Küçük bir çocuğun bireysel gelişim düzeyini değerlendirmek çok sorumlu ve zor bir iştir. Çocuğu "kaçırmamak", kendi yeteneklerine güvenerek gelişmesine yardımcı olmak için zihinsel gelişimini gelişim normuna uygunluk veya uymama açısından niteliksel olarak yargılamak çok önemlidir. Çocuk gelişimi, erken yaşta habilitasyon adı verilen bir şans verir; Şu ana kadar çok az çalışılan ve bu nedenle yeterince kullanılmayan restorasyon değil iyileştirme 4.

Küçük çocukların nöropsikotik gelişiminin ana göstergeleri ve çocuk gelişimini izleme ilkeleri, N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Yu. Kistyakovskaya, N. F. Ladygina ve diğer araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. Daha sonra, küçük çocukların nöropsikotik gelişim göstergeleri, Rusya Tıp Lisansüstü Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi ve Çocuklar için Geleneksel Olmayan Sağlığı İyileştirme Yöntemleri Bölümü personeli tarafından revize edildi ve desteklendi R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pechera, G.V. Pantyukhina. Bu yazarlar, ülkemizde küçük çocukların nöropsikolojik gelişimini teşhis etmeye yönelik yöntemleri yaygın tıbbi ve pedagojik uygulamaya sokan ilk kişilerdi 1 .

Zihinsel geriliği teşhis etme ve onu benzer koşullardan ayırma sorunu, yerli defektologlar L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya, E. I. Leongard, V. I. Lubovsky'nin çalışmalarına yansıdı. E. A. Strebelsva liderliğindeki Rusya Eğitim Akademisi Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü çalışanları, çocukların zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemelerine, ruhlarının oluşumunu etkileyen olumsuz faktörleri derhal belirlemelerine olanak tanıyan bir dizi yöntem geliştirdi; Zihinsel engelli çocuklar ile zihinsel engelli çocukları ayırt eder.

Her uzman, rehabilitasyon (habilitasyon) geçiren çocukların durumunun yaşına ve ciddiyetine bağlı olarak teşhis ve düzeltici müdahalelerin seçimini bağımsız olarak yönlendirir ve çalışmalarında bir dizi yöntem kullanır - yabancı ve yerli ölçekler, testler ve gelişim tabloları.

Çocuklara yönelik eğitim, öğretim ve rehabilitasyon sürecinin düzenlenmesinde yeni bir entegrasyon yolunun temeli Münih İşlevsel Gelişim Teşhisi (MFDD) idi. Konseptinin geliştirilmesi, Almanya'daki en yüksek pedagojik ödül olan Alman doktor ve öğretmen T. Hellbrugge'nin liderliğinde 1960 yılında uzmanlar tarafından başlatıldı. I. Pestalozzi, - 1968 yılından itibaren kendi oluşturduğu Münih Çocuk Merkezi'nde, Almanya'da, Rusya dahil olmak üzere tüm dünyada yan merkezlerde uygulanmaktadır.

Çeyrek asır önce T. Hellbrugge, Moskova'da uzmanlar için ilk eğitim kurslarını düzenledi. Öğrencilerinden biri olan L.N. Bukaeva, bir Montessori öğretmeni ve Montessori terapistidir ve bugün bilgilerini Aile Eğitimini Teşvik Merkezi “Vera'da başarıyla uygulamaktadır. Umut. Moskova Nüfusunun Çalışma ve Sosyal Koruma Dairesi'nin Sevgisi". 2014 yılından bu yana Moskova'da, “Ticaret Evi TSUM” STK'sının katılımıyla Moskova Şehri Yurt Dışı Yerleşiklerin Çalışma ve Sosyal Korunması Dairesi kurumlarında yetimlerle çalışan Montessori teknolojisi uzmanlarını eğitmek için bir proje hayata geçiriliyor. Pedagoji dışı Montessori eğitimi, Montessori terapisi, MFDR, Almanya'dan uzmanların, T. Hellbrugge öğrencilerinin: L. Anderlik, U. Stesnberg, Dr. M. Gehrke ve diğerlerinin katılımıyla gerçekleştirilmektedir.

Alman uzmanlar, kendi teşhis sistemlerini geliştirmek için, yoksunluk koşulları altında olanlar da dahil olmak üzere, doğumdan beş yaşına kadar olan birkaç bin çocuğu inceledi; bu, çocukların psikomotor gelişiminin kapsamlı, çok boyutlu bir değerlendirmesi için gerçekten güvenilir bir ölçüm aracı elde etmeyi mümkün kıldı.

MFDR, Moskova'daki özel çocuk evlerinde uzun süredir kullanılmaktadır. Aşağıdaki avantajlara sahiptir:

• - çocuk gelişimini değerlendirmek için teşhis aracı;
• - risk altındaki bir çocuğun gelişimini değerlendirmek için teşhis aracı;
• - engelli bir çocuğun gelişimini değerlendirmek için teşhis aracı;
• - yenidoğan döneminden itibaren çocuk gelişiminin değerlendirilmesi;
• - kaba motor becerilerden sosyal gelişime kadar farklı fonksiyonel alanlarda;
• - her zihinsel işleve odaklanma yeteneği;
• - randevular için kılavuz;
• - tüm rehabilitasyon faaliyetlerinin koordinasyonu;
• - etkili izleme;
• - prosedürün standardizasyonu.

Bu teşhisin amaçları:

• - çocuğun belirli fonksiyonel alanlardaki gelişiminin belirlenmesi;
• - terapötik sonuç.

MPDD'nin yaşa göre fonksiyonel gelişim alanlarını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Hayatın ilk yılı:

• 1) emekleme yaşı (emekleme oluşumunun seviyesinin bir ölçüsü olarak);
• 2) oturma yaşı (oturma oluşumunun düzeyinin bir ölçüsü olarak);
• 3) yürüme yaşı (yürüme ve ayakta durma oluşumunun bir ölçüsü olarak);
• 4) kavrama yaşı (kavrayabilmenin oluşum düzeyinin bir ölçüsü olarak);
• 5) algı yaşı (algı gelişiminin bir ölçüsü olarak);
• 6) konuşma yaşı (seslerin ve konuşmanın telaffuzunun gelişiminin bir ölçüsü olarak);
• 7) konuşmayı anlama yaşı (konuşmayı anlamanın oluşumunun bir ölçüsü olarak);
• 8) sosyal yaş (sosyal davranışın oluşumunun bir ölçüsü olarak).

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılları:

• 1) yürüme yaşı;
• 2) el motor becerilerinin yaşı;
• 3) algısal yaş;
• 4) konuşma yaşı;
• 5) konuşmayı anlama yaşı;
• 6) sosyal yaş;
• 7) bağımsızlık yaşı.

MFDR'yi gerçekleştirmek için özel olarak hazırlanmış test materyali kullanılır.

Güvenilir ve olabildiğince objektif veriler elde etmek için çocuğun davranışı ve aynı muayene koşulları büyük önem taşıyor.

Çocuğun çalışması zorluk açısından yaş seviyesinin bir ay altında olan görevlerle başlar ve deneyci çocuğun daha yüksek yaş seviyelerindeki görevleri tamamlamadığını görene kadar sürdürülür.

Teşhis sırasında görevin tamamlanıp tamamlanmadığına bakılmaksızın kategorik değerlendirme kullanılır.

Değerlendirme sonucu ay cinsinden ifade edilir.

Örneğin, yaşamın ilk yılında çocukların yürüme yaşını belirlemek için Münih Fonksiyonel Gelişim Testi Tabloda sunulmaktadır. 2.4.

Tablo 2.4.

Yaşamın ilk yılında çocukların yürüme yaşını belirlemek için Münih fonksiyonel gelişim testi

Masanın sonu. 2.4

T. Hellbrugge - G. Köhler ve H. Egelkraut uzmanlarından oluşan bir ekip tarafından geliştirilen, yaşamın 2. ve 3. yılındaki çocuklar için yürüme yaşını (vücut hareketi) belirlemeye yönelik Münih fonksiyonel gelişim testi tabloda sunulmaktadır. 2.5.

Tablo 2.5

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocuklar için yürüme (vücut hareketi) yaşını belirlemek için Münih fonksiyonel gelişim testi

(hafta cinsinden yaş)

Münih Üniversitesi Sosyal Pediatri ve Ergen Tıbbı Enstitüsü materyallerinden (yönetici: Prof. Dr. T. Hellbrugge)

Çocuğun soyadı, adı:_Muayene tarihi:

	Bir elinizle tutunarak yetişkin bir adımla iki basamağı tırmanın
	İki saniye boyunca tek ayak üzerinde duruyor, tutunmuyor
	Düşmeden ileri atlar
	Düşmeden bir kez yerinde sıçrar
	Tutunmadan parmak ucunda 5 adım yürür
	Üç saniye boyunca tek ayak üzerinde durur, tek eliyle tutar
	Tutunmadan parmak ucunda 3 adım yürür
	Bir yetişkin bir eliyle tutunarak 3 adım aşağı iner
	Ayakta dururken topa tutunmadan vurun
	Yetişkin bir adımla iki eliyle tutunarak 3 adım aşağı iner
	Merdivenleri iki eliyle tutarak bebek adımlarıyla üç adım yukarı çıkar
	Sandalyeye çıkıp iner
	Üç adım geriye doğru yürür
	Kanepenin üstüne çıkıp iniyor
	Desteksiz nesneleri büker ve alır
	Topu iki eliyle taşır ve yürür
	Üç adımı özgürce yürür
	En az 2 saniye boyunca desteksiz durur
	Bir elini tutarak yürür
	Basamağa doğru sürünerek
	İki eliyle yürür ve vücut ağırlığını destekler
	Mobilya boyunca birkaç adım atar
	Kendini ayakta durma pozisyonuna çeker ve birkaç saniye ayakta kalır.

Testin sonucu bir geliştirme profilidir (Şekil 2.10).

Bireysel “gelişim yaşlarının” kronolojik yaşa göre daha düşük düzeyde olup olmadığına özellikle dikkat edilir. Bebeklik döneminde gelişimdeki olumlu sapmalar ve ilerlemeler zayıf gösterge gücüne sahiptir. Gelişimdeki gecikmelerin ve bozuklukların mümkün olan en erken tespiti büyük önem taşımaktadır, bu nedenle deneycinin öncelikle olumsuz sapmalara dikkat etmesi gerekir.

Pirinç. 2.10.

MFDR'nin çeşitli uzmanlar tarafından uzun süreli kullanım deneyimi, farklı fonksiyonel alanlardaki çocukların gelişim standartlarının bir şekilde hafife alındığı sonucuna varmamızı sağlar; Modern çocuklar daha iyi sonuçlar veriyor. Ancak MFDR'nin asıl görevi, özellikle gelişimde gerçekten geride kalan çocukları tespit etmektir.

fonksiyonel alanlar olduğundan erken yardıma ihtiyaç duyarlar. MFDR kullanan bir çocukta gelişimsel gecikme tespit edilirse artık çocuğun yorgun olduğu, tembel olduğu veya yabancılardan korktuğu ve bu nedenle istenilen sonucu göstermediği söylenemez. Bu çocuk ne olursa olsun gelişimsel olarak gecikmiştir ve bu nedenle terapiye ihtiyacı vardır ve tedaviye mümkün olduğu kadar erken başlanmalıdır.

Her yıl Almanya'nın Münih şehrinde, kızının başkanlığındaki T. Hellbrugge Vakfı, Hellbrugge öğrencileri ve dünyanın her yerinden benzer düşünen insanlarla uluslararası toplantılar düzenliyor, toplantıların konuları fonksiyonel teşhisler etrafında dönüyor. Katılımcılar sonuçlarını, başarılarını paylaşır ve sorunları tartışırlar.

Erken teşhisin yardımıyla MPDR sistemi bebeklik ve erken çocukluk dönemindeki en önemli psikomotor fonksiyonların tanımlanmasını mümkün kılar. Bu teşhis, bu işlevsel alanlardaki gelişimin, sağlıklı çocukların yaşamın belirli aylarında ustalaştığı davranış kalıplarıyla karakterize edildiği gerçeğine dayanmaktadır.

Yani gelişimin morfolojik veya fizyolojik tanısı hakkında değil, gelişimin otolojik tanısı hakkında fikir sahibi olmak gerekir. Bu nedenle MFDR, psikomotor gelişim bozukluklarını erken evrelerde tanıyan bir sistem olarak modern pediatrinin yeni tanı ilkesine dayanmaktadır. Bununla birlikte ilk kez bebeğin konuşma öncesi ve sosyal gelişim özellikleri de dikkate alınmıştır. Sosyal pediatrinin ve dolayısıyla modern pediatri ve çocuk psikolojisinin temel görevi, doğuştan ve erken edinilmiş bozuklukların ve yaralanmaların zamanında erken tanınmasıdır.

Böylece MPDR sadece bebeklerin tedavisinin temelini oluşturmamakta, aynı zamanda “sosyal risk” altındaki çocuklarda gelişimsel bozuklukların önlenmesinde de kullanılmaktadır. Teşhis sistemi, bebeklerde gelişimsel bozuklukların oranını belirlemeye hizmet etmez, ancak çalışılan alanların her birindeki gecikmelerin tespit edilmesine olanak tanır. Bu temelde uygun tedavi daha da geliştirilebilir.

Hellbrugge Th. Münchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Münih, IIVL, 2011. S. 73-101.

Hellbrugge Th. Münchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Münih, HVL, 2011. S. 47-69.

Çocuklarda gelişimsel bozuklukların erken teşhisinin ve dolayısıyla erken düzeltilmesinin başarısının büyük ölçüde bu amaca uygun yöntemlerin varlığına, kalitesine ve güvenilirliğine bağlı olduğu açıktır. 90'lı yılların başına kadar, ev içi uygulamada, yaşamın ilk yılında çocukların psikomotor gelişimini izlemek için yalnızca tanınmış ev uzmanları (E.L. Frucht ve diğerleri) tarafından geliştirilen yöntemler kullanılıyordu.

Son yıllarda, uluslararası ilişkilerin, bilgi teknolojisinin ve telekomünikasyonun gelişmesi sayesinde, Rus uzmanlar, aktif olarak uygulamaya konulan, birbirleriyle rekabet eden ve bazen de yer değiştiren yabancı teşhis tekniklerinin akışı karşısında "bunalmış" durumdalar. her zamanki yerli olanlar. Bu bağlamda, yaşamın ilk yılındaki çocukların psikomotor gelişimini teşhis etmeye yönelik bazı yöntemlerin diğerlerine göre avantajları, çocuk bakımına yönelik belirli yaklaşımlar çerçevesinde oluşturulan yöntemlerin kullanımının geçerliliği hakkında sorular, Çocukların diğer yetiştirme koşullarındaki gelişimi, özellikle akut ve tartışmalı hale gelir, farklı gelişim ölçekleri vb. kullanılarak elde edilen sonuçların karşılaştırılabilirliği hakkında. Belirtilen konuların tamamının kapsamlı ve ayrıntılı bir tartışması gibi davranmadan, üzerinde çalışmak zorunda olduğumuz dört kalkınma ölçeğinin karşılaştırmalı bir analizini yaparak bazılarına değinmeye çalışacağız:

• 1973 yılında Rusya Tıp Lisansüstü Eğitim Akademisi'nin (E.L. Frucht) Küçük Çocukların Gelişimi ve Eğitimi Fizyolojisi Bölümü'nde geliştirilen, yaşamın ilk yılında çocukların nöropsikotik gelişiminin teşhisi;
• Profesör I.M.'nin bölümünde oluşturulan, yaşamın ilk yılında çocukların gelişim göstergeleri. Vorontsov (St. Petersburg) ve deneysel gelişim tarihine dahil edilmiştir (ef. No. 112);
• Denver Üniversitesi'nden (ABD) bir grup uzman tarafından geliştirilen Denver Gelişim Ölçeği;
• Münih Üniversitesi ve Sosyal Pediatri Enstitüsü'nde (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut) oluşturulan ve yaygın olarak kullanılan, yaşamın ilk yılında çocukların gelişimine ilişkin Münih fonksiyonel teşhisi.

Bu teşhis tekniklerinin tümü, test yöntemleri, gözlem ve çocuğun annesi tarafından bildirilen ek bilgilerin toplanması kullanılarak çocuğun günlük yaşamdaki davranışının gelişiminin izlenmesi ve değerlendirilmesi için standart bir muayene prosedürü sağlar. Tek bir yaş ve içerik yönelimi (bebeklerin zihinsel gelişiminin izlenmesi) ile karakterize edilirler; tanı araçlarının yaş farklılaşmasına ve bebek gelişimi aşamalarının hiyerarşisine uygun olarak oluşturulmasındaki ortak nokta; yöntemlerin ortaklığı, niceliksel göstergeler ve normatif numunenin temsili (tüm teşhis yöntemleri, ülkelerindeki normal bebek gelişimine ilişkin boylamsal çalışmalara dayanarak oluşturulmuştur, yöntem standartları, yaş olarak yaklaşık olarak eşit olarak dağıtılan 1000'den fazla çocuktan oluşan numuneler üzerinde oluşturulmuştur) gruplar); gelişimsel teşhis sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik birleşik bir yaklaşım (çocuğun gelişim düzeyi, yöntemlerde belirtilen içeriğe dayalı işlevsel sistemler çerçevesinde belirlenir). Listelenen yöntemlerdeki farklılıklar, çalışmaya ayrılan geliştirme alanları, gelişim göstergeleri ve denetimlerin zamanlamaları karşılaştırıldığında ortaya çıkar. Her dört yöntemde de çocuğun zihinsel gelişiminin gelişimi aylık olarak takip edilse de, doğum gününe yakın günlerde (+/- 2-3 gün), yerli ve yabancı yöntemlerde ilk kontrollerin tarihleri ​​örtüşmemektedir. Denver Gelişim Ölçeği ve Münih İşlevsel Teşhis Ölçeğinde, testin ilk yaşı bebeğin yaşamının ikinci ayına karşılık gelir. Yeni doğan çocukların gelişim göstergeleri (10 gün, 20 gün ve 1 ay) ve izleme zamanlaması yalnızca iki ev içi yöntemde mevcuttur. Yeni doğan çocukların en erken yaş dönemlerinin ve gelişim göstergelerinin belirlenmesi, bebeklerin zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemeye yönelik yerli yöntemleri benzer yabancı tanı yöntemlerinden önemli ölçüde ayırır, çünkü bir yandan çocukların gelişimindeki gecikmeleri en erken aşamalarda tespit etmeye, diğer yandan bunları prematüre ve fizyolojik olarak olgunlaşmamış çocukların gelişimini teşhis etmek için kullanmaya olanak tanır.

Ev içi yöntemlerde, bebek gelişiminin anlamlı çizgileri vurgulanmaktadır: görsel yönlendirme reaksiyonlarının gelişimi, işitsel yönlendirme reaksiyonları, sosyal davranış için duygular ve ön koşullar, genel hareketler, el hareketleri ve nesnelerle yapılan eylemler, aktif konuşma ve konuşmayı anlama için ön koşullar, beceriler Rutin süreçlerde. Yabancı yöntemlerde, gelişim çizgileri değil, bebeğin belirli gelişim alanlarını ve davranışını kapsamlı bir şekilde yansıtan, çeşitli gelişim çizgilerinin göstergeleri ile karakterize edilen belirli anlamlı gelişim alanları belirlenir. Böylece, Denver Gelişim Ölçeği 4 temel gelişim alanını tanımlar: duyguların gelişimi, el hareketleri, konuşmayı anlamak için ön koşullar, beceriler ve çocuğun sosyal davranışının ilk belirtileri dahil olmak üzere sosyal uyum işlevleri; görsel yönelim reaksiyonları, el-göz koordinasyonu ve el hareketleri gibi gelişimsel çizgileri birleştiren ince motor koordinasyonu; işitsel gösterge niteliğindeki reaksiyonların, duyguların, aktif konuşma ve konuşma anlayışının geliştirilmesi için önkoşulların gelişiminin göstergeleri dahil konuşma; Bebeğin genel hareketlerinin sıralı gelişiminin göstergeleri dahil olmak üzere genel kaba motor becerileri.

Yaşamın ilk yılındaki çocukların gelişimine ilişkin Münih fonksiyonel teşhisi, bebek gelişiminin 6 içerik alanını kapsamaktadır: hareket; kavrama; görsel ve işitsel yönlendirme reaksiyonlarının gelişimini birleştiren algı; konuşmayı anlama; duyguların gelişimi ve aktif konuşmanın ön koşullarının bir kombinasyonu olarak kabul edilen aktif konuşma; görsel yönelim reaksiyonlarının, duyguların ve konuşmayı anlamak için önkoşulların gelişiminin göstergeleri dahil olmak üzere sosyalleşme.

Böylece, dört teşhis yönteminin hepsinde, çocuk gelişiminin, adı benzer, ancak içerik olarak çoğu zaman farklı olan belirli içerik alanları tanımlanır. Örneğin, sosyal davranışın gelişimi gibi bir kavram, farklı yazarlar tarafından farklı içerik alanlarında ortaya çıkar: bazıları için - "sosyalleşme" veya "sosyal-uyumlu işlevler" kavramlarının prizması aracılığıyla, diğerleri için bu kavram şu şekilde yorumlanır: yakın yetişkinler ve çocuklarla ilişki kurmanın önkoşulları. Bir çocuğun yaşamının ilk yılındaki gelişimini değerlendirmenin önerildiği içerik alanlarında gözlenen dağılım, yazarların belirli gelişim ölçekleri oluştururken güvendikleri çeşitli bilimsel kavramlara ve metodolojik yaklaşımlara bağlanabilir ve bu da belirli zorluklar yaratır. Çocukların muayene sonuçlarının yorumlanmasında.

Belirli bir gelişme hattını veya alanını karakterize eden spesifik göstergeleri göz önünde bulundurarak bir takım farklılıklar belirledik. Karşılaştırmalı analiz aynı zamanda belirli becerilerin oluşma zamanlamasında da geniş bir çeşitlilik olduğunu gösterdi. Örneğin Münih işlevsel teşhislerinde "bir yetişkinin konuşmasına yanıt olarak ilk gülümseme" ve "canlanma kompleksi" gibi önemli göstergeler yoktur. Denver ölçeğinde mevcutlar, ancak oluşum zamanlamasında ve sonuç olarak bu göstergelerin doğrulanma zamanlamasında yerli teşhis yöntemleriyle karşılaştırıldığında büyük bir dağılım var. Böylece “bir yetişkinin konuşmasına tepki gülümsemesi” ve “canlanma kompleksi” 2 ila 5 ay arasındaki yaş aralığında test ediliyor. Bir bebeğin duygusal tepkilerinin gelişimini karakterize eden en ayrıntılı ve tutarlı göstergeler, çocukların nöropsikolojik gelişiminin ev içi teşhisinde sunulmaktadır (E.L. Frucht).

Genel hareketlerin gelişimine ilişkin bazı göstergelerin analizi, karşılaştırdığımız ölçekler arasında daha da büyük farklılıklar olduğunu ortaya çıkardı. Gelişimi oturma ve yürümenin oluşmasının en önemli ön koşulu olan “Yetişkinlerin kollarında başını dik tutar” ve “Bacakları dik pozisyonda destekler” olarak tanımlanan göstergeler sadece Türkiye'de mevcuttur. Gelişimi teşhis etmek için ev içi yöntemler. Bizim görüşümüze göre, yabancı gelişim ölçeklerinde bu göstergelerin bulunmaması, hareketlerin gelişimindeki olası erken bozuklukların teşhisini, gelişimin acil prognozunu ve çocuğun motor küresinin zamanında düzeltilmesini önemli ölçüde zorlaştırmaktadır. Yabancı yöntemlerde yerli yöntemlere göre “oturmak, oturmak, uzanmak” olarak nitelendirilen genel hareketlerin gelişiminin göstergesi (yaşamın ilk yılında çocukların nöropsikotik gelişiminin tanısında, bunun için test yaşı) göstergesi, bebeğin hayatının 8 ayı olarak anılır) geniş bir yaş aralığına sahiptir: Denver gelişim ölçeğinde - 8 aydan itibaren. 11 aya kadar, Münih fonksiyonel teşhislerinde yaş 10 aydır. "Bağımsız yürüme (desteksiz)" gibi önemli bir motor beceride yaşa bağlı gelişim standartlarında büyük farklılıklar belirtilmektedir. Yabancı yöntemlere göre çocuklar 12 aydan sonra desteksiz yürümeyi öğreniyorlar. 1 yaş ile 2 ay arası yaş aralığındadır. - Rusya'da kabul edilen göstergelere göre 1 yıl 3 ay, çocuğun genel hareketlerinin gelişiminde önemli bir gecikme olarak değerlendiriliyor.

Konuşmayı anlamanın önkoşulları olan böyle bir gelişim çizgisinin sırası ve hiyerarşisi yabancı ölçeklere yeterince yansıtılmamaktadır. Rusya'da genel olarak kabul edilen, yaşamın ilk yılındaki çocukların nöropsikotik gelişiminin teşhisinde, konuşmayı anlama gelişiminin göstergeleri ilk olarak 7 ayda test materyalinin içeriğine ve ilk çocukların gelişim göstergelerine dahil edilir. yaşam yılı (St. Petersburg) - 8 ayda ve daha da karmaşık hale gelir ve aylık olarak kontrol edilir. Münih fonksiyonel teşhislerinde ilk olarak yalnızca 10 ayda tanıtıldılar. Denver Gelişim Ölçeğinde, 9 ila 12 ay arasında yalnızca bir gösterge verilmiştir - "bir yetişkinin isteğine yanıt olarak pat oynar" vb. Belirli tepkilerin oluşumunun normatif zamanlamasının yanı sıra yabancı yöntemlerdeki geniş gösterge yelpazesine ilişkin bir açıklama, bir yandan elbette dünyanın farklı ülkelerinde çocuk yetiştirmenin özelliklerinde aranmalıdır, yani. yetiştirilme ve gelişimlerinin farklı sosyokültürel koşullarında ve diğer yandan yaş normunun belirlenmesine yönelik farklı bilimsel yaklaşımlarda, bebek gelişiminin anlamlı alanlarının vurgulanması ve söz konusu işlevsel sistemlerin her biri içinde bir göstergeler hiyerarşisi oluşturulması. Bu nedenle geçerliliği yaş farklılaşması kriterine göre belirlenmiş olan tanı geliştirme ölçekleri, deneysel test etmeyi ve mevcut benzer yöntemlerle karşılaştırmayı gerektirir ancak belirli bir kültürel ortamda oluşturulmuştur. Farklı kültürler farklı davranışsal özelliklerin gelişimini teşvik edebildiğinden, teşhis yöntemleri güvenilir olabilir ve yalnızca belirli bir kültürel ortam için "testin neyi ölçtüğünü ve bunu ne kadar iyi yaptığını" (A. Anastasi, 1982) gerçekten gösterebilir.

Yaşamın ilk yılındaki çocukların gelişimine ilişkin Münih fonksiyonel tanısının deneysel olarak test edilmesi ve bu teknikle elde edilen sonuçların yaşamın ilk yılındaki çocukların nöropsikotik gelişiminin tanısı (E.L. Frucht) ile karşılaştırılması aynı çocuklar, yabancı yöntemlerin tarama tanı kalitesinde sınırlı kullanım olanaklarına ilişkin korkularımızı doğruladı.

Deneysel veriler, Münih fonksiyonel teşhisini kullanan bebeklerin tek bir kesitsel muayenesi ile, yalnızca belirgin çoklu gelişimsel bozukluğu olan bir grup çocuğun tanımlandığını göstermiştir; bu, erken gelişimsel gecikmeleri olan tüm çocuk grubunun %8-10'una karşılık gelir. Yerli metodolojiyi incelerken uzmanların dikkatini çeken ve gerçekten erken psikolojik ve pedagojik düzeltmeye ihtiyaç duyanlar. Çocuğun gelişiminin sürekli aylık izlenmesiyle, erken gelişimsel sapmaların belirlenmesinin sonuçları daha da yakınlaşır. Bizce aile içi gelişim ölçekleri çocukların gelişimindeki sapmaları tespit etmede daha güvenilirdir. Örnek olarak, 1988'den 1998'e kadar olan dönem için nöropsikotik gelişimin teşhisi kullanılarak elde edilen verileri sunuyoruz. (E.L. Frucht ve Yu.A. Razenkova'nın deneysel materyalleri). Ailelerde büyüyen, 10 günden 12 aya kadar 1.500'den fazla çocuk ve 400'den fazla yetimden oluşan bir örneklemde, yaşamın ilk yılındaki çocukların teşhis sonuçları, aile çocuklarının yalnızca% 32,1'inin ve Araştırmaya katılan yetim çocukların %6'sı yaş normları dahilinde gelişiyor, sırasıyla %67,9 ve %94'ü gelişimsel olarak gecikiyor. Bunlardan aile çocuklarının %19,8'i ve ikinci yarıdaki yetimlerin %47,3'ü tüm gelişim göstergelerinde 3-5 aydan fazla bir gecikme gösterdi.

Bu nedenle, üstünkörü bir analiz bile, çocukların gelişimindeki sapmaların erken tespiti koşullarına uyarlanmış araçlar olarak yerli yöntemlerin yabancı yöntemlere göre bir takım avantajlarını ortaya çıkardı; bu, yerli teşhis araçlarının değiştirilmesi ve yer değiştirmesinin açıkça olumlu bir değerlendirmesini hariç tutuyor. yabancı olanlar. Bazı geliştirme ölçeklerini diğerleriyle birleştirme olasılığı, karşılıklı tamamlayıcılık sorununu çözmek için, bir teşhis veri bankası oluşturmak amacıyla küresel teşhis uygulamasında mevcut araçların karşılaştırılması, karşılaştırmalı analizi ve test edilmesi konusunda özel araştırmalar gereklidir. tüm çocuk kategorilerinin erken gelişim bozukluklarının tarama teşhisi ve ayırıcı tıbbi-psikolojik-pedagojik tanısı gibi kendi güvenilir ve geçerli yöntemlerimizin geliştirilmesi. Bu yönde bilimsel araştırmalar uzun yıllardır ülkenin araştırma merkezlerinde yürütülmektedir: Rusya Eğitim Akademisi Düzeltici Pedagoji Enstitüsü, Rusya Tıp Lisansüstü Eğitim Akademisi, Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı Merkezi (Moskova) ). Günümüzde, 21. yüzyılda özel eğitimin yeni yapısal bileşeni olarak erken tespit ve erken düzeltme sisteminin tasarlanması bağlamında, kalite ve eğitimin yeterliliği sorununun ortaya çıkması nedeniyle son yıllarda ilgileri giderek artmaktadır. gelişimsel tanı yöntemlerinin güvenilirliği ön plana çıkmaktadır.

Sonuç olarak, teşhis araçlarının kapsamını genişletmedeki modern eğilimlerin çekiciliğini ve ilerlemesini kabul ederek, küçük bir çocuğun gelişim düzeyini değerlendirme sorunlarını çözmeye yönelik çeşitli yaklaşımları, seçim yapma özgürlüğünün çekiciliğini vurgulamak gerekli görünmektedir. uzmanları bilinen tüm tekniklerle tanıştırma olasılığı, teşhis tekniklerinin cephaneliğini genişletme olasılığı, bu süreçlerin kendiliğinden gelişmesinin kabul edilemez olduğuna inanıyoruz.

Razenkova Yu.A. Olası gelişimsel bozuklukların erken tespitinde araç olarak psikomotor gelişimin teşhisinde yerli ve yabancı yöntemlerin kullanılması konusunda. Sorunun tartışma yönleri // Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü Almanağı. 2015..12.2019)

Kaynakça

1. Yetimler: danışmanlık ve gelişimsel teşhis / Düzenleyen: E.A. Strebeleva - M .: Yalan makinesi hizmeti, 1998.
2. Strebeleva, E.A. Çocukların (2-3 yaş) psikolojik ve pedagojik çalışmasına yönelik metodolojik öneriler: Zihinsel gelişimin erken tanısı [Metin] / E.A. Strebeleva. – M.: Petit Company, 1994. – 32 s.
3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi: Metodolojik el kitabı / Ed. E.A. Strebeleva. – M.: Yalan makinesi hizmeti, 1998.
4. Meyve E.L. 1 yıllık çocukların nöropsikotik gelişiminin tanısı // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Yaşamın ilk üç yılında çocukların nöropsikotik gelişiminin tanısı. – M.: TSOLIUV, 1983. – S. 6-56.

Münih Fonksiyonel Gelişimsel Teşhis'in (MFDD) ilk baskısı 1997'de yayınlandı. İlk baskıda bu kitap iki ciltten oluşuyordu - yaşamın ilk yılına ait MFDR ve yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarına ait MFDR. Çocuklarla pratik çalışma amacıyla aynı anda iki kitaba sahip olmak gerektiğinden, bu baskıda bir cilt yayınlanmasına karar verildi.

Bu kitap Rusça konuşan okuyucular arasında çok popüler hale geldi. Özel ihtiyaçları olan çocukları olan ebeveynler, doktorlar ve çocuk psikologları tarafından sorulur. Yalnızca 1000 kopya olarak yayınlanan bu kitap, tanımı gereği, bibliyografik nadirlik haline gelmekten kendini alamadı. Ve sadece dolaşımın az olması nedeniyle değil, aynı zamanda çocuklarla pratik çalışma yapan birçok insanın buna gerçekten ihtiyaç duyması nedeniyle. Bu kitap, yüksek bilimsel bilgiyi tıp ve çocuk psikolojisi alanında bilgisi olmayan kişiler tarafından bile geniş kullanım için erişilebilirlikle birleştiriyor.

Psikodiagnostik alanındaki uzmanlar ve öğrenciler - geleceğin psikologları, çocuk gelişiminin teşhis tarihinin ve teorisinin sistematik bir sunumunu kendileri bulacaklar. Çocuk doktorları, uygulamalı çocuk psikologları ve üç yaşın altında çocukları olan ebeveynler, teşhis muayenesi yapma, elde edilen sonuçları değerlendirme ve yorumlama teknolojisini ve küçük bir çocuğun gelişimine erken müdahale önerilerini ayrıntılarıyla anlatan pratik bir kılavuz alacaklar.

Münih Fonksiyonel Gelişim Teşhisi, çocuğun kaba motor becerilerinden sosyal gelişimine kadar çeşitli fonksiyonel alanlardaki gelişimini değerlendiren güvenilir bir teşhis aracı olarak kabul edilir. İşlevsel alanları belirlerken yazarlar, bir çocuğun doğumundan 18 yaşına kadar büyümesinin ölçülmesine ilişkin 18. yüzyılın klasik çalışmasına ve Arnold Gesell'in çalışmalarına kadar uzanan tıp ve psikodiagnostik alanındaki zengin ölçüm deneyiminden yararlandılar. Çocuk psikolojisinin normatif bir disiplin olarak temellerini atan, başta çocuk doktorları ve çocuk psikologları olmak üzere Almanca ve İngilizce konuşan uzmanlar tarafından klasik teşhis yöntem ve ölçeklerinin kullanılmasına dayanmaktadır. Yazarlar, kendi teşhis sistemlerini (MFDS) geliştirmek için, doğumdan beş yaşına kadar birkaç bin çocuğu incelediler; bu, çocukların psikomotor gelişiminin kapsamlı, çok boyutlu bir değerlendirmesi için gerçekten güvenilir bir ölçüm aracı elde etmeyi mümkün kıldı.

Belarus Cumhuriyeti'nde yaşamın ilk yılındaki MFDR, yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki MFDR oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. Gelişimsel engelli çocuklara yönelik genişletilmiş bir erken kapsamlı bakım sistemi, tanı araçlarına ve gelişimsel terapi endikasyonlarına yönelik geliştirilmiş kriterlere ihtiyaç duyar. Brest Bölgesel Çocuk Tıbbi Rehabilitasyon Merkezi "Tonus"ta bu teşhis sistemi, Krakow'da "Gün Işığı" Eylemi tarafından düzenlenen bir seminerde uzmanların eğitilmesinden sonra 1996 yılından beri kullanılmaktadır.

Bu teşhis sistemini çeşitli sorunları çözmek için kullanıyoruz: teşhis, gelişimsel, düzeltici ve tedavi edici, gelişimsel engelli çocukları olan ebeveynleri eğitmek için. MFDR ile yaptığımız çalışmanın başlangıcında, Bay Profesör Theodor Helbrugge başkanlığındaki “Sunshine” sayesinde Merkezin daha sonra aldığı orijinal teşhis malzemesi setlerine sahip değildik. Ancak bu kitlerin yokluğunda bile, temel olarak sınav için gerekli tüm malzemeleri seçebilir veya kitapta verilen test malzemeleri envanterine odaklanarak bunları kendiniz yapabilirsiniz.

Münih Fonksiyonel Gelişim Teşhis Sisteminin çeşitli uzmanlar tarafından uzun süreli kullanım deneyimi, farklı fonksiyonel alanlardaki çocukların gelişim standartlarının bir şekilde hafife alındığı, yani modern çocukların daha iyi sonuçlar gösterdiği sonucuna varmamızı sağlar. Ancak bu durumun kesin bir artısı var. Kitabın MPDD'nin temellerinden bahseden bölümlerini dikkatlice okursanız, asıl görevinin belirli işlevsel alanlarda gelişimde gerçekten geride kalan ve bu nedenle erken tedaviye ihtiyaç duyan çocukları belirlemek olduğu açıkça ortaya çıkıyor. MFDR kullanan bir çocukta gelişimsel gecikme tespit edilirse artık çocuğun yorgun olduğu, tembel olduğu veya yabancılardan korktuğu ve bu nedenle istenilen sonucu göstermediği söylenemez. Bu çocuk ne olursa olsun gelişimsel olarak gecikmiştir ve bu nedenle terapiye ihtiyacı vardır ve tedaviye mümkün olduğu kadar erken başlanmalıdır.

Bu kitapta açık bir iyimser ruh var; çocuğun bedeninin ve sinir sisteminin aşırı esnekliğinin belirlediği, çocuk gelişiminin muazzam olanaklarına olan inanç. Çocuğa yakın olan yetişkinlerin ve çocuk gelişimi alanında çalışan profesyonellerin görevi, böylesine eşsiz bir dönemin zengin fırsatlarından en iyi şekilde yararlanmak için çocuğun gelişimindeki sorunları derhal fark edip bunları çözmeye yönelik görevler belirlemektir. doğumdan üç yaşına kadar olan yaş.

İkinci Rusça baskının bilimsel editörü - Irina VALITOVA,çocuk gelişimi sorunları konusunda psikolog-danışman, psikolojik bilimler adayı, doçent, Brest Devlet Üniversitesi'nde gelişim psikolojisi bölüm başkanı. GİBİ. Puşkin, Brest Çocuk Tıbbi Rehabilitasyon Merkezi "Tonus" psikologu.

Önsöz

Okuyucumuzun eline verdiğimiz kitapta “Münih Fonksiyonel Gelişim Teşhisi” sistemi anlatılıyor. Erken teşhisin yardımıyla sistem, bebeklik dönemindeki en önemli sekiz psikomotor fonksiyonun tanımlanmasını mümkün kılıyor. Bu teşhis, bu işlevsel alanlardaki gelişimin, sağlıklı çocukların yaşamın belirli aylarında ustalaştığı davranış kalıplarıyla karakterize edildiği gerçeğine dayanmaktadır. O halde gelişimin morfolojik veya fizyolojik tanısı hakkında değil, gelişimin etolojik teşhisi hakkında fikir sahibi olmalıyız.

Bu nedenle “Münih Fonksiyonel Gelişimsel Teşhis” modern pediatrinin yeni bir teşhis ilkesine dayanmaktadır. Bu ciltte, psikomotor gelişim bozukluklarının erken evrelerde tanınmasına yönelik bir sistem olarak tanının temelleri ayrıntılı ve tutarlı bir şekilde açıklanacaktır. Bununla birlikte ilk kez bebeğin konuşma öncesi ve sosyal gelişim özellikleri de dikkate alınmıştır. Sosyal pediatrinin ve dolayısıyla modern pediatri ve çocuk psikolojisinin temel görevi, doğuştan ve erken edinilmiş bozuklukların ve yaralanmaların zamanında erken tanınmasıdır.

Çocuk gelişimi, tam olarak erken çocukluk döneminde, henüz üzerinde çok az çalışılan ve bu nedenle de yeterince kullanılmayan sözde habilitasyon, yani iyileştirme değil iyileştirme şansı sağlar. Bu özellikle çeşitli işlevlerin gelişiminin zirve dönemleri için geçerlidir.

Öte yandan, başkaları açısından belirleyici faktörlerin göz ardı edilmesi, bireysel işlevlerin gelişiminde kişinin tüm yaşamını etkileyecek olumsuz sonuçlara yol açabilir. Elbette bunun öncelikle konuşma gelişimi ve sosyal gelişimle ilgili olduğu bugün zaten biliniyor. Bu nedenle bu tür çocukların gelişimsel gecikmelerinin erken tanınması, onların koşulsuz olarak yetimhanelerde, 24 saat açık kreşlerde ve tek ebeveynli ailelerde, bakıma muhtaç çocukları da içeren “sosyal riskli çocuklar” grubu olarak sınıflandırılmasını mümkün kılmaktadır. çünkü personel rotasyonu yoluyla. Bu tür çocuklarda görülen gelişimsel bozuklukların nedenleri, morfolojik ve fizyolojik pediatride geliştirilen yöntemlerle araştırılamaz. Bu tür bozuklukları tanımak için tek bir kriter vardır - etolojik.

Böylece “Münih Fonksiyonel Gelişim Teşhisi” sadece bebeklerin tedavisine temel oluşturmakla kalmıyor, aynı zamanda “sosyal risk” altındaki çocuklarda gelişimsel bozuklukların önlenmesinde de kullanılıyor. Teşhis sistemi, bebeklerde gelişimsel bozuklukların oranını belirlemeye hizmet etmez, ancak çalışılan alanların her birindeki gecikmelerin tespit edilmesine olanak tanır. Bu temelde uygun tedavi daha da geliştirilebilir. Bu kitabın pediatrik uygulamalar ve çocuk psikolojisi konularında yardımcı olmasını istiyorum. Geçmiş yıllarda sahip olduğu üne gelecekte de kavuşacağını umuyoruz.

Kitabımızın çeşitli gelişimsel engelleri olan birçok çocuğa yardımcı olacağını umuyoruz.

Prof.Dr.Theodor Hellbrugge

Okuma süresi: 11 dakika. Görüntüleme 1,9k.

Tarihsel referans

İnsan yetenekleri, becerileri ve yetenekleri konusu uzun zamandır insanlığın ilgisini çekmektedir. Buna göre bunları ölçmeye yönelik girişimler oldu: Spor müsabakaları fiziksel el becerisinin bir ölçüsüdür, peki zihinsel yeteneğin ölçüsü nedir?

Bunun ilk sözü 16. yüzyılda İspanyol bilim adamı Juan Hart'ın çocukların yeteneklerini belirlemeye ilişkin bir kitap yazdığında bulunur. Bu yöndeki bir sonraki adım, 18.-19. yüzyıllarda Fransız bilim adamları Jean Esquirol ve Edouard Seguin tarafından atıldı.

Aslında Esquirol, zihinsel geriliğin ilk sınıflandırmasına sahiptir. Ancak zihinsel engeli olan kişilere bakış açısı pek insani değildi; onların eğitimleriyle zaman kaybetmeye değmeyeceğine inanıyordu.

Ancak Seguin, zihinsel engelli çocukların gelişimi ve eğitimi olanaklarını incelemek için çok çaba harcadı ve bunda önemli sonuçlar elde etti. Şimdiye kadar pratik psikologlar ve öğretmenler "Seguin tahtaları" olarak adlandırılan tahtaları kullanıyorlardı.

Psikodiagnostik biliminin kurucusu olarak kabul edilen Francis Galton'u görmezden gelmek imkansızdır. Takipçisi Raymond Cattell'di. Entelektüel yetenekleri ölçme girişimleri psikofiziksel becerilere dayanıyordu: tepki hızı, görme keskinliği, işitme ve benzeri. Muhtemelen görüşlerinin oldukça sert eleştirilere maruz kalmasının nedeni de budur.

Zihinsel engelli çocuklar ve eğitimleri

Eğitim sisteminin gelişmesiyle birlikte, çocukların gelişimindeki “norm ve sapmaları” değerlendirmemize olanak sağlayacak standartlaştırılmış bir araca ihtiyaç ortaya çıktı. Zihinsel yeteneklerin, hafıza ve dikkat özelliklerinin ölçülmesine dayanan ilk zeka testi, yirminci yüzyılın başında Fransa'da geliştirildi.

Bilim adamları Theophilus Simon ve Alfred Binet (testin modern adı Stenorda-Binet'tir). Daha sonra Binet ve Wexler'in (yazarın soyadından sonra) testleri de teorik temelden yoksun olmaları nedeniyle eleştirildi.

Zeka testi alanındaki yenilikçilerden biri, biyolojik (doğuştan gelen fizyolojik özelliklerle belirlenen) ve sosyal (topluma uyum mekanizmaları) zeka kavramlarını birbirinden ayıran Hans Eysenck'ti.

Çocuk yetenekleri teorisinin gelişimine en büyük katkılardan biri, 50 yıl boyunca bu konuyu araştıran ve çocukların algısının ve zeka oluşumunun belirli özelliklerini belirleyen Jean Piaget tarafından yapılmıştır.Sovyet bilim adamları da konuya kayıtsız kalmadı. zekanın incelenmesi ve bu bağlamda L. İLE isimleri. Vygotsky, S.L. Rubinstein vb.

Ancak 1936'da okul öncesi çocukların test edilmesiyle ilgili her türlü faaliyetin geliştirilmesini yasaklayan bir kararname çıkarıldı. Ancak son yıllarda, yerli ve dünya psikolojik bilimlerinin entegrasyonu sayesinde, test etme sorununa ve özellikle entelektüel yeteneklerin ve bunların özelliklerinin değerlendirilmesine bir geri dönüş oldu.

Yukarıda da görülebileceği gibi, yerli test yöntemlerinin geçmişi küresel eğilimlerin gerisinde kalmıştır, psikolojik değerlendirme araçları hâlâ oldukça dinamiktir ve zekayı anlama ve ölçmeye yönelik yaklaşım sürekli değişmektedir.

Dolayısıyla bu makalenin yazılmasının birçok nedeni vardı.

Öncelikle kendinize şu soruyu sormanız önemlidir: Kimin zeka değerlendirmesine ihtiyacı var ve neden?

Buna cevap verirken, cevap listesinde ilk sırayı gelişimsel gecikmesi olan veya gelişimsel gecikme riski taşıyan çocukları olan ebeveynler alıyor. Bir çocuk rehabilitasyon merkezinde çalışma deneyimi, ebeveynlerin çocuklarının gelişimine gösterdiği ilginin birçok örneğini göstermektedir.

Çocuğun doğumundan sonra ilk muayenelerinden biri boyunun, kilosunun ve diğer özelliklerinin belirli kriterleri karşılayıp karşılamadığıdır. Bir bebek erken doğduğunda, zor bir doğum yaptığında, genetik bir kusura sahip olduğunda veya motor gelişimi bozulduğunda endişeler başlar.

Bu durumda ilgileniyoruz:

• çocuk yaşına göre gelişir veya geride kalır;
• eğer geride kalırsa ne kadar geride kalır;
• Çocuk öğrenme eğrisini yakalayabilecek mi?

Çocuğun gelişimsel gecikmesinin erken (yani doğumdan itibaren) tespiti, onun daha sonraki gelişiminde önemli bir faktördür.

Sonuçta, çocuğun beyninin yüksek nöroplastisiteye sahip olduğu uzun zamandır biliniyor ve bilimsel olarak kanıtlanıyor ve sorunun erken tespiti zamanında müdahaleye izin vereceğinden zamanında yardımın önemli bir etkisi olacak. Erken gelişimden bahsettiğimizde sıklıkla “psikomotor” deriz.

Bu, bilişsel, ifade edici ve alıcı konuşmanın gelişimi, sosyal, kaba ve ince motor becerilerin gelişimi ve benzeri gibi bireysel gelişim alanlarının önemini ve birbirine bağlılığını vurgular.

Çocuk gelişimi karmaşık yollarla gerçekleşir ve bazı beceriler başka bir alandaki becerileri etkiler. Örneğin, sınırlı hareket kabiliyetine sahip bir çocuğun çevreye ilişkin bağımsız bilgi edinme şansı daha az olacak ve buna bağlı olarak öğrenme konusunda daha az bilgi ve deneyime sahip olacaktır.

Bu çok basitleştirilmiş bir örnek elbette, mekanizmalar çok daha karmaşık, ancak bir çocuğun bir gelişim alanındaki becerilerinin, diğerindeki becerilerin kazanılmasında belirleyici olabileceğini hatırlamakta fayda var. Bu nedenle, konu çocukların zekasını değerlendirmek olduğunda, ileri eğitim için gelişim alanlarını belirlemek ve aralarındaki ilişkileri anlamak çok önemlidir.

Çocuğun beceri ve yeteneklerinin doğru teşhisi, uygun bir rehabilitasyon programının oluşturulmasını mümkün kılacaktır. Çocuğa yaşına göre bir görev vermeye çalışmak hata olabilir, çünkü bilişsel gelişim yaşı kronolojik yaşından daha düşük olabilir. Sonuç olarak, okul öncesi dönemdeki çocuğun, aslında görevin kendisi için çok zor olduğunu unutarak ders çalışmak istemediği sonucuna varıyorlar.

Görevleri yakın gelişme bölgesinden tamamlamak çok daha etkili olacak ve daha iyi sonuçlar verecektir.

Zekanın ve özelliklerinin değerlendirilmesinin sonucu, teşhis formülasyonu olacaktır - seviye sırasıyla normal, düşük veya normalden yüksektir. Çocuğun okul öncesi eğitim normuna uygun not alması durumu düzeltme gerektirmediği gibi üstün yetenekli çocuklara da müdahale gerektirmez. Bir gecikme olduğunda tahminlerle daha çok ilgileniyoruz. Bir çocuğun gelişimsel gecikme yaşadığını keşfettiğimizi varsayalım; örneğin iki yaşında, onun becerileri bir yaşındaki bir çocuğun becerilerine karşılık geliyor.

Bu tür bilgilere yanıt olarak pek çok ebeveyn endişelenmeye gerek olmadığını, 3 yaşında 2 yaşında, 6 yaşında 5 yaşında gibi olacağını söyleyecektir. ne yazık ki yanlıştır çünkü gelişme hızını hesaba katmaz.

Yani, bu örnekte çocuk becerilerinin yalnızca yarısını kazanmıştır, gelişim hızı yavaşlamıştır, dolayısıyla gelecekte norm ile gerçek resim arasındaki fark yalnızca artacaktır, çünkü belli bir süre sonra Çocuğun öğrenme sürecinde edinmesi gerekenden daha az beceri ve bilgi edindiği zaman.

Gecikmeden bahsettiğimizde, çocuğun gelişimsel olarak akranlarına asla yetişemeyeceğini kastediyoruz. Ancak yetişme şansı var mı?

Evet, gelişimsel gecikmeler yaşayan okul öncesi çocuklar var, ancak onların güçlü bir potansiyeli ve hızlı bir gelişim hızı var. Bu durumda çocuk gecikmiş olsa bile eninde sonunda kaçırdığı şeyi yakalayabilir. Hem birinci hem de ikinci durumda, çocuğun şu anda hangi düzeyde gelişim ve öğrenmede olduğunu gösterecek tekrarlanan testler gereklidir.

Zeka değerlendirmesinin ebeveynler için önemli olmasının yanı sıra, çocukları okul öncesi kurumlara veya ileri eğitim için okullara kabul eden komisyonlar için test verileri de önemlidir. Önemli olan şu ki, çocuğun potansiyelini bilerek onun eğitim yolunu daha iyi planlayabiliriz.

Normal ortalama zekaya sahip bir çocuk, genel programa tüm gereksinimlere uygun olarak hakim olmalıdır, ancak zekası azalmış çocuklara görevlerin uyarlanmış versiyonları vb. verilmelidir.

Bu bağlamda zeka değerlendirmesini, çocuğun eğitimsel geleceğini stres yaratmayacak, yeteneklerinin düzeyine uygun ve doyum verecek şekilde planlamaya yardımcı olacak bir eylem olarak değerlendiriyoruz.

Bu husus, toplumun sınırlı hareket kabiliyetine sahip kişilerin kamusal yaşamın tüm alanlarına entegrasyonu hakkında çok fazla konuştuğu günümüzde özellikle önemlidir. Ve aslında belirli bir kişinin ihtiyaçlarının ne kadar özel olacağına toplum karar verir.

Zeka kavramını, biyolojik önkoşulların yalnızca ebeveynlerin/vasilerin, öğretmenlerin, arkadaşların, kültürün, iklimin ve benzerlerinin üzerine bindirildiği zemin olduğu bir model olarak görüyoruz. Bu nedenle, zeka değerlendirmesinin nihai sonucu, bir çocuğun toplumun genel gereksinimlerine ve buna bağlı olarak kendi ihtiyaçlarına yönelik sosyal gereksinimlere ne kadar uyum sağlayabileceğinin bir formülasyonu olmalıdır.

Çocuk zekasını teşhis etme yöntemleri ve özellikleri

Bu makalenin yazılmasının ikinci nedeni, entelektüel becerilerin teşhisine yönelik bazı yöntemleri açıklama ihtiyacıdır. Bu noktada bazı zorluklarla karşılaşıyoruz. Ülkemizin genişliğinde çocukların entelektüel gelişim düzeyini belirlemek için uyarlanmış pek çok yöntem yoktur.

N. Ilyina'ya (2006) göre Stanford-Binet testi, 3 ila 4 yaş arası çocukların zekasını ölçmek için kullanılan birleşik bir psikometrik yöntemdir. Wechsler testi (WISC), 5 ila 15 yaş arası bir çocuğun zekasını değerlendirmeyi mümkün kılar, ancak okul öncesi çocuklar için Wechsler testi (WPPSI) kullanılmaz.

Ve doğumdan 3 yaşına kadar erken teşhis yöntemlerinden hiç bahsetmiyoruz, yaşa özel gelişim normları kullanılıyor. 0 ila 3 yaş arası çocukların erken gelişimini değerlendirmek için az bilinen ve uyarlanmayan iki standart teste dikkat çekmek istiyorum.

Çocuklukta zekayı teşhis etmek için Avrupa'da en iyi bilinen ve yaygın olarak kullanılan yöntem, aşağıda daha ayrıntılı olarak açıklanacak olan Bayley Ölçeğidir (BSID). Almanya, Polonya ve diğer Doğu Avrupa ülkelerinde, Münih Üniversitesi ve Sosyal Pediatri Enstitüsü'nde geliştirilen Münih fonksiyonel gelişim teşhisi oldukça popülerdir.

Küçük çocukların genel psikomotor gelişimini değerlendirmek için kullanılır. 1997 yılında T. Hellbrugge'nin 0-3 yaş arası bir çocuğun normal gelişim profilini aylık olarak sunan “Münih Fonksiyonel Gelişim Teşhisi” kitabı Rusça olarak yayınlandı.

Ebeveynlere ve uzmanlara, teşhis muayenesi yapma, sonuçları değerlendirme ve yorumlama teknolojisinin yanı sıra müdahale ve yardım önerilerini ayrıntılarıyla anlatan pratik bir kılavuz verildi.

Münih Fonksiyonel Gelişimsel Teşhis

MFD, 8 fonksiyonel alanı (emekleme, oturma, yürüme, kavrama, algılama, konuşma, konuşmayı anlama ve sosyal davranış) kapsayan diferansiyel bir bölüme dayanmaktadır. Elbette bu tür bir farklılaştırma, gelişimin tam ve kapsamlı bir değerlendirmesini sağlamaz, ancak pratik ihtiyaçları iyi bir şekilde karşılar. Değerlendirme sonucu aylar veya yıllar süren gelişimle ifade edilir.

Münih fonksiyonel teşhisini gerçekleştirmek için standart malzeme kullanılır. Aslında bunlar oyuncaklardır: örneğin bloklar, kırmızı çıngırak, oyuncak bebek, araba vb. Çalışmanın sonuçları, tipik bir antropometrik profilin derlendiği özel bir değerlendirme sayfasına girilir.

BSID testi

Testin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yirminci yüzyılın başında başladı. BSID, o dönemde halihazırda mevcut olan gelişimsel ölçeklere dayanıyordu: California Zihinsel Gelişim Testi, yaşamın ilk yılı, okul öncesi yaş ve California Bebek Motor Gelişimi Testi.

Standartlaştırılmış BSID testinin temelini oluşturan en iyi problemler seçildi. BSID testi ilk olarak 1969'da yayınlandı.

Davranışsal kısmının yapısı da birkaç araştırma aşamasından geçmiştir (test sırasında 1.300'den fazla çocuğun davranışı açıklanmıştır), böylece testin davranışsal kısmının mevcut yapısı oluşturulmuştur.

Testin geliştirilmesine yönelik ana çalışmanın tamamlanmasının üzerinden 50 yıldan fazla zaman geçti.

BSID ölçeği, bir çocuğun işlevsel gelişimini (zihinsel ve motor) 1 ila 42 ay arasında "ölçer" ve test sırasındaki davranışı değerlendirir.

Testin ana değeri, gecikmiş psikomotor gelişimi neredeyse doğumdan itibaren teşhis edebilme ve bir müdahale stratejisi planlayabilme yeteneğidir.

BSID üç ölçekten oluşur: zihinsel, motor ve davranışsal. Erken yaşlarda zihinsel ve motor gelişim arasında net bir ayrım yapmanın çok zor olduğu unutulmamalıdır. Dolayısıyla bu üç ölçek birbirini tamamlar ve çocuğun gelişim düzeyinin tam bir resmini verir.

Zihinsel ölçek kullanılarak bilişsel, konuşma, kişisel ve sosyal gelişim düzeyi belirlenir; 178 görev içerir. Ayrıca hafıza ve adaptasyon, problem çözme yeteneği, sayı kavramlarını anlama, genelleme, sınıflandırma, dil gelişimi ve sosyal iletişim de değerlendirilmektedir.

Çocuğun entelektüel gelişimini değerlendirmek için sadece çocuğun ilgisini çekecek değil aynı zamanda gelişim hakkında bilgi sağlayacak özel materyal ve görevlere ihtiyaç vardır.

Motor ölçeği 111 görev içerir ve ince motor becerileri (bir nesneyi kavramak, kavramak ve manipüle etmek, yazı gereçlerini kullanmak, el hareketlerini taklit etmek) ve büyük motor becerilerini (kafa kontrolü, yuvarlanma, emekleme, oturma, ayakta durma, yürüme, koşma, atlama).

Davranış ölçeği, okul öncesi gelişim aşamasındaki bir çocuğun test sırasındaki davranışını tanımlar ve bu konuda genel bir izlenim oluşturmaya yardımcı olur.

Bu çocuğun konsantre olma yeteneği hakkında fikir verir.

Ayrıca duygusal düzenlemeyi, motor aktiviteyi, muayeneyi yapan kişi ve ebeveynlerle ilişkileri de açıklar. Davranışsal değerlendirmeden elde edilen bilgiler zihinsel ve motor ölçeklere iyi bir katkı sağlar.

Motor gelişimi çocuğun sosyal gelişimini önemli ölçüde etkiler. Kaba motor becerileri, eylemleri kontrol etmesine ve çevrede hareket etmesine olanak tanır; ince motor becerileri, ona hareket üzerinde kontrol hissi verir ve nesneleri keşfetmesine yardımcı olur. Yani her üç ölçek de birbirini tamamlıyor.

Uzman çocuğa eğlenceli bir şekilde uyarıcı materyaller (oyuncaklar) sunar. Her görevin tamamlanması ve değerlendirilmesi için açık talimatlar vardır. Sonuçlar özel bir forma kaydedilir ve daha sonra bir uzman sonuçları hesaplar. Test 30 ile 90 dakika arasında sürmektedir (çocuğun yaşına, uzmanın tecrübesine vb. bağlı olarak).

BSID testi erken müdahale programlarında çok önemlidir. Böyle bir incelemenin sonucu çocuğun müdahale sonrasında kaydettiği ilerlemeyi değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu da profesyonellere müdahale programının doğru şekilde tasarlandığı ve çocuğa uygun olduğu konusunda bilgi verir. BSID ebeveynler için bir eğitim aracı olarak kullanılır.

Özellikle psikomotor gelişim gecikmesi riski taşıyan çocukları olan ebeveynler için önemli olan çocuğun gelişimi hakkında bilgi sağlar. Araç, ebeveynlerin çocuklarının güçlü ve zayıf yönlerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmesine ve beceriler üzerinde adım adım çalışmasına olanak tanır.

Bugün BSID, çocuk gelişiminin erken teşhisi için en iyi standartlaştırılmış yöntem olarak kabul edilmektedir.

Elena Hiltunen, Montessori öğretmeni. Dersin metni "Montessori Club" dergisinin 5, 2009 sayısında yayınlandı.

Montessori pedagojisine bazen “çevresel” denir ve Maria Montessori'nin çocuğun çevresini oluşturan insan kültürünün nesneleri ile etkileşimine büyük önem verdiğini vurgular. Onun için özel olarak hazırlanmış bir ortam, psikolojik ve pedagojik analizlerin yardımıyla kesin olarak doğrulanmış bir dizi kültürel nesne anlamına geliyordu ve çocuğa bunlarla özgürce hareket etme fırsatı veriyordu. Belki M. Montessori'nin metinlerini okursak ve Çocuk Evi'ndeki çocuklar için böyle bir ortam imajını nasıl yarattığını hayal edersek, bu yöndeki çalışmalarımızın temel temelleri bizim için netleşecektir.

Montessori “Çocuk Evi” kitabında yazıyor. Bilimsel Pedagoji Yöntemi”, Jean Itard'ın çalışmalarının, belirli bir yaştaki çocukların gelişimi için gerçekten hangi konuların gerekli olduğu konusundaki fikirleri üzerinde büyük bir etkisi olduğunu söyledi. Itard, ilk kez, M. Montessori'den neredeyse bir yüzyıl önce, Iveronlu vahşi tarafından düzenli egzersizler için psikolojik teşhis araçlarının (aletlerin) didaktikleştirilmesi ilkesini uyguladı. Sıradan oyuncakların öğrencisi üzerinde hiçbir etki yaratmadığını keşfetti.

J. Itard şöyle yazıyor: “Victor'a çeşitli çocuk oyuncakları verdim ve ona bunları nasıl kullanacağını öğretmeye çalıştım. Ama üzüntüyle, bunların onu sık sık delirttiğini ve kırmasa da onları farklı yerlere sakladığını fark ettim. Onları sadece bazen kızgın olduğumda kırdım. Günümüzde herhangi bir yetişkinin çocuk alt kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak gördüğü oyuncaklara yönelik bu tür bir tutum, bize belki de okul öncesi çocuk gruplarını ve evimizin çocuk odalarını oyuncak ayılar ve oyuncak bebek tabaklarıyla doldurmada yanıldığımızı söylüyor. Görünüşe göre oyuncaklar ve ikame nesneler, çocuğun gelişimi üzerinde günlük insan yaşamındaki nesneler kadar net bir gelişimsel etkiye sahip değildir.

Jean Itard aynı zamanda teşhis materyalleriyle tekrarlanan egzersizlerin öğrencisini ne kadar etkilediğini de gözlemledi. Mesela odasına gümüş kaplar koydu, onları Victor'un gözünün önünde çevirdi ve birinin altında bir ceviz bulmayı teklif etti. Bu, çocuğun etrafındaki dünyadaki bağlantılar hakkındaki fikirlerini belirleyen düzenli bir testti. “Zamanla yenilebilir yiyecekleri basit öğelerle değiştirdim. Bu oyuna olan ilgisi azalmadı; gizli bir nesneyi hızla bulmayı öğrendi.” (Jean Itard. “Iveron'dan Victor'un ilk başarıları hakkında rapor. 1801”). Hemen aşağıda Itard, öğrencisinin ilgili nesneler için resim seçme ve metalden kesilmiş harfleri karton üzerindeki baskıların üzerine yerleştirme egzersizlerini anlatıyor. Victor, bu materyalle pratik yaparken yeteneklerinin harikalarını gösterdi.

Itard'ın tüm bu açıklamaları, Maria Montessori'ye, hazırlanmış bir ortamın düzenlenmesinde en önemli ilke ve çocuk yetiştirmeye ilişkin genel kabul görmüş görüşlerde hâlâ devrim yaratan pedagojisinin ana yöntemi olarak hizmet etti. Oyuncak yerine raflara yerleştirdiği eğitim materyallerinin yeni olmadığı, duyarlılığı ölçmek için kullanılan sıradan nesneler olduğu söylendi. Şöyle cevap verdi: "Benim yöntemim, bazı öğretici materyallerle bir deney yapmak ve çocuğun anında, kendiliğinden tepki vermesini beklemektir. Bu yöntem aslında her bakımdan deneysel psikolojinin tekniklerine benzer... Ancak bu cihazlarla benim öğretim materyalim arasında çok büyük bir fark var. Estesiyometreler ölçme yeteneği sağlar; aksine benim materyallerim çocuğu kendi gelişimi konusunda eğitmek için uyarlandı. Bu pedagojik hedefe ulaşmak için çocuğu yormak değil, meşgul etmek gerekir. Bu nedenle uygun öğretim materyalini seçmek bu kadar zor.”

Dolayısıyla, Maria Montessori'nin pedagojisinin ilkelerine göre çalışan herhangi bir çocuk grubunda hazırlanmış bir konu ortamının yaratılmasının ana temelini anlıyoruz - belirli bir yaştaki çocukları teşhis etmek için psikolojik araçlar alıyoruz ve bunu didaktikleştiriyoruz, gelişimsel didaktiğe dönüştürüyoruz malzeme. Daha sonra çocukların özgürce çalışmasını sağlayan bir deney gerçekleştiriyoruz ve önerilenlerin hepsinden yalnızca çocukların gelişimine olumlu dinamikler veren öğeleri seçiyoruz. Sonunda, belirli bir yaştaki çocuklar için özel olarak hazırlanmış bir ortamın en uygun versiyonu bu öğelerden oluşacaktır.

Bu durumda 1 ila 3 yaş arası çocuklar için hazırlanmış bir ortamla ilgileniyoruz. Gerçek şu ki, bildiğiniz gibi Maria Montessori, böyle bir çocuk grubunun ortamına ilişkin net bir açıklama bırakmadı. Bu konuyla ilgili temsillerinin yalnızca izole edilmiş kayıt parçaları var. Bu yöndeki en doğru araştırmalar Amerikalı bilim insanları ve uygulayıcılar tarafından yapılmış ve yürütülmektedir. Ancak kimse bizim bu tür çalışmalara katılmamızı yasaklamıyor. Ayrıca öyle görünüyor ki, eğitimimizde yetkili kişilerin ağzından çıkan herhangi bir öneri, eğitimsel uygulamaya aktarılmadan ve çoğaltılmadan önce ciddi deneysel testlere ve kayıtlı gözlemlerin bilimsel analizine tabi tutulabilir ve tutulmalıdır.

1 ila üç yaş arası çocuklar için "Anneyle Birlikte" grubunun özel olarak hazırlanmış ortamını dolduracak standart minimum öğeleri en doğru şekilde seçmek için bugün başlayabileceğimiz hangi psikolojik teşhisler mevcut? Avrupa'da bu tür teşhisler, Profesör Theodor Hellbrugge liderliğinde Alman uzmanlar tarafından geliştirilen Münih fonksiyonel teşhisleri olarak kabul ediliyor. Uzun yıllardır bu bilim insanının liderliğini yaptığı Çocuk Merkezi, M. Montessori'nin geliştirdiği çocuklarla çalışma yöntemini yaygın olarak kullanıyor. Münih fonksiyonel teşhisi oldukça hacimli bir çalışma, ancak şu anda bunun yalnızca 1 ila 3 yaş arası çocukları ilgilendiren küçük bir kısmıyla ilgileniyoruz. Ek olarak, bu durumda, çocukların davranışlarının doğrudan gözlemlenmesiyle değil, yalnızca belirli psikolojik araçlar kullanılarak belirlenebilecek teşhis parametreleriyle ilgileniyoruz.

Münih fonksiyonel teşhisi, çocukların gelişiminin 6 içerik alanını kapsar: görsel ve işitsel gösterge niteliğindeki reaksiyonların gelişimini birleştiren hareket, kavrama, ilişkilerin algılanması; konuşmayı anlama ve aktif konuşma, bağımsızlık ve sosyalleşme. Çocuğun sınıf alanına yerleştirdiğimiz belirli nesnelerle etkileşime verdiği tepkiyle ilgileniyoruz. Teşhis sonuçları çocukların %50 ila 90'ında normal bir reaksiyon göstermektedir. Çocukların düzenli aktiviteleri için oda ortamına teşhis konularına yer verilmesi ve onlara öğretilmesiyle bu oranın önemli ölçüde artmasını bekliyoruz.

Genel hareketlerin gelişimi (yürüme)

İki eliyle tutunarak mobilyaların üzerinde yanlara doğru birkaç adım yürüyor. 9,5 m – 1 gr 0,5 m.

Bir adım yukarı çıkın (yükseklik 12-18 cm). 10,5 m – 1 gr 1,5 m.
Ekstra bir adımla üç basamağı tırmanın ve iki elinizle tutunun. 1 gr 3,5 m – 1 gr 8 m.
Bir yan basamakta üç basamak aşağı iner ve iki eliyle tutunur. 1 gr 4,5 m – 1 gr 9 m.
Her adımda üç adım aşağı iner ve tek eliyle tutunur. 1 yıl 6 ay – 1 yıl 11 dakika
Bir elinizle tutunarak yetişkin bir adımla iki basamağı tırmanın. 2 gr 1 m – 2 gr 8 m.
Tek eliyle tutunarak yetişkin hızında üç adım aşağı iner. 2 yıl 5 dakika – 3 yıl 1 kez
Tutunmadan, yetişkin bir adımla üç basamak aşağı yürür. 2 yıl 11 ay – 3 yıl 9 ay

İki eliyle yürür ve topu taşır. 1 gr 1 m – 1 gr 5 m.
Topa tutunmadan ayakta durarak vurun. 1 gr 5 m 1 gr 10 m
15-20 cm çapındaki topu 2 ​​m mesafeden yakalar 2 gr 7 m – 3 gr 4 m.
Kanepeye çıkıp inmek. 1 gr 2 m – 1 gr 6 m.
1 g. 3 m. – 1 g. 7,5 m. kol dayanağı olan bir sandalyeye tırmanın ve sandalyeden çıkın.

Bandın (10 cm genişliğinde) üzerinden dokunmadan atlar. 2 yıl 3 ay – 2 yıl 11 dakika

20 cm genişliğindeki bir kağıdın üzerinden dokunmadan atlar. 2 yıl 9 ay – 3 yıl 7 ay
Üç tekerlekli bisiklete biniyor ve pedallara basıyor. 2 yıl 4 ay – 3 yıl

Ayrı olarak, Münih fonksiyonel teşhisinde bebeğin el hareketlerinin gelişimi ile ilgili bağımsız eylemleri vurgulanmaktadır. Bilindiği gibi, bebeklik döneminde, sinir liflerinin sözde miyelinasyonu meydana gelir - sinir gövdelerinin çevresinde, örneğin çocuğun vücuduna daha doğru impuls iletimi sağlayan, özel bir madde olan miyelin tabakasının oluşma süreci. hemen bir yanıt eylemi gerçekleştiren el. Bu önemli süreç çocuğun düşünme gelişimini önemli ölçüde etkiler.

Münih fonksiyonel teşhisinde yer alan tüm teşhis eylemleri, özel araçların, yani çocuğun belirli bir eylemi gerçekleştirmesine yardımcı olan bir dizi nesnenin katılımını gerektirir. Bazıları günlük yaşamın nesneleridir (örneğin kalem ve kağıt), ancak diğerleri çocuğun eylemlerini onlarla izlemek için özel olarak hazırlanmalıdır. Çocuk dersleri için özel olarak hazırlanmış bir odada didaktikleştirilebilen ve ayrı raflara veya masalara yerleştirilebilen bu nesnelerdir.

El hareketlerinin gelişimi

İki topu bir kavanoza atar. 11 m, 1 gr, 2,5 m.
Kağıt üzerine noktalar veya kısa vuruşlar çizer. 1 gr 1 gr 3,5 m.

Şişenin dönen kapağını farklı yönlere çevirir. 1 gr 0,5 m 1 gr 4 m
Piramidin üzerine iki halka koyar. 1 yıl 1 m. 1 yıl 5 m.
Her yöne konturlar çizer. 1 gr 1,5 m 1 gr 5,5 m
Çocuk her iki elinde bir küp tutar ve ilk ikisini düşürmeden üçüncüsünü iki eliyle alır (kenar uzunluğu 3 cm). 1 yıl 2 dakika 1 yıl 6 dakika
20 mm çapındaki deliklere iki dübel sokar. 1 gr 2,5 m 1 gr 4 m.
Topun deliğine ucu olan bir naylon kordon sokar (çap 27 mm, iç 7 mm). 1 gr 3,5 m 1 gr 8 m
Her yöne yuvarlatılmış uçlu konturlar çizer. 1 yıl 4 dakika 1 yıl 9 dakika

Kutuya iki kibriti uçları dışarı çıkmayacak şekilde 90" çevirerek yerleştirin. 1 gr. 5 m. 1 gr. 10 m.

Her iki elinde iki saniye boyunca iki küp tutar, kenar uzunluğu 3 cm, 1 g, 6 m, 1 g, 11 m.
Tek kesişimi olan düz bir spiral çizer. 1 gr 7,5 m 2 gr 1 m
Şişe kapağını vidalayın veya sökün ve şişeyi tutarken kapağı takın. 1 yıl 9 dakika 2 yıl 3 ay

Müzik kutusunun kolunu çeviriyor. 1 gr 10 m 2 gr 4 m

Bir kordonun üzerine bir boncuk dizer. 1 yıl 11 dakika 2 yıl 6 ay

Ustalıkla üç dönüşlü yuvarlak bir spiral çizer. 2 yıl 2 yıl 7 ay

Şişeyi çevirip açıyor ve iki kristal şeker çıkarıyor (artık orada yok). 2 gr. 1 m. 2 gr. 8 m.

Üç denemede sekiz özdeş küpten (kenarları 3 cm) bir kule oluşturur. 2 gr 2 m 2 gr 10 m
2 cm genişliğinde bir kağıt şeridini makasla iki kez keser (bir yetişkin kağıdı tutar). 2 yıl 4 ay 3 yıl

Ellerini zıt yönlerde (kendisine doğru ve kendinden uzağa) hareket ettirerek kağıdı yırtar. 2 yıl 5 dakika 3 yıl 2 ay

Yazma hareketlerini simüle eder. 2 yıl 6 ay 3 yıl 3 ay
Hamuru (toptan) bir rulo oluşturur. 2 yıl 7 ay 3 yıl 4 ay
Çizim yaparken yatay bir çizgi seçer. 2 yıl 8 ay 3 yıl 6 ay
Kapalı bir daire çizer. 2 yıl 9 ay 3 yıl 7 ay

İlişkilerin algılanması

Parmağıyla bir şeyi işaret eder. 11,5 m, 1 gr, 4 m.
En küçük bardağı ortadaki cama (üçten) yerleştirir. 1 yıl 1 yıl 5 m.
Şablon panosuna büyük bir daire yerleştirin (çapı 10 cm). 1 yıl 1 m. 1 yıl 6 m.
İki fincandan birinin altında bir nesne bulur. 1 yıl 2 dakika 1 yıl 7 dakika

Öğeyi çıkarmak için şişeyi ters çevirir. 1 gr 3 m 1 gr 8 m
Üç bardağın tamamını bir fincana yerleştirir. 1 yıl 5 dakika 1 yıl 11 dakika

Pimi dışarı çeker ve asma kilit sürgüsünün sürgüsünü açar. 1 yıl 6 ay 2 yıl

Şablon panolarına (çapı 10 ve 6 cm) büyük ve küçük bir daire yerleştirir. 1 yıl 7 dakika 2 yıl 1 kez
Şablon panolarına bir kare, bir üçgen ve büyük bir daire yerleştirir. 1 yıl 9 dakika 2 yıl 3 ay

Beş küpten oluşan bir sıra oluşturur (kenar uzunluğu 3 cm). 1 gr 10 m 2 gr 4 m
4 şekilden 3'ünü şablon kutusuna ekler. 1 yıl 11 dakika 2 yıl 5 dakika
Daireleri boyutlarına göre sıralar (üç farklı boyutta 12 daire - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 yıl 2 yıl 7 ay
Dört küpten üçünü renge göre sıralar. 2 gr. 1 m. 2 gr. 8 m.

Dört daireden üçünü şablon panosunda doğru desene yerleştirir. 2 yıl 2 ay 2 yıl 9 dakika
Modele göre üç küpten oluşan bir “köprü” kurar. 2 yıl 4 dakika 2 yıl 11 dakika
Dört küpten oluşan bir kare oluşturur. 2 yıl 6 ay 3 yıl 2 ay

Montessori pedagojisinin ilkelerine göre çalışan “Annemle Birlikte” çocuk grubu için özel olarak hazırlanmış bir ortamın olası konu içeriğinin yalnızca ilk bölümünü değerlendirdik. Yapılarımızı temel aldığımız Münih işlevsel teşhisleri, son derece önemli birkaç bölümü daha içermektedir. Bu, konuşmanın anlaşılmasını, gelişimini, çocuğun sosyal davranışını ve bir yetişkinden bağımsızlığının derecesini içerir.