Determinați locul sunetului [y] în cuvinte.

Lecție de grup pentru seniori .

Obiectivele lecției:

1. Întăriți capacitatea de a articula clar sunetele vocale [a], [o], [u].
2. Învață să identifici locurile sunetului [y] în cuvinte (la început, la mijloc sau la sfârșitul cuvântului).
3. Dezvoltați percepția vizuală și auditivă.
4. Formează auzul fonemic.
5. Dezvoltați capacitatea de a interacționa unul cu celălalt.

Echipament:

• literele A, O, U ( din cartea lui L. Burmistrova „O poveste în țara slovografiei”);
• felicitări „Cântarea împreună cu vocalele”;
• poze cu iepuraș și morcovi ( 6 articole);
• carduri individuale pentru copii ( poze din cartea lui G.A. Glinka „Voi vorbi, voi citi, voi scrie corect”);
• carduri demonstrative.

Progresul lecției:

Să ne pregătim de curs. Am stat exact lângă scaune. S-au uitat unul la altul - au zâmbit, s-au uitat la mine - au zâmbit.

Salut, te rog stai jos.

Repetiţie

Material nou

– Vrei să știi cine a venit să ne viziteze astăzi?

Sub un tufiș la marginea pădurii
Menține urechile deasupra capului.
Sunetul alarmei îmi atrage urechile,
Și picioarele salvează fiara. ( Iepure de câmp)

(Enigmă din cartea lui E.V. Barinov „5000 de ghicitori”)

Un iepuraș apare pe tablă.

(La ultima lecție, Squirrel a venit la băieți. Au ajutat-o ​​să adune conuri pentru iarnă.)

– De ce crezi că a venit la noi? (Cere ajutor, ca Veverița.)

- Ce, Bunny face provizii pentru iarnă? (Cineva a răspuns: „Da.” A trebuit să-mi amintesc că iepurii nu depozitează provizii pentru iarnă, că nu au o casă goală în care să depoziteze proviziile.)

- Îi era doar foame. La urma urmei, grădinile au fost deja curățate, nu are de unde să ia mâncare. Și m-am săturat de scoarță. Vreau ceva gustos. Ce crezi? (Ne oprim la morcov)

– Îl ajutăm pe iepuraș să ia morcovul?

Joc „Morcovi pentru iepuraș”

Copiii sunt rugați să determine locul sunetului [y] în cuvinte și să îl marcheze cu un pătrat roșu în cuvinte cu dungi. Pentru fiecare cuvânt pe care îl spun, primesc un morcov pentru Iepuraș.

Copiilor li se arată morcovi.

(Sarcina este postată pe tablă, copiii primesc carduri individuale).

- Trebuie să pregătim un creion roșu. ( Băieții scot un creion roșu din cutie).

– Afișați semnalul de pregătire. ( Ridicați creionul în sus).

- Bravo, toată lumea este pregătită. ÎNCEPE.

– Iepurașul nostru este foarte speriat în pădure. Îi este frică de tot. Acum, de cine i-a fost frică? ( Bufniță-bufniță). - Să spunem cuvântul OWL-U-EAR. Unde este locul sunetului [y]? Să marchem acest lucru într-o bandă de cuvinte. - Dar bufnița doarme ziua. Să o liniștim ca să nu se trezească. Fizminutka: Oh, bufniță, ( Mâinile pe centură) Cap mare. ( Ridică-ți brațele în sus și coboară-le în lateral) Stai pe o cățea, ( Stai ghemuit, cu mâinile pe genunchi) Întorci capul , (Întoarce-ți capul dintr-o parte în alta) Cu ochii tăi aplaudă, aplaudă, ( Stați într-o poziție în picioare, bătând din palme) Picioare de sus, de sus, ( Călcând picioarele) Și zboară, zboară, zboară. ( Arată cu mâinile zborul unei bufnițe) - Bine făcut! Ai câștigat primul morcov al lui Bunny!
- Să găsim locul sunetului [u] în cuvântul U-U-EARS. (Un al doilea morcov apare pe tablă lângă Iepuraș.).
– Ce îi place Iepurașului nostru în afară de morcovi? Așa este KAPU-U-USTA.
– Cine este acel foșnet în tufișuri și îl sperie pe prietenul nostru? OOOOOO.
- Ei bine, este timpul să ne luăm rămas bun de la Iepurașul nostru. Lecția se apropie de sfârșit. Să-i facem semn cu mâna. Ultimul morcov pentru cuvântul RU-U-UKA.. - Bine făcut! Câți morcovi ai câștigat? ( 6 ). – Crezi că iepurașul nostru este fericit? Uite cum iti zambeste. Aceasta încheie lecția noastră. La revedere.

Exemplu de card pentru copii:

Bibliografie:

1. L. Burmistrova „O poveste în țara slovografiei”.
2. E.V. Barinov „5000 de ghicitori”.
3. G.A. Glinka „Voi vorbi, voi citi, voi scrie corect.”

Pe această pagină voi posta exemple de analiză a sunetului pe care eu și copiii mei le facem la orele noastre de alfabetizare.

De ce faceți analize de sunet? Înainte de a începe să-ți înveți copilul să citească și să scrie, trebuie să te asiguri că aude bine și distinge sunetele vorbirii. În caz contrar, pot apărea probleme în procesul de învățare a citirii și scrierii.

În primul rând, învățăm copilul să determine prezența unui sunet într-un cuvânt. Apoi numim primul sunet din cuvânt (de obicei începem cu vocale accentuate). Urmează apoi analiza pozițională – învățăm să auzim unde este sunetul: la începutul, mijlocul sau sfârșitul cuvântului. și, în sfârșit, „acrobație” - analiză ordinală și cantitativă (câte sunete sunt într-un cuvânt și care este secvența lor).

Amintiți-vă: toate tipurile de analiză a sunetului sunt efectuate PRIN AUZ!!! (adultul spune un cuvânt sau arată o imagine, copilul repetă cuvântul sau numește cuvântul din imagine).

Mai jos veți găsi mementouri despre cum să proiectați corect diferite tipuri de analiză a sunetului.

În primul rând, să decidem cum sunt desemnate sunetele. Permiteți-mi să vă reamintesc că sunetele sunt ceea ce auzim și pronunțăm. Pentru analiza sunetului, sunt folosite simboluri speciale ale sunetelor - cercuri colorate (le puteți desena sau aranja așchii speciale din orice material, principalul lucru este să respectați culoarea).

Analiza pozițională

Determinăm unde se aude sunetul: la începutul cuvântului, la mijloc sau la sfârșit. Începutul unui cuvânt este primul sunet, cuvântul începe cu el. Sfârșitul unui cuvânt este ultimul sunet. Mijlocul unui cuvânt nu este primul și nici ultimul. Pentru a auzi unde se află sunetul, pronunțați cuvântul, exagerând sunetul de care avem nevoie. De exemplu, determinăm unde se află sunetul [a] în cuvântul „barză”. Îl pronunțăm astfel: a-a-a-a-a-ist (sunet la începutul cuvântului). Sau sunetul [a] din cuvântul „minge”. Pronunțăm: sha-a-a-a-arik (sunet în mijlocul cuvântului.)

Analiza solidă a unui cuvânt

(cantitativ și ordinal)

Acest tip de analiză se efectuează și după ureche. Ideea este să determinați succesiunea de sunete dintr-un cuvânt: care sunet este primul, care vine după el etc. Întocmim o diagramă (sau desen), în care fiecare sunet este indicat printr-o anumită culoare: vocale - roșu, consoane dure - albastru, consoane moi - verde. Ca urmare, copilul trebuie să întocmească o diagramă, să numească toate sunetele în succesiune, să dea fiecăruia o caracteristică și să determine câte sunete sunt în total. Pe baza diagramei, numiți sunete selective, de exemplu, numiți al treilea sunet, numiți al cincilea sunet.

Exemplu: efectuăm o analiză a sunetului cuvântului „vulpe” (se recomandă să selectați fiecare sunet secvenţial pentru a-l auzi mai clar).

Evidențiem primul sunet: L-L-L-FOX. Primul sunet [L"] este o consoană, moale. Îl notăm cu un cerc verde.

Ce sunet auzim după [I]? LIS-S-S-S-SA. Sun [S] - consoană, tare. O notăm cu un cerc albastru.

Ce auzim după [S]? FOX-A-A-A-A - sunetul [A] este o vocală, notat cu roșu.

Toate caracteristicile sunetului sunt date ORAL (nu este nevoie să se noteze).

Denumiți toate sunetele din cuvântul FOX [L"], [I], [S], [A]. Sunt patru sunete în total.

Articolul oferă exemple de exerciții didactice și jocuri pentru dezvoltarea analizei fonemice, care sporesc eficiența muncii corecționale. Articolul este însoțit de o prezentare în care sunt prezentate manuale pentru exerciții.

„Jocuri didactice și exerciții pentru formarea analizei fonemice la elevii de școală primară cu tulburări de vorbire.”

Ținând cont de complexitatea variată a formelor de analiză și sinteză fonetică și de succesiunea de stăpânire a acestora în ontogeneză, munca se desfășoară în următoarea secvență:

1. Izolarea (recunoașterea) unui sunet pe fundalul unui cuvânt, de ex. determinarea prezenței unui sunet într-un cuvânt.
2. Izolarea sunetului la începutul și la sfârșitul unui cuvânt. Determinarea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, precum și a locului acestuia (începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului).
3. Dezvoltarea unor forme complexe de analiză fonetică (determinarea succesiunii, cantității și locului sunetelor în raport cu alte sunete dintr-un cuvânt).

Pentru ca munca de dezvoltare a analizei fonemice să fie sistematică și să continue pe tot parcursul anului școlar (și nu să se limiteze la câteva lecții în etapa de predare a alfabetizării) și, de asemenea, să nu ocupe mult timp în lecție, este eficient să desfășurați astfel de exerciții sub formă de jocuri didactice.

Utilizarea jocurilor didactice ca unul dintre cele mai productive mijloace de predare permite, în primul rând, să-i învețe pe copii distracție, bucurie, fără constrângere.

În al doilea rând, jocul ajută, împreună cu formarea și dezvoltarea percepției fonemice, la organizarea activității copilului, îl îmbogățește cu informații noi, activează activitatea mentală, atenția și, cel mai important, stimulează vorbirea. Drept urmare, copiii dezvoltă un interes pentru lecțiile de limba rusă și dezvoltă o dragoste pentru limba lor maternă.

În al treilea rând, jocul poate fi folosit în diferite versiuni (uneori folosind doar fragmente din joc), în timp ce se actualizează materialul de vorbire și include material didactic despre limba rusă de natură pe mai multe niveluri. În al patrulea rând, folosind exemplul unui joc didactic, un profesor poate implementa sarcini nu numai

dezvoltarea percepției fonemice în sine, dar și pentru a rezolva probleme specifice lecției în sine, care se corelează cu problemele cheie ale programului de limba rusă în școala primară.

Un set de exerciții de joc pentru dezvoltarea analizei fonemice la copiii de școală primară cu tulburări de vorbire este format din trei secțiuni principale:

1. Izolarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt.

Aici puteți oferi următoarele sarcini, jocuri și exerciții:

• Ridicați mâna, bateți din palme sau călcați cu piciorul sau ridicați o carte cu litera P, dacă cuvântul are sunetul P (sau alt sunet, în funcție de scopul lecției). Logopedul numește cuvintele. Exemple de cuvinte: cadru, nas, pescar, pălărie.
• Stabiliți dacă cuvântul conține sunetul R sau nu. Dacă un cuvânt are un sunet r, ridică mâna; dacă nu există sunet r, bate cu piciorul: făină, abur, rachetă, iarnă, lămâie, castel.
• Selectați imagini cu obiecte ale căror nume conțin sunetul r.
• Stabiliți în care dintre cele două cuvinte se aude sunetul R. Păcat - fierbinte, bine - rău, cancer - lac, sărbătoare - băut, încadrare - lama.
• Numiți legume, fructe sau jucării care au sunetul r în numele lor.

Jocul "Cine este mai mare?"

țintă. Găsirea sunetului în numele obiectelor din imagine.

Echipament . O imagine a subiectului care înfățișează obiecte cu un anumit sunet.

Descrierea jocului:

Profesorul le arată copiilor o imagine, de exemplu, „Grădina de legume”. După ce se uită la poză, profesorul se oferă să povestească ce adună copiii în grădină. Apoi copiilor li se dă sarcina de a spune ce obiecte au sunetul p (sunetul) în numele lor. Se acordă un cip pentru fiecare cuvânt. Cel cu cele mai multe jetoane câștigă. Hai să jucăm acest joc cu tine.

Exercițiul „Rise Up”

Scop: evidențierea sunetului pe fundalul cuvântului, consolidarea conexiunilor sunet-litera.

Începând de la treapta de jos, copilul se ridică, pășind cu degetul de la o treaptă la alta.

• după ureche: „Există un sunet Ш în cuvântul rostit - ridicați-vă, nu - opriți-vă”
• pe baza propriei pronunții: „Numiți cuvinte cu sunetul Ш”
• pe baza ideilor de pronunție uscată: Uită-te la imagini, gândește-te dacă există un sunet Ш în numele lor. Dacă există, ridică-te, dacă nu, oprește-te.”

După ce s-a ridicat, copilul se uită la ceea ce se află în spatele „perdelelor” și determină prezența sau absența unui sunet într-un cuvânt. În etapele ulterioare, acest material vizual poate fi folosit pentru a identifica 1, 2,3,4, 5, ultimul sunet dintr-un cuvânt și pentru a-l asocia cu litera corespunzătoare.

Exercițiul „Kolobok în pădure”

Instrucțiuni: „La luminișul în care sunetul S este în numele obiectului, Kolobok se va rostogoli pe o cale dreaptă, sunetul S se va rostogoli pe o cale întortocheată.” Copiii, după ce au determinat prezența unui sunet într-un cuvânt, așează piesa corespunzătoare.

(Diapozitivul nr. 4)

Exercițiul „Potriviți o pereche”

Scop: evidențierea sunetului pe fundalul cuvântului.

În etapele ulterioare, acest material vizual poate fi folosit pentru a identifica 1, 2,3,4, 5, ultimul sunet dintr-un cuvânt și pentru a-l asocia cu litera corespunzătoare.

2. Izolarea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, stabilirea locului acestuia (începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului).

Exercițiul „Pomul de Crăciun” (1 opțiune)

Scop: determinarea primului (ultimul) sunet dintr-un cuvânt, consolidarea conexiunilor sunet-litera.

Instrucțiuni: „Identificați primul (ultimul) sunet din cuvânt, desemnați-l cu o literă și plasați-l pe bila galbenă” (prin analogie cu cea portocalie).

Exercițiul „Aprindeți bradul de Crăciun” (a doua opțiune)

Instrucțiuni: „Ascultă cuvântul, numește primul sunet din cuvânt, pune cercul corespunzător.”

În etapele ulterioare, acest material vizual poate fi folosit prin identificarea 2,3,4, 5, ultimul sunet din cuvânt, specificat de numărul lanternei (prin aprinderea primei lanterne, scoatem în evidență primul sunet, prin aprinderea în al doilea rând, evidențiem al doilea sunet din cuvânt etc.)

Exercițiu: „Speech Lotto”

Scop: determinarea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt.

Exercițiul „Spune-le lui Pătrunsley”.

Scop: determinarea ultimului sunet dintr-un cuvânt.

Exercițiu: „Ariciul”

Instrucțiuni: „Ajută ariciul să ajungă la poiiana pădurii. Pentru a face acest lucru, numiți cuvintele în care sunetul studiat este la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului.” Copiii numesc cuvintele urmărind apariția unui O de culoarea corespunzătoare într-un anumit loc din diagrama de cuvinte (tabelul este dat fără O).

(Diapozitivul nr. 8)

Scop: izolarea primului (ultimul) sunet dintr-un cuvânt, consolidarea conexiunilor sunet-litera.

Conținut: în fața fiecărui copil se află un set de pătrate de culori albastru, verde, roșu (18 bucăți). Copiii, după ce au auzit primul sunet dintr-un cuvânt, plasează un pătrat de culoarea corespunzătoare, așezând un model de covor de nouă pătrate, indicând sunetul cu litera pe care o plasează pe pătrat. Logopedul sugerează să facă cuvinte din litere situate pe pătratele albastre și roșii, apoi pe cele verzi și roșii.

Exercițiul „Magic Mat”.

În această versiune, pătratul nu este o reprezentare grafică a sunetului din cuvânt.

Scop: determinarea locului unui sunet într-un cuvânt.

Instrucțiuni: „Puneți un pătrat albastru dacă sunetul studiat este la începutul cuvântului, un pătrat roșu la sfârșitul cuvântului, un pătrat verde în mijlocul cuvântului.” Copiii plasează un pătrat de culoarea corespunzătoare, așezând modelul covorului.

În etapele ulterioare de lucru, copiilor li se oferă un model de pătrate albastre, verzi și roșii. Copiii selectează cuvinte cu un anumit sunet, concentrându-se pe culoarea pătratului.

Exercițiul „Șarpe”

Scop: determinarea locului sunetului într-un cuvânt.

(Diapozitivul nr. 9)

Exercițiul „Semafoare”.

Scop: determinarea primului (ultimul) sunet dintr-un cuvânt.

Conținut: trei semafoare sunt afișate pe pânza de tipărire. Copiii trebuie să „aprindă” o anumită lumină la un semafor plasând în mod corespunzător o imagine lângă semafor. Dacă primul sunet dintr-un cuvânt este o vocală, copilul pune o imagine lângă semafor în care ar trebui să se aprindă semaforul roșu (prin analogie - albastru și verde). Copiilor li se explică că aceste semafoare sunt pentru cuvinte, nu pentru oameni, așa că se aprinde lumina albastră, nu cea galbenă.

În etapele ulterioare, acest material vizual poate fi folosit pentru a determina 2,3,4, 5, ultimul sunet dintr-un cuvânt.

(Diapozitivul numărul 10)

3. Determinarea succesiunii, a cantității de sunet dintr-un cuvânt. Determinarea locului unui sunet într-un cuvânt în raport cu alte sunete.

Exercițiul „Cuvânt secret”

Instrucțiuni: „Identificați primul sunet al cuvântului, combinați-le și veți afla cuvântul secret care este ascuns în aceste celule.”

Copiii determină cuvântul secret. Pentru a consolida conexiunile sunet-litera, sunetele sunt desemnate prin litere.

Prin analogie, ei determină 2, 3, 4, ultimul sunet dintr-un cuvânt, sunetul specificat de numărul în ordine, sunetul specificat de numărul în defalcare.

(Diapozitivul nr. 12)

Exercițiul „Labirint”.

Scop: determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Instrucțiuni: „Ajută-l pe Seryozha să ajungă la petrecerea de Anul Nou denumind corect cuvintele care se potrivesc cu aceste diagrame.” Copiii numesc cuvinte pe baza imaginilor și fără ele.

(Diapozitivul nr. 13)

Exercițiul „Magazin”.

Scop: determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Prin analogie, puteți folosi „bani” - cărți cu cercuri roșii desenate pe ele - pentru a cumpăra obiecte cu una, două, trei sau patru sunete vocale în numele lor. Cu „bani” cu un cerc puteți cumpăra un articol al cărui nume are un sunet vocal.

Utilizarea jocurilor și exercițiilor descrise le permite copiilor să dezvolte abilități de autocontrol auditiv, capacitatea de a determina succesiunea, cantitatea și locația sunetelor în raport cu alte sunete ale unui cuvânt și să efectueze analiza sunetului în vorbirea interioară.

Prezentare:

Bibliografie:

• Volkova, L.S. Logopedie / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova. – M: Vlados, 2006.
• Lalaeva, R.I. Tulburări de citire și scriere la elevii de școală primară. Diagnosticare si corectare/R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – Rostov-pe-Don; Sankt Petersburg, 2004.

Cum a numit-o mama afectuos pe Zoya? (Zoyushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Ghici ce a făcut Zoya dimineața. Ea a împins... (perdea), pat... (responsabil), făcut... (încărcare), impletituri... (împletit) bandaj... (legat) curățate... (dinții). Cum se numește pasta folosită pentru curățarea dinților? (Stomatologie.) Ce zici de pulbere? (Stomatologie.) Apoi Zoya s-a dus la bucătărie... (mic dejun). Dimineata noi... (să luăm micul dejun).

Doi prieteni au venit să o viziteze pe Zoya. Dați-le nume cu sunetul z. (Lisa, Aza.) Ghici ce au adus cu ei.

Sunt expuse obiecte și jucării.

Primul sunet dintr-un cuvânt m, ultimul - A. Ce este asta? (Mozaic.) Primul sunet V, ultimul - A, numește cuvântul. (Vază.) Fetele au adus... (mozaic, vază, iepuraș, televizor de jucărie, umbrelă) si mai multe flori... (trandafiri, nu-mă-uita, mimoze).

Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei

Fetele au decis să joace „Telephone”. Trebuie să transmiteți următoarele cuvinte prin telefon: iepuraș, mozaic, umbrelă, vază, si acum: nu-mă-uita, trandafiri, mimoze.

Copiii repetă cuvinte într-o anumită secvență.

Analiza si sinteza sunetului silabelor

Aza sugerează să te joci cu cuvintele într-un mod diferit. Puneți capetele pe mâini și închideți ochii. Aza va spune cuvântul, iar tu vei ridica atâtea degete câte silabe sunt în cuvânt. Cuvintele se numesc.

Acum completează silabele lipsă din cuvintele: moro... (vorbește), ta... (vorbește), scafandru...(zy), tunet... (pentru). Acum Aza va numi prima silabă, iar tu vei numi întregul cuvânt: ochi... (ochi), str...(libelula), pentru... (castel), fi... (mesteacăn), pentru... (drapee), pentru... (zbură), că... (bazine).

Zoya și Aza au decis să afle câte silabe și sunete sunt într-un cuvânt
bazine. Câte silabe crezi că sunt în acest cuvânt? Care
prima silaba? Dar a doua silabă? Etichetați sunetele acestui cuvânt kru
jocks. Numiți sunetele vocale. Cate consoane sunt?
Unde este sunetul consoanei z? "

Fizminutka

Zoya și Aza ne invită să facem exerciții cu ei și cu iepurașul de vânt.

Lectura poeziei este însoțită de imitarea mișcărilor.

Jump-hop, hop-hop, Pe degetele de la picioare, trage-te în sus!

Iepurașul a sărit pe un ciot. Ne punem labele în lateral,

Bate toba tare, cu Skok-skok-skok pe degetele de la picioare.

El te invită să joci leapfrog. Și apoi ghemuiește-te,

Labele sus, labele jos, Ca să nu-ți înghețe labele.

V. Volina

8. Pronunţarea sunetului z în propoziţii. Compilare
sugestii pentru cuvinte de sprijin. Învățare practică
formele verbului apel

Spune-ne cum s-au jucat copiii cu jucăriile.

Copiii vorbesc. Alcătuiește propoziții cu cuvinte mozaic, iepuraș, vază.

Logopedul oferă diagrame de propoziții.

Lisa și-a amintit brusc de ce avea nevoie la telefon... (apel).Și acum tu, Dima (Mitya), apel.

Telefonul este adus copilului.

Ce faci? eu... (apel) eu... (Voi suna). Ce-ai făcut? (Chemat.) Tu deja... (numit). Vom... (apel). Noi... (vom suna). Ce am făcut? (Ei au sunat.)

Pronunția sunetului z în vorbirea conectată

Lisei îi place foarte mult vorbirea pură. Să compunem un cuvânt curat pentru ea capră.

Pentru-pentru-pentru, este o capră în luncă. Zu-zu-zu, împreună am păzit capra. Zy-zy-zy, capra are un clopot. Pentru-pentru-pentru, du-te acasă, capră.

Și iată discuția sinceră a Zoyei. Să repetăm, ei împreună cu ea.

Bunny Booba are o durere de dinți. Zoya este amanta iepurașului. Iepurașul doarme în bazinul Zoyei. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, O spălăm pe Lisa în lighean.

10. Prezentarea scrisorii h

Știți cum se numește această carte? (ABC.) Zoya a luat alfabetul, litera h numit în ea. Uite cum arată litera z? (Pe numărul trei.)

3 - nu doar o buclă,

3 - primăvară, covrig, așchii.

B. Stepanov

Uită-te la această scrisoare: este la fel ca numărul trei.

S. Marshak

11. Citirea silabelor pentru, zo, zu, zy. Făcând cuvinte din vremuri
silabe diferite

Să citim silabele împreună cu fetele pentru, zo, zu, zy. Și acum din silabe ta, nici, ko, ar, zu, zy alcătuiește cuvinte. (Cai, lighene, dinți.) Să o ajutăm pe Zoya să-și scrie numele din alfabetul tăiat.

Rezumatul lecției

Ce sunet am studiat astăzi? Cine ne-a ajutat? Ce sunet este acesta? (Sunet consoan, dur, sonor.) Ce scrisoare ai întâlnit? (CU litera z.)Și cu ce număr seamănă această scrisoare? (Pe numărul trei.)

Tema „Sunetele lui z” z"și litera z"

ZBORUL PE O NAVĂ stelară

Material. Imagini cu o navă spațială, „bărbați vedete”, un castel, animale (zebră, zimbră, libelulă, maimuță, lăcustă, iepuraș, meduză), păsări (cintez, pipăi, martin pescar, robin), plante (căpșuni, hribi), produse ( stafide, bezele); obiecte (lacăt, cuie, coș, perdea); simboluri de culoare ale sunetelor, literelor.

Progresul lecției

Moment org.

Pe ce planeta traim? (Pe pământ.) Cine suntem noi? (Pământeni, copii ai Pământului.)Și cine trăiește pe stele? (Copiii stelelor.) Ne trimit sunetele lor preferate z, z "

Mesaj cu subiectul lecției

Copiii stelelor ne-au trimis semnale stelare: z-z-z-z, z"-z"-z"-z".

3. Caracteristicile sunetelor з, z" pe articulație și acustică
semne stic. Identificarea lor prin simboluri de culoare

AUZUL FONEMATIC - cum să explici unui copil unde este sunetul într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit). sunet

Yesenia

Spune-mi cel mai bun și mai practic mod de a explica unui copil: unde este
sunet (la început, la mijloc sau la sfârșit). Nu poate înțelege ce vine de la el
cer și nu ascultă

Irina

Poate că copilul are dificultăți în înțelegerea sensului cuvintelor „început”, „mijloc”, „sfârșit”, adică. cu orientare în spațiu.

Pentru ca copilul să le învețe, puteți lua, de exemplu, mai multe (de preferință 5) jucării, de exemplu, animale, și le puteți așeza una după alta (de la stânga la dreapta, desigur). După aceasta, discutați cu copilul dvs.:

Cine este la început?

Cine e la final

Cine e la mijloc?

Cine este primul,

Cine este ultimul.

Data viitoare toate acestea pot fi repetate, dar pe alte jucării.

În același scop, este bine să folosiți ilustrația pentru basmul „Napul” (discutați aceleași întrebări).

Sau puteți lua și un tren de jucărie și vă uitați la unde începe, unde se termină și unde este la mijloc.

După o astfel de muncă preliminară, puteți trece deja la diagrama grafică a cuvântului.

Inna

Și fac un pește standard; capul este inceputul, corpul este mijlocul, coada este sfarsit:-D

Adevărat, un copil ar trebui să poată face asta după ureche......

Larisa

Apoi întrebări copilului

Când cuvântul... „a urcat” în autobuz unde era sunetul..., arată cu degetul. (dacă copilul nu-și amintește, repet tot ce am scris mai sus)

Ce este asta cu autobuzul? Început, mijloc, sfârșit?

Deci sunetul... în cuvânt... unde era ascuns? La început, la mijloc. Sfârşit?

Poate acest sunet să circule în acest autobuz astăzi?

De ce spui asta?

Larisa

Totul este la fel.

Aflu dacă copilul înțelege cuvintele „început”, „mijloc”, „sfârșit”. Practic aceste concepte până devin automate pe tot ce pot - șerpi, trenuri, creioane etc.

Și apoi folosesc „autobuzul magic” - doar cuvântul în care sunetul... este... (la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului) poate călători în acest autobuz.

Ne uităm la autobuz (este mare, desenat și decupat), aflăm unde îi sunt începutul, mijlocul și sfârșitul. Apoi pronunț cuvântul, subliniind exagerat sunetul dat; când pronunț cuvântul, îmi mișc degetul de-a lungul autobuzului și mă opresc în locul potrivit în timp ce articulez sunetul (la unii copii chiar bat în autobuz cu degetul) .

Larisa

Când aflăm cu copiii unde se află sunetul la începutul, mijlocul sau sfârșitul unui cuvânt, considerăm că primul sunet din cuvânt este începutul, ultimul este sfârșitul, orice altceva este mijlocul, indiferent de dimensiunea cuvântului. Toată lumea face asta?

Olga

Pentru început, folosesc basmul „Napul”. Folosind caracterele sale, puteți afla dacă copilul înțelege conceptele de „început”, „sfârșit” și „mijloc”, iar pe parcursul a 3-4 lecții la rând, aceste personaje apar unul după altul. Pe măsură ce totul devine clar pentru copil, personajele sunt înlocuite cu simboluri. Elevii mei nu au nicio problemă cu asta.

Inna

Larisa-autobuz la studio! ;-)

Irina

Încep prin a lucra câteva lecții cu primul sunet: „Cu ce ​​sunet începe cuvântul? Ce sunet pronunț mai întâi?” Pronunț exagerat primul sunet. Să vă dau un exemplu. Lucrăm doar cu sunetul vocal (sub accent).Când copiii învață să izoleze primul sunet dintr-un cuvânt, eu spun că sunetul este... viclean, vrea să se joace de ascunselea cu noi. Se ascunde în diferite locuri ale cuvântului: ultimul, la mijloc. Pentru claritate, suntem ajutați de un arici care aleargă pe potecă și se oprește când aude un sunet. Pe tablă există o potecă împărțită în trei părți, cea din mijloc este mai lungă decât prima și ultima. Sau o casă, iar copiii caută unde este ascuns sunetul în casă. (Ideea lui Tkachenko este luată ca bază). Motivația jocului îi ajută pe copii să învețe acest material dificil, dar nu auzul fonemic al tuturor este suficient de dezvoltat pentru a distinge sunetul de un cuvânt, așa că nu tuturor le este la fel de ușor, dar ne place jocul și continuăm să ne antrenăm.

Larisa

Despre „autobuzul către studio” - versiunea din carton și-a depășit de mult utilitatea.

Desenez bine și repede, așa că în ultimii 5 ani desenez un autobuz pe tablă în câteva secunde (uneori în fața copilului, alteori înainte de începerea lecției), iar pentru copii, înainte de a începe să privesc pentru locul unui sunet într-un cuvânt, dezvolt motricitatea fină și analiza vizuală - găsesc detaliile care lipsesc și le completează. Uneori îmi las copilul să spună ce voi desena pentru acest autobuz - pentru studenții OHP asta înseamnă să lucrez la un dicționar pe tema transportului.

De îndată ce mă apuc de lucru cu o cameră, voi posta fotografii în manuale.

Marina

Fetelor, cuvântul are propriul său spațiu (cvasi-spațiu), se află în timp. Iar pentru un copil mic este dificil să coreleze spațiul liniar și temporal, mai ales pentru cei care au o tulburare de auz fonemic. Pentru ei, un cuvânt este ceva mototolit într-o minge. Trebuie să desfacem acest bulgăre într-un singur fir. Ei au scris aici despre analiza spațiului vizual (șerpi, tren,...), dar mi se pare că trebuie să începem cu analiza seriilor temporale. Un bun exemplu este basmul „Napul”. Și o fac și mai simplă - analizăm ziua și momentele de regim din ele. Mai întâi ne-am trezit, apoi ne-am dus la grădiniță, apoi am venit acasă, era deja întuneric, și ne-am culcat. Aranjez imagini cu momente de rutină (nu multe) într-o linie și explic conceptele de „început”, „mijloc”, „sfârșit” (ale zilei!). Apoi adaug o diagramă desenată pe o riglă de carton. Larisa a spus corect, ar fi bine să deseneze în fața lor, apoi o consideră descoperirea lor, înțeleg mai bine. Apoi rostesc cuvântul încet...

Marina

(continuare)

Ordinea „prinderii” unui sunet într-un cuvânt este elementară - mai întâi, pentru un timp, doar începutul și sfârșitul, apoi - mijlocul. Și numai după câteva lecții afișez o serie de jucării sau imagini pentru analiza seriei vizual-spațiale, pentru familiarizarea ulterioară cu schema sunet-litere. Acest lucru este, de asemenea, necesar pentru a sprijini activitatea frunții.

Tatiana

Sunt de acord cu toată lumea. Dacă copilul nu ascultă după ureche, atunci trebuie să mergeți în jur - oferiți suport vizual. Și sunt bune sub orice formă. Uneori chiar folosesc un pix sau un indicator - orice este la îndemână.

Anna

Și folosesc cartonașe cu o locomotivă cu abur (am desenat-o singur pentru fiecare copil) sau un simplu creion și, pronunțând cuvântul, ne folosim degetul și vocea pentru a evidenția sunetul de care avem nevoie.

Olga

Încep să formez conceptele de „primul” și „ultimul” în decurs de șase luni sau un an. Cred că conceptul de „sunet” este prea abstract și de neînțeles pentru copii, dar conceptul de „cuvânt” este mai apropiat, gradul de asimilare a acestuia poate fi verificat folosind imagini. De exemplu: Câte cuvinte am spus? (Pisica, lapte.) Copilul se poate testa prin postarea pozelor. Deci aici este. Mai întâi numesc 2 și apoi 3 cuvinte, de obicei foarte specifice (de exemplu, animale) și le rog să aranjeze imaginile în aceeași succesiune (acest lucru este făcut de 1 persoană de pe tablă). Și atunci întreb: deci care dintre animale a venit primul, la început? (Ambele aceste expresii sunt necesare, astfel încât, dacă una nu este înțeleasă, va exista un indiciu în detrimentul celeilalte). Pe cine am numit primul? Trecem treptat doar la percepția auditivă, fără imagini. Apoi, până când învață să citești și să scrii, conceptele FIRST și LAST au fost deja stăpânite. Dar uneori fac același lucru cu sunetele (aranjați-le în aceeași succesiune. Numele 1, ultimul).