V. Rasputin'in 1982'de Çocuk Edebiyatı yayınevi tarafından yayınlanan “Fransızca Dersleri” öyküsünün basımlarından birinin önsözünü okuyun.

İyilik Dersleri

Bu hikaye kitapta ilk kez ortaya çıktığında öğretmenim Lydia Mihaylovna'yı bulmama yardımcı oldu. Kitabımı satın aldı, yazar olarak beni tanıdı, hikayenin kahramanı olarak kendini tanıdı ve bana yazdı.

Şaşırtıcı bir şekilde, Lidia Mihaylovna'nın bana hikayedeki gibi makarna içeren bir paket gönderdiğini hatırlamadığı ortaya çıktı. Bunu çok iyi hatırlıyorum ve yanılmam mümkün değil: öyleydi. İlk başta çok şaşırdım, nasıl hatırlamaz?! Bunu nasıl unutabilirsin? Ancak biraz düşününce, aslında burada şaşırtıcı bir şey olmadığını fark ettim: Onu yaratanın gerçek iyiliği, onu kabul edeninkinden daha az hafızaya sahiptir. Böyle olması gerekiyor. Bu nedenle, doğrudan geri dönüş aramamak (sana yardım ettim - eğer istersen, sen de) ama özverili olmak ve sessiz mucizevi gücüne güvenmek iyidir. Ve eğer bir kişiyi terk ettikten sonra, yıllar sonra tamamen farklı bir taraftan iyilik ona geri dönerse, bu, insanları ne kadar atladığı ve eylem çemberinin o kadar geniş olduğu anlamına gelir.

Ve öyle oldu ki, yirmi yıldan fazla bir süre sonra masaya oturdum ve bir zamanlar bana, beşinci sınıfa giden, uzak bir Sibirya köyünden bir oğlan çocuğuna ne olduğunu hatırlamaya başladım. Daha doğrusu hiç unutulmayanları, insanların benden sürekli yapmamı istediklerini yazmaya başladım. Bu hikayeyi bir zamanlar bana öğretilen derslerin hem genç hem de yetişkin okuyucuların ruhuna yansımasını umarak yazdım.

Sorular ve görevler

1. Hikayenin ana karakterinin adı V, Rasputin değil, ismiyle anılıyor. Neden düşünüyorsun?
2. Öğretmenin “İnsan yaşlanınca değil, çocukluğu bıraktığında yaşlanır” sözünü nasıl anlıyorsunuz?
3. Size “Fransızca Dersleri” öyküsünün içeriğiyle ilgili çeşitli tezler sunuluyor. Onları oku. Tezlerin her biri için hikaye metninden gerekli gerçek materyali seçin.
   1. Hikayenin otobiyografik doğası, hem zaman hem de kahramanı çevreleyen bir dizi günlük ayrıntıyla belirtilir.
   2. Bir erkek çocuk için parayla oynamak eğlence ya da aldatarak para kazanma girişimi değildir. Oyunda ihtiyatlı, makul ve ısrarcıdır. Israrla onun bütün kalıplarını, sırlarını kavramaya çalışır. Ona göre oyun, bir çocuğun görebileceği az sayıdaki hayatta kalma araçlarından biridir.
   3. “Fransızca Dersleri” hikayesi psikolojik olarak güvenilirdir.
   4. Çocuğu bölgeye eğitim görmesi için tek başına gönderen memleketi, ona özel bir güven duyduğunu ve ona özel umutlar bağladığını ifade etti. Ve bunu hatırlıyor ve hiçbir köylüyü hayal kırıklığına uğratmamaya çalışıyor.
   5. Lidia Mihaylovna, hem hayatta kalmasına yardım etmeye çalıştığı için hem de onun öğrenme yeteneğini tahmin ettiği için çocukla ilgili olağanüstü, riskli eylemlerde bulunuyor.
   6. Ana karakterin karakteri, hayatın kendisine gönderdiği İNSANLAR - akranları, ev sahiplerinin akrabaları, apartman sahipleri, Lydia Mihaylovna ve okul müdürü ile doğal iletişim içinde gelişir. Bu dünya karmaşık. Ama çocukta kötülüğü, memurluğu, kayıtsızlığı ve zulmü reddetme duygusunu geliştiren odur. Onun etkisi altında, iyinin reklamının yapılmadığı ve karşılığında hiçbir şey gerektirmediği anlayışı ortaya çıkar.
4. “Fransızca Dersleri” hikayesine dayanarak başka hangi noktaları formüle edebilirsiniz? Bunları yazın.

Yaşayan kelime

“Fransızca Dersleri” hikayesinden yola çıkılarak uzun metrajlı bir film çekildi. İzleyin ve ayrıntılı bir inceleme veya kısa bir inceleme yazın.

Sizin için meraklılar

V. Rasputin'in eserlerinin yayınlarıyla ilgili temel gerçekleri öğrenin. Neyi gösteriyorlar?

“Maria için Para”, V. Rasputin'in yazarına ülkede ve dünyada benzeri görülmemiş bir ün kazandıran ilk hikayesidir. İlk kez 1967'de yayınlandı, birkaç kez yeniden basıldı. “Maria için Para” Bulgaristan, Çekoslovakya, Portekiz, Finlandiya, Japonya'da yayınlandı... Eserden yola çıkılarak Moskova ve Almanya'da sahnelenen bir oyun oluşturuldu.

“Son Dönem” hikayesi ilk olarak 1970 yılında “Çağdaşımız” dergisinde yayınlandı ve hemen birçok Sovyet yayınevinde yayınlandı. “Son Tarih” oyunu Moskova Sanat Tiyatrosu (Moskova) ve Bulgaristan'da sahnelendi. Hikaye dünyanın birçok şehrinde yayınlandı - Prag, Bükreş, Milano, Budapeşte, Stuttgart, Sofya.

“Yaşa ve Hatırla” öyküsü ilk olarak 1974 yılında “Bizim Çağdaş” dergisinde yayımlandı; 1975 yılında ayrı bir kitap olarak iki kez basıldı, ardından hem Rusça hem de SSCB halklarının dillerinde birçok kez yeniden basıldı. Bulgaristan, Almanya, Macaristan, Polonya, Finlandiya, Çekoslovakya, Norveç, İngiltere'de yayınlandı. 1977'de V. Rasputin, “Yaşa ve Hatırla” hikayesiyle SSCB Devlet Ödülü sahibi unvanını aldı.

“Matera'ya Veda” hikayesi “Çağdaşımız” (1976) dergisinde yayınlandı, daha sonra Rusça ve SSCB halklarının dillerinde defalarca yayınlandı. Prag, Münih, Sofya, Oslo, Helsinki, Barselona, ​​​​Varşova, Bratislava, Berlin'de yayınlandı. 1982 yılında yönetmenler Larisa Shepitko ve Elem Klimov hikayeden yola çıkarak “Elveda” filmini yarattılar; 1983 yılında film ülke ekranlarında gösterime girdi.

“Ateş” öyküsü ilk olarak 1985 yılında “Bizim Çağdaş” dergisinde, daha sonra “Ogonyok” dergisinin kütüphanesinde ayrı bir yayın olarak yayımlandı; V. Rasputin'in öykü ve kısa öykü koleksiyonlarına defalarca dahil edildi; dünyanın birçok diline çevrildi. 1987'de V. Rasputin, “Ateş” hikayesiyle SSCB Devlet Ödülü'ne layık görüldü.

1987'de yazara Sosyalist Emek Kahramanı unvanı verildi.

Derslerden sonra

“Hayat Dersleri” tartışmasını hazırlayın ve yürütün (V. Rasputin'in “Fransızca Dersleri” hikayesine ve yazarın diğer eserlerine dayanarak). Tartışma için sorular hazırlayın. Materyal seçin ve bir kitap sergisi düzenleyin.

Tartışmaya yalnızca akranlarınızı değil, yetişkinleri de katılmaya davet edin; birçoğunun aynı konu ve sorunlar hakkında farklı bakış açıları olacaktır. Tartışmaları arayın ve birbirinizi duymaya çalışın.

“Garip: neden biz de ebeveynlerimizin önünde olduğu gibi, öğretmenlerimizin önünde de kendimizi hep suçlu hissediyoruz? Ve okulda olanlar için değil, hayır, daha sonra başımıza gelenler için.”

1948 yılında beşinci sınıfa gittim. Köyümüzde sadece bir ortaokul vardı ve daha fazla eğitim alabilmek için evimden 50 kilometre uzaktaki bölge merkezine taşınmak zorunda kaldım. O zamanlar çok aç yaşıyorduk. Ailenin üç çocuğundan en büyüğüydüm. Babasız büyüdük. İlkokulda iyi okudum. Köyde okuryazar sayılırdım ve herkes anneme okumam gerektiğini söylerdi. Annem zaten evdekinden daha kötü ve aç olmayacağına karar verdi ve beni arkadaşının yanına bölge merkezine yerleştirdi.

Burada da iyi çalıştım. İstisna Fransızdı. Kelimeleri ve mecazları kolaylıkla hatırlıyordum ancak telaffuz etmekte zorluk çekiyordum. Genç öğretmenin irkilmesine neden olan, "Bizim köy tekerlemeleri gibi Fransızca kekeliyordum."

Okulda akranlarım arasında en iyi zamanımı geçirdim ama evde doğduğum köyün özlemini çekiyordum. Üstelik ciddi anlamda yetersiz besleniyordum. Annem zaman zaman bana ekmek ve patates gönderirdi ama bu ürünler çok çabuk bir yerlerde ortadan kayboldu. “Kim sürükledi - Nadya Teyze, gürültücü, yıpranmış, üç çocuğuyla yalnız kalan bir kadın, büyük kızlarından biri veya en küçüğü Fedka - Bilmiyordum, bırakın düşünmekten bile korkuyordum. takip etmek." Köyün aksine şehirde balık yakalamak ya da çayırlardan yenilebilir kökler çıkarmak imkansızdı. Çoğu zaman akşam yemeğinde sadece bir bardak kaynar su alırdım.

Fedka beni para için chica oynayan bir şirkete getirdi. Oradaki lider, uzun boylu bir yedinci sınıf öğrencisi olan Vadik'ti. Sınıf arkadaşlarımdan sadece "gözleri kırpışan telaşlı küçük bir çocuk" olan Tishkin orada belirdi. Oyun basitti. Paralar baş aşağı istiflendi. Paraların ters dönmesi için isteka topuyla onlara vurmanız gerekiyordu. Teke tek olduğu ortaya çıkanlar kazanç oldu.

Yavaş yavaş oyunun tüm tekniklerine hakim oldum ve kazanmaya başladım. Bazen annem bana süt için 50 kopek gönderirdi, ben de onlarla oynardım. Hiçbir zaman günde bir rubleden fazla kazanmadım ama hayatım çok daha kolaylaştı. Ancak şirketin geri kalanı oyundaki ılımlılığımdan hiç hoşlanmadı. Vadik hile yapmaya başladı ve onu yakalamaya çalıştığımda ağır bir şekilde dövüldüm.

Sabah kırık bir yüzle okula gitmek zorunda kaldım. İlk ders Fransızcaydı ve sınıf arkadaşımız öğretmen Lidia Mihaylovna bana ne olduğunu sordu. Yalan söylemeye çalıştım ama sonra Tishkin kafasını çıkarıp beni ele verdi. Lydia Mikhailovna dersten sonra beni terk ettiğinde beni yönetmene götüreceğinden çok korktum. Müdürümüz Vasily Andreevich'in suçlulara tüm okulun önünde hatta "işkence etme" alışkanlığı vardı. Bu durumda okuldan atılıp evime gönderilebilirdim.

Ancak Lidia Mihaylovna beni yönetmene götürmedi. Neden paraya ihtiyacım olduğunu sormaya başladı ve onunla süt aldığımı öğrenince çok şaşırdı. Sonunda ona kumar oynamayacağıma dair söz verdim ve yalan söyledim. O günlerde özellikle açtım, yine Vadik'in yanına geldim ve kısa süre sonra yine dayak yedim. Yüzümde yeni morluklar gören Lidia Mihaylovna, okuldan sonra benimle bireysel çalışacağını duyurdu.

“Böylece benim için acı verici ve garip günler başladı.” Kısa süre sonra Lidia Mihaylovna "ikinci vardiyaya kadar okulda çok az zamanımız kaldığına karar verdi ve bana akşamları dairesine gelmemi söyledi." Benim için gerçek bir işkenceydi. Çekingen ve çekingen bir halde, öğretmenin temiz dairesinde tamamen kaybolmuştum. "Lidiya Mihaylovna o zamanlar muhtemelen yirmi beş yaşındaydı." Güzeldi, zaten evliydi, düzgün yüz hatları ve hafif çekik gözleri olan bir kadındı. Bu kusuru gizleyerek sürekli gözlerini kıstı. Öğretmen bana ailem hakkında çok soru sordu ve beni sürekli yemeğe davet etti ama ben bu sınava dayanamadım ve kaçtım.

Bir gün bana garip bir paket gönderdiler. Okulun adresine geldi. Tahta kutuda makarna, iki büyük parça şeker ve birkaç hematojen çubuk vardı. Bana bu paketi kimin gönderdiğini hemen anladım - annenin makarna alacak yeri yoktu. Kutuyu Lydia Mihaylovna'ya iade ettim ve yemeği almayı kesinlikle reddettim.

Fransızca dersleri bununla bitmedi. Bir gün Lydia Mihaylovna yeni bir icatla beni şaşırttı: Benimle para için oynamak istiyordu. Lidia Mihaylovna bana çocukluğunun oyunu olan “duvar”ı öğretti. Duvara bozuk para atmanız ve ardından parmaklarınızı kendi paranızdan başka birininkine ulaşmaya çalışmanız gerekiyordu. Alırsanız kazanç sizin olur. O andan itibaren her akşam oynadık, fısıltıyla tartışmaya çalıştık - okul müdürü yan dairede yaşıyordu.

Bir gün Lydia Mihaylovna'nın hile yapmaya çalıştığını ve onun lehine olmadığını fark ettim. Tartışmanın hararetinde yönetmenin yüksek sesler duyarak daireye nasıl girdiğini fark etmedik. Lidia Mihaylovna, öğrenciyle para için oynadığını sakince ona itiraf etti. Birkaç gün sonra Kuban'daki evine gitti. Kışın, tatilden sonra, içinde "makarna tüplerinin düzgün, yoğun sıralar halinde yattığı" ve bunların altında üç kırmızı elmanın bulunduğu başka bir paket aldım. "Daha önce fotoğraflarda sadece elma görüyordum ama bunların onlar olduğunu tahmin etmiştim."

"Fransızca dersleri" eserin analizi - tema, fikir, tür, olay örgüsü, kompozisyon, karakterler, konular ve diğer konular bu makalede ele alınmaktadır.

1973'te Rasputin'in en iyi hikayelerinden biri olan "Fransızca Dersleri" yayınlandı. Yazarın kendisi de eserleri arasında bunu seçiyor: “Orada hiçbir şey icat etmem gerekmedi. Her şey başıma geldi. Prototipi almak için uzağa gitmem gerekmedi. İnsanlara, zamanında benim için yaptıkları iyiliğin karşılığını vermem gerekiyordu.”

Rasputin'in "Fransızca Dersleri" hikayesi, hayatı boyunca okulda çalışan arkadaşı ünlü oyun yazarı Alexander Vampilov'un annesi Anastasia Prokopyevna Kopylova'ya ithaf edilmiştir. Hikaye bir çocuğun hayatından bir anıya dayanıyordu; yazara göre "hafif bir dokunuşla bile içinizi ısıtan hikayelerden biriydi."

Hikaye otobiyografiktir. Lydia Mikhailovna eserde kendi adıyla anılıyor (soyadı Molokova). Yazar, 1997 yılında "Okulda Edebiyat" dergisinin bir muhabiriyle yaptığı görüşmede onunla toplantılardan bahsetti: "Geçenlerde beni ziyaret ettim ve o ve ben uzun ve umutsuzca okulumuzu ve Ust'un Angarsk köyünü hatırladık. -Uda neredeyse yarım yüzyıl önce ve o zor ve mutlu dönemden çok şey var.”

Tür, tür, yaratıcı yöntem

“Fransızca Dersleri” adlı eser kısa öykü türünde yazılmıştır. Rus Sovyet tarihinin en parlak dönemi yirmili yıllarda (Babel, Ivanov, Zoshchenko) ve ardından altmışlı ve yetmişli yıllarda (Kazakov, Shukshin, vb.) yaşandı. Hikaye, daha hızlı yazıldığı için sosyal yaşamdaki değişikliklere diğer düzyazı türlerine göre daha hızlı tepki verir.

Hikaye, edebi türlerin en eskisi ve ilki sayılabilir. Bir olayın kısa bir yeniden anlatımı - bir avlanma olayı, bir düşmanla düello vb. - zaten sözlü tarihtir. Özünde geleneksel olan diğer sanat türleri ve türlerinden farklı olarak hikaye anlatımı, konuşmayla eş zamanlı olarak ortaya çıkan ve yalnızca bilgi aktarımı değil, aynı zamanda toplumsal hafızanın da aracı olan, insanlığın doğasında olan bir şeydir. Hikâye, dilin edebi örgütlenmesinin özgün biçimidir. Bir hikaye, kırk beş sayfaya kadar tamamlanmış bir düzyazı çalışması olarak kabul edilir. Bu yaklaşık bir değerdir - iki yazarın sayfası. Böyle bir şey “tek nefeste” okunur.

Rasputin'in "Fransızca Dersleri" hikayesi birinci şahıs ağzından yazılmış gerçekçi bir çalışmadır. Tamamen otobiyografik bir hikaye olarak kabul edilebilir.

Konular

“Garip: neden biz de ebeveynlerimizin önünde olduğu gibi, öğretmenlerimizin önünde de kendimizi hep suçlu hissediyoruz? Ve okulda olanlar için değil, hayır, başımıza gelenler için.” Yazar “Fransızca Dersleri” hikayesine böyle başlıyor. Böylece eserin ana temalarını tanımlar: öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki, manevi ve ahlaki anlamlarla aydınlatılan hayatın tasviri, kahramanın oluşumu, Lydia Mihaylovna ile iletişimde manevi deneyim kazanması. Fransızca dersleri ve Lydia Mihaylovna ile iletişim, kahraman için hayat dersleri ve duyguların eğitimi haline geldi.

Fikir

Pedagojik açıdan bakıldığında, bir öğretmenin öğrencisiyle para için oynaması ahlaka aykırı bir davranıştır. Peki bu eylemin arkasında ne var? - yazara sorar. Okul çocuğunun (savaş sonrası aç yıllarda) yetersiz beslendiğini gören Fransızca öğretmeni, ek ders kisvesi altında onu evine davet eder ve onu beslemeye çalışır. Ona sanki annesinden geliyormuş gibi paketler gönderiyor. Ama çocuk reddediyor. Öğretmen para için oynamayı teklif eder ve doğal olarak “kaybeder” ki çocuk bu paralarla kendisine süt alabilsin. Ve bu aldatmacada başarılı olduğu için mutludur.

Hikayenin fikri Rasputin'in sözlerinde yatıyor: “Okuyucu kitaplardan hayatı değil duyguları öğrenir. Bana göre edebiyat her şeyden önce duyguların eğitimidir. Ve her şeyden önce nezaket, saflık ve asalet.” Bu sözler doğrudan “Fransızca Dersleri” hikayesiyle ilgilidir.

Ana karakterler

Hikayenin ana karakterleri on bir yaşında bir çocuk ve Fransızca öğretmeni Lidia Mihaylovna'dır.

Lydia Mihaylovna yirmi beş yaşından büyük değildi ve "yüzünde hiçbir zulüm yoktu." Çocuğa anlayışlı ve sempatiyle davrandı ve kararlılığını takdir etti. Öğrencisinin olağanüstü öğrenme yeteneklerini fark etti ve mümkün olan her şekilde gelişmelerine yardımcı olmaya hazırdı. Lydia Mihaylovna, işini kaybederek acı çektiği olağanüstü bir şefkat ve nezaket kapasitesine sahiptir.

Çocuk, kararlılığı ve her koşulda öğrenme ve dünyaya çıkma arzusuyla şaşırtıyor. Çocuğun hikayesi bir alıntı planı şeklinde sunulabilir:

1. "Daha fazla eğitim alabilmek için... ve kendimi bölgesel merkezde donatmam gerekiyordu."
2. "Ben de burada iyi çalıştım... Fransızca dışındaki tüm konulardan doğrudan A aldım."
3. “Kendimi çok kötü, çok acı ve nefret dolu hissettim! "Herhangi bir hastalıktan daha kötü."
4. “Onu (rubleyi) aldıktan sonra… Marketten bir kavanoz süt aldım.”
5. “Beni sırayla dövdüler… o gün benden daha mutsuz insan yoktu.”
6. "Korktum ve kayboldum... o bana herkes gibi değil, olağanüstü bir insan gibi göründü."

Konu ve kompozisyon

“1948'de beşinci sınıfa gittim. Gittim demek daha doğru olur; köyümüzde sadece ilkokul vardı, dolayısıyla daha fazla eğitim alabilmek için evden bölge merkezine elli kilometre yol kat etmek zorunda kaldım.” On bir yaşındaki bir çocuk, koşullar nedeniyle ilk kez ailesinden, her zamanki ortamından koparılır. Ancak küçük kahraman, sadece akrabalarının değil, tüm köyün umutlarının kendisine bağlı olduğunu anlıyor: Sonuçta, köylülerin oybirliğiyle ona "bilgili bir adam" deniyor. Kahraman, yurttaşlarını hayal kırıklığına uğratmamak için açlığın ve vatan hasretinin üstesinden gelmek için her türlü çabayı gösterir.

Genç bir öğretmen çocuğa özel bir anlayışla yaklaştı. Ayrıca onu evde beslemeyi umarak kahramanla Fransızca öğrenmeye başladı. Gurur, çocuğun bir yabancıdan yardım kabul etmesine izin vermedi. Lydia Mihaylovna'nın paketle ilgili fikri başarı ile taçlandırılmadı. Öğretmen onu “şehir” ürünleriyle doldurarak kendini ele verdi. Çocuğa yardım etmenin bir yolunu arayan öğretmen, onu para karşılığında duvar oyunu oynamaya davet eder.

Hikayenin doruk noktası, öğretmenin çocukla duvar oyunları oynamaya başlamasıyla gelir. Durumun paradoksal doğası hikayeyi sonuna kadar keskinleştiriyor. Öğretmen, o zamanlar öğretmen ile öğrenci arasındaki böyle bir ilişkinin yalnızca işten çıkarılmaya değil, aynı zamanda cezai sorumluluğa da yol açabileceğini bilmeden edemedi. Çocuk bunu tam olarak anlamadı. Ancak sorun yaşandığında öğretmenin davranışını daha derinlemesine anlamaya başladı. Bu da onun o dönemde hayatın bazı yönlerini fark etmesine yol açtı.

Hikayenin sonu neredeyse melodramatik. Bir Sibirya sakini olarak hiç denemediği Antonov elmaları içeren paket, şehir yemeği olan makarnayla ilgili ilk başarısız paketi yansıtıyor gibiydi. Giderek daha fazla yeni dokunuş bu sonu hazırlıyor ki bunun hiç de beklenmedik olmadığı ortaya çıktı. Hikayede güvensiz bir köy çocuğunun kalbi, genç bir öğretmenin saflığına açılıyor. Hikaye şaşırtıcı derecede modern. Küçük bir kadının büyük cesaretini, içine kapanık, cahil bir çocuğun içgörüsünü ve insanlığın derslerini içeriyor.

Sanatsal özgünlük

Yazar, bilge bir mizah, nezaket, insanlık ve en önemlisi tam bir psikolojik doğrulukla aç bir öğrenci ile genç bir öğretmen arasındaki ilişkiyi anlatıyor. Anlatı, günlük ayrıntılarla yavaş yavaş akıyor, ancak ritmi onu fark edilmeden yakalıyor.

Anlatımın dili basit ve aynı zamanda anlamlıdır. Yazar, eserin anlatımını ve imgesini elde ederek anlatım birimlerini ustaca kullandı. “Fransızca Dersleri” öyküsündeki deyimler çoğunlukla bir kavramı ifade eder ve genellikle kelimenin anlamına eşit olan belirli bir anlamla karakterize edilir:

“Ben de burada iyi çalıştım. Bana ne kaldı? Sonra buraya geldim, burada başka işim yoktu ve bana emanet edilen şeyi nasıl halledeceğimi henüz bilmiyordum” (tembelce).

"Daha önce okulda hiç kuş görmemiştim ama ileriye baktığımda, üçüncü çeyrekte aniden sınıfımızın üzerine düştüğünü söyleyeceğim" (beklenmedik bir şekilde).

“Açtım ve ne kadar biriktirsem de yemeğimin uzun sürmeyeceğini bilerek doyana kadar, karnım ağrıyana kadar yedim ve bir iki gün sonra dişlerimi tekrar rafa koydum” (hızla) ).

"Ama kendimi kilitlemenin bir anlamı yoktu, Tishkin beni tamamen satmayı başardı" (ihanet).

Hikâyenin dilinin özelliklerinden biri de hikâyenin geçtiği zamana özgü bölgesel kelimelerin ve güncelliğini yitirmiş söz dağarcığının varlığıdır. Örneğin:

Orman evi - Daire kiralamak.
Bir buçuk kamyon - 1,5 ton kaldırma kapasiteli bir kamyon.
Çayevi - ziyaretçilere çay ve atıştırmalıkların sunulduğu bir tür halka açık kantin.
Atmak - Yudumlamak.
Çıplak kaynar su - saf, yabancı maddeler olmadan.
saçmalık - sohbet et, konuş.
Balya - hafifçe vurun.
Hlyuzda - düzenbaz, aldatıcı, dolandırıcı.
Pritaika - gizli olan şey.

İşin anlamı

V. Rasputin'in eserleri her zaman okuyucuların ilgisini çeker, çünkü yazarın eserlerinde her zaman gündelik şeylerin yanında manevi değerler, ahlaki yasalar, benzersiz karakterler ve kahramanların karmaşık, bazen çelişkili iç dünyası vardır. Yazarın hayata, insana, doğaya dair düşünceleri, kendimizde ve çevremizdeki dünyada tükenmez iyilik ve güzellik rezervlerini keşfetmemize yardımcı oluyor.

Zor zamanlarda hikayenin ana karakterinin öğrenmesi gerekiyordu. Savaş sonrası yıllar sadece yetişkinler için değil çocuklar için de bir tür sınavdı çünkü çocuklukta hem iyi hem de kötü çok daha parlak ve daha keskin algılanıyor. Ancak zorluklar karakteri güçlendirir, bu nedenle ana karakter genellikle irade, gurur, orantı duygusu, dayanıklılık ve kararlılık gibi nitelikleri sergiler.

Yıllar sonra Rasputin, uzun zaman önce yaşanan olaylara yeniden dönecek. “Artık hayatımın oldukça büyük bir kısmını yaşadığıma göre, onu ne kadar doğru ve faydalı geçirdiğimi idrak etmek, anlamak istiyorum. Her zaman yardıma hazır birçok arkadaşım var, hatırlamam gereken bir şey var. Artık en yakın arkadaşımın eski öğretmenim, Fransızca öğretmeni olduğunu anlıyorum. Evet, onlarca yıl sonra onu gerçek bir arkadaş, okulda okurken beni anlayan tek kişi olarak hatırlıyorum. Ve yıllar sonra bile tanıştığımızda bana daha önce olduğu gibi elma ve makarna göndererek ilgi gösterdi. Ve kim olursam olayım, bana bağlı ne olursa olsun, bana her zaman sadece bir öğrenci gibi davranacak, çünkü onun için ben öğrenciydim, öyleyim ve her zaman öyle kalacağım. Şimdi onun suçu kendi üzerine alarak okulu nasıl bıraktığını ve ayrılırken bana şöyle dediğini hatırlıyorum: "İyi çalış ve hiçbir şey için kendini suçlama!" Bunu yaparak bana bir ders verdi ve gerçekten iyi bir insanın nasıl davranması gerektiğini gösterdi. Boşuna demiyorlar: Okul öğretmeni hayat öğretmenidir.”

Baich S.V., adını taşıyan spor salonunda Rus dili ve edebiyatı öğretmeni. A. Platonova

Edebiyat dersi teknolojik haritası

Ders 42. V. Rasputin'in “Fransızca Dersleri” öyküsünün analizi

Bölüm 2. "Ben ve diğerleri"

Dersin çalışma başlığı:Bazen insanlara yardım etmek zordur, bazen insanları anlamak zordur.

Ders adımları

İçerik

Beklenen sonuçlar

Dersin amacı ve hedefleri

Dersin amacı -öğrencileri eserde ortaya çıkan ahlaki sorunları çözmeye dahil edin, kavramları inceleyin: bir sanat eserinin teması, fikri ve sorunu.

Görevler:

Metnin verimli okunmasını kullanarak edebi bir karakter portresinin analizine dayalı kişisel duygusal ve değerlendirici bir algının nasıl oluşturulacağını öğretmek;

V. Rasputin'in kişiliği hakkında fikir oluşturmak için;

Hikayedeki görseller sistemine ilişkin anlayışınızı genişletin;

Sanatsal detayları görme ve yorumlama, eserin alt metnini ve genel fikrini anlama yeteneğini geliştirmek;

Çocukların eleştirel düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olun;

- öğrencilerin gruplar halinde çalışma becerilerini geliştirmek;

Kişisel, iletişim ve düzenleme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunun.

Dersin ardından öğrenciler şunları yapabilecektir:

Bize kişiliğinizden bahsedin

V. Rasputin ve “Fransızca Dersleri” hikayesinin kahramanları;

“Tema”, “fikir” ve “sanat eseri sorunu” kavramlarıyla çalışır;

Diğer edebi eserleri ve yaşam durumlarını analiz ederken dersin anahtar kelimelerini (şefkat, merhamet, kişisel çıkar, asalet, cömertlik, nezaket, hümanizm, haysiyet, ahlak) kullanın.

Meta konu sonuçları ( evrensel öğrenme etkinliklerinin (UAL) oluşumu.

Düzenleyici UUD

1. Kendi başınıza

Dersin konusunu, problemini ve hedeflerini formüle edin.

Konuya giriş.

Motivasyon verici başlangıç

Ders konusunun ve hedeflerinin oluşturulması.

Sorunun formülasyonu

Öğrencilerden biri A. Yashin'in "İyi işler yapmak için acele edin" şiirini ezbere okur. Daha sonra öğrenciler Alexey'in 19 Aralık tarihli günlük girişiyle tanışırlar.

Soru:Alexey'in düşüncelerini ve A. Yashin'in şiirini hangi tema birleştiriyor? (İyilikten, iyiliklerden bahsediyorlar).

Konunun formülasyonu:

V. Rasputin'in “Fransızca Dersleri” öyküsündeki nezaket dersleri (ilkokul) Çalışma kitabındaki 1 numaralı görevin tartışılması(“ders” kelimesinin kaç anlamını biliyorsunuz...)

Hedefler:

- hikayenin kahramanları hakkında konuşun

- eylemlerinin nedenlerini açıklayın

- olayların meydana geldiği zamanı tanımlayın

Alexey'in girişine dönelim ve düşünelim:

Derste karşımıza çıkacak temel problemli konu nedir?

Bir insan kötü bir iyilik ya da iyi bir kötülük yapabilir mi?

Bugün sınıfta hangi ahlaki kavramları kullanacağız? ( şefkat, merhamet, çıkar, asalet, cömertlik, nezaket, hümanizm, haysiyet, ahlak, bencillik)

Belirli bir eylemin amaçlarını anlamanın neden gerekli olduğunu düşünüyorsunuz? “Cehenneme giden yol iyi niyet taşlarıyla döşelidir” sözünü nasıl anlıyorsunuz?

2. Bilginin güncellenmesi.

2. Sorun diyaloğu

3. “Konu”, “fikir”, “temel sorunlar” kavramlarıyla çalışmak

4. Yaratıcı görev

5. Ders özeti

İnsan karakterinin özü ve belirli eylemler, özellikle zor kritik yaşam durumlarında açıkça ortaya çıkar.

Öğrenciler V. Rasputin'in çocukluğuna ilişkin düşüncelerini okur ve ana fikri kısaca aktarırlar. (Eğitim diski materyalleri)

Valentin Grigorievich Rasputin, 15 Mart 1937'de Irkutsk'un Atalanka köyünde doğdu ve hala Sibirya'da yaşıyor. Rasputin, ahlaki sorunlar açısından Rus klasik düzyazı geleneklerini sürdürenlerden biridir. Eserinin anahtar kelimeleri VİCDAN VE HAFIZA'dır. Bütün eserleri bununla ilgilidir.

Yazar Alexei Varlamov'un arkadaşı ve çalışmaları hakkındaki düşüncelerinden bir alıntı:“Valentin Rasputin uyumu tanımlamayı sevmiyor. Bir sanatçı olarak insanlığın düzensizliğine, kederine, talihsizliğine, felaketine çekilir... Ve bu noktada en parlak Rus yazara yakındır.XX yüzyılda Andrei Platonov'a. Platonov'un her zaman sahip olduğu, yaşam ve ölüme karşı o duygusal, felsefi tutumla birleşiyorlar. Rasputin de bu akrabalığı hissetti ve Platonov'a en doğru tanımlardan birini verdi - "orijinal Rus ruhunun koruyucusu". Aynı tanımı haklı olarak V. A. Rasputin'e de uygulayabiliriz.

Hikayenin tarihi hakkında ders kitabı makalesinden ne öğrendiniz?

Çocukluk anıları “Fransızca Dersleri” hikâyesinin temelini oluşturdu. Ana karakterin prototipi Rasputin'in öğretmeni Lidiya Mihaylovna Molokova'ydı. Kitabın yazarı tüm hayatı boyunca onunla arkadaştı. Hikayeyi oyun yazarı Alexander Vampilov'un annesi öğretmen Anastasia Prokopyevna Kopylova'ya ithaf etti.

Hem öğretmen Lidia Mihaylovna hem de makarna paketinin hepsi yazarın gerçek hayatından. Hikayeye otobiyografik denilebilir mi?

“Sibirya'nın derinliklerinde” belgesel filminden kareler. V.Rasputin"

d.z. ile ilgili konuşma Basılı bir defterden. Sınıf üç gruba ayrılır, öğrenciler gözlemlerinin konusunu karakterize eden ayrıntıları yazarlar.

Eleştirmen I. Rosenfeld, Rasputin'in "kesinlikle etkileyici ve inanılmazlığına rağmen çok önemli ve ikna edici bir ayrıntı bulma ve sunma" konusunda inanılmaz bir yeteneğe sahip olduğunu yazdı.

Gözlem için üç yön:

Savaşın gerçek dünyası;

Anlatıcının (çocuğun) iç dünyası;

Öğretmen Lydia Mihaylovna'nın iç dünyası.

Sorunlu diyalog için sorular

Hikayenin kahramanı olan çocuk, kesinlikle yasak olmasına rağmen neden para için oynadı?

Hikayenin kahramanı neden paketi almayı reddetti ve öğretmenle öğle yemeği yemek istemedi?

Kahraman kaç yaşında? Karakterinin hangi özellikleri zaten gelişti? Bu çocuğun bir kişilik olduğunu söyleyebilir miyiz?

Kahraman Vadik ve Ptah'tan hangi hayat derslerini aldı?

Portresinden Lydia Mihaylovna'nın hangi kişilik özellikleri değerlendirilebilir? Kendisi için hangi hedefi belirledi? Bu hedefe nasıl ulaştı? Hikayenin kahramanına yardım etmek neden bu kadar zordu?

“Parsel Alma” filminin bir bölümünü izlemek

Lidiya Mihaylovna'nın bir kişi olduğuna katılıyor musunuz? olağanüstü ? (Kelime çalışması olağanüstü....) Onu bir öğrenciyle para için oynamaya iten şey neydi? söylemek mümkün mü
onun nezaketinin onu küçük düşürdüğünü mü? İyilik yapmak kolay mı?

Ders konusu: « Bazen insanlara yardım etmek zordur, bazen de insanları anlamak zordur."

Müdürün öğretmeni kovma kararı adil mi?

Öğretmen etiği nedir? (Kelime çalışması - etik ...) Lydia Mihaylovna bunu ihlal etti mi? Eylemlerini değerlendirin.

Basılı bir not defterinin 38. sayfasında çalışın (evdeki öğrenciler hikâyenin temasını, fikrini, sorunlarını belirlemeye çalıştılar). Tartışma.

38. sayfada görev 3 ile ilgili araştırma çalışması (çiftler halinde çalışma)

Hikayenin ana fikrinin formülasyonuna dönün, şunu düşünün:Hikayedeki olaylara kimin gözünden baktınız ve içindeki ana şeyi belirlediniz:

Çocuk anlatıcı;

Lidia Mihaylovna'nın öğretmeni;

Uzaktaki olayları hatırlayan bir yetişkin.

Ana konuyu herkesin bakış açısından yeniden formüle etmeye çalışın.

Şimdi düşüncelerinizi şöyle hayal edin:senkronizasyon.Bir çocuğun, öğretmenin, yazarın resimlerine göre gruplar halinde çalışın.Çalışma sonuçlarının sunumu.

Rasputin hikayesine nasıl başlıyor? Pek çok insan adına konuşan bir yazarın kendini suçlu ve utandıran şey nedir? Hikayesinin başlığına ne anlam katıyor?

İyiliğin kıymetini hemen değil, zamanla takdir etmeye başlarsınız. Sizi önemseyenleri, sizi ilk yola yönlendirmeye çalışanları, derslerini iyilik derslerine çevirenleri, belki hata yapanları, yanılmış olan ama size en derinden yardım etmeye çalışanları hemen anlamıyorsunuz. kalpler. “Sonra bize ne oldu”? Ruhumuz soğudu, unutulamayanları unutmayı öğrendik. Yazar bizi uyandırmak istiyorVicdan ve Hafıza .

Lidia Mikhailovna çocuğa yeni bir dünya açtı, ona insanların birbirlerine güvenebilecekleri, destekleyip yardım edebilecekleri ve yalnızlığı giderebilecekleri "başka bir hayat" gösterdi. Çocuk, hiç hayal etmediği kırmızı elmaları da tanıdı. Artık yalnız olmadığını, dünyada nezaketin, şefkatin, sevginin olduğunu öğrenmiştir. Hikayede yazar nezaketin “yasalarından” bahsediyor:gerçek iyilik ödül gerektirmez, doğrudan karşılık aramaz, özverilidir. Rasputin'in çalışmasıçocukluk ve öğretmenlerinize karşı sorumluluk hakkında. Çocuklara toplumun önemli bir parçası olan, kültür ve ahlak taşıyıcısı bir birey olarak kendilerinin farkına varmalarını sağlayan öğretmenler.

A. Platonov'un ifadesine itiraz “ Bir kişinin sevgisi başka bir insandaki yeteneği hayata geçirebilir ya da en azından onu harekete geçmeye uyandırabilir.”Açıklamada nasıl bir aşktan bahsediyoruz?

Ders kitabındaki (s. 95) V. Rasputin'in öyküsünden önce neden Michelangelo'nun “İnsanın Yaratılışı” freskinin ayrıntılarından birinin bir reprodüksiyonunun bulunduğunu açıklayın.

Baba Tanrı'nın gergin, enerjik eli artık insanın zayıf, iradeli eline dokunacak ve insan yaşam gücünü kazanacaktır.

Bilişsel UUD

1. Her türlü metin bilgisini bağımsız olarak okuyun: gerçek, alt metinsel, kavramsal.

2. Okumanın öğrenme türünü kullanın.

3. Farklı formlarda sunulan bilgileri çıkarın (düz metin; katı olmayan metin: illüstrasyon, tablo, diyagram).

4. Giriş niteliğinde ve tarama amaçlı okumalar kullanın.

5. Okunan (dinlenen) metnin içeriğini ayrıntılı, kısa ve seçici bir şekilde ifade edin.

6. Sözlükleri ve referans kitaplarını kullanın.

7. Analiz ve sentez yapın.

8. Sebep-sonuç ilişkileri kurun.

9. Akıl yürütmeyi geliştirin.

İletişim

UUD

1. Farklı görüşleri dikkate alın ve farklı pozisyonları işbirliği içinde koordine etmeye çalışın.

2. Kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin, bunun nedenlerini belirtin.

3. Kendi faaliyetlerinizi organize etmek için gerekli soruları sorun.

4. İletişim becerilerinin kişinin hayatındaki öneminin farkına varır.

5. Konuşma durumunu dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak formüle edin; çeşitli türlerde, tarzlarda, türlerde metinler oluşturun.

6. Bakış açınızı ifade edin ve gerekçelendirin.

7. Başkalarını dinleyin ve duyun, farklı bir bakış açısını kabul etmeye çalışın, bakış açınızı değiştirmeye hazır olun.

8. Mesajlarınızı meslektaşlarınızdan oluşan bir dinleyici kitlesine sunun.

Kişisel sonuçlar

1. Okuduklarınıza karşı duygusal-değerlendirici bir tutumun oluşması.

2. Metnin sanat eseri olarak algısının oluşması.

Düzenleyici UUD

1. Faaliyetlerinizin hedeflerini ve sonuçlarını ilişkilendirin.

2. Değerlendirme kriterlerini geliştirin ve çalışmanın başarı derecesini belirleyin.

Kullanım Koşulları

6. Yansıma

Bu ders anlamama yardımcı oldu...

Bu derste şuna ikna oldum...

Ders sırasında ben... çünkü...

7. Ödev

8. Değerlendirme

Sayfa 119-127

V. M. Shukshin. "Güçlü Bir Adam" hikayesi

Basılı defterdeki ödevler, s. 40-41

Valentin Rasputin yetenekli modern yazarların galaksisine aittir. Çalışmaları o kadar çok yönlü ki, yaşı ne olursa olsun her okuyucu, içinde kendisi için özellikle önemli bir şeyler bulacaktır.

Kahramanları adalet, merhamet, nezaket, fedakarlık, samimiyet ve dürüstlük gibi niteliklerle karakterize edilir. Yazar, eserlerinde yirminci yüzyıl edebiyatının hümanist geleneklerini miras almaya devam ediyor.

Sonsuz insani değerleri ve erdemleri ilan eden eserlerden biri de “Fransızca Dersleri” hikayesidir.

“Fransızca Dersleri” hikayesinin yaratılış tarihi

Hikaye yazarın otobiyografik hikayesine dayanmaktadır. Lydia Mikhailovna imajının prototipi, hayatında çok önemli bir yer tutan V. Rasputin'in öğretmenidir.

Rasputin'e göre sıradan bir insanın kontrolü dışında olanı değiştirme gücüne sahip olan tam da böyle bir kadındır. Yazarın doğru yaşam önceliklerini belirlemesine ve neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamasına yardımcı olan öğretmendi.

“Fransızca Dersleri” hikayesinde sıradan bir köylü çocuğu ve öğretmenini görüyoruz. Çocuğun saflığı ve iyi bir ruhu var ama zor yaşam koşulları, sonsuz yoksulluk, açlık onu yanlış yola itiyor. Bir grup erkek çocuk arasında otorite kazanmak isteyen çocuk, onu daha çabuk kabullensinler diye onlarla “chika” oynamaya başlar.

Ancak yine de bu yardımcı olmuyor ve çocuk, yaşlı adamların sürekli aşağılamasına ve hatta saldırılarına katlanmak zorunda kalıyor. Bu durum zamanla Fransızca öğretmeni Lidia Mihaylovna tarafından fark edildi. Çocuktan onu para için oynamaya iten şeyin ne olduğunu öğrenmeye çalışır.

Nazik tavırlara ve sıradan insan katılımına alışkın olmayan çocuk, anne ve babasının yoksulluğu nedeniyle sürekli aç olduğu için öğretmenine arkadaş edinmek ve yemek için para kazanmak amacıyla oynadığını anlatmaya başlar.

Vicdanı uyandırma sorunu

Lidia Mihaylovna içtenlikle ona yardım etmek istiyor ve Fransızca öğrenme bahanesiyle onu evine davet ediyor. Öğretmen her zaman çocuğu beslemeye çalıştı ama gurur ve özgüven onun yemek almasına izin vermedi.

Lydia Mikhailovna sonunda çocuğa yardım etmenin bir yolunu buldu; onu zaten iyi bilinen bir para oyununu oynamaya davet etti. Öğretmen sık sık pes etti ve böylece öğrencisine her gün doyurucu bir öğle yemeği için para sağladı.

Çocuğa yardım eden öğretmen, onu şüpheli şirketten kurnazca uzaklaştırdı ve ilkelerine de karşı çıkmadı. Lidia Mihaylovna'nın kahramanı, dezavantajlı insanların çok ihtiyaç duyduğu iyilik ışınıdır. Küçük adamın talihsizliğine kayıtsız kalmadı, işini kaybetme riskini göze alarak ona isteyerek yardım etmeye başladı.

Yazar, hikayesinde, kendisi için tipik olduğu gibi, insan nezaketini ve asil dürtüleri yüceltiyor. Sonuçta hem çocuk hem de öğretmen, insani değer sistemine sahip dürüst insanlardı. Hikaye aynı zamanda en temel gıda ihtiyaçları için kendi başlarına para kazanmak zorunda kalan küçük çocukların sosyal kırılganlıkları konusunu da keskin bir şekilde gündeme getiriyor.