Ağ etkileşimi fikri, eğitim alanı da dahil olmak üzere yönetim yaklaşımlarının geliştirilmesiyle yakından ilgilidir. Anaokulları “okul öncesi eğitim kurumlarıdır”. Bu, birkaç önemli nokta anlamına gelir: kurum belediyenin himayesi altındadır ve sübvansiyonlu sosyal alana aittir; devlet düzenini uygular ve belediye düzeninin uygulanmasını sağlayacak ölçüde ve amaçlarla finanse edilir. Çoğu kuruma merkezi muhasebe hizmeti verilmektedir; anaokulu binaları kurumun mülkiyetinde değildir, vb. Bütün bunlar bir kurum olarak anaokulunu, piyasa koşullarında hayatta kalması, rekabet ortamını analiz etmesi, gelişimini planlaması, değişikliklere hızlı tepki vermesi ve mümkün olduğunca açık olması gereken bir kuruluştan ayırır.

Şu anda bir takım çelişkiler gözlemliyoruz: Aslında bir kurum olarak kalsa da anaokulu bir organizasyon gibi hareket etmeye zorlanıyor. Açık etkileşim yöntemlerine geçiş çağrısında bulunan, hizmetlerin kapsamının ve eğitim kalitesinin önemli ölçüde genişlemesini bekleyen, giderek daha fazla talep var (hem devlet hem de doğrudan hizmet tüketicileri - ebeveynler), ancak, genel olarak kurucuyla ve fon sağlayan kaynaklarla etkileşim tarzı aynı kalıyor.

Gereksinimlerin çoğu, okul öncesi eğitim kurumunun olağan yapısına uymuyor. Örneğin, açık etkileşim biçimlerine yönelik çağrı çoğunlukla bir çağrı olarak kalır, çünkü diğer okul öncesi eğitim kurumlarındaki meslektaşlarla etkileşim ek bir yük getirir, ancak belirgin bir fayda sağlamaz.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun sunulan hizmetlerin kapsamını ve kalitesini genişletme yeteneği de kendisine sağlanan finansmanla sınırlıdır. Çoğu okul öncesi eğitim kurumunun personel bileşimi, ilgili alanda yüksek öğrenim görmüş çalışan sayısının az olması, tamamen farklı bir entelektüel ve kaynak potansiyeli gerektirdiğinden çoğu zaman birçok sorunun çözülmeden kalmasına yol açmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumuna verilen görevleri yerine getirebilmek için devlet ve onun yetkili temsilcileriyle olan ilişkilerin de dikkate alınarak kaynak (entelektüel, mali, sosyal, bilgi) temininin önemli ölçüde artırılması gerektiği ortaya çıktı. değişmemek. Bizce bu sorunu çözmenin en iyi yolu okul öncesi eğitim kurumları arasındaki ağ etkileşimini düzenlemektir.

Bu sorun üzerinde çalışarak ağ oluşturmanın ancak kurumların, ailelerin ve toplumun ortak etkileşimi ile etkili olabileceği sonucuna vardık.

Özel bir sosyal ortaklığın temelini oluşturan karşılıklı yarar ilişkileri, ikili fayda, aynı zamanda katılımcılar arasında özel ilişkilerin oluşumunun da karakteristik özelliği olan ağ etkileşiminin karakteristik özelliklerinden biridir: çok sayıda sosyal bağlantının, resmi ve gayri resmi temasın ortaya çıkışı.

Günümüzde pedagojik uygulamada “ağ”, “ortaklık”, “ağ etkileşimi”, “ağ etkileri” kavramları yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bu konuyla ilgili literatürü inceleyerek her yazarın ve eğitim kurumunun “ağ etkileşimi” kavramını kendine göre yorumladığı sonucuna vardık:

— Kaynak Merkezi (RC) tarafından yönetilen öğretmenlerden oluşan bir küme birliği olarak ağ etkileşimi;

— eğitim kaynaklarının kullanılması amacıyla kurumlar arasındaki ağ etkileşimi;

- İnternet üzerinden ağ etkileşimi; ve benzeri.

İncelenen tüm materyalleri özetledikten sonra, öncelikle kendimiz için ağ etkileşiminin ne olduğunu belirledik.

Ağ oluşturma – bu, yenilikçi eğitim içeriği ve eğitim sistemi yönetimi modellerini geliştirmenize, test etmenize ve profesyonel öğretim topluluğuna sunmanıza olanak tanıyan bir bağlantı sistemidir; kaynakları paylaşmak için çalışmanın bir yoludur (kaynak paylaşımı, gerçek ağ etkileşimi raporunda açıkça görülmektedir).

Ağın işleyişi için ağ etkileşimini düzenleyen düzenleyici bir çerçeve geliştirdik.

— Mikro bölgedeki eğitim kurumları arasındaki ağ etkileşimine ilişkin düzenlemeler.

— Ağ etkileşimi konusunda mikro bölgedeki eğitim kurumlarıyla anlaşma.

— Sosyal nesnelerle ağ etkileşimi konusunda anlaşma.

— Yenilikçi faaliyetlerin organizasyonuna ilişkin düzenlemeler.

— Çocuk gelişiminin dört ana alanında aile projelerinin uygulanmasına yönelik programların ve uzun vadeli tematik planların onaylanmasına ilişkin emirler.

— Tatillerin, yarışmaların, yarışmaların vb. düzenlenmesi yoluyla sosyal nesnelerle ağ etkileşiminin geliştirilmesini içeren yenilikçi bir proje olan “Tatil bize geliyor” uzun vadeli projesine ilişkin düzenlemeler.

Ağ işleyişinin seviyelerini belirledik:

— doğrudan kontrol seviyesi. Bu düzey, mikro bölgenin kaynak merkezlerini ve okul öncesi eğitim kurumlarını içerir;

— doğrudan temas düzeyi. Bu düzeyde okul öncesi eğitim kurumlarının kaynak merkezleriyle organizasyonu ve etkileşimi gerçekleştirilir;

— bilgi etkileşimi düzeyi. Bu seviyenin etkililiğinin sorumluluğu doğrudan anaokulumuzun personeline aittir. Bu seviyede iş deneyiminin çevirisi ve diğer okul öncesi eğitim kurumları ve kaynak merkezleriyle deneyim alışverişi gerçekleştirilir.

Ağ etkileşimi sırasında iş nasıl yapılandırılır?

Bu ağ, kaynak merkezlerinin ana koordinatöründen oluşur. Ana koordinatör, MBDOU'nun öğretim kadrosunun yanı sıra ağ düğümlerinden de olabilir: mikro bölgenin okul öncesi eğitim kurumları ve yakındaki toplumdaki nesneler.

Ağ düğümlerinin her biri (eğitim kurumu, aile, sosyal nesneler) birbirleriyle etkileşime girer, belirli bir soruna ilişkin kendi vizyonunu ve kendi çözüm versiyonunu sunar. Bu şema, halihazırda ortak faaliyetlerde yer alan ağ düğümlerini ve ağ etkileşimine dahil edilmesi planlanan düğümleri tanımlar. .

Ağa katılan bir anaokulu ne gibi avantajlar elde eder?

— İlk olarak anaokulunun tüm kaynak yetenekleri ağ ölçeğine genişletildi.

“İkincisi, anaokulu yeni projelere katılım yoluyla gelişim için güçlü bir ivme kazanıyor ve etkileşim yollarını genişletiyor.

Üçüncüsü, anaokulu, okul öncesi eğitim alanında sosyal konumlandırma için gerçek zeminler alır ve ayrıca ağ, bu tür bir konumlandırma, gelişmeleri teşvik etmek vb. için çeşitli kaynaklar ve araçlar sağlar.

— Dördüncüsü, anaokulu sistematik izlemeye dahil edilir; bu, yalnızca kurumun genel bir resmini elde etmekle kalmaz, aynı zamanda diğer kurumlarla karşılaştırıldığında çeşitli gerekçelerle konumunu değerlendirmeye de olanak tanır.

Ağ etkileşimi yoluyla, bir anaokulunun müdürü reaktif bir yönetim modelinden projektif bir yönetim modeline geçerek en umut verici gelişim alanlarını planlayabilir ve sağlayabilir.

Kurumumuzda çevrimiçi topluluk sistemindeki etkileşim iki şekilde uygulanmaktadır:

1. Modern bilgi teknolojilerinin ve her şeyden önce İnternet'in başarılarını kullanan sanal etkileşim.

2. Eğitim projelerinin ortak uygulanması amacıyla çeşitli eğitim kurumlarının, öğrenci ailelerinin ve sosyal nesnelerin gerçek etkileşimi.

Ağ nesneleri arasındaki yukarıdaki yollarla etkileşim, aşağıdaki ağ etkileşimleri yoluyla gerçekleştirilir: ağ projesi, ağ rekabeti, ağ eğitimi ve ağ anlaşması.

Ağ projesi çoğunlukla odak noktasının inisiyatifiyle gerçekleşir. Ortaya çıkmasının temeli ya verinin izlenmesi olabilir ya da ağ katılımcılarının çoğu aynı tür sorunla karşı karşıyadır ve çözümü tüm ağ katılımcılarının aynı anda ilerlemesine olanak tanıyacaktır.

Ağ sözleşmesi Ağ dışındaki kuruluşlarla etkileşimi amaçlamaktadır ve ağ katılımcıları için en konforlu koşulların oluşturulmasını içermektedir.

Ağ rekabeti ağ projesinin tersi bir mekanizmadır, bu durumda inisiyatif belirli bir ağ katılımcısından (kurumdan) geldiğinden, herhangi bir katılımcı karşılaştığı bir zorluğu beyan edebilir. Koordinasyon merkezi ile birlikte sorun ağ için bir düzene dönüştürülür ve ağ yarışması duyurulur.

Ağ eğitimi okul öncesi eğitim ağındaki profesyonel düzeyin arttırılmasını içermektedir.

E.P. Azhogina, S.B. Rakityanskaya

Yayınlanan:Belediye eğitim sistemlerinde erişilebilir yüksek kaliteli okul öncesi eğitimin sağlanması ve geliştirilmesi için yenilikçi mekanizmalar: Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansından bir materyal koleksiyonu. – Rostov n/d.: GBOU DPO RO RIPK ve PPRO yayınevi, 2012. – S. 13-17.

Olga Vyunova
Öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişiminde teşvik edici bir faktör olarak ağ etkileşimi

« Öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişiminde teşvik edici bir faktör olarak ağ etkileşimi»

Milletvekili KAFA VMR O. V. Vyunova'ya göre

köy Tisul, Kemerovo bölgesi.

Fikir ağ oluşturma yeni değil. Ve bölgemizde ve yakın çevremizde mevcut model ağ oluşturmaözellikle eğitim alanında buna rastlanmamıştır. Bu ... Hakkında etkileşim Her ağ üyesinin fırsatlara erişmesine olanak tanıyan okul öncesi eğitim kurumları gelişim, ağ dışında erişilemez. 14 yapısal bölümden oluşan anaokulumuz da tam olarak budur. Küçük anaokulları tek bir liderlik altında birleşerek fırsat sağlıyor Öğretmenler deneyimlerini paylaşacak, birer birer çalışırken sahip olmadıkları yeterliliklerini, meslektaşları arasındaki becerilerini artırmak, en fazla iki kurumdaki öğretmen.

Ağ yöneticisi (bizim durumumuzda yönetici) işleyişini kontrol eder ve ağ geliştirme, durumunu izler, ortaya çıkan zorlukları tespit eder ve çözüm önerileri sunar. Yapısal birimlerin başkanları bu konuda ona yardımcı oluyor. Bu seviyede yönetilenin ağ değil, ağ olduğunu unutmamak önemlidir. gelişim belirli kurumlar, ağın konumlandırılması sorunlarını çözer, ek kaynaklar çeker ve ağa dahil olan tüm anaokulu grubu için fırsatlar arar. Departmanların birbirinden uzak olmasına rağmen, sorunların birlikte çözüldüğü, zaferlerin birlikte sevindiği, tek bir organizasyon, kenetlenmiş bir ekip olarak tüm konularda hareket ediyoruz.

Ağ, katılmak isteyen okul öncesi kurumları içermektedir. ağ oluşturma, becerilerin nasıl geliştirileceği öğretmenler, çocukların eğitimi ve mali ve ekonomik faaliyetler açısından. Ağa girmek belirli normların benimsenmesini ve uygulanmasını gerektirir etkileşim katılımcıları arasında ağın beyan ettiği değerlerin kabulü, çözüme odaklanma ağ çapında görevler, tanıtım gelişim ve her özel kurum. Ağa katılmak, yalnızca ağın tüm yeteneklerine ve kaynaklarına erişim sağlamak değil, aynı zamanda ağa kendi katkınızı da yapmak anlamına gelir. Bu etkileşim yapısal bölümler arasındaki mekanizmalar aracılığıyla gerçekleştirilir ağ oluşturma: ağ projesi, ağ rekabeti, ağ eğitimi ve ağ sözleşmesi.

Ağ proje çoğunlukla koordinasyon merkezinin inisiyatifiyle ortaya çıkar (yönetim: anaokulu başkanı ve tıp eğitimi yardımcısı). Ortaya çıkmasının temeli ya verinin izlenmesi olabilir (örneğin, ağ katılımcılarının çoğunun aynı tür sorunla karşı karşıya olduğu ve çözümünün tüm ağ katılımcılarının aynı anda ilerlemesine olanak tanıyacağı keşfedilirse ya da ağın alanlardan birini geliştirmekle ilgilendiğine karar verilirse gelişim. Projenin formüle edilmesi ve başlatılması aşamasında koordinasyon merkezine liderlik rolü verilir.

Ağ Proje, tespit edilen sorunun çözümünün önemli göründüğü ağa katılan kurumlar bazında uygulanıyor. Bazı durumlarda odak noktası, ağ katılımcıları için açık olmasa da belirli eylemlerin sorunun çözümüne yardımcı olacağına dair bir uzman görüşüne varabilir ve projenin toplu olarak uygulanmasını tavsiye edebilir. Örneğin, öğrenciler için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeye yönelik bir eğitim projesi “Sağlık altından daha değerlidir”, anaokulumuzun tüm bölümlerinde aynı anda geliştirilip eğitim-öğretim yılı boyunca uygulanmıştır. Bu projenin sonuçları ve pratik ürün (yani metodolojik ve didaktik gelişmeler)şu tarihte sunuldu: pedagojik konsey ve metodolojik dernekler. Başarılar ve eksiklikler konuşuldu. Birçok eğitimci projeye eklemeler yaptı. İlgilenen eğitimciler meslektaşlarının ilginç fikirlerini not aldılar. "kaynak" Bu ürünün daha fazla kullanılması için.

Bir ağ içerisinde birkaç kişi aynı anda çalışabilir ağ projeleri ancak çeşitlilikleri nedeniyle (yönetim, eğitim, sosyal vb.) Bölümlerimizde projelerin uygulanmasından öğretmenler, yapısal birim başkanları ve yardımcıları sorumludur. VMR'nin başkanı. Bu, genel iş yükünü azaltmanıza ve proje katılımcılarını uzmanlıklarına göre farklılaştırmanıza olanak tanır.

Ağ rekabet ters bir mekanizmadır ağ projesi, çünkü bu durumda girişim belirli bir ağ katılımcısından gelir (kurum veya kurumun çalışanı). Herhangi bir ağ katılımcısı, karşılaştığı ve hedeflerine ulaşmayı olumsuz yönde etkileyen bir zorluğu bildirebilir. Bu sorun ağ için bir emir halinde yeniden formüle edilir ve duyurulur. ağ rekabeti. Bu sorunu çözmeye yönelik mevcut gelişmeler ya da gelecek vaat eden gelişmeler rekabete sunulabilir. (teklifler).

Kazananlar ağ Yarışma, sorunun çözümüne yönelik verimli bir yaklaşıma olanak tanıyan önerileri içeriyor. Bu gelişmeler tüm ağ katılımcılarının kullanımına açık olarak sunulmaktadır. (bu yarışmayı başlatan kişi dahil).

Organizasyonumuz nasıl gidiyor? ağ oluşturma? Her şeyden önce bu mesleki gelişimdir. öğretmenlerçeşitli çalışma biçimleri aracılığıyla öğretmenler. Metodolojik çalışmanın organizasyonu ve yürütülmesi, açık etkinlikler, ustalık sınıfları, yuvarlak masa toplantıları, çalıştaylar düzenlenmesi öğretmenler sadece iş deneyimlerini paylaşmakla kalmıyor, aynı zamanda öğreniyorlar.

Biz biliyoruz ki Öğretmen Eğitim sürecinde önemli bir konuma sahiptir. Niteliklerinden, kişisel nitelikler ve profesyonellik Birçok eğitim sorununun çözümü bağlıdır. Çoğunlukla bunun küçümsenmesinden dolayı faktör kurumun gelişim sürecini yavaşlatır ve bu nedenle, içinde bulunduğumuz koşulları yaratma göreviyle karşı karşıyayız. öğretmenler yaratıcı potansiyellerini fark edebilir ve artırabilirler pedagojik beceri.

Ağın metodolojik hizmeti, okul öncesi eğitim sisteminde bu sorunu çözmek için gerçek yeteneklere sahiptir.

14 yapısal bölümden oluşan bir okul öncesi eğitim organizasyonunda üç yıllık çalışmanın sonuçlarını özetleyerek, bizim durumumuzda şunu belirtmek isterim: ağ oluşturma, ağ katılımcıları için dezavantajlardan çok avantajlar sağlar. Yapısal bölümlerimizin bir tanesi var Gelişimden korkan öğretmen, ilçenin metodolojik faaliyetlerinde yer almadı. Şimdi bizim öğretmenler Anaokulumuzda düzenlenen ve 14-16 öğretmenin katıldığı metodolojik etkinliklere aktif olarak katılmaktadır. İş deneyimlerini sunuyorlar, açık dersler veriyorlar, ustalık dersleri hazırlayıp yürütüyorlar, ilçe düzeyinde konuşmaktan çekinmiyorlar. Deneyimlerini sıklıkla bölgesel konferanslarda, eğitim kurumlarında, yaratıcı çalıştaylarda ve metodolojik geliştirme yarışmalarında sunarlar. Yarışmanın bölge aşamasına her yıl bir veya iki öğretmenimiz katılmaktadır. "Başarı Merdiveni". Kazananlar da vardı. Hem metodolojik gelişmelerle hem de kendilerinin ve öğrencilerinin yaratıcı çalışmalarıyla düzenli olarak tüm Rusya yarışmalarına katılıyorlar. Ödüller alıyorlar, diploma ve sertifikalar alıyorlar. Son iki yılda 5 öğretmenimiz en yüksek yeterlilik kategorisine layık görüldü, geri kalanların tamamı ise birinci kategoride sertifika aldı. Bahçeleri birleştirirken çoğu öğretmenler yalnızca ikinci kategori vardı ve pek çok kişi kategori olmadan çalışıyordu.

Artış konusunda şunu rahatlıkla söyleyebiliriz. pedagojik beceri ve nitelikler çevrimiçi öğretmen etkileşimi, bu en avantajlı seçenektir. Düzgün planlanmış metodolojik çevrimiçi çalışma, hem eğitimciler hem de öğrenciler için büyük bir olumlu etki sağlar. Küçük köylerdeki çocukların şehirlerdeki ve hatta bölgesel köylerdeki çocuklar kadar özgür ve rahat olmadıkları bir sır değil. Ağımız onlara büyük bir ekip hissetme, içinde rahat etme, kendilerini güzel, özgür ve doğru bir şekilde sunmayı öğrenme fırsatı verdi. Çocuklar ve ebeveynleri, çeşitli bölümlerden çocukların ve yetişkinlerin katıldığı etkinliklerden keyif alıyor. Artık bölgesel yarışmalara korkmadan katılabiliyorlar. "Küçük bir prens", etkileyici okuma yarışması, vatansever şarkı yarışması, "Tiyatro Baharı" vb. yaşıyorlar, büyüyorlar ve gelişiyor diğer çocuklarla birlikte ve gelecekteki okul yaşamlarında bu yalnızca onlara fayda sağlayacaktır.

Ağımız geniş kapsama alanı sağlar pedagojik Aktif metodolojik çalışma yoluyla yapısal birimlerin personeli, izin verir canlandırmak kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme öğretmenler.

Ağımız eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için büyük bir artı.

Konuyla ilgili yayınlar:

Birinci genç grup “Kırmızı Başlıklı Kızı Ziyaret Etmek” öğrencilerinin özeti Amaç: Çocukları buğday başaklarıyla tanıştırmak. Fikirler oluşturun.

Öğretmenlere danışma “Çocuk aktivitesinin gelişiminde bir faktör olarak konuyu geliştiren ortam”Öğretmenlere danışma: “Bir çocuğun aktivitesinin gelişiminde bir faktör olarak konu geliştirme ortamı” Hazırlayan: Kuznetsova E. V. (1. çeyrek kategorisi).

"Çocuğum beni kütüphaneye getirdi" eylemi Ortak: Zykovskaya kırsal kütüphanesi Katılımcılar: çocuklar, ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar ve hukuk.

Doshaların etnografik yönelimi koşullarında çocuk nafakasının düzenlenmesine ilişkin ağ etkileşimi. eğitim Orta gruptaki yenilikçi “Sabır ve Emek” projesinin uygulanması kapsamında çiftçiliğe ilişkin eğitim faaliyetlerinin özeti Amaç: Çocukları tanıtmak.

Okul öncesi eğitimin etnografik yönelimi bağlamında çocuk nafakasının düzenlenmesinde ağ etkileşimi Yenilikçi bir projenin uygulanmasının bir parçası olarak. Yön “Fırın” Orta gruptaki öğrencilerin özeti “İşte simitler - rulolar...” Amaç: Tanıtmak.

Okul öncesi eğitimin etnografik yönelimi bağlamında çocuk nafakasının düzenlenmesinde ağ etkileşimi Yenilikçi bir projenin uygulanmasının bir parçası olarak. Yön “Fırıncılık” İkincil grup “Kuban halk folkloru” öğrencilerinin özeti. Hedef:.

Okul öncesi eğitimin etnografik yönelimi bağlamında çocuk nafakasının düzenlenmesinde ağ etkileşimi Okul öncesi eğitimin etnografik yönelimi bağlamında çocuk nafakasını organize etmek için ağ etkileşimi.Uygulamanın bir parçası olarak.

Okul öncesi eğitimin etnografik yönelimi bağlamında çocuk nafakasının düzenlenmesinde ağ etkileşimi Yenilikçi “Ağ Etkileşimi” projesinin uygulanması çerçevesinde çiftçiliğe ilişkin doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti.

Okul öncesi eğitimin etnografik yönelimi bağlamında çocuk nafakasının düzenlenmesinde ağ etkileşimi Demircilikle ilgili GCD'nin özeti: Yenilikçi bir proje çerçevesinde “Demirciliğin başyapıtları” Hedef: bilgi ve anlayışı genişletmek.

Öğretmenlere yönelik eğitim “Öğretmenlerin mesleki tükenmişliğinin önlenmesi” Mesleki "tükenmişlik" oldukça sinsi bir süreçtir ve olumsuz duyguların karşılıkları olmadan içsel olarak birikmesi sonucu ortaya çıkar.

Resim kütüphanesi:

Eğitimde ağ etkileşimi, çeşitli kuruluşların eğitimsel veya ders dışı sürece dahil olduğu karmaşık bir mekanizmadır.

Entegrasyon

Bunlar kaynakları merkezileştirmeye yönelik farklı çabalardır. Bu algoritma zaten alaka düzeyini ve tutarlılığını göstermiştir. Eğitim kurumlarının ağ etkileşimi, “iki yönlü fayda” anlamına gelen özel bir sosyal ortaklığı gerektirir. Bu tür etkileşimdeki tüm katılımcılar arasında resmi olmayan ve resmi temaslar ortaya çıkar. Eğitim sisteminde ağ oluşturma özellikle ortaokul ve liselerde geliştirilmiştir.

Ağ nedir?

Pedagojik uygulamada ortaklık, ağ gibi kavramlarla oldukça sık karşılaşılmaktadır. Ağ, kurumların bir koleksiyonudur. Ortaya çıkan sistemin ağlar arası yapısına dikkat edelim.

Özellikler

Eğitimde ağ etkileşimi, aşağıdaki gibi belirli parametrelere sahip bir mekanizmadır:

• amaç birliği;
• bunlara ulaşmak için belirli kaynaklar;
• özet kontrol merkezi.

Yaratılışın özellikleri

Eğitimde ağ etkileşimi modelleri hangi kaynakların değiş tokuş edileceğine bağlıdır. Tam teşekküllü bir sistemin asıl görevi, başlangıçta belirlenen hedefe ulaşmaktır. Eğitimde hangi ağ etkileşimi sorunlarının temel olarak seçildiğine bağlı olarak, oluşturulan sisteme belirli türdeki eğitim kurumları bağlanır. Ana yönetim organı esas olarak ilçe veya şehir idaresidir.

Etkileşim Seçenekleri

Eğitimde ağ etkileşiminin temel sorunları, farklı eğitim kuruluşlarının önemli bölgesel uzaklığı ile ilişkilidir. Bu tür sorunların üstesinden gelmek için bilgisayar teknolojilerinden yararlanılmaktadır.

Kapsayıcı eğitim

Ciddi sağlık sorunları olan çocuklarla çalışmaya özellikle dikkat edilir. Bu tür öğrenciler tıbbi nedenlerden dolayı okula gidememektedir, bu nedenle Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı onlar için özel bir proje oluşturmuştur. Ağ etkileşimini içerir.Öğretmenler öğrencileriyle en son bilgisayar teknolojileri ve programları aracılığıyla iletişim kurar. Bir öğretmenin hasta bir çocukla çalışmasına izin verilmeden önce özel kurs eğitiminden geçmesi gerekir. Bu tür kurslar, hasta bir okul çocuğuyla temas kurmayla ilgili psikolojik sorunların üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.

Öğrenciler, veliler, öğretmenler ve eğitim kurumları arasındaki ilişkilerin koordinasyonu, kapsayıcı (uzaktan) öğrenmeye yönelik özel bir departman tarafından yürütülür. Böyle bir etkileşimin algoritması nedir? İlk olarak okullar, uzaktan eğitime ihtiyaç duyan çocuk sayısı hakkında bölüm uzmanlarına bilgi aktarıyor ve çocuk doktorlarının eğitim sürecinin düzenlenmesine yönelik önerilerini belirtiyor. Alınan bilgiler koordinasyon merkezinde inceleniyor ve alınan bilgiler özel bir veri tabanına giriliyor. Bir sonraki aşamada her çocuk için bir mentor seçilir.

Hasta bir çocukla çalışacak öğretmen için özel şartlar öne sürülüyor. Ayrıca çocuğun koğuşuyla iletişim sürecinde ona yardımcı olmak, kendinden şüphe duymaktan ve akranlarıyla sınırlı iletişim nedeniyle ortaya çıkan çeşitli komplekslerden kurtulmak için iyi bir psikolog olması gerekir.

Üçüncü aşamada eğitim programı koordinasyon merkezi tarafından seçilir ve onaylanır.

Eğitimde bu tür ağ etkileşimi, sağlık sınırlamaları olan okul çocukları ile uzaktan ders vermeyi amaçlayan bir dizi önlemdir. Koordinasyon merkezi, her çocuk için dersin saatini ve çalışan öğretmeni gösteren bir ağ programı oluşturur. Öğretmen çocuğun görevlendirildiği eğitim kurumunda görev yapar.

Uzaktan öğretmen işe alma algoritması, bir eğitim kurumunda bir çalışanın olağan işe alınmasına benzer. Okul müdürüne başvurunun taranmış orijinali, ödül belgelerinin kopyaları, sabıka kaydı bulunmadığına dair belge, özel kurs eğitiminin tamamlandığına dair onay ve tarife cetveli verilir. Okul müdürü yarı zamanlı bir öğrenciyi işe almak için bir emir hazırlar ve onu uzaktan öğretmenle tanıştırır. Tüm formaliteler yerine getirildikten sonra asıl eğitim süreci başlar.

Bu tür çalışmalar aynı zamanda ciddi periyodik raporlama gerektirir. Her ayın sonunda öğretmen, öğretilen derslerle ilgili koordinatöre bir rapor gönderir. Öğretmen tarafından doldurulan çeyrek buçuk yıllık notların verilmesi için özel bir form geliştirilmiştir. Tüm raporlama materyalleri koordinasyon merkezine gönderilir ve ardından çocuğun kayıtlı olduğu eğitim kurumuna kopyalanır. Ağ Etkileşiminde Eğitim Kanunu, uzaktan mentor, öğrencinin ebeveynleri ve Milli Eğitim Bakanlığı temsilcileri arasındaki ilişkiyi düzenlemektedir.

Ek eğitim

Ek eğitimde ağ etkileşiminin belirli parametreleri vardır:

• yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerine dayanmaktadır;
• bu sürecin konularının birbirleri üzerinde dolaylı veya doğrudan bir etkisinin olması, aralarında tam bir ilişki kurulmasını mümkün kılar;
• duygusal, istemli, bilişsel, kişisel alanda gerçek dönüşüm olasılığı vardır;
• tüm katılımcıların kişisel özellikleri ve sosyal becerilerdeki ustalıkları dikkate alınır;
• yaratıcılık ve güven, işbirliği ve eşitlik ilkelerinin kullanıldığı;
• etkileşim güven, destek ve karşılıklı ortaklık temelinde yürütülür.

Ek eğitim kurumlarının ağ etkileşimi, çocuğun kişiliğini uyumlu bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan çeşitli kulüplerin, okulların ve bölümlerin çabalarını birleştirmeyi mümkün kılar. Böyle bir sistem nasıl oluşturulur? Ana amaç ve hedefleri nelerdir? Ek eğitimde ağ etkileşiminin çocuğun kişiliğinin tam olarak oluşmasına temel oluşturmayı amaçladığı dikkate alınarak bölgesel merkezlerde ve büyük şehirlerde ek eğitim merkezleri açıldı. Bu tür organizasyonlarda çocuklara çeşitli spor bölümleri, müzik kulüpleri ve dans stüdyoları sunulmaktadır. Böyle bir merkeze girildiğinde “Çocuk Şehri” görevlileri tarafından çocuk ve ebeveynleri gezdirilir, her yön anlatılır ve derslere katılmasına izin verilir. Çocuk 2-3 bölüm veya kulüp arasında bilinçli bir seçim yaptıktan sonra programı, kapsamlı bir okula gitme ve seçilen bölümlerde eğitim alma zamanı olacak şekilde düzenlenir. Ek eğitim kurumlarının ağ etkileşimi, normal (genel eğitim) bir okuldaki ders programını dikkate alarak ders dışı etkinliklerin programının ayarlanmasını içerir.

Etkileşim Stratejileri

Modern bilim iki ana etkileşim sistemi sunar: rekabet ve işbirliği. Özelliklerini ve uygulama olanaklarını ele alalım.

İşbirliğine dayalı etkileşim, tüm katılımcıların ortak bir sorunun çözümüne belirli bir katkı sağlamasını gerektirir. Böyle bir durumda doğrudan karşılıklı iletişim sürecinde ortaya çıkan ilişkiler bir birleşme aracı olarak değerlendirilmektedir. İşbirliğine dayalı etkileşimin yoğunluğunun ana göstergesi, eğitim sistemindeki tüm katılımcıların ortak davaya katılım düzeyidir.

Rekabet, açık bir biçimi çatışma durumu olan öncelik mücadelesini ima eder. Çatışmanın yalnızca olumsuz parametrelere sahip olması hiç de gerekli değildir; genellikle bu tür durumlarda zor bir durumdan bir çıkış yolu bulunur, eğitim ve öğretim sürecindeki farklı katılımcılar arasında tam teşekküllü ve dostane ilişkiler kurulur. Genel eğitimde ağ oluşturma bu tür stratejilerle yakından ilişkilidir. Modellenmesini ve sonraki gelişimini belirlerler.

Bu noktada belediye eğitim ağları için çeşitli seçenekler oluşturulmuştur. Bunlar arasında en yaygın iki seçenek var; bunları daha detaylı inceleyelim.

Belediye ağları

Eğitimde ağ oluşturma nedir? Bu, birkaç ayrı eğitim kuruluşunun, yeterli maddi kaynaklara sahip, güçlü bir okul etrafında birleştirilmesi için bir fırsattır ve böyle bir eğitim kurumu, bir “kaynak merkezi” işlevini yerine getirir. Böyle bir durumda, bu gruptaki her genel eğitim kurumu, temel akademik disiplinlerin eksiksiz olarak öğretilmesini sağlama hakkını saklı tutar. Buna ek olarak, okul, mevcut kaynak yeteneklerini dikkate alarak özel sınıflar oluşturma ve çocuklara bireysel konularda çeşitli seçmeli ve seçmeli dersler sunma fırsatına sahiptir. Diğer tüm uzmanlık alanlarındaki eğitim “kaynak merkezi” tarafından verilmektedir.

Başka bir ağ oluşturma faaliyeti daha var (ek eğitim). Okul, yaratıcılık sarayları, spor okulları, stüdyolar, bölümler bu durumda tek bir eğitim ve öğretim sistemi olarak hareket ediyor. Böyle bir durumda çocuğun sadece kendi okulunda değil diğer eğitim kurumlarında da ek beceriler kazanmayı seçme hakkı vardır. Örneğin bir öğrenci uzaktan eğitim alabilir, üstün yetenekli çocuklara yönelik yazışma okullarında veya mesleki eğitim kurumlarında eğitim görebilir.

Eğitim potansiyeli

Mesleki eğitimde ağ etkileşimi bir eğitim kaynağı taşır. Her şeyden önce, bu tür sistemler, yetiştirme ve eğitimin kalitesini artırmak, okul çocuklarının bilişsel ilgisini artırmak için oluşturulmuştur. Herhangi bir eğitim ağının eğitimsel yönünün belirli özellikleri vardır:

• ağ katılımcılarının ortak sosyal hedeflere yönelik ortak ilgi ve arzularının varlığı, ortak teknik ve yöntemlerin kullanılması;
• lojistik, personel, karşılıklı eğitim ve öğretim için mali fırsatlar, görüş alışverişi;
• bireysel ağ katılımcıları arasındaki iletişimin geliştirilmesi;
• karşılıklı ilgi ve sorumluluk, bu tür bir etkileşimin olumlu dinamiklerini garanti eder.

Çeşitli çevrimiçi toplulukların gelişmesinin ana nedeni, birçok küçük eğitim kurumunun eğitim sürecindeki tüm katılımcılara gelişim ve eğitim için tam koşulları sağlayamamasıyla ilgiliydi. Her şeyden önce, birçok kırsal okulun malzeme ve teknik donanımının yetersiz olması, bunun da öğretimin bilimsel doğasını olumsuz etkilemesi ile ilgiliydi. Ağ modelinin devreye girmesinden sonra devlet kurumlarının tek başına çözemediği sorunlarla baş etmek mümkün oldu. Ayrıca tek bir sisteme giren bireysel kuruluşlar arasında sağlıklı rekabet artmış ve normal iş ilişkileri kurulmuştur. Eğitim kurumlarının yetenekleri önemli ölçüde arttığından, Milli Eğitim Bakanlığı'nın okullara getirdiği sorunun anlaşılması derinleşti ve karşılıklı eylemin sınırları genişledi. Şu anda tek bir ağda birleşen okullar, tavsiye, personel ve teknik öğretim yardımcıları konusunda birbirlerine yardımcı olarak bir ekip olarak çalışmaya çalışmaktadır. Eğitimde çok sayıda ağın ortaya çıkması, gereksiz tekrarların ve maddi kaynak israfının ortadan kaldırılmasına yardımcı olmuştur. Çalışma sürecinde öğretmenler birbirleriyle görüş, fikir, yenilik ve teknoloji alışverişinde bulunurlar. Belirli koşullar altında mali, idari ve insan kaynaklarının bir kombinasyonu ortaya çıkar. Ağ etkileşimi uygulamasının analizi sayesinde, sosyal stratejik ortaklarla yaratılmasının temel ilkeleri belirlendi:

• her katılımcıya görüşlerini belirtme konusunda eşit fırsatlar verilir;
• sorumluluk diğer eğitim kurumlarına aktarılmaz;
• işbirliği içinde, tüm kurumların ve devlet kuruluşlarının tam işleyişini hedefleyerek tüm yetkiler eşit olarak dağıtılır;
• tam ve yapıcı etkileşim, izleme ve kontrol için koşullar mevcuttur;
• işbirliği “alma” ve “verme” yeteneğine dayanır.

Oluşturulan ağın başarılı bir şekilde çalışabilmesi için tüm iletişim akışlarının sürekli desteklenmesi, seminerler, ortak toplantılar ve konferanslar düzenlenmesi önemlidir.

Çözüm

Çeşitli eğitim kurumlarının ve ek eğitim sistemlerinin ağ etkileşimi sayesinde, eğitim ve öğretim sürecini etkilemeye, verimliliklerini ve etkililiklerini artırmaya olanak tanıyan optimal metodolojik teknikler geliştirilmektedir. Bu tür faaliyetler sayesinde çocukların yaşam aktivitelerini zenginleştirmeye ve onlara çeşitli sosyal deneyimler kazandırmaya yardımcı olan eğitim ve yetiştirme içeriğinin tam olarak tasarlanması mümkün hale geldi.

Eğitim sürecindeki farklı katılımcılar arasındaki bu tür etkileşimin uygulanması, birçok yenilikçi yönün ortaya çıktığını doğrulamaktadır. Her şeyden önce, okulların rekabetçi faaliyet türünü yeni çalışma koşullarına aktarma ihtiyacını not ediyoruz.

Böyle bir geçiş önemli bir zaman dilimini ve öğretmenlerin faaliyetlerini yeniden düşünmesini gerektirir. İstatistiksel çalışmaların sonuçları ağ etkileşiminin yüksek etkinliğini doğrulamaktadır. Yalnızca öğrenme ortamını iyileştirmeyi, materyal ve teknik tabanın kalitesini iyileştirmeyi, ders dışı etkinlikleri iyileştirmeyi amaçlayan ortak çabalar istenen sonucu verebilir. Böyle bir sistem, genç nesil Rusların kişisel gelişimi için mükemmel bir teşvik olmalıdır.

Eğitimde ağ etkileşimi biçimleri.

Eğitim politikası düzeyinde ağ etkileşimi uygulamaları esas olarak “standart dışı” (alternatif, deneysel, örneklendirilmiş vb.) eğitim uygulamalarının varlığına ve faaliyetlerine meşruiyet sağlamaktadır.

Bu ağların özneleri, Dernekler ve Birlikler bünyesinde birleşerek, “katılımcılarının yurttaşlık ve pedagojik konumlarının açık ifadesi” için eğitimsel yenilikler haritasındaki KENDİ yerlerini kolektif olarak belirlemektedir40.

Bu tür ağların oluşturulması, bir yandan girişimlerin yerelleştirilmesini ve iç gelişme olasılığını sağlarken, diğer yandan "yenilikçi hareket ile kitlesel pedagojik uygulama arasında geçiş köprüsü olan ve aralarında ortaya çıkan çatışmaların ortadan kaldırılması, sürekli etkileşimi ve diyaloğu teşvik eder 41 .

M.P.'nin materyallerinde ilginç bir konum kaydedilmiştir. Cheremnykh: eğitim sistemindeki mali akışların dağıtımına yönelik farklı bir plan için lobi faaliyeti olarak ağ etkileşimi 42.

“Bu durumda eğitim politikasının mevcut konularının (bakanlıklar, bilimsel ve pedagojik okullar, kalkınma grupları, yatırım fonları vb.) kaynak temininden geçişe yönelik adımları atılmaktadır. kurumlar kaynak sağlanmasına yönelik eğitim programlar ve projeler eğitim alanında".

Mali akışların dağılımına ilişkin olay örgüsünün ardından, eğitim alanındaki güç dağılımına, yani eğitim yönetiminin kamu-devlet biçimi olarak ağ etkileşimine ilişkin olay örgüsü gelir43.

Örgütsel bir görev olarak bireysel eğitim programları oluşturma olasılığı için eğitimde açık formların (açık eğitim alanı) oluşturulması, 90'lı yılların başında, bireyselleşme fikrinin YENİ bir yapı oluşturmanın çerçevesi haline geldiği bir grup yenilikçi tarafından gerçekleştirildi. okul. Ayrıca toplumun gereksinimlerini karşılamayan bir “ürün” üreten bir eğitim kurumu olarak okul, sosyal çevrenin getirdiği zorlukları analiz etme bağlamında sosyal açıdan önemli bir çağrışım kazanmıştır.

Günümüzde bu görevi sağlayan ağ etkileşimi uygulamaları, bireysel eğitim programlarının uygulanmasına yönelik açık eğitim biçimlerini ve mekanizmalarını sabitleyen kurumsal biçimlere göre farklılaşmaktadır.

Örneğin “Eğitim Konsorsiyumu”, öğrencilerine bireysel eğitim programları sağlamak amacıyla bir grup okulun diğer eğitim kurumları ve eğitim kaynaklarıyla işbirliği yapması üzerine inşa edilen yeni bir kurumsal eğitim şeklidir” 44.

“.. öğrencilerin bireysel eğitim programlarına dayanarak, okullar arası bir ağ eğitim programı oluşturuluyor. Yani öğrenciler önce kendi seçtikleri bir programa göre çalışıyorlar, sonra da çeşitli okullarda farklı öğretmenlerle çalışıyorlar.”

“.. ağların ortaya çıkmasının ve kurulmasının temeli, yalnızca öğretmenlere yönelik eğitim programlarının (ve sadece değil) dayanabileceği belirli kültürel ve eğitimsel girişimler ve geliştirilenlerin eğitim kurumlarına ve kamu kurumlarına aktarılması olabilir. . Böylece eğitimin içeriğini öğrencinin sorusundan oluşturan bir okul oluşturulabilir. O zaman eğitimin içeriğinin bileşenlerine (bir dizi konu) göre değil, kültüre girme yöntemlerine göre yapılandırılması olasılığı ortaya çıkar. Yani böyle bir ağ, örgüt olarak okulların değil, belirli yöntemler (eğitim kültürleri) olarak okulların oluşturduğu bir topluluktur..." 45.

Örgütsel yapının odağından genel eğitimdeki ağ örneklerinin analizi, bugün iki tür ağ etkileşimi örgütsel tasarımının ve bir dizi geçiş formunun en açık şekilde ortaya çıktığını gösterdi.

1. Farklı türdeki kaynakların (fikirler/projeler, üreticiler, tedarikçiler, pazarlama teknolojileri ve tüketici pazarları, idari kaynaklar) sahiplerini tek bir organizasyon/organizasyon (organizasyon teorisinde iç ağ olarak adlandırılan bir tür) bünyesinde birleştirmek. Kuruluşun her bir düğümü bağımsız olarak çalışma yeteneğine sahiptir, ancak aynı zamanda dışarıdan belirlenen açıkça ifade edilmiş yönetim mekanizmaları da vardır (iç departmanlardan kolektif bir yönetim konusunun katılımıyla). İşlevleri kaynak sahipleri (“komisyoncu”) arasında aracılık yapmak olan bir düğüme sahip olmak gereklidir.

Bu tür bir organizasyon yapısı, program hedefli eylemler (özel eğitime geçiş, eğitim kurumu ağının yeniden yapılandırılması) gerektiren mevcut sektör sorunlarının çözümünü sağlar.

Ağ yönetim organı bu tür sorunları çözme yetkisine sahip bir yapıdır (Departmanlar, bölümler vb.). Ancak ara işlevleri yerine getirmek için, kaynak sahiplerinin tezahürü ve ortak organizasyonu için teknolojilere sahip özel gruplar oluşturulur (örnek olarak, Soros Vakfı Mega Projesi'ndeki bölgesel stratejik ekiplerin faaliyetleri düşünülebilir).

2. Dinamik ağ olarak adlandırılan ağ pratikte açıkça öne çıkıyor. Bu, tek bir değer zincirinde faaliyet gösteren organizasyonel birimlerin birliğidir. Ağdaki düğümlerden biri, belirli bir imaja ve bağlantılara sahip stratejik, finansal (genellikle) bir kaynağın sahibi olan "sistem entegratörü" rolünü oynar.

Sistem entegratörü, sözleşmeye dayalı ilişkiler yoluyla belirli sorunları çözmek için yüklenicilerle geçici ittifaklar oluşturur.

Böyle bir ağın örnekleri şunları içerir: "Eureka" Eğitim Politikası Enstitüsü tarafından temsil edilen bir sistem entegratörü ile federal deney alanları ve özel okullardan oluşan bir ağ, Eğitim Geliştirme Fonlarının faaliyetleri (örneğin, Karelya), Kırsal Derneklerin faaliyetleri Okullar (Krasnoyarsk Bölgesi, JAO).

Benzer bir kaynağın (örneğin, gelişimsel eğitim okulları ağı) ortak organizasyonu temelinde oluşturulan ağlar, bir yönetim veya koordinasyon organı olmadan, varoluşlarının bazı aşamalarında "benzer düşünen insanlar" topluluğu olarak başlar Belirli görevler için verilenlere benzer yapılar inşa etmek. Bu nedenle ağ etkileşimindeki organizasyon yapısı statik kabul edilemez; dış ve iç görevlerdeki değişikliklere bağlı olarak değişecektir.

Büyük bir ağ içinde, örneğin bir bölgede uzmanlık eğitimine geçişe yönelik bir ağ projesi içinde, daha küçük, ikincil ağlar vardır.

Uzmanlık eğitimine geçişin sadece ilan edilmediği, aynı zamanda bir yönetim görevi olarak sağlandığı bölgelerde, bir Daire Başkanlığı şeklinde bir yönetim organı, bir aracı yapı ve aralarında kendi bağlantılarının bulunduğu çeşitli kurumlarla birinci tip ağlar oluşturulur. ortaya çıkanlar: okul + okul, temel okul + şube, okul + ek eğitim kurumu, okul + inovasyon merkezi PC + IPK. Bu (ikincil) ağların iç yapısı genellikle kararsızdır ve görevin uygulama aşamasıyla ilişkilidir.

Genel olarak bu tür bağlantıların temel özelliklerini tanımlayabiliriz:

Merkezileşme, yatay bağlantıların dikey bağlantılara üstünlüğü.

Kısmi liderlik, herhangi bir alandaki her bir konunun lider olabildiği, diğerinde ise yalnızca geliştirici, ilgili bir katılımcı olabildiği durumdur.

Ağ içinde, farklı faaliyet alanlarının kesişme noktasında yer alan "sınırda" sorunlar kadar dar mesleki sorunları çözmeyi içeren geniş uzmanlaşma.

Ağ üyeleri arasındaki ilişkilerin profesyonel, kulüp benzeri doğasına ek olarak resmi olmayan ilişkilerin varlığı.

Özel eğitim projelerinde, aşağıdaki ikincil (daha geniş bir ağ projesi sağlayan) ağ türleri ayırt edilir:

Benzer kaynaklara sahip ancak uzmanlık eğitimi çerçevesinde bireysel eğitim programlarının koşullarını bağımsız olarak organize etmek için yeterli olmayan okullar

Kaynaklı ve kaynaksız okullar arasındaki bağlantı (temel okul + şube, mıknatıs okul + diğerleri, okul + kaynak merkezi vb.)

İnsani, teknolojik ve maddi kaynaklara sahip olmayan okul, bu bağlamda öğrenci grubu olan “hammadde” tedarikçisi rolünü oynuyor.

Okulların ek eğitim ve sosyal hizmet kurumlarıyla birleştirilmesi. Bu ağlarda, kural olarak, etkileşim stratejisini yürüten ve onu koordine eden bir sistem entegratörünün ortaya çıkması önemlidir.

Ağ projeleri ve özel eğitime geçiş programları, okulların proje uygulayıcıları olarak birleştirilmesi, ek kurumlar. Eğitim ve sosyal alanda ileri eğitime yönelik resmi ve resmi olmayan yapıların kaynakları, stratejik ve yönetsel birime sahip bir organizasyon yapısıyla sağlanabilir.

“Haklarını ve yetkilerini özel bir örgüt aracılığıyla savunmaya dahi çalışmadan var olan ağlar var. Öğretmenler her şeyden önce belirli bir ortak pedagojik inanç ve mesleki misyonlarına ilişkin ortak bir görüşle birleşirler. Böyle bir ağdaki katılımcılar için özel bir organizasyon yapısı gerekli değildir, çünkü buna çok az şey bağlıdır. Ağ oluşturma kendiliğinden gerçekleşir. Yeni bir fikir, yeni bir düşünce biçimi ağızdan ağza, kişiden kişiye aktarılır ve böylece yayılır. V resmi olmayan pedagojik iletişim alanı" 46.

Bize göre bu fikir ideolojik olarak 90'ların başındaki yenilikçilere yakın. Ancak bugün, inovasyon sektörünü yerelleştirmenin verimsizliğini fark ederek (mezhebin bu anlayışında), işlev ve yetkileri dağıtmalarına olanak tanıyan etkileşimleri ve yapısal tasarımları için hedef çerçeveyi arayıp inşa edenler onlardır. Ancak proaktif, resmi olmayan, spontane birlikteliğin önemi tartışılmaz; ortak faaliyetler için iyi bir temel oluşturabilir. Profesyonel bir topluluk oluşturma ve geliştirme görevlerini yerine getirirken eşit ortaklar arasında kendiliğinden yapılandırılmamış bağlantılar ortaya çıkar.

Böylece, aşağıdaki ağ etkileşimi organizasyonel tasarım türlerini belirledik:

tek bir değer anlamsal alanında kendiliğinden, yapılandırılmamış bağlantılar;

hem hiyerarşik hem de yatay bağlantılara sahip iç ağlar;

Bazı “sistem entegratörlerinin” çabalarıyla ortaya çıkan dinamik ağlar, sözleşmeye dayalıdır ve belirli sorunları çözer.

Endüstri ve bölgesel sorunları çözmek için iç tipte ağlar tasarlamak yeterlidir. Eğitim politikası sorununu çözmek ve IEP'yi uygulamak için, farklı türdeki kaynak düğümlerine sahip dinamik ağların daha verimli olduğu düşünülmektedir.

Ağ etkileşimi biçimlerine ilişkin tipoloji.

Ağ etkileşimi biçimleri sorunu özünde ağın yaşayabilirliği sorunudur. “Rusya'da Eğitimin Geliştirilmesi” mega projesi, her formun özelliklerini ve teknolojik donanımını vurgulayarak bu konuyla ilgili özel bir çalışmanın gerekli olduğunu gösterdi.

Bize göre, bugün ağ etkileşimi pratiğinde aşağıdaki formlar ayırt edilebilir:

Ağ eğitim programları.

Ağ projeleri.

Ağ deneysel, analitik, izleme araştırma programları.

Eğitimde ağ yapıları (organizasyonları).

Ağ eğitim programları kapsamında bireysel (grup) bir eğitim rotasının eğitim düzenine uygun olarak uygulanmasına yönelik içerik ve organizasyonel desteği ifade eder.

Günümüzde uygulamada eğitim programlarına yönelik ağ yaklaşımı, farklı türdeki kurum ve yapıların etkileşimi, eğitim düzenlerinin sağlanması ve programların uygulanmasında görev ve yetki dağılımının sağlanması ile karakterize edilmektedir. Örneğin, eğitim ihtiyaçlarının analizi, eğitim kaynaklarının birleştirilmesi, yeni tür hizmetlerin geliştirilmesi, bunların pazarlanması desteği vb. ile ilgili yapılar vardır.

Ağ yaklaşımı tek bir kurum bünyesinde de uygulanabilir. Örneğin, “Okul içindeki profil grupları” 47. Okul, kaynaklarına dayanarak çeşitli profiller seçer ve her biri için eğitim programları oluşturur; bu form öğrencinin aldığı eğitim hizmetlerinin bireyselleştirilmesi için büyük fırsatlar sağlar. Veya uzaktan eğitim kaynaklarını kullanma seçeneği. Okul, kaynaklarına dayanarak çeşitli profiller seçer ve her biri için eğitim programları oluşturur. Aynı zamanda, bazı uzmanlık kurslarının uygulanması, öğretmenlerin veya öğrencilerin tek seferlik ulaşımının organize edildiği, ustalaşma adına uzaktan eğitime veya daldırma kurslarına dayanmaktadır.

Bize göre, bu tür programların içeriğini geliştirmek için hangi farklı kaynak türlerinin temel oluşturabileceği sorusu henüz keşfedilmemiş durumda.

Ağ eğitim programları, uzmanlık eğitimi ve ek mesleki eğitim organize etme alanında uygulama alanı bulmuştur.

Ağ projeleri ağ etkinliğinin en yaygın biçimlerinden biridir. Belirli görev ve problemler için, farklı türde kaynaklara sahip olanların ortak organizasyonu ve belirli sonuçlara ulaşmak için iş dağılımı ile sistematik ortak faaliyetler ortaya çıkar. Eğitim sisteminden gelen kaynakların katılımıyla bölgeyi geliştirme (sosyokültürel sorunları çözme) görevleri, tam olarak bu tür organize faaliyetlerle çözülebilir.

Ağ eğitim etkinlikleri, uygulamada Okullar, Akademiler, Meclisler, konferanslar, festivaller vb. tarafından temsil edilen yoğunlaştırılmış bir eğitim biçimidir. Bu tür etkinlikler, bir dizi kuruluşun çabalarıyla gerçekleştirilir ve bir dizi görevi (örneğin, eğitim politikasının görevleri, profesyonel bir topluluğun oluşumu, yenilikçi potansiyelin tezahürü, çoklu-) yeterince birleştirmeyi mümkün kılar. yenilikçi gelişmelerin konumsal incelemesi vb.)

Bir ağ faaliyeti biçimi olarak ağ deneysel, analitik, izleme araştırma programları, federal ve bölgesel düzeyde eğitimin içeriğini değiştirmeye yönelik programların geliştirilmesi ve uygulanması görevine yanıt olarak ortaya çıkmıştır. Büyük ölçekli deneyler, geliştirme ve test sonuçları potansiyelinin ciddi bir analizini gerektiriyordu. Programlar hem “yukarıdan” hem de proaktif olarak ortaya çıktı. Böyle bir programın geliştirilmesi ve uygulanması, geliştirme seminerleri, ortak bilgi kanallarının varlığı, sonuçların sunulması ve incelenmesine yönelik etkinlikler ve ortak bir araç tabanı ile desteklenir.

Ağ yapıları/organizasyonları. Son zamanlarda bölgesel eğitim sistemlerinde, sistem geliştirme sorunlarını farklı düzeylerde çözmeye başlayan gruplar ortaya çıkmıştır:

eğitim sisteminde etkili bilgi akışları kurulduğunda bilgi düzeyi;

vatandaşların çeşitli eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasında eğitim kurumları arasındaki sorumlulukların dağılım düzeyi;

sosyal, pedagojik, mesleki standartların oluşma düzeyi;

eğitim kurumları arasındaki kaynak alışverişinin düzeyi;

eğitim programlarının uygulanma düzeyi.

Bu tür grupların faaliyetleri çok taraflıdır ve özel organizasyonel tasarım gerektirir.

Bazı bölgelerdeki genel eğitim uygulamalarında, genellikle özerk kar amacı gütmeyen kuruluşlar, kar amacı gütmeyen dernekler, vakıflar ve ortaklıklar şeklinde ağ organizasyonları ortaya çıkmaya başlamıştır.

Bu kuruluşların faaliyetleri, üyelerin - ağ kuruluşunun ortaklarının (örneğin pilot sahalar, laboratuvar okulları vb.) ve diğer kuruluşların temsilcilerinin çabalarının koordinasyonu yoluyla uygulanan yukarıdaki tüm ağ etkileşimi biçimlerini iç içe geçirmektedir. ağ kuruluşları veya kuruluşları.

Eğitimde ağ formlarını organize etme deneyiminin analizine dayanarak (öncelikle uzaktan eğitim deneyiminde), aşağıdaki ana formlar ayırt edilebilir:

Dernekler

Şirketler

Konsorsiyum

Bayilik ağları.

Özel projeler.

Dernek

Dernek– “Belirli işlemleri gerçekleştirmek amacıyla birden fazla işletmenin sözleşmeye dayalı olarak oluşturduğu dernek, dernek üyelerinin yatırılan sermayeyle orantılı olarak kar veya zarardan pay aldıkları dernek.” Eğitimde, çeşitli eğitim kurumlarının kaynakları birleştirildiğinde Dernek formu kullanılır. Önlisans eğitimi(ilişkilendirme) bir ağ olarak konumlandırılmıştır, yani. bir grup tüzel kişinin bir ortaklık anlaşması kapsamında kaynak (hizmet) sağlaması durumunda. Genel olarak bu konumlandırmanın nedeni, öncelikle bir kuruluşun müşterilerinin (üyelerinin) ihtiyaçlarını karşılayamaması, bu nedenle temel anlamı kaynakların bir havuzda toplanması olan bir anlaşmaya başvurmasıdır. anlaşma yapar ve ilgili kaynakları tüm kullanıcılarına veya üyelerine sağlar.

Devlet dışı ağ kurumları olarak lise örnekleri (dernek içindeki ağ).

Stavishchenskaya bölgesi tam zamanlı ve yarı zamanlı çeşitlendirilmiş okul 48

Bu örnekteki ağ, müfredatın isteğe bağlı ve seçmeli bileşenleri için eğitim hizmetlerini birleştiren bir okullar birliğidir. Elbette tanımsal açıdan bakıldığında, yukarıdaki açıklamalarda olduğu gibi tam anlamıyla bir ağ değildir. Bu, aslında “tam zamanlı ve yazışmalı okul, ilgili alanda yeterli maddi kaynağa ve yüksek nitelikli uzmanlara sahip bölgedeki ortaöğretim okulları esas alınarak düzenlenen bir dizi okullar arası seçmeli ve seçmeli derstir”. Bunun, her okulun kaynak yetersizliğinden, “yoksulluktan birleşme”nin dikkat çekici sonuçlar doğuran bir örneği olduğunu söyleyebiliriz. Açıklamada belirtildiği gibi: "Eğitimin düzenlenmesi için tasarım modüler bir sistemin geliştirilmesi sayesinde, küçük bir kırsal alan, yalnızca oldukça büyük bir şehrin karşılayabileceği genel bir eğitim sistemini emrine aldı."

Stavishchensky bölgesi tam zamanlı ve yarı zamanlı çeşitlendirilmiş okulun organizasyonel ve teknolojik çözümleri:

eğitim departmanı tarafından oluşturulan çeşitli okullar arasındaki ortaklık anlaşması çerçevesinde seçmeli ve seçmeli derslerin birleşimi;

bir eğitim hizmetinin (kursun) onu tüketen kitlenin genişletilmesiyle uzmanlaşması;

Hizmet kalitesinin garantisi olarak eğitim kurslarının daha yüksek bir otorite tarafından “ruhsatlanması” (veya daha doğrusu incelenmesi).

Dernek aracılığıyla bir ağ oluşturmanın bir başka örneği, Çuvaş Cumhuriyeti'nin Krasnoarmeysky bölgesinin deneyimidir; burada ebeveynlerin ve öğretmenlerin inisiyatifiyle, öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin ortak, üretken faaliyetleri konseptini uygulamak için, Belediye eğitim kurumlarının gelişimini teşvik etmek için kamu birliği oluşturuldu. Dernek, bölgesel merkezde bulunan 3 eğitim kurumunu birleştiriyor: Trakovo Çuvaş-Alman Spor Salonu, Krasnoarmeysk Ortaokulu No. 2, Eğitim Merkezi.

Trakovo Çuvaş-Alman Spor Salonu insani yönlendirmeyi uygular. Spor salonunda 72'si diğer okul ve bölgelerden olmak üzere toplam 601 öğrenci bulunmaktadır. Derinlemesine insani eğitim programı 1. sınıftan 11. sınıfa kadar 11 sınıfı içermektedir. Ayrıca pedagojik bir sınıf da bulunmaktadır.

İÇİNDE Krasnoarmeyskaya ortaokulu No.2 Fiziko-matematiksel yön hakimdir. 28 derslikte 668 öğrenci eğitim görmektedir. Kendi okullarındaki öğrencilerin büyük çoğunluğu, diğer okullardaki öğrencilerin ise yaklaşık %10-12'si 10-11. sınıflarda eğitimlerine devam etmektedir. Fen ve matematik derslerinde matematik üniversite oturumu şeklinde öğretilir: 10-11. sınıflardaki matematik dersleri bir yılda tamamlanır.

Eğitim Merkezi – emek yönü. Uzmanlaşmış disiplinlerin derinlemesine incelenmesini sağlar. Yol tarifleri ve profiller - traktör sürücüleri, sürücüler, terziler - sürücüler, aşçılar, satıcılar. Geliştirilmiş malzeme ve teknik temel, 16 adet makine ve traktör filosuna sahiptir. ve 60 hektarlık bir arsa.

Mezunlar iki belge alırlar: ortaöğretim sertifikası ve seçilen profile bağlı olarak sürücü, traktör sürücüsü, terzi-motor operatörü veya aşçı sertifikası.

Diğer bir örnek ise Eğitim Kurumları Basit Ortaklığıdır (Krasnoyarsk Bölgesi, Balakhtinsky Bölgesi).

Balakhtinsky bölgesinin eğitim sistemi 3.982 öğrenciyle 54 eğitim kurumunu içermektedir. Kırsal okul her zaman kaynak eksikliği yaşamıştır. Bu nedenle kırsal eğitim sistemlerinde çeşitli kaynakların değişimi uygulaması doğal olarak insanlar arasındaki basit anlaşmalara dayanarak gelişmiştir. Tarımsal üretimin çöküşünden sonra gelişen her türlü kaynağın (insan, mali, malzeme, teknik, bilgi) istikrarlı bir şekilde eksikliği ve sosyal alan için finansman eksikliği koşullarında, birleşmenin tek yol olduğu ortaya çıktı. Kırsal eğitimin ayakta kalması için. Ancak piyasa koşullarında hayatta kalmak asıl mesele değildir. Kırsal kesimden mezun olan bir kişinin hem iş piyasasında hem de mezun piyasasında rekabetçi olması, diğer insanlarla ilişkiler kurabilmesi ve kendi hayatını tasarlayabilmesi gerekir. Kırsal yaşam tarzı geleneksel olarak yukarıdaki niteliklerin oluşumuna katkıda bulunmaz; özel olarak düşünülmüş yapay yönetim hamlelerine ihtiyaç vardır. Bu hamlelerden biri de eğitim kurumlarının birleştirilmesidir.

2002 yılında Balakhtinsky bölgesinde Basit Eğitim Kurumları Ortaklığı kuruldu. Dahil edildi:

4 ortaokul: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 ana: Yakushevskaya;

80 numaralı meslek okulu.

Tüm kurumlar Balakhta - Uzhur karayolu üzerinde 68 km yarıçapında yer almakta olup belirli teknolojik gelişmelere sahiptir. Kozhanovskaya Ortaokulunda proje faaliyetleri birkaç yıldır uzmanlaşmaktadır. Bu, okulun başarılarıyla Megaproje'ye, eğitim yönetiminde kamu bileşenini güçlendirmeye yönelik Rus-İngiliz projelerine katılımcı olmasına ve bölgesel eğitim sisteminin lideri olmasına olanak sağladı. Okul, öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik bir çalışma sistemi geliştirdi, insanlar arasında farklı bir ilişki kültürü ortaya çıkıyor ve kolektif yönetim uygulaması yerleşiyor. Gruzenskaya ve Chulymskaya orta okullarında Bölgesel Yenilik Komplekslerinin deneysel alanları bulunmaktadır. Gruzenskaya okulu toplu eğitim oturumlarının organizasyonunda ustalaşıyor ve Chulymskaya okulu bireysel odaklı öğrenmeyi öğreniyor. Tyulkovskaya Ortaokulu, özelliği okul yaşam tarzı olan ve başarılı olmanızı sağlayan bir okuldur. Bu okulun mezunları arasında en fazla sayıda girişimci, iş adamı ve profesyonel yönetici bulunmaktadır. Buradaki ilişkiler, mezunların okullarına gerçekten saygı duymasını ve hatırlamasını sağlayacak şekilde kuruluyor; içlerindeki “insan”ın oluşumuna değerli bir katkı sağlayabiliyor. Kırsal okulların çoğu küçük olduğundan, derneğe bir ilkokulun dahil edilmesi uygun görüldü. Genel ve ilköğretim mesleki eğitimi birleştirmek isteyen çocukların sayısı arttıkça PU-80 de derneğe katıldı.

Derneği ";Okul 2000..."; Mart 1995'te doğdum. Yeni nesil programların ve ders kitaplarının geliştirilmesi ve pratik olarak test edilmesi için araştırmacıların, üniversite öğretmenlerinin ve okulların öğretim personelinin yaratıcı bir derneği olarak kuruldu.

Moskova'daki 20 eğitim kurumunda Moskova Eğitim Komitesi ile birlikte “Okul öncesi, ilkokul ve ortaokul aşamalarında sürekli matematik eğitimi oluşturmaya yönelik aktiviteye dayalı bir yaklaşım” sorunu geliştiriliyor. Okul deney siteleri yeni teknolojiye hakim olur ve öğrenme sürecinin bireysel aşamalarında uygulanmasının özelliklerini belirler.

Son iki yılda deneysel alanların yenilikçi faaliyetleri, her okul tarafından araştırma için ayrı konuların seçilmesini içeren farklılaştırılmış bir temel üzerine inşa edilmiştir.

AACSB Uluslararası dünyanın en büyük işletme okulları birliğidir. Başlangıçta derneğe Amerikan Üniversite İşletme Okulları Birliği (Amerikan İşletme Üniversite Okulları Birliği) adı verildi ve doğası gereği öncelikle ulusaldı. Son yıllarda AACSB International, nüfuzunu Amerika kıtasının ötesine genişletmeye çalıştı. AACSB International'ın 900'den fazla üyesinin yaklaşık 200'ü Avrupa, Asya, Latin Amerika, Avustralya ve Yeni Zelanda'daki önde gelen işletme okullarından gelmektedir. AACSB, yeni bir üyeyi kabul ederken faaliyetleri, ticari itibarı hakkında kapsamlı bilgi talep eder ve derneğe üye olan tanınmış işletme okullarının başkanlarından referans ister.

Ek eğitimin geliştirilmesinin bir koşulu olarak ağ etkileşimi

Romanova Tatyana Mihaylovna,

Güzel Sanatlar ve El Sanatları Dairesi Başkanı

ve teknik yaratıcılık MBOU DOD

Abakan'da "Çocukların Yaratıcılık Merkezi"

Devletin eğitim politikasının gelinen aşamada en önemli görevlerinden biri teşkilatlanmadır.kapsamlı ortaklık . Bu, diğer şeylerin yanı sıra, şu anlama gelir:eğitim sisteminin çeşitli düzeylerinde ağ etkileşiminin geliştirilmesi .

Çocuklara Yönelik Ek Eğitimin Geliştirilmesi Konseptinde, kabul edilenRusya Federasyonu Hükümeti'nin 4 Eylül 2014 tarih ve 1726-r sayılı Kararı), “çocuklar için ek eğitimin önemli bir ayırt edici özelliğinin deaçıklık , aşağıdaki yönlerde kendini gösterir:

Aynı veya benzer türde faaliyetlerde bulunan yetişkinler ve akranlardan oluşan sosyo-profesyonel ve kültürel-eğlence amaçlı topluluklarla etkileşime odaklanmak;

Öğretmenler ve öğrenciler için sosyokültürel gerçekliğin güncel olgularını, yaşama deneyimlerini ve yansımalarını eğitim sürecine dahil etme fırsatı.”

Çocukların ek eğitiminde yeni eğitim formlarının kullanımı genişliyor (ağ, e-öğrenme vb.) veteknolojiler (antropolojik, mühendislik, görsel,ağ , bilgisayar animasyonu vb.).

Ayrıca,tasarım ve Uygulama ek genel eğitim programları belirli temellere dayanmalıdır.sebepler Bunların arasında önemli olanuygulamanın açık ve ağ niteliği.

Anamekanizmalar Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi:

Medyada, modern bilgi sivil toplumunda ek eğitimin değer durumuna karşılık gelen yeni bir ek eğitim imajının oluşması;

Birimler arası ve düzeyler arası işbirliği,çeşitli türdeki kuruluşlar ve departman bağlantıları arasındaki ağ etkileşiminin organizasyonu da dahil olmak üzere kaynakların entegrasyonu.

Bugün altındaağ oluşturma sistem anlaşıldıbağlantılar, tüm vatandaş kategorileri için kaliteli eğitimin mevcudiyetinin sağlanması, eğitimin değişkenliği, eğitim kuruluşlarının açıklığı, öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin arttırılması ve modern IR teknolojilerinin kullanımı.

Hedef okul öncesi eğitim kurumlarının ağ etkileşimi - eğitimin kalitesini ve erişilebilirliğini sağlamak için birleşik bir eğitim alanının oluşturulması, başarılı bir kişiliğin oluşması için toplum düzeninin yerine getirilmesi

Görevler , ağ etkileşimi sürecinde çözüldü:

Ağ etkileşimini organize etmek için sosyal ortaklardan gelen talep yelpazesinin analizi;

Eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi, nüfusun geniş sosyal katmanları için ek eğitim hizmetlerinin mevcudiyeti;

Deneyim alışverişi,eğitim projelerinin ortak uygulanması ve kurumun eğitim ortamının iyileştirilmesine yönelik sosyal girişimler;

Öğrencilerin iletişim çemberini genişletmek, dünya görüşlerinin oluşumuna katkıda bulunacak sosyal deneyimler kazanmalarını sağlamak;

EÇE programlarını uygulayan öğretmenler arasında mesleki diyalog fırsatlarının genişletilmesi;

Okulların ve ek eğitim kurumlarının eğitim kaynaklarının birleştirilmesi, Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin uygulanması için ortak bir program ve metodolojik alan oluşturulması;

Kurumun yönetiminin iyileştirilmesi, eğitim sürecinin bilimsel, metodolojik ve psikolojik desteği.

DOD'un ana faaliyetleri ağ etkileşimi sürecinde uygulanan: eğitimsel, metodolojik, bilgilendirici, organizasyonel, yenilikçi, sosyal ve pedagojik, bilimsel araştırma

İlk aşama "Doğal form" olarak adlandırılan bu tür bir iletişim, eğitim faaliyetlerinde uzun zamandır sağlam bir şekilde yerleşmiştir.: seminerler, yuvarlak masalar konferanslar,Deneyimlerin ve sorunlu konuların paylaşılmasına yönelik tartışma ve toplantılar, ortaklık günleri.

Bu çalışma, Abakan Merkezi Çocuk Merkezi'nde HakIROiPK'nin temel sitesinin çalışması çerçevesinde aktif olarak yürütüldü; “Öğretmenler için okul öncesi programların uygulanması sürecinde bireysel metodolojik desteğin organizasyonu” projesinin uygulanması. yeni bir eğitim içeriğine geçiş.” Öğretmenlerimiz deneyimlerini sundular, sorunları belirlediler ve Kazakistan Cumhuriyeti'nin diğer eğitim kurumlarındaki öğretmenlerle eşit ortaklık içinde bunları çözmenin yollarını buldular. Sonuç olarak öğretmenlerimizin özgün programları, Kazakistan Cumhuriyeti'nde ve Krasnoyarsk Bölgesi'nin güneyindeki diğer okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından uygulanmaktadır. Bunlar, giysi tasarımı ve modellemesinde “Standarttan bireyselliğe” programlar - öğretmen Ivanova L.I., “Eller bir kişiyi yaratır” - öğretmen Cherchinsky Yu.A., “El sanatlarının kaleydoskopu” - öğretmen Yaglo S.G. ve benzeri.

İkinci sahne eğitim kurumunun ağ etkileşiminin geliştirilmesi - etkileşimin organizasyonu ve İnternet teknolojilerine dayalı en iyi uygulamaların yaygınlaştırılması. Bu etkileşim modern gerçekliklerde alakalı ve talep görmektedir ve diğer yöntemlere göre büyük avantajlara sahiptir, çünkü bu durumda eğitim kurumunun yenilikçi deneyimi çok çeşitli İnternet kullanıcılarının kullanımına açıktır.(programatik ve metodolojik ve diğer materyallerin yayınlanması, kurumun web sitesinde yarışma, sergi, yarışma düzenlenmesine ilişkin düzenlemeler; çeşitli internet sitelerinde deneyim sunan yayınlar; web seminerlerine katılım, İnternet konferansları).

Günümüzde ağ etkileşimi, eğitim kurumlarının yalnızca hayatta kalmasına değil aynı zamanda dinamik olarak gelişmesine de olanak tanıyan modern, son derece etkili, yenilikçi bir teknoloji haline geliyor. Ağ etkileşimi ile sadece yenilikçi gelişmelerin yaygınlaşmasının meydana gelmediğini, aynı zamanda eğitim kurumları arasında bir diyalog sürecinin ve birbirlerinin deneyimlerinin bunlara yansıtılması, eğitim sisteminde meydana gelen süreçlerin yansıtılması sürecinin de gerçekleştiğini belirtmek önemlidir. bir bütün olarak.Bir eğitim ağı bağlamındaki yenilikler evrimsel bir karakter kazanırile ilişkili karaktersürekli bilgi ve deneyim alışverişi , zorunlu uygulamanın eksikliği nia . Ağ katılımcılarının deneyimi şu şekilde ortaya çıkıyor:talep sadece örnek olarak değiltaklit için,ve aynı zamandagösterge veya ayna seviyeyi görmenizi sağlarkendi deneyimine sahip olun ve onu bir şeyle destekleyin ancakdaha fazla etkililiğe katkıda bulunaniş. Ağ üyelerinin bir ihtiyacı varuzmanlar ve eşit statüdeki kurumlar arasındaki iletişimde.

Ağ etkileşiminin önemli bir özelliği, ağda geleneksel anlamda hiçbir organizasyonun bulunmamasıdır. Ağ ilişkisinin birincil öğesietkileşim emsali , networking etkinliği (proje, seminer, toplantı, bilgi alışverişi vb.). Her kişi ağ ile belirli bir etkileşime girebilmektedir ve bu etkileşim her kişinin, eğitim kurumunun ve eğitim ortamının bireysel eğitimsel gelişiminin içeriğini oluşturmaktadır.

Ağ şu tarihte oluşturuldu:gönüllülük temelinde, ağın tüm üyelerinin ortak sorunları ve çıkarları ile desteklenerek . Bu bir çeşit bağlantı sistemi, izin veriyorumprofesyonelleri geliştirmek, test etmek ve sunmakprofesyonel topluluk ve bir bütün olarak toplum, yenilikçi eğitim içeriği modelleri.Bu nedenle, katılımcıların tek bir hedef belirlemeye katılması, mekanizmalar ve etkileşim modelleri üzerinde anlaşmaya varması ve sonuçlar üzerinde anlaşmaya varması gerektiğinden, ağ her zaman bir proje planının sonucudur.aktiviteler.

Etkinlik paylaşma yöntemibilgilendirici, yenilikçi, yöntemlergerçek(çalışma programlarının geliştirilmesi, yarışmaların ve yaratıcı sanat etkinlikleri sergilerinin düzenlenmesi ve düzenlenmesi için metodolojik öneriler) , personelkaynaklar.Bu kaynaklar duruma göre değişebilir.etkileşim sırasında.

Ağ etkileşimi, ağın her üyesinin sınırlı da olsa yüksek kaliteli kaynaklara sahip olması durumunda bir etki yaratır.(yazarın eğitim programları, üstün yetenekli çocuklara yönelik programlar, IOM, robotik geliştirme projesi “Geleceğe Adım” - Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın hibe yarışmasının galibi, vb.) ; daha derin çalışma ve yüksek kaliteli bir kaynak oluşturmak için alanların (bölümler, bloklar vb.) ağ üyeleri arasında gönüllü olarak dağıtılması; bir ağ kaynağı kullanılırken zorunlu kalite artışı; ağ çapında bir kaynağın oluşturulması.

MEğitim ağı modeli şunu varsayar:katılımcılarının her biri birkaç şekilde kendini gösteriryönler: ilgi, fırsatlar, fikir, şekilgerçeklik, etkileşim - ve şansını kaybediyorolası eylemler, kararlar verir. Ağetkileşim tüm olaylar olmadığında etkilidirağlar önceden planlanıyor ve oluşturuluyorihtiyaçlara göre katılımcıların kendi inisiyatifleriyle alınır.sorunlar ortaya çıkıyor ve bu nedenle ortaya çıkıyorlar.diğer ağ katılımcıları için ilginç.

Koşullar ek eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin organizasyonu:

Lojistik ve teknolojik destek - gerekli donanıma sahip sınıfların, yüksek hızlı internetin vb. yeterli şekilde sağlanması;

Öğretmenlerin çevrimiçi çalışmaya psikolojik olarak hazır olmaları, BİT konusunda yeterli ustalık;

Ağdaki ilişkileri düzenleyen ekonomik mekanizmaların ve yasal çerçevenin geliştirilmesi;

İnternet ve BİT araçlarının yeteneklerinin öğretim topluluğu tarafından yetkin ve yetkin kullanımı;

Ağ oluşturma projelerinin uygulanmasına katılmak üzere yeni ortakların çekilmesi;

Eğitim kurumlarının UPSC'ye yönelik tüketici tutumunun eksikliği;

Okulların ek eğitimi eşit bir ortak olarak kabul etme istekliliği;

Deneyimli kalifiye personelin mevcudiyeti;

Ortaklar için ortak bir hedef geliştirmek;

Ağ etkileşiminde tarafların etkinliği;

Hareketlilik, değişime direnç eksikliği.

Ağ oluşturmanın ön koşulu bilimsel liderliktir.

Olası sonuç Kurumların faaliyetlerinin kalitesinin iyileştirilmesi ve çocuklara yönelik ek eğitim programlarının uygulanması için ağ oluşturma:

Bölgenin eğitim alanının optimizasyonu (şehir, belediye);

Organizasyon için gerekli kaynakların elde edilmesi (personel, lojistik, bilgi) ek mali kaynak çekmeden(teknoloji öğretmenleri, fizikçiler - çocuk yaratıcı derneklerinin öğretmenleri, okullar temelinde teknik ve sanatsal yönelimli ek genel eğitim genel gelişim programlarının uygulanması) ;

Eğitim sürecinde katılımcıların iletişim çemberinin genişletilmesi;

Ek eğitim programlarının uygulanmasına çeşitli dar uzmanların dahil edilmesi;

Mesleki işbirliği ve diyaloğun genişletilmesi, öğretmenlerin kendi kendine eğitim sürecinin teşvik edilmesi;

Ağ etkileşiminde ustalaşmak, yeni bilgi teknolojilerinde ustalaşmak için gerekli bilgilerin ustalaşması ve işlenmesi hızının arttırılması;

Kurumun statüsünün arttırılması, partner kurumların yeteneklerinin kullanılması, rekabet gücünün arttırılması;

Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını çeşitli düzeylerde sunma imkanı;

Öğrencilerin bireysel gelişim yörüngelerinin inşası, sosyal uygulamaların organizasyonu;

Gençler için iş organize etme imkanı;

Kurumun bütçesine ek fonların çekilmesi (hedefli, hibe, ücretli ek eğitim hizmetleri);

Kuruma olan ebeveyn güveninin artması;

Kurumun öğretim ve yönetim çalışanlarının mesleki becerilerinde artış;

Eğitim ağlarının etkinliğini izlemek için bir sistemin oluşturulması.

Böylece ağ etkileşimi kurumların kapalılığını aşmayı, ortaklık temelinde işbirliği yapmayı, kurumsallaşmayı mümkün kılmaktadır.Sadece kurumlar arasında değil, aynı zamanda ortak sorunlar üzerinde çalışan profesyonel ekipler ve eğitimciler arasında da güçlü ve etkili bağlantılar.