ஒரு குழந்தையின் புத்திசாலித்தனத்தை அளவிடுவதற்கான முறைகள். சாத்தியமான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிவதற்கான கருவிகளாக சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் சிக்கல்

ஒரு இளம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவது மிகவும் பொறுப்பான மற்றும் கடினமான பணியாகும். குழந்தையை "தவறவிடக் கூடாது", வளர்ச்சியின் விதிமுறைக்கு இணங்குதல் அல்லது இணங்காதது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மன வளர்ச்சியை தரமான முறையில் தீர்மானிப்பது, அவரது சொந்த திறன்களை நம்பி அவரை வளர்க்க உதவுவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தை வளர்ச்சி சிறுவயதிலேயே வாழ்வாதாரம் என்று அழைக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, அதாவது. முன்னேற்றம், மறுசீரமைப்பு அல்ல, இது இதுவரை சிறிதளவு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது, எனவே போதுமான அளவு பயன்படுத்தப்படவில்லை.

இளம் குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டிகள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பதற்கான கொள்கைகள் என்.எம். ஷ்செலோவனோவ், என்.எல். ஃபிகுரின், என்.எம். அக்சரினா, எஸ்.எம். கிரிவினா, எம்.யு.கிஸ்டியாகோவ்ஸ்கயா, என்.எஃப்.லேடிஜினா மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்களால் உருவாக்கப்பட்டன. பின்னர், இளம் குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள், முதுகலை கல்விக்கான ரஷ்ய மருத்துவ அகாடமியின் குழந்தைகளுக்கான வளர்ச்சி உடலியல் மற்றும் பாரம்பரியமற்ற சுகாதார மேம்பாட்டுத் துறையின் ஊழியர்களால் திருத்தப்பட்டு கூடுதலாக வழங்கப்பட்டன. ஆர்.வி. டான்கோவா-யம்போல்ஸ்காயா, ஈ. பெச்சேரா, ஜி.வி. பான்ட்யுகினா. இந்த ஆசிரியர்கள் நம் நாட்டில் முதன்முதலில் சிறு குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியை பரவலான மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் நடைமுறையில் கண்டறியும் முறைகளை அறிமுகப்படுத்தினர்.

மனநலம் குன்றியதைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதை ஒத்த நிலைமைகளிலிருந்து வேறுபடுத்துவது ஆகியவை உள்நாட்டு குறைபாடுகள் நிபுணர்களான எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.ஆர். லூரியா, ஏ.ஏ. வெங்கர், ஜி.எல். வைகோட்ஸ்காயா, எஸ்.டி. சப்ராம்னயா, ஈ.ஐ. லியோன்கார்ட், வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி ஆகியோரின் படைப்புகளில் பிரதிபலித்தன. ஈ.ஏ. ஸ்ட்ரெபெல்ஸ்வாவின் தலைமையில் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் திருத்தம் கற்பித்தல் நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள், குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும், அவர்களின் ஆன்மாவின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கும் பாதகமான காரணிகளை உடனடியாக அடையாளம் காணவும் அனுமதிக்கும் முறைகளின் தொகுப்பை உருவாக்கினர். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளையும், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளையும் வேறுபடுத்துங்கள்.

ஒவ்வொரு நிபுணரும் மறுவாழ்வு (வாழ்வு) பெறும் குழந்தைகளின் நிலையின் வயது மற்றும் தீவிரத்தை பொறுத்து நோயறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் தலையீடுகளின் தேர்வை சுயாதீனமாக வழிநடத்துகிறார், மேலும் அவர்களின் பணியில் முழு ஆயுத முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறார் - வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு அளவீடுகள், சோதனைகள் மற்றும் மேம்பாட்டு அட்டவணைகள்.

குழந்தைகளுக்கான கல்வி, கல்வி மற்றும் மறுவாழ்வு செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு புதிய ஒருங்கிணைப்பு பாதையின் அடிப்படையானது முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி கண்டறிதல் (MFDD) ஆகும். அதன் கருத்தின் வளர்ச்சி I960 இல் நிபுணர்களால் தொடங்கப்பட்டது, ஒரு ஜெர்மன் மருத்துவர் மற்றும் ஆசிரியரான T. ஹெல்ப்ரூக் தலைமையில், ஜெர்மனியின் மிக உயர்ந்த கல்வியியல் விருதைப் பெற்றவர் - பெயரிடப்பட்ட பரிசு. I. Pestalozzi, - 1968 ஆம் ஆண்டு முதல் அவர் உருவாக்கிய முனிச் குழந்தைகள் மையத்தில், ஜெர்மனியில் துணை மையங்கள், ரஷ்யா உட்பட உலகம் முழுவதும் செயல்படுத்தப்பட்டது.

கால் நூற்றாண்டுக்கு முன்பு, டி. ஹெல்ப்ரூக் மாஸ்கோவில் நிபுணர்களுக்கான முதல் பயிற்சி வகுப்புகளை நடத்தினார். அவரது மாணவர்களில் ஒருவரான எல்.என்.புகேவா மாண்டிசோரி ஆசிரியர் மற்றும் மாண்டிசோரி சிகிச்சையாளர் ஆவார், இன்று அவர் தனது அறிவை குடும்பக் கல்வியை ஊக்குவிக்கும் மையத்தில் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துகிறார் “வேரா. நம்பிக்கை. மாஸ்கோ மக்கள்தொகையின் தொழிலாளர் மற்றும் சமூகப் பாதுகாப்புத் துறையின் காதல்". 2014 ஆம் ஆண்டு முதல், "டிரேடிங் ஹவுஸ் TSUM" என்ற தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனத்தின் ஈடுபாட்டுடன் மாஸ்கோ நகரத்தின் தொழிலாளர் மற்றும் சமூகப் பாதுகாப்புத் துறையின் நிறுவனங்களில் அனாதைகளுடன் பணிபுரியும் மாண்டிசோரி தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான திட்டம் மாஸ்கோவில் செயல்படுத்தப்பட்டது. மாண்டிசோரி அல்லாத கல்வியியல், மாண்டிசோரி சிகிச்சை, MFDR பயிற்சியானது ஜெர்மனியைச் சேர்ந்த நிபுணர்கள், டி. ஹெல்ப்ரூக்கின் மாணவர்கள்: L. Anderlik, U. Stesnberg, Dr. M. Gehrke மற்றும் பிறரின் ஈடுபாட்டுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தங்கள் சொந்த நோயறிதல் முறையை உருவாக்க, ஜேர்மன் வல்லுநர்கள் பிறப்பு முதல் ஐந்து வயது வரையிலான பல ஆயிரம் குழந்தைகளை பரிசோதித்தனர், இதில் பற்றாக்குறையின் கீழ் உள்ளவர்கள் உட்பட, குழந்தைகளின் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் விரிவான பல பரிமாண மதிப்பீட்டிற்கான உண்மையான நம்பகமான அளவீட்டு கருவியைப் பெற முடிந்தது.

MFDR நீண்ட காலமாக மாஸ்கோவில் உள்ள சிறப்பு குழந்தைகள் இல்லங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பின்வரும் நன்மைகள் உள்ளன:

  • - குழந்தை வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான கண்டறியும் கருவி;
  • - ஆபத்தில் இருக்கும் குழந்தையின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான கண்டறியும் கருவி;
  • - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான கண்டறியும் கருவி;
  • - பிறந்த குழந்தை பருவத்திலிருந்து குழந்தை வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு;
  • - பல்வேறு செயல்பாட்டு பகுதிகளில், மொத்த மோட்டார் திறன்கள் முதல் சமூக வளர்ச்சி வரை;
  • - ஒவ்வொரு மன செயல்பாடுகளிலும் கவனம் செலுத்தும் திறன்;
  • - நியமனங்களுக்கான வழிகாட்டுதல்;
  • - அனைத்து மறுவாழ்வு நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு;
  • - பயனுள்ள கண்காணிப்பு;
  • - நடைமுறையின் தரப்படுத்தல்.

இந்த நோயறிதலின் நோக்கங்கள்:

  • - குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு பகுதிகளில் குழந்தையின் வளர்ச்சியை தீர்மானித்தல்;
  • - சிகிச்சை முடிவு.

வயதுக்கு ஏற்ப MPDD இன் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டு பகுதிகளை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டு:

  • 1) ஊர்ந்து செல்லும் வயது (தவழும் உருவாக்கத்தின் அளவின் அளவீடாக);
  • 2) உட்கார்ந்திருக்கும் வயது (உட்கார்ந்திருக்கும் உருவாக்கத்தின் அளவின் அளவீடாக);
  • 3) நடைபயிற்சி வயது (நடைபயிற்சி மற்றும் நிற்கும் உருவாக்கத்தின் அளவீடாக);
  • 4) கிரகிக்கும் வயது (பிடித்தலின் உருவாக்கத்தின் அளவின் அளவீடாக);
  • 5) உணர்தல் வயது (கருத்தின் வளர்ச்சியின் அளவீடாக);
  • 6) பேச்சு வயது (ஒலிகள் மற்றும் பேச்சின் உச்சரிப்பின் வளர்ச்சியின் அளவீடாக);
  • 7) பேச்சு புரிதலின் வயது (பேச்சு புரிதலின் உருவாக்கத்தின் அளவீடாக);
  • 8) சமூக வயது (சமூக நடத்தை உருவாவதற்கான அளவீடாக).

வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகள்:

  • 1) நடைபயிற்சி வயது;
  • 2) கை மோட்டார் திறன்களின் வயது;
  • 3) புலனுணர்வு வயது;
  • 4) பேச்சு வயது;
  • 5) பேச்சு புரிந்துகொள்ளும் வயது;
  • 6) சமூக வயது;
  • 7) சுதந்திர வயது.

MFDR ஐ நடத்த, சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட சோதனைப் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நம்பகமான மற்றும் முடிந்தவரை புறநிலை தரவைப் பெற, குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் அதே தேர்வு நிலைமைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

குழந்தையின் ஆய்வு சிரமத்தின் அடிப்படையில் வயது மட்டத்திற்கு ஒரு மாதத்திற்குக் குறைவான பணிகளுடன் தொடங்குகிறது மற்றும் அதிக வயது மட்டங்களில் குழந்தை பணிகளை முடிக்கவில்லை என்பதை பரிசோதனையாளர் பார்க்கும் வரை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நோயறிதலின் போது, ​​பணி முடிந்தாலும் இல்லாவிட்டாலும் வகைப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீடு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மதிப்பீட்டு முடிவு மாதங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

உதாரணமாக, வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளுக்கான நடைப்பயிற்சி வயதை நிர்ணயிப்பதற்கான முனிச் செயல்பாட்டு மேம்பாட்டு சோதனை அட்டவணையில் வழங்கப்படுகிறது. 2.4

அட்டவணை 2.4.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளின் நடைப்பயிற்சி வயதை தீர்மானிக்க முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி சோதனை


அட்டவணையின் முடிவு. 2.4


டி. ஹெல்ப்ரூக் - ஜி. கோஹ்லர் மற்றும் எச். எகல்க்ராட் ஆகிய நிபுணர்களின் குழுவால் உருவாக்கப்பட்ட 2வது மற்றும் 3வது ஆண்டு குழந்தைகளுக்கான நடைபயிற்சி வயதை (உடல் இயக்கம்) தீர்மானிப்பதற்கான முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி சோதனை அட்டவணையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. 2.5

அட்டவணை 2.5

வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கான நடைப்பயிற்சி வயதை (உடல் இயக்கம்) தீர்மானிக்க முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி சோதனை

(வாரங்களில் வயது)

முனிச் பல்கலைக்கழகத்தின் சமூக குழந்தை மருத்துவம் மற்றும் இளம்பருவ மருத்துவம் நிறுவனத்தின் பொருட்களிலிருந்து (இயக்குனர்: பேராசிரியர். டாக்டர். டி. ஹெல்ப்ரூக்)

கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர்:_தேர்வு தேதி:

ஒரு கையால் பிடித்துக்கொண்டு, வயது வந்தவரின் படியுடன் இரண்டு படிகளில் ஏறவும்

இரண்டு வினாடிகள் ஒரு காலில் நிற்கிறது, பிடிக்கவில்லை

விழாமல் முன்னோக்கி குதிக்கிறது

ஒருமுறை விழாமல் குதிக்கும்

பிடிக்காமல் 5 படிகள் கால்விரல்களில் நடக்கிறார்

மூன்று விநாடிகள் ஒரு காலில் நிற்கிறது, ஒரு கையால் பிடிக்கிறது

பிடிக்காமல் 3 படிகள் கால்விரல்களில் நடக்கிறார்

ஒரு கையால் பிடித்துக்கொண்டு, வயது வந்தவரின் 3 படிகள் கீழே இறங்குகிறது

பந்தைப் பிடிக்காமல் நின்ற நிலையில் இருந்து அடிக்கவும்

வயது வந்தவரின் 3 படிகள் கீழே, இரு கைகளாலும் பிடித்துக் கொண்டு இறங்குகிறது

குழந்தை படிகளில் மூன்று படிகள், இரண்டு கைகளாலும் பிடித்துக்கொண்டு படிக்கட்டுகளில் நடக்கிறார்

நாற்காலியில் ஏறி இறங்குகிறார்

மூன்றடி பின்னோக்கி நடக்கிறார்

சோபாவில் ஏறி இறங்குகிறார்

ஆதரவு இல்லாமல் பொருட்களை வளைத்து எடுக்கிறது

இரண்டு கைகளாலும் பந்தைச் சுமந்து நடந்து செல்கிறார்

மூன்று படிகள் சுதந்திரமாக நடக்கின்றன

குறைந்தபட்சம் 2 வினாடிகளுக்கு ஆதரவு இல்லாமல் நிற்கிறது

ஒரு கையைப் பிடித்தபடி நடக்கிறார்

படியில் ஊர்ந்து செல்கிறது

இரண்டு கைகளால் நடந்து உடல் எடையைத் தாங்கும்

தளபாடங்கள் சேர்த்து ஒரு சில படிகள் எடுக்கிறது

நிற்கும் நிலைக்குத் தன்னை இழுத்துக்கொண்டு சில நொடிகள் நிற்கிறார்.

சோதனையின் விளைவாக ஒரு வளர்ச்சி சுயவிவரம் (படம் 2.10).

தனிப்பட்ட "வளர்ச்சியின் வயது" காலவரிசை வயது தொடர்பாக குறைந்த மட்டத்தில் உள்ளதா என்பதில் குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில் நேர்மறை விலகல்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் முன்னேற்றங்கள் பலவீனமான அறிகுறி சக்தியைக் கொண்டுள்ளன. வளர்ச்சியில் தாமதங்கள் மற்றும் சீர்குலைவுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அதனால்தான் பரிசோதனையாளர் முதன்மையாக எதிர்மறை விலகல்களுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும்.


அரிசி. 2.10.

பல்வேறு நிபுணர்களால் MFDR இன் நீண்ட கால பயன்பாட்டின் அனுபவம், வெவ்வேறு செயல்பாட்டுப் பகுதிகளில் உள்ள குழந்தைகளுக்கான வளர்ச்சித் தரநிலைகள் ஓரளவு குறைத்து மதிப்பிடப்படுகின்றன என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது, அதாவது. நவீன குழந்தைகள் சிறந்த முடிவுகளைக் காட்டுகிறார்கள். இருப்பினும், MFDR இன் முக்கிய பணி, குறிப்பாக வளர்ச்சியில் உண்மையிலேயே பின்தங்கிய குழந்தைகளைக் கண்டறிவதாகும்.

செயல்பாட்டு பகுதிகள் மற்றும் எனவே ஆரம்ப உதவி தேவை. MFDR ஐப் பயன்படுத்தும் குழந்தையில் வளர்ச்சி தாமதம் கண்டறியப்பட்டால், குழந்தை சோர்வாக இருக்கிறது, அவர் சோம்பேறி அல்லது அந்நியர்களுக்கு பயப்படுகிறார், எனவே விரும்பிய முடிவைக் காட்டவில்லை என்று இனி கூற முடியாது. இந்த குழந்தை வளர்ச்சியில் தாமதமானது, எதுவாக இருந்தாலும் சரி, எனவே சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது, இது கூடிய விரைவில் தொடங்கப்பட வேண்டும்.

ஒவ்வொரு ஆண்டும் ஜெர்மனியில் முனிச் நகரில், டி. ஹெல்ப்ரூக் அறக்கட்டளை, அவரது மகள் தலைமையில், ஹெல்ப்ரூக்கின் மாணவர்கள் மற்றும் உலகம் முழுவதிலுமிருந்து ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களின் சர்வதேச சந்திப்புகளை நடத்துகிறது, கூட்டங்களின் தலைப்புகள் செயல்பாட்டு நோயறிதல்களைச் சுற்றி வருகின்றன. பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் முடிவுகள், சாதனைகள் மற்றும் சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கின்றனர்.

ஆரம்பகால நோயறிதலின் உதவியுடன், MPDR அமைப்பு குழந்தைப் பருவத்திலும் குழந்தைப் பருவத்திலும் மிக முக்கியமான சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளை விவரிக்க உதவுகிறது. இந்த நோயறிதல் இந்த செயல்பாட்டு பகுதிகளில் வளர்ச்சியானது ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் வாழ்க்கையின் சில மாதங்களில் தேர்ச்சி பெறும் நடத்தை முறைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, ஒருவருக்கு வளர்ச்சியின் உருவவியல் அல்லது உடலியல் நோயறிதல் பற்றி அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியின் ஓட்டோலஜிக்கல் நோயறிதல் பற்றி ஒரு யோசனை இருக்க வேண்டும். அதனால்தான் MFDR நவீன குழந்தை மருத்துவத்தின் புதிய நோயறிதல் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஆரம்ப கட்டங்களில் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் கோளாறுகளை அங்கீகரிப்பதற்கான ஒரு அமைப்பாகும். இதனுடன், குழந்தையின் பழமொழி மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் முதல் முறையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. சமூக குழந்தை மருத்துவத்தின் முக்கிய பணி, அதன்மூலம் நவீன குழந்தை மருத்துவம் மற்றும் குழந்தை உளவியல், பிறவி மற்றும் ஆரம்பத்தில் பெற்ற கோளாறுகள் மற்றும் காயங்களை சரியான நேரத்தில் முன்கூட்டியே அங்கீகரிப்பதாகும்.

எனவே, MPDR என்பது குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான அடிப்படையாக மட்டுமல்லாமல், "சமூக அபாயத்தில்" குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளைத் தடுப்பதிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. நோய் கண்டறிதல் அமைப்பு குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் விகிதத்தை தீர்மானிக்க உதவாது, ஆனால் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒவ்வொரு பகுதியிலும் தாமதங்களைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது. இந்த அடிப்படையில், பொருத்தமான சிகிச்சையை மேலும் உருவாக்க முடியும்.

ஹெல்ப்ரூக் த. Munchener Funktionelle Entwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. முனிச், IIVL, 2011. பி. 73-101.

  • ஹெல்ப்ரூக் த. Munchener Funktionelle Entwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. முனிச், எச்விஎல், 2011. பி. 47-69.

    • குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சீர்குலைவுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிவதன் வெற்றி மற்றும் அதன் விளைவாக, இந்த நோக்கத்திற்காக போதுமான முறைகள் கிடைப்பது, அவற்றின் தரம் மற்றும் நம்பகத்தன்மை ஆகியவற்றால் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பது வெளிப்படையானது. 90 களின் முற்பகுதி வரை, உள்நாட்டு நடைமுறையில், நன்கு அறியப்பட்ட உள்நாட்டு நிபுணர்களால் (E.L. Frucht மற்றும் பலர்) உருவாக்கப்பட்ட முறைகள் மட்டுமே வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கப் பயன்படுத்தப்பட்டன.

    சமீபத்திய ஆண்டுகளில், சர்வதேச உறவுகள், தகவல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொலைத்தொடர்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, ரஷ்ய வல்லுநர்கள் வெளிநாட்டு கண்டறியும் நுட்பங்களின் ஓட்டத்தால் "அதிகமாக" உள்ளனர், அவை தீவிரமாக நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் போட்டியிடுகின்றன, சில சமயங்களில் இடம்பெயர்கின்றன. வழக்கமான உள்நாட்டு. இது சம்பந்தமாக, வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளின் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான சில முறைகளின் நன்மைகள் பற்றிய கேள்விகள், குழந்தைகளைப் பராமரிப்பதற்கான சில அணுகுமுறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் செல்லுபடியாகும், மதிப்பீடு தொடர்பாக வளர்ச்சியின் பிற நிலைமைகளில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, குறிப்பாக கடுமையான மற்றும் விவாதத்திற்குரியதாக மாறுகிறது, வெவ்வேறு வளர்ச்சி அளவுகளைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட முடிவுகளின் ஒப்பீடு, முதலியன. கூறப்பட்ட சிக்கல்களின் முழு அளவிலான விரிவான மற்றும் விரிவான விவாதம் போல் பாசாங்கு செய்யாமல், அவற்றில் சிலவற்றைத் தொட முயற்சிப்போம், நாங்கள் வேலை செய்ய வேண்டிய நான்கு வளர்ச்சி அளவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வை மேற்கொள்வோம், அதாவது:

    • வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் நோயறிதல், 1973 ஆம் ஆண்டில் ரஷ்ய மருத்துவ முதுகலை கல்வியின் (ஈ.எல். ஃப்ருச்ட்) இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான உடலியல் துறையில் உருவாக்கப்பட்டது;
    • வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள், பேராசிரியர் I.M இன் துறையில் உருவாக்கப்பட்டது. Vorontsov (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்) மற்றும் வளர்ச்சியின் சோதனை வரலாற்றில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது (எப். எண். 112);
    • டென்வர் டெவலப்மென்ட் ஸ்கேல், டென்வர் பல்கலைக்கழகத்தின் (அமெரிக்கா) நிபுணர்களின் குழுவால் உருவாக்கப்பட்டது;
    • வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதல், முனிச் பல்கலைக்கழகம் மற்றும் சமூக குழந்தை மருத்துவ நிறுவனத்தில் (ஜி.ஐ. கோஹ்லர், எச்.டி. எகல்க்ராட்) உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

    இந்த நோயறிதல் நுட்பங்கள் அனைத்தும், சோதனை முறைகளைப் பயன்படுத்தி, குழந்தையின் தாயால் தெரிவிக்கப்படும் கூடுதல் தகவல்களின் கண்காணிப்பு மற்றும் சேகரிப்பு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி அன்றாட வாழ்வில் குழந்தையின் நடத்தையின் வளர்ச்சியைக் கண்காணித்து மதிப்பிடுவதற்கான தரப்படுத்தப்பட்ட பரிசோதனை செயல்முறையை வழங்குகிறது. அவை ஒற்றை வயது மற்றும் உள்ளடக்க நோக்குநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன (குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல்); குழந்தை வளர்ச்சியின் நிலைகளின் வயது வேறுபாடு மற்றும் படிநிலைக்கு ஏற்ப கண்டறியும் கருவிகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான தன்மை; முறைகளின் பொதுவான தன்மை, அளவு குறிகாட்டிகள் மற்றும் நெறிமுறை மாதிரியின் பிரதிநிதித்துவம் (அனைத்து கண்டறியும் முறைகளும் தங்கள் நாடுகளில் சாதாரண குழந்தை வளர்ச்சியின் நீளமான ஆய்வுகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டன, முறைகளுக்கான தரநிலைகள் 1000 க்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகளின் மாதிரிகளில் நிறுவப்பட்டன, அவை வயதுக்கு சமமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன. குழுக்கள்); வளர்ச்சி கண்டறிதலின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை (முறைகளில் கூறப்பட்டுள்ள உள்ளடக்க அடிப்படையிலான செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலை நிறுவப்பட்டுள்ளது). ஆய்வு, வளர்ச்சி குறிகாட்டிகள் மற்றும் ஆய்வுகளின் நேரம் ஆகியவற்றிற்காக ஒதுக்கப்பட்ட வளர்ச்சியின் பகுதிகளை ஒப்பிடும் போது பட்டியலிடப்பட்ட முறைகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. நான்கு முறைகளிலும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முன்னேற்றம் மாதந்தோறும் கண்காணிக்கப்பட்டாலும், பிறந்தநாளுக்கு நெருக்கமான நாட்களில் (+/- 2-3 நாட்கள்), உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு முறைகளில் முதல் காசோலைகளின் தேதிகள் ஒத்துப்போவதில்லை. டென்வர் டெவலப்மெண்டல் ஸ்கேல் மற்றும் மியூனிக் செயல்பாட்டு நோயறிதலில், முதல் வயது சோதனையானது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மாதத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் (10 நாட்கள், 20 நாட்கள் மற்றும் 1 மாதம்) மற்றும் அவர்களின் கண்காணிப்பின் நேரம் இரண்டு உள்நாட்டு முறைகளில் மட்டுமே கிடைக்கும். புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளின் ஆரம்ப வயது மற்றும் வளர்ச்சிக் குறிகாட்டிகளை அடையாளம் காண்பது, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கும் உள்நாட்டு முறைகளை இதேபோன்ற வெளிநாட்டு நோயறிதல் முறைகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுத்துகிறது. ஒருபுறம், ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் தாமதங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, மறுபுறம், முன்கூட்டிய மற்றும் உடலியல் ரீதியாக முதிர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிய அவற்றைப் பயன்படுத்தவும்.

    உள்நாட்டு முறைகளில், குழந்தை வளர்ச்சியின் அர்த்தமுள்ள கோடுகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன: பார்வை நோக்குநிலை எதிர்வினைகள், செவிவழி நோக்குநிலை எதிர்வினைகள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் சமூக நடத்தைக்கான முன்நிபந்தனைகள், பொது இயக்கங்கள், கை அசைவுகள் மற்றும் பொருள்களுடன் செயல்கள், செயலில் பேச்சு மற்றும் பேச்சு, திறன்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகள். வழக்கமான செயல்முறைகளில். வெளிநாட்டு முறைகளில், வளர்ச்சியின் கோடுகள் அடையாளம் காணப்படவில்லை, ஆனால் வளர்ச்சியின் சில அர்த்தமுள்ள பகுதிகள், வளர்ச்சியின் பல கோடுகளின் குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையின் சில பகுதிகளை விரிவாக பிரதிபலிக்கிறது. இவ்வாறு, டென்வர் வளர்ச்சி அளவுகோல் வளர்ச்சியின் 4 முக்கிய பகுதிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி, கை அசைவுகள், பேச்சு, திறன்கள் மற்றும் குழந்தையின் சமூக நடத்தையின் முதல் வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உட்பட சமூக-தழுவல் செயல்பாடுகள்; சிறந்த மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு, இது காட்சி நோக்குநிலை எதிர்வினைகள், கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கை அசைவுகள் போன்ற வளர்ச்சிக் கோடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது; பேச்சு, செவிவழி அறிகுறி எதிர்வினைகளின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள், உணர்ச்சிகள், செயலில் பேச்சு மற்றும் பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள் உட்பட; குழந்தையின் பொதுவான இயக்கங்களின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் உட்பட பொது மொத்த மோட்டார் திறன்கள்.

    வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் முனிச் செயல்பாட்டு கண்டறிதல் குழந்தை வளர்ச்சியின் 6 உள்ளடக்க பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: இயக்கம்; பிடிப்பது; உணர்தல், இது காட்சி மற்றும் செவிவழி நோக்குநிலை எதிர்வினைகளின் வளர்ச்சியை ஒருங்கிணைக்கிறது; பேச்சு புரிதல்; செயலில் பேச்சு, உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி மற்றும் செயலில் பேச்சுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் கலவையாக கருதப்படுகிறது; சமூகமயமாக்கல், காட்சி நோக்குநிலை எதிர்வினைகளின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உட்பட.

    இவ்வாறு, நான்கு கண்டறியும் முறைகளிலும், குழந்தை வளர்ச்சியின் சில உள்ளடக்கப் பகுதிகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அவை பெயரில் ஒத்தவை, ஆனால் பெரும்பாலும் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபட்டவை. எடுத்துக்காட்டாக, சமூக நடத்தையின் வளர்ச்சி போன்ற ஒரு கருத்து வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் வெவ்வேறு உள்ளடக்க பகுதிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: சிலருக்கு - "சமூகமயமாக்கல்" அல்லது "சமூக-தகவமைப்பு செயல்பாடுகள்" என்ற கருத்துகளின் ப்ரிஸம் மூலம், மற்றவர்களுக்கு இந்த கருத்து இவ்வாறு விளக்கப்படுகிறது. நெருங்கிய பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள். வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தையின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு முன்மொழியப்பட்ட உள்ளடக்கப் பகுதிகளில் காணப்பட்ட சிதறல் பல்வேறு அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் சில வளர்ச்சி அளவுகளை உருவாக்கும் போது ஆசிரியர்கள் நம்பியிருக்கும் வழிமுறை அணுகுமுறைகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம், இது சில சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளின் தேர்வு முடிவுகளை விளக்குவதில்.

    ஒரு குறிப்பிட்ட வரி அல்லது வளர்ச்சியின் பகுதியை வகைப்படுத்தும் குறிப்பிட்ட குறிகாட்டிகளைக் கருத்தில் கொண்டு, பல வேறுபாடுகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம். ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு சில திறன்களை உருவாக்கும் நேரத்திலும் பரந்த மாறுபாட்டைக் காட்டியது. முனிச் செயல்பாட்டு கண்டறிதலில், எடுத்துக்காட்டாக, "வயது வந்தவரின் உரையாடலுக்கு பதிலளிக்கும் முதல் புன்னகை" மற்றும் "புத்துயிர் வளாகம்" போன்ற குறிப்பிடத்தக்க குறிகாட்டிகள் எதுவும் இல்லை. அவை டென்வர் அளவில் உள்ளன, இருப்பினும், உருவாக்கும் நேரத்தில் ஒரு பெரிய சிதறல் உள்ளது, இதன் விளைவாக, உள்நாட்டு கண்டறியும் முறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் இந்த குறிகாட்டிகளின் சரிபார்ப்பு நேரத்திலும். இவ்வாறு, "ஒரு வயது வந்தவரின் உரையாடலுக்கு பதில் புன்னகை" மற்றும் "புத்துயிர் வளாகம்" ஆகியவை 2 முதல் 5 மாதங்கள் வரை வயது வரம்பில் சோதிக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் வளர்ச்சியை வகைப்படுத்தும் மிகவும் விரிவான மற்றும் நிலையான குறிகாட்டிகள் குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் உள்நாட்டு நோயறிதலில் வழங்கப்படுகின்றன (E.L. Frucht).

    பொதுவான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் சில குறிகாட்டிகளின் பகுப்பாய்வு, நாம் ஒப்பிடும் அளவுகளில் இன்னும் பெரிய வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்தியது. "வயதுவந்தவரின் கைகளில் தலையை நிமிர்ந்த நிலையில் வைத்திருத்தல்" மற்றும் "நிமிர்ந்த நிலையில் கால்களை ஆதரிக்கிறது" என வரையறுக்கப்பட்ட குறிகாட்டிகள், உட்கார்ந்து நடப்பதை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையின் வளர்ச்சி, இதில் மட்டுமே கிடைக்கும். வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான உள்நாட்டு முறைகள். வெளிநாட்டு வளர்ச்சி அளவுகளில் இந்த குறிகாட்டிகள் இல்லாதது, எங்கள் கருத்துப்படி, இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் சாத்தியமான ஆரம்ப கோளாறுகள், வளர்ச்சியின் உடனடி முன்கணிப்பு மற்றும் குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்தின் சரியான நேரத்தில் திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதை கணிசமாக சிக்கலாக்குகிறது. பொதுவான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் காட்டி, உள்நாட்டு முறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது வெளிநாட்டு முறைகளில் "உட்கார்ந்து, உட்கார்ந்து, படுத்துக் கொள்கிறது" என வகைப்படுத்தப்படுகிறது (வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில், இதற்கான சோதனை வயது காட்டி குழந்தையின் வாழ்க்கையின் 8 மாதங்கள் என குறிப்பிடப்படுகிறது) ஒரு பெரிய வயது வரம்பைக் கொண்டுள்ளது : டென்வர் வளர்ச்சி அளவில் - 8 மாதங்களில் இருந்து. 11 மாதங்கள் வரை, முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதலில் வயது 10 மாதங்கள். வயது தொடர்பான வளர்ச்சித் தரங்களில் பெரிய முரண்பாடுகள் "சுதந்திர நடைபயிற்சி (ஆதரவு இல்லாமல்)" போன்ற முக்கியமான மோட்டார் திறனில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. வெளிநாட்டு முறைகளின்படி, குழந்தைகள் 12 மாதங்களுக்குப் பிறகு ஆதரவு இல்லாமல் நடைபயிற்சி மாஸ்டர், அதாவது. வயது வரம்பில் 1 வருடம் முதல் 2 மாதங்கள் வரை. - 1 வருடம் 3 மாதங்கள், இது ரஷ்யாவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட குறிகாட்டிகளின்படி, குழந்தையின் பொதுவான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவாகக் கருதப்படுகிறது.

    பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகள் போன்ற வளர்ச்சியின் வரிசை மற்றும் படிநிலை வெளிநாட்டு அளவுகோல்களில் போதுமான அளவு பிரதிபலிக்கவில்லை. ரஷ்யாவில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளின் நரம்பியல் மனநல வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில், பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் முதலில் 7 மாதங்களில் சோதனைப் பொருளின் உள்ளடக்கத்திலும், முதல் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி குறிகாட்டிகளிலும் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. வாழ்க்கை ஆண்டு (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்) - 8 மாதங்களில், மேலும் சிக்கலானதாகி, மாதந்தோறும் சரிபார்க்கப்படுகிறது. முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதலில், அவை முதலில் 10 மாதங்களில் மட்டுமே அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. டென்வர் டெவலப்மென்ட் ஸ்கேலில், 9 முதல் 12 மாதங்கள் வரை, ஒரே ஒரு காட்டி மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது - "வயது வந்தவரின் கோரிக்கைக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, பேட்ஸ் விளையாடுகிறது" போன்றவை. சில எதிர்விளைவுகளை உருவாக்கும் நெறிமுறை நேரத்திற்கான விளக்கம், அதே போல் வெளிநாட்டு முறைகளில் பரந்த அளவிலான குறிகாட்டிகள், ஒருபுறம், உலகின் பல்வேறு நாடுகளில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான பிரத்தியேகங்களில், அதாவது. அவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு சமூக கலாச்சார நிலைமைகளில், மறுபுறம், வயது விதிமுறைகளை நிர்ணயிப்பதற்கான வெவ்வேறு அறிவியல் அணுகுமுறைகளில், குழந்தை வளர்ச்சியின் அர்த்தமுள்ள பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் பரிசீலனையில் உள்ள ஒவ்வொரு செயல்பாட்டு அமைப்புகளிலும் குறிகாட்டிகளின் படிநிலையை உருவாக்குதல். எனவே, கண்டறியும் வளர்ச்சி அளவுகள், வயது வேறுபாட்டின் அளவுகோல் தொடர்பாக நிறுவப்பட்ட செல்லுபடியாகும், சோதனை சோதனை மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள ஒத்த முறைகளுடன் ஒப்பிடுதல் தேவைப்படுகிறது, ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட கலாச்சார சூழலில் உருவாக்கப்பட்டது. வெவ்வேறு கலாச்சாரங்கள் வெவ்வேறு நடத்தை பண்புகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் என்பதால், நோயறிதல் முறைகள் நம்பகமானதாகவும் உண்மையாகவும் "சோதனை நடவடிக்கைகள் என்ன, அது எவ்வளவு நன்றாகச் செய்கிறது" (A. Anastasi, 1982), ஒரு குறிப்பிட்ட கலாச்சார சூழலுக்கு மட்டுமே.

    வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதலின் சோதனை சோதனை மற்றும் இந்த நுட்பத்தால் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் ஒப்பீடு மற்றும் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளின் நரம்பியல் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் (E.L. Frucht) அதே குழந்தைகள் வெளிநாட்டு முறைகளின் ஸ்கிரீனிங் நோயறிதலின் தரத்தில் பயன்படுத்துவதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய எங்கள் அச்சத்தை உறுதிப்படுத்தினர்.

    முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதலைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் ஒற்றை குறுக்கு வெட்டு பரிசோதனையின் மூலம், வெளிப்படையான பல வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குழு மட்டுமே அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது, இது ஆரம்பகால வளர்ச்சி தாமதங்களைக் கொண்ட மொத்த குழந்தைகளில் 8-10% உடன் ஒத்துள்ளது. உள்நாட்டு வழிமுறைகளை ஆய்வு செய்யும் போது நிபுணர்களின் கவனத்திற்கு வருபவர்கள் மற்றும் ஆரம்பகால உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் தேவைப்படுபவர்கள். குழந்தையின் வளர்ச்சியை தொடர்ந்து மாதாந்திர கண்காணிப்புடன், ஆரம்பகால வளர்ச்சி விலகல்களை அடையாளம் காணும் முடிவுகள் நெருக்கமாகின்றன. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள விலகல்களை அடையாளம் காண்பதில் உள்நாட்டு வளர்ச்சி அளவுகள், எங்கள் கருத்துப்படி மிகவும் நம்பகமானவை. உதாரணமாக, 1988 முதல் 1998 வரையிலான காலகட்டத்தில் நரம்பியல் மனநோய் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல்களைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தரவை நாங்கள் வழங்குகிறோம். (E.L. Frucht மற்றும் Yu.A. Razenkova ஆகியோரின் சோதனைப் பொருட்கள்). 10 நாட்கள் முதல் 12 மாதங்கள் வரை உள்ள 1,500 க்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகள், குடும்பங்களில் வளர்க்கப்பட்ட மற்றும் 400 க்கும் மேற்பட்ட அனாதைகளின் மாதிரியில் வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் நோயறிதல் முடிவுகள், 32.1% குடும்பக் குழந்தைகள் மற்றும் 6% குழந்தைகள் - கணக்கெடுக்கப்பட்ட அனாதைகளில் வயது வரம்பிற்குள் வளரும், 67.9% மற்றும் 94% முறையே, வளர்ச்சியில் தாமதம். இவர்களில், 19.8% குடும்பக் குழந்தைகள் மற்றும் 47.3% அனாதைகள் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் பாதியில் 3-5 மாதங்களுக்கும் மேலாக அனைத்து வளர்ச்சிக் குறிகாட்டிகளிலும் பின்னடைவைக் காட்டினர்.

    எனவே, ஒரு மேலோட்டமான பகுப்பாய்வு கூட, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களை முன்கூட்டியே கண்டறிவதற்கான நிலைமைகளுக்கு ஏற்ற கருவிகளாக வெளிநாட்டு முறைகளை விட உள்நாட்டு முறைகளின் பல நன்மைகளை வெளிப்படுத்தியது, இது உள்நாட்டு கண்டறியும் கருவிகளை மாற்றுவது மற்றும் இடமாற்றம் செய்வது பற்றிய தெளிவான நேர்மறையான மதிப்பீட்டை விலக்குகிறது. வெளிநாட்டினர். சில வளர்ச்சி அளவீடுகளை மற்றவற்றுடன் இணைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் சிக்கலைத் தீர்க்க, அவற்றின் பரஸ்பர நிரப்புத்தன்மை, ஒரு கண்டறியும் தரவு வங்கியை உருவாக்க உலகளாவிய கண்டறியும் நடைமுறையில் கிடைக்கும் கருவிகளின் ஒப்பீடு, ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனை ஆகியவற்றில் சிறப்பு ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. ஸ்கிரீனிங் நோயறிதல் மற்றும் அனைத்து வகை குழந்தைகளின் ஆரம்ப வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் மாறுபட்ட மருத்துவ-உளவியல்-கல்வியியல் கண்டறிதல் போன்ற எங்கள் சொந்த நம்பகமான மற்றும் சரியான முறைகளின் வளர்ச்சி. இந்த திசையில் அறிவியல் ஆராய்ச்சி பல ஆண்டுகளாக நாட்டின் ஆராய்ச்சி மையங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் திருத்தம் கற்பித்தல் நிறுவனம், முதுகலை கல்விக்கான ரஷ்ய மருத்துவ அகாடமி, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மனநல மையம் (மாஸ்கோ ) இன்று, 21 ஆம் நூற்றாண்டில் சிறப்புக் கல்வியின் புதிய கட்டமைப்பு கூறுகளாக முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் முன்கூட்டியே திருத்தம் செய்யும் முறையை வடிவமைக்கும் சூழலில், தரம் மற்றும் போதுமான அளவு சிக்கல்கள் காரணமாக சமீபத்திய ஆண்டுகளில் அவற்றின் பொருத்தம் அதிகரித்து வருகிறது. வளர்ச்சி கண்டறிதல் முறைகளின் நம்பகத்தன்மை முன்னுக்கு வருகிறது.

    முடிவில், கண்டறியும் கருவிகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவதில் நவீன போக்குகளின் கவர்ச்சி மற்றும் முற்போக்கான தன்மை, ஒரு சிறு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள், தேர்ந்தெடுக்கும் சுதந்திரத்தின் கவர்ச்சி ஆகியவற்றை வலியுறுத்துவது அவசியம். அறியப்பட்ட அனைத்து நுட்பங்களுக்கும் நிபுணர்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான சாத்தியம், கண்டறியும் நுட்பங்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான சாத்தியம், இந்த செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சி ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

    ரசென்கோவா யு.ஏ. சாத்தியமான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிவதற்கான கருவிகளாக சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் சிக்கல். பிரச்சனையின் விவாத அம்சங்கள் // திருத்தம் கற்பித்தல் நிறுவனத்தின் பஞ்சாங்கம். 2015..12.2019)

    நூல் பட்டியல்

    1. அனாதைகள்: ஆலோசனை மற்றும் வளர்ச்சி கண்டறிதல் / E.A ஆல் திருத்தப்பட்டது. ஸ்ட்ரெபெலேவா - எம்.: பாலிகிராஃப் சேவை, 1998.
    2. ஸ்ட்ரெபெலேவா, ஈ.ஏ. குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் (2-3 வயது): மன வளர்ச்சியின் ஆரம்பகால கண்டறிதல் [உரை] / ஈ.ஏ. ஸ்ட்ரெபெலேவா. - எம்.: பெட்டிட் கம்பெனி, 1994. - 32 பக்.
    3. Strebeleva E.A., ஓர்லோவா A.N., Razenkova Yu.A. ஷ்மட்கோ என்.டி. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதல்: வழிமுறை கையேடு / எட். இ.ஏ. ஸ்ட்ரெபெலேவா. – எம்.: பாலிகிராஃப் சேவை, 1998.
    4. Frucht E.L. குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் நோயறிதல் 1 வருட வாழ்க்கை // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். – எம்.: TSOLIUV, 1983. – P. 6-56.

    முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி கண்டறிதல் (MFDD) இன் முதல் பதிப்பு 1997 இல் வெளியிடப்பட்டது. முதல் பதிப்பில், இந்த புத்தகம் இரண்டு தொகுதிகளைக் கொண்டிருந்தது - வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் MFDR மற்றும் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டுகளின் MFDR. இந்த பதிப்பில், ஒரு தொகுதியை வெளியிட முடிவு செய்யப்பட்டது, ஏனெனில் குழந்தைகளுடன் நடைமுறை வேலை நோக்கங்களுக்காக ஒரே நேரத்தில் இரண்டு புத்தகங்களை வைத்திருப்பது அவசியம்.

    இந்த புத்தகம் ரஷ்ய மொழி பேசும் வாசகர்களிடையே மிகவும் பிரபலமானது. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளைக் கொண்ட பெற்றோர்கள், மருத்துவர்கள் மற்றும் குழந்தை உளவியலாளர்களால் அவர் கேட்கப்படுகிறார். 1000 பிரதிகள் மட்டுமே பதிப்பில் வெளியிடப்பட்டது, இது, வரையறையின்படி, ஒரு நூலியல் அரிதானதாக மாறாமல் இருக்க முடியவில்லை. சிறிய சுழற்சியின் காரணமாக மட்டுமல்ல, குழந்தைகளுடன் நடைமுறை வேலைகளில் ஈடுபட்டுள்ள பலருக்கு இது உண்மையில் தேவைப்படுகிறது. இந்த புத்தகம் மருத்துவம் மற்றும் குழந்தை உளவியல் துறையில் அறிவு இல்லாதவர்களும் கூட பரந்த பயன்பாட்டிற்கான உயர் அறிவியல் அறிவையும் அணுகலையும் ஒருங்கிணைக்கிறது.

    உளவியலாளர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் துறையில் வல்லுநர்கள் - எதிர்கால உளவியலாளர்கள் குழந்தை வளர்ச்சியின் வரலாறு மற்றும் நோயறிதலின் கோட்பாட்டின் முறையான விளக்கக்காட்சியைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். குழந்தை மருத்துவர்கள், நடைமுறை குழந்தை உளவியலாளர்கள் மற்றும் மூன்று வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளைக் கொண்ட பெற்றோர்கள் ஒரு நடைமுறை வழிகாட்டியைப் பெறுவார்கள், இது நோயறிதல் பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம், பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் விளக்குவது மற்றும் ஒரு இளம் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஆரம்பகால தலையீட்டிற்கான பரிந்துரைகளை விவரிக்கிறது.

    முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி கண்டறிதல் நம்பகமான கண்டறியும் கருவியாகக் கருதப்படுகிறது, இது பல்வேறு செயல்பாட்டு பகுதிகளில் குழந்தையின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுகிறது - மொத்த மோட்டார் திறன்கள் முதல் சமூக வளர்ச்சி வரை. செயல்பாட்டு பகுதிகளை அடையாளம் காணும்போது, ​​​​ஆசிரியர்கள் மருத்துவம் மற்றும் மனோதத்துவவியல் ஆகியவற்றில் அளவீடுகளின் பணக்கார அனுபவத்தால் வழிநடத்தப்பட்டனர், இது 18 ஆம் நூற்றாண்டின் கிளாசிக்கல் வேலையில் பிறந்தது முதல் 18 வயது வரையிலான குழந்தையின் வளர்ச்சியை அளவிடுவது, அர்னால்ட் கெசலின் படைப்புகள் வரை , முக்கியமாக குழந்தை மருத்துவர்கள் மற்றும் குழந்தை உளவியலாளர்கள் உட்பட, ஜெர்மன் மொழி பேசும் மற்றும் ஆங்கிலம் பேசும் நிபுணர்களால் கிளாசிக்கல் நோயறிதல் முறைகள் மற்றும் அளவீடுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு, குழந்தை உளவியலின் அடிப்படைகளை ஒரு நெறிமுறை ஒழுக்கமாக அமைத்தவர். தங்கள் சொந்த நோயறிதல் முறையை (எம்எஃப்டிஎஸ்) உருவாக்க, ஆசிரியர்கள் பிறந்ததிலிருந்து ஐந்து வயது வரையிலான பல ஆயிரம் குழந்தைகளை ஆய்வு செய்தனர், இது குழந்தைகளின் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் விரிவான பல பரிமாண மதிப்பீட்டிற்கான உண்மையான நம்பகமான அளவீட்டு கருவியைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்கியது.

    பெலாரஸ் குடியரசில், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் MFDR, வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டுகளின் MFDR மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஆரம்பகால விரிவான பராமரிப்பு முறைக்கு நோய் கண்டறிதல் கருவிகள் மற்றும் வளர்ச்சி சிகிச்சைக்கான அறிகுறிகளுக்கான வளர்ந்த அளவுகோல்கள் தேவை. குழந்தைகளின் மருத்துவ மறுவாழ்வுக்கான பிரெஸ்ட் பிராந்திய மையத்தில் "டோனஸ்" இந்த நோயறிதல் முறை 1996 ஆம் ஆண்டு முதல் பயன்படுத்தப்படுகிறது, "சன்ஷைன்" நடவடிக்கை மூலம் கிராகோவில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட கருத்தரங்கில் நிபுணர்கள் பயிற்சி பெற்ற பிறகு.

    பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்க இந்த கண்டறியும் முறையைப் பயன்படுத்துகிறோம்: நோயறிதல், வளர்ச்சி, திருத்தம் மற்றும் சிகிச்சை, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பெற்றோருக்கு பயிற்சி அளிக்க. MFDR உடனான எங்கள் பணியின் தொடக்கத்தில், எங்களிடம் கண்டறியும் பொருட்களின் அசல் தொகுப்புகள் இல்லை, பின்னர் மையம் திரு. பேராசிரியர் தியோடர் ஹெல்ப்ரூக் தலைமையிலான "சன்ஷைன்" மூலம் நன்றியைப் பெற்றது. இருப்பினும், இந்த கருவிகள் இல்லாவிட்டாலும், நீங்கள் தேர்வுக்குத் தேவையான அனைத்து பொருட்களையும் தேர்வு செய்யலாம் அல்லது புத்தகத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள சோதனைப் பொருட்களின் சரக்குகளை மையமாகக் கொண்டு அவற்றை நீங்களே உருவாக்கலாம்.

    பல்வேறு நிபுணர்களால் மியூனிக் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி கண்டறிதலின் நீண்டகால பயன்பாட்டின் அனுபவம், வெவ்வேறு செயல்பாட்டு பகுதிகளில் உள்ள குழந்தைகளுக்கான வளர்ச்சித் தரங்கள் ஓரளவு குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டுள்ளன, அதாவது நவீன குழந்தைகள் சிறந்த முடிவுகளைக் காட்டுகிறார்கள் என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த சூழ்நிலையில் ஒரு திட்டவட்டமான பிளஸ் உள்ளது. MPDD இன் அடித்தளங்களைப் பற்றி பேசும் புத்தகத்தின் அந்த பகுதிகளை நீங்கள் கவனமாகப் படித்தால், சில செயல்பாட்டுப் பகுதிகளில் வளர்ச்சியில் உண்மையிலேயே பின்தங்கிய குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது அதன் முக்கிய பணியாகும், எனவே ஆரம்ப சிகிச்சை தேவை. MFDR ஐப் பயன்படுத்தும் குழந்தையில் வளர்ச்சி தாமதம் கண்டறியப்பட்டால், குழந்தை சோர்வாக இருக்கிறது, அவர் சோம்பேறி அல்லது அந்நியர்களுக்கு பயப்படுகிறார், எனவே விரும்பிய முடிவைக் காட்டவில்லை என்று இனி கூற முடியாது. இந்த குழந்தை வளர்ச்சியில் தாமதமானது, எதுவாக இருந்தாலும் சரி, எனவே சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது, இது கூடிய விரைவில் தொடங்கப்பட வேண்டும்.

    இந்த புத்தகத்தில் ஒரு தெளிவான நம்பிக்கையான ஆவி உள்ளது, குழந்தை வளர்ச்சியின் மகத்தான சாத்தியக்கூறுகளில் நம்பிக்கை உள்ளது, இது குழந்தையின் உடலின் தீவிர பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் அதன் நரம்பு மண்டலத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தைக்கு நெருக்கமான பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சித் துறையில் உள்ள நிபுணர்களின் பணி, குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஏதேனும் சிக்கல்களை உடனடியாகக் கண்டறிந்து, அத்தகைய தனித்துவமான காலகட்டத்தின் வளமான வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்காக அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான பணிகளை அமைப்பதாகும். பிறப்பு முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரையிலான வயது.

    இரண்டாவது ரஷ்ய மொழி பதிப்பின் அறிவியல் ஆசிரியர் - இரினா வாலிடோவா,உளவியலாளர்-குழந்தை வளர்ச்சி பிரச்சனைகளில் ஆலோசகர், உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர், பிரெஸ்ட் மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் வளர்ச்சி உளவியல் துறை தலைவர். ஏ.எஸ். புஷ்கின், குழந்தைகள் "டோனஸ்" மருத்துவ மறுவாழ்வுக்கான பிரெஸ்ட் மையத்தில் உளவியலாளர்.

    முன்னுரை

    எங்கள் வாசகரின் கைகளில் நாம் வைக்கும் புத்தகம் "முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி கண்டறிதல்" அமைப்பை விவரிக்கிறது. ஆரம்பகால நோயறிதலின் உதவியுடன், குழந்தை பருவத்தில் எட்டு முக்கியமான சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளை விவரிக்க கணினி சாத்தியமாக்குகிறது. இந்த நோயறிதல் இந்த செயல்பாட்டு பகுதிகளில் வளர்ச்சியானது ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் வாழ்க்கையின் சில மாதங்களில் தேர்ச்சி பெறும் நடத்தை முறைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எனவே, வளர்ச்சியின் உருவவியல் அல்லது உடலியல் நோயறிதல் பற்றி அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியின் நெறிமுறை நோயறிதல் பற்றி நமக்கு ஒரு யோசனை இருக்க வேண்டும்.

    அதனால்தான் "முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி கண்டறிதல்" நவீன குழந்தை மருத்துவத்தின் புதிய கண்டறியும் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆரம்ப கட்டங்களில் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் சீர்குலைவுகளை அங்கீகரிப்பதற்கான ஒரு அமைப்பாக நோயறிதலின் அடிப்படைகளை இந்த தொகுதி விரிவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும். இதனுடன், குழந்தையின் பழமொழி மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் முதல் முறையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. சமூக குழந்தை மருத்துவத்தின் முக்கிய பணி, அதன்மூலம் நவீன குழந்தை மருத்துவம் மற்றும் குழந்தை உளவியல், பிறவி மற்றும் ஆரம்பத்தில் பெற்ற கோளாறுகள் மற்றும் காயங்களை சரியான நேரத்தில் முன்கூட்டியே அங்கீகரிப்பதாகும்.

    குழந்தை வளர்ச்சியானது, குழந்தைப் பருவத்தில் வாழ்வாதாரம் என்று அழைக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்பை துல்லியமாக வழங்குகிறது, அதாவது முன்னேற்றம், குணப்படுத்துவது அல்ல, இது இன்னும் குறைவாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது, எனவே போதுமான அளவு பயன்படுத்தப்படவில்லை. பல்வேறு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் உச்ச காலங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதற்கு இது குறிப்பாக உண்மை.

    மறுபுறம், மற்றவர்களின் தரப்பில் தீர்க்கமான காரணிகளை புறக்கணிப்பது ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் பாதிக்கும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். நிச்சயமாக, இது முதன்மையாக பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் சமூக வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது என்பது இன்று ஏற்கனவே அறியப்படுகிறது. இந்த காரணத்திற்காக, அத்தகைய குழந்தைகளின் வளர்ச்சி தாமதத்தை முன்கூட்டியே அங்கீகரிப்பது அவர்களை நிபந்தனையின்றி "சமூக ஆபத்து குழந்தைகள்" குழுவாக வகைப்படுத்துகிறது சுழலும் ஊழியர்களால். அத்தகைய குழந்தைகளில் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் காரணங்கள் உருவவியல் மற்றும் உடலியல் குழந்தை மருத்துவத்தில் உருவாக்கப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஆய்வு செய்ய முடியாது. இத்தகைய கோளாறுகளை அங்கீகரிப்பதற்கு ஒரே ஒரு அளவுகோல் உள்ளது - நெறிமுறை.

    எனவே, "முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி கண்டறிதல்" என்பது குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான அடிப்படையாக மட்டுமல்லாமல், "சமூக அபாயத்தில்" குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளைத் தடுப்பதிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. நோய் கண்டறிதல் அமைப்பு குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் விகிதத்தை தீர்மானிக்க உதவாது, ஆனால் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒவ்வொரு பகுதியிலும் தாமதங்களைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது. இந்த அடிப்படையில், பொருத்தமான சிகிச்சையை மேலும் உருவாக்க முடியும். குழந்தை மருத்துவம் மற்றும் குழந்தை உளவியல் விஷயங்களில் இந்த புத்தகம் உதவ விரும்புகிறேன். முந்தைய ஆண்டுகளில் பெற்ற அதே புகழை எதிர்காலத்திலும் பெறும் என நம்புகிறோம்.

    பல்வேறு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பல குழந்தைகளுக்கு எங்கள் புத்தகம் உதவும் என்று நம்புகிறோம்.

    பேராசிரியர் டாக்டர் தியோடர் ஹெல்ப்ரூக்

    படிக்கும் நேரம்: 11 நிமிடங்கள். பார்வைகள் 1.9k.

    வரலாற்றுக் குறிப்பு

    மனித திறமைகள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் என்ற தலைப்பு நீண்ட காலமாக மனிதகுலத்திற்கு ஆர்வமாக உள்ளது. அதன்படி, அவற்றை அளவிடுவதற்கான முயற்சிகள் நடந்துள்ளன: விளையாட்டுப் போட்டிகள் உடல் திறமையின் அளவு, ஆனால் மனத் திறமையின் அளவுகோல் என்ன?

    இதைப் பற்றிய முதல் குறிப்பு 16 ஆம் நூற்றாண்டில் ஸ்பெயின் விஞ்ஞானி ஜுவான் ஹார்ட் குழந்தைகளின் திறமைகளை அடையாளம் காண ஒரு புத்தகத்தை எழுதியபோது காணப்படுகிறது. இந்த திசையில் அடுத்த படி 18-19 ஆம் நூற்றாண்டுகளில் பிரெஞ்சு விஞ்ஞானிகளான ஜீன் எஸ்குரோல் மற்றும் எட்வார்ட் செகுயின் ஆகியோரால் எடுக்கப்பட்டது.

    உண்மையில், எஸ்குரோல் மனநலம் குன்றியதன் முதல் வகைப்பாட்டிற்கு சொந்தமானது. இருப்பினும், அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களைப் பற்றிய அவரது பார்வை மிகவும் மனிதாபிமானமாக இல்லை: அவர்களின் கல்வியில் நேரத்தை வீணடிப்பது மதிப்புக்குரியது அல்ல என்று அவர் நம்பினார்.

    ஆனால் செகுயின் அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் சாத்தியக்கூறுகளைப் படிப்பதில் நிறைய முயற்சிகளை மேற்கொண்டார், அதில் அவர் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைந்தார். இப்போது வரை, நடைமுறை உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் "செகுயின் பலகைகள்" என்று அழைக்கப்படுவதைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

    மனோதத்துவ அறிவியலின் நிறுவனராகக் கருதப்படும் பிரான்சிஸ் கால்டனை புறக்கணிக்க இயலாது. அவரைப் பின்பற்றியவர் ரேமண்ட் கேட்டல். அறிவுசார் திறன்களை அளவிடுவதற்கான அவர்களின் முயற்சிகள் மனோதத்துவ திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: எதிர்வினை வேகம், பார்வைக் கூர்மை, செவிப்புலன் மற்றும் பல. அதனால்தான் அவர்களின் கருத்துக்கள் கடுமையான விமர்சனங்களுக்கு உள்ளாகியிருக்கலாம்.

    அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் கல்வி

    கல்வி முறையின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் "விதிமுறை மற்றும் விலகல்" ஆகியவற்றை மதிப்பிட அனுமதிக்கும் ஒரு தரப்படுத்தப்பட்ட கருவியின் தேவை எழுந்தது. மன திறன்கள், நினைவகம் மற்றும் கவனத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றின் அளவீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட முதல் நுண்ணறிவு சோதனை, இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் பிரான்சில் உருவாக்கப்பட்டது.

    விஞ்ஞானிகள் தியோபிலஸ் சைமன் மற்றும் ஆல்ஃபிரட் பினெட் (சோதனையின் நவீன பெயர் ஸ்டெனார்டா-பினெட்). பின்னர், பினெட் மற்றும் வெக்ஸ்லரின் சோதனைகள் (ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயருக்குப் பிறகு) கோட்பாட்டு அடிப்படை இல்லாததால் விமர்சிக்கப்பட்டன.

    நுண்ணறிவு சோதனை துறையில் ஒரு கண்டுபிடிப்பாளர் ஹான்ஸ் ஐசென்க் ஆவார், அவர் உயிரியல் (உள்ளார்ந்த உடலியல் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது) மற்றும் சமூக (சமூகத்துடன் தழுவல் வழிமுறைகள்) நுண்ணறிவு ஆகியவற்றை வேறுபடுத்தினார்.

    குழந்தைகளின் திறன்களின் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு மிகப்பெரிய பங்களிப்புகளில் ஒன்று ஜீன் பியாஜெட் என்பவரால் செய்யப்பட்டது, அவர் 50 ஆண்டுகள் இந்த தலைப்பில் ஆராய்ச்சி செய்தார் மற்றும் குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் நுண்ணறிவு உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் சில அம்சங்களை அடையாளம் கண்டார். உளவுத்துறையைப் படிக்கிறது, இந்த சூழலில் L. உடன் பெயர்கள். வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், முதலியன

    இருப்பினும், 1936 ஆம் ஆண்டில், பாலர் குழந்தைகளை பரிசோதிப்பது தொடர்பான எந்தவொரு நடவடிக்கையையும் உருவாக்குவதைத் தடைசெய்யும் ஒரு ஆணை வெளியிடப்பட்டது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில் மட்டுமே, உள்நாட்டு மற்றும் உலக உளவியல் அறிவியலின் ஒருங்கிணைப்புக்கு நன்றி, சோதனையின் சிக்கலுக்குத் திரும்பியது, குறிப்பாக, அறிவுசார் திறன்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

    மேற்கூறியவற்றிலிருந்து பார்க்க முடிந்தால், உள்நாட்டு சோதனை முறைகளின் வரலாறு உலகளாவிய போக்குகளுக்குப் பின்தங்கியுள்ளது, மேலும் உளவியல் மதிப்பீட்டு கருவிகள் இன்னும் மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்தவை, மேலும் நுண்ணறிவு மற்றும் அதன் அளவீட்டைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அணுகுமுறை தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கிறது.

    எனவே, இந்தக் கட்டுரையை எழுதுவதற்குப் பல காரணங்கள் இருந்தன.

    முதலில், உளவுத்துறை மதிப்பீடு யாருக்கு தேவை, ஏன் என்ற கேள்வியை நீங்களே கேட்டுக்கொள்வது முக்கியம்.

    அதற்குப் பதிலளிப்பதில், பதில்களின் பட்டியலில் முதல் இடம், வளர்ச்சித் தாமதம் அல்லது வளர்ச்சி தாமதம் ஏற்படும் அபாயம் உள்ள குழந்தைகளைப் பெற்ற பெற்றோருக்குச் சொந்தமானது. குழந்தைகள் மறுவாழ்வு மையத்தில் பணிபுரிந்த அனுபவம், தங்கள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் அக்கறைக்கு பல எடுத்துக்காட்டுகளைக் காட்டுகிறது.

    ஒரு குழந்தை பிறந்த பிறகு முதல் பரிசோதனைகளில் ஒன்று, அவரது உயரம், எடை மற்றும் பிற அறிகுறிகள் சில தெளிவான அளவுகோல்களை சந்திக்கின்றனவா என்பதுதான். ஒரு குழந்தை முன்கூட்டியே பிறந்தால், கடினமான பிறப்பு, மரபணு குறைபாடு அல்லது மோட்டார் வளர்ச்சியில் குறைபாடு இருந்தால் கவலைகள் தொடங்குகின்றன.

    இந்த வழக்கில், நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம்:

    • குழந்தை வயதுக்கு ஏற்ப உருவாகிறது அல்லது பின்தங்கியிருக்கிறது;
    • பின்தங்கியிருந்தால், எவ்வளவு;
    • குழந்தை கற்றல் வளைவைப் பிடிக்க முடியுமா?

    குழந்தையின் வளர்ச்சி தாமதத்தை முன்கூட்டியே (அதாவது பிறப்பிலிருந்து) கண்டறிவது அவரது மேலும் வளர்ச்சியில் முக்கிய காரணியாகும்.

    எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தையின் மூளைக்கு அதிக நரம்பியல் தன்மை உள்ளது என்பது நீண்ட காலமாக அறியப்பட்டு அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் சரியான நேரத்தில் உதவி குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும், ஏனெனில் சிக்கலை முன்கூட்டியே கண்டறிவது சரியான நேரத்தில் தலையீட்டை அனுமதிக்கும். பெரும்பாலும், ஆரம்பகால வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசும்போது, ​​"சைக்கோமோட்டர்" என்று கூறுகிறோம்.

    அறிவாற்றல், வெளிப்படையான மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் பேச்சின் வளர்ச்சி, சமூகம், மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பல போன்ற வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படுவதை இது வலியுறுத்துகிறது.

    குழந்தை வளர்ச்சி சிக்கலான வழிகளில் நிகழ்கிறது, மேலும் சில திறன்கள் மற்றொரு பகுதியில் திறன்களை பாதிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, மட்டுப்படுத்தப்பட்ட இயக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய சுயாதீனமான அறிவின் வாய்ப்பு குறைவாக இருக்கும், அதன்படி கற்றலில் குறைந்த அறிவும் அனுபவமும் இருக்கும்.

    இது மிகவும் எளிமையான எடுத்துக்காட்டு, நிச்சயமாக, வழிமுறைகள் மிகவும் சிக்கலானவை, ஆனால் வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியில் குழந்தையின் திறன்கள் மற்றொன்றில் திறன்களைப் பெறுவதற்கு தீர்க்கமானதாக இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்வது மதிப்பு. எனவே, குழந்தைகளின் புத்திசாலித்தனத்தை மதிப்பிடும் போது, ​​மேலும் பயிற்சிக்காக அவர்களின் உறவுகளைப் புரிந்துகொண்டு வளர்ச்சியின் பகுதிகளை அடையாளம் காண்பது மிகவும் முக்கியம்.

    குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் துல்லியமான நோயறிதல் பொருத்தமான மறுவாழ்வு திட்டத்தை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கும். ஒரு குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ப ஒரு பணியை வழங்க முயற்சிப்பது தவறாக இருக்கலாம், ஏனெனில் அவரது அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் வயது அவரது காலவரிசை வயதை விட குறைவாக இருக்கலாம். இதன் விளைவாக, வாழ்க்கையின் பாலர் கட்டத்தின் குழந்தை படிக்க விரும்பவில்லை என்று அவர்கள் முடிவு செய்கிறார்கள், உண்மையில் பணி அவருக்கு மிகவும் கடினமாக இருந்தது என்பதை மறந்துவிடுகிறார்கள்.

    அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்திலிருந்து பணிகளை முடிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் சிறந்த முடிவுகளைத் தரும்.

    நுண்ணறிவு மற்றும் அவற்றின் குணாதிசயங்களின் மதிப்பீட்டின் முடிவு ஒரு கண்டறியும் சூத்திரமாக இருக்கும் - நிலை, முறையே, சாதாரணமானது, குறைக்கப்பட்டது அல்லது இயல்பை விட அதிகமாக உள்ளது. பாலர் கல்வி நெறிமுறையின்படி ஒரு குழந்தை மதிப்பெண்களைப் பெறும் வழக்குகளில் திருத்தம் தேவையில்லை, மேலும் திறமையான குழந்தைகளுக்கு தலையீடு தேவையில்லை. பின்னடைவு ஏற்படும் போது முன்னறிவிப்பில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறோம். ஒரு குழந்தைக்கு வளர்ச்சி தாமதம் ஏற்படுவதை நாம் கண்டறிந்தோம், உதாரணமாக இரண்டு வயதில், அவரது திறமைகள் ஒரு வயது குழந்தைக்கு ஒத்திருக்கும்.

    இதுபோன்ற தகவல்களுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, பல பெற்றோர்கள் கவலைப்படுவதற்கு எந்த காரணமும் இல்லை என்று கூறுவார்கள்; 3 வயதில் அது 2 வயதில் இருக்கும், 6 வயதில் அது 5 வயதில் இருக்கும். அத்தகைய "பெற்றோர் கணிதம்", துரதிர்ஷ்டவசமாக, இது தவறானது, ஏனெனில் இது வளர்ச்சியின் வேகத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை.

    அதாவது, இந்த எடுத்துக்காட்டில், குழந்தை தனது திறன்களில் பாதியை மட்டுமே பெற்றுள்ளது, அவரது வளர்ச்சியின் வேகம் குறைகிறது, இதனால் எதிர்காலத்தில் விதிமுறைக்கும் உண்மையான படத்திற்கும் இடையிலான இடைவெளி அதிகரிக்கும், ஏனெனில் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் பெற்றிருக்க வேண்டியதை விட குறைவான திறன்களையும் அறிவையும் பெறும் நேரம்.

    நாம் பின்னடைவைப் பற்றி பேசும்போது, ​​குழந்தை வளர்ச்சியில் தனது சகாக்களை ஒருபோதும் பிடிக்காது என்று அர்த்தம். இருப்பினும், பிடிக்க வாய்ப்பு உள்ளதா?

    ஆம், முன்பள்ளிப் பிள்ளைகள் வளர்ச்சியில் தாமதங்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அவர்களுக்கு வலுவான ஆற்றல் மற்றும் விரைவான வளர்ச்சி உள்ளது. இந்த விஷயத்தில், குழந்தைக்கு தாமதம் ஏற்பட்டாலும், அவர் தவறவிட்டதை இறுதியில் பிடிக்க முடியும். முதல் மற்றும் இரண்டாவது நிகழ்வுகளில், மீண்டும் மீண்டும் சோதனை அவசியம், இது குழந்தை தற்போது எந்த அளவிலான வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலைக் காட்டுகிறது.

    பெற்றோருக்கு நுண்ணறிவு மதிப்பீடு முக்கியமானது என்ற உண்மையைத் தவிர, மேலதிக கல்விக்காக குழந்தைகளை பாலர் நிறுவனங்கள் அல்லது பள்ளிகளில் சேர்க்கும் கமிஷன்களுக்கு சோதனை தரவு முக்கியமானது. குழந்தையின் திறனை அறிந்து, அவருடைய கல்விப் பாதையை நாம் சிறப்பாகத் திட்டமிடலாம் என்பதே இதன் முக்கிய அம்சமாகும்.

    சாதாரண சராசரி நுண்ணறிவு கொண்ட ஒரு குழந்தை அனைத்து தேவைகளுக்கும் ஏற்ப பொது நிரலில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், ஆனால் குறைந்த நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகள் பணிகளின் தழுவல் பதிப்புகளைப் பெற வேண்டும்.

    இந்தச் சூழலில், குழந்தையின் கல்வி எதிர்காலத்தை மன அழுத்தமில்லாத வகையில் திட்டமிட உதவும் ஒரு செயலாக உளவுத்துறையின் மதிப்பீட்டை நாங்கள் கருதுகிறோம், ஆனால் அவரது திறன்களின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் திருப்தி அளிக்கிறது.

    இந்த அம்சம் இன்று மிகவும் பொருத்தமானது, பொது வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட இயக்கம் கொண்ட நபர்களின் ஒருங்கிணைப்பு பற்றி சமூகம் நிறைய பேசுகிறது. மேலும், உண்மையில், ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் தேவைகள் எவ்வளவு சிறப்பாக இருக்கும் என்பதை சமூகம் தீர்மானிக்கிறது.

    உயிரியல் முன்நிபந்தனைகள் என்பது பெற்றோர்/பாதுகாவலர்கள், ஆசிரியர்கள், நண்பர்கள், கலாச்சாரம், காலநிலை மற்றும் பலவற்றின் சூழலை மிகைப்படுத்திக் கொண்டிருக்கும் ஒரு மாதிரியாக உளவுத்துறையின் கருத்தை நாங்கள் பார்க்கிறோம். எனவே, நுண்ணறிவு மதிப்பீட்டின் இறுதி முடிவு, சமூகத்தின் பொதுவான தேவைகளுக்கு ஒரு குழந்தையை எவ்வளவு மாற்றியமைக்க முடியும் என்பதையும், அதன்படி, அவரது தேவைகளுக்கான சமூகத் தேவைகளையும் உருவாக்குவது.

    குழந்தை நுண்ணறிவைக் கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் அம்சங்கள்

    இந்த கட்டுரையை எழுதுவதற்கான இரண்டாவது காரணம், அறிவுசார் திறன்களைக் கண்டறிவதற்கான சில முறைகளை விவரிக்க வேண்டிய அவசியம். இங்குதான் நாம் சில சிரமங்களை சந்திக்கிறோம். நம் நாட்டின் பரந்த அளவில், குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க பல தழுவல் முறைகள் இல்லை.

    N. Ilyina (2006) படி, Stanford-Binet சோதனையானது 3 முதல் 4 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் புத்திசாலித்தனத்தை அளவிடுவதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த சைக்கோமெட்ரிக் முறையாகும். வெச்ஸ்லர் சோதனை (WISC) 5 முதல் 15 வயது வரையிலான குழந்தையின் புத்திசாலித்தனத்தை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, ஆனால் பாலர் குழந்தைகளுக்கான வெச்ஸ்லர் சோதனை (WPPSI) பயன்படுத்தப்படவில்லை.

    ஆரம்பகால நோயறிதல் முறைகளைப் பற்றி நாங்கள் பேசவில்லை - பிறப்பு முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை - வயது சார்ந்த வளர்ச்சி விதிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. 0 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் ஆரம்ப வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான இரண்டு தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளுக்கு நான் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறேன், அவை அதிகம் அறியப்படவில்லை மற்றும் மாற்றியமைக்கப்படவில்லை.

    குழந்தைப் பருவ நுண்ணறிவைக் கண்டறிவதற்காக ஐரோப்பாவில் மிகவும் நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறையானது பேலி அளவுகோல் (BSID) ஆகும், இது கீழே விரிவாக விவரிக்கப்படும். ஜெர்மனி, போலந்து மற்றும் கிழக்கு ஐரோப்பாவின் பிற நாடுகளில், மியூனிக் பல்கலைக்கழகம் மற்றும் சமூக குழந்தை மருத்துவ நிறுவனத்தில் உருவாக்கப்பட்ட முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதல் மிகவும் பிரபலமானது.

    இது இளம் குழந்தைகளின் பொதுவான சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. 1997 ஆம் ஆண்டில், டி. ஹெல்ப்ரூக்கின் "முனிச் செயல்பாட்டு கண்டறிதல்" என்ற புத்தகம் ரஷ்ய மொழியில் வெளியிடப்பட்டது, இது 0 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சி சுயவிவரத்தை மாதாந்திர அடிப்படையில் வழங்குகிறது.

    பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்கள் ஒரு நடைமுறை வழிகாட்டியைப் பெற்றனர், இது நோயறிதல் பரிசோதனையை நடத்துவது, முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் விளக்குவது, அத்துடன் தலையீடு மற்றும் உதவிக்கான பரிந்துரைகள் ஆகியவற்றை விவரிக்கிறது.

    முனிச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி கண்டறிதல்

    MFD ஆனது 8 செயல்பாட்டு பகுதிகளை உள்ளடக்கிய ஒரு வித்தியாசமான பிரிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது ( ஊர்ந்து செல்வது, உட்காருவது, நடப்பது, புரிந்துகொள்வது, உணர்தல், பேச்சு, பேச்சு புரிதல் மற்றும் சமூக நடத்தை). நிச்சயமாக, இத்தகைய வேறுபாடு வளர்ச்சியின் முழுமையான மற்றும் விரிவான மதிப்பீட்டை வழங்காது, ஆனால் அது நடைமுறைத் தேவைகளை நன்கு பூர்த்தி செய்கிறது. மதிப்பீட்டு முடிவு வளர்ச்சியின் மாதங்கள் அல்லது ஆண்டுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

    முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதலைச் செய்ய, நிலையான பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உண்மையில், இவை பொம்மைகள்: எடுத்துக்காட்டாக, தொகுதிகள், ஒரு சிவப்பு ஆரவாரம், ஒரு பொம்மை, ஒரு கார் போன்றவை. ஆய்வின் முடிவுகள் ஒரு சிறப்பு மதிப்பீட்டு தாளில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன, அதன் அடிப்படையில் ஒரு பொதுவான மானுடவியல் சுயவிவரம் தொகுக்கப்படுகிறது.

    BSID சோதனை

    சோதனையை உருவாக்கும் பணி இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் தொடங்கியது. BSID ஆனது அந்த நேரத்தில் ஏற்கனவே இருந்த வளர்ச்சி அளவீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: கலிபோர்னியா மன வளர்ச்சிக்கான சோதனை, வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டு, பாலர் வயது மற்றும் குழந்தை மோட்டார் வளர்ச்சிக்கான கலிபோர்னியா சோதனை.

    சிறந்த சிக்கல்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, இது தரப்படுத்தப்பட்ட BSID சோதனையின் அடிப்படையை உருவாக்கியது. BSID சோதனை முதன்முதலில் 1969 இல் வெளியிடப்பட்டது.

    அதன் நடத்தைப் பகுதியின் அமைப்பும் ஆராய்ச்சியின் பல நிலைகளைக் கடந்து சென்றது (சோதனையின் போது 1,300 க்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகளின் நடத்தை விவரிக்கப்பட்டது), இதனால், சோதனையின் நடத்தைப் பகுதியின் தற்போதைய அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது.

    சோதனையை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய பணிகள் முடிந்து 50 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாகிவிட்டன.

    BSID அளவுகோல் 1 முதல் 42 மாதங்கள் வரையிலான குழந்தையின் செயல்பாட்டு வளர்ச்சியை (மனம் மற்றும் மோட்டார்) அளவிடுகிறது மற்றும் சோதனையின் போது நடத்தையை மதிப்பிடுகிறது.

    சோதனையின் முக்கிய மதிப்பு, பிறப்பிலிருந்தே தாமதமான சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியைக் கண்டறிந்து ஒரு தலையீட்டு மூலோபாயத்தைத் திட்டமிடும் திறன் ஆகும்.

    BSID மூன்று அளவுகளைக் கொண்டுள்ளது: மன, மோட்டார் மற்றும் நடத்தை. சிறு வயதிலேயே மன மற்றும் மோட்டார் வளர்ச்சியை தெளிவாக வேறுபடுத்துவது மிகவும் கடினம் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, இந்த மூன்று செதில்களும் ஒன்றையொன்று பூர்த்தி செய்து குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய முழுமையான படத்தைக் கொடுக்கின்றன.

    மன அளவைப் பயன்படுத்தி, அறிவாற்றல், பேச்சு, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது; இது 178 பணிகளைக் கொண்டுள்ளது. கூடுதலாக, நினைவகம் மற்றும் தழுவல், சிக்கல் தீர்க்கும் திறன், எண் கருத்துகளின் புரிதல், பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, மொழி வளர்ச்சி மற்றும் சமூக தொடர்பு ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன.

    ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு, குழந்தைக்கு ஆர்வமாக மட்டுமல்லாமல், வளர்ச்சி பற்றிய தகவல்களையும் வழங்கும் சிறப்பு பொருள் மற்றும் பணிகள் தேவைப்படுகின்றன.

    மோட்டார் அளவுகோல் 111 பணிகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மதிப்பிடுகிறது (ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் கையாளுதல், எழுதும் பாத்திரங்களைப் பயன்படுத்துதல், கை அசைவுகளைப் பின்பற்றுதல்) மற்றும் பெரிய மோட்டார் திறன்கள் (தலை கட்டுப்பாடு, உருட்டல், ஊர்ந்து செல்வது, உட்கார்ந்து, நின்று, நடைபயிற்சி, ஓடுதல், குதித்தல்).

    நடத்தை அளவுகோல் சோதனையின் போது பாலர் கட்டத்தில் ஒரு குழந்தையின் நடத்தையை விவரிக்கிறது மற்றும் அதைப் பற்றிய பொதுவான தோற்றத்தை உருவாக்க உதவுகிறது.

    இது குழந்தையின் கவனம் செலுத்தும் திறனைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை அளிக்கிறது.

    உணர்ச்சி கட்டுப்பாடு, மோட்டார் செயல்பாடு, தேர்வாளர் மற்றும் பெற்றோருடனான உறவுகளையும் விவரிக்கிறது. நடத்தை மதிப்பீட்டிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் மன மற்றும் மோட்டார் அளவீடுகளுக்கு ஒரு நல்ல கூடுதலாகும்.

    மோட்டார் வளர்ச்சி குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. மொத்த மோட்டார் திறன்கள் அவளைச் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் சுற்றுச்சூழலில் சுற்றிச் செல்லவும் அனுமதிக்கின்றன, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் அவளுக்கு இயக்கத்தின் மீது கட்டுப்பாட்டைக் கொடுக்கின்றன, மேலும் பொருட்களை ஆராய உதவுகின்றன. எனவே, மூன்று செதில்களும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன.

    நிபுணர் குழந்தைக்கு ஊக்கமளிக்கும் பொருள் - பொம்மைகளை - விளையாட்டுத்தனமான முறையில் வழங்குகிறார். ஒவ்வொரு பணிக்கும் அதன் நிறைவு மற்றும் மதிப்பீட்டிற்கான தெளிவான வழிமுறைகள் உள்ளன. முடிவுகள் ஒரு சிறப்பு வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, பின்னர் ஒரு நிபுணர் முடிவுகளை கணக்கிடுகிறார். சோதனை 30 முதல் 90 நிமிடங்கள் வரை ஆகும் (குழந்தையின் வயது, நிபுணரின் அனுபவம், முதலியவற்றைப் பொறுத்து).

    ஆரம்பகால தலையீட்டு திட்டங்களில் BSID சோதனை மிகவும் முக்கியமானது. அத்தகைய பரிசோதனையின் முடிவு, தலையீட்டிற்குப் பிறகு குழந்தையின் முன்னேற்றத்தை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இது தலையீடு திட்டம் சரியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் குழந்தைக்கு பொருத்தமானது என்று நிபுணர்களுக்கு தெரிவிக்கிறது. BSID என்பது பெற்றோருக்கான கல்விக் கருவியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

    இது குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது, இது சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி தாமதத்தின் ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளைக் கொண்ட பெற்றோருக்கு மிகவும் முக்கியமானது. கருவி பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை தத்ரூபமாக மதிப்பிடவும், படிப்படியாக திறன்களில் வேலை செய்யவும் அனுமதிக்கிறது.

    இன்று, BSID என்பது குழந்தை வளர்ச்சியை முன்கூட்டியே கண்டறிவதற்கான சிறந்த தரப்படுத்தப்பட்ட முறையாகக் கருதப்படுகிறது.

    எலெனா ஹில்டுனென், மாண்டிசோரி ஆசிரியர். விரிவுரையின் உரை "மாண்டிசோரி கிளப்" எண். 5, 2009 இதழில் வெளியிடப்பட்டது.

    மாண்டிசோரி கற்பித்தல் சில சமயங்களில் "சுற்றுச்சூழல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது, மரியா மாண்டிசோரி தனது சூழலை உருவாக்கும் மனித கலாச்சாரத்தின் பொருள்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புக்கு மிக முக்கியத்துவத்தை அளித்தார் என்பதை வலியுறுத்துகிறது. அவருக்காக சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட சூழல் என்பது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வின் உதவியுடன் கண்டிப்பாக சரிபார்க்கப்பட்ட கலாச்சார பொருட்களின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறது மற்றும் குழந்தைக்கு அவர்களுடன் சுதந்திரமாக செயல்பட வாய்ப்பளிக்கிறது. ஒருவேளை, எம்.மாண்டிசோரியின் நூல்களைப் படித்து, அவர் தனது குழந்தைகள் இல்லத்தின் குழந்தைகளுக்கு அத்தகைய சூழலை எவ்வாறு உருவாக்கினார் என்பதைக் கற்பனை செய்தால், இந்த திசையில் நமது சொந்த வேலையின் அடிப்படை அடித்தளம் நமக்கு தெளிவாகிவிடும்.

    மாண்டிசோரி “குழந்தைகள் இல்லம்” என்ற புத்தகத்தில் எழுதுகிறார். விஞ்ஞான கற்பித்தல் முறை”, ஜீன் இட்டார்டின் படைப்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு உண்மையில் என்ன பாடங்கள் அவசியம் என்பது பற்றிய அவரது கருத்துக்களில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. இட்டார்ட் முதன்முறையாக, எம். மாண்டிசோரிக்கு ஏறக்குறைய ஒரு நூற்றாண்டுக்கு முன்பு, ஐவரனில் இருந்து வந்த காட்டுமிராண்டிகளால் அவர்களுடன் வழக்கமான உடற்பயிற்சிகளுக்கு உளவியல் நோயறிதல் கருவிகளை (கருவிகளை) செயற்கையாக மாற்றும் கொள்கையைப் பயன்படுத்தினார். சாதாரண பொம்மைகள் தனது மாணவர் மீது எந்த தாக்கத்தையும் ஏற்படுத்தவில்லை என்பதை அவர் கண்டுபிடித்தார்.

    ஜே. இட்டார்ட் எழுதுவது இங்கே: “நான் விக்டருக்கு பலவிதமான குழந்தைகளுக்கான பொம்மைகளை வழங்கினேன், அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை அவருக்குக் கற்பிக்க முயற்சித்தேன். ஆனால் என் வருத்தத்திற்கு, அவர்கள் அவரை அடிக்கடி பைத்தியமாக்குவதை நான் கவனித்தேன், மேலும் அவர் அவற்றை உடைக்கவில்லை என்றாலும், வெவ்வேறு இடங்களில் அவற்றை மறைத்து வைக்கிறார். நான் கோபமாக இருக்கும் போது மட்டுமே அவற்றை உடைத்தேன். நம் காலத்தில் எந்த பெரியவரும் குழந்தைகளின் துணை கலாச்சாரத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கருதும் பொம்மைகள் மீதான இத்தகைய அணுகுமுறை, பாலர் குழந்தைகள் குழுக்களையும் எங்கள் வீட்டு குழந்தைகளின் அறைகளையும் டெட்டி கரடிகள் மற்றும் பொம்மை உணவுகளால் நிரப்புவதில் நாம் தவறாக நினைக்கலாம் என்று கூறுகிறது. பொம்மைகள் மற்றும் மாற்றுப் பொருள்கள், வெளிப்படையாக, அன்றாட மனித வாழ்க்கையில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு தெளிவான வளர்ச்சி விளைவைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

    அதே நேரத்தில், ஜீன் இட்டார்ட் நோயறிதல் பொருட்களுடன் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சிகள் தனது மாணவரை எவ்வாறு பாதித்தது என்பதைக் கவனித்தார். உதாரணமாக, அவர் தனது அறையில் வெள்ளி கோப்பைகளை வைத்து, விக்டரின் கண்களுக்கு முன்னால் அவற்றைத் திருப்பி, அவற்றில் ஒன்றின் கீழ் ஒரு கொட்டை கண்டுபிடிக்க முன்வந்தார். இது ஒரு வழக்கமான சோதனையாகும், இது அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள தொடர்புகளைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை தீர்மானிக்கிறது. “காலப்போக்கில், நான் உண்ணக்கூடிய பொருட்களை எளிய பொருட்களுடன் மாற்றினேன். இந்த விளையாட்டில் அவருக்கு இருந்த ஆர்வம் குறையவில்லை, மறைந்துள்ள ஒரு பொருளை விரைவாக கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொண்டார். (Jean Itard. "Victor இன் முதல் வெற்றிகள் பற்றிய அறிக்கை Iveron. 1801"). சற்று கீழே, Itard தனது மாணவர்களின் பயிற்சிகளை தொடர்புடைய பொருட்களுக்கான படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதுடன், அட்டைப் பெட்டியில் உலோகத்தால் வெட்டப்பட்ட எழுத்துக்களின் மேல் அடுக்கி வைக்கிறார். இந்த பொருளுடன் பயிற்சி செய்யும் போது, ​​விக்டர் தனது திறன்களின் அதிசயங்களைக் காட்டினார்.

    இட்டார்டின் இந்த விளக்கங்கள் அனைத்தும் மரியா மாண்டிசோரிக்கு ஒரு தயாரிக்கப்பட்ட சூழலை ஒழுங்கமைப்பதில் மிக முக்கியமான கொள்கையாகவும், அவரது கற்பித்தலின் முக்கிய முறையாகவும் உதவியது, இது குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கருத்துக்களை இன்னும் புரட்சிகரமாக்குகிறது. பொம்மைகளுக்குப் பதிலாக அவள் அலமாரிகளில் வைத்த கல்விப் பொருட்கள் ஒன்றும் புதிதல்ல - உணர்திறனை அளவிடுவதற்கான சாதாரண பொருள்கள் என்று அவளிடம் கூறப்பட்டது. அவள் பதிலளித்தாள்: “எனது முறை என்னவென்றால், நான் சில செயற்கையான விஷயங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு பரிசோதனையை மேற்கொள்கிறேன் மற்றும் குழந்தையின் உடனடி, தன்னிச்சையான எதிர்வினைக்காக காத்திருக்கிறேன். இந்த முறை, உண்மையில், அனைத்து விதங்களிலும் சோதனை உளவியலின் நுட்பங்களைப் போன்றது... ஆனால் அந்த சாதனங்களுக்கும் எனது கற்பித்தல் பொருட்களுக்கும் பெரும் வித்தியாசம் உள்ளது. அழகியல் அளவீடுகள் அளவிடும் திறனை வழங்குகின்றன; எனது பொருட்கள், மாறாக, குழந்தையை தனது சொந்த வளர்ச்சியில் பயிற்றுவிப்பதற்காக மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன. இந்த கற்பித்தல் இலக்கை அடைய, சோர்வடையாமல் இருக்க வேண்டும், ஆனால் குழந்தையை ஆக்கிரமிக்க வேண்டும். அதனால்தான் பொருத்தமான கற்பித்தல் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் கடினமாக உள்ளது.

    எனவே, மரியா மாண்டிசோரியின் கல்வியின் கொள்கைகளின்படி பணிபுரியும் எந்தவொரு குழந்தைக் குழுவிலும் தயாரிக்கப்பட்ட பாடச் சூழல் உருவாக்கப்படுவதற்கான முக்கிய அடிப்படையை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம் - ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரைக் கண்டறிவதற்கான உளவியல் கருவிகளை நாங்கள் எடுத்துக்கொள்கிறோம், மேலும் அதைச் செயல்படுத்தி, அதை வளர்ச்சிக்கான உபதேசமாக மாற்றுகிறோம். பொருள். பின்னர் நாங்கள் ஒரு பரிசோதனையை மேற்கொள்கிறோம், குழந்தைகள் சுதந்திரமாக வேலை செய்ய அதை வழங்குகிறோம், மேலும் முன்மொழியப்பட்ட எல்லாவற்றிலிருந்தும், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான இயக்கவியலைக் கொடுக்கும் பொருட்களை மட்டுமே நாங்கள் தேர்ந்தெடுக்கிறோம். இந்த உருப்படிகளிலிருந்து தான், இறுதியில், கொடுக்கப்பட்ட வயது குழந்தைகளுக்கு சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட சூழலின் உகந்த பதிப்பு உருவாகும்.

    இந்த விஷயத்தில், 1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான தயாரிக்கப்பட்ட சூழலில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம். உண்மை என்னவென்றால், மரியா மாண்டிசோரி, உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, அத்தகைய குழந்தைகள் குழுவின் சூழலைப் பற்றிய தெளிவான விளக்கத்தை விடவில்லை. இந்த விஷயத்தில் அவரது பிரதிநிதித்துவங்களின் பதிவுகளின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட துண்டுகள் மட்டுமே உள்ளன. இந்த திசையில் மிகவும் துல்லியமான ஆராய்ச்சி அமெரிக்க விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களால் நடத்தப்பட்டு வருகிறது. ஆனால் அப்படிப்பட்ட வேலையில் ஈடுபடுவதை யாரும் தடை செய்வதில்லை. எங்கள் கல்வியில் அதிகாரம் பெற்றவர்களின் வாயில் இருந்து வரும் எந்தப் பரிந்துரைகளும், அவை கல்வி நடைமுறைக்கு மாற்றப்பட்டு, நகலெடுக்கப்படுவதற்கு முன், பதிவுசெய்யப்பட்ட அவதானிப்புகளின் தீவிர பரிசோதனை மற்றும் அறிவியல் பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும்.

    1 முதல் மூன்று வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான "Together with Mom" ​​குழுவின் சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட சூழலை நிரப்பக்கூடிய நிலையான குறைந்தபட்ச பொருட்களை மிகத் துல்லியமாகத் தேர்ந்தெடுப்பதற்காக இன்று என்ன உளவியல் நோயறிதல்கள் உள்ளன? ஐரோப்பாவில், பேராசிரியர் தியோடர் ஹெல்ப்ரூக்கின் தலைமையில் ஜெர்மன் நிபுணர்களால் உருவாக்கப்பட்ட முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதலாக இத்தகைய நோயறிதல் கருதப்படுகிறது. பல ஆண்டுகளாக இந்த விஞ்ஞானி தலைமையிலான குழந்தைகள் மையம், எம். மாண்டிசோரி உருவாக்கிய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறையைப் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறது. முனிச் செயல்பாட்டு கண்டறிதல்ஒரு பெரிய வேலை, ஆனால் இப்போது நாங்கள் அதில் ஒரு சிறிய பகுதியில் மட்டுமே ஆர்வமாக உள்ளோம், இது 1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் தொடர்புடையது. கூடுதலாக, இந்த விஷயத்தில், சில உளவியல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கக்கூடிய அந்த கண்டறியும் அளவுருக்களில் மட்டுமே நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம், மேலும் குழந்தைகளின் நடத்தையை நேரடியாகக் கவனிக்கவில்லை.

    முனிச் செயல்பாட்டுக் கண்டறிதல் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் 6 உள்ளடக்கப் பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: இயக்கம், பிடிப்பு, உறவுகளின் கருத்து, இது காட்சி மற்றும் செவிவழி குறிகாட்டி எதிர்வினைகளின் வளர்ச்சியை ஒருங்கிணைக்கிறது; பேச்சு புரிதல் மற்றும் செயலில் பேச்சு, சுதந்திரம் மற்றும் சமூகமயமாக்கல். வகுப்பறையின் இடத்தில் நாம் நிறுவும் சில பொருள்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் எதிர்வினையில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம். நோயறிதல் முடிவுகள் 50 முதல் 90% குழந்தைகளில் இயல்பான எதிர்வினையைக் காட்டுகின்றன. குழந்தைகளின் வழக்கமான நடவடிக்கைகளுக்காக அறை சூழலில் கண்டறியும் பொருட்களைச் சேர்ப்பதன் மூலமும், அவர்களுக்கு கற்பிப்பதன் மூலமும், இந்த சதவீதம் கணிசமாக அதிகரிக்கும் என்று எதிர்பார்க்கிறோம்.

    பொது இயக்கங்களின் வளர்ச்சி (நடைபயிற்சி)

    அவர் இரண்டு கைகளாலும் பிடித்துக்கொண்டு பல படிகளுக்கு தளபாடங்கள் வழியாக பக்கவாட்டாக நடக்கிறார். 9.5 மீ - 1 கிராம் 0.5 மீ.

    ஒரு படி மேலே ஏறவும் (உயரம் 12-18 செ.மீ.). 10.5 மீ - 1 கிராம் 1.5 மீ.
    கூடுதல் படியுடன் மூன்று படிகளில் ஏறி இரு கைகளாலும் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள். 1 கிராம் 3.5 மீ - 1 கிராம் 8 மீ.
    ஒரு பக்க படியில் மூன்று படிகள் கீழே சென்று இரண்டு கைகளாலும் பிடித்துக் கொள்கிறது. 1 கிராம் 4.5 மீ - 1 கிராம் 9 மீ.
    ஒரு படியில் மூன்று படிகள் கீழே சென்று ஒரு கையால் பிடிக்கும். 1 வருடம் 6 மாதங்கள் - 1 வருடம் 11 நிமிடங்கள்
    ஒரு கையால் பிடித்துக்கொண்டு, வயது வந்தவரின் படியுடன் இரண்டு படிகளில் ஏறவும். 2 கிராம். 1 மீ. - 2 கிராம். 8 மீ.
    ஒரு கையால் பிடித்துக்கொண்டு, வயது வந்தோர் வேகத்தில் மூன்று படிகள் கீழே செல்கிறது. 2 ஆண்டுகள் 5 நிமிடங்கள் - 3 ஆண்டுகள் 1 முறை
    பிடி இல்லாமல், வயது வந்தவரின் படியுடன் மூன்று படிகள் கீழே செல்கிறது. 2 ஆண்டுகள் 11 மாதங்கள் - 3 ஆண்டுகள் 9 மாதங்கள்

    இரண்டு கைகளாலும் பந்தைச் சுமந்து நடந்து செல்கிறார். 1 கிராம் 1 மீ - 1 கிராம் 5 மீ.
    பந்தைப் பிடிக்காமல் நின்ற நிலையில் அடிக்கவும். 1 கிராம் 5 மீ 1 கிராம் 10 மீ
    2 மீ 2 கிராம் 7 மீ - 3 கிராம் 4 மீ தூரத்தில் இருந்து 15-20 செமீ விட்டம் கொண்ட பந்தை பிடிக்கிறது.
    சோபாவில் ஏறுவதும் இறங்குவதும். 1 கிராம் 2 மீ - 1 கிராம் 6 மீ
    1 கிராம் 3 மீ. - 1 கிராம் 7.5 மீ

    டேப்பை (10 செ.மீ அகலம்) தொடாமல் தாவுகிறது. 2 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள் - 2 ஆண்டுகள் 11 நிமிடங்கள்

    20 செமீ அகலமுள்ள ஒரு தாளின் மேல் அதைத் தொடாமல் குதிக்கிறது. 2 ஆண்டுகள் 9 மாதங்கள் - 3 ஆண்டுகள் 7 மாதங்கள்
    அவர் முச்சக்கரவண்டியை ஓட்டி பெடல்களை அழுத்துகிறார். 2 ஆண்டுகள் 4 மாதங்கள் - 3 ஆண்டுகள்

    தனித்தனியாக, மியூனிக் செயல்பாட்டு நோயறிதலில், கை அசைவுகளின் வளர்ச்சி தொடர்பான குழந்தையின் சுயாதீனமான செயல்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. அறியப்பட்டபடி, குழந்தை பருவத்தில், நரம்பு இழைகளின் மயிலினேஷன் என்று அழைக்கப்படுகிறது - நரம்பு டிரங்குகளைச் சுற்றி ஒரு சிறப்புப் பொருளான மெய்லின் ஒரு அடுக்கை உருவாக்கும் செயல்முறை, இது தூண்டுதல்களின் துல்லியமான பரிமாற்றத்தை உறுதி செய்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைக்கு கை, இது உடனடியாக ஒரு பதில் செயலைச் செய்கிறது. இந்த முக்கியமான செயல்முறை குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது.

    முனிச் செயல்பாட்டு நோயறிதலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து கண்டறியும் செயல்களுக்கும் சிறப்பு கருவிகளின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது, அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்ய குழந்தைக்கு உதவும் பொருள்களின் தொகுப்பு. அவற்றில் சில அன்றாட வாழ்க்கையின் பொருள்கள் (உதாரணமாக, ஒரு பென்சில் மற்றும் காகிதம்), ஆனால் மற்றவர்கள் அவர்களுடன் குழந்தையின் செயல்களை கண்காணிக்க சிறப்பாக தயாராக இருக்க வேண்டும். இந்த பொருள்கள்தான் குழந்தைகளின் வகுப்புகளுக்காக சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட அறையில் தனி அலமாரிகள் அல்லது மேசைகளில் செயற்கையாக வைக்கப்படலாம்.

    கை இயக்கங்களின் வளர்ச்சி

    இரண்டு பந்துகளை ஒரு ஜாடிக்குள் எறியுங்கள். 11 மீ. 1 கிராம். 2.5 மீ.
    காகிதத்தில் புள்ளிகள் அல்லது குறுகிய பக்கவாதம் வரைகிறது. 1 கிராம் 1 கிராம் 3.5 மீ.

    பாட்டிலின் சுழலும் மூடியை வெவ்வேறு திசைகளில் திருப்புகிறது. 1 கிராம் 0.5 மீ 1 கிராம் 4 மீ
    பிரமிட்டில் இரண்டு மோதிரங்களை வைக்கிறது. 1 வருடம் 1 மீ. 1 வருடம் 5 மீ.
    எல்லா திசைகளிலும் பக்கவாதம் வரைகிறது. 1 கிராம் 1.5 மீ 1 கிராம் 5.5 மீ
    குழந்தை ஒவ்வொரு கையிலும் ஒரு கனசதுரத்தைப் பிடித்து, முதல் இரண்டையும் (விளிம்பு நீளம் 3 செ.மீ) கைவிடாமல், மூன்றாவதாக இரு கைகளாலும் எடுக்கிறது. 1 வருடம் 2 நிமிடங்கள் 1 வருடம் 6 நிமிடங்கள்
    20 மிமீ விட்டம் கொண்ட துளைகளில் இரண்டு ஆப்புகளை செருகுகிறது. 1 கிராம் 2.5 மீ 1 கிராம் 4 மீ.
    பந்தின் துளைக்குள் ஒரு நுனியுடன் நைலான் தண்டு செருகுகிறது (விட்டம் 27 மிமீ, உள் 7 மிமீ). 1 கிராம் 3.5 மீ 1 கிராம் 8 மீ
    அனைத்து திசைகளிலும் வட்டமான முனைகளுடன் பக்கவாதம் வரைகிறது. 1 வருடம் 4 நிமிடங்கள் 1 வருடம் 9 நிமிடங்கள்

    பெட்டியில் இரண்டு தீப்பெட்டிகளை வைக்கிறது, அவற்றை 90" ஆக மாற்றுகிறது, இதனால் முனைகள் நீண்டு செல்லாது. 1 கிராம். 5 மீ. 1 கிராம். 10 மீ.

    ஒவ்வொரு கையிலும் இரண்டு கனசதுரங்களை இரண்டு வினாடிகள் வைத்திருக்கும், விளிம்பு நீளம் 3 செ.மீ. 1 கிராம். 6 மீ. 1 கிராம். 11 மீ.
    ஒரு குறுக்குவெட்டுடன் ஒரு தட்டையான சுழல் வரைகிறது. 1 கிராம் 7.5 மீ 2 கிராம் 1 மீ
    பாட்டிலை வைத்திருக்கும் போது பாட்டில் மூடியை திருகவும் அல்லது அவிழ்த்து மூடியை செருகவும். 1 வருடம் 9 நிமிடங்கள் 2 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள்

    அவர் இசைப் பெட்டியின் கைப்பிடியைத் திருப்புகிறார். 1 கிராம். 10 மீ. 2 கிராம். 4 மீ.

    ஒரு தண்டு மீது ஒரு மணியைக் கட்டுகிறது. 1 வருடம் 11 நிமிடங்கள் 2 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள்

    மூன்று திருப்பங்களுடன் ஒரு சுற்று சுழலை திறமையாக வரைகிறார். 2 ஆண்டு 2 ஆண்டு 7 மீ.

    அவர் பாட்டிலை முறுக்கி அவிழ்த்து, இரண்டு சர்க்கரை படிகங்களை வெளியே எடுக்கிறார் (இனி அங்கு இல்லை). 2 கிராம். 1 மீ. 2 கிராம். 8 மீ.

    மூன்று முயற்சிகளில் ஒரே மாதிரியான எட்டு கனசதுரங்களிலிருந்து (விளிம்பு 3 செ.மீ) ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்குகிறது. 2 கிராம் 2 மீ 2 கிராம் 10 மீ
    2 செமீ அகலமுள்ள காகித துண்டுகளை கத்தரிக்கோலால் இரண்டு வெட்டுக்களை செய்கிறது (ஒரு வயது வந்தவர் காகிதத்தை வைத்திருக்கிறார்). 2 ஆண்டுகள் 4 மாதங்கள் 3 ஆண்டுகள்

    தன் கைகளை எதிர் திசைகளில் (தன்னை நோக்கியும் விலகியும்) நகர்த்தி காகிதத்தைக் கிழிக்கிறான். 2 ஆண்டுகள் 5 நிமிடங்கள் 3 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள்

    எழுத்து இயக்கங்களை உருவகப்படுத்துகிறது. 2 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள் 3 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள்
    பிளாஸ்டிக்னிலிருந்து (ஒரு பந்திலிருந்து) ஒரு ரோலரை உருவாக்குகிறது. 2 ஆண்டுகள் 7 மாதங்கள் 3 ஆண்டுகள் 4 மாதங்கள்
    வரையும்போது கிடைமட்டக் கோட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. 2 ஆண்டுகள் 8 மாதங்கள் 3 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள்
    ஒரு மூடிய வட்டத்தை வரைகிறது. 2 ஆண்டுகள் 9 மாதங்கள் 3 ஆண்டுகள் 7 மாதங்கள்

    உறவுகளின் கருத்து

    விரலால் எதையாவது சுட்டிக்காட்டுகிறார். 11.5 மீ. 1 கிராம். 4 மீ.
    சிறிய கண்ணாடியை நடுவில் (மூன்றில்) செருகுகிறது. 1 வருடம் 1 வருடம் 5 மீ.
    டெம்ப்ளேட் போர்டில் ஒரு பெரிய வட்டத்தை வைக்கவும் (விட்டம் 10 செ.மீ.). 1 வருடம் 1 மீ. 1 வருடம் 6 மீ.
    இரண்டு கோப்பைகளில் ஒன்றின் கீழ் ஒரு பொருளைக் கண்டறிகிறது. 1 வருடம் 2 நிமிடங்கள் 1 வருடம் 7 நிமிடங்கள்

    உருப்படியை அகற்ற பாட்டிலைத் திருப்புகிறது. 1 கிராம் 3 மீ 1 கிராம் 8 மீ
    மூன்று கோப்பைகளையும் ஒன்றில் செருகுகிறது. 1 வருடம் 5 நிமிடங்கள் 1 வருடம் 11 நிமிடங்கள்

    பின்னை வெளியே இழுத்து, பேட்லாக்கிற்கான போல்ட்டில் உள்ள போல்ட்டைத் திறக்கிறது. 1 வருடம் 6 மாதங்கள் 2 ஆண்டுகள்

    டெம்ப்ளேட் பலகைகளில் (விட்டம் 10 மற்றும் 6 செமீ) பெரிய மற்றும் சிறிய வட்டத்தை வைக்கிறது. 1 வருடம் 7 நிமிடங்கள் 2 ஆண்டுகள் 1 முறை
    டெம்ப்ளேட் பலகைகளில் ஒரு சதுரம், ஒரு முக்கோணம் மற்றும் ஒரு பெரிய வட்டத்தை வைக்கிறது. 1 வருடம் 9 நிமிடங்கள் 2 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள்

    ஐந்து க்யூப்ஸ் (விளிம்பு நீளம் 3 செமீ) வரிசையை உருவாக்குகிறது. 1 கிராம். 10 மீ. 2 கிராம். 4 மீ.
    டெம்ப்ளேட் பெட்டியில் 3 இல் 4 வடிவங்களைச் செருகுகிறது. 1 ஆண்டு 11 நிமிடங்கள் 2 ஆண்டுகள் 5 நிமிடங்கள்
    வட்டங்களை அளவின்படி வரிசைப்படுத்துகிறது (மூன்று வெவ்வேறு அளவுகளின் 12 வட்டங்கள் - 5.5 செ.மீ., 8 செ.மீ., 11 செ.மீ). 2 ஆண்டு 2 ஆண்டு 7 மீ.
    நான்கு கனசதுரங்களில் மூன்றை வண்ணத்தின்படி வரிசைப்படுத்துகிறது. 2 கிராம். 1 மீ. 2 கிராம். 8 மீ.

    டெம்ப்ளேட் போர்டில் நான்கு வட்டங்களில் மூன்றை சரியான வடிவத்தில் வைக்கிறது. 2 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள் 2 ஆண்டுகள் 9 நிமிடங்கள்
    மாதிரியின் படி மூன்று கனசதுரங்களின் "பாலம்" கட்டுகிறது. 2 ஆண்டுகள் 4 நிமிடங்கள் 2 ஆண்டுகள் 11 நிமிடங்கள்
    நான்கு க்யூப்ஸ் கொண்ட ஒரு சதுரத்தை உருவாக்குகிறது. 2 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள் 3 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள்

    மாண்டிசோரி கற்பித்தல் கொள்கைகளின்படி செயல்படும் "அம்மாவுடன்" குழந்தைகள் குழுவிற்கு சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட சூழலின் சாத்தியமான பொருள் உள்ளடக்கத்தின் முதல் பகுதியை மட்டுமே நாங்கள் கருத்தில் கொண்டோம். நாங்கள் எங்கள் கட்டுமானங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட முனிச் செயல்பாட்டு கண்டறிதல், இன்னும் பல மிக முக்கியமான பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது. பேச்சு, அதன் வளர்ச்சி, குழந்தையின் சமூக நடத்தை மற்றும் வயது வந்தோரிடமிருந்து அவர் சுதந்திரத்தின் அளவு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது இதில் அடங்கும்.