Raisa Tkaçenko
Deneme "Özel eğitim ve kapsayıcı eğitim - fırsat eşitliği düzeyleri"

Achinsk Cezaevi'nde çalışıyor Genel Eğitim yatılı okul tip I 19 yaşındayım, şu sonuca vardım özel eğitim ve kapsayıcı eğitim fırsat eşitliği düzeyleri değildir. İlk önce ne anlama geldiğini tanımlamamız gerekiyor özel Eğitim, Ve ne dahil.

Özel Eğitim - Okul Öncesi, genel ve profesyonel eğitim, hangi özel kişilere sahip olmak için eğitici ihtiyaçlar yaratılıyor Özel durumlar.

- ortak sistemdeki fiziksel, zihinsel, entelektüel ve diğer özelliklerine bakılmaksızın tüm çocukların ortak yetiştirilmesi ve eğitimi süreci eğitim topluca ikamet ettikleri yerde akranlarıyla birlikte ortaokul, onların özel olduğu yer eğitim ihtiyaçları, özel ihtiyaçlar ve gerekli koşullar doğrultusunda koşullar yaratılır. özel destek.

Halihazırda birikmiş iş deneyimime dayanarak, engelli çocuklar ve sağlıklı çocukların ortak eğitiminde herhangi bir yenilik getirmeden önce sağlam bir düzenleyici, yasal ve maddi temel oluşturulması gerektiğini belirtmek isterim. Rampalar inşa edebilir, tuvaletleri yeniden düzenleyebilir, öğretmenleri daha esnek olmaları konusunda eğitebilir, bu kavramı her yetişkinin kalbine yerleştirebiliriz. içerme ancak düzenleyici belgeler kabul edilmezse yarın bu modelle hiçbir ilgisi kalmayacak.

Bana göre modeli uygularken kapsayıcı eğitim yaratılmalı eğitici dikey: anaokulu - okul - ek eğitim kurumu eğitim- mesleki eğitim kurumu. Herkes için engelli çocuklarla sıradan çocukların ortak eğitim koşullarını düzenleyecek bir yasaya duyulan ihtiyaçla ilgili soru hemen ortaya çıkıyor. eğitim seviyeleri. Grupta kaç kişi olmalı ve bunların kaçı engelli? Hangi tanıları olan çocuklara karma gruplarda eğitim verilecek? Peki apartman duvarlarından çıkamayanlar yine ne yapmalı? Bilgi kaynakları Türkiye'deki engelli çocukların sayısının dahil okul sınırlı olacaktır - tüm okul için en fazla %10 ve bir sınıfta en fazla üç kişi. İÇİNDE dahil Bir okulda engelli çocukların %50'si olamaz sağlık fırsatlarıçünkü o zaman olmayacak kapsayıcı okul, A uzmanlaşmış%10 psikologların tavsiye ettiği rakamdır.

Finansman sorunu ortaya çıkıyor. Dahil okul normal bir okul gibi finanse edilecek Genel Eğitim? Ancak özel çocuk yetiştirme misyonunu üstlenen bir okulun maliyeti hiçbir şekilde bu standarda sığmayacaktır. Farklı kategorilerdeki çocukların bir arada çalıştığı gruplarda öğretmenlerin ücretlendirilmesi sorunu da ortaya çıkmaktadır.

Günümüzde en önemli görev tüm paydaşların ilgi ve ihtiyaçlarının belirlenmesidir. Tüm ilgililer için tüm zorluklar, şüpheler, korkular, şaşkınlıklar, yanlış anlamalar, kafa karışıklığı duyguları (ve ayrıca ilgisizler) bireylerin tespit edilmesi ve tanıtılması gerekmektedir. Ancak pek çok korku ve şüphe olacak ve bu nedenle süreç dahil etme başarılı oldu hepsinin çözülmesi gerekiyor.

Kendi adıma şunu eklemek isterim özel eğitimli uzman, sağırların öğretmeni (Eğer sağır çocuklardan bahsediyorsak) dahil okul geçinemeyecek. İşitme engellilere yönelik bir öğretmen, örneğin işitme cihazlarının ve koklear implantların nasıl kullanılacağı gibi birçok konuda bilgi ve tavsiye sağlayabilir. İşitme engellilere yönelik bir öğretmen, çocuk gelişimi programının oluşturulmasına yardımcı olacak, aileye destek sağlayacak ve ev ile okul arasında bağlayıcı bir rol oynayacaktır. Eğitim kurumu.

Ve sonuç olarak şunu belirtmek isterim takip etme: Tabii ki, bugün bu sorunun sorulması harika kapsayıcı eğitim hangisi verecek fırsatÇocukların okula entegrasyonunun gelişmesiyle birlikte, yetişkinlerin toplumdaki engelli çocuklar sorununa yönelik tutumları, olması gereken yerde değişir. eşitler arasında eşit kağıt üzerinde ve sloganlarda değil, gerçek dünyada.

Konuyla ilgili yayınlar:

İş oyunu “Kapsayıcı eğitim” Amaç: Öğretmenlerin kapsayıcı eğitim konusunda psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini arttırmak. Ekipman: Tahta, tebeşir, kağıt.

Bu tür çocuklarla eğitim çok uzun ve zahmetlidir. Ancak aynı zamanda Federal Devlet Eğitim Standardının yeni yasalarına göre eşit şartlarda ulaşabileceklerini de unutmamalıyız.

Okul öncesi eğitim sisteminde yenilikçi bir proje olarak kapsayıcı eğitim. Etkilenen Rus eğitiminin modernizasyonu bağlamında.

UDC 373.2 OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ORGANİZASYONUNDA KAPSAYICI EĞİTİMİN UYGULANMASI E. A. Kukushkina, sosyal hizmet uzmanı, Devlet Bütçe Kurumu.

Kapsayıcı eğitim ve engelli çocuklar. Merhaba sevgili meslektaşlarım, sizlerle okul öncesi ve engelli çocuklara yönelik kapsayıcı eğitim hakkında konuşmak istiyorum. Sizce doğru olan nedir?

Kapsayıcı eğitim – sorunlar ve uygulama yolları. Kapsayıcı eğitim şu anda çok çeşitli konuları ele almaktadır. Yeni eğitim pedagojik standartlarına göre çalışmak.

“Kapsayıcı Eğitim” kursu için nihai sertifikasyon (kredi) testi

1. Doğru cevabı seçin: Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:

içerme B) etkileşim,

bireyselleştirme.

2. Doğru cevabı seçin: Dahil edilenler:

A) işbirliği şekli;

B) özel bir entegrasyon durumu;

B) davranış tarzı.

3. Doğru cevabı seçin: İki tür entegrasyon vardır:

dahili ve harici,

B) pasif ve yaratıcı,

eğitici ve sosyal.

4. Doğru cevabı seçin: Kaynaştırma, yani “kapsayıcı eğitim”;

Normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamında bulunan engelli bir çocuk:

A) grup entegrasyonu,

B) eğitim entegrasyonu,

B) iletişim.

5. Doğru cevabı seçin: Sosyal bütünleşme sağlanmalıdır:

A) İstisnasız tüm gelişimsel engelli çocuklara,

B) Sadece ilkokul çağındaki gelişimsel bozukluğu olan çocuklara,

B) sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar.

6. Doğru cevabı seçin: İlk defa, entegre öğrenmenin teorik temeli bir

yerli bir bilim insanının çalışmaları:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanında ilk ülke:

Büyük Britanya, B) Rusya,

Fransa.

8. Doğru cevabı seçin: 70'lerde. XX yüzyıl Batılı ülkelerde ve Doğu Avrupa'da ilk bahane olarak ıslahevlerinin kapatılması şu nedenlerle gözlemlenmektedir:

a) Engelli çocukların bulunmaması,

B) Engelli çocukların anaokullarına ve genel okullara nakledilmesi,

B) Engelli çocuklara evde eğitim vermek.

9. Doğru cevabı seçin: Rusya'da, gelişimsel engelli çocuklara yönelik ortak eğitime ilişkin ilk deneysel deneyim şuralarda ortaya çıkıyor:

60'lar XX yüzyıl, B) 90'larXX .,

70'ler XX yüzyıl..

10. Doğru cevabı seçin: Rusya'da, normal ve gelişimsel engelli çocukların ortak eğitimine yönelik ilk deneysel deney, engelli okul öncesi çocukları içeriyordu:

görsel analizör,

B) zeka,

işitsel analizör.

11. Doğru cevabı seçin: “Kapsayıcı eğitim” koşullarında engelli bir çocuk devlet diline hakim olma ihtiyacıyla karşı karşıyadır. normal gelişim gösteren çocuklarla eşit eğitim standardı dolayısıyla:

A) Kapsayıcılık yaygınlaştırılamaz,

B) Kapsayıcılığı yaygınlaştırmalı,

12. Doğru cevabı seçin: Yerli entegre eğitim kavramının ilkelerine uygun olarak, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:

kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar,

B) Zihinsel engelli çocuklar,

Düzeltme ve pedagojik çalışmaların erken başladığı engelli çocuklar.

13. Doğru cevabı seçin: Aşağıdaki ilkelerden hangisi aile içi (kaynaştırma) eğitim ilkelerine uygulanmaz:

A) erken düzeltme yoluyla entegrasyon;

B) entegre olmuş her çocuk için zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon;

B) entegre eğitim için çocukların makul seçimi yoluyla entegrasyon;

D) teşhis bilgileri grafik ve çizimler şeklinde görsel olarak sunulmalıdır.

13. Doğru cevabı seçin: Engelli bir çocuğun bireysel eğitim yolunun seçimini ve öngörülebilirliğini sağlayan farklı düzey, tür ve etkileşimlerdeki eğitim kurumları arasında inşa etmek, tamamlayıcı bir psikolojik ve pedagojik sistem oluşturur.
Çocuğun ve ailesinin eğitimine yönelik desteğe denir:

kapsayıcı eğitim dikeyi,

B) kapsayıcı eğitim ufku,

kapsayıcı eğitim paraleli.

G)

14. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı dikeyin ikinci aşamasında çocuğun yetiştirilmesi ve sosyalleştirilmesi
engelliler aşağıdaki çerçevede gerçekleştirilir:

kapsamlı ortaokul,

B ) okul öncesi kurumları,

aileler.

15. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı dikeyin son seviyesi şu aşamadır:

A)engelli okuldan ayrılanlar için kariyer rehberliği Ortaya çıkan mesleki ilgi ve seçimler alanında sağlık,

B) kapsamlı psikolojik ve pedagojik teşhis desteği ve sağlıklı akranlar arasında uyum için düzeltici yardım,

B) Gelişimsel engelli çocukların okul öncesi kurumlara erken entegrasyonu.

16. Doğru cevabı seçin: Çoklu konu etkileşimi sistemi oluşturmak aşağıdakileri oluşturmayı içerir:

A) yatay dahil,

B) kapsayıcı dikey.

17. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı dikeyin başlangıç ​​seviyesi nokta haline gelir:

Genç,

B) erken çocukluk,

B) ilkokul yaşı.

18. Doğru cevabı seçin: Sürekli kapsayıcı eğitim dikeyi aşağıdaki koşullara tabi olarak uygulanır: Kendini erken yaşta bütünleştirici bir ortamda bulan bir çocuk, büyümesinin hiçbir aşamasında sıradan akranlarının arkadaşlığından mahrum bırakılmamalıdır. yukarı. Koşul adını seçin:

karmaşıklık sürekliliği,

B) yürüme mesafesi,

birlik, hedefler.

19. Doğru cevabı seçin: Sürekli kapsayıcı eğitim dikeyinin hangi durumundan bahsettiğimizi belirleyin: Her şey dahil kurumlar hem dikey olarak hem de tür çeşitliliği açısından işbirliğine ve deneyim alışverişine açık olmalıdır; Her eğitim aşamasında çocuk gelişimi hakkında bilgi
dikey, bireysel haritasına (“gelişme haritası”) kaydedilecektir.

a) süreklilik,

B) Mesleki yeterlilik,

B) yürüme mesafesi.

20. Doğru cevabı seçin: Engelli öğrencilerin tatillerde ve çeşitli boş zaman programlarında akranlarıyla iletişim kurduğunu varsayan yaklaşıma şöyle denir:

eğitime erişimin genişletilmesi;

B) entegrasyon;

ana akımlaştırma;

21. Doğru cevabı seçin: Federal Devlet Eğitim Standardı kavramına göre, engelli öğrencilerin eğitim yapısında hangi bileşenler aktif uygulamaları için potansiyel fırsatların birikimi olarak değerlendirilmektedir! şimdiki zaman ve gelecek.

A) “Yaşam yeterliliği” bileşeni,

B) “akademik” bileşen.

22. Doğru cevabı seçin: Federal Devlet Eğitim Standardında vurgulanmıştır eğitim alanları:

B) 4

23. Doğru cevabı seçin: Federal Devlet Eğitim Standardının hangi eğitim alanlarından bahsettiğimizi belirleyin: toplumdaki bir kişi hakkında bilgi ve çocuğun kendisi ve diğer insanlarla neler olduğunu anlama uygulaması, yakın ve diğer insanlarla etkileşim uzak sosyal çevre:

a) doğa bilimi,

B) sanat,

İÇİNDE)

giriiş

Sözlük

Merkezi İdari Bölgede kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi konsepti

Genel eğitim kurumlarında kaynaştırma eğitim sınıflarına ilişkin yönetmelik

VIII tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumunda teşhis sınıfına ilişkin düzenlemeler

Öğretmen “Eğitim çalışanlarının pozisyonlarının nitelik özellikleri”

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eşlik eden bir öğretmen için örnek iş tanımı (öğretmen)

Çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunu tanımlamak için tanı kartı

Kapsayıcı bir sınıfta birinci sınıf öğrencilerine eğitim vermeye uyum sağlamak için koşullar yaratmak

Küçük okul çocuklarının motivasyonunu artırmaya yardımcı olacak teknikler (devamı)

Küçük grup çalışması

Eğitim sürecinde kontrol sistemi

Tekerlekli sandalye kullanan insanlarla ilgilenirken karşılaşılan özellikler

Modern öğretmen: kim o?

Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar (masa )

giriiş

Eğitimde kapsayıcılık, uygulanması sadece sistemde teknik ve organizasyonel bir değişikliği değil, aynı zamanda eğitim felsefesinde de bir değişikliği içeren bir süreçtir.

Kapsayıcı okul:

1. Kültürel çeşitliliği yeni bir gerçeklik olarak görür;

2. bilgi, beceri ve bilgiye erişim sağlamalıdır;

3. öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesini sürdürür;

4. takım çalışması tarzının kullanılmasını içerir;

5. Aileler, hükümet ve kamu kuruluşlarıyla işbirliği içinde çalışır;

6.Öğrencilerinin her birinden öğrenmede başarı bekler;

7.Toplumun sosyal gelişimine katkıda bulunur.

Sözlük

Dahil(Fransızca dahil - Latince'den dahil - dahil ediyorum, dahil ediyorum) veya kapsayıcı eğitim– genel eğitim (kitle) okullarında özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitim verme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terim. Kapsayıcı eğitim, çocuklara karşı her türlü ayrımcılığı dışlayan, tüm insanlara eşit muamele edilmesini sağlayan ancak özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar için özel koşullar yaratan bir ideolojiye dayanmaktadır. Kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçları olan çocukların eğitime erişimini sağlayan, tüm çocukların farklı ihtiyaçlarına uyum sağlama açısından herkes için eğitime erişilebilirliği ifade eden genel eğitimin geliştirilme sürecidir.

Özel Eğitim- engelli kişiler için eğitim almak için özel koşulların yaratıldığı okul öncesi, genel ve mesleki eğitim;

Engelli kişi- eğitim almak için özel koşullar yaratmadan eğitim programlarının geliştirilmesini engelleyen fiziksel ve (veya) zihinsel engeli olan bir kişi;

Kusur- çocukla ilgili psikolojik, tıbbi, pedagojik bir komisyon tarafından onaylanan fiziksel veya zihinsel engellilik.

Fiziksel engelli- insan organının/organlarının gelişiminde ve/veya işleyişinde belirlenmiş şekilde doğrulanan geçici veya kalıcı bir eksiklik veya kronik somatik veya bulaşıcı bir hastalık.

Zihinsel engel- konuşma bozuklukları, otizm de dahil olmak üzere duygusal ve istemli alanlar, beyin hasarının bir sonucu ve zihinsel gerilik, zihinsel gerilik, yaratma da dahil olmak üzere zihinsel gelişim bozuklukları dahil olmak üzere, belirlenmiş şekilde doğrulanan bir kişinin zihinsel gelişiminde geçici veya kalıcı bir eksiklik. öğretmedeki zorluklar;

Karmaşık kusur- öngörülen şekilde doğrulanan bir dizi fiziksel ve/veya zihinsel engel;

Ciddi dezavantaj- yerleşik bir şekilde onaylanmış, devlet eğitim standartlarına (özel olanlar dahil) uygun eğitimin erişilemez olduğu ve öğrenme fırsatlarının çevremizdeki dünya hakkında temel bilgileri elde etmek, kendi kendine bilgi edinmekle sınırlı olduğu ölçüde ifade edilen fiziksel veya zihinsel engellilik; hizmet becerileri ve temel işgücü becerilerinin kazanılması veya temel mesleki eğitimin alınması;

Eğitim için özel koşullar- özel eğitim programları ve öğretim yöntemleri, bireysel teknik eğitim araçları ve yaşam ortamının yanı sıra pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetler de dahil olmak üzere, genel eğitimde ustalaşmanın imkansız (zor) olduğu öğrenme (yetiştirme) koşulları ve engelli kişiler için profesyonel eğitim programları;

Entegre Öğrenme- engelli kişilerin eğitim alması için özel koşulların yaratılması yoluyla engelli kişilerin ve bu sınırlamalara tabi olmayan kişilerin ortak eğitimi; genel amaçlı eğitim kurumu - sağlık kısıtlaması olmayan kişileri eğitim almaları için eğitmek amacıyla oluşturulmuş bir eğitim kurumu;

Özel eğitim kurumu– engelli kişilerin eğitimi için oluşturulmuş bir eğitim kurumu; özel eğitim birimi- engelli kişilerin eğitimi için oluşturulan genel amaçlı bir eğitim kurumunun yapısal birimi; entegre öğrenme eğitim kurumu- engelli kişilerin bu tür sınırlamalara sahip olmayan kişilerle birlikte eğitim alabilmeleri için özel koşulların yaratıldığı genel bir eğitim kurumu; ev Okulu- uzaktan eğitim araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere, eğitimin ilgili eğitim kurumlarının öğretim elemanları tarafından evde gerçekleştirildiği bir eğitim kurumuna sağlık nedenlerinden dolayı geçici veya kalıcı olarak katılmayan bir kişi tarafından genel eğitim ve mesleki eğitim programlarına hakim olmak .

*Konsept Tverskoy Bölge Kaynak Merkezi tarafından geliştirilmiştir.

KONUM
Kapsayıcı eğitim sınıfları hakkında
genel bir eğitim kurumunda*

Kapsayıcı eğitim Bireysel özellikleri, geçmiş eğitim başarıları, ana dili, kültürü, sosyal ve ekonomik durumu ne olursa olsun, istisnasız tüm çocukların eğitim türlerinden birine eşit erişimini sağlamak ve eğitimde başarılı olmaları için gerekli koşulları yaratmak ana hedefi olarak belirlenmiştir. ebeveynler, zihinsel ve fiziksel fırsatlar.

Kapsayıcı (dahil) eğitim - her çocuğun gelişimi için koşulların yaratılmasıyla farklılaştırılmış eğitim , özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların eğitim alanına dahil edildiği .

Genel Hükümler

1.1. Kaynaştırma eğitim sınıfları (bundan sonra kapsayıcı sınıflar olarak anılacaktır), özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine göre eğitimi, eğitimi ve sosyal adaptasyonu için en uygun koşulları sağlayan bütünsel bir sistem oluşturmak amacıyla genel eğitim kurumlarında açılmaktadır. özellikler, gerçek gelişim düzeyi, somatik ve sinir sisteminin durumu -akıl sağlığı.

1.2. Özel eğitim ihtiyaçları, sosyal uyumda zorluklar ve bir çocuğun özel olarak yaratılmış koşullar olmadan devlet genel eğitim standardında tanımlanan bilgi, beceri ve yetenekleri kazanamaması anlamına gelir.

1.3. Kapsayıcı sınıflardaki çalışma sistemi aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamalıdır:

Farklı başlangıç ​​fırsatlarına sahip çocuklar için birleşik bir eğitim ortamının yaratılması;

Özel ihtiyaçları olan çocukların psikofiziksel gelişimdeki potansiyel yeteneklerinin sağlıklı akranlarla ortak faaliyetlerde geliştirilmesi;

Çocuğun dış yardıma bağımlılığını azaltmaya ve sosyal uyumu arttırmaya olanak tanıyan bilişsel, konuşma, motor ve sosyal yeteneklere sahip çocuklarda hayati deneyim ve hedeflenen gelişimin oluşturulması;

Özel gereksinimli çocukların okullaşma aşamasında düzeltilmesi, uyumu ve sosyalleşmesi süreçlerinin etkinliğinin sağlanması;

Teşhis ve danışmanlık, düzeltici ve gelişimsel, tedavi ve önleyici, sosyal ve emek faaliyet alanlarının etkileşimi yoluyla kapsayıcı eğitim süreci için etkili bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin düzenlenmesi;

Okul öncesi gelişimdeki eksikliklerin telafisi;

Çocukların başarılı faaliyetlere dahil edilmesi yoluyla duygusal ve kişisel alanın olumsuz özelliklerinin üstesinden gelmek;

Çocuğun motivasyonunu kişisel ilgisine dayalı olarak ve olumlu faaliyetlere yönelik bilinçli bir tutumla sürekli arttırmak;

Çocukların fiziksel, nöropsikotik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Özel eğitim ihtiyaçları olan okul çocuklarının sosyal ve işgücüne uyumu ve topluma entegrasyonu;

Çocuk yetiştirme ve öğretme sürecinde yasal temsilciler de dahil olmak üzere, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukları yetiştiren ailelere danışmanlık yardımı sağlamak, gelişiminin özelliklerine karşı yeterli bir tutum geliştirmek, aile eğitimi sorunlarına en uygun yaklaşımları geliştirmek;

Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde ailenin rolünün arttırılması;

Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklara ilişkin kamu bilincinin değişmesi.

2. Kaynaştırma sınıflarının organizasyonu ve işleyişi

2.1. İlköğretim genel, temel genel, orta (tam) eğitim eğitim programlarını uygulayan, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların kalışı ve eğitimi için özel koşullar yaratan her türlü genel eğitim kurumunda kaynaştırma sınıfları düzenlenebilir.

2.2. Kaynaştırma sınıfları, Moskova'daki Merkezi Okul Öncesi Eğitim Kurumu başkanının emri ve genel eğitim kurumu müdürünün emriyle açılmaktadır.

2.3. Çocuklar kaynaştırma sınıfına ancak ebeveynlerinin (yasal temsilcilerin) izniyle kabul edilir. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar, PMPC'nin sonucuna uygun olarak kaynaştırma sınıfına kabul edilmektedir.

2.4. Kapsayıcı sınıflara sahip genel eğitim kurumlarına faaliyetlerinde, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu normları, Genel Eğitim Kurumu Model Yönetmeliği, bu yönetmelik, genel eğitim kurumu Şartı ve ayrıca uluslararası ve Rus mevzuatının normları.

2.5. Kapsayıcı sınıfların işletilmesi için, sınıflara, rekreasyon, beden eğitimi, rekreasyon ve ıslah geliştirme çalışmalarına uyarlanmış tesisler donatılmıştır.

2.6. Müdürün emriyle, genel bir eğitim kurumunda özel eğitime ihtiyacı olan çocukların kapsamlı bir muayenesini çeşitli profillerden uzmanlar tarafından organize etmek ve yürütmek, Katılım Konseyi, içerir:

Müdür Yardımcısı (Konsey Başkanı); kaynaştırma sınıflarının öğretmenleri; Eğitim Psikoloğu; öğretmen konuşma terapisti; öğretmen-konuşma patoloğu; kaynak merkezi uzmanı (CPPRiK); doktor;

Bu kurumda çalışmayan uzmanlar, Kurul'da sözleşmeli olarak görevlendirilebilir.

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların ebeveynleri ve yasal temsilcileri, Katılım Konseyi toplantılarına katılma hakkına sahiptir.

3. Kaynaştırma sınıflarında eğitim sürecinin özellikleri

Eğitim sürecinin bütünleştirici eğitim ve öğretim koşullarında organizasyonu, aşağıdaki özel koşulların yaratılmasını sağlar:

Özel psikofiziksel gelişim ihtiyaçları olan çocukların ihtiyaçlarına uygun olarak duygusal, duyusal, motor ve bilişsel gelişimlerinin uyarılmasını sağlayan düzeltici ve gelişimsel, konu-mekansal ve sosyal bir ortamın yaratılması;

Genel eğitim kurumlarına uygun eğitim yayınları, bireysel teknik öğretim yardımcıları ve gerekli didaktik araçların sağlanmasıyla özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların gelişim yeteneklerine uygun bir eğitim ortamının yaratılması;

Sağlıklı çocuklar ile psikofiziksel gelişimin özel ihtiyaçları olan çocuklar arasındaki fiziksel ve (veya) zihinsel bozuklukların düzeltilmesini veya üstesinden gelinmesini ve hoşgörünün geliştirilmesini amaçlayan sosyal etkileşimin organizasyonu.

3.1. Kaynaştırma sınıflarında eğitim sürecinin içeriği, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan genel eğitim sınıfları programları, standart bir temel müfredat, yıllık takvim programı ve eğitim kurumları tarafından bağımsız olarak geliştirilen ve onaylanan ders programı ile belirlenir, özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğa yönelik bireysel müfredatın yanı sıra.

3.2. Bir çocuk için bireysel müfredatözel eğitim ihtiyaçları olan kişiler, PMPC'nin tavsiyelerine ve engelli bir çocuk için bireysel rehabilitasyon programına dayanarak, çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilciler) görüşlerinin zorunlu olarak dikkate alınmasıyla, genel bir eğitim kurumunun Katılım Konseyi tarafından geliştirilmiş ve onaylanmıştır. özel eğitim ihtiyaçları olan.

3.3. Bireysel müfredatın standart formu, bir raporlama formuyla birlikte, Moskova Merkezi İdari Bölgesi ONMC'si tarafından onaylanır. Özel eğitime ihtiyaç duyan bir çocuğun bireysel müfredatı, genel eğitim kurumunun yönetimi ile çocuğun ebeveynleri (yasal temsilciler) arasında yapılan anlaşmanın ekidir.

3.4. Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuk için bireysel bir eğitim planı geliştirirken aşağıdakileri içerir:

Bir öğretmenin eğitim sürecinde tam veya kısmi varlığına duyulan ihtiyaç;

Bireysel nazik rejimin organizasyonu (görev hacminin azaltılması, hafta içi ek bir dinlenme günü vb.);

Özel (ıslah) okullar için ders kitapları veya genel eğitim okulları için ders kitapları kullanılarak özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak eğitimin düzenlenmesi;

Genel gelişim ve konu yönelimine yönelik bireysel ve grup sınıflarının organizasyonu;

Bir psikolog, konuşma terapisti, konuşma patologu ve diğer uzmanlarla zorunlu ek ders dışı ve ders dışı düzeltme ve gelişim sınıflarının düzenlenmesi;

Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin tam zamanlı bir okulda bulunmasının fizibilitesinin yanı sıra öğrencilerin kendi kendine eğitiminin şekli ve süresi.

3.5. Özel eğitime ihtiyaç duyan bir çocuğa yönelik bireysel bir müfredat, bir akademik yıl, altı ay veya her çeyrek için geliştirilebilir. Okul katılım konseyi, öğretmenlerin, ebeveynlerin (yasal temsilciler) ve bölge PMPK üyelerinin talebi üzerine herhangi bir zamanda bireysel müfredatta değişiklik yapma hakkına sahiptir.

3.6. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların bir sonraki sınıfa aktarımı, pedagojik konseyin kararı ve genel eğitim kurumunun Kaynaştırma Konseyinin tavsiyesi üzerine gerçekleştirilir.

3.7. Devlet akreditasyonuna sahip genel eğitim kurumlarının kaynaştırma sınıflarında okuyan mezunlara, nihai sertifikanın başarıyla tamamlanmasının ardından, belirlenen prosedüre uygun olarak, eğitim düzeyine ilişkin devlet tarafından verilen bir belge verilir.

4. Finansman

4.1. Bir genel eğitim kurumunda bu türden üçten fazla sınıf varsa, genel eğitim kurumlarının personel programına ek uzman personelin dahil edilmesi konusu düşünülebilir: bir öğretmen-psikolog, bir konuşma patologu öğretmeni, bir konuşma terapisti öğretmeni, vesaire.

4.2. Kaynaştırma sınıflarının sınıf öğretmenleri, sınıf öğretiminin tamamı için ek ödeme alırlar.

4.3. Kapsayıcı sınıflardaki öğretim elemanları ve uzmanlar için, ortaöğretim kurumlarının eğitim sistemindeki eğitim çalışanlarına yönelik biriken sosyal destek fonlarından yılda en az 2 kez kişisel bir kerelik ödenek oluşturulur.

KONUM

VIII tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumundaki teşhis sınıfı hakkında *

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca her çocuk

eğitim alma hakkına sahiptir. Engelli çocuklara (özel eğitim ihtiyaçları), erişilebilir eğitim ve yetiştirme yoluyla sosyal ve kişisel refaha ulaşmaları için psikolojik ve pedagojik yardım ve destek sağlanması gerekmektedir.

Teşhis sınıflarının oluşturulması, erken okul öncesi çağdan başlayarak, kaynaştırma sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği çerçevesinde özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların eğitimine yönelik beklentilerin daha doğru belirlenmesi sorununu çözme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. tüm çocuk eğitimi dönemi, yani. Her yaş düzeyinde kapsayıcı eğitim sürecinin sürekliliği.

1. Genel Hükümler

1.1. Öğrencinin eğitim yolunu belirlemek, psikolojik ve pedagojik desteğinin özelliklerini belirlemek ve ebeveynlere çocuğun ileri eğitimi için olası beklentiler hakkında öneriler geliştirmek amacıyla VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarında teşhis sınıfları açılır.

1.2. Teşhis sınıfının görevleri.

Çeşitli zihinsel ve fiziksel sağlık bozuklukları olan çocukların sosyal adaptasyonu, bir eğitim kurumunda (okulda) entelektüel gelişimin gecikmesi.

Belirtilen koşullu çocukların okuldaki ön eğitim koşullarına uyarlanması.

Çeşitli eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için erişilebilir ve kişilik odaklı eğitimin uygulanmasına yönelik metodolojik desteğin geliştirilmesi (içerik unsurları ve eğitim yöntemleri, aileler için psikolojik ve pedagojik destek biçimleri).

Belirli bir sınıftaki çocukların özelliklerine uygun olarak geliştirilen içerik öğelerinin ve öğretim yöntemlerinin etkililiğinin test edilmesi ve analizi.

Teşhis sınıfı öğrencilerini kapsayıcı veya telafi edici eğitim çerçevesinde onaylanmış eğitim programlarında eğitime hazırlamak için koşulların oluşturulması (program 1-4'e göre, tip VIII okul programı).

2. Teşhis sınıflarının organizasyonu ve işleyişi

2.1. Teşhis sınıfları, Moskova'daki Okul Öncesi Eğitim Merkezi Eğitim Kurumu başkanının emri ve özel (ıslah) eğitim kurumu müdürünün emriyle VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumlarında düzenlenebilir. .

2.2. Faaliyetlerinde, teşhis sınıfları olan özel (düzeltici) eğitim kurumları, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu normları, Özel (Islah) Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmelik, bu yönetmelik, genel Tüzük tarafından yönlendirilmektedir. eğitim kurumuve uluslararası ve Rus mevzuatı normları.

2.3. Teşhis sınıflarının işletilmesi için tesisler sınıflar, rekreasyon, beden eğitimi, rekreasyon ve ıslah geliştirme çalışmaları için donatılmıştır.

2.4. Teşhis sınıfına 6,5-8 yaş arası, gelişimsel yetersizliği olan, daha önce organize okul öncesi eğitim almamış veya çeşitli türdeki okul öncesi kurumlara devam etmiş çocuklar kabul edilmektedir. Teşhis sınıfına kayıt, ebeveynlerin rızası ve kapsayıcı eğitim kurumlarının bir bileşeni olan PMPK TsOUO'nun (bundan sonra PMPK olarak anılacaktır) tavsiyesi üzerine, eğitim kurumu tüzüğüne uygun olarak gerçekleştirilir.

2.5. Teşhis sınıflarındaki eğitim sürecinin içeriği, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan genel eğitim kurumları ve VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları için programlar, standart bir temel müfredat, yıllık takvim tarafından belirlenir. eğitim kurumları tarafından bağımsız olarak geliştirilen ve onaylanan ders programı ve ders programının yanı sıra özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuk için bireysel müfredat.

2.6. Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuk için bireysel bir müfredat, PMPK'nın tavsiyelerine ve engelli bir çocuk için bireysel rehabilitasyon programına dayanarak VIII tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumunun pedagojik konseyi tarafından zorunlu olarak dikkate alınarak geliştirilmiş ve onaylanmıştır. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) görüşlerinin alınması.

2.7. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların teşhis sınıfından VIII tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumunun veya genel eğitim kapsayıcı bir kurumun bir sonraki sınıfına transferi, konseyin genişletilmiş toplantısının tavsiyesi üzerine gerçekleştirilir. ebeveynlerin, PMPC uzmanlarının, kapsayıcı genel eğitim kurumu temsilcilerinin katılımıyla eğitim yılının sonunda eğitim kurumunun katılımıyla .

3. Teşhis sınıflarının kaynak merkezleriyle etkileşimi

3.1. Teşhis sınıflarının faaliyet gösterdiği VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları, faaliyetlerinde Moskova Merkezi İdari Bölgesinin Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Merkezleri (kaynak merkezleri) ile yakın etkileşim içindedir.

3.2. Kaynak merkezleri, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların ileri eğitimine yönelik önerilerin dahil edilmesi ve geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik destek sağlamak amacıyla aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

PMPK faaliyetleri çerçevesinde özel ihtiyaçları olan çocuklar ve aileleri için gerekli psikolojik ve pedagojik destek alanlarının belirlenmesi.

Teşhis sınıfları, kaynak merkezleri, metodolojik merkezler, kapsayıcı eğitim kurumlarından uzmanlar ve ebeveynler ile eğitim kurumlarından uzmanlar arasındaki etkileşimin koordinasyonu.

Teşhis sınıfındaki eğitim sürecinin metodolojik desteği (bireysel eğitim sınıflarının hazırlanmasında yardım, eğitim programlarının uyarlanması, uzmanların eğitimi).

Eğitim kurumunun veya ebeveynlerin talebi üzerine teşhis sınıfına katılan çocuklar ve aileleri ile ek düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmak.

Teşhis sınıflarının faaliyet gösterdiği bir eğitim kurumu konseyinin çalışmalarına katılım.

3.3. Teşhis sınıflarının faaliyet gösterdiği VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları, aşağıdaki alanlarda kaynak merkezleriyle işbirliği yapmaktadır:

Bir eğitim kurumunda psikolojik ve teşhis çalışmalarının yürütülmesinde yardım.

Çocukların okul yaşam koşullarına sosyal uyum sorunlarının çözümünde istişareler yapmak ve ebeveynlere danışmanlık ve teşhis yardımı sağlamak.

Eğitim kurumunun talebi üzerine teşhis sınıfındaki öğrenciler için ek ıslah ve gelişim derslerinin yürütülmesi (tartışmalı ve karmaşık vakalar).

Teşhis sınıfındaki çocukların eğitim yolunu belirlemek için metodolojik yardım sağlamak.

Öğretmenlerin ve psikologların mesleki seviyelerini geliştirmek amacıyla teorik ve pratik seminerlere, konferanslara, yuvarlak masa toplantılarına, pedagojik çalıştaylara ve stüdyolara katılım.

4. Eğitim sürecinin organizasyonu

4.1. Teşhis sınıfları, aşağıdaki zorunlu gereklilikleri dikkate alarak eğitim sürecini düzenler:

eğitim oturumları yalnızca ilk vardiyada yapılır;

5 günlük okul haftası;

okul haftasının ortasında daha hafif bir okul günü düzenlemek;

Günde en fazla 4 ders yürütmek:

ders 35 dakikayı geçmemelidir;

15-20 dakika sonra (gerekirse daha sık), 1-2 dakika dinamik bir duraklama yapılması gerekir;

derste her 5-7 dakikada bir aktivite değişikliği veya dinamik pozlar sağlanmalıdır;

en büyük performansın dersin ilk yarısında elde edildiği unutulmamalıdır;

minimum mola süresi 10 dakikadır, ikinci ve dördüncü derslerden sonra - 20 dakikaya kadar;

okul gününün ortasında en az 40 dakika süren dinamik bir saat düzenlemek;

gerekirse gündüz uykusunu düzenlemek;

ödevsiz eğitim ve öğrencilerin bilgilerinin puanlanması;

üçüncü çeyreğin ortasında ek bir hafta tatil.

*Merkezi Eğitim Müfettişliği Kararları ile onaylanan hükümler

2009-2012 için kapsayıcı eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik beklentiler. (versiyon Ocak 2010)

Özel öğretmen 1

(Bakanlık emrinin ekinden alıntılar

Rusya Federasyonu'nun sağlık ve sosyal gelişimi

İş sorumlulukları. Bilişsel ilgi alanlarını belirlemek, oluşturmak ve geliştirmek için öğrencilerle bireysel çalışma sürecini düzenler; profil öncesi hazırlık ve uzmanlık eğitimi eğitim alanında kişisel desteklerini düzenler; öğrencilerin kendi kendine eğitim için bilgi arayışını koordine eder; kişiliğini oluşturma sürecine eşlik eder (başarıları, başarısızlıkları anlamalarına, öğrenme süreci için kişisel bir düzen oluşturmalarına, gelecek için hedefler oluşturmalarına yardımcı olur). Hedeflerine ulaşmak için kendisine sunulan her türlü kaynağı öğrenciyle birlikte dağıtır ve değerlendirir; öğrencilerin bilişsel ilgi alanları ile meslek öncesi eğitim ve uzmanlık eğitimi alanları arasındaki ilişkiyi koordine eder: öğretilen konu ve oryantasyon kurslarının, bilgi ve danışmanlık çalışmalarının, kariyer rehberlik sistemlerinin listesini ve metodolojisini belirler, bu ilişki için en uygun organizasyon yapısını seçer . Öğrenciye bilinçli bir eğitim stratejisi seçimi yapma, kendi kendine eğitim sürecinin sorunları ve zorluklarının üstesinden gelme konusunda yardım sağlar; öğrenme sürecinin gerçek anlamda bireyselleştirilmesi için koşullar yaratır (bireysel müfredatın hazırlanması ve bireysel eğitimsel ve mesleki yörüngelerin planlanması); Federal eyalet eğitim standardının gerekliliklerini karşılayan öğrencilerin eğitim düzeyini sağlar, öğrenciyle faaliyetleri ve sonuçları hakkında ortak bir refleksif analiz yapar, eğitim stratejisinin seçimini analiz etmeyi, bireysel eğitim planlarını ayarlamayı amaçlar. Bireysel müfredatı düzeltmek için öğrencinin öğretmenlerle ve diğer öğretim personeli ile etkileşimini düzenler, ilgi alanlarını dikkate alarak yaratıcı potansiyelinin oluşturulmasını ve proje ve araştırma faaliyetlerine katılımını teşvik eder. Ebeveynlerle ve onların yerine geçen kişilerle etkileşimi organize eder, ilkokul ve ortaokul yaşı da dahil olmak üzere öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını belirler, oluşturur ve geliştirir, öğrenciler için bireysel eğitim planları hazırlar, ayarlar, uygulamanın ilerlemesini ve sonuçlarını onlarla analiz eder ve tartışır. bu planlardan. Öğrencilerin eğitim yolunu seçme sürecinin dinamiklerini izler. Öğrenciler, ebeveynler (onların yerine geçen kişiler) için eğitimsel zorlukların ortadan kaldırılması, bireysel ihtiyaçların düzeltilmesi, yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesi ve uygulanması, öğrenciyle (öğrenci grubu) çeşitli teknoloji ve iletişim yöntemlerinin kullanılması konusunda bireysel ve grup istişareleri düzenler, öğrencilerle ortak faaliyetlerin yüksek kalitede uygulanması için elektronik formlar (İnternet -teknoloji) dahil. Gelişim beklentilerini ve kapsamını genişletme olanaklarını analiz ederek öğrencinin bilişsel ilgisini destekler. Bilişsel ilgiyi diğer ilgi alanları ve çalışma konularıyla sentezler. Öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ve bilişsel etkinliğinin tam olarak gerçekleştirilmesini teşvik eder. Pedagojik, metodolojik konseylerin çalışmalarına, diğer metodolojik çalışma biçimlerine, ebeveyn toplantılarının hazırlanmasına ve yürütülmesine, eğitim kurumunun eğitim programı tarafından sağlanan eğlence, eğitim ve diğer etkinliklere, metodolojik ve öğrencilerin ebeveynlerine danışmanlık yardımı (onların yerine geçen kişiler). Öğrencilerin eğitim düzeylerine (eğitim nitelikleri) ulaşmasını ve onaylanmasını sağlar ve analiz eder. Öğrencilerin kendi kaderini tayin etme başarısını, becerilerde ustalaşmayı, yaratıcı aktivitede deneyim gelişimini, öğrencilerin bilişsel ilgisini, kullanma başarısını dikkate alarak eğitim programının (bireysel ve eğitim kurumu) oluşturulması ve uygulanmasının etkinliğini izler ve değerlendirir. bilgisayar teknolojileri dahil. faaliyetlerinde metin editörleri ve elektronik tablolar. Eğitim-öğretim sürecinde öğrencilerin yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlar. İş güvenliği ve yangın güvenliği düzenlemelerine uygundur.

Bilmeniz gerekir: Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik öncelikli talimatlar; eğitim, beden eğitimi ve spor faaliyetlerini düzenleyen yasalar ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler; Çocuk Haklarına Dair Sözleşme; pedagoji, çocuk, gelişim ve sosyal psikolojinin temelleri; ilişkiler psikolojisi, çocuk ve ergenlerin bireysel ve yaşa bağlı özellikleri, yaşa bağlı fizyoloji, okul hijyeni; öğrencilerin faaliyetlerini izleme yöntemleri ve biçimleri; pedagojik etik; eğitim çalışmalarının teorisi ve metodolojisi, öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu; açık eğitim teknolojileri ve özel ders teknolojileri; eğitim sistemlerini yönetme yöntemleri; yeterliliğin ana bileşenlerini oluşturma yöntemleri (mesleki, iletişimsel, bilgilendirici, hukuki); üretken, farklılaştırılmış, gelişimsel eğitim için modern pedagojik teknolojiler, yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanması; farklı yaşlardaki öğrenciler ve ebeveynleri (onların yerine geçen kişiler), iş arkadaşları, ikna, konumlarının tartışılması ile temas kurma yöntemleri; çatışma durumlarının nedenlerini teşhis etmeye, bunların önlenmesine ve çözümlenmesine yönelik teknolojiler; ekolojinin, ekonominin, hukukun, sosyolojinin temelleri; bir eğitim kurumunun mali ve ekonomik faaliyetlerinin organizasyonu; idari, çalışma mevzuatı; metin editörleri, elektronik tablolar, e-posta ve tarayıcılar, multimedya ekipmanlarıyla çalışmanın temelleri; bir eğitim kurumunun iç çalışma düzenlemeleri; iş güvenliği ve yangın güvenliği kuralları.

Kalite gereksinimleri.“Eğitim ve Pedagoji” eğitimi alanında yüksek mesleki eğitim ve en az 2 yıllık öğretmenlik deneyimi.

İŞ TANIMI (ÖRNEK)

“___”_________________20____ No._____

Çocuk nafakası öğretmeni

özel eğitim ihtiyaçları olan (öğretmen)

I. Genel hükümler

1..Öğretmen uzmanlar kategorisine aittir.

2.. Öğretmen pozisyonuna MIOO veya MSUPE'de pedagojik eğitim, yeterlilik kategorisi ve özel kurs eğitimi almış bir kişi atanır. Görevden alınma, eğitim kurumu başkanının emriyle gerçekleştirilir.

4. Öğretmen, öğretmenlerin ve yönetim üyelerinin yetkileri doğrultusunda çalışmalarını tam olarak denetleyen eğitim kurumu başkanına ve eğitim kurumu başkan yardımcısına bağlıdır.

5. Öğretmene faaliyetlerinde şunlar rehberlik eder:

5.1. Yapılan işe ilişkin düzenleyici belgeler.

5.2. İlgili konulara ilişkin metodolojik materyaller.

5.3. Eğitim kurumunun tüzüğü.

5.4. Eğitim kurumu başkanının emirleri ve talimatları.

5.5. Çalışma düzenlemeleri.

5.6. Kapsayıcı Sınıf Düzenlemeleri.

5.7. Bu iş tanımı.

6. Öğretmen şunları bilmelidir:

6.1. Rusya Federasyonu Anayasası (RF).

6.2.. Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin ve bölgesel eğitim otoritelerinin öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili düzenlemeleri ve kararları.

6.3..Pedagoji, eğitim psikolojisi, didaktiğin ilkeleri, modern psikolojik ve pedagojik bilim ve uygulamanın başarıları.

6.4. Fizyoloji ve hijyenin temelleri, ekoloji, ekonomi, hukuk, sosyoloji.

6.2.. Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin ve eğitim yetkililerinin eğitim sorunlarına ilişkin düzenlemeleri ve kararları.

6.3. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

6.4. Didaktik ilkeleri.

6.5. Pedagoji ve gelişim psikolojisinin temelleri.

6.6. Genel ve özel öğretim teknolojileri.

6.7..Bir eğitim konusunun veya faaliyet alanının ustalık yöntemleri ve metodolojik destek ilkeleri.

6.8. Eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etme sistemi.

II. İş sorumlulukları

2.1. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu, okul tüzüğü ve öğrencilerin eğitim alanındaki faaliyetlerini düzenleyen diğer yerel yasalarla tanımlanan öğrenci hak ve özgürlüklerine uygundur. işlem.

2.2. Çocuğun eğitim kurumunda bulunduğu süre boyunca sınıf öğretmeni ile eşit şartlarda öğrencilerin can ve sağlığının korunmasını sağlar.

2.3. Ders içi ve ders saatleri dışında sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygundur.

2.4. Akademik disiplini sağlar ve öğrencilerin ders programına uygun olarak derslere katılımını kontrol eder.

2.5. Bir okul psikoloğu, konuşma terapisti, konuşma patologu, sağlık çalışanları, konu öğretmenleri, sınıf öğretmeni ve diğer uzmanlarla aktif olarak etkileşime girer.

2.6. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara kaynaştırma sınıfında eğitim vermede öğretmene organizasyonel ve metodolojik yardım sağlar.

2.7. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini öğretmenlerle koordine eder.

2.8. Eğitim görevlerini yerine getirmek için, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin eğitim seviyesine uygun ve öğretmenler ve çocukların ebeveynleriyle mutabakata varılan teknikleri, yöntemleri ve öğretim yardımcılarını kullanır.

2.9. Müfredatın özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmesine yardımcı olur.

2.10. Öğrenciler için sınıf içi eğitimin geçici olarak mümkün olmadığı durumlarda, özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere sınıf müfredatına uygun olarak bireysel eğitim sağlar.

2.11. Ebeveynlerle (yasal temsilciler) iletişim kurar, onlara danışmanlık yardımı sağlar ve onları (öğretmen aracılığıyla veya kişisel olarak) öğrencilerin konu bilgisinde uzmanlaşma konusundaki ilerlemeleri ve beklentileri hakkında bilgilendirir.

2.12. Kapsayıcı eğitim sınıflarına ilişkin Yönetmeliğe dayanarak, eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak okul belgeleriyle dikkatli ve sistematik bir şekilde çalışır.

2.13. Gerekirse düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapar, pedagojik istişarelerde ve öğretmen konseylerinde yer alır.

2.14. Metodolojik becerileri geliştirmek, metodolojik konular geliştirmek, seminerler düzenlemek vb. için eğitim kurumunun çalışmalarına katılır.

2.15. En az 5 yılda bir kendi kendine eğitim ve kurs eğitimi yoluyla niteliklerini sistematik olarak geliştirir.

2.16. Sağlık, güvenlik ve yangından korunma kural ve düzenlemelerine uygundur.

III. Haklar

Öğretmen şu haklara sahiptir:

3.1. Kurum tüzüğünde belirlenen şekilde kamu yönetim organları aracılığıyla okulun yönetimine katılmak.

3.2. Mesleki onurunuzu ve haysiyetinizi koruyun.

3.3. Öğretim ve yetiştirme biçimlerini, yöntemlerini, tekniklerini seçin (devlet eğitim standardına uygun olarak, kapsayıcı bir eğitim sınıfı geliştirme kavramı).

3.4. Eğitim sürecini, okul çalışma saatlerini iyileştirmek ve ebeveynlerle işbirliğini geliştirmek için önerilerde bulunun.

3.5. Veli-öğretmen toplantılarına ve diğer öğretmenlerin derslerine katılın.

3.6. Uygun yeterlilik kategorisi için gönüllülük esasına göre sertifikalandırılmalı ve başarılı sertifikasyon durumunda sertifikayı almalıdır.

3.7. Müfredat ve programlardaki ders saatlerinin ve ders saatlerinin azaltılması durumları haricinde, idarenin inisiyatifiyle okul yılı içinde azaltılamayacak bir öğretim yükünün öğretim yılı başında belirlenmiş olması. sınıfların.

3.8. ___ takvim günü süren uzatılmış ücretli izinden yararlanın.

3.9. Merkezi Eğitim Kuruluş Sisteminin eğitim çalışanları için biriken sosyal destek fonlarından bir kerelik kişisel ödeneğe sahip olun.

3.10. Eğitim kurumu yönetiminden, resmi görev ve haklarının yerine getirilmesinde yardım sağlamasını talep edin.

IV. Sorumluluk

Öğretmen sorumludur:

4.1..Rusya Federasyonu çalışma mevzuatı tarafından belirlenen sınırlar dahilinde, bu iş tanımında öngörülen iş görevlerini uygunsuz performans veya yerine getirmeme.

4.2..Faaliyetlerini yerine getirirken işlenen suçlar için - Rusya Federasyonu'nun idari, cezai ve medeni mevzuatının belirlediği sınırlar dahilinde.

4.3..Maddi hasara neden olmak için - Rusya Federasyonu'nun çalışma ve medeni mevzuatının belirlediği sınırlar dahilinde.

4.4. Öğretimin kalitesi ve devlet eğitim standardının gerekliliklerinin tam olarak uygulanması konusunda kişisel sorumluluk taşır.

4.5. Güvenlik talimatlarına uygun olarak eğitim süreci boyunca çocukların yaşamı ve sağlığının sorumluluğunu taşır.

4.6. Gerekli belgelerin yüksek kalitede ve zamanında bakımının kişisel sorumluluğunu taşır.

Görev tanımı, Çalışma Bakanlığı Kararı ile onaylanan Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, Rusya Federasyonu İş Kanunu, “Yöneticilerin, Uzmanların ve Diğer Çalışanların Pozisyonlarının Yeterlilik Rehberi” uyarınca geliştirilmiştir. Rusya'nın 21 Ağustos 1998 tarih ve 37 sayılı, 17.08 .95 tarih ve 46 sayılı Kararının Ek 2'si “Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının çalışanlarının pozisyonları için tarife ve yeterlilik özellikleri (gereklilikler)” ve Mektubun eki Rusya Eğitim Bakanlığı 03/09/04 tarih ve 03-51-48in/42-03, Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı 04/03/03 tarih ve 191 sayılı “Çalışma saatlerinin süresi hakkında.”

Talimatları okudum:

Çocuk nafakası öğretmeni

özel eğitim ihtiyaçları olan _____________________/_____/

"_____" _____________________2010

TEŞHİS KARTI

çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunu belirlemek için

"İlkokul Yönetimi" dergisinden

Talimatlar: Lütfen öğrencinin davranışını karakterize eden noktaları kontrol edin:

ayaklarda huzursuz hareketler var;

gerektiğinde hareketsiz oturmayı bilmiyor;

yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır;

sabırsız, oyunlar sırasında ve takımdaki çeşitli durumlarda (okul dersleri, geziler vb.) sırasını nasıl bekleyeceğini bilmiyor.

nasıl konsantre olacağını bilmiyor: çoğu zaman soruları düşünmeden, tamamen dinlemeden yanıtlıyor;

önerilen görevleri yerine getirirken zorluklar yaşıyor (olumsuz davranış veya anlayış eksikliği ile ilgili değil);

görevleri tamamlarken veya oyun oynarken dikkatini sürdürmekte zorluk çekiyorsa;

genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer;

sessizce, sakince nasıl oynanacağını bilmiyor;

• başkalarına müdahale eder, başkalarını rahatsız eder (örneğin diğer çocukların oyunlarına müdahale eder);

  okulda ve evde ihtiyaç duyulan şeyleri sıklıkla kaybeder (oyuncaklar, kalemler, kitaplar, kıyafetler vb.);

  sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemler gerçekleştirebilir (örneğin, sokağa koşmak, etrafa bakmadan yola çıkmak vb.).

Sonuç değerlendirmesi: Dikkat eksikliği bozukluğu tanısının temeli, bir çocukta son altı ay içinde gözlemlenen 14 semptomdan 8'inin varlığıdır.

Hiperaktif bir çocuğa nasıl yardım edilir?

 Hiperaktivitenin nedenini belirleyin, uzmanlara danışın. Çoğu zaman böyle bir çocuğun doğum travması geçmişi vardır, MMD (minimum beyin fonksiyon bozukluğu).

 Tehlikeli nesneleri (keskin, kırılabilir nesneler, ilaçlar, ev kimyasalları vb.) daima çocuğun görüş alanından uzaklaştırın.

 Çocuğun çevresinde sakin bir ortam olmalıdır.

 Böyle bir çocukla nazik ve sakin bir şekilde iletişim kurmak gerekir çünkü Sevdiklerinin ruh hali ve durumuna karşı çok duyarlı ve alıcı olduğundan, hem olumlu hem de olumsuz duygularla "bulaşmıştır".

 Yükü aşmayın, çocuğunuzla diğer akranları gibi olsun diye çok fazla çalışmamalısınız. Bu tür çocukların olağanüstü yetenekleri vardır ve onları geliştirmek isteyen ebeveynler, çocuğu aynı anda birkaç bölüme gönderir ve yaş gruplarını "atlar". Bu yapılmamalı çünkü... Fazla çalışma davranış ve kaprislerde bozulmaya yol açar.

 Aşırı uyarılmadan kaçının. Rejimi en küçük ayrıntısına kadar sıkı bir şekilde takip etmek önemlidir. Gündüz dinlenmesi gereklidir, gece erken yatma, açık hava oyunları ve yürüyüşlerin yerini sessiz oyunlar, aynı anda yemek vb. almalıdır. Çok fazla arkadaş olmamalı.

 Daha az yorum yapmaya çalışın, çocuğun dikkatini daha iyi dağıtın. Yasakların sayısı makul ve yaşa uygun olmalıdır.

 İyi giden şeyleri sık sık övün. Aşırı heyecandan kaçınmak için çok duygusal olmadan övün.

 Bir şey yapmanızı isterken konuşmayı uzun tutmamaya veya aynı anda birden fazla talimat içermemeye çalışın. Konuşurken çocuğunuzun gözlerinin içine bakın.

 Çocuğu uzun süre sessizce oturmaya zorlamayın. Ona dikkat edin, eğer çok fazla soru varsa ve konu dışıysa çocuk sınıfın başka bir köşesine geçmiş demektir, bu da zaten yorgun olduğu anlamına gelir.

 Çocuğunuzu, patlayan enerjiyi atabileceğiniz aktif ve spor oyunlarına dahil edin. Çocuk oyunun amacını anlamalı ve kurallara uymayı öğrenmeli, oyunu planlamayı öğrenmelidir.

 Rahatlamayı amaçlayan masajın unsurlarında ustalaşın ve bunu düzenli olarak uygulayın. Kitap okurken veya başka bir aktivite yaparken kolunuza veya omzunuza hafif bir dokunuş, konsantre olmanıza yardımcı olacaktır.

 Çocuğun hoş olmayan davranışına tepki vermeden önce 10'a kadar sayın veya birkaç derin nefes alın, sakinleşmeye çalışın ve soğukkanlılığınızı kaybetmeyin. Saldırganlık ve şiddet içeren duyguların bebekte de aynı duyguları doğurduğunu unutmayın.

 Çocuğun dahil olduğu çatışmayı en baştan söndürün, şiddet içeren bir sonuç beklemeyin.

 Hiperaktif çocuk özeldir, çok hassastır, yorumlara, yasaklara, notlara sert tepki verir. Gerçekten sevgiye ve anlayışa ihtiyacı var. Üstelik koşulsuz sevgide, bir çocuk yalnızca iyi davranışı, itaati, temizliği için değil, aynı zamanda sadece öyle olduğu için de sevildiğinde!

 Gerçekten zorlaştığında, ergenlik döneminde, hatta bazı çocuklarda hiperaktivitenin daha erken dönemde ortadan kalktığını unutmayın. Çocuğun bu yaşa olumsuz duyguların ve aşağılık komplekslerinin yükü olmadan yaklaşması önemlidir.

Engelli çocuklara eğitim verirken onların algı, dikkat, hafıza ve entelektüel potansiyellerinin özelliklerini dikkate almak gerekir.

Ders kitabı metninin uyarlanması, eğitim materyalini mümkün olduğunca anlaşılır hale getirme hedefini takip etmelidir.

Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:

Mümkün olduğu kadar azaltın metnin hacmi, yalnızca özünü bırakın, eğitim materyalinin içeriği karşılık Gereksinimler devlet standardı.

Bu "öz" ifade edilmeli basit“özel” bir çocuğun anlayabileceği cümleler.

Mümkünse metinden bilimsel terimleri kaldır veya bunları daha basit kavramlarla değiştirin.

Yeni bir kavram ortaya atılıyorsa bunun ayrıntılı ve anlaşılır bir şekilde açıklanması gerekir.

Eğitim metni eşlik etmelidir görünürlük,bu çok önemli,"Özel" bir çocuğun ağırlıklı olarak somut düşüncesi olduğundan, soyut kavramlara çok az erişilebilir, bu nedenle yeni bir düşünceyi içeren her paragrafa bir illüstrasyon eşlik etmelidir.

Mümkünse, ders kitabının bir paragrafında "özel" bir çocuğun sınıfta bağımsız olarak yüksek sesle okuyabileceği, metinle ilgili soruları yanıtlayabileceği veya başka bir görevi tamamlayabileceği bir metin (2-4 cümle) bulun.

Her paragraftan sonra metnin içeriğine ilişkin son derece kısa ve tutarlı formüle edilmiş sorular yazılmalıdır.

Metinden sonraki görevler her cümlede yalnızca bir fiil içermelidir. Örneğin, metinde bulun....metinden kopyalayın....cümleyi tamamlayın.....doğru ifadenin altını çizin...

Metin, 16 numaralı yazı tipi, 18 numaralı başlıklarla yazılmalıdır. Sorular ve görevler renkli bir arka planla, başlıklar ise renkli bir yazı tipiyle vurgulanır. Ana ders kitabından kopyalanan metin kalın harflerle yazılmıştır. Öğrendiğiniz terimler ve yeni kavramlar daha büyük veya daha kalın yazı tipiyle yazdırılır.

Öğrenmeye uyum için koşullar yaratmak

kaynaştırma sınıfında birinci sınıf öğrencileri

Her çocuk okul yaşamına uyum sağlama sürecinden geçer. Çocukların okula ilk başladıkları dönemde durumlarının genellikle kötüleştiği fark edilmiştir. Huzursuz, endişeli, sinirli, hiperaktif veya hiperpasif hale gelirler. Fiziksel sağlıkları da bozulabilir. Kapsayıcı sınıflar bu tür sorunlardan kaçınmaz. Er ya da geç ortaya çıkan zorlukların çoğu geçer ve çocukların durumu normale döner. Sorunlar daha da kötüleşirse acil önlem alınmalıdır.

Çocuğun çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, teslim olma, gerektiğinde itaat etme, yoldaşlık duygusu - çocuğun yeni sosyal koşullara acısız bir şekilde uyum sağlamasına olanak tanıyan, daha fazla gelişimi için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunan nitelikler . Bu nitelikler okul öncesi çağda ailede veya anaokulunda oluşur.

Birinci sınıftaki öğretim teknolojisi, eğitim faaliyetinin ana aşamalarının sıralı geçişini içerir:

öğrencilerin özelliklerinin teşhisi;

temel eğitim nesnelerinin sabitlenmesi (okul müfredatı);

özelliklerini dikkate alarak öğrencinin kişisel eğitim yolunu oluşturmak;

öğrenciler için bireysel eğitim programlarının uygulanması;

eğitim ürünlerinin gösterimi;

yansıma ve performans değerlendirmesi.

Bu, her öğrencinin bireysel anlam ve öğrenme hedeflerine, çalışılan materyallerin seçimine, tempo seçimine, öğretim biçimlerine ve yöntemlerine sahip olma hakkına sahip olduğu anlamına gelir. Her birinci sınıf öğrencisi için, yalnızca hacim açısından değil aynı zamanda içerik açısından da farklılık gösteren kişisel eğitim ürünlerinin yaratılmasına yol açacak şekilde bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturulması planlanmaktadır. Bu fark, bireysel özelliklerden ve öğrencilerin aynı temel eğitim nesnesini incelerken kullandıkları ilgili aktivite türlerinden kaynaklanmaktadır. Bu mecazi veya mantıksal biliş, konunun giriş niteliğinde, seçici veya genişletilmiş asimilasyonu vb. olabilir.

Birinci sınıfta çocuğun okula olumlu uyum sağlaması için koşulların yaratılması özellikle önemlidir; Bireysel yeteneklerini dikkate alarak başarılı bir gelişim ve eğitim sağlamak.

Bu koşullar öncelikle aşağıdakiler olacaktır:

öğrenme sürecinin çocukların işlevsel ve psikolojik özelliklerine uygunluğu;

yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişi odaklı etkileşim;

çocuğa etkinlikleri, ortakları, kaynakları vb. seçme özgürlüğünün sağlanması;

Pedagojik değerlendirmenin çocukların başarısının göreceli göstergelerine odaklanması (bir çocuğun bugünkü başarılarının dünkü başarılarıyla karşılaştırılması);

bilişsel ve eğitimsel motivasyonun arttırılması;

çocukların üretken etkinliklerinin yakınsal gelişim bölgelerinde uygulanması.

Yukarıdaki koşulların tümü bireyselleştirmeyi gerektirir

bir takımda eğitim ve öğretim. Sınıf, bir çocuğun diğer çocuklarla birlikte çalışması gereken bir yerdir: tamamlayıcılık, yardım etme, empati kurma, katkıda bulunma vb. 6-7 yaşlarında, bu yaştaki bir çocuğun benmerkezci olması nedeniyle bu tür bir etkileşim karmaşıklaşır. Ona öyle geliyor ki tüm dış dünya, aile, toplum onun için var. Birinci sınıf öğrencisinin sınıftaki birçok öğrenciden biri olduğu gerçeğini kabullenmesi zordur.

Şu anda çocuğun başarısıyla başkaları arasında öne çıkma, beceri ve bilgisini gösterme arzusunu tatmin etmek temel olarak önemlidir. Bu gerçekleştiğinde çocuğun özgüveni artar ve kendisi hakkında yeterli bir fikir oluşur. Ancak diğer çocukların pahasına kendini onaylamak imkansızdır. Bu yaşta çocuklar, kendileri kalarak bir takımda ortak faaliyetlerin nasıl yürütüleceğine dair bir fikir oluşturmaya başlarlar.

Kaynaştırma sınıfında çalışan bir öğretmen için aşağıdaki kuralları hatırlamak son derece önemlidir:

1. Her çocuğa kendi kapasitesinde çalışma fırsatı sağlayın.

ona ayak uydur. “Daha hızlı!”, “Herkesi geride tutuyorsun!” gibi sözler şu anda kesinlikle kabul edilemez. Çocuğu bir sonraki girişi atlamaya ve tamamlanması daha az zaman gerektiren görevi değiştirmeye davet etmek daha iyidir.

İş miktarı kademeli olarak artmalı ve üzerinde anlaşmaya varılmalıdır.

kendi hızınızda. Daha az iş yapmak, daha az hazırlıklı olan bir çocuğun bunu başarılı bir şekilde yapmasına olanak tanır ve bu da onun genel çalışmaya dahil olduğunu hissetmesine yardımcı olur. Temponun kişiselleştirilmesi– çocuğun okulda psikolojik rahatlığı için gerekli bir koşul. Çocuklar görevi tamamlar ancak tamamlanma derecesine bakılmaksızın iş durur. Herkesle çalışmaya başlama ve bitirme yeteneğini bu şekilde geliştirirsiniz.

2. Bireyselleştirme, grup çalışmasının düzenlenmesiyle kısmen kolaylaştırılabilir. Eğitimin başlangıcında tam anlamıyla kullanılamaz, ancak öğelerinin yavaş yavaş tanıtılması mantıklıdır. Çocuklarda yeterli özsaygıyı geliştirmek için grubun kompozisyonunu değiştirme ihtiyacını dikkate almak önemlidir. Karşılıklı suçlamalardan ve sınıftaki işbirliği ve topluluk atmosferinin bozulmasından kaçınmak için çocuk grupları arasındaki yarışmalar neredeyse tamamen hariç tutulmuştur.

3. Ders sırasında aktivite türlerinde ve çalışma biçimlerinde yapılan düzenli değişiklikler, istisnasız tüm çocukların gerginliğini gidermelerine ve dikkatlerini artırmalarına olanak tanır.

Stres gidermenin zamanında düzeltilmesi için çeşitli pedagojik “sırlar” vardır.

Örneğin,

Çocukların ders sırasında bir süre rahat bir pozisyon almasına izin verilir: ayakta çalışın, istenirse işyerini değiştirin (sınıfta birkaç sıra olması güzel olurdu); ayak parmaklarınızın üzerinde yürüyün, tek ayak üzerinde durun, ayaklarınızı, bacaklarınızı, uyluklarınızı, kalçalarınızı, karnınızı vb. gerin;

Öğretmen "çocuğun arkasında durabilir", elini çocuğun omzuna koyabilir, lolipop emmesine izin verebilir veya fısıldayabilir.

4. Hemen hemen tüm çocukların eylemlerinin sırasını yüksek sesle söylemeleri gerekir. Çocuklara alçak sesle, alçak sesle konuşmayı ve başkalarını rahatsız etmemek için dudaklarıyla fısıldamayı öğretin. Ancak çocukların yüksek sesle konuşmasını yasaklamayın, dış konuşma yoluyla yeni ve zor materyallerin anlamlı öğrenimi gerçekleşir.

5. Çocuğun bilişsel aktiviteye olan doğal ihtiyacını takip etmek ve bunu empoze etmemek önemlidir. Çocuklara yapmaktan keyif alacakları görevleri daha sık sunun. Sürekli gerginlik somatik veya psikolojik sorunlara yol açabileceğinden, bir çocuğun ilginç olmayan veya daha karmaşık görevleri yerine getirmesini istemek dikkatli ve dozda yapılmalıdır.

6. Öğretmen için temel kural. Çocuğun okula uyum sağlaması için koşulların yaratılması, çocuğun öğrenmede çok başarılı olmasını değil, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki iletişim ve etkileşim alanında da başarılı olmasını sağlar: öğretmenler, çocuklar, ebeveynler.

Küçük okul çocuklarının motivasyonu üzerine

Sabelnikova S.I., CMC Direktör Yardımcısı

Motivasyonlar – beyin yapılarının aktif durumları,

Bir kişiyi, bireysel veya grup ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan, miras alınan veya deneyim yoluyla edinilen eylemleri gerçekleştirmeye teşvik etmek ( sözlükten).

Çocuklar sosyal açıdan daha önemli ve öğrenmeyle renklenen farklı bir yaşama adım atma arzusuyla okula geliyorlar. Bu, bilinçli ve etkili güdülerle desteklenen bir öğrenme susuzluğu değildir. Çocuk henüz bilmediği ve daha sonra kendisine giderek karmaşıklaşan öğrenme görevleri verildiğinde bileceği şeyi “ister”.

Motivasyonu yönetmek, okula karşı belirli bir tutum geliştirmek anlamına gelir. Bu, öğretmene sorgusuz sualsiz teslim olmak ve itaat etmek anlamına gelmez; bilgiyi, ahlaki ve etik standartları ve kişisel nitelikleri uygun hale getirmek için öğretmenle işbirliği yapma arzusu anlamına gelir.

İlköğretim çağındaki çocukların motivasyonunu artırmaya yönelik en uygun yöntemleri seçebilmek için düşük motivasyonun nedenlerini bilmek gerekir.

Psikologlar aşağıdakileri vurgulamaktadır:

1) öğrenmeye hazır olma düzeyinin düşük olması;

2) düşük sosyal deneyim;

3) psikofizyolojik gelişimin özellikleri;

4) kendini gerçekleştirme ve öz farkındalık, grup tarafından kabul edilme, kendine saygı ve kendini kabul etme, fiziksel ve psikolojik güvenlik vb. dahil olmak üzere kişisel ihtiyaçların tatminsizliği.

6) öğrencinin güçlü yönlerinin eğitim materyali ile işleyişine ve gelişimine göre ayarlanmasındaki tutarsızlık.

Çok zor ve çok kolay olan görevler öğrencilerin ders çalışmaktan kaçınmasının ana nedenidir. Bu durumda bilişsel ilgide azalma, olumlu duygu deneyiminde zayıflama ve ustalık, keşif ve biliş zorluklarının üstesinden gelmenin getirdiği neşe duygusunda eksiklik vardır.

7) eğitim materyalini tahsis etme sürecinde ortaya çıkan ve bilişsel güçlerin yoğun çalışmasına neden olan zorlukların olmaması ;

8) başarıların kaydedilmemesi, olumlu bir sonuç - bilişsel güçlerin belirli bir sıkı çalışmasının sonucu olarak sosyal açıdan önemli ve kişisel amaçlanan bir hedefe ulaşılması (bir çocuk için kimin ve nasıl değerlendirdiği özellikle önemlidir).

Bölge deneysel alanının “Kapsayıcı sınıfların psikolojik ve pedagojik desteği” konulu çalışmasının bir parçası olarak ( Bilim danışmanı– Semago N.Ya.) öğretmenlerin ve psikologların ortak pedagojik çalıştayında en akılcı tekniklerden bazıları bulundu ve test edildi:

Öğrencilerin hedef seçimi, görevleri ve hedeflere ulaşma biçimleri.

Örneğin “yaratıcı ödev” tekniğini kullanmak. Çocuklar, uygulama biçimini bağımsız olarak seçmeye davet edilir:

- bu konuyla ilgili görevler, sorular, testler, bulmacalar bulun...;

- bir kural, bir anekdot, bir bilmece, bir peri masalı yazın...;

- bir referans sinyali, poster çizin;

- sözlü yanıt vb. için bir plan yapın.

Çaba ile emeğin sonucu arasındaki ilişki;

Öğrenciyi etkinliklerin öz değerlendirmesine yönlendirmek.

Örneğin, yansıtıcı yöntemin kullanılması.

1-2. Sınıflarda:

Dersin başında ve sonunda ruh haliniz nasıldı? Dersle ilgilendin mi? Edinilen bilgi sizin için yararlı olacak mı? Derste sana kim yardım etti? İşinden memnun musun?

3-4. Sınıflarda: Derste hangi zorluk ortaya çıktı? Sorunu çözmek için hangi yöntemi seçtiniz? Yeni bilgiyi ne kadar bağımsız bir şekilde “keşfettiniz”? Hangi düzeyde yeni materyal öğrendiniz: bilgi, yetenek, beceri?

Herkes için ulaşılabilir bir başarı durumu.

Örneğin teşvik edici bir dil kullanmak: “Başarılı olacağınızdan eminim…”, “Hiç şüphem yoktu…”, “Bu görevi çok iyi bir şekilde tamamlayacaksınız…”, “Katılıyorum…”.

Ayrıca öğrencinin kendisiyle ilgili tüm olumlu değişimlerini ve gelişim dinamiklerini kaydetmek de çok önemlidir.

Örneğin öğrencilerle “Renkli diyalog”.

Öğrencilerin yazılı çalışmalarındaki hata ve eksikliklerin defterde daha az fark edilen siyah mürekkeple işaretlenmesini öneriyoruz. Parlak kırmızıyla, doğru ve düzgün yazılmış harfleri, sayıları, kelimeleri, cümleleri vurgularız, "zor görevlerin" doğruluğunu işaretler, övgü ve onay sözlerini yazarız.

Her öğrencinin kişisel başarılarını bireysel olarak bir günlüğe kaydetmek de faydalıdır ( Görevi bağımsız olarak tamamladım, işi dikkatle tamamladım, bir arkadaşıma yardım ettim ve dikkatle dinledim. Yeni bir görev türüyle başa çıktım). Öğrenci kendi başarılarıyla ilgili olarak günlüğe benzer bir giriş yapabilir.

Herkesin yeteneklerinin (bireysel ve yaratıcı) gerçekleştirilmesi ve gösterilmesi için koşullar yaratmak.

Örneğin, okul çapındaki etkinliklere katılım, öğrencilere danışmanlık sağlamak, ilköğretim sınıflarında özyönetim günleri düzenlemek.

Kendi kaderini tayin etme (istiyorum ve yapabilirim), hedef belirleme (ne yapılması gerekiyor, hangi sonuca ulaşılması gerekiyor), öğrencilerin faaliyetlerine yansıma (neyi başardım?) üzerine zorunlu olarak güvenerek eğitim sürecinin organizasyonu.

Aktif zihinsel ve pratik eylemlerin konusu olarak eğitim materyali (gelişimsel ve probleme dayalı yöntemler, bağımsız proje çalışması, yaratıcı görevler, düşünce alışverişi, fikir alışverişi...).

Eğitim sürecinde referans sinyallerinin kullanımı (bilgi sembolleri ve davranış kuralları, diyagramlar, tablolar, adım adım talimatlar, teknolojik haritalar, "şerit filmler", planlar, algoritmalar...)

Etkinlikleri simüle eden oyunların aktif kullanımı (yarışmalar, sınavlar, yarışmalar, tatiller; öğretmen-öğrenci rollerinin değişmesi)

Küçük okul çocuklarının motivasyonu konusunun tartışılması sırasında, onların eğitim başarılarını değerlendirme sistemine en çok değinildi. Psikologlara göre, yalnızca bu not veya değerlendirme, öğrencide olumlu bir duygusal duruma neden oluyorsa etkili öğrenmeye katkıda bulunur. Bu nedenle, öğrencilerin ana zayıflıklarını ve bunların üstesinden gelmenin olası yollarını belirlerken aynı zamanda çabayı teşvik etmek çok faydalıdır.

Öğretmen ayrıca bu tür durumları tahmin edebilmeli ve belirli bir öğrenciyle ilgili olarak ortaya çıkmamalarını sağlamak için önleyici tedbirler alabilmelidir.

Bu nedenle, öğrencilerin motivasyon alanının gelişimi, yalnızca eğitim materyalinin içeriğinden ve psikolojik ve didaktik organizasyonundan değil, aynı zamanda kişisel bağımsızlık biçimlerinden ve çalışılan nesnenin özgür seçimi ve öğrencilerin aktivite türünden de büyük ölçüde etkilenir. öğretmen ve öğrenci arasında kurulan ilişkinin yanı sıra.

Küçük okul çocuklarının motivasyonunu artırmaya yardımcı olan teknikler

Mümkün olduğunca sık olarak öğrencileri hedefleri, görevleri ve hedeflere ulaşma biçimlerini seçme durumuna sokun;

öğrencilerin çaba ile işin sonucu arasındaki bağlantıyı görmelerine yardımcı olun;

öğrenciyi sürekli olarak faaliyetlerin öz değerlendirmesine odaklamak;

öğrencilerin hatalarından ve başarılarından sorumlu olmalarına yardımcı olun;

Herkes için ulaşılabilir bir başarı durumu yaratmak (kelime dağarcığının kullanımı: “Senin için her şeyin yoluna gireceğine eminim…”, “Senden hiç şüphem yoktu…”, “Katılıyorum.”; düzeltmek Tüm olumlu değişiklikler;);

herkesin yeteneklerinin (bireysel ve yaratıcı) gerçekleştirilmesi ve gösterilmesi için koşullar yaratmak;

kendi kaderini tayin etme (istiyorum ve yapabilirim), hedef belirleme (ne yapılması gerekiyor), öğrencilerin faaliyetlerine yansıma (neyi başardım?);

eğitim materyalini aktif zihinsel ve pratik eylemlerin konusu olarak kullanın (gelişimsel ve probleme dayalı yöntemler, bağımsız proje çalışması, yaratıcı görevler, düşünce alışverişi, fikir alışverişi...);

Çocuklara yardımcı olacak referans sinyalleri sunun (bilgi sembolleri ve davranış kuralları, açıklık, diyagramlar, tablolar, adım adım talimatlar, teknolojik haritalar, "şerit filmler", planlar, algoritmalar...)

entegre dersler oluşturmak, bilişsel aktivitenin sınırlarını genişletmek;

aktivite türünü her 5-7 dakikada bir değiştirin;

Etkinliği simüle eden bir oyunu aktif olarak kullanın (yarışmalar, testler, yarışmalar, tatiller; “Bugün öğrenci değilsiniz, öğretmenler, filozoflar, yetişkinler…”)

Motivasyonu artırma teknikleri (devamı)

1. Ödev

yaratıcı ödev tekniği

görevler, sorular, testler, bulmacalar bulun...;

bir kural, bir anekdot, bir bilmece, bir peri masalı yazın...;

bir referans sinyali, poster çizin;

sözlü yanıt için bir plan hazırlamak;

dergilerden ilginç gerçekleri içeren tematik koleksiyonlar;

şiir yaz

“alışılmadık sıradan” teknik

ödev teslimi 19, 12, 1, 9,12,1 (masal);

Kazan-kazan piyangosu (görev numaralarını içeren biletler);

“teklif” kelimesinden önek, kök – “ekleme”, son ek – “çarpma”, bitiş – “kiraz”... (cümle)

resepsiyon "özel görev"

kazanılmalıdır!!!

takip edilecek talimatlar

"üç seviyeli ödev" tekniği

zorunlu minimum

eğitim

yaratıcı

2. Tekrarlama aşaması

“gecikmiş reaksiyon” tekniği

koltuktan bağırmak yok - yavaş tepki veren çocuklar için - soru sor, 30 saniye durakla, cevapla

Önemli: Bir çocuk diğerlerinden önde olduğu için ödüllendirilirse, bunu hızla öğrenir.

Alternatif resepsiyon - "trafik ışığı"

“kendi desteği” tekniği

Çocuklara not almayı öğretin (çizimler, tablolar, çizimler...)

3. Eğitim çalışmaları

"oyun golü" tekniği

Bir oyun sonucuna ulaşmaya yönelik pek çok benzer görev (zirveleri fethetmek, gazete editörü - hataları bulma ve düzeltme - dilbilgisi veya anlambilimsel...)

Önemli: Hız ve zaman gerektiren görevleri yapmaktan kaçının

4. “Kolaj” teknolojisi

Belirli bir konudaki makalelerden, çizimlerden, bildirilerden, alıntılardan posterler oluşturmak (bireysel, grup, sınıf)

5. Teknoloji "Hamuru"

Öğrenci tarafından daha derin bir düşünce anlayışı vardır (düşüncenin gerçekleşmesi).

Boyutlar ne kadar büyük olursa o kadar iyidir.

Rakamlar, harfler, saatler, elementlerin üzerine ismin yazılı olduğu bir kart...

Hamuru googol (yüz sıfır) - çocuklar sıfırları şekillendirir ve sayarlar...

6. Defterlerin resimlenmesi

materyalin farkındalığını ve anlaşılmasını sağlar;

Duyguları, hayal gücünü, gözü, görsel hafızayı geliştirir...

7. “Hataları bulun”

metindeki sözcükleri bir standartla karşılaştırarak öğrenciler arasında dil okuryazarlığını geliştirmek;

doğru yazım kurallarının güncellenmesi;

kelimelerin ve kuralların doğru yazılışını hatırlama motivasyonunun geliştirilmesi;

Hataları ararken dikkati geliştirmek

8. “Öğrenciler Soru Soruyor”

ters diyalog

9. Duyularla öğrenme

"Ellerle dokunun"

Nesnelerin özelliklerinin incelenmesi (düz, üç boyutlu),

Harfleri ve sayıları öğreniyorum...

Karanlık çanta yöntemi

Koku

Sebzelerin, meyvelerin ve iç mekan bitkilerinin kokularını keşfedin ve bunları karakterize eden sıfatları seçin.

Görmeyi öğrenmek

Sadece gözlerinizle değil, düşüncelerinizle de (hayal gücünüzle)

Duymayı öğrenmek

Fonemik işitmenin gelişimi

10. “Sürpriz!” Tekniği

Hiçbir şey sürpriz kadar dikkat çekemez ve zihni canlandıramaz!

Örnek, doğa tarihi dersi, konu “Su”

“Bir Afrika ülkesinde çocuklar, insanların suyun üzerinde yürüdüğü muhteşem bir ülkeyle ilgili bir hikaye okuyor! Ve en ilginç olanı gerçek bir hikaye olmasıydı! Sen ve ben suyun üzerinde yürümüyor muyuz?”

Matematik dersi

- En büyük sayıyı adlandırın.

Sınıfta öğrenme alanının organizasyonu

Sınıftaki işyerlerinin tipik düzeni (geleneksel yol)

Çalışma yerlerinin böyle bir düzenlemesiyle dezavantajları vurguluyoruz:

akranlarla tartışma ve diyalog yoluyla öğrenme fırsatlarını azaltan öğretmen merkezlilik;

bu tür koşullarda öğrenme, öğrenciler için eğitim materyalinin pasif bir algısı haline gelir - öğrenciler, eğitim sürecinin aktif katılımcıları olmaktan ziyade "bilginin" pasif alıcıları haline gelir;

öğrencilerin öğrenme sürecine aktivasyonu ve katılımı gerçekleşmez;

bireysel öğrenme ihtiyaçlarının karşılanması zor;

Özel ihtiyaçları olan öğrenciler ön sırada otururken kendilerini yalnız hissedebilirler. Her zaman öğretmenin bakışları altındadır ve yoldaşlarıyla iletişim kurma fırsatı yoktur;

sosyal engeller azalmıyor, aksine artıyor ve daha da belirginleşiyor.

Küçük grup çalışması

“Kapsayıcı eğitim: hukuk, deneyim, uygulama” koleksiyonundan

Küçük gruplar halinde çalışmak, öğrencilerin ortak bir sonuca ulaşmak için birbirleriyle işbirliği yaparak çalıştıkları eğitim faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur. İşbirlikçi öğrenme, kişilerarası ve sosyal problem çözme becerilerinin gelişimini teşvik eder.

Bu pedagojik teknolojinin kullanımını optimize etmenin yolları:

farklı seviyelerde ve öğrenme motivasyonuna sahip öğrencilerin bulunduğu karma kompozisyon grupları oluşturmak;

grupların optimal bileşimi 4-6 kişiden fazla olmamalıdır;

grupların oluşumu, faaliyet düzeyi ve katılımcıların etkileşim olasılığı dikkate alınarak yapılmalıdır;

kalıcı olarak atanmış grup üyelerinin eksikliği;

gruptaki çalışma yerlerinin dairesel olarak düzenlenmesi, böylece tüm katılımcıların birbirini görmesi ve hiç kimsenin kendisini "lider" konumda bulması;

bir grupta çalışmak için öğrencilerin ilgi ve istekle gerçekleştirecekleri çalışma konusuyla ilgili bir görev seçmek;

grup çalışmasına katılımı ve çalışma konusu üzerinde yoğunlaşmayı teşvik eden çalışma notlarının seçimi;

grup çalışmasına karşılıklı katılım için kurallar oluşturmak;

bu görevi tamamlamak için gerekli "roller" grubundaki dağılım;

katılımcılara bir grupta çalışmanın kurallarını öğretmek - soru sorma, birbirlerini dinleme, paylaşma, açıklama yapma;

gruplar halinde öğrenci etkileşiminin analizi ve gözlemlenmesi;

dikkat dağılmasını azaltmak için ayrı grupları birbirinden yeterli mesafeye yerleştirmek;

bireysel ve grup sorumluluğunun çeşitli biçimlerinin kullanılması;

tüm grup üyelerinin çalışmalarına maksimum katılımını sağlamak için bireysel kriterlerin ve görev gerekliliklerinin uygulanması;

Uzun süredir aile içi eğitim sisteminde çocuklar sıradan ve engelli olarak ikiye ayrılıyordu. Bu nedenle ikinci grup topluma tam olarak entegre olamadı. Çocukların kendileri topluma hazır olmadığı için değil, tam tersine onlara hazırlıklı olmayan kendisiydi. Artık herkes engellileri mümkün olduğu kadar toplum hayatına dahil etmeye çalışırken, yeni bir sistemden bahsedilmeye başlandı. Bu, makalede tartışılacak olan kapsayıcı eğitimdir.

Bu ne anlama geliyor?

Çoğu zaman, bizim için hala alışılmadık olan terim pedagojide kullanılıyor. Kapsayıcı, hem özel ihtiyaçları olan hem de sıradan çocukları kapsayan bir eğitim stratejisidir. Bu yaklaşım, sosyal statüleri, zihinsel yetenekleri ve fiziksel yetenekleri ne olursa olsun herkesin herkesle birlikte öğrenmesine olanak tanır. Dahil olmak tam olarak ne anlama geliyor?

Öncelikle her çocuk için ayrı ayrı oluşturulan bir program yardımıyla tüm çocukların eğitim sürecine dahil edilmesi.

İkincisi, öğrenme koşullarının yaratılması ve bireyin bireysel ihtiyaçlarının karşılanması.

Bir okul öncesi kurumuna dahil olma

Eğitimde yeni bir yaklaşım ilk aşamada başlıyor: Anaokulu. Çocuklara eşit fırsatlar sağlamak için okul öncesi kurumunun bina ve ekipmanlarının belirli gereksinimleri karşılaması gerekir. Öğretim elemanlarının çocuklarla çalışabilecek niteliklere sahip olması gerektiğini de unutmamalıyız. Aşağıdaki çalışanlara da ihtiyaç duyulmaktadır:

Kapsayıcı, çok erken yaşlardan itibaren çocuklara yetenekleri ne olursa olsun tüm akranlarına karşı saygılı bir tutum aşılamak için bir fırsattır. Şu anda, okul öncesi eğitime aşağıdaki katılım türleri vardır:

• Telafi edici tipte DOW. Belirli disontogenez formlarına sahip çocuklar katılır. Eğitim onların ihtiyaçlarına göre şekillendirilir.
• Başka ihtiyaçları olan çocukların da engelli olmayan çocuklarla birlikte yetiştirildiği, birleşik tipte bir okul öncesi eğitim kurumu. Böyle bir kurumda tüm çocukların bireysel yeteneklerini dikkate alan konuya özel bir gelişim ortamı yaratılır.
• Ek hizmetlerin oluşturulduğu okul öncesi eğitim kurumları. Örneğin erken müdahale hizmetleri veya danışma merkezleri.
• Kısa süreli konaklama grubu “Özel Çocuk” ile toplu okul öncesi kurumları.

Ancak kaynaştırma sadece anaokullarında uygulanmaz; eğitimin her düzeyini etkiler.

Okula katılım

Şimdi ortaöğretimden bahsedeceğiz. Kapsayıcı bir okul, okul öncesi eğitim kurumlarıyla aynı ilkelerin izlenmesini içerir. Bu, öğrencinin bireysel yetenekleri dikkate alınarak uygun koşulların yaratılması ve öğrenme sürecinin yapılandırılmasıdır. Özel gereksinimli öğrencilerin de diğer öğrenciler gibi okul yaşamının her alanına katılmaları önemlidir.

Öğretmenler kapsayıcı konularda yetkin olmalı ve tüm çocukların ihtiyaçlarını anlamalı, eğitim sürecinin erişilebilirliğini sağlamalıdır. Diğer uzmanlar (konuşma terapisti, defektolog, psikolog) da okul sürecine dahil edilmelidir.

Öğretmen ayrıca özel öğrencinin ailesiyle de aktif olarak etkileşime girmelidir. Bir öğretmenin temel görevlerinden biri, yetenekleri genel olarak kabul edilenlerden farklı olabilecek çocuklara karşı tüm sınıfa hoşgörülü bir tutum aşılamaktır.

Tiyatroda

Alanın sadece öğretmenler için değil, aynı zamanda diğer mesleklerden insanlar için de kapsayıcı olduğu ortaya çıktı. Örneğin tiyatro olanlar. Bu kapsayıcı bir tiyatro yaratacaktır.

Sıradan aktörler tarafından değil, çeşitli disontogenez biçimlerine (işitme, görme, beyin felci vb. Sorunlar) sahip kişiler tarafından oynanır. Profesyonel tiyatro öğretmenleri onlarla çalışıyor. Seyirciler ünlü oyunlarda oyuncuların nasıl performans sergilediğini ve onları nasıl memnun etmeye çalıştıklarını izleyebilecek. Duygularının, çocukların özelliği olan gerçek samimiyetle ayırt edilmesi dikkat çekicidir.

Bu tür tiyatroların kurucuları, bu tür insanların toplumda kendilerini bulmalarına yardımcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda büyük potansiyele sahip olduklarını da kanıtlıyor. Elbette "özel" performanslar sahnelemek kolay değil ama tiyatro gösterisindeki tüm katılımcıların aldığı duygu ve hisler kendilerine olan güveni artırıyor.

Katılım sorunları

Kapsayıcı ilkelerin modern toplumda doğru ve gerekli olmasına rağmen böyle bir programın uygulanması kolay bir iş değildir. Ve bunun birkaç nedeni var:

• böyle bir yaklaşımın uygulanmadığı bir dönemde inşa edilen anaokulu ve okulların altyapısının uygun olmaması;
• özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimsiz olduğu düşünülebilir;
• bu tür çocuklarla çalışacak öğretim personelinin niteliklerinin yetersiz olması;
• tüm ebeveynler çocuklarını sıradan toplumla tanıştırmaya hazır değildir.

Kapsayıcı bir yaklaşım, zihinsel ve fiziksel özellikleri ne olursa olsun toplumun tüm üyeleri için doğru koşulları yaratma fırsatıdır. Ancak yenilikçi bir yaklaşımın tüm olanaklarını tam olarak gerçekleştirmek için, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli koşulların yaratılması gerekmektedir. Rusya şu anda kapsayıcı yolun yalnızca başlangıcında, bu nedenle bu eğitim sürecinin uygulanması için yalnızca materyali değil aynı zamanda eğitim temelini de hazırlamak gerekiyor.