1982 yilda "Bolalar adabiyoti" nashriyoti tomonidan nashr etilgan "Fransuz tili darslari" hikoyasining nashrlaridan biriga V. Rasputinning so'zboshisini o'qing.

Mehribonlik darslari

Bu hikoya kitobda birinchi marta paydo bo'lganida, ustozim Lidiya Mixaylovnani topishga yordam berdi. U kitobimni sotib olib, meni muallifda, o‘zini esa hikoya qahramonida tanidi va menga xat yozdi.

Ajablanarlisi shundaki, Lidiya Mixaylovna xuddi hikoyadagi kabi menga makaron solingan posilka yuborganini eslay olmaydi. Men buni juda yaxshi eslayman va adashmayman: shunday edi. Avvaliga hayratda qoldim, qanday qilib eslamaydi?! Buni qanday unutish mumkin?! Ammo, mulohaza yuritganimdan so'ng, men tushundimki, bu erda hech qanday ajablanarli narsa yo'q: uni yaratganning haqiqiy ezguligi uni qabul qilganga qaraganda kamroq xotiraga ega. Shunday bo'lishi kerak. Shuning uchun bu to'g'ridan-to'g'ri qaytishni izlamaslik uchun (men sizga yordam berdim - agar xohlasangiz, siz ham), lekin o'zingizning sokin mo''jizaviy kuchingizga fidokorona va ishonchli bo'lishingiz yaxshidir. Va agar insonni tashlab ketgan bo'lsa, yaxshilik unga ko'p yillardan keyin butunlay boshqa tomondan qaytsa, bu shunchalik ko'p odamlarni chetlab o'tganligini va uning harakat doirasi qanchalik kengroq ekanligini anglatadi.

Va shunday bo'ldiki, yigirma yildan ko'proq vaqt o'tgach, men stolga o'tirdim va bir paytlar men bilan, beshinchi sinf o'quvchisi, uzoq Sibir qishlog'idan bo'lgan bola bilan sodir bo'lgan voqeani eslay boshladim. To'g'rirog'i, men hech qachon unutilmaydigan, odamlar mendan doimiy ravishda nima qilishni so'ragan narsalarni yozishni boshladim. Men bu hikoyani bir vaqtning o‘zida menga berilgan saboqlar yosh kitobxonlar ham, kattalar ham o‘quvchilarning qalbiga tushadi degan umidda yozdim.

Savol va topshiriqlar

1. Hikoyaning bosh qahramoni V, Rasputin emas, balki nomi bilan atalgan. Nima deb o'ylaysiz?
2. Domlaning: “Inson qariganda emas, bolalikdan to‘xtaganda qariydi” degan so‘zlarini qanday tushunasiz?
3. Sizga "Fransuz tili darslari" hikoyasining mazmuni bilan bog'liq bir nechta tezislar taklif etiladi. Ularni o'qing. Tezislarning har biri uchun hikoya matnidan kerakli faktik materialni tanlang.
   1. Hikoyaning avtobiografik tabiati qahramon atrofidagi vaqt va bir qator kundalik tafsilotlar bilan ko'rsatilgan.
   2. O'g'il bola uchun pul o'ynash o'yin-kulgi yoki aldab pul ishlashga urinish emas. O'yinda u ehtiyotkor va oqilona, ​​qat'iyatli. Qat'iyat bilan uning barcha naqshlari va sirlarini tushunishga harakat qiladi. Uning uchun o'yin bolaga ko'rinadigan omon qolishning bir nechta vositalaridan biridir.
   3. "Fransuz tili darslari" hikoyasi psixologik jihatdan ishonchli.
   4. Bolani yolg‘iz o‘zi viloyatga o‘qishga jo‘natgan ona qishlog‘i unga alohida ishonch bildirib, alohida umid bog‘ladi. Va u buni eslaydi va hech bir qishloqdoshini tushkunlikka tushirmaslikka harakat qiladi.
   5. Lidiya Mixaylovna bolaga nisbatan g'ayrioddiy, xavfli harakatlar qiladi, chunki u omon qolishga yordam berishga harakat qiladi, chunki u uning o'rganish qobiliyatini taxmin qiladi.
   6. Bosh qahramonning xarakteri hayot uni yuborgan ODAMLAR - tengdoshlari, egalarining qarindoshlari, kvartiraning o'zlari, Lidiya Mixaylovna va maktab direktori bilan tabiiy muloqotda rivojlanadi. Bu dunyo murakkab. Ammo u bolada yovuzlik, amaldorlik, befarqlik va shafqatsizlikni rad etish tuyg'usini rivojlantiradi. Uning ta'siri ostida yaxshilik reklama qilinmaydi va buning evaziga hech narsa talab qilinmaydi, degan tushuncha paydo bo'ladi.
4. “Fransuz tili darslari” hikoyasi asosida yana qanday fikrlarni shakllantirish mumkin? Ularni yozing.

Jonli so'z

“Fransuz tili saboqlari” qissasi asosida badiiy film suratga olindi. Uni tomosha qiling va batafsil sharh yoki qisqa sharh yozing.

Siz uchun, qiziquvchilar

V.Rasputin asarlarining nashrlari bilan bog'liq asosiy faktlar bilan tanishing. Ular nimani bildiradi?

"Mariya uchun pul" - bu V.Rasputinning birinchi hikoyasi bo'lib, u o'z muallifiga mamlakat va dunyoda misli ko'rilmagan shuhrat keltirdi. Birinchi marta 1967 yilda nashr etilgan, bir necha marta qayta nashr etilgan. “Mariya uchun pul” Bolgariya, Chexoslovakiya, Portugaliya, Finlyandiya, Yaponiyada nashr etildi... Asar asosida Moskva va Germaniyada sahnalashtirilgan spektakl yaratildi.

"So'nggi muddat" hikoyasi birinchi marta 1970 yilda "Bizning zamondoshimiz" jurnalida nashr etilgan va darhol bir nechta Sovet nashriyotlarida nashr etilgan. "Muddati" spektakli Moskva badiiy teatri (Moskva) va Bolgariyada sahnalashtirilgan. Hikoya dunyoning ko'plab shaharlarida - Praga, Buxarest, Milan, Budapesht, Shtutgart, Sofiyada nashr etilgan.

"Yasha va esla" hikoyasi birinchi marta 1974 yilda "Bizning zamondoshimiz" jurnalida nashr etilgan; 1975 yilda u ikki marta alohida kitob sifatida nashr etildi, shundan so'ng u rus tilida ham, SSSR xalqlari tillarida ham ko'p marta qayta nashr etildi. Bolgariya, Germaniya, Vengriya, Polsha, Finlyandiya, Chexoslovakiya, Norvegiya, Angliyada nashr etilgan. 1977 yilda V.Rasputinga "Yasha va esla" hikoyasi uchun SSSR Davlat mukofoti laureati unvoni berilgan.

"Matera bilan vidolashuv" hikoyasi "Bizning zamondoshimiz" (1976) jurnalida nashr etilgan, keyin rus va SSSR xalqlari tillarida qayta-qayta nashr etilgan. Praga, Myunxen, Sofiya, Oslo, Xelsinki, Barselona, ​​Varshava, Bratislava, Berlinda nashr etilgan. 1982 yilda rejissyorlar Larisa Shepitko va Elem Klimov hikoya asosida "Vidolashuv" filmini yaratdilar; 1983 yilda film mamlakat ekranlarida paydo bo'ldi.

“Olov” qissasi dastlab 1985 yilda “Zamondoshimiz” jurnalida, keyin alohida nashr sifatida “Ogonyok” jurnali kutubxonasida bosilgan; V. Rasputinning hikoya va hikoyalar to'plamlariga qayta-qayta kiritilgan; dunyoning koʻplab tillariga tarjima qilingan. 1987 yilda V.Rasputin "Olov" hikoyasi uchun SSSR Davlat mukofotiga sazovor bo'ldi.

1987 yilda yozuvchiga Sotsialistik Mehnat Qahramoni unvoni berildi.

Darslardan keyin

"Hayot saboqlari" (V. Rasputinning "Frantsuz tili saboqlari" hikoyasi va yozuvchining boshqa asarlari asosida) bahsini tayyorlang va o'tkazing. Muhokama uchun savollar tayyorlang. Materialni tanlang va kitob ko'rgazmasini tashkil qiling.

Munozarada ishtirok etish uchun nafaqat tengdoshlarni, balki kattalarni ham taklif qiling - ularning ko'pchiligi bir xil masala va muammolar bo'yicha turli nuqtai nazarga ega bo'ladi. Munozaralarni qidiring va bir-biringizni eshitishga harakat qiling.

"G'alati: nega biz xuddi ota-onamiz oldida bo'lgani kabi, o'qituvchilarimiz oldida ham o'zimizni aybdor his qilamiz? Va maktabda sodir bo'lgan voqealar uchun emas, balki biz bilan keyin sodir bo'lgan voqealar uchun.

1948 yilda beshinchi sinfga bordim. Qishlog‘imizda faqat o‘rta maktab bor edi, o‘qishni davom ettirish uchun uyimdan 50 kilometr uzoqlikda viloyat markaziga ko‘chib o‘tishga majbur bo‘ldim. O'sha paytda biz juda och yashardik. Oiladagi uch farzandning kattasi men edim. Biz otasiz o'sdik. Boshlang‘ich maktabda yaxshi o‘qiganman. Qishloqda meni savodli sanalar, hamma onamga o‘qishim kerakligini aytishardi. Onam baribir uydagidan yomonroq va och bo'lmaydi, deb qaror qildi va meni do'sti bilan viloyat markaziga joylashtirdi.

Men ham bu yerda yaxshi o‘qiganman. Istisno frantsuz edi. Men so'zlarni va nutq shakllarini osongina esladim, lekin talaffuzda muammolarim bor edi. “Men fransuz tilida qishlog‘imizdagi tilni o‘girgandek xirilladim”, deb yosh o‘qituvchining irg‘irishiga sabab bo‘ldi.

Men maktabda, tengdoshlarim orasida eng yaxshi vaqtlarni o'tkazdim, lekin uyda ona qishlog'imni sog'indim. Qolaversa, men juda kam ovqatlanardim. Vaqti-vaqti bilan onam menga non va kartoshka yubordi, lekin bu mahsulotlar juda tez bir joyda g'oyib bo'ldi. “Kim sudrab ketayotgan edi – Nadya xola, uch farzandi bilan yolg‘iz qolgan, o‘zidan katta qizi yoki kichigi Fedka, baland ovozda, charchagan ayol, bilmadim, bu haqda o‘ylashdan ham qo‘rqdim. ergashing." Qishloqdan farqli o'laroq, shaharda baliq ovlash yoki o'tloqda qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish mumkin emas edi. Ko'pincha kechki ovqat uchun men faqat bir stakan qaynoq suv oldim.

Fedka meni pul uchun chika o'ynagan kompaniyaga olib keldi. U erda etakchi yettinchi sinf o'quvchisi, baland bo'yli Vadik edi. Sinfdoshlarimdan faqat Tishkin, "ko'zlari pirpiragan shov-shuvli bola" paydo bo'ldi. O'yin oddiy edi. Tangalar tepaga tikilgan edi. Tangalar ag'darilishi uchun ularni syujet to'pi bilan urish kerak edi. Bosh bo'lib chiqqanlar g'alaba qozonishdi.

Asta-sekin o'yinning barcha usullarini o'zlashtirib oldim va g'alaba qozona boshladim. Vaqti-vaqti bilan onam menga sutga 50 tiyin yuborar, men esa ular bilan o‘ynardim. Men hech qachon kuniga bir rubldan ko'proq yutganman, lekin hayotim ancha osonlashdi. Biroq, o'yindagi moderatsiyam kompaniyaning qolgan qismiga umuman yoqmadi. Vadik alday boshladi va men uni ushlamoqchi bo'lganimda qattiq kaltaklandim.

Ertalab yuzim singan holda maktabga borishim kerak edi. Birinchi dars frantsuz tili edi va sinfdoshimiz bo'lgan o'qituvchi Lidiya Mixaylovna men bilan nima bo'lganini so'radi. Men yolg'on gapirishga harakat qildim, lekin keyin Tishkin boshini tashqariga chiqarib, menga berdi. Lidiya Mixaylovna darsdan keyin meni tashlab ketganida, direktorning oldiga olib borishidan juda qo'rqardim. Direktorimiz Vasiliy Andreevichning butun maktab oldida aybdorlarni “qiynoqqa solish” odati bor edi. Bu holatda meni haydab uyga yuborishlari mumkin edi.

Biroq, Lidiya Mixaylovna meni direktorning oldiga olib bormadi. U menga nima uchun pul kerakligini so'ray boshladi va u bilan sut sotib olganimni bilgach, juda hayron bo'ldi. Oxir-oqibat, men unga qimor o'ynayman, deb va'da berdim va yolg'on gapirdim. O'sha kunlarda men ayniqsa och edim, yana Vadikning kompaniyasiga keldim va tez orada yana kaltaklandim. Lidiya Mixaylovna yuzimdagi yangi ko'karishlarni ko'rib, maktabdan keyin men bilan yakka tartibda ishlashini aytdi.

"Shunday qilib men uchun og'riqli va noqulay kunlar boshlandi." Ko'p o'tmay, Lidiya Mixaylovna "bizning maktabda ikkinchi smenaga oz vaqt qoldi va u menga kechqurun uning kvartirasiga kelishimni aytdi" deb qaror qildi. Men uchun bu haqiqiy qiynoq edi. Qo'rqoq va uyatchan, men o'qituvchining toza kvartirasida butunlay yo'qoldim. "O'sha paytda Lidiya Mixaylovna yigirma besh yoshda edi." U go'zal, allaqachon turmush qurgan, muntazam qiyofali va bir oz qiya ko'zlari bor ayol edi. Bu kamchilikni yashirib, u doimo ko'zlarini qisib qo'ydi. Domla mendan oilam haqida ko‘p so‘radi va tinmay kechki ovqatga taklif qilardi, lekin men bu sinovga chiday olmay, qochib ketdim.

Bir kuni ular menga g'alati paket yuborishdi. U maktab manziliga keldi. Yog'och qutida makaron, ikkita katta bo'lak shakar va bir nechta gematogen barlar bor edi. Menga bu posilkani kim yuborganini darhol angladim - onaning makaron oladigan joyi yo'q edi. Men qutini Lidiya Mixaylovnaga qaytarib berdim va ovqatni olishdan qat'iyan bosh tortdim.

Fransuz tili darslari shu bilan tugamadi. Bir kuni Lidiya Mixaylovna meni yangi ixtiro bilan hayratda qoldirdi: u men bilan pul evaziga o'ynamoqchi edi. Lidiya Mixaylovna menga bolaligidagi "devor" o'yinini o'rgatdi. Siz tangalarni devorga tashlashingiz kerak edi, so'ngra barmoqlaringiz bilan tangadan boshqa birovnikiga etib borishga harakat qiling. Agar siz uni olsangiz, g'alaba sizniki. O'shandan beri biz har oqshom o'ynab, pichirlab bahslashishga urinardik - maktab direktori qo'shni kvartirada yashar edi.

Bir kuni men Lidiya Mixaylovnaning foydasiga emas, balki aldashga urinayotganini payqadim. Bahsning qizg‘in pallasida baland ovozlarni eshitib, direktor kvartiraga qanday kirganini sezmay qoldik. Lidiya Mixaylovna xotirjamlik bilan unga talaba bilan pul o'ynaganini tan oldi. Bir necha kundan keyin u Kubandagi joyiga bordi. Qishda, ta'tildan keyin yana bir paket oldim, unda "makaron naychalari toza, zich qatorlarda yotardi" va ularning ostida uchta qizil olma bor edi. "Ilgari men olmalarni faqat rasmlarda ko'rganman, lekin bu ular deb o'yladim."

"Fransuz tili darslari" asar tahlili - mavzu, g'oya, janr, syujet, kompozitsiya, personajlar, muammolar va boshqa masalalar ushbu maqolada muhokama qilinadi.

1973 yilda Rasputinning eng yaxshi hikoyalaridan biri "Fransuz tili darslari" nashr etildi. Yozuvchining o‘zi buni o‘z asarlari orasida alohida ta’kidlaydi: “Men u yerda hech narsa o‘ylab topishim shart emas edi. Hamma narsa men bilan sodir bo'ldi. Prototipni olish uchun uzoqqa borishim shart emas edi. Men odamlarga o'z vaqtida men uchun qilgan yaxshiliklarini qaytarishim kerak edi ».

Rasputinning "Frantsuz tili saboqlari" hikoyasi butun umri maktabda ishlagan do'sti, taniqli dramaturg Aleksandr Vampilovning onasi Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga bag'ishlangan. Hikoya bola hayotining xotirasiga asoslangan bo'lib, yozuvchining so'zlariga ko'ra, u "bir oz teginish bilan ham isinadiganlardan biri edi".

Hikoya avtobiografikdir. Asarda Lidiya Mixaylovna o'z nomi bilan atalgan (familiyasi Molokova). 1997 yilda yozuvchi "Maktabdagi adabiyot" jurnalining muxbiri bilan suhbatda u bilan bo'lgan uchrashuvlar haqida gapirib berdi: "Men yaqinda menga tashrif buyurgan edim va u va men maktabimizni va Ustning Angarsk qishlog'ini uzoq va umidsizlik bilan esladik. "Uda deyarli yarim asr oldin va o'sha qiyin va baxtli davrdan ko'p narsa."

Janr, janr, ijodiy usul

“Fransuz tili darslari” asari hikoya janrida yozilgan. Rus sovet hikoyasining gullab-yashnashi yigirmanchi (Babel, Ivanov, Zoshchenko), keyin esa oltmishinchi va yetmishinchi (Kazakov, Shukshin va boshqalar) yillarga to'g'ri keldi. Hikoya tezroq yozilgani uchun boshqa nasriy janrlarga qaraganda ijtimoiy hayotdagi o‘zgarishlarga tezroq munosabat bildiradi.

Hikoyani adabiy janrlarning eng qadimgi va birinchisi deb hisoblash mumkin. Voqealarning qisqacha bayoni - ov hodisasi, dushman bilan duel va hokazolar allaqachon og'zaki hikoyadir. O'z mohiyatiga ko'ra an'anaviy bo'lgan san'atning boshqa turlari va turlaridan farqli o'laroq, hikoya qilish insoniyatga xos bo'lib, nutq bilan bir vaqtda paydo bo'lgan va nafaqat ma'lumot uzatish, balki ijtimoiy xotira vositasidir. Hikoya tilni adabiy tashkil etishning asl shaklidir. Qirq besh sahifagacha bo‘lgan tugallangan nasriy asar hikoya hisoblanadi. Bu taxminiy qiymat - ikkita mualliflik varaqlari. Bunday narsa "bir nafasda" o'qiladi.

Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasi birinchi shaxsda yozilgan realistik asardir. Uni to'liq avtobiografik hikoya deb hisoblash mumkin.

Mavzular

"G'alati: nega biz xuddi ota-onamiz oldida bo'lgani kabi, o'qituvchilarimiz oldida ham o'zimizni aybdor his qilamiz? Va maktabda sodir bo'lgan voqea uchun emas, balki biz bilan sodir bo'lgan voqealar uchun. Yozuvchi “Fransuz tili darslari” hikoyasini shunday boshlaydi. Shunday qilib, u asarning asosiy mavzularini belgilaydi: o'qituvchi va shogird o'rtasidagi munosabatlar, ma'naviy-axloqiy ma'no bilan yoritilgan hayotning tasviri, qahramonning shakllanishi, Lidiya Mixaylovna bilan muloqotda ruhiy tajriba orttirish. Fransuz tili darslari va Lidiya Mixaylovna bilan muloqot qahramon uchun hayot saboqlari va his-tuyg'ularni tarbiyalash bo'ldi.

Fikr

Pedagogik nuqtai nazardan qaraganda, o‘qituvchining o‘z shogirdi bilan pul o‘ynashi axloqsizlikdir. Ammo bu harakat ortida nima bor? – deb so‘radi yozuvchi. Maktab o'quvchisining (urushdan keyingi ochlik yillarida) to'yib ovqatlanmasligini ko'rgan frantsuz tili o'qituvchisi qo'shimcha darslar niqobi ostida uni uyiga taklif qiladi va ovqatlantirishga harakat qiladi. U go'yo onasidan kelgandek paketlarni jo'natadi. Ammo bola rad etadi. O'qituvchi pul uchun o'ynashni taklif qiladi va tabiiyki, bola bu tiyinlarga sut sotib olishi uchun "yo'qotadi". Va u bu aldovda muvaffaqiyat qozonganidan xursand.

Hikoyaning g'oyasi Rasputinning so'zlarida yotadi: "O'quvchi kitobdan hayotni emas, balki his-tuyg'ularni o'rganadi. Adabiyot, menimcha, eng avvalo, tuyg‘u tarbiyasidir. Va eng avvalo mehr-oqibat, poklik, olijanoblikdir”. Bu so'zlar to'g'ridan-to'g'ri "Fransuz tili darslari" hikoyasiga tegishli.

Bosh qahramonlar

Hikoyaning bosh qahramonlari - o'n bir yoshli bola va frantsuz tili o'qituvchisi Lidiya Mixaylovna.

Lidiya Mixaylovna yigirma besh yoshdan oshmagan va "uning yuzida shafqatsizlik yo'q edi". U bolaga tushunish va hamdardlik bilan munosabatda bo'ldi va uning qat'iyatini qadrladi. U o'z shogirdining ajoyib bilim qobiliyatini tan oldi va ularga har qanday yo'l bilan yordam berishga tayyor edi. Lidiya Mixaylovna rahm-shafqat va mehribonlik qobiliyatiga ega, buning uchun u ishini yo'qotib, azob chekdi.

Bola o'zining qat'iyati va har qanday sharoitda o'rganish va dunyoga chiqish istagi bilan hayratda qoldiradi. Bola haqidagi hikoyani kotirovka rejasi shaklida taqdim etish mumkin:

1. “Keyinroq o‘qish uchun... va viloyat markazida o‘zimni jihozlashim kerak edi”.
2. “Men bu yerda ham yaxshi o‘qidim... fransuz tilidan tashqari barcha fanlardan to‘g‘ridan-to‘g‘ri “A” oldim”.
3. “Men o'zimni juda yomon, juda achchiq va nafratli his qildim! "Har qanday kasallikdan ham yomonroq."
4. “Uni (rublni) olgach, ... bozordan bir banka sut sotib oldim”.
5. “Meni navbatma-navbat urishdi... o‘sha kuni mendan ko‘ra baxtsiz odam yo‘q edi”.
6. “Men qo‘rqdim va yo‘qoldim... u menga hamma kabi emas, g‘ayrioddiy odamdek tuyuldi”.

Syujet va kompozitsiya

“1948 yilda beshinchi sinfga bordim. Borganman desam to‘g‘riroq bo‘lardi: qishlog‘imizda faqat boshlang‘ich maktab bor edi, shuning uchun o‘qishni davom ettirish uchun uydan ellik kilometr yo‘l bosib, viloyat markaziga borishim kerak edi”. O'n bir yoshli o'g'il birinchi marta sharoit tufayli oilasidan ajralgan, odatdagi muhitidan ajralgan. Biroq, kichkina qahramon nafaqat qarindoshlarining, balki butun qishloqning umidi unga bog'langanligini tushunadi: axir, qishloqdoshlarining bir ovozdan fikriga ko'ra, uni "bilimli odam" deb atashadi. Qahramon vatandoshlarini tushkunlikka tushirmaslik uchun ochlik va sog'inchni engib, bor kuchini sarflaydi.

Yosh o‘qituvchi bolaga alohida tushunish bilan yaqinlashdi. U uni uyda ovqatlantirishga umid qilib, qahramon bilan qo'shimcha ravishda frantsuz tilini o'rganishni boshladi. G'urur bolaga notanish odamning yordamini qabul qilishga imkon bermadi. Lidiya Mixaylovnaning posilka haqidagi g'oyasi muvaffaqiyat qozonmadi. O'qituvchi uni "shahar" mahsulotlari bilan to'ldirdi va shu bilan o'zini berdi. Bolaga yordam berish yo'lini qidirib, o'qituvchi uni pul uchun devor o'yinini o'ynashga taklif qiladi.

Hikoyaning eng yuqori cho'qqisi o'qituvchi bola bilan devor o'yinlarini o'ynashni boshlaganidan keyin keladi. Vaziyatning paradoksal tabiati hikoyani oxirigacha keskinlashtiradi. O'qituvchi o'sha paytda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi bunday munosabatlar nafaqat ishdan bo'shatish, balki jinoiy javobgarlikka ham olib kelishi mumkinligini bilmasdan iloji yo'q edi. Bola buni to'liq tushunmadi. Ammo muammo yuz berganda, u o'qituvchining xatti-harakatlarini chuqurroq tushuna boshladi. Bu esa o‘sha davrdagi hayotning ba’zi jihatlarini anglab yetishiga olib keldi.

Hikoyaning oxiri deyarli melodramatik. Sibirda yashovchi, u hech qachon sinab ko'rmagan Antonov olma solingan paket shahar taomlari - makaron bilan birinchi, muvaffaqiyatsiz paketga o'xshardi. Tobora ko'proq yangi teginishlar bu yakunni tayyorlamoqda, bu umuman kutilmagan emas edi. Hikoyada ishonchsiz qishloq bolasining yuragi yosh muallimning pokligiga ochiladi. Hikoya hayratlanarli darajada zamonaviy. Unda jajji ayolning buyuk jasorati, yopiq, nodon bolaning idroki, insoniylik saboqlari mavjud.

Badiiy o'ziga xoslik

Yozuvchi hikmatli hazil, mehribonlik, insonparvarlik, eng muhimi, to‘liq psixologik aniqlik bilan och o‘quvchi bilan yosh o‘qituvchi o‘rtasidagi munosabatlarni tasvirlaydi. Hikoya sekin, kundalik tafsilotlar bilan oqadi, lekin uning ritmi uni sezilmas tarzda qamrab oladi.

Hikoya tili sodda va ayni paytda ifodali. Yozuvchi asarning ifodaliligi va obrazliligiga erishgan holda frazeologik birliklardan mohirona foydalangan. "Fransuz tili darslari" hikoyasidagi frazeologizmlar asosan bitta tushunchani ifodalaydi va ko'pincha so'zning ma'nosiga teng bo'lgan ma'lum bir ma'no bilan tavsiflanadi:

“Bu yerda ham yaxshi o‘qiganman. Menga nima qoldi? Keyin men bu erga keldim, bu erda boshqa ishim yo'q edi va men o'zimga ishonib topshirilgan narsaga qanday g'amxo'rlik qilishni hali bilmasdim ”(dangasalik bilan).

"Men maktabda hech qachon qushni ko'rmaganman, lekin oldinga qarab, uchinchi chorakda u to'satdan bizning sinfimizga tushib qolganini aytaman" (kutilmaganda).

“Osilib tursam ham, yirtqichlarim uzoq davom etmasligini bilib, qancha saqlasam ham, to‘yguncha, qornim og‘rigunicha ovqatlandim, keyin bir-ikki kundan keyin tishlarimni tokchaga qaytardim” (tezkor) ).

"Ammo o'zimni qulflashdan foyda yo'q edi, Tishkin meni butunlay sotishga muvaffaq bo'ldi" (xiyonat).

Hikoya tilining xususiyatlaridan biri bu voqea sodir bo'lgan vaqtga xos bo'lgan mintaqaviy so'zlar va eskirgan lug'atning mavjudligi. Masalan:

Mehmonxona - kvartirani ijaraga olish.
Bir yarim yuk mashinasi - yuk ko'tarish quvvati 1,5 tonna bo'lgan yuk mashinasi.
Choyxona - tashrif buyuruvchilarga choy va gazaklar taklif qilinadigan jamoat oshxonasi turi.
Otish - qultum.
Yalang'och qaynoq suv - toza, aralashmalarsiz.
Blather - suhbat, suhbat.
Beyl - engil urish.
Hlyuzda - yolg'onchi, yolg'onchi, yolg'onchi.
Pritaika - nima yashiringan.

Ishning ma'nosi

V.Rasputin asarlari o‘quvchilarni doimo o‘ziga tortadi, chunki yozuvchi asarlarida kundalik, kundalik narsalar bilan bir qatorda hamisha ma’naviy qadriyatlar, axloqiy qonuniyatlar, o‘ziga xos xarakterlar, qahramonlarning murakkab, ba’zan ziddiyatli ichki dunyosi bor. Muallifning hayot, inson, tabiat haqidagi fikrlari o‘zimiz va atrofimizdagi olamdagi ezgulik va go‘zallikning bitmas-tuganmas zahiralarini kashf etishga yordam beradi.

Qiyin paytlarda hikoyaning bosh qahramoni o'rganishi kerak edi. Urushdan keyingi yillar nafaqat kattalar, balki bolalar uchun ham o'ziga xos sinov edi, chunki bolalikdagi yaxshilik ham, yomonlik ham ancha yorqinroq va keskinroq idrok qilinadi. Ammo qiyinchiliklar xarakterni mustahkamlaydi, shuning uchun bosh qahramon ko'pincha iroda, mag'rurlik, mutanosiblik, chidamlilik va qat'iyat kabi fazilatlarni namoyon qiladi.

Ko'p yillar o'tgach, Rasputin yana o'tmishdagi voqealarga murojaat qiladi. “Endi hayotimning katta qismi o'tdi, men uni qanchalik to'g'ri va foydali o'tkazganimni tushunishni va tushunishni xohlayman. Har doim yordam berishga tayyor bo'lgan ko'plab do'stlarim bor, eslashim kerak bo'lgan narsa bor. Endi tushundimki, eng yaqin do‘stim mening sobiq ustozim, fransuz tili o‘qituvchisi. Ha, o'nlab yillar o'tgach, men uni haqiqiy do'st, maktabda o'qiyotganimda meni tushungan yagona odam sifatida eslayman. Va hatto yillar o'tib, biz uchrashganimizda, u menga avvalgidek olma va makaron yuborib, menga e'tibor ko'rsatdi. Va men kim bo'lishimdan qat'i nazar, nima menga bog'liq bo'lishidan qat'iy nazar, u menga doimo talaba sifatida munosabatda bo'ladi, chunki men uning uchun talaba bo'lganman, shunday bo'lganman va shunday bo'lib qolaman. Endi eslayman, o'shanda u o'zini ayblab, maktabni tark etgani va xayrlashayotganda menga: "Yaxshi o'qing va hech narsada o'zingizni ayblamang!" Bu bilan u menga saboq berdi va haqiqiy yaxshi odam qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatdi. Ular bejiz aytishmaydi: maktab o'qituvchisi - hayot o'qituvchisi."

nomidagi gimnaziya rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi Baich S.V. A. Platonova

Adabiyot darsi texnologik xaritasi

42-dars. V.Rasputinning “Fransuz tili darslari” hikoyasini tahlil qilish.

2-qism. "Men va boshqalar"

Darsning ish nomi:Ba'zida odamlarga yordam berish qiyin, ba'zida odamlarni tushunish qiyin.

Dars bosqichlari

Tarkib

Kutilgan natijalar

Darsning maqsadi va vazifalari

Darsning maqsadi -talabalarni asarda qo'yilgan axloqiy muammolarni hal qilishga jalb qilish, tushunchalarni o'rganish: mavzu, g'oya va badiiy asar muammosi.

Vazifalar:

Matnni samarali o'qishdan foydalangan holda personajlarning adabiy portretini tahlil qilish asosida shaxsiy hissiy-baholovchi idrokni shakllantirishni o'rgatish;

V.Rasputin shaxsi haqida tasavvur hosil qilish;

Hikoyadagi tasvirlar tizimi haqidagi tushunchangizni kengaytiring;

Badiiy tafsilotlarni ko'rish va sharhlash, asarning pastki matni va umumiy g'oyasini tushunish qobiliyatini rivojlantirish;

Bolalarning tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berish;

- talabalarning guruhlarda ishlash qobiliyatini rivojlantirish;

Shaxsiy, muloqot, tartibga solish qobiliyatlarini shakllantirishga hissa qo'shing.

Darsdan so'ng talabalar quyidagilarni bilishlari mumkin:

Shaxsiyatingiz haqida bizga xabar bering

V.Rasputin va uning "Fransuz tili darslari" hikoyasi qahramonlari;

“Mavzu”, “g‘oya” va “badiiy asar muammosi” tushunchalari bilan ishlash;

Boshqa adabiy asarlar va hayotiy vaziyatlarni tahlil qilishda darsning tayanch so‘zlaridan (rahm-shafqat, rahm-shafqat, shaxsiy manfaat, olijanoblik, saxovat, mehr-oqibat, insonparvarlik, qadr-qimmat, axloq) foydalaning.

Meta-mavzu natijalari ( universal ta'lim faoliyatini shakllantirish (UAL).

Normativ UUD

1. O'z-o'zidan

dars mavzusi, muammosi va maqsadlarini shakllantirish.

Mavzuga kirish.

Rag'batlantiruvchi boshlanish

Dars mavzusi va maqsadlarini shakllantirish.

Muammoni shakllantirish

Talabalardan biri A. Yashinning “Yaxshi ishlar qilishga shoshil” she’rini yoddan o‘qiydi. Keyinchalik, talabalar Alekseyning 19 dekabrdagi kundalik yozuvi bilan tanishadilar.

Savol:Alekseyning fikrlari va A. Yashin she'rini qaysi mavzu birlashtiradi? (Mehribonlik, yaxshilik haqida gapirishadi).

Mavzuni shakllantirish:

V. Rasputinning "Fransuz tili darslari" hikoyasidagi mehr saboqlari (boshlang'ich) Ish daftaridagi 1-sonli vazifani muhokama qilish(“Darslar” so‘zining nechta ma’nosini bilasiz...)

Maqsadlar:

- hikoya qahramonlari haqida gapiring

- ularning harakatlarining sabablarini tushuntiring

- hodisalar sodir bo'lgan vaqtni tasvirlab bering

Keling, Alekseyning kirishiga qaytaylik va o'ylaymiz:

Darsda bizni duch keladigan asosiy muammoli masala nima?

Inson yomon yaxshilik yoki yaxshi yomon ish qilishi mumkinmi?

Bugun darsda qanday axloqiy tushunchalardan foydalanamiz? ( rahm-shafqat, rahm-shafqat, shaxsiy manfaat, olijanoblik, saxovat, mehribonlik, insonparvarlik, qadr-qimmat, axloq, xudbinlik)

Nima uchun muayyan harakat motivlarini tushunish kerak deb o'ylaysiz? “Do‘zaxga yo‘l yaxshi niyatlar bilan qoplangan” iborasini qanday tushunasiz?

2. Bilimlarni yangilash.

2. Muammoli dialog

3. “Mavzu”, “g’oya”, “asosiy muammolar” tushunchalari bilan ishlash.

4. Ijodiy vazifa

5. Darsning xulosasi

Inson xarakteri va muayyan xatti-harakatlarining mohiyati, ayniqsa, og'ir tanqidiy hayotiy vaziyatlarda aniq namoyon bo'ladi.

O‘quvchilar V.Rasputinning bolaligi haqidagi fikrlarini o‘qib, asosiy fikrni qisqacha bayon qiladilar. (O'quv disklari materiallari)

Valentin Grigorievich Rasputin 1937 yil 15 martda Atalankaning Irkutsk qishlog'ida tug'ilgan va hozirgacha Sibirda yashaydi. Rasputin rus mumtoz nasrining an'analarini axloqiy muammolar nuqtai nazaridan davom ettiruvchilardan biridir. Asarining asosiy so'zlari - VIJDON VA XOTIRA. Uning barcha asarlari shu haqida.

Yozuvchi Aleksey Varlamovning do‘sti va ijodi haqidagi fikrlaridan parcha:“Valentin Rasputin uyg'unlikni tasvirlashni yoqtirmaydi. Rassom sifatida u insoniy tartibsizliklar, qayg'u, baxtsizlik, falokatga tortiladi... Va bu vaqtda u eng yorqin rus yozuvchisiga yaqin.XX asr Andrey Platonovga. Ularni Platonovning hayot va o'limga bo'lgan ruhiy, falsafiy munosabati birlashtiradi. Va Rasputinning o'zi bu qarindoshlikni his qildi va Platonovga eng aniq ta'riflardan birini - "asl rus qalbining qo'riqchisi" ni berdi.. Xuddi shu ta'rifni biz haqli ravishda V.A.Rasputinga qo'llashimiz mumkin.

Hikoya tarixi haqida darslikdagi maqoladan nimani bilib oldingiz?

Bolalik xotiralari "Fransuz tili darslari" hikoyasining asosini tashkil etdi. Bosh qahramonning prototipi Rasputinning o'qituvchisi Lidiya Mixaylovna Molokova edi. Kitob muallifi butun umri davomida u bilan do'st bo'lgan. Va u hikoyani dramaturg Aleksandr Vampilovning onasi o'qituvchi Anastasiya Prokopyevna Kopylovaga bag'ishladi.

O'qituvchi Lidiya Mixaylovna ham, makaron solingan posilka ham muallifning haqiqiy hayotidan olingan. Hikoyani avtobiografik deb atash mumkinmi?

“Sibir qa’rida” hujjatli filmidan kadrlar. V. Rasputin"

d.z.dagi suhbat. bosilgan daftardan. Sinf uch guruhga bo'lingan, o'quvchilar o'zlarining kuzatishlari mavzusini tavsiflovchi tafsilotlarni yozadilar.

Tanqidchi I.Rozenfeldning yozishicha, Rasputin “mutlaqo teshuvchi va aql bovar qilmasligiga qaramay, juda mazmunli va ishonarli detalni topish va taqdim etish”ning ajoyib qobiliyatiga ega.

Kuzatishning uchta yo'nalishi:

Haqiqiy urush dunyosi;

Hikoyachining (bolaning) ichki dunyosi;

O'qituvchi Lidiya Mixaylovnaning ichki dunyosi.

Muammoli dialog uchun savollar

Nima uchun bola, hikoya qahramoni, bu qat'iyan taqiqlangan bo'lsa-da, pul uchun o'ynadi?

Nima uchun hikoya qahramoni posilkani olishdan bosh tortdi va o'qituvchi bilan tushlik qilishni xohlamadi?

Qahramon necha yoshda? Uning xarakterining qaysi xususiyatlari allaqachon rivojlangan? Bu bolani shaxsiyat deb ayta olamizmi?

Qahramon Vadik va Ptahdan qanday hayot saboqlarini oldi?

Portretidan Lidiya Mixaylovnaning qanday shaxsiy xususiyatlarini aniqlash mumkin? U o'z oldiga qanday maqsad qo'ygan? U bu maqsadiga qanday erishdi? Nega u hikoya qahramoniga yordam berishni qiyinlashtirdi?

"Posilka olish" filmining epizodini tomosha qilish

Lidiya Mixaylovnaning shaxs ekanligiga rozimisiz? favqulodda ? (Lug'at ishi g'ayrioddiy....) Uni talaba bilan pul o'ynashiga nima majbur qildi? Aytish mumkinmi
uning mehribonligi uni kamsitganmi? Yaxshilik qilish osonmi?

Dars mavzusi: « Ba'zida odamlarga yordam berish qiyin, ba'zida odamlarni tushunish qiyin."

Direktorning o‘qituvchini ishdan bo‘shatish haqidagi qarori adolatdanmi?

O'qituvchi etikasi nima? (Lug'at bilan ishlash - axloq ...) Lidiya Mixaylovna uni buzdimi? Uning harakatlarini baholang.

38-betdagi bosma daftarda ishlash (o'quvchilar uyda hikoyaning mavzusini, g'oyasini, muammolarini aniqlashga harakat qilishdi). Munozara.

38-betdagi 3-topshiriq bo‘yicha tadqiqot ishi (juftlikda ishlash)

Hikoyaning asosiy g'oyasini shakllantirishga qayting, o'ylab ko'ring:Siz hikoyadagi voqealarga kimning ko'zlari bilan qaradingiz, undagi asosiy narsani aniqladingiz:

O'g'il hikoyachi;

Lidiya Mixaylovnaning o'qituvchisi;

Voyaga etgan odam uzoq voqealarni eslaydi.

Har bir inson nuqtai nazaridan yana asosiy narsani shakllantirishga harakat qiling.

Endi o'z fikrlaringizni shunday tasavvur qilingsinxronlash.O'g'il bola, o'qituvchi, muallif obrazlari asosida guruhlarda ishlash.Ish natijalari taqdimoti.

Rasputin o'z hikoyasini qanday boshlaydi? Ko‘pchilikning nomidan gapirayotgan yozuvchini nima aybdor, sharmanda qiladi? U o'z hikoyasining sarlavhasiga qanday ma'no beradi?

Siz yaxshilikni darhol emas, vaqt o'tib qadrlay boshlaysiz. Siz haqingizda qayg'urgan, sizni birinchi yo'lga boshlamoqchi bo'lgan, saboqlarini ezgulik saboqlariga aylantirgan, balki xatoga yo'l qo'ygan, adashgan, lekin o'z tubidan sizga yordam berishga harakat qilganlarni darhol tushunmaysiz. yuraklar. "Keyin biz bilan nima bo'ldi"? Ruhimiz sovib ketdi, unutib bo'lmaydiganlarni unutishni o'rgandik. Yozuvchi bizni uyg'otmoqchiVijdon va xotira .

Lidiya Mixaylovna bolaga yangi dunyoni ochdi, unga odamlar bir-biriga ishonishi, qo'llab-quvvatlashi va yordam berishi, yolg'izlikdan xalos bo'lishi mumkin bo'lgan "boshqa hayot" ni ko'rsatdi. Bola o‘zi orzu qilmagan qizil olmalarni ham tanidi. Endi u yolg‘iz emasligini, dunyoda mehr, rahm-shafqat, muhabbat borligini bilib oldi. Hikoyada muallif mehribonlik "qonunlari" haqida gapiradi:haqiqiy yaxshilik mukofotni talab qilmaydi, to'g'ridan-to'g'ri qaytishga intilmaydi, u fidokordir. Rasputinning ishibolalik va o'qituvchilaringiz oldidagi mas'uliyat haqida. Bolalarga o'zini shaxs, jamiyatning muhim bo'lagi, madaniyat va axloq tashuvchisi sifatida anglashga yordam beradigan o'qituvchilar.

A. Platonovning bayonotiga murojaat qilish " Bir kishining sevgisi boshqa odamdagi iste'dodni jonlantirishi yoki hech bo'lmaganda uni harakatga uyg'otishi mumkin."Bayonotda qanday sevgi haqida gapiramiz?

Darslikdagi (95-bet) V.Rasputin hikoyasidan oldin nima uchun Mikelanjeloning “Insonning yaratilishi” freskasining tafsilotlaridan biri reproduktsiyasi borligini tushuntiring.

Ota Xudoning tarang, g'ayratli qo'li endi insonning zaif, zaif irodali qo'liga barmoq bilan tegadi va inson hayot kuchiga ega bo'ladi.

Kognitiv UUD

1. Matn ma'lumotlarining barcha turlarini mustaqil ravishda o'qing: faktik, subtekstli, kontseptual.

2. O'qishning o'rganish turidan foydalaning.

3. Turli shakllarda taqdim etilgan ma'lumotlarni ajratib oling (qattiq matn; qattiq bo'lmagan matn: rasm, jadval, diagramma).

4. Kirish va skrining o'qishdan foydalaning.

5. O‘qilgan (tinglangan) matn mazmunini batafsil, ixcham, tanlab ayting.

6. Lug'atlar va ma'lumotnomalardan foydalaning.

7. Analiz va sintezni amalga oshirish.

8. Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnating.

9. Mulohaza yuritish.

Aloqa

UUD

1. Turli fikrlarni hisobga oling va hamkorlikda turli pozitsiyalarni muvofiqlashtirishga intiling.

2. O'z fikr va pozitsiyangizni shakllantiring, buning sabablarini keltiring.

3. O'z faoliyatingizni tashkil qilish uchun zarur bo'lgan savollarni bering.

4. Muloqot ko'nikmalarining inson hayotidagi ahamiyatini tan oling.

5. Nutq vaziyatini hisobga olgan holda fikringizni og‘zaki va yozma shaklda shakllantirish; har xil turdagi, uslublar, janrlardagi matnlarni yaratish.

6. O'z nuqtai nazaringizni ifodalang va asoslang.

7. Boshqalarni tinglang va tinglang, boshqa nuqtai nazarni qabul qilishga harakat qiling, o'z nuqtai nazaringizni moslashtirishga tayyor bo'ling.

8. Tengdoshlar auditoriyasiga xabarlarni taqdim eting.

Shaxsiy natijalar

1. O'qigan narsangizga hissiy-baholovchi munosabatni shakllantirish.

2. Matnni badiiy asar sifatida idrok etishni shakllantirish.

Normativ UUD

1. Faoliyatingizning maqsadlari va natijalarini o'zaro bog'lang.

2. Baholash mezonlarini ishlab chiqish va ishning muvaffaqiyat darajasini aniqlash.

TOUU

6. Reflektsiya

Bu dars menga tushunishga yordam berdi ...

Ushbu darsda men amin bo'ldimki ...

Dars davomida men... chunki...

7. Uyga vazifa

8. Baholash

Sahifa 119-127

V. M. Shukshin. "Kuchli odam" hikoyasi

40-41-betlardagi bosma daftardagi topshiriqlar

Valentin Rasputin iste'dodli zamonaviy yozuvchilar galaktikasiga kiradi. Uning ishi shunchalik ko'p qirraliki, har bir o'quvchi, yoshidan qat'i nazar, unda o'zi uchun muhim narsani topadi.

Uning qahramonlarida adolat, mehr-oqibat, mehr-oqibat, fidoyilik, samimiylik, halollik kabi fazilatlar ajralib turadi. Yozuvchi o‘z ijodida yigirmanchi asr adabiyotining insonparvarlik an’analarini meros qilib olishda davom etmoqda.

Abadiy insoniy qadriyatlar va fazilatlarni targ‘ib qiluvchi asarlardan biri bu “Fransuz tili darslari” qissasidir.

"Fransuz tili darslari" hikoyasining yaratilish tarixi

Hikoya muallifning avtobiografik hikoyasiga asoslangan. Lidiya Mixaylovna obrazining prototipi V. Rasputinning o'qituvchisi bo'lib, uning hayotida juda muhim o'rin egallagan.

Rasputinning so'zlariga ko'ra, aynan shunday ayol oddiy odamning nazorati ostida bo'lmagan narsani o'zgartirishga qodir. Muallifga hayotiy ustuvorliklarni to'g'ri belgilashga va nima yaxshi va nima yomonligini tushunishga yordam bergan o'qituvchi edi.

"Fransuz tili darslari" hikoyasida biz oddiy qishloq bolasi va uning o'qituvchisini ko'ramiz. Bolada poklik va mehribon qalb bor, lekin og'ir yashash sharoitlari, abadiy qashshoqlik, ochlik uni noto'g'ri yo'lga undaydi. Bir guruh o'g'il bolalar orasida obro'ga ega bo'lish uchun bola uni tezroq qabul qilishlari uchun ular bilan "chika" o'ynashni boshlaydi.

Ammo bu hali ham yordam bermayapti va bola doimiy tahqirlash va hatto katta yoshdagi bolalarning hujumiga dosh berishga majbur. Bu holatni fransuz tili o‘qituvchisi Lidiya Mixaylovna o‘z vaqtida payqagan. U boladan uni pul uchun o'ynashga nima undaganini aniqlashga harakat qiladi.

Yaxshi munosabatga, oddiy insoniy ishtirokga odatlanmagan bolakay ota-onasining kambag'alligi tufayli doimo och qolayotgani uchun do'stlar orttirish va ovqatga pul topish uchun o'ynashini o'qituvchiga ayta boshlaydi.

Vijdonni uyg'otish muammosi

Lidiya Mixaylovna unga chin dildan yordam berishni xohlaydi va frantsuz tilini o'rganish bahonasida uni uyiga taklif qiladi. O'qituvchi har doim bolani ovqatlantirishga harakat qildi, lekin mag'rurlik va o'zini o'zi hurmat qilish unga ovqatni qabul qilishga imkon bermadi.

Lidiya Mixaylovna nihoyat bolaga yordam berish yo'lini topdi va uni pul uchun allaqachon taniqli o'yin o'ynashga taklif qildi. O'qituvchi tez-tez taslim bo'lib, shogirdini har kuni mazali tushlik uchun pul bilan ta'minladi.

Bolaga yordam berib, o'qituvchi uni ayyorlik bilan shubhali kompaniyadan uzoqlashtirdi va uning tamoyillariga qarshi chiqmadi. Lidiya Mixaylovnaning qahramoni - bu kam ta'minlangan odamlarga juda muhtoj bo'lgan ezgulik nuridir. U kichkina odamning baxtsizligiga befarq qolmadi, lekin ishini yo'qotish xavfini tug'dirib, unga yordam bera boshladi.

Muallif o‘z hikoyasida, o‘ziga xos bo‘lganidek, insoniy mehr-oqibat, olijanob tuyg‘ularni ulug‘laydi. Axir o‘g‘il ham, o‘qituvchi ham insonparvar qadriyatlar tizimiga ega, halol insonlar edi. Hikoya, shuningdek, eng asosiy oziq-ovqat ehtiyojlari uchun mustaqil ravishda pul topishga majbur bo'lgan yosh bolalarning ijtimoiy zaifligi mavzusini keskin ko'taradi.