Познайомтеся з передмовою В. Распутіна до одного з видань оповідання «Уроки французької», що вийшла 1982 року у видавництві «Дитяча література».

Уроки доброти

Ця розповідь, коли вона вперше з'явилася в книжці, допомогла мені розшукати мою вчительку Лідію Михайлівну. Вона купила мою книжку, дізналася в авторі мене, а в героїні розповіді себе і написала мені.

Дивно, але Лідія Михайлівна, виявляється, не пам'ятає, що вона схожим, як у розповіді, чином відправляла мені посилку з макаронами. Я це чудово пам'ятаю і помилятися не можу: було. Мене спочатку вразило, як же так – не пам'ятає?! Як можна таке забути? Але, подумавши, я зрозумів, що дивного тут, по суті, немає нічого: справжнє добро з боку того, хто творить його, має меншу пам'ять, ніж з боку того, хто його сприймає. Так і має бути. На те воно і добро, щоб не шукати прямої віддачі (я допоміг тобі - будь ласка і ти допомагати), а бути безкорисливим і впевненим у своїй тихій чудодійній силі. І якщо, пішовши від людини, добро повертається до неї через багато років зовсім з іншого боку, тим більше, значить, воно обійшло людей і тим ширшим було коло його дії.

Ось так і сталося, що через двадцять років я сів за стіл і почав згадувати, що було колись зі мною, п'ятикласником, хлопчиськом з глухого сибірського села. Точніше, почав записувати те, що ніколи й не забувало, що постійно просилося в мені на люди. Я написав цю розповідь, сподіваючись, що викладені мені свого часу уроки ляжуть на душу як маленького, так і дорослого читача.

Запитання та завдання

1. Головним герой оповідання не названий В, Распутіним та імені. Як ви вважаєте, чому?
2. Як ви розумієте слова вчительки: «Людина старіє не тоді, коли вона доживає до старості, а коли вона перестає бути дитиною»?
3. Вам запропоновано кілька тез, пов'язаних із змістом оповідання «Уроки французької». Прочитайте їх. До кожної з тез підберіть необхідний фактичний матеріал із тексту оповідання.
   1. На автобіографічний характер оповідання вказує і час, і низку деталей побуту, що оточує героя.
   2. Гра в гроші для хлопчика – не розвага та не спроба обманом заробити. У грі він розважливий і розважливий, наполегливий. Із завзятістю він намагається осягнути всі її закономірності та секрети. Гра для пего - один із небагатьох видимих ​​дитиною засобів для виживання.
   3. Розповідь «Уроки французької» психологічно достовірна.
   4. Відправивши хлопця одного вчитися в район, рідне село висловило йому особливу довіру та поклало на нього особливі надії. І він пам'ятає про це і намагається не підвести нікого з односельців.
   5. Лідія Михайлівна робить неординарні, ризиковані вчинки щодо хлопчика і тому, що намагається допомогти йому вижити, і тому, що вгадала в ньому здатність до вчення.
   6. Характер головного героя розвивається у природному спілкуванні з тими ЛЮДЬМИ, яких надіслала йому життя, - однолітками, родичами господарів, самими господарями квартири, Лідією Михайлівною та директором школи. Цей світ складний. Але саме він виробляє у хлопчика почуття неприйняття зла, казенщини, байдужості, жорстокості. Під його впливом виникає і розуміння того, що добро не афішується і нічого не вимагає натомість.
4. Які ще тези ви могли б сформулювати на основі оповідання «Уроки французької»? Запишіть їх.

Живе слово

За оповіданням «Уроки французької» знято художній фільм. Подивіться його та напишіть розгорнутий відгук чи невелику рецензію.

Для вас, допитливі

Ознайомтеся із основними фактами, пов'язаними з виданнями творів В. Распутіна. Про що вони свідчать?

"Гроші для Марії" - перша повість В. Распутіна, яка принесла її автору небувалу популярність у країні та світі. Вперше опублікована у 1967 році, неодноразово перевидавалася. «Гроші для Марії» надруковано у Болгарії, Чехословаччині, Португалії, Фінляндії, Японії... За мотивами твору створено п'єсу, поставлену у Москві та Німеччині.

Повість «Останній термін» була вперше опублікована 1970 року в журналі «Наш сучасник» і одразу вийшла у кількох радянських видавництвах. П'єса «Останній термін» була поставлена ​​на сцені МХАТу (Москва) та в Болгарії. Повість видана у багатьох містах світу – у Празі, Бухаресті, Мілані, Будапешті, Штутгарті, Софії.

Вперше повість «Живи та пам'ятай» була опублікована у журналі «Наш сучасник» у 1974 році; 1975-го двічі виходила окремою книгою, після чого багаторазово перевидавалася як російською мовою, так і мовами народів СРСР. Видана у Болгарії, Німеччині, Угорщині, Польщі, Фінляндії, Чехословаччині, Норвегії, Англії. У 1977 році В. Распутін за повість «Живи та пам'ятай» удостоєний звання лауреата Державної премії СРСР.

Повість "Прощання з Матерою" була опублікована в журналі "Наш сучасник" (1976), потім багаторазово виходила російською та мовами народів СРСР. Опублікована у Празі, Мюнхені, Софії, Осло, Гельсінкі, Барселоні, Варшаві, Братиславі, Берліні. 1982 року режисери Лариса Шепітько та Елем Клімов створили за мотивами повісті фільм «Прощання»; 1983 року фільм з'явився на екранах країни.

Повість «Пожежа» вперше вийшла у журналі «Наш сучасник» у 1985 році, потім окремим виданням – у бібліотеці журналу «Вогник»; неодноразово включалася до збірок повістей та оповідань В. Распутіна; перекладена багатьма мовами світу. 1987 року В. Распутін за повість «Пожежа» удостоєний Державної премії СРСР.

1987 року письменник був удостоєний звання Героя Соціалістичної Праці.

Після уроків

Підготуйте та проведіть диспут «Уроки життя» (за оповіданням В. Распутіна «Уроки французької» та іншим творам письменника). Підготуйте запитання для обговорення. Підберіть матеріал та організуйте книжкову виставку.

Запросіть до участі в обговоренні не тільки однолітків, а й дорослих - у багатьох з них будуть різні точки зору на ті самі питання та проблеми. Шукайте аргументи і спробуйте почути один одного.

«Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами після».

У п'ятий клас я пішов у 1948 році. У нашому селі була лише молодша школа, і щоби навчатися далі, мені довелося переїхати до райцентру за 50 кілометрів від будинку. На той час ми жили дуже голодно. З трьох дітей у сім'ї я був найстаршим. Росли ми без батька. У молодшій школі я добре вчився. У селі мене вважали грамотником, і всі казали мамі, що я маю вчитися. Мама вирішила, що гірше та голодніше, ніж удома, все одно не буде, і прилаштувала мене в райцентрі до своєї знайомої.

Тут я теж добре вчився. Винятком була французька мова. Я легко запам'ятовував слова і мовні звороти, а ось з вимовою у мене не ладналося. «Я шпарив по-французьки на зразок наших сільських скоромовок», від чого морщилася молоденька вчителька.

Найкраще мені було в школі, серед однолітків, а ось вдома навалювалася туга рідним селом. Крім того, я дуже недоїдав. Іноді мама надсилала мені хліб та картоплю, але ці продукти дуже швидко кудись зникали. «Хто потягав - тітка Надя, чи криклива, замотана жінка, яка одна поневірялася з трьома дітьми, хтось з її старших дівчат або молодший, Федько, - я не знав, я боявся навіть думати про це, не те що стежити». На відміну від села, в місті не можна було вловити рибку або викопати на лузі їстівні коріння. Часто на вечерю мені діставалася тільки кухоль окропу.

У компанію, яка грала на гроші в чику, мене привів Федько. Верховував там Вадик – високий семикласник. З моїх однокласників там з'являвся тільки Тишкін, «метушливий, з моргаючими оченятами хлопчик». Гра була нехитра. Монети складалися чаркою вгору. У них треба було вдарити битком так, щоб монети перекинулися. Ті, що виявлялися орлом нагору, ставали виграшем.

Поступово я освоїв усі прийоми гри та почав вигравати. Зрідка мати надсилала мені 50 копійок на молоко – на них і грав. Я ніколи не вигравав більше карбованця на день, але жити мені стало набагато легше. Однак решті компанії ця моя поміркованість у грі зовсім не сподобалася. Вадик почав шахраювати, а коли я спробував його викрити, мене сильно побили.

Вранці мені довелося йти до школи з розбитою фізіономією. Першим уроком йшла французька, і вчителька Лідія Михайлівна, яка була нашою класною, поцікавилася, що зі мною сталося. Я спробував збрехати, але тут висунувся Тишкін і видав мене з тельбухами. Коли Лідія Михайлівна залишила мене після уроків, я дуже боявся, що вона поведе мене до директора. Наш директор Василь Андрійович мав звичку «катувати» тих, хто провинився на лінійці перед усією школою. У цьому випадку мене могли виключити та відправити додому.

Проте до директора Лідія Михайлівна мене не повела. Вона почала розпитувати, навіщо мені гроші, і дуже здивувалася, коли дізналася, що на них я купую молоко. Зрештою, я пообіцяв їй, що обійдуся без гри на гроші, і збрехав. У ті дні мені було особливо голодно, я знову прийшов до Вадикової компанії, і незабаром знову був побитий. Побачивши на моєму обличчі свіжі синці, Лідія Михайлівна заявила, що займатиметься зі мною індивідуально після уроків.

«Так почалися для мене болючі та незручні дні». Незабаром Лідія Михайлівна вирішила, що «часу в школі у нас до другої зміни залишається обмаль, і сказала, щоб я вечорами приходив до неї на квартиру». Для мене це було справжнім катуванням. Боязкий і сором'язливий, в чистенькій квартирі вчительки я зовсім губився. «Лідії Михайлівні тоді було, мабуть, років із двадцять п'ять». Вона була красивою жінкою з правильними рисами обличчя і трохи косими очима. Приховуючи цей недолік, вона постійно примружувалася. Вчителька багато розпитувала мене про сім'ю та постійно запрошувала вечеряти, але цього випробування я винести не міг і тікав.

Якось мені надіслали дивну посилку. Прийшла вона на адресу школи. У дерев'яному ящику лежали макарони, два великі шматки цукру та кілька плиток гематогену. Я відразу зрозумів, хто надіслав мені цю посилку - матері макаронів дістати не було де. Я повернув шухляду Лідії Михайлівні, і навідріз відмовився взяти продукти.

Уроки французької на цьому не скінчилися. Якось Лідія Михайлівна вразила мене новою вигадкою: вона захотіла грати зі мною на гроші. Лідія Михайлівна навчила мене грі свого дитинства, «пристінку». Монети слід кидати об стіну, а потім намагатися дістати пальцями від своєї монети до чужої. Дістанеш – виграш твій. З того часу ми грали щовечора, намагаючись сперечатися пошепки - у сусідній квартирі жив директор школи.

Якось я помітив, що Лідія Михайлівна намагається шахраювати, причому не на свою користь. У запалі суперечки ми не помітили, як у квартиру увійшов директор, який почув голосні голоси. Лідія Михайлівна спокійно зізналася йому, що грає з учнем за власний кошт. За кілька днів вона поїхала до себе на Кубань. Взимку після канікул мені прийшла ще одна посилка, в якій «акуратними, щільними рядами лежали трубочки макаронів», а під ними - три червоні яблука. "Раніше я бачив яблука тільки на картинках, але здогадався, що це вони".

"Уроки французької"аналіз твору – тема, ідея, жанр, сюжет, композиція, герої, проблематика та інші питання розкриті у цій статті.

У 1973 році було публіковано одне з кращих оповідань Распутіна «Уроки французької». Сам письменник виділяє його серед своїх творів: Там мені нічого не довелося вигадувати. Все відбувалося зі мною. По прототип ходити далеко не довелося. Мені треба було повернути людям те добро, яке вони свого часу зробили для мене».

Розповідь Распутіна «Уроки французької» присвячена Анастасії Прокопівні Копилової, матері його друга відомого драматурга Олександра Вампілова, яка все життя пропрацювала в школі. В основу оповідання лягло спогад дитячого життя, воно, за словами письменника, «було з тих, які гріють навіть за слабкого дотику до них».

Розповідь автобіографічна. Лідія Михайлівна названа у творі своїм власним ім'ям (прізвище її - Молокова). У 1997 році письменник у розмові з кореспондентом журналу «Література в школі» розповідав про зустрічі з нею: «Нещодавно була в мене в гостях, і ми з нею довго і відчайдушно згадували нашу школу, і ангарське селище Усть-Уда майже півстолітньої давності, і багато з того важкого та щасливого часу».

Рід, жанр, творчий метод

Твір «Уроки французької» написано у жанрі оповідання. Розквіт російського радянського оповідання посідає двадцяті (Бабель, Іванов, Зощенко) і потім шістдесяті-сімдесяті (Козаков, Шукшин та інших.) роки. Оперативніше за інші прозові жанри розповідь реагує на зміни в суспільному житті, тому що вона швидше пишеться.

Розповідь вважатимуться найдавнішим і з літературних жанрів. Короткий переказ події — випадку на полюванні, поєдинку з ворогом тощо — вже є усною розповіддю. На відміну від інших пологів та видів мистецтва, умовного за своєю суттю, розповідь споконвічно властива людству, виникнувши одночасно з промовою і будучи не лише передачею інформації, а й засобом громадської пам'яті. Розповідь є первісною формою літературної організації мови. Розповіддю прийнято вважати закінчений прозовий твір обсягом до сорока п'яти сторінок. Це приблизна величина — два авторські аркуші. Така річ читається "на одному диханні".

Розповідь Распутіна "Уроки французької" - реалістичний твір, написаний від першої особи. Його повною мірою можна вважати автобіографічним оповіданням.

Тематика

«Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, — ні, а за те, що сталося з нами в поелі». Так письменник починає свою розповідь «Уроки французької». Тим самим він визначає основні теми твору: взаємини вчителя та учня, зображення життя, освітленого духовним та моральним змістом, становлення героя, набуття ним духовного досвіду у спілкуванні з Лідією Михайлівною. Уроки французької, спілкування з Лідією Михайлівною стали для героя уроками життя, вихованням почуттів.

Ідея

Гра на гроші вчительки зі своїм учнем, з погляду педагогіки, - вчинок аморальний. Але що стоїть за цим вчинком? - Запитує письменник. Бачачи, що школяр (у голодні повоєнні роки) недоїдає, вчителька французької під виглядом додаткових занять запрошує його до себе додому і намагається підгодувати. Вона надсилає йому посилки, неначе від матері. Але хлопчик відмовляється. Вчителька пропонує грати на гроші і, природно, «програє», щоби на ці копійки хлопчик зміг купити собі молока. І щаслива, що їй удається цей обман.

Ідея оповідання полягає в словах Распутіна: «Читач навчається у книг не життя, а почуттям. Література, на мій погляд, це насамперед виховання почуттів. І насамперед доброти, чистоти, шляхетності». Ці слова безпосередньо відносяться до оповідання «Уроки французької».

Основні герої

Головними героями оповідання є одинадцятирічний хлопчик та вчителька французької мови Лідія Михайлівна.

Лідії Михайлівні було не більше двадцяти п'яти років і "в особі її не було жорстокості". До хлопчика вона поставилася з розумінням та співчуттям, оцінила його цілеспрямованість. Вона розглянула у своєму учні чудові здібності до навчання та готова будь-якими способами допомогти їм розвиватися. Лідія Михайлівна наділена незвичайною здатністю до співчуття та доброти, за що й постраждала, втративши роботу.

Хлопчик вражає своєю цілеспрямованістю, бажанням за будь-яких обставин вивчитися і вийти в люди. Розповідь про хлопчика може бути представлена ​​у вигляді цитатного плану:

1. «Щоб вчитися далі... і мені довелося споряджатися до райцентру».
2. «Вчився я і тут добре... з усіх предметів, крім французької, у мене трималися п'ятірки».
3. «Так мені було погано, так гірко й похололо! — гірше за всяку хворобу».
4. "Отримавши його (рубль), ... я купував на базарі баночку молока".
5. «Вони били мене по черзі... не було того дня людини нещаснішою за мене».
6. «Я лякався і губився... вона здавалася мені людиною незвичайною, не була схожа на всіх інших».

Сюжет та композиція

«Я пішов у п'ятий клас у сорок восьмому році. Правильніше сказати, поїхав: у нас у селі була лише початкова школа, тому, щоб навчатися далі, мені довелося споряджатися з дому за п'ятдесят кілометрів до райцентру». Одинадцятирічний хлопчик уперше волею обставин відірвано від сім'ї, вирвано від звичного оточення. Однак маленький герой розуміє, що на нього покладено надії не лише рідних, а й усього села: адже він, на одностайну думку односельців, покликаний бути «вченою людиною». Герой докладає всіх зусиль, долаючи голод і тугу по дому, щоб не підвести земляків.

З особливим розумінням до хлопчика підійшла молода вчителька. Вона почала додатково займатися з героєм французькою, розраховуючи вдома підгодувати його. Гордість не дозволила хлопчику прийняти допомогу від сторонньої людини. Не увінчалася успіхом витівка Лідії Михайлівни з посилкою. Вчителька наповнила її «міськими» продуктами і цим видала себе. У пошуках способу допомогти хлопчику вчителька пропонує йому зіграти на гроші в «пристінок».

Кульмінація оповідання настає після того, як вчителька почала грати з хлопчиком у пристінок. Парадоксальність ситуації загострює розповідь до краю. Вчителька не могла не знати, що на той час подібні стосунки вчителя з учнем могли призвести не тільки до звільнення з роботи, а й до кримінальної відповідальності. Хлопчик цього не розумів. Але коли лихо все ж таки трапилося, він почав розуміти поведінку вчительки глибше. І це призвело його до усвідомлення деяких аспектів тогочасного життя.

Фінал оповідання майже мелодраматичний. Посилання з антоновськими яблуками, яких він, житель Сибіру, ​​ніколи не куштував, ніби перегукується з першою, невдалою посилкою з міською їжею — макаронами. Все нові і нові штрихи готують цей фінал, який виявився зовсім несподіваним. В оповіданні серце недовірливого сільського хлопчика відкривається перед чистотою молодої вчительки. Розповідь напрочуд сучасна. У ньому велика мужність маленької жінки, прозріння замкнутої, неосвіченої дитини, у ній уроки людяності.

Художня своєрідність

З мудрим гумором, добротою, людяністю, а головне з повною психологічною точністю описує письменник взаємовідносини голодного учня з молодою вчителькою. Розповідь тече неквапливо, з побутовими подробицями, але його ритм непомітно захоплює.

Мова розповіді проста і водночас виразна. Письменник уміло використовував фразеологічні звороти, домагаючись виразності та образності твору. Фразеологізми в оповіданні «Уроки французької» здебільшого виражають одне поняття та характеризуються певним значенням, яке часто дорівнює значенню слова:

«Вчився я й тут добре. Що мені лишалося? Потім я сюди і приїхав, іншої справи у мене тут не було, а ставитись абияк до того, що на мене покладалося, я тоді ще не вмів »(ліниво).

"У школі я птицю до цього не бачив, але, забігаючи вперед, скажу, що в третій чверті він раптом, як сніг на голову, впав на наш клас" (несподівано).

«Наголодавшись і знаючи, що мій харч довго не протримається, як би я його не економив, я наїдався до відвалу, до різі в животі, а потім через день або два знову підсаджував зуби на полицю» (голодати).

«Але замикатися не було жодного сенсу, Тишкін встиг продати мене з тельбухами» (зрадити).

Однією з особливостей мови оповідання є наявність обласних слів та застарілої лексики, характерною для часу дії оповідання. Наприклад:

Квартирувати - знімати квартиру.
Півторка - вантажна машина вантажопідйомністю 1,5 т.
Чайна — рід громадської їдальні, де відвідувачам пропонують чай та закуски.
Пошпуркати - Посьорбати.
Голяний окроп - Чистий, без домішок.
В'якати — балакати, говорити.
Тюкати - Несильно вдаряти.
Хлюзда — шахрай, обманщик, шулер.
Притайка — те, що заховано.

Значення твору

Творчість У. Распутіна незмінно приваблює читачів, оскільки поруч із повсякденним, побутовим у творах письменника завжди присутні духовні цінності, моральні закони, неповторні характери, складний, часом суперечливий, внутрішній світ героїв. Роздуми автора про життя, про людину, про природу допомагають нам виявляти в собі та в навколишньому світі невичерпні запаси добра та краси.

У складний час довелося вчитися головного героя оповідання. Післявоєнні роки були своєрідним випробуванням не тільки для дорослих, а й для дітей, тому що і хороше, і погане в дитинстві сприймається набагато яскравіше та гостріше. Але труднощі гартують характер, тому головний герой часто виявляє такі якості, як сила волі, гордість, почуття міри, витримка, рішучість.

Через багато років Распутін знову звернеться до подій минулих років. «Наразі, коли досить велика частина мого життя прожита, я хочу осмислити і зрозуміти, наскільки правильно і корисно я її провів. У мене багато друзів, які завжди готові допомогти, мені є що згадати. Тепер я розумію, що найближчий мій друг — моя колишня вчителька, вчителька французької мови. Так, через десятиліття я згадую саме про неї, як про вірного друга, єдину людину, яка розуміла мене під час навчання в школі. І навіть через роки, коли ми зустрілися з нею, вона виявила до мене жест уваги, надіславши яблука та макарони, як раніше. І ким би я не був, що б від мене не залежало, вона завжди ставитиметься до мене лише як до учня, тому що я для неї був, є і завжди залишатимуся учнем. Зараз я згадую, як тоді вона, взявши провину на себе, покинула школу, а мені на прощання сказала: «Вчися добре і ні в чому не звинувачуй себе!». Цим вона зробила мені урок і показала, як має чинити справжня добра людина. Адже недаремно кажуть: шкільний учитель — учитель життя».

Баїч С.В., вчитель російської мови та літератури гімназії ім. А.Платонова

Технологічна карта уроку літератури

Урок 42. Аналіз оповідання В. Распутіна «Уроки французької»

Розділ 2. «Я та інші»

Робоча назва уроку:Іноді людям важко допомогти, іноді важко зрозуміти.

Етапи уроку

Зміст

Очікувані результати

Мета уроку та завдання

Мета уроку -залучити учнів до вирішення поставлених у творі моральних проблем, вивчити поняття: тема, ідея та проблема художнього твору.

Завдання:

Навчити вибудовувати особисте емоційно-оцінне сприйняття на основі аналізу літературного портрета героїв за допомогою продуктивного читання тексту;

Сформувати уявлення про особистість В. Распутіна;

Розширити уявлення про систему образів у оповіданні;

Розвивати вміння бачити та інтерпретувати художні деталі, розуміти підтекст та загальну ідею твору;

сприяти розвитку у дітей навичок критичного мислення;

- формувати вміння учнів працювати у групі;

Сприяти формуванню особистісних, комунікативних, регулятивних умінь.

Після проведення уроку учні зможуть:

Розповісти про особистість

В. Распутіна та героях його оповідання «Уроки французької»;

Оперувати поняттями «тема», «ідея» та «проблема художнього твору»;

Використовувати ключові слова уроку (співчуття, милосердя, користь, шляхетність, великодушність, доброта, гуманізм, гідність, етика) для аналізу інших літературних творів та життєвих ситуацій.

Метапредметні результати ( формування універсальних навчальних процесів (УУД).

Регулятивні УУД

1. Самостійно

формулювати тему, проблему та цілі уроку.

Введення у тему.

Мотивуючий початок

Формулювання теми уроку та цілей.

Постановка проблеми

Одним із учнів читається напам'ять вірш А.Яшина «Поспішайте робити добрі справи». Далі учні знайомляться із щоденниковим записом Олексія від 19 грудня.

Запитання:Яка тема поєднує роздуми Олексія та вірш А. Яшина? (Мова в них йде про доброту, добрі вчинки).

Формулювання теми:

Уроки доброти в оповіданні В.Распутіна «Уроки французької» (первинне) Обговорення завдання №1 у робочому зошиту(скільки смислів слова «уроки» ти знаєш…)

Цілі:

- розповісти про ... героїв оповідання

- пояснити … причини їх вчинків

- описати… час, у який відбуваються події

Повертаємося до запису Олексія та думаємо:

Яке основне проблемне питання стоятиме перед нами на уроці?

Чи може людина зробити поганий добрий чи добрий поганий вчинок?

Якими моральними поняттями ми оперуватимемо сьогодні на уроці? ( співчуття, милосердя, користь, благородство, великодушність, доброта, гуманізм, гідність, етика, егоїзм)

Як ви думаєте, навіщо потрібно розумітися на мотивах того чи іншого вчинку? Як ви розумієте вираз «Добрими намірами вимощена дорога в пекло»?

2. Актуалізація знань.

2.Проблемний діалог

3. Робота з поняттями "тема", "ідея", "основні проблеми"

4. Творче завдання

5. Підсумок уроку

Сутність людського характеру, тих чи інших вчинків особливо виразно проявляється у складних критичних життєвих ситуаціях.

Учні читають роздуми В.Распутіна про своє дитинство і стисло передають основну думку. (Матеріали навчального диска)

Валентин Григорович Распутін народився 15 березня 1937 року в Іркутському селі Аталанка і живе в Сибіру досі. Распутін одне із тих, хто продовжує традиції російської класичної прози з погляду моральних проблем. Ключові слова його творчості – СУМЛЯ І ПАМ'ЯТЬ. Про це всі його твори.

Ось уривок з роздумів про свого друга та його творчість письменника Олексія Варламова:«Валентин Распутін не любить описувати лад, гармонію. Його як художника вабить до людської невлаштованості, до горя, до біди, катастрофи… І в цій точці він близький до найгеніальнішого російського письменникаXX століття Андрію Платонову. Їх поєднує те проникливе, філософське ставлення до життя і смерті, яке було у Платонова завжди. І це спорідненість Распутін сам відчув, давши Платонову одне з найточніших визначень – «доглядач споконвічної російської душі». Це визначення по праву ми можемо віднести і до В.А.Распутіну.

Що ви дізналися зі статті підручника про історію створення оповідання?

Дитячі спогади лягли основою оповідання «Уроки французького». Прототипом головної героїні стала вчителька Распутіна Лідія Михайлівна Молокова. З нею автор книги дружив усе своє життя. А присвятив розповідь вчительці Анастасії Прокопівні Копилової, матері драматурга Олександра Вампілова.

І вчителька Лідія Михайлівна, і посилка з макаронами – це з реального життя автора. Чи можна розповідь назвати автобіографічною?

Кадри з документального фільму «У глибині Сибіру. В. Распутін»

Бесіда з д.з. з друкованого зошита. Клас поділено на три групи, учні виписують деталі, що характеризують предмет їх спостережень.

Критик І. Розенфельд писав, що Распутін має дивовижне вміння «відшукати і піднести деталь, абсолютно пронизливу і, за всієї своєї неймовірності, дуже речову і переконливу».

Три напрями для спостережень:

Справжній світ воєнного часу;

внутрішній світ оповідача (дитини);

Внутрішній світ вчительки Лідії Михайлівни.

Запитання для проблемного діалогу

Чому хлопчик, герой оповідання, грав на гроші, хоча це було найсуворіше заборонено?

Чому герой оповідання відмовився взяти посилку і не хотів обідати у вчительки?

Скільки років героєві? Які риси його характеру склалися? Чи можна сказати, що цей хлопчик – особистість?

Які життєві уроки отримав герой від Вадика та Птахи?

Про які риси особистості Лідії Михайлівни можна судити за її портретом? Яку мету вона поставила перед собою? Як вона йшла до цієї мети? Чому їй виявилося так важко допомогти герою оповідання?

Перегляд епізоду фільму «Отримання посилки»

Чи погоджуєшся ти з тим, що Лідія Михайлівна - особистість непересічна ? (Словарна робота – непересічний….) Що змусило її грати на гроші з учнем? Чи можна сказати,
що її доброта принижувала його? Чи легко робити добро?

Тема урока: « Іноді людям важко допомогти, іноді людей важко зрозуміти.

Чи справедливе рішення директора звільнити вчительку?

Що таке вчительська етика? (Словарна робота – етика …) Чи порушила її Лідія Михайлівна? Дай оцінку її вчинку.

Робота у друкованому зошиті на стор. 38. (учні вдома намагалися визначити тему, ідею, проблеми оповідання). Обговорення.

Дослідницька робота за завданням 3 на стор.38 (робота у парах)

Повернися до формулювання основної думки оповідання, подумай:Чиїми очима ти дивився на події оповідання, визначаючи в ньому головне:

Оповідача-хлопчика;

Вчительки Лідії Михайлівни;

Згадує далекі події дорослого.

Спробуйте ще раз сформулювати головне із позиції кожного.

А тепер уявіть свої думки у виглядісинквейну.Робота у групах за образами хлопчика, вчительки, автора.Подання результатів роботи.

Як починає свою розповідь Распутін? Що викликає у письменника, який говорить від імені багатьох людей, почуття провини та сорому? Який сенс він вкладає у назву свого оповідання?

Добро починаєш цінувати не відразу, а з часом. Не відразу розумієш тих, хто піклувався про тебе, намагався наставити на перший шлях, хто перетворював свої уроки на уроки добра, хто, можливо, при цьому помилявся, помилявся, але прагнув допомогти тобі від щирого серця. Що «сталося з нами після»? Ми охололи душею, навчилися забувати тих, кого забувати не можна. Письменник хоче пробудити нашуСовість та Пам'ять .

Лідія Михайлівна відкрила хлопчику новий світ, показала «інше життя», де люди можуть довіряти один одному, підтримувати та допомагати, позбавляти самотності. Хлопчик дізнався і про червоні яблука, про які і не мріяв ніколи. Тепер він дізнався, що не самотній, що є на світі доброта, чуйність, любов. У розповіді автор говорить про «закони» доброти:справжнє добро не вимагає нагороди, не шукає прямої віддачі, воно безкорисливо. Твір Распутінапро дитинство та відповідальність перед своїми вчителями. Вчителями, які дарують дітям усвідомлення себе особистістю, важливою частиною суспільства, носіями культури та моральності.

Звернення до висловлювання А. Платонова « Любов однієї людини може викликати до життя талант в іншій людині, або принаймні пробудити його до дії».Про яке кохання йдеться у висловленні?

Поясніть, чому перед розповіддю В. Распутіна у підручнику (стор.95) вміщено репродукцію однієї з деталей фрески Мікеланджело «Створення людини».

Напружена, енергійна рука Бога-батька зараз торкнеться пальцем слабкої, безвольної руки людини, і людина набуде сили життя.

Пізнавальні УУД

1. Самостійно вичитувати всі види текстової інформації: фактуальну, підтекстову, концептуальну.

2. Користуватися видом читання, що вивчає.

3. Витягувати інформацію, подану у різних формах (суцільний текст; несуцільний текст: ілюстрація, таблиця, схема).

4. Користуватися ознайомчим та переглядовим читанням.

5. Викладати зміст прочитаного (прослуханого) тексту докладно, стисло, вибірково.

6. Користуватися словниками, довідниками.

7. Здійснювати аналіз та синтез.

8. Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

9. Будувати міркування.

Комунікативні

УУД

1. Враховувати різні думки та прагнути до координації різних позицій у співпраці.

2. Формулювати власну думку та позицію, аргументувати її.

3. Задавати питання, необхідних організації своєї діяльності.

4. Усвідомлювати важливість комунікативних умінь у житті.

5. Оформляти свої думки в усній та письмовій формах з урахуванням мовної ситуації; створювати тексти різного типу, стилю, жанру.

6. Висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору.

7. Слухати та чути інших, намагатися приймати іншу точку зору, бути готовим коригувати свою точку зору.

8. Виступати перед аудиторією однолітків із повідомленнями.

Особистісні результати

1. Формування емоційно-оцінного ставлення до прочитаного.

2. Формування сприйняття тексту, як витвори мистецтва.

Регулятивні УУД

1. Співвідносити цілі та результати своєї діяльності.

2. Виробляти критерії оцінки та визначати ступінь успішності роботи.

ТОВ

6. Рефлексія

Цей урок допоміг мені зрозуміти…

На цьому уроці я переконався, що…

На уроці мені було…, бо…

7. Домашнє завдання

8. Оцінювання

Стор. 119-127

В. М. Шукшин. Розповідь «Міцний мужик»

Завдання у друкованому зошиті на стор.40-41

Валентин Распутін належить до плеяди найталановитіших сучасних письменників. Його творчість настільки багатогранна, що кожен читач, незалежно від віку, знайде у ньому щось особливо важливе для себе.

Його героям притаманні такі якості як справедливість, милосердя, доброта, самопожертва, щирість та чесність. Автор продовжує у своїй творчості успадковувати гуманістичні традиції літератури ХХ століття.

Одним із творів, в яких проголошуються вічні людські цінності та чесноти, є оповідання «Уроки французької».

Історія створення оповідання «Уроки французької»

В основу оповідання лягла автобіографічна історія автора. Прототипом образу Лідії Михайлівни є вчителька В. Распутіна, яка займала у житті дуже важливе місце.

На думку Распутіна, саме така жінка може змінити те, що не підвладне звичайній людині. Саме вчителька допомогла автору розставити правильні життєві пріоритети та зрозуміти, що є добром, а що злом.

У оповіданні «Уроки французької» бачимо звичайного сільського хлопчика та її вчительку. Дитина має чистоту і доброї душі, проте важкі життєві умови вічна злидні голод, штовхає його на неправильний шлях. Щоб заслужити авторитет серед хлопчачої компанії, дитина починає грати з ними в «чику», щоб вони швидше її прийняли.

Але все одно це не допомагає, і хлопчик змушений зазнавати постійних принижень і навіть рукоприкладства з боку старших хлопців. Цю ситуацію вчасно зауважила вчителька французької мови, Лідія Михайлівна. Вона намагається дізнатися у дитини, що спонукало її грати на гроші.

Хлопчик, який не звик до доброго ставлення та звичайної людської участі, починає розповідати вчительці, що грає для того, щоб мати друзів та заробити грошей собі на їжу, бо через бідність батьків постійно голодує.

Проблема пробудження совісті

Лідія Михайлівна щиро хоче допомогти йому та під приводом занять французькою мовою запрошує його до себе додому. Вчителька завжди намагалася нагодувати дитину, але гордість і почуття власної гідності не дозволяли йому їсти.

Лідія Михайлівна все ж таки знайшла спосіб допомогти хлопчику, вона запропонувала йому на гроші грати у вже відому гру. Вчителька часто піддавалася таким чином щодня забезпечуючи свого учня грошима на ситний обід.

Допомагаючи хлопчику, вчителька хитрістю відвела його від сумнівної компанії, а також не пішла нарізно його принципам. Героїня Лідії Михайлівни той промінчик добра, якого так потребують знедолені люди. Вона не залишилася байдужою до біди маленької людини, а охоче почала допомагати їй, ризикуючи втратити роботу.

Автор у своєму оповіданні, як властиво йому, прославляє людську доброту та шляхетні пориви. Адже і хлопчик, і вчителька були чеснішими людьми, з гуманістичною системою цінностей. В оповіданні також гостро порушується тема соціальної незахищеності маленьких дітей, які змушені самостійно заробляти гроші на найнеобхіднішу їжу.