กำหนดตำแหน่งของเสียง [y] ด้วยคำพูด

บทเรียนกลุ่มอาวุโส .

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. เสริมสร้างความสามารถในการออกเสียงสระอย่างชัดเจน [a], [o], [u]
2. เรียนรู้ที่จะระบุตำแหน่งของเสียง [y] ด้วยคำ (ที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง หรือท้ายคำ)
3. พัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน
4. แบบฟอร์มการได้ยินสัทศาสตร์
5. พัฒนาความสามารถในการโต้ตอบซึ่งกันและกัน

อุปกรณ์:

• ตัวอักษร A, O, U ( จากหนังสือของ L. Burmistrova เรื่อง A Tale in the Land of Slovography);
• การ์ด "ร้องเพลงพร้อมสระ";
• รูปกระต่ายกับแครอท ( 6 รายการ);
• บัตรส่วนบุคคลสำหรับเด็ก ( ภาพจากหนังสือโดย G.A. กลินกา “ฉันจะพูด อ่าน เขียนให้ถูกต้อง”);
• การ์ดสาธิต

ความคืบหน้าของบทเรียน:

เตรียมตัวไปเรียนกันเถอะ เรายืนอยู่ข้างเก้าอี้พอดี พวกเขามองหน้ากัน - พวกเขายิ้ม พวกเขามองมาที่ฉัน - พวกเขายิ้ม

สวัสดี เชิญนั่งครับ

การทำซ้ำ

วัสดุใหม่

– อยากรู้ว่าวันนี้ใครมาเยี่ยมเราบ้าง?

ใต้พุ่มไม้ริมป่า
เก็บหูไว้บนศีรษะ
เสียงปลุกดังแว่วเข้าหูฉัน
และขาก็ช่วยชีวิตสัตว์ร้าย - กระต่าย)

(ปริศนาจากหนังสือของ E.V. Barinov“ 5,000 ปริศนา”)

กระต่ายตัวหนึ่งปรากฏบนกระดาน

(ในบทเรียนสุดท้าย Squirrel ก็มาหาพวก พวกเขาช่วยเธอเก็บโคนสำหรับฤดูหนาว)

– ทำไมคุณถึงคิดว่าเขามาหาเรา? (ขอความช่วยเหลือเหมือนกระรอก)

- อะไรนะ บันนี่กำลังเตรียมเสบียงสำหรับฤดูหนาวอยู่หรือเปล่า? (มีคนตอบว่า “ใช่” ฉันต้องจำไว้ว่ากระต่ายไม่ได้เก็บสิ่งของสำหรับฤดูหนาว และพวกมันไม่มีโพรงสำหรับเก็บสิ่งของ)

- เขาแค่หิว ท้ายที่สุดสวนก็ถูกเคลียร์ไปแล้ว เขาไม่มีที่จะหาอาหาร และฉันก็เบื่อเปลือกไม้ ฉันต้องการสิ่งที่อร่อย คุณคิดอย่างไร? (เราหยุดที่แครอท)

– เราจะช่วยกระต่ายเก็บแครอทไหม?

เกม "แครอทสำหรับกระต่าย"

เด็ก ๆ จะถูกขอให้ระบุตำแหน่งของเสียง [y] ด้วยคำพูดและทำเครื่องหมายด้วยสี่เหลี่ยมสีแดงด้วยคำที่เป็นลายทาง ทุกคำที่พวกเขาพูด พวกเขาจะได้รับแครอทสำหรับกระต่าย

เด็กๆ จะได้เห็นแครอท

(งานถูกโพสต์บนกระดาน เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดทีละใบ)

– เราต้องเตรียมดินสอสีแดง - พวกเขาหยิบดินสอสีแดงออกมาจากกล่อง).

– แสดงสัญญาณพร้อม - ยกดินสอขึ้น).

- ทำได้ดีมาก ทุกคนพร้อมแล้ว เริ่ม.

– กระต่ายของเรากลัวมากในป่า เขากลัวทุกอย่าง แล้วเขากลัวใครล่ะ? - นกฮูกนกฮูก). - สมมติว่าคำว่า OWL-U-EAR ตำแหน่งของเสียง [y] อยู่ที่ไหน? มาทำเครื่องหมายสิ่งนี้ด้วยแถบคำ - แต่นกฮูกนอนหลับระหว่างวัน มาเอาใจเธอไม่ให้ตื่น ฟิสมินุตกา: โอ้คุณนกฮูกตัวน้อย ( มือบนเข็มขัด) หัวโต. - ยกแขนขึ้นและลดระดับลงไปด้านข้าง) คุณกำลังนั่งอยู่บนสุนัขตัวเมีย ( หมอบลง วางมือบนเข่า) คุณหันหัวของคุณ , (หันหัวของคุณจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง) พร้อมตบมือตบมือ ( ยืนในท่ายืนปรบมือ) ขาบน, บน, ( กระทืบเท้า) และคุณก็บิน คุณบิน คุณบิน - แสดงการบินของนกฮูกด้วยมือของคุณ) - ทำได้ดี! คุณได้รับแครอทตัวแรกของบันนี่แล้ว!
- ลองหาตำแหน่งของเสียง [u] ในคำว่า U-U-EARS (แครอทตัวที่สองปรากฏบนกระดานใกล้กับกระต่าย).
– กระต่ายของเราชอบอะไรนอกจากแครอท? ถูกต้อง KAPU-U-USTA
– ใครกันที่ส่งเสียงกรอบแกรบในพุ่มไม้และทำให้เพื่อนของเรากลัว? อู้ยยยย
- ถึงเวลาบอกลากระต่ายของเราแล้ว บทเรียนกำลังจะสิ้นสุดลง โบกมือให้เขากันเถอะ แครอทตัวสุดท้ายสำหรับคำว่า RU-U-UKA.. - ทำได้ดี! คุณได้รับแครอทกี่อัน? - 6 ). – คุณคิดว่ากระต่ายของเรามีความสุขไหม? ดูว่าเขายิ้มให้คุณอย่างไร นี่เป็นการสรุปบทเรียนของเรา ลาก่อน.

ตัวอย่างบัตรเด็ก:

บรรณานุกรม:

1. L. Burmistrova "นิทานในดินแดนแห่งสโลโวกราฟี"
2. อี.วี. บารินอฟ "5,000 ปริศนา"
3. จี.เอ. กลินกา “ฉันจะพูด อ่าน เขียนให้ถูกต้อง”

ในหน้านี้ ฉันจะโพสต์ตัวอย่างการวิเคราะห์ที่ดีที่ลูกๆ ของฉันและฉันแสดงในชั้นเรียนการอ่านออกเขียนได้

ทำไมต้องวิเคราะห์เสียง? ก่อนที่คุณจะเริ่มสอนลูกให้อ่านและเขียน คุณต้องแน่ใจว่าเขาได้ยินได้ดีและแยกแยะเสียงพูดได้ มิฉะนั้นอาจเกิดปัญหาขึ้นในกระบวนการเรียนรู้การอ่านและเขียน

ก่อนอื่นเราสอนให้เด็กพิจารณาว่ามีเสียงอยู่ในคำหรือไม่ จากนั้นเราตั้งชื่อเสียงแรกในคำนั้น (โดยปกติเราจะเริ่มต้นด้วยสระเน้นเสียง) จากนั้นมาถึงการวิเคราะห์ตำแหน่ง - เราเรียนรู้ที่จะได้ยินว่าเสียงอยู่ที่ไหน: ที่จุดเริ่มต้น กลาง หรือท้ายคำ และสุดท้ายคือ "แอโรบิก" - การวิเคราะห์ลำดับและเชิงปริมาณ (มีกี่เสียงในคำหนึ่งและลำดับของมันคืออะไร)

ข้อควรจำ: การวิเคราะห์เสียงทุกประเภทดำเนินการโดยการได้ยิน!!! (ผู้ใหญ่พูดคำหรือแสดงภาพเด็กท่องคำหรือตั้งชื่อคำจากภาพ)

ด้านล่างนี้คุณจะพบคำเตือนเกี่ยวกับวิธีออกแบบการวิเคราะห์เสียงประเภทต่างๆ อย่างถูกต้อง

ก่อนอื่น เรามาตัดสินใจว่าจะกำหนดเสียงอย่างไร ฉันขอเตือนคุณว่าเสียงคือสิ่งที่เราได้ยินและออกเสียง สำหรับการวิเคราะห์เสียงจะใช้สัญลักษณ์พิเศษของเสียง - วงกลมสี (คุณสามารถวาดหรือจัดวางชิปพิเศษจากวัสดุใด ๆ สิ่งสำคัญคือการเคารพสี)

การวิเคราะห์ตำแหน่ง

เรากำหนดว่าได้ยินเสียงที่ไหน: ที่จุดเริ่มต้นของคำ, ตรงกลางหรือตอนท้าย จุดเริ่มต้นของคำคือเสียงแรก คำนั้นขึ้นต้นด้วยเสียงนั้น จุดสิ้นสุดของคำคือเสียงสุดท้าย ที่อยู่กลางคำไม่ใช่คำแรกและไม่ใช่คำสุดท้าย เพื่อจะได้ยินว่าเสียงอยู่ตรงไหน ให้ออกเสียงคำนั้นเกินจริงตามเสียงที่เราต้องการ ตัวอย่างเช่น เรากำหนดตำแหน่งของเสียง [a] ในคำว่า "นกกระสา" เราออกเสียงดังนี้: a-a-a-a-a-ist (เสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ) หรือเสียง [a] ในคำว่า "บอล" เราออกเสียง: sha-a-a-a-arik (เสียงกลางคำ)

การวิเคราะห์เสียงของคำ

(เชิงปริมาณและลำดับ)

การวิเคราะห์ประเภทนี้ทำได้โดยใช้หูเช่นกัน ประเด็นคือการกำหนดลำดับของเสียงในคำ เช่น เสียงไหนเกิดก่อน เสียงไหนมาทีหลัง ฯลฯ เราวาดไดอะแกรม (หรือวาด) โดยที่แต่ละเสียงจะถูกระบุด้วยสีเฉพาะ: สระ - สีแดง, พยัญชนะแข็ง - สีน้ำเงิน, พยัญชนะอ่อน - สีเขียว เป็นผลให้เด็กจะต้องวาดแผนภาพ ตั้งชื่อเสียงทั้งหมดตามลำดับ ระบุลักษณะเฉพาะ และพิจารณาว่ามีเสียงทั้งหมดกี่เสียง ตามแผนภาพ ตั้งชื่อเสียงที่เลือก เช่น ตั้งชื่อเสียงที่สาม ตั้งชื่อเสียงที่ห้า

ตัวอย่าง: เราทำการวิเคราะห์เสียงของคำว่า "สุนัขจิ้งจอก" (ขอแนะนำให้เน้นแต่ละเสียงตามลำดับเพื่อให้ได้ยินชัดเจนยิ่งขึ้น)

เลือกเสียงแรก: L-L-L-FOX เสียงแรก [L"] เป็นพยัญชนะ นุ่มนวล เราแสดงด้วยวงกลมสีเขียว

เราได้ยินเสียงอะไรหลังจาก [I]? LIS-S-S-S-SA เสียง [S] - พยัญชนะยาก เราแสดงด้วยวงกลมสีน้ำเงิน

เราได้ยินอะไรหลังจาก [S]? FOX-A-A-A-A - เสียง [A] เป็นสระซึ่งแสดงด้วยสีแดง

ลักษณะเสียงทั้งหมดเป็นแบบปากเปล่า (ไม่จำเป็นต้องจดบันทึก)

ตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำว่า FOX [L"], [I], [S], [A] มีทั้งหมดสี่เสียง

บทความนี้มีตัวอย่างแบบฝึกหัดการสอนและเกมเพื่อพัฒนาการวิเคราะห์สัทศาสตร์ซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์ บทความนี้มีการนำเสนอพร้อมคู่มือแบบฝึกหัดต่างๆ

"เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความผิดปกติในการพูด"

เมื่อคำนึงถึงความซับซ้อนที่แตกต่างกันของรูปแบบของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์และลำดับของการเรียนรู้พวกมันในการกำเนิดกำเนิดงานจะดำเนินการในลำดับต่อไปนี้:

1. การแยก (การรับรู้) เสียงกับพื้นหลังของคำเช่น การพิจารณาการมีอยู่ของเสียงในคำ
2. การแยกเสียงที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ การกำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำรวมถึงตำแหน่งของเสียงนั้น (ต้น, กลาง, ท้ายคำ)
3. การพัฒนารูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ซับซ้อน (การกำหนดลำดับ ปริมาณ และสถานที่ของเสียงที่สัมพันธ์กับเสียงอื่นในคำ)

เพื่อให้งานในการพัฒนาการวิเคราะห์สัทศาสตร์เป็นระบบและดำเนินต่อไปตลอดทั้งปีการศึกษา (และไม่ จำกัด เพียงบทเรียนบางส่วนในขั้นตอนการสอนความรู้) และยังไม่ใช้เวลามากในบทเรียนจึงมีประสิทธิภาพ ทำแบบฝึกหัดดังกล่าวในรูปแบบของเกมการสอน

การใช้เกมการสอนเป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ประการแรกคือสามารถสอนเด็กๆ ได้อย่างสนุกสนาน สนุกสนาน ไม่มีการบังคับ

ประการที่สอง เกมช่วยควบคู่ไปกับการก่อตัวและพัฒนาการของการรับรู้สัทศาสตร์ในการจัดระเบียบกิจกรรมของเด็ก เพิ่มคุณค่าให้เขาด้วยข้อมูลใหม่ เปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต ความสนใจ และที่สำคัญที่สุดคือกระตุ้นการพูด เป็นผลให้เด็กๆ มีความสนใจในบทเรียนภาษารัสเซียและพัฒนาความรักในภาษาแม่ของตนเอง

ประการที่สาม เกมนี้สามารถใช้ในเวอร์ชันต่าง ๆ (บางครั้งใช้เพียงส่วนของเกม) ในขณะที่อัปเดตเนื้อหาคำพูดและรวมถึงเนื้อหาการสอนเกี่ยวกับภาษารัสเซียที่มีลักษณะหลายระดับ ประการที่สี่ การใช้ตัวอย่างเกมการสอน ครูสามารถปฏิบัติงานได้ไม่เพียงแต่เท่านั้น

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ แต่ยังเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะของบทเรียนซึ่งมีความสัมพันธ์กับประเด็นสำคัญของโปรแกรมภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

ชุดแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความผิดปกติในการพูดประกอบด้วยสามส่วนหลัก:

1. การแยกเสียงออกจากพื้นหลังของคำ

คุณสามารถเสนองาน เกม และแบบฝึกหัดต่อไปนี้ได้ที่นี่:

• ยกมือ ตบมือ กระทืบเท้า หรือยกไพ่ที่มีตัวอักษร P หากคำนั้นมีเสียง P (หรือเสียงอื่น ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน) นักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อคำต่างๆ ตัวอย่างคำ: กรอบ จมูก ชาวประมง หมวก
• ตรวจสอบว่าคำนั้นมีเสียง R หรือไม่ หากคำใดมีเสียง r ให้ยกมือขึ้น หากไม่มีเสียง r ให้กระทืบเท้า: แป้ง, ไอน้ำ, จรวด, ฤดูหนาว, มะนาว, ปราสาท
• เลือกรูปภาพวัตถุที่มีชื่อมีเสียง r
• พิจารณาว่าคำใดในสองคำที่ได้ยินเสียง R มันน่าเสียดาย - ร้อน, ดี - ไม่ดี, มะเร็ง - วานิช, งานเลี้ยง - ดื่ม, กรอบ - ลามะ
• ตั้งชื่อผัก ผลไม้ หรือของเล่นที่มีเสียง r อยู่ในชื่อ

เกม "ใครใหญ่กว่ากัน"

เป้า . ค้นหาเสียงตามชื่อของวัตถุในภาพ

อุปกรณ์ . ภาพวัตถุที่แสดงวัตถุด้วยเสียงบางอย่าง

รายละเอียดเกม:

ครูให้เด็กดูภาพ เช่น “สวนผัก” หลังจากดูภาพแล้วครูเสนอให้เล่าว่าเด็กๆ เก็บอะไรในสวน จากนั้นเด็กๆ จะได้รับมอบหมายให้บอกว่าวัตถุใดมีเสียง p (เสียง) อยู่ในชื่อของพวกเขา มีชิปให้สำหรับแต่ละคำ ผู้ที่มีชิปมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ มาเล่นเกมนี้กับคุณ

แบบฝึกหัด "ลุกขึ้น"

เป้าหมาย: เน้นเสียงกับพื้นหลังของคำ เสริมสร้างการเชื่อมโยงเสียงและตัวอักษร

เริ่มจากขั้นล่างสุด เด็กจะลุกขึ้น ใช้นิ้วก้าวจากขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง

• ทางหู: “ มีเสียงШในคำพูด - ลุกขึ้นไม่ - หยุด”
• ตามการออกเสียงของคุณเอง: “ ตั้งชื่อคำด้วยเสียง Ш”
• ตามแนวคิดการออกเสียงแบบแห้งๆ: ดูภาพแล้วคิดว่ามีเสียง Ш อยู่ในชื่อหรือไม่ ถ้ามี ให้ลุกขึ้น ถ้าไม่มี ให้หยุด”

เมื่อลุกขึ้นเด็กจะมองดูสิ่งที่อยู่ด้านหลัง "ม่าน" และพิจารณาว่ามีหรือไม่มีเสียงในคำพูด ในขั้นตอนต่อๆ ไป สื่อภาพนี้สามารถใช้เพื่อระบุ 1, 2,3,4, 5 ซึ่งเป็นเสียงสุดท้ายของคำ และเชื่อมโยงกับตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

แบบฝึกหัด "Kolobok ในป่า"

คำแนะนำ: “ในการเคลียร์ซึ่งมีเสียง S อยู่ในชื่อของวัตถุ Kolobok จะกลิ้งไปตามทางตรง เสียง S จะกลิ้งไปตามเส้นทางที่คดเคี้ยว” เด็ก ๆ เมื่อพิจารณาว่ามีเสียงอยู่ในคำพูดแล้วจึงจัดวางแทร็กที่เกี่ยวข้อง

(สไลด์หมายเลข 4)

แบบฝึกหัด "จับคู่คู่"

วัตถุประสงค์: เน้นเสียงกับพื้นหลังของคำ

ในขั้นตอนต่อๆ ไป สื่อภาพนี้สามารถใช้เพื่อระบุ 1, 2,3,4, 5 ซึ่งเป็นเสียงสุดท้ายของคำ และเชื่อมโยงกับตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

2. แยกเสียงแรกและเสียงสุดท้ายออกจากคำเพื่อกำหนดตำแหน่ง (ต้น, กลาง, ท้ายคำ)

ออกกำลังกาย "ต้นคริสต์มาส" (1 ตัวเลือก)

เป้าหมาย: การกำหนดเสียงแรก (สุดท้าย) ในคำ รวบรวมการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง

คำแนะนำ: “ระบุเสียงแรก (สุดท้าย) ในคำ กำหนดด้วยตัวอักษรแล้ววางไว้บนลูกบอลสีเหลือง” (โดยการเปรียบเทียบกับเสียงสีส้ม)

แบบฝึกหัด "จุดไฟต้นคริสต์มาส" (ตัวเลือกที่ 2)

คำแนะนำ: “ฟังคำ ตั้งชื่อเสียงแรกของคำ ใส่วงกลมที่สอดคล้องกัน”

ในขั้นตอนต่อๆ มา วัสดุภาพนี้สามารถนำมาใช้โดยระบุ 2,3,4, 5 ซึ่งเป็นเสียงสุดท้ายของคำ ระบุด้วยจำนวนไฟฉาย (โดยการจุดไฟฉายอันแรกเราจะเน้นเสียงแรกโดยให้แสงไปที่ ประการที่สองเราเน้นเสียงที่สองในคำ ฯลฯ )

แบบฝึกหัด: “ล็อตโต้คำพูด”

วัตถุประสงค์: การกำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ

แบบฝึกหัด “บอกเสียงผักชีฝรั่ง”

วัตถุประสงค์: กำหนดเสียงสุดท้ายในคำ

แบบฝึกหัด: "เม่น"

คำแนะนำ: “ช่วยเม่นไปเคลียร์ป่า โดยตั้งชื่อคำที่เสียงที่กำลังศึกษาอยู่ต้น กลาง และท้ายคำ” เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำโดยสังเกตลักษณะของตัว O ที่มีสีตรงกันในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งในแผนภาพคำ (ตารางนี้ให้ไว้โดยไม่มีตัว O)

(สไลด์หมายเลข 8)

เป้าหมาย: แยกเสียงแรก (สุดท้าย) ในคำ รวบรวมการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง

สารบัญ: ด้านหน้าเด็กแต่ละคนมีชุดสี่เหลี่ยมสีฟ้า, สีเขียว, สีแดง (18 ชิ้น) เด็ก ๆ เมื่อได้ยินเสียงแรกในคำใดคำหนึ่งแล้ว ให้วางสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีสีตรงกัน โดยปูพรมเป็นลวดลายสี่เหลี่ยมจัตุรัสเก้าช่อง โดยระบุเสียงด้วยตัวอักษรที่พวกเขาวางไว้บนสี่เหลี่ยมนั้น นักบำบัดการพูดแนะนำให้สร้างคำจากตัวอักษรที่อยู่ในสี่เหลี่ยมสีน้ำเงินและสีแดง จากนั้นจึงเขียนด้วยตัวอักษรสีเขียวและสีแดง

ออกกำลังกาย "เสื่อวิเศษ"

ในเวอร์ชันนี้ สี่เหลี่ยมจัตุรัสไม่ใช่การแสดงภาพเสียงในคำนั้น

วัตถุประสงค์: การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ

คำแนะนำ: “ใส่สี่เหลี่ยมสีน้ำเงินหากเสียงที่กำลังศึกษาอยู่ต้นคำ สี่เหลี่ยมสีแดงอยู่ท้ายคำ สี่เหลี่ยมสีเขียวอยู่ตรงกลางคำ” เด็ก ๆ วางสี่เหลี่ยมที่มีสีตรงกันโดยวางลวดลายของพรม

ในขั้นตอนต่อๆ ไปของการทำงาน เด็ก ๆ จะได้รับลวดลายสี่เหลี่ยมจัตุรัสสีน้ำเงิน เขียว และแดง เด็ก ๆ เลือกคำศัพท์ด้วยเสียงที่กำหนด โดยเน้นที่สีของสี่เหลี่ยมจัตุรัส

ออกกำลังกาย "งู"

วัตถุประสงค์: กำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยคำพูด

(สไลด์หมายเลข 9)

ออกกำลังกาย "สัญญาณไฟจราจร"

วัตถุประสงค์: กำหนดเสียงแรก (สุดท้าย) ในคำ

สารบัญ: สัญญาณไฟจราจรสามดวงแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ เด็ก ๆ ต้อง “จุด” ไฟบางดวงที่สัญญาณไฟจราจรโดยติดภาพไว้ข้างสัญญาณไฟจราจรตามลำดับ หากเสียงแรกของคำเป็นสระเด็กจะวางรูปภาพไว้ใกล้กับสัญญาณไฟจราจรซึ่งไฟสีแดงจะสว่างขึ้น (โดยการเปรียบเทียบ - สีน้ำเงินและสีเขียว) เด็กๆ ได้รับการอธิบายว่าสัญญาณไฟจราจรมีไว้เพื่อคำพูด ไม่ใช่สำหรับคน ไฟสีน้ำเงินจึงสว่าง ไม่ใช่ไฟสีเหลือง

ในขั้นตอนต่อๆ ไป สื่อภาพนี้สามารถนำไปใช้กำหนด 2,3,4, 5 ซึ่งเป็นเสียงสุดท้ายของคำได้

(สไลด์หมายเลข 10)

3. การกำหนดลำดับปริมาณเสียงในคำ การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำที่สัมพันธ์กับเสียงอื่น

แบบฝึกหัด "คำลับ"

คำแนะนำ: “ระบุเสียงแรกของคำ รวมเข้าด้วยกันแล้วคุณจะพบคำลับที่ซ่อนอยู่ในเซลล์เหล่านี้”

เด็กๆ กำหนดคำลับ หากต้องการรวมการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียงเข้าด้วยกัน เสียงจะถูกกำหนดด้วยตัวอักษร

โดยการเปรียบเทียบจะกำหนด 2, 3, 4, เสียงสุดท้ายของคำ, เสียงที่ระบุโดยตัวเลขตามลำดับ, เสียงที่ระบุโดยตัวเลขในการแจกแจง

(สไลด์หมายเลข 12)

ออกกำลังกาย "เขาวงกต"

วัตถุประสงค์: กำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำ

คำแนะนำ: “ช่วย Seryozha ไปงานปาร์ตี้ปีใหม่โดยตั้งชื่อคำที่ตรงกับแผนภาพเหล่านี้ให้ถูกต้อง” เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำตามรูปภาพและไม่มีคำเหล่านั้น

(สไลด์หมายเลข 13)

ออกกำลังกาย "ร้านค้า"

วัตถุประสงค์: การกำหนดจำนวนเสียงในคำ

จากการเปรียบเทียบ คุณสามารถใช้ "เงิน" - การ์ดที่มีวงกลมสีแดงวาดอยู่ - เพื่อซื้อวัตถุที่มีสระหนึ่ง, สอง, สามหรือสี่เสียงในชื่อ ด้วย "เงิน" ในวงกลมเดียวคุณสามารถซื้อสิ่งของที่มีชื่อสระเสียงเดียวได้

การใช้เกมและแบบฝึกหัดที่อธิบายไว้ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองทางการได้ยิน ความสามารถในการกำหนดลำดับ จำนวน และตำแหน่งของเสียงที่สัมพันธ์กับเสียงอื่น ๆ ของคำ และวิเคราะห์เสียงในคำพูดภายใน

การนำเสนอ:

บรรณานุกรม:

• Volkova, L.S. การบำบัดด้วยคำพูด / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova – อ: วลาดอส, 2549.
• ลาลาเอวา ร.ต. ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา การวินิจฉัยและการแก้ไข/R.I. ลาลาเอวา, แอล.วี. เวเนดิกโตวา – รอสตอฟ-ออน-ดอน; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547

แม่เรียกโซย่าอย่างสนิทสนมว่าอะไร? (Zoyushka, Zoinka, Zoya-shenka)เดาสิ่งที่โซย่าทำในตอนเช้า เธอผลัก... (ม่าน), เตียง... (รับผิดชอบ), ทำ... (กำลังชาร์จ)ผมเปีย... (ถัก)ผ้าพันแผล... (ผูกขึ้น)ทำความสะอาด... (ฟัน).ยาสีฟันที่ใช้ทำความสะอาดฟันชื่ออะไร? (ทันตกรรม.)แล้วผงล่ะ? (ทันตกรรม.)จากนั้นโซย่าก็ไปที่ห้องครัว... (อาหารเช้า).ในตอนเช้าเรา... (เราจะทานอาหารเช้า).

เพื่อนสองคนมาเยี่ยมโซย่า ตั้งชื่อให้พวกเขาด้วยเสียง z (ลิซ่า,อาซ่า.)เดาสิ่งที่พวกเขานำติดตัวไปด้วย

มีการจัดแสดงสิ่งของและของเล่น

เสียงแรกในคำ ม.ล่าสุด - ก.นี่คืออะไร? (โมเสก.)เสียงแรก วีล่าสุด - เอ,ตั้งชื่อคำ (แจกัน.)สาวๆได้พา... (กระเบื้องโมเสค แจกัน กระต่ายไขลาน ทีวีของเล่น ร่ม)และดอกไม้อีกมากมาย... (ดอกกุหลาบ ดอกฟอร์เก็ตมีน็อต มิโมซ่า)

การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

สาวๆ ตัดสินใจเล่น “โทรศัพท์” คุณต้องถ่ายทอดคำต่อไปนี้ทางโทรศัพท์: กระต่าย, โมเสก, ร่ม, แจกัน, และตอนนี้: ดอกฟอร์เก็ตมีน็อต กุหลาบ มิโมซ่า

เด็ก ๆ พูดซ้ำคำตามลำดับที่กำหนด

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์เสียง

อาซ่าแนะนำให้เล่นคำด้วยวิธีที่ต่างออกไป วางศีรษะไว้บนมือแล้วหลับตา อาซ่าจะพูดคำนั้น และคุณจะยกนิ้วให้มากเท่าที่มีพยางค์ในคำนั้น คำพูดถูกเรียกว่า

ตอนนี้เติมพยางค์ที่หายไปในคำ: โมโร... (พูด) ต... (พูด) นักประดาน้ำ...(zy) ฟ้าร้อง... (สำหรับ)ตอนนี้ Aza จะตั้งชื่อพยางค์แรกและคุณจะตั้งชื่อทั้งคำ: ตา... (ตา), สเตร...(แมลงปอ) เพื่อ... (ปราสาท) เป็น... (เบิร์ช) เพื่อ... (ม่าน) เพื่อ... (บิน) นั่น... (แอ่ง)

Zoya และ Aza ตัดสินใจค้นหาว่ามีกี่พยางค์และเสียงในคำเดียว
อ่างล้างหน้าคุณคิดว่าคำนี้มีกี่พยางค์? ที่
พยางค์แรก? แล้วพยางค์ที่สองล่ะ? ป้ายกำกับเสียงของคำนี้ครู
กีฬา ตั้งชื่อเสียงสระ มีพยัญชนะกี่ตัว?
พยัญชนะเสียง z อยู่ที่ไหน? -

ฟิซมินุตกา

Zoya และ Aza ชวนเราไปออกกำลังกายกับพวกเขาและกระต่ายวินด์อัพ

การอ่านบทกวีจะมาพร้อมกับการเลียนแบบการเคลื่อนไหว

กระโดดกระโดด กระโดดขึ้น ดึงตัวเองขึ้น!

กระต่ายกระโดดขึ้นไปบนตอไม้ เราวางอุ้งเท้าไว้ด้านข้าง

เขาตีกลองเสียงดัง Skok-skok-skok ที่เท้าของเขา

เขาชวนคุณเล่นกระโดดข้าม แล้วหมอบลง

อุ้งเท้าขึ้น อุ้งเท้าลง เพื่อให้อุ้งเท้าของคุณไม่แข็งตัว

วี. โวลินา

8. การออกเสียงเสียง z ในประโยค การรวบรวม
ข้อเสนอแนะสำหรับคำสนับสนุน การเรียนรู้เชิงปฏิบัติ
รูปแบบกริยา เรียก

เล่าให้เราฟังว่าเด็กๆ เล่นของเล่นกันอย่างไร

เด็กๆคุยกัน. สร้างประโยคด้วยคำ โมเสก กระต่าย แจกัน

นักบำบัดการพูดเสนอแผนภาพประโยค

จู่ๆ ลิซ่าก็จำสิ่งที่เธอต้องการได้ในโทรศัพท์... (เรียก).และตอนนี้คุณดิมา (มิตยา),เรียก.

โทรศัพท์ถูกนำมาให้เด็ก

คุณกำลังทำอะไร? ฉัน... (โทร)ฉัน... (ฉันจะโทร).คุณทำอะไรลงไป? (เรียกว่า.)คุณแล้ว... (เรียกว่า).เราจะ... (เรียก).เรา... (เราจะโทร).เราทำอะไรไปแล้วบ้าง? (พวกเขาเรียกว่า.)

การออกเสียงเสียง z ในคำพูดที่เชื่อมโยง

ลิซ่าชอบคำพูดที่บริสุทธิ์มาก มาเขียนคำที่สะอาดให้เธอกันเถอะ แพะ.

ฟอร์-ฟอร์-ฟอร์ มีแพะตัวหนึ่งอยู่ในทุ่งหญ้า Zu-zu-zu เราต้อนแพะด้วยกัน Zy-zy-zy แพะมีกระดิ่ง ฟอร์-ฟอร์-ฟอร์ กลับบ้านเถอะแพะ

และนี่คือคำพูดที่ตรงไปตรงมาของ Zoya ให้เราทำซ้ำพวกเขาพร้อมกับเธอ

บันนี่บูบามีอาการปวดฟัน โซย่าเป็นเมียน้อยของกระต่าย กระต่ายกำลังนอนหลับอยู่ในอ่างของ Zoya Zu-zu-zu, zu-zu-zu เราล้างลิซ่าในอ่าง

10. การแนะนำจดหมาย ชม.

รู้ไหมหนังสือเล่มนี้ชื่ออะไร? (เอบีซี.)โซย่าหยิบตัวอักษรจดหมาย ชม.มีชื่ออยู่ในนั้น ดูสิว่าตัวอักษร z หน้าตาเป็นอย่างไร? (บนหมายเลขสาม)

3 - ไม่ใช่แค่ม้วนงอ

3 - สปริง, เพรทเซล, ขี้กบ

บี. สเตปานอฟ

ดูจดหมายนี้สิ มันเหมือนกับเลขสามเลย

ส. มาร์แชค

11. การอ่านพยางค์ เพื่อ, โซ, ซู, ซี่การสร้างคำจากครั้ง
พยางค์ที่แตกต่างกัน

มาอ่านพยางค์กับสาวๆ กันดีกว่า เพื่อ, โซ, ซู, ซี่ และตอนนี้จากพยางค์ ทาหรือ โค จะ ซู ซี่ ประกอบคำ (ม้า อ่าง ฟัน)มาช่วยโซย่าเขียนชื่อของเธอจากอักษรตัวตัดกันเถอะ

สรุปบทเรียน

วันนี้เราเรียนเสียงอะไร? ใครช่วยเราบ้าง? นี่มันเสียงอะไร? (พยัญชนะ หนัก เสียงดัง.)คุณพบจดหมายฉบับไหน? (กับ ตัวอักษร z)และตัวอักษรนี้มีลักษณะเป็นเลขอะไร? (บนหมายเลขสาม)

ธีม “เสียงของ z” ซี"และตัวอักษร z"

บินบนยานอวกาศ

วัสดุ.รูปภาพยานอวกาศ "มนุษย์ดาว" ปราสาท สัตว์ต่างๆ (ม้าลาย วัวกระทิง แมลงปอ ลิง ตั๊กแตน กระต่าย แมงกะพรุน) นก (ฟินช์ นูแฮทช์ นกกระเต็น โรบิน) พืช (สตรอเบอร์รี่ เห็ดชนิดหนึ่ง) ผลิตภัณฑ์ ( ลูกเกด, มาร์ชเมลโลว์ ); วัตถุ (ล็อค, ตะปู, ตะกร้า, ผ้าม่าน); สัญลักษณ์สีของเสียงตัวอักษร

ความคืบหน้าของบทเรียน

ช่วงเวลาขององค์กร

เราอาศัยอยู่บนดาวเคราะห์ดวงใด? (บนพื้น.)พวกเราคือใคร? (มนุษย์โลก ลูกหลานของโลก)และใครอาศัยอยู่บนดวงดาว? (เด็กแห่งดวงดาว)พวกเขาส่งเสียงโปรดของพวกเขา z, z มาให้เรา "

ข้อความหัวข้อบทเรียน

ลูกหลานของดวงดาวส่งสัญญาณดวงดาวมาให้เรา: z-z-z-z, ซี"-z"-z"-z"

3. ลักษณะของเสียงз, ซี"เกี่ยวกับข้อต่อและเสียง
ป้ายติด การระบุตัวตนด้วยสัญลักษณ์สี

การได้ยินแบบสัทศาสตร์ - จะอธิบายให้เด็กฟังได้อย่างไรว่าเสียงนั้นอยู่ในคำใด (ต้น, กลาง, ปลาย) เสียง

เยเซเนีย

บอกวิธีที่ดีที่สุดและเป็นประโยชน์ที่สุดในการอธิบายให้เด็กฟัง: อยู่ที่ไหน
เสียง (ต้น กลาง หรือปลาย) เขาไม่เข้าใจสิ่งที่มาจากเขา
พวกเขาต้องการและไม่ฟัง

อิริน่า

บางทีเด็กอาจมีปัญหาในการเข้าใจความหมายของคำว่า "จุดเริ่มต้น" "กลาง" "จุดสิ้นสุด" เช่น ด้วยการวางแนวในอวกาศ

เพื่อให้เด็กเรียนรู้สิ่งเหล่านี้ คุณสามารถนำของเล่นหลายชิ้น (ควรมี 5 ชิ้น) เช่น สัตว์ต่างๆ มาวางเรียงกัน (จากซ้ายไปขวาแน่นอน) หลังจากนี้ ให้พูดคุยกับลูกของคุณ:

จุดเริ่มต้นคือใคร?

ใครอยู่ตอนจบ.

ใครอยู่ตรงกลาง.

ใครเป็นคนแรก

ใครเป็นคนสุดท้าย.

ครั้งต่อไปทั้งหมดนี้สามารถทำซ้ำได้ แต่กับของเล่นอื่น ๆ

เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน ควรใช้ภาพประกอบสำหรับเทพนิยายเรื่องหัวผักกาด (สนทนาคำถามเดียวกัน)

หรือคุณสามารถนั่งรถไฟของเล่นแล้วดูว่ามันเริ่มต้นที่ไหน สิ้นสุดที่ไหน และอยู่ตรงกลางตรงไหน

หลังจากการทำงานเบื้องต้นแล้วคุณสามารถไปยังแผนภาพกราฟิกของคำนั้นได้แล้ว

อินนา

และฉันก็ทำปลามาตรฐาน หัวคือจุดเริ่มต้น ลำตัวคือตรงกลาง หางคือจุดสิ้นสุด :-D

จริงอยู่ที่เด็กควรฟังด้วยหู......

ลาริซา

จากนั้นจึงถามคำถามกับเด็ก

พอคำว่า... "ขึ้น" รถเมล์ที่มีเสียง...ก็ชี้นิ้ว (ถ้าเด็กจำไม่ได้ก็ทำซ้ำทุกอย่างที่เขียนไว้ด้านบน)

นี่อะไรอยู่ข้างรถบัส? ต้น กลาง ปลาย?

แล้วเสียง...ในคำว่า...มันซ่อนอยู่ที่ไหน? ที่จุดเริ่มต้นตรงกลาง จบ?

วันนี้เสียงนี้สามารถเดินทางบนรถบัสคันนี้ได้หรือไม่?

ทำไมคุณพูดแบบนั้น?

ลาริซา

ทุกอย่างเหมือนกัน

ฉันค้นหาว่าเด็กเข้าใจคำว่า "เริ่มต้น", "กลาง", "สิ้นสุด" หรือไม่ ฉันฝึกฝนแนวคิดเหล่านี้จนถึงจุดที่เป็นอัตโนมัติกับทุกสิ่งที่ทำได้ เช่น งู รถไฟ ดินสอ ฯลฯ

แล้วผมก็ใช้ “รถบัสวิเศษ” - เฉพาะคำที่มีเสียง... คือ... (ต้น กลาง และท้ายคำ) เท่านั้นที่สามารถเดินทางบนรถบัสคันนี้ได้

เราดูที่รถบัส (มีขนาดใหญ่วาดและตัดออก) ค้นหาว่าจุดเริ่มต้นตรงกลางและจุดสิ้นสุดอยู่ที่ไหน จากนั้นฉันก็ออกเสียงคำนั้นโดยเน้นเสียงที่กำหนดให้เกินจริง เมื่อฉันออกเสียงคำนั้น ฉันก็เลื่อนนิ้วไปตามรถบัส และหยุดในตำแหน่งที่ถูกต้องพร้อมทั้งเปล่งเสียงให้ชัดเจน (สำหรับเด็กบางคน ฉันก็ใช้นิ้วเคาะบนรถบัสด้วยซ้ำ) .

ลาริซา

เมื่อเราค้นหากับเด็กๆ ว่าเสียงอยู่ที่ต้น กลาง หรือท้ายคำ เราจะถือว่าเสียงแรกของคำเป็นเสียงเริ่มต้น เสียงสุดท้ายคือเสียงสุดท้าย เสียงอื่นๆ อยู่ตรงกลาง โดยไม่คำนึงถึง ขนาดของคำ ทุกคนทำแบบนี้หรือเปล่า?

ออลก้า

เริ่มต้นด้วยฉันใช้เทพนิยาย "หัวผักกาด" เมื่อใช้ตัวละคร คุณจะพบว่าเด็กเข้าใจแนวคิดของ "จุดเริ่มต้น" "จุดสิ้นสุด" และ "กลาง" หรือไม่ และตลอดระยะเวลา 3-4 บทเรียนติดต่อกัน ตัวละครเหล่านี้จะปรากฏขึ้นทีละตัว เมื่อทุกอย่างชัดเจนสำหรับเด็ก อักขระจะถูกแทนที่ด้วยสัญลักษณ์ นักเรียนของฉันไม่มีปัญหากับเรื่องนี้

อินนา

ลาริซาบัสไปที่สตูดิโอ! -

อิริน่า

ฉันเริ่มต้นด้วยการทำงานหลายบทเรียนด้วยเสียงแรก: “คำนี้ขึ้นต้นด้วยเสียงอะไร? ฉันออกเสียงเสียงแรกเกินจริง ผมขอยกตัวอย่างให้คุณฟัง เราทำงานเฉพาะกับเสียงสระเท่านั้น (ภายใต้ความเครียด) เมื่อเด็กๆ เรียนรู้ที่จะแยกเสียงแรกในคำ ฉันบอกว่าเสียงนั้น... ฉลาดแกมโกง อยากเล่นซ่อนหากับเรา เขาซ่อนอยู่ในตำแหน่งต่าง ๆ ของคำ: อันสุดท้ายอยู่ตรงกลาง เพื่อความชัดเจน เราได้รับความช่วยเหลือจากเม่นที่วิ่งไปตามทางและหยุดเมื่อได้ยินเสียง บนกระดานจะมีทางเดินแบ่งออกเป็นสามส่วน โดยส่วนตรงกลางจะยาวกว่าส่วนแรกและส่วนสุดท้าย หรือบ้านแล้วเด็กๆก็มองหาเสียงที่ซ่อนอยู่ในบ้าน (แนวคิดของ Tkachenko ถือเป็นพื้นฐาน) แรงจูงใจในเกมช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้เนื้อหาที่ยากนี้ แต่ไม่ใช่ว่าการได้ยินของสัทศาสตร์ของทุกคนจะได้รับการพัฒนาเพียงพอที่จะแยกเสียงออกจากคำศัพท์ ดังนั้นไม่ใช่ทุกคนที่พบว่ามันง่ายเท่ากัน แต่เราชอบเกมและเรายังคงฝึกฝนต่อไป

ลาริซา

เกี่ยวกับ "รถบัสไปสตูดิโอ" - รุ่นกระดาษแข็งมีอายุยืนยาวเกินกว่าจะมีประโยชน์

ฉันวาดได้ดีและรวดเร็ว ดังนั้นในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา ฉันวาดภาพรถบัสบนกระดานในเวลาไม่กี่วินาที (บางครั้งต่อหน้าเด็ก บางครั้งก่อนเริ่มบทเรียน) และสำหรับเด็กก่อนที่จะเริ่มมอง สำหรับสถานที่ของเสียงในคำหนึ่งฉันพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและการวิเคราะห์ภาพ - พวกเขาค้นหารายละเอียดที่ขาดหายไปและเติมเต็มให้สมบูรณ์ บางครั้งฉันปล่อยให้ลูกพูดสิ่งที่ฉันจะวาดสำหรับรถบัสคันนี้ - สำหรับนักเรียน OHP นี่หมายถึงการเขียนพจนานุกรมในหัวข้อการขนส่ง

ทันทีที่ผมได้ทำงานกับกล้อง ผมจะลงรูปถ่ายในคู่มือ

มารีน่า

สาวๆ คำว่ามีพื้นที่ของตัวเอง (เสมือนพื้นที่) มันอยู่ในกาลเวลา และสำหรับเด็กเล็ก เป็นการยากที่จะเชื่อมโยงปริภูมิเชิงเส้นและขมับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่มีความผิดปกติในการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ สำหรับพวกเขา คำพูดคือสิ่งที่ยับยู่ยี่เป็นลูกบอล เราต้องคลี่ก้อนนี้ออกเป็นเส้นเดียว พวกเขาเขียนที่นี่เกี่ยวกับการวิเคราะห์พื้นที่การมองเห็น (งู รถไฟ...) แต่สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าเราต้องเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์อนุกรมเวลา ตัวอย่างที่ดีคือเทพนิยายเรื่องหัวผักกาด และฉันทำให้มันง่ายยิ่งขึ้น - เราวิเคราะห์วันและช่วงเวลาของระบอบการปกครองในนั้น อันดับแรกเราตื่น จากนั้นเราก็ไปโรงเรียนอนุบาล จากนั้นเราก็กลับบ้าน มืดแล้ว และเราก็เข้านอน ฉันจัดเรียงรูปภาพตามช่วงเวลาปกติ (ไม่มาก) อธิบายแนวคิดของ "จุดเริ่มต้น" "ตรงกลาง" "สิ้นสุด" (ของวัน!) จากนั้นฉันก็เพิ่มไดอะแกรมที่วาดบนไม้บรรทัดกระดาษแข็ง ลาริซาพูดถูกแล้ว เป็นการดีที่จะดึงหน้าพวกเขา จากนั้นพวกเขาก็ถือว่าเป็นการค้นพบของพวกเขา พวกเขาเข้าใจดีขึ้น แล้วฉันก็พูดคำนั้นช้าๆ...

มารีน่า

(ต่อ)

ลำดับของการ "จับ" เสียงในคำนั้นเป็นระดับพื้นฐาน - ครั้งแรก ระยะหนึ่ง เฉพาะจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด จากนั้น - ตรงกลาง และหลังจากบทเรียนไม่กี่ครั้ง ฉันจะแสดงของเล่นหรือรูปภาพจำนวนหนึ่งเพื่อวิเคราะห์ชุดภาพเชิงพื้นที่ เพื่อทำความคุ้นเคยกับรูปแบบตัวอักษรเสียงเพิ่มเติม นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อรองรับการทำงานของหน้าผากด้วย

ตาเตียนา

ฉันเห็นด้วยกับทุกคน หากเด็กไม่ฟังด้วยหูคุณต้องไปรอบ ๆ - ให้การสนับสนุนด้านสายตา และพวกเขาจะดีในรูปแบบใดก็ตาม บางครั้งฉันก็ใช้ปากกาหรือพอยน์เตอร์อะไรก็ได้ที่อยู่ในมือ

แอนนา

และฉันใช้การ์ดที่มีหัวรถจักรไอน้ำ (ฉันวาดเองสำหรับเด็กแต่ละคน) หรือดินสอง่ายๆ และในการออกเสียงคำนั้น เราใช้นิ้วและเสียงของเราเพื่อเน้นเสียงที่เราต้องการ

ออลก้า

ฉันเริ่มสร้างแนวคิดเรื่อง “ครั้งแรก” และ “สุดท้าย” ภายในหกเดือนหรือหนึ่งปี ฉันคิดว่าแนวคิดเรื่อง "เสียง" นั้นเป็นนามธรรมเกินไปและเข้าใจยากสำหรับเด็ก แต่แนวคิดเรื่อง "คำ" นั้นใกล้กว่านั้นระดับการดูดซึมสามารถตรวจสอบได้โดยใช้รูปภาพ ตัวอย่างเช่น: ฉันพูดไปกี่คำ? (แมวนม) เด็กสามารถทดสอบตัวเองด้วยการโพสต์ภาพ ดังนั้นนี่คือ ฉันตั้งชื่อคำแรก 2 และ 3 คำ ซึ่งโดยปกติจะเจาะจงมาก (เช่น สัตว์) และขอให้พวกเขาจัดเรียงรูปภาพตามลำดับเดียวกัน (ทำได้โดยคน 1 คนบนกระดาน) แล้วฉันก็ถามว่า: แล้วสัตว์ตัวไหนเกิดก่อนในตอนแรก? (ต้องใช้ทั้งสองสำนวนนี้ เพื่อว่าหากไม่เข้าใจสำนวนหนึ่ง ก็จะต้องบอกใบ้ให้อีกสำนวนเสียหาย) ฉันตั้งชื่อใครก่อน? เราค่อยๆ เปลี่ยนไปใช้การรับรู้ทางเสียงเท่านั้น โดยไม่มีรูปภาพ จากนั้น เมื่อถึงเวลาเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน แนวคิด FIRST และ LAST ก็เข้าใจแล้ว แต่บางครั้งผมก็ทำแบบเดียวกับเสียง (เรียงตามลำดับ ชื่อ 1 ตัวสุดท้าย)