tayangan holda zamon ruhiga mos keladigan yangi yechimlarni izlashimiz kerak.
Talabani jamoaviy munosabatlar tizimiga kiritish jarayoni murakkab, noaniq va ko'pincha qarama-qarshidir. Avvalo, u chuqur individual ekanligini ta'kidlash kerak. Jamoaning bo'lajak a'zolari bo'lgan maktab o'quvchilari bir-biridan sog'lig'i, tashqi ko'rinishi, fe'l-atvori, xushmuomalalik darajasi, bilim, ko'nikma va boshqa ko'plab fazilatlar va fazilatlar bilan ajralib turadi. Shuning uchun ular jamoaviy munosabatlar tizimiga turli yo'llar bilan kirib, o'rtoqlarning turli reaktsiyalarini keltirib chiqaradi va jamoaga teskari ta'sir ko'rsatadi.
Bir guruh maktab o'quvchilarini pedagogik boshqarish amaliyotida jamoa va shaxs o'rtasidagi munosabatlar uyg'un bo'lishi uchun quyidagi muhim qoidalarga rioya qilish kerak:
1. Pedagogik yo‘l-yo‘riqni o‘quvchilarning mustaqillikka, mustaqillikka bo‘lgan tabiiy intilishi, o‘z tashabbusi va mustaqilligini ko‘rsatishga intilishi bilan uyg‘unlashtirish maqsadga muvofiqdir. Bolalarning faoliyatini bostirish uchun emas, balki mohirona boshqarish, buyruq berish emas, balki ular bilan hamkorlik qilish. Pedagogik ta'sirni qat'iy dozalash, maktab o'quvchilarining javobini diqqat bilan kuzatib borish. Agar idrok salbiy bo'lsa, siz darhol taktikani o'zgartirishingiz va boshqa yo'llarni izlashingiz kerak. Yechilishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalarni bolalarning o'zlari belgilashini ta'minlash kerak va ular bunga tayyor bo'lishlari kerak. Har bir jamoa a'zosi uchun ko'rinadigan va tushunarli bo'lishi mumkin bo'lgan maqsadlarni tanlang.
2. Jamoa dinamik tizim bo'lib, u doimo o'zgarib turadi, rivojlanadi va kuchayadi. Shuning uchun ularning pedagogik yo'l-yo'riqlari ham o'zgarishsiz qolishi mumkin emas. Jamoa rivojlanishining birinchi bosqichida jamoaning yagona tashkilotchisi sifatida ish boshlagan o‘qituvchi jamoaning rivojlanishi bilan boshqaruv taktikasini bosqichma-bosqich o‘zgartiradi, demokratiyani, o‘zini o‘zi boshqarishni, jamoatchilik fikrini rivojlantiradi va jamoa rivojlanishining eng yuqori bosqichlarida o‘z faoliyatini boshlaydi. talabalar bilan hamkorlik aloqalari.
3.Sinf rahbari shu sinfda ishlovchi pedagoglar jamoasiga tayanib, sinf jamoasini maktab miqyosidagi tadbirlarga va boshqa guruhlar bilan hamkorlikka jalb qilganda, oila bilan yaqin va doimiy aloqada bo‘lgandagina jamoaviy tarbiyaning yuqori samaradorligiga erishadi. Tarbiyaviy ta'sirlarni tashkil etish va muvofiqlashtirish sinf rahbarining eng muhim vazifasidir.
4. Formalizm ta’limning eng ashaddiy dushmanidir. Jamoa boshqaruvini qayta qurish nafaqat shaxsiy yo'nalishga ega bo'lgan kollektivistik ta'limning maqsadlari va mazmunini qayta ko'rib chiqishdan, balki pedagogik boshqaruv ob'ektini o'zgartirishdan ham iborat. U malakali pedagogik yordamni talab qiladigan rivojlanayotgan shaxsga aylanadi. Shuni unutmasligimiz kerakki, qadriyatlarning ustuvorligini o'qituvchi shakllantiradi: u o'z o'quvchilariga qanday modellarni taklif qiladi, ularda shunday fazilatlar shakllanadi.
5. To'g'ri rahbarlik ko'rsatkichi sinf hayotining eng muhim masalalari bo'yicha jamoada umumiy fikrning mavjudligidir. Jamoa kerakli fazilatlarni shakllantirishni kuchaytiradi va tezlashtiradi: har bir talaba barcha vaziyatlardan omon qololmaydi, do'stning tajribasi, jamoaviy fikr uni ishontirishi va zarur ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantirishi kerak.
6. Ta'limni demokratlashtirish jamoa a'zolarining o'z vazifalarini bajarishi ustidan nazoratni bekor qilishni anglatmaydi. Ta’lim muassasalarida sinovdan o‘tkazilgan nazorat va tuzatishning vertikal-gorizontal tuzilmasi o‘z samarasini bermoqda. Uning mohiyati shundan iboratki, nazorat tizimi jamoa va har bir o‘quvchining (vertikal) rivojlanishining tobora yuqori darajasiga qaratilgan bo‘lib, asosiy jamoada (gorizontal) nazorat va o‘z-o‘zini nazorat qilishni maxsus amalga oshiradi.
7. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, jamoada shaxslararo munosabatlar ko'p darajali tuzilishga ega. Birinchi daraja to'g'ridan-to'g'ri qaramlikning (shaxsiy munosabatlar) shaxslararo munosabatlari majmuini tashkil qiladi. Ular o'zlarini hissiy jozibadorlik yoki antipatiya, moslik, aloqa qilishning qiyinligi yoki qulayligi, ta'mlarning tasodifiyligi yoki farqlanishi, katta yoki kamroq taklif qilishda namoyon bo'ladi. Ikkinchi daraja jamoaviy faoliyat mazmuni va jamoaning qadriyatlari (sheriklik munosabatlari) orqali vositachilik qiladigan shaxslararo munosabatlar to'plamini tashkil qiladi. Ushbu darajada jamoa a'zolari o'rtasidagi munosabatlar o'zini birgalikdagi faoliyat ishtirokchilari, o'qish, sport, mehnat va dam olishdagi o'rtoqlar o'rtasidagi munosabatlar sifatida namoyon qiladi. Uchinchi daraja jamoaviy faoliyat sub'ektiga (motivatsion munosabatlar) munosabatni ifodalovchi aloqalar tizimini shakllantiradi: motivlar, kollektiv faoliyat maqsadlari, faoliyat ob'ektiga munosabat, jamoaviy faoliyatning ijtimoiy ma'nosi.
Bu o'qituvchini nima qilishga majbur qiladi? Jamoa a'zolari o'rtasidagi shaxsiy, sheriklik va motivatsion munosabatlar do'stona birlik, muloqot va hamkorlik jarayonida birlashadigan jamoaviy o'zaro ta'sirning bunday tashkilotiga. Bunga erishish juda qiyin: jamoa a'zolarining bir-biriga nisbatan tanlangan munosabati doimo mavjud bo'ladi. Dono ustoz sizni boshqalarning kamchiliklariga sabr-toqatli bo'lishga, asossiz harakatlar va huquqbuzarliklarni kechirishga o'rgatadi.
8. Talabalarning jamoaviy munosabatlar tizimidagi noqulay mavqeining sabablaridan biri ular bajaradigan rollarning real imkoniyatlarga mos kelmasligidir. Agar doimiy yoki vaqtinchalik topshiriqlar ularning qiziqishlari yoki imkoniyatlariga hissa qo'shmasa, ular rasmiy ravishda amalga oshiriladi yoki umuman bajarilmaydi. Bunday holda, yigitlar aslida jamoaviy munosabatlar tizimidan chiqib ketishadi. Shuning uchun ham individual topshiriqlarni ishlab chiqish nafaqat jamoaning ehtiyojlaridan, balki maktab o'quvchilarining o'z imkoniyatlari va qiziqishlaridan kelib chiqqan holda amalga oshirilishi kerak. Shunda jamoaviy munosabatlar tizimida har bir kishining pozitsiyasi eng qulay bo'ladi.
9. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktab o'quvchilari jamoada bo'lishning dastlabki davridayoq jamoada qulay yoki noqulay pozitsiyani egallaydilar va kelajakda bu ko'pchilik uchun barqaror bo'lib chiqadi. Tabiiyki, bu xulosalar darhol o'qituvchi oldida jamoada o'z-o'zidan rivojlanayotgan munosabatlar tizimiga faol aralashuv zarurligi to'g'risida savol tug'diradi. Ushbu jarayonni boshqarish samarali bo'lishi uchun o'quvchining o'z-o'zidan rivojlanayotgan jamoa ichidagi munosabatlar tizimidagi pozitsiyasiga ta'sir qiluvchi omillarni nazorat qilish kerak. Bu omillarga quyidagilar kiradi: o'quvchining o'ziga xos xususiyatlari (tutuvchanlik, emotsionallik, xushmuomalalik, optimizm, tashqi jozibadorlik va boshqalar); uning axloqiy xarakterini tavsiflovchi xususiyatlar (o'rtoqlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, adolat va boshqalar); jismoniy ma'lumotlar (kuch, go'zallik, chaqqonlik va boshqalar).
10. Talaba va jamoaning pozitsiyasi jamoada qabul qilingan munosabatlar me'yorlari va standartlariga, jamoaviy qadriyat yo'nalishlariga ham bog'liq. Xuddi shu jamoadagi bir talaba ... qulay, boshqasida - noqulay holatda. Shu bois, vaqtinchalik jamoalar tashkil qilish va imkoniyati cheklangan o‘quvchilarni yuqori maqomga ega bo‘ladigan jamoaga o‘tkazish zarur.
11. Talabaning pozitsiyasiga jamoadagi faoliyat xarakterining o'zgarishi juda sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'ylangan sinf o'qituvchisi doimiy ravishda jamoaviy faoliyatning tabiati va turlarini o'zgartirish haqida g'amxo'rlik qiladi, bu esa o'quvchilarga yangi munosabatlarga kirishga imkon beradi.

Uning hayotidagi har qanday odam ish qidirishga majbur. Yangi ish joyida ko'plab muammolar, jumladan, munosabatlarda paydo bo'lishi mumkin. Yangi jamoaga qo'shilishda nimani e'tiborga olish kerak, birinchi kunida dushmanlarga duch kelmaslik uchun o'zini qanday tutish kerak?

Yangi odamlar jamoasiga kelganingizda, u erda sizni ochiq qo'llar bilan kutishadi deb o'ylash g'alati. Siz kelishingizdan oldin hamkasblaringiz allaqachon muayyan xatti-harakatlar qoidalarini, bir-birlari bilan muloqot qilishni va o'zlarining rahbarlari bilan muloqot qilish uslubini ishlab chiqdilar. Buni hisobga olgan holda, siz yangi lavozimga ariza berishda jamoalarning ba'zi xususiyatlarini hisobga olishingiz kerak.

Sizni qaysi jamoa kutmoqda?

Ishga borishdan oldin, siz nafaqat yangi ish vazifalaringiz, balki jamoaning tarkibi bilan bog'liq ko'plab savollarni topishingiz kerak: bu ayolmi yoki erkakmi? Aralashgan?

Jamiyat tuzilishini tahlil qilgandan keyin ham, nima kutish kerakligini osongina tushunish mumkin.

Misol uchun, ayollar jamoasida ular albatta boshliqning yangi soch turmagi yoki direktorning ko'ylagini muhokama qilishadi. Ayollar mamnuniyat bilan choy tanaffus qilishlari va kutilganidan ko'ra uzoqroq gaplashishlari mumkin. Qattiq raqobat rejimida ayollar oxirigacha kurashadilar va hatto kerakli vaqtda sizni qo'ldan chiqarishi mumkin.

Ammo baribir, ayollar jamoasi iliqlik, oilaviy suhbatlar va xotirjam ish muhitida hissiylik bilan ajralib turadi. Har qanday (yoki har qanday) hamkasb ishda "qizlar" tushunishi va qo'llab-quvvatlashiga amin bo'lishi mumkin, ular, albatta, hamdardlik va o'z tajribalaridan ko'p maslahatlar berishadi.

Aralash jamoada bir nechta nizolar paydo bo'ladi, ammo "ishlamaydigan munosabatlar" mavjud bo'lib, ular nafaqat ikkita xodimning o'zlarining bevosita funktsiyalarini bajarishiga xalaqit berishi, balki hamkasblarini ham bezovta qilishi mumkin. Bunday muhitda jamoaga nisbatan neytral pozitsiya rivojlanadi: mehnatkash jamiyat yaqin yoki oila emas, lekin keskin begonalashuv ham yo'q.

Erkaklar jamoasida hamma narsa odatda quruq, qat'iy va etarli. Erkaklar o'zlarining his-tuyg'ularini, qo'rquvlarini va tushunmovchiliklarini ko'rsatmaydilar, hamma narsa natijalarga erishishga qaratilgan. Insoniyatning kuchli yarmi uchun ish muammolarni muhokama qilish, yangi shimlar tufayli e'tibor markazida bo'lish yoki shunchaki yordam olish uchun joy emas, balki kelajakdagi maqsadlarga erishish vositasidir. Erkaklar jamoasida raqobat rivojlangan, chunki hamma o'zining professional ekanligini ko'rsatishni xohlaydi, lekin erkak yashirincha va orqasida harakat qilmaydi.

Nimalar bor jamoadagi munosabatlar?

Gender bo'yicha bo'linishdan tashqari, jamoalar munosabatlar turlarida farq qilishi mumkin. Bundan tashqari, ko'pincha munosabatlar turi bo'ysunuvchilarga qaraganda ko'proq xo'jayinga bog'liq.

Jamoa katta va do'stona oila bo'lishi mumkin, bunday tashkilotlar rivojlangan korporativ madaniyat, ijtimoiy tashabbuslarni qo'llab-quvvatlash tizimi, doimiy jamoaviy sayohatlar, bayramlar va kontsertlar bilan ajralib turadi. Albatta, ko'p afzalliklar bor: odam ishga borishdan xursand, hamkasblar sizning sevimli mashg'ulotlaringizni va oilaviy ahvolingizni bilishadi, lekin samimiy suhbatlar bilan birga zaif tomonlari ham oshkor bo'ladi, ular keyinchalik raqobatchilar tomonidan qo'llanilishi mumkin. Bundan tashqari, tez, faol va shoshilinch ish uchun bunday jamoani yig'ish qiyin.

Rasmiy guruhlar mavjud. Bunday tashkilotning xarakteristikalari juda qisqa: odamlar bir-biri bilan minimal darajada muloqot qilishadi, faqat ish bilan shug'ullanishadi, o'zaro yordam va daromad yo'q. Bunday jamoa juda samarali va samarali, lekin kadrlar almashinuvi muammosi tez-tez paydo bo'ladi, chunki agar odam kuniga 8 soat davomida tabassum qiladigan hech kimga ega bo'lmasa, unda asabiy buzilish juda yaqin.

Shuningdek, aralash jamoalar mavjud bo'lib, unda odamlar samarali mehnatni ham, birgalikdagi jamoaviy dam olishni ham birlashtira oladilar. Biroq, tomonlar o'rtasidagi munosabatlar buzilishi bilanoq, jamoa tezda rasmiy yoki do'stona munosabatlarga aylanadi.

Yangi boshlanuvchilar uchun jamoada munosabatlarni o'rnatish bo'yicha maslahat

Ko'rib turganingizdek, jamoa shunchaki odamlar guruhi emas, u vaziyatga qarab turlicha harakat qiladigan to'laqonli organizmdir. To'g'ridan-to'g'ri kirishdan oldin jamoaning xususiyatlarini tushunish yaxshidir. Buni xo'jayiningiz bilan gaplashganda (bir nechta etakchi savollarni so'rang) yoki ba'zi bir xodim bilan muloqot qilishda qilish mumkin. Biroq, agar siz uchun ishlamasa ham, yangi ish muhitiga tezda kirishga yordam beradigan umumiy qoidalar mavjud.

So'zlaringiz bilan ehtiyot bo'ling. Bahsli vaziyatlarda betaraflikni saqlang, do'stona bo'ling, lekin juda ochiq bo'lmang, hamkasblaringizdan ishning qanday xususiyatlari sizni kutayotganini so'rang.
Sizning kiyimlaringiz ehtiyotkor, ammo didli bo'lishi kerak. Agar kiyinish kodi shartnomada ko'rsatilmagan bo'lsa, u holda biznes kostyumida kelgani ma'qul.
Birinchi kuni hamkasbingiz tomonidan jiddiy noto'g'ri xatti-harakatni sezgan bo'lsangiz ham, hech qachon boshliqlaringizga qoralama yozmang. Agar siz sukut saqlasangiz, ular sizni beixtiyor hurmat qilishadi, chunki siz shikoyat qilishingiz va raqibingizni yo'ldan itarib yuborishingiz mumkin.
Inson psixologiyasi shundayki, do'stlari yoki qarindoshlari orqali ishga kirishgan xodim, albatta, umumiy hasad va tanqidga duchor bo'ladi. Garchi siz birinchi darajali mutaxassis bo'lsangiz va zudlik bilan xodim kerak bo'lganligi sababli bu erga kelgan bo'lsangiz ham, xo'jayin-amaki sizdan boshqa hech kimni topa olmagan bo'lsa ham, lavozimga yo'l haqida gapirmaganingiz ma'qul.

Vaqt o'tadi, siz do'stlar topasiz, jamoaning xususiyatlarini o'rganasiz va ishning birinchi kunidan oldin o'z tajribalaringizni tabassum bilan eslaysiz, ammo hozircha buning uchun boring va yangi jamiyat sizni albatta qabul qiladi!

Maqolaning mavzusi bo'yicha video

A.S. Sovet pedagogikasida gumanistik yo'nalishning asoschisi hisoblanadi. Makarenko, bolalar jamoasining nazariy va eksperimental tadqiqotlarini olib borib, jamoaning shaxsni shakllantirish va rivojlantirishdagi roli haqida xulosaga keldi. Keling, u tuzgan kollektiv tushunchasiga murojaat qilaylik. Kollektiv deganda umumiy, ijtimoiy qimmatli maqsadlar va ularga erishish uchun tashkil etilgan birgalikdagi faoliyat bilan birlashtirilgan bolalar guruhi tushuniladi. Maqsad va faoliyatning birligi bilan birlashgan jamoa a'zolari barcha a'zolarning so'zsiz tengligi va jamoa oldidagi teng javobgarligi bilan ma'lum bir mas'uliyatli qaramlik, etakchilik va bo'ysunish munosabatlariga kirishadilar.

Ushbu ta'rifdan biz jamoaning asosiy xususiyatlarini aniqlashimiz mumkin, ularga quyidagilar kiradi:

Ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarning mavjudligi.
Birgalikdagi faoliyat natijasida maqsadlarni izchil rivojlantirish.
Talabalarni turli xil ijtimoiy faoliyatga muntazam ravishda jalb qilish.

Bolalar guruhi va jamiyat o'rtasidagi amaliy aloqa

Bundan tashqari, Makarenkoning ta'rifiga ko'ra, jamoa ijobiy an'analar va hayajonli istiqbollar mavjudligi bilan ajralib turadi; o'zaro yordam, ishonch va talabchanlik muhiti; rivojlangan tanqid va o'z-o'zini tanqid qilish, ongli intizom va boshqalar.

Shuningdek, jamoaning asosiy funktsiyalarini belgilaymiz:

Tashkiliy - bu jamoaning ijtimoiy foydali faoliyatini boshqarish sub'ektiga aylanishidadir.
Tarbiyaviy - jamoaning ma'lum mafkuraviy va axloqiy e'tiqodlarning tashuvchisi va targ'ibotchisiga aylanishida namoyon bo'ladi.
Rag'batlantiruvchi - jamoa o'z a'zolarining xatti-harakatlarini va ularning munosabatlarini tartibga solishidan iborat.

Yuqorida qayd etilgan xususiyatlar faqat rivojlangan jamoaga xos bo'lib, faqat rivojlangan jamoagina o'zining ijtimoiy vazifalarini muvaffaqiyatli bajara oladi.Jamoani shakllantirish jarayoni bir qancha bosqichlardan o'tadiki, A.S. Makarenko buni quyidagicha izohladi:

O'qituvchining o'quvchilarga bo'lgan individual talabiga asoslangan birlik

"Paralel harakat" usulini kiritish - shaxsga qo'yiladigan talablarning asosiy dirijyori o'qituvchi emas, balki jamoaning aktiviga aylanadi.

Kollektiv o'zini o'zi boshqarish tizimini yaratish

Jamoani rivojlantirish shartlari sifatida birgalikdagi faoliyatning turli turlari, shuningdek, bir qator shartlarga rioya qilish (masalan, talablarni mohirona qo'yish, sog'lom jamoatchilik fikrini shakllantirish, hayajonli istiqbollarni tashkil etish, jamoaning ijobiy an'analarini yaratish va ko'paytirish) belgilanadi. hayot).

Shunday qilib, mahalliy gumanistik pedagogika an'analarida jamoa maqsadli ijtimoiylashuvning eng muhim omili, shuningdek, shaxsni tarbiyalash omili sifatida namoyon bo'ladi. Keling, shaxsni rivojlantirishda jamoaning roli qanday ifodalanganligini ko'rib chiqaylik.

Shaxsiy rivojlanishda jamoaning roli

Pedagogikada jamoa nazariyasini amalga oshirishning asosiy tamoyillaridan biri jamoada shaxsni shakllantirish tamoyilidir. Bu tamoyil sovet pedagogikasining asoschilari N.K. Krupskaya va A.V. Lunacharskiy. U jamoaning asosiy maqsadini "boshqalar bilan hamjihatlikda yashashni biladigan, qanday hamkorlik qilishni biladigan, boshqalar bilan xayrixohlik va ijtimoiy fikrlash orqali bog'langan shaxsni har tomonlama rivojlantirish" deb e'lon qiladi. Ushbu nazariyaga ko'ra, jamoaning shaxsni rivojlantirishdagi roli quyidagi jihatlarda namoyon bo'ladi:

Jamoa bolalar uchun ijobiy ijtimoiy tajriba to'plash uchun asosiy asosdir, chunki faqat maktab jamoasida uning rivojlanishi maxsus rejalashtirilgan va yo'naltirilgan.

Jamoa o'quvchiga o'zini namoyon qilish va shaxs sifatida o'zini o'zi tasdiqlash imkoniyatini beradi. Faqat unda o'z-o'zini hurmat qilish, intilish darajasi va o'z-o'zini hurmat qilish shakllanadi.

Jamoada ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'nikmalar, axloqiy yo'nalishlar, o'quvchining fuqarolik pozitsiyasi shakllanadi.

Jamoa muhitidagi mehnat faoliyati ish natijalari uchun mas'uliyatning namoyon bo'lishini rag'batlantiradi.

Kollektiv faoliyat o'quvchilarning jismoniy va ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish va rivojlantirish, ularning hissiy rivojlanishi uchun imkoniyatlar ochadi.

Jamoa har bir talabaning hayotida juda muhim rol o'ynaydi. Shuningdek, u insonning muloqotga, o'ziga xos guruhga mansubligiga bo'lgan tabiiy ehtiyojlarini qondiradi; jamoada inson qo'llab-quvvatlash va himoyani topishi, shuningdek, uning yutuqlari va muvaffaqiyatlarini tan olishi mumkin.

Jamoa insonni o'zgartirish qobiliyatiga ega. U o'rganishi va boshqa odamlar bilan o'ralgan holda yashashi kerakligi sababli, u o'z xohish-istaklari, intilishlari va qiziqishlarini ularga moslashtirishga majbur. Jamoada inson o'ziga tashqi tomondan yangicha qarash, o'zini va jamiyatdagi rolini baholash imkoniyatiga ega. Jamoa o'z a'zolarining ko'pchiligining ijodiy faolligini sezilarli darajada rag'batlantiradi, ularda takomillashtirish va ustuvorlik istagini uyg'otadi. Shaxsiylashtirishning psixologik kontseptsiyasiga ko'ra, har bir shaxs individual bo'lish ehtiyoji va qobiliyatiga ega. Ehtiyoj deganda, inson boshqa odamlarning hayotiy faoliyatida o'zi uchun muhim bo'lgan fazilatlar bilan maksimal darajada namoyon bo'lishi va o'z faoliyati orqali ularning semantik sohasini o'zgartirishi kerakligini anglatadi. Qobiliyat - bu individual xususiyatlar va vositalar to'plamini o'z ichiga oladi, bu shaxsga bo'lgan ehtiyojni qondirishni ta'minlaydi.

Jamoadan tashqarida shaxsning shakllanishi mumkin emas, chunki uning asosiy shakllanishi o'z-o'zini hurmat qilishdir, bu asosan boshqa odamlarning shaxsga bergan baholariga asoslanadi. Shuning uchun yuqoridagi faktlarga asoslanib, jamoaning shaxsga ta'siri shubhasizdir.

Shunday qilib, mahalliy o'qituvchilar nazariyasiga ko'ra, shaxsiyatning to'liq shakllanishi faqat jamoada sodir bo'lishi mumkin. Shuning uchun u ta'lim va tarbiya uchun asosdir.

Jamoaning shaxsiy rivojlanishga ta'siri

Bolalar jamoasi ta'lim funktsiyalarining tashuvchisiga aylangan sharoitda shaxsga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Tadqiqotchilar (V.M. Korotov va boshqalar) uchta funktsiyani aniqlaydilar:

tashkiliy funktsiya - bolalar jamoasi uning ijtimoiy foydali faoliyatini boshqarish sub'ektiga aylanadi;
g'oyaviy-tarbiyaviy funktsiya - bolalar jamoasi muayyan mafkuraviy va axloqiy e'tiqodlarning tashuvchisi va targ'ibotchisiga aylanadi;
rag'batlantirish funktsiyasi - jamoa barcha ijtimoiy foydali ishlar uchun ma'naviy qimmatli rag'batlantirishni shakllantirishga hissa qo'shadi, o'z a'zolarining xatti-harakatlarini va ularning munosabatlarini tartibga soladi.

Talaba jamiyat va jamoa a'zosi sifatida muayyan guruhga xos bo'lgan munosabatlar qoidalari va normalarini qabul qilishga majbur bo'ladi. U shunchaki jamoa tomonidan qabul qilinishni, unda o'zini qoniqtiradigan pozitsiyani egallashni va o'z faoliyatini samarali amalga oshirishni xohlagani uchun ularni e'tiborsiz qoldira olmaydi yoki e'tiborsiz qoldirolmaydi. Bu umuman talaba mavjud yoki paydo bo'lgan munosabatlarga passiv moslashishi kerak degani emas. Jamoa nafaqat bo'ysunish, balki faol qarshilik va etakchilik pozitsiyalarida jamoaviy xatti-harakatlar tajribasini to'plash imkoniyatini ochadi. Pirovardida, bu fuqarolik, insonparvarlik, tashabbuskorlik, mas'uliyat, ijtimoiy adolat va boshqalar kabi ijtimoiy qimmatli fazilatlarning shakllanishiga olib keladi.Faqat jamoada o'zini o'zi qadrlash, intilish darajasi va o'zini o'zi hurmat qilish kabi muhim shaxsiy xususiyatlar shakllanadi, ya'ni. o'zini shaxs sifatida qabul qilish yoki rad etish.

Maktab o'quvchilarining jamoaviy hayotiy faoliyati shaxsning jismoniy va badiiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun deyarli cheksiz imkoniyatlarni ochib beradi.

Kollektivning shaxsni rivojlantirishdagi roli shundan iboratki, u hayotni tashkil etishning demokratik shakllarini amaliy rivojlantirish uchun imkoniyatlar ochadi. Bu, birinchi navbatda, maktab o'zini o'zi boshqarish va turli xil ijtimoiy hayotda faol ishtirok etish orqali amalga oshiriladi. Shaxs va jamoaning rivojlanish jarayonlari bir-biri bilan uzviy bog'liqdir. Shaxsiy rivojlanish jamoaning rivojlanishiga, biznes tuzilmasi va unda rivojlangan shaxslararo munosabatlarga bog'liq. Boshqa tomondan, o'quvchilarning faolligi, ularning jismoniy va aqliy rivojlanish darajasi, imkoniyatlari va qobiliyatlari jamoaning tarbiyaviy kuchi va ta'sirini belgilaydi. Oxir oqibat, jamoaviy munosabat jamoa a'zolari qanchalik faol bo'lsa, jamoa hayotida o'z shaxsiy imkoniyatlaridan qanchalik to'liq foydalansa, aniqroq ifodalanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, jamoaning shaxsni shakllantirishdagi etakchi rolini tasdiqlash sotsialistik ta'lim tizimining asosiy farqlaridan biri edi. Mahalliy pedagogikaning A.S. kontseptsiyasiga asoslanganligi. Jamoada shaxsni shakllantirishni o'z ichiga olgan Makarenko o'tgan asrning 30-yillarida shaxsning shaxsiy tarkibiy qismlariga e'tibor berishdan voz kechib, jamoani ta'lim faoliyati markaziga qo'ydi, bu katta ustunlik va katta qadam deb e'lon qilindi. ta'lim nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishda oldinga.

Bugungi kunda, o'tmishdagi ta'lim tajribasi tushunilganda, insonning individual tabiatini qayta tiklashga urinishlar to'g'ridan-to'g'ri va soddalashtirilgan bo'lib chiqdi. Faqat shaxsiy va jamoaning uyg'un kombinatsiyasi ta'lim haqidagi etuk g'oyalarga eng mos keladi. Rivojlangan shaxsni shakllantirish sifatida o'sib borayotgan shaxsni tarbiyalash bugungi kunda zamonaviy rus jamiyatining asosiy vazifalaridan biridir.

Biroq, ob'ektiv sharoitlarning mavjudligi o'z-o'zidan rivojlangan shaxsni shakllantirish muammosini hal qilmaydi. Bilimga asoslangan va shaxs rivojlanishining ob'ektiv qonuniyatlarini hisobga olgan holda tizimli tarbiya jarayonini tashkil etish zarur bo'lib, bu rivojlanishning zaruriy va universal shakli bo'lib xizmat qiladi. Ta'lim jarayonining maqsadi - har bir shaxs o'z atrofidagi odamlar bilan munosabatda bo'lgan shaxs sifatida shakllanadi. Bu nafaqat uning aqliy rivojlanishi, ijodiy qobiliyatlarini takomillashtirish, mustaqil fikrlash, bilimlarini yangilash va kengaytirish qobiliyatini, balki fikrlash tarzini, qarashlarini, his-tuyg'ularini rivojlantirishni, birgalikda iqtisodiy, ijtimoiy va madaniy tadbirlarda ishtirok etishga tayyorligini ham talab qiladi. boshqa odamlar bilan. Binobarin, ta'limda muhim o'rinni shaxsning ijtimoiy munosabatlarning sub'ekti bo'lish qobiliyatini rivojlantirish vazifasi berilishi kerak, bu faqat guruhda (jamoada) ta'lim sharoitida mumkin.

Shaxsga ta'sir o'tkazishda jamoa jamoatchilik fikridan foydalanadi. Jamoatchilik fikri bolaning shaxsiyatini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'rtoqlariga tanqidiy fikr bildirish va ularning xizmatlarini qayd etishning real imkoniyatidan foydalanib, maktab o'quvchilari jamoa uchun mas'uliyat tuyg'usini uyg'otadilar, sinf manfaatlaridan kelib chiqib yashashni o'rganadilar, o'quvchilar shaxsiyatining ayrim kamchiliklarini, salbiy tomonlarini ochib beradilar; jamoaviy muhokama ularning o'z-o'zini tarbiyalashini faollashtirishga yordam beradi. Shu bilan birga, talabalar jamoasining jamoatchilik fikri uni yanada shakllantirish va takomillashtirish uchun samarali rag'bat bo'lib xizmat qiladi.

O'smir uchun jamoaning jamoatchilik fikri uning o'z harakatlari va xatti-harakatlarini baholash mezoni hisoblanadi. P.P. Blonskiy jamoaning shaxsning shakllanishiga ta'sirini ta'kidlab, shunday deb yozgan edi: bolalar jamoasi uning alohida a'zolari uchun ulkan tarbiyaviy kuchdir. U nafaqat o'z a'zolarining ijtimoiy va axloqiy xatti-harakatlarini tartibga soladi: u ba'zan kichik narsalarni tartibga solishgacha boradi, o'zini ifoda etish, bosh kiyim kiyishgacha. Jamoa o'zining individual a'zolari bilan ajralib turadi. Ammo jamoa bilan ziddiyat yuzaga kelgan taqdirda, bolaga juda kuchli ta'sir choralari, jumladan, masxara qilish, haqorat qilish, kaltaklash va haydash xavfi mavjud.

Talaba shaxsiga doimiy ta'sir ko'rsatish, shaxsning xatti-harakatlarini axloqiy nazorat qilish funktsiyalarini bajarish orqali jamoatchilik fikri xulq-atvor me'yorlarining mumkin bo'lgan buzilishining oldini oladi.

Talaba shaxsiga ta'sir qilishning faollik, raqobat, taklif kabi vositalari ma'lum bir vaziyat mavjud bo'lganda unga samarali ta'sir qiladi. Jamoatchilik fikriga kelsak, u ma'lum bir talaba qanday vaziyatda bo'lishidan qat'i nazar, doimo ta'sir qiladi.

Jamoatchilik fikri bir vaqtning o'zida o'quvchining ongi, irodasi va his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi.

Jamoaning jamoatchilik fikri muhitida bo'lgan talaba uning ta'sirini aniq ta'sir ob'ekti bo'lmasdan boshdan kechiradi. Ammo bu ta'sir, ma'qullash yoki qoralash shaklida ifodalangan jamoaning jamoatchilik fikrining maqsadli ta'siri ob'ektiga aylanganda sezilarli darajada oshadi. Jamoatchilikning ma'qullanishi insonning o'z ahamiyatini tasdiqlaydi, unga ma'naviy qoniqish, ilhom baxsh etadi va umumiy yuksalishni rag'batlantiradi. Jamoatchilik fikri turli shakllarda ifodalanishi mumkin, masalan: yig‘ilish, yig‘ilish, saf tortish, o‘quvchini belgilash, butun jamoaga undan o‘rnak olishni tavsiya etish, faxriy daftarga eng ko‘zga ko‘ringanlarning suratini joylashtirish.

Jamoa tomonidan ijobiy baho shaxsning ichki dunyosi va xulq-atvoriga foydali ta'sir ko'rsatadi, chunki inson nafaqat moddiy mamnuniyat bilan, balki ma'naviy quvonch bilan ham yashaydi, ular orasida jamoatchilik e'tirofiga sazovor bo'lgan ko'tarinkilik tuyg'ulari muhim o'rin tutadi. jamoa oldidagi xizmatlari haqida. Ommaviy maqtovga sazovor bo'lishga intilish mutlaqo bema'nilik va xudbinlikning namoyon bo'lishi deb hisoblanmasligi kerak, chunki u xudbinlik bilan ta'minlanmaydi, balki ma'naviy kamolotni ifodalaydi; bu insonning jamoatchilik fikrini, hurmatini va qadriyatlarini yuksak qadrlashidan dalolat beradi. bu.

Biroq, o'smirlar har doim ham o'rtoqlarining daldasi va maqtovidan kelib chiqqan ijobiy his-tuyg'ularga ega emaslar. Reaktsiya ham hasad, ham dushmanlik bo'lishi mumkin.

Guruh sifatida jamoaning rivojlanish shakllari

Kichik guruhning shakllanishi va rivojlanishi odatda bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

birinchi bosqichda uning a'zolari bilan tanishishning turli tartiblari amalga oshiriladi va yaqinlashuv istiqbollari tushuniladi.
ikkinchi bosqich - shaxslararo munosabatlar tizimining rudimentlarining paydo bo'lish davri, guruh o'ziga xosligi shakllanishining boshlanishi, kichik guruh aktivining paydo bo'lishi.
uchinchi bosqichda guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlar barqaror xarakterga ega bo'ladi, guruh me'yorlari va an'analarini shakllantirishning intensiv jarayoni sodir bo'ladi, umumiy fikr faol ishlay boshlaydi, guruhdagi kayfiyat va muhit birgalikdagi vazifalarni hal qilishga yordam beradi. , a'zolarining harakatlarida hamjihatlik va uyg'unlik namoyon bo'ladi.
to'rtinchi bosqichda guruh to'liq birlashtiriladi, aniq natijaga qaratilgan barcha guruh maqsad va manfaatlari tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan "Biz" tuyg'usiga ega bo'lgan jamoaga aylanadi, qadriyatlarga yo'naltirilgan birlik namoyon bo'ladi, nizolarning oldini olishga imkon beradi.

Kichik guruhda sodir bo'ladigan psixologik jarayonlar:

Ta'lim va rivojlanish
Birlik
Menejment va yetakchilik
Qarorlar qabul qilish
Guruh bosimi
Mojaro

Jamoaning rivojlanish darajasini aniqlashning psixologik diagnostikasi (sotsiometriya) va ijtimoiy-psixologik iqlim.

Sotsiometriya - amerikalik psixiatr va ijtimoiy psixolog Jeykob Moreno muallifi bo'lgan shaxslararo munosabatlarni o'lchash nazariyasi. Odatda, sotsiometriya kichik guruhlarda guruh ichidagi aloqalarni va ierarxiyani o'rganish usulidir.

Morenoning yangiliklaridan biri bu so'zda. sotsiogramma. Bu bir nechta konsentrik doiralardan iborat diagramma. Har bir doira ma'lum bir guruhdagi afzalliklar soniga mos keladi (markazga qanchalik yaqin bo'lsa, afzalliklar shunchalik ko'p). Afzalliklar so'rovlar yoki boshqa tadqiqotlar orqali aniqlanadi. Guruhning eng mashhur a'zosi (yoki bir nechta a'zolar) markazga joylashtiriladi, undan keyin kamroq mashhur bo'lganlar, kamayish tartibida, tashqariga chiqarilganlar (eng tashqi doira)gacha joylashtiriladi. O'zaro yoki bir tomonlama hamdardlik yoki antipatiyani ko'rsatadigan shaxslar o'rtasida o'qlar bilan chiziqlar chiziladi. Xuddi shu guruhda ko'rilgan takroriy chora-tadbirlar munosabatlar dinamikasini tekshirishga imkon beradi.

Sotsiometriyaning o'zgartirilgan versiyasidan katta guruhlarni, masalan, tashkilotlarni yoki aholi guruhlarini o'rganish uchun ham foydalanish mumkin.

Sotsiometrik protsedura quyidagi maqsadlarga erishishi mumkin:

a) guruhdagi birlashish-tartibsizlik darajasini o'lchash;
b) "sotsiometrik pozitsiyalar" ni, ya'ni guruhning "rahbari" va "rad etilgan" ekstremal qutblarda bo'lgan simpatiya va antipatiya asosidagi guruh a'zolarining nisbiy obro'sini aniqlash;
c) o'zlarining norasmiy rahbarlariga ega bo'lishi mumkin bo'lgan guruh ichidagi quyi tizimlarni, yaxlit shakllanishlarni aniqlash.

Sotsiometriyadan foydalanish rasmiy va norasmiy rahbarlarning odamlarni jamoalarga qayta to'plash vakolatini o'lchash imkonini beradi, shunda jamoada ba'zi guruh a'zolarining o'zaro dushmanligi tufayli yuzaga keladigan keskinlikni kamaytiradi. Sotsiometrik texnika guruh usuli yordamida amalga oshiriladi, uni amalga oshirish ko'p vaqtni talab qilmaydi (15 daqiqagacha). Bu amaliy tadqiqotlarda, ayniqsa jamoadagi munosabatlarni yaxshilash ishlarida juda foydali. Ammo bu guruh ichidagi muammolarni hal qilishning radikal usuli emas, ularning sabablarini guruh a'zolarining yoqtirishi va yoqtirmasligidan emas, balki chuqurroq manbalardan izlash kerak.

Jarayonning ishonchliligi, birinchi navbatda, tadqiqot dasturi va guruhning o'ziga xos xususiyatlari bilan oldindan tanishish bilan belgilanadigan sotsiometriya mezonlarini to'g'ri tanlashga bog'liq.

Sotsiometrik tadqiqotlar uchun harakatlarning umumiy sxemasi quyidagicha. Tadqiqot maqsadlarini belgilash va o'lchash ob'ektlarini tanlashdan so'ng, guruh a'zolarini o'rganishning mumkin bo'lgan mezonlari bo'yicha asosiy farazlar va qoidalar shakllantiriladi. Bu erda to'liq anonimlik bo'lishi mumkin emas, aks holda sotsiometriya samarasiz bo'ladi. Eksperimenterning o'z yoqtirishlari va yoqtirmasliklarini oshkor qilish talabi ko'pincha respondentlar orasida ichki qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va ba'zi odamlarda so'rovda qatnashishni istamasligida namoyon bo'ladi. Sotsiometrik savollar yoki mezonlar tanlansa, ular maxsus kartaga yoziladi yoki suhbat tarzida og‘zaki taklif qilinadi. Guruhning har bir a'zosi ularga javob berishga majbur, guruhning ma'lum a'zolarini ularning katta yoki kichik moyilligi, boshqalardan afzalligi, yoqtirishlari yoki aksincha, antipatiyalar, ishonch yoki ishonchsizlik va boshqalarga qarab tanlaydi.

Guruh a'zolaridan o'zlarining yoqtirgan va yoqtirmagan tomonlarini birma-bir aniqlashga imkon beradigan savollarga, guruh qabul qilmaydigan rahbarlarga, guruh a'zolariga javob berish so'raladi. Tadqiqotchi ikkita savolni o'qiydi: a) va b) va test topshiruvchilarga quyidagi ko'rsatmalar beradi: “Qog'oz varaqlariga 1 raqami ostida birinchi bo'lib tanlagan guruh a'zosining ismini, 2 raqami ostiga - kimni yozing. Agar birinchi bo'lmasa, 3 raqami ostida - birinchi va ikkinchi bo'lmaganda kimni tanlagan bo'lardingiz. Keyin tadqiqotchi shaxsiy munosabatlar haqidagi savolni o'qiydi va ko'rsatmalar beradi.

Javoblarning ishonchliligini tasdiqlash uchun tadqiqotni guruhda bir necha marta o'tkazish mumkin. Takroriy tadqiqotlar uchun boshqa savollar olinadi.

Parametrik bo'lmagan protseduraning kamchiliklari tasodifiy tanlovni olishning yuqori ehtimolidir. Shaxsiy motivlarga asoslangan ba'zi mavzular ko'pincha anketalarda shunday yozadilar: "Men hammani tanlayman".

Bunday holatlarning tahlili ba'zi tadqiqotchilarni Usulni qo'llash tartibini o'zgartirishga va shu bilan tasodifiy tanlash ehtimolini kamaytirishga harakat qilishga olib keldi. Shunday qilib ikkinchi variant tug'ildi - cheklangan miqdordagi saylovlarga ega parametrik protsedura. Sub'ektlardan guruhning barcha a'zolaridan qat'iy belgilangan raqamni tanlash so'raladi. Misol uchun, 25 kishidan iborat guruhda hammadan faqat 4 yoki 5 kishini tanlash so'raladi. Sotsiometrik saylovlar soniga nisbatan cheklovning kattaligi “sotsiometrik cheklash” yoki “saylov chegarasi” deb ataladi. Ko'pgina tadqiqotchilarning fikricha, "sotsiometrik cheklov" ning kiritilishi sotsiometrik ma'lumotlarning ishonchliligidan sezilarli darajada oshadi va materialni statistik qayta ishlashni osonlashtiradi.

Parametrik protseduraning kamchiliklari guruhdagi munosabatlarning xilma-xilligini ochib bera olmaslikdir.

Dasturni ishlab chiqishning yakuniy bosqichida sotsiometrik karta yoki sotsiometrik so‘rovnoma tuziladi. Unda har bir guruh a’zosi tanlangan mezonlarga ko‘ra boshqa guruh a’zolariga munosabatini ko‘rsatishi kerak (masalan, jamoada ishlash, biznes muammosini hal qilishda ishtirok etish, bo‘sh vaqtni o‘tkazish, o‘ynash va h.k.) Mezon dasturga qarab belgilanadi. ushbu tadqiqot: munosabatlar sanoat guruhida, dam olish guruhida, vaqtinchalik guruhda yoki barqaror guruhda o'rganiladimi.

Sotsiometrik kartochkalar to‘ldirilgach va yig‘ilgach, ularni matematik qayta ishlash bosqichi boshlanadi. Miqdoriy ishlov berishning eng oddiy usullari jadvalli, grafik va indeksologikdir.

Shaxsiy rivojlanish- shaxsning ijtimoiylashuvi natijasida uning tizimli sifati sifatida uning tabiiy o'zgarishi jarayoni. Shaxsni shakllantirish uchun tabiiy anatomik va fiziologik shart-sharoitlarga ega bo'lgan bola, ijtimoiylashuv jarayonida insoniyat yutuqlarini o'zlashtirib, tashqi dunyo bilan o'zaro aloqada bo'ladi. Bu jarayonda yuzaga keladigan qobiliyat va funksiyalar shaxsda tarixan shakllangan insoniy fazilatlarni takrorlaydi. Bolada voqelikni o'zlashtirish uning faoliyatida kattalar yordamida amalga oshiriladi: shuning uchun ta'lim jarayoni uning shaxsini rivojlantirishda etakchi hisoblanadi. R. l. ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan motivlar tizimi tomonidan boshqariladigan faoliyatda amalga oshiriladi. Shaxsning eng ko'p mos yozuvlar guruhi (yoki shaxs) bilan rivojlanadigan faoliyat vositachiligidagi munosabatlar turi R. l ning hal qiluvchi (etakchi) omilidir. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiy, R. l.ning sharti va natijasi sifatida. ehtiyojlar yuzaga keladi. Shu bilan birga, o'sib borayotgan ehtiyojlar va ularni qondirishning real imkoniyatlari o'rtasida doimiy ichki qarama-qarshilik paydo bo'ladi.

Talaba shaxsini rivojlantirishda jamoaning roli

Bolalar jamoasi bolalar uchun ijobiy ijtimoiy tajriba to'plash uchun asosiy asosdir. Tajriba tarbiyalanuvchi tomonidan oilada, maktabdan tashqari uyushmagan sharoitda tengdoshlari bilan muloqot qilish, ommaviy axborot vositalari, kitob o'qish va boshqa manbalar orqali ega bo'ladi. Biroq, faqat jamoada uning rivojlanishi maxsus rejalashtirilgan va professional o'qituvchilar tomonidan boshqariladi. Maktabga kirgandan so‘ng bola ko‘plab guruhlarga a’zo bo‘lib, ulardan ba’zilarini mustaqil ravishda (to‘garaklar, seksiyalar va h.k.) tanlaydi va u ma’lum shart-sharoitlar tufayli boshqalarga va birinchi navbatda sinf jamoasiga a’zo bo‘ladi. Talaba jamiyat va jamoa a'zosi sifatida muayyan guruhga xos bo'lgan munosabatlar qoidalari va normalarini qabul qilishga majbur bo'ladi. U shunchaki jamoa tomonidan qabul qilinishni, unda o'zini qoniqtiradigan pozitsiyani egallashni va o'z faoliyatini samarali amalga oshirishni xohlagani uchun ularni e'tiborsiz qoldira olmaydi yoki e'tiborsiz qoldirolmaydi. Bu umuman talaba mavjud yoki paydo bo'lgan munosabatlarga passiv moslashishi kerak degani emas. Agar u o'zining haq ekanligiga ishonch hosil qilsa, u faol pozitsiyani egallashi va ko'pchilikning fikriga zid ravishda o'z nuqtai nazarini bildirish bilan birga, uni jamoa oldida himoya qilishi kerak. Shunday qilib, jamoa bo'ysunish, faol qarshilik va etakchilik lavozimlarida jamoaviy xatti-harakatlar tajribasini to'plash imkoniyatini ochadi. Bu pirovard natijada fuqarolik, insonparvarlik, tashabbuskorlik, mas'uliyat, ijtimoiy adolat va boshqalar kabi ijtimoiy qimmatli fazilatlarning shakllanishiga olib kelishi kerak.

Ijtimoiy faollikni ko'rsatib, har bir talaba jamoani o'zini namoyon qilish va o'zini shaxs sifatida tasdiqlash maydoni sifatida qabul qiladi. Kollektiv hayot faoliyatiga pedagogik rahbarlik tufayli o'z ko'zlarida va tengdoshlari oldida o'zini namoyon qilish istagi jamoada qulay zamin topadi. Faqat jamoada o'z-o'zini hurmat qilish, intilish darajasi va o'zini o'zi hurmat qilish kabi muhim shaxsiy xususiyatlar shakllanadi, ya'ni. o'zini shaxs sifatida qabul qilish yoki rad etish.

A.S.Makarenko ijodini maxsus o‘rgangan I.F.Kozlovning ta’rifiga ko‘ra, tarbiya jamoasi bolalar hayotini ilmiy jihatdan yo‘lga qo‘ygan tizimdir. Kollektiv o'quv-kognitiv, qadriyatlarga yo'naltirilgan faoliyat va muloqotni tashkil etish intellektual va axloqiy erkinlikning namoyon bo'lishida shakllanishi va amalga oshirilishi uchun sharoit yaratadi. Faqat jamoaviy hayotda shaxsning intellektual va axloqiy yo'nalishlari, uning fuqarolik pozitsiyasi va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlarning butun majmuasi shakllanadi.

Bolalarning mehnat faoliyatini tashkil etishda jamoaning rolini almashtirib bo'lmaydi. Jamoa sharoitida u ishning yakuniy natijalari uchun o'zaro mas'uliyat va o'zaro yordamning namoyon bo'lishini rag'batlantiradi. Mehnat ishlarida ishtirok etish orqali talabalar iqtisodiy munosabatlarga kiradi va ularning faol ishtirokchilariga aylanadi. Maktab o‘quvchilari korxonalar, ijara va pudrat jamoalarining iqtisodiy muammolari bilan tanishadilar. Amaliy iqtisodni bilish korxonalarda va mehnat jamoalarida mehnatda ishtirok etish bilan birgalikda bolalarda kollektivizm va mehnatga ijodiy munosabatni rivojlantirishni ta'minlaydi.

Maktab o'quvchilarining jamoaviy hayotiy faoliyati shaxsning jismoniy va badiiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun deyarli cheksiz imkoniyatlarni ochib beradi. Erkin muloqot sharoitida tashkil etilgan jismoniy tarbiya, sog'lomlashtirish, badiiy-estetik faoliyat ma'naviy qadriyatlarni mazmunli almashishni, voqelikka estetik munosabatni shakllantirishni, keng ko'lamli maxsus bilim, ko'nikma va malakalarni egallashni rag'batlantiradi. Ushbu turdagi faoliyat o'quvchilarning hissiy rivojlanishiga yordam beradi, jamoaviy empatiya, hamdardlik, hissiy va axloqiy muhitni birgalikda his qilish va uni birgalikda yaratish tuyg'ularini uyg'otadi.

Kollektivning shaxs kamolotidagi roli shundan iboratki, u hayotning demokratik shakllarini amaliy rivojlantirish uchun imkoniyatlar ochadi. Bu, birinchi navbatda, maktab o'zini o'zi boshqarish va turli xil ijtimoiy hayotda ishtirok etish orqali amalga oshiriladi. Pedagogik yo'naltirilgan jamoa ijtimoiy qimmatli shaxsni shakllantirish va uning individualligini namoyon qilish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi.

Ammo bugungi kunda tarbiyaviy ishlarning mazmuni asta-sekin jamoaga nisbatan qayta qurilmoqda. U endi paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda o'qituvchiga yordam beradigan asosiy intizomiy organ hisoblanmaydi. Ha, albatta, bolalarni birga yashash, hamkorlik qilish va muammolarni birgalikda hal qilish uchun tarbiyalash kerak. Ammo biron bir erkin, mustaqil shaxs hech qanday jamoaga bo'ysunmaydi. Bu demokratik ta'lim va kollektivistik ta'limga bo'lgan nuqtai nazardan tubdan farq qiladi, hozirda ko'pchilik tan olganidek, shaxsni faqat bostirishga qodir, uning ma'naviy va axloqiy kuchini oshirmaydi.

Maktabning demokratik kelajak sari intilishi ta’lim mazmuni va usullarini yangilash, quyidagilarga yo‘l ochishning kalitidir:

shaxsni har tomonlama rivojlanishiga tenglashtirish;
dunyoni tushunish va o'zgartirish uchun dogmalarni o'rganish;
avtoritarizm va insoniylikka va hamkorlikka begonalashish.

Ushbu g'oyalarni amalga oshirish uchun ta'limni amalda qanday tashkil qilish kerak? Bugungi kunda talabani xabardor qilishning o'zi etarli emas: inson aqliy, axloqiy, estetik va hokazo ta'lim olishi kerak. Uning muqarrar ravishda amaliy savollari bor - bu nima uchun, nima beradi? Xorijiy ta’lim tizimlarida aynan mana shu amaliy tomoni birinchi o‘ringa chiqadi va ta’lim mazmuniga ijobiy munosabatda bo‘lish uchun kuchli rag‘bat bo‘lib xizmat qiladi. O‘qituvchi bu savolga javobni bilishi, o‘quvchilariga ta’lim olishning afzalliklarini ishonarli tushuntira olishi, ularda zarracha ham shubha bo‘lmasligi kerak.

Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarning yoshga bog'liq xususiyatlari

Maktabgacha yosh. Shaxsning ijtimoiy xulq-atvorining asosiy stereotiplari belgilanadi. Shaxslararo munosabatlar me'yorlari va qoidalarini o'zlashtirish tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda sodir bo'ladi. Shaxsiy ijtimoiy tajribaning etishmasligi bolalarni o'z harakatlarini ko'pchilikning fikriga qaratishga undaydi ("Men hamma kabiman"). Shaxslararo munosabatlar normalari shakllanish jarayonida. Yoqtirish va yoqtirmaslik tengdoshning kattalar baholashi va tengdoshlarning o'zaro baholashi asosida shakllanadigan ijtimoiy standartga qanchalik mos kelishi bilan belgilanadi. Haqiqiy o'zaro ta'sirda hamkorlik me'yorlarining to'planishi va mustahkamlanishi mavjud.
Kichik maktab yoshi. Tengdoshlar bilan munosabatlar bu yoshdagi bolalar uchun belgilangan xulq-atvor qoidalari asosida quriladi. Bir-birini baholashning asosiy asosi shaxsiy xususiyatlar emas, balki roldir. O'quv faoliyati jarayonida o'quvchilar o'z imkoniyatlarini namoyish etadilar va o'qituvchi va sinfdoshlarining jamoatchilik bahosini oladilar. O'zaro baholashlar, asosan, o'qituvchining muayyan talabalarga qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq.
Yoshlik. Bu o'z-o'zini tasavvurining faol shakllanishi bilan tavsiflanadi.Tengdoshlar bilan munosabatlar ko'proq tanlangan, barqaror va kattalardan mustaqil bo'ladi. O'zaro baholashda axloqiy xususiyatlarning roli ortib bormoqda. Tengdoshlarning axloqiy va irodaviy fazilatlari imtiyozlar uchun eng muhim asosga aylanadi, shaxsning maqomi uning ixtiyoriy va intellektual xususiyatlari bilan belgilanadi. Jamoadagi hissiy aloqalar shunchalik muhimki, ularning buzilishi psixologik buzilishlar va noqulayliklarga olib keladi. O'smirlarning munosabatlar me'yorlari ko'proq darajada ularning xatti-harakatlarini tartibga soladi.

O'smir, qoida tariqasida, turli xil ijtimoiy guruhlarga ega: oila, sinf guruhi, do'stona kompaniya va boshqalar. Agar ushbu guruhlarning maqsadlari va qadriyatlari bir-biriga zid bo'lmasa, o'smir shaxsining shakllanishi ziddiyatsizdir. Aks holda, bunday guruhlarning maqsadlari va qadriyatlarining mos kelmasligi bolaning shaxsiyatining rivojlanishida ichki ziddiyatga olib keladi. Muloqotning ko'p sohalarida o'smir o'zi uchun obro'li bo'lgan, uning talablarini inobatga oladigan va o'zi uchun muhim bo'lgan vaziyatlarda uning fikrini boshqaradigan guruhni aniqlaydi. Agar o'qituvchi "muhim ijtimoiy doira" hokimiyatiga tayansa, bu uning tarbiyaviy ta'sirining ta'sirini kuchaytiradi. Do'stlik va o'zaro yordam tuyg'ulari ayniqsa muhimdir.

Erta o'smirlik. Tengdoshlar bilan muloqot, birinchi navbatda, kattalarga yetkazilmaydigan eng muhim ma'lumot manbaiga aylanadi; ikkinchidan, qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish sharti; uchinchidan, shaxsning hissiy-sensor sohasini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan o'ziga xos hissiy aloqa turi. Tan olish zarurati ustunlik qiladi va o'zaro tushunish birinchi navbatda qadrlanadi.

Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar modellari

Shaxs jamoaning talablariga bo'ysunadi va uning qadriyatlarini qabul qiladi

tabiiy va ixtiyoriy ravishda;
tashqi ustun kuchga bo'ysunadi;
o'z mustaqilligi va individualligini saqlab qolishga harakat qiladi, jamoaga faqat tashqi, rasmiy ravishda bo'ysunadi;
ochiqdan-ochiq qarshilik ko‘rsatadi, to‘qnash keladi.

Shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirish

talablar va qadriyatlarning to'liq birligi;
birga yashash, rasmiy munosabatlarni kuzatish;
ikki tomonlama qiymat tizimi o'rnatildi.

Shaxs jamoani o'ziga bo'ysundiradi - norasmiy etakchilik.

Shaxsning jamoaga kirish bosqichlari (A.V. Petrovskiyga ko'ra):

Jamoada shaxsning moslashuvi - bu shaxs tomonidan guruhdagi me'yorlar va qadriyatlarni faol o'zlashtirishi. O'zi bilan birga o'zining individualligini tashkil etuvchi hamma narsani jamoaga olib kirgan holda, sub'ekt jamoada qo'llaniladigan faoliyat normalari va usullarini o'zlashtirmaguncha o'zini to'liq ifoda eta olmaydi.
Individuallashtirish jamoadagi shaxs tomonidan erishilgan moslashuv va shaxsiylashtirishga bo'lgan qondirilmagan ehtiyoj, o'zini "e'lon qilish" istagi, o'z shaxsiyatiga qiziqish uyg'otish o'rtasidagi qarama-qarshilik natijasida yuzaga keladi.
Shaxsning jamoaga integratsiyalashuvi - jamoa shaxsni qabul qiladi, uning individual xususiyatlarini baholaydi va shaxs jamoa a'zolari bilan hamkorlik aloqalarini o'rnatadi. Ayni paytda shaxs o'zining individualligini va jamoaga ijodiy hissasini to'liq namoyish etish imkoniyatiga ega.

Ijtimoiylashtirish (lotincha sotsialis - ijtimoiy) - bu shaxsning ijtimoiy tajribani, ijtimoiy aloqalar va munosabatlar tizimini o'zlashtirish jarayoni. Ijtimoiylashuv jarayonida inson jamiyatda normal hayot kechirishi uchun zarur bo'lgan e'tiqod va ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlar shakllariga ega bo'ladi. Ijtimoiylashtirish ijtimoiy hayot va ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirishning butun ko'p qirrali jarayoni sifatida tushunilishi kerak.

Ijtimoiylashuv deganda odamlar birgalikda yashash va bir-biri bilan samarali munosabatda bo'lishni o'rganadigan jarayonlar tushuniladi. U insonning o'z-o'zidan inson munosabatlari madaniyatini o'zlashtirishda, muayyan ijtimoiy normalar, rollar va funktsiyalarni shakllantirishda faol ishtirok etishini, ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalarni egallashini nazarda tutadi. Ijtimoiylashtirish insonning ijtimoiy voqelik haqidagi bilimlarini, amaliy individual va guruhli ish ko'nikmalarini egallashni o'z ichiga oladi. Ijtimoiylashuv jarayonlari asosan bolalar va ijtimoiy psixologiya tomonidan o'rganilgan. Xalq ta'limi ijtimoiylashuv jarayonlari uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Shaxsning ijtimoiylashuvining manbalari quyidagilardir:

A) madaniyatning oila va boshqa ijtimoiy institutlar orqali, birinchi navbatda, ta’lim, ta’lim va tarbiya tizimi orqali uzatilishi;
C) muloqot va birgalikdagi faoliyat jarayonida odamlarning o'zaro ta'siri;
C) boshlang'ich bolalik davri bilan bog'liq bo'lgan boshlang'ich tajriba, asosiy aqliy funktsiyalar va ijtimoiy xulq-atvorning elementar shakllarining shakllanishi bilan;
D) shaxs tomonidan ijtimoiy me'yorlarni faol rivojlantirish jarayonida tashqi nazoratni ichki o'zini o'zi boshqarish bilan bosqichma-bosqich almashish bilan bog'liq bo'lgan o'zini o'zi boshqarish jarayonlari.

Ijtimoiylashuv jarayonini shaxsning o'z muloqoti va faoliyati sohasida ijtimoiy tajribaga ega bo'lishi, o'z-o'zini tartibga solish va o'z-o'zini anglash va faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish jarayoni sifatida bosqichma-bosqich kengayish sifatida tavsiflash mumkin. Oila, maktabgacha ta'lim muassasalari, maktab, mehnat va boshqa guruhlar ijtimoiylashuv institutlari hisoblanadi. Shaxsni ijtimoiylashtirishda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan qo'shma faoliyat sharoitida boshqa odamlar bilan aloqalarni rivojlantirish va ko'paytirish alohida rol o'ynaydi. Ijtimoiylashuv jarayonida shaxs ijtimoiy tajriba bilan boyitiladi va individuallashadi, shaxsga aylanadi, nafaqat ob'ekt, balki ijtimoiy ta'sirlarning sub'ekti bo'lish qobiliyati va imkoniyatini oladi, o'z faoliyatida motivatsion o'zgarishlarni amalga oshiradi. boshqa odamlar doirasi, ularning sotsializatsiyasiga ta'sir qiladi.

Bolalar guruhi- bu tarixan jamiyatning rivojlanish darajasi bilan belgilanadigan maxsus ijtimoiy hodisa. Jamiyatning bolalar jamoasiga nisbatan vazifalari, uning tarbiyaviy maqsadlari ijtimoiy munosabatlarning tabiati va ushbu munosabatlar tizimidagi bolalarning o'rni bilan belgilanadi. Bolalar guruhi har qanday guruh uchun umumiy va o'ziga xos xususiyatlar to'plami bilan tavsiflanadi, uning xususiyatlarini belgilaydi. Psixologik nuqtai nazardan, bu ijtimoiy organizm bo'lib, uning tizimida rivojlanayotgan shaxslarning aloqalari shakllanadi, bolaning aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi va uning shaxs sifatida shakllanishi sodir bo'ladi. Bolalar jamoasining asosiy o'ziga xos xususiyati - bu bolalarni birlashtirish va ularning munosabatlarini o'rnatishda kattalar tomonidan ko'zda tutilgan maqsadlarga yo'naltirilganligi. Shu bilan birga, bolalar jamoasi ta'lim funktsiyasini, shuningdek, sotsializatsiya jarayonini amalga oshirishning sharti va vositasini tashkil qiladi. Jamiyatning shaxsga eng faol va maqsadli ta'sirining sharti bo'lgan jamoaning o'zi o'z a'zolariga nisbatan tarbiyaviy funktsiyalarni bajaradi. Asosiy vazifa - shaxsni tarbiyalash, o'quvchilar guruhida munosabatlarning ijtimoiy yo'nalishini shakllantirish. Bolalar guruhining o'ziga xosligi shundaki, asosiy ijtimoiy munosabatlar kontsentratsiyalangan shaklda ifodalanadi. U o'ziga xos ijtimoiy muhitni ifodalaydi, unda barcha bolalar munosabatlari nafaqat shakllanadi, balki rivojlanadi va sifat jihatidan o'zgaradi. Mavzuning o'ziga xos plastikligi unga jamoaning faol ta'sirini ta'minlaydi. Aynan jamoa bola shaxsining barqaror axloqiy fazilatlarini ularga ijtimoiy hayot va faoliyat normalarini belgilash orqali eng maqsadli shakllantirish imkoniyatini yaratadi.

Bolaning aqliy rivojlanish darajasi va uning turli yosh darajalaridagi xususiyatlari sifat jihatidan o'zgaradi, bu bolalar jamoasi ichidagi munosabatlarni qurishda namoyon bo'ladi. Rivojlanish jarayonida bolalar turli bolalar uyushmalarida amalga oshiriladigan turli xil qo'shma faoliyat turlariga jalb qilinadi. Ushbu birgalikdagi faoliyatda kattalar faoliyatining turlari va ularning ijtimoiy munosabatlari modellashtiriladi. Biroq, turli bolalar birlashmalarining ijtimoiylashuv jarayoniga psixologik ta'sir qilish imkoniyatlari har xil. Faqat bolaning shaxsiyatini shakllantirishda ma'lum yosh bosqichlarida rivojlanadigan muayyan faoliyat turlari asosida rivojlangan bolalar jamoasi (bolalar konglomerati, assotsiatsiyasi va boshqalardan farqli o'laroq) shakllanadi. Rivojlangan bolalar jamoasi turli shakllarda (o'quv, tashkiliy va ijtimoiy, mehnat, badiiy, sport va boshqalar) ijtimoiy foydali yo'nalishga ega bo'lgan maqsadlarning umumiyligi va mazmunli qo'shma faoliyat uchun mos motivlar bilan tavsiflanadi.

Deyarli barcha maktab yoshidagi bolalar ularning psixologik va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda maxsus tashkil etilgan turli tadbirlarga kiritilgan. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyatini maqsadli ravishda tashkil etish muhimdir, bu jarayonda bolalar o'rtasida rivojlangan munosabatlarni rivojlantirish uchun maqbul imkoniyatlar mavjud bo'lib, shu bilan shaxsning normal ijtimoiylashuvini ta'minlaydi.

airvo.ru