Відносини між особистістю та колективом. Особистість та колектив у прерогативі сучасної школи

13.12.2023

Питання про відносини колективу та особистості - одне з ключових, і в умовах демократизації виховання, дотримання прав і свобод людини він набуває особливої важливості. Багато десятиліть питання формування особистості учня через вплив на колектив у вітчизняній педагогічній літературі майже не розглядалося. Вважалося, що особистість має безумовно підкорятися колективу. Зараз доводиться шукати нові рішення, що відповідають духу часу, спираючись на глибинні філософські концепції людини та досвід світової педагогічної думки.

Процес включення учня до системи колективних відносин складний, неоднозначний, нерідко суперечливий. Насамперед слід зазначити, що він глибоко індивідуальний. Школярі, майбутні члени колективу, відрізняються один від одного станом здоров'я, зовнішністю, рисами характеру, ступенем комунікабельності, знаннями, вміннями, багатьма іншими рисами та якостями. Тому по-різному входять у систему колективних відносин, викликають неоднакову реакцію із боку товаришів, надають зворотний вплив на колектив.

Кожна людина з більшою чи меншою енергією прагне самоствердження в колективі, до того, щоб зайняти в ньому сприятливе для себе становище. Але далеко не всім це вдається – заважають суб'єктивні та об'єктивні причини. Не кожному, через природні можливості, вдається досягти видимих успіхів, подолати сором'язливість, критично осмислити розбіжності у ціннісних орієнтаціях з колективом. Особливо важко молодшим школярам, у яких ще недостатньо розвинені самосвідомість і самооцінка, вміння правильно оцінити ставлення до себе колективу, товаришів, знайти те місце в колективі, яке, відповідаючи можливостям, робило б їх в очах товаришів людьми цікавими, що заслуговують на увагу. Крім суб'єктивних, є й об'єктивні причини: одноманітність діяльності та вузький діапазон тих соціальних ролей, які школяр може грати у колективі; бідність змісту та одноманітність організаційних форм спілкування між членами колективу, брак культури сприйняття один одного, невміння бачити в товариші те цікаве та цінне, що заслуговує на увагу.

Науковими дослідженнями виділено три найбільш поширені моделі розвитку відносин між особистістю та колективом: 1) особистість підпорядковується колективу (конформізм); 2) особистість та колектив перебувають у оптимальних відносинах (гармонія); 3) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм). У кожній із цих моделей виділяється безліч ліній взаємовідносин - наприклад, колектив відкидає особистість; особистість відкидає колектив; співіснування за принципом невтручання тощо.

За другою лінією поведінки можливі різні шляхи розвитку подій: особистість зовні підпорядковується вимогам колективу, зберігаючи внутрішню незалежність; особистість відкрито «бунтує», чинить опір, конфліктує. Мотиви пристосування особистості до колективу, його норм та цінностей різноманітні. Найбільш поширений мотив, що існував у наших шкільних колективах, - прагнення уникнути зайвих і непотрібних ускладнень, неприємностей, страх зіпсувати «характеристику». У цьому випадку школяр лише зовні сприймає норми та цінності колективу, висловлює ті міркування, які від нього чекають, веде себе у різних ситуаціях так, як це прийнято у колективі. Однак поза шкільним колективом він і міркує, і думає інакше, орієнтуючись на соціальний досвід, що раніше у нього склався. Такий стан може бути тимчасовим, перехідним, а може залишатися незмінним. Останнє спостерігається тоді, коли соціальний досвід особистості, що склався раніше, неадекватний досвіду колективу, отримує підкріплення з боку інших колективів (сім'ї, дворової компанії і т. д.).

Відкритий «бунт» проти колективу – явище у наших школах рідкісне. Хлопці «бунтують» лише зрідка, та й то з непринципових питань. Почуття самозбереження бере гору. Колектив, який зламав особистість, виступає стосовно неї у ролі жандарма. Це суперечить гуманному підходу до виховання і педагогам є над чим думати, розробляючи нові шляхи вдосконалення відносин особистості з колективом.

Ідеал взаємин - гармонізація особистості та колективу. За деякими оцінками, комфортними умови свого життя в колективі вважають менше ніж 5% опитаних школярів. Поглиблене вивчення цих хлопців показало, що вони наділені рідкісними природними колективістськими якостями, а тому здатні уживатися в будь-якому колективі, набули позитивного соціального досвіду людського гуртожитку і до того ж опинилися в хороших сформованих колективах. У цьому випадку між особистістю та колективом жодних протиріч немає. Кожен член колективу зацікавлений існування дружного тривалого об'єднання.

Типова модель відносин особистості та колективу, характерна для недавньої нашої школи, – співіснування. Особистість і колектив співіснують, дотримуючись формальних відносин, називаючись при цьому колективом, але не будучи ним по суті. Найчастіше у колективі встановлюється подвійна система цінностей, подвійне полі моральної напруги, як у рамках організованої з участю педагогів діяльності між школярами встановлюються позитивні відносини, а спілкуванні вони залишаються негативними. Це з тим, що хлопці що неспроможні проявити у колективі свою індивідуальність і змушені грати нав'язані їм ролі. Там, де вдається розширити діапазон ролей, школярі знаходять відповідні позиції у колективі, та його становище у системі відносин стає сприятливішим.

Третя модель відносин особистості з колективом, коли особистість підпорядковує собі колектив, зустрічається нечасто. Тим не менш, враховуючи діяльність так званих неформальних лідерів, а отже, і наявність подвійних, нерідко і потрійних систем цінностей та відносин, цю модель не можна ігнорувати. Яскрава особистість, її індивідуальний досвід можуть через ті чи інші причини виявитися привабливими у власних очах членів колективу. Ця привабливість найчастіше зумовлена особистісними якостями, незвичайністю суджень чи вчинків, оригінальністю статусу чи позиції. У разі соціальний досвід колективу може змінитися. Цей процес може мати двоїстий характер і призводити як до збагачення соціального досвіду колективу, так і до збіднення, якщо новий кумир стає неформальним лідером і орієнтує колектив більш низьку систему цінностей, ніж та, якої колектив вже досяг.

Психологи та педагоги відзначають поширену позицію членів шкільних колективів, за якої індивідуалізм проявляється у прихованій, завуальованій формі. Є чимало школярів, які дуже охоче беруться за запропоновану роботу, особливо відповідальну. Блиснути, бути у всіх на увазі, показати свою перевагу над іншими і нерідко за рахунок інших - частий мотив їхньої старанності. Їх не засмучує поганий стан справ у колективі, іноді навіть радують загальні невдачі класу, тому що на цьому тлі яскравіше блищать їхні власні досягнення.

Зрозуміло, розглянутими моделями не вичерпується все велике різноманіття відносин особистості та колективу, до аналізу якого в кожному конкретному випадку треба підходити у всеозброєнні знання психологічних механізмів мотивації діяльності та поведінки особистості, а також закономірностей соціальної педагогіки та психології.

19 Педагогічні та психологічні методи у роботі вчителя вихователя.

Методи на особистість у педагогічно-виховних цілях різноманітні. Для належного функціонування педагогічного процесу необхідно як мінімум 6 груп методів впливів на особистість:

1. переконання;

2. навіювання та зараження, "особистий приклад" та наслідування;

3. вправи та приручення;

4. навчання;

5. стимулювання (методи заохочення та покарання, змагання);

6. контроль та оцінка.

Прийом впливу- сукупність засобів та алгоритм з їх використання. Методи впливу- сукупність прийомів, реалізують вплив на: 1) потреби, інтереси, схильності - тобто. джерела мотивації активності,поведінки людини; 2) на установки, групові норми,самооцінки людей - тобто на ті фактори, що регулюють активність; 3) на стану,в яких людина знаходиться (тривога, збудженість чи депресивність тощо) та які змінюють її поведінку.

Наприклад, розмова до душі, диспут, роз'яснення, лекція – це приклади прийомів переконання.

Схвалення, похвала, подяка – прийоми заохочення. Переконання - це вплив на розум, логіку людини, що передбачає систему доказів на основі життєвих прикладів, логічних висновків та узагальнень.

Але найчастіше педагог звертається одночасно до розуму та почуттів вихованця, поєднуючи переконання та навіювання, заражаючи вихованця своєю переконаністю та вірою в успіх. Але найбільше можна переконати, коли впливає слово, почуття, справа і особистий приклад педагога. Ефективність методів переконання залежить від дотримання наступних педагогічних вимог:

якщо у мові спостерігаються логічні неточності, протиріч| чия в міркуваннях, підтасовані приклади).

2. Опора на життєвий досвід вихованців.

3. Щирість, логічна чіткість, конкретність та доступність переконання.

4. Поєднання переконання та практичного привчання.

5. Облік вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

I) Методи впливу на джерела активностіспрямовані на формування нових потреб чи зміна спонукальної сили наявних мотивів поведінки.Щоб сформувати нові потреби у людини, застосовуються такі прийоми та засоби: залучають його до нової діяльності,використовуючи бажання людини впливати з певною особою. При цьому, залучаючи людину до нової для неї, поки що байдужої діяльності, корисно забезпечити мінімізаціюзусиль людини щодо її виконання - якщо ж нова діяльність для людини занадто обтяжлива, то людина втрачає бажання та інтерес до цієї діяльності.

Для того щоб змінити поведінкулюдини, потрібно змінити його бажання, мотиви(хоче вже того, чого раніше хотів, або перестав хотіти, прагнути того, що раніше приваблювало), тобто зробити зміни в система ієрархії мотивів.Один із прийомів, який дозволяє це зробити, регресія,т. е. об'єднання мотиваційної сфери, актуалізація мотивів нижчої сфери (безпека, виживання, харчовий мотив та ін.) здійснюється у разі незадоволення основних вітальних потреб людини (цей прийом здійснюється і в політиці, щоб "збити" активність багатьох верств суспільства, створивши їм досить важкі умови для харчування і виживання).

2) Щоб змінилася поведінка людини, потрібно змінити його погляди, думки, установки:створити нові установки або змінити актуальність існуючих установок або їх зруйнувати. Якщо установки зруйновано, діяльність розпадається. Умови, які цьому сприяють: фактор невизначеності - чим вищий рівень суб'єктивної невизначеності, тим вища тривожність, і тоді зникає цілеспрямованість діяльності. Метод створення невизначених ситуаційдозволяє ввести людину в стан "зруйнованих установок", "втрати себе", і якщо потім показати людині шлях виходу з цієї невизначеності, вона буде готова сприйняти цю установку і реагувати необхідним чином, особливо якщо будуть зроблені маневри, що вселяють: апеляція на думку більшості, оприлюднення результатів громадської думки у поєднанні із залученням до діяльності, що організується. Таким чином, метод створення невизначеності дозволяє зробити зміну цільових, смислових установок і подальшу корінну зміну її поведінки та цілей. Метод орієнтуючих ситуацій,коли практично кожна людина якийсь час побувала в одній і тій же ролі, в одній і тій же ситуації, випробувала однакові вимоги до себе і своєї діяльності, як і всі інші люди з його оточення або групи, - це дозволяє всім виробити однакове необхідне ставлення до цієї ситуації, змінити свою поведінку у цій ситуації у необхідному напрямі.

Моделі розвитку відносин між особистістю та колективом:

1) особистість підпорядковується колективу (конформізм);

2) особистість та колектив перебувають у оптимальних відносинах (гармонія);

3) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм).

За другою моделлю поведінки можливі різні шляхи розвитку подій:

1) особистість зовні підпорядковується вимогам колективу, зберігаючи внутрішню незалежність;

2) особистість відкрито «бунтує», чинить опір, конфліктує.

Мотиви пристосування особистості до колективу, його норм та цінностей різноманітні. Найбільш поширений мотив, що існував у наших шкільних колективах, - прагнення уникнути зайвих і непотрібних ускладнень, неприємностей, страх зіпсувати «характеристику». Третя модель відносин особистості з колективом, коли особистість підпорядковує собі колектив, зустрічається нечасто. Яскрава особистість, її індивідуальний досвід можуть через ті чи інші причини виявитися привабливими у власних очах членів колективу . Цей процес може мати двоїстий характер і призводити як до збагачення соціального досвіду колективу, так і до збіднення його, якщо новий кумир стає неформальним лідером і орієнтує колектив більш низьку систему цінностей, ніж та, якої колектив вже досяг.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що є різні моделі розвитку між особистістю і колективом й у кожної їх рівень впливу колективу буде різним.

Вплив колективу на особистість

При вплив на особистість колектив використовує думку.

Суспільна думка постає як інструмент формування особистості дитини. Використовуючи реальну можливість висловити критичні зауваження на адресу товаришів, відзначити їх переваги школярі переймаються свідомістю відповідальності за колектив, вчаться жити інтересами класу, розкриваючи ті чи інші недоліки, негативні сторони особи учнів колективне обговорення сприяє активізації їх самовиховання. Суспільна думка учнівського колективу при цьому виступає дієвим стимулом його подальшого становлення та вдосконалення.

Вплив колективу формування особистості: дитячий колектив є величезної силою, що виховує, до окремих своїх членів. Безперервно впливаючи особистість школяра, виконуючи функції морального контролю над поведінкою особистості, думку може попередити можливі порушення норм поведінки.

Позитивна оцінка колективом надає сприятливий впливом геть внутрішній світ і поведінка особистості оскільки людина живе як матеріальним задоволенням, а й душевними радощами, у тому числі чимале місце займає почуття душевного підйому, доставляемого громадським визнанням його заслуг перед колективом . Проте підліткам який завжди притаманні позитивні емоції, викликані заохоченням похвалою їхніх товаришів. Реакцією може бути і заздрість, і недоброзичливість.

Громадська похвала виявляється у деяких випадках значно вагоміше особистого заохочення педагога.

Зазвичай використання громадської думки пов'язують із боротьбою проти негативних вчинків та недисциплінованістю школярів. Про нього згадують тоді, коли відбувається Ч.П. або коли вчитель виявляється безсилим у своїх спробах вплинути на учня.

Одним з ефективних методів у педагогіці можна назвати метод схвалення, але при застосуванні цього методу без участі колективу, з'являється безліч непотрібних чуток та пересудів у середовищі школярів. Нагородження зверху без урахування думок знизу знижує ефективність самого методу.

А.С. Макаренко дотримувався, як і багато сучасних педагогів того, що, громадська думка одна з найбільш, і навіть найбільш ефективний засіб у вихованні особистості. Він вважав, що у кожен момент нашого на особистість ці впливу обов'язково мають бути впливом на колектив . І навпаки, кожен наш дотик до колективу обов'язково будить і вихованням кожної особи, яка входить до колективу.

Однак суспільне схвалення не повинно перетворитися на деяке звеличення уявних заслуг школярів, що може призвести до появи зазнайства та інших негативних рис особистості.

Щоб у свідомості учня стався перелом, суспільний вплив на особистість має задовольняти такі вимоги:

1 висловлювати непримиренну волю всього колективу

2 бути виразним, емоційно насиченим.

3 відображати істину, бути об'єктивним та справедливим.

Особливо важлива остання вимога, оскільки відсутність його призведе до тяжкого морального травмування особистості.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що думку стає результативним виховним засобом, якщо використання його пов'язані з проявом чуйності, уваги, довіри до особистості.

Зміст
Вступ
1 Відмінні характеристики колективу
2 Колектив у працях А.С. Макаренка. Закон життя колективу
2.1 Етапи розвитку колективу
2.2 Традиції у колективному житті

2.3 Перспектива як мета, здатна захопити та згуртувати
2.4 Принцип паралельної дії та її грамотне використання педагогом
3 Взаємодія колективу та особистості
3.1 Як складуться відносини особистості та колективу
3.2 Модель взаємин: конформізм
3.3 Модель взаємин: гармонія
3.4 Модель взаємин: нонконформізм
4 Ефективне управління шкільним колективом
Висновок

Вступ

Латинське слово "колективус" перекладають по-різному - збіговисько, натовп, спільні збори, об'єднання, група. У сучасній літературі використовується два значення поняття “колектив”. Перше: під колективом розуміється будь-яка організована група людей (наприклад, окоорганізована група. У тому значенні, яке набуло поняття “колектив” у педагогічній літературі, колективом називається об'єднання вихованців (учнів), яке відрізняється низкою важливих ознак. Ось ці чотири простих і в той же час Важливі принципи:
1. Загальна соціально значима мета. Мета має будь-яку групу: її мають і пасажири, які сіли в трамвай, і злочинці, які створили злодійську зграю. Справа в тому, яка це мета, на що вона спрямована. Мета колективу обов'язково збігається з громадськими цілями, підтримується суспільством та державою, не суперечить панівній ідеології, конституції та законам держави.
2. Загальна спільна діяльність задля досягнення поставленої мети, загальна організація цієї діяльності. Люди об'єднуються в колективи для того, щоб спільними зусиллями швидше досягти певної мети. Для цього кожен член колективу зобов'язаний брати активну участь у спільній діяльності, має бути спільна організація діяльності. Членів колективу відрізняє висока особиста відповідальність за результати спільної діяльності.
3. Відносини відповідальної залежності. Між членами колективу встановлюються специфічні відносини, що відбивають як єдність мети і діяльності (робоче згуртування), а й єдність пов'язаних із нею переживань і оціночних суджень (моральне єднання).
4. Загальний виборчий керівний орган. У колективі встановлюються демократичні відносини. Органи управління колективами формуються при прямому та відкритому обранні найавторитетніших членів колективу.
Окремі з цих характеристик можуть бути притаманні іншим видам групових об'єднань (асоціації, кооперації, корпорації і т. д.). Але особливо чітко вони виявляються лише за колективної організації.
Мета курсової роботи – вивчити теоретичний та практичний аспекти проблеми та колективу в прерогативі сучасної школи.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
- Розглянути відмінні характеристики колективу;
- Вивчити сутність колективу в працях А.С. Макаренка, а також зрозуміти зміст закону життя колективу, розробленого вченим;
- Розібратися в моделях взаємодії особистості та колективу;
- Розглянути принципи ефективного управління шкільним колективом.

1 Відмінні характеристики колективу

Крім названих у запровадження ознак колективу, колектив відрізняється й іншими дуже важливими особливостями. Це характеристики, що відбивають внутрішньоколективну атмосферу, психологічний клімат, відносини між членами колективу. Однією з таких характеристик є згуртованість, що характеризує взаєморозуміння, захищеність, “почуття ліктя”, причетність до колективу. У добре організованих колективах проявляються взаємодопомога та взаємовідповідальність, доброзичливість та безкорисливість, здорова критика та самокритика, змагання.
Група формально людей, які співпрацюють, може обходитися без цих якостей, колектив без них втрачає свої переваги.
У колективі, що має всі перелічені ознаки, формується інша система відносин до праці, до людей, до своїх особистих і громадських обов'язків. У дружному, згуртованому колективі система відносин визначається розумним поєднанням особистих та суспільних інтересів, умінням підпорядковувати особисте громадське. Така система формує ясну та впевнену позицію кожного члена колективу, який знає свої обов'язки, долає суб'єктивні та об'єктивні перешкоди.
Найбільш стабільна ланка в офіційній структурі шкільного колективу – колектив класу, у якого протікає основна діяльність школярів – вчення. Саме у класному колективі між школярами утворюється густа мережа міжособистісних зв'язків та стосунків. Через це він виконує роль того своєрідного фундаменту, з урахуванням якого формуються різні шкільні колективи.
Проєцюючи на шкільний клас виділені ознаки колективу, приходимо до висновку, що учнівський колектив – це група учнів, об'єднана загальною соціально значущою метою, діяльністю, організацією цієї діяльності, що має спільні виборні органи та відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємною залежністю за безумовної рівності всіх членів у правах та обов'язках.

2 Колектив у працях А.С. Макаренка. Закон життя колективу

Найвизначнішим представником вітчизняної педагогіки, який розробляв теорію колективу, був А.С. Макаренка. Його перу належать численні педагогічні та художні твори, у яких детально розроблено методику колективістського виховання. Вчення А.С. Макаренко містить докладну технологію формування поетапного колективу. Він сформулював закон життя колективу: рух – форма життя колективу, зупинка – форма смерті; визначив засади розвитку колективу (гласності, відповідальної залежності, перспективних ліній, паралельної дії); вичленував етапи (стадії) розвитку колективу.

2.1 Етапи розвитку колективу

Щоб стати колективом, група має пройти безглуздий шлях якісних перетворень. Цим шляхом АС. Макаренко виділяє кілька стадій (етапів).
Перша стадія - становлення колективу (стадія первісного згуртування). У цей час колектив виступає насамперед як мета виховних зусиль педагога, який прагне організаційно оформлену групу (клас, гурток і т. д.) перетворити на колектив, тобто таку соціально-психологічну спільність, де відносини учнів визначаються змістом їхньої спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями. Організатор колективу – педагог, від нього виходять усі вимоги. Перша стадія вважається завершеною, коли у колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися з урахуванням спільної мети, спільної роботи і спільної організації.
На другій стадії посилюється вплив активу. Тепер актив не лише підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх до членів колективу, керуючись своїми поняттями про те, що приносить користь, а що – збитки інтересам колективу. Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, вони стають надійними помічниками педагога. Робота з активом цьому етапі вимагає пильної уваги педагога.
Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив у цей час виступає вже як цілісна система, у ній починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Він здатний вимагати від своїх членів певних норм поведінки, у своїй коло вимог поступово розширюється. Таким чином, на другій стадії розвитку колектив вже постає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості.
Основна мета педагога на цій стадії – максимально використовувати можливості колективу для вирішення тих завдань, заради яких колектив створюється. Практично лише тепер колектив досягає певного рівня свого розвитку як суб'єкт виховання, внаслідок чого і стає можливим цілеспрямовано використовувати його з метою індивідуального розвитку кожного окремого учня. У загальній атмосфері доброзичливості по відношенню до кожного члена колективу, високого рівня педагогічного керівництва, що стимулює позитивні сторони особистості, колектив стає засобом розвитку соціально важливих якостей особистості.
Розвиток колективу на цій стадії пов'язане з подоланням протиріч: між колективом та окремими учнями, що випереджають у своєму розвитку вимоги колективу або, навпаки, відстають від цих вимог; між загальними та індивідуальними перспективами; між нормами поведінки колективу та нормами, що стихійно складаються в класі; між окремими групами учнів з різними ціннісними орієнтаціями тощо. буд. Тому у розвитку колективу неминучі стрибки, зупинки, рухи назад.
Третя і наступні стадії характеризують розквіт колективу. Вони відрізняються низкою особливих якостей, досягнутих на попередніх етапах розвитку. Щоб підкреслити рівень розвитку колективу на цій стадії, достатньо вказати на рівень і характер вимог, які пред'являються один до одного членами колективу: вищі вимоги до себе, ніж до своїх товаришів. Одне це вже свідчить про досягнутий рівень вихованості, стійкість поглядів, суджень, звичок. Якщо колектив сягає цієї стадії розвитку, він формує цілісну, моральну особистість. На цій стадії колектив перетворюється на інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів. Загальний досвід, однакові оцінки подій – основна ознака та найбільш характерна риса колективу на третій стадії.
Процес розвитку колективу з позиції розглядається аж ніяк не як плавний процес переходу від однієї стадії до іншої. Між стадіями немає чітких меж – можливості переходу до наступної стадії створюються у межах попередньої. Кожна наступна стадія у процесі не змінює попередню, а хіба що додається до неї. Колектив не може і не повинен зупинятися у своєму розвитку, навіть якщо він досяг дуже високого рівня. Тому деякі педагоги виділяють четверту та наступні стадії руху. На цих стадіях кожен школяр завдяки міцно засвоєному колективному досвіду сам пред'являє себе певні вимоги, виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання перетворюється на процес самовиховання.

2.2 Традиції у колективному житті

На всіх стадіях розвитку колективу виникають, міцніють і гуртують колектив великі та малі традиції. Традиції – це такі стійкі форми колективного життя, які емоційно втілюють норми, звичаї, бажання вихованців. Традиції допомагають виробляти загальні норми поведінки, розвивають колективні переживання, прикрашають життя.
У традиціях можна виділити великі та малі. Великі традиції – це яскраві масові події, підготовка та проведення яких виховують почуття гордості за свій колектив, віру у його сили, повагу до суспільної думки. Малі, буденні, повсякденні традиції скромніші до масштабів, але не менш важливі за виховними впливами. Вони навчають підтримувати встановлений лад, виробляючи стійкі звички поведінки. Малі традиції не вимагають особливих зусиль, їх підтримують встановлений порядок, усіма добровільно прийнята угода. Традиції змінюються та оновлюються. Нові завдання, що постають перед колективом, нові способи їх вирішення стають згодом більш менш популярними – це сприяє виникненню нових і стирання старих традицій.

2.3 Перспектива як мета, здатна захопити та згуртувати

Особливо важливим вважав О.С. Макаренко – вибір мети. Практичну мету, яка здатна захопити та згуртувати вихованців, він називав перспективою. При цьому він виходив із положення про те, що "справжнім стимулом людського життя є завтрашня радість". Зрозуміла кожному вихованцю, усвідомлена та сприйнята ним перспективна мета стає мобілізуючою силою, що допомагає долати труднощі та перешкоди.
У практиці виховної роботи О.С. Макаренко розрізняв три види перспектив: близьку, середню та далеку.
Близька перспектива висувається перед колективом, що перебуває на будь-якій стадії розвитку, навіть на початковій. Близькою перспективою може бути, наприклад, спільна недільна прогулянка, похід у цирк чи театр, цікава гра-змагання тощо. буд. завтрашню радість, прагне її здійснення, передчуваючи очікуване задоволення. Вищий рівень близької перспективи – це перспектива радості колективної праці, коли один образ спільної справи захоплює хлопців як приємна близька перспектива.
Середня перспектива, на думку А.С. Макаренка, полягає у проекті колективної події, дещо відсунутої у часі. Для досягнення цієї перспективи потрібно докласти зусиль. Прикладами середніх перспектив, що набули поширення в сучасній шкільній практиці, можна назвати підготовку до проведення спортивного змагання, шкільного свята, літературного вечора. Середню перспективу найдоцільніше висувати тоді, коли у класі вже сформувався гарний працездатний актив, який може виступити з ініціативою та повести за собою всіх школярів. Для колективів різних рівнях розвитку середня перспектива повинна диференціюватися за часом і складності.
Далека перспектива – це відсунута у часі, найбільш соціально значуща і потребує значних зусиль задля досягнення мети. У такій перспективі обов'язково поєднуються особисті та суспільні потреби. Приклад найпоширенішої далекої перспективи – мета успішного закінчення школи та подальшого вибору професії. Виховання на далекій перспективі дає значний ефект лише тоді, коли чільне місце у колективній діяльності займає працю, коли колектив захоплений спільною діяльністю, коли досягнення поставленої мети потрібні колективні зусилля.
Система перспективних ліній має пронизувати колектив. Вибудувати її треба так, щоб у будь-який момент часу колектив мав перед собою яскраву захоплюючу мету, жив нею, докладав зусиль для її здійснення. Розвиток колективу та кожного його члена в цих умовах суттєво прискорюється, а виховний процес протікає природно. Вибирати перспективи треба з таким розрахунком, щоб робота закінчилася реальним успіхом. Перш ніж ставити перед учнями важкі завдання, необхідно врахувати і суспільні потреби, і рівень розвитку та організованості колективу, і його роботи. Безперервна зміна перспектив, постановка нових і більш важких завдань – обов'язкова умова прогресивного руху колективу.

2.4 Принцип паралельної дії та її грамотне використання педагогом

Давно встановлено, що безпосередній вплив педагога на учня з низки причин може малоефективним. Кращі результати дає вплив через школярів, що його оточують. Це враховував А.С. Макаренка, висуваючи принцип паралельної дії. В його основі - вимога впливати на школяра не безпосередньо, а опосередковано, через первинний колектив. Вплив на особистість здійснюється як безпосередньо вихователем (паралель 1), так і опосередковано через актив та колектив (паралелі 2 і 2). У разі підвищення рівня сформованості колективу безпосередній вплив вихователя кожного окремого вихованця слабшає, а вплив нею колективу посилюється. Принцип паралельного впливу застосуємо вже на другій стадії розвитку колективу, де роль вихователя та сила його виховного впливу ще значні. На вищих рівнях розвитку колективу зростає вплив активу та колективу. Не означає, що вихователь повністю перестає безпосередньо проводити вихованців. Тепер він дедалі більше спирається на колектив, який сам стає носієм виховного впливу (суб'єктом виховання). У творах А. С. Макаренка знаходимо численні приклади успішного здійснення принципу паралельної дії. Наприклад, він ніколи сам не шукав конкретних винуватців порушень, надаючи колективу право розбиратися в їхніх провинах, а сам поступово спрямовував дії активу.
Сучасна практика шкільного виховання збагатилася новими прикладами застосування принципу паралельного впливу. Поруч із умілим, вдумливим використанням переваг паралельного дії трапляються і непродумані рішення. Так, цей принцип використовується для колективного засудження тих, хто провинився. Якщо до справи недбайливо поставилися окремі хлопці, покарання накладається на весь колектив. Звичайно, така педагогічна дія викликає різке засудження провини товаришів. Наслідки не завжди вдається передбачити. Наприклад, через те, що хтось погано чергував, класу доводиться цілий тиждень чергувати повторно, виконувати роботу позачергово. А.С. Макаренко радив користуватися цим принципом дуже обережно, оскільки колектив може покарати тих, хто провинився, дуже суворо.
Велике значення О.С. Макаренко надавав стилю внутрішньо-колективних відносин. Відмінною ознакою сформованого колективу він вважав: 1) мажор – постійна бадьорість, готовність вихованців до дії; 2) відчуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінність свого колективу, гордість за нього; 3) дружнє єднання його членів; 4) відчуття захищеності кожного члена колективу; 5) активність, що виявляється у готовності до впорядкованої, ділової дії; 6) звичку до гальмування, стриманості в емоціях та словах.

3 Взаємодія колективу та особистості

3.1 Як складуться відносини особистості та колективу

Положення особистості системі колективних відносин істотно залежить від її індивідуального соціального досвіду. Саме досвід визначає характер її суджень, систему ціннісних орієнтацій, лінію поведінки. Він може відповідати, а може й не відповідати міркуванням, цінностям та традиціям поведінки, що склалися в колективі. Там, де ця відповідність очевидна, включення особистості систему сформованих відносин значно полегшується. У тих випадках, коли в школяра досвід інший (вже, бідніший чи, навпаки, багатший, ніж досвід соціального життя колективу), йому складніше встановлювати стосунки з однолітками. Особливо складним виявляється його становище, коли індивідуальний соціальний досвід суперечить цінностям, які у даному колективі. Зіткнення протилежних ліній поведінки, поглядів життя тут неминуче і призводить, зазвичай, до різних, який завжди передбачуваним результатам.
Зробимо висновок: як складуться відносини особистості та колективу, залежить не лише від якостей самої особистості, а й від колективу. Найбільш сприятливо, як підтверджує досвід, відносини складаються там, де колектив вже досяг високого рівня розвитку, де він репрезентує силу, засновану на традиціях, громадській думці, авторитеті самоврядування. Такий колектив порівняно легко встановлює нормальні стосунки з тими, хто до нього входить.

Кожна людина з більшою чи меншою енергією прагне самоствердження в колективі, до того, щоб зайняти в ньому сприятливе для себе становище. Але далеко не всім це вдається – заважають суб'єктивні та об'єктивні причини. Не кожному через свої природні можливості вдається досягти видимих успіхів, подолати сором'язливість, критично осмислити розбіжності у ціннісних орієнтаціях з колективом. Особливо важко молодшим школярам, у яких ще недостатньо розвинені самосвідомість і самооцінка, вміння правильно оцінити ставлення до себе колективу, товаришів, знайти те місце в колективі, яке, відповідаючи можливостям, робило б їх в очах товаришів людьми цікавими, що заслуговують на увагу. Крім суб'єктивних є й об'єктивні причини: одноманітність діяльності та вузький діапазон тих соціальних ролей, які школяр може грати у колективі; бідність змісту і одноманітність організаційних форм спілкування між членами колективу, нестача вони культури сприйняття одне одного, невміння бачити в товариші те цікаве і цінне, що заслуговує на увагу.
Науковими дослідженнями виділено три найпоширеніші моделі розвитку відносин між особистістю та колективом: 1) особистість підпорядковується колективу (конформізм); 2) особистість та колектив перебувають у оптимальних відносинах (гармонія); 3) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм). У кожній із цих загальних моделей виділяється безліч ліній взаємовідносин, наприклад: колектив відкидає особистість; особистість відкидає колектив; співіснування за принципом невтручання тощо.

3.2 Модель взаємин: конформізм

Згідно з першою моделлю особистість може підкорятися вимогам колективу природно і добровільно, може поступатися колективу як зовнішньої переважаючою силою, а може намагатися й надалі зберігати свою незалежність та індивідуальність, підкоряючись колективу лише зовні, формально. Якщо очевидно прагнення увійти до колективу, особистість схиляється до цінностей колективу, приймає їх. Колектив "поглинає" особистість, підпорядковує її нормам, цінностям та традиціям свого життя.
За другою лінією поведінки можливі різні шляхи розвитку подій: 1) особистість зовні підпорядковується вимогам колективу, зберігаючи внутрішню незалежність; 2) особистість відкрито "бунтує", пручається, конфліктує. Мотиви пристосування особистості до колективу, його норм та цінностей різноманітні. Найбільш поширений мотив, що існував у наших шкільних колективах, – прагнення уникнути зайвих і непотрібних ускладнень, неприємностей, страх зіпсувати “характеристику”. У цьому випадку школяр лише зовні сприймає норми та цінності колективу, висловлює ті міркування, які від нього чекають, веде себе у різних ситуаціях так, як це прийнято у колективі. Однак поза шкільним колективом він і міркує, і думає інакше, орієнтуючись на соціальний досвід, що раніше у нього склався. Такий стан може бути тимчасовим, перехідним, а може залишатися незмінним. Останнє спостерігається тоді, коли соціальний досвід особистості, що склався раніше, неадекватний досвіду колективу, отримує підкріплення з боку інших колективів (сім'ї, дворової компанії і т. д.).
Відкритий “бунт” проти колективу – явище у школах рідкісне. Хлопці “бунтують” лише зрідка й то з непринципових питань. Почуття самозбереження бере гору. Колектив, який зламав особистість, виступає стосовно неї у ролі жандарма. Це суперечить гуманному підходу до виховання і педагогам є над чим думати, розробляючи нові шляхи вдосконалення відносин особистості з колективом.

3.3 Модель взаємин: гармонія

Ідеал взаємин – гармонізація особистості та колективу. За деякими оцінками, комфортними умови свого життя в колективі вважають менше ніж 5% опитаних школярів. Поглиблене вивчення цих хлопців показало, що вони наділені рідкісними природними колективістськими якостями, а тому здатні уживатися в будь-якому колективі, набули позитивного соціального досвіду людського гуртожитку і до того ж опинилися в хороших сформованих колективах. У цьому випадку між особистістю та колективом жодних протиріч немає. Кожен член колективу зацікавлений існування дружного тривалого об'єднання.
Типова модель відносин особистості та колективу, характерна для недавньої нашої школи – співіснування. Особистість і колектив співіснують, дотримуючись формальних відносин, називаючись при цьому колективом, але не будучи ним по суті. Найчастіше у колективі встановлюється подвійна система цінностей, подвійне полі моральної напруги, як у рамках організованої з участю педагогів діяльності між школярами встановлюються позитивні відносини, а за неорганізованому спілкуванні вони залишаються негативними. Це з тим, що хлопці що неспроможні проявити у колективі свою індивідуальність, а змушені кричати нав'язані ролі. Там, де вдається розширити діапазон золів, школярі знаходять відповідні позиції у колективі, та його становище у системі відносин стає сприятливішим.

3.4 Модель взаємин: нонконформізм

Третя модель відносин особистості з колективом, коли особистість підпорядковує собі колектив, зустрічається нечасто. Тим не менш, враховуючи діяльність так. званих неформальних лідерів, а отже, і наявність подвійних, а нерідко і потрійних систем цінностей та відносин, цю модель не можна ігнорувати. Яскрава особистість, її індивідуальний досвід можуть через ті чи інші причини виявитися привабливими у власних очах членів колективу. Ця привабливість найчастіше зумовлена особистісними якостями, незвичайністю суджень чи вчинків, оригінальністю статусу чи позиції. У разі соціальний досвід колективу може змінитися. Цей процес може мати двоїстий характер і призводити як до збагачення соціального досвіду колективу, так і до збіднення його, якщо новий кумир стає неформальним лідером і орієнтує колектив на нижчу систему цінностей, ніж та, якої колектив досяг.
Психологи та педагоги відзначають поширену позицію членів шкільних колективів, за якої індивідуалізм проявляється у прихованій, завуальованій формі. Є чимало школярів, які дуже охоче беруться за запропоновану роботу, особливо відповідальну. Блиснути, бути у всіх на увазі, показати свою перевагу над іншими і нерідко за рахунок інших - частий мотив їхньої старанності. Їх не засмучує поганий стан справ у колективі, іноді навіть радують загальні невдачі класу, тому що на цьому тлі яскравіше блищать їхні власні досягнення.
Зрозуміло, розглянутими моделями не вичерпується все велике різноманіття відносин особистості та колективу, до аналізу якого в кожному конкретному випадку треба підходити у всеозброєнні знання психологічних механізмів мотивації діяльності та поведінки особистості, а також закономірностей соціальної педагогіки та психології.

4 Ефективне управління шкільним колективом

Колектив безперервно змінюється, тому що безперервно змінюються люди, які його утворюють. Змінюється характер впливу колективу на особистість. У шкільних колективах процеси розвиваються так інтенсивно та швидко, що навіть фахівці не встигають за перебігом подій. Однак, придивившись уважніше, бачимо – процес розвитку колективу аж ніяк не стихійний, а педагогічно керований. Ефективність управління залежить від цього, якою мірою досліджено закономірності його розвитку, наскільки правильно вихователь діагностує ситуацію і вибирає засоби педагогічного впливу.
Управляти учнівським колективом – це означає керувати процесом його функціонування, використовувати колектив як інструмент виховання школярів з урахуванням стадії розвитку, де він перебуває. Управління буде ефективніше, чим повніше враховуються особливості колективу та її можливості самоврядування. Управління учнівським колективом здійснюється як два взаємопов'язані і взаємозумовлені процеси: 1) збору інформації про учнівський колектив і школярів, що входять до нього; 2) організації адекватних його стану впливів, що мають на меті вдосконалювати сам колектив та оптимізувати вплив його на особистість кожного окремого учня (A. T. Куракін).
Оптимізація управління учнівським колективом пов'язана з виокремленням параметрів та розробкою критеріїв, що характеризують рівень розвитку колективу та становище школяра в системі колективних відносин; розробкою методик вивчення колективу, форм та методів використання отриманої інформації. Найважливіша умова оптимізації – інтеграція наданих колектив виховних впливів у єдину систему, що забезпечує безперервність цих процесів. Така інтеграція досягається шляхом: використання комплексу педагогічних впливів на колектив; 2) постійної та багатосторонньої турботи членів колективу один про одного у повсякденному житті; 3) створення таких ситуацій у житті колективу, які сприяють його позитивному впливу на окремих членів; 4) розширення функцій учнівського самоврядування; 5) об'єднання зусиль усіх, хто бере участь у роботі з колективом.

Висновок

Питання про відносини колективу та особистості – одне з ключових, і в умовах демократизації виховання, дотримання прав і свобод людини він набуває особливої важливості. Протягом багатьох десятиліть питання формування особистості учня через вплив на колектив у вітчизняній педагогічній літературі майже не розглядалося. Вважалося, що особистість має безумовно підкорятися колективу. Зараз доводиться шукати нові рішення, що відповідають духу часу, спираючись на глибинні філософські концепції людини та досвід світової педагогічної думки.
Процес включення учня до системи колективних відносин складний, неоднозначний, нерідко суперечливий. Насамперед слід зазначити, що він глибоко індивідуальний. Школярі, майбутні члени колективу, відрізняються один від одного станом здоров'я, зовнішністю, рисами характеру, ступенем комунікабельності, знаннями, вміннями, багатьма іншими рисами та якостями. Тому по-різному входять у систему колективних відносин, викликають неоднакову реакцію із боку товаришів, надають зворотний вплив на колектив.
У практиці педагогічного управління колективом школярів, щоб взаємини колективу та особистості були гармонійними, необхідно дотримуватися таких важливих правил:
1. Розумно поєднувати педагогічне керівництво із природним прагненням учнів до самостійності, незалежності, бажанням виявити свою ініціативу та самодіяльність. Чи не пригнічувати, а вміло спрямовувати активність хлопців, не командувати, а співпрацювати з ними. Строго дозувати педагогічний вплив, уважно стежачи за реакцією у відповідь школярів. При негативному сприйнятті треба негайно змінити тактику шукати інші шляхи. Потрібно домагатися, щоб цілі, завдання, які потрібно вирішити, ставили самі хлопці, і до цього їх треба готувати. Вибирайте посильні цілі, видимі та зрозумілі кожному члену колективу.
2. Колектив - динамічна система, він постійно змінюється, розвивається, міцніє. Тому педагогічне керівництво їм також може залишатися незмінним. Починаючи як одноосібний організатор колективу на першій стадії його розвитку, педагог з розвитком колективу поступово змінює тактику управління, розвиває демократію, самоврядування, громадську думку та на вищих стадіях розвитку колективу вступає у відносини співпраці з вихованцями.
3. Високу ефективність колективного виховання класний керівник домагається лише тоді, коли він спирається на колектив вчителів, які працюють у цьому класі, включає колектив класу на загальношкільну діяльність та співробітництво з іншими колективами, тримає тісний і постійний зв'язок із сім'єю. Організація та координація виховних впливів – найважливіший обов'язок класного керівника.
4. Формалізм - найлютіший ворог виховання. Перебудова управління колективом полягає не тільки в перегляді цілей та змісту колективістського виховання, які набувають особистісної спрямованості, але також і в зміні об'єкта педагогічного управління. Їм стає потребує кваліфікованої педагогічної допомоги особистість, що розвивається. Не слід забувати, що пріоритет цінностей формує вчитель: які зразки він пропонує своїм вихованцям, такі якості у тих формуються.
5. Показник правильного керівництва – наявність у колективі спільної думки з найважливіших питань життя класу. Колектив посилює та прискорює формування необхідних якостей: пережити всі ситуації кожен вихованець не може, досвід товариша, колективна думка повинні переконати його та виробити необхідну лінію суспільної поведінки.
6. Демократизація виховання означає скасування контролю над виконанням членами колективу своїх обов'язків. Виправдовує себе випробувана у навчальних закладах вертикально-горизонтальна структура контролю та корекції. Сутність їх у тому, що система контролю прямує все більш високий рівень розвитку колективу та кожного учня (по вертикалі), саме здійснюють контроль і самоконтроль у первинному колективі (по горизонталі).
7. Психологічні дослідження показали, що міжособистісні відносини у колективі мають багаторівневу структуру. Перший рівень утворює сукупність міжособистісних відносин безпосередньої залежності (персональних відносин). Вони виявляються в емоційній привабливості чи антипатичності, спільності, скрутності чи легкості контактів, збігу чи розбіжності смаків, більшої чи меншої навіюваності. Другий рівень утворює сукупність міжособистісних відносин, опосередкованих змістом колективної діяльності та цінностями колективу (партнерські відносини). На цьому рівні відносини між членами колективу виявляються як відносини між учасниками спільної діяльності, товаришами з навчання, спорту, праці, відпочинку. p align="justify"> Третій рівень утворює систему зв'язків, що виражають ставлення до предмета колективної діяльності (мотиваційні відносини): мотиви, мети колективної діяльності, ставлення до об'єкта діяльності, соціальний зміст колективної діяльності.
Навіщо це зобов'язує вихователя? До такої організації колективного взаємодії, у якому персональні, партнерські та мотиваційні відносини між членами колективу зливаються у процесі дружнього єднання, спілкування, співробітництва. Домогтися цього дуже непросто: вибіркове ставлення членів колективу один до одного існуватиме завжди. Мудрий вихователь навчатиме терпляче ставитися до недоліків інших, прощати нерозумні дії, завдані образи.
8. Одна з причин несприятливого становища учнів у системі колективних відносин – неадекватність виконуваних ними ролей реальним можливостям. Якщо постійні чи тимчасові доручення не сприяють їх інтересам чи можливостям, всі вони виконуються формально чи зовсім виконуються. І тут хлопці фактично випадають із системи колективних відносин. Ось чому у розробці індивідуальних доручень слід не тільки від потреб колективу, а й від можливостей та інтересів самих школярів. Тоді становище кожного у системі колективних відносин виявиться найбільш сприятливим.
9. Дослідження показали, що сприятливе чи несприятливе становище у колективі школярі займають вже початковий період свого перебування у колективі, й у подальшому воно виявляється більшість стабільним. Звичайно, ці висновки негайно ставлять перед педагогом питання необхідності активного втручання в систему відносин, що стихійно складаються в колективі. Для того щоб керівництво цим процесом було ефективним, необхідно контролювати фактори, що впливають на положення учня в системі внутрішньоколективних відносин, що стихійно складаються. До таких факторів належать: особливості самого школяра (стриманість, емоційність, товариськість, оптимізм, зовнішня привабливість тощо); риси, що характеризують його моральний образ (уважне ставлення до товаришів, справедливість тощо); фізичні дані (сила, краса, спритність тощо).
10. Положення учня та колективі залежить також від норм і стандартів прийнятих у колективі відносин, колективних ціннісних орієнтацій. Один і той самий учень в одному колективі може опинитися в. сприятливому, а іншому – у несприятливому становищі. Тому треба створювати тимчасові колективи, переводити неблагополучних учнів у той колектив, де можуть отримати більш високий статус.
11. На становище школяра дуже відчутно впливає зміна характеру діяльності колективі. Вдумливий класний керівник постійно дбає про зміну характеру та видів колективної діяльності, що дозволяє вводити школярів у нові відносини.

Будь-яка людина у своєму житті змушена шукати роботу. На новому робочому місці може виникнути безліч проблем, у тому числі у взаємовідносинах. Що потрібно врахувати при вступі до нового колективу, як поводитися, щоб не нажити ворогів у перший же день?

Приходячи в нове суспільство людей, дивно думати, що вас там чекають з розкритими обіймами. До появи у колег вже склалися певні правила поведінки, зв'язку друг з одним і стиль спілкування з начальством. Зважаючи на це, слід врахувати деякі особливості колективів під час вступу на нову посаду.

Який колектив на вас чекає?

Перш ніж вийти на роботу, слід з'ясувати багато питань, пов'язаних не тільки з вашими новими посадовими обов'язками, а й зі складом колективу: він жіночий чи чоловічий? Змішаний?

Навіть проаналізувавши структуру суспільства, можна легко зрозуміти, на що чекати.

Наприклад, у жіночому колективі обов'язково обговорять нову зачіску начальниці чи сорочку директора. Жінки із задоволенням можуть зробити перерву на чаювання та засидітися за розмовами більше, ніж треба. У жорстких конкурентних режимах жінки будуть битися до кінця і можуть навіть влаштувати підніжку в потрібний момент.

Але все одно жіночий колектив відрізняється в спокійній робочій атмосфері теплотою, сімейними розмовами та емоційністю. Будь-яка (або будь-яка) колега може бути впевнена, що саме на роботі «дівчата» зрозуміють і підтримають, обов'язково поспівчують і дадуть купу порад з їхнього власного досвіду.

У змішаному колективі виникає мало конфліктів, проте бувають «неробочі відносини», які можуть заважати не тільки виконувати свої безпосередні функції двом працівникам, а й напружувати колег. У такому середовищі складається, швидше, нейтральна позиція до колективу: робоче суспільство не є близьким чи рідним, але й різкого відчуження немає.

У чоловічому колективі зазвичай все сухо, суворо та адекватно. Чоловіки не показують своїх емоцій, страхів та нерозуміння, всі націлені на отримання результату. Для сильної половини людства робота – це засіб досягнення майбутніх цілей, а не місце, де можна обговорити проблеми, побути в центрі уваги через нові штани або просто отримати підтримку. У чоловічому колективі розвинена конкуренція, адже кожен хоче показати, що він професіонал, проте діяти потай і за спиною чоловік не буде.

Які буваютьвзаємини у колективі?

Крім поділу за ознакою статі колективи можуть відрізнятися за типами взаємовідносин. Причому найчастіше тип взаємовідносин залежить, скоріш, від начальника, ніж від підлеглих.

Колектив може бути великою та дружною сім'єю, для таких організацій характерна розвинена корпоративна культура, система підтримки соціальних ініціатив, постійні колективні вилазки, свята та концерти. Безумовно, є безліч плюсів: людина з радістю йде на роботу, колеги знають ваші хобі та ситуацію в сім'ї, проте разом із розмовами до душі розкриваються й слабкі сторони, що згодом може бути використане конкурентами. Крім того, такий колектив складно зібрати для швидкої, активної та термінової роботи.

Бувають колективи формальні. Характеристика такої організації досить коротка: люди взаємодіють один з одним мінімально, займаються виключно роботою, немає взаємодопомоги та виручки. Такий колектив дуже працездатний і виконавчий, проте часто виникає проблема плинності кадрів, адже якщо людині навіть нема кому посміхнутися протягом 8 годин на день, то до нервового зриву тут зовсім недалеко.

Бувають і змішані колективи, де люди можуть поєднувати і продуктивну роботу, і спільний колективний відпочинок. Однак варто лише порушити ставлення сторін, то колектив швидко трансформується або у формальний, або у дружній.

Поради новачкові, як побудувати взаємини в колективі

Як можна помітити, колектив – це не просто група людей, це ще й повноцінний організм, який діє по-різному, залежно від ситуації. Найкраще зрозуміти особливості колективу ще до того, як ви безпосередньо до нього увійдете. Це можна зробити при розмові з начальником (задайте кілька навідних питань) або у спілкуванні з якимсь співробітником. Але навіть якщо у вас нічого не вийшло, існують загальні правила, які допоможуть вам швидко увійти до нової робочої ситуації.

Будьте обережні в словах. Зберігайте нейтралітет у спірних ситуаціях, будьте привітні, але не надто відкриті, цікавтеся у колег, які особливості роботи на вас чекають.
Одяг на вас повинен бути стриманим, але підібраним зі смаком. Якщо дрес-код не застережено в договорі, то краще прийти в діловому костюмі.
Ніколи не пишіть доноси начальству, навіть якщо першого дня помітили жорстку провину колеги. Якщо ви промовчите, то вас мимоволі зауважують, адже ви могли наскаржитися і усунути конкурента зі шляху.
Психологія людини така, що працівник, який пробив собі дорогу на роботу через знайомих чи родичів, обов'язково зазнає загальної заздрості та осуду. Хоч ви першокласний фахівець і потрапили сюди тому, що працівник потрібен був терміново, а начальник-дядько не зміг нікого знайти крім вас, краще не говоріть про дорогу до посади.

Мине час, ви знайдете собі друзів, дізнаєтесь особливості колективу і згадуватимете свої переживання перед першим днем роботи з посмішкою, а поки дерзайте, і нове суспільство вас обов'язково прийме!

Відео на тему статті

Засновником гуманістичного спрямування у радянській педагогіці вважають О.С. Макаренко, який, провівши теоретичні та експериментальні дослідження дитячого колективу, дійшов висновку про роль колективу у формуванні та розвитку особистості. Звернемося до сформованого ним поняття колективу. Під колективом розуміється така група дітей, яку об'єднують спільні, що мають суспільно цінний зміст цілі та спільна діяльність, що організується для їх досягнення. Об'єднані єдністю мети та діяльності, члени колективу вступають у певні відносини відповідальної залежності, керівництва та підпорядкування за безумовної рівності всіх членів та їхньої однакової відповідальності перед колективом.

З цього визначення можна визначити основні ознаки колективу, до яких належать:

Наявність суспільно значимих цілей.
Послідовний розвиток цілей у результаті спільної діяльності.
Систематичне включення вихованців у різноманітну соціальну діяльність.

Практичний зв'язок колективу дітей із суспільством

Крім того, згідно з визначенням Макаренка, колективу притаманні наявність позитивних традицій та захоплюючих перспектив; атмосфера взаємодопомоги, довіри та вимогливості; розвинені критика та самокритика, свідома дисципліна та ін.

Позначимо також основні функції колективу:

Організаційна – у тому, що колектив стає суб'єктом управління своєї суспільно-корисної діяльністю.
Виховна - проявляється в тому, що колектив стає носієм та пропагандистом певних ідейно-моральних переконань.
Стимулююча – у тому, що колектив регулює поведінка своїх учасників, їхні стосунки.

Вищеназвані ознаки притаманні лише розвиненому колективу, і лише розвинений колектив може успішно виконувати свої соціальні функції. Процес становлення колективу проходить через низку етапів, які А.С. Макаренко позначив так:

Згуртування на основі одноосібної вимоги педагога до учнів

Включення методу «паралельного дії» - основним провідником вимог до особистості стає педагог, а актив колективу.

Складання системи самоврядування колективу

Як умови розвитку колективу виділяються різні види спільної діяльності, і навіть дотримання низки умов (таких як вміле пред'явлення вимог, формування здорової громадської думки, організація захоплюючих перспектив, створення й множення позитивних традицій колективного життя).

Отже, у традиціях вітчизняної гуманістичної педагогіки колектив постає як найважливіший чинник цілеспрямованої соціалізації, і навіть як чинник виховання особистості. Розглянемо, у чому виражається роль колективу розвитку особистості.

Роль колективу у розвитку особистості

p align="justify"> Одним з основних принципів реалізації теорії колективу в педагогіці є принцип формування особистості в колективі. Цей принцип розроблено основоположниками радянської педагогіки Н.К. Крупської та А.В. Луначарським. Він проголошує основною метою колективу «всебічний розвиток такої особистості, яка вміє жити в гармонії з іншими, яка вміє співдружнити, яка пов'язана з іншими співчуттям та думкою соціально». Відповідно до цієї теорії, роль колективу у розвитку особистості проявляється у наступних моментах:

Колектив є основною базою накопичення дітьми позитивного соціального досвіду, оскільки лише у шкільному колективі його освоєння спеціально планується та спрямовується.

Колектив забезпечує вихованцю можливості самовираження та самоствердження як особистості. Тільки в ньому формуються самооцінка, рівень домагань та самоповагу.

У колективі формуються суспільно значимі вміння та навички, моральні орієнтації, громадянська позиція вихованця.

Трудова діяльність за умов колективу стимулює прояв відповідальності за результати праці.

Колективна діяльність відкриває можливості для реалізації та розвитку фізичного та творчого потенціалу вихованців, їх емоційного розвитку.

Колектив відіграє дуже важливу роль у житті кожного вихованця. У ньому також задовольняються природні потреби людини у спілкуванні, у приналежності до групи собі подібних; в колективі людина може отримати підтримку та захист, а також визнання своїх досягнень та успіхів.

Колектив здатний змінювати людину.Оскільки йому доводиться вчитися і жити серед інших людей, він змушений пристосовувати до них свої бажання, прагнення, інтереси. У колективі людина має можливість по-новому подивитись себе з боку, оцінити себе і свою роль суспільстві. Колектив значною мірою стимулює творчу активність більшості своїх членів, пробуджує у них прагнення вдосконалення, першості. Відповідно до психологічної концепції персоналізації, кожній людині притаманні потреба і здатність бути особистістю. Потреба означає, що людині необхідно бути максимально представленим значущими йому якостями в життєдіяльності інших людей, здійснювати своєю діяльністю перетворення їх смислової сфери. Здатність має на увазі сукупність індивідуальних особливостей та засобів, що забезпечують задоволення потреби бути особистістю.

Становлення особистості неможливе поза колективом, оскільки її стрижневим утворенням є самооцінка, заснована значною мірою на оцінках, які людині дають людині. Тому, з вищевикладених фактів, вплив колективу особистість немає сумнівів.

Таким чином, згідно з теорією вітчизняних педагогів, повноцінне формування особистості може відбуватися тільки в колективі. Тому він є основою для виховання та навчання.

Вплив колективу в розвитку особистості

Дитячий колектив виховний вплив на особистість в умовах, коли він перетворюється на носія виховних функцій. Дослідники (В.М. Коротов та ін) виділяють три функції:

функцію організаційну – дитячий колектив стає суб'єктом управління своєю суспільно корисною діяльністю;
функцію ідейно-виховну – дитячий колектив стає носієм та пропагандистом певних ідейно-моральних переконань;
функцію стимулювання - колектив сприяє формуванню морально цінних стимулів всіх суспільно-корисних справ, регулює поведінку своїх членів, їх взаємовідносин.

Як член суспільства та колективу, вихованець змушений приймати ті правила та норми взаємин, які властиві тому чи іншому колективу. Він не може їх ігнорувати або нехтувати ними вже тому, що хоче бути прийнятим колективом, зайняти в ньому становище, що задовольняє, і ефективно здійснювати свою діяльність. Це зовсім не означає, що школяр повинен пасивно пристосовуватися до відносин, що склалися або складаються. Колектив відкриває можливості накопичення досвіду колективного поведінки у позиціях як підпорядкування, а й активного протиставлення і керівництва. Зрештою це призводить до формування таких соціально цінних якостей, як громадянськість, гуманізм, ініціативність, відповідальність, соціальна справедливість та інших. Тільки колективі формуються такі істотні особистісні характеристики, як самооцінка, рівень домагань і самоповагу, тобто. прийняття чи неприйняття себе як особистості.

Колективна життєдіяльність школярів відкриває практично необмежені можливості для реалізації фізичного та мистецького потенціалу особистості.

Роль колективу у розвитку особистості у тому, що він відкриває можливості практичного освоєння демократичних форм організації життєдіяльності. Насамперед, це реалізується через активну участь у шкільному самоврядуванні та різноманітному суспільному житті. Процеси розвитку особистості та колективу нерозривно пов'язані один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колективу, структури ділових і міжособистісних відносин, що склалися в ньому. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості та здібності зумовлюють виховну силу та вплив колективу. Зрештою колективне ставлення виражено тим яскравіше, що активніші члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні здібності у житті колективу. Слід зазначити, що твердження провідної ролі колективу у формуванні особистості було однією з основних відмінностей соціалістичної системи виховання. Те, що вітчизняна педагогіка з урахуванням концепції А.С. Макаренко, що передбачає формування особистості колективі, у роки минулого століття відмовилася від орієнтації на особистісні компоненти людини, поставивши у центр виховної діяльності колектив, оголошувалося великою перевагою і великим кроком вперед у розвитку теорії та практики виховання.

Сьогодні, коли осмислено минулий виховний досвід, стало ясно, що спроби переробити індивідуальну природу людини виявилися прямолінійними та спрощеними. Тільки гармонійне поєднання особистого та колективного найбільше відповідає зрілим уявленням про виховання. Виховання зростаючої людини як формування розвиненої особистості тепер становить одне з головних завдань сучасного українського суспільства.

Проте наявність об'єктивних умов саме собою ще вирішує завдання формування розвиненої особистості. Необхідна організація систематичного, що базується на знанні та обліку об'єктивних закономірностей розвитку особистості процесу виховання, який є необхідною та загальною формою цього розвитку. Цільова установка виховного процесу полягає в тому, щоб кожна людина формувався як особистість, що взаємодіє з оточуючими її людьми. Для цього потрібно не тільки його розумовий розвиток, удосконалення творчих можливостей, вміння самостійно мислити, оновлювати та розширювати свої знання, а й розвитку способу мислення, поглядів, почуттів, готовності до участі у спільній з іншими людьми економічній, соціальній та культурній діяльності. Отже, важливе місце у вихованні має приділятися задачі формування в людини здатності бути суб'єктом суспільних відносин, що можливе лише за умов виховання групи (колективі).

При вплив на особистість колектив використовує думку. Громадська думка постає як інструмент формування особистості дитини.

Використовуючи реальну можливість висловити критичні зауваження на адресу товаришів, відзначити їх переваги школярі переймаються свідомістю відповідальності за колектив, вчаться жити інтересами класу, розкриваючи ті чи інші недоліки, негативні сторони особистості учнів колективне обговорення сприяє активізації їх самовиховання. Суспільна думка учнівського колективу при цьому виступає дієвим стимулом його подальшого становлення та вдосконалення.

Суспільна думка колективу для підлітка є критерієм оцінки власних вчинків та власної поведінки. П.П. Блонський писав, відзначаючи вплив колективу формування особистості: дитячий колектив є величезної що виховує силою окремих своїх членам. Він регулює як суспільно-моральне поведінка своїх членів: він доходить іноді до регламентацій дрібниць, до способу до способу висловлюватися, носити шапку. Колектив виділяється окремими своїми членами. Але у разі конфлікту з колективом дитина ризикує піддатися дуже сильним заходам впливу аж до глузувань, знущань, побоїв, вигнання.

Безперервно впливаючи особистість школяра, виконуючи функції морального контролю над поведінкою особистості, думку може попередити можливі порушення норм поведінки.

Такі засоби на особистість школяра, як діяльність, змагання, навіювання, ефективно впливають нього остільки, оскільки існує певна ситуація. Що ж до суспільної думки, то вона впливає постійно, незалежно від тієї конкретної ситуації, в якій знаходиться даний школяр.

Громадська думка впливає одночасно і на свідомість, і на волю, і почуття учня.

Перебуваючи в атмосфері громадської думки колективу, школяр відчуває на собі його вплив і не є спеціально об'єктом його впливу. Але цей вплив значно збільшується, коли він стає об'єктом цілеспрямованого впливу суспільної думки колективу, вираженого у формі схвалення або засудження. Суспільне схвалення стверджує людину у своїй значущості, приносить їй моральне задоволення, натхнення, стимулює загальний підйом. Громадська думка може бути виражена в найрізноманітніших формах, наприклад: зборах, зборі, лінійці, відзначити учня, рекомендувати всьому колективу брати з нього приклад, помістити фотографію тих, хто найбільше відзначився в книгу пошани.

Позитивна оцінка колективом надає сприятливий впливом геть внутрішній світ і поведінка особистості оскільки людина живе як матеріальним задоволенням, а й душевними радощами, у тому числі чимале місце займає почуття душевного підйому, доставляемого громадським визнанням його заслуг перед колективом. Прагнення заслужити громадську похвалу зовсім не слід розглядати як вияв марнославства і себелюбство, оскільки воно харчується не егоїзмом, а виражає моральну зрілість, воно говорить про те, що людина високо ставить громадську думку, поважає, цінує її.

Проте підліткам який завжди притаманні позитивні емоції, викликані заохоченням похвалою їхніх товаришів. Реакцією може бути і заздрість, і недоброзичливість.

Закономірності розвитку колективу як групи

Освіта та розвиток малої групи зазвичай включає кілька стадій:

на першій стадії здійснюються різноманітні процедури знайомства її членів, осмислюються перспективи зближення.
Друга стадія є періодом появи зародків системи міжособистісних відносин, початком формування групової самосвідомості, зародження активу малої групи.
на третій стадії відносини між членами групи набувають стійкого характеру, йде інтенсивний процес формування групових норм і традицій, починає активно функціонувати загальну думку, групові настрої та атмосфера у групі сприяють вирішенню спільних завдань, виявляються згуртованість та злагодженість у діях її членів.
на четвертій стадії група повністю консолідується, стає спільністю з яскраво вираженим почуттям «Ми», підтримуваними всіма груповими цілями та інтересами, спрямованими на конкретний результат, проявляється ціннісно-орієнтаційна єдність, що дозволяє запобігати конфліктам.

Психологічні процеси, що протікають у малій групі:

Освіта та розвиток
Згуртування
Керівництво та лідерство
Прийняття рішень
Груповий тиск
Конфлікт

Психологічна діагностика виявлення рівня розвитку колективу (соціометрія) та соціально-психологічного клімату

Соціометрія – теорія виміру міжособистісних відносин, автором якої є американський психіатр та соціальний психолог Якоб Морено. Рідше, соціометрією називають методику вивчення внутрішньогрупових зв'язків та ієрархії у малих групах.

Однією з інновацій Морено є т.зв. соціограма. Це схема, яка є кілька концентричних кіл. Кожен із кіл відповідає кількості переваг у цій групі (що ближче до центру - тим більше переваг). Уподобання виявляються шляхом опитувань чи інших досліджень. У центр міститься найбільш популярний член групи (або кілька членів), далі - менш популярні, в міру спадання, аж до ізгоїв (крайнє, зовнішнє коло). Між індивідами прокреслюються лінії зі стрілками, що позначають взаємну чи односторонню симпатію чи антипатію. Повторні виміри, проведені у тій групі, дозволяють досліджувати динаміку відносин.

Модифікований варіант соціометрії може застосовуватися і для дослідження більших груп, наприклад, організацій чи груп населення.

Соціометрична процедура може мати на меті:

а) вимірювання ступеня згуртованості-роз'єднаності групи;
б) виявлення «соціометричних позицій», тобто співвідносного авторитету членів групи за ознаками симпатії-антипатії, де на крайніх полюсах виявляються «лідер» групи та «відкинутий»;
в) виявлення внутрішньогрупових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких може бути свої неформальні лідери.

Використання соціометрії дозволяє проводити вимірювання авторитету формального та неформального лідерів для перегрупування людей у командах так, щоб знизити напруженість у колективі, що виникає через взаємну ворожість деяких членів групи. Соціометрична методика проводиться груповим методом, її проведення не потребує великих тимчасових витрат (до 15 хв.). Вона дуже корисна у прикладних дослідженнях, особливо у роботах щодо вдосконалення відносин у колективі. Але вона є радикальним способом вирішення внутрішньогрупових проблем, причини яких слід шукати над симпатіях і антипатіях членів групи, а глибших джерелах.

Надійність процедури залежить насамперед від правильного відбору критеріїв соціометрії, що диктується програмою дослідження та попереднім знайомством зі специфікою групи.

Загальна схема процесів при социометрическом дослідженні у наступному. Після постановки завдань дослідження та вибору об'єктів вимірювань формулюються основні гіпотези та положення щодо можливих критеріїв опитування членів груп. Тут може бути повної анонімності, інакше соціометрія виявиться малоефективною. Вимога експериментатора розкрити свої симпатії та антипатії нерідко викликає внутрішні труднощі у опитуваних і проявляється у деяких людей у небажанні брати участь в опитуванні. Коли питання чи критерії соціометрії обрані, вони заносяться на спеціальну картку або пропонуються в усному вигляді на кшталт інтерв'ю. Кожен член групи зобов'язаний відповідати на них, вибираючи тих чи інших членів групи в залежності від більшої чи меншої схильності, переваги їх у порівнянні з іншими, симпатій або, навпаки, антипатій, довіри чи недовіри тощо.

Членам групи пропонується відповісти на питання, які дають можливість виявити їх симпатії та антипатії один до одного, до лідерів, членів групи, яких група не приймає. Дослідник зачитує два питання: а) та б) і дає піддослідним таку інструкцію: «Напишіть на папірцях під цифрою 1 прізвище члена групи, якого Ви обрали б у першу чергу, під цифрою 2 - кого б Ви обрали, якби не було першого, під цифрою 3 – кого б Ви обрали, якби не було першого та другого». Потім дослідник зачитує питання про особисті стосунки і проводить інструктаж.

З метою підтвердження достовірності відповідей дослідження може проводитись у групі кілька разів. Для повторного дослідження беруться інші питання.

Недоліком непараметричної процедури є велика можливість отримання випадкового вибору. Деякі випробувані, керуючись особистим мотивом, нерідко пишуть у опитувальниках: «вибираю всіх».

Аналіз подібних випадків змусив деяких дослідників спробувати змінити процедуру застосування Методу і таким чином знизити ймовірність випадкового вибору. Так народився другий варіант – параметрична процедура з обмеженням числа виборів. Випробуваним пропонують вибирати суворо фіксоване число з усіх членів групи. Наприклад, у групі з 25 чоловік кожному пропонують вибрати лише 4 або 5 осіб. Величина обмеження числа соціометричних виборів отримала назву "соціометричного обмеження" або "ліміту виборів". Багато дослідників вважають, що введення «соціометричного обмеження» значно перевищує надійність соціометричних даних та полегшує статистичну обробку матеріалу.

Недоліком параметричної процедури є неможливість розкрити різноманіття взаємин у групі.

Соціометрична картка або Соціометрична анкета складається на заключному етапі розробки програми. У ній кожен член групи повинен вказати своє ставлення до інших членів групи за виділеними критеріями (наприклад, з точки зору спільної роботи, участі у вирішенні ділового завдання, проведення дозвілля, у грі тощо) Критерії визначаються залежно від програми даного дослідження : чи вивчаються відносини у виробничій групі, групі дозвілля, у тимчасовій чи стабільній групі.

Коли соціометричні картки заповнені та зібрані, починається етап їхньої математичної обробки. Найпростішими способами кількісної обробки є табличний, графічний та індексологічний.

Розвиток особистості- процес закономірного зміни особистості як системної якості індивіда внаслідок його соціалізації. Маючи природні анатомо-фізіологічні передумови до становлення особистості, в процесі соціалізації дитина вступає у взаємодію з навколишнім світом, опановуючи досягненнями людства. Здатності, що складаються в ході цього процесу, і функції відтворюють в особистості історично сформовані людські якості. Опанування дійсністю в дитини здійснюється у його діяльності за допомогою дорослих: цим процес виховання є провідним у розвитку його особистості. Р. л. здійснюється у діяльності, керованої системою мотивів, властивих даної особистості. Діяльнісно-опосередкований тип взаємовідносин, що складається у людини з найбільш референтною групою (або особою), є визначальним (провідним) фактором Р. л. За А.В. Петровському, як передумову і результат Р. л. виступають потреби. При цьому постійно виникає внутрішнє протиріччя між потребами, що зростають, і реальними можливостями їх задоволення.

Роль колективу у розвитку особистості учня

Дитячий колектив – основна база накопичення дітьми позитивного соціального досвіду. Досвід набуває вихованець у сім'ї, через спілкування з однолітками у неорганізованих позашкільних умовах, через засоби масової інформації, читання книг та інші джерела. Однак лише у колективі його освоєння спеціально планується та направляється педагогами-професіоналами. Дитина з вступом до школи стає членом багатьох колективів, частина з яких вона обирає самостійно (гуртки, секції тощо), а членом інших і перш за все класного колективу вона стає через певні умови. Як член суспільства та колективу вихованець змушений приймати ті правила та норми взаємин, які властиві тому чи іншому колективу. Він не може їх ігнорувати або нехтувати ними вже тому, що хоче бути прийнятим колективом, зайняти в ньому становище, що задовольняє, і ефективно здійснювати свою діяльність. Це зовсім не означає, що школяр пасивно повинен пристосовуватися до відносин, що склалися або складаються. Якщо він переконаний у своїй правоті, він має зайняти активну позицію і не лише висловлювати свою точку зору, протилежну думці більшості, а й відстоювати її перед колективом. Таким чином, колектив відкриває можливості накопичення досвіду колективної поведінки у позиціях підпорядкування, активного протиставлення та керівництва. Зрештою, це має призвести до формування таких соціально цінних якостей, як громадянськість, гуманізм, ініціативність, відповідальність, соціальна справедливість та ін.

Виявляючи соціальну активність, кожен вихованець сприймає собі колектив як арену для самовираження і самоствердження себе як особистості. Завдяки педагогічному керівництву колективної життєдіяльністю прагнення утвердитись у своїх очах та очах однолітків знаходить у колективі сприятливий ґрунт. Тільки колективі формуються такі суттєві особистісні характеристики, як самооцінка, рівень домагань і самоповагу, тобто. прийняття чи неприйняття себе як особистості.

Виховний колектив, за визначенням І.Ф.Козлова, який спеціально досліджував творчість А. С. Макаренка, - це науково організована система дитячого життя, що виховує. Організація колективної навчально-пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної діяльності та спілкування створює умови для формування та вправ у прояві інтелектуальної та моральної свободи. Тільки колективної життєдіяльності формуються інтелектуально-моральні орієнтації особистості, її громадянська позиція і низку суспільно значимих умінь і навичок.

Нічим не замінна роль колективу організації праці дітей. У разі колективу вона стимулює прояв взаємовідповідальності за кінцеві результати праці, взаємодопомоги. Через участь у трудових справах вихованці включаються до економічних відносин і стають їх активними учасниками. Школярі дізнаються про економічні проблеми підприємств, орендних та підрядних колективів. Пізнання практичної економіки, поєднане з участю праці на підприємствах, у трудових колективах, забезпечує виховання в дітей віком колективізму і творчого ставлення до праці.

Колективна життєдіяльність школярів відкриває практично необмежені можливості для реалізації фізичного та мистецького потенціалу особистості. Фізкультурно-оздоровча та художньо-естетична діяльність, що організується в умовах вільного спілкування, стимулює змістовний обмін духовними цінностями, формування естетичного ставлення до дійсності, оволодіння широким спектром спеціальних знань, умінь та навичок. Ці види діяльності сприяють емоційному розвитку вихованців, викликаючи почуття колективного співпереживання, співчуття, спільного відчуття емоційно-моральної атмосфери та її співтворчості.

Роль колективу у розвитку особистості у тому, що він відкриває можливості практичного освоєння демократичних форм життєдіяльності. Насамперед це реалізується через участь у шкільному самоврядуванні та різноманітному суспільному житті. Педагогічно орієнтований колектив створює сприятливі змогу формування соціально цінної особистості та прояви її индивидуальности.

Але сьогодні зміст виховної роботи поступово перебудовується щодо колективу. Він більше не вважається головним дисциплінарним органом, підмогою вихователя у вирішенні проблем, що виникають. Так, безперечно, дітей потрібно виховувати жити разом, співпрацювати, спільно вирішувати проблеми, що виникають. Але жодна вільна, незалежна людина не підкоряється жодному колективу. Цим принципово відрізняється погляд на демократичне виховання та виховання колективістське, здатне, як тепер багато хто визнає, лише придушувати особистість, а не піднімати її духовні, моральні сили.

Спрямованість школи у демократичне майбутнє - запорука оновлення змісту та способів виховання, що відкриває шляхи від:

нівелювання особистості до її різнобічного розвитку;
заучування догм до пізнання та перетворення світу;
авторитарності та відчуженості до гуманності та співробітництва.

Як практично має бути організоване виховання для здійснення цих ідей? Сьогодні мало повідомити вихованця: людина має отримати розумове, моральне, естетичне тощо. д. виховання. У нього неминуче виникають практичні питання – навіщо це потрібно, що це дає? У зарубіжних виховних системах саме ця практична сторона виходить першому плані і є потужним стимулом позитивного ставлення до змісту виховання. Вихователь повинен знати відповідь на це питання та вміти переконливо пояснити своїм вихованцям переваги виховання, щоб у них не залишилося й тіні сумніву.

Вікові особливості взаємовідносин особистості та колективу

Дошкільний вік. Закладаються основні стереотипи соціальної поведінки особистості. Засвоєння норм і правил міжособистісних відносин відбувається у взаємодії з однолітками. Відсутність особистого соціального досвіду спонукає дітей у діях орієнтуватися на думку більшості («Я як все»). Норми міжособистісних відносин перебувають у стадії формування. Симпатії та антипатії обумовлені тим, якою мірою одноліток відповідає соціальному стандарту, який формується на основі оцінок дорослих та взаємооцінок однолітків. Відбувається накопичення та закріплення у реальній взаємодії норм співробітництва.
Молодший шкільний вік.Взаємини з однолітками будуються з урахуванням встановлених правил поведінки дітей цього віку. Домінуючими підставами оцінок одне одного є рольові, а чи не особистісні характеристики. У процесі навчальної діяльності учні демонструють свої можливості та отримують громадську оцінку з боку вчителя та однокласників. Взаємооцінки переважно залежить від цього, як до тим чи іншим учням належить вчитель.
Підлітковий вік.Характеризується активним формуванням образу Я. Взаємини з однолітками стають більш вибірковими, стабільними і залежними від дорослих. Підвищується роль моральних показників у взаємооцінках. Морально-вольові якості однолітків стають найважливішою основою переваг, статус особистості визначається її вольовими та інтелектуальними властивостями. Емоційні зв'язки в колективі настільки значущі, що їх порушення призводить до психологічних зривів та дискомфорту. Норми взаємовідносин підлітків більшою мірою регулюють їхню поведінку.

Підліток зазвичай має різні групи спілкування: сім'я, класний колектив, дружня компанія і т.п. Якщо цілі та цінності цих груп не суперечать одна одній, формування особистості підлітка має безконфліктний характер. В іншому випадку, несумісність цілей і цінностей таких груп призводить до внутрішнього конфлікту у розвитку дитини. У багатьох сфер спілкування підліток виділяє авторитетну собі групу, з вимогами якої він вважається і думку якої орієнтується у значних собі ситуаціях. Якщо педагог спирається авторитет «значного кола спілкування», це посилює ефект його виховних впливів. Особливої значущості набувають почуття товариства та взаємодопомоги.

Ранній юнацький вік. Спілкування з однолітками стає, по-перше, найважливішим джерелом інформації, яка не повідомляється дорослим; по-друге, умовою формування ціннісних орієнтацій; по-третє, специфічним видом емоційного контакту, необхідного у розвиток емоційно-чуттєвої сфери особистості. Домінує потреба у визнанні та цінується насамперед взаєморозуміння.

Моделі відносин особистості та колективу

Особистість підпорядковується вимогам колективу та приймає його цінності

природно та добровільно;
поступається як зовнішньої переважаючою силою;
намагається зберігати свою незалежність та індивідуальність, підкоряючись колективу лише зовні, формально;
відкрито пручається, конфліктує.

Гармонізація відносин особистості та колективу

повна єдність вимог та цінностей;
співіснують, дотримуючись формальних взаємин;
встановлюється подвійна система цінностей.

Особистість підпорядковує собі колектив – неформальне лідерство.

Етапи входження особистості колектив (по А.В.Петровскому):

Адаптація особистості колективі – активне засвоєння особистістю які у колективі і цінностей. Привнісши із собою у колектив усе, що становить його індивідуальність, суб'єкт неспроможна проявити себе повною мірою, доки освоїть які у колективі норми й способи діяльності.
Індивідуалізація – породжується протиріччям між досягнутою особистістю адаптацією в колективі та незадоволеною потребою у персоналізації, прагненні «заявити» про себе, викликати інтерес до своєї особистості.
Інтеграція особистості колективі – колектив приймає особистість, оцінює її індивідуальні особливості, а особистість встановлює відносини співробітництва з членами колективу. У цей момент особистість має можливість найповніше проявити свою індивідуальність та творчий внесок у колектив.

Соціалізація (від латів. socialis - суспільний) - процес засвоєння індивідом соціального досвіду, системи соціальних зв'язків та відносин. У процесі соціалізації людина набуває переконань, суспільно схвалюваних форм поведінки, необхідних їй для нормального життя в суспільстві. Під соціалізацією слід розуміти весь багатогранний процес засвоєння досвіду суспільного життя та суспільних відносин.

Соціалізація відноситься до тих процесів, за допомогою яких люди навчаються жити спільно та ефективно взаємодіяти один з одним. Вона передбачає активну участь самої людини у освоєнні культури людських відносин, у формуванні певних соціальних норм, ролей та функцій, придбанні вмінь та навичок, необхідних для їх успішної реалізації. Соціалізація включає пізнання людиною соціальної дійсності, оволодіння навичками практичної індивідуальної та групової роботи. Процеси соціалізації досліджені головним чином дитячою та соціальною психологією. Визначальне значення для процесів соціалізації має суспільне виховання.

Як джерела соціалізації індивіда виступають:

А) передача культури через сімейний ін. соціальні інститути, насамперед через систему освіти, навчання та виховання;
В) взаємний вплив людей у процесі спілкування та спільної діяльності;
С) первинний досвід, пов'язаний з періодом раннього дитинства, з формуванням основних психічних функцій та елементарних форм суспільної поведінки;
Д) процеси саморегуляції, співвідносні з поступовою заміною зовнішнього контролю на внутрішній самоконтроль за активного освоєння індивідом соціальних норм.

Процес соціалізації можна охарактеризувати як поступове розширення в міру набуття індивідом соціального досвіду сфери його спілкування та діяльності, як процес розвитку саморегуляції та становлення самосвідомості та активної життєвої позиції. Як інститути соціалізації розглядаються сім'я, дошкільні заклади, школа, трудові та інші колективи. p align="justify"> Особлива роль у соціалізації індивіда відводитися розвитку та множенню контактів з іншими людьми в умовах суспільно значущої спільної діяльності. У процесі соціалізації людина збагачується суспільним досвідом і індивідуалізується, стає особистістю, набуває здатність і можливість бути не тільки об'єктом, а й суб'єктом соціальних впливів, у діяльності здійснюючи значні перетворення мотиваційної сфери інших людей, впливаючи на їхню соціалізацію.

Дитячий колектив- Це особливе соціальне явище, історично обумовлене ступенем розвитку суспільства. Завдання суспільства стосовно дитячого колективу, його виховні цілі визначаються характером суспільних відносин та місцем дітей, які займають у системі цих відносин. Дитячий колектив характеризується сукупністю ознак як загальних будь-якого колективу, і специфічних, визначальних його особливості. З психологічної точки зору він являє собою суспільний організм, у системі якого формуються зв'язки індивідів, що розвиваються, йде психічний розвиток дитини, становлення його як особистості. Головною відмінністю дитячого колективу є спрямованість цілей, передбачених дорослими при об'єднанні дітей та побудові їх відносин. При цьому дитячий колектив складає умову та інструмент здійснення виховної функції, а також процесу соціалізації. Будучи умовою найактивнішого та цілеспрямованого впливу суспільства на особистість, колектив сам виконує виховні функції стосовно своїх членів. Як основне завдання виступає виховання особистості формування соціальної спрямованості відносин у колективі учнів. Своєрідність дитячого колективу у тому, що у ньому у концентрованому вигляді виражені основні суспільні відносини. Він є специфічним соціальним середовищем, у якому як формується, а й розгортаються, якісно змінюються все відносини дітей. Особлива пластичність суб'єкта забезпечує активний вплив колективу нею. Саме колектив створює можливість найбільш цілеспрямованого формування стійких моральних якостей дитини шляхом присвоєння їм норм суспільного життя, діяльності.

Рівень психічного розвитку, його особливості різних вікових щаблях якісно змінюються, що знаходить свій відбиток при побудові відносин усередині дитячого колективу. У процесі розвитку діти входять у різноманітні види спільної діяльності, виконуваної різних дитячих об'єднаннях. У цій спільній діяльності моделюються види діяльності дорослих людей, їх суспільні відносини. Проте можливості психологічного впливу різних дитячих об'єднань на процес соціалізації різні. Тільки з урахуванням певних видів діяльності, одержують розвиток певних вікових етапах становлення дитині, формується розвинений дитячий колектив (на відміну дитячого конгломерату, об'єднання та інших.). Розвинений дитячий колектив характеризується спільністю цілей та адекватних мотивів змістовної спільної діяльності, що має суспільно корисну спрямованість у різних формах (навчальна, організаційно-суспільна, трудова, художня, спортивна та ін.)

Фактично всі діти шкільного віку включені до спеціально організованої з урахуванням їх психологічних та вікових особливостей різноманітної діяльності. У цьому важливо таке цілеспрямоване побудова спільної прикладної діяльності школярів, щоб у її складалися оптимальні можливості у розвиток розгорнутих відносин дітей, забезпечуючи цим нормальну соціалізацію індивіда.

airvo.ru