Raisa Tkachenko
கட்டுரை “சிறப்புக் கல்வி மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி - சம வாய்ப்பு நிலைகள்”

அச்சின்ஸ்க் திருத்தலத்தில் பணிபுரிகிறார் பொது கல்விஉறைவிடப் பள்ளி வகை I 19 வயது, நான் அதை முடித்தேன் சிறப்புக் கல்வி மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி ஆகியவை சம வாய்ப்பு நிலைகள் அல்ல. முதலில் அதன் அர்த்தம் என்ன என்பதை வரையறுக்க வேண்டும் சிறப்பு கல்வி, அடுத்து என்ன உள்ளடக்கியது.

சிறப்புக் கல்வி - பாலர் பள்ளி, பொது மற்றும் தொழில்முறை கல்வி, எந்தெந்த நபர்களை சிறப்புடன் பெறுவதற்கு கல்விதேவைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன சிறப்பு நிலைமைகள்.

- அனைத்து குழந்தைகளின் உடல், மன, அறிவுசார் மற்றும் பொதுவான அமைப்பில் உள்ள வேறு எந்த பண்புகளையும் பொருட்படுத்தாமல், கூட்டு வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் செயல்முறை கல்விஅவர்களின் சகாக்களுடன் சேர்ந்து அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் வெகுஜனமாக உயர்நிலை பள்ளி, எங்கே அவர்களின் சிறப்பு கல்வி தேவைகள், நிபந்தனைகள் சிறப்புத் தேவைகள் மற்றும் அவசியமானவைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்படுகின்றன சிறப்பு ஆதரவு.

ஏற்கனவே திரட்டப்பட்ட பணி அனுபவத்தின் அடிப்படையில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வியில் ஏதேனும் புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன், திடமான ஒழுங்குமுறை, சட்ட மற்றும் பொருள் அடிப்படையை உருவாக்குவது அவசியம் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். நாம் சரிவுகளை உருவாக்கலாம் மற்றும் கழிப்பறைகளை மறுவடிவமைக்கலாம், ஆசிரியர்களை மிகவும் நெகிழ்வாக இருக்க பயிற்சி செய்யலாம், ஒவ்வொரு பெரியவரின் இதயத்திலும் கருத்தை வைக்கலாம். சேர்த்தல், ஆனால் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாவிட்டால், நாளை இந்த மாதிரியுடன் எதுவும் செய்ய முடியாது.

என் கருத்துப்படி, மாதிரியை செயல்படுத்தும் போது உள்ளடக்கிய கல்விஉருவாக்கப்பட வேண்டும் கல்வி செங்குத்து: மழலையர் பள்ளி - பள்ளி - கூடுதல் நிறுவனம் கல்வி- தொழில் பயிற்சி நிறுவனம். அனைவருக்கும் ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் சாதாரண குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்விக்கான நிபந்தனைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒரு சட்டத்தின் தேவை பற்றிய கேள்வி உடனடியாக எழுகிறது. கல்வி நிலைகள். குழுவில் எத்தனை பேர் இருக்க வேண்டும், அவர்களில் எத்தனை பேர் ஊனமுற்றவர்கள்? கலப்பு குழுக்களில் என்ன நோயறிதல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படும்? அபார்ட்மெண்ட் சுவர்களை விட்டு வெளியேற முடியாதவர்கள் மீண்டும் என்ன செய்ய வேண்டும்? ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை என்று தகவல் ஆதாரங்கள் தெரிவிக்கின்றன உள்ளடக்கியதுபள்ளி மட்டுப்படுத்தப்பட்டதாக இருக்கும் - முழுப் பள்ளிக்கும் 10%க்கு மேல் இல்லை மற்றும் ஒரு வகுப்பில் மூன்று பேருக்கு மேல் இல்லை. IN உள்ளடக்கியதுஒரு பள்ளியில் 50% மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் இருக்க முடியாது சுகாதார வாய்ப்புகள்ஏனென்றால் அது இருக்காது உள்ளடக்கிய பள்ளி, ஏ சிறப்பு, 10% என்பது உளவியலாளர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட எண்ணிக்கை.

நிதியுதவி குறித்த கேள்வி எழுகிறது. உள்ளடக்கியதுவழக்கமான பள்ளியைப் போலவே பள்ளிக்கு நிதி வழங்கப்படும் பொது கல்வி? ஆனால் சிறப்புக் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் பணியை மேற்கொண்ட பள்ளியின் செலவுகள் இந்த தரத்திற்கு எந்த வகையிலும் பொருந்தாது. வெவ்வேறு வகை குழந்தைகள் ஒன்றாகப் படிக்கும் குழுக்களில் ஆசிரியர்களுக்கான ஊதியம் பற்றிய பிரச்சினையும் எழுகிறது.

இன்று, அனைத்து பங்குதாரர்களையும் அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளுடன் அடையாளம் காண்பது மிக முக்கியமான பணியாகும். அனைத்து சிரமங்கள், சந்தேகங்கள், அச்சங்கள், குழப்பங்கள், தவறான புரிதல்கள், சம்பந்தப்பட்ட அனைவருக்கும் குழப்ப உணர்வுகள் (மற்றும் ஆர்வமில்லாதவர்களும்)தனிநபர்களை அடையாளம் கண்டு அடையாளம் காண வேண்டும். ஆனால் நிறைய பயங்கள் மற்றும் சந்தேகங்கள் மற்றும் செயல்முறை இருக்கும் சேர்த்தல் வெற்றி பெற்றது, அவை அனைத்தும் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

என் பங்கிற்கு, நான் அதை இல்லாமல் சேர்க்க விரும்புகிறேன் சிறப்பு பயிற்சி பெற்ற நிபுணர், காது கேளாதோர் ஆசிரியர் (நாம் காது கேளாத குழந்தைகளைப் பற்றி பேசினால்) உள்ளடக்கியதுபள்ளி செல்ல முடியாது. காதுகேளாத ஆசிரியர் பல சிக்கல்களில் தகவல் மற்றும் ஆலோசனைகளை வழங்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, செவிப்புலன் கருவிகள் மற்றும் கோக்லியர் உள்வைப்புகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது. காது கேளாதோர் ஆசிரியர் குழந்தை மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்கவும், குடும்பத்திற்கு ஆதரவை வழங்கவும், வீடு மற்றும் வீடுகளுக்கு இடையே இணைக்கும் பாத்திரத்தை வகிக்கவும் உதவுவார். கல்வி நிறுவனம்.

மற்றும், முடிவில், நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன் பின்வரும்: நிச்சயமாக, இன்று கேள்வி எழுவது அற்புதம் உள்ளடக்கிய கல்விகொடுக்கும் வாய்ப்புபள்ளியில் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியுடன், சமூகத்தில் ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் பிரச்சினை குறித்த பெரியவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்றவும், அவர்கள் எங்கு இருக்க வேண்டும் சமமானவர்களிடையே சமம்காகிதத்திலும் கோஷங்களிலும் அல்ல, ஆனால் நிஜ உலகில்.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

வணிக விளையாட்டு "உள்ளடக்கிய கல்வி"குறிக்கோள்: உள்ளடக்கிய கல்வியின் பிரச்சினையில் ஆசிரியர்களின் உளவியல் மற்றும் கல்வித் திறனை அதிகரித்தல். உபகரணங்கள்: பலகை, சுண்ணாம்பு, காகிதத் தாள்கள்.

அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பயிற்சி மிகவும் நீண்ட மற்றும் கடினமானது. ஆனால் அதே நேரத்தில், ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் புதிய சட்டங்களின்படி, அவர்கள் சமமான விதிமுறைகளில் வரலாம் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது.

பாலர் கல்வி முறையில் ஒரு புதுமையான திட்டமாக உள்ளடக்கிய கல்வி ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் பின்னணியில், பாதிக்கப்பட்டுள்ளது.

UDC 373.2 முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்துதல் E. A. குகுஷ்கினா, சமூகப் பணி நிபுணர், மாநில பட்ஜெட் நிறுவனம்.

உள்ளடங்கிய கல்வி மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்.வணக்கம், அன்பான சக ஊழியர்களே! பாலர் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வி பற்றி உங்களுடன் பேச விரும்புகிறேன். எது சரி என்று நினைக்கிறீர்கள்?

உள்ளடக்கிய கல்வி - சிக்கல்கள் மற்றும் செயல்படுத்தும் வழிகள்.உள்ளடக்கிய கல்வி தற்போது மிகவும் பரந்த அளவிலான பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறது. புதிய கல்வி கற்பித்தல் தரநிலைகளின்படி பணிபுரிதல்.

"உள்ளடக்கிய கல்வி" பாடத்திற்கான இறுதி சான்றிதழுக்கான (கடன்) சோதனை

1. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு, அவர்களின் சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களுடன்:

சேர்த்தல்பி) தொடர்பு,

தனிப்படுத்தல்.

2. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: சேர்த்தல்:

அ) ஒத்துழைப்பின் வடிவம்;

B) ஒருங்கிணைப்பின் ஒரு சிறப்பு வழக்கு;

பி) நடத்தை பாணி.

3. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: இரண்டு வகையான ஒருங்கிணைப்புகள் உள்ளன:

உள் மற்றும் வெளி,

பி) செயலற்ற மற்றும் படைப்பு,

கல்வி மற்றும் சமூக.

4. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: சேர்த்தல், அதாவது "உள்ளடக்கிய கல்வி", இதில் அடங்கும்

பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் அதே கல்விச் சூழலில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை:

அ) குழு ஒருங்கிணைப்பு,

B) கல்வி ஒருங்கிணைப்பு,

பி) தொடர்பு.

5. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: சமூக ஒருங்கிணைப்பு உறுதி செய்யப்பட வேண்டும்:

அ) வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் விதிவிலக்கு இல்லாமல்,

B) ஆரம்ப பள்ளி வயதில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே,

B) சிறப்பு நிறுவனங்களில் மட்டுமே படிக்கும் குழந்தைகள்.

6. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: முதல் முறையாக, ஒருங்கிணைந்த கற்றலுக்கான தத்துவார்த்த அடிப்படை

உள்நாட்டு விஞ்ஞானியின் படைப்புகள்:

ஏ.என். லியோண்டியேவ், பி) எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்,

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி.

7. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: கல்வியியல் நடைமுறையில் உள்ளடக்கிய கல்வியை அறிமுகப்படுத்திய முதல் நாடு:

இங்கிலாந்து,பி) ரஷ்யா

பிரான்ஸ்.

8. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: 70களில். XX நூற்றாண்டு மேற்கத்திய நாடுகளில் மற்றும் கிழக்கு ஐரோப்பாவில், சீர்திருத்த நிறுவனங்களின் முதல் பாசாங்கு, மூடல் அனுசரிக்கப்படுகிறது, இதன் காரணமாக:

அ) குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் இல்லாதது,

ஆ) குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை மழலையர் பள்ளி மற்றும் பொதுப் பள்ளிகளுக்கு மாற்றுதல்,

B) குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வீட்டில் கற்பித்தல்.

9. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: ரஷ்யாவில், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கூட்டுக் கல்வியின் முதல் சோதனை அனுபவம் இதில் தோன்றும்:

60கள் XX நூற்றாண்டு, பி) 90கள்XX .,

70கள் XX நூற்றாண்டு..

10. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடு: ரஷ்யாவில், சாதாரண மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வியில் முதல் பரிசோதனை பரிசோதனையானது குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது:

காட்சி பகுப்பாய்வி,

பி) உளவுத்துறை,

செவிப் பகுப்பாய்வி.

11. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: “உள்ளடக்கிய கல்வி”யின் நிலைமைகளில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை மாநில மொழியில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. எனவே சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுக்கு இணையான கல்வித் தரம்:

அ) சேர்த்தல் பரவலாக இருக்க முடியாது,

B) உள்ளடக்கம் பரவலாக இருக்க வேண்டும்,

12. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் உள்நாட்டுக் கருத்தின் கொள்கைகளுக்கு இணங்க, உள்ளடக்கிய கல்வி மிகவும் பொருத்தமானது என்று வாதிடலாம்:

தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்,

B) அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்,

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், அவர்களுடன் சீர்திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் வேலை ஆரம்பத்தில் தொடங்கியது.

13. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: பின்வரும் கொள்கைகளில் எது உள்நாட்டு (உள்ளடக்கிய) கல்வியின் கொள்கைகளுக்குப் பொருந்தாது:

A) ஆரம்ப திருத்தம் மூலம் ஒருங்கிணைப்பு;

B) ஒவ்வொரு ஒருங்கிணைந்த குழந்தைக்கும் கட்டாய திருத்த உதவி மூலம் ஒருங்கிணைப்பு;

B) ஒருங்கிணைந்த கல்விக்காக குழந்தைகளின் நியாயமான தேர்வு மூலம் ஒருங்கிணைப்பு;

D) கண்டறியும் தகவல்கள் பார்வைக்கு, வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும்.

13. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: பல்வேறு நிலைகள், வகைகள் மற்றும் தொடர்புகளின் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு இடையில் உருவாக்குதல், இது குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் தனிப்பட்ட கல்வி வழியின் தேர்வு மற்றும் முன்கணிப்பை உறுதி செய்கிறது, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஒரு நிரப்பு அமைப்பை உருவாக்குகிறது.
ஒரு குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் கல்விக்கான ஆதரவு அழைக்கப்படுகிறது:

உள்ளடக்கிய கல்வி செங்குத்து,

B) உள்ளடக்கிய கல்வி அடிவானம்,

உள்ளடக்கிய கல்வி இணை.

ஜி)

14. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: உள்ளடக்கிய செங்குத்து இரண்டாம் கட்டத்தில், குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கல்
குறைபாடுகள் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

விரிவான மேல்நிலைப் பள்ளி,

பி ) பாலர் நிறுவனங்கள்,

குடும்பங்கள்.

15. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: உள்ளடக்கிய செங்குத்து நிலையின் இறுதி நிலை நிலை:

A)ஊனமுற்ற பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொழில் வழிகாட்டுதல்வளர்ந்து வரும் தொழில்முறை ஆர்வங்கள் மற்றும் தேர்வுகள் துறையில் ஆரோக்கியம்,

B) விரிவான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதல் மற்றும் ஆரோக்கியமான சகாக்களிடையே தழுவலுக்கான திருத்த உதவி,

B) முன்பள்ளி நிறுவனங்களில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் ஆரம்ப ஒருங்கிணைப்பு.

16. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: பாலிசப்ஜெக்ட் இன்டராக்ஷன் அமைப்பை உருவாக்குவது, உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது:

A) உள்ளடக்கிய கிடைமட்ட,

B) உள்ளடக்கிய செங்குத்து.

17. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: உள்ளடக்கிய செங்குத்து ஆரம்ப நிலை காலமாகிறது:

அ) இளைஞர்கள்,

பி) ஆரம்பகால குழந்தைப்பருவம்,

B) ஆரம்ப பள்ளி வயது.

18. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: உள்ளடக்கிய கல்வியின் தொடர்ச்சியான செங்குத்து பின்வரும் நிபந்தனைகளுக்கு உட்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது: சிறுவயதிலேயே ஒரு ஒருங்கிணைந்த சூழலில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் குழந்தை, வளரும் எந்த நிலையிலும் சாதாரண சக நண்பர்களின் நிறுவனத்தை இழக்கக்கூடாது. வரை. நிபந்தனையின் பெயரைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்:

சிக்கலான தொடர்ச்சி,

பி) நடை தூரம்,

ஒற்றுமை, இலக்குகள்.

19. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: உள்ளடக்கிய கல்வியின் தொடர்ச்சியான செங்குத்து நிலை என்ன என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்: அனைத்து உள்ளடக்கிய நிறுவனங்களும் அவற்றின் செங்குத்து மற்றும் இனங்களின் பன்முகத்தன்மையின் அடிப்படையில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் அனுபவப் பரிமாற்றத்திற்குத் திறந்திருக்க வேண்டும்; ஒவ்வொரு கல்வி நிலையிலும் குழந்தை வளர்ச்சி பற்றிய தகவல்கள்
செங்குத்து அவரது தனிப்பட்ட வரைபடத்தில் ("வளர்ச்சி வரைபடம்") பதிவு செய்யப்படும்.

அ) தொடர்ச்சி,

பி) தொழில்முறை திறன்,

B) நடை தூரம்.

20. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: ஊனமுற்ற மாணவர்கள் விடுமுறை நாட்களிலும் பல்வேறு ஓய்வு நிகழ்ச்சிகளிலும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதைக் கருதும் அணுகுமுறை அழைக்கப்படுகிறது:

கல்விக்கான அணுகலை விரிவுபடுத்துதல்;

பி) ஒருங்கிணைப்பு;

முக்கிய நீரோட்டம்;

21. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் கருத்தின்படி, குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் கல்வியின் கட்டமைப்பில் எந்தக் கூறுகள் அவற்றின் செயலில் செயல்படுத்தப்படுவதற்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகளின் குவிப்பாகக் கருதப்படுகின்றன! நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலம்.

A) "வாழ்க்கைத் திறனின்" கூறு,

B) "கல்வி" கூறு.

22. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டில் இது முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது கல்விப் பகுதிகள்:

B) 4

23. சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுங்கள்: ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் எந்தக் கல்விப் பகுதிகளைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்: சமூகத்தில் ஒரு நபரைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் குழந்தை மற்றும் மற்றவர்களுடன் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, நெருங்கிய மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது தொலைதூர சமூக சூழல்:

அ) இயற்கை அறிவியல்

பி) கலை,

IN)

அறிமுகம்

சொற்களஞ்சியம்

மத்திய நிர்வாக மாவட்டத்தில் உள்ளடங்கிய கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான கருத்து

பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ளடங்கிய கல்வி வகுப்புகளுக்கான விதிமுறைகள்

VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தில் கண்டறியும் வகுப்பின் விதிமுறைகள்

ஆசிரியர் "கல்வி ஊழியர்களின் பதவிகளின் தகுதி பண்புகள்"

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் வரும் ஆசிரியருக்கான மாதிரி வேலை விவரம் (ஆசிரியர்)

குழந்தைகளின் கவனக்குறைவுக் கோளாறைக் கண்டறிவதற்கான கண்டறியும் அட்டை

உள்ளடங்கிய வகுப்பறையில் முதல்-கிரேடு மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஊக்கத்தை அதிகரிக்க உதவும் நுட்பங்கள் (தொடரும்)

சிறிய குழு வேலை

கல்வி செயல்பாட்டில் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு

சக்கர நாற்காலியைப் பயன்படுத்தும் நபர்களைக் கையாளும் அம்சங்கள்

நவீன ஆசிரியர்: அவர் யார்?

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் (மேசை )

அறிமுகம்

கல்வியில் சேர்ப்பது என்பது ஒரு செயல்முறையாகும், அதை செயல்படுத்துவது அமைப்பில் தொழில்நுட்ப மற்றும் நிறுவன மாற்றத்தை மட்டுமல்ல, கல்வியின் தத்துவத்தில் மாற்றத்தையும் உள்ளடக்கியது.

உள்ளடக்கிய பள்ளி:

1. கலாச்சார பன்முகத்தன்மையை ஒரு புதிய யதார்த்தமாகக் கருதுகிறது;

2. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் தகவல்களுக்கான அணுகலை வழங்க வேண்டும்;

3. கற்றல் செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கத்தை பராமரிக்கிறது;

4. குழு வேலை பாணியின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது;

5. குடும்பங்கள், அரசு மற்றும் பொது அமைப்புகளுடன் இணைந்து செயல்படுகிறது;

6. தனது ஒவ்வொரு மாணவரிடமிருந்தும் கற்றலில் வெற்றியை எதிர்பார்க்கிறார்;

7. சமூகத்தின் சமூக வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

சொற்களஞ்சியம்

உள்ளடக்கியது(பிரெஞ்சு inclusif - உட்பட, லத்தீன் இருந்து அடங்கும் - நான் முடிவு, அடங்கும்) அல்லது உள்ளடக்கிய கல்வி- பொதுக் கல்வி (வெகுஜன) பள்ளிகளில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்முறையை விவரிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் சொல். உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது குழந்தைகளுக்கு எதிரான எந்தவொரு பாகுபாட்டையும் விலக்கும் ஒரு சித்தாந்தத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது அனைத்து மக்களையும் சமமாக நடத்துவதை உறுதி செய்கிறது, ஆனால் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது பொதுக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையாகும், இது அனைத்து குழந்தைகளின் வெவ்வேறு தேவைகளுக்கு ஏற்ப அனைவருக்கும் கல்வியின் அணுகலைக் குறிக்கிறது, இது சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கல்விக்கான அணுகலை உறுதி செய்கிறது.

சிறப்பு கல்வி- பாலர், பொது மற்றும் தொழிற்கல்வி, ஊனமுற்ற நபர்களுக்கு கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறப்பு நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

ஊனமுற்ற நபர்- கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்காமல் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவதைத் தடுக்கும் உடல் மற்றும் (அல்லது) மனநல குறைபாடுகளைக் கொண்ட ஒரு நபர்;

குறைபாடு- உடல் அல்லது மன இயலாமை, குழந்தை தொடர்பாக உளவியல், மருத்துவ, கற்பித்தல் ஆணையத்தால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது.

உடல் ஊனம்- ஒரு மனித உறுப்பு (களின்) வளர்ச்சி மற்றும் (அல்லது) செயல்பாட்டில் ஒரு தற்காலிக அல்லது நிரந்தர குறைபாடு, நிறுவப்பட்ட முறையில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, அல்லது ஒரு நாள்பட்ட உடலியல் அல்லது தொற்று நோய்.

மனநல குறைபாடு- ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு தற்காலிக அல்லது நிரந்தர குறைபாடு, பேச்சு கோளாறுகள், மன இறுக்கம் உள்ளிட்ட உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளங்கள், மூளை பாதிப்பின் விளைவு, அத்துடன் மனநல குறைபாடு, மனநல குறைபாடு, உருவாக்கம் உள்ளிட்ட மன வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உட்பட நிறுவப்பட்ட முறையில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. கற்பிப்பதில் சிரமங்கள்;

சிக்கலான குறைபாடு- பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட உடல் மற்றும் (அல்லது) மனநல குறைபாடுகளின் தொகுப்பு;

கடுமையான பாதகம்- நிறுவப்பட்ட முறையில் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட உடல் அல்லது மனநல குறைபாடு, மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு (சிறப்பு உட்பட) கல்வி அணுக முடியாத அளவிற்கு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் கற்றல் வாய்ப்புகள் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அடிப்படை அறிவைப் பெறுவதற்கும், சுயமாகப் பெறுவதற்கும் மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. சேவை திறன்கள் மற்றும் அடிப்படை தொழிலாளர் திறன்களை பெறுதல் அல்லது அடிப்படை தொழிற்பயிற்சி பெறுதல்;

கல்விக்கான சிறப்பு நிபந்தனைகள்- சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், கல்வியின் தனிப்பட்ட தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மற்றும் வாழ்க்கைச் சூழல், அத்துடன் கல்வியியல், மருத்துவம், சமூகம் மற்றும் பிற சேவைகள் உட்பட கற்றல் (வளர்ப்பு) நிலைமைகள், இது இல்லாமல் பொதுக் கல்வியில் தேர்ச்சி பெறுவது சாத்தியமற்றது (கடினமானது) மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களுக்கான தொழில்முறை கல்வி திட்டங்கள்;

ஒருங்கிணைந்த கற்றல்- குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மற்றும் அத்தகைய வரம்புகள் இல்லாத நபர்களின் கூட்டுக் கல்வி, குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறப்பு நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதன் மூலம்; பொது நோக்கத்திற்கான கல்வி நிறுவனம் - கல்வியைப் பெறுவதற்கு உடல்நலக் கட்டுப்பாடுகள் இல்லாத நபர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கல்வி நிறுவனம்;

சிறப்பு கல்வி நிறுவனம்- குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் கல்விக்காக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கல்வி நிறுவனம்; சிறப்பு கல்வி அலகு- குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் கல்விக்காக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பொது நோக்கத்திற்கான கல்வி நிறுவனத்தின் கட்டமைப்பு அலகு; ஒருங்கிணைந்த கற்றல் கல்வி நிறுவனம்- ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனம், இதில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள், அத்தகைய வரம்புகள் இல்லாத நபர்களுடன் சேர்ந்து கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறப்பு நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன; வீட்டுக்கல்வி- உடல்நலக் காரணங்களால், தற்காலிகமாகவோ அல்லது நிரந்தரமாகவோ ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சேராத ஒருவரால் பொதுக் கல்வி மற்றும் தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல், தொலைதூரக் கற்றல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல் உட்பட சம்பந்தப்பட்ட கல்வி நிறுவனங்களின் ஊழியர்களுக்கு வீட்டிலேயே பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது. .

*கருத்து Tverskoy மாவட்ட வள மையத்தால் உருவாக்கப்பட்டது

நிலை
உள்ளடக்கிய கல்வி வகுப்புகள் பற்றி
ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில்*

உள்ளடக்கிய கல்விஅனைத்து குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், முந்தைய கல்வி சாதனைகள், சொந்த மொழி, கலாச்சாரம், சமூக மற்றும் பொருளாதார நிலை ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை கல்விக்கு சமமான அணுகலை உறுதிசெய்து, விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து குழந்தைகளும் கல்வியில் வெற்றிபெற தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அதன் முக்கிய இலக்காக அமைகிறது. பெற்றோர், மன மற்றும் உடல் வாய்ப்புகள்.

உள்ளடக்கிய (சேர்க்கப்பட்ட) கல்வி - ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் வேறுபட்ட கல்வி , இதில் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் கல்வி இடத்தில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள் .

பொதுவான விதிகள்

1.1 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிநபருக்கு ஏற்ப பயிற்சி, கல்வி மற்றும் சமூக தழுவலுக்கு உகந்த நிலைமைகளை வழங்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ளடக்கிய கல்வி வகுப்புகள் (இனிமேல் உள்ளடக்கிய வகுப்புகள் என குறிப்பிடப்படுகின்றன) திறக்கப்படுகின்றன. பண்புகள், உண்மையான வளர்ச்சியின் நிலை, சோமாடிக் மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் நிலை - மன ஆரோக்கியம்.

1.2 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் என்பது சமூகத் தழுவலில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிபந்தனைகள் இல்லாமல் பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தில் வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான குழந்தையின் இயலாமை.

1.3 உள்ளடக்கிய வகுப்புகளில் வேலை செய்யும் அமைப்பு பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

வெவ்வேறு தொடக்க வாய்ப்புகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல்;

ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சாத்தியமான திறன்களை உருவாக்குதல்;

அறிவாற்றல், பேச்சு, மோட்டார் மற்றும் சமூக திறன்களின் குழந்தைகளில் முக்கிய அனுபவம் மற்றும் இலக்கு வளர்ச்சியை உருவாக்குதல், குழந்தையின் வெளிப்புற உதவியைச் சார்ந்திருப்பதைக் குறைக்கவும் சமூக தழுவலை அதிகரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது;

பள்ளிக் கல்வியின் கட்டத்தில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் திருத்தம், தழுவல் மற்றும் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறைகளின் செயல்திறனை உறுதி செய்தல்;

நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை, திருத்தம் மற்றும் மேம்பாடு, சிகிச்சை மற்றும் தடுப்பு, சமூக மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளின் தொடர்பு மூலம் உள்ளடக்கிய கல்வியின் செயல்முறைக்கு பயனுள்ள உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் அமைப்பின் அமைப்பு;

முன்பள்ளி வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளுக்கு இழப்பீடு;

வெற்றிகரமான நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் எதிர்மறை பண்புகளை சமாளித்தல்;

குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தின் அடிப்படையிலும், நேர்மறையான நடவடிக்கைகளுக்கு நனவான அணுகுமுறையின் மூலமாகவும் குழந்தையின் உந்துதலை தொடர்ந்து அதிகரித்தல்;

குழந்தைகளின் உடல், நரம்பியல்-மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல்;

சமூக மற்றும் தொழிலாளர் தழுவல் மற்றும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களின் சமூகத்தில் ஒருங்கிணைப்பு;

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை வளர்க்கும் குடும்பங்களுக்கு ஆலோசனை உதவி வழங்குதல், ஒரு குழந்தையை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் சட்டப் பிரதிநிதிகள் உட்பட, அவரது வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையைப் பற்றி போதுமான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், குடும்பக் கல்வியின் சிக்கல்களுக்கு உகந்த அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் குடும்பத்தின் பங்கை அதிகரித்தல்;

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் தொடர்பான பொது நனவை மாற்றுதல்.

2. உள்ளடக்கிய வகுப்புகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்பாடு

2.1 முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது, இடைநிலை (முழுமையான) கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் அனைத்து வகையான பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களிலும் உள்ளடங்கிய வகுப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்படலாம், சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் தங்குவதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

2.2 மாஸ்கோவில் உள்ள பாலர் கல்விக்கான மத்திய கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் உத்தரவு மற்றும் ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் இயக்குனரின் உத்தரவின் அடிப்படையில் உள்ளடக்கிய வகுப்புகள் திறக்கப்படுகின்றன.

2.3 குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) சம்மதத்துடன் மட்டுமே உள்ளடக்கிய வகுப்பில் அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் PMPCயின் முடிவின்படி உள்ளடக்கிய வகுப்பில் அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள்.

2.4 அவர்களின் செயல்பாடுகளில், உள்ளடக்கிய வகுப்புகளைக் கொண்ட பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் “கல்வியில்” சட்டத்தின் விதிமுறைகள், பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரி விதிமுறைகள், இந்த ஒழுங்குமுறை, ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் சாசனம் மற்றும் சர்வதேச மற்றும் ரஷ்ய சட்டத்தின் விதிமுறைகள்.

2.5 உள்ளடக்கிய வகுப்புகளின் செயல்பாட்டிற்காக, வகுப்புகளுக்குத் தழுவிய வளாகங்கள், பொழுதுபோக்கு, உடற்கல்வி, பொழுதுபோக்கு மற்றும் திருத்தும் மேம்பாட்டுப் பணிகள் ஆகியவை பொருத்தப்பட்டுள்ளன.

2.6 ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் விரிவான பரிசோதனையை பல்வேறு சுயவிவரங்களின் நிபுணர்களால் ஒழுங்கமைக்கவும் நடத்தவும், இயக்குனரின் உத்தரவின்படி, ஒரு உள்ளடக்கிய கவுன்சில், இதில் அடங்கும்:

துணை இயக்குனர் (சபையின் தலைவர்); உள்ளடக்கிய வகுப்புகளின் ஆசிரியர்கள்; கல்வி உளவியலாளர்; ஆசிரியர் பேச்சு சிகிச்சையாளர்; ஆசிரியர்-பேச்சு நோயியல் நிபுணர்; வள மைய நிபுணர் (CPPRiK); மருத்துவர்;

இந்த நிறுவனத்தில் பணிபுரியாத நிபுணர்கள் ஒப்பந்தத்தின் கீழ் கவுன்சிலில் பணிபுரிய நியமிக்கப்படலாம்.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்களின் சட்டப் பிரதிநிதிகள் உள்ளடக்கிய கவுன்சிலின் கூட்டங்களில் கலந்துகொள்ள உரிமை உண்டு.

3. உள்ளடக்கிய வகுப்புகளில் கல்வி செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்கள்

ஒருங்கிணைந்த பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நிலைமைகளில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு பின்வரும் சிறப்பு நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கு வழங்குகிறது:

ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி, பொருள்-இடஞ்சார்ந்த மற்றும் சமூக சூழலை உருவாக்குதல், இது அவர்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி, உணர்ச்சி, மோட்டார் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது;

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சித் திறன்களுக்குப் போதுமான கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல், இது பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு பொருத்தமான கல்வி வெளியீடுகள், தனிப்பட்ட தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் உதவிகள் மற்றும் தேவையான செயற்கையான கருவிகளை வழங்குவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது;

உடல் மற்றும் (அல்லது) மனநலக் கோளாறுகளை சரிசெய்தல் அல்லது சமாளிப்பது மற்றும் சகிப்புத்தன்மையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இடையிலான சமூக தொடர்புகளின் அமைப்பு.

3.1 உள்ளடக்கிய வகுப்புகளில் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பொதுக் கல்வி வகுப்புகளுக்கான திட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஒரு நிலையான அடிப்படை பாடத்திட்டம், வருடாந்திர காலண்டர் அட்டவணை மற்றும் வகுப்பு அட்டவணை சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்டு கல்வி நிறுவனங்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. அத்துடன் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம்.

3.2. ஒரு குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம்குழந்தையின் பெற்றோரின் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) கருத்துக்களைக் கட்டாயமாகக் கருத்தில் கொண்டு, PMPC மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட மறுவாழ்வுத் திட்டத்தின் பரிந்துரைகளின் அடிப்படையில் ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் சேர்க்கை கவுன்சிலால் சிறப்பு கல்வித் தேவைகள் உருவாக்கப்பட்டு அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன. சிறப்பு கல்வி தேவைகளுடன்.

3.3 ஒரு தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின் நிலையான வடிவம், அறிக்கையிடல் படிவத்துடன், மாஸ்கோவின் மத்திய நிர்வாக மாவட்டத்தின் ONMC ஆல் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம் என்பது ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகத்திற்கும் குழந்தையின் பெற்றோருக்கும் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) இடையே முடிவடைந்த ஒப்பந்தத்தின் இணைப்பாகும்.

3.4 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, ​​​​அதில் பின்வருவன அடங்கும்:

கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு ஆசிரியரின் முழு அல்லது பகுதி இருப்புக்கான தேவை;

ஒரு தனிப்பட்ட மென்மையான ஆட்சியின் அமைப்பு (பணிகளின் அளவைக் குறைத்தல், வாரத்தில் கூடுதல் ஓய்வு நாள் போன்றவை);

சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளிகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் அல்லது பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தி சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளைப் பொறுத்து பயிற்சியின் அமைப்பு;

பொது வளர்ச்சி மற்றும் பொருள் நோக்குநிலையின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகளின் அமைப்பு;

ஒரு உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர் மற்றும் பிற நிபுணர்களுடன் கட்டாய கூடுதல் பாடநெறி மற்றும் சாராத திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்தல்;

முழுநேரப் பள்ளியில் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களைக் கொண்டிருப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு, அத்துடன் மாணவர்களின் சுய பயிற்சியின் வடிவம் மற்றும் காலம்.

3.5 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம் ஒரு கல்வியாண்டு அல்லது ஆறு மாதங்களுக்கு அல்லது ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் உருவாக்கப்படலாம். ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) மற்றும் மாவட்ட PMPK உறுப்பினர்களின் வேண்டுகோளின்படி எந்த நேரத்திலும் தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தில் மாற்றங்களைச் செய்ய பள்ளி சேர்க்கை கவுன்சிலுக்கு உரிமை உண்டு.

3.6 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடுத்த வகுப்புக்கு மாற்றுவது கல்வியியல் கவுன்சிலின் முடிவு மற்றும் ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தைச் சேர்ப்பதற்கான கவுன்சிலின் பரிந்துரையின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

3.7. மாநில அங்கீகாரத்துடன் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் உள்ளடக்கிய வகுப்புகளில் படிக்கும் பட்டதாரிகளுக்கு, நிறுவப்பட்ட நடைமுறையின்படி, இறுதி சான்றிதழை வெற்றிகரமாக முடித்தவுடன் கல்வி நிலை குறித்த அரசால் வழங்கப்பட்ட ஆவணம் வழங்கப்படுகிறது.

4. நிதி

4.1 ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் இந்த வகை மூன்றுக்கும் மேற்பட்ட வகுப்புகள் இருந்தால், பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் பணியாளர் அட்டவணையில் கூடுதல் சிறப்பு நிலைகளை அறிமுகப்படுத்துவது பரிசீலிக்கப்படலாம்: ஒரு கற்பித்தல் உளவியலாளர், பேச்சு நோயியல் ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் போன்றவை. .

4.2 உள்ளடக்கிய வகுப்புகளின் வகுப்பு ஆசிரியர்கள் முழுமையாக வகுப்புக் கற்பித்தலுக்கான கூடுதல் கட்டணத்தைப் பெறுகின்றனர்.

4.3. உள்ளடக்கிய வகுப்புகளில் கற்பித்தல் ஊழியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுக்கு, இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி முறையில் ஆண்டுக்கு 2 முறையாவது கல்வித் தொழிலாளர்களுக்கான சமூக ஆதரவின் திரட்டப்பட்ட நிதியிலிருந்து தனிப்பட்ட ஒரு முறை கொடுப்பனவு நிறுவப்பட்டுள்ளது.

நிலை

VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தில் கண்டறியும் வகுப்பு பற்றி *

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின்படி "கல்வி", ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும்

கல்வி பெற உரிமை உண்டு. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு (சிறப்பு கல்வித் தேவைகள்) உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவி மற்றும் அணுகக்கூடிய கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் மூலம் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட நல்வாழ்வை அடைய ஆதரவு வழங்கப்பட வேண்டும்.

நோயறிதல் வகுப்புகளை உருவாக்குவது, ஆரம்பகால பாலர் வயதிலிருந்தே, சேர்க்கும் செயல்முறையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் கட்டமைப்பிற்குள் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்விக்கான வாய்ப்புகளை மிகவும் துல்லியமாக நிர்ணயிப்பதில் சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தின் காரணமாகும். குழந்தைகளின் கல்வியின் முழு காலமும், அதாவது. அனைத்து வயது மட்டங்களிலும் உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் தொடர்ச்சி.

1. பொது விதிகள்

1.1 மாணவர்களின் கல்விப் பாதையைத் தீர்மானிப்பதற்கும், அவரது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் பண்புகளைத் தீர்மானிப்பதற்கும், குழந்தையின் மேலதிகக் கல்விக்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகள் குறித்து பெற்றோருக்கு பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதற்கும் VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களில் கண்டறியும் வகுப்புகள் திறக்கப்படுகின்றன.

1.2 கண்டறியும் வகுப்பின் பணிகள்.

பல்வேறு மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கிய குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக தழுவல், ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் (பள்ளி) அறிவுசார் வளர்ச்சி தாமதமானது.

பள்ளியில் முன் கல்வியின் நிலைமைகளுக்கு குறிப்பிட்ட குழுவின் குழந்தைகளைத் தழுவல்.

பல்வேறு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை ஆதரவின் வளர்ச்சி (உள்ளடக்கத்தின் கூறுகள் மற்றும் கல்வியின் முறைகள், குடும்பங்களுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் வடிவங்கள்).

கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட உள்ளடக்கக் கூறுகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் செயல்திறனைப் பரிசோதித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்.

கண்டறியும் வகுப்பு மாணவர்களை உள்ளடக்கிய அல்லது மறுசீரமைப்புக் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களில் பயிற்சி பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (திட்டம் 1-4, வகை VIII பள்ளி திட்டத்தின் படி).

2. கண்டறியும் வகுப்புகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்பாடு

2.1 மாஸ்கோவில் உள்ள பாலர் கல்விக்கான மத்திய கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் உத்தரவு மற்றும் ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தின் இயக்குனரின் உத்தரவின் அடிப்படையில், VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களில் கண்டறியும் வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்யலாம். .

2.2 அவர்களின் செயல்பாடுகளில், கண்டறியும் வகுப்புகளைக் கொண்ட சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்கள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் விதிமுறைகளால் வழிநடத்தப்படுகின்றன “கல்வி”, ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரி விதிமுறைகள், இந்த ஒழுங்குமுறை, ஒரு பொது சாசனம் கல்வி நிறுவனம், அத்துடன் சர்வதேச மற்றும் ரஷ்ய சட்டத்தின் விதிமுறைகள்.

2.3 நோயறிதல் வகுப்புகளின் செயல்பாட்டிற்காக, வளாகங்கள் வகுப்புகள், பொழுதுபோக்கு, உடற்கல்வி, பொழுதுபோக்கு மற்றும் திருத்தும் மேம்பாட்டுப் பணிகளுக்கு பொருத்தப்பட்டுள்ளன.

2.4 வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள 6.5-8 வயதுடைய குழந்தைகள், முன்னர் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாலர் கல்வியைப் பெறாதவர்கள் அல்லது பல்வேறு வகையான பாலர் நிறுவனங்களில் கலந்து கொண்டவர்கள் கண்டறியும் வகுப்பில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள். கண்டறியும் வகுப்பில் சேர்க்கையானது கல்வி நிறுவனத்தின் சாசனத்தின்படி, பெற்றோரின் ஒப்புதலுடன் மற்றும் PMPK TsOUO இன் பரிந்துரையின் பேரில், உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனங்களின் ஒரு அங்கமான (இனி PMPK என குறிப்பிடப்படுகிறது) மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2.5 கண்டறியும் வகுப்புகளில் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களுக்கான திட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது, ஒரு நிலையான அடிப்படை பாடத்திட்டம், வருடாந்திர நாட்காட்டி அட்டவணை மற்றும் வகுப்பு அட்டவணை, கல்வி நிறுவனங்களால் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்டு அங்கீகரிக்கப்பட்டது, அத்துடன் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம்.

2.6 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம் PMPK மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட மறுவாழ்வுத் திட்டத்தின் பரிந்துரைகளின் அடிப்படையில் VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விக் குழுவால் உருவாக்கப்பட்டு அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தையின் பெற்றோரின் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) கருத்துக்கள்.

2.7 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை கண்டறியும் வகுப்பில் இருந்து அடுத்த வகுப்பிற்கு VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனம் அல்லது பொதுக் கல்வியை உள்ளடக்கிய நிறுவனத்திற்கு மாற்றுவது கவுன்சிலின் நீட்டிக்கப்பட்ட கூட்டத்தின் பரிந்துரையின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பள்ளி ஆண்டு முடிவில் கல்வி நிறுவனம், பெற்றோர்கள், PMPC நிபுணர்கள், உள்ளடக்கிய பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் பிரதிநிதிகள் பங்கேற்புடன்.

3. ஆதார மையங்களுடன் கண்டறியும் வகுப்புகளின் தொடர்பு

3.1 நோயறிதல் வகுப்புகள் இயங்கும் VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்கள், மாஸ்கோவின் மத்திய நிர்வாக மாவட்டத்தின் (வள மையங்கள்) உளவியல், மருத்துவ மற்றும் சமூக மையங்களுடன் தங்கள் நடவடிக்கைகளில் நெருக்கமாக தொடர்பு கொள்கின்றன.

3.2 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் மேலதிகக் கல்விக்கான பரிந்துரைகளைச் சேர்ப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் நோக்கத்திற்காக வள மையங்கள் பின்வரும் செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன:

PMPK இன் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் சிறப்புத் தேவைகள் மற்றும் அவர்களின் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் தேவையான பகுதிகளைத் தீர்மானித்தல்.

கண்டறியும் வகுப்புகள், வள மையங்கள், வழிமுறை மையங்கள், உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பெற்றோரின் நிபுணர்கள் ஆகியவற்றுடன் கல்வி நிறுவனங்களின் நிபுணர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

கண்டறியும் வகுப்பில் கல்விச் செயல்பாட்டின் முறையான ஆதரவு (தனிப்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளைத் தயாரிப்பதில் உதவி, கல்வித் திட்டங்களைத் தழுவல், நிபுணர்களின் பயிற்சி).

கல்வி நிறுவனம் அல்லது பெற்றோரின் வேண்டுகோளின்படி கண்டறியும் வகுப்பில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பத்தினருடன் கூடுதல் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளை மேற்கொள்வது.

கண்டறியும் வகுப்புகள் செயல்படும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கவுன்சிலின் பணியில் பங்கேற்பது.

3.3. VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்கள், இதில் கண்டறியும் வகுப்புகள் செயல்படுகின்றன, பின்வரும் பகுதிகளில் வள மையங்களுடன் ஒத்துழைக்கின்றன:

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் உளவியல் மற்றும் நோயறிதல் வேலைகளை நடத்துவதில் உதவி.

பள்ளி வாழ்க்கையின் நிலைமைகளுக்கு குழந்தைகளின் சமூக தழுவல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஆலோசனைகளை நடத்துதல் மற்றும் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை மற்றும் கண்டறியும் உதவிகளை வழங்குதல்.

கல்வி நிறுவனத்தின் வேண்டுகோளின் பேரில் கண்டறியும் வகுப்பில் மாணவர்களுக்கான கூடுதல் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகளை நடத்துதல் (சர்ச்சைக்குரிய மற்றும் சிக்கலான வழக்குகள்).

நோயறிதல் வகுப்பில் குழந்தைகளின் கல்வி வழியை தீர்மானிக்க முறையான உதவியை வழங்குதல்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் தொழில்முறை மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்காக தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை கருத்தரங்குகள், மாநாடுகள், வட்ட மேசைகள், கற்பித்தல் பட்டறைகள் மற்றும் ஸ்டுடியோக்களில் பங்கேற்பது.

4. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு

4.1 கண்டறியும் வகுப்புகள் பின்வரும் கட்டாய தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கின்றன:

பயிற்சி அமர்வுகள் முதல் மாற்றத்தின் போது மட்டுமே நடத்தப்படுகின்றன;

5 நாள் பள்ளி வாரம்;

பள்ளி வாரத்தின் நடுவில் இலகுவான பள்ளி நாளை ஏற்பாடு செய்தல்;

ஒரு நாளைக்கு 4 வகுப்புகளுக்கு மேல் நடத்தக்கூடாது:

பாடம் 35 நிமிடங்களுக்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும்;

15-20 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு (அடிக்கடி தேவைப்பட்டால்), 1-2 நிமிடங்களுக்கு டைனமிக் இடைநிறுத்தத்தை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்;

வகுப்பின் ஒவ்வொரு 5-7 நிமிடங்களுக்கும் செயல்பாட்டின் மாற்றம் அல்லது மாறும் தோற்றம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும்;

பாடத்தின் முதல் பாதியில் மிகப்பெரிய செயல்திறன் அடையப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்;

இடைவெளிகளுக்கான குறைந்தபட்ச நேரம் 10 நிமிடங்கள், இரண்டாவது மற்றும் நான்காவது பாடங்களுக்குப் பிறகு - 20 நிமிடங்கள் வரை;

பள்ளி நாளின் நடுவில் குறைந்தது 40 நிமிடங்கள் நீடிக்கும் ஒரு மாறும் மணிநேரத்தை ஏற்பாடு செய்தல்;

தேவைப்பட்டால், பகல்நேர தூக்கத்தை ஒழுங்கமைத்தல்;

வீட்டுப்பாடம் இல்லாமல் பயிற்சி மற்றும் மாணவர்களின் அறிவு மதிப்பெண்;

மூன்றாவது காலாண்டின் நடுவில் கூடுதல் வார விடுமுறை.

*மத்திய கல்வி ஆய்வாளரின் உத்தரவுகளால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட விதிகள்

2009-2012க்கான உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள். (பதிப்பு ஜனவரி 2010)

ஆசிரியர் 1

(அமைச்சகத்தின் உத்தரவுக்கான பிற்சேர்க்கையிலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக வளர்ச்சி

வேலை பொறுப்புகள். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை அடையாளம் காணவும், உருவாக்கவும் மற்றும் மேம்படுத்தவும் தனிப்பட்ட பணியின் செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது; முன் சுயவிவர தயாரிப்பு மற்றும் சிறப்பு பயிற்சியின் கல்வி இடத்தில் அவர்களின் தனிப்பட்ட ஆதரவை ஏற்பாடு செய்கிறது; சுய கல்விக்காக மாணவர்களின் தகவல்களைத் தேடுவதை ஒருங்கிணைக்கிறது; அவர்களின் ஆளுமையை உருவாக்கும் செயல்முறையுடன் (வெற்றிகள், தோல்விகளைப் புரிந்துகொள்வது, கற்றல் செயல்முறைக்கான தனிப்பட்ட ஒழுங்கை உருவாக்குதல், எதிர்காலத்திற்கான இலக்குகளை உருவாக்குதல்) உதவுகிறது. மாணவனுடன் சேர்ந்து, அவனது இலக்குகளை அடைய எல்லா வகையான வளங்களையும் விநியோகித்து மதிப்பீடு செய்தல்; மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்கள் மற்றும் முன்-தொழில்முறை பயிற்சி மற்றும் சிறப்புக் கல்வியின் பகுதிகளுக்கு இடையேயான உறவை ஒருங்கிணைக்கிறது: கற்பித்த பாடம் மற்றும் நோக்குநிலை படிப்புகள், தகவல் மற்றும் ஆலோசனைப் பணிகள், தொழில் வழிகாட்டுதல் அமைப்புகள் ஆகியவற்றின் பட்டியல் மற்றும் வழிமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது, இந்த உறவுக்கான உகந்த நிறுவன அமைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. . சுய-கல்வி செயல்முறையின் சிக்கல்கள் மற்றும் சிரமங்களை சமாளிக்க, கல்வி மூலோபாயத்தை நனவாக தேர்வு செய்வதில் மாணவருக்கு உதவி வழங்குகிறது; கற்றல் செயல்முறையின் உண்மையான தனிப்பயனாக்கத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது (தனிப்பட்ட பாடத்திட்டங்களை வரைதல் மற்றும் தனிப்பட்ட கல்வி மற்றும் தொழில்முறை பாதைகளை திட்டமிடுதல்); கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் மாணவர்களின் பயிற்சியின் அளவை உறுதி செய்கிறது, மாணவர் தனது செயல்பாடுகள் மற்றும் முடிவுகளின் கூட்டு பிரதிபலிப்பு பகுப்பாய்வை நடத்துகிறது, பயிற்சியில் அவரது மூலோபாயத்தின் தேர்வை பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது, தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களை சரிசெய்தல். தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை சரிசெய்வதற்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற ஆசிரியர்களுடன் மாணவர்களின் தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, அவரது ஆர்வங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவரது படைப்பு திறன் மற்றும் திட்ட மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதை ஊக்குவிக்கிறது. ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயது உட்பட மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களை அடையாளம் காணவும், உருவாக்கவும் மற்றும் மேம்படுத்தவும், மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களைச் சரிசெய்தல், செயல்பாட்டின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து அவர்களுடன் கலந்துரையாடுதல், பெற்றோர்கள், அவர்களை மாற்றும் நபர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறது. இந்த திட்டங்களில். மாணவர்களின் கல்விப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்முறையின் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கிறது. மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் (அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்) கல்வி சிக்கல்களை நீக்குதல், தனிப்பட்ட தேவைகளை சரிசெய்தல், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் மாணவர்களுடன் (மாணவர் குழு) தொடர்பு கொள்ளும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆலோசனைகளை ஏற்பாடு செய்கிறது. மாணவர்களுடனான கூட்டு நடவடிக்கைகளின் உயர்தர செயலாக்கத்திற்கான மின்னணு வடிவங்கள் (இன்டர்நெட்-டெக்னாலஜி) உட்பட. வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் மற்றும் அதன் வரம்பை விரிவுபடுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை ஆதரிக்கிறது. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை மற்ற ஆர்வங்கள் மற்றும் படிப்பின் பாடங்களுடன் ஒருங்கிணைக்கிறது. மாணவர்களின் படைப்பு திறன் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முழுமையான உணர்தலை ஊக்குவிக்கிறது. கல்வியியல், முறையியல் கவுன்சில்கள், பிற வகையான முறைசார் வேலைகள், பெற்றோர் கூட்டங்கள், பொழுதுபோக்கு, கல்வி மற்றும் பிற நிகழ்வுகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல், கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வித் திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட பிற நிகழ்வுகள், ஒழுங்குமுறை மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் பங்கேற்கிறது. மாணவர்களின் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை உதவி (அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்). மாணவர்களால் கல்வி நிலைகளின் (கல்வித் தகுதிகள்) சாதனை மற்றும் உறுதிப்படுத்தலை உறுதிப்படுத்துகிறது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்கிறது. கல்வித் திட்டத்தின் (தனிப்பட்ட மற்றும் கல்வி நிறுவனம்) கட்டுமானம் மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைக் கண்காணித்து மதிப்பீடு செய்கிறது, மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்தின் வெற்றி, திறன்களின் தேர்ச்சி, படைப்பு செயல்பாட்டில் அனுபவத்தின் வளர்ச்சி, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வம், கணினி தொழில்நுட்பங்கள், உட்பட. உரை ஆசிரியர்கள் மற்றும் விரிதாள்கள் அவற்றின் செயல்பாடுகளில். கல்விச் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்கிறது. தொழிலாளர் பாதுகாப்பு மற்றும் தீ பாதுகாப்பு விதிமுறைகளுடன் இணங்குகிறது.

தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்:ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி முறையின் வளர்ச்சிக்கான முன்னுரிமை திசைகள்; கல்வி, உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் சட்டங்கள் மற்றும் பிற ஒழுங்குமுறை சட்ட நடவடிக்கைகள்; குழந்தை உரிமைகள் மாநாடு; கல்வியியல், குழந்தை, வளர்ச்சி மற்றும் சமூக உளவியல் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகள்; உறவுகளின் உளவியல், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான பண்புகள், வயது தொடர்பான உடலியல், பள்ளி சுகாதாரம்; மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை கண்காணிக்கும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்; கற்பித்தல் நெறிமுறைகள்; கல்விப் பணியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை, மாணவர்களின் இலவச நேரத்தை அமைப்பு; திறந்த கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் ஆசிரியர் தொழில்நுட்பங்கள்; கல்வி முறைகளை நிர்வகிக்கும் முறைகள்; திறனின் முக்கிய கூறுகளை உருவாக்கும் முறைகள் (தொழில்முறை, தகவல் தொடர்பு, தகவல், சட்டம்); உற்பத்தி, வேறுபட்ட, வளர்ச்சிக் கல்வி, திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்; வெவ்வேறு வயது மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்புகளை நிறுவும் முறைகள் (அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்), பணி சகாக்கள், வற்புறுத்தல், அவர்களின் நிலைப்பாட்டின் வாதம்; மோதல் சூழ்நிலைகளின் காரணங்களைக் கண்டறிவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள், அவற்றின் தடுப்பு மற்றும் தீர்வு; சூழலியல், பொருளாதாரம், சட்டம், சமூகவியல் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகள்; ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நிதி மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு; நிர்வாக, தொழிலாளர் சட்டம்; உரை எடிட்டர்கள், விரிதாள்கள், மின்னஞ்சல் மற்றும் உலாவிகள், மல்டிமீடியா உபகரணங்கள் ஆகியவற்றுடன் பணிபுரியும் அடிப்படைகள்; ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் உள் தொழிலாளர் விதிமுறைகள்; தொழிலாளர் பாதுகாப்பு மற்றும் தீ பாதுகாப்பு விதிகள்.

தகுதி தேவைகள்."கல்வி மற்றும் கற்பித்தல்" துறையில் உயர் தொழில்முறை கல்வி மற்றும் குறைந்தது 2 ஆண்டுகள் கற்பித்தல் அனுபவம்.

வேலை விளக்கம் (மாதிரி)

“___”__________________20____ எண்.______

குழந்தை ஆதரவு ஆசிரியர்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளுடன் (ஆசிரியர்)

I. பொது விதிகள்

1..ஆசிரியர் நிபுணர்கள் வகையைச் சேர்ந்தவர்.

2.. MIOO அல்லது MSUPE இல் கற்பித்தல் கல்வி, தகுதிப் பிரிவு மற்றும் சிறப்புப் பயிற்சி பெற்ற ஒருவர் ஆசிரியர் பதவிக்கு நியமிக்கப்படுகிறார். அலுவலகத்தில் இருந்து நீக்குவது கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் உத்தரவின் பேரில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

4. ஆசிரியர் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவருக்கும் கல்வி நிறுவனத்தின் துணைத் தலைவருக்கும் அடிபணிந்தவர், அவர் ஆசிரியர்களின் பணியை முழுமையாக மேற்பார்வையிடுகிறார் மற்றும் நிர்வாகத்தின் உறுப்பினர்களின் அதிகாரங்களுக்கு ஏற்ப.

5. அவரது செயல்பாடுகளில், ஆசிரியர் வழிநடத்துகிறார்:

5.1 நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள்.

5.2 தொடர்புடைய சிக்கல்கள் தொடர்பான வழிமுறை பொருட்கள்.

5.3 கல்வி நிறுவனத்தின் சாசனம்.

5.4 கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் உத்தரவுகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள்.

5.5 தொழிலாளர் விதிமுறைகள்.

5.6 உள்ளடக்கிய வகுப்பு விதிமுறைகள்.

5.7 இந்த வேலை விளக்கம்.

6. ஆசிரியர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

6.1 ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பு (RF).

6.2.. ரஷியன் கூட்டமைப்பு சட்டங்கள், கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் ரஷியன் கூட்டமைப்பு அரசாங்கத்தின் முடிவுகள் மற்றும் பிராந்திய கல்வி அதிகாரிகள் கல்வி மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ப்பு பிரச்சினைகள்.

6.3..கல்வியியல், கல்வி உளவியல், உபதேசங்களின் கொள்கைகள், நவீன உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் சாதனைகள்.

6.4 உடலியல் மற்றும் சுகாதாரம், சூழலியல், பொருளாதாரம், சட்டம், சமூகவியல் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகள்.

6.2.. ரஷியன் கூட்டமைப்பு சட்டங்கள், ஒழுங்குமுறைகள் மற்றும் ரஷியன் கூட்டமைப்பு அரசாங்கத்தின் முடிவுகள் மற்றும் கல்வி பிரச்சினைகள் மீது கல்வி அதிகாரிகள்.

6.3. குழந்தை உரிமைகள் பற்றிய மாநாடு.

6.4 டிடாக்டிக்ஸ் கோட்பாடுகள்.

6.5 கல்வியியல் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியலின் அடிப்படைகள்.

6.6 பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்.

6.7.. ஒரு கல்விப் பாடம் அல்லது செயல்பாட்டின் பகுதியின் தேர்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் முறையான ஆதரவின் கொள்கைகள்.

6.8 கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் அமைப்பு.

II. வேலை பொறுப்புகள்

2.1 குழந்தைகளின் உரிமைகள் பற்றிய ஐநா மாநாடு, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி", பள்ளியின் சாசனம் மற்றும் கல்வியில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் பிற உள்ளூர் சட்டங்கள் ஆகியவற்றால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ள மாணவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களுக்கு இணங்குகிறது. செயல்முறை.

2.2 குழந்தை ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் இருக்கும்போது வகுப்பு ஆசிரியருடன் சமமான அடிப்படையில் மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்கிறது.

2.3 வகுப்பு மற்றும் வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குகிறது.

2.4 கல்வி ஒழுக்கத்தை உறுதி செய்கிறது மற்றும் அட்டவணைக்கு ஏற்ப வகுப்புகளில் மாணவர்களின் வருகையை கட்டுப்படுத்துகிறது.

2.5 பள்ளி உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், மருத்துவ பணியாளர்கள், பாட ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பிற நிபுணர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறார்.

2.6 உள்ளடக்கிய வகுப்பில் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதில் ஆசிரியருக்கு நிறுவன மற்றும் வழிமுறை உதவிகளை வழங்குகிறது.

2.7 மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆசிரியர்களுடன் ஒருங்கிணைக்கிறது.

2.8 கல்விப் பணிகளைச் செய்ய, சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் பயிற்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கும் நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகளைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகிறது.

2.9 சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யத் தக்க பாடத்திட்டங்களுக்கு உதவுகிறது.

2.10 மாணவர்களுக்கான வகுப்பில் கற்பிப்பது தற்காலிகமாக சாத்தியமில்லாத சந்தர்ப்பங்களில் வகுப்பு பாடத்திட்டத்தின்படி சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட அறிவுறுத்தலை வழங்குகிறது.

2.11 பெற்றோருடன் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) தொடர்பு கொள்கிறது, அவர்களுக்கு ஆலோசனை உதவிகளை வழங்குகிறது, மேலும் (ஆசிரியர் மூலமாகவோ அல்லது தனிப்பட்ட முறையில்) மாணவர்களின் பாட அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்னேற்றம் மற்றும் வாய்ப்புகள் குறித்து அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறது.

2.12 உள்ளடக்கிய கல்வி வகுப்புகளுக்கான விதிமுறைகளின் அடிப்படையில், கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பள்ளி ஆவணங்களுடன் கவனமாகவும் முறையாகவும் செயல்படுகிறது.

2.13 தேவைப்பட்டால், திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளை மேற்கொள்கிறது, கல்வியியல் ஆலோசனைகள் மற்றும் ஆசிரியர் கவுன்சில்களில் பங்கேற்கிறது.

2.14 முறைசார் திறன்களை மேம்படுத்துதல், முறையான தலைப்புகளை உருவாக்குதல், கருத்தரங்குகள் நடத்துதல் போன்றவற்றிற்காக கல்வி நிறுவனத்தின் பணிகளில் பங்கேற்கிறது.

2.15 5 ஆண்டுகளுக்கு ஒரு முறையாவது சுய கல்வி மற்றும் பாடப் பயிற்சி மூலம் தனது தகுதிகளை முறையாக மேம்படுத்துகிறார்.

2.16 உடல்நலம், பாதுகாப்பு மற்றும் தீ பாதுகாப்பு விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளுடன் இணங்குகிறது.

III. உரிமைகள்

ஆசிரியருக்கு உரிமை உண்டு:

3.1 நிறுவனத்தின் சாசனத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட முறையில் பொது நிர்வாக அமைப்புகள் மூலம் பள்ளியின் நிர்வாகத்தில் பங்கேற்கவும்.

3.2 உங்கள் தொழில்முறை கௌரவத்தையும் கண்ணியத்தையும் பாதுகாக்கவும்.

3.3 படிவங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஏற்ப, உள்ளடக்கிய கல்வி வகுப்பை உருவாக்கும் கருத்து).

3.4 கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துதல், பள்ளி செயல்படும் நேரம் மற்றும் பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பை மேம்படுத்துதல் போன்றவற்றை முன்மொழியுங்கள்.

3.5 பெற்றோர்-ஆசிரியர் கூட்டங்கள் மற்றும் பிற ஆசிரியர்களின் வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ளுங்கள்.

3.6 பொருத்தமான தகுதி வகைக்கு தன்னார்வ அடிப்படையில் சான்றளிக்கப்பட்டு, வெற்றிகரமான சான்றிதழைப் பெற்றால் அதைப் பெறவும்.

3.7. பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்தில் கற்பித்தல் சுமை நிறுவப்பட்டுள்ளது, நிர்வாகத்தின் முன்முயற்சியில் பள்ளி ஆண்டில் குறைக்க முடியாது, பாடத்திட்டம் மற்றும் திட்டங்களில் மணிநேர எண்ணிக்கையை குறைக்கும் நிகழ்வுகள் தவிர, எண்ணிக்கை வகுப்புகளின்.

3.8 ___ காலண்டர் நாட்கள் நீடிக்கும் நீட்டிக்கப்பட்ட ஊதிய விடுப்பைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

3.9 மத்திய கல்வி நிறுவன அமைப்பின் கல்விப் பணியாளர்களுக்கான சமூக ஆதரவின் திரட்சியான நிதியிலிருந்து தனிப்பட்ட ஒருமுறை கொடுப்பனவு பெறவும்.

3.10 கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகம் அதன் உத்தியோகபூர்வ கடமைகள் மற்றும் உரிமைகளை நிறைவேற்றுவதில் உதவியை வழங்க வேண்டும் என்று கோருங்கள்.

IV. பொறுப்பு

ஆசிரியர் பொறுப்பு:

4.1.. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொழிலாளர் சட்டத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள், இந்த வேலை விளக்கத்தில் வழங்கப்பட்டுள்ள முறையற்ற செயல்திறன் அல்லது ஒருவரின் வேலைக் கடமைகளை நிறைவேற்றத் தவறியது.

4.2..ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நிர்வாக, குற்றவியல் மற்றும் சிவில் சட்டத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள் - அதன் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் போது செய்யப்படும் குற்றங்களுக்கு.

4.3.. பொருள் சேதத்தை ஏற்படுத்துவதற்கு - ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொழிலாளர் மற்றும் சிவில் சட்டத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள்.

4.4 கற்பித்தலின் தரம் மற்றும் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளை முழுமையாக செயல்படுத்துவதற்கு தனிப்பட்ட பொறுப்பை ஏற்கிறது.

4.5 பாதுகாப்பு அறிவுறுத்தல்களின்படி கல்விச் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கான பொறுப்பை ஏற்கிறது.

4.6 தேவையான ஆவணங்களின் உயர்தர மற்றும் சரியான நேரத்தில் பராமரிப்புக்கான தனிப்பட்ட பொறுப்பை ஏற்கிறது.

தொழிலாளர் அமைச்சகத்தின் தீர்மானத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் "கல்வி", ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொழிலாளர் கோட், "மேலாளர்கள், வல்லுநர்கள் மற்றும் பிற ஊழியர்களின் பதவிகளுக்கான தகுதி அடைவு" ஆகியவற்றின் படி வேலை விவரம் உருவாக்கப்பட்டது. ஆகஸ்ட் 21, 1998 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் எண். 37, பின்னிணைப்பு 2 முதல் தீர்மானம் எண். 46 தேதியிட்ட 17.08 .95 "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி நிறுவனங்களின் ஊழியர்களின் பதவிகளுக்கான கட்டண மற்றும் தகுதி பண்புகள் (தேவைகள்)" மற்றும் கடிதத்தின் பின்னிணைப்பு 03/09/04 எண் 03-51-48in/42-03 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம், 04/03/03 எண் 191 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை "வேலை நேரத்தின் போது."

நான் வழிமுறைகளைப் படித்தேன்:

குழந்தை ஆதரவு ஆசிரியர்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளுடன் __________________/______/

"_____" __________________2010

கண்டறியும் அட்டை

குழந்தைகளில் கவனக்குறைவுக் கோளாறுகளை அடையாளம் காண

"ஆரம்ப பள்ளி மேலாண்மை" இதழிலிருந்து

வழிமுறைகள்:மாணவரின் நடத்தையைக் குறிக்கும் புள்ளிகளைச் சரிபார்க்கவும்:

கால்களில் அமைதியற்ற இயக்கங்கள் உள்ளன;

தேவைப்படும்போது அமைதியாக உட்காரத் தெரியாது;

வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறது;

பொறுமையிழந்தவர், விளையாட்டுகளின் போது மற்றும் ஒரு குழுவில் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் (பள்ளி வகுப்புகள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவை) தனது முறைக்காக எப்படி காத்திருக்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை.

கவனம் செலுத்தத் தெரியாது: பெரும்பாலும் சிந்திக்காமல், அவற்றை முழுமையாகக் கேட்காமல் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்;

முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை முடிப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது (எதிர்மறை நடத்தை அல்லது புரிதல் இல்லாமையுடன் தொடர்புடையது அல்ல);

பணிகளை முடிக்கும்போது அல்லது விளையாடும்போது கவனத்தை பராமரிப்பதில் சிரமம் உள்ளது;

பெரும்பாலும் ஒரு முடிக்கப்படாத செயலிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகர்கிறது;

அமைதியாக, நிதானமாக விளையாடத் தெரியாது;

• மற்றவர்களுடன் குறுக்கிடுகிறது, மற்றவர்களைத் தொந்தரவு செய்கிறது (உதாரணமாக, மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் தலையிடுகிறது);

  பெரும்பாலும் பள்ளியிலும் வீட்டிலும் தேவையான பொருட்களை இழக்கிறது (பொம்மைகள், பென்சில்கள், புத்தகங்கள், உடைகள் போன்றவை);

  விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்காமல் ஆபத்தான செயல்களைச் செய்யும் திறன் கொண்டது (உதாரணமாக, தெருவுக்கு வெளியே ஓடுவது, சுற்றிப் பார்க்காமல் சாலையில் ஓடுவது போன்றவை).

முடிவு மதிப்பீடு:கவனக்குறைவுக் கோளாறைக் கண்டறிவதற்கான அடிப்படையானது, கடந்த ஆறு மாதங்களில் கவனிக்கப்பட்ட ஒரு குழந்தைக்கு 14 அறிகுறிகளில் 8 இருப்பதுதான்.

ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது

 அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணத்தை தீர்மானிக்கவும், நிபுணர்களுடன் கலந்தாலோசிக்கவும். பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தைக்கு பிறப்பு அதிர்ச்சி, MMD (குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு) வரலாறு உள்ளது.

 குழந்தையின் பார்வைத் துறையில் (கூர்மையான, உடையக்கூடிய பொருட்கள், மருந்துகள், வீட்டு இரசாயனங்கள் போன்றவை) ஆபத்தான பொருட்களை எப்போதும் அகற்றவும்.

 குழந்தையைச் சுற்றி அமைதியான சூழல் இருக்க வேண்டும்.

 அத்தகைய குழந்தையுடன் மென்மையாகவும் அமைதியாகவும் தொடர்புகொள்வது அவசியம், ஏனெனில் அவர், மிகவும் உணர்திறன் உடையவராகவும், அன்பானவர்களின் மனநிலை மற்றும் நிலைக்கு ஏற்பவராகவும் இருப்பதால், நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளால் "பாதிக்கப்பட்டவர்".

 சுமையை மீறாதீர்கள்; உங்கள் குழந்தை மற்ற சகாக்களைப் போல இருக்க நீங்கள் கடினமாக உழைக்கக்கூடாது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அசாதாரண திறன்கள் உள்ளன, மேலும் பெற்றோர்கள், அவற்றை வளர்க்க விரும்புகிறார்கள், குழந்தையை ஒரே நேரத்தில் பல பிரிவுகளுக்கு அனுப்பி, வயதுக் குழுக்களின் மூலம் "தவிர்". இதைச் செய்யக்கூடாது, ஏனென்றால் ... அதிக வேலை நடத்தை மற்றும் விருப்பங்களில் சரிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

 அதிகப்படியான தூண்டுதலைத் தவிர்க்கவும். சிறிய விவரங்களுக்கு ஆட்சியை கண்டிப்பாக பின்பற்றுவது முக்கியம். பகல்நேர ஓய்வு தேவை, இரவில் சீக்கிரம் தூங்கும் நேரம், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் நடைப்பயணங்களுக்கு பதிலாக அமைதியான விளையாட்டுகள், அதே நேரத்தில் உணவு போன்றவற்றால் மாற்றப்பட வேண்டும். அதிக நண்பர்கள் இருக்கக்கூடாது.

 குறைவான கருத்துகளைச் சொல்ல முயற்சிக்கவும், குழந்தையின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பவும். தடைகளின் எண்ணிக்கை நியாயமானதாகவும் வயதுக்கு ஏற்றதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

 நன்றாக நடப்பதற்காக அடிக்கடி பாராட்டுங்கள். அதிகப்படியான உற்சாகத்தைத் தவிர்க்க மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படாமல் பாராட்டுங்கள்.

 ஏதாவது செய்யக் கேட்கும் போது, ​​பேச்சை நீளமாக்கவோ அல்லது ஒரே நேரத்தில் பல வழிமுறைகளைக் கொண்டிருக்கவோ முயற்சிக்காதீர்கள். பேசும்போது, ​​உங்கள் குழந்தையின் கண்களைப் பாருங்கள்.

 குழந்தையை நீண்ட நேரம் அமைதியாக உட்கார வைக்கக் கூடாது. அவரைக் கவனியுங்கள், பல கேள்விகள் இருந்தால் மற்றும் தலைப்புக்கு அப்பாற்பட்டதாக இருந்தால், குழந்தை வகுப்பின் மற்றொரு மூலைக்கு சென்றுவிட்டது, அதாவது அவர் ஏற்கனவே சோர்வாக இருக்கிறார்.

 சுறுசுறுப்பான மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகளில் உங்கள் குழந்தையை ஈடுபடுத்துங்கள், அதில் நீங்கள் வெடிக்கும் ஆற்றலை வெளியேற்றலாம். குழந்தை விளையாட்டின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், விளையாட்டைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

 தளர்வை நோக்கமாகக் கொண்ட மசாஜ் கூறுகளை மாஸ்டர் மற்றும் அதை தொடர்ந்து செய்யவும். படிக்கும் போது அல்லது மற்றொரு செயலைச் செய்யும்போது கை அல்லது தோளில் லேசாகத் தட்டுவது கவனம் செலுத்த உதவும்.

 குழந்தையின் விரும்பத்தகாத நடத்தைக்கு எதிர்வினையாற்றுவதற்கு முன், 10 ஆக எண்ணுங்கள் அல்லது சில ஆழமான சுவாசங்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், அமைதியாக இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள் மற்றும் உங்கள் குளிர்ச்சியை இழக்காதீர்கள். ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் வன்முறை உணர்ச்சிகள் குழந்தைக்கு அதே உணர்வுகளை உருவாக்குகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

 ஆரம்பத்திலேயே குழந்தை ஈடுபடும் மோதலை அணைக்கவும், வன்முறை விளைவுக்காக காத்திருக்க வேண்டாம்.

 ஒரு அதிவேக குழந்தை சிறப்பு வாய்ந்தது, மிகவும் உணர்திறன் உடையது, அவர் கருத்துகள், தடைகள் மற்றும் குறிப்புகளுக்கு கடுமையாக எதிர்வினையாற்றுகிறார். அவருக்கு உண்மையில் அன்பும் புரிதலும் தேவை. மேலும், நிபந்தனையற்ற அன்பில், ஒரு குழந்தை நல்ல நடத்தை, கீழ்ப்படிதல், நேர்த்திக்காக மட்டுமல்ல, வெறுமனே அவர் என்பதற்காகவும் நேசிக்கப்படும் போது!

 இது மிகவும் கடினமாக இருக்கும் போது, ​​இளமைப் பருவத்தில் மற்றும் சில குழந்தைகளில் அதற்கு முன்னரே, அதிவேகத்தன்மை மறைந்துவிடும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் மற்றும் தாழ்வு மனப்பான்மையின் சுமை இல்லாமல் குழந்தை இந்த வயதை அணுகுவது முக்கியம்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​அவர்களின் கருத்து, கவனம், நினைவகம் மற்றும் அவர்களின் அறிவுசார் திறன் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

பாடநூல் உரையின் தழுவல், கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு முடிந்தவரை அணுகக்கூடியதாக மாற்றும் இலக்கைத் தொடர வேண்டும்.

இதைச் செய்ய உங்களுக்குத் தேவை:

முடிந்தவரை குறைக்கவும்உரையின் அளவு, சாரத்தை மட்டும் விட்டு விடுங்கள், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் இருக்க வேண்டும் ஒத்துள்ளதுதேவைகள் மாநில தரநிலை.

இந்த "சாரம்" வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும் எளியஒரு "சிறப்பு" குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வாக்கியங்கள்.

முடிந்தால் உரையிலிருந்து அறிவியல் சொற்களை நீக்கவும்அல்லது அவற்றை எளிய கருத்துகளுடன் மாற்றவும்.

ஒரு புதிய கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டால், அது விரிவாகவும் அணுகக்கூடிய வகையிலும் விளக்கப்பட வேண்டும்.

கல்வி உரையுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும் பார்வை,இது மிகவும் முக்கியமானது,ஒரு "சிறப்பு" குழந்தை முக்கியமாக உறுதியான சிந்தனையைக் கொண்டிருப்பதால், சுருக்கமான கருத்துக்கள் அவருக்கு அணுக முடியாதவை, எனவே புதிய சிந்தனையைக் கொண்ட ஒவ்வொரு பத்தியும் ஒரு விளக்கத்துடன் இருக்க வேண்டும்.

முடிந்தால், பாடப்புத்தகத்தின் ஒரு பத்தியில் ஒரு உரையை (2-4 வாக்கியங்கள்) கண்டுபிடிக்கவும், அது ஒரு "சிறப்பு" குழந்தை சுயாதீனமாக வகுப்பில் சத்தமாக வாசிக்கவும், உரை பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் அல்லது மற்றொரு பணியை முடிக்கவும்.

ஒவ்வொரு பத்திக்குப் பிறகும், உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி மிகவும் சுருக்கமாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்விகள் எழுதப்பட வேண்டும்.

உரைக்குப் பிறகு பணிகள் ஒவ்வொரு வாக்கியத்திலும் ஒரு வினைச்சொல்லை மட்டுமே கொண்டிருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, உரையில் கண்டறிக....உரையிலிருந்து நகலெடுக்கவும்....வாக்கியத்தை முடிக்கவும்.....சரியான கூற்றை அடிக்கோடிடவும்...

எழுத்துரு எண் 16, தலைப்புகள் எண் 18 இல் உரை தட்டச்சு செய்யப்பட வேண்டும். கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் வண்ண பின்னணி, தலைப்புகள் - வண்ண எழுத்துருவுடன் சிறப்பிக்கப்படும். முக்கிய பாடப்புத்தகத்திலிருந்து நகலெடுக்கப்பட்ட உரை தடிமனாக உள்ளது. நீங்கள் கற்றுக் கொள்ளும் விதிமுறைகள் மற்றும் புதிய கருத்துக்கள் பெரிய அல்லது தடிமனான எழுத்துருவில் அச்சிடப்படுகின்றன.

கற்றலுக்கு ஏற்ப நிலைமைகளை உருவாக்குதல்

உள்ளடக்கிய வகுப்பில் முதல் வகுப்பு மாணவர்கள்

ஒவ்வொரு குழந்தையும் பள்ளி வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப ஒரு காலகட்டத்தை கடந்து செல்கிறது. முதன்முறையாக அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்லும் போது, ​​குழந்தைகளின் நிலை பொதுவாக மோசமாகிவிடுவது கவனிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் அமைதியற்றவர்களாகவும், கவலையுடனும், எரிச்சலுடனும், அதிவேகமாக அல்லது மிகை உணர்ச்சியுடனும் மாறுகிறார்கள். அவர்களின் உடல் ஆரோக்கியமும் மோசமடையலாம். உள்ளடக்கிய வகுப்புகள் இத்தகைய பிரச்சனைகளைத் தவிர்க்காது. விரைவில் அல்லது பின்னர் எழும் பெரும்பாலான சிரமங்கள் கடந்து செல்கின்றன, மேலும் குழந்தைகளின் நிலை இயல்பு நிலைக்குத் திரும்புகிறது. சிக்கல்கள் மோசமடைந்தால், அவசர நடவடிக்கை எடுக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளின் சமூகத்தில் நுழைவதற்கும், மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து செயல்படுவதற்கும், விட்டுக்கொடுக்கும் திறன், தேவைப்படும்போது கீழ்ப்படிதல், தோழமை உணர்வு - குழந்தை புதிய சமூக நிலைமைகளுக்கு வலியின்றி மாற்றியமைக்க அனுமதிக்கும் குணங்கள், அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. . இந்த குணங்கள் குடும்பத்தில் அல்லது மழலையர் பள்ளியில் பாலர் வயதில் உருவாகின்றன.

முதல் வகுப்பில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கட்டங்களின் தொடர்ச்சியான பத்தியை உள்ளடக்கியது:

மாணவர்களின் பண்புகளை கண்டறிதல்;

அடிப்படை கல்விப் பொருள்களின் நிர்ணயம் (பள்ளி பாடத்திட்டம்);

ஒரு மாணவரின் தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை அவரது குணாதிசயங்களைக் கருத்தில் கொண்டு உருவாக்குதல்;

மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்;

அவர்களின் கல்வி தயாரிப்புகளின் ஆர்ப்பாட்டம்;

பிரதிபலிப்பு மற்றும் செயல்திறன் மதிப்பீடு.

இதன் பொருள் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட பொருள் மற்றும் கற்றல் இலக்குகள், படித்த பொருட்களின் தேர்வு, டெம்போ தேர்வு, படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு உரிமை உண்டு. ஒவ்வொரு முதல் வகுப்பு மாணவருக்கும், ஒரு தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை உருவாக்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, இது தனிப்பட்ட கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது, அவை அளவு மட்டுமல்ல, உள்ளடக்கத்திலும் வேறுபடுகின்றன. இந்த வேறுபாடு தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் அதே அடிப்படை கல்விப் பொருளைப் படிக்கும் போது மாணவர்களால் பயன்படுத்தப்படும் செயல்பாடுகளின் தொடர்புடையது. இது உருவக அல்லது தர்க்கரீதியான அறிவாற்றல், அறிமுகம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அல்லது தலைப்பின் நீட்டிக்கப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு போன்றவையாக இருக்கலாம்.

முதல் வகுப்பில், பள்ளிக்கு குழந்தையின் சாதகமான தழுவலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், அதாவது. அவரது தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வெற்றிகரமான வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சியை உறுதி செய்தல்.

இந்த நிபந்தனைகள் முதன்மையாக பின்வருவனவாக இருக்கும்:

குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு மற்றும் உளவியல் பண்புகளுடன் கற்றல் செயல்முறையின் இணக்கம்;

பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே நபர் சார்ந்த தொடர்பு;

செயல்பாடுகள், கூட்டாளர்கள், வளங்கள் போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சுதந்திரத்தை குழந்தைக்கு வழங்குதல்;

குழந்தைகளின் வெற்றியின் ஒப்பீட்டு குறிகாட்டிகளில் கற்பித்தல் மதிப்பீட்டை மையப்படுத்துதல் (ஒரு குழந்தையின் இன்றைய சாதனைகளை அவனது நேற்றைய சாதனைகளுடன் ஒப்பிடுதல்);

அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வி ஊக்கத்தை அதிகரித்தல்;

அவர்களின் நெருங்கிய வளர்ச்சி மண்டலத்தில் குழந்தைகளின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்.

மேலே உள்ள அனைத்து நிபந்தனைகளும் தனிப்பயனாக்கத்தை முன்வைக்கின்றன

ஒரு குழுவில் பயிற்சி மற்றும் கல்வி. ஒரு வகுப்பறை என்பது ஒரு குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டிய இடமாகும்: நிரப்புதல், உதவி, பச்சாதாபம், பங்களிப்பு போன்றவை. 6-7 வயதில், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை தன்முனைப்புடன் இருப்பதால் இத்தகைய தொடர்பு சிக்கலானது. முழு வெளியுலகம், குடும்பம், சமூகம் அவனுக்காகவே இருப்பதாக அவனுக்குத் தோன்றுகிறது. ஒன்றாம் வகுப்பு மாணவன் வகுப்பில் உள்ள பல மாணவர்களில் ஒருவன் என்ற உண்மையைப் புரிந்துகொள்வது கடினம்.

இந்த நேரத்தில், குழந்தை தனது வெற்றியுடன் மற்றவர்களிடையே தனித்து நிற்க வேண்டும் என்ற குழந்தையின் விருப்பத்தை பூர்த்தி செய்வது, அவரது திறமை மற்றும் அறிவை வெளிப்படுத்துவது அடிப்படையில் முக்கியமானது. இது நிகழும்போது, ​​குழந்தையின் சுயமரியாதை அதிகரிக்கிறது மற்றும் தன்னைப் பற்றிய போதுமான யோசனை உருவாகிறது. ஆனால் மற்ற குழந்தைகளின் இழப்பில் சுய உறுதிப்பாடு சாத்தியமற்றது. இந்த வயதில்தான் குழந்தைகள் குழுவில் கூட்டு நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு மேற்கொள்வது என்பது குறித்த யோசனையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

உள்ளடக்கிய வகுப்பறையில் பணிபுரியும் ஆசிரியருக்கு, பின்வரும் விதிகளை நினைவில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம்:

1. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது சொந்த திறனில் வேலை செய்யும் வாய்ப்பை வழங்குதல்.

அவனை வேகப்படுத்து. "வேகமாக!", "எல்லோரையும் தடுத்து நிறுத்துகிறீர்கள்!" போன்ற கருத்துக்கள் இந்த நேரத்தில் முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை. அடுத்த நுழைவைத் தவிர்த்து, பணியை மாற்றுவதற்கு குழந்தையை அழைப்பது நல்லது, இது முடிக்க குறைந்த நேரம் தேவைப்படுகிறது.

வேலையின் அளவு படிப்படியாக அதிகரிக்க வேண்டும் மற்றும் ஒப்புக் கொள்ளப்பட வேண்டும்

உங்கள் சொந்த வேகத்தில். குறைவான வேலையைச் செய்வது, குறைவான தயார்நிலையில் இருக்கும் குழந்தை அதை வெற்றிகரமாகச் செய்ய அனுமதிக்கிறது, இது ஒட்டுமொத்த வேலையில் சேர்க்கப்படுவதை உணர உதவுகிறது. டெம்போவின் தனிப்பயனாக்கம்- பள்ளியில் குழந்தையின் உளவியல் ஆறுதலுக்கான அவசியமான நிபந்தனை. குழந்தைகள் பணியை முடிக்கிறார்கள், ஆனால் முடிவின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல் வேலை நிறுத்தப்படும். இப்படித்தான் நீங்கள் எல்லோருடனும் சேர்ந்து வேலையைத் தொடங்கி முடிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறீர்கள்.

2. குழுப் பணியை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் தனிநபர்மயமாக்கலை ஓரளவு எளிதாக்க முடியும். பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் அதை முழுமையாகப் பயன்படுத்த முடியாது, ஆனால் படிப்படியாக அதன் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துவது நியாயமானது. குழந்தைகளில் போதுமான சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்காக குழுவின் கலவையை மாற்ற வேண்டிய அவசியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். பரஸ்பர நிந்தைகள் மற்றும் வகுப்பின் ஒத்துழைப்பு மற்றும் சமூகத்தின் வளிமண்டலத்தை சீர்குலைப்பதைத் தவிர்ப்பதற்காக குழந்தைகளின் குழுக்களுக்கு இடையிலான போட்டிகள் கிட்டத்தட்ட முற்றிலும் விலக்கப்பட்டுள்ளன.

3. பாடத்தின் போது நடவடிக்கைகள் மற்றும் வேலையின் வடிவங்களில் வழக்கமான மாற்றங்கள், விதிவிலக்கு இல்லாமல், பதற்றத்தை போக்க மற்றும் கவனத்தை அதிகரிக்க அனுமதிக்கின்றன.

மன அழுத்த நிவாரணத்தின் சரியான நேரத்தில் திருத்தம் செய்ய பல்வேறு கற்பித்தல் "ரகசியங்கள்" உள்ளன.

உதாரணத்திற்கு,

பாடத்தின் போது குழந்தைகள் சிறிது நேரம் வசதியான நிலையை எடுக்க அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள்: வேலை நின்று, விரும்பினால், அவர்களின் பணியிடத்தை மாற்றவும் (வகுப்பறையில் பல மேசைகள் இருந்தால் நன்றாக இருக்கும்); உங்கள் கால்விரல்களில் நடக்கவும், ஒரு காலில் நிற்கவும், உங்கள் கால்கள், கால்கள், தொடைகள், பிட்டம், வயிறு போன்றவற்றை அழுத்தவும்;

ஆசிரியர் "குழந்தையின் முதுகுக்குப் பின்னால் நிற்க" முடியும், குழந்தையின் தோளில் கையை வைத்து, ஒரு லாலிபாப்பை உறிஞ்சுவதற்கு அல்லது கிசுகிசுக்க அனுமதிக்கலாம்.

4. கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் செயல்களின் வரிசையை உரக்கச் சொல்ல வேண்டும். மற்றவர்களுக்கு இடையூறு விளைவிக்காதவாறு, அமைதியாகவும், ஒரு தொனியில் பேசவும், உதடுகளால் கிசுகிசுக்கவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். ஆனால் குழந்தைகள் சத்தமாக பேசுவதைத் தடுக்காதீர்கள்; வெளிப்புற பேச்சு மூலம், புதிய மற்றும் கடினமான விஷயங்களை அர்த்தமுள்ள கற்றல் ஏற்படுகிறது.

5. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான குழந்தையின் இயல்பான தேவையைப் பின்பற்றுவது முக்கியம், அதைத் திணிக்கக்கூடாது. குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் செய்ய விரும்பும் பணிகளை அடிக்கடி வழங்குகிறார்கள். ஆர்வமற்ற அல்லது மிகவும் சிக்கலான பணிகளைச் செய்ய குழந்தை தேவைப்படுவது கவனமாகவும் அளவிலும் செய்யப்பட வேண்டும், ஏனெனில் நிலையான பதற்றம் உடலியல் அல்லது உளவியல் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

6. ஆசிரியருக்கான அடிப்படை விதி. பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் தழுவலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, குழந்தை கற்றலில் வெற்றிபெறவில்லை, ஆனால் கல்விச் செயல்பாட்டில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு மற்றும் தொடர்புத் துறையில்: ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள், பெற்றோர்கள்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உந்துதல் குறித்து

சபெல்னிகோவா S.I., CMC இன் துணை இயக்குனர்

உந்துதல்கள் -மூளை கட்டமைப்புகளின் செயலில் உள்ள நிலைகள்,

தனிநபர் அல்லது குழுத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட பரம்பரை அல்லது அனுபவத்தின் மூலம் பெறப்பட்ட செயல்களைச் செய்ய ஒரு நபரை ஊக்குவித்தல் ( அகராதியில் இருந்து).

குழந்தைகள் வித்தியாசமான வாழ்க்கைக்குள் நுழைவதற்கான விருப்பத்துடன் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள், இது சமூக ரீதியாக மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் கற்றல் வண்ணம் கொண்டது. இது கற்றலுக்கான தாகம் அல்ல, நனவான மற்றும் பயனுள்ள நோக்கங்களால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. குழந்தை தனக்கு இன்னும் தெரியாததை "விரும்புகிறது", மேலும் சிக்கலான கற்றல் பணிகளை அவருக்கு வழங்கும்போது பின்னர் தெரியும்.

உந்துதலை நிர்வகிப்பது என்பது பள்ளிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை வளர்ப்பதாகும். இது ஆசிரியருக்கு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி சமர்ப்பித்தல் மற்றும் கீழ்ப்படிதல் என்று அர்த்தமல்ல, ஆனால் பொருத்தமான அறிவு, தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு ஆசிரியருடன் ஒத்துழைக்க விருப்பம்.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான உகந்த முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு, குறைந்த ஊக்கத்திற்கான காரணங்களை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

உளவியலாளர்கள் பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்:

1) கற்றுக்கொள்ள குறைந்த அளவு தயார்நிலை;

2) குறைந்த சமூக அனுபவம்;

3) மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்;

4) சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய-அறிவு, குழுவின் ஏற்பு, சுய மரியாதை மற்றும் சுய-ஏற்றுக்கொள்ளுதல், உடல் மற்றும் உளவியல் பாதுகாப்பு உள்ளிட்ட தனிப்பட்ட தேவைகளின் அதிருப்தி.

6) கல்விப் பொருட்களுடன் செயல்பாட்டிற்கும் மேம்பாட்டிற்கும் ஏற்ற மாணவரின் பலங்களின் விகிதத்தில் உள்ள முரண்பாடு.

மாணவர்கள் படிப்பைத் தவிர்ப்பதற்கு மிகவும் கடினமான மற்றும் எளிதான பணிகளே முக்கியக் காரணம். இந்த விஷயத்தில், அறிவாற்றல் ஆர்வத்தில் குறைவு, நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் அனுபவத்தை பலவீனப்படுத்துதல் மற்றும் தேர்ச்சி, கண்டுபிடிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றின் சிரமங்களை சமாளிப்பதில் இருந்து மகிழ்ச்சியின் உணர்வு இல்லாதது.

7) கல்விப் பொருட்களை கையகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் எழும் சிரமங்கள் இல்லாதது மற்றும் அறிவாற்றல் சக்திகளின் தீவிர வேலையை ஏற்படுத்துதல் ;

8) சாதனைகளின் பதிவு இல்லாமை, ஒரு நேர்மறையான முடிவு - அறிவாற்றல் சக்திகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கடின உழைப்பின் விளைவாக சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்கம் கொண்ட இலக்கை அடைவது (ஒரு குழந்தைக்கு, யார் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், எப்படி என்பது முக்கியம்).

"உள்ளடக்கிய வகுப்புகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு" என்ற தலைப்பில் மாவட்ட சோதனை தளத்தின் பணியின் ஒரு பகுதியாக ( அறிவியல் ஆலோசகர்– Semago N.Ya.) ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூட்டுக் கல்விப் பட்டறையில், சில பகுத்தறிவு நுட்பங்கள் கண்டறியப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டன:

மாணவர்களின் இலக்குகள், பணிகள், இலக்குகளை அடைவதற்கான வடிவங்கள்.

உதாரணமாக, "படைப்பு வீட்டுப்பாடம்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல். அதன் செயல்பாட்டின் வடிவத்தை சுயாதீனமாக தேர்வு செய்ய குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்:

- இந்த தலைப்பில் பணிகள், கேள்விகள், வினாடி வினாக்கள், குறுக்கெழுத்துக்கள்...

- ஒரு விதி, ஒரு கதை, ஒரு புதிர், ஒரு விசித்திரக் கதை...

- ஒரு குறிப்பு சமிக்ஞை, சுவரொட்டியை வரையவும்;

- வாய்வழி பதிலுக்கான திட்டத்தை உருவாக்கவும்.

முயற்சிக்கும் உழைப்பின் விளைவுக்கும் இடையிலான உறவு;

செயல்பாடுகளின் சுய மதிப்பீட்டிற்கு மாணவரை வழிநடத்துதல்.

உதாரணமாக, பிரதிபலிப்பு முறையைப் பயன்படுத்துதல்.

1-2 வகுப்புகளில்:

பாடத்தின் தொடக்கத்திலும் பாடத்தின் முடிவிலும் என்ன மனநிலை இருந்தது? நீங்கள் பாடத்தில் ஆர்வமாக இருந்தீர்களா? பெற்ற அறிவு உங்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்குமா? வகுப்பில் உங்களுக்கு யார் உதவினார்கள்? உங்கள் வேலையில் நீங்கள் திருப்தியடைகிறீர்களா?

3-4 வகுப்புகளில்: பாடத்தில் என்ன சிரமம் ஏற்பட்டது? சிக்கலைத் தீர்க்க நீங்கள் எந்த முறையைத் தேர்ந்தெடுத்தீர்கள்? நீங்கள் எவ்வளவு சுதந்திரமாக புதிய அறிவை "கண்டுபிடித்தீர்கள்"? எந்த மட்டத்தில் நீங்கள் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டீர்கள்: அறிவு, திறன், திறமை?

ஒவ்வொருவரும் அடையக்கூடிய வெற்றிகரமான சூழ்நிலை.

எடுத்துக்காட்டாக, ஊக்கமளிக்கும் மொழியைப் பயன்படுத்துதல்: "நீங்கள் வெற்றியடைவீர்கள் என்று நான் உறுதியாக நம்புகிறேன்...", "நீங்கள் என்பதில் எனக்கு எந்த சந்தேகமும் இல்லை...", "நீங்கள் இந்த பணியை நன்றாக முடிப்பீர்கள்...", "நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன்...".

அனைத்து நேர்மறையான மாற்றங்களையும், மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலையும் தன்னைப் பற்றி பதிவு செய்வது மிகவும் முக்கியம்.

உதாரணமாக, மாணவர்களுடன் "வண்ண உரையாடல்".

மாணவர்களின் எழுத்துப் பணிகளில் பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை கருப்பு மை கொண்டு குறிக்க பரிந்துரைக்கிறோம், இது நோட்புக்கில் குறைவாகவே கவனிக்கப்படுகிறது. பிரகாசமான சிவப்பு நிறத்தில் நாம் சரியாகவும் நேர்த்தியாகவும் எழுதப்பட்ட கடிதங்கள், எண்கள், வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம், "கடினமான பணிகளின்" சரியானதைக் குறிக்கிறோம், பாராட்டு மற்றும் ஒப்புதல் வார்த்தைகளை எழுதுகிறோம்.

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட சாதனைகளை தனித்தனியாக ஒரு நாட்குறிப்பில் பதிவு செய்வதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் ( பணியை சுயாதீனமாக முடித்தார், வேலையை கவனமாக முடித்தார், நண்பருக்கு உதவினார், கவனமாகக் கேட்டார். ஒரு புதிய வகை பணியை சமாளித்தார்) மாணவர் தனது சொந்த சாதனைகள் குறித்து நாட்குறிப்பில் இதே போன்ற பதிவை செய்யலாம்.

ஒவ்வொருவரின் திறன்களையும் (தனிப்பட்ட மற்றும் படைப்பாற்றல்) உணர்தல் மற்றும் நிரூபணத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி அளவிலான நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பது, மாணவர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குதல், ஆரம்ப வகுப்புகளில் சுய-அரசு நாட்களை நடத்துதல்.

சுயநிர்ணயம் (எனக்கு வேண்டும் மற்றும் முடியும்), இலக்கு நிர்ணயம் (என்ன செய்ய வேண்டும், என்ன முடிவை அடைய வேண்டும்), மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் பற்றிய பிரதிபலிப்பு (நான் என்ன சாதித்தேன்?) ஆகியவற்றில் கட்டாய நம்பிக்கையுடன் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு.

செயலில் உள்ள மன மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களின் ஒரு பொருளாக கல்விப் பொருள் (வளர்ச்சி மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான முறைகள், சுயாதீனமான திட்டப்பணி, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், எண்ணங்களின் பரிமாற்றம், கருத்துகள்...).

கல்விச் செயல்பாட்டில் குறிப்பு சமிக்ஞைகளின் பயன்பாடு (அறிவின் சின்னங்கள் மற்றும் நடத்தை விதிகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், படிப்படியான வழிமுறைகள், தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், "ஸ்ட்ரிப் படங்கள்", திட்டங்கள், வழிமுறைகள்...)

செயல்பாடுகளை உருவகப்படுத்தும் விளையாட்டுகளின் செயலில் பயன்பாடு (போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள், போட்டிகள், விடுமுறை நாட்கள்; ஆசிரியர்-மாணவர் பங்கு மாற்றம்)

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உந்துதல் பிரச்சினையின் விவாதத்தின் போது, ​​அவர்களின் கல்வி சாதனைகளை மதிப்பிடும் முறை மிகவும் தீவிரமாக தொட்டது. உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, அந்த மதிப்பெண் அல்லது மதிப்பீடு மாணவருக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை ஏற்படுத்தினால் மட்டுமே பயனுள்ள கற்றலுக்கு பங்களிக்கிறது. எனவே, மாணவர்களின் முக்கிய பலவீனங்களையும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகளையும் ஒரே நேரத்தில் கண்டறிந்து முயற்சியை ஊக்குவிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஆசிரியர் அத்தகைய சூழ்நிலைகளை முன்னறிவிக்கவும், கொடுக்கப்பட்ட மாணவர் தொடர்பாக அவை எழாமல் இருக்க தடுப்பு நடவடிக்கைகளை எடுக்கவும் முடியும்.

எனவே, மாணவர்களின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சி கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் உளவியல் மற்றும் செயற்கையான அமைப்பு ஆகியவற்றால் மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட சுதந்திரத்தின் வடிவங்கள் மற்றும் படிக்கும் பொருளின் இலவச தேர்வு மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு வகை ஆகியவற்றால் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது. , அத்துடன் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவு கட்டமைக்கப்படுகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஊக்கத்தை அதிகரிக்க உதவும் நுட்பங்கள்

முடிந்தவரை, இலக்குகள், பணிகள் மற்றும் இலக்குகளை அடைவதற்கான வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் மாணவர்களை வைக்கவும்;

முயற்சிக்கும் வேலையின் விளைவுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பை மாணவர்கள் பார்க்க உதவுங்கள்;

நடவடிக்கைகளின் சுய மதிப்பீட்டில் மாணவர் தொடர்ந்து கவனம் செலுத்துங்கள்;

மாணவர்கள் தங்கள் தவறுகள் மற்றும் வெற்றிகளுக்கு பொறுப்பாக இருக்க உதவுங்கள்;

அனைவருக்கும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள் (சொல்லலுக்கான பயன்பாடு: "எல்லாம் உங்களுக்காகச் செயல்படும் என்று நான் உறுதியாக நம்புகிறேன் ...", "நீங்கள் என்பதில் எனக்கு எந்த சந்தேகமும் இல்லை ...", "நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன்."; சரி அனைத்துநேர்மறை மாற்றங்கள்;);

ஒவ்வொருவரின் திறன்களையும் (தனிநபர் மற்றும் படைப்பு) உணர்தல் மற்றும் நிரூபணத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

சுய-நிர்ணயம் (எனக்கு வேண்டும் மற்றும் முடியும்), இலக்கு அமைத்தல் (என்ன செய்ய வேண்டும்), மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் பிரதிபலிப்பு (நான் என்ன சாதித்தேன்?);

செயலில் உள்ள மன மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களின் ஒரு பொருளாக கல்விப் பொருளைப் பயன்படுத்தவும் (வளர்ச்சி மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான முறைகள், சுயாதீனமான திட்டப்பணி, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், எண்ணங்களின் பரிமாற்றம், கருத்துகள் ...);

குழந்தைகளுக்கு உதவ குறிப்பு சிக்னல்களை வழங்கவும் (அறிவின் சின்னங்கள் மற்றும் நடத்தை விதிகள், தெளிவு, வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், படிப்படியான வழிமுறைகள், தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், "ஸ்ட்ரிப் பிலிம்கள்", திட்டங்கள், வழிமுறைகள்...)

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை உருவாக்குதல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல்;

ஒவ்வொரு 5-7 நிமிடங்களுக்கும் செயல்பாட்டின் வகையை மாற்றவும்;

செயல்பாட்டை உருவகப்படுத்தும் விளையாட்டை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துங்கள் (போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள், போட்டிகள், விடுமுறைகள்; "இன்று நீங்கள் மாணவர்கள் அல்ல, ஆனால் ஆசிரியர்கள், தத்துவவாதிகள், பெரியவர்கள்...")

ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதற்கான நுட்பங்கள் (தொடரும்)

1. வீட்டுப்பாடம்

படைப்பு வீட்டு வேலை நுட்பம்

பணிகள், கேள்விகள், வினாடி வினாக்கள், குறுக்கெழுத்துக்கள்...

ஒரு விதி, ஒரு கதை, ஒரு புதிர், ஒரு விசித்திரக் கதை...

ஒரு குறிப்பு சமிக்ஞை, சுவரொட்டி வரையவும்;

வாய்வழி பதிலுக்கான திட்டத்தை வரையவும்;

பத்திரிகைகளில் இருந்து சுவாரஸ்யமான உண்மைகளுடன் கருப்பொருள் சேகரிப்புகள்;

கவிதை எழுது

"அசாதாரண சாதாரண" நுட்பம்

வீட்டுப்பாடத்தை சமர்ப்பிக்கிறது 19, 12, 1, 9,12,1 (தேவதை கதை);

வெற்றி-வெற்றி லாட்டரி (பணி எண்கள் கொண்ட டிக்கெட்டுகள்);

"ஆஃபர்" என்ற வார்த்தையிலிருந்து முன்னொட்டு, ரூட் - "சேர்", பின்னொட்டு - "பெருக்கல்", முடிவு - "செர்ரி"... (வாக்கியம்)

வரவேற்பு "சிறப்பு பணி"

சம்பாதிக்க வேண்டும்!!!

பின்பற்ற வேண்டிய வழிமுறைகள்

"மூன்று நிலை வீட்டுப்பாடம்" நுட்பம்

கட்டாய குறைந்தபட்ச

பயிற்சி

படைப்பு

2. மீண்டும் மீண்டும் நிலை

"தாமதமான எதிர்வினை" நுட்பம்

இருக்கையில் இருந்து கத்த வேண்டாம் - மெதுவான எதிர்வினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு - கேள்வி, இடைநிறுத்தம் 30 வினாடிகள், பதில்

முக்கியமானது: ஒரு குழந்தை மற்றவர்களை விட முன்னால் இருப்பதற்காக வெகுமதி பெற்றால், அவர் அதை விரைவாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்.

மாற்று வரவேற்பு - "போக்குவரத்து விளக்கு"

"சொந்த ஆதரவு" நுட்பம்

குறிப்புகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள் (வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள்...)

3. பயிற்சி பயிற்சிகள்

"விளையாட்டு இலக்கு" நுட்பம்

விளையாட்டு முடிவை அடைவதில் பல ஒத்த பணிகள் (சிகரங்களை வெல்வது, செய்தித்தாள் ஆசிரியர் - பிழைகளைக் கண்டுபிடித்து சரிசெய்தல் - இலக்கண அல்லது சொற்பொருள்...)

முக்கியமானது: வேகம் மற்றும் நேரப் பணிகளைச் செய்வதைத் தவிர்க்கவும்

4. "கொலாஜ்" தொழில்நுட்பம்

கட்டுரைகள், வரைபடங்கள், அறிக்கைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் மேற்கோள்கள் (தனியாக, குழு, வகுப்பு) ஆகியவற்றிலிருந்து சுவரொட்டிகளை உருவாக்குதல்

5. தொழில்நுட்பம் "பிளாஸ்டிசின்"

மாணவர் சிந்தனையைப் பற்றிய ஆழமான புரிதல் உள்ளது (சிந்தனையின் பொருள்மயமாக்கல்).

பெரிய அளவுகள், சிறந்தது.

எண்கள், எழுத்துக்கள், மணிநேரம், பெயர் கொண்ட அட்டை உறுப்புகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது...

பிளாஸ்டிசின் கூகோல் (நூறு பூஜ்ஜியங்கள்) - குழந்தைகள் செதுக்கி பூஜ்ஜியங்களை எண்ணுகிறார்கள்...

6. குறிப்பேடுகளை விளக்குதல்

பொருள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் புரிதலை வழங்குகிறது;

உணர்ச்சிகள், கற்பனைத்திறன், கண், காட்சி நினைவகம்...

7. "தவறுகளைக் கண்டுபிடி"

உரையில் உள்ள சொற்களை ஒரு தரத்துடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் மாணவர்களிடையே மொழி கல்வியறிவை வளர்ப்பது;

சரியான எழுத்து விதிகளை புதுப்பித்தல்;

வார்த்தைகள் மற்றும் விதிகளின் சரியான எழுத்துப்பிழைகளை நினைவில் கொள்ள உந்துதலின் வளர்ச்சி;

பிழைகளைத் தேடும் போது கவனத்தை வளர்ப்பது

8. "மாணவர்கள் கேள்விகள் கேட்கிறார்கள்"

தலைகீழ் உரையாடல்

9. புலன்கள் மூலம் கற்றல்

"கைகளால் தொடவும்"

பொருட்களின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல் (தட்டையான, முப்பரிமாண),

எழுத்துக்கள் அல்லது எண்களைக் கற்றுக்கொள்வது...

இருண்ட பை முறை

வாசனை

காய்கறிகள், பழங்கள் மற்றும் உட்புற தாவரங்களின் வாசனையை ஆராய்ந்து அவற்றைக் குறிக்கும் பெயரடைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

பார்க்க கற்றுக்கொள்வது

உங்கள் கண்களால் மட்டுமல்ல, உங்கள் எண்ணங்களாலும் (கற்பனை)

கேட்க கற்றுக்கொள்வது

ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி

10. "ஆச்சரியம்!" நுட்பம்

எதுவும் கவனத்தை ஈர்க்காது, ஆச்சரியம் போல மனதைத் தூண்டுகிறது!

உதாரணம், இயற்கை வரலாற்று பாடம், தலைப்பு "நீர்"

“ஒரு ஆப்பிரிக்க நாட்டில், மக்கள் தண்ணீரில் நடக்கும் ஒரு அற்புதமான நாட்டைப் பற்றிய கதையை குழந்தைகள் படிக்கிறார்கள்! மற்றும் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விஷயம் என்னவென்றால், இது ஒரு உண்மைக் கதை! நீங்களும் நானும் தண்ணீரில் நடக்க வேண்டாமா?"

கணித பாடம்

- மிகப்பெரிய எண்ணுக்கு பெயரிடுங்கள்.

வகுப்பறையில் கற்றல் இடத்தின் அமைப்பு

வகுப்பறையில் பணியிடங்களின் வழக்கமான ஏற்பாடு (பாரம்பரிய முறை)

படிப்பு இடங்களின் அத்தகைய ஏற்பாட்டின் மூலம், தீமைகளை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்:

ஆசிரியர்-மையத்தன்மை, இது சகாக்களுடன் கலந்துரையாடல் மற்றும் உரையாடல் மூலம் கற்றலுக்கான வாய்ப்புகளை குறைக்கிறது;

இத்தகைய நிலைமைகளில் கற்றல் மாணவர்களுக்கு கல்விப் பொருட்களின் செயலற்ற உணர்வாக மாறும் - மாணவர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்பவர்களைக் காட்டிலும் "அறிவின்" செயலற்ற பெறுநர்களாக மாறுகிறார்கள்;

கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் ஈடுபாடு ஏற்படாது;

தனிப்பட்ட கற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது கடினம்;

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்கள் முன் அமரும்போது தனிமைப்படுத்தப்பட்டதாக உணரலாம். எல்லா நேரமும் ஆசிரியரின் பார்வையில், மற்றும் அவரது தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வாய்ப்பில்லை;

சமூகத் தடைகள் குறையவில்லை, மாறாக, அவை அதிகரித்து வருகின்றன.

சிறிய குழு வேலை

"உள்ளடக்கிய கல்வி: சட்டம், அனுபவம், நடைமுறை" தொகுப்பிலிருந்து

சிறிய குழுக்களில் பணிபுரிவது என்பது கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும், இதில் மாணவர்கள் ஒரு கூட்டு முடிவை அடைவதற்காக ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்கிறார்கள். கூட்டுக் கற்றல் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

இந்த கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள்:

கலப்பு கலவையின் குழுக்களை உருவாக்குதல், இதில் வெவ்வேறு நிலைகள் மற்றும் கற்றலுக்கான உந்துதல் கொண்ட மாணவர்கள் உள்ளனர்;

குழுக்களின் உகந்த அமைப்பு 4-6 பேருக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது;

செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் அதன் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்புக்கான சாத்தியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குழுக்களின் உருவாக்கம் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்;

நிரந்தரமாக நியமிக்கப்பட்ட குழு உறுப்பினர்களின் பற்றாக்குறை;

அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் ஒருவரையொருவர் பார்க்க மற்றும் யாரும் தன்னை ஒரு "முன்னணி" நிலையில் காணாத வகையில் குழுவில் உள்ள படிப்பு இடங்களின் வட்ட ஏற்பாடு;

மாணவர்கள் ஆர்வத்துடனும் விருப்பத்துடனும் செய்யும் படிப்பு என்ற தலைப்பில் ஒரு குழுவில் பணிக்குத் தேர்ந்தெடுப்பது;

குழு வேலையில் பங்கேற்பதைத் தூண்டும் கையேடுகளின் தேர்வு மற்றும் படிப்பின் விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துதல்;

குழு வேலைகளில் பரஸ்பர பங்கேற்புக்கான விதிகளை நிறுவுதல்;

இந்த பணியை முடிக்க தேவையான "பாத்திரங்களின்" குழுவில் விநியோகம்;

ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் விதிகளை பங்கேற்பாளர்களுக்கு கற்பித்தல் - எப்படி கேள்விகளைக் கேட்பது, ஒருவருக்கொருவர் கேட்பது, பகிர்வது, பத்திப் பேசுவது;

குழுக்களில் மாணவர் தொடர்புகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கவனிப்பு;

கவனச்சிதறலைக் குறைக்க தனித்தனி குழுக்களை ஒருவருக்கொருவர் போதுமான தூரத்தில் வைப்பது;

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பொறுப்பின் பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

தனிப்பட்ட அளவுகோல்களின் பயன்பாடு மற்றும் அனைத்து குழு உறுப்பினர்களையும் அதன் பணியில் அதிகபட்ச ஈடுபாட்டிற்கான பணி தேவைகள்;

நீண்ட காலமாக, உள்நாட்டு கல்வி முறையில், குழந்தைகள் சாதாரண மற்றும் ஊனமுற்றோர் என பிரிக்கப்பட்டனர். எனவே, இரண்டாவது குழு சமூகத்தில் முழுமையாக ஒருங்கிணைக்க முடியவில்லை. குழந்தைகள் சமூகத்திற்குத் தயாராக இல்லாததால் அல்ல, மாறாக, அவர் அவர்களுக்காகத் தயாராக இல்லை. இப்போது, ​​மாற்றுத்திறனாளிகளை சமூகத்தின் வாழ்வில் முடிந்தவரை சேர்க்க ஒவ்வொருவரும் பாடுபடும்போது, ​​புதிய அமைப்பு பற்றி மேலும் மேலும் பேசப்படுகிறது. இது உள்ளடக்கிய கல்வி, இது கட்டுரையில் விவாதிக்கப்படும்.

இதற்கு என்ன அர்த்தம்?

பெரும்பாலும், இந்த சொல், நமக்கு இன்னும் அசாதாரணமானது, கல்வியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உள்ளடக்கியது என்பது சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் சாதாரண குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு கல்வி உத்தி. இந்த அணுகுமுறை ஒவ்வொருவரையும், அவர்களின் சமூக நிலை, மன திறன்கள் மற்றும் உடல் திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல், எல்லோருடனும் சேர்ந்து கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது. சேர்ப்பதன் மூலம் சரியாக என்ன அர்த்தம்?

முதலாவதாக, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு திட்டத்தின் உதவியுடன் அனைத்து குழந்தைகளையும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்துதல்.

இரண்டாவதாக, கற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் சேர்த்தல்

கல்விக்கான ஒரு புதிய அணுகுமுறை முதல் நிலையிலேயே தொடங்குகிறது: மழலையர் பள்ளி. குழந்தைகளுக்கு சம வாய்ப்புகளை வழங்குவதற்காக, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் வளாகம் மற்றும் உபகரணங்கள் சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கு பொருத்தமான தகுதிகள் இருக்க வேண்டும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. பின்வரும் பணியாளர்களும் தேவை:

உள்ளடக்கம் என்பது குழந்தைகளின் திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல், அனைத்து சகாக்களுக்கும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வாய்ப்பாகும். இந்த நேரத்தில், பாலர் கல்வியில் பின்வரும் வகையான சேர்க்கைகள் உள்ளன:

• ஈடுசெய்யும் வகையின் DOW. இது சில வகையான டைசண்டோஜெனீசிஸ் கொண்ட குழந்தைகளால் கலந்து கொள்கிறது. அவர்களின் தேவைக்கேற்ப பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.
• ஒரு ஒருங்கிணைந்த வகை பாலர் கல்வி நிறுவனம், அங்கு பிற தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளும் குறைபாடுகள் இல்லாத குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து வளர்க்கப்படுகிறார்கள். அத்தகைய ஒரு நிறுவனத்தில், அனைத்து குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் ஒரு பொருள் சார்ந்த வளர்ச்சி சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது.
• பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், அதன் அடிப்படையில் கூடுதல் சேவைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஆரம்பகால தலையீடு சேவைகள் அல்லது ஆலோசனை மையங்கள்.
• வெகுஜன பாலர் நிறுவனங்கள் குறுகிய கால தங்கும் குழு "சிறப்பு குழந்தை".

ஆனால் மழலையர் பள்ளிகளில் மட்டும் சேர்க்கப்படுவதில்லை; இது அனைத்து கல்வி நிலைகளையும் பாதிக்கிறது.

பள்ளி சேர்க்கை

இப்போது நாம் இடைநிலைக் கல்வி பற்றி பேசுவோம். ஒரு உள்ளடக்கிய பள்ளி என்பது பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கொள்கைகளைப் பின்பற்றுவதை உள்ளடக்கியது. இது பொருத்தமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கற்றல் செயல்முறையின் கட்டுமானமாகும். சிறப்புத் தேவையுள்ள மாணவர்கள் மற்ற மாணவர்களைப் போலவே பள்ளி வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களிலும் பங்கேற்பது முக்கியம்.

ஆசிரியர்கள் உள்ளடக்கிய சிக்கல்களில் திறமையானவர்களாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளின் தேவைகளையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், கல்வி செயல்முறையின் அணுகலை உறுதி செய்ய வேண்டும். மற்ற நிபுணர்களும் (பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர், உளவியலாளர்) பள்ளி செயல்பாட்டில் ஈடுபட வேண்டும்.

ஆசிரியர் சிறப்பு மாணவரின் குடும்பத்துடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். ஒரு ஆசிரியரின் முதன்மைப் பணிகளில் ஒன்று, முழு வகுப்பினருக்கும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட திறன்களிலிருந்து வேறுபடக்கூடிய குழந்தைகளிடம் சகிப்புத்தன்மையுள்ள அணுகுமுறையை ஏற்படுத்துவதாகும்.

தியேட்டரில்

ஆசிரியர்களுக்கு மட்டுமல்ல, பிற தொழில்களைச் சேர்ந்தவர்களுக்கும் - இந்தத் துறை உள்ளடக்கியது என்று மாறிவிடும். உதாரணமாக, நாடகங்கள். இது உள்ளடக்கிய தியேட்டரை உருவாக்கும்.

இது சாதாரண நடிகர்களால் அல்ல, ஆனால் பல்வேறு வகையான டைசோன்டோஜெனீசிஸ் (செவித்திறன், பார்வை, பெருமூளை வாதம் போன்றவை) உள்ளவர்களால் விளையாடப்படுகிறது. தொழில்முறை நாடக ஆசிரியர்கள் அவர்களுடன் வேலை செய்கிறார்கள். பிரபல நாடகங்களில் நடிகர்கள் எப்படி நடிக்கிறார்கள், அவர்களை எப்படி மகிழ்விக்க முயற்சி செய்கிறார்கள் என்பதை பார்வையாளர்கள் பார்க்கலாம். அவர்களின் உணர்ச்சிகள் உண்மையான நேர்மையால் வேறுபடுகின்றன என்பது குறிப்பிடத்தக்கது, இது குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு.

அத்தகைய திரையரங்குகளின் நிறுவனர்கள் சமூகத்தில் தங்களைக் கண்டறிய உதவுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களுக்கு பெரும் ஆற்றல் இருப்பதையும் நிரூபிக்கிறார்கள். நிச்சயமாக, "சிறப்பு" நிகழ்ச்சிகளை நடத்துவது எளிதானது அல்ல, ஆனால் நாடக நிகழ்ச்சியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் பெறும் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள் அவர்களின் நம்பிக்கையை அதிகரிக்கின்றன.

சேர்ப்பதில் சிக்கல்கள்

நவீன சமுதாயத்தில் உள்ளடக்கிய கொள்கைகள் சரியானவை மற்றும் அவசியமானவை என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், அத்தகைய திட்டத்தை செயல்படுத்துவது எளிதான காரியம் அல்ல. மேலும் இதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன:

• அத்தகைய அணுகுமுறை நடைமுறையில் இல்லாத நேரத்தில் கட்டப்பட்ட மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிகளின் பொருத்தமற்ற உள்கட்டமைப்பு;
• சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் கற்பிக்க முடியாதவர்களாகக் கருதப்படலாம்;
• அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கு போதிய தகுதிகள் இல்லை;
• எல்லா பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தையை சாதாரண சமுதாயத்தில் அறிமுகப்படுத்த தயாராக இல்லை.

உள்ளடக்கிய அணுகுமுறை என்பது சமூகத்தின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் அவர்களின் மன மற்றும் உடல் பண்புகளைப் பொருட்படுத்தாமல் சரியான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வாய்ப்பாகும். ஆனால் ஒரு புதுமையான அணுகுமுறையின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளையும் முழுமையாக உணர, அதை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம். ரஷ்யா இப்போது உள்ளடக்கிய பாதையின் தொடக்கத்தில் மட்டுமே உள்ளது, எனவே இந்த கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கு பொருள் மட்டுமல்ல, கல்வித் தளத்தையும் தயாரிப்பது அவசியம்.