Tukuyin ang lugar ng tunog [y] sa mga salita.

Aralin ng senior group .

Mga layunin ng aralin:

1. Palakasin ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga tunog ng patinig [a], [o], [u].
2. Matutong kilalanin ang mga lugar ng tunog [y] sa mga salita (sa simula, sa gitna o sa dulo ng salita).
3. Bumuo ng visual at auditory perception.
4. Bumuo ng phonemic na pandinig.
5. Paunlarin ang kakayahang makipag-ugnayan sa isa't isa.

Kagamitan:

• titik A, O, U ( mula sa aklat ni L. Burmistrova "A Tale in the Land of Slovography");
• card "Pag-awit kasama ng mga patinig";
• mga larawan ng Bunny at karot ( 6 na aytem);
• mga indibidwal na card para sa mga bata ( mga larawan mula sa aklat ni G.A. Glinka "Magsasalita ako, magbabasa, magsusulat ng tama");
• mga demonstration card.

Pag-unlad ng aralin:

Maghanda na tayo para sa klase. Nakatayo kami sa tabi ng mga upuan. Nagkatinginan sila - ngumiti sila, tumingin sila sa akin - ngumiti sila.

Hello, umupo ka.

Pag-uulit

Bagong materyal

– Gusto mo bang malaman kung sino ang bumisita sa amin ngayon?

Sa ilalim ng isang palumpong sa gilid ng kagubatan
Pinapanatili ang mga tainga sa tuktok ng ulo.
Ang tunog ng alarma ay nakakakuha ng aking mga tainga,
At iniligtas ng mga binti ang hayop. ( Hare)

(Bugtong mula sa aklat ni E.V. Barinov "5000 bugtong")

Lumilitaw ang isang kuneho sa pisara.

(Sa huling aralin, dumating si Squirrel sa mga lalaki. Tinulungan nila siyang mangolekta ng mga cone para sa taglamig.)

- Bakit sa tingin mo siya pumunta sa amin? (Humihingi ng tulong, tulad ng Squirrel.)

- Ano, gumagawa ba si Bunny ng mga gamit para sa taglamig? (May sumagot: "Oo." Kailangan kong tandaan na ang mga liyebre ay hindi nag-iimbak ng mga suplay para sa taglamig, na wala silang isang guwang na bahay kung saan mag-imbak ng mga suplay.)

- Gutom lang siya. Nalinis na kasi ang mga garden, wala na siyang makuhang pagkain. At sawa na ako sa tahol. Gusto ko ng masarap. Ano sa tingin mo? (Tumigil kami sa karot)

– Tutulungan ba natin si Bunny na makuha ang carrot?

Laro "Mga Karot para sa Bunny"

Hinihiling sa mga bata na tukuyin ang lugar ng tunog [y] sa mga salita at markahan ito ng pulang parisukat sa mga guhit na salita. Para sa bawat salita na sinasabi nila nakakakuha sila ng isang karot para sa Bunny.

Ang mga bata ay ipinakita sa mga karot.

(Ang gawain ay nai-post sa pisara, ang mga bata ay tumatanggap ng mga indibidwal na card).

- Kailangan nating maghanda ng pulang lapis. ( Ang mga lalaki ay kumuha ng pulang lapis mula sa kahon).

– Ipakita ang handa na signal. ( Itaas ang lapis).

- Magaling, handa na ang lahat. Magsimula.

– Takot na takot ang aming kuneho sa kagubatan. Natatakot siya sa lahat. Ngayon, sinong kinatatakutan niya? ( Kuwago-kuwago). - Sabihin natin ang salitang OWL-U-EAR. Saan ang lugar ng tunog [y]? Markahan natin ito sa isang word stripe. - Ngunit ang kuwago ay natutulog sa araw. Aliwin natin siya para hindi na siya magising. Fizminutka: Oh ikaw maliit na kuwago, ( Mga kamay sa sinturon) Malaking ulo. ( Itaas ang iyong mga braso at ibaba ang mga ito sa iyong mga tagiliran) Nakaupo ka sa isang asong babae, ( Maglupasay, mga kamay sa tuhod) Iikot mo ang iyong ulo , (Lumiko ang iyong ulo mula sa gilid sa gilid) Pumalakpak ang mga mata, pumalakpak, ( Tumayo sa isang nakatayong posisyon, pumalakpak ng mga kamay) Mga binti sa itaas, itaas, ( Pagpapadyak ng mga paa) At lumipad ka, lumipad, lumipad. ( Ipakita sa iyong mga kamay ang paglipad ng isang kuwago) - Magaling! Nakuha mo ang unang carrot ni Bunny!
- Hanapin natin ang lugar ng tunog [u] sa salitang U-U-EARS. (Lumilitaw ang pangalawang carrot sa board malapit sa Bunny.).
– Ano ang gusto ng ating Bunny bukod sa carrots? Tama yan KAPU-U-USTA.
– Sino ang kaluskos na iyon sa mga palumpong at tinatakot ang ating kaibigan? OOOOOO.
- Well, oras na para magpaalam sa aming Bunny. Matatapos na ang lesson. Kaway tayo sa kanya. Ang huling karot para sa salitang RU-U-UKA.. - Magaling! Ilang carrots ang kinita mo? ( 6 ). – Sa tingin mo ba masaya ang ating Bunny? Tingnan mo kung paano siya ngumiti sa iyo. Ito ang nagtatapos sa ating aralin. Paalam.

Halimbawa ng card ng mga bata:

Bibliograpiya:

1. L. Burmistrova "Isang Kuwento sa Bansa ng Slovography."
2. E.V. Barinov "5000 bugtong".
3. GA. Glinka "Magsasalita ako, magbabasa, magsusulat ng tama."

Sa pahinang ito ay maglalagay ako ng mga halimbawa ng sound analysis na ginagawa namin ng aking mga anak sa aming mga klase sa literacy.

Bakit gumagawa ng sound analysis? Bago mo simulan ang pagtuturo sa iyong anak na bumasa at sumulat, kailangan mong tiyakin na naririnig niya nang mabuti at nakikilala ang mga tunog ng pagsasalita. Kung hindi, maaaring lumitaw ang mga problema sa proseso ng pag-aaral na bumasa at sumulat.

Una sa lahat, tinuturuan namin ang bata na matukoy ang pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita. Pagkatapos ay pinangalanan namin ang unang tunog sa salita (karaniwang nagsisimula kami sa mga naka-stress na patinig). Pagkatapos ay ang positional analysis - natututo tayong marinig kung nasaan ang tunog: sa simula, gitna o dulo ng salita. at, sa wakas, "aerobatics" - ordinal at quantitative analysis (kung gaano karaming mga tunog ang nasa isang salita at kung ano ang kanilang pagkakasunud-sunod).

Tandaan: lahat ng uri ng sound analysis ay ginagawa SA PAMAMAGITAN NG PAGDINIG!!! (ang matanda ay nagsasabi ng isang salita o nagpapakita ng isang larawan, inuulit ng bata ang salita o pinangalanan ang salita mula sa larawan).

Sa ibaba ay makikita mo ang mga paalala kung paano magdisenyo nang tama ng iba't ibang uri ng pagsusuri ng tunog.

Una sa lahat, magpasya tayo kung paano itinalaga ang mga tunog. Ipaalala ko sa iyo na ang mga tunog ang ating naririnig at binibigkas. Para sa pagsusuri ng tunog, ginagamit ang mga espesyal na simbolo ng mga tunog - may kulay na mga bilog (maaari mong iguhit ang mga ito o maglatag ng mga espesyal na chip mula sa anumang materyal, ang pangunahing bagay ay ang paggalang sa kulay).

Pagsusuri sa posisyon

Tinutukoy namin kung saan naririnig ang tunog: sa simula ng salita, sa gitna o sa dulo. Ang simula ng isang salita ay ang unang tunog, ang salita ay nagsisimula dito. Ang dulo ng isang salita ay ang pinakahuling tunog. Ang gitna ng isang salita ay hindi ang una at hindi ang huli. Upang marinig kung saan matatagpuan ang tunog, bigkasin ang salita, na pinalalaki ang tunog na kailangan natin. Halimbawa, tinutukoy namin kung saan matatagpuan ang tunog [a] sa salitang "stork". Binibigkas natin ito ng ganito: a-a-a-a-a-ist (tunog sa simula ng salita). O ang tunog [a] sa salitang “bola”. Binibigkas namin ang: sha-a-a-a-arik (tunog sa gitna ng salita.)

Pagsusuri ng tunog ng isang salita

(quantitative at ordinal)

Ang ganitong uri ng pagsusuri ay ginagawa din ng tainga. Ang punto ay upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita: kung aling tunog ang mauuna, alin ang susunod dito, atbp. Gumuhit kami ng isang diagram (o gumuhit), kung saan ang bawat tunog ay ipinahiwatig ng isang tiyak na kulay: mga patinig - pula, matitigas na mga katinig - asul, malambot na mga katinig - berde. Bilang resulta, ang bata ay dapat gumuhit ng isang diagram, pangalanan ang lahat ng mga tunog sa pagkakasunud-sunod, bigyan ang bawat isa ng isang katangian, at tukuyin kung gaano karaming mga tunog ang nasa kabuuan. Batay sa diagram, pangalanan ang mga piling tunog, halimbawa, pangalanan ang ikatlong tunog, pangalanan ang ikalimang tunog.

Halimbawa: nagsasagawa kami ng sound analysis ng salitang "fox" (inirerekumenda na i-highlight ang bawat tunog nang sunud-sunod upang marinig ito nang mas malinaw).

Hina-highlight namin ang unang tunog: L-L-L-FOX. Ang unang tunog [L"] ay isang katinig, malambot. Tinutukoy namin ito ng berdeng bilog.

Anong tunog ang maririnig natin pagkatapos [I]? LIS-S-S-S-SA. Tunog [S] - katinig, matigas. Tinutukoy namin ito ng isang asul na bilog.

Ano ang maririnig natin pagkatapos ng [S]? FOX-A-A-A-A - ang tunog na [A] ay isang patinig, na may kulay na pula.

Ang lahat ng katangian ng tunog ay binibigyan ng ORAL (hindi na kailangang isulat).

Pangalanan ang lahat ng tunog sa salitang FOX [L"], [I], [S], [A]. Mayroong apat na tunog sa kabuuan.

Ang artikulo ay nagbibigay ng mga halimbawa ng didactic na pagsasanay at mga laro para sa pagbuo ng phonemic analysis, na nagpapataas ng pagiging epektibo ng correctional work. Ang artikulo ay sinamahan ng isang pagtatanghal kung saan ang mga manwal para sa mga pagsasanay ay ipinakita.

"Mga didactic na laro at pagsasanay para sa pagbuo ng phonemic analysis sa mga bata sa elementarya na may mga karamdaman sa pagsasalita."

Isinasaalang-alang ang iba't ibang pagiging kumplikado ng mga anyo ng phonemic analysis at synthesis at ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga ito sa ontogenesis, ang gawain ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1. Paghihiwalay (pagkilala) ng isang tunog laban sa background ng isang salita, i.e. pagtukoy sa pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita.
2. Paghihiwalay ng tunog sa simula at dulo ng salita. Pagpapasiya ng una at huling tunog sa isang salita, pati na rin ang lugar nito (simula, gitna, dulo ng salita).
3. Pagbuo ng mga kumplikadong anyo ng phonemic analysis (pagtukoy sa pagkakasunud-sunod, dami at lugar ng mga tunog na may kaugnayan sa iba pang mga tunog sa isang salita).

Upang ang gawain sa pagbuo ng phonemic analysis ay sistematiko at nagpapatuloy sa buong taon ng pag-aaral (at hindi limitado sa ilang mga aralin sa yugto ng pagtuturo ng literacy), at hindi rin tumatagal ng maraming oras sa aralin, ito ay epektibo upang magsagawa ng gayong mga pagsasanay sa anyo ng mga didaktikong laro.

Ang paggamit ng mga didactic na laro bilang isa sa pinaka-produktibong paraan ng pagtuturo ay nagbibigay-daan, una, upang turuan ang mga bata ng masaya, masaya, nang walang pamimilit.

Pangalawa, ang laro ay tumutulong, kasama ang pagbuo at pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, upang ayusin ang aktibidad ng bata, pinayaman siya ng bagong impormasyon, pinapagana ang aktibidad ng kaisipan, atensyon, at pinaka-mahalaga, pinasisigla ang pagsasalita. Bilang resulta, ang mga bata ay nagkakaroon ng interes sa mga aralin sa wikang Ruso at nagkakaroon ng pagmamahal sa kanilang sariling wika.

Pangatlo, ang laro ay maaaring gamitin sa iba't ibang bersyon (kung minsan ay gumagamit lamang ng mga fragment ng laro), habang ina-update ang materyal sa pagsasalita at kabilang ang didactic na materyal sa wikang Russian na may maraming antas na kalikasan. Pang-apat, gamit ang halimbawa ng isang didaktikong laro, maaaring ipatupad ng guro ang mga gawain hindi lamang

ang pagbuo ng phonemic perception mismo, ngunit din upang malutas ang mga tiyak na problema ng aralin mismo, na nauugnay sa mga pangunahing isyu ng programa ng wikang Ruso sa elementarya.

Ang isang hanay ng mga pagsasanay sa laro upang bumuo ng phonemic analysis sa mga bata sa elementarya na may mga karamdaman sa pagsasalita ay binubuo ng tatlong pangunahing mga seksyon:

1. Pagbubukod ng tunog laban sa background ng isang salita.

Dito maaari kang mag-alok ng mga sumusunod na gawain, laro at pagsasanay:

• Itaas ang iyong kamay, ipakpak ang iyong mga kamay, o itapak ang iyong paa, o itaas ang isang card na may letrang P, kung ang salita ay may tunog na P (o ibang tunog, depende sa layunin ng aralin). Pinangalanan ng speech therapist ang mga salita. Halimbawa ng mga salita: frame, ilong, mangingisda, sombrero.
• Tukuyin kung ang salita ay naglalaman ng tunog R o hindi. Kung ang isang salita ay may r tunog, itaas ang iyong kamay; kung walang r tunog, tatakan ang iyong paa: harina, singaw, rocket, taglamig, lemon, kastilyo.
• Pumili ng mga larawan ng bagay na ang mga pangalan ay naglalaman ng tunog r.
• Tukuyin kung alin sa dalawang salita ang naririnig na tunog R. Sayang - mainit, mabuti - masama, cancer - barnisan, piging - uminom, kuwadro - lama.
• Pangalanan ang mga gulay, prutas, o laruan na may tunog r sa kanilang mga pangalan.

Laro "Sino ang mas malaki?"

Target . Paghahanap ng tunog sa mga pangalan ng mga bagay sa larawan.

Kagamitan . Isang larawang paksa na naglalarawan ng mga bagay na may tiyak na tunog.

Paglalarawan ng laro:

Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang larawan, halimbawa, "Hardin ng Gulay". Pagkatapos tingnan ang larawan, nag-aalok ang guro na sabihin kung ano ang kinokolekta ng mga bata sa hardin. Pagkatapos ay binibigyan ng gawain ang mga bata na sabihin kung aling mga bagay ang may tunog p (tunog) sa kanilang mga pangalan. Isang chip ang ibinibigay para sa bawat salita. Ang may pinakamaraming chips ang mananalo. Laruin natin ang larong ito kasama ka.

Mag-ehersisyo "Bumangon"

Layunin: pag-highlight ng tunog laban sa background ng salita, pagpapalakas ng mga koneksyon ng sound-letter.

Simula sa ilalim na hakbang, ang bata ay tumataas, humahakbang gamit ang kanyang daliri mula sa isang hakbang patungo sa isa pa.

• sa pamamagitan ng tainga: "May tunog Ш sa binibigkas na salita - bumangon, walang - huminto"
• batay sa iyong sariling pagbigkas: "Pangalanan ang mga salita na may tunog na Ш"
• batay sa mga tuyong ideya sa pagbigkas: Tingnan ang mga larawan, isipin kung may tunog Ш sa kanilang mga pangalan. Kung mayroon, bumangon, kung hindi, huminto.”

Sa pagbangon, tinitingnan ng bata kung ano ang nasa likod ng "mga kurtina" at tinutukoy ang pagkakaroon o kawalan ng isang tunog sa isang salita. Sa mga susunod na yugto, ang visual na materyal na ito ay maaaring gamitin upang matukoy ang 1, 2,3,4, 5, ang huling tunog sa isang salita, at iugnay ito sa kaukulang titik.

Mag-ehersisyo "Kolobok sa kagubatan"

Mga Tagubilin: "Sa clearing kung saan ang tunog S ay nasa pangalan ng bagay, ang Kolobok ay gumulong sa isang tuwid na landas, ang tunog na S ay gumulong sa isang paliko-likong landas." Ang mga bata, na natukoy ang pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita, inilatag ang kaukulang track.

(Slide No. 4)

Mag-ehersisyo "Itugma ang isang Pares"

Layunin: i-highlight ang tunog laban sa background ng salita.

Sa mga susunod na yugto, ang visual na materyal na ito ay maaaring gamitin upang matukoy ang 1, 2,3,4, 5, ang huling tunog sa isang salita, at iugnay ito sa kaukulang titik.

2. Paghihiwalay ng una at huling tunog mula sa isang salita, pagtukoy sa lugar nito (simula, gitna, dulo ng salita).

Mag-ehersisyo "Christmas tree" (1 opsyon)

Layunin: pagtukoy ng una (huling) tunog sa isang salita, pagsasama-sama ng mga koneksyon ng tunog-titik.

Mga Tagubilin: "Kilalanin ang una (huling) tunog sa salita, italaga ito ng isang titik at ilagay ito sa dilaw na bola" (sa pamamagitan ng pagkakatulad sa orange).

Mag-ehersisyo na "Sindihan ang Christmas tree" (ika-2 opsyon)

Mga Tagubilin: "Makinig sa salita, pangalanan ang unang tunog sa salita, ilagay ang kaukulang bilog."

Sa kasunod na mga yugto, ang visual na materyal na ito ay maaaring gamitin sa pamamagitan ng pagtukoy sa 2,3,4, 5, ang huling tunog sa salita, na tinukoy ng bilang ng flashlight (sa pamamagitan ng pag-iilaw sa unang flashlight, itinatampok natin ang unang tunog, sa pamamagitan ng pag-iilaw sa pangalawa, i-highlight namin ang pangalawang tunog sa salita, atbp.)

Pagsasanay: "Speech Lotto"

Layunin: matukoy ang una at huling tunog sa isang salita.

Magsanay "Sabihin kay Parsley ang tunog."

Layunin: matukoy ang huling tunog sa isang salita.

Pagsasanay: "Hedgehog"

Mga Tagubilin: “Tulungan ang hedgehog na makarating sa paglilinis ng kagubatan. Upang gawin ito, pangalanan ang mga salita kung saan ang tunog na pinag-aaralan ay nasa simula, gitna at dulo ng salita." Pinangalanan ng mga bata ang mga salita sa pamamagitan ng pagmamasid sa hitsura ng isang O ng kaukulang kulay sa isang tiyak na lugar sa diagram ng salita (ibinigay ang talahanayan nang walang O).

(Slide No. 8)

Layunin: ihiwalay ang una (huling) tunog sa isang salita, pagsama-samahin ang mga koneksyon ng sound-letter.

Mga Nilalaman: sa harap ng bawat bata ay isang set ng mga parisukat na kulay asul, berde, pula (18 piraso). Ang mga bata, na narinig ang unang tunog sa isang salita, ay naglalagay ng isang parisukat ng kaukulang kulay, na naglalagay ng isang pattern ng alpombra ng siyam na mga parisukat, na nagpapahiwatig ng tunog na may titik na kanilang inilalagay sa parisukat. Iminumungkahi ng speech therapist na gumawa ng mga salita mula sa mga titik na matatagpuan sa asul at pula na mga parisukat, pagkatapos ay sa berde at pula.

Mag-ehersisyo "Magic Mat".

Sa bersyong ito, ang parisukat ay hindi isang graphic na representasyon ng tunog sa salita.

Layunin: pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita.

Mga Tagubilin: "Maglagay ng asul na parisukat kung ang tunog na pinag-aaralan ay nasa simula ng salita, isang pulang parisukat sa dulo ng salita, isang berdeng parisukat sa gitna ng salita." Ang mga bata ay naglalagay ng isang parisukat ng kaukulang kulay, na inilalagay ang pattern ng alpombra.

Sa mga susunod na yugto ng trabaho, ang mga bata ay inaalok ng isang pattern ng asul, berde, at pulang parisukat. Ang mga bata ay pumipili ng mga salita na may ibinigay na tunog, na nakatuon sa kulay ng parisukat.

Mag-ehersisyo "Ahas"

Layunin: pagtukoy sa lugar ng tunog sa isang salita.

(Slide No. 9)

Mag-ehersisyo "Mga ilaw ng trapiko".

Layunin: matukoy ang una (huling) tunog sa isang salita.

Mga Nilalaman: tatlong traffic light ang ipinapakita sa typesetting canvas. Ang mga bata ay dapat "magsindi" ng isang tiyak na ilaw sa isang traffic light sa pamamagitan ng paglalagay ng isang larawan sa tabi ng traffic light nang naaayon. Kung ang unang tunog sa isang salita ay isang patinig, ang bata ay naglalagay ng isang larawan malapit sa ilaw ng trapiko kung saan dapat umilaw ang pulang ilaw (sa pamamagitan ng pagkakatulad - asul at berde). Ipinaliwanag sa mga bata na ang mga traffic light na ito ay para sa mga salita, hindi para sa mga tao, kaya ang asul na ilaw ay bumukas, hindi ang dilaw.

Sa mga susunod na yugto, ang visual na materyal na ito ay maaaring gamitin upang matukoy ang 2,3,4, 5, ang huling tunog sa isang salita.

(Slide number 10)

3. Pagtukoy sa pagkakasunod-sunod, ang dami ng tunog sa isang salita. Pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita na may kaugnayan sa iba pang mga tunog.

Magsanay "Lihim na Salita"

Mga Tagubilin: "Kilalanin ang unang tunog ng salita, pagsamahin ang mga ito at malalaman mo ang lihim na salita na nakatago sa mga cell na ito."

Tinutukoy ng mga bata ang lihim na salita. Upang pagsama-samahin ang mga koneksyon ng sound-letter, ang mga tunog ay itinalaga ng mga titik.

Sa pamamagitan ng pagkakatulad, tinutukoy nila ang 2, 3, 4, ang huling tunog sa isang salita, ang tunog na tinukoy ng numero sa pagkakasunud-sunod, ang tunog na tinukoy ng numero sa breakdown.

(Slide No. 12)

Mag-ehersisyo "Labyrinth".

Layunin: matukoy ang pagkakasunod-sunod at bilang ng mga tunog sa isang salita.

Mga Tagubilin: "Tulungan si Seryozha na makapunta sa party ng Bagong Taon sa pamamagitan ng tamang pagbibigay ng pangalan sa mga salitang tumutugma sa mga diagram na ito." Pangalan ng mga bata ang mga salita batay sa mga larawan at wala ang mga ito.

(Slide No. 13)

Mag-ehersisyo "Shop".

Layunin: matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita.

Sa pamamagitan ng pagkakatulad, maaari mong gamitin ang "pera" - mga card na may mga pulang bilog na iginuhit sa mga ito - upang bumili ng mga bagay na may isa, dalawa, tatlo, o apat na patinig sa kanilang mga pangalan. Gamit ang "pera" na may isang bilog maaari kang bumili ng isang bagay na ang pangalan ay may isang patinig na tunog.

Ang paggamit ng mga inilarawang laro at pagsasanay ay nagbibigay-daan sa mga bata na bumuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili ng pandinig, ang kakayahang matukoy ang pagkakasunud-sunod, dami at lokasyon ng mga tunog na may kaugnayan sa iba pang mga tunog ng isang salita, at upang magsagawa ng pagsusuri ng tunog sa panloob na pagsasalita.

Pagtatanghal:

Bibliograpiya:

• Volkova, L.S. Speech therapy / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova. – M: Vlados, 2006.
• Lalaeva, R.I. Mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat sa mga bata sa elementarya. Diagnostics at pagwawasto/R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – Rostov-on-Don; St. Petersburg, 2004.

Ano ang magiliw na tawag ni nanay kay Zoya? (Zoyushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Hulaan kung ano ang ginawa ni Zoya sa umaga. Tinulak niya... (kurtina), kama... (namumuno), ginawa... (nagcha-charge), tirintas... (tinirintas) benda... (nakatali) nilinis... (ngipin). Ano ang pangalan ng paste na ginagamit sa paglilinis ng ngipin? (Dental.) Paano ang pulbos? (Dental.) Tapos pumunta si Zoya sa kusina... (almusal). Sa umaga kami... (almusal na tayo).

Dalawang kaibigan ang dumating upang bisitahin si Zoya. Bigyan sila ng mga pangalan na may tunog na z. (Lisa, Aza.) Hulaan kung ano ang dala nila.

Ang mga bagay at laruan ay ipinapakita.

Ang unang tunog sa isang salita m, huling- A. Ano ito? (Mosaic.) Unang tunog V, huling- A, pangalanan ang salita. (Vase.) Dinala ng mga babae... (mosaic, plorera, wind-up na kuneho, laruang TV, payong) at marami pang bulaklak... (rosas, forget-me-nots, mimosas).

Pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig

Nagpasya ang mga batang babae na maglaro ng "Telepono". Kailangan mong ihatid ang mga sumusunod na salita sa telepono: kuneho, mosaic, payong, plorera, at ngayon: forget-me-nots, rosas, mimosas.

Inuulit ng mga bata ang mga salita sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod.

Pagsusuri at synthesis ng tunog-pantig

Iminumungkahi ni Aza ang paglalaro ng mga salita sa ibang paraan. Ilagay ang iyong mga ulo sa iyong mga kamay at ipikit ang iyong mga mata. Sasabihin ni Aza ang salita, at itataas mo ang kasing dami ng mga daliri na mayroong mga pantig sa salita. Tinatawag ang mga salita.

Ngayon kumpletuhin ang mga nawawalang pantig sa mga salita: moro... (magsalita), ta... (magsalita), maninisid...(zy), kulog... (para). Ngayon ay papangalanan ni Aza ang unang pantig, at pangalanan mo ang buong salita: mata... (mata), str...(dragonfly), para sa... (kastilyo), maging... (birch), para sa... (kurtina), para sa... (lumipad), na... (basins).

Nagpasya sina Zoya at Aza na alamin kung ilang pantig at tunog ang mayroon sa isang salita
mga palanggana. Ilang pantig sa tingin mo ang mayroon sa salitang ito? Alin
unang pantig? Paano naman ang pangalawang pantig? Lagyan ng label ang mga tunog ng salitang kru na ito
mga jocks. Pangalanan ang mga tunog ng patinig. Ilang katinig ang mayroon?
Nasaan ang katinig na tunog z? "

Fizminutka

Inaanyayahan kami nina Zoya at Aza na mag-ehersisyo kasama sila at ang wind-up na kuneho.

Ang pagbabasa ng tula ay sinasaliwan ng panggagaya ng mga galaw.

Jump-hop, hop-hop, Sa iyong mga daliri sa paa, hilahin ang iyong sarili!

Tumalon ang kuneho sa isang tuod. Inilalagay namin ang aming mga paa sa gilid,

Pinalo niya ng malakas ang drum, Skok-skok-skok sa kanyang mga daliri sa paa.

Inaanyayahan ka niyang maglaro ng leapfrog. At saka tumingkayad,

Paws up, paws down, Upang ang iyong mga paa ay hindi magyelo.

V. Volina

8. Pagbigkas ng tunog z sa mga pangungusap. Compilation
mungkahi para sa mga pansuportang salita. Praktikal na pag-aaral
mga anyo ng pandiwa tawag

Sabihin sa amin kung paano nilalaro ng mga bata ang mga laruan.

Nag-uusap ang mga bata. Gumawa ng mga pangungusap na may mga salita mosaic, kuneho, plorera.

Ang speech therapist ay nag-aalok ng mga diagram ng pangungusap.

Biglang naalala ni Lisa ang kailangan niya sa telepono... (tawag). At ngayon ikaw, Dima (Mitya), tawag.

Dinala ang telepono sa bata.

Anong ginagawa mo? ako... (tumatawag) ako... (Tatawag ako). Anong ginawa mo? (Tinawag.) Ikaw na... (tinawag). Kami ay... (tawag). Kami... (tatawagan namin). Ano'ng nagawa natin? (Tumawag sila.)

Pagbigkas ng tunog z sa konektadong pagsasalita

Si Lisa ay mahilig sa puro usapan. Bumuo tayo ng malinis na salita para sa kanya kambing.

For-for-for, may kambing sa parang. Zu-zu-zu, sama-sama naming pinastol ang kambing. Zy-zy-zy, may kampana ang kambing. Para-para-para, umuwi ka, kambing.

At narito ang tapat na usapan ni Zoya. Ulitin natin, kasama niya sila.

Si Bunny Booba ay may sakit ng ngipin. Si Zoya ang maybahay ng kuneho. Ang kuneho ay natutulog sa palanggana ni Zoya. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Hinugasan namin si Lisa sa palanggana.

10. Pagpapakilala ng liham h

Alam mo ba kung ano ang tawag sa librong ito? (ABC.) Kinuha ni Zoya ang alpabeto, titik h pinangalanan dito. Tingnan kung ano ang hitsura ng letrang z? (Sa numerong tatlo.)

3 - hindi lang kulot,

3 - tagsibol, pretzel, shavings.

B. Stepanov

Tingnan ang liham na ito: Ito ay tulad ng numero tatlo.

S. Marshak

11. Pagbasa ng mga pantig para sa, zo, zu, zy. Gumagawa ng mga salita mula sa mga oras
iba't ibang pantig

Sama-sama nating basahin ang mga pantig kasama ang mga batang babae para sa, zo, zu, zy. At ngayon mula sa mga pantig ta, hindi rin, ko, gusto, zu, zy gumawa ng mga salita. (Mga kabayo, palanggana, ngipin.) Tulungan natin si Zoya na isulat ang kanyang pangalan mula sa cut alphabet.

Buod ng aralin

Anong tunog ang pinag-aralan natin ngayon? Sino ang tumulong sa atin? Anong tunog ito? (Katinig, matigas, matunog na tunog.) Aling sulat ang nakilala mo? (SA titik z.) At anong numero ang kahawig ng liham na ito? (Sa numerong tatlo.)

Tema "Tunog ng z" z" at ang letrang z"

FLIGHT SA ISANG STARSHIP

materyal. Mga larawan ng isang starship, "star men", isang Castle, mga hayop (zebra, bison, tutubi, unggoy, tipaklong, kuneho, dikya), mga ibon (finch, nuthatch, kingfisher, robin), halaman (strawberries, boletus), mga produkto ( mga pasas, marshmallow ); mga bagay (lock, pako, basket, kurtina); mga simbolo ng kulay ng mga tunog, mga titik.

Pag-unlad ng aralin

Sandali ng org.

Saang planeta tayo nakatira? (Nasa lupa.) Sino tayo? (Mga Earthling, mga anak ng Earth.) At sino ang nakatira sa mga bituin? (Mga anak ng mga bituin.) Ipinapadala nila sa amin ang kanilang mga paboritong tunog z, z "

Mensahe ng paksa ng aralin

Ang mga anak ng mga bituin ay nagpadala sa amin ng mga senyales ng bituin: z-z-z-z, z"-z"-z"-z".

3. Mga katangian ng mga tunog з, z" sa articulatory at acoustic
stic signs. Pagkilala sa kanila sa pamamagitan ng mga simbolo ng kulay

PONEMATIC HEARING - kung paano ipaliwanag sa isang bata kung saan ang tunog ay nasa isang salita (simula, gitna, wakas). tunog

Yesenia

Sabihin sa akin ang pinakamahusay at pinakapraktikal na paraan upang ipaliwanag sa isang bata: nasaan
tunog (sa simula, gitna o wakas). Hindi niya maintindihan kung ano ang nanggagaling sa kanya
humihingi sila at hindi nakikinig

Irina

Marahil ang bata ay nahihirapang maunawaan ang kahulugan ng mga salitang "simula", "gitna", "wakas", i.e. na may oryentasyon sa espasyo.

Para matutunan ng bata ang mga ito, maaari kang kumuha, halimbawa, ng ilang (mas mabuti 5) mga laruan, halimbawa, mga hayop, at ilagay ang mga ito nang sunud-sunod (mula kaliwa hanggang kanan, siyempre). Pagkatapos nito, talakayin sa iyong anak:

Sino ang nasa simula?

Sino ang nasa dulo

Sino ang nasa gitna?

Sino ang una,

Sino ang huli.

Sa susunod na ang lahat ng ito ay maaaring ulitin, ngunit sa iba pang mga laruan.

Para sa parehong layunin, magandang gamitin ang ilustrasyon para sa fairy tale na "Turnip" (talakayin ang parehong mga tanong).

O maaari ka ring sumakay ng laruang tren at tingnan kung saan ito nagsisimula, kung saan ito nagtatapos, at kung saan ito nasa gitna.

Pagkatapos ng naturang paunang gawain, maaari ka nang magpatuloy sa graphic diagram ng salita.

Inna

At gumawa ako ng karaniwang isda; ulo ang simula, katawan ang gitna, buntot ang dulo:-D

Totoo, dapat itong gawin ng isang bata sa pamamagitan ng tainga......

Larisa

Tapos mga tanong sa bata

Kapag ang salitang... "nakasakay" sa bus kung saan ang tunog ay..., ituro ang iyong daliri. (kung hindi maalala ng bata, inuulit ko ang lahat ng isinulat ko sa itaas)

Ano ito sa bus? Simula, gitna, wakas?

Kaya ang tunog... sa salita... saan ito nakatago? Sa simula, sa gitna. wakas?

Maaari bang maglakbay ang tunog na ito sa bus na ito ngayon?

Bakit mo nasasabi yan?

Larisa

Ang lahat ay pareho.

Nalaman ko kung naiintindihan ng bata ang mga salitang "simula", "gitna", "wakas". Sinasanay ko ang mga konseptong ito hanggang sa punto ng automatism sa lahat ng aking makakaya - mga ahas, tren, lapis, atbp.

At pagkatapos ay ginagamit ko ang "magic bus" - tanging ang salita kung saan ang tunog... ay... (sa simula, gitna, dulo ng salita) ang maaaring maglakbay sa bus na ito.

Tinitingnan namin ang bus (ito ay malaki, iginuhit at gupitin), alamin kung saan ang simula, gitna at dulo nito. Pagkatapos ay binibigkas ko ang salita, labis na binibigyang-diin ang ibinigay na tunog; kapag binibigkas ko ang salita, ginagalaw ko ang aking daliri sa kahabaan ng bus, at huminto sa tamang lugar habang binibigkas ang tunog (para sa ilang mga bata ay kumakatok pa nga ako sa bus gamit ang aking daliri) .

Larisa

Kapag nalaman natin sa mga bata kung saan ang tunog ay nasa simula, gitna o dulo ng isang salita, isinasaalang-alang natin ang unang tunog sa salita bilang simula, ang huli ay ang wakas, lahat ng iba pa ay nasa gitna, anuman ang ang laki ng salita. Ginagawa ba ito ng lahat?

Olga

Upang magsimula, ginagamit ko ang fairy tale na "Turnip". Gamit ang mga character nito, malalaman mo kung naiintindihan ng bata ang mga konsepto ng "simula", "end" at "gitna", at sa paglipas ng 3-4 na mga aralin sa isang hilera, ang mga character na ito ay lilitaw nang sunud-sunod. Habang nagiging malinaw ang lahat sa bata, ang mga karakter ay pinapalitan ng mga simbolo. Walang problema ang mga estudyante ko dito.

Inna

Larisa-bus papunta sa studio! ;-)

Irina

Nagsisimula ako sa paggawa ng ilang mga aralin sa unang tunog: "Anong tunog ang nagsisimula sa salita? Anong tunog ang una kong binibigkas?" Binibigkas ko ang unang tunog nang labis. Bigyan kita ng isang halimbawa. We work only with the vowel sound (under stress) Kapag natutong ihiwalay ng mga bata ang unang tunog sa isang salita, sinasabi ko na ang tunog ay... tuso, gustong makipaglaro sa amin ng taguan. Nagtatago siya sa iba't ibang lugar ng salita: ang huli, sa gitna. Para sa kalinawan, tinutulungan kami ng isang hedgehog na tumatakbo sa daanan at humihinto kapag nakarinig siya ng tunog. Sa pisara mayroong isang landas na nahahati sa tatlong bahagi, ang gitna ay mas mahaba kaysa sa una at huli. O isang bahay, at hinahanap ng mga bata kung saan nakatago ang tunog sa bahay. (Ang ideya ni Tkachenko ay kinuha bilang batayan). Ang pagganyak sa laro ay nakakatulong sa mga bata na matutunan ang mahirap na materyal na ito, ngunit hindi sapat na binuo ang phonemic na pandinig ng lahat upang makilala ang tunog mula sa isang salita, kaya hindi lahat ay nahahanap ito ng parehong madali, ngunit gusto namin ang laro at patuloy kaming nagsasanay.

Larisa

Tungkol sa "bus sa studio" - ang bersyon ng karton ay matagal nang nabuhay sa pagiging kapaki-pakinabang nito.

Mahusay at mabilis akong gumuhit, kaya sa nakalipas na 5 taon ay gumuhit ako ng bus sa board sa loob ng ilang segundo (minsan sa harap ng bata, minsan bago magsimula ang aralin), at para sa mga bata, bago magsimulang tumingin para sa lugar ng isang tunog sa isang salita, nagkakaroon ako ng mahusay na mga kasanayan sa motor at visual na pagsusuri - nahahanap nila ang mga nawawalang detalye at kumpletuhin ang mga ito. Minsan hinahayaan ko ang aking anak na sabihin kung ano ang iguguhit ko para sa bus na ito - para sa mga mag-aaral ng OHP nangangahulugan ito ng paggawa sa isang diksyunaryo sa paksa ng transportasyon.

Sa sandaling magtrabaho ako gamit ang isang camera, magpo-post ako ng mga larawan sa mga manual.

Marina

Girls, ang salita ay may sariling espasyo (quasi-space), ito ay nasa oras. At para sa isang maliit na bata mahirap iugnay ang linear at temporal na espasyo, lalo na para sa mga may phonemic hearing disorder. Para sa kanila, ang isang salita ay isang bagay na gusot sa isang bola. Dapat nating i-unravel ang bukol na ito sa isang thread. Sumulat sila dito tungkol sa pagsusuri ng visual na espasyo (mga ahas, tren,...), ngunit tila sa akin na kailangan nating magsimula sa pagsusuri ng serye ng oras. Ang isang magandang halimbawa ay ang fairy tale na "Turnip". At ginagawa ko itong mas simple - sinusuri namin ang araw at ang mga sandali ng rehimen sa kanila. Nagising muna kami, tapos pumunta kami sa kinder, tapos umuwi na kami, madilim na, at natulog na kami. Inaayos ko ang mga larawan na may mga nakagawiang sandali (hindi marami) sa isang linya, at ipinapaliwanag ang mga konsepto ng "simula", "gitna", "katapusan" (ng araw!). Pagkatapos ay nagdagdag ako ng isang diagram na iginuhit sa isang ruler ng karton. Tama ang sinabi ni Larisa, mabuti pang gumuhit sa harap nila, saka nila ito itinuturing na kanilang natuklasan, mas naiintindihan nila. Pagkatapos ay dahan-dahan kong sinabi ang salitang...

Marina

(pagpapatuloy)

Ang pagkakasunud-sunod ng "pagkuha" ng isang tunog sa isang salita ay elementarya - una, saglit, ang simula at wakas lamang, pagkatapos - ang gitna. At pagkatapos lamang ng ilang mga aralin ay nagpapakita ako ng isang bilang ng mga laruan o mga larawan para sa pagsusuri ng visual-spatial na serye, para sa karagdagang pamilyar sa sound-letter scheme. Ito ay kinakailangan din upang suportahan ang gawain ng noo.

Tatiana

Sumasang-ayon ako sa lahat. Kung ang bata ay hindi nakikinig sa pamamagitan ng tainga, pagkatapos ay kailangan mong pumunta sa paligid - magbigay ng mga visual na suporta. At magaling sila sa anumang anyo. Minsan gumagamit pa ako ng panulat o pointer - anuman ang nasa kamay.

Anna

At gumagamit ako ng mga card na may steam locomotive (ako mismo ang gumuhit nito para sa bawat bata) o isang simpleng lapis at, pagbigkas ng salita, ginagamit namin ang aming daliri at boses upang i-highlight ang tunog na kailangan namin.

Olga

Nagsisimula akong bumuo ng mga konsepto ng "una" at "huling" sa loob ng anim na buwan o isang taon. Sa palagay ko ang konsepto ng "tunog" ay masyadong abstract at hindi maintindihan para sa mga bata, ngunit ang konsepto ng "salita" ay mas malapit, ang antas ng asimilasyon nito ay maaaring suriin gamit ang mga larawan. Halimbawa: Ilang salita ang sinabi ko? (Pusa, gatas.) Masusubok ng bata ang kanyang sarili sa pamamagitan ng pag-post ng mga larawan. Kaya eto na. Pangalan ko ang 2 at pagkatapos ay 3 salita, kadalasan ay napaka-espesipiko (halimbawa, mga hayop), at hilingin sa kanila na ayusin ang mga larawan sa parehong pagkakasunud-sunod (ito ay ginagawa ng 1 tao sa pisara). At pagkatapos ay itatanong ko: kaya alin sa mga hayop ang nauna, sa simula? (Ang parehong mga expression na ito ay kinakailangan, upang kung ang isa ay hindi naiintindihan, magkakaroon ng isang pahiwatig sa gastos ng isa pa). Sino ang una kong pinangalanan? Unti-unti kaming lumipat sa auditory perception lamang, nang walang mga larawan. Pagkatapos, sa oras na matutong bumasa at sumulat, ang mga konseptong UNA at HULING natutunan na. Ngunit kung minsan ay ganoon din ang ginagawa ko sa mga tunog (ayusin ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod. Pangalan 1, ang huli).