แนวคิดของการโต้ตอบบนเครือข่ายมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาแนวทางการจัดการรวมถึงในด้านการศึกษาด้วย โรงเรียนอนุบาลเป็น "สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" นี่หมายถึงประเด็นสำคัญหลายประการ: สถาบันอยู่ภายใต้การดูแลของเทศบาลและอยู่ในขอบเขตสังคมที่ได้รับเงินอุดหนุน ดำเนินการตามคำสั่งของรัฐและได้รับการสนับสนุนทางการเงินในขอบเขตและเพื่อวัตถุประสงค์ที่รับรองการดำเนินการตามคำสั่งของเทศบาล สถาบันส่วนใหญ่ให้บริการโดยการบัญชีแบบรวมศูนย์ สถานที่อนุบาลไม่ใช่ทรัพย์สิน ฯลฯ ทั้งหมดนี้ทำให้โรงเรียนอนุบาลแตกต่างจากสถาบันที่ต้องอยู่รอดในสภาวะตลาด วิเคราะห์สภาพแวดล้อมการแข่งขัน วางแผนการพัฒนา ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และเปิดกว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ปัจจุบัน เรากำลังสังเกตเห็นความขัดแย้งหลายประการ: ในขณะที่ยังคงเป็นสถาบันอยู่ โรงเรียนอนุบาลก็ถูกบังคับให้ทำหน้าที่เป็นองค์กร มีความต้องการมากขึ้นเรื่อย ๆ (ทั้งของรัฐและผู้บริโภคบริการโดยตรง - ผู้ปกครอง) ซึ่งเรียกร้องให้เปลี่ยนมาใช้วิธีปฏิสัมพันธ์แบบเปิดคาดว่าจะขยายขอบเขตการบริการและคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญแม้ว่า โดยทั่วไปแล้ว รูปแบบการโต้ตอบกับผู้ก่อตั้งและแหล่งเงินทุนยังคงเหมือนเดิม

ข้อกำหนดส่วนใหญ่ไม่สอดคล้องกับโครงสร้างปกติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่น การเรียกร้องให้มีปฏิสัมพันธ์แบบเปิดส่วนใหญ่ยังคงเป็นการโทร เนื่องจากการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงานจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ๆ นั้นมีภาระเพิ่มเติม แต่ก็ไม่ได้ก่อให้เกิดผลประโยชน์ที่ชัดเจน

ความสามารถของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการขยายขอบเขตและคุณภาพของการบริการที่ถูกจำกัดด้วยเงินทุนที่มีอยู่ องค์ประกอบบุคลากรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ซึ่งมีพนักงานจำนวนน้อยที่มีการศึกษาระดับสูงในสาขาที่เกี่ยวข้องมักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าปัญหามากมายยังไม่ได้รับการแก้ไขเนื่องจากต้องใช้ศักยภาพทางปัญญาและทรัพยากรในลำดับที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ปรากฎว่าเพื่อที่จะบรรลุภารกิจที่ได้รับมอบหมายให้กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเพิ่มการจัดหาทรัพยากรอย่างมีนัยสำคัญ (ทางปัญญาการเงินสังคมข้อมูล) โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์กับรัฐและตัวแทนที่ได้รับอนุญาตจะ ไม่เปลี่ยน. ในความเห็นของเรา วิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหานี้คือการจัดการเครือข่ายปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

จากการแก้ไขปัญหานี้ เราได้ข้อสรุปว่าการสร้างเครือข่ายจะมีประสิทธิภาพเฉพาะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของสถาบัน ครอบครัว และสังคมเท่านั้น

ความสัมพันธ์ของผลประโยชน์ร่วมกัน อรรถประโยชน์ทวิภาคีซึ่งรองรับการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมพิเศษ เป็นหนึ่งในคุณลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ในเครือข่าย ซึ่งเป็นลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์พิเศษระหว่างผู้เข้าร่วม: การเกิดขึ้นของการเชื่อมต่อทางสังคมจำนวนมาก การติดต่ออย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการ

แนวคิดของ "เครือข่าย", "หุ้นส่วน", "ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย", "ผลกระทบของเครือข่าย" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในการฝึกสอน

จากการศึกษาวรรณกรรมในประเด็นนี้ เราได้ข้อสรุปว่าผู้เขียนและสถาบันการศึกษาแต่ละรายตีความแนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์เครือข่าย" ในแบบของตัวเอง:

— ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในฐานะสมาคมคลัสเตอร์ของครูที่นำโดยศูนย์ทรัพยากร (RC)

— ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายระหว่างสถาบันเพื่อวัตถุประสงค์ในการใช้ทรัพยากรทางการศึกษา

— การโต้ตอบเครือข่ายผ่านทางอินเทอร์เน็ต และอื่น ๆ.

เมื่อสรุปเนื้อหาทั้งหมดที่ศึกษาแล้ว ก่อนอื่นเราจึงได้พิจารณาว่าปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายคืออะไร

เครือข่าย – นี่คือระบบการเชื่อมต่อที่ช่วยให้คุณพัฒนา ทดสอบ และนำเสนอโมเดลนวัตกรรมของเนื้อหาการศึกษาและการจัดการระบบการศึกษาให้กับชุมชนการสอนมืออาชีพ เป็นวิธีการดำเนินงานเพื่อแบ่งปันทรัพยากร (การแบ่งปันทรัพยากรจะเห็นได้ชัดเจนในรายงานปฏิสัมพันธ์เครือข่ายจริง)

สำหรับการทำงานของเครือข่าย เราได้พัฒนากรอบการกำกับดูแลที่ควบคุมปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย

— กฎระเบียบเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ์เครือข่ายระหว่างสถาบันการศึกษาของเขตย่อย

— ข้อตกลงกับสถาบันการศึกษาของเขตย่อยเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย

— ข้อตกลงเกี่ยวกับการโต้ตอบเครือข่ายกับวัตถุทางสังคม

— ข้อบังคับเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมนวัตกรรม

— คำสั่งอนุมัติโครงการ แผนเฉพาะเรื่องระยะยาวสำหรับการดำเนินโครงการครอบครัวในสี่ด้านหลักของการพัฒนาเด็ก

— กฎระเบียบของโครงการระยะยาว “ วันหยุดกำลังมาถึงเรา” - โครงการนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาปฏิสัมพันธ์เครือข่ายกับวัตถุทางสังคมผ่านการจัดวันหยุดการแข่งขันการแข่งขัน ฯลฯ

เรากำหนดระดับการทำงานของเครือข่าย:

- ระดับการควบคุมโดยตรง. ระดับนี้รวมถึงศูนย์ทรัพยากรและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเขตย่อย

- ระดับการสัมผัสโดยตรง. ในระดับนี้จะมีการจัดองค์กรและการมีปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับศูนย์ทรัพยากร

— ระดับของการโต้ตอบข้อมูล. ความรับผิดชอบต่อประสิทธิผลของระดับนี้ขึ้นอยู่กับเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลของเราโดยตรง ในระดับนี้ มีการดำเนินการแปลประสบการณ์การทำงานและแลกเปลี่ยนประสบการณ์กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและศูนย์ทรัพยากรอื่น ๆ

โครงสร้างงานระหว่างการโต้ตอบกับเครือข่ายเป็นอย่างไร

เครือข่ายนี้ประกอบด้วยผู้ประสานงานหลักของศูนย์ทรัพยากร ผู้ประสานงานหลักอาจเป็นเจ้าหน้าที่การสอนของ MBDOU รวมถึงจากโหนดเครือข่าย: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเขตย่อยและวัตถุต่างๆ สังคมใกล้เคียง

โหนดเครือข่ายแต่ละโหนด (สถาบันการศึกษา ครอบครัว วัตถุทางสังคม) มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เสนอวิสัยทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ และเวอร์ชันของโซลูชันของตนเอง แผนภาพนี้ระบุโหนดเครือข่ายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกันและโหนดที่วางแผนจะรวมไว้ในการโต้ตอบของเครือข่าย .

โรงเรียนอนุบาลที่ร่วมเครือข่ายได้รับสิทธิประโยชน์อะไรบ้าง?

— ประการแรก ความสามารถด้านทรัพยากรทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลจะขยายไปถึงขนาดของเครือข่าย

“ประการที่สอง โรงเรียนอนุบาลได้รับแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนาผ่านการรวมอยู่ในโครงการใหม่และขยายวิธีการโต้ตอบ

— ประการที่สาม โรงเรียนอนุบาลได้รับพื้นที่ที่แท้จริงสำหรับตำแหน่งทางสังคมในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน และยิ่งกว่านั้น เครือข่ายยังมอบทรัพยากรและเครื่องมือที่หลากหลายสำหรับตำแหน่งดังกล่าว เพื่อส่งเสริมการพัฒนา ฯลฯ

— ประการที่สี่ โรงเรียนอนุบาลรวมอยู่ในการติดตามอย่างเป็นระบบ ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้ได้ภาพรวมของสถาบันเท่านั้น แต่ยังช่วยประเมินจุดยืนของตนในด้านต่างๆ เมื่อเปรียบเทียบกับสถาบันอื่น ๆ

ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่าย หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลสามารถย้ายจากรูปแบบการจัดการเชิงรับไปสู่รูปแบบที่คาดการณ์ไว้ โดยวางแผนและจัดเตรียมพื้นที่การพัฒนาที่มีแนวโน้มมากที่สุด

ในสถาบันของเรา การโต้ตอบในระบบชุมชนออนไลน์นั้นดำเนินการได้สองวิธี:

1. ปฏิสัมพันธ์เสมือนจริงโดยใช้ความสำเร็จของเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่และที่สำคัญที่สุดคืออินเทอร์เน็ต

2. ปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาหลายแห่ง ครอบครัวของนักเรียน วัตถุทางสังคมเพื่อจุดประสงค์ในการดำเนินโครงการการศึกษาร่วมกัน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างออบเจ็กต์เครือข่ายในลักษณะข้างต้นดำเนินการผ่านการโต้ตอบเครือข่ายต่อไปนี้: โครงการเครือข่าย การแข่งขันเครือข่าย การฝึกอบรมเครือข่าย และข้อตกลงเครือข่าย

โครงการเครือข่าย ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของจุดโฟกัส พื้นฐานของลักษณะที่ปรากฏอาจเป็นได้ทั้งข้อมูลการตรวจสอบ หรือผู้เข้าร่วมเครือข่ายส่วนใหญ่ประสบปัญหาประเภทเดียวกัน และวิธีแก้ปัญหาจะช่วยให้ผู้เข้าร่วมเครือข่ายทั้งหมดก้าวหน้าไปพร้อม ๆ กัน

สัญญาเครือข่าย มุ่งเป้าไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับองค์กรภายนอกเครือข่าย และเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับผู้เข้าร่วมเครือข่าย

การแข่งขันเครือข่าย เป็นกลไกที่ตรงกันข้ามกับโครงการเครือข่าย เนื่องจากในกรณีนี้ความคิดริเริ่มมาจากผู้เข้าร่วมเครือข่ายเฉพาะ (สถาบัน) ผู้เข้าร่วมคนใดก็ตามสามารถประกาศความยากลำบากที่เขาหรือเธอได้พบเจอ ร่วมกับศูนย์ประสานงานปัญหาจะเกิดขึ้นเป็นคำสั่งของเครือข่ายและประกาศการแข่งขันเครือข่าย

การฝึกอบรมเครือข่าย เกี่ยวข้องกับการเพิ่มระดับมืออาชีพในเครือข่ายการศึกษาก่อนวัยเรียน

อี.พี. Azhogina, S.B. ราคิตยานสกายา

ที่ตีพิมพ์:กลไกที่เป็นนวัตกรรมเพื่อรับรองและพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูงที่สามารถเข้าถึงได้ในระบบการศึกษาของเทศบาล: คอลเลกชันของสื่อจากการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian – Rostov ไม่มี: สำนักพิมพ์ GBOU DPO RO RIPK และ PPRO, 2012. – หน้า 13-17.

โอลกา วิยูโนวา
ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเป็นปัจจัยกระตุ้นในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู

« ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเป็นปัจจัยกระตุ้นในการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู»

รอง ศีรษะ ตาม VMR O.V. Vyunova

หมู่บ้าน Tisul ภูมิภาคเคเมโรโว

ความคิด ระบบเครือข่ายไม่ใช่เรื่องใหม่. และในพื้นที่ของเราและบริเวณโดยรอบของแบบจำลองปัจจุบัน เครือข่ายโดยเฉพาะในด้านการศึกษายังไม่พบ เรื่องนี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับ ปฏิสัมพันธ์สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเปิดโอกาสให้สมาชิกเครือข่ายแต่ละคนสามารถเข้าถึงโอกาสต่างๆ การพัฒนา, ไม่สามารถเข้าถึงได้ภายนอกเครือข่าย นี่คือสิ่งที่โรงเรียนอนุบาลของเราประกอบด้วยแผนกโครงสร้าง 14 แผนก โรงเรียนอนุบาลขนาดเล็กรวมเป็นหนึ่งเดียวภายใต้การนำและมอบโอกาส ครูเพื่อแบ่งปันประสบการณ์เพิ่มความสามารถทักษะในหมู่เพื่อนร่วมงานซึ่งไม่มีเมื่อทำงานทีละคนสูงสุดสองคน ครูในสถาบัน.

ผู้จัดการเครือข่าย (ในกรณีของเราคือผู้จัดการ)ควบคุมการทำงานและ การพัฒนาเครือข่ายติดตามสภาพ ระบุปัญหาที่เกิดขึ้น และเสนอแนะแนวทางแก้ไข หัวหน้าหน่วยโครงสร้างช่วยเธอในเรื่องนี้ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าในระดับนี้เป็นเครือข่ายที่ได้รับการจัดการไม่ใช่ การพัฒนาสถาบันเฉพาะทาง แก้ปัญหาการวางตำแหน่งเครือข่าย ดึงดูดทรัพยากรเพิ่มเติม และแสวงหาโอกาสให้กับโรงเรียนอนุบาลทั้งกลุ่มที่อยู่ในเครือข่าย เราดำเนินการกับทุกประเด็นในฐานะองค์กรเดียว เป็นทีมที่ใกล้ชิดกัน ซึ่งปัญหาต่างๆ ได้รับการแก้ไขร่วมกัน และชัยชนะก็ชื่นชมยินดีร่วมกัน แม้ว่าแผนกต่างๆ จะอยู่ห่างจากกันก็ตาม

เครือข่ายประกอบด้วยสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่สนใจเข้าร่วม เครือข่าย, พัฒนาทักษะอย่างไร ครูการศึกษาของเด็กๆ และในแง่ของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ การเข้าสู่เครือข่ายจำเป็นต้องมีการยอมรับและปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางประการ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมการยอมรับค่านิยมที่เครือข่ายประกาศเน้นการแก้ปัญหา งานทั่วทั้งเครือข่าย, ส่งเสริม การพัฒนาและแต่ละสถาบันโดยเฉพาะ การเข้าร่วมเครือข่ายไม่เพียงแต่หมายถึงการเข้าถึงความสามารถและทรัพยากรทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมของคุณเองด้วย นี้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการแบ่งโครงสร้างจะดำเนินการผ่านกลไก เครือข่าย: โครงการเครือข่าย, การแข่งขันเครือข่าย, การฝึกอบรมเครือข่ายและสัญญาเครือข่าย.

เครือข่ายโครงการส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของศูนย์ประสานงาน (การบริหาร: หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลและรองการศึกษาแพทย์). พื้นฐานของลักษณะที่ปรากฏอาจเป็นได้ทั้งข้อมูลการตรวจสอบ (เช่น หากพบว่าผู้เข้าร่วมเครือข่ายส่วนใหญ่ประสบปัญหาประเภทเดียวกัน และวิธีแก้ไขจะช่วยให้ผู้เข้าร่วมเครือข่ายทั้งหมดก้าวหน้าไปพร้อมๆ กัน หรือ มีการตัดสินใจว่าเครือข่ายสนใจที่จะพัฒนาพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่ง การพัฒนา. ในขั้นตอนการกำหนดและเปิดตัวโครงการ จะมีการมอบหมายบทบาทผู้นำให้กับศูนย์ประสานงาน

เครือข่ายโครงการนี้กำลังดำเนินการอยู่บนพื้นฐานของสถาบันที่เข้าร่วมในเครือข่าย ซึ่งการแก้ปัญหาที่ระบุในโครงการดูเหมือนมีความสำคัญ ในบางกรณี จุดศูนย์กลางสามารถตัดสินโดยผู้เชี่ยวชาญว่าการกระทำบางอย่างจะช่วยแก้ไขปัญหา แม้ว่าผู้เข้าร่วมเครือข่ายจะไม่ชัดเจนก็ตาม และแนะนำให้มีการดำเนินโครงการในวงกว้าง เช่น โครงการการศึกษาเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีให้กับนักเรียน “สุขภาพมีค่ามากกว่าทองคำ”ได้รับการพัฒนาและดำเนินการในช่วงปีการศึกษาในทุกแผนกของโรงเรียนอนุบาลของเราไปพร้อมๆ กัน ผลลัพธ์ของโครงการนี้และผลิตภัณฑ์เชิงปฏิบัติ (เช่น การพัฒนาระเบียบวิธีและการสอน)ถูกนำเสนอที่ น้ำท่วมทุ่งสมาคมสภาและระเบียบวิธี มีการหารือถึงความสำเร็จและข้อบกพร่อง นักการศึกษาหลายคนได้เพิ่มเติมโครงการนี้ นักการศึกษาที่สนใจได้รับทราบถึงแนวคิดที่น่าสนใจของเพื่อนร่วมงานเช่น "ทรัพยากร"เพื่อใช้ผลิตภัณฑ์นี้ต่อไป

ภายในเครือข่าย หลายๆ เครื่องสามารถทำงานพร้อมกันได้ โครงการเครือข่ายอย่างไรก็ตาม เนื่องจากมีความหลากหลาย (การบริหารจัดการ การศึกษา สังคม ฯลฯ)ครู หัวหน้าหน่วยโครงสร้าง และรอง มีหน้าที่รับผิดชอบในการดำเนินโครงการในแผนกของเรา หัวหน้าฝ่ายวีเอ็มอาร์ ซึ่งช่วยให้คุณลดภาระงานโดยรวมและแยกแยะผู้เข้าร่วมโครงการตามความเชี่ยวชาญของพวกเขาได้

เครือข่ายการแข่งขันเป็นกลไกที่ย้อนกลับ โครงการเครือข่ายเนื่องจากในกรณีนี้ความคิดริเริ่มมาจากผู้เข้าร่วมเครือข่ายรายใดรายหนึ่ง (สถาบันหรือลูกจ้างของสถาบัน). ผู้เข้าร่วมเครือข่ายสามารถรายงานปัญหาที่เขาพบซึ่งส่งผลเสียต่อการบรรลุเป้าหมาย ปัญหานี้ถูกจัดรูปแบบใหม่เป็นลำดับไปยังเครือข่ายและมีการประกาศ การแข่งขันเครือข่าย. การพัฒนาที่มีอยู่เพื่อแก้ไขปัญหานี้หรือการพัฒนาที่มีแนวโน้มสามารถนำมาแข่งขันได้ (ข้อเสนอ).

ผู้ชนะ เครือข่ายการแข่งขันรวมถึงข้อเสนอที่อนุญาตให้มีแนวทางที่มีประสิทธิผลในการแก้ปัญหา การพัฒนาเหล่านี้มีไว้เพื่อการใช้งานแบบเปิดสำหรับผู้เข้าร่วมเครือข่ายทั้งหมด (รวมถึงผู้ที่ริเริ่มการแข่งขันครั้งนี้ด้วย).

องค์กรของเราเป็นยังไงบ้าง? เครือข่าย? ประการแรก นี่คือการพัฒนาวิชาชีพ ครูผ่านรูปแบบการทำงานต่างๆด้วย ครู. การจัดองค์กรและการดำเนินงานด้านระเบียบวิธี การจัดกิจกรรมเปิด ชั้นเรียนปริญญาโท โต๊ะกลม การประชุมเชิงปฏิบัติการ เป็นต้น ครูไม่เพียงแต่แบ่งปันประสบการณ์การทำงานเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้อีกด้วย

เรารู้ว่า ครูครองตำแหน่งสำคัญในกระบวนการศึกษา จากวุฒิการศึกษาของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพการแก้ปัญหาทางการศึกษาหลายอย่างขึ้นอยู่กับ มักเกิดจากการประมาทเลินเล่อเรื่องนี้ ปัจจัยชะลอกระบวนการพัฒนาของสถาบันดังนั้นเราจึงต้องเผชิญกับภารกิจสร้างเงื่อนไขซึ่ง ครูสามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนและเพิ่มมากขึ้น ทักษะการสอน.

การบริการระเบียบวิธีของเครือข่ายมีความสามารถที่แท้จริงในการแก้ปัญหานี้ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อสรุปผลการทำงานสามปีในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งประกอบด้วยแผนกโครงสร้าง 14 แผนกฉันอยากจะทราบว่าในกรณีของเรา เครือข่ายนำมาซึ่งข้อดีมากกว่าข้อเสียสำหรับผู้เข้าร่วมเครือข่าย แผนกโครงสร้างของเรามีแผนกหนึ่ง ครูกลัวการพัฒนาไม่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมระเบียบวิธีของอำเภอ ตอนนี้ของเรา ครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมระเบียบวิธีที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลของเราซึ่งมีครู 14-16 คนเข้าร่วม พวกเขานำเสนอประสบการณ์การทำงาน แสดงชั้นเรียนแบบเปิด เตรียมและจัดการเรียนการสอนระดับปริญญาโท และไม่กลัวที่จะพูดในระดับเขต พวกเขามักจะนำเสนอประสบการณ์ในการประชุมระดับภูมิภาค สถาบันการศึกษา เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ และการแข่งขันการพัฒนาระเบียบวิธี ทุกๆ ปี ครูของเราหนึ่งหรือสองปีจะมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับภูมิภาค “บันไดแห่งความสำเร็จ”. นอกจากนี้ยังมีผู้ชนะ พวกเขามีส่วนร่วมในการแข่งขัน All-Russian เป็นประจำทั้งในด้านการพัฒนาระเบียบวิธีและผลงานสร้างสรรค์ของตนเองและของนักเรียน พวกเขารับรางวัลและรับประกาศนียบัตรและประกาศนียบัตร ในช่วงสองปีที่ผ่านมา ครูของเรา 5 คนได้รับรางวัลประเภทคุณวุฒิสูงสุด ที่เหลือทั้งหมดได้รับการรับรองเป็นประเภทแรก เมื่อรวมสวนส่วนใหญ่ ครูมีเพียงประเภทที่สอง และหลายคนทำงานโดยไม่มีหมวดหมู่เลย

เรามั่นใจได้เลยว่าในเรื่องของการเพิ่มขึ้น น้ำท่วมทุ่งทักษะและคุณวุฒิ ปฏิสัมพันธ์ของครูทางออนไลน์นี่คือตัวเลือกที่ได้เปรียบที่สุด การทำงานด้านระเบียบวิธีแบบออนไลน์ที่วางแผนไว้อย่างเหมาะสมนำมาซึ่งผลเชิงบวกอย่างมากสำหรับทั้งนักการศึกษาและนักเรียน ไม่เป็นความลับเลยที่เด็ก ๆ ในหมู่บ้านเล็ก ๆ จะไม่ได้รับการปลดปล่อยและผ่อนคลายเหมือนเด็ก ๆ ในเมืองหรือแม้แต่หมู่บ้านในระดับภูมิภาค เครือข่ายของเราเปิดโอกาสให้พวกเขาได้รู้สึกถึงทีมขนาดใหญ่ รู้สึกสบายใจ เรียนรู้ที่จะนำเสนอตัวเองอย่างสวยงาม อิสระ และถูกต้อง เด็กๆ และผู้ปกครองสนุกสนานกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเด็กและผู้ใหญ่จากหลายแผนก ตอนนี้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับภูมิภาคได้โดยไม่ต้องกลัว "เจ้าชายน้อย", การแข่งขันอ่านแสดงออก , การแข่งขันร้องเพลงรักชาติ , "ละครฤดูใบไม้ผลิ"ฯลฯ พวกเขามีชีวิตอยู่ เติบโต และ กำลังพัฒนาร่วมกับเด็กคนอื่นๆ และในชีวิตในโรงเรียนในอนาคต สิ่งนี้จะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาเท่านั้น

เครือข่ายของเราให้ความคุ้มครองที่กว้างขวาง น้ำท่วมทุ่งบุคลากรของหน่วยโครงสร้างผ่านงานระเบียบวิธีที่ใช้งานอยู่ กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ครู.

เครือข่ายของเราเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

สรุปนักเรียนกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก “เยี่ยมหนูน้อยหมวกแดง” จุดประสงค์: เพื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักรวงข้าวสาลี ไอเดียรูปแบบ

ให้คำปรึกษาแก่อาจารย์ “รายวิชา สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมเด็ก”การให้คำปรึกษาสำหรับครู: “ สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก” จัดทำโดย: Kuznetsova E. V. (หมวดไตรมาสที่ 1)

การดำเนินการ "ลูกของฉันพาฉันไปห้องสมุด" หุ้นส่วน: ห้องสมุดชนบท Zykovskaya ผู้เข้าร่วม: เด็ก ๆ ผู้ปกครองปู่ย่าตายายและนักกฎหมาย

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการจัดการเลี้ยงดูบุตรภายใต้เงื่อนไขของการวางแนวทางทางชาติพันธุ์ของโดชา การศึกษาสรุปกิจกรรมการศึกษาด้านการเกษตรซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินงานโครงการนวัตกรรม "ความอดทนและแรงงาน" ในกลุ่มกลาง วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการจัดการอุปถัมภ์เด็กในบริบทการปฐมนิเทศเชิงชาติพันธุ์วิทยาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการนวัตกรรม ทิศทาง “เบเกอรี่” สรุปนักเรียนกลุ่มกลาง “นี่คือเบเกิล - โรล…” จุดประสงค์: เพื่อแนะนำ

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการจัดการอุปถัมภ์เด็กในบริบทการปฐมนิเทศเชิงชาติพันธุ์วิทยาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการนวัตกรรม ทิศทาง “เบเกอรี่” สรุปนักเรียนกลุ่มรอง “นิทานพื้นบ้านบานบาน” เป้า:.

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการจัดการอุปถัมภ์เด็กในบริบทการปฐมนิเทศเชิงชาติพันธุ์วิทยาของการศึกษาก่อนวัยเรียนปฏิสัมพันธ์เครือข่ายเพื่อจัดการเลี้ยงดูเด็กในบริบทการปฐมนิเทศเชิงชาติพันธุ์วิทยาเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินงาน

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการจัดการอุปถัมภ์เด็กในบริบทการปฐมนิเทศเชิงชาติพันธุ์วิทยาของการศึกษาก่อนวัยเรียนสรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเรื่องการเกษตรภายใต้กรอบการดำเนินงานโครงการนวัตกรรม “ปฏิสัมพันธ์เครือข่าย”

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการจัดการอุปถัมภ์เด็กในบริบทการปฐมนิเทศเชิงชาติพันธุ์วิทยาของการศึกษาก่อนวัยเรียนบทคัดย่อของ GCD เกี่ยวกับช่างตีเหล็กในหัวข้อ: “ผลงานชิ้นเอกของช่างตีเหล็ก” ภายในกรอบของโครงการนวัตกรรม เป้าหมาย: เพื่อขยายความรู้และความเข้าใจ

อบรมครู “ป้องกันความเหนื่อยหน่ายในวิชาชีพครู”“ความเหนื่อยหน่าย” ระดับมืออาชีพเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างร้ายกาจและเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการสะสมอารมณ์เชิงลบภายในโดยไม่มีอารมณ์ที่สอดคล้องกัน

ไลบรารีรูปภาพ:

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในด้านการศึกษาเป็นกลไกที่ซับซ้อนซึ่งหลายองค์กรมีส่วนร่วมในกระบวนการทางการศึกษาหรือนอกหลักสูตร

บูรณาการ

สิ่งเหล่านี้เป็นความพยายามที่แตกต่างกันในการรวมศูนย์ทรัพยากร อัลกอริทึมนี้ได้แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องและความสอดคล้องของมันแล้ว ปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายของสถาบันการศึกษาถือเป็นหุ้นส่วนทางสังคมพิเศษ ซึ่งหมายถึง "ประโยชน์สองทาง" การติดต่อที่ไม่เป็นทางการและเป็นทางการเกิดขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว การสร้างเครือข่ายในระบบการศึกษาได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย

เครือข่ายคืออะไร?

ในการฝึกสอน แนวคิดต่างๆ เช่น ความร่วมมือและเครือข่ายมักพบบ่อย เครือข่ายคือกลุ่มของสถาบัน ให้เราสังเกตลักษณะของเครือข่ายภายในของระบบผลลัพธ์

ลักษณะเฉพาะ

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาเป็นกลไกที่มีพารามิเตอร์บางอย่าง เช่น

• ความสามัคคีของวัตถุประสงค์
• ทรัพยากรบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• ศูนย์ควบคุมสรุป

คุณสมบัติของการสร้าง

รูปแบบปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับว่าทรัพยากรใดบ้างที่จะแลกเปลี่ยนกัน ภารกิจหลักของระบบที่เต็มเปี่ยมคือการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ตั้งแต่แรก ขึ้นอยู่กับปัญหาเฉพาะของการโต้ตอบเครือข่ายในด้านการศึกษาที่ได้รับเลือกให้เป็นประเด็นหลัก สถาบันการศึกษาบางประเภทเชื่อมต่อกับระบบที่สร้างขึ้น หน่วยงานกำกับดูแลหลักส่วนใหญ่เป็นฝ่ายบริหารเขตหรือเมือง

ตัวเลือกการโต้ตอบ

ปัญหาหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายในด้านการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับความห่างไกลในอาณาเขตที่สำคัญขององค์กรการศึกษาต่างๆ เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว จึงมีการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

การศึกษาแบบรวม

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพร้ายแรง นักเรียนดังกล่าวไม่สามารถไปโรงเรียนได้ด้วยเหตุผลทางการแพทย์ กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียจึงจัดทำโครงการพิเศษสำหรับพวกเขา โดยเกี่ยวข้องกับการโต้ตอบผ่านเครือข่าย ครูสื่อสารกับนักเรียนผ่านเทคโนโลยีและโปรแกรมคอมพิวเตอร์ใหม่ล่าสุด ก่อนที่ครูจะได้รับอนุญาตให้ทำงานกับเด็กที่ป่วย เขาจะต้องผ่านการฝึกอบรมหลักสูตรพิเศษก่อน หลักสูตรดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะปัญหาทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการสร้างการติดต่อกับเด็กนักเรียนที่ป่วย

การประสานงานความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน ผู้ปกครอง ครู และสถาบันการศึกษาดำเนินการโดยแผนกพิเศษสำหรับการเรียนรู้แบบรวม (ทางไกล) อัลกอริธึมสำหรับการโต้ตอบดังกล่าวคืออะไร? ประการแรก โรงเรียนจะส่งข้อมูลไปยังผู้เชี่ยวชาญของแผนกเกี่ยวกับจำนวนเด็กที่ต้องการการศึกษาทางไกล โดยระบุคำแนะนำของกุมารแพทย์ในการจัดกระบวนการศึกษา ข้อมูลที่ได้รับจะถูกศึกษาที่ศูนย์ประสานงานและข้อมูลที่ได้รับจะถูกบันทึกลงในฐานข้อมูลพิเศษ ในขั้นตอนต่อไป จะมีการเลือกพี่เลี้ยงให้กับเด็กแต่ละคน

มีการเสนอข้อกำหนดพิเศษสำหรับครูที่จะทำงานกับเด็กที่ป่วย นอกจากนี้เขาจะต้องเป็นนักจิตวิทยาที่ดีเพื่อช่วยเด็กในกระบวนการสื่อสารกับวอร์ดกำจัดความสงสัยในตนเองและความซับซ้อนต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นเนื่องจากการสื่อสารกับเพื่อนที่ จำกัด

ในระยะที่สาม โปรแกรมการศึกษาได้รับการคัดเลือกและอนุมัติจากศูนย์ประสานงาน

ปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายในด้านการศึกษาดังกล่าวเป็นชุดของมาตรการที่มุ่งจัดการเรียนการสอนทางไกลกับเด็กนักเรียนที่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพ ศูนย์ประสานงานสร้างตารางเครือข่ายซึ่งระบุเวลาของบทเรียนและครูที่ทำงานสำหรับเด็กแต่ละคน ครูทำงานในสถาบันการศึกษาที่เด็กได้รับมอบหมาย

อัลกอริทึมสำหรับการจ้างครูทางไกลนั้นคล้ายกับการจ้างพนักงานในสถาบันการศึกษาตามปกติ ผู้อำนวยการโรงเรียนจะได้รับใบสมัครต้นฉบับที่สแกนแล้ว สำเนาเอกสารการได้รับรางวัล ใบรับรองการไม่มีประวัติอาชญากรรม การยืนยันการสำเร็จการฝึกอบรมหลักสูตรพิเศษ และเอกสารภาษี หัวหน้าโรงเรียนเตรียมคำสั่งจ้างนักเรียนพาร์ทไทม์และแนะนำให้เขารู้จักกับครูทางไกล หลังจากที่พิธีการทั้งหมดเสร็จสิ้นแล้ว กระบวนการศึกษาที่แท้จริงก็เริ่มต้นขึ้น

งานดังกล่าวยังต้องมีการรายงานเป็นระยะอย่างจริงจัง ทุกสิ้นเดือน ครูจะส่งรายงานบทเรียนที่สอนไปให้ผู้ประสานงาน แบบฟอร์มพิเศษสำหรับการออกเกรดสำหรับไตรมาสครึ่งปีได้รับการพัฒนาซึ่งกรอกโดยครู เอกสารการรายงานทั้งหมดจะถูกส่งไปยังศูนย์ประสานงาน จากนั้นจึงทำซ้ำกับสถาบันการศึกษาที่เด็กได้ลงทะเบียนไว้ กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในการปฏิสัมพันธ์ผ่านเครือข่ายกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างพี่เลี้ยงทางไกล ผู้ปกครองของนักเรียน และตัวแทนกระทรวงศึกษาธิการ

การศึกษาเพิ่มเติม

การโต้ตอบของเครือข่ายในการศึกษาเพิ่มเติมมีพารามิเตอร์บางประการ:

• ขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก
• มีผลกระทบทางอ้อมหรือโดยตรงของเรื่องของกระบวนการนี้ต่อกันและกันซึ่งทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่สมบูรณ์ระหว่างพวกเขาได้
• มีความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในด้านอารมณ์ ปริมาตร ความรู้ความเข้าใจ และส่วนบุคคล
• คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมทุกคนและความเชี่ยวชาญด้านทักษะทางสังคม
• ใช้หลักการของความคิดสร้างสรรค์และความไว้วางใจ ความร่วมมือ และความเท่าเทียมกัน
• ปฏิสัมพันธ์จะดำเนินการบนพื้นฐานของความไว้วางใจ การสนับสนุน และความร่วมมือซึ่งกันและกัน

การมีปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมทำให้สามารถรวมความพยายามของสโมสร โรงเรียน และส่วนต่างๆ ที่มุ่งส่งเสริมบุคลิกภาพของเด็กที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน ระบบดังกล่าวถูกสร้างขึ้นมาได้อย่างไร? เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลักคืออะไร? เมื่อพิจารณาว่าปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาเพิ่มเติมมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มรูปแบบ ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมจึงได้เปิดขึ้นในศูนย์ภูมิภาคและเมืองใหญ่ ในองค์กรดังกล่าว เด็กๆ จะได้รับส่วนกีฬา ชมรมดนตรี และสตูดิโอเต้นรำที่หลากหลาย เมื่อเข้าไปในศูนย์ดังกล่าว เด็กและผู้ปกครองจะได้รับทัวร์จากเจ้าหน้าที่ของ "เมืองเด็ก" เล่าเกี่ยวกับแต่ละทิศทาง และอนุญาตให้เข้าเรียนได้ หลังจากที่เด็กเลือกอย่างมีสติใน 2-3 ส่วนหรือชมรมแล้ว ตารางเวลาของเขาจะถูกจัดไว้เพื่อให้เขามีเวลาเข้าเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมและเรียนในส่วนที่เลือก ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับการปรับตารางกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยคำนึงถึงตารางบทเรียนในโรงเรียนปกติ (การศึกษาทั่วไป)

กลยุทธ์การมีปฏิสัมพันธ์

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีระบบปฏิสัมพันธ์หลักสองระบบ: การแข่งขันและความร่วมมือ พิจารณาคุณสมบัติและความเป็นไปได้ของแอปพลิเคชัน

ปฏิสัมพันธ์แบบร่วมมือถือว่าการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทุกคนในการแก้ปัญหาร่วมกัน ในสถานการณ์เช่นนี้ ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารโดยตรงระหว่างกันถือเป็นวิธีการหนึ่งในการรวมกัน ตัวบ่งชี้หลักของความหนาแน่นของปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมคือระดับการมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไปของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในระบบการศึกษา

การแข่งขันหมายถึงการต่อสู้เพื่อลำดับความสำคัญ ซึ่งเป็นรูปแบบที่ชัดเจนคือสถานการณ์ความขัดแย้ง ไม่จำเป็นเลยที่ความขัดแย้งจะต้องมีเพียงพารามิเตอร์เชิงลบบ่อยครั้งในสถานการณ์เช่นนี้พบทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมและเป็นมิตรถูกสร้างขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษาและการศึกษา การสร้างเครือข่ายในการศึกษาทั่วไปมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกลยุทธ์ดังกล่าว พวกเขากำหนดการสร้างแบบจำลองและการพัฒนาที่ตามมา

ณ เวลานี้ ได้มีการสร้างทางเลือกต่างๆ สำหรับเครือข่ายการศึกษาของเทศบาล ในบรรดาตัวเลือกเหล่านี้มีสองตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุด มาวิเคราะห์โดยละเอียดกันดีกว่า

เครือข่ายเทศบาล

เครือข่ายในการศึกษาคืออะไร? นี่เป็นโอกาสในการรวมองค์กรการศึกษาหลายแห่งที่แยกจากกันรอบๆ โรงเรียนที่เข้มแข็งซึ่งมีทรัพยากรวัสดุเพียงพอ และสถาบันการศึกษาดังกล่าวทำหน้าที่ของ "ศูนย์ทรัพยากร" ในสถานการณ์เช่นนี้ สถาบันการศึกษาทั่วไปแต่ละแห่งในกลุ่มนี้ยังคงมีสิทธิในการสอนสาขาวิชาวิชาการขั้นพื้นฐานอย่างครบถ้วน นอกจากนี้โรงเรียนยังได้รับโอกาสในการสร้างชั้นเรียนเฉพาะทางและเปิดสอนหลักสูตรวิชาเลือกและหลักสูตรเสริมต่างๆ ให้กับเด็ก ๆ ในแต่ละวิชาโดยคำนึงถึงความสามารถของทรัพยากรที่มีอยู่ การฝึกอบรมในพื้นที่พิเศษอื่นๆ ทั้งหมดจัดทำโดย "ศูนย์ทรัพยากร"

มีกิจกรรมสร้างเครือข่ายอีกอย่างหนึ่ง (การศึกษาเพิ่มเติม) โรงเรียน วังแห่งความสร้างสรรค์ โรงเรียนกีฬา สตูดิโอ และส่วนต่างๆ ในกรณีนี้ถือเป็นระบบการศึกษาและการศึกษาเดียว ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กมีสิทธิ์เลือกที่จะได้รับทักษะเพิ่มเติมไม่เพียงแต่ในโรงเรียนของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถาบันการศึกษาอื่นๆ ด้วย ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถเข้ารับการฝึกอบรมทางไกล เรียนในโรงเรียนโต้ตอบสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ หรือในสถาบันอาชีวศึกษา

ศักยภาพทางการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาสายอาชีวศึกษาถือเป็นทรัพยากรทางการศึกษา ประการแรก ระบบดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเพื่อปรับปรุงคุณภาพการเลี้ยงดูและการศึกษา และเพิ่มความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน มีลักษณะบางประการด้านการศึกษาของเครือข่ายการศึกษาใดๆ:

• การปรากฏตัวของความสนใจและความปรารถนาร่วมกันของผู้เข้าร่วมเครือข่ายเพื่อเป้าหมายทางสังคมร่วมกัน การใช้เทคนิคและวิธีการทั่วไป
• โลจิสติกส์ บุคลากร โอกาสทางการเงินเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมร่วมกัน การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น
• การพัฒนาการสื่อสารระหว่างผู้เข้าร่วมเครือข่ายแต่ละราย
• ความสนใจและความรับผิดชอบร่วมกัน รับประกันพลวัตเชิงบวกของการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

เหตุผลหลักสำหรับการพัฒนาชุมชนออนไลน์ที่หลากหลายนั้นเกี่ยวข้องกับการที่สถาบันการศึกษาขนาดเล็กหลายแห่งไม่สามารถให้เงื่อนไขในการพัฒนาและการศึกษาแก่ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทั้งหมดได้ ประการแรก เป็นเรื่องเกี่ยวกับวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ไม่เพียงพอของโรงเรียนในชนบทหลายแห่ง ซึ่งส่งผลเสียต่อลักษณะการสอนทางวิทยาศาสตร์ หลังจากเปิดตัวโมเดลเครือข่ายแล้ว ก็สามารถรองรับปัญหาที่หน่วยงานภาครัฐไม่สามารถแก้ไขเป็นรายบุคคลได้ นอกจากนี้ การแข่งขันที่ดีได้เพิ่มขึ้นระหว่างแต่ละองค์กรที่เข้าสู่ระบบเดียว และความสัมพันธ์ทางธุรกิจตามปกติได้ถูกสร้างขึ้น ความเข้าใจในปัญหาที่กระทรวงศึกษาธิการตั้งให้กับโรงเรียนมีลึกซึ้งยิ่งขึ้น และขอบเขตของการดำเนินการร่วมกันได้ขยายออกไป เนื่องจากความสามารถของสถาบันการศึกษาได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ปัจจุบัน โรงเรียนที่รวมกันเป็นเครือข่ายเดียวพยายามทำงานเป็นทีม ช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการให้คำแนะนำ บุคลากร และสื่อการสอนด้านเทคนิค การเกิดขึ้นของเครือข่ายจำนวนมากในด้านการศึกษาช่วยขจัดความซ้ำซ้อนที่ไม่จำเป็นและการสูญเสียทรัพยากรวัสดุ ในกระบวนการทำงานครูได้แลกเปลี่ยนความคิดเห็น แนวคิด นวัตกรรมและเทคโนโลยีระหว่างกัน ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง การผสมผสานระหว่างทรัพยากรทางการเงิน การบริหาร และทรัพยากรมนุษย์เกิดขึ้น ด้วยการวิเคราะห์การปฏิบัติปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย หลักการพื้นฐานของการสร้างร่วมกับพันธมิตรเชิงกลยุทธ์ทางสังคมจึงถูกสร้างขึ้น:

• ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับโอกาสเท่าเทียมกันในการแสดงความคิดเห็น
• ความรับผิดชอบจะไม่ถูกโอนไปยังสถาบันการศึกษาอื่น
• ในความร่วมมือมีการกระจายอำนาจอย่างเท่าเทียมกันมุ่งเป้าไปที่การทำงานเต็มรูปแบบของทุกสถาบันและหน่วยงานภาครัฐ
• มีเงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบ การติดตามและการควบคุมอย่างเต็มที่และสร้างสรรค์
• ความร่วมมือขึ้นอยู่กับความสามารถในการ “รับ” และ “ให้”

เพื่อให้เครือข่ายที่สร้างขึ้นทำงานได้สำเร็จ การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของการสื่อสารทั้งหมด การจัดการสัมมนา การประชุมร่วม และการประชุมเป็นสิ่งสำคัญ

บทสรุป

ต้องขอบคุณปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาต่างๆ และระบบการศึกษาเพิ่มเติม เทคนิคระเบียบวิธีที่เหมาะสมได้รับการพัฒนาซึ่งช่วยให้มีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาและการศึกษา เพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผล ด้วยกิจกรรมดังกล่าว ทำให้สามารถออกแบบเนื้อหาด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูได้อย่างเต็มที่ ซึ่งจะช่วยยกระดับกิจกรรมชีวิตของเด็ก ๆ และมอบประสบการณ์ทางสังคมที่หลากหลายแก่พวกเขา

การฝึกฝนการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษาเป็นการยืนยันการเกิดขึ้นของแง่มุมที่เป็นนวัตกรรมมากมาย ก่อนอื่น เราทราบถึงความจำเป็นในการโอนประเภทกิจกรรมการแข่งขันของโรงเรียนไปสู่สภาพการปฏิบัติงานใหม่

การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวต้องใช้เวลามากและครูต้องทบทวนกิจกรรมของตนใหม่ ผลการศึกษาทางสถิติยืนยันถึงประสิทธิผลสูงของการโต้ตอบเครือข่าย ความพยายามร่วมกันที่มุ่งปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การปรับปรุงคุณภาพของวัสดุและฐานทางเทคนิค และการปรับปรุงกิจกรรมนอกหลักสูตรเท่านั้นที่สามารถให้ผลลัพธ์ที่ต้องการได้ ระบบดังกล่าวควรกลายเป็นแรงจูงใจที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาตนเองของคนรุ่นใหม่ในรัสเซีย

รูปแบบปฏิสัมพันธ์เครือข่ายทางการศึกษา

ในระดับนโยบายการศึกษา แนวทางปฏิบัติในการปฏิสัมพันธ์กับเครือข่ายส่วนใหญ่ให้ความชอบธรรมสำหรับการดำรงอยู่และกิจกรรมของแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาที่ “ไม่ได้มาตรฐาน” (ทางเลือก การทดลอง ตัวอย่าง ฯลฯ)

อาสาสมัครของเครือข่ายเหล่านี้รวมตัวกันในสมาคมและสหภาพแรงงานเพื่อร่วมกันกำหนดสถานที่ของพวกเขาบนแผนที่ของนวัตกรรมทางการศึกษาสำหรับ "การแสดงออกอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับตำแหน่งทางพลเมืองและการสอนของผู้เข้าร่วม" 40

ในด้านหนึ่ง การสร้างเครือข่ายดังกล่าวทำให้เกิดการแปลความคิดริเริ่มและความเป็นไปได้ในการพัฒนาภายใน ในทางกลับกัน เครือข่ายดังกล่าวเป็น "สะพานเชื่อมระหว่างการเคลื่อนไหวเชิงนวัตกรรมและการฝึกสอนแบบมวลชน ซึ่งรับประกันว่า การกำจัดความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขาส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์และการสนทนาอย่างต่อเนื่อง 41 .

ตำแหน่งที่น่าสนใจถูกบันทึกไว้ในวัสดุของ M.P. Cheremnykh: ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเป็นการล็อบบี้สำหรับโครงการอื่นเพื่อการกระจายกระแสทางการเงินในระบบการศึกษา 42

“ในสถานการณ์เช่นนี้ ขั้นตอนของหัวข้อนโยบายการศึกษาในปัจจุบัน (กระทรวง โรงเรียนวิทยาศาสตร์และการสอน กลุ่มพัฒนา กองทุนรวมที่ลงทุน ฯลฯ) มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนจากการจัดหาทรัพยากร สถาบันการศึกษาเพื่อการจัดหาทรัพยากร โปรแกรมและโครงการในด้านการศึกษา”

ต่อไปนี้เป็นโครงเรื่องเกี่ยวกับการกระจายกระแสการเงิน เป็นโครงเรื่องเกี่ยวกับการกระจายอำนาจในด้านการศึกษา กล่าวคือ ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในฐานะรูปแบบการจัดการการศึกษาของรัฐของรัฐ 43

การสร้างรูปแบบเปิดในด้านการศึกษา (พื้นที่การศึกษาแบบเปิด) สำหรับความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคลในฐานะงานขององค์กรได้เกิดขึ้นจริงในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 โดยกลุ่มนักประดิษฐ์ซึ่งแนวคิดในการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลกลายเป็นกรอบการทำงานสำหรับการสร้างใหม่ โรงเรียน. นอกจากนี้ยังได้รับความหมายแฝงที่สำคัญทางสังคมในบริบทของการวิเคราะห์ความท้าทายของสภาพแวดล้อมทางสังคมต่อโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาที่สร้าง "ผลิตภัณฑ์" ที่ไม่ตรงตามความต้องการของสังคม

ในปัจจุบัน แนวปฏิบัติของการโต้ตอบบนเครือข่ายเพื่อให้แน่ใจว่างานนี้มีความแตกต่างตามรูปแบบของสถาบันที่แก้ไขรูปแบบและกลไกการศึกษาแบบเปิดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล

ตัวอย่างเช่น “สมาคมการศึกษา” เป็นรูปแบบการศึกษาของสถาบันรูปแบบใหม่ที่สร้างขึ้นจากความร่วมมือของกลุ่มโรงเรียนกับสถาบันการศึกษาอื่นๆ และทรัพยากรทางการศึกษาเพื่อจัดเตรียมโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนของพวกเขา” 44

“.. โปรแกรมการศึกษาเครือข่ายระหว่างโรงเรียนกำลังถูกสร้างขึ้นตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของนักเรียน คือนักเรียนเรียนตามหลักสูตรที่ 1 เลือกเอง และ 2 เรียนกับครูหลายๆ โรงเรียน”

“ .. พื้นฐานของการเกิดขึ้นและการจัดตั้งเครือข่ายอาจเป็นเพียงความคิดริเริ่มด้านวัฒนธรรมและการศึกษาบางประการเท่านั้นที่สามารถเป็นพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาสำหรับครู (และไม่เพียงเท่านั้น) และการถ่ายโอนสิ่งที่ได้รับการพัฒนาไปยังสถาบันการศึกษาและสถาบันสาธารณะ . ดังนั้นจึงสามารถจัดตั้งโรงเรียนที่สร้างเนื้อหาการศึกษาจากคำถามของนักเรียนได้ จากนั้นความเป็นไปได้ก็เกิดขึ้นจากการจัดโครงสร้างเนื้อหาการศึกษาตามวิธีการเข้าสู่วัฒนธรรม และไม่เป็นไปตามองค์ประกอบ (ชุดวิชา) กล่าวคือ เครือข่ายดังกล่าวไม่ใช่ชุมชนของโรงเรียนในฐานะองค์กร แต่เป็นของโรงเรียนในฐานะวิธีการบางอย่าง (วัฒนธรรมการศึกษา)..."45

การวิเคราะห์แบบอย่างของเครือข่ายในการศึกษาทั่วไปจากจุดเน้นของโครงสร้างองค์กรแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันการออกแบบองค์กรของการโต้ตอบเครือข่ายสองประเภทและรูปแบบการนำส่งจำนวนหนึ่งปรากฏชัดเจนที่สุด

1. การรวมผู้ถือทรัพยากรประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน (แนวคิด/โครงการ ผู้ผลิต ซัพพลายเออร์ เทคโนโลยีการตลาดและตลาดผู้บริโภค ทรัพยากรด้านการบริหาร) ภายในองค์กร/องค์กรเดียว (ประเภทที่ตามทฤษฎีองค์กรเรียกว่าเครือข่ายภายใน) แต่ละโหนดขององค์กรมีความสามารถในการทำงานได้อย่างอิสระ แต่ในขณะเดียวกันก็มีกลไกการจัดการที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนจากภายนอก (โดยมีส่วนร่วมของวิชาการจัดการวิทยาลัยจากแผนกภายใน) จำเป็นต้องมีโหนดที่มีหน้าที่เป็นสื่อกลางระหว่างผู้ถือทรัพยากร (“นายหน้า”)

โครงสร้างองค์กรประเภทนี้ช่วยให้มั่นใจในการแก้ปัญหาอุตสาหกรรมในปัจจุบันที่ต้องมีการดำเนินการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมาย (การเปลี่ยนไปใช้การฝึกอบรมเฉพาะทางการปรับโครงสร้างของเครือข่ายสถาบันการศึกษา)

หน่วยงานการจัดการเครือข่ายเป็นโครงสร้างที่มีอำนาจในการแก้ไขปัญหาประเภทนี้ (แผนก แผนก ฯลฯ) แต่ในการปฏิบัติหน้าที่ตัวกลางนั้น กลุ่มพิเศษได้ถูกสร้างขึ้น (เป็นแบบอย่าง เราสามารถพิจารณากิจกรรมของทีมยุทธศาสตร์ระดับภูมิภาคในโครงการ Megaproject ของมูลนิธิโซรอส) ซึ่งมีเทคโนโลยีสำหรับการสำแดงและการจัดระเบียบร่วมของผู้ถือทรัพยากร

2. สิ่งที่เรียกว่าเครือข่ายไดนามิกมีความโดดเด่นในทางปฏิบัติอย่างชัดเจน นี่คือการรวมตัวกันของหน่วยองค์กรที่ดำเนินงานในห่วงโซ่คุณค่าเดียว ในเครือข่าย โหนดใดโหนดหนึ่งมีบทบาทเป็น "ผู้รวมระบบ" ซึ่งเป็นเจ้าของทรัพยากรเชิงกลยุทธ์ ทางการเงิน (ปกติ) ที่มีภาพลักษณ์และการเชื่อมต่อบางอย่าง

ผู้รวมระบบจะสร้างพันธมิตรชั่วคราวของผู้รับเหมาเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะผ่านความสัมพันธ์ตามสัญญา

ตัวอย่างของเครือข่ายดังกล่าว ได้แก่: เครือข่ายของสถานที่ทดลองของรัฐบาลกลางและโรงเรียนที่เป็นกรรมสิทธิ์ซึ่งมีผู้รวมระบบที่เป็นตัวแทนโดยสถาบันนโยบายการศึกษา "ยูเรก้า" กิจกรรมของกองทุนเพื่อการพัฒนาการศึกษา (เช่น คาเรเลียน) กิจกรรมของสมาคมชนบท โรงเรียน (ดินแดนครัสโนยาสค์, JAO)

เครือข่ายที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการจัดระเบียบร่วมของทรัพยากรที่คล้ายกัน (เช่น เครือข่ายโรงเรียนการศึกษาเพื่อการพัฒนา) โดยไม่มีหน่วยงานบริหารจัดการหรือประสานงาน ในบางช่วงของการดำรงอยู่ของพวกเขาในฐานะชุมชนของ "คนที่มีใจเดียวกัน" เริ่มต้นขึ้น เพื่อสร้างโครงสร้างที่คล้ายกับที่กำหนดไว้สำหรับงานเฉพาะ ดังนั้นโครงสร้างองค์กรในการโต้ตอบเครือข่ายจึงไม่ถือเป็นแบบคงที่ แต่จะมีการเปลี่ยนแปลงตามการเปลี่ยนแปลงในงานภายนอกและภายใน

ภายในเครือข่ายขนาดใหญ่ เช่น โครงการเครือข่ายสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การฝึกอบรมเฉพาะทางในภูมิภาค จะมีเครือข่ายรองที่เล็กกว่า

ในภูมิภาคที่ไม่เพียงแต่ประกาศการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาเฉพาะทางเท่านั้น แต่ยังรับประกันว่าเป็นงานด้านการจัดการด้วย เครือข่ายประเภทแรกจะถูกสร้างขึ้นโดยมีหน่วยงานการจัดการในรูปแบบของแผนก โครงสร้างตัวกลาง และสถาบันต่าง ๆ ที่มีการเชื่อมต่อของตนเอง เกิดขึ้น: โรงเรียน + โรงเรียน, โรงเรียนพื้นฐาน + สาขา, โรงเรียน + สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, โรงเรียน + ศูนย์นวัตกรรม PC + IPK โครงสร้างภายในของเครือข่าย (รอง) เหล่านี้มักจะไม่เสถียรและเกี่ยวข้องกับขั้นตอนการดำเนินงาน

โดยทั่วไป เราสามารถระบุลักษณะสำคัญของการเชื่อมต่อดังกล่าวได้:

การกระจายอำนาจ ความโดดเด่นของการเชื่อมต่อในแนวนอนเหนือแนวตั้ง

ความเป็นผู้นำบางส่วน เมื่อแต่ละวิชาในด้านใดด้านหนึ่งสามารถเป็นผู้นำได้ และในอีกด้านหนึ่งมีเพียงนักพัฒนาเท่านั้นคือผู้เข้าร่วมที่มีความสนใจ

ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในวงกว้าง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาภายในเครือข่าย ไม่ใช่ปัญหาทางวิชาชีพที่แคบมากเท่ากับปัญหา "เส้นเขตแดน" ที่เป็นจุดตัดของกิจกรรมที่แตกต่างกัน

การปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ เป็นการเสนอแนะ นอกเหนือจากความเป็นมืออาชีพ ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกเครือข่ายที่มีลักษณะคล้ายสโมสร

ในโครงการฝึกอบรมเฉพาะทาง เครือข่ายรองประเภทต่อไปนี้ (จัดให้มีโครงการเครือข่ายที่กว้างขึ้น) มีความโดดเด่น:

โรงเรียนที่มีทรัพยากรคล้ายคลึงกัน แต่ไม่เพียงพอที่จะจัดเงื่อนไขสำหรับโปรแกรมการศึกษารายบุคคลอย่างอิสระภายใต้กรอบการฝึกอบรมเฉพาะทาง

การเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนที่มีและไม่มีทรัพยากร (โรงเรียนพื้นฐาน + สาขา, โรงเรียนแม่เหล็ก + อื่น ๆ โรงเรียน + ศูนย์ทรัพยากร ฯลฯ)

โรงเรียนซึ่งไม่มีทรัพยากรบุคคล เทคโนโลยี และวัสดุ มีบทบาทเป็นผู้จัดหา "วัตถุดิบ" ซึ่งเป็นกลุ่มนักเรียนโดยบังเอิญ

การรวมโรงเรียนเข้ากับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมและบริการสังคม ตามกฎแล้วในเครือข่ายเหล่านี้ การปรากฏตัวของผู้รวมระบบเป็นสิ่งสำคัญ โดยถือกลยุทธ์การโต้ตอบและประสานงาน

โครงการเครือข่ายและโครงการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาเฉพาะทาง การรวมโรงเรียนเข้าด้วยกันในฐานะผู้ดำเนินโครงการ สถาบันเพิ่มเติม การศึกษาและขอบเขตทางสังคม ทรัพยากรของโครงสร้างที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงสามารถจัดทำโดยโครงสร้างองค์กรที่มีหน่วยยุทธศาสตร์และการจัดการ

“มีเครือข่ายอยู่มากมายโดยไม่ได้พยายามปกป้องสิทธิและอำนาจของตนด้วยความช่วยเหลือจากองค์กรพิเศษ ประการแรกครูเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันด้วยศรัทธาในการสอนร่วมกัน ซึ่งเป็นมุมมองร่วมกันเกี่ยวกับพันธกิจทางวิชาชีพของพวกเขา สำหรับผู้เข้าร่วมในเครือข่ายดังกล่าว ไม่จำเป็นต้องมีโครงสร้างองค์กรพิเศษ เนื่องจากขึ้นอยู่กับโครงสร้างนั้นเพียงเล็กน้อย ระบบเครือข่ายเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ความคิดใหม่ ความคิดใหม่ถูกส่งต่อจากปากสู่ปาก จากคนสู่คน และจึงแพร่กระจายออกไป วีพื้นที่ของการสื่อสารการสอนแบบไม่เป็นทางการ" 46.

ในความเห็นของเรา แนวคิดนี้มีความใกล้เคียงกับผู้สร้างนวัตกรรมในช่วงต้นทศวรรษ 90 ในเชิงอุดมคติ อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้พวกเขาเองที่ตระหนักถึงความไม่มีประสิทธิภาพของการปรับภาคส่วนนวัตกรรมให้เข้ากับท้องถิ่น (ในความเข้าใจของนิกายนี้) กำลังมองหาและสร้างกรอบเป้าหมายสำหรับการปฏิสัมพันธ์และการออกแบบโครงสร้างที่ช่วยให้พวกเขาสามารถกระจายหน้าที่และอำนาจได้ อย่างไรก็ตาม ความสำคัญของการเชื่อมโยงเชิงรุก ไม่เป็นทางการ และเกิดขึ้นเองนั้นไม่เป็นที่โต้แย้ง แต่สามารถกลายเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับกิจกรรมร่วมกันได้ การเชื่อมต่อที่ไม่มีโครงสร้างโดยธรรมชาติระหว่างพันธมิตรที่เท่าเทียมกันเกิดขึ้นเมื่อดำเนินงานในการจัดตั้งและพัฒนาชุมชนมืออาชีพ

ดังนั้นเราจึงได้ระบุประเภทการออกแบบองค์กรของการโต้ตอบเครือข่ายดังต่อไปนี้:

การเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นเองและไม่มีโครงสร้างในฟิลด์ความหมายค่าเดียว

เครือข่ายภายในที่มีการเชื่อมต่อทั้งแบบลำดับชั้นและแนวนอน

เครือข่ายแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นจากความพยายามของ "ผู้รวมระบบ" บางรายจะขึ้นอยู่กับสัญญาและแก้ไขปัญหาเฉพาะ

เพื่อแก้ปัญหาอุตสาหกรรมและอาณาเขต การออกแบบเครือข่ายประเภทภายในก็เพียงพอแล้ว เพื่อแก้ปัญหานโยบายการศึกษาและการนำ IEP ไปใช้ เครือข่ายแบบไดนามิกที่มีโหนดทรัพยากรประเภทต่างๆ จะถือว่ามีประสิทธิผลมากกว่า

ประเภทที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย

คำถามเกี่ยวกับรูปแบบปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายโดยพื้นฐานแล้วคือคำถามเกี่ยวกับความมีชีวิตของเครือข่าย โครงการขนาดใหญ่ "การพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย" แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องมีการศึกษาพิเศษในประเด็นนี้ โดยเน้นย้ำถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละรูปแบบและอุปกรณ์ทางเทคโนโลยี

ในความเห็นของเรา ในปัจจุบันในทางปฏิบัติของการโต้ตอบกับเครือข่ายสามารถแยกแยะรูปแบบต่อไปนี้ได้:

โปรแกรมการศึกษาเครือข่าย

โครงการเครือข่าย

เครือข่ายโครงการวิจัยเชิงทดลอง วิเคราะห์ ติดตามผล

โครงสร้างเครือข่าย (องค์กร) ด้านการศึกษา

ภายใต้โครงการการศึกษาเครือข่ายหมายถึงเนื้อหาและการสนับสนุนองค์กรสำหรับการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษารายบุคคล (กลุ่ม) ตามลำดับการศึกษา

ในทางปฏิบัติในปัจจุบัน แนวทางเครือข่ายสำหรับโปรแกรมการศึกษามีลักษณะเฉพาะคือการมีปฏิสัมพันธ์ของสถาบันและโครงสร้างประเภทต่างๆ เพื่อสร้างความมั่นใจในคำสั่งทางการศึกษาและการกระจายหน้าที่และอำนาจในการดำเนินโครงการ ตัวอย่างเช่น มีโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความต้องการด้านการศึกษา การรวมทรัพยากรทางการศึกษา การพัฒนาบริการรูปแบบใหม่ การสนับสนุนทางการตลาด เป็นต้น

แนวทางเครือข่ายสามารถนำไปใช้ภายในสถาบันเดียวได้ เช่น “กลุ่มโปรไฟล์ภายในโรงเรียน” 47. โรงเรียนเลือกหลายโปรไฟล์และสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับแต่ละโปรไฟล์ตามทรัพยากร แบบฟอร์มนี้ให้โอกาสที่ดีเยี่ยมในการให้บริการด้านการศึกษาที่นักเรียนได้รับเป็นรายบุคคล หรือทางเลือกในการใช้ทรัพยากรการศึกษาทางไกล โรงเรียนเลือกหลายโปรไฟล์และสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับแต่ละโปรไฟล์ตามทรัพยากร ในขณะเดียวกัน การดำเนินการตามหลักสูตรเฉพาะทางบางหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับการเรียนทางไกลหรือหลักสูตรแบบแช่เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้ซึ่งมีการจัดการขนส่งครูหรือนักเรียนเพียงครั้งเดียว

ในความเห็นของเรา คำถามที่ว่าทรัพยากรประเภทต่างๆ ใดบ้างที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาเนื้อหาของโปรแกรมดังกล่าวยังไม่ได้สำรวจ

โปรแกรมการศึกษาเครือข่ายพบการประยุกต์ใช้ในด้านการจัดฝึกอบรมเฉพาะทางและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

โครงการเครือข่าย เป็นหนึ่งในกิจกรรมเครือข่ายรูปแบบหนึ่งที่พบบ่อยที่สุด สำหรับงานและปัญหาเฉพาะจะมีการจัดตั้งองค์กรร่วมของผู้ถือทรัพยากรประเภทต่างๆ และกิจกรรมร่วมกันอย่างเป็นระบบพร้อมการกระจายแรงงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง งานในการพัฒนาอาณาเขต (การแก้ปัญหาสังคมวัฒนธรรม) โดยการมีส่วนร่วมของทรัพยากรจากระบบการศึกษาสามารถแก้ไขได้อย่างแม่นยำผ่านการจัดกิจกรรมรูปแบบนี้

กิจกรรมการศึกษาของเครือข่ายเป็นรูปแบบการศึกษาที่เข้มข้น ซึ่งนำเสนอในทางปฏิบัติโดยโรงเรียน สถาบันการศึกษา สภา การประชุม งานเทศกาล ฯลฯ กิจกรรมดังกล่าวดำเนินการผ่านความพยายามขององค์กรจำนวนหนึ่งและทำให้สามารถรวมงานทั้งหมดได้อย่างเพียงพอ (เช่น งานด้านนโยบายการศึกษา การสร้างชุมชนมืออาชีพ การแสดงศักยภาพทางนวัตกรรม ความหลากหลาย การตรวจสอบตำแหน่งของการพัฒนานวัตกรรม ฯลฯ)

โปรแกรมการวิจัยเชิงทดลอง วิเคราะห์ และติดตามเครือข่าย ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเครือข่าย เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อภารกิจในการพัฒนาและดำเนินโครงการเพื่อเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค การทดลองขนาดใหญ่จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างจริงจังถึงศักยภาพในการพัฒนาและผลการทดสอบ โปรแกรมเกิดขึ้นทั้ง "จากเบื้องบน" และในเชิงรุก การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากการสัมมนาเพื่อการพัฒนา ความพร้อมของช่องทางข้อมูลทั่วไป กิจกรรมสำหรับการนำเสนอและตรวจสอบผลลัพธ์ และฐานเครื่องมือทั่วไป

โครงสร้างเครือข่าย/องค์กรเมื่อเร็ว ๆ นี้ในระบบการศึกษาระดับภูมิภาคได้เกิดกลุ่มที่เริ่มแก้ไขปัญหาการพัฒนาระบบในระดับต่างๆ ได้แก่

ระดับของข้อมูลเมื่อมีการสร้างกระแสข้อมูลที่มีประสิทธิภาพในระบบการศึกษา

ระดับการกระจายความรับผิดชอบระหว่างสถาบันการศึกษาในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลายของประชาชน

ระดับการก่อตัวของมาตรฐานทางสังคม การสอน และวิชาชีพ

ระดับการแลกเปลี่ยนทรัพยากรระหว่างสถาบันการศึกษา

ระดับของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

กิจกรรมของกลุ่มดังกล่าวเป็นแบบพหุภาคีและต้องมีการออกแบบองค์กรพิเศษ

ในทางปฏิบัติของการศึกษาทั่วไปในหลายภูมิภาค องค์กรเครือข่ายได้เริ่มปรากฏให้เห็น ซึ่งมักจะอยู่ในรูปแบบขององค์กรอิสระที่ไม่แสวงหากำไร สมาคมที่ไม่แสวงหาผลกำไร มูลนิธิ และห้างหุ้นส่วน

กิจกรรมขององค์กรเหล่านี้เชื่อมโยงรูปแบบปฏิสัมพันธ์เครือข่ายข้างต้นทั้งหมดเข้าด้วยกัน ซึ่งดำเนินการผ่านการประสานงานของความพยายามของสมาชิก - หุ้นส่วนขององค์กรเครือข่าย (เช่น สถานที่นำร่อง โรงเรียนห้องปฏิบัติการ ฯลฯ) และตัวแทนของผู้อื่น องค์กรเครือข่ายหรือองค์กรต่างๆ

จากการวิเคราะห์ประสบการณ์การจัดรูปแบบเครือข่ายในด้านการศึกษา (โดยเฉพาะประสบการณ์การศึกษาทางไกล) สามารถแยกแยะรูปแบบหลักดังต่อไปนี้:

สมาคม

บริษัท

สมาคม

เครือข่ายแฟรนไชส์

โครงการพิเศษ.

สมาคม

สมาคม– “สมาคมตามสัญญาของวิสาหกิจหลายแห่งเพื่อวัตถุประสงค์ในการทำธุรกรรมเฉพาะเจาะจง กำไรหรือขาดทุนที่สมาชิกของสมาคมแบ่งปันตามสัดส่วนของเงินลงทุน” ในด้านการศึกษา แบบฟอร์มสมาคมจะใช้เมื่อรวมทรัพยากรของสถาบันการศึกษาหลายแห่ง การศึกษาระดับอนุปริญญา(สมาคม) มีตำแหน่งเป็นเครือข่าย กล่าวคือ เมื่อกลุ่มนิติบุคคลจัดหาทรัพยากร (บริการ) ภายใต้ข้อตกลงสมาคม โดยทั่วไป เหตุผลของการวางตำแหน่งนี้ประการแรกคือ องค์กรหนึ่งไม่สามารถตอบสนองความต้องการของลูกค้า (สมาชิก) ได้ ดังนั้นจึงหันไปใช้ข้อตกลง ซึ่งความหมายหลักคือการรวบรวมทรัพยากรภายในกรอบของ ข้อตกลงและจัดหาทรัพยากรที่เกี่ยวข้องให้กับผู้ใช้หรือสมาชิกทั้งหมด

ตัวอย่างโรงเรียนมัธยมปลายที่เป็นเครือข่ายสถาบันที่ไม่ใช่ของรัฐ (เครือข่ายภายในสมาคม)

โรงเรียนหลากหลายเขต Stavishchenskaya เต็มเวลาและนอกเวลา 48

เครือข่ายในตัวอย่างนี้เป็นสมาคมของโรงเรียนที่รวมบริการด้านการศึกษาสำหรับองค์ประกอบเสริมและวิชาเลือกของหลักสูตร แน่นอนว่าจากมุมมองที่นิยามแล้ว มันไม่ใช่เครือข่ายเสียทีเดียว ดังที่อธิบายไว้ข้างต้น ในความเป็นจริง “โรงเรียนเต็มเวลาและการติดต่อทางไปรษณีย์คือชุดวิชาเลือกและวิชาเลือกระหว่างโรงเรียน ซึ่งจัดขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาในภูมิภาคที่มีทรัพยากรวัสดุเพียงพอและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูง” ในสาขาที่เกี่ยวข้อง อาจกล่าวได้ว่านี่คือตัวอย่างการรวมกลุ่มจากการขาดทรัพยากรของแต่ละโรงเรียน “การรวมกลุ่มจากความยากจน” ซึ่งนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่น่าทึ่ง ดังที่ระบุไว้ในคำอธิบาย: “ด้วยการพัฒนาระบบการออกแบบโมดูลาร์สำหรับการจัดการศึกษา พื้นที่ชนบทเล็กๆ จึงได้รับระบบการศึกษาทั่วไปที่มีเพียงเมืองใหญ่พอสมควรเท่านั้นที่สามารถจ่ายได้”

โซลูชันองค์กรและเทคโนโลยีของโรงเรียนที่หลากหลายทั้งแบบเต็มเวลาและนอกเวลาของเขต Stavishchensky:

การรวมกันของวิชาเลือกและวิชาเลือกภายใต้กรอบของข้อตกลงสมาคมระหว่างโรงเรียนหลายแห่งซึ่งสร้างขึ้นโดยแผนกการศึกษา

ความเชี่ยวชาญด้านบริการการศึกษา (หลักสูตร) ​​พร้อมการขยายกลุ่มผู้ชมที่บริโภค

“การออกใบอนุญาต” (หรือมากกว่านั้นคือการตรวจสอบ) ของหลักสูตรการศึกษาโดยหน่วยงานที่สูงกว่าเพื่อรับประกันคุณภาพการบริการ

อีกตัวอย่างหนึ่งของการสร้างเครือข่ายผ่านสมาคมคือประสบการณ์ของเขต Krasnoarmeysky ของสาธารณรัฐ Chuvash ซึ่งตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครองและครู เพื่อนำแนวคิดของกิจกรรมร่วมกันที่มีประสิทธิผลของครู นักเรียน และผู้ปกครองไปใช้ จัดตั้งสมาคมสาธารณะขึ้นเพื่อส่งเสริมการพัฒนาสถาบันการศึกษาของเทศบาล สมาคมรวมสถาบันการศึกษา 3 แห่งที่ตั้งอยู่ในศูนย์ภูมิภาค: Trakovo Chuvash-German Gymnasium, Krasnoarmeysk Secondary School No. 2, Education Center

Trakovo Chuvash - โรงยิมเยอรมัน ดำเนินการตามทิศทางด้านมนุษยธรรม มีนักเรียนในโรงยิมทั้งหมด 601 คน รวมถึงนักเรียนจากโรงเรียนและภูมิภาคอื่น 72 คน โปรแกรมการศึกษาด้านมนุษยธรรมเชิงลึกประกอบด้วย 11 ชั้นเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 นอกจากนี้ยังมีชั้นเรียนการสอนด้วย

ใน โรงเรียนมัธยม Krasnoarmeyskaya หมายเลข 2 ทิศทางทางกายภาพ - คณิตศาสตร์มีอำนาจเหนือกว่า มีนักเรียน 668 คน เรียนใน 28 ห้องเรียน นักเรียนส่วนใหญ่จากโรงเรียนของตนเองและประมาณ 10-12% จากโรงเรียนอื่นเรียนต่อในระดับเกรด 10-11 ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์จะสอนในรูปแบบของภาคเรียนของมหาวิทยาลัย: หลักสูตรคณิตศาสตร์ในระดับ 10-11 จะสำเร็จภายในหนึ่งปี

ศูนย์การศึกษา – ทิศทางแรงงาน ให้การศึกษาเชิงลึกในสาขาวิชาเฉพาะทาง เส้นทางและโปรไฟล์ - คนขับรถแทรกเตอร์, คนขับ, ช่างเย็บ - ผู้ขับขี่รถยนต์, แม่ครัว, ผู้ขาย พัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิคมีเครื่องจักรและกองรถแทรกเตอร์ - 16 ยูนิต และที่ดินจำนวน 60 ไร่

ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับเอกสารสองฉบับ: ใบรับรองการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและใบรับรองผู้ขับขี่ คนขับรถแทรกเตอร์ พนักงานช่างเย็บมอเตอร์ หรือพ่อครัวทำอาหาร ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ที่เลือก

อีกตัวอย่างหนึ่งคือความร่วมมืออย่างง่ายของสถาบันการศึกษา (เขตครัสโนยาสค์, เขตบาลาห์ตินสกี้)

ระบบการศึกษาของเขต Balakhtinsky ประกอบด้วยสถาบันการศึกษา 54 แห่ง โดยมีนักเรียน 3,982 คน โรงเรียนในชนบทประสบปัญหาขาดแคลนทรัพยากรมาโดยตลอด ดังนั้น ในระบบการศึกษาในชนบท แนวปฏิบัติในการแลกเปลี่ยนทรัพยากรประเภทต่างๆ ที่พัฒนาขึ้นตามธรรมชาติบนพื้นฐานของข้อตกลงง่ายๆ ระหว่างผู้คน ในสภาวะของการขาดทรัพยากรทุกประเภทอย่างมั่นคง (มนุษย์ การเงิน วัสดุ เทคนิค ข้อมูล) ซึ่งพัฒนาขึ้นหลังจากการล่มสลายของการผลิตทางการเกษตรและการขาดเงินทุนสำหรับขอบเขตทางสังคม เป็นที่ชัดเจนว่าการรวมเป็นหนึ่งเดียวเป็นวิธีเดียว เพื่อให้การศึกษาในชนบทดำรงอยู่ได้ แต่ความอยู่รอดไม่ใช่สิ่งสำคัญในสภาวะตลาด บัณฑิตในชนบทต้องมีความสามารถแข่งขันทั้งในตลาดแรงงานและตลาดบัณฑิต สามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น และออกแบบชีวิตของตนเองได้ วิถีชีวิตในชนบทตามธรรมเนียมไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติข้างต้น จำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหวการจัดการที่คิดออกมาเป็นพิเศษ หนึ่งในความเคลื่อนไหวเหล่านี้คือการควบรวมสถาบันการศึกษา

ในปี 2545 มีการจัดตั้งหุ้นส่วนอย่างง่ายของสถาบันการศึกษาในเขต Balakhtinsky มันรวม:

โรงเรียนมัธยม 4 แห่ง: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 หลัก: ยาคุเชฟสกายา;

โรงเรียนอาชีวศึกษาหมายเลข 80

สถาบันทั้งหมดตั้งอยู่บนทางหลวง Balakhta - Uzhur ภายในรัศมี 68 กม. และมีการพัฒนาทางเทคโนโลยีบางอย่าง ที่โรงเรียนมัธยม Kozhanovskaya กิจกรรมของโครงการได้รับการเรียนรู้มาหลายปีแล้ว สิ่งนี้ทำให้โรงเรียนซึ่งประสบความสำเร็จสามารถเข้าร่วมในโครงการ Megaproject ซึ่งเป็นโครงการระหว่างรัสเซียและอังกฤษ เพื่อเสริมสร้างความแข็งแกร่งให้กับองค์ประกอบสาธารณะในการจัดการการศึกษา และเป็นผู้นำของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค โรงเรียนได้พัฒนาระบบการทำงานเพื่อพัฒนาวิชาชีพครู วัฒนธรรมความสัมพันธ์ที่แตกต่างระหว่างผู้คนกำลังเกิดขึ้น และแนวปฏิบัติของการจัดการโดยรวมกำลังเป็นที่ยอมรับ ในโรงเรียนมัธยม Gruzenskaya และ Chulymskaya มีพื้นที่ทดลองของศูนย์นวัตกรรมระดับภูมิภาค โรงเรียน Gruzenskaya กำลังควบคุมการจัดการฝึกอบรมแบบกลุ่ม และโรงเรียน Chulymskaya กำลังเรียนรู้การเรียนรู้แบบเน้นรายบุคคล Tyulkovskaya Secondary School เป็นโรงเรียนที่มีลักษณะเฉพาะคือวิถีชีวิตของโรงเรียนซึ่งช่วยให้คุณประสบความสำเร็จได้ ในบรรดาผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนนี้มีผู้ประกอบการ นักธุรกิจ และผู้จัดการมืออาชีพจำนวนมากที่สุด ความสัมพันธ์ที่นี่สร้างขึ้นในลักษณะที่ผู้สำเร็จการศึกษาให้ความเคารพและจดจำโรงเรียนของตนอย่างแท้จริง สามารถมีส่วนสนับสนุนอย่างสมควรต่อการสร้าง "มนุษย์" ในพวกเขา เนื่องจากโรงเรียนในชนบทส่วนใหญ่มีขนาดเล็ก จึงมีความเหมาะสมที่จะแนะนำโรงเรียนประถมศึกษาเข้ามาในสมาคม เนื่องจากจำนวนเด็กที่ประสงค์จะรวมการศึกษาสายสามัญและสายอาชีพระดับประถมศึกษามีเพิ่มมากขึ้น PU-80 จึงได้เข้าร่วมสมาคม

สมาคม ";โรงเรียน 2543...";เกิดเมื่อเดือนมีนาคม พ.ศ. 2538 ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นสมาคมสร้างสรรค์ของนักวิจัย ครูมหาวิทยาลัย และบุคลากรการสอนของโรงเรียน เพื่อการพัฒนาและทดสอบโปรแกรมและตำราเรียนภาคปฏิบัติของคนรุ่นใหม่

ร่วมกับคณะกรรมการการศึกษามอสโกในสถาบันการศึกษา 20 แห่งในมอสโก ปัญหา "แนวทางที่เน้นกิจกรรมเพื่อสร้างการศึกษาคณิตศาสตร์อย่างต่อเนื่องในระดับอนุบาล ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา" กำลังได้รับการพัฒนา ไซต์ทดลองของโรงเรียนเชี่ยวชาญเทคโนโลยีใหม่และระบุคุณลักษณะของการนำไปใช้ในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้

กิจกรรมเชิงนวัตกรรมของสถานที่ทดลองในช่วงสองปีที่ผ่านมาได้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แตกต่าง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกหัวข้อแยกต่างหากสำหรับการวิจัยโดยแต่ละโรงเรียน

เอเอซีเอสบี อินเตอร์เนชั่นแนลเป็นสมาคมโรงเรียนธุรกิจที่ใหญ่ที่สุดในโลก ในขั้นต้น สมาคมนี้ถูกเรียกว่า American Assembly of Collegiate Schools of Business - American Association of Collegiate Schools of Business - และมีลักษณะเป็นระดับชาติเป็นหลัก ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา AACSB International ได้พยายามที่จะขยายอิทธิพลออกไปนอกทวีปอเมริกา จากสมาชิกกว่า 900 รายของ AACSB International มีประมาณ 200 รายมาจากโรงเรียนธุรกิจชั้นนำในยุโรป เอเชีย ละตินอเมริกา ออสเตรเลีย และนิวซีแลนด์ เมื่อรับสมาชิกใหม่ AACSB จะขอข้อมูลที่กว้างขวางเกี่ยวกับกิจกรรม ชื่อเสียงทางธุรกิจ และขอข้อมูลจากหัวหน้าโรงเรียนธุรกิจที่มีชื่อเสียงที่เป็นสมาชิกของสมาคม

ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม

โรมาโนวา ทัตยานา มิคาอิลอฟนา

หัวหน้าแผนกศิลปหัตถกรรม

และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค MBOU DOD

"ศูนย์สร้างสรรค์เด็ก" ในอาบาคาน

ภารกิจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของนโยบายการศึกษาของรัฐในปัจจุบันคือการจัดองค์กรความร่วมมือที่ครอบคลุม . ซึ่งหมายความว่าเหนือสิ่งอื่นใดการพัฒนาปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในระดับต่างๆ ของระบบการศึกษา .

ในแนวคิดการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก นำมาใช้พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 4 กันยายน 2557 ฉบับที่ 1726-r) ระบุว่า "ลักษณะเด่นที่สำคัญของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กก็คือความเปิดกว้าง ซึ่งแสดงออกมาในด้านต่างๆ ดังต่อไปนี้:

มุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับชุมชนทางสังคมและวิชาชีพและวัฒนธรรมและการพักผ่อนของผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทเดียวกันหรือคล้ายคลึงกัน

โอกาสสำหรับครูและนักเรียนที่จะรวมปรากฏการณ์ปัจจุบันของความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรม ประสบการณ์การใช้ชีวิตและการไตร่ตรองในกระบวนการศึกษา”

ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก การใช้รูปแบบการศึกษาใหม่กำลังขยายตัว (เครือข่าย อีเลิร์นนิง ฯลฯ) และเทคโนโลยี (มานุษยวิทยา วิศวกรรม ทัศนศิลป์เครือข่าย , คอมพิวเตอร์แอนิเมชัน เป็นต้น)

นอกจาก,การออกแบบและการใช้งาน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมควรเป็นไปตามบางหลักสูตรเหตุผล ซึ่งสิ่งสำคัญก็คือลักษณะการดำเนินงานแบบเปิดและเครือข่าย

หลักกลไก การพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ได้แก่

การสร้างภาพลักษณ์ใหม่ของการศึกษาเพิ่มเติมในสื่อที่สอดคล้องกับสถานะคุณค่าของการศึกษาเพิ่มเติมในประชาสังคมข้อมูลสมัยใหม่

ความร่วมมือระหว่างแผนกและระหว่างระดับการบูรณาการทรัพยากรรวมถึงการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์เครือข่ายระหว่างองค์กรประเภทต่าง ๆ และความผูกพันของแผนก

วันนี้ภายใต้เครือข่าย ระบบเป็นที่เข้าใจการเชื่อมโยง สร้างความมั่นใจว่าความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับประชาชนทุกประเภท ความแปรปรวนของการศึกษา การเปิดกว้างขององค์กรการศึกษา การเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครู และการใช้เทคโนโลยี IR ที่ทันสมัย

เป้า ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรเพื่อให้มั่นใจในคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษาการปฏิบัติตามคำสั่งของสังคมเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ

งาน แก้ไขได้ในกระบวนการโต้ตอบเครือข่าย:

การวิเคราะห์ช่วงคำขอจากพันธมิตรทางสังคมเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ความพร้อมของบริการการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับชั้นทางสังคมในวงกว้างของประชากร

แลกเปลี่ยนประสบการณ์การดำเนินโครงการการศึกษาร่วมกัน และความคิดริเริ่มทางสังคม การปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบัน

ขยายขอบเขตการสื่อสารของนักเรียนทำให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่ก่อให้เกิดโลกทัศน์ของพวกเขา

การขยายโอกาสในการเสวนาอย่างมืออาชีพในหมู่ครูที่ใช้โปรแกรม ECE

การรวมทรัพยากรทางการศึกษาของโรงเรียนและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมการสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการของ Federal State Educational Standards LLC;

การปรับปรุงการจัดการสถาบันการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา

กิจกรรมหลักของกระทรวงกลาโหม ดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เครือข่าย: การศึกษา, ระเบียบวิธี, ข้อมูล, องค์กร, นวัตกรรม, สังคมและการสอน, การวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ขั้นแรก การสื่อสารดังกล่าวซึ่งเรียกว่า "รูปแบบธรรมชาติ" ได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างมั่นคงในกิจกรรมการศึกษามายาวนาน: สัมมนา โต๊ะกลม , การประชุม,หารือและประชุมแลกเปลี่ยนประสบการณ์และประเด็นปัญหา วันหุ้นส่วน

งานนี้ดำเนินการอย่างแข็งขันภายใต้กรอบการทำงานของไซต์ฐานของ HakIROiPK ในศูนย์เด็กกลางของ Abakan การดำเนินโครงการ "การจัดองค์กรสนับสนุนระเบียบวิธีรายบุคคลสำหรับครูในกระบวนการดำเนินโครงการก่อนวัยเรียนในบริบทของ การเปลี่ยนผ่านสู่เนื้อหาใหม่ของการศึกษา” ครูของเรานำเสนอประสบการณ์ ระบุปัญหา และค้นพบวิธีแก้ปัญหาด้วยความร่วมมือกับครูจากสถาบันการศึกษาอื่นๆ ของสาธารณรัฐคาซัคสถาน ด้วยเหตุนี้ ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ๆ ในสาธารณรัฐคาซัคสถานและทางใต้ของดินแดนครัสโนยาสค์จึงได้นำโปรแกรมดั้งเดิมของครูของเราไปใช้ เหล่านี้คือโปรแกรม "จากมาตรฐานสู่ความเป็นปัจเจก" ในการออกแบบและการสร้างแบบจำลองเสื้อผ้า - ครู Ivanova L.I. "มือสร้างคน" - ครู Cherchinsky Yu.A. "ลานตาหัตถกรรม" - ครู Yaglo S.G. และอื่น ๆ.

ขั้นตอนที่สอง การพัฒนาปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษา - การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์และการเผยแพร่แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดโดยใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต ปฏิสัมพันธ์นี้มีความเกี่ยวข้องและเป็นที่ต้องการในความเป็นจริงสมัยใหม่ และมีข้อได้เปรียบเหนือวิธีการอื่น ๆ เนื่องจากในกรณีนี้ ผู้ใช้อินเทอร์เน็ตในวงกว้างจะได้รับประสบการณ์ที่เป็นนวัตกรรมของสถาบันการศึกษา(การโพสต์โปรแกรมและระเบียบวิธีและเอกสารอื่น ๆ กฎระเบียบเกี่ยวกับการจัดการแข่งขัน นิทรรศการ การแข่งขันบนเว็บไซต์ของสถาบัน สิ่งพิมพ์ที่นำเสนอประสบการณ์บนเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตต่างๆ การเข้าร่วมในการสัมมนาผ่านเว็บ การประชุมทางอินเทอร์เน็ต)

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในปัจจุบันกำลังกลายเป็นเทคโนโลยีนวัตกรรมที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพสูงซึ่งช่วยให้สถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่อยู่รอดเท่านั้น แต่ยังพัฒนาแบบไดนามิกอีกด้วย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าด้วยการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายไม่เพียงแต่การเผยแพร่การพัฒนานวัตกรรมเท่านั้นที่เกิดขึ้น แต่ยังมีกระบวนการเจรจาระหว่างสถาบันการศึกษาและกระบวนการสะท้อนประสบการณ์ของกันและกันซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษา โดยรวมนวัตกรรมในบริบทของเครือข่ายการศึกษามีลักษณะเชิงวิวัฒนาการตัวละครที่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนข้อมูลและประสบการณ์อย่างต่อเนื่อง , ขาดการดำเนินการบังคับ เนีย . ประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมเครือข่ายกลายเป็นว่าที่เป็นที่ต้องการไม่เพียงแต่เป็นตัวอย่างเท่านั้นเพื่อการเลียนแบบและยังเป็นตัวบ่งชี้หรือกระจก ซึ่งช่วยให้คุณเห็นระดับประสบการณ์ของตัวเองและเสริมด้วยบางสิ่งบางอย่างแต่ที่มีส่วนช่วยให้เกิดประสิทธิผลต่อไปงาน. สมาชิกเครือข่ายมีความต้องการในการสื่อสารระหว่างผู้เชี่ยวชาญและสถาบันที่มีสถานะเท่าเทียมกัน

คุณลักษณะที่สำคัญของการโต้ตอบบนเครือข่ายคือไม่มีองค์กรในเครือข่ายตามความหมายดั้งเดิม องค์ประกอบหลักของการเชื่อมโยงเครือข่ายคือแบบอย่างของการโต้ตอบ ,งานสร้างเครือข่าย (โครงการ สัมมนา ประชุม แลกเปลี่ยนข้อมูล ฯลฯ) แต่ละคนสามารถเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์บางอย่างกับเครือข่ายได้ และปฏิสัมพันธ์นี้ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของการพัฒนาการศึกษาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล สถาบันการศึกษา และสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

เครือข่ายถูกสร้างขึ้นบนบนพื้นฐานความสมัครใจโดยได้รับการสนับสนุนจากประเด็นและความสนใจร่วมกันของสมาชิกทุกคนในเครือข่าย . ฉันอนุญาต นี่คือระบบการเชื่อมต่อบางประเภทเพื่อพัฒนา ทดสอบ และนำเสนออย่างมืออาชีพชุมชนวิชาชีพและสังคมโดยรวม รูปแบบเนื้อหาการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ดังนั้น เครือข่ายจึงเป็นผลลัพธ์ของแผนโครงการเสมอ เนื่องจากผู้เข้าร่วมจะต้องมีส่วนร่วมในการตั้งเป้าหมายเดียว เห็นด้วยกับกลไกและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ และเห็นด้วยกับผลลัพธ์กิจกรรม.

วิธีการแบ่งปันกิจกรรมข้อมูลนวัตกรรมวิธีการical(ข้อเสนอแนะด้านระเบียบวิธีในการพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับการจัดและจัดการแข่งขันและนิทรรศการกิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์) ,บุคลากรทรัพยากร.ทรัพยากรเหล่านี้อาจมีการเปลี่ยนแปลงตามระหว่างการโต้ตอบ

การโต้ตอบกับเครือข่ายจะสร้างผลกระทบหากสมาชิกแต่ละคนในเครือข่ายมีทรัพยากรบางส่วน แม้ว่าจะมีจำกัด แต่มีทรัพยากรคุณภาพสูง(โปรแกรมการศึกษาของผู้เขียน, โปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์, IOM, โครงการพัฒนาหุ่นยนต์ "ก้าวสู่อนาคต" - ผู้ชนะการแข่งขันทุนสนับสนุนของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ฯลฯ ) ; การกระจายพื้นที่โดยสมัครใจ (ส่วน บล็อก ฯลฯ) ระหว่างสมาชิกเครือข่ายเพื่อการศึกษาเชิงลึกและการสร้างทรัพยากรคุณภาพสูง การเพิ่มคุณภาพที่จำเป็นเมื่อใช้ทรัพยากรเครือข่าย การก่อตัวของทรัพยากรทั่วทั้งเครือข่าย

มรูปแบบเครือข่ายการศึกษาสันนิษฐานว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนปรากฏตัวในหลาย ๆด้านต่างๆ: ความสนใจ โอกาส ความคิด ตัวเลขความมีปฏิสัมพันธ์ - และสูญเสียโอกาสการกระทำที่เป็นไปได้ ตัดสินใจ เครือข่ายการโต้ตอบจะมีผลเมื่อไม่ใช่ทุกเหตุการณ์มีการวางแผนเครือข่ายล่วงหน้าและการสร้างดำเนินการตามความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วมตามความต้องการปัญหาและด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นว่าน่าสนใจสำหรับผู้เข้าร่วมเครือข่ายอื่นๆ

เงื่อนไข การจัดปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม:

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์และเทคโนโลยี - การจัดหาห้องเรียนที่เพียงพอพร้อมอุปกรณ์ที่จำเป็น อินเทอร์เน็ตความเร็วสูง ฯลฯ

ความพร้อมทางจิตวิทยาของครูในการทำงานออนไลน์ เชี่ยวชาญด้าน ICT อย่างเพียงพอ

การพัฒนากลไกทางเศรษฐกิจและกรอบกฎหมายที่ควบคุมความสัมพันธ์ในเครือข่าย

การใช้ความสามารถของอินเทอร์เน็ตและเครื่องมือ ICT อย่างมีความสามารถโดยชุมชนการสอน

ดึงดูดพันธมิตรใหม่ให้มีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการเครือข่าย

ขาดทัศนคติของผู้บริโภคต่อ UPSC ในส่วนของสถาบันการศึกษา

ความเต็มใจของโรงเรียนที่จะยอมรับการศึกษาเพิ่มเติมในฐานะพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน

ความพร้อมของบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและมีประสบการณ์

การพัฒนาเป้าหมายร่วมกันสำหรับพันธมิตร

กิจกรรมของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์กับเครือข่าย

ความคล่องตัว ขาดความต้านทานต่อการเปลี่ยนแปลง

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างเครือข่ายคือการเป็นผู้นำทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ เครือข่ายเพื่อปรับปรุงคุณภาพกิจกรรมของสถาบันและการดำเนินโครงการเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก:

การเพิ่มประสิทธิภาพพื้นที่การศึกษาของภูมิภาค (เมือง เทศบาล)

การได้รับทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับองค์กร (บุคลากร โลจิสติกส์ ข้อมูล) โดยไม่ต้องดึงดูดทรัพยากรทางการเงินเพิ่มเติม(ครูสอนเทคโนโลยี, นักฟิสิกส์ - ครูของสมาคมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก, ดำเนินโครงการพัฒนาทั่วไปสำหรับการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมในด้านเทคนิคและศิลปะบนพื้นฐานของโรงเรียน) ;

ขยายวงการสื่อสารของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางในการดำเนินโครงการการศึกษาเพิ่มเติม

ขยายความร่วมมือและการสนทนาทางวิชาชีพ กระตุ้นกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของครู

การเพิ่มความเร็วของการเรียนรู้และประมวลผลข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย การเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ

การเพิ่มสถานะของสถาบันโดยใช้ความสามารถของสถาบันพันธมิตรเพิ่มความสามารถในการแข่งขัน

ความเป็นไปได้ในการนำเสนอผลกิจกรรมการศึกษาในระดับต่างๆ

การสร้างวิถีการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน การจัดระเบียบแนวปฏิบัติทางสังคม

ความเป็นไปได้ในการหางานสำหรับวัยรุ่น

การดึงดูดเงินทุนเพิ่มเติมให้กับงบประมาณของสถาบัน (กำหนดเป้าหมาย ทุน ชำระค่าบริการการศึกษาเพิ่มเติม)

เพิ่มความไว้วางใจของผู้ปกครองในสถาบัน

การเติบโตในทักษะทางวิชาชีพของพนักงานการสอนและการจัดการของสถาบัน

การจัดทำระบบติดตามประสิทธิผลของเครือข่ายการศึกษา

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์เครือข่ายทำให้สามารถเอาชนะความปิดของสถาบัน ร่วมมือกันบนพื้นฐานของความร่วมมือ เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นและมีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่ระหว่างสถาบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทีมงานมืออาชีพและนักการศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหาทั่วไปด้วย