Раїса Ткаченка
Есе «Спеціальна освіта та інклюзивна освіта – рівні рівних можливостей»

Працюючи в Ачинській корекційній загальноосвітнійшколі-інтернаті I виду 19 років, я зробила висновок про те, що спеціальна освіта та інклюзивна освіта – це не рівні рівних можливостей. Спочатку треба визначити, що означає спеціальна освіта, а що інклюзивне.

Спеціальна освіта – дошкільна, загальне та професійне освіта, для отримання якого особам з особливими освітнімипотребами створюються спеціальні умови.

– процес спільного виховання та навчання всіх дітей, незалежно від своїх фізичних, психічних, інтелектуальних та будь-яких інших особливостей у загальній системі освітиразом зі своїми однолітками за місцем проживання у масовій загальноосвітній школі, де враховуються їх особливі освітні потреби, створюються умови відповідно до особливих потреб і виявляється необхідна спеціальна підтримка.

Грунтуючись на вже накопиченому досвіді роботи, хочу зазначити, що перш ніж впроваджувати будь-які нововведення спільного навчання дітей з ОВЗ та здорових дітей, необхідно створити міцну нормативно-правову та матеріальну базу. Можна побудувати пандуси та перебудувати туалети, навчити вчителів бути гнучкішими, помістити в серці кожного дорослого поняття інклюзії, але якщо не ухвалити нормативні документи, вже завтра з цією моделлю не буде чого робити.

На мою думку, при впровадженні моделі інклюзивної освітимає бути створена освітня вертикаль: дитячий садок - школа - заклад додаткового освіти- Заснування професійної підготовки. Відразу постає питання про необхідність закону, який регламентував би умови спільного навчання дітей-інвалідів та звичайних дітей на всіх ступенях освіти. Скільки людей має бути у групі та скільки з них з ОВЗ? Діти з якими діагнозами навчатимуться у змішаних групах? І що знову робити тим, хто не може вийти зі стінок квартири. Інформативні джерела повідомляють про те, що кількість дітей-інвалідів у інклюзивнийшколі буде обмежено – не більше 10% на всю школу та не більше трьох осіб – в одному класі. У інклюзивнийшколі не може бути 50% дітей з обмеженими можливостями здоров'ятому що тоді це буде не інклюзивна школа, а спеціалізована, 10% – це показник, рекомендований психологами.

Виникає питання фінансування. Інклюзивнашкола фінансуватиметься як звичайна загальноосвітня? Але ж витрати школи, яка взяла на себе місію з навчання особливих дітей, ніяк не покладеться на цей норматив. Виникає питання оплати праці педагогів у групах, де спільно навчаються різні категорії дітей.

На сьогоднішній день найважливішим завданням є виявлення всіх зацікавлених сторін з їхніми інтересами та потребами. Усі труднощі, сумніви, побоювання, здивування, непорозуміння, почуття замішання всіх зацікавлених (а також незацікавлених)осіб необхідно виявити та позначити. А побоювань і сумнівів буде багато і щоб процес інклюзії став успішним, їх потрібно вирішити.

Зі свого боку хочеться додати, що без спеціально навченого фахівця, сурдопедагога (якщо йдеться про глухих дітей) інклюзивнашкола обійтись не зможе. Сурдопедагог може надати інформацію та проконсультувати з багатьох питань, наприклад, як користуватись слуховими апаратами, кохлеарними імплантами. Сурдопедагог допоможе скласти програму розвитку дитини, надавати підтримку сім'ї та грати сполучну роль між будинком та освітньою установою.

І, на закінчення, хочеться відзначити наступне: звичайно ж, чудово, що сьогодні порушується питання про інклюзивну освіту, яке дасть можливістьз розвитком інтеграції дітей у школі змінювати ставлення дорослих до проблеми дітей-інвалідів у суспільстві, де вони мають бути рівними серед рівнихне на папері та в гаслах, а в реальному світі.

Публікації на тему:

Ділова гра «Інклюзивна освіта»Ціль: підвищення психолого-педагогічної компетенції педагогів з проблеми інклюзивної освіти. Обладнання: Дошка, крейда, аркуші паперу.

Анятия з такими дітьми дуже довгі і кропіткі. але при цьому не треба забувати, що за новими законами ФГОС вони на рівних правах можуть прибувати.

Інклюзивне освіту як інноваційний проект у системі дошкільного образованияВ умовах модернізації російської освіти, що торкнулося.

УДК 373.2 РЕАЛІЗАЦІЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ВИХОВАННЯ В ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ Є. А. Кукушкіна, спеціаліст із соціальної роботи ГБУ.

Інклюзивна освіта та дітки з ОВЗ.Доброго дня, шановні колеги! Хотілося б поговорити з вами про інклюзивну освіту дошкільнят і про дітей з ОВЗ. Як ви вважаєте, правильно.

Інклюзивна освіта – проблеми та шляхи реалізації.Інклюзивне освіту вирішує нині дуже великий спектр питань. Працюючи, за новими освітніми стандартами педагогічний.

Тест для підсумкової атестації (залік) з курсу «Інклюзивна освіта»

1. Виберіть правильну відповідь: Спільне навчання та виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:

інклюзіяБ) інтеракція,

індивідуалізація.

2. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія є:

A) форму співробітництва;

Б) окремий випадок інтеграції;

B) стиль поведінки.

3. Виберіть правильну відповідь: Розрізняють два види інтеграції:

внутрішню та зовнішню,

Б) пасивну та творчу,

освітню та соціальну.

4. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія, тобто «включена освіта», що передбачає включення

дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються, - це:

A) групова інтеграція,

Б) освітня інтеграція,

B) комунікація.

5. Виберіть правильну відповідь: Соціальна інтеграція має бути забезпечена:

A) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку,

Б) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці,

B) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах.

6. Виберіть правильну відповідь: Вперше теоретичне обґрунтування інтегрованого навчання було

працях вітчизняного вченого:

А.Н, Леонтьєва, Б) С.Л Рубінштейна,

Л.С. Виготського.

7. Виберіть правильну відповідь: Першою країною у сфері впровадження у педагогічну практику Інте (інклюзивної) освіти стала:

Великобританія,Б) Росія,

Франція.

8. Виберіть правильну відповідь: У 70-ті р.р. XX ст. у країнах зап. та східної Європи відзначаються перші преце, закриття корекційних установ, через:

A) відсутності дітей з ОВЗ,

Б) переведення дітей з ОВЗ до дитячих садків та шкіл загального типу,

B) навчання дітей з ОВЗ вдома.

9. Виберіть правильну відповідь: У Росії перший експериментальний досвід спільного навчання дітей та порушеним розвитком з'являється у:

60-ті р.р. XX ст., Б) 90-ті р.р.XX .,

70-ті р.р. XX ст.

10. Виберіть правильну відповідь: У Росії в першому експериментальному досвіді спільного навчання дет нормальним і порушеним розвитком брали участь діти дошкільного віку з порушенням:

зорового аналізатора,

Б) інтелекту,

слухового аналізатора

11. Виберіть правильну відповідь: У разі «включеного освіти» дитина з ОВЗ поставлений перед необхідністю опанувати держ. освітнім стандартом нарівні з такими, що нормально розвиваються:

А) інклюзія не може мати масового характеру,

Б) інклюзія повинна мати масовий характер,

12. Виберіть правильну відповідь: Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого (навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта є найбільш прийнятною для:

дітей із руйнуванням опорно-рухового апарату,

Б) дітей із порушенням інтелекту,

дітей з ОВЗ, із якими було рано розпочато корекційно-педагогічна робота.

13. Виберіть правильну відповідь: Який з наступних принципів не стосується принципів вітчизняного (інклюзивного) навчання:

A) інтеграція через ранню корекцію;

Б) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожній інтегрованій дитині;

B) інтеграція через обґрунтований вибір дітей для інтегрованого навчання;

Г) діагностична інформація має бути представлена ​​наочно, у вигляді графіків, малюнків.

13. Виберіть правильну відповідь: побудова між освітніми установами різних рівнів, типів та взаємодії, при якій забезпечується вибір та передбачуваність індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, будується взаємодоповнювана система психолого-педагогічного
супроводу освіти дитини та її сім'ї, називається:

інклюзивна освітня вертикаль,

Б) інклюзивна освітня горизонталь,

інклюзивна освітня паралель.

г)

14. Виберіть правильну відповідь: На другому ступені інклюзивної вертикалі виховання та соціалізація дитини
обмеженими можливостями здоров'я здійснюються у межах:

загальноосвітньої середньої школи,

Б ) дошкільних закладів,

сім'ї.

15. Виберіть правильну відповідь: Завершальним рівнем інклюзивної вертикалі стає етап:

A)профорієнтації випускників шкіл з обмеженими можливостямиздоров'я у сфері виникнення професійних інтересів та виборів,

Б) супроводження комплексними психолого-педагогічною діагностикою та корекційною допомогою для адаптації у середовищі здорових однолітків,

B) ранньої інтеграції дітей з порушеннями у розвитку до дитячих дошкільних закладів.

16. Виберіть правильну відповідь: Створення системи полісуб'єктної взаємодії передбачає створення:

а) інклюзивної горизонталі,

б) інклюзивної вертикалі.

17. Виберіть правильну відповідь: Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:

A) юності,

Б) раннього дитинства,

B) молодшого шкільного віку.

18. Виберіть правильну відповідь: Безперервна вертикаль інклюзивної освіти реалізується за умов: дитина, яка потрапила в інтегративне середовище в ранньому віці, не повинна бути позбавлена ​​суспільства звичайних однолітків ні на якому етапі свого дорослішання. Виберіть назву умови:

комплексність безперервність,

Б) крокової доступності,

єдності, цілей.

19. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку умову безперервної вертикалі інклюзивної освіти йдеться: всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом як усередині своєї вертикалі, так і за видовим різноманіттям; інформація про розвиток дитини на кожному щаблі освітньої
вертикалі фіксуватиметься у його індивідуальній карті («карта розвитку»).

A) наступності,

Б) професійної компетентності,

B) крокової доступності.

20. Виберіть правильну відповідь: Підхід передбачає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах, називається:

розширення доступу до освіти;

Б) інтеграція;

мейнстрімінг;

21. Виберіть правильну відповідь: Згідно з концепцією СФГОС, який із компонентів розглядається у структурі освіти учнів з ОВЗ як накопичення отенційних можливостей для їх активного реалізу! сьогодення та майбутнє.

А) компонент "життєвої компетенції",

Б) "академічний" компонент.

22. Виберіть правильну відповідь: У СФГОС виділено освітніх областей:

Б) 4

23. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку з освітніх областей СФГОС йдеться: знання про людину в соціумі та практика осмислення того, що відбувається з самою дитиною та іншими людьми, взаємодії з близьким та далеким соціальним оточенням:

А) природознавство,

Б) мистецтво,

в)

Вступ

Глосарій

Концепція розвитку інклюзивної освіти у Центральному адміністративному окрузі

Положення про класи інклюзивного (включеного) навчання у загальноосвітній установі

Положення про діагностичний клас у спеціальному (корекційному) освітньому закладі VIII виду

Тьютор «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти»

Орієнтовна посадова інструкція педагога супроводу дітей з особливими освітніми потребами (тьютора)

Діагностична карта для виявлення синдрому дефіциту уваги у дітей

Створення умов адаптації до навчання першокласників в інклюзивному класі

Прийоми, що сприяють підвищенню мотивації молодших школярів (продовження)

Робота у малих групах

Система контролю у навчальному процесі

Особливості при користуванні людьми, що пересуваються за допомогою інвалідного візка

Сучасний вчитель: хто він?

Діти з особливими освітніми потребами (таблиця )

Вступ

Інклюзія в освіті – це процес, здійснення якого передбачає не лише технічну та організаційну зміну системи, але зміну філософії освіти.

Інклюзивна школа:

1. розглядає різноманітність культур як нову реальність;

2. повинна забезпечувати доступ до знань, навичок та інформації;

3. зберігає індивідуалізацію процесу навчання;

4. передбачає використання командного стилю роботи;

5. працює у співпраці з сім'ями, державними та громадськими організаціями;

6. очікує успіхів у навчанні від кожного свого учня;

7. сприяє соціальному розвитку суспільства.

Глосарій

Інклюзивне(франц. inclusif - що включає в себе, від лат. include - укладаю, включаю) або включена освіта- Термін, що використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (масових) школах. В основу інклюзивної освіти покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, що забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, які мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освіта – процес розвитку загальної освіти, який передбачає доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

Спеціальна освіта- дошкільна, загальна та професійна освіта, для здобуття якої особам з обмеженими можливостями здоров'я створюються спеціальні умови для здобуття освіти;

Особа з обмеженими можливостями здоров'я- особа, яка має фізичний та (або) психічний недоліки, що перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для здобуття освіти;

Нестача- фізичний чи психічний недолік, підтверджений психолого-медико-педагогічною комісією щодо дитини.

Фізичний недолік- підтверджений в установленому порядку тимчасовий чи постійний недолік у розвитку та (або) функціонуванні органу (органів) людини або хронічні соматичне чи інфекційне захворювання.

Психічний недолік- підтверджений в установленому порядку тимчасовий або постійний недолік у психічному розвитку людини, включаючи порушення мови, емоційно-вольової сфери, у тому числі аутизм, наслідок ушкодження мозку, а також порушення розумового розвитку, у тому числі розумова відсталість, затримка психічного розвитку, які створюють труднощі в навчанні;

Складний недолік- сукупність фізичних та (або) психічних недоліків, підтверджених у встановленому порядку;

Тяжкий недолік- підтверджений в установленому порядку фізичний або психічний недолік, виражений такою мірою, що освіта відповідно до державних освітніх стандартів (у тому числі спеціальних) є недоступною і можливості навчання обмежуються отриманням елементарних знань про навколишній світ, набуттям навичок самообслуговування та набуттям елементарних трудових навичок чи отриманням елементарної професійної підготовки;

Спеціальні умови для здобуття освіти- умови навчання (виховання), у тому числі спеціальні освітні програми та методи навчання, індивідуальні технічні засоби навчання та середовище життєдіяльності, а також педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, без яких неможливе (утруднене) освоєння загальноосвітніх та професійних освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я;

Інтегроване навчання- спільне навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я та осіб, які не мають таких обмежень, шляхом створення спеціальних умов для здобуття освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я; освітній заклад загального призначення – освітній заклад, створений для навчання осіб, які не мають обмежень за станом здоров'я для здобуття освіти;

Спеціальний освітній заклад– освітній заклад, створений для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я; спеціальний освітній підрозділ- структурний підрозділ навчального закладу загального призначення, створений для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я; освітній заклад інтегрованого навчання- освітня установа загального призначення, в якій створені спеціальні умови для здобуття освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я спільно з особами, які не мають таких обмежень; навчання вдома- освоєння загальноосвітніх та професійних освітніх програм особою, яка станом здоров'я тимчасово або постійно не відвідує освітню установу, при якій навчання здійснюється вдома педагогічними працівниками відповідних освітніх установ, у тому числі з використанням дистанційних засобів навчання.

*Концепція розроблена окружним Ресурсним центром ЦППРіК «Тверський»

ПОЛОЖЕННЯ
Про класи інклюзивного (включеного) навчання
у загальноосвітньому закладі*

Інклюзивна освітаставить своєю основною метою забезпечення рівного доступу до здобуття того чи іншого виду освіти та створення необхідних умов для досягнення успіху в освіті всіма без винятку дітьми незалежно від їх індивідуальних особливостей, колишніх навчальних досягнень, рідної мови, культури, соціального та економічного статусу батьків, психічних та фізичних можливостей.

Інклюзивне (включене) навчання – диференційоване навчання із створенням умов розвитку кожної дитини , при якому в освітній простір включено дітей з особливими освітніми потребами .

загальні положення

1.1. Класи інклюзивного навчання (далі інклюзивні класи) відкриваються в загальноосвітніх установах з метою створення цілісної системи, що забезпечує оптимальні умови для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей з особливими освітніми потребами відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, рівня актуального розвитку, стану соматичного та нервово -Психічного здоров'я.

1.2. Під особливими освітніми потребами маються на увазі труднощі соціальної адаптації та неможливість оволодіння дитиною знаннями, вміннями та навичками, визначеними у державному стандарті загальної освіти без спеціально створених умов.

1.3. Система роботи в інклюзивних класах має бути спрямована на вирішення наступних завдань:

створення єдиного освітнього середовища для дітей, які мають різні стартові можливості;

Розвиток потенційних можливостей дітей з особливостями психофізичного розвитку у спільній діяльності зі здоровими однолітками;

Формування життєво значимого досвіду та цілеспрямований розвиток у дітей когнітивних, мовних, моторних, соціальних здібностей, що дозволяють знизити залежність дитини від сторонньої допомоги та підвищити соціальну адаптацію;

Забезпечення ефективності процесів корекції, адаптації та соціалізації дітей з особливостями розвитку на етапі шкільного навчання;

Організація системи ефективного психолого-педагогічного супроводу процесу інклюзивної освіти через взаємодію діагностико-консультативного, корекційно-розвивального, лікувально-профілактичного, соціально-трудового напрямів діяльності;

Компенсація недоліків дошкільного розвитку;

Подолання негативних особливостей емоційно-особистісної сфери через включення дітей до успішної діяльності;

Постійне підвищення мотивації дитини на основі її особистої зацікавленості та через усвідомлене ставлення до позитивної діяльності;

Охорона та зміцнення фізичного, нервово-психічного здоров'я дітей;

Соціально-трудова адаптація та інтеграція у суспільство школярів з особливими освітніми потребами;

Надання консультативної допомоги сім'ям, які виховують дітей особливими освітніми потребами, включення законних представників у процес навчання та виховання дитини, формування у них адекватного ставлення до особливостей її розвитку, вироблення оптимальних підходів до проблем сімейного виховання;

Підвищення ролі сім'ї у вихованні та розвитку своєї дитини;

Зміна суспільної свідомості стосовно дітей із особливими освітніми потребами.

2. Організація та функціонування інклюзивних класів

2.1. Інклюзивні класи можуть бути організовані у всіх видах загальноосвітніх установах, що реалізують освітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) освіти, які створили спеціальні умови для перебування та навчання дітей з особливими освітніми потребами.

2.2. Інклюзивні класи відкриваються виходячи з наказу начальника ЦОУО ДО м. Москви та наказу директора загальноосвітньої установи.

2.3. Діти приймаються до інклюзивного класу лише за згодою батьків (законних представників). Діти з особливими освітніми потребами приймаються до інклюзивного класу відповідно до висновку ПМПК.

2.4. У своїй діяльності загальноосвітні установи з інклюзивними класами керуються нормами Закону РФ "Про освіту", Типового положення про загальноосвітню установу, цього положення, Статуту загальноосвітньої установи, а також нормами міжнародного та російського законодавства.

2.5. Для роботи інклюзивних класів обладнуються приміщення, пристосовані для занять, відпочинку, фізкультурно-оздоровчої та корекційно-розвивальної роботи.

2.6. Для організації та проведення спеціалістами різних профілів комплексного обстеження дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітньому закладі наказом директора створюється Рада з інклюзії, До складу якого входять:

заступника директора (голова Ради); педагоги інклюзивних класів; педагог-психолог; учитель-логопед; вчитель-дефектолог; спеціаліст ресурсного центру (ЦППРіК); лікар;

Фахівці, які не працюють у цій установі, можуть залучатися до Ради за договором.

Батьки дітей з особливими освітніми потребами та їхні законні представники мають право бути присутніми на засіданнях Ради з інклюзії.

3. Специфіка освітнього процесу у інклюзивних класах

Організація освітнього процесу в умовах інтегративного навчання та виховання передбачає створення таких спеціальних умов:

Створення корекційно-розвивального, предметно-просторового та соціального середовища, що забезпечує стимулювання емоційного, сенсорного, моторного та когнітивного розвитку дітей з особливостями психофізичного розвитку відповідно до їх потреб;

створення адекватної можливостям дітей з особливими освітніми потребами розвитку освітнього середовища, що досягається забезпеченням загальноосвітніх установ відповідними навчальними виданнями, індивідуальними технічними засобами навчання, необхідними дидактичними засобами;

Організація соціальної взаємодії здорових дітей та дітей з особливостями психофізичного розвитку, спрямованого на виправлення чи подолання фізичних та (або) психічних порушень, розвитку толерантності.

3.1. Зміст освітнього процесу в інклюзивних класах визначається програмами для загальноосвітніх класів, затвердженими Міністерством освіти і науки РФ, типовим базисним навчальним планом, річним календарним графіком та розкладом занять, що розробляються та затверджуються освітніми установами самостійно, а також індивідуальним навчальним планом для дитини з особливими освітніми потребами.

3.2. Індивідуальний навчальний план для дитиниз особливими освітніми потребами розробляється та затверджується Радою з інклюзії загальноосвітньої установи на основі рекомендацій ПМПК та індивідуальної програми реабілітації дитини – інваліда, з обов'язковим врахуванням думки батьків (законних представників) дитини з особливими освітніми потребами.

3.3. Типова форма індивідуального навчального плану разом із формою звітності затверджується ОНМЦ ЦАО м. Москви. Індивідуальний навчальний план дитини з особливими освітніми потребами є додатком до договору, який укладається між адміністрацією загальноосвітньої установи та батьками (законними представниками) дитини.

3.4. При розробці індивідуального навчального плану для дитини з особливими освітніми потребами до неї включаються:

Необхідність повної чи часткової присутності тьютора в освітньому процесі;

Організація індивідуального щадного режиму (зниження обсягу завдань, додатковий день відпочинку протягом тижня та ін.);

Організація навчання в залежності від індивідуальних особливостей учнів з особливими освітніми потребами за підручниками для спеціальних (корекційних) шкіл або за підручниками загальноосвітніх шкіл;

Організація індивідуальних та групових занять загальнорозвивальної та предметної спрямованості;

Організація обов'язкових додаткових позашкільних та позакласних корекційно-розвивальних занять із психологом, логопедом, дефектологом та іншими фахівцями;

Доцільність знаходження учнів з особливими освітніми потребами у школі повного дня, і навіть форма і тривалість самопідготовки учнів.

3.5. Індивідуальний навчальний план для дитини з особливими освітніми потребами може розроблятися на навчальний рік або на півроку або на кожну чверть. Рада з інклюзії школи має право в будь-який час вносити до індивідуального навчального плану зміни за клопотанням педагогів, батьків (законних представників), членів окружної ПМПК.

3.6. Переведення дітей з особливими освітніми потребами до наступного класу здійснюється на підставі рішення педагогічної ради та рекомендації Ради з інклюзії загальноосвітньої установи.

3.7. Випускникам, які навчаються в інклюзивних класах загальноосвітніх установ, що мають державну акредитацію, видається в установленому порядку документ державного зразка про рівень освіти за умови успішного проходження підсумкової атестації.

4. Фінансування

4.1. За наявності у загальноосвітньому закладі більше трьох класів такого типу може розглядатися питання про введення до штатного розкладу загальноосвітніх установ додатково ставки фахівців: педагога-психолога, вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда та ін.

4.2. Класним керівникам інклюзивних класів провадиться доплата за класне керівництво у повному обсязі.

4.3. Педагогічним працівникам, спеціалістам інклюзивних класів встановлюється персональна разова надбавка із накопичувальних засобів соціальної підтримки працівників освіти системи ЦОУО ДО не менше 2-х разів на рік.

ПОЛОЖЕННЯ

про діагностичний клас у спеціальному (корекційному) освітньому закладі VIII виду *

Відповідно до Закону РФ «Про освіту» кожна дитина

має право на здобуття освіти. Дітям з обмеженими можливостями (особливими освітніми потребами) необхідно надавати психолого-педагогічну допомогу та підтримку для досягнення соціального та особистого благополуччя через доступне навчання та виховання.

Створення діагностичних класів зумовлено необхідністю вирішення завдання точнішого визначення перспектив навчання дітей з особливими освітніми потребами у рамках психолого-педагогічного супроводу процесу інклюзії, починаючи з раннього дошкільного віку, на весь період здобуття освіти дітей, тобто. безперервністю процесу інклюзивної освіти на всіх вікових щаблях.

1. Загальні положення

1.1. Діагностичні класи відкриваються у спеціальних (корекційних) освітніх закладах VIII виду з метою визначення освітнього маршруту учня, визначення особливостей його психолого-педагогічного супроводу та вироблення рекомендації батькам про можливі перспективи подальшого навчання дитини.

1.2. Завдання діагностичного класу.

Соціальна адаптація дітей, які мають різні порушення психічного та фізичного здоров'я, затриманий інтелектуальний розвиток в умовах освітньої установи (школи).

Адаптація дітей зазначеного контингенту до умов фронтального навчання у школі.

Розробка методичного забезпечення для реалізації доступної та особистісно-орієнтованої освіти дітей з різними освітніми потребами (елементи змісту та методи освіти, форми психолого-педагогічного супроводу сім'ї).

Апробація та аналіз ефективності елементів змісту та методик навчання, розроблених відповідно до особливостей дітей даного класу.

Створення умов підготовки учнів діагностичного класу до навчання за затвердженими освітніми програмами у межах інклюзивного чи корекційного навчання (за програмою 1-4, програмі школи VIII виду).

2. Організація та функціонування діагностичних класів

2.1. Діагностичні класи можуть бути організовані у спеціальних (корекційних) освітніх установах VIII виду, на підставі наказу начальника ЦОУО ДО м. Москви та наказу директора спеціальної (корекційної) освітньої установи.

2.2. У своїй діяльності спеціальні (корекційні) освітні установи з діагностичними класами керуються нормами Закону РФ «Про освіту», Типового положення про спеціальну (корекційну) освітню установу, цього положення, Статуту загальноосвітньої установи, а також нормами міжнародного та російського законодавства.

2.3. Для роботи діагностичних класів обладнуються приміщення, пристосовані для занять, відпочинку, фізкультурно-оздоровчої та корекційно-розвивальної роботи.

2.4. У діагностичний клас приймаються дітей 6,5-8 років, що мають особливості розвитку, які не пройшли раніше організованого дошкільного навчання або відвідували дошкільні заклади різного виду. Зарахування до діагностичного класу здійснюється відповідно до Статуту освітньої установи, за згодою батьків та за рекомендацією ПМПК ЦОУО, що комплектує інклюзивні освітні заклади (далі – ПМПК).

2.5. Зміст освітнього процесу в діагностичних класах визначається програмами для загальноосвітніх установ та спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду, затвердженими Міністерством освіти і науки РФ, типовим базисним навчальним планом, річним календарним графіком та розкладом занять, що розробляються та затверджуються освітніми установами самостійно, а також індивідуальним навчальний план для дитини з особливими освітніми потребами.

2.6. Індивідуальний навчальний план для дитини з особливими освітніми потребами розробляється та затверджується педагогічним консиліумом спеціального (корекційного) освітнього закладу VIII виду на основі рекомендацій ПМПК та індивідуальної програми реабілітації дитини – інваліда, з обов'язковим врахуванням думки батьків (законних представників) дитини з особливими освітніми потребами.

2.7. Переведення дітей з особливими освітніми потребами з діагностичного класу до наступного класу спеціальної (корекційної) освітньої установи VIII виду або загальноосвітньої інклюзивної установи, що здійснюється на підставі рекомендації розширеного засідання консиліуму освітньої установи за підсумками навчального року, за участю батьків, спеціалістів ПМПК, представників інклюзивної загальноосвітньої установи .

3. Взаємодія діагностичних класів із ресурсними центрами

3.1. Спеціальні (корекційні) освітні установи VIII виду, в яких функціонують діагностичні класи, у своїй діяльності тісно взаємодіють із Психолого-медико-соціальними центрами ЦАО м. Москви (ресурсними центрами).

3.2. Ресурсні центри з метою психолого-педагогічного супроводу інклюзії та вироблення рекомендацій щодо подальшого навчання дітей з особливими освітніми потребами здійснюють такі функції:

Визначення необхідних напрямів психолого-педагогічної підтримки дітей з особливостями розвитку та їх сімей у рамках діяльності ПМПК.

Координація взаємодії між спеціалістами освітнього закладу з діагностичними класами, ресурсними центрами, методичним центром, спеціалістами інклюзивних освітніх закладів та батьками.

Методичний супровід освітнього процесу у діагностичному класі (допомога у складанні індивідуальних навчальних класів, адаптація освітніх програм, навчання спеціалістів).

Здійснення додаткової корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які відвідують діагностичний клас та їх сім'єю на запит освітньої установи або батьків.

Участь у роботі консиліуму освітнього закладу, де функціонують діагностичні класи.

3.3. Спеціальні (корекційні) освітні заклади VIII виду, в яких функціонують діагностичні класи, співпрацюють із ресурсними центрами за такими напрямками:

Сприяння у проведенні психолого-діагностичної роботи в освітньому закладі.

Проведення консультацій та надання батькам консультаційно-діагностичної допомоги у вирішенні питань соціальної адаптації дітей до умов шкільного життя.

Проведення додаткових корекційно-розвивальних занять для учнів діагностичного класу на запит ОУ (спірні та складні випадки).

Надання методичної допомоги визначення освітнього маршруту дітей діагностичного класу.

Участь у теоретичних та практичних семінарах, конференціях, круглих столах, педагогічних майстернях та студіях з метою підвищення професійного рівня педагогів та психологів.

4. Організація навчального процесу

4.1. Діагностичні класи організують навчальний процес з урахуванням наступних вимог, обов'язкових до виконання:

навчальні заняття проводяться лише у першу зміну;

5-ти денний навчальний тиждень;

організація полегшеного навчального дня у середині навчального тижня;

проведення не більше 4-х занять на день:

заняття не повинно перевищувати 35 хвилин;

через 15-20 хвилин (за потребою та частіше) необхідно проводити динамічну паузу протягом 1-2 хвилин;

зміну діяльності чи динамічних поз необхідно забезпечувати кожні 5-7 хвилин заняття;

слід пам'ятати, що найбільша працездатність досягається у першій половині уроку;

мінімальний час для змін – 10 хвилин, після другого та четвертого заняття – до 20 хвилин;

організація у середині навчального дня динамічної години тривалістю не менше ніж 40 хвилин;

за необхідності організація денного сну;

навчання без домашніх завдань та бального оцінювання знань учнів;

додаткові тижневі канікули у середині третьої чверті.

*Положення затверджені Наказами ЦОУО ДО

Перспектива розвитку інклюзивних навчальних закладів на 2009-2012 р.р. (варіант січня 2010)

Тьютор 1

(витяги із додатку до наказу Міністерства

охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації

Посадові обов'язки. Організовує процес індивідуальної роботи з учнями з виявлення, формування та розвитку їх пізнавальних інтересів; організує їх персональний супровід в освітньому просторі передпрофільної підготовки та профільного навчання; координує пошук інформації учнями для самоосвіти; супроводжує процес формування їхньої особистості (допомагає їм розібратися в успіхах, невдачах, сформулювати особисте замовлення до процесу навчання, вибудувати цілі на майбутнє). Спільно з учням розподіляє та оцінює наявні в нього ресурси всіх видів для реалізації поставлених цілей; координує взаємозв'язок пізнавальних інтересів учнів та напрямів передпрофільної підготовки та профільного навчання: визначає перелік та методику викладених предметних та орієнтаційних курсів, інформаційної та консультативної роботи, системи профорієнтації, вибирає оптимальну організаційну структуру для цього взаємозв'язку. Надає допомогу тому, хто навчається в усвідомленому виборі стратегії освіти, подоланні проблем і труднощів процесу самоосвіти; створює умови для реальної індивідуалізації процесу навчання (складання індивідуальних навчальних планів та планування індивідуальних освітньо-професійних траєкторій); забезпечує рівень підготовки учнів, відповідний вимогам федерального державного освітнього стандарту, проводить спільний з учням рефлексивний аналіз діяльності і результатів, вкладених у аналіз вибору його стратегії у навчанні, коригування індивідуальних навчальних планів. Організовує взаємодії учня з вчителями та іншими педагогічними працівниками для корекції індивідуального навчального плану, сприяє генеруванню його творчого потенціалу та участі у проектній та науково-дослідній діяльності з урахуванням інтересів. Організовує взаємодію з батьками, особами, які їх замінюють, з виявлення, формування та розвитку пізнавальних інтересів учнів, у тому числі молодшого та середнього шкільного віку, складання, коригування індивідуальних навчальних (освітніх) планів учнів, аналізує та обговорює з ними хід та результати реалізації цих планів. Здійснює моніторинг динаміки процесу становлення вибору учням шляху своєї освіти. Організує індивідуальні та групові консультації для учнів, батьків (осіб, які їх замінюють) з питань усунення навчальних труднощів, корекції індивідуальних потреб, розвитку та реалізації здібностей та можливостей, використовуючи різні технології та способи комунікації з учнями (групою учнів), включаючи електронні форми (інтернет -технології) для якісної реалізації спільної з тими, хто навчається діяльності. Підтримує пізнавальний інтерес учня, аналізуючи перспективи розвитку та можливості розширення його діапазону. Синтезує пізнавальний інтерес із іншими інтересами, предметами навчання. Сприяє найбільш повній реалізації творчого потенціалу та пізнавальної активності учня. Бере участь у роботі педагогічних, методичних порад, інших форм методичної роботи, у підготовці та проведенні батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою освітнього закладу, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам учнів (особам, які їх замінюють). Забезпечує та аналізує досягнення та підтвердження учнями рівнів освіти (освітніх цензів). Контролює та оцінює ефективність побудови та реалізації освітньої програми (індивідуальної та освітньої установи), враховуючи успішність самовизначення учнів, оволодіння вміннями, розвиток досвіду творчої діяльності, пізнавального інтересу учнів, використовуючи комп'ютерні технології, в т.ч. текстові редактори та електронні таблиці у своїй діяльності. Забезпечує охорону життя та здоров'я учнів під час освітнього процесу. Виконує правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Повинен знати:пріоритетні напрями розвитку освітньої системи Російської Федерації; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню, фізкультурно-спортивну діяльність; Конвенцію про права дитини; основи педагогіки, дитячої, вікової та соціальної психології; психологію відносин, індивідуальні та вікові особливості дітей та підлітків, вікову фізіологію, шкільну гігієну; методи та форми моніторингу діяльності учнів; педагогічну етику; теорію та методику виховної роботи, організації вільного часу учнів; технології відкритої освіти та тьюторські технології; методи керування освітніми системами; методи формування основних складових компетентності (професійної, комунікативної, інформаційної, правової); сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, навчання, реалізації компетентнісного підходу; методи встановлення контактів з учнями різного віку та їх батьками (особами, що їх замінюють), колегами по роботі, переконання, аргументації своєї позиції; технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та вирішення; основи екології, економіки, права, соціології; організацію фінансово-господарську діяльність освітнього закладу; адміністративне, трудове законодавство; основи роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням; правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікаціїВища професійна освіта за напрямом підготовки «Освіта та педагогіка» та стаж педагогічної роботи не менше 2 років.

ПОСАДА ІНСТРУКЦІЯ (ПРИКЛАДНА)

«___»_________________20____ р. №_____

Педагога супроводу дітей

з особливими освітніми потребами (тьютора)

I. Загальні положення

1..Тьютор відноситься до категорії фахівців.

2..На посаду тьютора призначається особа, яка має педагогічну освіту, кваліфікаційну категорію та спеціальну курсову підготовку до МІГО або МДППУ. Звільнення з посади провадиться наказом керівника освітньої установи.

4. Тьютор підпорядковується керівнику освітньої установи та заступнику керівника освітньої установи, що курує роботу тьюторів, у повному обсязі, членам адміністрації відповідно до їх повноважень.

5. У своїй діяльності тьютор керується:

5.1. Нормативними документами з питань роботи, що виконується.

5.2. Методичними матеріалами стосовно відповідних питань.

5.3. Статутом навчального закладу.

5.4. Наказами та розпорядженнями керівника освітньої установи.

5.5. Правил трудового розпорядку.

5.6. Положення про інклюзивний клас.

5.7. Справжньою посадовою інструкцією.

6. Тьютор повинен знати:

6.1. Конституцію Російської Федерації (РФ).

6.2.. Закони РФ, постанови та рішення Уряду РФ та регіональних органів управління освітою з питань освіти та виховання учнів.

6.3..Педагогіку, педагогічну психологію, принципи дидактики, досягнення сучасної психолого-педагогічної науки та практики.

6.4. Основи фізіології та гігієни, екології, економіки, права, соціології.

6.2.. Закони РФ, постанови та рішення Уряду РФ та органів управління освітою з питань освіти.

6.3. Конвенція про права дитини.

6.4. Принципи дидактики.

6.5. Основи педагогіки та вікової психології.

6.6. Загальні та приватні технології викладання.

6.7..Методики володіння та принципи методичного забезпечення навчального предмета чи напрямки діяльності.

6.8. Систему організації процесу творення в ОУ.

ІІ. Посадові обов'язки

2.1. Дотримується правничий та свободи учнів, визначені Конвенцією ООН про права дитини, Законом РФ «Про освіту», Статутом школи, іншими локальними актами, які регламентують діяльність учня у процесі.

2.2. Забезпечує охорону життя та здоров'я учнів нарівні із класним керівником у період перебування дитини в освітньому закладі.

2.3. Дотримується санітарно-гігієнічних вимог на уроці та у позаурочний час.

2.4. Забезпечує навчальну дисципліну та контролює режим відвідування підопічних навчальних занять відповідно до розкладу.

2.5. Активно взаємодіє зі шкільним психологом, логопедом, дефектологом, медичними працівниками, вчителями-предметниками, класним керівником та іншими фахівцями.

2.6. Здійснює організаційну та методичну допомогу вчителю у навчанні дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі.

2.7. Узгоджує освітню діяльність учнів із учителями.

2.8. Для виконання освітніх завдань використовує прийоми, методи та засоби навчання, що відповідають рівню підготовки учнів з особливими освітніми потребами та узгоджені з учителями та батьками дітей.

2.9. Допомагає адаптувати навчальні програми під відповідні освітні можливості учнів із особливими освітніми потребами.

2.10. Здійснює індивідуальне навчання учнів з особливими освітніми потребами відповідно до навчальної програми класу у випадках, коли навчання учнів у класі тимчасово неможливе.

2.11. Здійснює зв'язок з батьками (законними представниками), надає їм консультативну допомогу, інформує (через вчителя чи особисто) про хід та перспективи освоєння предметних знань учнями.

2.12. Акуратно систематично працює зі шкільною документацією відповідно до вимог освітнього стандарту, на основі Положення про класи інклюзивного навчання.

2.13. За потреби веде корекційно-розвивальну роботу, бере участь у педагогічних консиліумах, педрадах.

2.14. Бере участь у роботі М/О щодо підвищення методичної майстерності, у розробці методичної теми, проведенні семінарів та ін.

2.15. Систематично підвищує свою кваліфікацію шляхом самоосвіти та курсової підготовки не рідше одного разу на 5 років.

2.16. Дотримується правил і норм охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.

III. Права

Тьютор має право:

3.1. Брати участь в управлінні школою через громадські органи управління у порядку, що визначається Статутом установи.

3.2. Захищати свою професійну честь та гідність.

3.3. Вибирати форми, методи, прийоми навчання та виховання (відповідно до державного освітнього стандарту, концепції розвитку класу інклюзивного навчання).

3.4. Вносити пропозиції щодо вдосконалення освітнього процесу, режиму роботи школи, покращення співпраці з батьками.

3.5. Присутні на батьківських зборах, на заняттях інших вчителів.

3.6. Атестуватися на добровільній основі на відповідну кваліфікаційну категорію та отримати її у разі успішного проходження атестації.

3.7. Мати встановлений на початку навчального року обсяг навчального навантаження, який не може бути зменшений протягом навчального року за ініціативою адміністрації, за винятком випадків скорочення кількості годин за навчальними планами та програмами, а також кількості класів.

3.8. Користуватися оплачуваною подовженою відпусткою тривалістю ___ календарних днів.

3.9. Мати персональну разову надбавку із накопичувальних засобів соціальної підтримки працівників освіти системи ЦО ОУОДО.

3.10. Вимагати від керівництва освітньою установою сприяння у виконанні ним її посадових обов'язків та прав.

IV. Відповідальність

Тьютор несе відповідальність:

4.1..За неналежне виконання або невиконання своїх посадових обов'язків, передбачених цією посадовою інструкцією, у межах, визначених трудовим законодавством Російської Федерації.

4.2..За правопорушення, вчинені у процесі здійснення своєї діяльності, - у межах, визначених адміністративним, кримінальним та цивільним законодавством Російської Федерації.

4.3..За заподіяння матеріальної шкоди - у межах, визначених трудовим та цивільним законодавством Російської Федерації.

4.4. Несе персональну відповідальність за якість викладання, реалізацію у повному обсязі вимог державного освітнього стандарту.

4.5. Несе відповідальність за життя та здоров'я дітей під час навчально-виховного процесу згідно з інструкцією з техніки безпеки.

4.6. Несе персональну відповідальність за якісне та своєчасне ведення необхідної документації.

Посадова інструкція розроблена відповідно до Закону РФ “Про освіту”, Трудового кодексу РФ, «Кваліфікаційним довідником посад керівників, спеціалістів та інших службовців», затвердженого постановою Мінпраці Росії від 21 серпня 1998 р. № 37, додатком 2 до Постанови № 786. .95 "Тарифно-кваліфікаційні характеристики (вимоги) за посадами працівників установ освіти РФ" та додатком до листа Міносвіти Росії від 09.03.04 за № 03-51-48ін/42-03, Постановою Уряду РФ від 03.04.03 №191 "Про тривалості робочого дня».

З інструкцією ознайомлений(а):

Педагог супроводу дітей

з особливими освітніми потребами __________________/_____/

«_____» __________________2010 р.

ДІАГНОСТИЧНА КАРТА

для виявлення синдрому дефіциту уваги у дітей

З журналу «Управління початковою школою»

Інструкція:відзначте, будь ласка, ті пункти, які характеризують поведінку учня:

спостерігаються неспокійні рухи у стопах;

не вміє сидіти спокійно на місці, коли це потрібно;

легко відволікається на сторонні стимули;

нетерплячий, не вміє чекати своєї черги під час ігор та в різних ситуаціях у колективі (заняття у школі, екскурсії та ін.)

не вміє зосередитись: на запитання відповідає часто не замислюючись, не вислухавши їх до кінця;

відчуває складності (не пов'язані з негативною поведінкою чи недостатністю розуміння) під час виконання запропонованих завдань;

важко зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор;

часто переходить від однієї незавершеної дії до іншої;

не вміє грати тихо, спокійно;

• заважає іншим, пристає до оточуючих (наприклад, втручається у ігри інших дітей);

  нерідко втрачає речі, необхідні у школі та вдома (іграшки, олівці, книги, одяг тощо);

  здатний вчиняти небезпечні дії, не замислюючись про наслідки (наприклад, вибігає на вулицю, на дорогу не озираючись на всі боки та ін).

Оцінка результату:основою для діагнозу синдрому дефіциту уваги є наявність у дитини 8 із 14 симптомів, які спостерігаються протягом останніх шести місяців.

Як допомогти гіперактивній дитині

 Встановіть причину гіперактивності, проконсультуйтеся зі спеціалістами. Часто в анамнезі такої дитини є родова травма, ММД (мінімальна мозкова дисфункція).

 Завжди прибирайте небезпечні предмети з поля зору дитини (гострі предмети, що б'ються, ліки, побутову хімію тощо).

 Навколо дитини має бути спокійна ситуація.

 З такою дитиною необхідно спілкуватись м'яко, спокійно, т.к. він, будучи дуже чутливим і сприйнятливим до настрою та стану близьких людей, «заражається» емоціями, як позитивними, і негативними.

 Не перевищуйте навантаження, не варто посилено займатися з дитиною, щоб вона була такою, як інші однолітки. Буває, що такі діти мають неординарні здібності, і батьки, бажаючи їх розвинути, віддають дитину відразу в кілька секцій, «перескакують» через вікові групи. Цього робити годі було, т.к. перевтома веде до погіршення поведінки, до примх.

 Не допускайте перезбудження. Важливо суворо дотримуватись режиму до дрібниць. Обов'язковий денний відпочинок, ранній відхід до сну на ніч, рухливі ігри та прогулянки повинні змінюватися спокійними іграми, прийом їжі одночасно і т.д. Друзів не повинно бути надто багато.

 Намагайтеся робити менше зауважень, краще відверніть дитину. Кількість заборон має бути розумною, адекватною віку.

 Найчастіше хвалите за те, що виходить. Хваліть не надто емоційно, щоб уникнути перезбудження.

 Коли просите щось зробити, намагайтеся, щоб не було довгим, не містило відразу кілька вказівок. Розмовляючи, дивіться дитині у вічі.

 Не примушуйте дитину довго спокійно сидіти. Слідкуйте за ним, якщо питань стає занадто багато і не по темі, дитина пішла в інший кут класу, отже, вона вже втомилася.

 Долучайте дитину до рухливих та спортивних ігор, у яких можна розрядитися від кучерявої ключем енергії. Дитина повинна зрозуміти мету гри та вчитися підкорятися правилам, вчитися планувати гру.

 Освойте елементи масажу, спрямовані на розслаблення та регулярно проводьте його. Допоможе зосередитись легке погладжування по руці, по плечу у процесі читання чи іншого заняття.

 Перш ніж відреагувати на неприємний вчинок дитини, порахуйте до 10 або зробіть кілька глибоких вдихів, постарайтеся заспокоїтись і не втрачати холоднокровність. Пам'ятайте, що агресія та бурхливі емоції породжують ті ж почуття і у малюка.

 Гасіть конфлікт, у якому замішана дитина, вже на самому початку, не чекайте бурхливої ​​розв'язки.

 Гіперактивна дитина – особлива, будучи дуже чутливою, вона гостро реагує на зауваження, заборони, нотації. Він дуже потребує любові та розуміння. Причому в коханні безумовному, коли дитину люблять не лише за хорошу поведінку, послух, акуратність, а й просто за те, що вона є!

 Коли стає важко, згадайте, що до підліткового віку, а в деяких дітей і раніше, гіперактивність проходить. Важливо, щоб дитина підійшла до цього віку без вантажу негативних емоцій та комплексів неповноцінності.

При навчанні дітей з обмеженими можливостями здоров'я необхідно враховувати особливості сприйняття, уваги, пам'яті, їх інтелектуальний потенціал.

Адаптація тексту підручника повинна мати на меті- зробити навчальний матеріал максимально доступним для розуміння.

Для цього необхідно:

Максимально скоротитиобсяг тексту, залишити тільки саму суть, зміст навчального матеріалу має відповідативимогам державного стандарту.

Ця «суть» має бути виражена простимипропозиціями, доступними розуміння «особливим» дитиною.

З тексту наскільки можна прибрати наукові терміниабо замінити їх на простіші поняття.

Якщо вводиться нове поняття, воно має бути пояснено докладно і доступно.

Навчальний текст має супроводжуватись наочністю,це дуже важливо,оскільки «особлива» дитина має переважно конкретне мислення, абстрактні поняття їй мало доступні, тому кожен абзац, що містить нову думку, повинен супроводжуватися ілюстрацією.

По можливості у параграфі підручника знайти текст (2-4 пропозиції), який «особлива» дитина могла б самостійно прочитати вголос у класі, відповісти на запитання до тексту або виконати інше завдання.

Після кожного параграфа слід прописати питання, що формулюються гранично коротко та послідовно щодо змісту тексту.

Завдання після тексту мають у кожному реченні містити лише одне дієслово. Наприклад, знайди в тексті....випиши з тексту.... закінчи пропозицію..... підкресли правильний вислів...

Текст слід набирати шрифтом № 16, заголовки № 18. Питання та завдання виділяються кольоровим тлом, заголовки – кольоровим шрифтом. Текст, виписаний із основного підручника – жирним шрифтом. Терміни, що вивчаються, і нові поняття друкуються більшим або жирним шрифтом.

Створення умов адаптації до навчання

першокласників в інклюзивному класі

Період адаптації до шкільного життя переживає кожна дитина. Помічено, що спочатку відвідування школи стан дітей зазвичай погіршується. Вони стають неспокійними, тривожними, дратівливими, гіперактивними чи гіперпасивними. Може погіршуватись і їхнє фізичне здоров'я. Такі проблеми не обминуть і інклюзивні класи. Більшість труднощів, що виникають, рано чи пізно проходять, і стан дітей нормалізується. Якщо ж проблеми посилюються, необхідно терміново вживати заходів.

Уміння дитини ввійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими, поступатися, підпорядковуватися за необхідності, почуття товариства – якості, дозволяють дитині безболісно адаптуватися до нових соціальних умов, сприяють створенню сприятливих умов її подальшого развития. Ці якості формуються у дошкільному віці у сім'ї чи дитячому садку.

Технологія навчання у першому класі передбачає послідовне проходження основних етапів навчальної діяльності:

діагностика особливостей учнів;

фіксування фундаментальних освітніх об'єктів (шкільна програма);

вибудовування особистої освітньої траєкторії учня з урахуванням її особливостей;

реалізація індивідуальних освітніх програм учнів;

демонстрація їх освітніх продуктів;

рефлексія та оцінка діяльності.

Це означає, що кожен учень має право на індивідуальний зміст та мету навчання, відбір матеріалів, що вивчаються, вибір темпу, форм і методів навчання. Для кожного першокласника передбачається створення індивідуальної освітньої траєкторії, що призводить до створення особистісних освітніх продуктів, що відрізняються не тільки обсягом, а й змістом. Ця відмінність обумовлена ​​індивідуальними особливостями та відповідними їм видами діяльності, що застосовуються учнями при вивченні одного й того самого фундаментального освітнього об'єкта. Це може бути образне чи логічне пізнання, ознайомче, вибіркове чи розширене засвоєння теми тощо.

У першому класі особливо важливим є створення умов сприятливої ​​адаптації дитини до школи, тобто. забезпечення благополучного розвитку та навчання з урахуванням його індивідуальних можливостей.

Такими умовами насамперед будуть наступні:

відповідність процесу навчання функціональним та психологічним особливостям дітей;

особистісно-орієнтована взаємодія дорослих та дітей;

надання дитині свободи вибору діяльності, партнера, коштів та ін;

орієнтування педагогічної оцінки на відносні показники дитячої успішності (порівняння сьогоднішніх досягнень дитини з її вчорашніми досягненнями);

підвищення пізнавальної та навчальної мотивації;

реалізація продуктивної діяльності дітей у зоні їх найближчого розвитку.

Усі перелічені вище умови передбачають індивідуалізацію

навчання та виховання в колективі. Клас – це місце, де доводиться працювати разом з іншими дітьми: доповнювати, допомагати, співпереживати, сприяти і т.п. У 6-7 років така взаємодія ускладнена тим, що дитина цього віку егоцентрична. Йому здається, що весь світ, сім'я, суспільство існують йому. Першокласнику важко змириться з тим, що він один із багатьох учнів класу.

У цьому моменті принципово важливо задовольнити бажання дитини виділитися серед інших своєю успішністю, продемонструвати свої вміння та знання. Коли це відбувається, у дитини підвищується самооцінка, формується адекватне уявлення себе. Але самоствердження неможливе за рахунок інших дітей. Саме в цьому віці у дітей починає формуватися уявлення про те, як здійснювати спільну діяльність у колективі, залишаючись при цьому самим собою.

Для вчителя, який працює в інклюзивному класі, дуже важливо пам'ятати про такі правила:

1. Надайте кожній дитині можливість працювати у властивому

йому темп. Цілком неприпустимі в цей час зауваження типу «Швидше!», «Затримуєш усіх!». Краще запропонувати дитині пропустити черговий запис, замінити завдання, для виконання якого потрібно менше часу.

Обсяг роботи має збільшуватися поступово та погоджуватися

з індивідуальним темпом Виконання меншого обсягу роботи дозволяє менш підготовленій дитині успішно впоратися з нею, що, у свою чергу, допомагає їй відчути себе учасником спільної роботи. Індивідуалізація темпу- Необхідна умова психологічного комфорту дитини в школі. Діти виконують завдання, але робота зупиняється незалежно від її завершеності. Так відпрацьовується вміння розпочинати та закінчувати роботу з усіма.

2. Частково індивідуалізації може сприяти організація групової роботи. На початку навчання її не можна використовувати повною мірою, але поступово вводити її елементи – розумно. Важливо враховувати необхідність зміни складу групи на формування у дітей адекватної самооцінки. І практично повністю виключені змагання між групами дітей, щоб уникнути взаємних закидів та порушення атмосфери співробітництва та спільності класу.

3. Регулярна зміна видів діяльності та форм роботи на уроці дозволяє всім дітям без винятку зняти напругу, підвищити увагу.

Для своєчасної корекції зняття напруги є різні педагогічні «секрети».

Наприклад,

Дітям дозволяється під час уроку зайняти якийсь час зручне становище: працювати стоячи, за бажання поміняти робоче місце (було б непогано мати у класі кілька конторок); бути схожим на шкарпетках, зробити стійку на одній нозі, напружити стопи, гомілки, стегна, сідниці, живіт і т.д.;

Вчитель може «постояти за спиною дитини», покласти руку на плече, дозволити посмоктати льодяник, пошептатися.

4. Майже всім дітям потрібно промовляти послідовність своїх дій вголос. Вчіть дітей говорити тихо, напівголосно, шепотіти «губами», щоб не заважати іншим. Але не забороняйте дітям говорити вголос – через зовнішню мову відбувається осмислене освоєння нового та важкого матеріалу.

5. Важливо слідувати за природною потребою дитини у пізнавальній діяльності, а не нав'язувати її. Найчастіше пропонуйте дітям завдання, які вони виконували із задоволенням. Вимагати від дитини виконання нецікавих чи складніших завдань слід обережно і дозовано, оскільки постійна напруга призводить до соматичних чи психологічних проблем.

6. Основне правило для вчителя. Створення умов для адаптації дитини до школи полягає в тому, щоб дитина була успішна не скільки в навчанні, скільки у сфері спілкування та взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу: вчителями, дітьми, батьками.

Про мотивацію молодших школярів

Сабельникова С.І., заступник директора ЗМЦ

Мотивації –активні стани мозкових структур,

що спонукають людину здійснювати спадково закріплені або набуті досвідом дії, спрямовані на задоволення індивідуальних чи групових потреб ( зі словника).

Діти приходять до школи з прагненням вступити в інше життя, соціально важливіше і забарвлене вченням. Це не спрага до вчення, підкріплена усвідомленими та дієвими мотивами. Дитина «хоче» того, чого вона ще не знає і знатиме пізніше, коли перед нею ставитиме все більш ускладнені навчальні завдання.

Управляти мотивацією означає формувати певне ставлення до школи. Під цим мається на увазі не беззаперечне підпорядкування та послух педагогу, а прагнення співпраці з педагогом з метою присвоєння знань, морально-етичних норм та особистісних якостей.

Щоб вибрати оптимальні прийоми підвищення мотивації молодших школярів необхідно знати причини низької мотивації.

Психологи виділяють такі:

1) низький рівень готовності до навчання;

2) низький соціальний досвід;

3) особливості психофізіологічного розвитку;

4) незадоволення особистісних потреб, серед яких самоактуалізація та самосвідомість, прийняття групою, самоповагу та самоприйняття, фізична та психологічна безпека тощо.

6) невідповідність у співвідношенні налаштованих до функціонування та розвитку сил школяра з навчальним матеріалом.

Занадто важкі та легкі завдання – основні причини ухилення учнів від вчення. У цьому спостерігається зниження пізнавального інтересу, ослаблення переживання позитивних емоцій, відсутність почуття радості подолання труднощів оволодіння, відкриття, пізнання.

7) відсутність труднощів, що виникають у процесі присвоєння навчального матеріалу та викликають напружену роботу пізнавальних сил ;

8) відсутність фіксації досягнень, позитивного результату – досягнення суспільно значущої та особистісної наміченої мети в результаті певної напруженої роботи пізнавальних сил (для дитини особливо важливо хто і як оцінює).

В рамках роботи окружного експериментального майданчика на тему «Психолого-педагогічне супроводження інклюзивних класів» ( науковий керівник– Семаго Н.Я.) у спільній педагогічній майстерні вчителів та психологів було знайдено та апробовано деякі найбільш раціональні прийоми:

Вибір учнями цілей, завдань, форм реалізації цілей.

Наприклад, використання прийому "творче домашнє завдання". Дітям пропонується самостійно вибрати форму його виконання:

- придумати завдання на цю тему, питання, вікторину, кросворди...;

- Скласти правило, анекдот, загадку, казку ...;

- намалювати опорний сигнал, плакат;

- Скласти план усної відповіді і т.п.

Взаємозв'язок між зусиллями та результатом праці;

Орієнтування учня на самооцінку діяльності.

Наприклад, використання рефлексивного методу.

У 1-2 класах:

Який настрій був на початку уроку, наприкінці уроку? Чи тобі було цікаво на уроці? Чи знадобляться тобі знання? Хто допоміг тобі на уроці? Чи задоволений ти своєю роботою?

У 3-4 класах: Яка скрута виникла на уроці? Який спосіб ти вибрав для вирішення проблеми? Наскільки самостійно ти відкрив нове знання? На якому рівні ти засвоїв новий матеріал: знання, уміння, навички?

Ситуація успіху, яка досягається для кожного.

Наприклад, використання підбадьорливої ​​лексики: "Я впевнена, що у вас все вийде ...", "У мене не було сумнівів, що ви ...", "Ви дуже добре виконайте це завдання ...", "Згодна, що ...".

Також дуже важливе фіксування всіх позитивних змін, динаміки розвитку учня щодо самого себе.

Наприклад, «Колірний діалог» з учнями.

Помилки та недоліки в письмових роботах учнів ми пропонуємо відзначати менш помітною у зошиті чорною пастою. Яскравим червоним кольором виділяємо правильно і акуратно прописані букви, цифри, слова, речення, відзначаємо правильність «важких завдань», записуємо слова похвали, схвалення.

Також корисно записувати в щоденник особисті досягнення кожного учня окремо ( Самостійно виконав завдання, акуратно виконав роботу, допоміг товаришеві, уважно слухав. Впорався із завданням нового типу). Аналогічний запис може у щоденнику робити й учень щодо власних досягнень.

Створення умов реалізації та демонстрації здібностей кожного (індивідуальних і творчих).

Наприклад, участі у загальношкільних заходах, надання консультацій учнями, проведення днів самоврядування у початкових класах.

Організація навчального процесу з обов'язковою опорою на самовизначення (хочу і можу), цілепокладання (що треба зробити, якого результату необхідно досягти), рефлексію діяльності учнів (чого досяг?).

Навчальний матеріал як предмет активних розумових та практичних дій (розвиваючі та проблемні методи, самостійні проектні роботи, творчі завдання, обмін думками, думками...).

Використання у процесі опорних сигналів (символи знань і правил поведінки, схеми, таблиці, покрокові інструкції, технологічні карти, «діафільми», плани, алгоритми...)

Активне використання гри, що моделює діяльність (конкурси, вікторини, змагання, свята; зміна ролей вчитель-учень)

Під час обговорення питання мотивації молодших школярів найбільш гостро було порушено систему оцінювання їхніх навчальних досягнень. На думку психологів, лише та позначка чи оцінка сприяє ефективному навчанню, якщо вона викликає в учня позитивний емоційний стан. Тому найбільш корисним є заохочення зусиль з одночасним виявленням учнями основних недоліків та можливих способів їх подолання.

Вчителю необхідно також вміти прогнозувати подібні ситуації та вживати профілактичних заходів для того, щоб вони не виникали щодо цього учня.

Таким чином, на розвиток мотиваційної сфери учнів величезний вплив надає не тільки зміст і психолого-дидактична організація навчального матеріалу, а й форми особистісної самостійності та вільного вибору об'єкта, що вивчається, та виду діяльності учнями, а також відносини, що вибудовуються між педагогом і учнем.

Прийоми, що сприяють підвищенню мотивації молодших школярів

якнайчастіше ставити учнів у ситуацію вибору цілей, завдань, форм реалізації цілей;

допомагати учням бачити зв'язок між зусиллями та результатом праці;

постійно орієнтувати учня на самооцінку діяльності;

допомагати учням бути відповідальними за свої промахи та удачі;

зробити ситуацію успіху досяжною для кожного (використання лексики: "Я впевнена, що у вас все вийде ...", "У мене не було сумнівів, що ви ...", "Я згодна"; фіксувати Усепозитивні зміни;);

створювати умов для реалізації та демонстрації здібностей кожного (індивідуальних та творчих);

організовувати самовизначення (хочу і можу), цілепокладання (що треба зробити), рефлексію діяльності учнів (чого досяг?);

використовувати навчальний матеріал як предмет активних розумових та практичних дій (розвиваючі та проблемні методи, самостійні проектні роботи, творчі завдання, обмін думками, думками...);

пропонувати дітям на допомогу опорні сигнали (символи знань та правил поведінки, наочність, схеми, таблиці, покрокові інструкції, технологічні карти, «діафільми», плани, алгоритми...)

вибудовувати інтегровані уроки, розширювати межі пізнавальної активності;

кожні 5-7 хвилин змінювати вид діяльності;

активно використовувати гру, що моделює діяльність (конкурси, вікторини, змагання, свята; «Ви сьогодні не учні, а вчителі, філософи, дорослі...»)

Прийоми, що сприяють підвищенню мотивації (продовження)

1. Домашнє завдання

прийом «творче домашнє завдання»

придумати завдання, питання, вікторину, кросворди...;

скласти правило, анекдот, загадку, казку ...;

намалювати опорний сигнал, плакат;

складе план усної відповіді;

тематичні збірки із цікавими фактами з журналів;

скласти вірші

прийом «незвичайна звичайність»

подання домашнього завдання 19, 12, 1, 9,12,1 (Казка);

безпрограшна лотерея (квитки з номерами завдань);

приставка із слова «пропонувати», корінь – «скласти», суфікс – «множення», закінчення – «вишня»... (пропозиція)

прийом «особливе завдання»

треба заслужити!

інструкція для виконання

прийом «три рівні домашнього завдання»

обов'язковий мінімум

тренувальний

творчий

2. Етап повторення

прийом «відстрочена реакція»

ніяких вигуків з місця-для дітей із уповільненою реакцією – питання, пауза 30 сек, відповідь

Важливо: якщо дитину заохочують за випередження інших, вона швидко це засвоює.

Альтернатива прийому – «світлофор»

прийом «своя опора»

вчити дітей складати конспекти (малюнки, таблиці, креслення...)

3. Тренувальні вправи

прийом «ігрова мета»

багато однотипних завдань з досягненням ігрового результату (підкорення вершин, редактор газети - знайди і виправ помилки - граматичні або смислові ...)

Важливо: уникати виконання завдань на швидкість, час

4. Технологія «Колаж»

створення плакатів із статей, малюнків, висловлювання, цитат на певну тему (індивідуально, група, клас)

5. Технологія «Пластилін»

Відбувається глибше розуміння думки учнем (матеріалізація думки).

Чим більші розміри, тим краще.

Цифри, літери, годинники до елементів прикріплює картку з назвою...

Пластиліновий гугол (сто нулів) - діти ліплять і перераховують нулі.

6. Ілюстрування зошитів

забезпечує усвідомлення та осмислення матеріалу;

посилює емоції, уяву, окомір, зорову пам'ять...

7. «Знайди помилки»

формування грамотності мови учнів через порівняння слів у тексті з зразком;

актуалізація правил грамотного листа;

розвиток мотивації на запам'ятовування правильності написання слів, правил;

розвиток уважності при пошуку помилок

8. «Питання ставлять учні»

діалог навпаки

9. Навчання за допомогою органів чуття

«Руками чіпати»

вивчення властивостей предметів (плоскі, об'ємні),

вивчення букв чи цифр...

Метод темного мішка

Нюхання

Досліджуйте запахи овочів, фруктів, кімнатних рослин і підберіть прикметники, що їх характеризують.

Вчимося бачити

Не лише очима, а й думками (уява)

Вчимося чути

Розвиток фонематичного слуху

10. Прийом «дивуй!»

Ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму як подив!

Приклад, урок природознавства, тема «Вода»

«В одній африканській країні хлопці прочитали розповідь про дивовижну країну, в якій люди ходять водою! І найцікавіше, що це була правдива розповідь! Хіба ми з вами не ходимо по воді?

Урок математики

- Назвіть найбільше число.

Організація навчального простору у класі

Типове розташування робочих місць у класі (традиційний спосіб)

При такому розташуванні навчальних місць виділимо недоліки:

сконцентрованість на вчителі, що скорочує можливості навчання через дискусію та діалог з однолітками;

навчання в таких умовах стає для учнів пасивним сприйняттям навчального матеріалу – учні стають скоріше пасивними отримувачами «знань», аніж активними учасниками освітнього процесу;

активізація та залучення учнів до процесу навчання не відбувається;

важко відповідати індивідуальним потребам навчання;

учні з особливими потребами можуть почуватися ізольованими, сидячи попереду. Весь час під пильним поглядом вчителя, і немає можливості спілкуватися зі своїми товаришами;

соціальні бар'єри не знижуються, а навпаки, наростають і стають дедалі більш вираженими.

Робота у малих групах

Зі збірки «Інклюзивна освіта: право, досвід, практика»

p align="justify"> Робота в малих групах - спосіб організації навчальної діяльності, при якому учні кооперуються в роботі один з одним з метою досягнення спільного результату. Навчання у співпраці сприяє розвитку навичок вирішення завдань міжособистісного та соціального характеру.

Шляхи оптимізації використання цієї педагогічної технології:

створення змішаних за складом груп, у яких є учні з різним рівнем та мотивацією до навчання;

оптимальний склад груп має бути не більше 4-6 осіб;

формування груп має проводитися з урахуванням рівня активності та можливості взаємодії її учасників;

відсутність постійно закріплених учасників груп;

кругове розташування навчальних місць у групі, щоб усі учасники бачили один одного і ніхто не опинявся у «лідируючому» становищі;

вибір для роботи в групі такого завдання на тему вивчення, яке учні виконуватимуть з інтересом та бажанням;

підбір роздавального матеріалу, що стимулює участь у роботі групи та концентрацію на предметі навчання;

встановлення правил взаємної участі у груповій роботі;

розподіл у групі «ролей», необхідні виконання цього завдання;

навчання учасників правилам роботи у групі – як слід ставити запитання, слухати одне одного, ділитися, перефразувати;

аналіз та спостереження за взаємодію учнів у групах;

розташування окремих груп на достатній відстані один від одного для зниження відволікаючого фактора;

використання різних форм індивідуальної та групової відповідальності;

застосування індивідуальних критеріїв та вимог до завдання для максимального залучення всіх учасників групи до її роботи;

Довгий час у вітчизняній системі освіти дітей ділили на звичайних та з обмеженими можливостями. Тому друга група не могла остаточно інтегруватися у суспільство. Не оскільки самі діти були готові до соціуму, навпаки, це він був підготовлений до них. Зараз, коли всі прагнуть максимально включити людей з обмеженими можливостями у життя суспільства, дедалі більше розмов про нову систему. Це інклюзивна освіта, про яку йтиметься у статті.

Що це означає?

Найчастіше незвичний поки що для нас термін використовується в педагогіці. Інклюзивна – це стратегія освіти, яка включає як дітей із особливими потребами, так і звичайних. Такий підхід дозволяє кожному, незалежно від його соціального статусу, розумових здібностей та фізичних можливостей навчатися разом з усіма. Що ж мається на увазі під інклюзією?

По-перше, введення в освітній процес усіх дітей за допомогою програми, яка створюється індивідуально для кожної дитини.

По-друге, створення умов навчання й задоволення індивідуальних потреб особистості.

Інклюзія у дошкільній установі

Новий підхід в освіті починається з найпершого його ступеня: дитячого садка. Для того щоб забезпечити дітям рівні можливості, приміщення та обладнання дошкільного закладу має відповідати певним вимогам. І не слід забувати про те, що педагогічні кадри повинні мати відповідну кваліфікацію для роботи з дітьми. Також обов'язкова наявність у штаті наступних співробітників:

Інклюзивний - це можливість з раннього віку виховувати в дітях поважне ставлення до всіх однолітків, незалежно від їх можливостей. В даний період існують такі види інклюзії в дошкільній освіті:

• ДОП компенсуючого виду. Його відвідують діти із певними формами дизонтогенезу. Навчання організоване з урахуванням потреб.
• ДОП комбінованого виду, де разом із дітьми, які мають обмежень, виховуються також з іншими потребами. У такому закладі створюється предметно-розвивальне середовище, яке враховує індивідуальні можливості всіх дітей.
• ДОП, на базі яких створюються додаткові служби. Наприклад, служби ранньої допомоги чи консультативні центри.
• Масові ДОП, що мають групу короткочасного перебування "Особлива дитина".

Але не тільки в дитячих садках вводять інклюзію, вона торкається всіх рівнів освіти.

Шкільна інклюзія

Тепер йтиметься про середню освіту. Інклюзивна школа передбачає дотримання таких же принципів, як і ДОП. Це створення відповідних умов та побудова процесу навчання з урахуванням індивідуальних можливостей школяра. Дуже важливо, щоб особливі учні брали участь у всіх аспектах шкільного життя, як та інші учні.

Вчителі мають бути компетентними в інклюзивних питаннях, розуміти потреби всіх дітей, забезпечуючи доступність освітнього процесу. До шкільного процесу мають залучатися й інші фахівці (логопед, дефектолог, психолог).

Також педагог має активно взаємодіяти із сім'єю особливого учня. Однією з першочергових завдань вчителя є виховання всього класу толерантного ставлення до дітей, чиї можливості можуть відрізнятися від загальноприйнятих.

В театрі

Виявляється, область інклюзивна – не лише педагогів, а й людей інших професій. Наприклад, театральні. Так би створено інклюзивний театр.

У ньому грають не прості актори, а люди з різними формами дизонтогенезу (проблемами зі слухом, зором, ДЦП тощо). Працюють із ними професійні театральні педагоги. Глядачі можуть спостерігати, як актори виступають у відомих п'єсах, як намагаються їм сподобатися. Примітно, що їхні емоції вирізняються справжньою щирістю, яка властива дітям.

Засновники подібних театрів не просто допомагають таким людям знайти себе в суспільстві, а й доводять, що вони мають великі можливості. Звичайно, ставити "особливі" спектаклі - це непросто, але ті емоції та почуття, які отримують усі учасники театрального дійства, додають їм упевненості.

Проблеми інклюзії

Незважаючи на те, що принципи інклюзивні – це правильні та необхідні в сучасному суспільстві, впровадження в життя подібної програми справа непроста. І тому є кілька причин:

• непридатна інфраструктура дитячих садків та шкіл, збудованих у той час, коли такий підхід не практикувався;
• дітей з особливими можливостями можуть вважати ненавченими;
• недостатня кваліфікація педагогічних кадрів до роботи з такими дітьми;
• не всі батьки готові ввести дитину у звичайний соціум.

Інклюзивний підхід - це можливість створити необхідні умови всім членів суспільства, незалежно від своїх розумових і фізичних особливостей. Але щоб повністю реалізувати всі можливості інноваційного підходу, потрібно створити необхідні умови для його успішної реалізації. Росія зараз перебуває лише на початку інклюзивного шляху, тому потрібно підготувати як матеріальну, а й навчальну базу реалізації даного освітнього процесу.