Birey ve ekip arasındaki ilişkiler. Birey ve ekip modern okulun ayrıcalığıdır

13.12.2023

Bir öğrenciyi kolektif ilişkiler sistemine dahil etme süreci karmaşık, belirsiz ve çoğu zaman çelişkilidir. Her şeyden önce onun son derece bireysel olduğunu belirtmek gerekir. Ekibin gelecekteki üyeleri olan okul çocukları, sağlık, görünüm, karakter özellikleri, sosyallik derecesi, bilgi, beceriler ve diğer birçok özellik ve nitelik bakımından birbirlerinden farklılık gösterir. Dolayısıyla kolektif ilişkiler sistemine farklı şekillerde giriyorlar, yoldaşlardan farklı tepkilere neden oluyorlar ve takım üzerinde ters etki yaratıyorlar.

Az ya da çok enerjiye sahip olan her kişi, takımda olumlu bir pozisyon almak için kendini onaylamaya çalışır. Ancak bunda herkes başarılı olamaz - öznel ve nesnel nedenler karışır. Doğal yetenekleri nedeniyle herkes gözle görülür bir başarı elde etmeyi, utangaçlığın üstesinden gelmeyi ve ekiple değer yönelimlerindeki farklılıkları eleştirel bir şekilde kavramayı başaramaz. Henüz yeterince öz farkındalık ve öz saygı geliştirmemiş, ekibin ve yoldaşların kendilerine karşı tutumunu doğru bir şekilde değerlendirme becerisine sahip olmayan genç okul çocukları için, ekipte yeteneklerine uygun bir yer bulmak özellikle zordur. , onları yoldaşlarının gözünde ilginç, ilgiye değer insanlar haline getirirdi. Sübjektif nedenlerin yanı sıra nesnel nedenler de vardır: etkinliklerin monotonluğu ve bir öğrencinin bir takımda oynayabileceği sosyal rollerin dar aralığı; Ekip üyeleri arasındaki içeriğin yoksulluğu ve örgütsel iletişim biçimlerinin monotonluğu, birbirlerini algılama kültürünün eksikliği, bir arkadaşta ilgiyi hak eden ilginç ve değerli bir şey görememek.

Bilimsel araştırmalar, birey ve ekip arasındaki ilişkilerin geliştirilmesinde en yaygın üç modeli belirlemiştir: 1) birey ekibe boyun eğer (konformizm); 2) birey ve ekibin optimal ilişkiler (uyum) içinde olması; 3) birey kolektife boyun eğdirir (uyumsuzluk). Bu modellerin her birinde birçok ilişki çizgisi ayırt edilir; örneğin ekip bireyi reddeder; birey kolektifi reddeder; müdahale etmeme ilkesine dayalı bir arada yaşama vb.

İkinci davranış çizgisine göre, olayların gelişmesinin çeşitli yolları mümkündür: Birey, iç bağımsızlığını korurken, ekibin taleplerine dışarıdan boyun eğer; kişilik açıkça “isyan eder”, direnir ve çatışır. Bireyi gruba, normlarına ve değerlerine uyarlamanın nedenleri çeşitlidir. Okul gruplarımızda var olan en yaygın güdü, gereksiz ve gereksiz karışıklıklardan, sıkıntılardan kaçınma isteği ve “özelliklerin” bozulması korkusuydu. Bu durumda öğrenci, takımın normlarını ve değerlerini yalnızca dışarıdan algılar, kendisinden beklenen yargıları ifade eder ve çeşitli durumlarda takımda alışılagelmiş şekilde davranır. Ancak okul topluluğu dışında, daha önce geliştirdiği sosyal deneyime odaklanarak farklı mantık yürütüyor ve düşünüyor. Bu durum geçici, geçici olabileceği gibi kalıcı da kalabilir. İkincisi, kolektif deneyim için yetersiz olan bireyin daha önce kurulmuş sosyal deneyiminin diğer gruplardan (aile, bahçe şirketi vb.) Takviye aldığında gözlemlenir.

Takıma karşı açık “isyan” okullarımızda nadir görülen bir olgudur. Adamlar sadece ara sıra ve sonra da ilkesiz konularda "isyan ediyorlar". Kendini koruma duygusu devreye giriyor. Kişiliğini bozan ekip bununla ilgili olarak jandarma gibi hareket ediyor. Bu durum eğitime insancıl yaklaşımla çelişmektedir ve öğretmenlerin birey ve ekip arasındaki ilişkiyi iyileştirmenin yeni yollarını geliştirirken düşünmeleri gereken bir şey vardır.

Son okulumuzun karakteristik özelliği olan, birey ile kolektif arasındaki ilişkilerin tipik bir modeli, bir arada yaşamadır. Birey ve kolektif, resmi ilişkileri gözlemleyerek bir arada var olur, ancak kolektif olarak adlandırılır, ancak özünde bir değildir. Çoğu durumda, öğretmenlerin katılımıyla düzenlenen faaliyetler çerçevesinde okul çocukları arasında olumlu ilişkiler kurulduğunda, ancak iletişim sırasında olumsuz kaldığında takımda ikili bir değerler sistemi, ikili bir ahlaki gerilim alanı kurulur. Bunun nedeni, erkeklerin takımda bireyselliklerini gösterememeleri ve kendilerine dayatılan rolleri oynamak zorunda kalmalarıdır. Rollerin kapsamını genişletmenin mümkün olduğu yerlerde, okul çocukları takımda kendilerini tatmin edecek pozisyonlar bulur ve ilişkiler sistemindeki pozisyonları daha uygun hale gelir.

Bireyin kolektife boyun eğdirdiği birey ile kolektif arasındaki ilişkinin üçüncü modeli nadirdir. Bununla birlikte, resmi olmayan liderlerin faaliyetleri ve dolayısıyla ikili, çoğunlukla üçlü değer ve ilişki sistemlerinin varlığı dikkate alındığında, bu model göz ardı edilemez. Parlak bir kişilik ve onun bireysel deneyimi, şu ya da bu nedenle ekip üyelerinin gözünde çekici olabilir. Bu çekicilik çoğunlukla kişisel niteliklerden, olağandışı yargılardan veya eylemlerden, statü veya konumun özgünlüğünden kaynaklanır. Bu durumda ekibin sosyal deneyimi değişebilir. Bu süreç doğası gereği ikili olabilir ve hem ekibin sosyal deneyiminin zenginleşmesine hem de yeni idolün resmi olmayan bir lider haline gelmesi ve ekibi, ekibin halihazırda başarmış olduğundan daha düşük bir değer sistemine yönlendirmesi durumunda yoksullaşmaya yol açabilir.

Psikologlar ve öğretmenler, bireyciliğin gizli, örtülü bir biçimde kendini gösterdiği okul grubu üyelerinin yaygın konumuna dikkat çekiyor. Önerilen işi üstlenmeye çok istekli birçok okul çocuğu var, özellikle de sorumlu olanlar. Parlamak, herkesin gözü önünde olmak, başkalarına üstünlüğünü göstermek ve çoğu zaman başkalarının pahasına olmak, onların gayretlerinin sık görülen bir nedenidir. Takımdaki kötü durumdan dolayı üzülmüyorlar; hatta bazen sınıfın genel başarısızlıklarından bile memnunlar çünkü bu arka planda kendi başarıları daha da parlıyor.

Elbette, dikkate alınan modeller, birey ile ekip arasındaki çok çeşitli ilişkilerin tamamını tüketmemektedir; bunların analizine, her özel durumda, bireyin faaliyeti ve davranışı için motivasyonun psikolojik mekanizmaları hakkında bilgi ile tam donanımlı olarak yaklaşılmalıdır. bireysel ve sosyal pedagoji ve psikoloji yasaları.

19 Öğretmen eğitimcisinin çalışmalarında pedagojik ve psikolojik yöntemler.

Bir kişiyi pedagojik ve eğitimsel amaçlarla etkileme yöntemleri çeşitlidir. Pedagojik sürecin düzgün işleyişi için, bireyi etkilemenin en az 6 grup yöntemine ihtiyaç vardır:

1. inanç;

2. Telkin ve enfeksiyon, “kişisel örnek” ve taklit;

3. egzersizler ve evcilleştirme;

4. eğitim;

5. Uyarım (ödül ve ceza yöntemleri, rekabet);

6. Kontrol ve değerlendirme.

Etki alımı- bir dizi araç ve bunların kullanımına yönelik bir algoritma. Etki yöntemleri- aşağıdakileri etkileyen bir dizi teknik: 1) ihtiyaçlar, ilgi alanları, eğilimler - ör. Faaliyet motivasyonunun kaynakları, insan davranışı; 2) açık tutumlar, grup normları, insanların özgüvenleri - yani aktiviteyi düzenleyen faktörler; 3) açık devletler, Bir kişinin içinde bulunduğu (kaygılı, heyecanlı veya depresif vb.) ve davranışını değiştiren durumlar.

Örneğin, samimi bir konuşma, bir tartışma, bir açıklama, bir ders - bunlar ikna tekniklerinin örnekleridir.

Onaylama, övgü, şükran – teşvik yöntemleri. Mahkumiyet, kişinin zihni ve mantığı üzerinde bir etkidir ve yaşam örneklerine, mantıksal sonuçlara ve genellemelere dayanan bir kanıt sistemi içerir.

Ancak çoğu zaman öğretmen, ikna ve öneriyi birleştirerek öğrencinin zihnine ve duygularına aynı anda hitap eder, öğrenciye inancını ve başarıya olan inancını aşılar. Ancak öğretmenin sözü, hissi, eylemi ve kişisel örneği etkilediğinde en güçlü şekilde ikna edebilirsiniz İkna yöntemlerinin etkinliği, aşağıdaki pedagojik gerekliliklere uyulmasına bağlıdır:

konuşmada mantıksal yanlışlıklar gözlenirse çelişin | hatalı akıl yürütme, hileli örnekler).

2. Öğrencilerin yaşam deneyimlerine güvenmek.

3. İknanın samimiyeti, mantıksal açıklığı, özgüllüğü ve erişilebilirliği.

4. İkna ve uygulamalı eğitimin birleşimi.

5. Öğrencilerin yaşının ve bireysel özelliklerinin dikkate alınması.

BEN) Faaliyet kaynaklarını etkileme yöntemleri amaçlanan yeni ihtiyaçların oluşması veya mevcut davranış güdülerinin motive edici gücünde değişiklikler. Bir kişide yeni ihtiyaçlar yaratmak için aşağıdaki teknikler ve araçlar kullanılır: onu yeni aktivitelere dahil edin, Belirli bir kişiyi etkilemek için bir kişinin arzularını kullanmak. Aynı zamanda, bir kişiyi yeni, henüz kayıtsız bir faaliyete dahil etmek, minimizasyon kişinin bunu gerçekleştirme çabaları - eğer yeni bir aktivite bir kişi için çok külfetli ise, o zaman kişi bu aktiviteye olan arzusunu ve ilgisini kaybeder.

İçin davranışı değiştir dostum, ihtiyacın var arzularını, amaçlarını değiştir(eskiden istediğini istiyor ya da istemeyi bıraktı, daha önce kendisine çekici gelen şey için çabalıyor), yani Güdüler hiyerarşisi sistemi. Bunu yapmanızı sağlayan tekniklerden biri regresyon, yani, motivasyon alanının birleştirilmesi, daha düşük bir alanın güdülerinin (güvenlik, hayatta kalma, beslenme güdüsü vb.) gerçekleştirilmesi, bir kişinin temel yaşamsal ihtiyaçlarının karşılanmaması durumunda gerçekleştirilir (bu teknik aynı zamanda gerçekleştirilir) Toplumun pek çok katmanının faaliyetlerini "yıkmak" için siyasete atılıyor, beslenme ve hayatta kalma konusunda onlar için oldukça zor koşullar yaratıyor).

2) Bir kişinin davranışının değişmesi için gerekenler görüşlerini, düşüncelerini, tutumlarını değiştirin: yeni kurulumlar oluşturun veya mevcut kurulumların alaka düzeyini değiştirin veya bunları yok edin. Tutumlar yok edilirse etkinlik dağılır. Buna katkıda bulunan koşullar: belirsizlik faktörü - öznel belirsizlik düzeyi ne kadar yüksek olursa, kaygı da o kadar yüksek olur ve ardından faaliyetin odağı kaybolur. Belirsiz durumlar yaratma yöntemi kişiyi “tavırları yıkılmış”, “kendini kaybetmiş” bir duruma sokmanıza olanak tanır ve eğer kişiye bu belirsizlikten çıkış yolunu gösterirseniz, o da bu tavrı algılamaya ve gereken tepkiyi vermeye hazır olacaktır, özellikle de İlham veren manevralar yapılırsa: çoğunluğun fikrine başvurulması, organize faaliyetlere katılımla birlikte kamuoyunun sonuçlarının yayınlanması. Böylece belirsizlik yaratma yöntemi, hedefte, anlamsal tutumlarda bir değişikliğe ve ardından davranış ve hedeflerinde radikal bir değişikliğe izin verir. Durumları yönlendirme yöntemi, Neredeyse her kişi bir süre aynı rolde olduğunda, aynı durumda olduğunda, kendisi ve faaliyetleri için, çevresindeki veya grubundaki diğer tüm insanlar gibi aynı gereksinimleri deneyimlediğinde, bu herkesin aynı şekilde gelişmesine olanak tanır. Bu duruma karşı gereken tutumu, bu durumdaki davranışınızı gereken yönde değiştirin.

Birey ve ekip arasındaki ilişkilerin gelişim modelleri:

1) birey kolektife teslim olur (konformizm);

2) birey ve ekibin optimal ilişkiler (uyum) içinde olması;

3) birey kolektife boyun eğdirir (uyumsuzluk).

İkinci davranış modeline göre, olayların gelişmesinin çeşitli yolları mümkündür:

1) birey, iç bağımsızlığını korurken, kolektifin taleplerine dışarıdan boyun eğer;

2) kişilik açıkça “isyan eder”, direnir ve çatışır.

Bireyi takıma uyarlamanın nedenleri, normları ve değerleri çeşitlidir. Okul gruplarımızda var olan en yaygın güdü, gereksiz ve gereksiz karışıklıklardan, sıkıntılardan kaçınma isteği ve “özelliklerin” bozulması korkusuydu. Bireyin kolektife boyun eğdirdiği birey ile kolektif arasındaki ilişkinin üçüncü modeli yaygın değildir. Parlak bir kişilik ve onun bireysel deneyimi, şu ya da bu nedenle ekip üyelerinin gözünde çekici olabilir. Bu süreç doğası gereği ikili olabilir ve yeni idolün gayri resmi bir lider haline gelmesi ve ekibi, ekibin halihazırda başarmış olduğundan daha düşük bir değer sistemine yönlendirmesi durumunda hem ekibin sosyal deneyiminin zenginleşmesine hem de yoksullaşmasına yol açabilir.

Buradan birey ve takım arasında farklı gelişim modellerinin olduğu ve her birinde takımın etki düzeyinin farklı olacağı sonucuna varabiliriz.

Takımın birey üzerindeki etkisi

Ekip, bir kişiyi etkilerken kamuoyunun fikrini kullanır.

Kamuoyu çocuğun kişiliğini şekillendirmede bir araç görevi görür. Yoldaşlarına eleştirel yorumlarda bulunmak ve onların değerlerini not etmek için gerçek bir fırsatı kullanan okul çocukları, takım için sorumluluk duygusuyla aşılanır, sınıfın çıkarları doğrultusunda yaşamayı öğrenir, bazı eksiklikleri, öğrencilerin kişiliğinin olumsuz yönlerini ortaya çıkarır; toplu tartışma kendi kendine eğitimlerini yoğunlaştırmaya yardımcı olur. Aynı zamanda öğrenci topluluğunun kamuoyu, onun daha da oluşması ve gelişmesi için etkili bir teşvik görevi görür.

Kolektifin kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisi: Çocuk kolektifi, bireysel üyeleri için büyük bir eğitim gücüdür. Öğrencinin kişiliğini sürekli etkileyerek, bireyin davranışları üzerinde ahlaki kontrol işlevlerini yerine getirerek kamuoyu, davranış normlarının olası ihlallerini önleyebilir.

Ekip tarafından yapılan olumlu bir değerlendirme, bireyin iç dünyası ve davranışları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, çünkü kişi yalnızca maddi tatminle değil, aynı zamanda manevi sevinçlerle de yaşar ve bunların arasında önemli bir yer halk tarafından iletilen sevinç duyguları tarafından işgal edilir. takıma yaptığı hizmetlerin tanınması. Ancak gençler her zaman arkadaşlarının teşviki ve övgüsünden kaynaklanan olumlu duygulara sahip olmazlar. Tepki hem kıskançlık hem de düşmanlık olabilir.

Halkın övgüsü bazı durumlarda öğretmenin kişisel teşvikinden çok daha önemli olabiliyor.

Tipik olarak kamuoyunun kullanımı, okul çocukları arasındaki olumsuz davranışlara ve disiplinsizliğe karşı mücadeleyle ilişkilidir. Acil bir durum olduğunda insanlar onu hatırlar. veya öğretmenin öğrenciyi etkileme çabalarında güçsüz olması.

Pedagojide etkili yöntemlerden biri onay yöntemi olarak adlandırılabilir ancak bu yöntem ekibin katılımı olmadan uygulandığında okul çocukları arasında birçok gereksiz söylenti ve söylenti ortaya çıkar. Aşağıdan gelen görüşleri dikkate almadan yukarıdan ödüllendirmek, yöntemin etkinliğini azaltır.

GİBİ. Makarenko, birçok modern öğretmen gibi, kamuoyunun bireyi eğitmede en ve hatta en etkili araçlardan biri olduğu gerçeğine bağlı kaldı. Birey üzerindeki etkimizin her anında, bu etkilerin mutlaka kolektif bir etki olması gerektiğine inanıyordu. Ve tam tersi, kolektife her dokunuşumuz, kolektife dahil olan her bireyi zorunlu olarak uyandırır ve eğitir.

Bununla birlikte, halkın onayı, okul çocuklarının hayali değerlerinin bir miktar yüceltilmesine dönüşmemelidir; bu, kibir ve diğer olumsuz kişilik özelliklerinin ortaya çıkmasına yol açabilir.

Bir öğrencinin zihninde bir dönüm noktasının oluşması için birey üzerindeki sosyal etkinin aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:

1 tüm ekibin uzlaşmaz iradesini ifade ediyorum

2 Dışavurumcu olun, duygusal açıdan zengin olun.

3 Gerçeği yansıtın, objektif ve adil olun.

Son gereklilik özellikle önemlidir, çünkü yokluğu bireyde ciddi manevi yaralanmalara yol açacaktır.

Dolayısıyla kamuoyunun, kullanımının bireyde duyarlılığın, dikkatin ve güvenin tezahürü ile ilişkilendirilmesi durumunda etkili bir eğitim aracı haline geldiği sonucuna varabiliriz.

İçerik
giriiş
1 Takımın ayırt edici özellikleri
2 A.S. Makarenko. Kolektif yaşam yasası
2.1 Ekip gelişiminin aşamaları
2.2 Kolektif yaşamdaki gelenekler

2.3 Büyüleyebilecek ve birleştirebilecek bir hedef olarak perspektif
2.4 Paralel eylem ilkesi ve bunun öğretmen tarafından doğru kullanımı
3 Ekip ve birey arasındaki etkileşim
3.1 Birey ve ekip arasındaki ilişki nasıl gelişecek
3.2 İlişki modeli: konformizm
3.3 İlişki modeli: uyum
3.4 İlişki modeli: uyumsuzluk
4 Okul personelinin etkili yönetimi
Çözüm

giriiş

Latince "collectivus" kelimesi farklı şekillerde tercüme edilir: toplanma, kalabalık, ortak toplantı, dernek, grup. Modern literatürde “takım” kavramının iki anlamı kullanılmaktadır. Birincisi: Kolektif, herhangi bir organize insan grubu (örneğin, organize bir grup) olarak anlaşılır. Pedagojik literatürde "kolektif" kavramının edindiği anlamda, kolektif, bir grup öğrenci (öğrenciler) birliğidir. çok sayıda önemli özellik Bu dördü basit ve aynı zamanda önemli ilkelerdir:
1. Genel sosyal açıdan önemli hedef. Her grubun bir hedefi vardır: Hem tramvaya binen yolcuların hem de hırsız çetesi oluşturan suçluların hedefi vardır. Bütün mesele hedefin ne olduğu, neyi amaçladığıdır. Kolektifin hedefi zorunlu olarak kamusal hedeflerle örtüşür, toplum ve devlet tarafından desteklenir ve devletin egemen ideolojisi, anayasası ve yasalarıyla çelişmez.
2. Amaca ulaşmak için genel ortak faaliyet, bu faaliyetin genel organizasyonu. İnsanlar ortak çabalarla belirli bir hedefe hızlı bir şekilde ulaşmak için ekipler halinde birleşirler.Bunun için ekibin her üyesinin ortak faaliyetlere aktif olarak katılması, ortak bir faaliyet organizasyonu olması gerekir. Ekip üyeleri, ortak faaliyetlerin sonuçlarına ilişkin yüksek kişisel sorumlulukla ayırt edilirler.
3. Sorumlu bağımlılık ilişkileri. Ekip üyeleri arasında yalnızca amaç ve faaliyet birliğini (çalışma birliği) değil aynı zamanda ilgili deneyimlerin ve değer yargılarının birliğini (ahlaki birlik) yansıtan özel ilişkiler kurulur.
4. Genel olarak seçilmiş yönetim organı. Takımda demokratik ilişkiler kurulur. Kolektif yönetim organları, kolektifin en yetkili üyelerinin doğrudan ve açık seçimiyle oluşturulur.
Bu özelliklerin bazıları diğer grup birliklerinin (dernekler, işbirliği, şirketler vb.) doğasında bulunabilir. Ancak kendilerini özellikle açıkça yalnızca kolektif organizasyonlarda gösterirler.
Ders çalışmasının amacı, modern okulun ayrıcalığı kapsamında problemin ve ekibin teorik ve pratik yönlerini incelemektir.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
– ekibin ayırt edici özelliklerini göz önünde bulundurun;
– A.S.'nin çalışmalarında ekibin özünü inceleyin. Makarenko, bilim adamının geliştirdiği kolektif yaşam yasasının anlamını anlamanın yanı sıra;
– birey ve ekip arasındaki etkileşim modellerini anlamak;
– okul personelinin etkili yönetiminin ilkelerini göz önünde bulundurun.

1 Takımın ayırt edici özellikleri

Bir kolektifin giriş bölümünde bahsedilen özelliklerine ek olarak, kolektif çok önemli başka özelliklerle de diğerlerinden ayrılır. Bunlar topluluk içi atmosferi, psikolojik iklimi ve ekip üyeleri arasındaki ilişkileri yansıtan özelliklerdir. Bu özelliklerden biri, karşılıklı anlayışı, güvenliği, "topluluk duygusunu" ve bir takıma katılımı karakterize eden uyumdur. İyi organize olmuş ekipler, karşılıklı yardım ve karşılıklı sorumluluk, iyi niyet ve özveri, sağlıklı eleştiri ve özeleştiri ve rekabet sergiler.
Resmi olarak işbirliği yapan bir grup insan bu nitelikler olmadan da yapabilir; bunlar olmadan bir ekip avantajlarını kaybeder.
Listelenen tüm özelliklere sahip bir ekipte işe, insanlara, kişisel ve sosyal sorumluluklara karşı farklı bir tutum sistemi oluşur. Dost canlısı, birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekipte ilişkiler sistemi, kişisel ve kamusal çıkarların makul bir kombinasyonu, kişisel olanı kamuya tabi kılma yeteneği ile belirlenir. Böyle bir sistem, sorumluluklarını bilen, subjektif ve objektif engelleri aşan her ekip üyesinin net ve kendinden emin bir pozisyonunu oluşturur.
Okul topluluğunun resmi yapısındaki en istikrarlı bağlantı, okul çocuklarının ana faaliyetinin (öğrenme) gerçekleştiği sınıf ekibidir. Okul çocukları arasında yoğun bir kişilerarası bağlantı ve ilişkiler ağı sınıfta oluşur. Bu nedenle çeşitli okul gruplarının oluşturulduğu bir tür vakıf görevi görmektedir.
Bir kolektifin seçilmiş özelliklerini bir okul sınıfına yansıtarak, bir öğrenci kolektifinin, sosyal açıdan önemli ortak bir amaç, aktivite, bu aktivitenin organizasyonu ile birleşmiş, ortak seçilmiş organlara sahip ve uyum ile karakterize edilen bir grup öğrenci olduğu sonucuna varıyoruz. ortak sorumluluk, karşılıklı bağımlılık ile tüm üyelerin hak ve sorumluluklarda koşulsuz eşitliği.

2 A.S. Makarenko. Kolektif yaşam yasası

Kolektif teorisini geliştiren Rus pedagojisinin en önde gelen temsilcisi A.S. Makarenko. Kolektivist eğitim metodolojisinin ayrıntılı olarak geliştirildiği çok sayıda pedagojik ve sanatsal eser yazdı. A.S.'nin öğretileri Makarenko, bir takımın aşamalı olarak oluşturulması için ayrıntılı teknoloji içerir. Kolektif yaşamın yasasını formüle etti: Hareket, kolektifin yaşam biçimidir, durmak ise onun ölümünün biçimidir; ekip geliştirme ilkelerini belirledi (şeffaflık, sorumlu bağımlılık, gelecek vaat eden çizgiler, paralel hareket); ekibin gelişim aşamalarını (aşamalarını) belirledi.

2.1 Ekip gelişiminin aşamaları

Bir grubun kolektif olabilmesi için saçma bir niteliksel dönüşüm yolundan geçmesi gerekir. Bu yolda AC. Makarenko birkaç aşamayı (aşamaları) tanımlar.
İlk aşama bir ekibin oluşturulmasıdır (ilk uyum aşaması). Şu anda, kolektif, öncelikle örgütsel bir grubu (sınıf, çevre vb.) kolektife, yani sosyal-psikolojik bir topluluğa dönüştürmeye çalışan öğretmenin eğitim çabalarının hedefi olarak hareket eder. öğrenciler ortak faaliyetlerinin içeriğine, amaçlarına, hedeflerine, değerlerine göre belirlenir. Takımın organizatörü bir öğretmendir, tüm gereksinimler ondan gelir. Takımda bir varlık ortaya çıktığında ve kazanıldığında, öğrenciler ortak bir hedef, ortak faaliyet ve ortak organizasyon temelinde birleştiğinde ilk aşama tamamlanmış sayılır.
İkinci aşamada varlığın etkisi artar. Artık aktivist sadece öğretmenin taleplerini desteklemekle kalmıyor, aynı zamanda takımın çıkarlarına neyin faydalı neyin zararlı olduğuna dair kendi kavramlarının rehberliğinde bunları bizzat takım üyelerine sunuyor. Aktivistler ekibin ihtiyaçlarını doğru anlarlarsa öğretmenin güvenilir yardımcıları haline gelirler. Bu aşamada varlıkla çalışmak öğretmenin yakın ilgisini gerektirir.
İkinci aşama, takım yapısının istikrara kavuşturulması ile karakterize edilir. Şu anda, ekip zaten bütünleşik bir sistem olarak hareket ediyor, kendi kendini organize etme ve kendi kendini düzenleme mekanizmaları içinde çalışmaya başlıyor. Gereksinimlerin kapsamı giderek genişlerken, halihazırda üyelerinden belirli davranış standartları talep edebiliyor. Böylece, gelişimin ikinci aşamasında ekip, belirli kişilik niteliklerinin amaçlı eğitimi için zaten bir araç görevi görmektedir.
Öğretmenin bu aşamadaki temel amacı, ekibin oluşturulduğu sorunları çözmek için ekibin yeteneklerinden maksimum düzeyde yararlanmaktır. Kolektif, bir eğitim konusu olarak gelişiminin belirli bir düzeyine neredeyse ancak şimdi ulaşıyor, bunun sonucunda onu her bir öğrencinin bireysel gelişimi amacıyla bilinçli olarak kullanmak mümkün hale geliyor. Ekibin her bir üyesine karşı genel bir iyi niyet atmosferinde, bireyin olumlu yönlerini teşvik eden yüksek düzeyde pedagojik liderlikte ekip, bireyin sosyal açıdan önemli niteliklerini geliştirmenin bir aracı haline gelir.
Bu aşamada bir ekibin gelişimi, çelişkilerin üstesinden gelinmesiyle ilişkilidir: ekip ile gelişimlerinde ekibin gereksinimlerinin ilerisinde olan veya tam tersine bu gereksinimlerin gerisinde kalan bireysel öğrenciler arasındaki; genel ve bireysel bakış açıları arasında; takımın davranış normları ile sınıfta kendiliğinden gelişen normlar arasında; farklı değer yönelimlerine sahip ayrı öğrenci grupları arasında vb. Bu nedenle bir takımın gelişiminde sıçramalar, duraklamalar ve geri dönüşler kaçınılmazdır.
Üçüncü ve sonraki aşamalar ekibin gelişimini karakterize eder. Gelişimin önceki aşamalarında elde edilen bir takım özel niteliklerle ayırt edilirler. Bu aşamada ekibin gelişim düzeyini vurgulamak için, ekip üyelerinin birbirlerine yönelik taleplerinin düzeyine ve niteliğine dikkat çekmek yeterlidir: kendilerinden yoldaşlarından daha yüksek talepler. Bu tek başına zaten ulaşılan eğitim düzeyini, görüşlerin, yargıların ve alışkanlıkların istikrarını gösterir. Eğer kolektif bu gelişim aşamasına ulaşırsa bütünsel, ahlaki bir kişilik oluşur. Bu aşamada ekip, üyelerinin her birinin bireysel gelişimi için bir araca dönüşür. Ortak deneyim, olayların aynı şekilde değerlendirilmesi, üçüncü aşamadaki ekibin ana özelliği ve en karakteristik özelliğidir.
Bir ekibin bir pozisyondan gelişim süreci, hiçbir şekilde bir aşamadan diğerine sorunsuz bir geçiş süreci olarak değerlendirilmez. Aşamalar arasında net sınırlar yoktur; bir önceki aşama çerçevesinde bir sonraki aşamaya geçme fırsatları yaratılır. Bu süreçteki her bir sonraki aşama bir öncekinin yerini almaz, adeta ona eklenir. Takım, çok yüksek bir seviyeye ulaşmış olsa bile gelişiminde duramaz ve durmamalıdır. Bu nedenle bazı öğretmenler hareketin dördüncü ve sonraki aşamalarını birbirinden ayırır. Bu aşamalarda her okul çocuğu, sıkı bir şekilde asimile edilmiş kolektif deneyimi sayesinde kendisinden belirli taleplerde bulunur, ahlaki standartların yerine getirilmesi onun ihtiyacı haline gelir, eğitim süreci bir kendi kendine eğitim sürecine dönüşür.

2.2 Kolektif yaşamdaki gelenekler

Bir takımın gelişiminin her aşamasında irili ufaklı gelenekler ortaya çıkar, takımı güçlendirir ve birleştirir. Gelenekler, öğrencilerin normlarını, geleneklerini ve arzularını duygusal olarak somutlaştıran, kolektif yaşamın istikrarlı biçimleridir. Gelenekler ortak davranış normlarının geliştirilmesine, kolektif deneyimlerin geliştirilmesine ve yaşamın süslenmesine yardımcı olur.
Gelenekler büyük ve küçük olarak ikiye ayrılabilir. Büyük gelenekler, hazırlanması ve gerçekleştirilmesi kişinin ekibiyle gurur duymasını, gücüne olan inancını ve kamuoyuna saygı duymasını teşvik eden canlı kitlesel etkinliklerdir. Küçük, gündelik, gündelik gelenekler ölçek olarak daha mütevazıdır ancak eğitimsel etkileri açısından daha az önemli değildir. İstikrarlı davranış alışkanlıkları geliştirerek kurulu düzenin nasıl korunacağını öğretir. Küçük gelenekler özel bir çaba gerektirmez; herkes tarafından gönüllü olarak kabul edilen bir anlaşma olan yerleşik düzen tarafından desteklenirler. Gelenekler değişir ve güncellenir. Ekibin karşı karşıya olduğu yeni görevler, bunları çözmenin yeni yolları zamanla az çok popüler hale geliyor - bu, yeni geleneklerin ortaya çıkmasına ve eskilerinin silinmesine katkıda bulunuyor.

2.3 Büyüleyebilecek ve birleştirebilecek bir hedef olarak perspektif

A.S. tarafından özellikle önemli sayılıyor. Makarenko'nun hedef seçimi. Öğrencileri büyüleyip birleştirebilecek pratik bir hedefi bir perspektif olarak adlandırdı. Aynı zamanda “insan yaşamının gerçek dürtüsünün yarının sevinci olduğu” görüşünden yola çıktı. Her öğrencinin anlayabileceği, bilinçli ve algıladığı uzun vadeli bir hedef, zorlukların ve engellerin aşılmasına yardımcı olan harekete geçirici bir güç haline gelir.
Eğitim çalışmalarının uygulanmasında A.S. Makarenko üç tür perspektifi ayırt etti: yakın, orta ve uzak.
Gelişimin herhangi bir aşamasında, hatta başlangıç aşamasında bile takıma yakın bir bakış açısı sunulur. Yakın perspektif, örneğin ortak bir Pazar yürüyüşü, sirke veya tiyatroya gezi, ilginç bir yarışma oyunu vb. olabilir. Yakın perspektifin temel şartı, kişisel ilgiye dayalı olmasıdır: her öğrenci bunu algılar. kendi yarının sevinci olarak, beklenen hazzı öngörerek bunun uygulanması için çabalar. Yakın perspektifin en yüksek seviyesi, ortak bir çalışmanın imajının çocukları hoş bir yakın perspektif olarak yakaladığı kolektif çalışmanın neşesi beklentisidir.
A.S.'ye göre ortalama beklenti. Makarenko, biraz gecikmiş kolektif bir etkinlik projesinde yatıyor. Bu bakış açısına ulaşmak çaba gerektirir. Modern okul uygulamalarında yaygınlaşan ortalama beklentilerin örnekleri arasında bir spor yarışmasına hazırlık, bir okul tatili veya bir edebiyat gecesi yer almaktadır. Sınıfın zaten inisiyatif alabilecek ve tüm okul çocuklarına liderlik edebilecek iyi, etkili bir varlık oluşturduğu zaman ortalama bir perspektif ortaya koymak en çok tavsiye edilir. Farklı gelişim seviyelerindeki ekipler için ortalama perspektifin zaman ve karmaşıklık açısından farklılaştırılması gerekir.
Uzun vadeli bir perspektif, zamanda geriye itilen, sosyal açıdan en önemli olan ve başarılması önemli çaba gerektiren bir hedeftir. Böyle bir perspektifte kişisel ve toplumsal ihtiyaçlar zorunlu olarak birleştirilir. En yaygın uzun vadeli perspektif örneği, okulu başarıyla bitirme ve ardından bir meslek seçme hedefidir. Uzun vadede eğitim, yalnızca kolektif faaliyetteki ana yer iş tarafından işgal edildiğinde, ekip ortak faaliyetler konusunda tutkulu olduğunda, hedefe ulaşmak için kolektif çabalara ihtiyaç duyulduğunda önemli bir etki sağlar.
Gelecek vaat eden hatlardan oluşan bir sistem takıma nüfuz etmelidir. Herhangi bir zamanda ekibin parlak, heyecan verici bir hedefe sahip olacağı, bu hedefe göre yaşayacağı ve onu uygulamak için çaba göstereceği şekilde inşa edilmesi gerekir. Bu koşullarda ekibin ve üyelerinin her birinin gelişimi önemli ölçüde hızlanır ve eğitim süreci doğal bir şekilde ilerler. Potansiyel müşterileri, işin gerçek başarı ile biteceği şekilde seçmeniz gerekir. Öğrenciler için zor görevler belirlemeden önce, sosyal ihtiyaçları, ekibin gelişim ve organizasyon düzeyini, çalışma deneyimini dikkate almak gerekir. Perspektiflerin sürekli değişmesi, yeni ve giderek zorlaşan görevlerin belirlenmesi, ekibin ilerici hareketi için bir ön koşuldur.

2.4 Paralel eylem ilkesi ve bunun öğretmen tarafından doğru kullanımı

Öğretmenin öğrenci üzerindeki doğrudan etkisinin çeşitli nedenlerden dolayı etkisiz olabileceği uzun zamandır tespit edilmiştir. En iyi sonuçlar, etrafındaki okul çocukları aracılığıyla maruz kalmaktan gelir. Bu, A.S. tarafından dikkate alındı. Makarenko, paralel eylem ilkesini ortaya koyuyor. Öğrenciyi birincil ekip aracılığıyla doğrudan değil dolaylı olarak etkileme gerekliliğine dayanmaktadır.Takımın her üyesi, en az üç gücün (öğretmen, aktivist ve tüm ekip) "paralel" etkisi altındadır. Birey üzerindeki etki hem doğrudan eğitimci tarafından (paralel 1) hem de dolaylı olarak aktivist ve ekip aracılığıyla (paralel 2' ve 2) gerçekleştirilir. Takımın oluşum düzeyi arttıkça öğretmenin her öğrenci üzerindeki doğrudan etkisi zayıflar ve takımın onun üzerindeki etkisi artar. Paralel eylem ilkesi, eğitimcinin rolünün ve eğitimsel etkisinin gücünün hala önemli olduğu ekibin gelişiminin ikinci aşamasında zaten geçerlidir. Ekip gelişiminin daha yüksek seviyelerinde, varlığın ve ekibin etkisi artar. Bu, öğretmenin öğrencileri doğrudan etkilemeyi tamamen bıraktığı anlamına gelmez. Artık kendisi de eğitimsel etkinin (eğitimin konusu) taşıyıcısı haline gelen kolektife giderek daha fazla güveniyor. A. S. Makarenko'nun çalışmalarında paralel eylem ilkesinin başarılı bir şekilde uygulanmasına ilişkin çok sayıda örnek buluyoruz. Örneğin, kendisi hiçbir zaman belirli ihlallerin faillerini aramadı, ekibe onların kötü davranışlarını anlama hakkı verdi ve aktivistlerin eylemlerini yalnızca kademeli olarak kendisi yönetti.
Modern okul eğitimi uygulamaları, paralel eylem ilkesinin uygulanmasına ilişkin yeni örneklerle zenginleştirilmiştir. Paralel eylemin avantajlarının ustaca ve düşünceli bir şekilde kullanılmasının yanı sıra, kötü düşünülmüş kararlar da vardır. Dolayısıyla bu ilke suçluyu toplu olarak kınamak için kullanılır. Eğer kişiler konuyu ele alırken ihmalkar davranırlarsa, tüm takıma ceza uygulanır. Doğal olarak böyle bir pedagojik eylem, yoldaşların suiistimallerinin sert bir şekilde kınanmasına neden oluyor. Sonuçları her zaman öngörmek mümkün değildir. Örneğin, birisi görevde yetersiz kaldığı için sınıfın bir hafta boyunca tekrar görevde olması ve sıra dışı iş yapması gerekiyor. GİBİ. Makarenko, ekibin suçluyu çok ağır şekilde cezalandırabileceği için bu prensibin çok dikkatli kullanılmasını tavsiye etti.
A.S.'nin büyük önemi. Makarenko kolektif ilişkilere stil kazandırdı. Aşağıdakileri oluşturulan ekibin ayırt edici bir özelliği olarak değerlendirdi: 1) büyük – sürekli neşe, öğrencilerin harekete hazır olması; 2) kişinin ekibinin değeri fikrinden kaynaklanan özgüven duygusu, bundan gurur duymak; 3) üyelerinin dostane birliği; 4) ekibin her üyesi için bir güvenlik hissi; 5) düzenli, iş benzeri eyleme hazır olma şeklinde ortaya çıkan faaliyet; 6) Duygularda ve kelimelerde engelleme, kısıtlama alışkanlığı.

3 Ekip ve birey arasındaki etkileşim

3.1 Birey ve ekip arasındaki ilişki nasıl gelişecek

Bir bireyin kolektif ilişkiler sistemindeki konumu, büyük ölçüde onun bireysel sosyal deneyimine bağlıdır. Yargılarının doğasını, değer yönelimleri sistemini ve davranış çizgisini belirleyen deneyimdir. Ekipte gelişen yargılara, değerlere ve davranış geleneklerine uygun olabilir veya olmayabilir. Bu örtüşmenin belirgin olduğu durumlarda bireyin mevcut ilişkiler sistemine dahil olması büyük ölçüde kolaylaşır. Öğrencinin farklı bir deneyime sahip olduğu durumlarda (daha dar, daha fakir veya tam tersine, takımın sosyal yaşam deneyiminden daha zengin), akranlarıyla ilişkiler kurması onun için daha zordur. Bireysel sosyal deneyim belirli bir grupta kabul edilen değerlerle çeliştiğinde konumu özellikle zordur. Karşıt davranış çizgilerinin ve hayata dair görüşlerin çarpışması burada kaçınılmazdır ve kural olarak farklı, her zaman tahmin edilemeyen sonuçlara yol açar.
Şu sonuca varalım: Birey ile kolektif arasındaki ilişkinin nasıl gelişeceği sadece bireyin kendi niteliklerine değil aynı zamanda kolektife de bağlıdır. Deneyimlerin de doğruladığı gibi en uygun olanı, ekibin zaten yüksek bir gelişim düzeyine ulaştığı, geleneklere, kamuoyuna ve özyönetim otoritesine dayalı bir gücü temsil ettiği ilişkiler gelişir. Böyle bir ekip, parçası olanlarla nispeten daha kolay normal ilişkiler kurar.

Az ya da çok enerjiye sahip olan her kişi, takımda olumlu bir pozisyon almak için kendini onaylamaya çalışır. Ancak bunda herkes başarılı olamaz - öznel ve nesnel nedenler karışır. Doğal yetenekleri nedeniyle herkes görünür bir başarı elde etmeyi, utangaçlığın üstesinden gelmeyi veya ekiple değer yönelimlerindeki farklılıkları eleştirel bir şekilde kavramayı başaramaz. Henüz yeterince öz farkındalık ve öz saygı geliştirmemiş, ekibin ve yoldaşların kendilerine karşı tutumunu doğru bir şekilde değerlendirme becerisine sahip olmayan genç okul çocukları için, ekipte yeteneklerine uygun bir yer bulmak özellikle zordur. , onları yoldaşlarının gözünde ilginç, ilgiye değer insanlar haline getirirdi. Sübjektif nedenlerin yanı sıra nesnel nedenler de vardır: etkinliklerin monotonluğu ve bir öğrencinin bir takımda oynayabileceği sosyal rollerin dar aralığı; Ekip üyeleri arasındaki içeriğin yoksulluğu ve örgütsel iletişim biçimlerinin monotonluğu, birbirlerini algılama kültürünün eksikliği, bir arkadaşta ilgiyi hak eden ilginç ve değerli bir şey görememe.
Bilimsel araştırmalar, birey ve ekip arasındaki ilişkilerin geliştirilmesinde en yaygın üç modeli belirlemiştir: 1) birey ekibe boyun eğer (konformizm); 2) birey ve ekibin optimal ilişkiler (uyum) içinde olması; 3) birey kolektife boyun eğdirir (uyumsuzluk). Bu genel modellerin her birinde pek çok ilişki çizgisi ayırt edilir; örneğin: kolektif bireyi reddeder; birey kolektifi reddeder; müdahale etmeme ilkesine dayalı bir arada yaşama vb.

3.2 İlişki modeli: konformizm

Birinci modele göre kişi, doğal olarak ve gönüllü olarak topluluğun taleplerine boyun eğebilir, dışsal bir üstün güç olarak kolektife boyun eğebilir veya yalnızca kolektife boyun eğerek bağımsızlığını ve bireyselliğini korumaya devam etmeye çalışabilir. dışarıdan, resmi olarak. Bir takıma katılma isteği bariz ise birey grubun değerlerine yönelir ve bunları kabul eder. Ekip, bireyi hayatının normlarına, değerlerine ve geleneklerine tabi kılarak "özümser".
İkinci davranış çizgisine göre, olayların gelişmesinin çeşitli yolları mümkündür: 1) birey, iç bağımsızlığını korurken dışarıdan ekibin taleplerine boyun eğer; 2) kişilik açıkça “isyan eder”, direnir, çatışır. Bireyi gruba, normlarına ve değerlerine uyarlamanın nedenleri çeşitlidir. Okul gruplarımızda var olan en yaygın güdü, gereksiz ve gereksiz karışıklıklardan, sıkıntılardan kaçınma isteği ve “özelliklerin” bozulması korkusuydu. Bu durumda öğrenci, takımın normlarını ve değerlerini yalnızca dışarıdan algılar, kendisinden beklenen yargıları ifade eder ve çeşitli durumlarda takımda alışılagelmiş şekilde davranır. Ancak okul topluluğu dışında, daha önce geliştirdiği sosyal deneyime odaklanarak farklı mantık yürütüyor ve düşünüyor. Bu durum geçici, geçici olabileceği gibi kalıcı da kalabilir. İkincisi, kolektif deneyim için yetersiz olan bireyin daha önce kurulmuş sosyal deneyiminin diğer gruplardan (aile, bahçe şirketi vb.) Takviye aldığında gözlemlenir.
Takıma karşı açık “isyan” okullarımızda nadir görülen bir olgudur. Adamlar sadece ara sıra ve sonra da ilkesiz konularda "isyan" ediyorlar. Kendini koruma duygusu devreye giriyor. Kişiliğini bozan ekip bununla ilgili olarak jandarma gibi hareket ediyor. Bu durum eğitime insancıl yaklaşımla çelişmektedir ve öğretmenlerin birey ve ekip arasındaki ilişkiyi iyileştirmenin yeni yollarını geliştirirken düşünmeleri gereken bir şey vardır.

3.3 İlişki modeli: uyum

İlişkilerin ideali bireyin ve ekibin uyum içinde olmasıdır. Bazı tahminlere göre ankete katılan okul çocuklarının %5'inden azı bir gruptaki yaşam koşullarının rahat olduğunu düşünüyor. Bu adamlar üzerinde yapılan derinlemesine bir çalışma, onların nadir doğal kolektivist niteliklere sahip olduklarını ve bu nedenle herhangi bir takımda anlaşabildiklerini, insan yaşamına dair olumlu sosyal deneyim edindiklerini ve dahası kendilerini iyi oluşturulmuş takımlarda bulabildiklerini gösterdi. Bu durumda birey ile ekip arasında herhangi bir çelişki yoktur. Ekibin her üyesi, dostane ve uzun vadeli bir birlikteliğin varlığıyla ilgilenmektedir.
Son okulumuzun karakteristik özelliği olan, birey ile kolektif arasındaki ilişkilerin tipik bir modeli, bir arada yaşamadır. Birey ve kolektif, resmi ilişkileri gözlemleyerek bir arada var olur, ancak kolektif olarak adlandırılır, ancak özünde bir değildir. Çoğu durumda, takımda ikili bir değerler sistemi, ikili bir ahlaki gerilim alanı kurulur, öğretmenlerin katılımıyla düzenlenen faaliyetler çerçevesinde okul çocukları arasında olumlu ilişkiler kurulur ve örgütsüz iletişim ile olumsuz kalırlar. . Bunun nedeni, adamların takımda bireyselliklerini gösterememeleri, ancak empoze edilen roller oynamaya zorlanmalarıdır. Sol aralığını genişletmenin mümkün olduğu yerde, okul çocukları takımda kendilerini tatmin eden pozisyonlar bulur ve ilişkiler sistemindeki pozisyonları daha uygun hale gelir.

3.4 İlişki modeli: uyumsuzluk

Bireyin kolektife boyun eğdirdiği birey ile kolektif arasındaki ilişkinin üçüncü modeli yaygın değildir. Yine de aktivite göz önüne alındığında. Gayri resmi liderler olarak adlandırılan ve dolayısıyla ikili ve çoğu zaman üçlü değer ve ilişki sistemlerinin varlığı nedeniyle bu model göz ardı edilemez. Parlak bir kişilik ve onun bireysel deneyimi, şu ya da bu nedenle ekip üyelerinin gözünde çekici olabilir. Bu çekicilik çoğunlukla kişisel niteliklerden, olağandışı yargılardan veya eylemlerden, statü veya konumun özgünlüğünden kaynaklanır. Bu durumda ekibin sosyal deneyimi değişebilir. Bu süreç doğası gereği ikili olabilir ve hem ekibin sosyal deneyiminin zenginleşmesine hem de yeni idolün gayri resmi bir lider haline gelmesi ve ekibi takımın halihazırda sahip olduğundan daha düşük bir değer sistemine yönlendirmesi durumunda takımın yoksullaşmasına yol açabilir. elde edildi.
Psikologlar ve öğretmenler, bireyciliğin gizli, örtülü bir biçimde kendini gösterdiği okul grubu üyelerinin yaygın konumuna dikkat çekiyor. Önerilen işi üstlenmeye çok istekli birçok okul çocuğu var, özellikle de sorumlu olanlar. Parlamak, herkesin gözü önünde olmak, başkalarına üstünlüğünü göstermek ve çoğu zaman başkalarının pahasına olmak, onların gayretlerinin sık görülen bir nedenidir. Takımdaki kötü durumdan dolayı üzülmüyorlar; hatta bazen sınıfın genel başarısızlıklarından bile memnunlar çünkü bu arka planda kendi başarıları daha da parlıyor.
Elbette, dikkate alınan modeller, birey ile ekip arasındaki çok çeşitli ilişkilerin tamamını tüketmemektedir; bunların analizine, her özel durumda, bireyin faaliyeti ve davranışı için motivasyonun psikolojik mekanizmaları hakkında bilgi ile tam donanımlı olarak yaklaşılmalıdır. bireysel ve sosyal pedagoji ve psikoloji yasaları.

4 Okul personelinin etkili yönetimi

Ekip sürekli değişiyor çünkü onu oluşturan insanlar sürekli değişiyor. Kolektifin birey üzerindeki etkisinin doğası da değişiyor. Okul gruplarında süreçler o kadar yoğun ve hızlı gelişiyor ki, uzmanlar bile olayların ilerleyişini takip edemiyor. Ancak daha yakından baktığımızda, ekibin gelişim sürecinin hiçbir şekilde kendiliğinden olmadığını, pedagojik olarak kontrol edildiğini görüyoruz. Yönetimin etkinliği, gelişim kalıplarının ne ölçüde incelendiğine, öğretmenin durumu ne kadar doğru teşhis ettiğine ve pedagojik etki araçlarını seçtiğine bağlıdır.
Bir öğrenci ekibini yönetmek, ekibin bulunduğu gelişim aşamasını dikkate alarak, ekibi okul çocuklarını eğitmek için bir araç olarak kullanmak, işleyiş sürecini yönetmek anlamına gelir. Yönetim, ekibin özellikleri ve özyönetim yetenekleri ne kadar tam olarak dikkate alınırsa o kadar etkili olacaktır. Öğrenci topluluğunun yönetimi birbiriyle ilişkili ve birbirine bağımlı iki süreç olarak gerçekleştirilir: 1) öğrenci topluluğu ve buna dahil olan okul çocukları hakkında bilgi toplamak; 2) ekibin kendisini geliştirmek ve her öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisini optimize etmek amacıyla durumuna uygun etkileri organize etmek (A. T. Kurakin).
Öğrenci ekibi yönetiminin optimizasyonu, parametrelerin belirlenmesi ve ekibin gelişim düzeyini ve öğrencinin kolektif ilişkiler sistemindeki konumunu karakterize eden kriterlerin geliştirilmesiyle ilişkilidir; ekibi incelemek için yöntemlerin geliştirilmesi, alınan bilgilerin kullanılmasına yönelik formlar ve yöntemler. Optimizasyon için en önemli koşul, takıma uygulanan eğitimsel etkilerin bu süreçlerin sürekliliğini sağlayacak tek bir sisteme entegre edilmesidir. Böyle bir entegrasyon şu şekilde sağlanır: 1) takım üzerinde bir dizi pedagojik etkinin kullanılması; 2) ekip üyelerinin günlük yaşamda birbirlerine sürekli ve çok taraflı özen göstermesi; 3) ekibin hayatında bireysel üyeler üzerindeki olumlu etkisine katkıda bulunan durumlar yaratmak; 4) öğrenci özyönetim işlevlerinin genişletilmesi; 5) ekiple çalışmaya katılan herkesin çabalarını birleştirmek.

Çözüm

Kolektif ve birey arasındaki ilişki sorunu en önemli sorunlardan biridir ve eğitimin demokratikleşmesi, insan haklarına ve özgürlüklere saygı koşullarında özel bir önem kazanmaktadır. Onlarca yıldır, öğrencinin kişiliğini ekibi etkileyerek şekillendirme konusu yerli pedagojik literatürde neredeyse hiç dikkate alınmıyordu. Bireyin kolektife koşulsuz itaat etmesi gerektiğine inanılıyordu. Artık insanın derin felsefi kavramlarına ve dünya pedagojik düşüncesinin deneyimine dayanarak, zamanın ruhuna uygun yeni çözümler aramalıyız.
Bir öğrenciyi kolektif ilişkiler sistemine dahil etme süreci karmaşık, belirsiz ve çoğu zaman çelişkilidir. Her şeyden önce onun son derece bireysel olduğunu belirtmek gerekir. Ekibin gelecekteki üyeleri olan okul çocukları, sağlık, görünüm, karakter özellikleri, sosyallik derecesi, bilgi, beceriler ve diğer birçok özellik ve nitelik bakımından birbirlerinden farklılık gösterir. Dolayısıyla kolektif ilişkiler sistemine farklı şekillerde giriyorlar, yoldaşlardan farklı tepkilere neden oluyorlar ve takım üzerinde ters etki yaratıyorlar.
Bir grup okul çocuğunun pedagojik yönetimi uygulamasında, ekip ile birey arasındaki ilişkinin uyumlu olması için aşağıdaki önemli kurallara uyulmalıdır:
1. Pedagojik rehberliği, öğrencilerin bağımsızlık ve bağımsızlığa yönelik doğal arzusu ve inisiyatiflerini ve öz etkinliklerini gösterme arzusuyla birleştirmek mantıklıdır. Çocukların faaliyetlerini bastırmak değil, ustaca yönlendirmek, emretmek değil, onlarla işbirliği yapmak. Okul çocuklarının tepkisini dikkatle izleyerek pedagojik etkiyi kesinlikle dozlayın. Eğer algı olumsuzsa hemen taktik değiştirip başka yollar aramalısınız. Çözülmesi gereken hedef ve görevlerin çocukların kendileri tarafından belirlenmesini sağlamak ve buna hazırlıklı olmak gerekir. Her ekip üyesinin görebileceği ve anlayabileceği uygulanabilir hedefler seçin.
2. Ekip dinamik bir sistemdir; sürekli değişiyor, gelişiyor ve güçleniyor. Bu nedenle pedagojik rehberlikleri de değişmeden kalamaz. Gelişiminin ilk aşamasında takımın tek organizatörü olarak başlayan öğretmen, takım geliştikçe yavaş yavaş yönetim taktiklerini değiştirir, demokrasiyi, öz yönetimi, kamuoyunu geliştirir ve takımın gelişiminin en yüksek aşamalarında devreye girer. öğrencilerle işbirlikçi ilişkiler.
3. Sınıf öğretmeni ancak bu sınıfta çalışan öğretmenler ekibine güvendiğinde, sınıf ekibini okul çapındaki etkinliklere ve diğer gruplarla işbirliğine dahil ettiğinde ve aileyle yakın ve sürekli iletişim kurduğunda kolektif eğitimin yüksek verimine ulaşabilir. Eğitimsel etkilerin organizasyonu ve koordinasyonu sınıf öğretmeninin en önemli sorumluluğudur.
4. Biçimcilik eğitimin en büyük düşmanıdır. Ekip yönetiminin yeniden yapılandırılması, yalnızca kişisel yönelim kazanan kolektivist eğitimin hedeflerinin ve içeriğinin gözden geçirilmesinden değil, aynı zamanda pedagojik yönetimin nesnesinin değiştirilmesinden de ibarettir. Nitelikli pedagojik yardım gerektiren gelişen bir kişilik haline gelir. Değerlerin önceliğinin öğretmen tarafından oluşturulduğunu unutmamalıyız: Öğrencilerine hangi modelleri sunar, bu tür nitelikler onlarda oluşur.
5. Uygun liderliğin bir göstergesi, takımda sınıf yaşamının en önemli meseleleri hakkında ortak bir görüşün varlığıdır. Ekip gerekli niteliklerin oluşumunu güçlendirir ve hızlandırır: Her öğrenci her durumda hayatta kalamaz, bir arkadaşının deneyimi, kolektif görüş onu ikna etmeli ve gerekli sosyal davranış çizgisini geliştirmelidir.
6. Eğitimin demokratikleşmesi, ekip üyelerinin görevlerini yerine getirmeleri üzerindeki kontrolün kaldırılması anlamına gelmez. Eğitim kurumlarında test edilen dikey-yatay kontrol ve düzeltme yapısı meyvesini veriyor. Özü, kontrol sisteminin takımın ve her öğrencinin (dikey olarak) giderek daha yüksek düzeyde gelişimini hedeflemesi ve özellikle birincil takımda (yatay olarak) kontrol ve öz kontrol uygulamasıdır.
7. Psikolojik araştırmalar, bir ekipteki kişilerarası ilişkilerin çok düzeyli bir yapıya sahip olduğunu göstermiştir. Birinci düzey, doğrudan bağımlı bir dizi kişilerarası ilişki (kişisel ilişkiler) oluşturur. Kendilerini duygusal çekicilik veya antipati, uyumluluk, temasların zorluğu veya kolaylığı, zevklerin tesadüfü veya farklılığı, daha fazla veya daha az telkin edilebilirlik ile gösterirler. İkinci düzey, kolektif faaliyetin içeriği ve ekibin değerlerinin (ortaklık ilişkileri) aracılık ettiği bir dizi kişilerarası ilişki oluşturur. Bu düzeyde, ekip üyeleri arasındaki ilişkiler, ortak faaliyetlere katılanlar, çalışma, spor, çalışma ve eğlence alanındaki yoldaşlar arasındaki ilişkiler olarak kendini gösterir. Üçüncü düzey, kolektif faaliyet konusuna yönelik tutumu (motivasyonel ilişkiler) ifade eden bir bağlantılar sistemi oluşturur: güdüler, kolektif faaliyetin hedefleri, faaliyet nesnesine yönelik tutum, kolektif faaliyetin sosyal anlamı.
Bu öğretmenin ne yapmasını zorunlu kılıyor? Ekip üyeleri arasındaki kişisel, ortaklık ve motivasyonel ilişkilerin dostane birlik, iletişim ve işbirliği sürecinde birleştiği böyle bir kolektif etkileşim organizasyonuna. Bunu başarmak çok zordur: Ekip üyelerinin birbirlerine karşı seçici tutumu her zaman var olacaktır. Bilge bir öğretmen size başkalarının kusurlarına karşı sabırlı olmayı, mantıksız eylemleri ve suçları affetmeyi öğretecektir.
8. Öğrencilerin kolektif ilişkiler sistemindeki olumsuz konumlarının nedenlerinden biri de üstlendikleri rollerin gerçek fırsatlara yetersiz olmasıdır. Kalıcı veya geçici görevler ilgi veya yeteneklerine katkıda bulunmuyorsa resmi olarak yapılır veya hiç yapılmaz. Bu durumda adamlar aslında kolektif ilişkiler sisteminin dışına çıkıyorlar. Bu nedenle bireysel ödevlerin geliştirilmesi yalnızca ekibin ihtiyaçlarına değil aynı zamanda okul çocuklarının yeteneklerine ve ilgi alanlarına da dayanmalıdır. O zaman kolektif ilişkiler sistemindeki herkesin konumu en uygun olacaktır.
9. Araştırmalar, okul çocuklarının zaten takımda kaldıkları ilk dönemde takımda olumlu veya olumsuz bir pozisyona sahip olduklarını ve gelecekte çoğunluk için istikrarlı hale geldiğini göstermiştir. Doğal olarak, bu sonuçlar öğretmen için takım içinde kendiliğinden gelişen ilişkiler sistemine aktif müdahalenin gerekliliği sorusunu hemen gündeme getiriyor. Bu sürecin yönetiminin etkili olabilmesi için öğrencinin kendiliğinden gelişen topluluk içi ilişkiler sistemi içindeki konumunu etkileyen faktörlerin kontrol edilmesi gerekmektedir. Bu faktörler şunları içerir: öğrencinin kendi özellikleri (kısıtlama, duygusallık, sosyallik, iyimserlik, dış çekicilik vb.); ahlaki karakterini karakterize eden özellikler (yoldaşlara karşı özenli tutum, adalet vb.); fiziksel veriler (güç, güzellik, çeviklik vb.).
10. Öğrencinin ve takımın konumu aynı zamanda takımda kabul edilen ilişkilerin normlarına ve standartlarına, kolektif değer yönelimlerine de bağlıdır. Aynı takımdaki aynı öğrenci... olumlu ve diğerinde olumsuz bir konumda. Bu nedenle geçici takımlar oluşturularak dezavantajlı öğrencilerin daha yüksek statü alabilecekleri bir takıma transfer edilmesi gerekmektedir.
11. Öğrencinin konumu, takımdaki faaliyetlerin doğasındaki değişiklikten çok önemli ölçüde etkilenir. Düşünceli bir sınıf öğretmeni, kolektif faaliyetlerin doğasını ve türlerini sürekli olarak değiştirerek öğrencilerin yeni ilişkilerle tanışmasına olanak tanır.

Hayatındaki herhangi bir kişi iş aramak zorunda kalıyor. Yeni bir işyerinde ilişkiler de dahil olmak üzere birçok sorun ortaya çıkabilir. Yeni bir takıma katılırken nelere dikkat etmelisiniz, ilk gün düşman edinmemek için nasıl davranmalısınız?

Yeni bir insan topluluğuna geldiğinizde, orada kollarınızı açarak beklendiğinizi düşünmek tuhaftır. Siz gelmeden önce meslektaşlarınız zaten belirli davranış kuralları, birbirleriyle iletişim ve üstleriyle iletişim tarzı geliştirmişlerdi. Bunu dikkate alarak yeni bir pozisyona başvururken ekiplerin bazı özelliklerini dikkate almalısınız.

Hangi takım seni bekliyor?

İşe gitmeden önce, yalnızca yeni iş sorumluluklarınızla değil, aynı zamanda ekibin bileşimiyle de ilgili birçok soruyu öğrenmelisiniz: kadın mı erkek mi? Karışık?

Toplumun yapısını analiz ettikten sonra bile ne beklenmesi gerektiğini kolaylıkla anlayabilirsiniz.

Örneğin bir kadın takımında mutlaka patronun yeni saç modeli veya yönetmenin gömleği tartışılacaktır. Kadınlar mutlu bir şekilde çay molası verebilir ve beklenenden daha uzun süre konuşabilirler. Zorlu rekabet modlarında kadınlar sonuna kadar savaşacak ve hatta doğru anda size çelme takabilecek.

Ancak yine de kadın ekibi, sakin bir çalışma ortamında sıcaklık, aile sohbetleri ve duygusallık ile öne çıkıyor. Herhangi bir (veya herhangi bir) meslektaş, işyerinde "kızların" anlayacağından ve destekleyeceğinden, kesinlikle sempati duyacaklarından ve kendi deneyimlerinden birçok tavsiye vereceklerinden emin olabilir.

Karma bir ekipte çok az çatışma ortaya çıkar, ancak yalnızca iki çalışanın doğrudan işlevlerini yerine getirmesini engellemekle kalmayıp aynı zamanda meslektaşları da zorlayan "çalışmayan ilişkiler" vardır. Böyle bir ortamda kolektife karşı oldukça tarafsız bir tutum gelişiyor: çalışan toplum yakın ya da aile değil ama keskin bir yabancılaşma da yok.

Erkek bir takımda her şey genellikle kuru, katı ve yeterlidir. Erkekler duygularını, korkularını ve yanlış anlamalarını göstermezler; herkes sonuç almaya odaklanmıştır. İnsanlığın daha güçlü yarısı için iş, gelecekteki hedeflere ulaşmanın bir yoludur; sorunları tartışabileceğiniz, yeni pantolonlar nedeniyle ilgi odağı olabileceğiniz veya sadece destek alabileceğiniz bir yer değil. Erkek takımında rekabet gelişiyor çünkü herkes profesyonel olduğunu göstermek istiyor ama bir erkek gizlice ve arkasından hareket etmeyecek.

Orada ne var takımdaki ilişkiler?

Cinsiyete göre bölünmenin yanı sıra, ekipler ilişki türleri açısından da farklılık gösterebilir. Dahası, çoğu zaman ilişkinin türü astlardan çok patrona bağlıdır.

Ekip büyük ve arkadaş canlısı bir aile olabilir; bu tür organizasyonlar, gelişmiş bir kurum kültürü, sosyal girişimleri destekleme sistemi, sürekli toplu geziler, tatiller ve konserlerle karakterize edilir. Elbette pek çok avantajı var: Bir kişi işe gitmekten mutludur, meslektaşları hobilerinizi ve aile durumunuzu bilir, ancak samimi konuşmaların yanı sıra, daha sonra rakipler tarafından kullanılabilecek zayıf noktalar da ortaya çıkar. Ayrıca hızlı, aktif ve acil çalışmalar için böyle bir ekibin bir araya getirilmesi zordur.

Resmi gruplar var. Böyle bir organizasyonun özellikleri oldukça kısadır: İnsanlar birbirleriyle minimum düzeyde etkileşime girer, yalnızca işle meşgul olurlar, karşılıklı yardım yoktur ve gelir yoktur. Böyle bir ekip çok verimli ve verimlidir, ancak personel değişimi sorunu sıklıkla ortaya çıkar, çünkü bir kişinin günde 8 saat boyunca gülümseyecek kimsesi bile yoksa, o zaman sinir krizi çok yakındır.

İnsanların üretken çalışmayı ve ortak kolektif eğlenceyi birleştirebilecekleri karma ekipler de vardır. Ancak taraflar arasındaki ilişki bozulduğu anda ekip hızla resmi ya da arkadaş canlısı bir takıma dönüşür.

Yeni başlayanlar için bir ekipte ilişkilerin nasıl kurulacağı konusunda tavsiyeler

Gördüğünüz gibi ekip sadece bir grup insan değil, aynı zamanda duruma göre farklı davranan tam teşekküllü bir organizmadır. Doğrudan takıma girmeden önce takımın özelliklerini anlamak en iyisidir. Bu, patronunuzla konuşurken (öncü birkaç soru sorun) veya bir çalışanla iletişim kurarken yapılabilir. Ancak işler sizin için yolunda gitmese bile, yeni bir çalışma ortamına hızlı bir şekilde uyum sağlamanıza yardımcı olacak genel kurallar vardır.

Sözlerinize dikkat edin. Tartışmalı durumlarda tarafsızlığı koruyun, arkadaş canlısı olun, ancak çok açık olmayın, meslektaşlarınıza işin hangi özelliklerinin sizi beklediğini sorun.
Kıyafetleriniz sade ama zevkli olmalı. Sözleşmede kıyafet kuralı belirtilmemişse iş kıyafeti ile gelmek daha iyidir.
Bir meslektaşınızın ciddi bir suiistimalini ilk gün fark etseniz bile asla üstlerinize ihbar yazmayın. Eğer sessiz kalırsanız istemeden de olsa size saygı duyacaklardır çünkü şikayet edebilir ve rakibinizi kenara itebilirsiniz.
İnsan psikolojisi öyledir ki, işine arkadaşları veya akrabaları aracılığıyla giden bir çalışan, mutlaka genel kıskançlığa ve kınamaya maruz kalacaktır. Birinci sınıf bir uzman olsanız ve buraya acil bir çalışana ihtiyaç duyulduğu için gelmiş olsanız ve patron-amcanız sizden başka kimseyi bulamadıysa da, pozisyona giden yol hakkında konuşmamak daha iyidir.

Zaman geçecek, arkadaşlar bulacak, ekibin özelliklerini öğrenecek ve ilk iş gününden önceki deneyimlerinizi bir gülümsemeyle hatırlayacaksınız ama şimdilik devam edin ve yeni toplum sizi kesinlikle kabul edecektir!

Makalenin konusuyla ilgili video

A.S., Sovyet pedagojisindeki hümanist eğilimin kurucusu olarak kabul edilir. Çocuk takımının teorik ve deneysel çalışmalarını yapan Makarenko, takımın kişiliğin oluşumu ve gelişimindeki rolü hakkında sonuca vardı. Onun oluşturduğu kolektif kavramına dönelim. Kolektif, ortak, sosyal açıdan değerli hedefler ve bunlara ulaşmak için düzenlenen ortak faaliyetlerle birleşen bir grup çocuk olarak anlaşılmaktadır. Amaç ve faaliyet birliğiyle birleşen ekip üyeleri, tüm üyelerin koşulsuz eşitliği ve ekibe karşı eşit sorumlulukları ile belirli sorumlu bağımlılık, liderlik ve itaat ilişkilerine girerler.

Bu tanımdan yola çıkarak bir ekibin aşağıdakileri içeren temel özelliklerini belirleyebiliriz:

Sosyal açıdan önemli hedeflerin varlığı.
Ortak faaliyetler sonucunda hedeflerin tutarlı gelişimi.
Öğrencilerin çeşitli sosyal aktivitelere sistematik katılımı.

Bir grup çocuk ile toplum arasındaki pratik bağlantı

Ayrıca Makarenko'nun tanımına göre ekip, olumlu geleneklerin ve heyecan verici beklentilerin varlığıyla karakterize ediliyor; karşılıklı yardımlaşma, güven ve titizlik atmosferi; gelişmiş eleştiri ve özeleştiri, bilinçli disiplin vb.

Ekibin ana fonksiyonlarını da belirleyelim:

Organizasyonel – ekibin sosyal açıdan faydalı faaliyetlerini yönetme konusu haline gelmesi gerçeğinde yatmaktadır.
Eğitimsel – ekibin belirli ideolojik ve ahlaki inançların taşıyıcısı ve destekçisi olmasıyla kendini gösterir.
Uyarıcı – ekibin, üyelerinin davranışlarını ve ilişkilerini düzenlemesinden oluşur.

Yukarıda belirtilen özellikler yalnızca gelişmiş bir ekibin doğasında vardır ve yalnızca gelişmiş bir ekip sosyal işlevlerini başarıyla yerine getirebilir.Bir ekibin oluşum süreci, A.S. Makarenko bunu şöyle özetledi:

Öğretmenin öğrencilere yönelik bireysel talebine dayalı birlik

"Paralel eylem" yönteminin dahil edilmesi - bireyin gereksinimlerinin ana iletkeni öğretmen değil, takımın varlığı haline gelir.

Kolektif bir özyönetim sisteminin oluşturulması

Bir ekibin gelişiminin koşulları olarak, çeşitli ortak faaliyet türleri ve bir dizi koşula uygunluk (taleplerin ustaca sunulması, sağlıklı bir kamuoyu oluşturulması, heyecan verici beklentiler organize edilmesi, olumlu kolektif gelenekler yaratılması ve çoğaltılması gibi) belirlenir. hayat).

Dolayısıyla, ev içi hümanist pedagoji geleneklerinde ekip, bireyin eğitiminde bir faktör olduğu kadar, amaçlı sosyalleşmede de en önemli faktör olarak karşımıza çıkmaktadır. Bireyin gelişiminde ekibin rolünün nasıl ifade edildiğini ele alalım.

Kişisel gelişimde ekibin rolü

Kolektif teorisinin pedagojide uygulanmasının temel ilkelerinden biri, takımda kişilik oluşumu ilkesidir. Bu ilke, Sovyet pedagojisinin kurucuları N.K. Krupskaya ve A.V. Lunacharsky. Ekibin ana hedefinin "Başkalarıyla nasıl uyum içinde yaşayacağını bilen, nasıl işbirliği yapacağını bilen, başkalarıyla sempati ve sosyal düşünce yoluyla bağlantı kuran bir bireyin kapsamlı gelişimi" olduğunu ilan ediyor. Bu teoriye göre bireyin gelişiminde ekibin rolü şu noktalarda ortaya çıkmaktadır:

Ekip, çocukların olumlu sosyal deneyim biriktirmesinin ana temelidir, çünkü gelişimi yalnızca okul ekibinde özel olarak planlanır ve yönlendirilir.

Ekip, öğrenciye bir birey olarak kendini ifade etme ve kendini onaylama fırsatları sağlar. Sadece onda benlik saygısı, özlem düzeyi ve öz saygı oluşur.

Takımda öğrencinin sosyal açıdan önemli becerileri, ahlaki yönelimleri ve yurttaşlık konumu oluşturulur.

Ekip ortamındaki emek faaliyeti, işin sonuçlarına ilişkin sorumluluğun tezahürünü teşvik eder.

Kolektif faaliyetler, öğrencilerin fiziksel ve yaratıcı potansiyellerinin, duygusal gelişimlerinin gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi için fırsatlar yaratır.

Ekip her öğrencinin hayatında çok önemli bir rol oynar. Aynı zamanda kişinin kendi türünden bir gruba ait olma konusundaki doğal iletişim ihtiyaçlarını da karşılar; Bir takımda kişi destek ve korumanın yanı sıra başarılarının ve başarılarının tanınmasını da bulabilir.

Ekip bir kişiyi değiştirme yeteneğine sahiptir. Başkalarıyla birlikte okumak ve yaşamak zorunda olduğundan arzularını, özlemlerini ve ilgilerini onlara uyarlamak zorunda kalıyor. Bir takımda kişi kendine dışarıdan yeni bir bakış atma, kendisini ve toplumdaki rolünü değerlendirme fırsatına sahiptir. Ekip, üyelerinin çoğunluğunun yaratıcı faaliyetlerini büyük ölçüde teşvik ederek, onlarda gelişme ve öncelik arzusunu uyandırır. Psikolojik kişiselleştirme kavramına göre her insan, birey olma ihtiyacına ve yeteneğine sahiptir. İhtiyaç, bir kişinin, diğer insanların yaşam faaliyetlerinde kendisi için önemli olan niteliklerle maksimum düzeyde temsil edilmesi ve faaliyetleri aracılığıyla anlamsal alanlarında dönüşümler gerçekleştirmesi gerektiği anlamına gelir. Yetenek, birey olma ihtiyacının karşılanmasını sağlayan bir dizi bireysel özellik ve aracı ifade eder.

Bir kolektifin dışında bir bireyin oluşumu imkansızdır, çünkü temel oluşumu, büyük ölçüde diğer insanların bir kişiye verdiği değerlendirmelere dayanan benlik saygısıdır. Dolayısıyla yukarıdaki gerçeklere dayanarak ekibin birey üzerindeki etkisi şüphe götürmez.

Dolayısıyla yerli öğretmenlerin teorisine göre kişiliğin tam oluşumu ancak bir takımda gerçekleşebilir. Bu nedenle eğitim ve öğretimin temelidir.

Ekibin kişisel gelişime etkisi

Çocuk ekibinin, eğitimsel işlevlerin taşıyıcısına dönüştüğü koşullarda birey üzerinde eğitici bir etkisi vardır. Araştırmacılar (V.M. Korotov ve diğerleri) üç işlevi tanımlıyor:

örgütsel işlev - çocuk ekibi, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerini yönetmenin konusu haline gelir;
ideolojik ve eğitimsel işlev - çocuk ekibi belirli ideolojik ve ahlaki inançların taşıyıcısı ve destekçisi olur;
uyarma işlevi - ekip, sosyal açıdan yararlı tüm işler için ahlaki açıdan değerli teşviklerin oluşmasına katkıda bulunur, üyelerinin davranışlarını ve ilişkilerini düzenler.

Toplumun ve ekibin bir üyesi olarak öğrenci, belirli bir grubun özelliği olan ilişki kurallarını ve normlarını kabul etmeye zorlanır. Sırf takıma kabul edilmek, içinde kendisini tatmin edecek bir pozisyon almak, faaliyetlerini etkili bir şekilde yürütmek istediği için bunları görmezden gelemez veya ihmal edemez. Bu kesinlikle öğrencinin mevcut veya ortaya çıkan ilişkilere pasif olarak uyum sağlaması gerektiği anlamına gelmez. Ekip, yalnızca itaat konumlarında değil aynı zamanda aktif muhalefet ve liderlik konumlarında kolektif davranış deneyimi biriktirme olasılığını da ortaya koyuyor. Sonuçta bu, vatandaşlık, hümanizm, inisiyatif, sorumluluk, sosyal adalet vb. Gibi sosyal açıdan değerli niteliklerin oluşmasına yol açar. Sadece bir takımda benlik saygısı, özlem düzeyi ve öz saygı gibi önemli kişisel özellikler oluşur, yani. kişinin kendisini bir kişi olarak kabul etmesi veya reddetmesi.

Okul çocuklarının kolektif yaşam aktivitesi, bireyin fiziksel ve sanatsal potansiyelini gerçekleştirmesi için neredeyse sınırsız fırsatlar sunar.

Kolektifin bireyin gelişimindeki rolü, yaşamın demokratik örgütlenme biçimlerinin pratik gelişimi için fırsatlar yaratmasıdır. Her şeyden önce bu, okul öz yönetimine ve çeşitli kamusal yaşamlara aktif katılımla gerçekleştirilir. Bireyin ve ekibin gelişim süreçleri ayrılmaz bir şekilde birbiriyle bağlantılıdır. Kişisel gelişim, ekibin gelişimine, işin yapısına ve içinde gelişen kişilerarası ilişkilere bağlıdır. Öte yandan öğrencilerin aktiviteleri, fiziksel ve zihinsel gelişim düzeyleri, yetenek ve yetenekleri ekibin eğitsel gücünü ve etkisini belirler. Sonuçta kolektif tutum, kolektifin üyeleri ne kadar aktif olursa, kolektif yaşamda bireysel yeteneklerini o kadar tam olarak kullanırlarsa, kolektif tutum daha net bir şekilde ifade edilir. Kolektifin kişiliğin oluşumunda öncü rolünün onaylanmasının sosyalist eğitim sisteminin temel farklılıklarından biri olduğunu belirtmek gerekir. Yerli pedagojinin A.S. Bir takımda kişilik oluşumunu içeren Makarenko, geçen yüzyılın 30'lu yıllarında, kişinin kişisel bileşenlerine odaklanmayı bırakarak takımı eğitim faaliyetlerinin merkezine yerleştirerek büyük bir avantaj ve büyük bir adım olarak ilan edildi. Eğitim teorisi ve pratiğinin geliştirilmesinde ilerlemek.

Günümüzde geçmiş eğitim deneyimi anlaşıldığında, insanın bireysel doğasını yeniden yaratma çabalarının basit ve basit olduğu ortaya çıkmıştır. Yalnızca kişisel ve kolektifin uyumlu bir birleşimi, eğitimle ilgili olgun fikirlerle en tutarlı olanıdır. Gelişmiş bir kişiliğin oluşumu olarak büyüyen bir insanı yetiştirmek artık modern Rus toplumunun temel görevlerinden biridir.

Ancak nesnel koşulların varlığı tek başına gelişmiş bir kişilik oluşturma sorununu çözmez. Bilgiye dayalı ve bu gelişimin gerekli ve evrensel bir biçimi olarak hizmet eden kişilik gelişiminin nesnel yasalarını dikkate alan sistematik bir yetiştirme sürecinin düzenlenmesi gerekmektedir. Eğitim sürecinin amacı, her bireyin çevresindeki insanlarla etkileşim halinde olan bir kişi olarak oluşmasıdır. Bu sadece onun zihinsel gelişimini, yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini, bağımsız düşünme, bilgisini güncelleme ve genişletme yeteneğini değil, aynı zamanda bir düşünme biçiminin, görüşlerinin, duygularının geliştirilmesini, ortak ekonomik, sosyal ve kültürel faaliyetlere katılmaya hazır olmayı da gerektirir. diğer insanlarla. Sonuç olarak, yalnızca bir grup (ekip) içindeki eğitim koşullarında mümkün olan, kişinin sosyal ilişkilerin öznesi olma yeteneğini geliştirme görevine eğitimde önemli bir yer verilmelidir.

Ekip, bir kişiyi etkilerken kamuoyunun fikrini kullanır. Kamuoyu çocuğun kişiliğini şekillendirmede bir araç görevi görür.

Yoldaşlarına eleştirel yorumlarda bulunmak ve onların değerlerini not etmek için gerçek fırsatı kullanan okul çocukları, takım için sorumluluk duygusuyla aşılanır, sınıfın çıkarları doğrultusunda yaşamayı öğrenir, bazı eksiklikleri, öğrencilerin kişiliğinin olumsuz yönlerini ortaya çıkarır; toplu tartışma kendi kendine eğitimlerini yoğunlaştırmaya yardımcı olur. Aynı zamanda öğrenci topluluğunun kamuoyu, onun daha da oluşması ve gelişmesi için etkili bir teşvik görevi görür.

Bir genç için ekibin kamuoyu, kendi eylemlerini ve davranışlarını değerlendirmenin bir kriteridir. P.P. Blonsky, kolektifin kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisine dikkat çekerek şunları yazdı: Bir çocuk kolektifi, bireysel üyeleri için büyük bir eğitim gücüdür. Üyelerinin yalnızca sosyal ve ahlaki davranışlarını düzenlemekle kalmıyor; bazen küçük şeyleri bile düzenleyecek kadar ileri gidiyor; kendini ifade etme biçimine, şapka takmaya kadar. Ekip, bireysel üyeleriyle öne çıkıyor. Ancak ekiple bir çatışma olması durumunda çocuk, alay etme, zorbalık, dayak ve okuldan atılma gibi çok güçlü baskı önlemlerine maruz kalma riskiyle karşı karşıya kalır.

Öğrencinin kişiliğini sürekli etkileyerek, bireyin davranışları üzerinde ahlaki kontrol işlevlerini yerine getirerek kamuoyu, davranış normlarının olası ihlallerini önleyebilir.

Öğrencinin kişiliğini etkilemenin etkinlik, yarışma, öneri gibi araçları, belirli bir durum mevcut olduğu sürece onu etkili bir şekilde etkiler. Kamuoyuna gelince, belirli bir öğrencinin kendisini içinde bulduğu özel durumdan bağımsız olarak sürekli olarak etkilenir.

Kamuoyu aynı anda öğrencinin bilincini, iradesini ve duygularını etkiler.

Takımın kamuoyu atmosferinde olan öğrenci, özellikle etkisinin nesnesi olmadan onun etkisini yaşar. Ancak bu etki, kolektif kamuoyunun onay veya kınama şeklinde ifade edilen hedeflenen etkisinin nesnesi haline geldiğinde önemli ölçüde artar. Halkın onayı, kişinin kendi önemini onaylar, ona ahlaki tatmin ve ilham getirir ve genel yükselişi teşvik eder. Kamuoyu çok çeşitli biçimlerde ifade edilebilir, örneğin: bir toplantı, toplantı, sıraya girme, bir öğrenciyi işaretleme, tüm ekibin ondan bir örnek almasını tavsiye etme, en seçkin kişinin fotoğrafını onur kitabına yerleştirme.

Ekip tarafından yapılan olumlu bir değerlendirme, bireyin iç dünyası ve davranışları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, çünkü kişi sadece maddi memnuniyetle değil aynı zamanda manevi sevinçlerle de yaşar ve bunların arasında kamuoyu tarafından tanınmanın getirdiği mutluluk duyguları da önemli bir yer tutar. takıma yaptığı hizmetlerden. Kamuoyunun övgüsünü kazanma arzusu asla kibir ve bencilliğin bir tezahürü olarak görülmemelidir, çünkü bu bencillikten kaynaklanmaz, ahlaki olgunluğu ifade eder; kişinin kamuoyuna, saygıya ve değerlere yüksek değer verdiğini gösterir. BT.

Ancak gençler her zaman arkadaşlarının teşviki ve övgüsünden kaynaklanan olumlu duygulara sahip olmazlar. Tepki hem kıskançlık hem de düşmanlık olabilir.

Bir ekibin grup olarak gelişim kalıpları

Küçük bir grubun oluşumu ve gelişimi genellikle birkaç aşamadan oluşur:

ilk aşamada üyelerini tanımaya yönelik çeşitli işlemler yapılır ve yakınlaşma olasılıkları kavranır.
ikinci aşama, kişilerarası ilişkiler sisteminin temellerinin ortaya çıktığı, grup kimliğinin oluşumunun başladığı, küçük bir grup varlığının ortaya çıktığı dönemdir.
Üçüncü aşamada, grup üyeleri arasındaki ilişkiler istikrarlı bir karaktere bürünür, grup normlarının ve geleneklerinin yoğun bir şekilde oluşma süreci gerçekleşir, ortak görüş aktif olarak işlemeye başlar, gruptaki grup ruh hali ve atmosferi ortak görevlerin çözümüne katkıda bulunur. Üyelerinin eylemlerinde uyum ve tutarlılık ortaya çıkar.
dördüncü aşamada grup tamamen konsolide edilir, belirgin bir “Biz” duygusuna sahip, belirli bir sonuca yönelik tüm grup hedef ve çıkarları tarafından desteklenen bir topluluk haline gelir, değer odaklı birlik ortaya çıkar ve çatışmaların önlenmesine olanak sağlanır.

Küçük bir grupta meydana gelen psikolojik süreçler:

Eğitim ve gelişim
Birlik
Yönetim ve Liderlik
Karar vermek
Grup baskısı
Anlaşmazlık

Ekibin gelişim düzeyini (sosyometri) ve sosyo-psikolojik iklimi belirlemeye yönelik psikolojik teşhis

Sosyometri, Amerikalı psikiyatrist ve sosyal psikolog Jacob Moreno tarafından yazılan kişilerarası ilişkileri ölçmeye yönelik bir teoridir. Daha az yaygın olarak sosyometri, küçük gruplarda grup içi bağlantıları ve hiyerarşiyi incelemek için kullanılan bir tekniktir.

Moreno'nun yeniliklerinden biri sözde. toplumsal ilişki çizelgesi. Bu, birkaç eşmerkezli daireden oluşan bir diyagramdır. Her daire, belirli bir gruptaki tercihlerin sayısına karşılık gelir (merkeze ne kadar yakınsa o kadar çok tercih). Tercihler anketler veya diğer araştırmalar yoluyla belirlenir. Grubun en popüler üyesi (veya birkaç üyesi) merkeze yerleştirilir, ardından daha az popüler olan, dışlanmışlara (en dıştaki daireye) doğru azalan sırayla gelir. Bireyler arasında karşılıklı veya tek taraflı sempati veya antipatiyi gösteren oklu çizgiler çizilir. Aynı grupta tekrarlanan önlemler ilişkilerin dinamiklerinin incelenmesine olanak sağlar.

Sosyometrinin değiştirilmiş bir versiyonu, organizasyonlar veya nüfus grupları gibi daha büyük grupları incelemek için de kullanılabilir.

Bir sosyometrik prosedür aşağıdakileri amaçlayabilir:

a) gruptaki uyum-ayrılık derecesinin ölçülmesi;
b) "sosyometrik konumların" belirlenmesi, yani grubun "liderinin" ve "reddedilenlerin" uç kutuplarda olduğu grup üyelerinin sempati ve antipati temelinde göreceli otoritesi;
c) başlarında kendi gayri resmi liderleri olabilecek grup içi alt sistemlerin, uyumlu oluşumların tespiti.

Sosyometri kullanımı, bazı grup üyelerinin karşılıklı düşmanlığından dolayı ekipte ortaya çıkan gerilimi azaltmak amacıyla, resmi ve resmi olmayan liderlerin insanları ekipler halinde yeniden gruplandırma yetkisinin ölçülmesini mümkün kılar. Sosyometrik teknik bir grup yöntemi kullanılarak gerçekleştirilir, uygulanması fazla zaman gerektirmez (15 dakikaya kadar). Uygulamalı araştırmalarda, özellikle de ekip içindeki ilişkileri geliştirmeye yönelik çalışmalarda çok faydalıdır. Ancak grup içi sorunları çözmenin radikal bir yolu değildir; bunların nedenleri grup üyelerinin hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeylerde değil, daha derin kaynaklarda aranmalıdır.

Prosedürün güvenilirliği, öncelikle araştırma programı tarafından belirlenen sosyometri kriterlerinin doğru seçimine ve grubun özellikleriyle ön tanışmaya bağlıdır.

Sosyometrik araştırma için genel eylem şeması aşağıdaki gibidir. Araştırma hedeflerini belirledikten ve ölçüm nesnelerini seçtikten sonra, araştırma grubu üyeleri için olası kriterlere ilişkin ana hipotezler ve hükümler formüle edilir. Burada tam bir anonimlik olamaz, aksi takdirde sosyometri etkisiz olacaktır. Deneycinin hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyleri açıklama zorunluluğu çoğu zaman katılımcılar arasında içsel zorluklara neden olur ve bazı insanlarda ankete katılma konusundaki isteksizlikleriyle kendini gösterir. Sosyometrik sorular veya kriterler seçildiğinde özel bir karta kaydedilir veya görüşme tarzında sözlü olarak sunulur. Grubun her üyesi, grubun belirli üyelerini daha fazla veya daha az eğilimlerine, başkalarına tercihlerine, beğenilerine veya tersine antipatilerine, güven veya güvensizliklerine vb. bağlı olarak seçerek onlara cevap vermekle yükümlüdür.

Grup üyelerinden, grubun kabul etmediği liderlere, grup üyelerine yönelik, hoşlandıkları ve hoşlanmadıkları şeyleri bire bir keşfetmelerini sağlayacak soruları yanıtlamaları istenir. Araştırmacı iki soruyu okur: a) ve b) ve test deneklerine şu talimatları verir: “1 rakamının altına, ilk seçeceğiniz grup üyesinin adını, 2 rakamının altına - kim olduğunu yazın. 3 rakamının altında birinciler olmasaydı seçerdiniz; birinci ve ikinciler olmasaydı kimi seçerdiniz.” Daha sonra araştırmacı kişisel ilişkilerle ilgili bir soruyu okur ve talimatlar verir.

Cevapların güvenirliğini teyit etmek amacıyla çalışma grup halinde birkaç kez yapılabilir. Tekrarlanan araştırmalar için başka sorular alınır.

Parametrik olmayan prosedürün dezavantajı, rastgele seçim elde etme olasılığının yüksek olmasıdır. Kişisel güdülerin yönlendirdiği bazı denekler genellikle Anketlerde şöyle yazar: "Herkesi seçiyorum."

Bu tür vakaların analizi, bazı araştırmacıları Yöntemi uygulama prosedürünü değiştirmeye ve böylece rastgele seçim olasılığını azaltmaya yöneltmiştir. İkinci seçenek bu şekilde doğdu: Sınırlı sayıda seçime sahip parametrik bir Prosedür. Deneklerden grubun tüm üyelerinden kesin olarak sabit bir sayı seçmeleri istenir. Örneğin 25 kişilik bir grupta herkesin yalnızca 4 veya 5 kişiyi seçmesi istenir. Sosyometrik seçim sayısındaki sınırlamanın büyüklüğüne “sosyometrik sınırlama” veya “seçim sınırı” denir. Birçok araştırmacı, "sosyometrik kısıtlamanın" getirilmesinin, sosyometrik verilerin güvenilirliğini önemli ölçüde aştığı ve materyalin istatistiksel olarak işlenmesini kolaylaştırdığına inanmaktadır.

Parametrik prosedürün dezavantajı, bir gruptaki ilişkilerin çeşitliliğini ortaya koyamamasıdır.

Program geliştirmenin son aşamasında bir sosyometrik kart veya sosyometrik anket derlenir. İçinde her grup üyesi, seçilen kriterlere göre (örneğin, takım çalışması, bir iş probleminin çözümüne katılım, boş zaman, oyun oynama vb. açısından) diğer grup üyelerine karşı tutumunu belirtmelidir. Kriterler programa bağlı olarak belirlenir. Bu çalışmanın konusu: İlişkilerin endüstriyel bir grupta mı, boş zaman grubunda mı, geçici bir grupta mı yoksa istikrarlı bir grupta mı incelendiği.

Sosyometrik kartlar doldurulup toplandığında matematiksel işlem aşamasına geçilir. Kantitatif işlemenin en basit yöntemleri tablosal, grafiksel ve indeksolojiktir.

Kişisel Gelişim- Bireyin sosyalleşmesinin bir sonucu olarak sistemik bir niteliği olarak kişiliğindeki doğal değişim süreci. Kişiliğin oluşumu için doğal anatomik ve fizyolojik önkoşullara sahip olan çocuk, sosyalleşme sürecinde dış dünyayla etkileşime girerek insanlığın başarılarına hakim olur. Bu süreçte gelişen yetenek ve işlevler, bireyde tarihsel olarak oluşmuş insani nitelikleri yeniden üretir. Bir çocukta gerçekliğin ustalığı, faaliyetlerinde yetişkinlerin yardımıyla gerçekleştirilir: böylece eğitim süreci, kişiliğinin gelişimine öncülük eder. R. l. Belirli bir bireyin doğasında var olan güdüler sistemi tarafından kontrol edilen faaliyetlerde gerçekleştirilen. Bir kişinin en çok referans grubuyla (veya kişiyle) geliştirdiği aktivite aracılı ilişki türü, R. l.'nin belirleyici (öncü) faktörüdür. A.V.'ye göre. Petrovsky, R. l.'nin bir önkoşulu ve sonucu olarak. ihtiyaçlar ortaya çıkıyor. Aynı zamanda, artan ihtiyaçlar ile onları tatmin edecek gerçek fırsatlar arasında sürekli bir iç çelişki ortaya çıkıyor.

Öğrencinin kişiliğinin gelişiminde ekibin rolü

Çocuk ekibi, çocukların olumlu sosyal deneyim biriktirmesinin temel temelidir. Deneyim, öğrenci tarafından aile içinde, organize olmayan okul dışı koşullarda akranlarıyla iletişim yoluyla, medya, kitap okuyarak ve diğer kaynaklar aracılığıyla kazanılır. Ancak gelişimi yalnızca bir takımda profesyonel öğretmenler tarafından özel olarak planlanır ve yönetilir. Bir çocuk okula başladığında, bazılarını bağımsız olarak seçtiği birçok gruba (kulüpler, bölümler vb.) üye olur ve belirli koşullar nedeniyle diğerlerine ve her şeyden önce sınıf ekibine üye olur. Toplumun ve ekibin bir üyesi olarak öğrenci, belirli bir grubun özelliği olan ilişki kurallarını ve normlarını kabul etmeye zorlanır. Sırf takıma kabul edilmek, içinde kendisini tatmin edecek bir pozisyon almak, faaliyetlerini etkili bir şekilde yürütmek istediği için bunları görmezden gelemez veya ihmal edemez. Bu kesinlikle öğrencinin mevcut veya ortaya çıkan ilişkilere pasif olarak uyum sağlaması gerektiği anlamına gelmez. Haklı olduğuna ikna olmuşsa aktif bir pozisyon almalı ve çoğunluğun görüşüne ters olan bakış açısını ifade etmenin yanı sıra bunu takım önünde de savunmalıdır. Böylece kolektif, itaat, aktif muhalefet ve liderlik konumlarında kolektif davranış deneyimi biriktirme olasılığını açar. Sonuçta bu, vatandaşlık, hümanizm, inisiyatif, sorumluluk, sosyal adalet vb. gibi sosyal açıdan değerli niteliklerin oluşmasına yol açmalıdır.

Sosyal aktivite gösteren her öğrenci, takımı bir birey olarak kendini ifade etme ve kendini onaylama alanı olarak algılar. Kolektif yaşam faaliyetlerinin pedagojik liderliği sayesinde, kişinin kendi gözünde ve akranlarının gözünde kendini kanıtlama arzusu takımda olumlu zemin bulur. Sadece bir takımda benlik saygısı, istek düzeyi ve öz saygı gibi temel kişisel özellikler oluşur; kişinin kendisini bir kişi olarak kabul etmesi veya reddetmesi.

A.S. Makarenko'nun çalışmalarını özel olarak inceleyen I.F. Kozlov'un tanımına göre eğitim ekibi, çocukların yaşamını eğitmek için bilimsel olarak organize edilmiş bir sistemdir. Kolektif eğitim-bilişsel, değer odaklı faaliyetlerin ve iletişimin organizasyonu, entelektüel ve ahlaki özgürlüğün tezahüründe oluşması ve uygulanması için koşullar yaratır. Bir bireyin entelektüel ve ahlaki yönelimleri, yurttaşlık konumu ve sosyal açıdan önemli bir dizi beceri ve yetenek yalnızca kolektif yaşamda oluşur.

Çocukların çalışma faaliyetlerini organize etmede ekibin rolü değiştirilemez. Bir ekip ortamında, işin nihai sonuçları ve karşılıklı yardım için karşılıklı sorumluluğun tezahürünü teşvik eder. Çalışma işlerine katılım sayesinde öğrenciler ekonomik ilişkilere dahil olmakta ve onların aktif katılımcıları haline gelmektedir. Okul çocukları işletmelerin, kiralama ve müteahhitlik ekiplerinin ekonomik sorunlarını öğrenecek. Uygulamalı ekonomi bilgisi, işletmelerde ve çalışma ekiplerinde emeğe katılımla birleştiğinde, çocukların kolektivizm ve çalışmaya karşı yaratıcı bir tutum geliştirmelerini sağlar.

Okul çocuklarının kolektif yaşam aktivitesi, bireyin fiziksel ve sanatsal potansiyelini gerçekleştirmesi için neredeyse sınırsız fırsatlar sunar. Serbest iletişim koşullarında düzenlenen beden eğitimi, sağlık, sanatsal ve estetik faaliyetler, manevi değerlerin anlamlı bir alışverişini, gerçekliğe karşı estetik bir tutumun oluşmasını ve çok çeşitli özel bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmayı teşvik eder. Bu tür faaliyetler, öğrencilerin duygusal gelişimine katkıda bulunur, kolektif empati, sempati duygularını uyandırır, duygusal ve ahlaki atmosferin ortak hissini ve bunun birlikte yaratılmasını sağlar.

Kolektifin bireyin gelişimindeki rolü, demokratik yaşam biçimlerinin pratik gelişimi için fırsatlar yaratmasıdır. Her şeyden önce bu, okulun öz yönetimine katılım ve kamusal yaşamın çeşitliliği yoluyla gerçekleştirilir. Pedagojik odaklı bir ekip, sosyal açıdan değerli bir kişiliğin oluşması ve bireyselliğinin ortaya çıkması için uygun fırsatlar yaratır.

Ancak bugün eğitim çalışmalarının içeriği ekiple ilgili olarak yavaş yavaş yeniden yapılandırılıyor. Artık öğretmene ortaya çıkan sorunların çözümünde yardımcı olan ana disiplin organı olarak görülmemektedir. Evet elbette çocukların birlikte yaşaması, işbirliği yapması, sorunları birlikte çözmesi gerekiyor. Ancak tek bir özgür, bağımsız kişi herhangi bir kolektife boyun eğmiyor. Bu, çoğu kişinin artık kabul ettiği gibi, yalnızca bireyi bastırabilen, onun manevi ve ahlaki gücünü yükseltmeyen demokratik eğitim ve kolektivist eğitim hakkındaki görüşleri temelden farklılaştırıyor.

Okulun demokratik bir geleceğe yönelik arzusu, eğitimin içeriğini ve yöntemlerini güncellemenin anahtarıdır ve aşağıdaki yolları açar:

kişiliğin çeşitlendirilmiş gelişimine göre dengelenmesi;
dünyayı anlamak ve dönüştürmek için dogmaları öğrenmek;
otoriterlik ve insanlığa ve işbirliğine yabancılaşma.

Bu fikirlerin hayata geçirilmesi için eğitim pratikte nasıl organize edilmelidir? Bugün öğrenciyi bilgilendirmek yeterli değil: Kişinin zihinsel, ahlaki, estetik vb. eğitim alması gerekir. Kaçınılmaz olarak pratik soruları var - bu ne için, ne veriyor? Yabancı eğitim sistemlerinde ön plana çıkan ve eğitimin içeriğine yönelik olumlu bir tutum için güçlü bir teşvik görevi gören şey bu pratik yöndür. Öğretmen bu sorunun cevabını bilmeli ve öğrencilerine eğitimin faydalarını en ufak bir şüphe gölgesi bile kalmaması için ikna edici bir şekilde açıklayabilmelidir.

Birey ve ekip arasındaki ilişkinin yaşa bağlı özellikleri

Okul öncesi yaş. Bireyin sosyal davranışının temel stereotipleri ortaya konmuştur. Kişilerarası ilişkilerin normlarının ve kurallarının özümsenmesi, akranlarla etkileşim halinde gerçekleşir. Kişisel sosyal deneyim eksikliği, çocukları eylemlerini çoğunluğun görüşüne odaklamaya teşvik eder (“Ben de herkes gibiyim”). Kişilerarası ilişkilerin normları oluşma sürecindedir. Beğenilenler ve beğenilmeyenler, akranların yetişkinlerin değerlendirmeleri ve akranların karşılıklı değerlendirmeleri temelinde oluşturulan sosyal standarda ne ölçüde karşılık geldiğine göre belirlenir. Gerçek etkileşimde işbirliği normlarının birikmesi ve pekiştirilmesi söz konusudur.
Ortaokul yaşı. Akranlarla ilişkiler, bu yaştaki çocuklar için belirlenmiş davranış kurallarına dayanarak kurulur. Birbirlerini değerlendirmenin baskın temeli kişisel özelliklerden ziyade roldür. Öğrenme faaliyetleri sürecinde öğrenciler yeteneklerini sergiler ve öğretmen ve sınıf arkadaşlarından genel değerlendirme alırlar. Karşılıklı değerlendirmeler esas olarak öğretmenin belirli öğrencilere nasıl davrandığına bağlıdır.
Gençlik. Benlik imajının aktif oluşumu ile karakterize edilir.Akranlarla ilişkiler daha seçici, istikrarlı ve yetişkinlerden bağımsız hale gelir. Karşılıklı değerlendirmelerde ahlaki özelliklerin rolü artıyor. Akranların ahlaki ve iradeli nitelikleri tercihlerin en önemli temeli haline gelir; bireyin statüsü onun iradeli ve entelektüel özellikleri tarafından belirlenir. Bir takımdaki duygusal bağlantılar o kadar önemlidir ki bunların ihlali psikolojik çöküntülere ve rahatsızlıklara yol açar. Gençlerin ilişkilerinin normları davranışlarını daha büyük ölçüde düzenler.

Bir gencin kural olarak farklı sosyal grupları vardır: aile, sınıf grubu, arkadaş canlısı şirket vb. Bu grupların hedefleri ve değerleri birbiriyle çelişmiyorsa gencin kişiliğinin oluşumu çatışmasızdır. Aksi takdirde bu tür grupların hedef ve değerlerinin uyumsuzluğu, çocuğun kişilik gelişiminde içsel çatışmalara yol açmaktadır. İletişimin birçok alanında genç, kendisi için yetkili olan, gereksinimlerini dikkate aldığı ve kendisi için önemli olan durumlarda görüşlerine rehberlik ettiği bir grubu tanımlar. Eğer bir öğretmen “önemli bir sosyal çevrenin” otoritesine güveniyorsa, bu onun eğitimsel etkilerinin etkisini arttırır. Dostluk ve karşılıklı yardımlaşma duyguları özellikle önemlidir.

Erken ergenlik. Akranlarla iletişim, öncelikle yetişkinlere aktarılmayan en önemli bilgi kaynağı haline gelir; ikincisi, değer yönelimlerinin oluşması için bir koşul; üçüncüsü, bireyin duygusal-duygusal alanının gelişimi için gerekli olan belirli bir duygusal temas türü. Tanınma ihtiyacı hakimdir ve her şeyden önce karşılıklı anlayışa değer verilir.

Birey ve ekip arasındaki ilişki modelleri

Birey ekibin taleplerine boyun eğer ve değerlerini kabul eder.

doğal ve gönüllü olarak;
harici bir üstün güce teslim olur;
Ekibe yalnızca dışarıdan ve resmi olarak teslim olarak bağımsızlığını ve bireyselliğini korumaya çalışır;
Açıkça direnir, çatışır.

Birey ve ekip arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılması

gereksinimlerin ve değerlerin tam birliği;
resmi ilişkileri gözlemleyerek bir arada yaşamak;
ikili değer sistemi kurulmuştur.

Birey, ekibi kendisine, gayri resmi liderliğe tabi kılar.

Bir bireyin takıma girişinin aşamaları (A.V. Petrovsky'ye göre):

Bireyin bir takıma adaptasyonu, gruptaki normların ve değerlerin birey tarafından aktif olarak özümsenmesidir. Bireyselliğini oluşturan her şeyi kolektife getiren özne, kolektifte geçerli olan faaliyet normlarına ve yöntemlerine hakim olana kadar kendisini tam olarak ifade edemez.
Bireyselleşme, takımdaki bireyin elde ettiği adaptasyon ile tatmin edilmemiş kişiselleştirme ihtiyacı, kendini "ilan etme" arzusu, kişiliğine ilgi uyandırma arasındaki çelişkiden kaynaklanır.
Bireyin takıma entegrasyonu: Takım, bireyi kabul eder, bireysel özelliklerini değerlendirir ve birey, takım üyeleriyle işbirliğine dayalı ilişkiler kurar. Şu anda birey, bireyselliğini ve takıma yaratıcı katkısını en iyi şekilde gösterme fırsatına sahiptir.

Sosyalleşme (Latince sosyalis'ten - sosyal), bireyin sosyal deneyimi, bir sosyal bağlantılar ve ilişkiler sistemini asimilasyon sürecidir. Sosyalleşme sürecinde kişi, toplumda normal bir yaşam için ihtiyaç duyduğu inançları ve sosyal olarak onaylanmış davranış biçimlerini kazanır. Sosyalleşme, sosyal yaşam ve sosyal ilişkiler deneyimini özümsemenin çok yönlü sürecinin tamamı olarak anlaşılmalıdır.

Sosyalleşme, insanların birlikte yaşamayı ve birbirleriyle etkili bir şekilde etkileşimde bulunmayı öğrendikleri süreçleri ifade eder. Kişinin, insan ilişkileri kültürüne hakim olmaya, belirli sosyal normların, rollerin ve işlevlerin oluşumuna ve bunların başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli beceri ve yeteneklerin edinilmesine aktif katılımını gerektirir. Sosyalleşme, kişinin sosyal gerçeklik bilgisini, pratik bireysel ve grup çalışması becerilerinde uzmanlaşmasını içerir. Sosyalleşme süreçleri esas olarak çocuk ve sosyal psikoloji tarafından incelenmiştir. Halkın eğitimi toplumsallaşma süreçleri açısından belirleyici bir öneme sahiptir.

Bireyin sosyalleşmesinin kaynakları şunlardır:

A) kültürün aile ve diğer sosyal kurumlar aracılığıyla, özellikle eğitim, öğretim ve yetiştirme sistemi aracılığıyla aktarılması;
C) iletişim ve ortak faaliyetler sürecinde insanların karşılıklı etkisi;
C) temel zihinsel işlevlerin ve temel sosyal davranış biçimlerinin oluşumu ile erken çocukluk dönemiyle ilgili birincil deneyim;
D) birey tarafından sosyal normların aktif gelişimi sırasında dış kontrolün kademeli olarak içsel öz kontrolle değiştirilmesiyle ilişkili öz düzenleme süreçleri.

Sosyalleşme süreci, bireyin iletişim ve faaliyet alanında sosyal deneyim kazanması, öz düzenlemenin gelişmesi ve öz farkındalığın ve aktif bir yaşam pozisyonunun oluşması süreci olarak kademeli bir genişleme olarak nitelendirilebilir. Aile, okul öncesi kurumlar, okul, emek ve diğer gruplar sosyalleşme kurumları olarak kabul edilmektedir. Bir bireyin sosyalleşmesinde özel bir rol, sosyal açıdan önemli ortak faaliyetler koşullarında diğer insanlarla temasların geliştirilmesine ve çoğaltılmasına verilir. Sosyalleşme sürecinde kişi, sosyal deneyimlerle zenginleşir ve bireyselleşir, kişilik haline gelir, motivasyonel düzeyde önemli dönüşümler gerçekleştiren faaliyetinde yalnızca bir nesne değil, aynı zamanda sosyal etkilerin konusu olma yeteneği ve fırsatı da kazanır. diğer insanların alanı, sosyalleşmelerini etkiler.

Çocuk grubu– bu, tarihsel olarak toplumun gelişmişlik derecesine göre belirlenen özel bir sosyal olgudur. Toplumun çocuk kolektifiyle ilgili görevleri, eğitim hedefleri, sosyal ilişkilerin doğası ve çocukların bu ilişkiler sistemindeki yeri ile belirlenir. Bir çocuk grubu, hem herhangi bir grup için ortak olan hem de o grubun özelliklerini tanımlayan spesifik bir dizi özellik ile karakterize edilir. Psikolojik açıdan bakıldığında, gelişen bireylerin bağlantılarının oluşturulduğu, çocuğun zihinsel gelişiminin gerçekleştiği ve birey olarak oluşumunun gerçekleştiği sosyal bir organizmadır. Çocuk ekibinin temel ayırt edici özelliği, çocukları birleştirirken ve ilişkilerini kurarken yetişkinlerin öngördüğü hedeflere odaklanmaktır. Aynı zamanda çocuk ekibi, eğitim işlevinin ve sosyalleşme sürecinin uygulanması için bir koşul ve araç oluşturur. Toplumun birey üzerindeki en aktif ve amaçlı etkisinin koşulu olan kolektifin kendisi, üyeleriyle ilgili olarak eğitim işlevlerini yerine getirir. Asıl görev, bireyin eğitimi, bir grup öğrencide sosyal ilişkiler yöneliminin oluşturulmasıdır. Çocuk grubunun benzersizliği, temel sosyal ilişkilerin yoğun bir biçimde ifade edilmesinde yatmaktadır. Tüm çocukların ilişkilerinin yalnızca şekillendiği değil, aynı zamanda ortaya çıktığı ve niteliksel olarak değiştiği belirli bir sosyal ortamı temsil eder. Konunun özel esnekliği, kolektifin onun üzerinde aktif etkisini sağlar. Çocuğun kişiliğinin istikrarlı ahlaki niteliklerinin en hedefli oluşumu olasılığını yaratan, onlara sosyal yaşam ve faaliyet normlarını atayan kolektiftir.

Çocuğun zihinsel gelişim düzeyi ve farklı yaş seviyelerindeki özellikleri niteliksel olarak değişir, bu da çocuk ekibi içindeki ilişkilerin kurulmasına yansır. Gelişim sürecinde çocuklar, çeşitli çocuk derneklerinde gerçekleştirilen çeşitli ortak faaliyetlere dahil edilmektedir. Bu ortak aktivitede yetişkinlerin aktivite türleri ve sosyal ilişkileri modellenmektedir. Ancak çeşitli çocuk derneklerinin sosyalleşme süreci üzerindeki psikolojik etki olasılıkları farklıdır. Yalnızca bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda belirli yaş aşamalarında gelişen belirli türdeki faaliyetler temelinde, gelişmiş bir çocuk ekibi oluşturulur (çocuk topluluğu, derneği vb.'nin aksine). Gelişmiş bir çocuk takımı, çeşitli biçimlerde (eğitimsel, örgütsel ve sosyal, emek, sanatsal, spor vb.) sosyal açıdan yararlı bir yönelime sahip anlamlı ortak faaliyetler için ortak hedefler ve yeterli güdülerle karakterize edilir.

Okul çağındaki hemen hemen tüm çocuklar, psikolojik ve yaş özellikleri dikkate alınarak özel olarak düzenlenen çeşitli etkinliklere dahil edilmektedir. Aynı zamanda, okul çocuklarının ortak faaliyetlerini bilinçli olarak yapılandırmak önemlidir, böylece süreçte çocuklar arasında gelişmiş ilişkilerin geliştirilmesi için en uygun fırsatlar sağlanır ve böylece bireyin normal sosyalleşmesi sağlanır.

airvo.ru