Raisa Tkachenko
"Maxsus ta'lim va inklyuziv ta'lim - teng imkoniyatlar darajalari" inshosi

Achinsk axloq tuzatish muassasasida ishlagan umumiy ta'lim I tipdagi maktab-internat 19 yoshda, men shunday xulosaga keldim maxsus ta'lim va inklyuziv ta'lim teng imkoniyatlar darajasi emas. Birinchidan, bu nimani anglatishini aniqlashimiz kerak maxsus ta'lim, nima edi inklyuziv.

Maxsus ta'lim - maktabgacha, umumiy va professional ta'lim, maxsus ega bo'lgan shaxslarni qabul qilish uchun tarbiyaviy ehtiyojlar vujudga keladi maxsus shartlar.

- umumiy tizimdagi jismoniy, aqliy, intellektual va boshqa xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha bolalarni birgalikda tarbiyalash va o'qitish jarayoni. ta'lim tengdoshlari bilan birgalikda yashash joyidagi ommaviy ravishda o'rta maktab, qaerda ularning maxsus ta'lim ehtiyojlari, maxsus ehtiyojlar va zaruriy sharoitlarga mos ravishda yaratilgan maxsus qo'llab-quvvatlash.

To‘plangan ish tajribasidan kelib chiqib, shuni ta’kidlamoqchimanki, imkoniyati cheklangan bolalar va sog‘lom bolalarni birgalikda ta’lim olishda har qanday yangilik kiritishdan avval mustahkam me’yoriy-huquqiy va moddiy bazani yaratish zarur. Biz panduslar qurishimiz va hojatxonalarni qayta qurishimiz, o'qituvchilarni yanada moslashuvchan bo'lishga o'rgatishimiz, bu tushunchani har bir kattalar qalbiga joylashtirishimiz mumkin. kiritish, ammo me'yoriy hujjatlar qabul qilinmasa, ertaga bu model bilan hech qanday aloqasi bo'lmaydi.

Menimcha, modelni amalga oshirishda inklyuziv ta'lim yaratilishi kerak ta'lim vertikali: bolalar bog'chasi - maktab - qo'shimcha muassasa ta'lim- kasb-hunar ta'limi muassasasi. Nogiron bolalar va oddiy bolalarning barcha uchun birgalikda ta'lim olish shartlarini tartibga soluvchi qonun zarurligi haqida darhol savol tug'iladi. ta'lim darajalari. Guruhda qancha odam bo'lishi kerak va ularning qanchasi nogiron? Qanday tashxisli bolalar aralash guruhlarda o'qitiladi? Va kvartiraning devorlarini tark eta olmaydiganlar yana nima qilishlari kerak? Axborot manbalari nogiron bolalar soni haqida xabar beradi inklyuziv maktab cheklangan bo'ladi - butun maktab uchun 10% dan ko'p bo'lmagan va bitta sinfda uch kishidan ko'p bo'lmagan. IN inklyuziv maktabda 50% nogiron bolalar bo'lishi mumkin emas sog'liq uchun imkoniyatlar chunki u holda bo'lmaydi inklyuziv maktab, A ixtisoslashgan, 10% - psixologlar tomonidan tavsiya etilgan ko'rsatkich.

Moliyalashtirish masalasi tug'iladi. Inklyuziv maktab odatdagidek moliyalashtiriladi umumiy ta'lim? Ammo maxsus bolalarni o'qitish missiyasini o'z zimmasiga olgan maktab xarajatlari hech qanday tarzda ushbu standartga to'g'ri kelmaydi. Turli toifadagi bolalar birgalikda o'qiydigan guruhlardagi o'qituvchilarga haq to'lash masalasi ham paydo bo'ladi.

Bugungi kunda eng muhim vazifa barcha manfaatdor tomonlarni ularning manfaatlari va ehtiyojlari bilan aniqlashdir. Barcha manfaatdorlar uchun barcha qiyinchiliklar, shubhalar, qo'rquvlar, sarosimalar, tushunmovchiliklar, chalkashlik hissi (shuningdek, qiziqmaganlar) shaxslarni aniqlash va aniqlash kerak. Lekin qo'rquv va shubhalar ko'p bo'ladi va shunday qilib, jarayon kiritish muvaffaqiyatli bo'ldi, ularning barchasi hal qilinishi kerak.

O'z navbatida, men bunisiz qo'shmoqchiman maxsus tayyorlangan mutaxassis, karlar o'qituvchisi (agar biz kar bolalar haqida gapiradigan bo'lsak) inklyuziv maktabga yetib borolmaydi. Karlar o'qituvchisi ko'plab masalalar bo'yicha ma'lumot va maslahatlar berishi mumkin, masalan, eshitish apparatlari va koxlear implantlardan foydalanish. Karlar o'qituvchisi bolani rivojlantirish dasturini yaratishga yordam beradi, oilani qo'llab-quvvatlaydi va uy va bolalar o'rtasida bog'lovchi rol o'ynaydi. ta'lim muassasasi.

Va xulosa qilib, shuni ta'kidlamoqchiman ergashish: Albatta, bugun savol tug'ilishi ajoyib inklyuziv ta'lim qaysi beradi imkoniyat bolalarning maktabda integratsiyalashuvining rivojlanishi bilan, kattalarning jamiyatdagi nogiron bolalar muammosiga munosabatini o'zgartirish, ular qaerda bo'lishi kerak tenglar orasida teng qog'ozda va shiorlarda emas, balki haqiqiy dunyoda.

Mavzu bo'yicha nashrlar:

"Inklyuziv ta'lim" biznes o'yini Maqsad: inklyuziv ta'lim masalasi bo'yicha o'qituvchilarning psixologik-pedagogik kompetentsiyasini oshirish. Uskunalar: Doska, bo'r, qog'oz varaqlari.

Bunday bolalar bilan mashg'ulotlar juda uzoq va mashaqqatli. Ammo shu bilan birga, Federal Davlat Ta'lim Standartining yangi qonunlariga ko'ra, ular teng sharoitlarda kelishi mumkinligini unutmasligimiz kerak.

Inklyuziv ta'lim maktabgacha ta'lim tizimida innovatsion loyiha sifatida Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish sharoitida ta'sir ko'rsatdi.

UDC 373.2 MAKTABgacha TA’LIM TASHKILISINDA INKLYUZIV TA’LIMNI TASHKIL QILISh E. A. Kukushkina, Davlat byudjeti muassasasi ijtimoiy ish bo‘yicha mutaxassis.

Inklyuziv ta'lim va imkoniyati cheklangan bolalar. Assalomu alaykum, aziz hamkasblar!Men sizlar bilan maktabgacha yoshdagi bolalar va imkoniyati cheklangan bolalar uchun inklyuziv ta’lim haqida suhbatlashmoqchiman. Sizningcha, nima to'g'ri?

Inklyuziv ta'lim - muammolar va amalga oshirish yo'llari. Hozirgi vaqtda inklyuziv ta'lim juda keng ko'lamli masalalarni hal qiladi. Yangi ta'lim pedagogik standartlari asosida ishlash.

"Inklyuziv ta'lim" kursi bo'yicha yakuniy attestatsiya (kredit) uchun test

1. To'g'ri javobni tanlang: Nogiron bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda o'qitish va tarbiyalash quyidagilarni nazarda tutadi:

kiritish B) o'zaro ta'sir;

individuallashtirish.

2. To'g'ri javobni tanlang: Inclusion is:

A) hamkorlik shakli;

B) integratsiyaning alohida holati;

B) xulq-atvor uslubi.

3. To‘g‘ri javobni tanlang: Integrasiyaning ikki turi mavjud:

ichki va tashqi,

B) passiv va ijodiy;

ta'lim va ijtimoiy.

4. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv, ya'ni "inklyuziv ta'lim", shu jumladan

Oddiy rivojlanayotgan tengdoshlari bilan bir xil ta'lim muhitida nogiron bola:

A) guruh integratsiyasi;

B) ta'lim integratsiyasi;

B) aloqa.

5. To'g'ri javobni tanlang: Ijtimoiy integratsiya ta'minlanishi kerak:

A) rivojlanishida nuqsoni bo'lgan barcha bolalarga;

B) faqat boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun;

B) faqat maxsus muassasalarda o'qiyotgan bolalar.

6. To'g'ri javobni tanlang: Integratsiyalashgan ta'limning nazariy asosi birinchi marta a

mahalliy olimning asarlari:

A.N.Leontyev, B) S.L.Rubinshteyn,

L.S. Vygotskiy.

7. To‘g‘ri javobni tanlang: Inklyuziv ta’limni pedagogik amaliyotga joriy etish bo‘yicha birinchi davlat:

Buyuk Britaniya, B) Rossiya;

Fransiya.

8. To‘g‘ri javobni tanlang: 70-yillarda. XX asr G'arb mamlakatlarida va Sharqiy Evropada birinchi da'vo, axloq tuzatish muassasalarining yopilishi quyidagi sabablarga ko'ra kuzatilmoqda:

A) nogiron bolalarning yo'qligi;

B) nogiron bolalarni bolalar bog'chalari va umumiy maktablarga o'tkazish;

B) nogiron bolalarni uyda o'qitish.

9. To'g'ri javobni tanlang: Rossiyada rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun birgalikda ta'limning birinchi eksperimental tajribasi paydo bo'ladi:

60-lar XX asr, B) 90-yillarXX .,

70-yillar XX asr..

10. To'g'ri javobni tanlang: Rossiyada normal va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni birgalikda o'qitish bo'yicha birinchi eksperimental tajriba maktabgacha yoshdagi nogiron bolalarni qamrab oldi:

vizual analizator,

B) aql;

eshitish analizatori.

11. To‘g‘ri javobni tanlang: “Inklyuziv ta’lim” sharoitida imkoniyati cheklangan bola davlat tilini o‘zlashtirish zaruriyatiga duch keladi. ta'lim standarti normal rivojlanayotgan bolalar bilan tengdir, shuning uchun:

A) inklyuziya keng tarqalmasligi mumkin;

B) inklyuziya keng tarqalgan bo'lishi kerak;

12. To'g'ri javobni tanlang: Integratsiyalashgan ta'limning mahalliy kontseptsiyasi tamoyillariga muvofiq, inklyuziv ta'lim quyidagilar uchun eng mos ekanligini ta'kidlash mumkin:

tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar,

B) aqli zaif bolalar;

tuzatish va pedagogik ish erta boshlangan nogiron bolalar.

13. To‘g‘ri javobni tanlang: Quyidagi tamoyillardan qaysi biri mahalliy (inklyuziv) ta’lim tamoyillariga taalluqli emas?

A) erta tuzatish orqali integratsiya;

B) har bir integratsiyalashgan bola uchun majburiy tuzatish yordami orqali integratsiya;

B) integratsiyalashgan ta'lim uchun bolalarni oqilona tanlash orqali integratsiya;

D) diagnostik ma'lumotlar vizual tarzda, grafik va chizmalar ko'rinishida taqdim etilishi kerak.

13. To'g'ri javobni tanlang: nogiron bolaning individual ta'lim yo'nalishini tanlash va bashorat qilishni ta'minlaydigan, bir-birini to'ldiruvchi psixologik va pedagogik tizimni yaratadigan turli darajadagi, turdagi va o'zaro ta'sirdagi ta'lim muassasalari o'rtasida qurilish.
bolaning va uning oilasining ta'limini qo'llab-quvvatlash deyiladi:

inklyuziv ta'lim vertikali,

B) inklyuziv ta'lim gorizonti;

inklyuziv ta'lim parallel.

G)

14. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning ikkinchi bosqichida bolani tarbiyalash va ijtimoiylashtirish.
Nogironlik quyidagilar doirasida amalga oshiriladi:

umumta’lim maktabi,

B ) maktabgacha ta'lim muassasalari,

oilalar.

15. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning yakuniy darajasi bosqichdir:

A)nogiron maktab bitiruvchilari uchun kasbga yo'naltirish paydo bo'ladigan kasbiy qiziqishlar va tanlovlar sohasida sog'liqni saqlash;

b) sog'lom tengdoshlar o'rtasida moslashish uchun har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika va tuzatish yordami bilan yordam berish;

B) rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalariga erta integratsiya qilish.

16. To'g'ri javobni tanlang: Ko'p sub'ektning o'zaro ta'siri tizimini yaratish quyidagilarni yaratishni o'z ichiga oladi:

A) inklyuziv gorizontal;

B) inklyuziv vertikal.

17. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv vertikalning boshlang'ich darajasi davrga aylanadi:

A) yoshlar;

B) erta bolalik;

B) boshlang'ich maktab yoshi.

18. Toʻgʻri javobni tanlang: Inklyuziv taʼlimning uzluksiz vertikali quyidagi shartlarga rioya qilgan holda amalga oshiriladi: erta yoshda oʻzini integratsiyalashgan muhitda topgan bola oʻsishning har qanday bosqichida ham oddiy tengdoshlari davrasidan mahrum boʻlmasligi kerak. yuqoriga. Shart nomini tanlang:

murakkablik uzluksizligi,

B) yurish masofasi;

birlik, maqsadlar.

19. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv ta'limning uzluksiz vertikalining qanday sharti haqida gapirayotganimizni aniqlang: barcha inklyuziv muassasalar o'z vertikali doirasida ham, turlar xilma-xilligi nuqtai nazaridan ham hamkorlik va tajriba almashish uchun ochiq bo'lishi kerak; har bir ta'lim bosqichida bolaning rivojlanishi haqida ma'lumot
vertikal uning shaxsiy xaritasida ("rivojlanish xaritasi") qayd etiladi.

A) uzluksizlik;

B) kasbiy kompetentsiya;

B) yurish masofasi.

20. To‘g‘ri javobni tanlang: Nogiron o‘quvchilarning dam olish kunlari va turli dam olish dasturlarida tengdoshlari bilan muloqot qilishini nazarda tutuvchi yondashuv shunday deyiladi:

ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish;

B) integratsiya;

asosiy oqim;

21. To'g'ri javobni tanlang: Federal davlat ta'lim standarti kontseptsiyasiga ko'ra, nogiron o'quvchilarning ta'lim tuzilmasida ularni faol amalga oshirish uchun potentsial imkoniyatlarni to'plash sifatida komponentlardan qaysi biri ko'rib chiqiladi! hozirgi va kelajak.

A) “hayotiy kompetensiya” komponenti;

B) “akademik” komponent.

22. To'g'ri javobni tanlang: Federal davlat ta'lim standartida u ta'kidlangan ta'lim yo'nalishlari:

B) 4

23. To'g'ri javobni tanlang: Federal davlat ta'lim standartining qaysi ta'lim yo'nalishlari haqida gapirayotganimizni aniqlang: jamiyatdagi shaxs haqidagi bilim va bolaning o'zi va boshqa odamlar bilan nima sodir bo'layotganini tushunish amaliyoti, yaqin va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat. uzoq ijtimoiy muhit:

A) tabiatshunoslik;

B) san'at;

IN)

Kirish

Lug'at

Markaziy maʼmuriy okrugda inklyuziv taʼlimni rivojlantirish konsepsiyasi

Umumiy ta'lim muassasasida inklyuziv ta'lim sinflari to'g'risidagi nizom

VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasida diagnostika sinfi to'g'risidagi nizom.

Repetitor "Ta'lim xodimlari lavozimlarining malaka xususiyatlari"

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarga (repetitor) hamrohlik qiluvchi o'qituvchining ish tavsifi namunasi

Bolalarda diqqat etishmasligi buzilishini aniqlash uchun diagnostika kartasi

Birinchi sinf o'quvchilarini inklyuziv sinfda o'qitishga moslashish uchun sharoit yaratish

Kichik maktab o'quvchilarining motivatsiyasini oshirishga yordam beradigan texnikalar (davomi)

Kichik guruh ishi

O'quv jarayonidagi nazorat tizimi

Nogironlar aravachasi yordamida odamlarga ishlov berish xususiyatlari

Zamonaviy o'qituvchi: u kim?

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar (stol )

Kirish

Ta'limga inklyuziya - bu jarayon bo'lib, uni amalga oshirish nafaqat tizimdagi texnik va tashkiliy o'zgarishlarni, balki ta'lim falsafasini o'zgartirishni ham o'z ichiga oladi.

Inklyuziv maktab:

1. madaniy xilma-xillikni yangi voqelik deb hisoblaydi;

2. bilim, ko'nikma va ma'lumotlardan foydalanish imkoniyatini ta'minlashi kerak;

3. o'quv jarayonini individuallashtirishni saqlaydi;

4. jamoaviy ish uslubidan foydalanishni nazarda tutadi;

5. oilalar, davlat va jamoat tashkilotlari bilan hamkorlikda ishlaydi;

6. har bir shogirdidan bilim olishda muvaffaqiyat kutadi;

7. jamiyatning ijtimoiy rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Lug'at

Inklyuziv(Fransuzcha inclusif - shu jumladan, lotinchadan o'z ichiga oladi - xulosa qilaman, o'z ichiga oladi) yoki inklyuziv ta'lim- umumiy ta'lim (ommaviy) maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta’lim bolalarga nisbatan har qanday kamsitishni istisno qiluvchi, barcha odamlarga teng munosabatda bo‘lishni ta’minlaydigan, lekin alohida ta’limga muhtoj bolalar uchun alohida sharoitlar yaratuvchi mafkuraga asoslanadi. Inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u barcha bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan ta'limning barcha uchun ochiqligini nazarda tutadi, bu alohida ehtiyojli bolalarning ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi.

Maxsus ta'lim- maktabgacha ta'lim, umumiy va kasb-hunar ta'limi, ular uchun nogironlar uchun ta'lim olish uchun maxsus sharoitlar yaratilgan;

Imkoniyati cheklangan shaxs- ta'lim olish uchun maxsus shart-sharoitlar yaratmasdan ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga to'sqinlik qiladigan jismoniy va (yoki) aqliy nuqsonlari bo'lgan shaxs;

Kamchilik- bolaga nisbatan psixologik, tibbiy, pedagogik komissiya tomonidan tasdiqlangan jismoniy yoki aqliy nogironlik.

Jismoniy nuqson- belgilangan tartibda tasdiqlangan inson a'zolari (a'zolari)ning rivojlanishi va (yoki) faoliyatining vaqtincha yoki doimiy etishmovchiligi yoki surunkali somatik yoki yuqumli kasallik.

Ruhiy nuqson- shaxsning belgilangan tartibda tasdiqlangan aqliy rivojlanishidagi vaqtinchalik yoki doimiy nuqson, shu jumladan nutqning buzilishi, hissiy va irodaviy sohalar, shu jumladan autizm, miya shikastlanishi oqibati, shuningdek, aqliy rivojlanishning buzilishi, shu jumladan aqliy zaiflik, aqliy zaiflik. o'qitishdagi qiyinchiliklar;

Murakkab nuqson- belgilangan tartibda tasdiqlangan jismoniy va (yoki) aqliy nuqsonlar majmui;

Jiddiy kamchilik- belgilangan tartibda tasdiqlangan jismoniy yoki aqliy nogironlik, davlat ta'lim standartlari (shu jumladan, maxsus) bo'yicha ta'lim olish imkoni bo'lmagan darajada ifodalangan va o'rganish imkoniyatlari atrofimizdagi dunyo haqida asosiy bilimlarni olish, o'z-o'zini o'rganish bilan cheklangan. xizmat ko'rsatish va asosiy mehnat ko'nikmalarini egallash yoki asosiy kasbiy ta'lim olish;

Ta'lim uchun maxsus shartlar- ta'lim (tarbiya) shartlari, shu jumladan maxsus ta'lim dasturlari va o'qitish usullari, ta'limning individual texnik vositalari va yashash muhiti, shuningdek pedagogik, tibbiy, ijtimoiy va boshqa xizmatlar, ularsiz umumiy ta'limni o'zlashtirish mumkin emas (qiyin). va nogironligi bo'lgan shaxslar uchun kasbiy ta'lim dasturlari;

Integratsiyalashgan ta'lim- nogironlarning ta'lim olishlari uchun maxsus sharoitlar yaratish orqali nogironlar va bunday cheklovlarsiz birgalikda ta'lim olish; umumiy maqsadli ta’lim muassasasi — sog‘lig‘ida cheklovlar bo‘lmagan shaxslarni ta’lim olishga tayyorlash uchun tashkil etilgan ta’lim muassasasi;

Maxsus ta'lim muassasasi– nogironlar ta’limi uchun tashkil etilgan ta’lim muassasasi; maxsus ta'lim bo'limi- nogironlarni ta'lim olish uchun tashkil etilgan umumiy maqsadli ta'lim muassasasining tarkibiy bo'linmasi; integratsiyalashgan ta'lim muassasasi- nogironlarning bunday cheklovlarga ega bo'lmagan shaxslar bilan birgalikda ta'lim olishlari uchun maxsus sharoitlar yaratilgan umumiy ta'lim muassasasi; uyda ta'lim- umumiy ta'lim va kasbiy ta'lim dasturlarini sog'lig'i sababli vaqtincha yoki doimiy ravishda tegishli ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari tomonidan uyda o'tkaziladigan ta'lim muassasasida o'qimaydigan, shu jumladan masofaviy ta'lim vositalaridan foydalangan holda o'zlashtirishi. .

*Konseptsiya Tverskoy tumani resurs markazi tomonidan ishlab chiqilgan

POSITION
Inklyuziv ta'lim darslari haqida
umumiy ta'lim muassasasida*

Inklyuziv ta'lim Ta'limning u yoki bu turidan teng foydalanishni ta'minlash va ularning individual xususiyatlari, oldingi ta'lim yutuqlari, ona tili, madaniyati, ijtimoiy va iqtisodiy holatidan qat'i nazar, istisnosiz barcha bolalarning ta'limda muvaffaqiyat qozonishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni asosiy maqsad qilib qo'ygan. ota-onalar, aqliy va jismoniy imkoniyatlar.

Inklyuziv (inklyuziv) ta'lim - har bir bolaning rivojlanishi uchun sharoit yaratib, tabaqalashtirilgan ta'lim , alohida ta'limga muhtoj bolalar ta'lim maydoniga kiritilgan .

Umumiy holat

1.1. Inklyuziv ta’lim sinflari (keyingi o‘rinlarda inklyuziv sinflar deb yuritiladi) umumta’lim muassasalarida alohida ta’limga muhtoj bolalarni yoshi va individual xususiyatlariga qarab o‘qitish, o‘qitish va ijtimoiy moslashuvi uchun maqbul shart-sharoitlarni ta’minlaydigan yaxlit tizimni yaratish maqsadida ochiladi. xususiyatlari, haqiqiy rivojlanish darajasi, somatik va asab tizimining holati.-ruhiy salomatlik.

1.2. Maxsus ta'lim ehtiyojlari - ijtimoiy moslashuvdagi qiyinchiliklar va bolaning maxsus yaratilgan shart-sharoitlarsiz umumiy ta'limning davlat standartida belgilangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga qodir emasligi.

1.3. Inklyuziv sinflardagi ish tizimi quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak:

Har xil boshlang'ich imkoniyatlarga ega bo'lgan bolalar uchun yagona ta'lim muhitini yaratish;

Sog'lom tengdoshlari bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda psixofizik rivojlanishda alohida ehtiyojli bolalarning potentsial imkoniyatlarini rivojlantirish;

Bolaning tashqi yordamga qaramligini kamaytirish va ijtimoiy moslashuvni oshirish imkonini beruvchi kognitiv, nutq, motor va ijtimoiy qobiliyatlarning hayotiy tajribasi va maqsadli rivojlanishini shakllantirish;

Alohida ehtiyojli bolalarni maktab ta'limi bosqichida tuzatish, moslashtirish va ijtimoiylashtirish jarayonlarining samaradorligini ta'minlash;

diagnostik-maslahat, korrektsion-rivojlantiruvchi, davolash-profilaktika, ijtimoiy-mehnat faoliyat sohalarining oʻzaro hamkorligi orqali inklyuziv taʼlim jarayonini samarali psixologik-pedagogik qoʻllab-quvvatlash tizimini tashkil etish;

Maktabgacha tarbiyaviy rivojlanishdagi kamchiliklarni qoplash;

Bolalarni muvaffaqiyatli faoliyatga jalb qilish orqali hissiy va shaxsiy sohaning salbiy xususiyatlarini bartaraf etish;

Bolaning shaxsiy qiziqishi va ijobiy faoliyatga ongli munosabati asosida motivatsiyasini doimiy ravishda oshirish;

Bolalarning jismoniy, neyro-ruhiy salomatligini himoya qilish va mustahkamlash;

Maxsus ta'limga muhtoj maktab o'quvchilarining ijtimoiy va mehnatga moslashishi va jamiyatga integratsiyasi;

alohida ta'limga muhtoj bolalarni tarbiyalayotgan oilalarga, shu jumladan bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida qonuniy vakillarga maslahat yordamini ko'rsatish, uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga munosib munosabatni shakllantirish, oilaviy ta'lim muammolariga maqbul yondashuvlarni ishlab chiqish;

O'z farzandini tarbiyalash va rivojlantirishda oilaning rolini oshirish;

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarga nisbatan jamoatchilik ongini o'zgartirish.

2. Inklyuziv sinflarning tashkil etilishi va faoliyati

2.1. Inklyuziv sinflar boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) ta'limning ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan, alohida ta'limga muhtoj bolalarning bo'lishi va ta'lim olishi uchun alohida sharoitlar yaratadigan barcha turdagi umumiy ta'lim muassasalarida tashkil etilishi mumkin.

2.2. Inklyuziv sinflar Moskva shahridagi maktabgacha ta'lim markaziy ta'lim muassasasi rahbarining buyrug'i va umumiy ta'lim muassasasi direktorining buyrug'i asosida ochiladi.

2.3. Bolalar inklyuziv sinfga faqat ota-onalari (qonuniy vakillari) roziligi bilan qabul qilinadi. Maxsus ta'limga muhtoj bolalar PMPC xulosasiga muvofiq inklyuziv sinfga qabul qilinadi.

2.4. Inklyuziv sinflarga ega umumiy ta'lim muassasalari o'z faoliyatida Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, "Umumiy ta'lim muassasasi to'g'risida"gi namunaviy nizom, ushbu nizom, umumiy ta'lim muassasasining ustavi, shuningdek, "Ta'lim to'g'risida" gi qonun normalariga amal qiladi. xalqaro va rus qonunchiligi normalari.

2.5. Inklyuziv sinflarning ishlashi uchun mashg'ulotlar, dam olish, jismoniy tarbiya, dam olish va tuzatish ishlari uchun moslashtirilgan binolar jihozlangan.

2.6. Umumiy ta'lim muassasasida alohida ta'limga muhtoj bolalarni har tomonlama ko'rikdan o'tkazishni turli profildagi mutaxassislar tomonidan tashkil etish va o'tkazish, direktorning buyrug'i bilan; Qo'shilish kengashi, unga quyidagilar kiradi:

direktor o‘rinbosari (kengash raisi); inklyuziv sinf o'qituvchilari; pedagogik psixolog; o'qituvchi nutq terapevti; o'qituvchi-logopatolog; resurs markazi mutaxassisi (CPPRiK); shifokor;

Ushbu muassasada ishlamaydigan mutaxassislar shartnoma asosida Kengashda ishlash uchun jalb qilinishi mumkin.

Alohida ta'limga muhtoj bolalarning ota-onalari va ularning qonuniy vakillari Inklyuzivlik kengashining majlislarida qatnashish huquqiga ega.

3. Inklyuziv sinflarda ta’lim jarayonining o‘ziga xos xususiyatlari

Integral ta'lim va ta'lim sharoitida o'quv jarayonini tashkil etish quyidagi maxsus shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi:

Alohida psixofizik rivojlanish ehtiyojlari bo'lgan bolalarning ehtiyojlariga mos ravishda hissiy, hissiy, motor va kognitiv rivojlanishini rag'batlantirishni ta'minlaydigan korrektsion va rivojlantiruvchi, predmetli-fazoviy va ijtimoiy muhitni yaratish;

Umumiy ta'lim muassasalarini tegishli o'quv adabiyotlari, individual texnik o'quv qo'llanmalari va zarur didaktik vositalar bilan ta'minlash orqali erishiladigan alohida ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanish imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim muhitini yaratish;

Jismoniy va (yoki) ruhiy kasalliklarni tuzatish yoki bartaraf etishga, bag'rikenglikni rivojlantirishga qaratilgan sog'lom bolalar va psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan bolalar o'rtasidagi ijtimoiy o'zaro munosabatlarni tashkil etish.

3.1. Inklyuziv sinflardagi o'quv jarayonining mazmuni Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan umumta'lim sinflari dasturlari, namunaviy asosiy o'quv rejasi, yillik kalendar jadvali va ta'lim muassasalari tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqilgan va tasdiqlangan sinflar jadvali bilan belgilanadi. shuningdek, alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola uchun individual o'quv dasturi.

3.2. Bola uchun individual o'quv dasturi alohida ta'limga muhtoj bo'lgan bolalar PMPC tavsiyalari va nogiron bolani individual reabilitatsiya qilish dasturi asosida, bolaning ota-onalari (qonuniy vakillari) fikrini majburiy hisobga olgan holda umumta'lim muassasasining Inklyuziv kengashi tomonidan ishlab chiqiladi va tasdiqlanadi. maxsus ta'lim ehtiyojlari bilan.

3.3. Shaxsiy o'quv rejasining standart shakli hisobot shakli bilan birgalikda Moskva markaziy ma'muriy okrugining ONMC tomonidan tasdiqlanadi. Maxsus ta'limga muhtoj bolaning individual o'quv rejasi umumiy ta'lim muassasasi ma'muriyati va bolaning ota-onasi (qonuniy vakillari) o'rtasida tuzilgan shartnomaga ilova hisoblanadi.

3.4. Maxsus ta'limga muhtoj bola uchun individual ta'lim rejasini ishlab chiqishda u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'quv jarayonida repetitorning to'liq yoki qisman ishtirok etish zarurati;

Shaxsiy yumshoq rejimni tashkil etish (vazifalar hajmini kamaytirish, hafta davomida qo'shimcha dam olish kuni va boshqalar);

Maxsus (tuzatish) maktablar uchun darsliklar yoki umumta'lim maktablari uchun darsliklardan foydalangan holda alohida ta'limga muhtoj o'quvchilarning individual xususiyatlariga qarab o'qitishni tashkil etish;

Umumiy rivojlanish va fanga yo'naltirilgan individual va guruh darslarini tashkil etish;

Psixolog, logoped, defektolog va boshqa mutaxassislar ishtirokida majburiy qo'shimcha sinfdan va maktabdan tashqari tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni tashkil etish;

Maxsus ta'limga muhtoj o'quvchilarning kunduzgi maktabda bo'lishining maqsadga muvofiqligi, shuningdek, o'quvchilarning o'z-o'zini tayyorlash shakli va davomiyligi.

3.5. Maxsus ta'limga muhtoj bo'lgan bola uchun individual o'quv rejasi o'quv yili uchun, olti oy yoki har chorak uchun ishlab chiqilishi mumkin. Maktab inklyuziya kengashi o'qituvchilar, ota-onalar (qonuniy vakillar) va tuman PMPK a'zolarining iltimosiga binoan istalgan vaqtda individual o'quv rejasiga o'zgartirishlar kiritish huquqiga ega.

3.6. Alohida ta’limga muhtoj bolalarni keyingi sinfga o‘tkazish pedagogik kengash qarori va umumta’lim muassasasini qamrab olish bo‘yicha kengash tavsiyasi asosida amalga oshiriladi.

3.7. Davlat akkreditatsiyasidan o‘tgan umumta’lim muassasalarining inklyuziv sinflarida tahsil olayotgan bitiruvchilarga yakuniy attestatsiyadan muvaffaqiyatli o‘tgan taqdirda ta’lim darajasi to‘g‘risida belgilangan tartibda davlat tomonidan berilgan hujjat beriladi.

4. Moliyalashtirish

4.1. Agar umumiy ta'lim muassasasida ushbu turdagi uchdan ortiq sinf mavjud bo'lsa, umumiy ta'lim muassasalarining shtat jadvaliga qo'shimcha mutaxassis lavozimlarini kiritish masalasi ko'rib chiqilishi mumkin: pedagogik-psixolog, defektolog o'qituvchisi, logoped o'qituvchisi va boshqalar. .

4.2. Inklyuziv sinflarning sinf o'qituvchilari sinf o'qitish uchun to'liq miqdorda qo'shimcha haq oladilar.

4.3. Inklyuziv sinflarning professor-o‘qituvchilari va mutaxassislari uchun o‘rta ta’lim muassasalarining ta’lim tizimidagi ta’lim xodimlarini ijtimoiy qo‘llab-quvvatlashning jamg‘arib boriladigan mablag‘lari hisobidan yiliga kamida 2 marta shaxsiy bir martalik nafaqa belgilanadi.

POSITION

VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasida diagnostika sinfi to'g'risida *

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq, har bir bola

ta'lim olish huquqiga ega. Nogiron bolalarga (maxsus ta'limga muhtoj) psixologik-pedagogik yordam va qulay ta'lim va tarbiya orqali ijtimoiy va shaxsiy farovonlikka erishish uchun yordam ko'rsatilishi kerak.

Diagnostika sinflarini yaratish maktabgacha yoshdan boshlab inklyuziya jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash doirasida alohida ta'limga muhtoj bolalarni ta'lim istiqbollarini aniqroq aniqlash muammosini hal qilish zarurati bilan bog'liq. bolalar ta'limining butun davri, ya'ni. barcha yosh darajalarida inklyuziv ta'lim jarayonining uzluksizligi.

1. Umumiy qoidalar

1.1. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarida diagnostika sinflari o'quvchining ta'lim yo'nalishini aniqlash, uni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash xususiyatlarini aniqlash va ota-onalarga bolaning keyingi ta'lim olishining mumkin bo'lgan istiqbollari to'g'risida tavsiyalar ishlab chiqish uchun ochiladi.

1.2. Diagnostika sinfining vazifalari.

Ta'lim muassasasida (maktabda) turli xil aqliy va jismoniy sog'lig'i buzilgan, aqliy rivojlanishi kechiktirilgan bolalarning ijtimoiy moslashuvi.

Belgilangan kontingentning bolalarini maktabda frontal ta'lim sharoitlariga moslashtirish.

Turli xil ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar uchun mavjud va shaxsga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish uchun uslubiy yordamni ishlab chiqish (tarbiya mazmuni va usullari elementlari, oilalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash shakllari).

Ma'lum sinfdagi bolalarning xususiyatlariga muvofiq ishlab chiqilgan kontent elementlari va o'qitish usullarining samaradorligini sinash va tahlil qilish.

Diagnostik sinf o'quvchilarini inklyuziv yoki tuzatish ta'limi doirasida tasdiqlangan ta'lim dasturlari bo'yicha o'qishga tayyorlash uchun shart-sharoitlar yaratish (1-4-dastur, VIII turdagi maktab dasturi bo'yicha).

2. Diagnostika darslarining tashkil etilishi va faoliyati

2.1. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarida diagnostika mashg'ulotlari Moskva shahridagi maktabgacha ta'lim markaziy ta'lim muassasasi rahbarining buyrug'i va maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi direktorining buyrug'i asosida tashkil etilishi mumkin. .

2.2. Diagnostik sinflarga ega bo'lgan maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari o'z faoliyatida Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni normalariga, "Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi to'g'risida"gi namunaviy nizomga, ushbu Nizomga, umumiy ta'lim muassasasining ustaviga amal qiladi. ta'lim muassasasi, shuningdek, xalqaro va Rossiya qonunchiligi normalari.

2.3. Diagnostika sinflarining ishlashi uchun xonalar darslar, dam olish, jismoniy tarbiya, dam olish va tuzatish ishlari uchun jihozlangan.

2.4. Diagnostika sinfiga rivojlanishida nuqsoni bo'lgan, ilgari tashkillashtirilgan maktabgacha ta'limdan o'tmagan yoki har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lgan 6,5-8 yoshli bolalar qabul qilinadi. Diagnostika sinfiga qabul qilish ta'lim muassasasi Ustaviga muvofiq, ota-onalarning roziligi va inklyuziv ta'lim muassasalarining tarkibiy qismi bo'lgan PMPK TsOUO (keyingi o'rinlarda PMPK) tavsiyasiga binoan amalga oshiriladi.

2.5. Diagnostika sinflarida o'quv jarayonining mazmuni Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan umumiy ta'lim muassasalari va VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari uchun dasturlar, standart asosiy o'quv rejasi, yillik taqvim bilan belgilanadi. ta'lim muassasalari tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqilgan va tasdiqlangan dars jadvali va dars jadvali, shuningdek, alohida ta'limga muhtoj bola uchun individual o'quv dasturi.

2.6. Maxsus ta'limga muhtoj bolalar uchun individual o'quv rejasi PMPK tavsiyalari va nogiron bolani individual reabilitatsiya qilish dasturi asosida VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasining pedagogik kengashi tomonidan ishlab chiqiladi va tasdiqlanadi. alohida ta'limga muhtoj bo'lgan bolaning ota-onasining (qonuniy vakillarining) fikrlari.

2.7. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni diagnostika sinfidan VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasining yoki umumiy ta'lim inklyuziv muassasasining keyingi sinfiga o'tkazish kengashning kengaytirilgan yig'ilishining tavsiyasi asosida amalga oshiriladi. o'quv yilining oxirida ota-onalar, PMPC mutaxassislari, inklyuziv umumiy ta'lim muassasasi vakillari ishtirokida ta'lim muassasasining .

3. Diagnostika darslarining resurs markazlari bilan o‘zaro hamkorligi

3.1. Diagnostika sinflari faoliyat yuritadigan VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari o'z faoliyatida Moskva markaziy ma'muriy okrugining Psixologik, tibbiy va ijtimoiy markazlari (resurs markazlari) bilan yaqindan hamkorlik qiladilar.

3.2. Resurs markazlari alohida ta'limga muhtoj bolalarni qo'shimcha ta'limga kiritish va qo'shimcha ta'lim olish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash maqsadida quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

PMPK faoliyati doirasida alohida ehtiyojli bolalar va ularning oilalarini psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlashning zarur yo‘nalishlarini belgilash.

Ta’lim muassasalari mutaxassislarining diagnostika sinflari, resurs markazlari, metodik markazlar, inklyuziv ta’lim muassasalari mutaxassislari va ota-onalar bilan o‘zaro hamkorligini muvofiqlashtirish.

Diagnostika sinfida o'quv jarayonini uslubiy ta'minlash (individual o'quv mashg'ulotlarini tayyorlashga yordam berish, o'quv dasturlarini moslashtirish, mutaxassislarni tayyorlash).

Ta'lim muassasasi yoki ota-onalarning iltimosiga binoan diagnostika sinfiga qatnaydigan bolalar va ularning oilalari bilan qo'shimcha tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borish.

Diagnostika sinflari faoliyat yuritadigan ta'lim muassasasi kengashi ishida ishtirok etish.

3.3. Diagnostika sinflari faoliyat yurituvchi VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta’lim muassasalari resurs markazlari bilan quyidagi yo‘nalishlarda hamkorlik qiladi:

Ta'lim muassasasida psixologik va diagnostika ishlarini olib borishda yordam berish.

Konsultatsiyalar o'tkazish va ota-onalarga bolalarni maktab hayoti sharoitlariga ijtimoiy moslashtirish masalalarini hal qilishda maslahat va diagnostika yordamini ko'rsatish.

Ta'lim muassasasining iltimosiga binoan diagnostika sinfida o'quvchilar uchun qo'shimcha tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlarini o'tkazish (bahsli va murakkab holatlar).

Diagnostika sinfidagi bolalarning ta'lim yo'nalishini aniqlash uchun uslubiy yordam ko'rsatish.

Pedagog va psixologlarning kasbiy saviyasini oshirish maqsadida nazariy va amaliy seminarlar, konferensiyalar, davra suhbatlari, pedagogik mahorat darslari va studiyalarda qatnashish.

4. Ta’lim jarayonini tashkil etish

4.1. Diagnostika sinflari o'quv jarayonini quyidagi majburiy talablarni hisobga olgan holda tashkil qiladi:

o'quv mashg'ulotlari faqat birinchi smenada o'tkaziladi;

5 kunlik o'quv haftasi;

o'quv haftasining o'rtasida engilroq maktab kunini tashkil qilish;

Kuniga 4 tadan ko'p bo'lmagan darslarni o'tkazish:

dars 35 daqiqadan oshmasligi kerak;

15-20 daqiqadan so'ng (kerak bo'lsa, tez-tez), 1-2 daqiqa davomida dinamik pauza qilish kerak;

mashg'ulotning har 5-7 daqiqasida faollik yoki dinamik pozalarni o'zgartirishni ta'minlash kerak;

shuni esda tutish kerakki, eng katta ko'rsatkich darsning birinchi yarmida erishiladi;

tanaffuslar uchun minimal vaqt - 10 daqiqa, ikkinchi va to'rtinchi darslardan keyin - 20 daqiqagacha;

maktab kunining o'rtasida kamida 40 daqiqa davom etadigan dinamik soatni tashkil etish;

agar kerak bo'lsa, kunduzgi uyquni tashkil qilish;

uy vazifasini bajarmasdan va o'quvchilarning bilimini ball qo'ymasdan o'qitish;

uchinchi chorakning o'rtalarida qo'shimcha haftalik ta'til.

*Markaziy ta’lim inspeksiyasi buyruqlari bilan tasdiqlangan qoidalar

2009-2012 yillarda inklyuziv ta’lim muassasalarini rivojlantirish istiqbollari. (2010 yil yanvar versiyasi)

Repetitor 1

(Vazirlik buyrug'iga ilovadan ko'chirmalar

Rossiya Federatsiyasining sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanishi

Ish majburiyatlari. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini aniqlash, shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ular bilan individual ishlash jarayonini tashkil qiladi, ularni oldindan tayyorgarlik va ixtisoslashtirilgan ta'limning ta'lim maydonida shaxsiy qo'llab-quvvatlashni tashkil qiladi; talabalar tomonidan o'z-o'zini tarbiyalash uchun ma'lumot qidirishni muvofiqlashtiradi; ularning shaxsiyatini shakllantirish jarayoniga hamroh bo'ladi (muvaffaqiyatlarni, muvaffaqiyatsizliklarni tushunishga yordam beradi, o'quv jarayoni uchun shaxsiy tartibni shakllantirish, kelajak uchun maqsadlarni qurish). Talaba bilan birgalikda o'z maqsadlariga erishish uchun barcha turdagi resurslarni taqsimlaydi va baholaydi; o'quvchilarning bilim qiziqishlari bilan kasbiy tayyorgarlik va ixtisoslashtirilgan ta'lim yo'nalishlari o'rtasidagi munosabatlarni muvofiqlashtiradi: o'qitiladigan fan va yo'nalish kurslarining ro'yxati va metodologiyasini, axborot-maslahat ishlarini, kasbga yo'naltirish tizimlarini belgilaydi, ushbu munosabatlar uchun optimal tashkiliy tuzilmani tanlaydi. . Talabaga ta'lim strategiyasini ongli ravishda tanlashda, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonidagi muammolar va qiyinchiliklarni bartaraf etishda yordam beradi; o'quv jarayonini real individuallashtirish uchun sharoit yaratadi (individual o'quv rejalarini tuzish va individual ta'lim va kasbiy yo'nalishlarni rejalashtirish); o'quvchilarning federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan tayyorgarlik darajasini ta'minlaydi, o'qitishda uning strategiyasini tanlashni tahlil qilishga, individual ta'lim rejalarini tuzatishga qaratilgan uning faoliyati va natijalarini talaba bilan birgalikda refleksiv tahlil qiladi. Talabaning individual o'quv rejasini to'g'rilash uchun o'qituvchilar va boshqa pedagogik xodimlar bilan o'zaro munosabatlarini tashkil qiladi, uning ijodiy salohiyatini shakllantirishga va uning manfaatlarini hisobga olgan holda loyiha va tadqiqot faoliyatida ishtirok etishga yordam beradi. O'quvchilarning, shu jumladan boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini aniqlash, shakllantirish va rivojlantirish, o'quvchilar uchun individual ta'lim rejalarini tuzish, tuzatish, ularni amalga oshirishning borishi va natijalarini tahlil qilish va muhokama qilish uchun ota-onalar, ularning o'rnini bosuvchi shaxslar bilan o'zaro hamkorlikni tashkil qiladi. ushbu rejalardan. Talabalarning ta'lim yo'nalishini tanlash jarayoni dinamikasini kuzatib boradi. Talabalar, ota-onalar (ularning o'rnini bosuvchi shaxslar) uchun ta'limdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, individual ehtiyojlarni tuzatish, qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish va amalga oshirish, talaba (talabalar guruhi) bilan muloqot qilishning turli texnologiyalari va usullarini qo'llash bo'yicha individual va guruh maslahatlarini tashkil qiladi; talabalar bilan birgalikdagi faoliyatni sifatli amalga oshirish uchun elektron shakllar (Internet -texnologiya) kiradi. Rivojlanish istiqbollari va uning doirasini kengaytirish imkoniyatlarini tahlil qilish orqali talabaning kognitiv qiziqishini qo'llab-quvvatlaydi. Kognitiv qiziqishni boshqa qiziqishlar va o'rganish sub'ektlari bilan sintez qiladi. Talabaning ijodiy salohiyati va kognitiv faolligini to'liq ro'yobga chiqarishga yordam beradi. Pedagogik, uslubiy kengashlar ishida, uslubiy ishning boshqa shakllarida, ota-onalar yig'ilishlarini, dam olish, tarbiyaviy va ta'lim muassasasining o'quv dasturida nazarda tutilgan boshqa tadbirlarni tayyorlash va o'tkazishda, uslubiy va o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish va o'tkazishda ishtirok etadi. talabalarning ota-onalariga (ularning o'rnini bosuvchi shaxslar) maslahat yordami. Talabalar tomonidan ta'lim darajalariga (ta'lim malakalariga) erishish va tasdiqlanishini ta'minlaydi va tahlil qiladi. Talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilash, ko'nikmalarni egallash, ijodiy faoliyat tajribasini rivojlantirish, o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini hisobga olgan holda ta'lim dasturini (individual va ta'lim muassasasi) qurish va amalga oshirish samaradorligini nazorat qiladi va baholaydi. kompyuter texnologiyalari, shu jumladan. o'z faoliyatida matn muharrirlari va elektron jadvallar. O'quv jarayonida o'quvchilarning hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlaydi. Mehnatni muhofaza qilish va yong'in xavfsizligi qoidalariga rioya qiladi.

Bilish kerak: rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari; ta'lim, jismoniy tarbiya va sport faoliyatini tartibga soluvchi qonunlar va boshqa normativ-huquqiy hujjatlar; Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya; pedagogika asoslari, bolalar, rivojlanish va ijtimoiy psixologiya; munosabatlar psixologiyasi, bolalar va o'smirlarning individual va yoshga bog'liq xususiyatlari, yoshga bog'liq fiziologiya, maktab gigienasi; talabalar faoliyatini nazorat qilish usullari va shakllari; pedagogik etika; tarbiyaviy ish nazariyasi va metodikasi, talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etish; ochiq ta’lim texnologiyalari va repetitor texnologiyalari; ta'lim tizimini boshqarish usullari; kompetentsiyaning asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirish usullari (kasbiy, kommunikativ, axborot, huquqiy); samarali, tabaqalashtirilgan, rivojlantiruvchi ta’limning zamonaviy pedagogik texnologiyalari, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish; turli yoshdagi o'quvchilar va ularning ota-onalari (ularning o'rnini bosuvchi shaxslar), ishdagi hamkasblar bilan aloqa o'rnatish usullari, ishontirish, o'z pozitsiyalarini isbotlash; ziddiyatli vaziyatlarning sabablarini diagnostika qilish, ularning oldini olish va hal qilish texnologiyalari; ekologiya, iqtisodiyot, huquq, sotsiologiya asoslari; ta'lim muassasasining moliyaviy-xo'jalik faoliyatini tashkil etish; ma'muriy, mehnat qonunchiligi; matn muharrirlari, elektron jadvallar, elektron pochta va brauzerlar, multimedia uskunalari bilan ishlash asoslari; ta'lim muassasasining ichki mehnat qoidalari; mehnatni muhofaza qilish va yong'in xavfsizligi qoidalari.

Malakaviy talablar.“Ta’lim va pedagogika” mutaxassisligi bo‘yicha oliy kasbiy ta’lim va kamida 2 yillik pedagogik ish stajiga ega bo‘lishi.

ISH TA’RIFI (NAMUNA)

“___”_________________20____ No_____

Bolalarni qo'llab-quvvatlash bo'yicha o'qituvchi

maxsus ta'limga muhtoj (repetitor)

I. Umumiy qoidalar

1..Repetitor mutaxassislar toifasiga kiradi.

2.. Pedagogik ma'lumotga ega, malaka toifasi va MIOO yoki MSUPEda maxsus kurs tayyorgarligi bo'lgan shaxs repetitor lavozimiga tayinlanadi. Lavozimdan chetlashtirish ta’lim muassasasi rahbarining buyrug‘i bilan amalga oshiriladi.

4. Tarbiyachi ta’lim muassasasi rahbariga va tarbiyachilar ishiga rahbarlik qiluvchi ta’lim muassasasi rahbari o‘rinbosariga to‘liq hajmda hamda ma’muriyat a’zolariga o‘z vakolatlariga muvofiq bo‘ysunadi.

5. Tarbiyachi o‘z faoliyatida quyidagilarga rahbarlik qiladi:

5.1. Bajarilgan ishlar bo'yicha me'yoriy hujjatlar.

5.2. Tegishli masalalarga oid uslubiy materiallar.

5.3. Ta'lim muassasasining ustavi.

5.4. Ta'lim muassasasi rahbarining buyruqlari va ko'rsatmalari.

5.5. Mehnat qoidalari.

5.6. Inklyuziv sinf qoidalari.

5.7. Ushbu ish tavsifi.

6. Tarbiyachi bilishi kerak:

6.1. Rossiya Federatsiyasi (RF) Konstitutsiyasi.

6.2.. Rossiya Federatsiyasi qonunlari, Rossiya Federatsiyasi hukumati va mintaqaviy ta'lim organlarining o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash masalalari bo'yicha qarorlari va qarorlari.

6.3..Pedagogika, tarbiya psixologiyasi, didaktika tamoyillari, zamonaviy psixologik-pedagogik fan va amaliyot yutuqlari.

6.4. Fiziologiya va gigiena, ekologiya, iqtisodiyot, huquq, sotsiologiya asoslari.

6.2.. Rossiya Federatsiyasi qonunlari, Rossiya Federatsiyasi hukumati va ta'lim organlarining ta'lim masalalari bo'yicha nizomlari va qarorlari.

6.3. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya.

6.4. Didaktikaning tamoyillari.

6.5. Pedagogika va rivojlanish psixologiyasi asoslari.

6.6. O'qitishning umumiy va xususiy texnologiyalari.

6.7..O'quv predmeti yoki faoliyat sohasini o'zlashtirish usullari va uslubiy ta'minlash tamoyillari.

6.8. Ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil etish tizimi.

II. Ish majburiyatlari

2.1. BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, maktab ustavi va o'quvchilarning ta'lim sohasidagi faoliyatini tartibga soluvchi boshqa mahalliy hujjatlarda belgilangan o'quvchilarning huquq va erkinliklariga rioya qiladi. jarayon.

2.2. Bola ta'lim muassasasida bo'lgan davrda o'quvchilarning hayoti va sog'lig'ini sinf rahbari bilan teng ravishda himoya qilishni ta'minlaydi.

2.3. Darsda va darsdan tashqari vaqtlarda sanitariya-gigiyena talablariga javob beradi.

2.4. O‘quv intizomini ta’minlaydi va jadvalga muvofiq talabalarning darslarga davomatini nazorat qiladi.

2.5. Maktab psixologi, logoped, defektolog, tibbiyot xodimlari, fan o'qituvchilari, sinf rahbari va boshqa mutaxassislar bilan faol hamkorlik qiladi.

2.6. Inklyuziv sinfda alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishda o'qituvchiga tashkiliy va uslubiy yordam beradi.

2.7. O'qituvchilar bilan talabalarning o'quv faoliyatini muvofiqlashtiradi.

2.8. O'quv vazifalarini bajarish uchun maxsus ta'limga muhtoj o'quvchilarni tayyorlash darajasiga mos keladigan va o'qituvchilar va bolalarning ota-onalari bilan kelishilgan texnikalar, usullar va o'quv vositalaridan foydalanadi.

2.9. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarning ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun o'quv dasturlarini moslashtirishga yordam beradi.

2.10. Sinfda o'qitish vaqtincha imkonsiz bo'lgan hollarda sinf o'quv rejasiga muvofiq alohida ta'limga muhtoj o'quvchilarga individual ta'lim beradi.

2.11. Ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan muloqotda bo‘ladi, ularga maslahat yordami ko‘rsatadi, fan bilimlarini o‘zlashtirgan o‘quvchilarning taraqqiyoti va istiqbollari to‘g‘risida (o‘qituvchi orqali yoki shaxsan) xabardor qiladi.

2.12. Inklyuziv ta’lim sinflari to‘g‘risidagi Nizom asosida ta’lim standarti talablariga muvofiq maktab hujjatlari bilan puxta va tizimli ishlaydi.

2.13. Zarur bo'lganda, tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib boradi, pedagogik maslahatlar va o'qituvchilar kengashlarida qatnashadi.

2.14. Ta’lim muassasasining uslubiy mahoratini oshirish, uslubiy mavzularni ishlab chiqish, seminarlar o‘tkazish va h.k. ishlarida ishtirok etadi.

2.15. Kamida 5 yilda bir marta o'z-o'zini o'qitish va kurslarda o'qish orqali o'z malakasini tizimli ravishda oshiradi.

2.16. Sog'liqni saqlash, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va qoidalariga rioya qiladi.

III. Huquqlar

O'qituvchi quyidagi huquqlarga ega:

3.1. Ta’lim muassasasi Ustavida belgilangan tartibda davlat boshqaruvi organlari orqali maktabni boshqarishda ishtirok etish.

3.2. Professional sha'ni va qadr-qimmatini himoya qiling.

3.3. O'qitish va tarbiyalash shakllari, usullari, usullarini tanlang (davlat ta'lim standartiga, inklyuziv ta'lim sinfini rivojlantirish konsepsiyasiga muvofiq).

3.4. O'quv jarayonini, maktab ish vaqtini takomillashtirish, ota-onalar bilan hamkorlikni yaxshilash bo'yicha takliflar kiriting.

3.5. Ota-onalar yig'ilishlarida va boshqa o'qituvchilarning darslarida qatnashing.

3.6. Tegishli malaka toifasi bo'yicha ixtiyoriy asosda attestatsiyadan o'ting va sertifikatdan muvaffaqiyatli o'tgan taqdirda uni oling.

3.7. O‘quv yili boshida o‘quv yuklamasini belgilab qo‘ying, uni ma’muriyat tashabbusi bilan o‘quv yili davomida qisqartirib bo‘lmaydi, o‘quv rejasi va dasturlaridagi soatlar, shuningdek, o‘quv soatlari miqdorini qisqartirish hollari bundan mustasno. sinflar.

3.8. ___ kalendar kun davom etadigan uzaytirilgan pullik ta'tildan foydalaning.

3.9. Markaziy ta'lim tizimidagi ta'lim xodimlarini ijtimoiy qo'llab-quvvatlash jamg'armalari hisobidan shaxsiy bir martalik nafaqaga ega bo'lish.

3.10. Ta'lim muassasasi rahbariyatidan o'z xizmat vazifalari va huquqlarini bajarishda yordam ko'rsatishni talab qilish.

IV. Mas'uliyat

O'qituvchi javobgar:

4.1..Rossiya Federatsiyasi mehnat qonunchiligida belgilangan chegaralar doirasida ushbu lavozim tavsifida nazarda tutilgan mehnat vazifalarini lozim darajada bajarmaganligi yoki bajarmaganligi uchun.

4.2..Faoliyatini amalga oshirish jarayonida sodir etilgan huquqbuzarliklar uchun - Rossiya Federatsiyasining ma'muriy, jinoiy va fuqarolik qonunchiligida belgilangan chegaralar doirasida.

4.3..Moddiy zarar etkazganlik uchun - Rossiya Federatsiyasi mehnat va fuqarolik qonunchiligida belgilangan chegaralar doirasida.

4.4. O‘qitish sifati va davlat ta’lim standarti talablarining to‘liq bajarilishi uchun shaxsan javobgardir.

4.5. Xavfsizlik ko'rsatmalariga muvofiq o'quv jarayonida bolalarning hayoti va sog'lig'i uchun javobgardir.

4.6. Kerakli hujjatlarning sifatli va o'z vaqtida saqlanishi uchun shaxsiy javobgarlik.

Ish ta'rifi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga, Rossiya Federatsiyasi Mehnat kodeksiga, Mehnat vazirligining qarori bilan tasdiqlangan "Rahbarlar, mutaxassislar va boshqa xodimlarning lavozimlari malaka ma'lumotnomasi" ga muvofiq ishlab chiqilgan. Rossiyaning 1998 yil 21 avgustdagi 37-son, 17.08.95-sonli 46-son qaroriga 2-ilova "Rossiya Federatsiyasi ta'lim muassasalari xodimlarining lavozimlari uchun tarif va malaka tavsiflari (talablar)" va xatning ilovasi. Rossiya Ta'lim vazirligi 03/09/04 yildagi 03-51-48in / 42-03-son, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 04/03/03 yildagi 191-sonli "Ish vaqtining davomiyligi to'g'risida" gi qarori.

Men ko'rsatmalarni o'qib chiqdim:

Bolalarni qo'llab-quvvatlash bo'yicha o'qituvchi

maxsus ta'limga muhtoj ________________/_____/

"_____" ________________ 2010 yil

DIAGNOSTIK KARTA

bolalarda diqqat etishmasligi buzilishini aniqlash

"Boshlang'ich maktabni boshqarish" jurnalidan

Ko'rsatmalar: Talabaning xulq-atvorini tavsiflovchi fikrlarni tekshiring:

oyoqlarda notinch harakatlar mavjud;

kerak bo'lganda qanday qilib o'tirishni bilmaydi;

begona stimullar bilan osongina chalg'itadi;

sabrsiz, o'yin paytida va jamoadagi turli vaziyatlarda (maktab mashg'ulotlari, ekskursiyalar va boshqalar) o'z navbatini qanday kutishni bilmaydi.

diqqatni jamlashni bilmaydi: ko'pincha savollarga o'ylamasdan, ularni to'liq tinglamasdan javob beradi;

taklif qilingan vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarni boshdan kechiradi (salbiy xulq-atvor yoki tushunmaslik bilan bog'liq emas);

topshiriqlarni bajarish yoki o'yin o'ynashda e'tiborni saqlashda qiynaladi;

ko'pincha bir tugallanmagan harakatdan boshqasiga o'tadi;

jimgina, xotirjam o'ynashni bilmaydi;

• boshqalarga xalaqit beradi, boshqalarni bezovta qiladi (masalan, boshqa bolalarning o'yinlariga aralashadi);

  ko'pincha maktabda va uyda zarur bo'lgan narsalarni (o'yinchoqlar, qalamlar, kitoblar, kiyim-kechak va boshqalar) yo'qotadi;

  oqibatlari haqida o'ylamasdan xavfli harakatlar qilishga qodir (masalan, ko'chaga yugurish, atrofga qaramasdan yo'lga chiqish va hokazo).

Natijani baholash: Diqqat etishmasligi buzilishi diagnostikasi uchun asos so'nggi olti oy davomida kuzatilgan bolada 14 ta simptomdan 8 tasining mavjudligi hisoblanadi.

Giperaktiv bolaga qanday yordam berish kerak

 Giperaktivlik sababini aniqlang, mutaxassislar bilan maslahatlashing. Ko'pincha bunday bola tug'ilish travması, MMD (minimal miya disfunktsiyasi) tarixiga ega.

 Bolaning ko‘rish maydonidan har doim xavfli narsalarni (o‘tkir, sindiriladigan narsalar, dori-darmonlar, uy kimyoviy moddalari va boshqalar) olib tashlang.

 Bolaning atrofida tinch muhit bo'lishi kerak.

 Bunday bola bilan muloyim va xotirjam muloqot qilish kerak, chunki u juda sezgir va yaqinlarining kayfiyati va holatiga sezgir bo'lib, ijobiy va salbiy his-tuyg'ular bilan "yuqtirilgan".

 Ortiqcha yuklamang, bolangiz boshqa tengdoshlariga o‘xshab qolishi uchun u bilan qattiq ishlamasligingiz kerak. Bunday bolalarning g'ayrioddiy qobiliyatlari bor va ota-onalar ularni rivojlantirishni xohlab, bolani bir vaqtning o'zida bir nechta bo'limlarga yuborishadi va yosh guruhlari bo'ylab "o'tkazib yuborishadi". Buni qilmaslik kerak, chunki ... Ortiqcha ishlash xulq-atvor va injiqliklarning yomonlashishiga olib keladi.

 Ortiqcha stimulyatsiyadan saqlaning. Rejimni eng kichik detallarga qat'iy rioya qilish muhimdir. Kunduzgi dam olish kerak, kechasi erta yotish, ochiq o'yinlar va yurishlar tinch o'yinlar, bir vaqtning o'zida ovqatlanish va hokazolar bilan almashtirilishi kerak. Do'stlar ko'p bo'lmasligi kerak.

 Kamroq izoh berishga harakat qiling, bolani yaxshiroq chalg'iting. Taqiqlar soni oqilona va yoshga mos bo'lishi kerak.

 Yaxshi ketayotgani uchun tez-tez maqtang. Haddan tashqari hayajonlanishni oldini olish uchun juda hissiyotlarga berilmasdan maqtang.

 Biror narsa qilishni so'raganda, nutqni uzoq qilmaslikka harakat qiling yoki bir vaqtning o'zida bir nechta ko'rsatmalarni o'z ichiga olmaydi. Gapirayotganda, bolangizning ko'zlariga qarang.

 Bolani uzoq vaqt jim o‘tirishga majburlamang. Uni kuzatib turing, agar juda ko'p savollar bo'lsa va mavzudan tashqarida bo'lsa, bola sinfning boshqa burchagiga o'tdi, demak u allaqachon charchagan.

 Farzandingizni faol va sport o'yinlariga jalb qiling, ularda siz portlash energiyasini chiqarib yuborishingiz mumkin. Bola o'yinning maqsadini tushunishi va qoidalarga rioya qilishni o'rganishi, o'yinni rejalashtirishni o'rganishi kerak.

 Massajning dam olishga qaratilgan elementlarini o‘zlashtirib oling va uni muntazam ravishda bajaring. O'qish yoki boshqa mashg'ulot paytida qo'l yoki yelkaga engil silash diqqatni jamlashga yordam beradi.

 Bolaning noxush xatti-harakatiga munosabat bildirishdan oldin 10 gacha sanang yoki bir necha chuqur nafas oling, tinchlanishga harakat qiling va sovuqqonligingizni yo‘qotmang. Agressiya va zo'ravonlik hissi chaqaloqda bir xil his-tuyg'ularni keltirib chiqarishini unutmang.

 Bola ishtirok etgan mojaroni boshidayoq o‘chiring, zo‘ravonlik natijasini kutmang.

 Giperaktiv bola o‘ziga xos, o‘ta sezgir bo‘lib, u mulohazalar, taqiqlar va belgilarga keskin munosabatda bo‘ladi. U haqiqatan ham sevgi va tushunishga muhtoj. Qolaversa, so'zsiz sevgida, bolani nafaqat yaxshi xulq-atvori, itoatkorligi, ozodaligi uchun, balki shunchaki borligi uchun ham sevilsa!

 Qachonki bu juda qiyin bo'lsa, esda tutingki, o'smirlik davrida va ba'zi bolalarda undan ham ertaroq giperaktivlik yo'qoladi. Bolaning bu yoshga salbiy his-tuyg'ular va pastlik komplekslari yukisiz yaqinlashishi muhimdir.

Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitishda ularning idroki, diqqati, xotirasi, intellektual salohiyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Darslik matnini moslashtirish o'quv materialini tushunish uchun imkon qadar qulay qilish maqsadini ko'zlashi kerak.

Buni amalga oshirish uchun sizga kerak:

Iloji boricha kamaytiring matn hajmi, faqat mohiyatini qoldirish kerak, o'quv materialining mazmuni mos keladi talablar davlat standarti.

Bu "mohiyat" ifodalanishi kerak oddiy"maxsus" bolaga tushunarli jumlalar.

Iloji bo'lsa matndan ilmiy atamalarni olib tashlang yoki ularni oddiyroq tushunchalar bilan almashtiring.

Agar yangi kontseptsiya kiritilsa, u batafsil va tushunarli tarzda tushuntirilishi kerak.

O'quv matni bilan birga bo'lishi kerak ko'rinish,bu juda muhim,"Maxsus" bola asosan aniq fikrlash qobiliyatiga ega bo'lganligi sababli, unga mavhum tushunchalar unchalik oson emas, shuning uchun yangi fikrni o'z ichiga olgan har bir xatboshi illyustratsiya bilan birga bo'lishi kerak.

Iloji bo'lsa, darslik paragrafidan "maxsus" bolaning sinfda mustaqil ravishda ovoz chiqarib o'qishi, matn bo'yicha savollarga javob berishi yoki boshqa vazifani bajarishi mumkin bo'lgan matnni (2-4 jumla) toping.

Har bir paragrafdan keyin matn mazmuniga nisbatan juda qisqa va izchil tuzilgan savollar yozilishi kerak.

Matndan keyingi topshiriqlar har bir jumlada faqat bitta fe'ldan iborat bo'lishi kerak. Masalan, matndan toping....matndan nusxa ko'chiring....gapni tugating.....to'g'ri gapning tagini chizing...

Matn 16-raqamli shriftda, 18-sarlavhada yozilishi kerak. Savol va topshiriqlar rangli fon bilan, sarlavhalar rangli shrift bilan ajratiladi. Asosiy darslikdan ko‘chirilgan matn qalin shrift bilan yozilgan. Siz o'rganayotgan atamalar va yangi tushunchalar kattaroq yoki qalinroq shriftda chop etiladi.

Ta'limga moslashish uchun sharoit yaratish

inklyuziv sinfda birinchi sinf o'quvchilari

Har bir bola maktab hayotiga moslashish davrini boshdan kechiradi. Ma'lum bo'lishicha, birinchi marta maktabga borganda, bolalarning ahvoli odatda yomonlashadi. Ular bezovta, tashvishli, asabiy, giperaktiv yoki hiperpassiv bo'ladi. Ularning jismoniy salomatligi ham yomonlashishi mumkin. Inklyuziv sinflar bunday muammolardan qochmaydi. Ertami-kechmi paydo bo'lgan qiyinchiliklarning aksariyati o'tib ketadi va bolalarning holati normal holatga qaytadi. Muammolar yomonlashsa, shoshilinch choralar ko'rish kerak.

Bolaning bolalar jamiyatiga kirishi, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish, taslim bo'lish, kerak bo'lganda itoat qilish qobiliyati, do'stlik tuyg'usi - bolaning yangi ijtimoiy sharoitlarga og'riqsiz moslashishiga imkon beradigan, uning keyingi rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradigan fazilatlar. . Bu fazilatlar maktabgacha yoshda oilada yoki bolalar bog'chasida shakllanadi.

Birinchi sinfda o'qitish texnologiyasi o'quv faoliyatining asosiy bosqichlarini ketma-ket o'tishni o'z ichiga oladi:

o'quvchilarning xususiyatlarini diagnostika qilish;

fundamental ta'lim ob'ektlarini belgilash (maktab o'quv dasturi);

o'quvchining shaxsiy ta'lim traektoriyasini uning xususiyatlarini hisobga olgan holda qurish;

talabalar uchun individual ta'lim dasturlarini amalga oshirish;

o'z o'quv mahsulotlarini namoyish qilish;

aks ettirish va ishlashni baholash.

Bu shuni anglatadiki, har bir o'quvchi individual ma'no va o'quv maqsadlari, o'rganiladigan materiallarni tanlash, o'qitish tempini, shakllari va usullarini tanlash huquqiga ega. Har bir birinchi sinf o'quvchisi uchun individual ta'lim traektoriyasini yaratish rejalashtirilgan, bu nafaqat hajmi, balki mazmuni bilan ham farqlanadigan shaxsiy ta'lim mahsulotlarini yaratishga olib keladi. Bu farq individual xususiyatlar va bir xil asosiy ta'lim ob'ektini o'rganishda talabalar tomonidan qo'llaniladigan tegishli faoliyat turlari bilan bog'liq. Bu majoziy yoki mantiqiy bilish, kirish, tanlangan yoki kengaytirilgan mavzuni o'zlashtirish va boshqalar bo'lishi mumkin.

Birinchi sinfda bolaning maktabga qulay moslashuvi uchun sharoit yaratish ayniqsa muhimdir, ya'ni. uning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda muvaffaqiyatli rivojlanish va o'qitishni ta'minlash.

Bu shartlar birinchi navbatda quyidagilar bo'ladi:

o'quv jarayonining bolalarning funktsional va psixologik xususiyatlariga muvofiqligi;

kattalar va bolalarning shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'siri;

bolaga faoliyat, sheriklar, resurslar va boshqalarni tanlash erkinligini ta'minlash;

pedagogik baholashni bolalar muvaffaqiyatining nisbiy ko'rsatkichlariga qaratish (bolaning bugungi yutuqlarini kechagi yutuqlari bilan solishtirish);

kognitiv va ta'lim motivatsiyasini oshirish;

bolalarning proksimal rivojlanish zonasida ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirish.

Yuqoridagi barcha shartlar individuallashtirishni nazarda tutadi

jamoada o'qitish va tarbiyalash. Sinf xonasi - bu bolaning boshqa bolalar bilan birgalikda ishlashi kerak bo'lgan joy: to'ldirish, yordam berish, hamdardlik bildirish, hissa qo'shish va hokazo. 6-7 yoshda bunday o'zaro ta'sir, bu yoshdagi bolaning egosentrik ekanligi bilan murakkablashadi. Unga butun tashqi dunyo, oila, jamiyat u uchun mavjuddek tuyuladi. Birinchi sinf o'quvchisi sinfdagi ko'p o'quvchilardan biri ekanligi bilan kelishishi qiyin.

Ayni paytda bolaning muvaffaqiyati bilan boshqalardan ajralib turish, o'z mahorati va bilimini namoyish etish istagini qondirish juda muhimdir. Bu sodir bo'lganda, bolaning o'zini o'zi qadrlashi oshadi va o'zi haqida etarli tasavvur hosil bo'ladi. Ammo o'z-o'zini tasdiqlash boshqa bolalar hisobidan mumkin emas. Aynan shu yoshda bolalar o'zlari qolgan holda jamoada birgalikdagi faoliyatni qanday amalga oshirish haqida g'oyani shakllantira boshlaydilar.

Inklyuziv sinfda ishlaydigan o'qituvchi uchun quyidagi qoidalarni yodda tutish juda muhimdir:

1. Har bir bolaga o'z imkoniyatlari bilan ishlash imkoniyatini bering.

unga qadam qo'ying. “Tezroq!”, “Siz hammani ushlab turasiz!” kabi izohlar hozircha mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas. Bolani keyingi yozuvni o'tkazib yuborish va bajarish uchun kamroq vaqt talab qiladigan vazifani almashtirishni taklif qilish yaxshiroqdir.

Ish miqdori asta-sekin o'sib borishi va kelishilgan bo'lishi kerak

o'z tezligingizda. Kamroq ish qilish kam tayyor bolaga buni muvaffaqiyatli bajarishga imkon beradi, bu esa o'z navbatida o'zini umumiy ishga qo'shilganligini his qilishiga yordam beradi. Tempni shaxsiylashtirish- maktabda bolaning psixologik qulayligi uchun zarur shart. Bolalar topshiriqni bajaradilar, lekin bajarilish darajasidan qat'iy nazar ish to'xtaydi. Shunday qilib, siz hamma bilan ishni boshlash va tugatish qobiliyatini rivojlantirasiz.

2. Individuallashtirishga guruh ishlarini tashkil etish qisman yordam berishi mumkin. Trening boshida uni to'liq ishlatib bo'lmaydi, lekin uning elementlarini asta-sekin kiritish maqsadga muvofiqdir. Bolalarda etarli darajada o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish uchun guruh tarkibini o'zgartirish zarurligini hisobga olish muhimdir. Va bolalar guruhlari o'rtasidagi musobaqalar o'zaro haqoratlarga yo'l qo'ymaslik va sinfning hamkorlik va hamjamiyat muhitini buzmaslik uchun deyarli butunlay chiqarib tashlanadi.

3. Dars davomida faoliyat turlari va ish shakllarini muntazam ravishda o'zgartirish barcha bolalarga istisnosiz taranglikni bartaraf etish va e'tiborni oshirish imkonini beradi.

Stressni bartaraf etishni o'z vaqtida tuzatish uchun turli xil pedagogik "sirlar" mavjud.

Masalan,

Bolalarga dars davomida bir muddat qulay pozitsiyani egallashga ruxsat beriladi: tik turgan holda ishlash, agar xohlasa, ish joyini o'zgartirish (sinfda bir nechta stol bo'lsa yaxshi bo'lardi); barmoqlar ustida yuring, bir oyoq ustida turing, oyoqlaringizni, oyoqlaringizni, sonlaringizni, dumbalaringizni, oshqozoningizni va hokazolarni tarang;

O'qituvchi "bolaning orqasida turishi", qo'lini bolaning yelkasiga qo'yishi, lolipopni so'rishi yoki pichirlashi mumkin.

4. Deyarli barcha bolalar o'z harakatlarining ketma-ketligini baland ovozda aytishlari kerak. Bolalarni boshqalarni bezovta qilmaslik uchun jimgina, ohangda gapirishga va lablari bilan shivirlashga o'rgating. Ammo bolalarga baland ovozda gapirishni taqiqlamang, tashqi nutq orqali yangi va qiyin materialni mazmunli o'rganish sodir bo'ladi.

5. Bolaning kognitiv faoliyatga bo'lgan tabiiy ehtiyojiga rioya qilish va uni yuklamaslik kerak. Ko'pincha bolalarga bajarishni yoqtiradigan vazifalarni taklif qiling. Boladan qiziq bo'lmagan yoki murakkabroq ishlarni bajarishni talab qilish ehtiyotkorlik bilan va dozalarda bajarilishi kerak, chunki doimiy kuchlanish somatik yoki psixologik muammolarga olib keladi.

6. O'qituvchi uchun asosiy qoida. Bolaning maktabga moslashishi uchun shart-sharoitlarni yaratish bolaning o'rganishda emas, balki ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari: o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar o'rtasidagi muloqot va o'zaro munosabatlar sohasida muvaffaqiyat qozonishini ta'minlashdir.

Kichik maktab o'quvchilarining motivatsiyasi to'g'risida

Sabelnikova S.I., CMC direktorining o'rinbosari

Motivatsiyalar - miya tuzilmalarining faol holatlari,

shaxsni shaxsiy yoki guruh ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan tajriba orqali meros qilib olingan yoki orttirilgan harakatlarni bajarishga undash ( lug'atdan).

Bolalar maktabga ijtimoiy jihatdan muhimroq va o'rganish orqali rang-barang bo'lgan boshqa hayotga kirish istagi bilan kelishadi. Bu ongli va samarali motivlar bilan qo'llab-quvvatlanadigan o'rganishga tashnalik emas. Bola hali bilmagan narsani "xohlaydi" va keyinroq, unga tobora murakkab o'quv vazifalari berilganda bilib oladi.

Motivatsiyani boshqarish maktabga nisbatan muayyan munosabatni shakllantirishni anglatadi. Bu o'qituvchiga so'zsiz bo'ysunish va bo'ysunishni anglatmaydi, balki o'qituvchi bilan tegishli bilim, axloqiy va axloqiy me'yorlar va shaxsiy fazilatlarga ega bo'lish uchun hamkorlik qilish istagini bildiradi.

Kichik maktab o'quvchilarining motivatsiyasini oshirishning optimal usullarini tanlash uchun motivatsiyaning pastligi sabablarini bilish kerak.

Psixologlar quyidagilarni ta'kidlashadi:

1) o'rganishga tayyorlikning past darajasi;

2) past ijtimoiy tajriba;

3) psixofiziologik rivojlanish xususiyatlari;

4) shaxsiy ehtiyojlarni qondirish, shu jumladan o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini anglash, guruh tomonidan qabul qilish, o'zini o'zi hurmat qilish va o'zini o'zi qabul qilish, jismoniy va psixologik xavfsizlik va boshqalar.

6) o'quv materiali bilan ishlash va rivojlanishga moslashtirilgan o'quvchining kuchli tomonlari nisbatidagi nomuvofiqlik.

Juda qiyin va juda oson topshiriqlar talabalarning o'qishdan qochishining asosiy sabablari hisoblanadi. Bunday holda, kognitiv qiziqishning pasayishi, ijobiy his-tuyg'ular tajribasining zaiflashishi va o'zlashtirish, kashfiyot va bilish qiyinchiliklarini bartaraf etishdan xursandchilik hissi yo'q.

7) o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladigan va kognitiv kuchlarning intensiv ishini keltirib chiqaradigan qiyinchiliklarning yo'qligi; ;

8) yutuqlarni qayd etmaslik, ijobiy natija - kognitiv kuchlarning ma'lum mashaqqatli mehnati natijasida ijtimoiy ahamiyatga ega va shaxsiy ko'zlangan maqsadga erishish (bola uchun kim va qanday baholashi ayniqsa muhimdir).

Tuman eksperimental saytining "Inklyuziv sinflarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash" mavzusidagi ishi doirasida ( ilmiy maslahatchi- Semago N.Ya.) o'qituvchilar va psixologlarning qo'shma pedagogik seminarida ba'zi eng oqilona usullar topildi va sinovdan o'tkazildi:

Talabalarning maqsadlar, vazifalar, maqsadlarga erishish shakllarini tanlashi.

Masalan, "ijodiy uy vazifasi" texnikasidan foydalanish. Bolalar uni amalga oshirish shaklini mustaqil ravishda tanlashga taklif qilinadi:

- shu mavzu bo‘yicha topshiriqlar, savollar, viktorinalar, krossvordlar... o‘ylab topish;

- qoida, latifa, topishmoq, ertak... tuzing;

- mos yozuvlar signalini, plakatni chizish;

- og'zaki javob rejasini tuzish va hokazo.

Harakat va mehnat natijasi o'rtasidagi bog'liqlik;

Talabaning faoliyatini o'z-o'zini baholashga yo'naltirish.

Masalan, aks ettirish usulidan foydalanish.

1-2-sinflarda:

Dars boshida va dars oxirida kayfiyat qanday edi? Darsga qiziqdingizmi? Olingan bilimlar siz uchun foydali bo'ladimi? Sinfda sizga kim yordam berdi? Ishingizdan qoniqasizmi?

3-4-sinflarda: Darsda qanday qiyinchilik yuzaga keldi? Muammoni hal qilish uchun qanday usulni tanladingiz? Qanday qilib mustaqil ravishda yangi bilimlarni "kashf qildingiz"? Yangi materialni qaysi darajada o'rgandingiz: bilim, qobiliyat, mahorat?

Har bir inson erisha oladigan muvaffaqiyat holati.

Masalan, rag'batlantiruvchi tildan foydalanish: “Ishonchim komilki, muvaffaqiyatga erishasiz...”, “Sizga shubham yo‘q edi...”, “Siz bu vazifani juda yaxshi bajarasiz...”, “Roziman...”.

Talabaning o'ziga nisbatan barcha ijobiy o'zgarishlarini va rivojlanish dinamikasini qayd etish ham juda muhimdir.

Masalan, talabalar bilan "Rangli dialog".

O‘quvchilarning yozma ishlaridagi xato va kamchiliklarni daftarda kamroq seziladigan qora siyoh bilan belgilashni taklif qilamiz. Yorqin qizil rangda biz to'g'ri va aniq yozilgan harflarni, raqamlarni, so'zlarni, jumlalarni ajratib ko'rsatamiz, "qiyin vazifalar" ning to'g'riligini belgilaymiz, maqtov va ma'qullash so'zlarini yozamiz.

Har bir talabaning shaxsiy yutuqlarini kundalikda alohida qayd etish ham foydalidir ( Mustaqil ravishda topshiriqni bajardi, ishni diqqat bilan bajardi, do'stiga yordam berdi va diqqat bilan tingladi. Yangi turdagi vazifani bajardi). Talaba o'z yutuqlari haqida kundalikda shunga o'xshash yozuvni kiritishi mumkin.

Har bir insonning (individual va ijodiy) qobiliyatini ro'yobga chiqarish va namoyish qilish uchun sharoit yaratish.

Masalan, maktab miqyosida o‘tkaziladigan tadbirlarda ishtirok etish, o‘quvchilarga maslahatlar berish, boshlang‘ich sinflarda o‘zini o‘zi boshqarish kunlarini o‘tkazish.

Ta'lim jarayonini o'z-o'zini belgilashga (men xohlayman va qila olaman), maqsadni belgilash (nima qilish kerak, qanday natijaga erishish kerak), talabalar faoliyati haqida fikr yuritish (men nimaga erishdim?)

O'quv materiali faol aqliy va amaliy harakatlar (rivojlantiruvchi va muammoli usullar, mustaqil loyiha ishi, ijodiy topshiriqlar, fikr almashish, fikr almashish...) sifatida.

Ta'lim jarayonida mos yozuvlar signallaridan foydalanish (bilim belgilari va xatti-harakatlar qoidalari, diagrammalar, jadvallar, bosqichma-bosqich ko'rsatmalar, texnologik xaritalar, "tasma plyonkalar", rejalar, algoritmlar ...)

Faoliyatni taqlid qiluvchi o'yinlardan faol foydalanish (musobaqalar, viktorinalar, musobaqalar, bayramlar; o'qituvchi va talaba rolini o'zgartirish)

Kichik maktab o'quvchilarini rag'batlantirish masalasini muhokama qilish chog'ida ularning o'quv yutuqlarini baholash tizimi eng keskin tarzda ko'rib chiqildi. Psixologlarning fikriga ko'ra, faqat o'sha baho yoki baholash o'quvchida ijobiy hissiy holatni keltirib chiqarsa, samarali o'rganishga yordam beradi. Shuning uchun, bir vaqtning o'zida o'quvchilarning asosiy zaif tomonlarini va ularni bartaraf etishning mumkin bo'lgan yo'llarini aniqlashda harakatni rag'batlantirish eng foydalidir.

O'qituvchi ham bunday vaziyatlarni oldindan aytib bera olishi va ular berilgan o'quvchiga nisbatan yuzaga kelmasligi uchun profilaktika choralarini ko'rishi kerak.

Shunday qilib, talabalarning motivatsion sohasining rivojlanishiga nafaqat o'quv materialining mazmuni va psixologik-didaktik tashkil etilishi, balki shaxsiy mustaqillik shakllari va o'rganilayotgan ob'ektni erkin tanlash va talabalar tomonidan faoliyat turi katta ta'sir ko'rsatadi. , shuningdek, o'qituvchi va talaba o'rtasida qurilayotgan munosabatlar.

Kichik maktab o'quvchilarining motivatsiyasini oshirishga yordam beradigan texnikalar

Imkon qadar tez-tez o'quvchilarni maqsadlar, vazifalar va maqsadlarga erishish shakllarini tanlash holatiga qo'ying;

talabalarga harakat va ish natijasi o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rishga yordam berish;

o'quvchini doimiy ravishda faoliyatni o'z-o'zini baholashga qaratish;

talabalarga xatolari va muvaffaqiyatlari uchun javobgar bo'lishga yordam berish;

Muvaffaqiyatli vaziyatni hamma uchun erishish mumkin bo'lgan holatga keltiring (lug'atdan foydalanish: "Ishonchim komilki, hammasi siz uchun yaxshi bo'ladi...", "Sizga shubham yo'q edi...", "Roziman".; tuzatish Hammasi ijobiy o'zgarishlar;);

har bir shaxsning (individual va ijodiy) qobiliyatini ro'yobga chiqarish va namoyish etish uchun sharoit yaratish;

o'z taqdirini o'zi belgilash (men xohlayman va qila olaman), maqsadni belgilash (nima qilish kerak), o'quvchilarning faoliyati haqida fikr yuritishni tashkil qilish (men nimaga erishdim?);

o'quv materialidan faol aqliy va amaliy harakatlar (rivojlantiruvchi va muammoli usullar, mustaqil loyiha ishi, ijodiy topshiriqlar, fikr almashish, fikr almashish...) sifatida foydalanish;

bolalarga yordam berish uchun mos yozuvlar signallarini taklif qilish (bilim belgilari va xatti-harakatlar qoidalari, aniqlik, diagrammalar, jadvallar, bosqichma-bosqich ko'rsatmalar, texnologik xaritalar, "chiziq plyonkalar", rejalar, algoritmlar ...)

integratsiyalashgan darslarni qurish, kognitiv faoliyat chegaralarini kengaytirish;

har 5-7 daqiqada faoliyat turini o'zgartirish;

faoliyatni simulyatsiya qiladigan o'yindan faol foydalaning (tanlovlar, viktorinalar, tanlovlar, bayramlar; "Bugun siz talabalar emas, balki o'qituvchilar, faylasuflar, kattalar ...")

Motivatsiyani oshirish usullari (davomi)

1. Uy vazifasi

ijodiy uy vazifasi texnikasi

topshiriqlar, savollar, viktorinalar, krossvordlar... bilan chiqish;

qoida, latifa, topishmoq, ertak... tuzing;

mos yozuvlar signalini, plakatni chizish;

og'zaki javob rejasini tuzing;

jurnallardan qiziqarli faktlar bilan tematik to'plamlar;

she'r yozish

"G'ayrioddiy oddiy" texnika

uy vazifasini topshirish 19, 12, 1, 9,12,1 (ertak);

g'alaba qozongan lotereya (topshiriq raqamlari bilan chiptalar);

“taklif” so‘zidan prefiks, ildiz – “qo‘shish”, qo‘shimchasi – “ko‘paytirish”, oxiri – “gilos”... (gap)

qabul qilish "maxsus vazifa"

pul topish kerak!!!

amal qilish uchun ko'rsatmalar

"Uch darajali uy vazifasi" texnikasi

majburiy minimal

trening

ijodiy

2. Takrorlash bosqichi

"kechiktirilgan reaktsiya" texnikasi

o'rindiqdan baqirmaslik - sekin reaktsiyaga ega bo'lgan bolalar uchun - savol, 30 soniya pauza, javob

Muhim: agar bola boshqalardan oldinda bo'lgani uchun mukofotlansa, u buni tezda o'rganadi.

Muqobil qabul qilish - "svetofor"

"o'z qo'llab-quvvatlash" texnikasi

bolalarni eslatma qilishni o'rgatish (chizmalar, jadvallar, chizmalar ...)

3. Mashg'ulot mashqlari

"O'yin maqsadi" texnikasi

O'yin natijasiga erishish bilan bog'liq ko'plab shunga o'xshash vazifalar (cho'qqilarni zabt etish, gazeta muharriri - xatolarni topish va tuzatish - grammatik yoki semantik ...)

Muhim: tezlik va vaqt vazifalarini bajarishdan saqlaning

4. “Kollaj” texnologiyasi

maqolalar, chizmalar, bayonotlar, ma'lum bir mavzu bo'yicha iqtiboslardan plakatlar yaratish (individual, guruh, sinf)

5. "Plastilin" texnologiyasi

O‘quvchi tomonidan fikrni chuqurroq anglash (fikrni moddiylashtirish) mavjud.

O'lchamlar qanchalik katta bo'lsa, shuncha yaxshi.

Elementlarga raqamlar, harflar, soatlar, nomi yozilgan karta biriktirilgan ...

Plastilin googol (yuz nol) - bolalar haykaltaroshlik qiladi va nollarni sanaydi...

6. Daftarlarni tasvirlash

materialni bilish va tushunishni ta'minlaydi;

hissiyotlarni, tasavvurni, ko'zni, vizual xotirani kuchaytiradi ...

7. “Xatolarni toping”

matndagi so‘zlarni standart bilan solishtirish orqali o‘quvchilarda til savodxonligini rivojlantirish;

to'g'ri yozish qoidalarini yangilash;

so'zlar va qoidalarning to'g'ri yozilishini eslab qolish motivatsiyasini rivojlantirish;

xatolarni qidirishda e'tiborni rivojlantirish

8. “Talabalar savollar beradi”

teskari dialog

9. Sezgilar orqali o‘rganish

"Qo'l bilan teginish"

ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganish (tekis, uch o'lchovli),

harflar yoki raqamlarni o'rganish ...

Qorong'i sumka usuli

Hid

Sabzavotlar, mevalar va yopiq o'simliklarning hidlarini o'rganing va ularga xos bo'lgan sifatlarni tanlang.

Ko'rishni o'rganish

Faqat ko'zlaringiz bilan emas, balki fikrlaringiz bilan ham (tasavvur)

Eshitishni o'rganish

Fonemik eshitishni rivojlantirish

10. “Syurpriz!” texnikasi

Hech narsa e'tiborni tortmaydi va hayratlanarli kabi aqlni rag'batlantiradi!

Misol, tabiat tarixi darsi, "Suv" mavzusi

“Afrikaning bir davlatida bolalar suv ustida yuradigan ajoyib mamlakat haqida hikoya o'qishdi! Va eng qizig'i, bu haqiqiy hikoya edi! Siz va men suv ustida yurmaymizmi?

Matematika darsi

- Eng katta raqamni ayting.

Sinfda o'quv maydonini tashkil etish

Sinfda ish joylarini odatiy tartibga solish (an'anaviy usul)

O'quv joylarini bunday tartibga solish bilan biz kamchiliklarni ta'kidlaymiz:

o'qituvchiga yo'naltirilganlik, bu tengdoshlar bilan muhokama va dialog orqali o'rganish imkoniyatlarini kamaytiradi;

bunday sharoitda o'rganish talabalar uchun o'quv materialini passiv idrok etishga aylanadi - o'quvchilar o'quv jarayonining faol ishtirokchilari emas, balki "bilim" ning passiv qabul qiluvchilariga aylanadi;

o'quvchilarni o'quv jarayoniga faollashtirish va jalb qilish sodir bo'lmaydi;

individual ta'lim ehtiyojlarini qondirish qiyin;

Maxsus ehtiyojga ega bo'lgan talabalar oldinda o'tirganlarida o'zlarini izolyatsiya qilingan his qilishlari mumkin. Har doim o'qituvchining nigohi ostida va o'rtoqlari bilan muloqot qilish imkoniga ega emas;

ijtimoiy to‘siqlar kamaymayapti, aksincha, ko‘payib, yanada yaqqol namoyon bo‘lmoqda.

Kichik guruh ishi

“Inklyuziv ta’lim: huquq, tajriba, amaliyot” to‘plamidan

Kichik guruhlarda ishlash - bu o'quvchilarning birgalikdagi natijaga erishish uchun bir-biri bilan ishlashda hamkorlik qiladigan ta'lim faoliyatini tashkil etish usuli. Hamkorlikdagi ta'lim shaxslararo va ijtimoiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ushbu pedagogik texnologiyadan foydalanishni optimallashtirish usullari:

turli darajadagi va o'rganish uchun motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar bo'lgan aralash tarkibli guruhlarni yaratish;

guruhlarning optimal tarkibi 4-6 kishidan oshmasligi kerak;

guruhlarni shakllantirish faollik darajasini va uning ishtirokchilarining o'zaro ta'sir qilish imkoniyatini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak;

doimiy ravishda tayinlangan guruh a'zolarining yo'qligi;

barcha ishtirokchilar bir-birlarini ko'rishlari va hech kim o'zini "etakchi" mavqega ega bo'lmasligi uchun guruhdagi o'quv joylarini dumaloq joylashtirish;

guruhda ishlash uchun talabalar qiziqish va xohish bilan bajaradigan o'quv mavzusi bo'yicha topshiriqni tanlash;

guruh ishida ishtirok etishni va o'rganilayotgan mavzuga diqqatni jamlashni rag'batlantiradigan tarqatma materiallarni tanlash;

guruh ishida o'zaro ishtirok etish qoidalarini belgilash;

ushbu vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan "rollar" guruhida taqsimlash;

ishtirokchilarga guruhda ishlash qoidalarini o'rgatish - qanday qilib savol berish, bir-birini tinglash, baham ko'rish, parafraza qilish;

o‘quvchilarning guruhlardagi o‘zaro munosabatlarini tahlil qilish va kuzatish;

chalg'itishni kamaytirish uchun alohida guruhlarni bir-biridan etarli masofada joylashtirish;

individual va guruh javobgarligining turli shakllaridan foydalanish;

barcha guruh a'zolarini o'z ishiga maksimal darajada jalb qilish uchun individual mezonlar va topshiriq talablarini qo'llash;

Uzoq vaqt davomida mahalliy ta'lim tizimida bolalar oddiy va nogironlarga bo'lingan. Shuning uchun ikkinchi guruh jamiyatga to'liq qo'shila olmadi. Bolalarning o'zlari jamiyatga tayyor emasligi uchun emas, aksincha, u ular uchun tayyor emas edi. Hozir hamma imkoniyati cheklangan insonlarni jamiyat hayotiga qo‘shishga intilayotgan bir paytda yangi tizim haqida gap-so‘zlar ko‘paymoqda. Bu maqolada muhokama qilinadigan inklyuziv ta'lim.

Bu nima degani?

Ko'pincha pedagogikada biz uchun odatiy bo'lmagan atama qo'llaniladi. Inklyuziv - bu alohida ehtiyojli bolalarni ham, oddiy bolalarni ham o'z ichiga olgan ta'lim strategiyasidir. Bu yondashuv ijtimoiy mavqei, aqliy qobiliyatlari va jismoniy imkoniyatlaridan qat'i nazar, har bir kishiga boshqalar bilan birgalikda o'rganish imkonini beradi. Inklyuziya deganda aynan nimani nazarda tutadi?

Birinchidan, har bir bola uchun individual ravishda yaratilgan dastur yordamida barcha bolalarni ta'lim jarayoniga kiritish.

Ikkinchidan, o'rganish uchun sharoit yaratish va shaxsning individual ehtiyojlarini qondirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasiga kiritish

Ta'limga yangi yondashuv birinchi bosqichdan boshlanadi: bolalar bog'chasi. Bolalarga teng imkoniyatlarni ta'minlash uchun maktabgacha ta'lim muassasasining binolari va jihozlari muayyan talablarga javob berishi kerak. Va shuni unutmasligimiz kerakki, pedagogik xodimlar bolalar bilan ishlash uchun tegishli malakaga ega bo'lishi kerak. Shuningdek, quyidagi xodimlar talab qilinadi:

Inklyuziv - bu juda erta yoshdan boshlab bolalarda ularning qobiliyatidan qat'i nazar, barcha tengdoshlariga hurmatli munosabatni shakllantirish imkoniyati. Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'limga inklyuziyaning quyidagi turlari mavjud:

• Kompensatsion turdagi DOW. Unda disontogenezning ma'lum shakllari bo'lgan bolalar ishtirok etadilar. Trening ularning ehtiyojlariga moslashtirilgan.
• Qo'shma turdagi maktabgacha ta'lim muassasasi, bu erda boshqa ehtiyojli bolalar ham nogiron bo'lmagan bolalar bilan birga tarbiyalanadi. Bunday muassasada barcha bolalarning individual imkoniyatlarini hisobga oladigan predmetga xos rivojlanish muhiti yaratiladi.
• Qo'shimcha xizmatlar negizida tashkil etiladigan maktabgacha ta'lim muassasalari. Masalan, erta aralashuv xizmatlari yoki maslahat markazlari.
• Qisqa muddatli "Maxsus bola" guruhiga ega ommaviy maktabgacha ta'lim muassasalari.

Ammo inklyuziya nafaqat bolalar bog'chalarida, balki ta'limning barcha darajalariga ta'sir qiladi.

Maktab inklyuziyasi

Endi biz o'rta ta'lim haqida gapiramiz. Inklyuziv maktab maktabgacha ta'lim muassasalari bilan bir xil tamoyillarga amal qilishni o'z ichiga oladi. Bu o'quvchining individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tegishli sharoitlarni yaratish va qurishdir. Alohida ehtiyojli o‘quvchilar ham boshqa o‘quvchilar singari maktab hayotining barcha jabhalarida ishtirok etishlari muhim.

O'qituvchilar inklyuziv masalalarda malakali bo'lishi va barcha bolalarning ehtiyojlarini tushunishi, ta'lim jarayonining qulayligini ta'minlashi kerak. Maktab jarayoniga boshqa mutaxassislar (logoped, defektolog, psixolog) ham jalb qilinishi kerak.

O'qituvchi maxsus talabaning oilasi bilan ham faol munosabatda bo'lishi kerak. O'qituvchining asosiy vazifalaridan biri butun sinfda qobiliyatlari umumiy qabul qilinganidan farq qilishi mumkin bo'lgan bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirishdir.

Teatrda

Ma’lum bo‘lishicha, soha inklyuziv – nafaqat o‘qituvchilar, balki boshqa kasb egalari uchun ham. Masalan, teatrlashtirilgan. Bu inklyuziv teatrni yaratadi.

Uni oddiy aktyorlar emas, balki disontogenezning turli shakllari (eshitish, ko'rish, miya yarim palsi va boshqalar bilan bog'liq muammolar) bo'lgan odamlar o'ynaydi. Ular bilan professional teatr o‘qituvchilari ishlaydi. Tomoshabinlar mashhur spektakllarda aktyorlarning qanday ijro etishi va ularni qanday xursand qilishga harakat qilishini kuzatishi mumkin. Shunisi e'tiborga loyiqki, ularning his-tuyg'ulari bolalarga xos bo'lgan haqiqiy samimiylik bilan ajralib turadi.

Bunday teatrlarning asoschilari nafaqat bunday odamlarning jamiyatda o'zini topishiga yordam beradi, balki ularning katta salohiyatga ega ekanligini isbotlaydi. Albatta, "maxsus" spektakllarni sahnalashtirish oson emas, lekin teatr tomoshasining barcha ishtirokchilari oladigan his-tuyg'ular va his-tuyg'ular ularning ishonchini oshiradi.

Inklyuziya muammolari

Zamonaviy jamiyatda inklyuziv tamoyillar to'g'ri va zarur bo'lishiga qaramay, bunday dasturni amalga oshirish oson ish emas. Va buning bir necha sabablari bor:

• bunday yondashuv qo'llanilmagan bir paytda qurilgan bolalar bog'chalari va maktablarning yaroqsiz infratuzilmasi;
• alohida ehtiyoji bo'lgan bolalarni o'qitish mumkin emas deb hisoblash mumkin;
• bunday bolalar bilan ishlash uchun pedagogik xodimlarning malakasi etarli emasligi;
• hamma ota-onalar farzandini oddiy jamiyatga tanishtirishga tayyor emas.

Inklyuziv yondashuv - bu jamiyatning barcha a'zolari uchun, ularning aqliy va jismoniy xususiyatlaridan qat'i nazar, to'g'ri sharoitlarni yaratish imkoniyati. Ammo innovatsion yondashuvning barcha imkoniyatlarini to'liq amalga oshirish uchun uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish kerak. Rossiya endi inklyuziv yo'lning boshida turibdi, shuning uchun ushbu ta'lim jarayonini amalga oshirish uchun nafaqat materialni, balki o'quv bazasini ham tayyorlash kerak.