Ідея мережного взаємодії тісно пов'язані з розвитком управлінських підходів, зокрема у сфері освіти. Дитячі садки є «установами дошкільної освіти». Це означає кілька важливих моментів: установа знаходиться під опікою муніципалітету і належить до дотаційної, соціальної сфери, вона реалізує державне замовлення та фінансується в тому обсязі і на цілі, які забезпечують реалізацію муніципального замовлення. Більшість установ обслуговуються централізованою бухгалтерією, приміщення дитячого садка є його власністю тощо. Все це відрізняє дитячий садок як установа від організації, яка має виживати в умовах ринку, аналізувати конкурентне середовище, проектувати свій розвиток, оперативно реагувати на зміни та бути максимально відкритою.

Нині ми спостерігаємо низку протиріч: фактично залишаючись установою, дитячий садок змушений діяти як організація. До нього пред'являють дедалі більше вимог (як держава, так і безпосередні споживачі послуг – батьки), які закликають до переходу на відкриті способи взаємодії, очікують суттєвого розширення сфери послуг та якості освіти, хоча загалом стиль взаємодії з засновником та джерелами фінансування залишається тим самим.

Більшість вимог, що висуваються, не вписуються в звичний пристрій ДОП. Наприклад, заклик до відкритих форм взаємодії здебільшого так і залишається закликом, тому що взаємодія з колегами з інших ДОП передбачає додаткове навантаження, але не несе очевидних вигод.

Можливості ДОП у розширенні спектру та якості послуг також обмежені доступним йому фінансуванням. Кадровий склад більшості дошкільних освітніх закладів, мала кількість співробітників, які мають вищу освіту відповідної спрямованості, часто призводять до того, що багато проблем залишаються невирішеними, тому що для цього потрібний інтелектуальний та ресурсний потенціал іншого порядку.

Виходить, що для виконання завдань, поставлених перед ДНЗ, необхідно суттєво збільшити ресурсне забезпечення (інтелектуальне, фінансове, соціальне, інформаційне), враховуючи при цьому, що взаємини з державою та її повноважними представниками не змінюватимуться. На наш погляд, вирішити цю проблему найкраще дозволяє організація мережевої взаємодії ДОП.

Працюючи над цією проблемою, ми дійшли висновку, що створення мережі ефективне тільки при спільній взаємодії установ, сімей та соціуму.

Відносини взаємної вигоди, двосторонньої корисності, що лежать в основі особливого соціального партнерства, є однією з характерних ознак взаємодії, що характерно також і для становлення особливих відносин між учасниками: виникнення численних соціальних зв'язків, формальних і неформальних контактів.

Поняття «мережа», «партнерство», «мережева взаємодія», «мережеві ефекти» набули сьогодні широкого поширення у педагогічній практиці.

Вивчаючи літературу з цього питання, ми дійшли висновку, що кожен автор та освітня установа трактують поняття «мережева взаємодія» по-своєму:

- Мережева взаємодія як кущове об'єднання педагогів на чолі з Ресурсним центром (УО);

- Мережева взаємодія між установами з метою використання освітніх ресурсів;

- Мережева взаємодія через Інтернет; та ін.

Узагальнивши всі вивчені матеріали, ми насамперед для себе визначили, що таке мережева взаємодія

Мережева взаємодія – це система зв'язків, що дозволяють розробляти, апробувати та пропонувати професійній педагогічній спільноті інноваційні моделі змісту освіти та управління системою освіти; це спосіб діяльності із спільного використання ресурсів (спільне використання ресурсів добре простежується у звіті щодо реальної мережевої взаємодії).

Для функціонування мережі нами було розроблено нормативно-правову базу, яка регулює мережеву взаємодію.

— Положення про мережеву взаємодію між освітніми установами мікрорайону.

— Договір із освітніми установами мікрорайону про мережеву взаємодію.

- Договір про мережеву взаємодію з об'єктами соціуму.

- Положення про організацію інноваційної діяльності.

— Накази про затвердження програм, перспективно-тематичних планів щодо реалізації сімейних проектів за чотирма основними напрямками розвитку дитини.

— Положення про довгостроковий проект «Свято до нас приходить» – інноваційний проект, який передбачає розвиток мережевої взаємодії з об'єктами соціуму через організацію свят, змагань, конкурсів тощо.

Визначили рівні функціонування мережі:

- Рівень прямого управління. До цього рівня належать ресурсні центри та ДНЗ мікрорайону;

- Рівень прямого контакту. На цьому рівні здійснюється організація та взаємодія ДОП з ресурсними центрами;

- Рівень інформаційної взаємодії. Відповідальність за ефективність роботи цього рівня покладається безпосередньо на колектив дитячого садка. На цьому рівні здійснюється трансляція досвіду роботи, обмін досвідом з іншими ДОП та ресурсними центрами.

Як будується робота при мережному взаємодії?

Ця мережа складається з головного координатора ресурсних центрів. Головним координатором може виступати педагогічний колектив МБДОУ, а також із мережевих вузлів: ДНЗ мікрорайону та об'єктів, що належать до соціуму.

Кожен із мережевих вузлів (освітня установа, сім'я, об'єкти соціуму) взаємодіє між собою, пропонує своє бачення тієї чи іншої проблеми та свій варіант її вирішення. На даній схемі визначено мережеві вузли, вже залучені до спільної діяльності, та вузли, які планується включити до мережної взаємодії .

Які переваги отримує дитячий садок, що вступив у мережу?

— По-перше, всі ресурсні можливості дитсадка розширюються до масштабів мережі.

— По-друге, дитячий садок отримує потужний поштовх до розвитку за рахунок включення до нових проектів, розширює шляхи взаємодії.

— По-третє, дитячий садок отримує реальні підстави для соціального позиціонування у сфері дошкільної освіти і, більше того, мережа надає різноманітні ресурси та засоби для такого позиціонування, для просування розробок тощо.

— По-четверте, дитячий садок включається до систематичного моніторингу, який дозволяє не лише отримати загальну картину за своєю установою, а й оцінити свої позиції з різних підстав порівняно з іншими установами.

За рахунок мережевої взаємодії керівник дитячого садка може переходити від реактивної моделі управління до проективної, плануючи та забезпечуючи найбільш перспективні напрямки розвитку.

У нашій установі взаємодія у системі мережевого співтовариства реалізується двома способами:

1. Віртуальна взаємодія з використанням досягнень сучасних інформаційних технологій та, насамперед, мережі Інтернет.

2. Реальна взаємодія кількох освітніх закладів, сімей вихованців, об'єктів соціуму з метою спільної реалізації освітніх проектів.

Взаємодія між мережевими об'єктами вищезазначеними способами здійснюється за рахунок наступних мережевих взаємодій: мережевий проект, мережевий конкурс, мережне навчання та мережевий договір.

Мережевий проект найчастіше виникає з ініціативи координаційного центру. Підставою для його появи можуть бути або дані моніторингу, або більшість учасників мережі стакивается з однотипною проблемою, і її рішення дозволить просунутися всім учасникам мережі одночасно.

Мережевий договір орієнтований взаємодію Космосу з зовнішніми стосовно мережі організаціями і передбачає встановлення найкомфортніших умов учасників сети.

Мережевий конкурс є механізм, зворотний мережному проекту, оскільки у разі ініціатива походить від конкретного учасника мережі (установи), будь-який учасник може заявити про труднощі, що він виник. Спільно з координаційним центром проблема формується на замовлення до мережі та оголошується мережевий конкурс.

Мережеве навчання передбачає підвищення професійного рівня у мережі дошкільної освіти.

Є.П. Ажогіна, С.Б. Ракитянська

Опубліковано:Інноваційні механізми забезпечення та розвитку доступної якісної дошкільної освіти в муніципальних освітніх системах: збірник матеріалів Всеросійської науково-практичної конференції. - Ростов н / Д.: Вид-во ГБОУ ДПО РВ РВК та ППРО, 2012. - С. 13-17.

Ольга В'юнова
Мережева взаємодія як стимулюючий фактор професійного та особистісного розвитку педагогів

« Мережева взаємодія як стимулюючий фактор професійного та особистісного розвитку педагогів»

Зам. зав. з ВМР О. В. В'юнова

смт. Тисуль, Кемеровська обл.

Ідея мережевої взаємодії не нова. І в нашому районі та найближчому оточенні діючої моделі мережевої взаємодії, особливо у сфері освіти, не траплялося. Мова йде про взаємодіїдошкільних освітніх закладів, що дозволяє кожному учаснику мережі отримати доступ до можливостей розвитку, недоступним за межами мережі. Саме таким є наш дитячий садок, що складається із 14 структурних підрозділів. Малокомплектні дитячі садки об'єднані під єдиним керівництвом та дають можливість педагогам обмінюватись досвідом, підвищувати свою компетентність, майстерність у колі своїх колег, чого вони не мали, працюючи по одному, максимум два педагога у закладі.

Керівник мережі (У нашому випадку завідувач)управляє функціонуванням та розвитком мережі, проводить моніторинг її стану, виявляє труднощі, що виникають, пропонує шляхи вирішення. У цьому їй допомагають завідувачі структурних підрозділів. Важливо, що у цьому рівні керують саме мережею, а чи не розвиткомконкретних установ, вирішують завдання позиціонування мережі, залучають додаткові ресурси та вишукують можливості для всієї групи дитячих садків, що входять до мережі. Ми виступаємо з усіх питань як єдина організація, один згуртований колектив, у якому й проблеми вирішуються спільно, і за перемоги радіють разом, не дивлячись на віддалене розташування підрозділів один від одного.

Мережа включає дошкільні заклади, які зацікавлені в участі в мережевій взаємодії, як з питань підвищення майстерності педагогів, освіти дітей, і у частині фінансово-господарську діяльність. Входження в мережу передбачає прийняття та реалізацію певних норм взаємодіїміж її учасниками, прийняття цінностей, що декларуються мережею, спрямованість на рішення загальномережевих завдань, що сприяють розвиткута кожної конкретної установи. Вступ до мережі означає не тільки отримання доступу до всіх її можливостей та ресурсів, а й внесення до неї власного внеску. Таке взаємодіяміж структурними підрозділами здійснюється за рахунок механізмів мережевої взаємодії: мережевий проект, мережевий конкурс, мережеве навчання та мережевий договір.

Мережевийпроект найчастіше виникає з ініціативи координаційного центру (адміністрації: завідувач дитячого садка та заступника з ВМР). Підставою для його появи можуть бути дані моніторингу (наприклад, якщо виявляється, що більшість учасників мережі стикаються з однотипною проблемою, і її рішення дозволить просунутися всім учасникам мережі одночасно, або прийняття рішення про те, що мережа зацікавлена ​​в розробці одного з напрямків розвитку. На етапі формулювання та запуску проекту провідна роль приділяється координаційному центру.

Мережевийпроект реалізується з урахуванням установ – учасників мережі, котрим рішення зазначеної у проекті проблеми представляється важливим. У ряді випадків координаційний центр може висловити експертну думку про те, що певні дії допоможуть вирішити проблему, навіть якщо це неочевидно для учасників мережі, та порекомендувати масове впровадження проекту. Наприклад, освітній проект із формування здорового способу життя вихованців «Здоров'я дорожче за золото», був розроблений та реалізований протягом навчального року у всіх підрозділах нашого дитячого садка одночасно. Результати цього проекту та практичний продукт (тобто методичні та дидактичні розробки)були представлені на педагогічномураді та методичних об'єднаннях. Обговорено успіхи та недоробки. Декілька вихователів внесли доповнення до проекту. Бажаючі вихователі взяли собі на замітку цікаві ідеї своїх колег як «ресурсних»для використання цього продукту в подальшій роботі.

В рамках мережі може одночасно діяти декілька мережевих проектів, проте у зв'язку з їх різноманітністю (Управлінські, освітні, соціальні тощо)за реалізацію проектів у наших підрозділах відповідають вихователі, завідувачі структурних підрозділів та заступник. завідувача з ВМР. Це дозволяє знижувати загальне навантаження та диференціювати учасників проектів відповідно до їхньої спеціалізації.

Мережевийконкурс є механізмом, зворотним мережному проекту, тому що в даному випадку ініціатива походить від конкретного учасника мережі (установи чи співробітника установи). Будь-який учасник мережі може заявити про скруту, яка у нього виникла і негативно впливає на досягнення поставленої мети. Ця проблема переформулюється на замовлення до мережі, і оголошується мережевий конкурс. На конкурс можуть бути виставлені вже наявні розробки щодо вирішення цієї проблеми або перспективні розробки (Пропозиції).

Переможцями мережевогоконкурсу стають пропозиції, які дозволяють продуктивно підійти до вирішення проблеми. Ці напрацювання пропонуються у відкрите використання всім учасникам мережі (у тому числі і тому, хто ініціював цей конкурс).

Як же у нас проходить організація мережевої взаємодії? Насамперед, це підвищення кваліфікації педагогівчерез різноманітні форми роботи з педагогами. Організація та проведення методичної роботи, проведення відкритих заходів, майстер-класів, круглих столів, семінарів-практикумів, на яких педагогине лише діляться своїм досвідом роботи, а й навчаються.

Ми знаємо, що педагогзаймає ключову позицію у освітньому процесі. Від його кваліфікації, особистісних якостей та професіоналізмузалежить вирішення багатьох освітніх проблем. Нерідко через недооцінку цього фактора гальмується процес розвитку установи, тому перед нами стоїть завдання у створенні таких умов, у яких педагогимогли б реалізувати свій творчий потенціал та підвищити педагогічна майстерність.

Реальними можливостями для вирішення цього завдання в системі дошкільної освіти має методична служба мережі.

Підбиваючи підсумки трирічної роботи в дошкільній освітній організації, що складається з 14 структурних підрозділів, хочеться відзначити, що в нашому випадку, мережна взаємодія, приносить більше плюсів ніж мінусів для учасників мережі. Наші структурні підрозділи мають по одному педагогу боячись розвитку, не брали участі у методичних заходах району. Тепер наші педагогиберуть активну участь у методичних заходах організованих у нашому дитячому садку, участь у яких беруть по 14-16 вихователів. Представляють свій досвід роботи, показують відкриті заняття, готують та проводять майстер-класи, не боятися виступати на рівні району. Часто репрезентують свій досвід на районних конференціях, МО, творчих майстернях, конкурсах методичних розробок. Щороку один чи два наші вихователі беруть участь у районному етапі конкурсу «Лесеня успіху». Були й призери. Регулярно беруть участь у всеросійських конкурсах як з методичними розробками, так і з творчими роботами своїми та вихованцями. Займають призові місця, одержують дипломи, грамоти. За два останні роки 5-ти нашим вихователям присвоєно вищу кваліфікаційну категорію, всі інші атестувалися на першу категорію. При об'єднанні садів, велика частина педагогівмала лише другу категорію, а кілька людей взагалі працювали без категорій.

Можна впевнено сказати, що у питанні підвищення педагогічногомайстерності та кваліфікації педагогів взаємодія у мережі, це найвиграшніший варіант. Правильно спланована методична робота у мережі приносить великий позитивний ефект як у вихователів, так вихованців. Не секрет, що діти в маленьких селах не так розкуті й розкуті, як діти міст чи навіть районних селищ. Наша мережа дала їм можливість відчути великий колектив, освоїтися в ньому, навчитися подавати себе красиво, вільно, правильно. Дітям, та й їхнім батькам, подобаються заходи за участю дітей та дорослих кількох підрозділів. Тепер вони без побоювань беруть участь і у районних конкурсах "Маленький принц", конкурс виразного читання, конкурс патріотичної пісні, «Театральна весна»та ін вони живуть, ростуть і розвиваютьсянарівні з рештою дітей, і в майбутньому шкільному житті їм це буде тільки на користь.

Наша мережа забезпечує широке охоплення педагогічнихкадрів структурних підрозділів активною методичною роботою, що дозволяє стимулюватисамоосвіта та самореалізацію педагогів.

Наша мережа – це величезний плюс для всіх учасників освітнього процесу.

Публікації на тему:

Конспект вихованців першої молодшої групи «У гості з Червоною шапочкою» Мета: Ознайомити дітей із колосками пшениці. Формувати уявлення.

Консультація для педагогів «Предметно-розвивальне середовище як фактор розвитку активності дитини»Консультація для педагогів: «Предметно-розвивальне середовище як фактор розвитку активності дитини» Підготував: Кузнєцова Є. В. (1 кв. категорія).

Акція "Моя дитина привела мене до бібліотеки" Партнер: Зиковська сільська бібліотека Учасники: діти, батьки, бабусі, дідусі та законні.

Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дош. освітиКонспект НОД щодо фермерського господарства в рамках реалізації інноваційного проекту «Терпіння та праця» у середній групі Мета: познайомити дітей.

Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиУ межах реалізації інноваційного проекту. Напрямок «Пекарня» Конспект вихованців середньої групи «От бублика – калачі…» Мета: Познайомити.

Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиУ межах реалізації інноваційного проекту. Напрямок «Пекарня» Конспект вихованців середньої групи «Кубанський народний фольклор». Ціль:.

Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиМережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освіти В рамках реалізації.

Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиКонспект безпосередньої освітньої діяльності щодо фермерського господарства в рамках реалізації інноваційного проекту "Мережева взаємодія.

Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиКонспект НОД з ковальського ремесла на тему: «Шедеври ковальського ремесла» в рамках інноваційного проекту Мета: розширити знання та уявлення.

Тренінг для освітян «Профілактика професійного вигоряння освітян»Професійне "вигоряння" це досить підступний процес і виникає внаслідок внутрішнього накопичення негативних емоцій без відповідної.

Бібліотека зображень:

Мережева взаємодія в освіті - це складний механізм, завдяки якому відбувається залучення відразу кількох організацій до навчального чи позаурочного процесу.

Інтеграція

Це зусилля різних із централізації ресурсів. Даний алгоритм вже продемонстрував свою актуальність та спроможність. Мережева взаємодія закладів освіти передбачає особливе соціальне партнерство, у якому мається на увазі «двостороння корисність». Між усіма учасниками такої взаємодії виникають неформальні та формальні контакти. Мережева взаємодія у системі освіти особливо розвинене у середній та старшій школі.

Що таке мережа?

У педагогічній практиці такі поняття, як партнерство, мережа зустрічаються досить часто. Мережа є сукупністю установ. Зазначимо міжмережевий характер системи, що утворюється.

Характеристики

Мережева взаємодія в освіті - це механізм, який має певні параметри, такі як:

• єдність цілей;
• певні ресурси їхнього досягнення;
• сумарний центр керування.

Особливості створення

Моделі мережевої взаємодії освіти залежать від цього, якими ресурсами здійснюватиметься обмін. Основним завданням повноцінної системи є досягнення поставленої мети. Залежно від того, які саме проблеми мережевої взаємодії в освіті обрані як основні, до системи, що створюється, підключаються певні види освітніх установ. Як основний орган управління переважно виступає управління району чи міста.

Параметри взаємодії

Основні проблеми мережевої взаємодії в освіті пов'язані із суттєвою територіальною віддаленістю різних освітніх організацій. Для подолання таких проблем застосовують комп'ютерні технології.

Інклюзивна освіта

Особлива увага приділяється роботі з дітьми, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. Такі школярі за медичними показаннями не можуть відвідувати школу, тому для них міністерством освіти РФ було створено спеціальний проект. Він має на увазі мережну взаємодію в Педагоги спілкуються зі своїми підопічними за допомогою новітніх комп'ютерних технологій та програм. Перш ніж вчитель допускається до роботи з хворою дитиною, він проходить спеціальну курсову підготовку. Подібні курси спрямовані на подолання психологічних проблем щодо встановлення контакту з хворим школярем.

Координацію взаємовідносин між учнями, батьками, педагогами, освітніми установами здійснює спеціальний відділ з інклюзивного (дистанційного) навчання. Який алгоритм такої взаємодії? Спочатку школи передають спеціалістам відділу інформацію про кількість дітей, які потребують дистанційної освіти, вказує рекомендації педіатрів щодо організації навчального процесу. Отримані відомості вивчаються в координаційному центрі, отримана інформація вноситься до спеціальної бази даних. На наступному етапі до кожної дитини підбирають наставника.

До педагога, який працюватиме з хворою дитиною, висуваються особливі вимоги. Крім він має бути хорошим психологом, щоб у процесі спілкування зі своїм підопічним допомагати дитині, позбавляти її невпевненості у своїх силах, різних комплексів, що виникають через обмеженість спілкування з однолітками.

На етапі відбувається відбір освітньої програми, її затвердження координаційним центром.

Така мережна взаємодія в освіті – це комплекс заходів, спрямованих на проведення дистанційних уроків зі школярами, які мають обмеження щодо здоров'я. Координаційний центр створює мережевий розклад, у якому кожному за дитини вказується час проведення уроку, працюючий викладач. Педагог працевлаштовується до навчального закладу, до якого прикріплено дитину.

Алгоритм прийому працювати дистанційного вчителя аналогічний звичайному прийому працівника до навчального закладу. Директору школи надається сканована оригінал заяви, копії нагородних документів, довідка про відсутність судимості, підтвердження проходження спеціальної курсової підготовки, тарифікаційний лист. Керівник школи готує наказ про прийом на роботу сумісника, знайомить із ним дистанційного педагога. Після того, як всі формальності будуть улагоджені, починається безпосередній освітній процес.

Така робота передбачає і серйозну періодичну звітність. Наприкінці кожного місяця учитель надсилає координатору звіт про проведені уроки. Розроблено спеціальну форму для виставлення відміток за чверть, півріччя, яку заповнює педагог. Усі звітні матеріали направляють до координаційного центру, потім дублюють до навчального закладу, в якому значиться дитина. Закон про освіту в мережевій взаємодії регламентує взаємини між дистанційним наставником, батьками учня, представниками міністерства освіти.

Додаткова освіта

Мережева взаємодія в додатковій освіті має певні параметри:

• воно базується на спільній діяльності дорослих та дітей;
• існує непряме чи пряме вплив суб'єктів цього процесу друг на друга, що дозволяє встановлювати з-поміж них повноцінну взаємозв'язок;
• є ймовірність реальних перетворень в емоційній, вольовій, пізнавальній, особистісній сфері;
• враховуються особисті характеристики всіх учасників, освоєння ними соціальних навичок;
• використовуються принципи творчості та довіри, співпраці та паритетності;
• взаємодія складає основі довіри, підтримки, взаємного партнерства.

Мережева взаємодія установ додаткової освіти дозволяє поєднувати зусилля різноманітних клубів, шкіл, секцій, спрямованих на виховання гармонійно розвиненої дитині. Як створюється така система? Які її основні цілі та завдання? Враховуючи, що мережна взаємодія у додатковій освіті спрямована на створення бази для повноцінного формування особистості дитини, у районних центрах та великих містах було відкрито центри додаткової освіти. У таких організаціях хлопцям пропонують різноманітні спортивні секції, музичні гуртки, танцювальні студії. При попаданні в такий центр, малюкові та його батькам співробітники «дитячого міста» проводять екскурсію, розповідають про кожен напрямок, дозволяють відвідати заняття. Після того як дитиною буде зроблено усвідомлений вибір 2-3 секцій або гуртків, її розклад вибудовується так, щоб вона встигала відвідувати загальноосвітню школу, займатися у вибраних секціях. Мережева взаємодія установ додаткової освіти передбачає коригування графіка позаурочних занять з урахуванням розкладу уроків у звичайній (загальноосвітній школі).

Стратегії взаємодії

Сучасна наука пропонує дві основні системи взаємодії: конкуренцію та кооперацію. Розглянемо їх особливості, можливості застосування.

Кооперативна взаємодія передбачає певний внесок усіх учасників у вирішення спільного завдання. Як засіб об'єднання у такій ситуації розглядають відносини, що виникли у безпосередньому процесі взаємного спілкування. Як основний показник щільності кооперативної взаємодії виступає рівень включеності у загальну справу всіх учасників освітньої системи.

Конкуренція має на увазі боротьбу за пріоритет, яскравою формою якої є конфліктна ситуація. Зовсім необов'язково, щоб конфлікт мав лише негативні параметри, часто шляхом таких ситуацій перебуває вихід із складної ситуації, вибудовуються повноцінні та доброзичливі взаємини різних учасників освітнього та виховного процесу. Мережева взаємодія у спільній освіті тісно пов'язані з такими стратегіями. Вони визначають його моделювання та подальший розвиток.

На даний момент часу створено різні варіанти муніципальних освітніх мереж. Серед них виділяють два найбільш поширені варіанти, проаналізуємо їх докладніше.

Муніципальні мережі

Що ж є мережне взаємодія освіти? Це можливість об'єднання кількох окремих освітніх організацій навколо сильної школи, яка має достатній матеріальний і такий освітній заклад виконує функцію «ресурсного центру». У подібній ситуації кожна загальноосвітня установа цієї групи має право на забезпечення викладання основних навчальних дисциплін у повному обсязі. Крім того, школа отримує можливість створювати профільні класи, пропонувати хлопцям різні елективні та факультативні курси з окремих предметів з огляду на наявні ресурсні можливості. Підготовку за всіма іншими профільними напрямками реалізує «ресурсний центр».

Існує і ще одна мережна взаємодія (додаткова освіта). Школа, палаци творчості, спортивні школи, студії, секції виступають у цьому випадку як єдина освітня та виховна система. У такій ситуації дитина має право вибору отримувати додаткові навички не лише на базі своєї школи, а й в інших навчальних закладах. Наприклад, учень може проходити дистанційну підготовку, навчатися у заочних школах для обдарованих дітей, до закладів професійної освіти.

Виховний потенціал

Мережева взаємодія у професійній освіті несе у собі виховний ресурс. Насамперед подібні системи створюються для підвищення якості виховання та освіти, підвищення пізнавального інтересу у школярів. Існують певні характеристики виховного аспекту будь-якої освітньої мережі:

• присутність спільних інтересів та прагнення учасників мережі до єдиних соціальних цілей, застосування єдиних прийомів та методів;
• матеріально-технічні, кадрові, фінансові можливості для взаємного виховання та навчання, обміну думками;
• розвиток комунікацій між окремими учасниками мережі;
• взаємна зацікавленість та відповідальність, що гарантують позитивну динаміку такої взаємодії.

Основна причина розробки мережевих різноманітних угруповань була пов'язана з неможливістю багатьох невеликих освітніх установ надавати всім учасникам освітнього процесу повноцінні умови для розвитку та виховання. Насамперед йшлося про недостатню матеріальну та технічну оснащеність багатьох сільських шкіл, що негативно відбивалося на науковості викладання. Після впровадження мережевої моделі вдалося впоратися з тими проблемами, вирішити які окремо державні установи були не в змозі. Крім того, між окремими організаціями, що увійшли до єдиної системи, посилилася здорова конкуренція, налагодилися нормальні ділові взаємини. Поглибилося розуміння проблеми, поставленої перед школами міністерством освіти, розширилися межі взаємної дії, оскільки суттєво збільшились можливості установ освітнього спрямування. Нині школи, об'єднані у єдину мережу, намагаються працювати у команді, допомагають одна одній порадами, кадрами, технічними засобами навчання. Поява численних мереж освіти сприяло усунення непотрібного дублювання, нераціональної витрати матеріальних ресурсів. У процесі роботи педагоги обмінюються між собою думками, ідеями, інноваційними та технологіями. За певних обставин відбувається поєднання фінансових, адміністративних, кадрових ресурсів. Завдяки аналізу практики мережевої взаємодії було закріплено базові принципи її створення із соціальними стратегічними партнерами:

• кожен учасник отримує рівні можливості для надання власної думки;
• відповідальність не перекладається інші освітні установи;
• за співпраці всі повноваження розподілені рівномірно, спрямовані на повноцінне функціонування всіх установ та державних організацій;
• є умови для повноцінної та конструктивної взаємодії, моніторингу та контролю;
• співробітництво базується на вмінні «приймати» та «віддавати».

Для того, щоб створена мережа успішно функціонувала, важлива постійна підтримка всіх комунікативних потоків, проведення семінарів, спільних зустрічей, конференцій.

Висновок

Завдяки мережевій взаємодії різноманітних освітніх установ та систем додаткової освіти виробляються оптимальні методичні прийоми, що дозволяють впливати на виховний та освітній процес, підвищувати їх ефективність та результативність. Завдяки подібній діяльності стало можливим повноцінне проектування змісту освіти та виховання, що сприяє збагаченню життєдіяльності дітей, здобуттю ними різноманітного соціального досвіду.

Практика подібної взаємодії різних учасників освітнього процесу підтверджує появу безлічі інноваційних моментів. Насамперед наголосимо на необхідності перекладу змагального виду діяльності шкіл до нових умов діяльності.

Для такого переходу потрібен суттєвий часовий проміжок, переосмислення своєї діяльності педагогами. Результати статистичних досліджень підтверджують високу результативність мережевої взаємодії. Тільки спільні зусилля, створені задля поліпшення умови навчання, підвищення якості матеріально-технічної бази, вдосконалення позаурочної діяльності, можуть дати бажаний результат. Подібна система має стати чудовим стимулом для саморозвитку підростаючого покоління росіян.

Форми мережевої взаємодії освіти.

На рівні освітньої політики практики мережевої взаємодії переважно забезпечують легітимність існування та діяльності «нестандартних» (альтернативних, експериментальних, екземпліфікованих тощо) освітніх практик.

Суб'єкти цих мереж об'єднуються в Асоціації, Союзи для колективного позначення СВОГО місця на карті освітніх інновацій для «відкритого вираження громадянської та педагогічної позиції своїх учасників» 40 .

Створення таких мереж забезпечує, з одного боку, деяку локалізацію ініціатив та можливість їх внутрішнього розвитку, з іншого боку, саме мережа є «перехідним містком між інноваційним рухом і масовою педагогічною практикою, який забезпечує зняття конфліктів, що виникають між ними, сприяє постійній взаємодії та діалогу 41 .

Цікава позиція фіксується у матеріалах М.П. Черемних: мережна взаємодія як лобіювання іншої схеми розподілу фінансових потоків у системі освіти 42 .

«У цій ситуації цілком розумними виглядають кроки суб'єктів освітньої політики, що діють (міністерств, науково-педагогічних шкіл, розробницьких груп, інвестиційних фондів тощо), спрямовані на перехід від ресурсного забезпечення установосвіти до ресурсного забезпечення програм та проектіву сфері освіти».

Після сюжету про розподіл фінансових потоків стоїть сюжет про розподіл владних повноважень у сфері освіти, а саме мережеву взаємодію як суспільно-державну форму управління освітою 43 .

Створення відкритих форм освіти (відкритого освітнього простору) задля можливості побудови індивідуальних освітніх програм як організаційне завдання було актуалізовано на початку 90-х групою інноваторів, котрим ідея індивідуалізації стала рамкою для побудови НОВОЇ школи. Далі вона набула соціально-значущого забарвлення в контексті аналізу викликів соціального середовища школі як освітнього інституту, що випускає «продукт», що не відповідає вимогам соціуму.

На сьогоднішній день практики мережевої взаємодії, що забезпечують це завдання, диференціюються за інституційними формами, що фіксують відкриті освітні форми та механізми реалізації індивідуальних освітніх програм.

Наприклад, «Освітній консорціум» – нова інституційна форма освіти, побудована на кооперації групи шкіл з іншими освітніми установами та освітніми ресурсами з метою забезпечення індивідуальних освітніх програм своїх учнів» 44 .

На основі індивідуальних освітніх програм учнів створюється міжшкільна мережева освітня програма. Тобто учні навчаються за програмою, яку, по-перше, обирають самі і, по-друге, навчаються у різних вчителів у кількох школах».

«.. Підставою для виникнення та становлення мереж можуть бути лише якісь культурно-освітні ініціативи, на які можуть спиратися освітні програми для педагогів (і не лише), трансляція напрацьованого на освітні заклади та громадські інституції. Таким чином, може формуватися школа, яка будує зміст освіти від учня. Тоді виникає можливість структурування змісту освіти за способами входження в культуру, а не її компонентами (набір предметів). Тобто така мережа є спільнотою не шкіл як організацій, а шкіл як деяких способів (освітніх культур) ... »45.

Аналіз прецедентів мереж у загальній освіті з фокусу організаційної структури показав, що на сьогодні найбільш явно виявлено два типи організаційного оформлення мережевої взаємодії та ряд перехідних форм.

1. Об'єднання власників різного типу ресурсів (ідеї/проекти, виробники, постачальники, маркетингові технології та ринок споживачів, адміністративний ресурс) у рамках однієї організації/організованості (тип, який у теорії організації отримав назву внутрішньої мережі). Кожен вузол організації має можливість самостійної роботи, але при цьому є явно виражені механізми управління, які задаються ззовні (із залученням колегіального суб'єкта управління від внутрішніх підрозділів). Обов'язково наявність вузла, функції якого полягають у посередництві між власниками ресурсів («брокера»).

Такий тип організаційної структури забезпечує вирішення актуальних галузевих завдань, які потребують програмно-цільових дій (перехід до профільного навчання, реструктуризація мережі ОУ).

Органом управління мережею є структура, яка має владні повноваження на вирішення такого типу завдань (Департаменти, відділи тощо.). Але для виконання посередницьких функцій створюються спеціальні групи (як прецедент можна розглянути діяльність регіональних стратегічних команд у Мегапроекті Фонду Сороса), які мають технології прояву та співорганізації ресурсоутримувачів.

2. Явно виділяється на практиці, так звана, динамічна мережа. Це об'єднання організаційних одиниць, які у єдиної ціннісної ланцюга. У мережі один із вузлів виконує роль «системного інтегратора» - власника стратегічного, фінансового (як правило) ресурсу, що має певні імідж та зв'язки.

За допомогою договірних відносин системний інтегратор створює тимчасові спілки з підрядників на вирішення конкретних завдань.

Прикладами такої мережі можуть бути: мережа федеральних експериментальних майданчиків та авторських шкіл із системним інтегратором в особі Інституту освітньої політики «Еврика», діяльність Фондів розвитку освіти (наприклад, Карельська), діяльність Асоціацій сільських шкіл (Красноярський край, ЄАО).

Мережі, створені на основі співорганізації однотипного ресурсу (наприклад, мережа шкіл навчання), що не мають управлінського або координуючого органу, на якихось етапах існування як спільності «однодумців» починають будувати структури, подібні до наведених під конкретні завдання. Тому організаційну структуру в мережевій взаємодії не можна вважати статичною, вона видозмінюватиметься у зв'язку зі зміною зовнішніх та внутрішніх завдань.

Усередині великої мережі, наприклад мережного проекту переходу в регіоні на профільне навчання, існують дрібніші, вторинні мережі.

У регіонах, де перехід до профільного навчання, не лише декларується, а й забезпечується як завдання управління, створюються мережі за першим типом з управлінським органом у вигляді Департаменту, структурою – посередником та різними установами, між якими виникають свої зв'язки: школа + школа, базова школа + філія, школа + установа додаткової освіти, школа + інноваційний центр ПК + ІПК. Внутрішній устрій цих (вторинних) мереж, як правило, нестабільний і пов'язаний з етапом реалізації завдання.

Загалом можна визначити основні характеристики таких зв'язків:

Децентралізація, перевага горизонтальних зв'язків над вертикальними.

Часткове лідерство, коли кожен суб'єкт у будь-якій області може бути лідером, а інший лише розробником, зацікавленим учасником.

Широка спеціалізація, що передбачає рішення в рамках мережі не стільки вузькопрофесійних проблем, скільки "прикордонних", що лежать на перетині різних сфер діяльності.

Наявність неформальних відносин, що передбачають, крім професійного, клубний характер відносин членів мережі.

У проектах профільного навчання виділяються такі типи вторинних (що забезпечують ширший мережевий проект) мереж:

школи, що мають подібний ресурс, але не достатній для самостійної організації умов для індивідуальних освітніх програм у рамках профільного навчання

зв'язок шкіл, що мають ресурс та не мають (базова школа + філія, магнітна школа + інші, школа + ресурсний центр тощо)

Школа, яка має кадрового, технологічного і матеріально-технічного ресурсу, у цьому зв'язці виконує роль постачальника «сировини», контингенту учнів.

Об'єднання шкіл із установами додаткової освіти, соціальної сфери. У цих мережах, як правило, важливою є поява системного інтегратора, що утримує стратегію взаємодії та координує її.

Мережеві проекти та програми переходу до профільного навчання, що об'єднують школи, як реалізаторів проекту, установи доп. освіти та соціальної сфери, ресурси формальних та неформальних структур підвищення кваліфікації можуть бути забезпечені організаційною структурою, що має стратегічний та менеджерський вузол.

«Є мережі, які існують, навіть не намагаючись за допомогою спеціальної організації обстоювати свої права та авторитети. Педагогів об'єднують, передусім, якась загальна педагогічна віра, загальна думка про свою професійну місію. Для учасників такої мережі спеціальна організаційна структура не потрібна, тому що від неї мало що залежить. Мережеве спілкування відбувається спонтанно. Нова ідея, новий поворот думки передаються з вуст у вуста, від людини до людини і таким чином розходяться впросторі неформального педагогічного спілкування»46.

На наш погляд, ця ідея ідеологічно близька до новаторів початку 90-х років. Однак саме вони ж сьогодні, розуміючи непродуктивність локалізації інноваційного сектора (у цьому розумінні секти), шукають та будують самі цільові рамки для своєї взаємодії та структурне оформлення, що дозволяє розподіляти функції та повноваження. Проте важливість ініціативного неформального, спонтанного об'єднання не заперечується, може стати гарною базою для спільної діяльності. Спонтанні не структуровані зв'язки між рівноправними партнерами виникають при реалізації завдань формування та розвитку професійної спільноти.

Таким чином, ми виділили такі типи організаційного оформлення мережевої взаємодії:

спонтанні, не структуровані зв'язки в єдиному ціннісно-смисловому полі;

внутрішні мережі, які мають як ієрархічні, і горизонтальні зв'язку;

динамічні мережі, що виникають зусиллями деякого «системного інтегратора», що тримаються на договірних засадах та вирішують конкретні завдання.

Для вирішення галузевих, територіальних завдань адекватно будову мереж на кшталт внутрішніх. Для вирішення завдання освітньої політики, реалізації ІОП більш продуктивними вважаються динамічні мережі з різнотипними ресурсними вузлами.

Типологія щодо форм мережевої взаємодії.

Питання формах мережного взаємодії – це, власне, питання життєздатності мережі. Мегапроект «Розвиток освіти в Росії» показав, що необхідне спеціальне опрацювання цього питання, виділення специфіки кожної форми, її технологічного оснащення.

На наш погляд, сьогодні у практиці мережевої взаємодії можна виділити такі форми:

Мережеві освітні програми.

Мережеві проекти.

Мережеві експериментальні, аналітичні, моніторингові дослідження.

Мережеві структури (організації) освіти.

Під мережевими освітніми програмамирозуміється змістовне та організаційне забезпечення реалізації індивідуального (групового) освітнього маршруту відповідно до освітнього замовлення.

На практиці сьогодні мережевий підхід до освітніх програм характеризується взаємодією різних типів установ та структур, що забезпечує освітнє замовлення та розподіл функцій та повноважень при реалізації програм. Наприклад, виділяються структури, що займаються аналізом освітніх потреб, консолідацією освітніх ресурсів, розробкою нового типу послуг, їхнього маркетингового супроводу тощо.

Мережевий підхід можна реалізувати й у однієї установи. Наприклад, «Профільні групи всередині школи» 47 . Школа, виходячи зі своїх ресурсів, обирає декілька профілів та формує освітні програми для кожного з них; ця форма надає великі змогу індивідуалізації освітніх послуг, які отримує учень. Або варіант із залученням ресурсів дистанційної освіти. Школа, виходячи зі своїх ресурсів, вибирає декілька профілів та формує освітні програми для кожного з них. У цьому реалізація частини профільних курсів будується з урахуванням дистантного навчання чи курсів-занурень, заради освоєння яких організується разовий підвіз викладачів чи учнів.

На наш погляд, не опрацьованим залишається питання про те, які різні типи ресурси можуть лягти в основу для розробки змісту таких програм.

Мережеві освітні програми знайшли застосування в галузі організації профільного навчання та додаткової професійної освіти.

Мережеві проекти є однією з найпоширеніших форм діяльності мережі. Під конкретні завдання та проблеми виникає співорганізація власників різнотипних ресурсів та планомірна спільна діяльність з розподілом праці для досягнення конкретних результатів. Завдання розвитку території (рішення соціокульткурних завдань) із залученням ресурсів системи освіти можуть бути вирішені саме за рахунок такої форми організації діяльності.

Мережеві освітні події – концентрована освітня форма, представлена ​​у практиці Школами, Академіями, Асамблеями, конференціями, фестивалями тощо. Такі заходи проводяться зусиллями низки організацій та дозволяють адекватно поєднувати цілий комплекс завдань (наприклад, завдання освітньої політики, формування професійної спільноти, прояви інноваційного потенціалу, різнопозиційної експертизи інноваційних розробок тощо)

Мережеві експериментальні, аналітичні, моніторингові дослідницькі програми, як форма діяльності мережі виникли у відповідь завдання розробки та впровадження програм зміни змісту освіти на федеральному і регіональному рівні. Широкомасштабні експерименти зажадали серйозного аналізу потенціалу розробки, результатів апробації. Програми виникли як «згори», і ініціативно. Розробка та реалізація такої програми утримується за рахунок розробницьких семінарів, наявності єдиних інформаційних каналів, заходів щодо презентації та експертизи результатів, загальної інструментальної бази.

Мережеві структури/організації.Останнім часом у регіональних системах освіти проявилися групи, які починають вирішувати завдання розвитку системи на різних рівнях:

рівні інформації, коли у системі освіти налагоджено дієві інформаційні потоки;

рівні розподілу обов'язків між освітніми установами у задоволенні різних освітніх потреб громадян;

рівні формування соціально-педагогічних, професійних норм;

рівні ресурсного обміну між освітніми установами;

рівні реалізації освітніх програм

Діяльність таких груп є багатосторонньою та потребує спеціального організаційного оформлення.

У практиці загальної освіти у низці регіонів почали з'являтися мережеві організації, зазвичай, мають форму автономних некомерційних організацій, некомерційних асоціацій, фондів, товариств.

У діяльності цих організацій переплетені всі представлені вище форми мережевої взаємодії, які реалізуються за рахунок координації зусиль членів – партнерів самої мережевої організації (наприклад, пілотних майданчиків, шкіл-лабораторій тощо) та представників інших мережевих організацій чи організованостей.

З аналізу досвіду організації мережевих форм освіти (передусім досвіді дистаційного освіти) можна назвати такі основні форми:

Асоціації

Корпорації

Консорціуми

Франчайзингові мережі.

Спеціальні проекти.

Асоціація

Асоціація– «об'єднання на договірній основі кількох підприємств з метою здійснення конкретних угод, прибуток чи збитки від яких члени асоціації поділяють пропорційно до вкладеного капіталу». В освіті форма Асоціації використовується для об'єднання ресурсів кількох освітніх установ. Асоціативна освіта(Асоціація) позиціонується як мережу, тобто. коли група юридичних надає ресурси (послуги) у межах асоціативної угоди. У цілому нині, причина такого позиціонування усвідомлюються, передусім, у тому, що одна організація неспроможна задовольнити потреби своїх клієнтів (членів), тому вдається до угоди, основний сенс якої – об'єднання ресурсів у межах угоди та надання асоційованих ресурсів усім своїм користувачам чи членам .

Приклади старших шкіл як мережевих недержавних інститутів (мережа у межах асоціації).

Ставищенська районна очно-заочна різнопрофільна школа 48

Мережа в цьому прикладі є асоціацією шкіл, що об'єднали навчальні послуги факультативного та елективного компонента навчального плану. Звісно, ​​з погляду визначень це зовсім мережу, як у наведених вище описах. Це фактично «очно-заочна школа є сукупністю міжшкільних факультативів і курсів на вибір, організованих на базі тих загальноосвітніх шкіл району, які мають достатню матеріальну базу, висококваліфікованих фахівців» у відповідній галузі. Можна сказати, що це приклад поєднання від нестачі ресурсів кожної окремої школи, «об'єднання від бідності», яке приносить чудові плоди. Як зазначається в описі: «Завдяки освоєнню проектно-модульної системи організації освіти, невеликий сільський район отримав у своє розпорядження систему загальної освіти, яку могло собі дозволити лише досить велике місто».

Організаційні та технологічні рішення Ставищенської районної очно-заочної різнопрофільної школи:

об'єднання факультативів та курсів на вибір у рамках асоціативної угоди кількох шкіл, яку створено управлінням освіти;

спеціалізація освітньої послуги (курсу) з розширенням аудиторії, що її споживає;

«ліцензування» (а точніше, експертиза) освітніх курсів вищою інстанцією як гарантія якості послуги.

Інший приклад побудови мережі через Асоціацію - досвід Червоноармійського району Чуваської республіки, де з ініціативи батьків та педагогів з метою реалізації концепції спільної, продуктивної діяльності вчителів, учнів та батьків створено громадську асоціацію сприяння розвитку муніципальних загальноосвітніх установ. Асоціація об'єднує 3 освітні заклади, що розташовані в районному центрі: Траківська чувасько-німецька гімназія, Червоноармійська середня загальноосвітня школа №2, Центр освіти.

Траківська чувасько-німецька гімназія реалізує гуманітарний напрямок. Загалом у гімназії 601 учнів, у тому числі 72 учні з інших шкіл та регіонів. За програмою поглибленого гуманітарного навчання займаються 11 класів з 1-11 клас. Є ще педагогічний клас.

У Червоноармійська ЗОШ №2 переважає фізико-математичний напрямок. Навчається 668 учнів у 28 клас-комплектах. У 10-11 класах продовжують навчання більшість учнів своєї школи і десь 10-12% з інших шкіл. У природничо-математичних класах викладання математики ведеться у формі сесії ВНЗ: курс математики в 10-11 класах проходять за один рік.

Центр освіти - Трудовий напрямок. Здійснює поглиблене вивчення профільних дисциплін. Напрямки та профілі – трактористи, водії, швачки – мотористки, кулінари, продавці. Розвинена матеріально-технічна база, має машино-тракторний парк - 16 од. та земельну ділянку площею 60 га.

Випускники отримують два документи: атестат про середню освіту та свідоцтво водія, тракториста-машиніста, швачки-мотористки, кухаря-кулінара залежно від обраного профілю.

Інший приклад – Просте товариство освітніх установ (Красноярський край, Балахтинський район).

У системі освіти Балахтинського району 54 освітні заклади, в яких навчається 3982 учні. Сільська школа за всіх часів відчувала нестачу ресурсів. Тому в сільських системах освіти природним шляхом складалася практика обміну різноманітними ресурсами на основі простих домовленостей між людьми. В умовах стабільної нестачі всіх типів ресурсів (людських, фінансових, матеріальних, технічних, інформаційних), яка склалася після розвалу сільськогосподарського виробництва та відсутності фінансування соціальної сфери, стало зрозумілим, що об'єднання – єдиний спосіб виживання сільської освіти. Але вижити – це ще головне за умов ринкових відносин. Сільський випускник має бути конкурентоспроможним і ринку праці, і ринку випускників, вміти будувати відносини з іншими людьми, проектувати власне життя. Сільський устрій життя зазвичай не сприяє формуванню перерахованих вище якостей, потрібні спеціально продумані штучні управлінські ходи. Один із таких ходів – об'єднання освітніх закладів.

2002 року в Балахтинському районі було створено Просте товариство освітніх закладів. До нього ввійшли:

4 середні школи: Кожанівська, Грузенська, Чулимська, Тюльківська;

1 основна: Якушевська;

професійне училище №80.

Усі установи розташовані вздовж автотраси Балахта – Ужур у радіусі 68 км, мають певні технологічні напрацювання. У Кожанівській середній школі протягом кількох років відбувалося освоєння проектної діяльності. Це дозволило школі зі своїми напрацюваннями стати учасником Мегапроекту, російсько-британських проектів щодо посилення суспільної складової в управлінні освітою, стати лідером районної системи освіти. У школі склалася система роботи з професійного розвитку педагогів, складається інша культура відносин для людей, стає практика колективного управління. У Грузенській та Чулимській середніх школах є експериментальні майданчики Крайових інноваційних комплексів. У Грузенській школі освоюється організація колективних навчальних занять, у Чулимській – індивідуально-орієнтоване навчання. Тюльківська середня школа – школа, особливістю якої є шкільний устрій, що дозволяє стати успішним. Серед випускників цієї школи є найбільша кількість підприємців, бізнесменів, професійних керівників. Відносини тут будуються так, що випускники справді поважають і пам'ятають свою школу, вона змогла зробити гідний внесок у формування в них людського. Оскільки більшість сільських шкіл малокомплектні, здалося за доцільне введення в об'єднання основної школи. Оскільки кількість дітей, які бажають поєднати здобуття загальної та початкової професійної освіти, збільшується, до об'єднання увійшло ПУ-80.

Асоціація "; Школа 2000 ...";народилася у березні 1995 року. Вона була створена як творче об'єднання наукових співробітників, викладачів вишів та педагогічних колективів шкіл для розробки та практичної апробації програм та підручників нового покоління.

Спільно з Московським комітетом освіти в 20 освітніх закладах м. Москви розробляється проблема "; Школи-експериментальні майданчики освоюють нову технологію і виявляють особливості її реалізації на окремих етапах процесу навчання.

Інноваційна діяльність експериментальних майданчиків в останні два роки побудована на диференційованій основі, що передбачає вибір окремих тем для дослідження кожною школою.

AACSB International- Найбільша у світі асоціація шкіл бізнесу. Спочатку асоціація називалася American Assembly of Collegiate Schools of Business - Американська Асоціація Університетських Школів Бізнесу - і мала переважно національний характер. В останні роки AACSB International прагне розширити свій вплив за межі американського континенту. З 900 з лишком членів AACSB International близько 200 становлять провідні школи бізнесу Європи, Азії, Латинської Америки, Австралії та Нової Зеландії. При прийомі нового члена AACSB просить широку інформацію про його діяльність, ділову репутацію, просить подати референції від керівників відомих шкіл бізнесу, які є членами асоціації.

Мережева взаємодія як умова розвитку додаткової освіти

Романова Тетяна Михайлівна,

завідувач відділу декоративно-прикладного

та технічної творчості МБОУ ДОД

«Центр дитячої творчості» м. Абакана

Однією з найважливіших завдань освітньої політики держави на етапі виступає організаціявсебічного партнерства . Це означає, зокрема, ірозвиток мережевої взаємодії на різних рівнях системи освіти .

У Концепції розвитку додаткової освіти дітей, прийнятоюрозпорядженням Уряду Російської Федерації від 4 вересня 2014 р. № 1726-р), говориться, що «важливою відмінністю додаткової освіти дітей також євідкритість , що проявляється у наступних аспектах:

Націленість на взаємодію Космосу з соціально-професійними і культурно-досуговыми спільностями дорослих і однолітків, котрі займаються тим самим чи близьким видом діяльності;

Можливість для педагогів та учнів включати в освітній процес актуальні явища соціокультурної реальності, досвід їхнього проживання та рефлексії».

У додатковій освіті дітей розширюється застосування нових освітніх форм (мережеве, електронне навчання та ін) татехнологій (антропологічних, інженерних, візуальних,мережевих , комп'ютерно-мультиплікаційних та ін.).

Крім того,проектування та реалізація додаткових загальноосвітніх програм мають будуватися на певнихпідставах , серед яких важливим євідкритий та мережевий характер реалізації.

Основнимимеханізмами розвитку додаткової освіти дітей є:

Формування у засобах масової інформації нового іміджу додаткової освіти, що відповідає ціннісному статусу додаткової освіти у сучасному інформаційному громадянському суспільстві;

Міжвідомча та міжрівнева кооперація,інтеграція ресурсів, зокрема організація мережевого взаємодії організацій різного типу, відомчої власності.

Сьогодні підмережевою взаємодією розуміється системазв'язків, що забезпечує доступність якісної освіти для всіх категорій громадян, варіативність освіти, відкритість освітніх організацій, підвищення професійної компетентності педагогів та використання сучасних інфрачервоних технологій.

Ціль мережевої взаємодії установ ДОД – створення єдиного освітнього простору для забезпечення якості та доступності освіти, виконання замовлення суспільства на формування успішної особистості

Завдання , Розв'язувані в процесі мережевої взаємодії:

Аналіз спектра запитів соціальних партнерів щодо організації мережевої взаємодії;

підвищення якості освіти, доступності послуг додаткової освіти для широких соціальних верств населення;

Обмін досвідом,спільна реалізація освітніх проектів та соціальних ініціатив, удосконалення освітнього середовища закладу;

Розширення кола спілкування учнів, що дозволяє їм отримати соціальний досвід, що сприяє формуванню їхнього світогляду;

Розширення можливостей для професійного діалогу освітян, які реалізують програми ДОД;

Об'єднання освітніх ресурсів шкіл та установ додаткової освіти, створення спільного програмно-методичного простору для реалізації ФГОС ТОВ;

Удосконалення управління установою, науково-методичного та психологічного супроводу навчального процесу.

Основні напрямки діяльності ДОД , що реалізуються в процесі мережевої взаємодії: освітня, методична, інформаційна, організаційна, інноваційна, соціально-педагогічна, науково-дослідна

Перший ступінь подібної комунікації – так звана «натуральна форма», давно і міцно увійшла до освітньої діяльності: семінари, круглі столи. , конференції,дискусії та зустрічі з обміну досвідом та проблемних питань, дні партнерської взаємодії.

Така робота активно проводилась у рамках роботи базового майданчика ХакІРОіПК у ЦДТ м. Абакана, реалізації проекту «Організація індивідуального методичного супроводу педагогів у процесі реалізації програм ДОД в умовах переходу на новий зміст освіти». Наші педагоги представляли свій досвід, виявляли проблеми та в рівноправному партнерстві з педагогами інших УДОД РХ знаходили шляхи їх вирішення. В результаті авторські програми наших педагогів реалізуються педагогами інших установ ДОД РГ та півдня Красноярського краю. Це програми «Від стандарту до індивідуальності» з конструювання та моделювання одягу – педагог Іванова Л.І., «Руки створюють людину» – педагог Черчинський Ю.А., «Калейдоскоп рукоділля» – педагог Ягло С.Г. та ін.

Другий ступінь розвитку мережевого взаємодії ОУ – організація взаємодії та поширення передового досвіду з урахуванням Internet-технологий. Ця взаємодія актуальна та затребувана у сучасних реаліях, має великі переваги перед іншими способами, оскільки в цьому випадку інноваційний досвід ОУ доступний широкому колу користувачів Інтернет-мережі.(Розміщення програмно-методичних та інших матеріалів, положень про проведення конкурсів, виставок, змагань на сайті установи; публікацій з представленням досвіду на різних сайтах мережі Інтернет; участь у вебінарах, Інтернет-конференціях).

Мережева взаємодія сьогодні стає сучасною високоефективною інноваційною технологією, яка дозволяє освітнім установам не лише виживати, а й динамічно розвиватись. Важливо помітити, що з мережевому взаємодії відбувається як поширення інноваційних розробок, а й йде процес діалогу між освітніми установами і процес відображення у яких досвіду одне одного, відображення тих процесів, які у системі освіти загалом.Інновації в умовах освітньої мережі набувають еволюційного характер, що пов'язано збезперервним обміном інформацією та досвідом , відсутністю обов'язкового впровадження ня . Досвід учасників мережі надаєтьсязатребуваним не лише як прикладдля наслідування,а також якіндикатора чи дзеркала , що дозволяє побачити рівеньвласного досвіду та доповнити його чимось алевим, що сприяє ефективності подальшоїроботи. У учасників мережі спостерігається потребаодин в одному, у спілкуванні рівних за статусом фахівців та установ.

Важливою особливістю мережевої взаємодії і те, що у мережі немає організацій традиційному сенсі. Первинним елементом мережного об'єднання єпрецедент взаємодії , мережна подія (проект, семінар, зустріч, обмін інформацією тощо). Кожна людина може вступати у певну взаємодію із мережею, і це взаємодія становить зміст індивідуального освітнього розвитку кожної людини, освітнього закладу, освітнього середовища.

Мережа створюється надобровільній основі, утримується загальною проблематикою та інтересами всіх членів мережі . Це якась система зв'язків, дозволяющих розробляти, апробувати і пропонувати пропрофесійному співтовариству та суспільству загалом інноваційні моделі змісту освіти.Таким чином, мережа завжди є результатом проектного задуму, оскільки учасники повинні брати участь у єдиному цілепокладанні, узгоджувати механізми та схеми взаємодії, домовлятися про результатидіяльності.

Спосіб діяльності щодо спільного використанняінформаційних, інноваційних, методівчеських(методичні рекомендації щодо розробки робочих програм, з організації та проведення конкурсів, виставок ДПІ) , кадровихресурсів.Ці ресурси можуть змінюватися вході взаємодії.

Мережева взаємодія дає ефект за наявності кожного з членів мережі деякого, нехай обмеженого, але якісного ресурсу(авторські освітні програми, програми для обдарованих дітей, ІОМ, Проект з розвитку робототехніки «Крок у майбутнє» – переможець конкурсу грантів МОіН РХ та ін.) ; добровільному розподілі напрямків (розділів, блоків тощо) між членами мережі для глибшого вивчення та створення якісного ресурсу; обов'язковому якісному збільшенні під час використання мережного ресурсу; формуванні загальномережевого ресурсу.

Модяг освітньої мережі припускає, щокожен її учасник проявляє себе в кількохаспекти: інтерес, можливості, ідея, діячність, взаємодія - і програє свої возидії, приймає рішення. Мережевевзаємодія ефективна тоді, коли не всі подіїмережі сплановані заздалегідь, а створеноються за власною ініціативою учасників, виходячи з потребностей, і саме з цієї причини виявляютьсяцікавими для інших учасників мережі.

Умови організації мережевої взаємодії установ додаткової освіти:

Матеріально-технічне та технологічне забезпечення - достатнє оснащення навчальних аудиторій необхідним обладнанням, висока швидкість Інтернету та ін;

Психологічна готовність педагогів до роботи у мережі, достатнє освоєння ІКТ;

Розробленість економічних механізмів та нормативно-правової бази, що регулює відносини у мережі;

Грамотне, компетентне використання можливостей Інтернету та засобів ІКТ педагогічною спільнотою;

Залучення нових партнерів до участі у реалізації проектів мережевої взаємодії;

Відсутність споживчого ставлення до УДОД із боку загальноосвітніх установ;

Готовність шкіл прийняти додаткову освіту як рівноправного партнера;

Наявність досвідчених кваліфікованих кадрів;

Вироблення єдиної мети партнерів;

активність сторін мережевої взаємодії;

Мобільність, відсутність опору змін.

Необхідною умовою для створення мережевої взаємодії є наукове керівництво.

Можливий результат мережевої взаємодії для підвищення якості діяльності установ та реалізації програм додаткової освіти дітей:

Оптимізація освітнього простору регіону (міста, муніципального освіти);

Отримання необхідних організації ресурсів (кадрових, матеріально-технічних, інформаційних) без залучення додаткових фінансових коштів(вчителі технології, фізики – педагоги дитячих творчих об'єднань, що реалізують додаткові загальноосвітні загальнорозвиваючі програми технічної та художньої спрямованості на базі шкіл) ;

Розширення кола спілкування учасників навчального процесу;

Залучення різних вузьких спеціалістів для реалізації програм додаткової освіти;

Розширення професійної співпраці та діалогу, стимулювання процесу самоосвіти педагогів;

Підвищення швидкості освоєння та переробки інформації, необхідні для освоєння мережевої взаємодії, освоєння нових інформаційних технологій;

підвищення статусу установи, використання можливостей установ-партнерів, підвищення конкурентоспроможності;

Можливість пред'явлення результатів освітньої діяльності різних рівнях;

Побудова траєкторій індивідуального розвитку учнів, організація соціальних практик;

Можливість організації робочих місць для підлітків;

- залучення додаткових коштів до бюджету установи (цільові, грантові, платні додаткові освітні послуги);

Зростання довіри батьків до установи;

Зростання професійної майстерності педагогічних та управлінських працівників установи;

Формування системи моніторингу ефективності освітніх мереж.

Таким чином, мережна взаємодія дозволяє подолати закритість установ, здійснювати співпрацю на правах партнерства, вибудовуватиміцні та ефективні зв'язки не лише між установами, а й між професійними командами та педагогами, які працюють над загальними проблемами.