วิธีวัดความฉลาดในเด็ก เรื่อง การใช้วิธีวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตทั้งในประเทศและต่างประเทศเป็นเครื่องมือในการตรวจหาความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ

การประเมินระดับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กเล็กถือเป็นงานที่มีความรับผิดชอบและยากมาก “ที่ไม่ควรพลาด” เด็กในการตัดสินพัฒนาการทางจิตในเชิงคุณภาพทั้งในด้านการปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการพัฒนาเพื่อช่วยให้เขาพัฒนาโดยอาศัยความสามารถของตนเองเป็นสิ่งสำคัญมาก พัฒนาการของเด็กเปิดโอกาสให้สิ่งที่เรียกว่าความเคยชินตั้งแต่อายุยังน้อย ได้แก่ การปรับปรุง ไม่ใช่การบูรณะซึ่งมีการศึกษาน้อยจึงใช้ไม่เพียงพอ 4.

ตัวชี้วัดหลักของพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กเล็กและหลักการในการติดตามพัฒนาการของเด็กได้รับการพัฒนาโดย N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Yu. Kistyakovskaya, N. F. Ladygina และนักวิจัยคนอื่น ๆ ต่อจากนั้นตัวชี้วัดของพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กเล็กได้รับการแก้ไขและเสริมโดยเจ้าหน้าที่ของภาควิชาสรีรวิทยาพัฒนาการและวิธีการปรับปรุงสุขภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับเด็กของสถาบันการแพทย์รัสเซียแห่งการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pechera, G.V. Pantyukhina. ผู้เขียนเหล่านี้เป็นคนแรกในประเทศของเราที่แนะนำวิธีการวินิจฉัยพัฒนาการทางประสาทจิตวิทยาของเด็กเล็กให้เข้าสู่การปฏิบัติทางการแพทย์และการสอนที่แพร่หลาย 1

ปัญหาของการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนและการแยกความแตกต่างจากเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกันนั้นสะท้อนให้เห็นในงานของนักบำบัดข้อบกพร่องในประเทศ L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya, E. I. Leongard, V. I. Lubovsky พนักงานของสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education ภายใต้การนำของ E. A. Strebelsva ได้พัฒนาชุดวิธีการที่ช่วยให้พวกเขาสามารถติดตามความก้าวหน้าของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ระบุปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของจิตใจของพวกเขาได้ทันทีและ แยกแยะเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนและปัญญาอ่อน

ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนเลือกวิธีการตรวจวินิจฉัยและราชทัณฑ์อย่างอิสระโดยขึ้นอยู่กับอายุและความรุนแรงของสภาพของเด็กที่ได้รับการฟื้นฟู (สมรรถภาพ) และใช้คลังแสงวิธีการทั้งหมดในการทำงาน - ตารางการทดสอบและการพัฒนาทั้งในและต่างประเทศ

พื้นฐานของเส้นทางบูรณาการใหม่ในการจัดกระบวนการการศึกษา การศึกษา และการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กคือ Munich Functional Development Diagnostics (MFDD) การพัฒนาแนวคิดเริ่มต้นโดยผู้เชี่ยวชาญใน I960 ภายใต้การนำของ T. Hellbrugge แพทย์และครูชาวเยอรมัน ผู้ได้รับรางวัลด้านการสอนสูงสุดในเยอรมนี ซึ่งเป็นรางวัลที่ตั้งชื่อตาม I. Pestalozzi ดำเนินการมาตั้งแต่ปี 1968 ในศูนย์เด็กมิวนิกที่เขาสร้างขึ้น ซึ่งเป็นศูนย์ย่อยในเยอรมนีและทั่วโลก รวมถึงในรัสเซียด้วย

หนึ่งในสี่ของศตวรรษที่แล้ว T. Hellbrugge ได้จัดหลักสูตรการฝึกอบรมครั้งแรกสำหรับผู้เชี่ยวชาญในมอสโก L.N. Bukaeva นักเรียนคนหนึ่งของเขาเป็นครูสอนมอนเตสซอรี่และนักบำบัดแบบมอนเตสซอรี่ และวันนี้เธอประสบความสำเร็จในการนำความรู้ของเธอไปประยุกต์ใช้ที่ศูนย์ส่งเสริมการศึกษาครอบครัว “เวรา” หวัง. ความรัก" ของกรมแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของประชากรกรุงมอสโก ตั้งแต่ปี 2014 เป็นต้นมา มีการดำเนินโครงการในมอสโกเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีมอนเตสซอรี่ที่ทำงานร่วมกับเด็กกำพร้าในสถาบันของกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของผู้ที่ไม่ใช่ผู้อยู่อาศัยในเมืองมอสโกโดยมีส่วนร่วมขององค์กรพัฒนาเอกชน "Trading House TSUM" การฝึกอบรมในวิชาที่ไม่ใช่การสอนแบบมอนเตสซอรี่ การบำบัดแบบมอนเตสซอรี่ MFDR ดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากเยอรมนี นักเรียนของ T. Hellbrugge: L. Anderlik, U. Stesnberg, Dr. M. Gehrke และคนอื่นๆ

เพื่อพัฒนาระบบการวินิจฉัยของตนเอง ผู้เชี่ยวชาญชาวเยอรมันได้ตรวจเด็กหลายพันคนที่มีอายุตั้งแต่แรกเกิดถึงห้าปี รวมถึงเด็กที่อยู่ภายใต้เงื่อนไขของการกีดกัน ซึ่งทำให้ได้รับเครื่องมือวัดที่เชื่อถือได้อย่างแท้จริงสำหรับการประเมินพัฒนาการด้านจิตของเด็กแบบหลายมิติอย่างครอบคลุม

MFDR ถูกนำมาใช้ในบ้านเด็กเฉพาะทางในมอสโกมาเป็นเวลานาน มีข้อดีดังต่อไปนี้:

  • - เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อประเมินพัฒนาการของเด็ก
  • - เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อประเมินพัฒนาการของเด็กที่มีความเสี่ยง
  • - เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อประเมินพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการ
  • - การประเมินพัฒนาการของเด็กตั้งแต่ทารกแรกเกิด
  • - ในด้านการทำงานที่แตกต่างกันตั้งแต่ทักษะยนต์ขั้นต้นไปจนถึงการพัฒนาสังคม
  • - ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่การทำงานของจิตแต่ละอย่าง
  • - แนวทางการนัดหมาย
  • - การประสานงานของกิจกรรมการฟื้นฟูทั้งหมด
  • - การติดตามผลที่มีประสิทธิภาพ
  • - มาตรฐานของขั้นตอน

วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยนี้:

  • - การกำหนดพัฒนาการของเด็กในด้านการทำงานเฉพาะ
  • - บทสรุปการรักษา

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับขอบเขตการทำงานของการพัฒนา MPDD ตามอายุ

ปีแรกของชีวิต:

  • 1) อายุการรวบรวมข้อมูล (เป็นการวัดระดับของการก่อตัวคลาน)
  • 2) อายุการนั่ง (เป็นการวัดระดับการก่อตัวของการนั่ง)
  • 3) อายุของการเดิน (เป็นหน่วยวัดการก่อตัวของการเดินและการยืน)
  • 4) อายุของการจับ (เป็นการวัดระดับการก่อตัวของการจับ)
  • 5) อายุของการรับรู้ (เป็นตัวชี้วัดการพัฒนาการรับรู้)
  • 6) อายุการพูด (เป็นการวัดการพัฒนาการออกเสียงของเสียงและคำพูด)
  • 7) อายุของความเข้าใจคำพูด (เป็นการวัดการก่อตัวของความเข้าใจคำพูด)
  • 8) อายุสังคม (เป็นตัวชี้วัดการก่อตัวของพฤติกรรมทางสังคม)

ปีที่สองและสามของชีวิต:

  • 1) อายุการเดิน
  • 2) อายุของทักษะการเคลื่อนไหวมือ
  • 3) อายุการรับรู้;
  • 4) อายุการพูด;
  • 5) อายุของความเข้าใจในการพูด;
  • 6) วัยทางสังคม
  • 7) อายุแห่งอิสรภาพ

ในการทำ MFDR จะใช้วัสดุทดสอบที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ

เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เชื่อถือได้และเป็นกลางที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ พฤติกรรมของเด็กและเงื่อนไขการตรวจสอบเดียวกันจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การศึกษาเด็กเริ่มต้นด้วยงานที่ต่ำกว่าระดับอายุหนึ่งเดือนในแง่ของความยากและดำเนินการจนกว่าผู้ทดลองจะเห็นว่าเด็กไม่ได้ทำงานให้เสร็จสิ้นในระดับอายุที่สูงกว่า

ในระหว่างการวินิจฉัย จะมีการใช้การประเมินตามหมวดหมู่ ไม่ว่างานจะเสร็จสิ้นหรือไม่ก็ตาม

ผลการประเมินจะแสดงเป็นเดือน

ตัวอย่างเช่น การทดสอบพัฒนาการด้านการทำงานของมิวนิกเพื่อกำหนดอายุการเดินของเด็กในปีแรกของชีวิตแสดงอยู่ในตาราง 2.4.

ตารางที่ 2.4.

แบบทดสอบพัฒนาการด้านการทำงานของมิวนิคเพื่อกำหนดอายุการเดินของเด็กในปีแรกของชีวิต


ท้ายตาราง. 2.4


การทดสอบพัฒนาการด้านการทำงานของมิวนิกเพื่อกำหนดอายุของการเดิน (การเคลื่อนไหวของร่างกาย) สำหรับเด็กในปีที่ 2 และ 3 ของชีวิต พัฒนาโดยทีมผู้เชี่ยวชาญ T. Hellbrugge - G. Köhler และ H. Egelkraut แสดงไว้ในตาราง 2.5.

ตารางที่ 2.5

แบบทดสอบพัฒนาการด้านการทำงานของมิวนิคเพื่อกำหนดอายุการเดิน (การเคลื่อนไหวของร่างกาย) สำหรับเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต

(อายุเป็นสัปดาห์)

จากวัสดุของสถาบันกุมารเวชศาสตร์สังคมและเวชศาสตร์วัยรุ่นแห่งมหาวิทยาลัยมิวนิก (ผู้อำนวยการ: ศาสตราจารย์ ดร. ที. เฮลล์บรูกจ์)

นามสกุล ชื่อบุตร:_วันที่สอบ:

ปีนขึ้นไปสองขั้นด้วยขั้นตอนของผู้ใหญ่โดยใช้มือเดียวจับไว้

ยืนบนขาข้างเดียวเป็นเวลาสองวินาทีโดยไม่จับ

กระโดดไปข้างหน้าโดยไม่ล้ม

เด้งเข้าที่หนึ่งครั้งโดยไม่ล้ม

เดินเขย่งเท้า 5 ก้าวโดยไม่ต้องจับ

ยืนบนขาข้างหนึ่งเป็นเวลาสามวินาที จับด้วยมือข้างเดียว

เดินเขย่งเท้า 3 ก้าวโดยไม่ต้องจับ

ลงมาพร้อมกับผู้ใหญ่ก้าวลง 3 ก้าวโดยใช้มือเดียวจับไว้

ตีลูกบอลจากท่ายืนโดยไม่ต้องจับ

ลงมาพร้อมกับผู้ใหญ่ก้าวลง 3 ก้าวโดยใช้มือทั้งสองข้างจับไว้

เดินขึ้นบันไดสามขั้นในขั้นตอนของทารกโดยใช้มือทั้งสองข้างจับไว้

ปีนขึ้นและลงจากเก้าอี้

เดินถอยหลังไปสามก้าว

ปีนขึ้นและลงจากโซฟา

งอและหยิบสิ่งของโดยไม่มีอุปกรณ์รองรับ

เดินและถือลูกบอลด้วยมือทั้งสองข้าง

เดินสามก้าวอย่างอิสระ

ยืนโดยไม่มีอุปกรณ์ช่วยอย่างน้อย 2 วินาที

เดินจับมือข้างหนึ่ง

คลานขึ้นไปบนขั้นบันได

เดินด้วยสองมือและรองรับน้ำหนักตัว

เดินไปตามเฟอร์นิเจอร์เพียงไม่กี่ก้าว

ดึงตัวเองขึ้นสู่ท่ายืนและยืนนิ่งอยู่สองสามวินาที

ผลการทดสอบคือโปรไฟล์การพัฒนา (รูปที่ 2.10)

โดยจะให้ความสนใจเป็นพิเศษว่า "วัยแห่งการพัฒนา" ของแต่ละบุคคลอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าเมื่อเทียบกับอายุตามลำดับเวลาหรือไม่ การเบี่ยงเบนเชิงบวกและความก้าวหน้าในการพัฒนาในวัยเด็กมีพลังบ่งชี้ที่อ่อนแอ การตรวจพบความล่าช้าและความผิดปกติในการพัฒนาโดยเร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งเป็นสาเหตุที่ผู้ทดลองต้องให้ความสนใจกับการเบี่ยงเบนเชิงลบเป็นหลัก


ข้าว. 2.10.

ประสบการณ์การใช้งาน MFDR ในระยะยาวโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนทำให้เราสรุปได้ว่ามาตรฐานการพัฒนาสำหรับเด็กในด้านการทำงานที่แตกต่างกันนั้นค่อนข้างถูกประเมินต่ำเกินไป เช่น เด็กสมัยใหม่แสดงผลลัพธ์ที่ดีกว่า อย่างไรก็ตาม ภารกิจหลักของ MFDR คือการระบุตัวเด็กที่ล้าหลังอย่างแท้จริงในด้านพัฒนาการโดยเฉพาะ

ในพื้นที่ปฏิบัติงานจึงจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือตั้งแต่เนิ่นๆ หากตรวจพบพัฒนาการล่าช้าในเด็กที่ใช้ MFDR จะไม่สามารถพูดได้อีกต่อไปว่าเด็กเหนื่อย ขี้เกียจหรือกลัวคนแปลกหน้า ดังนั้นจึงไม่แสดงผลลัพธ์ที่ต้องการ เด็กคนนี้มีพัฒนาการล่าช้าไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องได้รับการบำบัด ซึ่งจะต้องเริ่มให้เร็วที่สุด

ทุกปีในเยอรมนีในเมืองมิวนิก มูลนิธิ T. Hellbrugge Foundation ซึ่งนำโดยลูกสาวของเขา จะจัดการประชุมระดับนานาชาติสำหรับนักเรียนของ Hellbrugge และผู้ที่มีความคิดเหมือนกันจากทั่วทุกมุมโลก หัวข้อของการประชุมจะเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยเชิงฟังก์ชัน ผู้เข้าร่วมแบ่งปันผลลัพธ์ ความสำเร็จ และอภิปรายปัญหา

ด้วยความช่วยเหลือของการวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ ระบบ MPDR ทำให้สามารถอธิบายการทำงานของจิตที่สำคัญที่สุดในวัยทารกและเด็กปฐมวัยได้ การวินิจฉัยนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการพัฒนาในพื้นที่การทำงานเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะตามรูปแบบของพฤติกรรมที่เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงเชี่ยวชาญในบางเดือนของชีวิต

ดังนั้น เราควรมีความคิดไม่เกี่ยวกับการวินิจฉัยทางสัณฐานวิทยาหรือสรีรวิทยาของพัฒนาการ แต่เกี่ยวกับการวินิจฉัยพัฒนาการทางโสตวิทยา นั่นคือเหตุผลที่ MFDR ตั้งอยู่บนพื้นฐานของหลักการวินิจฉัยใหม่ของกุมารเวชศาสตร์สมัยใหม่ในฐานะระบบในการรับรู้ความผิดปกติของการพัฒนาจิตในระยะแรก นอกจากนี้ ยังได้คำนึงถึงคุณลักษณะของพัฒนาการทางคำพูดและสังคมของทารกเป็นครั้งแรกอีกด้วย ภารกิจหลักของกุมารเวชศาสตร์สังคมและกุมารเวชศาสตร์สมัยใหม่และจิตวิทยาเด็กคือการรับรู้ความผิดปกติและการบาดเจ็บที่มีมา แต่กำเนิดและมา แต่กำเนิดตั้งแต่เนิ่นๆ

ดังนั้น MPDR จึงไม่เพียงแต่เป็นพื้นฐานสำหรับการรักษาทารกเท่านั้น แต่ยังใช้ในการป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กที่ "มีความเสี่ยงทางสังคม" อีกด้วย ระบบการวินิจฉัยไม่ได้ทำหน้าที่กำหนดอัตราความผิดปกติของพัฒนาการในทารก แต่ช่วยให้สามารถตรวจจับความล่าช้าในแต่ละด้านที่ศึกษาได้ บนพื้นฐานนี้ การบำบัดที่เหมาะสมสามารถพัฒนาต่อไปได้

เฮลล์บรูกจ์ ธ. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-การวินิจฉัย Fortschritte der Sozialpadiatrie มิวนิก IIVL, 2011 หน้า 73-101

  • เฮลล์บรูกจ์ ธ. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-การวินิจฉัย Fortschritte der Sozialpadiatrie มิวนิก HVL, 2011. หน้า 47-69.

    • เห็นได้ชัดว่าความสำเร็จของการตรวจพบตั้งแต่เนิ่นๆ และผลที่ตามมาคือ การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ นั้น ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความพร้อมของวิธีการที่เพียงพอสำหรับจุดประสงค์นี้ คุณภาพ และความน่าเชื่อถือ จนถึงต้นทศวรรษที่ 90 ในทางปฏิบัติในประเทศมีเพียงวิธีการที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญในประเทศที่มีชื่อเสียง (E.L. Frucht และคนอื่น ๆ ) เท่านั้นที่ถูกนำมาใช้เพื่อติดตามพัฒนาการทางจิตของเด็กในปีแรกของชีวิต

    ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ต้องขอบคุณการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ เทคโนโลยีสารสนเทศ และโทรคมนาคม ผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซียจึง "ถูกครอบงำ" ด้วยเทคนิคการวินิจฉัยจากต่างประเทศ ซึ่งกำลังถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติ แข่งขันกันเอง และบางครั้งก็แทนที่ คนในประเทศตามปกติ ในเรื่องนี้คำถามเกี่ยวกับข้อดีของวิธีการบางอย่างในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กในปีแรกของชีวิตเหนือวิธีอื่น ๆ เกี่ยวกับความถูกต้องของการใช้วิธีการที่สร้างขึ้นภายในกรอบของวิธีการบางอย่างในการดูแลเด็กที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน พัฒนาการของเด็กในสภาวะการเลี้ยงดูอื่น ๆ กลายเป็นเรื่องเฉียบพลันและเป็นที่ถกเถียงกันโดยเฉพาะเกี่ยวกับการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้ระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน ฯลฯ โดยไม่แสร้งทำเป็นการอภิปรายอย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ที่ระบุไว้ทั้งหมด เราจะพยายามพูดถึงบางประเด็นโดยดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบของระดับการพัฒนาทั้งสี่ที่เราต้องดำเนินการ กล่าวคือ:

    • การวินิจฉัยพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กในปีแรกของชีวิตพัฒนาขึ้นในปี 2516 ที่ภาควิชาสรีรวิทยาการพัฒนาและการศึกษาเด็กเล็กของ Russian Medical Academy of Postgraduate Education (E.L. Frucht);
    • ตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กในปีแรกของชีวิต จัดทำขึ้นที่ภาควิชาศาสตราจารย์ I.M. Vorontsov (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) และรวมอยู่ในประวัติการทดลองการพัฒนา (หมายเลข 112)
    • Denver Development Scale พัฒนาโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญจากมหาวิทยาลัยเดนเวอร์ (สหรัฐอเมริกา)
    • การวินิจฉัยเชิงฟังก์ชันของมิวนิกเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในปีแรกของชีวิต สร้างขึ้นและใช้กันอย่างแพร่หลายที่มหาวิทยาลัยมิวนิกและสถาบันกุมารเวชศาสตร์สังคม (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut)

    เทคนิคการวินิจฉัยทั้งหมดนี้ทำให้เกิดขั้นตอนการตรวจที่เป็นมาตรฐานในการติดตามและประเมินพัฒนาการพฤติกรรมของเด็กในชีวิตประจำวัน โดยใช้วิธีทดสอบ การสังเกต และการเก็บข้อมูลเพิ่มเติมที่รายงานโดยมารดาของเด็ก มีลักษณะเฉพาะตามช่วงวัยเดียวและมีการมุ่งเน้นเนื้อหา (ติดตามความก้าวหน้าของการพัฒนาจิตใจของทารก) ความธรรมดาของการสร้างเครื่องมือวินิจฉัยตามความแตกต่างอายุและลำดับชั้นของพัฒนาการของทารก ความเหมือนกันของวิธีการ, ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและการเป็นตัวแทนของตัวอย่างเชิงบรรทัดฐาน (วิธีการวินิจฉัยทั้งหมดถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาระยะยาวของพัฒนาการของทารกปกติในประเทศของพวกเขา, มาตรฐานสำหรับวิธีการถูกสร้างขึ้นกับตัวอย่างเด็กมากกว่า 1,000 คน, กระจายตามอายุเท่ากันโดยประมาณ กลุ่ม); แนวทางแบบครบวงจรในการประเมินผลลัพธ์ของการวินิจฉัยพัฒนาการ (ระดับการพัฒนาของเด็กถูกกำหนดไว้ภายในกรอบของระบบการทำงานตามเนื้อหาที่ระบุไว้ในวิธีการ) วิธีการที่ระบุไว้จะเผยให้เห็นความแตกต่างเมื่อเปรียบเทียบด้านการพัฒนาที่จัดสรรไว้เพื่อการศึกษา ตัวชี้วัดการพัฒนา และระยะเวลาในการตรวจสอบ แม้ว่าทั้งสี่วิธีจะมีการติดตามความก้าวหน้าของการพัฒนาจิตใจของเด็กทุกเดือน แต่ในวันที่ใกล้กับวันเกิด (+/- 2-3 วัน) วันที่ของการตรวจสอบครั้งแรกในวิธีการในประเทศและต่างประเทศไม่ตรงกัน ใน Denver Developmental Scale และ Munich Functional Diagnostic การทดสอบช่วงอายุแรกจะสอดคล้องกับเดือนที่สองของชีวิตทารก ตัวชี้วัดพัฒนาการของทารกแรกเกิด (10 วัน 20 วัน และ 1 เดือน) และระยะเวลาในการติดตามมีอยู่ในสองวิธีในประเทศเท่านั้น การระบุช่วงอายุแรกสุดและตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กทารกแรกเกิดทำให้วิธีการติดตามความก้าวหน้าของการพัฒนาทางจิตของทารกในประเทศแตกต่างจากวิธีการวินิจฉัยจากต่างประเทศที่คล้ายคลึงกันอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจาก ในด้านหนึ่ง อนุญาตให้ระบุความล่าช้าในการพัฒนาของเด็กในระยะแรกสุด และในอีกด้านหนึ่ง ใช้เพื่อวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กที่คลอดก่อนกำหนดและเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสรีรวิทยา

    ในวิธีการภายในประเทศมีการเน้นย้ำแนวการพัฒนาทารกที่มีความหมาย: การพัฒนาปฏิกิริยาการมองเห็น, ปฏิกิริยาการปรับทิศทางการได้ยิน, อารมณ์และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมทางสังคม, การเคลื่อนไหวทั่วไป, การเคลื่อนไหวของมือและการกระทำกับวัตถุ, ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคำพูดที่ใช้งานและความเข้าใจในการพูด, ทักษะ ในกระบวนการปกติ ในวิธีการต่างประเทศ จะไม่มีการระบุแนวการพัฒนา แต่จะมีขอบเขตการพัฒนาที่มีความหมายบางประการ ซึ่งมีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาหลายแนว ซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาและพฤติกรรมบางประการของทารกอย่างครอบคลุม ดังนั้น แบบวัดการพัฒนาของเดนเวอร์จึงระบุขอบเขตการพัฒนาที่สำคัญ 4 ประการ ได้แก่ หน้าที่ในการปรับตัวทางสังคม รวมถึงการพัฒนาอารมณ์ การเคลื่อนไหวของมือ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจคำพูด ทักษะ และการแสดงออกครั้งแรกของพฤติกรรมทางสังคมของเด็ก การประสานงานของกล้ามเนื้อมัดเล็ก ซึ่งผสมผสานเส้นพัฒนาการ เช่น ปฏิกิริยาการวางแนวการมองเห็น การประสานมือและตา และการเคลื่อนไหวของมือ คำพูดรวมถึงตัวบ่งชี้การพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองการได้ยินอารมณ์ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ใช้งานและความเข้าใจคำพูด ทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวมทั่วไป รวมถึงตัวบ่งชี้พัฒนาการตามลำดับของการเคลื่อนไหวทั่วไปของทารก

    การวินิจฉัยการทำงานของมิวนิคเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในปีแรกของชีวิตครอบคลุมเนื้อหา 6 ประการของพัฒนาการของทารก: การเคลื่อนไหว; โลภ; การรับรู้ซึ่งรวมการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองทางสายตาและการได้ยิน ความเข้าใจคำพูด คำพูดที่กระตือรือร้นซึ่งถือเป็นการรวมกันของการพัฒนาอารมณ์และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคำพูดที่กระตือรือร้น การขัดเกลาทางสังคมรวมถึงตัวบ่งชี้การพัฒนาปฏิกิริยาการวางแนวการมองเห็นอารมณ์และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจคำพูด

    ดังนั้นในวิธีการวินิจฉัยทั้งสี่วิธี จึงมีการระบุเนื้อหาบางส่วนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ซึ่งมีชื่อคล้ายกัน แต่มักจะแตกต่างกันในเนื้อหา ตัวอย่างเช่นแนวคิดเช่นการพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมถูกเปิดเผยในพื้นที่เนื้อหาต่าง ๆ โดยผู้เขียนหลายคน: สำหรับบางคน - ผ่านปริซึมของแนวคิดของ "การเข้าสังคม" หรือ "ฟังก์ชั่นการปรับตัวทางสังคม" สำหรับคนอื่น ๆ แนวคิดนี้ถูกตีความว่าเป็น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเด็กที่ใกล้ชิด การกระจายที่สังเกตได้ในพื้นที่เนื้อหาที่เสนอเพื่อประเมินพัฒนาการของเด็กในปีแรกของชีวิตนั้นสามารถนำมาประกอบกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการระเบียบวิธีต่างๆ ซึ่งผู้เขียนอาศัยเมื่อสร้างระดับการพัฒนาบางอย่างซึ่งสร้างปัญหาบางอย่าง ในการตีความผลการสอบของเด็ก

    เมื่อพิจารณาถึงตัวบ่งชี้เฉพาะที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะหรือพื้นที่ของการพัฒนา เราได้ระบุความแตกต่างจำนวนหนึ่ง การวิเคราะห์เปรียบเทียบยังแสดงให้เห็นความแปรผันอย่างมากในช่วงเวลาของการพัฒนาทักษะบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ในการวินิจฉัยการทำงานของมิวนิก ไม่มีตัวบ่งชี้ที่สำคัญเช่น "รอยยิ้มแรกในการตอบสนองต่อการสนทนาของผู้ใหญ่" และ "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" มีอยู่ในระดับเดนเวอร์อย่างไรก็ตามมีการกระจายอย่างมากในช่วงเวลาของการก่อตัวและด้วยเหตุนี้ในช่วงเวลาของการตรวจสอบตัวบ่งชี้เหล่านี้เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการวินิจฉัยในประเทศ ดังนั้น "การตอบสนองต่อรอยยิ้มของการสนทนาของผู้ใหญ่" และ "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" จึงได้รับการทดสอบในช่วงอายุตั้งแต่ 2 ถึง 5 เดือน ตัวบ่งชี้ที่ละเอียดและสม่ำเสมอที่สุดที่แสดงถึงพัฒนาการของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของทารกนั้นถูกนำเสนอในการวินิจฉัยภายในประเทศเกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทวิทยาของเด็ก (E.L. Frucht)

    การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้การพัฒนาการเคลื่อนไหวทั่วไปเผยให้เห็นความแตกต่างที่มากขึ้นในระดับที่เราเปรียบเทียบ ตัวชี้วัดที่กำหนดว่า “จับศีรษะให้อยู่ในท่าตั้งตรงในอ้อมแขนของผู้ใหญ่” และ “พยุงขาให้อยู่ในท่าตั้งตรง” ซึ่งการพัฒนาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของการนั่งและการเดินมีเฉพาะใน วิธีการวินิจฉัยการพัฒนาภายในประเทศ ในความคิดของเราการไม่มีตัวบ่งชี้เหล่านี้ในระดับการพัฒนาจากต่างประเทศทำให้การวินิจฉัยความผิดปกติในระยะเริ่มแรกที่เป็นไปได้ในการพัฒนาการเคลื่อนไหวการพยากรณ์โรคในทันทีของการพัฒนาและการแก้ไขขอบเขตการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างทันท่วงที ตัวบ่งชี้การพัฒนาของการเคลื่อนไหวทั่วไปโดยมีลักษณะเป็น "นั่ง, นั่ง, นอนลง" ในวิธีการต่างประเทศเมื่อเปรียบเทียบกับการเคลื่อนไหวในประเทศ (ในการวินิจฉัยพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กในปีแรกของชีวิตอายุของการทดสอบนี้ ตัวบ่งชี้นี้เรียกว่า 8 เดือนของชีวิตทารก) มีช่วงอายุที่กว้าง : ในระดับการพัฒนาของเดนเวอร์ - ตั้งแต่ 8 เดือน นานถึง 11 เดือน ในการวินิจฉัยการทำงานของมิวนิคมีอายุ 10 เดือน ความแตกต่างอย่างมากในมาตรฐานการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นถูกบันทึกไว้ในทักษะการเคลื่อนไหวที่สำคัญเช่น "การเดินอิสระ (โดยไม่มีการสนับสนุน)" ตามวิธีการของต่างประเทศ เด็ก ๆ จะสามารถเดินได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือหลังจากผ่านไป 12 เดือน เช่น ในช่วงอายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 2 เดือน - 1 ปี 3 เดือนซึ่งตามตัวชี้วัดที่ใช้ในรัสเซียถือเป็นความล่าช้าที่สำคัญในการพัฒนาการเคลื่อนไหวทั่วไปของเด็ก

    ลำดับและลำดับชั้นของแนวการพัฒนาดังกล่าวซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจคำพูดนั้นไม่ได้สะท้อนให้เห็นในระดับต่างประเทศอย่างเพียงพอ ในการวินิจฉัยพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กในปีแรกของชีวิตซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในรัสเซียตัวชี้วัดของการพัฒนาความเข้าใจคำพูดจะถูกนำเข้าสู่เนื้อหาของวัสดุทดสอบเป็นครั้งแรกเมื่ออายุ 7 เดือนและในตัวชี้วัดการพัฒนาของเด็กในช่วงแรก ปีแห่งชีวิต (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) - เมื่อ 8 เดือน และมีความซับซ้อนมากขึ้นและมีการตรวจสอบทุกเดือน ในการวินิจฉัยเชิงฟังก์ชันของมิวนิก มีการแนะนำครั้งแรกเมื่อเวลาเพียง 10 เดือนเท่านั้น ในระดับการพัฒนาของเดนเวอร์ในช่วง 9 ถึง 12 เดือน มีเพียงตัวบ่งชี้เดียวเท่านั้นที่ได้รับ - "เพื่อตอบสนองต่อคำขอของผู้ใหญ่ ให้ตบเบา ๆ" เป็นต้น จะต้องค้นหาคำอธิบายเกี่ยวกับช่วงเวลาเชิงบรรทัดฐานของการก่อตัวของปฏิกิริยาบางอย่างตลอดจนตัวบ่งชี้ที่หลากหลายในวิธีการต่างประเทศในแง่หนึ่งโดยเฉพาะในการเลี้ยงลูกในประเทศต่าง ๆ ของโลกนั่นคือ ในสภาพสังคมวัฒนธรรมที่แตกต่างกันของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของพวกเขา และในทางกลับกัน ในแนวทางทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันเพื่อกำหนดบรรทัดฐานด้านอายุ โดยเน้นประเด็นที่มีความหมายของพัฒนาการของทารก และสร้างลำดับชั้นของตัวบ่งชี้ภายในระบบการทำงานแต่ละระบบที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ดังนั้นระดับการพัฒนาการวินิจฉัยซึ่งมีการสร้างความถูกต้องตามเกณฑ์ของความแตกต่างด้านอายุจำเป็นต้องมีการทดสอบเชิงทดลองและการเปรียบเทียบกับวิธีการที่คล้ายกันที่มีอยู่ แต่สร้างขึ้นในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่กำหนด เนื่องจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันสามารถกระตุ้นการพัฒนาลักษณะพฤติกรรมที่แตกต่างกันได้ วิธีการวินิจฉัยจึงสามารถเชื่อถือได้และบ่งชี้อย่างแท้จริงว่า “การทดสอบวัดอะไรและทำงานได้ดีเพียงใด” (A. Anastasi, 1982) สำหรับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมบางอย่างเท่านั้น

    การทดสอบเชิงทดลองของการวินิจฉัยการทำงานของมิวนิคในการพัฒนาเด็กในปีแรกของชีวิตและการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับจากเทคนิคนี้และการวินิจฉัยพัฒนาการทางประสาทจิตของเด็กในปีแรกของชีวิต (E.L. Frucht) เมื่อตรวจสอบ เด็กกลุ่มเดียวกันยืนยันความกลัวของเราเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จำกัดในการใช้คุณภาพของการตรวจคัดกรองการวินิจฉัยด้วยวิธีต่างประเทศ

    ข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่าด้วยการตรวจแบบตัดขวางของทารกโดยใช้การวินิจฉัยการทำงานของมิวนิค มีเพียงเด็กกลุ่มหนึ่งที่มีความผิดปกติของพัฒนาการหลายอย่างอย่างเห็นได้ชัด ซึ่งสอดคล้องกับ 8-10% ของเด็กทั้งกลุ่มที่มีพัฒนาการล่าช้าในช่วงต้น ที่ได้รับความสนใจจากผู้เชี่ยวชาญเมื่อตรวจสอบวิธีการในประเทศและผู้ที่ต้องการการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนตั้งแต่เนิ่นๆ ด้วยการติดตามพัฒนาการของเด็กอย่างต่อเนื่องทุกเดือน ผลลัพธ์ของการระบุความเบี่ยงเบนของพัฒนาการในระยะเริ่มแรกจึงใกล้เข้ามามากขึ้น ในความเห็นของเรา ระดับการพัฒนาในประเทศมีความน่าเชื่อถือมากกว่าในการระบุความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก ตัวอย่างเช่น เรานำเสนอข้อมูลที่ได้รับโดยใช้การวินิจฉัยการพัฒนาทางประสาทจิตในช่วงปี 1988 ถึง 1998 (วัสดุทดลองโดย E.L. Frucht และ Yu.A. Razenkova) ผลการวินิจฉัยเด็กในปีแรกของชีวิตจากกลุ่มตัวอย่างเด็กอายุ 10 วันถึง 12 เดือนมากกว่า 1,500 คน เติบโตในครอบครัว และเด็กกำพร้ามากกว่า 400 คน ทำให้เราสรุปได้ว่ามีเพียง 32.1% ของเด็กในครอบครัวและ 6% ของเด็ก - ของเด็กกำพร้าที่สำรวจมีพัฒนาการตามเกณฑ์อายุ 67.9% และ 94% มีพัฒนาการล่าช้าตามลำดับ ในจำนวนนี้ เด็กในครอบครัว 19.8% และเด็กกำพร้า 47.3% ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต แสดงให้เห็นความล่าช้าในตัวชี้วัดพัฒนาการทั้งหมดมากกว่า 3-5 เดือน

    ดังนั้นแม้แต่การวิเคราะห์คร่าวๆ ยังเผยให้เห็นถึงข้อดีหลายประการของวิธีการในประเทศมากกว่าวิธีต่างประเทศในฐานะเครื่องมือที่ปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของการตรวจพบความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ซึ่งรวมถึงการประเมินเชิงบวกอย่างไม่น่าสงสัยในการเปลี่ยนและแทนที่เครื่องมือวินิจฉัยในประเทศด้วย คนต่างชาติ เพื่อแก้ไขปัญหาความเป็นไปได้ในการรวมระดับการพัฒนาบางอย่างเข้ากับขนาดอื่น ๆ การเสริมซึ่งกันและกัน จำเป็นต้องมีการวิจัยพิเศษในการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์เปรียบเทียบ และการทดสอบเครื่องมือที่มีอยู่ในแนวทางปฏิบัติด้านการวินิจฉัยทั่วโลก เพื่อสร้างธนาคารข้อมูลการวินิจฉัย เช่นเดียวกับ การพัฒนาวิธีการที่เชื่อถือได้และถูกต้องของเราเอง เช่น การตรวจคัดกรองการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรคทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการในช่วงต้นของเด็กทุกประเภท การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในทิศทางนี้ดำเนินการเป็นเวลาหลายปีในศูนย์การวิจัยของประเทศ: สถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education, Russian Medical Academy of Postgraduate Education, ศูนย์สุขภาพจิตของเด็กและวัยรุ่น (มอสโก) ). ความเกี่ยวข้องของพวกเขาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเพิ่มขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าในปัจจุบันในบริบทของการออกแบบระบบการตรวจจับตั้งแต่เนิ่นๆและการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆในฐานะองค์ประกอบโครงสร้างใหม่ของการศึกษาพิเศษในศตวรรษที่ 21 ปัญหาความเพียงพอของคุณภาพและ ความน่าเชื่อถือของวิธีการวินิจฉัยพัฒนาการเป็นสิ่งสำคัญที่สุด

    โดยสรุปดูเหมือนว่าจำเป็นต้องเน้นว่าการตระหนักถึงความน่าดึงดูดใจและความก้าวหน้าของแนวโน้มสมัยใหม่ในการขยายขอบเขตของเครื่องมือวินิจฉัยความหลากหลายของแนวทางในการแก้ปัญหาในการประเมินระดับพัฒนาการของเด็กเล็กความน่าดึงดูดใจของเสรีภาพในการเลือก ความเป็นไปได้ในการแนะนำผู้เชี่ยวชาญให้รู้จักเทคนิคที่รู้จักทั้งหมด ความเป็นไปได้ในการขยายคลังแสงของเทคนิคการวินิจฉัย เราเชื่อว่าการพัฒนากระบวนการเหล่านี้โดยธรรมชาติเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

    Razenkova Yu.A. เรื่อง การใช้วิธีวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตทั้งในประเทศและต่างประเทศเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการตรวจหาความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ ประเด็นการอภิปรายของปัญหา // ปูมของสถาบันการสอนราชทัณฑ์. 2558..12.2562)

    บรรณานุกรม

    1. เด็กกำพร้า: การให้คำปรึกษาและการวินิจฉัยพัฒนาการ / เรียบเรียงโดย E.A. Strebeleva - M.: บริการโพลีกราฟ, 1998
    2. Strebeleva, E.A. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็ก (อายุ 2-3 ปี): การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ [ข้อความ] / E.A. สเตรเบเลวา. – อ.: Petit Company, 1994. – 32 น.
    3. Strebeleva E.A. , Orlova A.N. , Razenkova Yu.A. ชมัตโก เอ็น.ดี. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี / เอ็ด อีเอ สเตรเบเลวา. – อ.: บริการโพลีกราฟ, 1998.
    4. ฟรุคท์ อี.แอล. การวินิจฉัยพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็ก 1 ปีของชีวิต // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. การวินิจฉัยพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กในช่วงสามปีแรกของชีวิต – อ.: TSOLIUV, 1983. – หน้า 6-56.

    ฉบับพิมพ์ครั้งแรกของ Munich Functional Developmental Diagnostics (MFDD) ได้รับการตีพิมพ์ในปี 1997 ในการพิมพ์ครั้งแรก หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยสองเล่ม - MFDR ของปีแรกของชีวิต และ MFDR ของปีที่สองและสามของชีวิต ในฉบับนี้มีการตัดสินใจที่จะออกเล่มหนึ่งเนื่องจากเพื่อวัตถุประสงค์ในการใช้งานจริงกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องมีหนังสือสองเล่มในคราวเดียว

    หนังสือเล่มนี้ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่ผู้อ่านที่พูดภาษารัสเซีย เธอถูกถามโดยพ่อแม่ที่มีลูกที่มีความต้องการพิเศษ แพทย์ และนักจิตวิทยาเด็ก ตีพิมพ์ในฉบับเพียง 1,000 เล่มตามคำจำกัดความแล้วอดไม่ได้ที่จะกลายมาเป็นบรรณานุกรมหายาก และไม่ใช่เพียงเพราะมีการหมุนเวียนเพียงเล็กน้อยเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะคนจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับการทำงานภาคปฏิบัติกับเด็กๆ เป็นที่ต้องการจริงๆ หนังสือเล่มนี้ผสมผสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับสูงและการเข้าถึงได้เพื่อการใช้งานในวงกว้าง แม้กระทั่งผู้ที่ไม่มีความรู้ด้านการแพทย์และจิตวิทยาเด็กก็ตาม

    ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวินิจฉัยและนักศึกษา - นักจิตวิทยาในอนาคตจะพบว่าตนเองมีการนำเสนอประวัติและทฤษฎีการวินิจฉัยพัฒนาการเด็กอย่างเป็นระบบ กุมารแพทย์ นักจิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติ และผู้ปกครองที่มีเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี จะได้รับคำแนะนำเชิงปฏิบัติที่ให้รายละเอียดเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการตรวจวินิจฉัย ประเมินและตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ และคำแนะนำสำหรับการแทรกแซงพัฒนาการของเด็กเล็กตั้งแต่เนิ่นๆ

    Munich Functional Development Diagnostic ถือเป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่เชื่อถือได้ ซึ่งจะประเมินพัฒนาการของเด็กในด้านการทำงานต่างๆ ตั้งแต่ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นไปจนถึงการพัฒนาทางสังคม เมื่อระบุขอบเขตการทำงาน ผู้เขียนได้รับคำแนะนำจากประสบการณ์อันยาวนานในการวัดทางการแพทย์และการวินิจฉัยทางจิต ซึ่งย้อนกลับไปถึงงานคลาสสิกของศตวรรษที่ 18 ในการวัดการเจริญเติบโตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 18 ปี จนถึงผลงานของ Arnold Gesell ผู้วางรากฐานของจิตวิทยาเด็กให้เป็นวินัยเชิงบรรทัดฐาน ไปจนถึงการใช้วิธีและมาตราส่วนการวินิจฉัยแบบดั้งเดิมโดยผู้เชี่ยวชาญที่พูดภาษาเยอรมันและภาษาอังกฤษ รวมถึงแพทย์เด็กและนักจิตวิทยาเด็กเป็นหลัก ในการพัฒนาระบบการวินิจฉัยของตนเอง (MFDS) ผู้เขียนได้ตรวจเด็กหลายพันคนที่มีอายุตั้งแต่แรกเกิดถึงห้าปี ซึ่งทำให้สามารถรับเครื่องมือวัดที่เชื่อถือได้อย่างแท้จริงสำหรับการประเมินหลายมิติที่ครอบคลุมของการพัฒนาจิตของเด็ก

    ในสาธารณรัฐเบลารุส MFDR ของปีแรกของชีวิต, MFDR ของปีที่สองและสามของชีวิตถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ระบบที่ขยายออกไปของการดูแลเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ จำเป็นต้องมีเครื่องมือวินิจฉัยและเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นสำหรับข้อบ่งชี้สำหรับการบำบัดเพื่อพัฒนาการ ในศูนย์ภูมิภาคเบรสต์เพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ของเด็ก "Tonus" ระบบการวินิจฉัยนี้ถูกนำมาใช้ตั้งแต่ปี 1996 หลังจากที่ผู้เชี่ยวชาญได้รับการฝึกอบรมในการสัมมนาที่จัดขึ้นในคราคูฟโดยการดำเนินการ "ซันไชน์"

    เราใช้ระบบการวินิจฉัยนี้เพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ: การวินิจฉัย พัฒนาการ การแก้ไข และการรักษา เพื่อฝึกอบรมผู้ปกครองที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานร่วมกับ MFDR เราไม่มีชุดเอกสารการวินิจฉัยดั้งเดิม ซึ่งทางศูนย์ได้รับในภายหลังต้องขอบคุณ "Sunshine" ที่นำโดยศาสตราจารย์ Theodor Helbrugge อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะไม่มีชุดอุปกรณ์เหล่านี้ คุณสามารถเลือกสื่อการสอนทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการสอบ หรือทำเองโดยเน้นไปที่รายการวัสดุทดสอบที่ให้ไว้ในหนังสือ

    ประสบการณ์การใช้งาน Munich Functional Development Diagnostics ในระยะยาวโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนทำให้เราสรุปได้ว่ามาตรฐานการพัฒนาสำหรับเด็กในด้านการทำงานที่แตกต่างกันนั้นค่อนข้างถูกประเมินต่ำเกินไป กล่าวคือ เด็กยุคใหม่แสดงผลลัพธ์ที่ดีกว่า อย่างไรก็ตาม มีข้อดีที่แน่นอนในสถานการณ์นี้ หากคุณอ่านส่วนต่างๆ ของหนังสือที่พูดถึงรากฐานของ MPDD อย่างถี่ถ้วน จะเห็นได้ชัดว่างานหลักคือการระบุเด็กเหล่านั้นที่ล้าหลังอย่างแท้จริงในการพัฒนาในด้านการทำงานบางอย่าง และดังนั้นจึงจำเป็นต้องได้รับการบำบัดตั้งแต่เนิ่นๆ หากตรวจพบพัฒนาการล่าช้าในเด็กที่ใช้ MFDR จะไม่สามารถพูดได้อีกต่อไปว่าเด็กเหนื่อย ขี้เกียจหรือกลัวคนแปลกหน้า ดังนั้นจึงไม่แสดงผลลัพธ์ที่ต้องการ เด็กคนนี้มีพัฒนาการล่าช้าไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องได้รับการบำบัด ซึ่งจะต้องเริ่มให้เร็วที่สุด

    มีจิตวิญญาณในแง่ดีที่ชัดเจนในหนังสือเล่มนี้ ซึ่งเป็นความเชื่อในความเป็นไปได้มหาศาลของพัฒนาการของเด็ก ซึ่งถูกกำหนดโดยความยืดหยุ่นสูงสุดของร่างกายและระบบประสาทของเด็ก หน้าที่ของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็กและผู้เชี่ยวชาญในด้านพัฒนาการเด็กคือการรับรู้ปัญหาต่างๆ ในการพัฒนาของเด็กโดยทันที และกำหนดงานเพื่อแก้ไข เพื่อใช้โอกาสอันมั่งคั่งในช่วงเวลาพิเศษดังกล่าวให้เกิดประโยชน์สูงสุด ซึ่งก็คือ อายุตั้งแต่แรกเกิดถึงสามปี

    บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ของฉบับภาษารัสเซียฉบับที่สอง - อิรินา วาลิโตวานักจิตวิทยา-ที่ปรึกษาด้านปัญหาพัฒนาการเด็ก ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการที่ Brest State University เช่น. พุชกินนักจิตวิทยาที่ศูนย์ฟื้นฟูการแพทย์เด็กเบรสต์ "โทนัส"

    คำนำ

    หนังสือที่เรามอบไว้ในมือของผู้อ่านอธิบายถึงระบบ "การวินิจฉัยการพัฒนาฟังก์ชันของมิวนิค" ด้วยความช่วยเหลือของการวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ ระบบทำให้สามารถอธิบายการทำงานของจิตที่สำคัญที่สุดแปดประการในวัยเด็กได้ การวินิจฉัยนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการพัฒนาในพื้นที่การทำงานเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะตามรูปแบบของพฤติกรรมที่เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงเชี่ยวชาญในบางเดือนของชีวิต ดังนั้นเราจึงควรมีความคิดไม่เกี่ยวกับการวินิจฉัยทางสัณฐานวิทยาหรือสรีรวิทยาของการพัฒนา แต่เกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจริยธรรมของการพัฒนา

    นั่นคือเหตุผลที่ “การวินิจฉัยเชิงพัฒนาการเชิงหน้าที่ของมิวนิค” มีพื้นฐานมาจากหลักการวินิจฉัยแบบใหม่ของกุมารเวชศาสตร์สมัยใหม่ หนังสือเล่มนี้จะอธิบายรายละเอียดและพื้นฐานการวินิจฉัยโรคอย่างต่อเนื่องในฐานะระบบการรับรู้ความผิดปกติของการพัฒนาจิตในระยะแรก นอกจากนี้ ยังได้คำนึงถึงคุณลักษณะของพัฒนาการทางคำพูดและสังคมของทารกเป็นครั้งแรกอีกด้วย ภารกิจหลักของกุมารเวชศาสตร์สังคมและกุมารเวชศาสตร์สมัยใหม่และจิตวิทยาเด็กคือการรับรู้ความผิดปกติและการบาดเจ็บที่มีมา แต่กำเนิดและมา แต่กำเนิดตั้งแต่เนิ่นๆ

    พัฒนาการของเด็กให้โอกาสในวัยเด็กอย่างแน่นอนสำหรับสิ่งที่เรียกว่าความเคยชิน นั่นคือ การปรับปรุง ไม่ใช่การรักษา ซึ่งยังมีการศึกษาเพียงเล็กน้อยและดังนั้นจึงใช้ไม่เพียงพอ นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับช่วงที่เรียกว่าจุดสูงสุดของการพัฒนาฟังก์ชันต่างๆ

    ในทางกลับกันการเพิกเฉยต่อปัจจัยชี้ขาดของผู้อื่นอาจนำไปสู่ผลเสียในการพัฒนาหน้าที่ของแต่ละบุคคลที่จะส่งผลต่อชีวิตของบุคคล เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วในปัจจุบันว่าแน่นอนว่าสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดและการพัฒนาสังคมเป็นหลัก ด้วยเหตุนี้ การรับรู้ถึงพัฒนาการล่าช้าของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ทำให้สามารถจัดกลุ่มเด็กเหล่านี้เป็นกลุ่ม “เด็กที่มีความเสี่ยงทางสังคม” ได้อย่างไม่มีเงื่อนไข ซึ่งรวมถึงเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานรับเลี้ยงเด็ก 24 ชั่วโมง และครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว เด็กที่ได้รับการดูแล โดยหมุนเวียนพนักงาน สาเหตุของความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กดังกล่าวไม่สามารถศึกษาได้โดยใช้วิธีการที่พัฒนาขึ้นในด้านกุมารเวชศาสตร์และสรีรวิทยา มีเพียงเกณฑ์เดียวเท่านั้นในการรับรู้ความผิดปกติดังกล่าว - จริยธรรม

    ดังนั้น “การวินิจฉัยเชิงหน้าที่ของมิวนิคเพื่อการพัฒนา” จึงไม่เพียงแต่เป็นพื้นฐานสำหรับการรักษาทารกเท่านั้น แต่ยังใช้ในการป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กที่ “มีความเสี่ยงทางสังคม” อีกด้วย ระบบการวินิจฉัยไม่ได้ทำหน้าที่กำหนดอัตราความผิดปกติของพัฒนาการในทารก แต่ช่วยให้สามารถตรวจจับความล่าช้าในแต่ละด้านที่ศึกษาได้ บนพื้นฐานนี้ การบำบัดที่เหมาะสมสามารถพัฒนาต่อไปได้ ฉันอยากให้หนังสือเล่มนี้ช่วยในเรื่องการปฏิบัติในเด็กและจิตวิทยาเด็ก เราหวังว่าในอนาคตมันจะได้รับชื่อเสียงแบบเดียวกับที่เคยมีในปีที่แล้ว

    เราหวังว่าหนังสือของเราจะช่วยเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการด้านต่างๆ มากมาย

    ศาสตราจารย์ ดร.ธีโอดอร์ เฮลล์บรูกจ์

    เวลาในการอ่าน: 11 นาที ยอดดู 1.9k

    การอ้างอิงทางประวัติศาสตร์

    หัวข้อเกี่ยวกับพรสวรรค์ ทักษะ และความสามารถของมนุษย์เป็นที่สนใจของมนุษยชาติมายาวนาน ดังนั้นจึงมีความพยายามที่จะวัดผล: การแข่งขันกีฬาเป็นการวัดความชำนาญทางกายภาพ แต่อะไรคือการวัดความสามารถทางจิต?

    การกล่าวถึงสิ่งนี้ครั้งแรกพบในศตวรรษที่ 16 เมื่อนักวิทยาศาสตร์ชาวสเปน ฮวน ฮาร์ต เขียนหนังสือเกี่ยวกับการระบุพรสวรรค์ของเด็ก ขั้นตอนต่อไปในทิศทางนี้ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส - Jean Esquirol และ Edouard Seguin ในศตวรรษที่ 18-19

    จริงๆ แล้ว Esquirol เป็นเจ้าของภาวะปัญญาอ่อนประเภทแรก อย่างไรก็ตาม มุมมองของเขาต่อผู้มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นไม่มีมนุษยธรรมมากนัก เขาเชื่อว่าไม่คุ้มค่าที่จะเสียเวลาไปกับการศึกษา

    แต่ Seguin ใช้ความพยายามอย่างมากในการศึกษาความเป็นไปได้ในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งเขาได้ผลลัพธ์ที่สำคัญ จนถึงขณะนี้นักจิตวิทยาและครูเชิงปฏิบัติใช้สิ่งที่เรียกว่า "กระดาน Seguin"

    เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อ Francis Galton ซึ่งถือเป็นผู้ก่อตั้งศาสตร์แห่งการวินิจฉัยทางจิต ผู้ติดตามของเขาคือ Raymond Cattell ความพยายามในการวัดความสามารถทางปัญญาของพวกเขาขึ้นอยู่กับทักษะทางจิตฟิสิกส์ เช่น ความเร็วของปฏิกิริยา การมองเห็น การได้ยิน และอื่นๆ นี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมความคิดเห็นของพวกเขาจึงถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรง

    เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและการศึกษาของพวกเขา

    ด้วยการพัฒนาระบบการศึกษา จำเป็นต้องมีเครื่องมือที่ได้มาตรฐานซึ่งจะช่วยให้เราประเมิน "บรรทัดฐานและความเบี่ยงเบน" ในการพัฒนาเด็กได้ การทดสอบสติปัญญาครั้งแรกซึ่งอิงจากการวัดความสามารถทางจิต ความจำ และลักษณะความสนใจ ได้รับการพัฒนาในฝรั่งเศสเมื่อต้นศตวรรษที่ 20

    นักวิทยาศาสตร์ Theophilus Simon และ Alfred Binet (ชื่อสมัยใหม่ของการทดสอบคือ Stenorda-Binet) ต่อจากนั้นการทดสอบของ Binet และ Wexler (ตามนามสกุลของผู้เขียน) ก็ถูกวิพากษ์วิจารณ์เช่นกันว่าขาดพื้นฐานทางทฤษฎี

    ผู้ริเริ่มในด้านการทดสอบสติปัญญาคือ Hans Eysenck ผู้ซึ่งแยกแยะความแตกต่างระหว่างแนวคิดทางชีววิทยา (กำหนดโดยลักษณะทางสรีรวิทยาโดยธรรมชาติ) และสติปัญญาทางสังคม (กลไกของการปรับตัวให้เข้ากับสังคม)

    หนึ่งในการมีส่วนร่วมที่ใหญ่ที่สุดในการพัฒนาทฤษฎีความสามารถของเด็กคือ Jean Piaget ซึ่งใช้เวลา 50 ปีในการค้นคว้าหัวข้อนี้และระบุคุณสมบัติบางอย่างของการรับรู้ของเด็กและการพัฒนาสติปัญญา นักวิทยาศาสตร์โซเวียตก็ไม่แยแสกับหัวข้อของ ศึกษาความฉลาดและในบริบทนี้ชื่อของ L. C วิก็อทสกี้, S.L. รูบินสไตน์ เป็นต้น

    อย่างไรก็ตามในปี พ.ศ. 2479 ได้มีการออกพระราชกฤษฎีกาห้ามการพัฒนากิจกรรมใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื่องจากการบูรณาการของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศและของโลก ทำให้ปัญหาการทดสอบกลับมาอีกครั้ง และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การประเมินความสามารถทางปัญญาและคุณลักษณะของพวกเขา

    ดังที่เห็นได้จากข้างต้น ประวัติความเป็นมาของวิธีการทดสอบในประเทศยังตามหลังกระแสทั่วโลก และเครื่องมือประเมินทางจิตวิทยายังคงมีพลวัตอย่างมาก และวิธีการทำความเข้าใจความฉลาดและการวัดผลก็เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา

    ดังนั้นจึงมีเหตุผลหลายประการในการเขียนบทความนี้

    อันดับแรก สิ่งสำคัญคือต้องถามตัวเองว่า ใครบ้างที่ต้องได้รับการประเมินความฉลาด และเพราะเหตุใด

    ในการตอบคำถาม อันดับแรกในรายการคำตอบเป็นของผู้ปกครองที่มีลูกที่มีพัฒนาการล่าช้าหรือมีความเสี่ยงต่อพัฒนาการล่าช้า ประสบการณ์การทำงานในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กแสดงให้เห็นตัวอย่างมากมายที่แสดงถึงความกังวลของผู้ปกครองต่อพัฒนาการของบุตรหลาน

    การตรวจแรกๆ ของเด็กหลังคลอดคือส่วนสูง น้ำหนัก และอาการอื่นๆ ของเขาตรงตามเกณฑ์ที่ชัดเจนหรือไม่ ความกังวลเริ่มต้นขึ้นเมื่อทารกคลอดก่อนกำหนด คลอดยาก มีข้อบกพร่องทางพันธุกรรม หรือมีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวบกพร่อง

    ในกรณีนี้เราสนใจ:

    • เด็กมีพัฒนาการตามวัยหรือตามหลัง
    • ถ้ามันล้าหลังมากเท่าไร
    • เด็กจะตามการเรียนรู้ทันหรือไม่?

    การตรวจพบพัฒนาการล่าช้าของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ (เช่น ตั้งแต่แรกเกิด) เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาต่อไปของเขา

    ท้ายที่สุดเป็นที่ทราบกันมานานแล้วและได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้วว่าสมองของเด็กมีความยืดหยุ่นของระบบประสาทสูงและความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีจะมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากการตรวจพบปัญหาตั้งแต่เนิ่นๆจะช่วยให้สามารถเข้าแทรกแซงได้ทันท่วงที บ่อยครั้งเมื่อเราพูดถึงการพัฒนาในช่วงแรกๆ เรามักจะพูดว่า “จิต”

    สิ่งนี้เน้นย้ำถึงความสำคัญและการเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาแต่ละด้าน เช่น การรับรู้ การพัฒนาคำพูดที่แสดงออกและตอบรับ สังคม การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและกล้ามเนื้อมัดเล็ก และอื่นๆ

    พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในรูปแบบที่ซับซ้อน และทักษะบางอย่างมีอิทธิพลต่อทักษะในด้านอื่น ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีความคล่องตัวจำกัดจะมีโอกาสน้อยที่จะมีความรู้อย่างอิสระเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม และจะมีความรู้และประสบการณ์ในการเรียนรู้น้อยลงตามไปด้วย

    นี่เป็นตัวอย่างที่เรียบง่ายมากแน่นอนว่ากลไกนั้นซับซ้อนกว่ามาก แต่ก็ควรค่าแก่การจดจำว่าทักษะของเด็กในด้านการพัฒนาด้านหนึ่งสามารถชี้ขาดในการได้รับทักษะในด้านอื่นได้ ดังนั้น ในการประเมินความฉลาดของเด็ก จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องระบุด้านของการพัฒนาด้วยความเข้าใจในความสัมพันธ์ของพวกเขาสำหรับการฝึกอบรมเพิ่มเติม

    การวินิจฉัยทักษะและความสามารถของเด็กอย่างถูกต้องจะทำให้สามารถสร้างโปรแกรมการฟื้นฟูที่เหมาะสมได้ การพยายามให้เด็กทำงานตามอายุของเขาอาจเป็นความผิดพลาดได้ เนื่องจากอายุในการพัฒนาสติปัญญาของเขาอาจต่ำกว่าอายุตามลำดับเวลา เป็นผลให้พวกเขาสรุปว่าเด็กในช่วงชีวิตก่อนวัยเรียนไม่ต้องการเรียนโดยลืมไปว่าอันที่จริงงานนั้นยากเกินไปสำหรับเขา

    การทำภารกิจจากโซนใกล้การพัฒนาให้สำเร็จจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นและจะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า

    บทสรุปของการประเมินความฉลาดและคุณลักษณะจะเป็นการกำหนดการวินิจฉัย - ระดับคือตามลำดับปกติต่ำกว่าหรือสูงกว่าปกติ กรณีที่เด็กได้รับเกรดตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่จำเป็นต้องมีการแก้ไข และเด็กที่มีพรสวรรค์ก็ไม่ต้องการการแทรกแซงเช่นกัน เราสนใจการคาดการณ์มากขึ้นเมื่อมีความล่าช้า สมมติว่าเราพบว่าเด็กมีพัฒนาการล่าช้า เช่น เมื่ออายุได้ 2 ปี ทักษะของเขาสอดคล้องกับเด็กอายุ 1 ขวบ

    ในการตอบสนองต่อข้อมูลดังกล่าวผู้ปกครองหลายคนจะบอกว่าไม่มีเหตุผลที่จะต้องกังวล เมื่ออายุ 3 ขวบก็จะเหมือนกับอายุ 2 ขวบ เมื่ออายุ 6 ขวบก็จะเหมือนกับอายุ 5 ขวบ “คณิตศาสตร์สำหรับผู้ปกครอง” ดังกล่าว น่าเสียดายที่ไม่ถูกต้องเนื่องจากไม่ได้คำนึงถึงจังหวะของการพัฒนา

    นั่นคือในตัวอย่างนี้ เด็กได้รับทักษะเพียงครึ่งหนึ่ง ก้าวของการพัฒนาของเขาช้าลง ดังนั้นในอนาคตช่องว่างระหว่างบรรทัดฐานและภาพจริงจะเพิ่มขึ้นเท่านั้น เนื่องจากในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เวลาที่เด็กได้รับทักษะและความรู้น้อยกว่าที่ควรได้รับในกระบวนการเรียนรู้

    เมื่อเราพูดถึงความล่าช้า เราหมายถึงว่าเด็กจะไม่มีวันตามทันพัฒนาการของคนรอบข้าง อย่างไรก็ตาม มีโอกาสที่จะตามทันหรือไม่?

    ใช่ มีเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการล่าช้า แต่มีศักยภาพที่แข็งแกร่งและมีพัฒนาการที่รวดเร็ว ในกรณีนี้ แม้ว่าเด็กจะเกิดความล่าช้า แต่เขาก็สามารถตามทันสิ่งที่พลาดไปในที่สุด ในทั้งกรณีแรกและกรณีที่สอง จำเป็นต้องมีการทดสอบซ้ำ ซึ่งจะแสดงให้เห็นว่าเด็กมีพัฒนาการและการเรียนรู้ในระดับใด

    นอกจากข้อเท็จจริงที่ว่าการประเมินเชาวน์ปัญญามีความสำคัญสำหรับผู้ปกครองแล้ว ข้อมูลการทดสอบยังมีความสำคัญสำหรับคณะกรรมการที่รับเด็กเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนหรือโรงเรียนเพื่อการศึกษาต่ออีกด้วย ประเด็นก็คือ เมื่อรู้ศักยภาพของเด็กแล้ว เราก็จะสามารถวางแผนเส้นทางการศึกษาของเขาได้ดีขึ้น

    เด็กที่มีสติปัญญาเฉลี่ยปกติจะต้องเชี่ยวชาญโปรแกรมทั่วไปตามข้อกำหนดทั้งหมด แต่เด็กที่มีสติปัญญาลดลงจะต้องได้รับงานที่ดัดแปลง ฯลฯ

    ในบริบทนี้ เราถือว่าการประเมินความฉลาดเป็นการกระทำที่จะช่วยวางแผนอนาคตทางการศึกษาของเด็กในลักษณะที่ไม่เครียด แต่สอดคล้องกับระดับความสามารถของเขาและให้ความพึงพอใจ

    แง่มุมนี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทุกวันนี้ เมื่อสังคมพูดถึงมากมายเกี่ยวกับการบูรณาการบุคคลที่มีความคล่องตัวที่จำกัดเข้ากับชีวิตสาธารณะทุกด้าน และในความเป็นจริงแล้ว สังคมเป็นผู้ตัดสินใจว่าความต้องการพิเศษของบุคคลใดบุคคลหนึ่งจะเป็นอย่างไร

    เรามองว่าแนวคิดเรื่องความฉลาดเป็นแบบจำลองที่เงื่อนไขทางชีวภาพเป็นเพียงพื้นฐานที่ซ้อนทับสภาพแวดล้อมของพ่อแม่/ผู้ปกครอง ครู เพื่อน วัฒนธรรม สภาพอากาศ และอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้นข้อสรุปสุดท้ายของการประเมินความฉลาดควรเป็นการกำหนดว่าเด็กจะสามารถปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดทั่วไปของสังคมได้มากน้อยเพียงใด และตามข้อกำหนดทางสังคมสำหรับความต้องการของเขาด้วย

    วิธีการและคุณสมบัติของการวินิจฉัยความฉลาดของเด็ก

    เหตุผลที่สองในการเขียนบทความนี้คือจำเป็นต้องอธิบายวิธีการบางอย่างในการวินิจฉัยทักษะทางปัญญา นี่คือจุดที่เราเผชิญกับความยากลำบากบางอย่าง ในความกว้างใหญ่ของประเทศของเราไม่มีวิธีการดัดแปลงมากมายในการกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก

    จากข้อมูลของ N. Ilyina (2549) การทดสอบ Stanford-Binet เป็นวิธีการวัดไซโครเมทริกแบบครบวงจรสำหรับการวัดความฉลาดของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี การทดสอบ Wechsler (WISC) ช่วยให้สามารถประเมินสติปัญญาของเด็กอายุ 5 ถึง 15 ปีได้ แต่ไม่ได้ใช้การทดสอบ Wechsler สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (WPPSI)

    และเราไม่ได้พูดถึงวิธีการวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ - ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี - เลย มีการใช้บรรทัดฐานการพัฒนาเฉพาะอายุ ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่แบบทดสอบมาตรฐานสองแบบเพื่อประเมินพัฒนาการช่วงแรกของเด็กอายุ 0 ถึง 3 ปี ซึ่งไม่ค่อยมีใครรู้จักและไม่ได้ปรับตัว

    วิธีการวินิจฉัยความฉลาดในวัยเด็กที่เป็นที่รู้จักและใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดในยุโรปคือ Bayley Scale (BSID) ซึ่งจะอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมด้านล่าง ในเยอรมนี โปแลนด์ และประเทศอื่นๆ ในยุโรปตะวันออก การวินิจฉัยเชิงฟังก์ชันของมิวนิกเพื่อการพัฒนา ซึ่งพัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยมิวนิกและสถาบันกุมารเวชศาสตร์สังคม ได้รับความนิยมอย่างมาก

    ใช้เพื่อประเมินพัฒนาการทางจิตทั่วไปของเด็กเล็ก ในปี 1997 หนังสือ “Munich Functional Diagnostics of Development” โดย T. Hellbrugge ได้รับการตีพิมพ์เป็นภาษารัสเซีย ซึ่งนำเสนอประวัติพัฒนาการปกติของเด็กอายุ 0 ถึง 3 ปีเป็นประจำทุกเดือน

    ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญได้รับคำแนะนำเชิงปฏิบัติที่ให้รายละเอียดเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการดำเนินการตรวจวินิจฉัย การประเมินและการตีความผลลัพธ์ ตลอดจนคำแนะนำสำหรับการแทรกแซงและความช่วยเหลือ

    การวินิจฉัยพัฒนาการด้านการทำงานของมิวนิค

    MFD ขึ้นอยู่กับการแบ่งส่วนที่แตกต่างกันซึ่งครอบคลุมขอบเขตการทำงาน 8 ประการ (การคลาน การนั่ง การเดิน การจับ การรับรู้ การพูด ความเข้าใจคำพูด และพฤติกรรมทางสังคม) แน่นอนว่าความแตกต่างดังกล่าวไม่ได้ให้การประเมินการพัฒนาที่สมบูรณ์และครอบคลุม แต่ก็ตอบสนองความต้องการเชิงปฏิบัติได้เป็นอย่างดี ผลการประเมินจะแสดงเป็นเดือนหรือปีของการพัฒนา

    ในการดำเนินการวินิจฉัยการทำงานของมิวนิก จะใช้วัสดุมาตรฐาน จริงๆ แล้ว สิ่งเหล่านี้คือของเล่น เช่น บล็อก ของเล่นมีเสียงสีแดง ตุ๊กตา รถยนต์ และอื่นๆ ผลการศึกษาจะถูกป้อนลงในเอกสารการประเมินพิเศษโดยพิจารณาจากการรวบรวมโปรไฟล์ทางมานุษยวิทยาโดยทั่วไป

    การทดสอบบีไอดี

    งานพัฒนาแบบทดสอบเริ่มขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 BSID ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาที่มีอยู่แล้วในขณะนั้น: แบบทดสอบการพัฒนาทางจิตของแคลิฟอร์เนีย ปีแรกของชีวิต วัยก่อนวัยเรียน และการทดสอบการพัฒนาการเคลื่อนไหวของทารกในแคลิฟอร์เนีย

    เลือกปัญหาที่ดีที่สุดซึ่งเป็นพื้นฐานของการทดสอบ BSID ที่ได้มาตรฐาน การทดสอบ BSID ได้รับการเผยแพร่ครั้งแรกในปี พ.ศ. 2512

    โครงสร้างของส่วนพฤติกรรมยังต้องผ่านการวิจัยหลายขั้นตอน (อธิบายพฤติกรรมของเด็กมากกว่า 1,300 คนในระหว่างการทดสอบ) ดังนั้นโครงสร้างปัจจุบันของส่วนพฤติกรรมของการทดสอบจึงถูกสร้างขึ้น

    เวลาผ่านไปกว่า 50 ปีแล้วนับตั้งแต่งานหลักในการพัฒนาแบบทดสอบเสร็จสมบูรณ์

    ระดับ BSID “วัด” พัฒนาการด้านการทำงานของเด็ก (จิตใจและการเคลื่อนไหว) ตั้งแต่อายุ 1 ถึง 42 เดือน และประเมินพฤติกรรมในระหว่างการทดสอบ

    คุณค่าหลักของการทดสอบคือความสามารถในการวินิจฉัยพัฒนาการของจิตที่ล่าช้าเกือบตั้งแต่แรกเกิดและวางแผนกลยุทธ์การแทรกแซง

    BSID ประกอบด้วยสามระดับ: จิตใจ มอเตอร์ และพฤติกรรม ควรสังเกตว่าตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นการยากมากที่จะแยกแยะระหว่างพัฒนาการทางจิตและการเคลื่อนไหวอย่างชัดเจน ดังนั้นมาตรวัดทั้งสามนี้จึงเสริมซึ่งกันและกันและให้ภาพระดับพัฒนาการของเด็กที่สมบูรณ์

    เมื่อใช้ระดับจิตใจจะกำหนดระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคำพูดส่วนบุคคลและสังคม ประกอบด้วย 178 งาน นอกจากนี้ ยังมีการประเมินความจำและการปรับตัว ความสามารถในการแก้ปัญหา ความเข้าใจแนวคิดเรื่องจำนวน ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การพัฒนาภาษา และการสื่อสารทางสังคม

    เพื่อประเมินพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก จำเป็นต้องมีสื่อและงานพิเศษที่ไม่เพียงแต่จะสนใจเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องให้ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการด้วย

    เครื่องชั่งมอเตอร์ประกอบด้วยงาน 111 งานและประเมินทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดเล็ก (การจับ การจับ และการจัดการวัตถุ การใช้อุปกรณ์การเขียน การเลียนแบบการเคลื่อนไหวของมือ) และทักษะการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่ (การควบคุมศีรษะ การกลิ้งตัว คลาน นั่ง ยืน เดิน วิ่ง กระโดด)

    ระดับพฤติกรรมอธิบายพฤติกรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการก่อนวัยเรียนในระหว่างการทดสอบและช่วยสร้างความประทับใจโดยทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องนี้

    สิ่งนี้ทำให้นึกถึงความสามารถของเด็กที่จะมีสมาธิ.

    ยังอธิบายถึงการควบคุมอารมณ์ กิจกรรมการเคลื่อนไหว ความสัมพันธ์กับผู้ตรวจและผู้ปกครอง ข้อมูลที่ได้จากการประเมินพฤติกรรมเป็นส่วนเสริมที่ดีต่อระดับจิตใจและการเคลื่อนไหว

    พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นทำให้เธอสามารถควบคุมการกระทำและการเคลื่อนที่ไปรอบๆ ในสภาพแวดล้อม ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีทำให้เธอรู้สึกถึงการควบคุมการเคลื่อนไหว และช่วยเธอสำรวจวัตถุต่างๆ ดังนั้นทั้งสามระดับจึงเสริมซึ่งกันและกัน

    ผู้เชี่ยวชาญนำเสนอวัสดุกระตุ้นเด็กอย่างของเล่นอย่างสนุกสนาน แต่ละงานมีคำแนะนำที่ชัดเจนในการทำให้เสร็จและประเมินผล ผลลัพธ์จะถูกบันทึกในรูปแบบพิเศษ และต่อมาผู้เชี่ยวชาญจะคำนวณผลลัพธ์ การทดสอบใช้เวลา 30 ถึง 90 นาที (ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ)

    การทดสอบ BSID มีความสำคัญมากในโครงการการแทรกแซงในระยะเริ่มแรก ผลการตรวจดังกล่าวทำให้สามารถประเมินความก้าวหน้าของเด็กหลังการแทรกแซงได้ สิ่งนี้เป็นการแจ้งให้ผู้เชี่ยวชาญทราบว่าโปรแกรมการแทรกแซงได้รับการออกแบบอย่างถูกต้องและเหมาะสมกับเด็ก BSID ใช้เป็นเครื่องมือทางการศึกษาสำหรับผู้ปกครอง

    โดยให้ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ปกครองที่มีลูกที่เสี่ยงต่อพัฒนาการด้านจิตล่าช้า เครื่องมือนี้ช่วยให้ผู้ปกครองประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของบุตรหลานตามความเป็นจริง และฝึกฝนทักษะทีละขั้นตอน

    ปัจจุบัน BSID ถือเป็นวิธีการมาตรฐานที่ดีที่สุดในการวินิจฉัยพัฒนาการเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

    เอเลนา ฮิลทูเนน ครูสอนมอนเตสซอรี่ ข้อความบรรยายตีพิมพ์ในนิตยสาร "Montessori Club" ฉบับที่ 5, 2552

    การสอนแบบมอนเตสซอรี่บางครั้งเรียกว่า "สิ่งแวดล้อม" โดยเน้นว่ามาเรีย มอนเตสซอรี่ให้ความสำคัญกับปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับวัตถุในวัฒนธรรมของมนุษย์ที่ประกอบกันเป็นสภาพแวดล้อมของเขา สภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษสำหรับเธอหมายถึงชุดวัตถุทางวัฒนธรรมที่ได้รับการตรวจสอบอย่างเข้มงวดด้วยความช่วยเหลือจากการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอน และเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงร่วมกับพวกเขาอย่างอิสระ บางทีถ้าเราอ่านตำราของ M. Montessori และลองจินตนาการว่าเธอสร้างภาพลักษณ์ของสภาพแวดล้อมดังกล่าวให้กับเด็ก ๆ ในบ้านเด็กของเธอได้อย่างไร รากฐานพื้นฐานของงานของเราเองในทิศทางนี้จะชัดเจนสำหรับเรา

    มอนเตสซอรี่เขียนไว้ในหนังสือ "บ้านเด็ก" วิธีการสอนทางวิทยาศาสตร์” ซึ่งผลงานของ Jean Itard มีอิทธิพลอย่างมากต่อแนวคิดของเธอเกี่ยวกับวิชาที่จำเป็นจริงๆ สำหรับการพัฒนาเด็กตามวัยที่กำหนด Itard เป็นครั้งแรกเกือบหนึ่งศตวรรษก่อนที่ M. Montessori ได้ใช้หลักการการสอนของเครื่องมือวินิจฉัยทางจิต (เครื่องมือ) สำหรับการออกกำลังกายเป็นประจำกับพวกเขาโดยคนป่าเถื่อนจาก Iveron เขาค้นพบว่าของเล่นธรรมดาๆ ไม่ได้สร้างความประทับใจให้กับนักเรียนของเขาเลย

    นี่คือสิ่งที่ J. Itard เขียน: “ฉันมอบของเล่นเด็กหลายประเภทให้กับ Victor และพยายามสอนให้เขาใช้ของเล่นเหล่านั้น แต่สำหรับความผิดหวังของฉัน ฉันสังเกตเห็นว่าพวกเขามักจะทำให้เขาเป็นบ้า และเขาก็ซ่อนพวกมันไว้ในที่ต่างๆ แม้ว่าเขาจะไม่ทำลายพวกมันก็ตาม ฉันหักมันบางครั้งเมื่อฉันโกรธเท่านั้น” ทัศนคติต่อของเล่นดังกล่าวซึ่งผู้ใหญ่ในยุคของเราถือเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมย่อยของเด็กบอกเราว่าบางทีเราอาจเข้าใจผิดที่ยังคงเติมตุ๊กตาหมีและอาหารให้กับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและห้องเด็กในบ้านของเรา เห็นได้ชัดว่าของเล่นและสิ่งของทดแทนไม่มีผลกระทบต่อพัฒนาการที่ชัดเจนต่อพัฒนาการของเด็กเหมือนกับสิ่งของในชีวิตประจำวันของมนุษย์

    ในเวลาเดียวกัน Jean Itard สังเกตว่าการออกกำลังกายซ้ำ ๆ ด้วยสื่อการวินิจฉัยส่งผลต่อนักเรียนของเขาบ่อยเพียงใด ตัวอย่างเช่น เขาวางถ้วยเงินไว้ในห้องของเขา พลิกมันไปต่อหน้าต่อตาของวิกเตอร์ และเสนอให้หาถั่วอยู่ข้างใต้หนึ่งในนั้น นี่เป็นการทดสอบเป็นประจำเพื่อกำหนดความคิดของเด็กเกี่ยวกับการเชื่อมโยงในโลกรอบตัวเขา “เมื่อเวลาผ่านไป ฉันเปลี่ยนของกินเป็นของง่ายๆ ความสนใจของเขาในเกมนี้ไม่ได้จางหายไป เขาเรียนรู้ที่จะค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่อย่างรวดเร็ว” (Jean Itard “รายงานความสำเร็จครั้งแรกของ Victor จาก Iveron 1801”) ด้านล่างนี้ Itard อธิบายแบบฝึกหัดของนักเรียนโดยเลือกรูปภาพสำหรับวัตถุที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการซ้อนทับตัวอักษรที่ตัดจากโลหะลงบนภาพพิมพ์บนกระดาษแข็ง ขณะฝึกซ้อมโดยใช้สื่อนี้ วิกเตอร์ได้แสดงให้เห็นความมหัศจรรย์ในความสามารถของเขา

    คำอธิบายทั้งหมดของ Itard ทำหน้าที่เป็นหลักการที่สำคัญที่สุดสำหรับ Maria Montessori ในการจัดสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้และวิธีการหลักในการสอนของเธอ ซึ่งยังคงปฏิวัติมุมมองที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับการเลี้ยงดูลูก เธอได้รับแจ้งว่าสื่อการเรียนรู้ที่เธอวางไว้บนชั้นวางแทนของเล่นนั้นไม่ใช่ของใหม่ แต่เป็นของธรรมดาสำหรับการวัดความไว เธอตอบว่า: “วิธีการของฉันคือทำการทดลองโดยใช้สื่อการสอนบางอย่างและรอให้เด็กเกิดปฏิกิริยาโต้ตอบทันทีและเกิดขึ้นเอง วิธีการนี้จริงๆ แล้ว คล้ายคลึงกับเทคนิคของจิตวิทยาเชิงทดลองทุกประการ... แต่มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างอุปกรณ์เหล่านั้นกับสื่อการสอนของฉัน เครื่องวัดสุนทรียภาพให้ความสามารถในการวัด ในทางกลับกัน สื่อของฉันได้รับการดัดแปลงเพื่อฝึกเด็กให้มีพัฒนาการของตนเอง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอนนี้ ไม่จำเป็นต้องทำให้เหนื่อย แต่ต้องครอบครองเด็ก ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากมากที่จะเลือกสื่อการสอนที่เหมาะสม”

    ดังนั้นเราจึงเข้าใจพื้นฐานหลักในการสร้างสภาพแวดล้อมในวิชาที่เตรียมไว้ในกลุ่มเด็กที่ทำงานตามหลักการการสอนของ Maria Montessori - เราใช้เครื่องมือทางจิตวิทยาในการวินิจฉัยเด็กในวัยใดช่วงหนึ่งและทำการสอน เปลี่ยนเป็นการสอนเชิงพัฒนาการ วัสดุ. จากนั้นเราทำการทดลองโดยเสนอให้เด็ก ๆ ทำงานได้อย่างอิสระ และจากข้อเสนอทั้งหมดที่เสนอ เราเลือกเฉพาะรายการที่ให้พลวัตเชิงบวกในการพัฒนาเด็ก จากรายการเหล่านี้ในที่สุดจะมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษสำหรับเด็กในวัยที่กำหนดในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุด

    ในกรณีนี้ เราสนใจสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี ความจริงก็คือ Maria Montessori อย่างที่คุณทราบไม่ได้ทิ้งคำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของกลุ่มเด็กดังกล่าว มีเพียงเศษบันทึกของการเป็นตัวแทนของเธอในเรื่องนี้เท่านั้น การวิจัยที่แม่นยำที่สุดในทิศทางนี้ดำเนินการและดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานชาวอเมริกัน แต่ไม่มีใครห้ามไม่ให้เรามีส่วนร่วมในงานดังกล่าว นอกจากนี้ ดูเหมือนว่าคำแนะนำใดๆ ที่มาจากปากของผู้ที่เชื่อถือได้ในการศึกษาของเราสามารถและควรได้รับการทดสอบเชิงทดลองอย่างจริงจังและการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของการสังเกตที่บันทึกไว้ ก่อนที่จะถ่ายโอนไปสู่การปฏิบัติทางการศึกษาและทำซ้ำ

    ปัจจุบันมีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาอะไรบ้างที่เราสามารถเริ่มต้นได้เพื่อเลือกรายการขั้นต่ำมาตรฐานที่จะเติมเต็มสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษของกลุ่ม "Together with Mom" ​​สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี? ในยุโรป การวินิจฉัยดังกล่าวถือเป็นการวินิจฉัยเชิงฟังก์ชันของมิวนิค ซึ่งพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญชาวเยอรมัน ภายใต้การนำของศาสตราจารย์ Theodor Hellbrugge ศูนย์เด็กซึ่งนำโดยนักวิทยาศาสตร์คนนี้มาหลายปีได้ใช้วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ที่พัฒนาโดย M. Montessori อย่างกว้างขวาง การวินิจฉัยการทำงานของมิวนิคเป็นงานที่ค่อนข้างใหญ่ แต่ตอนนี้เราสนใจเพียงส่วนเล็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 1 ถึง 3 ขวบเท่านั้น นอกจากนี้ ในกรณีนี้ เราสนใจเฉพาะพารามิเตอร์การวินิจฉัยที่สามารถกำหนดได้โดยใช้เครื่องมือทางจิตวิทยาบางอย่างเท่านั้น ไม่ใช่การสังเกตพฤติกรรมของเด็กโดยตรง

    การวินิจฉัยเชิงฟังก์ชันของมิวนิกครอบคลุมเนื้อหา 6 หัวข้อเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ได้แก่ การเคลื่อนไหว การจับ การรับรู้ความสัมพันธ์ ซึ่งผสมผสานพัฒนาการของปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงการมองเห็นและการได้ยิน ความเข้าใจคำพูดและคำพูดเชิงรุก ความเป็นอิสระและการขัดเกลาทางสังคม เราสนใจในปฏิกิริยาของเด็กต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุบางอย่างที่เราติดตั้งในพื้นที่ห้องเรียน ผลการวินิจฉัยแสดงปฏิกิริยาปกติในเด็ก 50 ถึง 90% ด้วยการรวมรายการการวินิจฉัยไว้ในสภาพแวดล้อมของห้องสำหรับกิจกรรมปกติของเด็ก และโดยการสอนสิ่งเหล่านั้น เราคาดหวังว่าเปอร์เซ็นต์นี้จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

    พัฒนาการของการเคลื่อนไหวทั่วไป (เดิน)

    เขาเดินไปด้านข้างเฟอร์นิเจอร์หลายขั้นโดยใช้มือทั้งสองข้างจับไว้ 9.5 ม. – 1 ก. 0.5 ม.

    ปีนขึ้นไปหนึ่งขั้น (สูง 12-18 ซม.) 10.5 ม. – 1 ก. 1.5 ม.
    ปีนขึ้นไปสามขั้นด้วยขั้นตอนพิเศษแล้วจับไว้ด้วยมือทั้งสองข้าง 1 ก. 3.5 ม. – 1 ก. 8 ม.
    ลงบันไดข้างสามขั้นแล้วใช้มือทั้งสองจับไว้ 1 ก. 4.5 ม. – 1 ก. 9 ม.
    ลงบันไดสามขั้นแล้วจับไว้ด้วยมือข้างเดียว 1 ปี 6 เดือน – 1 ปี 11 นาที
    ปีนขึ้นไปสองขั้นด้วยขั้นตอนของผู้ใหญ่โดยใช้มือเดียวจับไว้ 2 ก. 1 ม. – 2 ก. 8 ม.
    ลงสามขั้นด้วยความเร็วของผู้ใหญ่โดยใช้มือเดียวจับไว้ 2 ปี 5 นาที – 3 ปี 1 ครั้ง
    เดินลงสามขั้นด้วยก้าวของผู้ใหญ่โดยไม่รั้งไว้ 2 ปี 11 เดือน – 3 ปี 9 เดือน

    เดินและถือลูกบอลด้วยมือทั้งสองข้าง 1 ก. 1 ม. – 1 ก. 5 ม.
    ตีลูกในท่ายืนโดยไม่ต้องจับ 1 ก. 5 ม. 1 ก. 10 ม.
    จับลูกบอลขนาดเส้นผ่านศูนย์กลาง 15-20 ซม. จากระยะ 2 ม. 2 ก. 7 ม. – 3 ก. 4 ม.
    ปีนขึ้นและลงจากโซฟา 1 ก. 2 ม. – 1 ก. 6 ม.
    ปีนขึ้นและลงจากเก้าอี้มีที่วางแขน 1 ก. 3 ม. – 1 ก. 7.5 ม.

    กระโดดข้ามเทป (กว้าง 10 ซม.) โดยไม่ต้องสัมผัส 2 ปี 3 เดือน – 2 ปี 11 นาที

    กระโดดข้ามแผ่นกระดาษกว้าง 20 ซม. โดยไม่ต้องสัมผัส 2 ปี 9 เดือน – 3 ปี 7 เดือน
    เขาขี่รถสามล้อและเหยียบคันเร่ง 2 ปี 4 เดือน – 3 ปี

    ในการวินิจฉัยการทำงานของมิวนิกแยกกัน การกระทำที่เป็นอิสระของทารกที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือจะถูกเน้นแยกกัน ดังที่ทราบกันดีว่าในช่วงวัยทารกสิ่งที่เรียกว่า myelination ของเส้นใยประสาทเกิดขึ้น - กระบวนการสร้างชั้นของสารพิเศษ myelin รอบ ๆ เส้นประสาทซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการส่งแรงกระตุ้นที่แม่นยำยิ่งขึ้นเช่นไปยังเด็ก มือซึ่งดำเนินการตอบสนองทันที กระบวนการสำคัญนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็ก

    การดำเนินการวินิจฉัยทั้งหมดที่รวมอยู่ในการวินิจฉัยเชิงฟังก์ชันของมิวนิคจำเป็นต้องใช้เครื่องมือพิเศษ นั่นก็คือชุดของวัตถุที่ช่วยให้เด็กดำเนินการบางอย่างได้ บางส่วนเป็นสิ่งของในชีวิตประจำวัน (เช่น ดินสอและกระดาษ) แต่บางส่วนต้องเตรียมเป็นพิเศษเพื่อติดตามการกระทำของเด็กกับพวกเขา เป็นวัตถุเหล่านี้ที่สามารถสอนและวางไว้บนชั้นวางหรือโต๊ะแยกต่างหากในห้องที่เตรียมไว้เป็นพิเศษสำหรับชั้นเรียนของเด็ก

    การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ

    โยนลูกบอลสองลูกลงในขวดโหล 11 ม. 1 ก. 2.5 ม.
    วาดจุดหรือลายเส้นสั้นๆ บนกระดาษ 1 ก. 1 ก. 3.5 ม.

    หมุนฝาขวดหมุนไปในทิศทางต่างๆ 1 ก. 0.5 ม. 1 ก. 4 ม.
    วางวงแหวนสองวงไว้บนปิรามิด 1 ปี 1 ม. 1 ปี 5 ม.
    วาดลายเส้นไปทุกทิศทาง 1 ก. 1.5 ม. 1 ก. 5.5 ม.
    เด็กถือลูกบาศก์ในแต่ละมือแล้วหยิบอันที่สามด้วยมือทั้งสองข้างโดยไม่ทำให้สองอันแรกหล่น (ความยาวขอบ 3 ซม.) 1 ปี 2 นาที 1 ปี 6 นาที
    สอดหมุดสองตัวเข้าไปในรูที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 20 มม. 1 ก. 2.5 ม. 1 ก. 4 ม.
    สอดสายไนลอนที่มีปลายเข้าไปในรูของลูกบอล (เส้นผ่านศูนย์กลาง 27 มม. ภายใน 7 มม.) 1 ก. 3.5 ม. 1 ก. 8 ม.
    วาดเส้นด้วยปลายมนในทุกทิศทาง 1 ปี 4 นาที 1 ปี 9 นาที

    วางไม้ขีดสองอันในกล่อง หมุนได้ 90 นิ้ว เพื่อไม่ให้ปลายไม้ยื่นออกมา 1 ก. 5 ม. 1 ก. 10 ม.

    ถือสองลูกบาศก์ในมือแต่ละข้างเป็นเวลาสองวินาที ความยาวขอบ 3 ซม. 1 ก. 6 ม. 1 ก. 11 ม.
    วาดเกลียวแบนโดยมีจุดตัดหนึ่งอัน 1 ก. 7.5 ม. 2 ก. 1 ม.
    ขันหรือคลายเกลียวฝาขวดแล้วสอดฝาขณะถือขวด 1 ปี 9 นาที 2 ปี 3 เดือน

    เขาหมุนที่จับของกล่องดนตรี 1 ก. 10 ม. 2 ก. 4 ม.

    ร้อยลูกปัดเข้ากับเชือก 1 ปี 11 นาที 2 ปี 6 เดือน

    วาดเกลียวกลมอย่างชำนาญด้วยสามรอบ 2 ปี 2 ปี 7 เดือน

    เขาบิดและคลายเกลียวขวดแล้วหยิบผลึกน้ำตาลออกมาสองอัน (ไม่มีอีกแล้ว) 2 ก. 1 ม. 2 ก. 8 ม.

    สร้างหอคอยจากลูกบาศก์ที่เหมือนกันแปดก้อน (ขอบ 3 ซม.) ในสามครั้ง 2 ก. 2 ม. 2 ก. 10 ม.
    ใช้กรรไกรตัดแถบกระดาษกว้าง 2 ซม. สองครั้ง (ผู้ใหญ่ถือกระดาษ) 2 ปี 4 เดือน 3 ปี

    ฉีกกระดาษโดยขยับมือไปในทิศทางตรงกันข้าม (เข้าหาและออกจากตัวเขา) 2 ปี 5 นาที 3 ปี 2 เดือน

    จำลองการเคลื่อนไหวการเขียน 2 ปี 6 เดือน 3 ปี 3 เดือน
    สร้างลูกกลิ้งจากดินน้ำมัน (จากลูกบอล) 2 ปี 7 เดือน 3 ปี 4 เดือน
    เลือกเส้นแนวนอนเมื่อวาด 2 ปี 8 เดือน 3 ปี 6 เดือน
    วาดวงกลมปิด 2 ปี 9 เดือน 3 ปี 7 เดือน

    การรับรู้ความสัมพันธ์

    ชี้ไปที่บางสิ่งด้วยนิ้ว 11.5 ม. 1 ก. 4 ม.
    สอดกระจกที่เล็กที่สุดเข้าตรงกลาง (จากสามแก้ว) 1 ปี 1 ปี 5 ม.
    วางวงกลมขนาดใหญ่ไว้บนเทมเพลตบอร์ด (เส้นผ่านศูนย์กลาง 10 ซม.) 1 ปี 1 ม. 1 ปี 6 ม.
    ค้นหาวัตถุภายใต้หนึ่งในสองถ้วย 1 ปี 2 นาที 1 ปี 7 นาที

    พลิกขวดเพื่อนำสิ่งของออก 1 ก. 3 ม. 1 ก. 8 ม.
    ใส่ทั้งสามถ้วยเป็นหนึ่งเดียว 1 ปี 5 นาที 1 ปี 11 นาที

    ดึงหมุดออกแล้วเปิดโบลท์บนโบลท์สำหรับแม่กุญแจ 1 ปี 6 เดือน 2 ปี

    วางวงกลมขนาดใหญ่และเล็กบนกระดานแม่แบบ (เส้นผ่านศูนย์กลาง 10 และ 6 ซม.) 1 ปี 7 นาที 2 ปี 1 ครั้ง
    วางสี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม และวงกลมขนาดใหญ่บนบอร์ดเทมเพลต 1 ปี 9 นาที 2 ปี 3 เดือน

    สร้างแถวห้าลูกบาศก์ (ความยาวขอบ 3 ซม.) 1 ก. 10 ม. 2 ก. 4 ม.
    แทรกรูปร่าง 3 จาก 4 รูปลงในกล่องเทมเพลต 1 ปี 11 นาที 2 ปี 5 นาที
    จัดเรียงวงกลมตามขนาด (12 วงกลมสามขนาดที่แตกต่างกัน - 5.5 ซม., 8 ซม., 11 ซม.) 2 ปี 2 ปี 7 เดือน
    จัดเรียงลูกบาศก์สามในสี่ตามสี 2 ก. 1 ม. 2 ก. 8 ม.

    วางวงกลมสามในสี่วงในรูปแบบที่ถูกต้องบนกระดานเทมเพลต 2 ปี 2 เดือน 2 ปี 9 นาที
    สร้าง “สะพาน” ของลูกบาศก์สามก้อนตามแบบจำลอง 2 ปี 4 นาที 2 ปี 11 นาที
    ทำให้เป็นสี่เหลี่ยมจตุรัสสี่ลูกบาศก์ 2 ปี 6 เดือน 3 ปี 2 เดือน

    เราได้พิจารณาเฉพาะส่วนแรกของเนื้อหาวิชาที่เป็นไปได้ของสภาพแวดล้อมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษสำหรับกลุ่มเด็ก "Together with Mom" ​​ซึ่งทำงานตามหลักการสอนแบบมอนเตสซอรี่ การวินิจฉัยการทำงานของมิวนิค ซึ่งเราใช้โครงสร้างของเราเป็นหลัก มีส่วนที่สำคัญอย่างยิ่งอีกหลายส่วน ซึ่งรวมถึงความเข้าใจคำพูด พัฒนาการ พฤติกรรมทางสังคมของเด็ก และระดับความเป็นอิสระของเขาจากผู้ใหญ่