Metode de măsurare a inteligenței la un copil. Pe tema utilizării metodelor interne și străine de diagnosticare a dezvoltării psihomotorii ca instrumente pentru depistarea precoce a posibilelor tulburări de dezvoltare

Evaluarea nivelului de dezvoltare individuală a unui copil mic este o sarcină foarte responsabilă și dificilă. „A nu rata” copilul, a judeca calitativ dezvoltarea psihică în ceea ce privește respectarea sau nerespectarea normei de dezvoltare pentru a-l ajuta să se dezvolte, bazându-se pe propriile capacități, este foarte important. Dezvoltarea copilului oferă șansa pentru așa-numita abilitare la o vârstă fragedă, adică. îmbunătățire, nu restaurare, care a fost puțin studiat până acum și, prin urmare, nu este folosit suficient 4.

Principalii indicatori ai dezvoltării neuropsihice a copiilor mici și principiile monitorizării dezvoltării copilului au fost dezvoltați de N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Yu. Kistyakovskaya, N. F. Ladygina și alți cercetători. Ulterior, indicatorii dezvoltării neuropsihice a copiilor mici au fost revizuiți și completați de personalul Departamentului de fiziologie a dezvoltării și metode netradiționale de îmbunătățire a sănătății pentru copii al Academiei Medicale Ruse de Educație Postuniversitară R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pechera, G.V. Pantyukhina. Acești autori au fost primii din țara noastră care au introdus metode de diagnosticare a dezvoltării neuropsihologice a copiilor mici în practica medicală și pedagogică larg răspândită 1 .

Problema diagnosticării retardului mintal și diferențierea acesteia de condiții similare a fost reflectată în lucrările defectologilor domestici L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya, E. I. Leongard, V. I. Lubovsky. Angajații Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, sub conducerea lui E. A. Strebelsva, au dezvoltat un set de metode care le permit să monitorizeze progresul dezvoltării mentale a copiilor, să identifice cu promptitudine factorii negativi care influențează formarea psihicului lor și diferențierea copiilor cu retard mintal și retardatul mintal.

Fiecare specialist navighează independent în alegerea intervențiilor de diagnostic și corecție în funcție de vârsta și severitatea stării copiilor în curs de reabilitare (abilitare) și folosește în munca lor un întreg arsenal de metode - scale străine și interne, teste și tabele de dezvoltare.

Baza unei noi căi de integrare în organizarea procesului educațional, educațional și de reabilitare pentru copii a fost Diagnosticarea dezvoltării funcționale de la München (MFDD). Dezvoltarea conceptului său a fost începută de specialiști în 1960, sub conducerea lui T. Hellbrugge, medic și profesor german, laureat al celui mai înalt premiu pedagogic din Germania - Premiul care poartă numele. I. Pestalozzi, - este implementat din 1968 în Centrul Copiilor din München pe care l-a creat, centre subsidiare în Germania, în întreaga lume, inclusiv în Rusia.

În urmă cu un sfert de secol, T. Hellbrugge a susținut primele cursuri de formare pentru specialiști la Moscova. Una dintre elevele sale, L.N. Bukaeva, este profesoară Montessori și terapeut Montessori, iar astăzi își aplică cu succes cunoștințele la Centrul pentru Promovarea Educației Familiale „Vera. Speranţă. Dragoste” al Departamentului Muncii și Protecției Sociale a Populației din Moscova. Din 2014, la Moscova a fost implementat un proiect de pregătire a specialiștilor în tehnologie Montessori care lucrează cu orfani în instituțiile Departamentului Muncii și Protecției Sociale a Nerezidenților din orașul Moscova, cu implicarea ONG-ului „Casa de comerț TSUM”. Formarea în nonpedagogice Montessori, terapie Montessori, MFDR se realizează cu implicarea specialiștilor din Germania, studenți ai T. Hellbrugge: L. Anderlik, U. Stesnberg, Dr. M. Gehrke ș.a.

Pentru a-și dezvolta propriul sistem de diagnostic, specialiștii germani au examinat câteva mii de copii cu vârsta de la naștere până la cinci ani, inclusiv pe cei aflați în condiții de privare, ceea ce a făcut posibilă obținerea unui instrument de măsurare cu adevărat fiabil pentru o evaluare multidimensională cuprinzătoare a dezvoltării psihomotorii a copiilor.

MFDR a fost folosit în casele specializate de copii din Moscova pentru o perioadă lungă de timp. Are următoarele avantaje:

  • - instrument de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării copilului;
  • - instrument de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării unui copil cu risc;
  • - instrument de diagnostic pentru evaluarea dezvoltării unui copil cu dizabilități;
  • - evaluarea dezvoltării copilului din perioada neonatală;
  • - în diferite domenii funcționale, de la motricitatea grosieră până la dezvoltarea socială;
  • - capacitatea de a se concentra asupra fiecărei funcții mentale;
  • - ghid pentru numiri;
  • - coordonarea tuturor activităților de reabilitare;
  • - monitorizare eficientă;
  • - standardizarea procedurii.

Obiectivele acestui diagnostic:

  • - determinarea dezvoltării copilului în domenii funcționale specifice;
  • - concluzie terapeutică.

Să luăm în considerare mai detaliat ariile funcționale de dezvoltare ale MPDD în funcție de vârstă.

Primul an de viață:

  • 1) vârsta de târare (ca măsură a nivelului de formare a târârii);
  • 2) vârsta șezutului (ca măsură a nivelului de formare a șezutului);
  • 3) vârsta mersului (ca măsură a formării mersului și stării în picioare);
  • 4) vârsta de apucare (ca măsură a nivelului de formare a apucării);
  • 5) vârsta percepției (ca măsură a dezvoltării percepției);
  • 6) vârsta vorbirii (ca măsură a dezvoltării pronunției sunetelor și vorbirii);
  • 7) vârsta înțelegerii vorbirii (ca măsură a formării înțelegerii vorbirii);
  • 8) vârsta socială (ca măsură a formării comportamentului social).

Al doilea și al treilea an de viață:

  • 1) vârsta de mers pe jos;
  • 2) vârsta motricității mâinii;
  • 3) vârsta perceptivă;
  • 4) vârsta de vorbire;
  • 5) vârsta înțelegerii vorbirii;
  • 6) vârsta socială;
  • 7) vârsta independenței.

Pentru a efectua MFDR, se utilizează material de testare special pregătit.

Pentru a obține date sigure și cât mai obiective, comportamentul copilului și aceleași condiții de examinare sunt de mare importanță.

Studiul copilului începe cu sarcini care sunt cu o lună sub nivelul de vârstă în ceea ce privește dificultatea și se realizează până când experimentatorul vede că copilul nu îndeplinește sarcini la niveluri de vârstă superioare.

În timpul diagnosticului, se utilizează evaluarea categorică, indiferent dacă sarcina este finalizată sau nu.

Rezultatul evaluării este exprimat în luni.

De exemplu, testul de dezvoltare funcțională de la München pentru determinarea vârstei de mers pe jos a copiilor în primul an de viață este prezentat în tabel. 2.4.

Tabelul 2.4.

Test de dezvoltare funcțională de la München pentru a determina vârsta de mers pe jos a copiilor în primul an de viață


Sfârșitul mesei. 2.4


Testul de dezvoltare funcțională München pentru determinarea vârstei de mers (mișcarea corpului) pentru copiii din anul 2 și 3 de viață, elaborat de o echipă de specialiști T. Hellbrugge - G. Köhler și H. Egelkraut, este prezentat în tabel. 2.5.

Tabelul 2.5

Test de dezvoltare funcțională München pentru a determina vârsta de mers (mișcarea corpului) pentru copiii din al doilea și al treilea an de viață

(varsta in saptamani)

Din materialele Institutului de Pediatrie Socială și Medicina Adolescentului al Universității din München (director: Prof. Dr. T. Hellbrugge)

Numele, prenumele copilului:_Data examinarii:

Urcă două trepte cu o treaptă de adult, ținându-te cu o mână

Stă pe un picior două secunde, fără să se țină

Sare înainte fără să cadă

Ridică pe loc o dată fără să cadă

Merge 5 pași în vârful picioarelor fără să se țină

Stă pe un picior timp de trei secunde, ține cu o mână

Merge 3 pași în vârful picioarelor fără a se ține

Coboară cu un pas de adult cu 3 trepte în jos, ținându-se cu o mână

Loviți mingea din poziție în picioare fără să vă țineți

Coboară cu un pas de adult cu 3 trepte în jos, ținându-se cu ambele mâini

Urcă scările cu trei trepte, ținându-se cu ambele mâini

Se urcă pe și de pe un scaun

Face trei pași înapoi

Urcă și coboară pe canapea

Se îndoaie și ridică obiecte fără sprijin

Merge și poartă mingea cu ambele mâini

Merge liber trei pași

Stă fără suport cel puțin 2 secunde

Merge ținând o mână

Târându-se pe treaptă

Merge cu două mâini și susține greutatea corpului

Face câțiva pași de-a lungul mobilierului

Se ridică într-o poziție în picioare și rămâne în picioare câteva secunde.

Rezultatul testării este un profil de dezvoltare (Fig. 2.10).

O atenție deosebită este acordată dacă „vârstele de dezvoltare” individuale se află la un nivel mai scăzut în raport cu vârsta cronologică. Abaterile pozitive și progresele în dezvoltare în copilărie au o putere indicativă slabă. Detectarea cât mai precoce posibilă a întârzierilor și tulburărilor în dezvoltare este de mare importanță, motiv pentru care experimentatorul trebuie să acorde atenție în primul rând abaterilor negative.


Orez. 2.10.

Experiența utilizării pe termen lung a MFDR de către diverși specialiști ne permite să concluzionam că standardele de dezvoltare pentru copii din diferite domenii funcționale sunt oarecum subestimate, adică. Copiii moderni au rezultate mai bune. Cu toate acestea, sarcina principală a MFDR este de a identifica acei copii care sunt cu adevărat în urmă în dezvoltare, în special.

zone funcționale și, prin urmare, necesită asistență timpurie. Dacă este detectată o întârziere în dezvoltare la un copil care utilizează MFDR, atunci nu se mai poate spune că copilul este obosit, că este leneș sau se teme de străini și, prin urmare, nu arată rezultatul dorit. Acest copil are întârziere în dezvoltare, indiferent de ce, și de aceea are nevoie de terapie, care trebuie începută cât mai devreme.

În fiecare an, în Germania, în orașul München, Fundația T. Hellbrugge, condusă de fiica sa, ține întâlniri internaționale ale studenților lui Hellbrugge și ale oamenilor cu idei similare din întreaga lume, subiectele întâlnirilor gravitează în jurul diagnosticului funcțional. Participanții își împărtășesc rezultatele, realizările și discută problemele.

Cu ajutorul diagnosticului precoce, sistemul MPDR face posibilă descrierea celor mai importante funcții psihomotorii în copilărie și copilărie timpurie. Acest diagnostic se bazează pe faptul că dezvoltarea în aceste zone funcționale este caracterizată de tipare de comportament pe care copiii sănătoși le stăpânesc în anumite luni de viață.

Deci, ar trebui să se aibă o idee nu despre diagnosticul morfologic sau fiziologic al dezvoltării, ci despre diagnosticul otologic al dezvoltării. De aceea MFDR se bazează pe un nou principiu de diagnostic al pediatriei moderne ca sistem de recunoaștere a tulburărilor dezvoltării psihomotorii în stadiile incipiente. Odată cu aceasta, au fost luate în considerare pentru prima dată trăsăturile dezvoltării preverbale și sociale a sugarului. Sarcina principală a pediatriei sociale și, prin urmare, a pediatriei moderne și a psihologiei copilului, este recunoașterea timpurie în timp util a tulburărilor și leziunilor congenitale și dobândite precoce.

Astfel, MPDR nu este doar baza pentru tratamentul sugarilor, ci este utilizat și în prevenirea tulburărilor de dezvoltare la copiii cu „risc social”. Sistemul de diagnostic nu servește la determinarea ratei tulburărilor de dezvoltare la sugari, dar permite depistarea întârzierilor în fiecare dintre domeniile studiate. Pe această bază, terapia adecvată poate fi dezvoltată în continuare.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. München, IIVL, 2011. P. 73-101.

  • Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Munchen, HVL, 2011. P. 47-69.

    • Este evident că succesul depistarii precoce și, în consecință, corectarea precoce a tulburărilor de dezvoltare la copii, este în mare măsură determinată de disponibilitatea metodelor adecvate acestui scop, de calitatea și fiabilitatea acestora. Până la începutul anilor 90, în practica casnică, pentru monitorizarea dezvoltării psihomotorii a copiilor în primul an de viață se foloseau doar metode dezvoltate de cunoscuți specialiști casnici (E.L. Frucht și alții).

    În ultimii ani, datorită dezvoltării relațiilor internaționale, tehnologiei informației și telecomunicațiilor, specialiștii ruși au fost „copășiți” de fluxul de tehnici de diagnosticare străine, care sunt introduse în mod activ în practică, concurând între ei și, uneori, înlocuind. cele domestice obişnuite. În acest sens, se pune întrebări despre avantajele unor metode de diagnosticare a dezvoltării psihomotorii a copiilor în primul an de viață față de altele, despre validitatea utilizării unor metode create în cadrul anumitor abordări de îngrijire a copiilor, în raport cu evaluarea dezvoltarea copiilor in alte conditii de crestere, devin deosebit de acuta si discutabila.despre comparabilitatea rezultatelor obtinute folosind diferite scale de dezvoltare etc. Fără a pretinde a fi o discuție exhaustivă și detaliată a întregii game de probleme enunțate, vom încerca să atingem unele dintre ele realizând o analiză comparativă a celor patru scări de dezvoltare cu care a trebuit să lucrăm și anume:

    • diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață, dezvoltat în 1973 la Departamentul de Fiziologie a dezvoltării și educației copiilor mici a Academiei Medicale Ruse de Învățământ Postuniversitar (E.L. Frucht);
    • indicatori de dezvoltare a copiilor în primul an de viață, creați la catedra profesorului I.M. Vorontsov (Sankt Petersburg) și inclus în istoria experimentală a dezvoltării (ef. Nr. 112);
    • Denver Development Scale, dezvoltată de un grup de specialiști de la Universitatea din Denver (SUA);
    • München diagnostic funcțional al dezvoltării copiilor în primul an de viață, creat și utilizat pe scară largă la Universitatea din München și Institutul de Pediatrie Socială (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

    Toate aceste tehnici de diagnostic oferă o procedură de examinare standardizată pentru monitorizarea și evaluarea dezvoltării comportamentului copilului în viața de zi cu zi folosind metode de testare, observare și colectare de informații suplimentare raportate de mama copilului. Se caracterizează printr-o singură orientare către vârstă și conținut (monitorizarea progresului dezvoltării mentale a sugarilor); comunitatea de a construi instrumente de diagnostic în conformitate cu diferențierea de vârstă și ierarhia etapelor de dezvoltare a sugarului; comunitatea metodelor, indicatorii cantitativi și reprezentativitatea eșantionului normativ (toate metodele de diagnostic au fost create pe baza unor studii longitudinale ale dezvoltării normale a sugarului în țările lor, standardele pentru metode au fost stabilite pe eșantioane de peste 1000 de copii, repartizați aproximativ egal pe vârstă grupuri); o abordare unificată a evaluării rezultatelor diagnosticului de dezvoltare (nivelul de dezvoltare al copilului este stabilit în cadrul sistemelor funcționale bazate pe conținut menționate în metode). Diferențele dintre metodele enumerate sunt relevate atunci când se compară zonele de dezvoltare alocate pentru studiu, indicatorii de dezvoltare și calendarul inspecțiilor. Deși în toate cele patru metode progresul dezvoltării psihice a copilului este monitorizat lunar, în zilele apropiate zilei de naștere (+/- 2-3 zile), datele primelor verificări în metodele interne și externe nu coincid. În Denver Developmental Scale și Munich Functional Diagnostic, prima vârstă de testare corespunde celei de-a doua luni de viață a sugarului. Indicatorii dezvoltării copiilor nou-născuți (10 zile, 20 de zile și 1 lună) și momentul monitorizării acestora sunt disponibili numai în două metode domestice. Identificarea perioadelor de vârstă timpurie și a indicatorilor de dezvoltare a nou-născuților distinge în mod semnificativ metodele interne de monitorizare a progresului dezvoltării mentale a sugarilor de metodele de diagnostic străine similare, deoarece permite, pe de o parte, identificarea întârzierilor în dezvoltarea copiilor în stadiile incipiente, iar pe de altă parte, utilizarea acestora pentru a diagnostica dezvoltarea copiilor prematuri și imaturi din punct de vedere fiziologic.

    În metodele domestice se evidențiază linii semnificative ale dezvoltării sugarului: dezvoltarea reacțiilor de orientare vizuală, reacții de orientare auditivă, emoții și premise pentru comportamentul social, mișcări generale, mișcări ale mâinii și acțiuni cu obiecte, premise pentru vorbirea activă și înțelegerea vorbirii, abilități. în procesele de rutină. În metodele străine, nu sunt identificate linii de dezvoltare, ci anumite zone semnificative de dezvoltare, caracterizate prin indicatori ai mai multor linii de dezvoltare, reflectând în mod cuprinzător anumite zone de dezvoltare și comportament ale sugarului. Astfel, Scala de Dezvoltare Denver identifică 4 domenii substanțiale de dezvoltare: funcții social-adaptative, inclusiv dezvoltarea emoțiilor, mișcările mâinilor, premisele pentru înțelegerea vorbirii, abilitățile și primele manifestări ale comportamentului social al copilului; coordonarea motrică fină, care combină linii de dezvoltare precum reacțiile de orientare vizuală, coordonarea ochi-mână și mișcările mâinii; vorbire, inclusiv indicatori ai dezvoltării reacțiilor indicative auditive, emoții, condiții prealabile pentru dezvoltarea vorbirii active și înțelegerea vorbirii; abilități motorii generale generale, inclusiv indicatori ai dezvoltării secvențiale a mișcărilor generale ale bebelușului.

    Diagnosticul funcțional de la München al dezvoltării copiilor în primul an de viață acoperă 6 domenii de conținut ale dezvoltării sugarului: mișcarea; apucarea; percepția, care combină dezvoltarea reacțiilor de orientare vizuală și auditivă; înțelegerea vorbirii; vorbirea activă, considerată ca o combinație a dezvoltării emoțiilor și a premiselor pentru vorbirea activă; socializare, inclusiv indicatori ai dezvoltării reacțiilor de orientare vizuală, emoții și premise pentru înțelegerea vorbirii.

    Astfel, în toate cele patru metode de diagnosticare, sunt identificate anumite domenii de conținut ale dezvoltării copilului, asemănătoare ca nume, dar adesea diferite ca conținut. De exemplu, un astfel de concept precum dezvoltarea comportamentului social este dezvăluit în diferite domenii de conținut de către diferiți autori: pentru unii - prin prisma conceptelor de „socializare” sau „funcții social-adaptative”, pentru alții acest concept este interpretat ca premise pentru formarea relațiilor cu adulții și copiii apropiați. Dispersarea observată în domeniile de conținut în care se propune evaluarea dezvoltării unui copil în primul an de viață poate fi pusă pe seama diverselor concepte științifice și abordări metodologice pe care s-au bazat autorii la crearea anumitor scale de dezvoltare, ceea ce creează anumite dificultăți. în interpretarea rezultatelor examinărilor copiilor.

    Luând în considerare indicatorii specifici care caracterizează o anumită linie sau zonă de dezvoltare, am identificat o serie de diferențe. Analiza comparativă a arătat, de asemenea, o mare variație în momentul formării anumitor abilități. În diagnosticul funcțional de la München, de exemplu, nu există indicatori atât de semnificativi precum „primul zâmbet ca răspuns la conversația unui adult” și „complexul de renaștere”. Ele sunt prezente pe scara Denver, cu toate acestea, există o mare împrăștiere în momentul formării și, în consecință, în momentul verificării acestor indicatori în comparație cu metodele interne de diagnosticare. Astfel, „zâmbetul de răspuns la conversația unui adult” și „complexul de renaștere” sunt testate în intervalul de vârstă de la 2 la 5 luni. Cei mai detaliați și consecvenți indicatori care caracterizează dezvoltarea reacțiilor emoționale ale sugarului sunt prezentați în diagnosticul intern al dezvoltării neuropsihologice a copiilor (E.L. Frucht).

    Analiza unor indicatori ai dezvoltării mișcărilor generale a relevat diferențe și mai mari în scalele pe care le-am comparat. Indicatorii definiți ca „ține capul în poziție verticală în brațele unui adult” și „sprijină picioarele într-o poziție verticală”, a căror dezvoltare este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea șezutului și a mersului, sunt disponibili numai în metode domestice de diagnosticare a dezvoltării. Absența acestor indicatori în scalele de dezvoltare străină, în opinia noastră, complică semnificativ diagnosticul posibilelor tulburări precoce în dezvoltarea mișcărilor, prognosticul imediat al dezvoltării și corectarea în timp util a sferei motorii a copilului. Indicatorul dezvoltării mișcărilor generale, caracterizat ca „sta jos, se așează, se culcă”, în metode străine în comparație cu cele domestice (în diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață, vârsta de testare pentru aceasta indicatorul este denumit 8 luni din viața bebelușului) are o gamă largă de vârstă: în scala de dezvoltare Denver - de la 8 luni. până la 11 luni, în diagnosticul funcțional de la München vârsta este de 10 luni. Discrepanțele mari în standardele de dezvoltare legate de vârstă sunt observate într-o abilitate motrică atât de importantă precum „mersul independent (fără sprijin)”. După metode străine, copiii stăpânesc mersul fără sprijin după 12 luni, adică. în intervalul de vârstă de la 1 an la 2 luni. - 1 an și 3 luni, care, conform indicatorilor adoptați în Rusia, este considerat un decalaj semnificativ în dezvoltarea mișcărilor generale ale copilului.

    Secvența și ierarhia unei astfel de linii de dezvoltare ca premisele pentru înțelegerea vorbirii nu sunt suficient reflectate în scale străine. În diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață, în general acceptat în Rusia, indicatorii dezvoltării înțelegerii vorbirii sunt introduși pentru prima dată în conținutul materialului de testare la 7 luni și în indicatorii de dezvoltare a copiilor din primul an. an de viață (Sankt Petersburg) – la 8 luni.și în continuare devin mai complexe și sunt verificate lunar. În diagnosticul funcțional de la München, acestea au fost introduse pentru prima dată abia la 10 luni. În Scala de dezvoltare Denver, de la 9 la 12 luni, este dat un singur indicator - „ca răspuns la cererea unui adult, joacă bătăi” etc. O explicație pentru momentul normativ al formării anumitor reacții, precum și gama largă de indicatori în metode străine, trebuie căutată, evident, pe de o parte, în specificul creșterii copiilor în diferite țări ale lumii, i.e. în diferite condiții socioculturale ale creșterii și dezvoltării lor și, pe de altă parte, în diferite abordări științifice pentru determinarea normei de vârstă, evidențierea zonelor semnificative ale dezvoltării copilului și construirea unei ierarhii de indicatori în cadrul fiecăruia dintre sistemele funcționale luate în considerare. Așadar, scalele de dezvoltare a diagnosticului, a căror validitate a fost stabilită în raport cu criteriul diferențierii vârstei, necesită testare experimentală și comparare cu metode similare existente, dar create într-un mediu cultural dat. Întrucât culturi diferite pot stimula dezvoltarea diferitelor caracteristici comportamentale, metodele de diagnostic pot fi de încredere și pot indica cu adevărat „ce măsoară testul și cât de bine îl face” (A. Anastasi, 1982), doar pentru un anumit mediu cultural.

    Testarea experimentală a diagnosticului funcțional de la München al dezvoltării copiilor în primul an de viață și o comparație a rezultatelor obținute prin această tehnică și diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață (E.L. Frucht) la examinarea aceiași copii au confirmat temerile noastre cu privire la posibilitățile limitate de utilizare în calitatea diagnosticului de screening al metodelor străine.

    Datele experimentale au arătat că, printr-o singură examinare transversală a sugarilor folosind diagnosticul funcțional de la München, este identificat doar un grup de copii cu tulburări evidente de dezvoltare multiple, ceea ce corespunde la 8-10% din întregul grup de copii cu întârzieri timpurii de dezvoltare. care intră în atenția specialiștilor atunci când examinează metodologia casnică și a celor care au nevoie cu adevărat de corecție psihologică și pedagogică timpurie. Cu monitorizarea lunară constantă a dezvoltării unui copil, rezultatele identificării abaterilor timpurii de dezvoltare devin mai aproape. Scalele de dezvoltare domestică, în opinia noastră, sunt mai fiabile în identificarea abaterilor în dezvoltarea copiilor. Ca exemplu, prezentăm datele obținute cu ajutorul diagnosticului dezvoltării neuropsihice pentru perioada 1988-1998. (materiale experimentale de E.L. Frucht și Yu.A. Razenkova). Rezultatele diagnosticelor copiilor în primul an de viață pe un eșantion de peste 1.500 de copii cu vârsta cuprinsă între 10 zile și 12 luni, crescuți în familii, și peste 400 de orfani, ne-au permis să spunem că doar 32,1% dintre copiii de familie și 6% dintre copii - dintre orfanii chestionati se dezvolta in norma de varsta, 67,9%, respectiv 94% au intarziere de dezvoltare. Dintre aceștia, 19,8% dintre copiii de familie și 47,3% dintre orfanii din a doua jumătate a vieții au prezentat un decalaj în toți indicatorii de dezvoltare de peste 3-5 luni.

    Deci, chiar și o analiză superficială a evidențiat o serie de avantaje ale metodelor domestice față de cele străine ca instrumente adaptate pentru condițiile de detectare precoce a abaterilor în dezvoltarea copiilor, ceea ce exclude o evaluare pozitivă fără ambiguitate a înlocuirii și înlocuirii instrumentelor de diagnostic domestice cu cele străine. Pentru a rezolva problema posibilității combinării unor scări de dezvoltare cu altele, a complementarității lor reciproce, sunt necesare cercetări speciale privind compararea, analiza comparativă și testarea instrumentelor disponibile în practica globală de diagnosticare în vederea realizării unei bănci de date de diagnostic, precum și dezvoltarea unor metode proprii de încredere și valabile, precum diagnosticul screening și diagnosticul diferenţial medico-psihologic-pedagogic al tulburărilor precoce de dezvoltare ale tuturor categoriilor de copii. Cercetările științifice în această direcție se desfășoară de mulți ani în centre de cercetare ale țării: Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, Academia Medicală Rusă de Educație Postuniversitară, Centrul pentru Sănătatea Mintală a Copiilor și Adolescenților (Moscova). ). Relevanța lor în ultimii ani a crescut datorită faptului că astăzi, în contextul conceperii unui sistem de depistare și corectare timpurie ca o nouă componentă structurală a educației speciale în secolul XXI, se pune problema adecvării calității și fiabilitatea metodelor de diagnostic de dezvoltare este în prim plan.

    În concluzie, pare necesar să subliniem că, recunoscând atractivitatea și progresivitatea tendințelor moderne în extinderea gamei de instrumente de diagnostic, varietatea abordărilor pentru rezolvarea problemelor de evaluare a nivelului de dezvoltare a unui copil mic, atractivitatea libertății în alegere. posibilitatea introducerii specialiștilor în toate tehnicile cunoscute, posibilitatea extinderii arsenalului de tehnici de diagnosticare, credem că dezvoltarea spontană a acestor procese este inacceptabilă.

    Razenkova Yu.A. Pe tema utilizării metodelor interne și străine de diagnosticare a dezvoltării psihomotorii ca instrumente pentru depistarea precoce a posibilelor tulburări de dezvoltare. Aspecte de discuție ale problemei // Almanahul Institutului de Pedagogie Corecțională. 2015..12.2019)

    Bibliografie

    1. Orfani: consiliere și diagnostic de dezvoltare / Editat de E.A. Strebeleva - M.: Serviciul poligraf, 1998.
    2. Strebeleva, E.A. Recomandări metodologice pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor (2-3 ani): Diagnosticul precoce al dezvoltării psihice [Text] / E.A. Strebeleva. – M.: Petit Company, 1994. – 32 p.
    3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor preșcolari: Manual metodologic / Ed. E.A. Strebeleva. – M.: Serviciul poligraf, 1998.
    4. Frucht E.L. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor de 1 an de viață // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primii trei ani de viață. – M.: TSOLIUV, 1983. – P. 6-56.

    Prima ediție a München Functional Developmental Diagnostics (MFDD) a fost publicată în 1997. În prima ediție, această carte a constat din două volume - MFDR din primul an de viață și MFDR din al doilea și al treilea an de viață. În această ediție, s-a decis lansarea unui volum, deoarece în scopul lucrului practic cu copiii este necesar să aveți două cărți deodată.

    Această carte a devenit foarte populară printre cititorii vorbitori de limbă rusă. Este solicitată de părinți cu copii cu nevoi speciale, medici și psihologi copii. Publicat într-o ediție de doar 1000 de exemplare, acesta, prin definiție, nu a putut să nu devină o raritate bibliografică. Și nu doar din cauza circulației reduse, ci mai degrabă pentru că este cu adevărat nevoie de multe persoane implicate în munca practică cu copiii. Această carte îmbină cunoștințele științifice înalte și accesibilitatea pentru o utilizare largă chiar și de către acele persoane care nu au cunoștințe în domeniul medicinei și al psihologiei copilului.

    Specialiști în domeniul psihodiagnosticului și studenții - viitorii psihologi vor găsi pentru ei înșiși o prezentare sistematică a istoriei și teoriei diagnosticului dezvoltării copilului. Pediatrii, psihologii copii practicieni și părinții cu copii sub trei ani vor primi un ghid practic care detaliază tehnologia pentru efectuarea unei examinări de diagnostic, evaluarea și interpretarea rezultatelor obținute, precum și recomandări pentru intervenția timpurie în dezvoltarea unui copil mic.

    Diagnosticul de dezvoltare funcțională de la München este considerat un instrument de diagnostic de încredere care evaluează dezvoltarea unui copil în diferite domenii funcționale - de la abilitățile motorii brute până la dezvoltarea socială. La identificarea zonelor funcționale, autorii s-au ghidat după bogata experiență a măsurătorilor în medicină și psihodiagnostic, care datează de la lucrările clasice din secolul al XVIII-lea privind măsurarea creșterii unui copil de la naștere până la 18 ani, până la lucrările lui Arnold Gesell. , care a pus bazele psihologiei copilului ca disciplină normativă, utilizării metodelor și scalelor clasice de diagnosticare de către specialiștii vorbitori de limbă germană și engleză, inclusiv în special medici pediatri și psihologi copii. Pentru a-și dezvolta propriul sistem de diagnostic (MFDS), autorii au examinat câteva mii de copii cu vârsta de la naștere până la cinci ani, ceea ce a făcut posibilă obținerea unui instrument de măsurare cu adevărat fiabil pentru o evaluare multidimensională cuprinzătoare a dezvoltării psihomotorii a copiilor.

    În Republica Belarus, MFDR din primul an de viață, MFDR din al doilea și al treilea an de viață sunt folosite destul de larg. Un sistem extins de îngrijire cuprinzătoare timpurie pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare necesită instrumente de diagnostic și criterii dezvoltate pentru indicațiile pentru terapia de dezvoltare. În Centrul Regional de Reabilitare Medicală a Copiilor „Tonus” din Brest, acest sistem de diagnostic este utilizat din 1996, după ce specialiştii au fost instruiţi la un seminar organizat la Cracovia de către Acţiunea „Sunshine”.

    Folosim acest sistem de diagnosticare pentru a rezolva o varietate de probleme: diagnostice, de dezvoltare, corecționale și terapeutice, pentru pregătirea părinților cu copii cu dizabilități de dezvoltare. La începutul lucrului nostru cu MFDR, nu aveam seturile originale de materiale de diagnostic, pe care Centrul le-a primit ulterior datorită „Sunshine”, condus de domnul profesor Theodor Helbrugge. Cu toate acestea, chiar și în absența acestor truse, puteți selecta practic toate materialele necesare examinării, sau le puteți realiza singur, concentrându-vă pe inventarul de materiale de testare prezentat în carte.

    Experiența utilizării pe termen lung a Diagnosticului de dezvoltare funcțională München de către diverși specialiști ne permite să concluzionam că standardele de dezvoltare pentru copiii din diferite zone funcționale sunt oarecum subestimate, adică copiii moderni arată rezultate mai bune. Cu toate acestea, există un plus clar în această situație. Dacă citiți cu atenție acele secțiuni ale cărții care vorbesc despre fundamentele MPDD, devine evident că sarcina sa principală este identificarea acelor copii care sunt cu adevărat în urmă în dezvoltare în anumite domenii funcționale și, prin urmare, au nevoie de terapie timpurie. Dacă este detectată o întârziere în dezvoltare la un copil care utilizează MFDR, atunci nu se mai poate spune că copilul este obosit, că este leneș sau se teme de străini și, prin urmare, nu arată rezultatul dorit. Acest copil are întârziere în dezvoltare, indiferent de ce, și de aceea are nevoie de terapie, care trebuie începută cât mai devreme.

    Există un spirit optimist clar în această carte, o credință în posibilitățile enorme de dezvoltare a copilului, care sunt determinate de plasticitatea extremă a corpului copilului și a sistemului său nervos. Sarcina adulților apropiați copilului și a profesioniștilor din domeniul dezvoltării copilului este de a recunoaște cu promptitudine orice probleme în dezvoltarea copilului și de a stabili sarcini pentru rezolvarea acestora pentru a profita la maximum de oportunitățile bogate ale unei perioade atât de unice, care este vârsta de la naștere până la trei ani.

    Editor științific al celei de-a doua ediții în limba rusă - Irina VALITOVA, psiholog-consultant pe probleme de dezvoltare a copilului, candidat la științe psihologice, conferențiar universitar, șef al catedrei de psihologie a dezvoltării la Universitatea de Stat din Brest. LA FEL DE. Pușkin, psiholog la Centrul de reabilitare medicală a copiilor din Brest „Tonus”.

    Prefaţă

    Cartea pe care o punem în mâna cititorului descrie sistemul „Diagnosticarea dezvoltării funcționale de la Munchen”. Cu ajutorul diagnosticului precoce, sistemul face posibilă descrierea celor mai importante opt funcții psihomotorii în copilărie. Acest diagnostic se bazează pe faptul că dezvoltarea în aceste zone funcționale este caracterizată de tipare de comportament pe care copiii sănătoși le stăpânesc în anumite luni de viață. Deci, ar trebui să avem o idee nu despre diagnosticul morfologic sau fiziologic al dezvoltării, ci despre diagnosticul etologic al dezvoltării.

    De aceea, „Diagnosticarea dezvoltării funcționale la Munchen” se bazează pe un nou principiu de diagnostic al pediatriei moderne. Acest volum va descrie în detaliu și consecvent elementele de bază ale diagnosticului ca sistem de recunoaștere a tulburărilor dezvoltării psihomotorii în stadiile incipiente. Odată cu aceasta, au fost luate în considerare pentru prima dată trăsăturile dezvoltării preverbale și sociale a sugarului. Sarcina principală a pediatriei sociale și, prin urmare, a pediatriei moderne și a psihologiei copilului, este recunoașterea timpurie în timp util a tulburărilor și leziunilor congenitale și dobândite precoce.

    Dezvoltarea copilului oferă tocmai în copilăria timpurie o șansă pentru așa-zisa abilitare, adică ameliorare, nu vindecare, care a fost încă puțin studiată și, prin urmare, este insuficient utilizată. Acest lucru este valabil mai ales pentru așa-numitele perioade de vârf de dezvoltare a diferitelor funcții.

    Pe de altă parte, ignorarea factorilor decisivi din partea altora poate duce la consecințe negative în dezvoltarea funcțiilor individuale care vor afecta pe parcursul vieții unei persoane. Se știe deja astăzi că, desigur, acest lucru se referă în primul rând la dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea socială. Din acest motiv, recunoașterea timpurie a întârzierii dezvoltării unor astfel de copii face posibilă clasificarea necondiționată a acestora ca un grup de „copii cu risc social”, care include copiii din orfelinate, creșe de 24 de ore pe zi și familii monoparentale, copiii care sunt îngrijiți. pentru prin rotație a personalului. Cauzele tulburărilor de dezvoltare la astfel de copii nu pot fi studiate folosind metode dezvoltate în pediatrie morfologică și fiziologică. Există un singur criteriu pentru recunoașterea unor astfel de tulburări - etologic.

    Astfel, „Diagnosticarea dezvoltării funcționale de la Munchen” nu este doar baza pentru tratamentul sugarilor, ci este utilizată și în prevenirea tulburărilor de dezvoltare la copiii cu „risc social”. Sistemul de diagnostic nu servește la determinarea ratei tulburărilor de dezvoltare la sugari, dar permite depistarea întârzierilor în fiecare dintre domeniile studiate. Pe această bază, terapia adecvată poate fi dezvoltată în continuare. Aș dori ca această carte să ajute în chestiuni de practica pediatrică și psihologia copilului. Sperăm ca în viitor să primească aceeași faimă de care s-a bucurat în anii precedenți.

    Sperăm că cartea noastră va ajuta mulți copii cu diverse dizabilități de dezvoltare.

    prof. dr. Theodor Hellbrugge

    Timp de citire: 11 minute. Vizualizări 1.9k.

    Referință istorică

    Tema talentelor, aptitudinilor și abilităților umane a fost de multă vreme de interes pentru umanitate. În consecință, au existat încercări de a le măsura: competițiile sportive sunt o măsură a dexterității fizice, dar care este măsura talentului mental?

    Prima mențiune despre aceasta se găsește în secolul al XVI-lea, când omul de știință spaniol Juan Hart a scris o carte despre identificarea talentului copiilor. Următorul pas în această direcție a fost făcut de oamenii de știință francezi - Jean Esquirol și Edouard Seguin în secolele XVIII-XIX.

    De fapt, Esquirol deține prima clasificare a retardului mintal. Cu toate acestea, viziunea lui despre persoanele cu dizabilități intelectuale nu era foarte umană: credea că nu merită să piardă timpul cu educația lor.

    Dar Seguin a depus mult efort în studierea posibilităților de dezvoltare și educație ale copiilor cu dizabilități intelectuale, în care a obținut rezultate semnificative. Până acum, psihologii practicieni și profesorii folosesc așa-numitele „planșe Seguin”.

    Este imposibil să-l ignori pe Francis Galton, care este considerat fondatorul științei psihodiagnosticului. Adeptul lui a fost Raymond Cattell. Încercările lor de a măsura abilitățile intelectuale s-au bazat pe abilități psihofizice: viteza de reacție, acuitatea vizuală, auzul și altele asemenea. Acesta este probabil motivul pentru care opiniile lor au fost supuse unor critici destul de dure.

    Copiii cu dizabilități intelectuale și educația lor

    Odată cu dezvoltarea sistemului de învățământ, a apărut necesitatea unui instrument standardizat care să ne permită să evaluăm „norma și abaterea” în dezvoltarea copiilor. Primul test de inteligență, care s-a bazat pe măsurarea abilităților mentale, a memoriei și a caracteristicilor atenției, a fost dezvoltat în Franța la începutul secolului al XX-lea.

    Oamenii de știință Theophilus Simon și Alfred Binet (numele modern al testului este Stenorda-Binet). Ulterior, testele lui Binet și Wexler (după numele de familie al autorului) au fost criticate și pentru lipsa lor de bază teoretică.

    Un inovator în domeniul testării inteligenței a fost Hans Eysenck, care a făcut distincția între conceptele de inteligență biologică (determinate de caracteristicile fiziologice înnăscute) și sociale (mecanisme de adaptare la societate).

    Una dintre cele mai mari contribuții la dezvoltarea teoriei abilităților copiilor a fost adusă de Jean Piaget, care a petrecut 50 de ani cercetând acest subiect și a identificat anumite trăsături ale percepției copiilor și ale formării inteligenței.Oamenii de știință sovietici nu au fost nici ei indiferenți față de subiectul studiind inteligenţa, iar în acest context numele lui L. CU. Vygotsky, S.L. Rubinstein etc.

    Cu toate acestea, în 1936, a fost emis un decret care interzicea desfășurarea oricărei activități legate de testarea copiilor preșcolari. Doar în ultimii ani, datorită integrării științelor psihologice autohtone și mondiale, s-a revenit la problema testării și, în special, a evaluării abilităților intelectuale și a caracteristicilor acestora.

    După cum se poate observa din cele de mai sus, istoria metodelor interne de testare a rămas în urma tendințelor globale, iar instrumentele de evaluare psihologică sunt încă foarte dinamice, iar abordarea înțelegerii inteligenței și a măsurării acesteia se schimbă constant.

    Prin urmare, au existat mai multe motive pentru a scrie acest articol.

    În primul rând, este important să vă puneți întrebarea: cine are nevoie de o evaluare a informațiilor și de ce?

    Răspunzând la aceasta, primul loc în lista de răspunsuri revine părinților care au copii cu întârzieri de dezvoltare sau cu risc de întârzieri în dezvoltare. Experiența de lucru într-un centru de reabilitare pentru copii arată multe exemple de preocupare a părinților pentru dezvoltarea copiilor lor.

    Una dintre primele examinări ale unui copil după naștere este dacă înălțimea, greutatea și alte semne ale acestuia îndeplinesc anumite criterii clare. Preocupările încep atunci când un copil se naște prematur, a avut o naștere dificilă, are un defect genetic sau are o dezvoltare motrică afectată.

    În acest caz, ne interesează:

    • copilul se dezvoltă în funcție de vârstă sau rămâne în urmă;
    • dacă rămâne în urmă, atunci cu cât;
    • Va putea copilul să ajungă din urmă cu curba de învățare?

    Detectarea timpurie (adică de la naștere) a întârzierii dezvoltării unui copil este un factor cheie în dezvoltarea lui ulterioară.

    La urma urmei, se știe de mult și se dovedește științific că creierul copilului are o neuroplasticitate ridicată, iar ajutorul în timp util va avea un impact semnificativ, deoarece detectarea precoce a problemei va permite intervenția în timp util. Adesea, când vorbim despre dezvoltarea timpurie, spunem „psihomotorie”.

    Acest lucru subliniază importanța și interconectarea domeniilor individuale de dezvoltare, cum ar fi cognitive, dezvoltarea vorbirii expresive și receptive, sociale, dezvoltarea abilităților motorii brute și fine și altele asemenea.

    Dezvoltarea copilului are loc în moduri complexe, iar unele abilități influențează abilitățile într-un alt domeniu. De exemplu, un copil cu mobilitate limitată va avea mai puține șanse de cunoaștere independentă a mediului și, în consecință, va avea mai puține cunoștințe și experiență în învățare.

    Acesta este un exemplu foarte simplificat, desigur, mecanismele sunt mult mai complexe, dar merită să ne amintim că abilitățile unui copil într-un domeniu de dezvoltare pot fi decisive pentru dobândirea de abilități în alta. Prin urmare, atunci când vine vorba de evaluarea inteligenței copiilor, este foarte important să identificăm zonele de dezvoltare cu o înțelegere a relațiilor lor pentru formare ulterioară.

    Un diagnostic precis al abilităților și abilităților copilului va face posibilă crearea unui program de reabilitare adecvat. Încercarea de a oferi copilului o sarcină în funcție de vârsta lui poate fi o greșeală, deoarece vârsta lui de dezvoltare cognitivă poate fi mai mică decât vârsta cronologică. Drept urmare, ei ajung la concluzia că copilul din etapa preșcolară a vieții nu vrea să studieze, uitând că de fapt sarcina i-a fost prea dificilă.

    Completarea sarcinilor din zona de dezvoltare apropiată va fi mult mai eficientă și va da rezultate mai bune.

    Concluzia evaluării inteligenței și a caracteristicilor acestora va fi o formulare de diagnostic - nivelul este, respectiv, normal, scăzut sau mai mare decât normal. Cazurile în care un copil primește note conform normei învățământului preșcolar nu necesită corectare, iar copiii supradotați nu necesită nici intervenție. Ne interesează mai mult prognoza când există un decalaj. Să presupunem că descoperim că un copil are o întârziere în dezvoltare, de exemplu, la vârsta de doi ani, abilitățile sale corespund unui copil de un an.

    Ca răspuns la astfel de informații, mulți părinți vor spune că nu există niciun motiv de îngrijorare; la 3 ani va fi ca la 2 ani, la 6 ani va fi ca la 5 ani. O astfel de „matematică parentală”, din păcate, este incorectă, deoarece nu ține cont de ritmul de dezvoltare.

    Adică, în acest exemplu, copilul și-a câștigat doar jumătate din abilitățile sale, ritmul dezvoltării sale este încetinit, astfel încât în ​​viitor decalajul dintre normă și imaginea reală va crește doar, deoarece într-o anumită perioadă de timp în care copilul dobândește mai puține abilități și cunoștințe decât ar fi trebuit să dobândească în procesul de învățare .

    Când vorbim despre întârziere, ne referim la faptul că copilul nu va ajunge niciodată din urmă cu semenii săi în dezvoltare. Totuși, există vreo șansă de a ajunge din urmă?

    Da, sunt copii preșcolari care au avut întârzieri în dezvoltare, dar au un potențial puternic și un ritm rapid de dezvoltare. În acest caz, chiar dacă copilul a avut o întârziere, în cele din urmă poate ajunge din urmă cu ceea ce a ratat. Atât în ​​primul cât și în cel de-al doilea caz este necesară testarea repetă, care va arăta la ce nivel de dezvoltare și de învățare se află în prezent copilul.

    Pe lângă faptul că evaluarea inteligenței este importantă pentru părinți, datele de testare sunt importante și pentru comisiile care admit copiii în instituții preșcolare sau școli pentru studii ulterioare. Ideea este că, cunoscând potențialul copilului, îi putem planifica mai bine traseul educațional.

    Un copil cu inteligență normală medie trebuie să stăpânească programul general în conformitate cu toate cerințele, dar copiii cu inteligență redusă trebuie să primească versiuni adaptate ale sarcinilor etc.

    În acest context, considerăm evaluarea inteligenței ca o acțiune care va ajuta la planificarea viitorului educațional al copilului în așa fel încât să nu fie stresantă, ci să corespundă nivelului capacităților acestuia și să dea satisfacție.

    Acest aspect este deosebit de relevant astăzi, când societatea vorbește mult despre integrarea persoanelor cu mobilitate limitată în toate sferele vieții publice. Și, de fapt, societatea decide cât de speciale vor fi nevoile unei anumite persoane.

    Considerăm conceptul de inteligență ca un model în care precondițiile biologice sunt doar terenul pe care se suprapune mediul părinților/tutorilor, profesorilor, prietenilor, culturii, climei și altele asemenea. Prin urmare, concluzia finală a unei evaluări a inteligenței ar trebui să fie o formulare a cât de mult poate fi adaptat un copil la cerințele generale ale societății și, în consecință, la cerințele sociale pentru nevoile sale.

    Metode și caracteristici de diagnosticare a inteligenței copilului

    Al doilea motiv pentru a scrie acest articol este necesitatea de a descrie unele metode de diagnosticare a aptitudinilor intelectuale. Aici întâmpinăm anumite dificultăți. În vastitatea țării noastre nu există multe metode adaptate pentru determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală a copiilor.

    Potrivit lui N. Ilyina (2006), testul Stanford-Binet este o metodă psihomometrică unificată de măsurare a inteligenței copiilor de la 3 la 4 ani. Testul Wechsler (WISC) face posibilă evaluarea inteligenței unui copil între 5 și 15 ani, dar testul Wechsler pentru copii preșcolari (WPPSI) nu este utilizat.

    Și nu vorbim deloc despre metode de diagnostic precoce - de la naștere până la 3 ani - sunt folosite norme de dezvoltare specifice vârstei. Aș dori să atrag atenția asupra a două teste standardizate pentru evaluarea dezvoltării timpurii a copiilor de la 0 la 3 ani, care sunt puțin cunoscute și neadaptate.

    Cea mai cunoscută și utilizată metodă în Europa pentru diagnosticarea inteligenței copilăriei este Scala Bayley (BSID), care va fi descrisă mai detaliat mai jos. În Germania, Polonia și alte țări din Europa de Est, diagnosticul funcțional al dezvoltării din München, dezvoltat la Universitatea din München și la Institutul de Pediatrie Socială, este destul de popular.

    Este utilizat pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii generale a copiilor mici. În 1997, a fost publicată în rusă cartea „Diagnosticarea funcțională a dezvoltării la München” de T. Hellbrugge, care prezintă lunar profilul de dezvoltare normală al unui copil de la 0 la 3 ani.

    Părinții și specialiștii au primit un ghid practic care detalia tehnologia efectuării unei examinări de diagnostic, evaluarea și interpretarea rezultatelor, precum și recomandări de intervenție și asistență.

    München Diagnostice de dezvoltare funcțională

    MFD se bazează pe o diviziune diferențială care acoperă 8 arii funcționale (târâtul, șezutul, mersul, apucarea, percepția, vorbirea, înțelegerea vorbirii și comportamentul social). Desigur, o astfel de diferențiere nu oferă o evaluare completă și cuprinzătoare a dezvoltării, dar satisface bine nevoile practice. Rezultatul evaluării este exprimat în luni sau ani de dezvoltare.

    Pentru a efectua diagnosticarea funcțională la München, se utilizează material standard. De fapt, acestea sunt jucării: de exemplu, blocuri, un zdrănător roșu, o păpușă, o mașină și altele asemenea. Rezultatele studiului sunt introduse într-o fișă specială de evaluare, pe baza căreia se întocmește un profil antropometric tipic.

    Testul BSID

    Lucrările la dezvoltarea testului au început la începutul secolului al XX-lea. BSID s-a bazat pe scale de dezvoltare deja existente la acea vreme: Testul California de Dezvoltare Mintală, primul an de viață, vârsta preșcolară și Testul California de Dezvoltare Motrică a Sugarului.

    Au fost selectate cele mai bune probleme, care au stat la baza testului BSID standardizat. Testul BSID a fost publicat pentru prima dată în 1969.

    Structura părții sale comportamentale a trecut și ea prin mai multe etape de cercetare (a fost descris comportamentul a peste 1.300 de copii în timpul testului), astfel s-a format structura actuală a părții comportamentale a testului.

    Au trecut peste 50 de ani de la finalizarea lucrărilor principale de dezvoltare a testului.

    Scala BSID „măsoară” dezvoltarea funcțională a copilului (mentală și motrică) de la 1 la 42 de luni și evaluează comportamentul în timpul testului.

    Valoarea principală a testului este capacitatea de a diagnostica dezvoltarea psihomotorie întârziată aproape de la naștere și de a planifica o strategie de intervenție.

    BSID constă din trei scale: mentală, motrică și comportamentală. Trebuie remarcat faptul că la o vârstă fragedă este foarte dificil să distingem clar între dezvoltarea mentală și cea motorie. Prin urmare, aceste trei scale se completează reciproc și oferă o imagine completă a nivelului de dezvoltare al copilului.

    Cu ajutorul scalei mentale se determină nivelul de dezvoltare cognitivă, de vorbire, personală și socială, care conține 178 de sarcini. În plus, sunt evaluate memoria și adaptarea, capacitatea de rezolvare a problemelor, înțelegerea conceptelor de numere, generalizarea, clasificarea, dezvoltarea limbajului și comunicarea socială.

    Pentru a evalua dezvoltarea intelectuală a unui copil, este nevoie de materiale și sarcini speciale care nu numai că îl vor interesa pe copil, ci și să ofere informații despre dezvoltare.

    Scala motrică conține 111 sarcini și evaluează abilitățile motorii fine (prinderea, apucarea și manipularea unui obiect, folosirea ustensilelor de scris, imitarea mișcărilor mâinii) și abilitățile motorii mari (controlul capului, răsturnarea, târâtul, ședința, statul în picioare, mersul, alergarea, sărind) .

    Scala comportamentală descrie comportamentul unui copil în stadiul preșcolar de dezvoltare în timpul testării în sine și ajută la formarea unei impresii generale despre acesta.

    Acest lucru dă o idee despre capacitatea copilului de a se concentra.

    De asemenea, descrie reglarea emoțională, activitatea motrică, relațiile cu examinatorul și părinții. Informațiile obținute din evaluarea comportamentală sunt un bun plus la scalele mentale și motorii.

    Dezvoltarea motorie influențează semnificativ dezvoltarea socială a copilului. Abilitățile motorii grosiere îi permit să controleze acțiunile și să se miște în mediu, abilitățile motorii fine îi dau un sentiment de control asupra mișcării și o ajută să exploreze obiecte. Deci, toate cele trei scale se completează reciproc.

    Specialistul oferă copilului material stimulativ – jucării – într-un mod ludic. Fiecare sarcină are instrucțiuni clare pentru finalizarea și evaluarea ei. Rezultatele sunt înregistrate într-o formă specială, iar ulterior un specialist calculează rezultatele. Testul durează de la 30 la 90 de minute (în funcție de vârsta copilului, experiența specialistului etc.).

    Testul BSID este foarte important în programele de intervenție timpurie. Rezultatul unei astfel de examinări face posibilă evaluarea progresului copilului după intervenție. Aceasta, la rândul său, informează profesioniștii că programul de intervenție a fost conceput corect și este adecvat pentru copil. BSID este folosit ca instrument educațional pentru părinți.

    Oferă informații despre dezvoltarea copilului, care este deosebit de importantă pentru părinții cu copii cu risc de întârziere a dezvoltării psihomotorii. Instrumentul permite părinților să evalueze în mod realist punctele forte și punctele slabe ale copilului lor și să lucreze la abilități pas cu pas.

    Astăzi, BSID este considerată cea mai bună metodă standardizată pentru diagnosticarea precoce a dezvoltării copilului.

    Elena Hiltunen, profesoară Montessori. Textul prelegerii a fost publicat în revista „Clubul Montessori” nr.5, 2009

    Pedagogia Montessori este uneori numită „de mediu”, subliniind că Maria Montessori a acordat o importanță capitală interacțiunii copilului cu obiectele culturii umane care alcătuiesc mediul său. Un mediu special pregătit pentru ea a însemnat un set strict verificat de obiecte culturale cu ajutorul analizei psihologice și pedagogice și oferindu-i copilului posibilitatea de a acționa liber cu ele. Poate că, dacă citim textele lui M. Montessori și ne imaginăm cum a creat ea imaginea unui astfel de mediu pentru copiii din Căminul ei de copii, fundamentele fundamentale ale propriei noastre lucrări în această direcție ne vor deveni clare.

    Montessori scrie în cartea „Casa copiilor. Metoda pedagogiei științifice”, că lucrările lui Jean Itard au avut o influență imensă asupra ideilor sale despre ce subiecte sunt cu adevărat necesare pentru dezvoltarea copiilor la o anumită vârstă. Itard pentru prima dată, cu aproape un secol înainte de M. Montessori, a aplicat principiul didacticizării instrumentelor (instrumentelor) de diagnostic psihologic pentru exerciții regulate cu ele de către sălbaticul din Iveron. A descoperit că jucăriile obișnuite nu au făcut nicio impresie elevului său.

    Iată ce scrie J. Itard: „I-am oferit lui Victor o varietate de jucării pentru copii și am încercat să-l învăț cum să le folosească. Dar spre supărarea mea, am observat că adesea îl înnebunesc și le ascunde în locuri diferite, deși nu le rupe. Le rupeam doar uneori când eram supărat.” O astfel de atitudine față de jucării, pe care orice adult din vremea noastră o consideră parte integrantă a subculturii copiilor, ne spune că poate ne înșelim umplând încă grupurile de copii preșcolari și camerele copiilor de acasă cu ursuleți și vase de păpuși. Jucăriile și obiectele de înlocuire, aparent, nu au un efect de dezvoltare atât de clar asupra dezvoltării copilului ca obiectele din viața umană de zi cu zi.

    În același timp, Jean Itard a observat cât de des exercițiile repetate cu materiale de diagnostic l-au afectat pe elevul său. De exemplu, a pus căni de argint în camera lui, le-a răsturnat în fața ochilor lui Victor și s-a oferit să găsească o nucă sub una dintre ele. Acesta a fost un test regulat care a determinat ideile copilului despre conexiunile din lumea din jurul lui. „De-a lungul timpului, am înlocuit comestibile cu articole simple. Interesul lui pentru acest joc nu a dispărut, a învățat să găsească rapid un obiect ascuns.” (Jean Itard. „Referat despre primele succese ale lui Victor din Iveron. 1801”). Chiar mai jos, Itard descrie exercițiile elevului său cu selectarea imaginilor pentru obiectele corespunzătoare, precum și suprapunerea literelor decupate din metal pe amprentele lor pe carton. În timp ce exersa cu acest material, Victor și-a arătat minunile capacităților sale.

    Toate aceste descrieri ale lui Itard au servit pentru Maria Montessori drept cel mai important principiu în organizarea unui mediu pregătit și principala metodă a pedagogiei sale, care revoluționează încă opiniile general acceptate cu privire la creșterea copiilor. I s-a spus că materialele educaționale pe care le-a așezat pe rafturi în loc de jucării nu sunt nimic nou - obiecte obișnuite pentru măsurarea sensibilității. Ea a răspuns: „Metoda mea este să fac un experiment cu ceva material didactic și să aștept reacția imediată, spontană a copilului. Această metodă este, într-adevăr, din toate punctele de vedere similară cu tehnicile psihologiei experimentale... Dar există o diferență uriașă între acele dispozitive și materialul meu de predare. Esteziometrele oferă capacitatea de a măsura; materialele mele, dimpotrivă, sunt adaptate pentru a antrena copilul în propria sa dezvoltare. Pentru a atinge acest scop pedagogic, este necesar să nu obosiți, ci să ocupați copilul. Acesta este motivul pentru care este atât de dificil să alegeți material didactic potrivit.”

    Așadar, înțelegem baza principală pe care se creează un mediu de subiect pregătit în orice grup de copii care lucrează după principiile pedagogiei Mariei Montessori - luăm instrumente psihologice pentru diagnosticarea copiilor de o anumită vârstă și îl didacticizăm, îl transformăm în didactica de dezvoltare. material. Apoi desfășurăm un experiment, oferindu-l copiilor să lucreze liber, iar dintre toate cele propuse selectăm doar acele articole care dau dinamică pozitivă în dezvoltarea copiilor. Din aceste articole se va forma, în cele din urmă, versiunea optimă a unui mediu special pregătit pentru copiii de o anumită vârstă.

    În acest caz, ne interesează un mediu pregătit pentru copiii de la 1 la 3 ani. Cert este că Maria Montessori, după cum știți, nu a lăsat o descriere clară a mediului într-un astfel de grup de copii. Există doar fragmente izolate de înregistrări ale reprezentărilor ei pe această temă. Cea mai precisă cercetare în această direcție a fost și este realizată de oameni de știință și practicieni americani. Dar nimeni nu ne interzice să ne implicăm într-o astfel de muncă. De asemenea, se pare că orice recomandări care vin din gura oamenilor cu autoritate în educația noastră pot și ar trebui supuse unor teste experimentale serioase și analize științifice a observațiilor înregistrate înainte de a fi transferate în practica educațională și replicate.

    Ce diagnostice psihologice există astăzi de la care putem pleca pentru a selecta cât mai exact minimul standard de articole care vor umple mediul special pregătit al grupului „Împreună cu mama” pentru copiii de la 1 la trei ani? În Europa, astfel de diagnostice sunt considerate a fi diagnostice funcționale de la Munchen, dezvoltate de specialiști germani sub conducerea profesorului Theodor Hellbrugge. Centrul pentru copii, care este condus de acest om de știință de mulți ani, folosește pe scară largă metoda de lucru cu copiii dezvoltată de M. Montessori. München diagnostic funcțional este o lucrare destul de voluminoasă, dar acum ne interesează doar o mică parte din ea, care se referă la copiii de la 1 la 3 ani. În plus, în acest caz, ne interesează doar acei parametri de diagnosticare care pot fi determinați folosind anumite instrumente psihologice, și nu observarea directă a comportamentului copiilor.

    Diagnosticul funcțional München acoperă 6 domenii de conținut ale dezvoltării copiilor: mișcarea, apucarea, percepția relațiilor, care combină dezvoltarea reacțiilor indicative vizuale și auditive; înțelegerea vorbirii și vorbirea activă, independența și socializarea. Suntem interesați de reacția copilului la interacțiunea cu anumite obiecte pe care le instalăm în spațiul clasei. Rezultatele diagnosticului arată o reacție normală la 50 până la 90% dintre copii. Prin includerea elementelor de diagnostic în mediul camerei pentru activitățile obișnuite ale copiilor și prin predarea acestora, ne așteptăm ca acest procent să crească semnificativ.

    Dezvoltarea mișcărilor generale (mers)

    Merge lateral de-a lungul mobilierului timp de câțiva pași, ținându-se cu ambele mâini. 9,5 m. – 1 g. 0,5 m.

    Urcă o treaptă în sus (înălțime 12-18 cm). 10,5 m. – 1 g. 1,5 m.
    Urcă trei trepte cu o treaptă suplimentară și ține-te cu ambele mâini. 1 g. 3,5 m. – 1 g. 8 m.
    Coboară trei trepte la o treaptă laterală și se ține cu ambele mâini. 1 g. 4,5 m. – 1 g. 9 m.
    Coboară trei trepte la un pas și se ține cu o mână. 1 an 6 luni – 1 an 11 minute
    Urcați două trepte cu o treaptă de adult, ținându-vă cu o mână. 2 g. 1 m. – 2 g. 8 m.
    Coboară trei trepte într-un ritm de adult, ținându-se cu o mână. 2 ani 5 minute – 3 ani 1 dată
    Coboară trei trepte cu un pas de adult, fără să se țină. 2 ani 11 luni – 3 ani 9 luni

    Merge și poartă mingea cu ambele mâini. 1 g. 1 m. – 1 g. 5 m.
    Loviți mingea în poziție în picioare, fără să vă țineți. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.
    Prinde o minge cu diametrul de 15-20 cm de la o distanță de 2 m. 2 g. 7 m. – 3 g. 4 m.
    Urcând și coborând pe canapea. 1 g. 2 m. – 1 g. 6 m.
    Urcă-te pe și de pe un scaun cu cotieră 1 g. 3 m. – 1 g. 7,5 m.

    Sare peste bandă (10 cm lățime) fără a o atinge. 2 ani 3 luni – 2 ani 11 minute

    Sare peste o coală de hârtie de 20 cm lățime fără a o atinge. 2 ani 9 luni – 3 ani 7 luni
    Merge cu o tricicletă și apasă pedalele. 2 ani 4 luni – 3 ani

    Separat, în diagnosticul funcțional de la München, sunt evidențiate acțiunile independente ale bebelușului legate de dezvoltarea mișcărilor mâinii. După cum se știe, în timpul copilăriei are loc așa-numita mielinizare a fibrelor nervoase - procesul de formare a unui strat dintr-o substanță specială, mielina, în jurul trunchiurilor nervoase, care asigură o transmitere mai precisă a impulsurilor, de exemplu, către copilul. mână, care efectuează imediat o acțiune de răspuns. Acest proces important influențează semnificativ dezvoltarea gândirii copilului.

    Toate acțiunile de diagnosticare incluse în diagnosticul funcțional de la München necesită participarea unor instrumente speciale, adică un set de obiecte care ajută copilul să efectueze o anumită acțiune. Unele dintre ele sunt obiecte ale vieții de zi cu zi (de exemplu, un creion și hârtie), dar altele trebuie să fie special pregătite pentru a monitoriza acțiunile copilului cu ele. Aceste obiecte pot fi didacticizate și așezate pe rafturi sau mese separate într-o cameră special pregătită pentru orele de copii.

    Dezvoltarea mișcărilor mâinii

    Aruncă două bile într-un borcan. 11 m. 1 g. 2,5 m.
    Desenează puncte sau linii scurte pe hârtie. 1 g. 1 g. 3,5 m.

    Întoarce capacul rotativ al sticlei în direcții diferite. 1 g. 0,5 m. 1 g. 4 m.
    Pune două inele pe piramidă. 1 an 1 m. 1 an 5 m.
    Desenează linii în toate direcțiile. 1 g. 1,5 m. 1 g. 5,5 m.
    Copilul ține un cub în fiecare mână și îl ia pe al treilea cu ambele mâini, fără a scăpa primele două (lungimea marginii 3 cm). 1 an 2 minute 1 an 6 minute
    Introduce două cuie în găuri cu un diametru de 20 mm. 1 g. 2,5 m 1 g. 4 m.
    Introduce un cordon de nailon cu vârf în orificiul mingii (diametru 27 mm, interior 7 mm). 1 g. 3,5 m. 1 g. 8 m.
    Desenează linii cu capete rotunjite în toate direcțiile. 1 an 4 minute 1 an 9 minute

    Pune două chibrituri în cutie, întorcându-le 90" astfel încât capetele să nu iasă în afară. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

    Ține două cuburi în fiecare mână timp de două secunde, lungimea marginii 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
    Desenează o spirală plată, cu o intersecție. 1 g. 7,5 m. 2 g. 1 m.
    Înșurubați sau deșurubați capacul sticlei și introduceți capacul în timp ce țineți sticla. 1 an 9 minute 2 ani 3 luni

    Întoarce mânerul cutiei muzicale. 1 g. 10 m. 2 g. 4 m.

    Înșiră o mărgele pe un șnur. 1 an 11 minute 2 ani 6 luni

    Desenează cu pricepere o spirală rotundă cu trei ture. 2 ani 2 ani 7 luni

    El răsucește și deșuruba sticla și scoate două cristale de zahăr (nu mai sunt acolo). 2 g. 1 m. 2 g. 8 m.

    Construiește un turn din opt cuburi identice (marginea 3 cm), în trei încercări. 2 g. 2 m. 2 g. 10 m.
    Face două tăieturi dintr-o bandă de hârtie de 2 cm lățime cu foarfece (un adult ține hârtia). 2 ani 4 luni 3 ani

    Rupe hârtia mișcându-și mâinile în direcții opuse (spre și departe de el însuși). 2 ani 5 minute 3 ani 2 luni

    Simulează mișcările de scriere. 2 ani 6 luni 3 ani 3 luni
    Formează o rolă din plastilină (din minge). 2 ani 7 luni 3 ani 4 luni
    Selectează o linie orizontală la desen. 2 ani 8 luni 3 ani 6 luni
    Desenează un cerc închis. 2 ani 9 luni 3 ani 7 luni

    Percepția relațiilor

    Arătează ceva cu degetul. 11,5 m. 1 g. 4 m.
    Introduce cel mai mic pahar în cel din mijloc (din trei). 1 an 1 an 5 m.
    Așezați un cerc mare pe tabla șablon (diametru 10 cm). 1 an 1 m. 1 an 6 m.
    Găsește un obiect sub una dintre cele două cești. 1 an 2 minute 1 an 7 minute

    Întoarce sticla pentru a îndepărta articolul. 1 g. 3 m. 1 g. 8 m.
    Introduce toate cele trei cești într-una. 1 an 5 minute 1 an 11 minute

    Scoate știftul și deschide șurubul de pe șurubul pentru lacăt. 1 an 6 luni 2 ani

    Așează un cerc mare și mic pe plăci șablon (diametru 10 și 6 cm). 1 an 7 minute 2 ani 1 dată
    Plasează un pătrat, un triunghi și un cerc mare pe plăcile șablon. 1 an 9 minute 2 ani 3 luni

    Construiește un rând de cinci cuburi (lungimea marginii 3 cm). 1 g. 10 m. 2 g. 4 m.
    Inserează 3 din 4 forme într-o cutie de șablon. 1 an 11 minute 2 ani 5 minute
    Sortează cercurile după dimensiune (12 cercuri de trei dimensiuni diferite - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 ani 2 ani 7 luni
    Sortează trei din patru cuburi după culoare. 2 g. 1 m. 2 g. 8 m.

    Plasează trei dintre cele patru cercuri în modelul corect pe tabla șablon. 2 ani 2 luni 2 ani 9 minute
    Construiește un „pod” de trei cuburi conform modelului. 2 ani 4 minute 2 ani 11 minute
    Face un pătrat de patru cuburi. 2 ani 6 luni 3 ani 2 luni

    Am luat în considerare doar prima parte a posibilului conținut de subiect al unui mediu special pregătit pentru grupa de copii „Împreună cu mama”, lucrând după principiile pedagogiei Montessori. Diagnosticarea funcțională de la München, pe care ne-am bazat construcțiile, include mai multe secțiuni extrem de importante. Aceasta include înțelegerea vorbirii, dezvoltarea acesteia, comportamentul social al copilului și gradul de independență față de un adult.