Raisa Tkacenko
Eseu „Educație specială și educație incluzivă – niveluri de șanse egale”

Lucrează în corecția din Achinsk educatie generala internat tip I 19 ani, am concluzionat că educația specială și educația incluzivă nu sunt niveluri egale de șanse. Mai întâi trebuie să definim ce înseamnă educatie speciala, Si ce inclusiv.

Învățământ Special - Preșcolar, generală și profesională educaţie, pentru primirea care persoane cu special educational nevoile sunt create conditii speciale.

– procesul de creștere și educație comună a tuturor copiilor, indiferent de caracteristicile lor fizice, psihice, intelectuale și orice alte caracteristici din sistemul comun; educaţieîmpreună cu semenii lor la locul lor de reşedinţă în masă școală gimnazială, unde sunt speciale nevoi educaționale, condițiile sunt create în conformitate cu nevoile speciale și cu cele necesare sprijin special.

Pe baza experienței de muncă deja acumulate, aș dori să remarc că înainte de a introduce orice inovație în educația comună a copiilor cu dizabilități și a copiilor sănătoși, este necesar să se creeze o bază solidă de reglementare, juridică și materială. Putem construi rampe și remodela toalete, putem instrui profesorii să fie mai flexibili, să plasăm conceptul în inima fiecărui adult includere, dar dacă nu se adoptă documente de reglementare, mâine nu va mai fi nimic de-a face cu acest model.

După părerea mea, la implementarea modelului educație incluzivă trebuie creat verticală educaţională: grădiniţă - şcoală - instituţie de suplimentare educaţie- instituție de formare profesională. Apare imediat întrebarea cu privire la necesitatea unei legi care să reglementeze condițiile pentru educația comună a copiilor cu dizabilități și a copiilor obișnuiți pentru toți. niveluri de educație. Câte persoane ar trebui să fie în grup și câți dintre ei sunt cu dizabilități? Copiii cu ce diagnostice vor fi predați în grupuri mixte? Și ce ar trebui să facă din nou cei care nu pot părăsi pereții apartamentului? Surse informative raportează că numărul copiilor cu handicap în inclusivșcoala va fi limitată - nu mai mult de 10% pentru întreaga școală și nu mai mult de trei persoane într-o clasă. ÎN inclusiv o școală nu poate avea 50% dintre copii cu dizabilități oportunități de sănătate pentru că atunci nu va fi scoala incluziva, A de specialitate, 10% este cifra recomandată de psihologi.

Se pune problema finanțării. Inclusivşcoala va fi finanţată ca una obişnuită educatie generala? Dar costurile unei școli care și-a asumat misiunea de a educa copii speciali nu se vor încadra în niciun caz în acest standard. Se pune și problema retribuției cadrelor didactice din grupe în care învață împreună diferite categorii de copii.

Astăzi, cea mai importantă sarcină este identificarea tuturor părților interesate cu interesele și nevoile lor. Toate dificultățile, îndoielile, temerile, nedumeririle, neînțelegerile, sentimentele de confuzie pentru toți cei implicați (și, de asemenea, cei neinteresați) indivizii trebuie identificați și identificați. Dar vor exista o mulțime de temeri și îndoieli și astfel că procesul incluziunea a devenit de succes, toate trebuie rezolvate.

Din partea mea, aș dori să adaug că fără specialist special instruit, profesor al surzilor (dacă vorbim de copii surzi) inclusivșcoala nu se va putea descurca. Un profesor al surzilor poate oferi informații și sfaturi cu privire la multe aspecte, de exemplu, cum să folosești aparatele auditive și implanturile cohleare. Un profesor pentru surzi va ajuta la crearea unui program de dezvoltare a copilului, va oferi sprijin familiei și va juca un rol de legătură între casă și instituție educațională.

Și, în concluzie, aș vrea să notez ca urmare a: Desigur, este minunat că astăzi se pune întrebarea despre educație incluzivă care va da oportunitate odată cu dezvoltarea integrării copiilor la școală, să schimbe atitudinea adulților față de problema copiilor cu dizabilități din societate, unde ar trebui să fie egal între egali nu pe hârtie și în sloganuri, ci în lumea reală.

Publicații pe această temă:

Joc de afaceri „Educație incluzivă” Scop: creșterea competenței psihologice și pedagogice a cadrelor didactice în problema educației incluzive. Echipament: tablă, cretă, foi de hârtie.

Antrenamentul cu astfel de copii este foarte lung și minuțios. Dar, în același timp, nu trebuie să uităm că, conform noilor legi ale Standardului Educațional Federal de Stat, acestea pot ajunge în condiții egale.

Educația incluzivă ca proiect inovator în sistemul de învățământ preșcolar În contextul modernizării învățământului rusesc, care a afectat.

UDC 373.2 IMPLEMENTAREA EDUCAȚIEI INCLUZIVĂ ÎN ORGANIZAȚIA EDUCAȚIONALĂ PREȘCOLARĂ E. A. Kukushkina, specialist în asistență socială, Instituția bugetară de stat.

Educație incluzivă și copii cu dizabilități. Bună ziua, dragi colegi! Aș dori să vorbesc cu dumneavoastră despre educația incluzivă pentru preșcolari și copii cu dizabilități. Ce crezi că este corect?

Educație incluzivă – probleme și modalități de implementare. Educația incluzivă abordează în prezent o gamă foarte largă de probleme. Lucrul conform noilor standarde pedagogice educaționale.

Test pentru certificarea finală (credit) pentru cursul „Educație incluzivă”

1. Selectați răspunsul corect: Educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală implică:

includere b) interacțiune,

individualizare.

2. Selectați răspunsul corect: Includerea este:

A) forma de cooperare;

B) un caz special de integrare;

B) stilul de comportament.

3. Selectați răspunsul corect: Există două tipuri de integrare:

intern si extern,

b) pasiv și creativ,

educațional și social.

4. Selectați răspunsul corect: Incluziune, adică „educație incluzivă”, care include

un copil cu dizabilități aflat în același mediu educațional cu colegii în curs de dezvoltare normală este:

a) integrarea în grup,

B) integrarea educațională,

b) comunicare.

5. Selectați răspunsul corect: Integrarea socială trebuie asigurată:

A) tuturor copiilor, fără excepție, cu dizabilități de dezvoltare,

B) numai pentru copiii cu tulburări de dezvoltare la vârsta de școală primară,

B) copiii care studiază numai în instituții speciale.

6. Selectați răspunsul corect: Pentru prima dată, baza teoretică pentru învățarea integrată a fost a

lucrări ale unui om de știință domestică:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotski.

7. Selectați răspunsul corect: Prima țară în domeniul introducerii educației incluzive în practica pedagogică a fost:

Marea Britanie, B) Rusia,

Franţa.

8. Alegeți răspunsul corect: În anii 70. secolul XX în ţările occidentale și Europa de Est, se observă prima pretenție, închiderea instituțiilor corecționale, din cauza:

a) absența copiilor cu dizabilități,

B) transferul copiilor cu dizabilități la grădinițe și școli generale,

B) predarea copiilor cu dizabilităţi acasă.

9. Selectați răspunsul corect: În Rusia, prima experiență experimentală de educație comună pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare apare în:

anii 60 secolul XX, B) anii '90XX .,

anii 70 secolul XX..

10. Selectați răspunsul corect: În Rusia, primul experiment experimental de educație comună a copiilor cu dizabilități normale și de dezvoltare a implicat copii preșcolari cu dizabilități:

analizor vizual,

b) inteligenta,

analizor auditiv.

11. Selectați răspunsul corect: În condițiile „educației incluzive”, un copil cu dizabilități se confruntă cu nevoia de a stăpâni limba de stat. standard educațional la egalitate cu copiii în curs de dezvoltare normală, prin urmare:

A) includerea nu poate fi răspândită,

B) includerea trebuie să fie răspândită,

12. Selectați răspunsul corect: În conformitate cu principiile conceptului intern de educație integrată, se poate susține că educația incluzivă este cea mai potrivită pentru:

copii cu tulburări musculo-scheletice,

b) copii cu dizabilități intelectuale,

copiii cu dizabilități, cu care munca corecțională și pedagogică a început devreme.

13. Selectați răspunsul corect: Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor educației domestice (incluzive):

A) integrare prin corectare timpurie;

B) integrarea prin asistenţă corecţională obligatorie pentru fiecare copil integrat;

B) integrarea prin selecția rezonabilă a copiilor pentru educație integrată;

D) informațiile de diagnostic trebuie prezentate vizual, sub formă de grafice și desene.

13. Selectați răspunsul corect: construirea între instituții de învățământ de diferite niveluri, tipuri și interacțiuni, care asigură alegerea și predictibilitatea traseului educațional individual al unui copil cu dizabilități, construiește un sistem complementar de educație psihologică și pedagogică.
sprijinul pentru educația copilului și a familiei sale se numește:

verticală educațională incluzivă,

B) orizontul educațional incluziv,

paralelă educațională incluzivă.

G)

14. Selectați răspunsul corect: În a doua etapă a verticalei incluzive, creșterea și socializarea copilului
dizabilitățile se realizează în cadrul:

liceu cuprinzător,

B ) instituții preșcolare,

familii.

15. Selectați răspunsul corect: Nivelul final al verticalei inclusive este etapa:

A)orientare în carieră pentru absolvenții școlii cu dizabilități sănătate în domeniul intereselor și opțiunilor profesionale emergente,

B) sprijin cu diagnosticare psihologică și pedagogică cuprinzătoare și asistență corecțională pentru adaptare în rândul colegilor sănătoși,

B) integrarea timpurie a copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare în instituţiile preşcolare.

16. Selectați răspunsul corect: Crearea unui sistem de interacțiune polisubiect implică crearea:

A) inclusiv orizontală,

B) vertical inclusiv.

17. Selectați răspunsul corect: Nivelul inițial al verticalei inclusive devine perioada:

a) tineret,

b) copilăria timpurie,

B) vârsta de școală primară.

18. Selectați răspunsul corect: Verticala continuă a educației incluzive se implementează sub rezerva următoarelor condiții: un copil care se află într-un mediu integrator la o vârstă fragedă nu trebuie să fie privat de compania semenilor obișnuiți în nicio etapă a creșterii sale. sus. Selectați numele condiției:

continuitatea complexității,

B) distanță de mers pe jos,

unitate, scopuri.

19. Selectați răspunsul corect: Stabiliți despre ce condiție a verticalei continue a educației incluzive vorbim: instituțiile all inclusive ar trebui să fie deschise cooperării și schimbului de experiență, atât în ​​cadrul verticalei lor, cât și în ceea ce privește diversitatea speciilor; informații despre dezvoltarea copilului la fiecare etapă educațională
verticală va fi înregistrată în harta sa individuală („harta de dezvoltare”).

a) continuitate,

b) competența profesională,

B) distanță de mers pe jos.

20. Selectați răspunsul corect: Abordarea care presupune că elevii cu dizabilități comunică cu colegii în vacanțe și în diverse programe de agrement se numește:

extinderea accesului la educație;

B) integrare;

integrare;

21. Selectați răspunsul corect: Conform conceptului Standardului Educațional Federal de Stat, care dintre componente este considerată în structura educației elevilor cu dizabilități ca acumulare de potențiale oportunități pentru implementarea lor activă! prezent și viitor.

A) componentă a „competenței de viață”,

B) componenta „academică”.

22. Selectați răspunsul corect: În Standardul Educațional Federal de Stat este evidențiat domenii educaționale:

B) 4

23. Selectați răspunsul corect: Determinați despre care dintre domeniile educaționale ale Standardului Educațional Federal de Stat vorbim: cunoașterea unei persoane în societate și practica înțelegerii a ceea ce se întâmplă cu copilul însuși și cu alte persoane, interacțiunea cu cei apropiați și medii sociale îndepărtate:

a) științe naturale,

b) arta,

ÎN)

Introducere

Glosar

Concept pentru dezvoltarea educației incluzive în Districtul Administrativ Central

Reglementări privind orele de educație incluzivă într-o instituție de învățământ general

Reglementări privind clasa de diagnostic într-o instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VIII

Tutor „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ”

Exemplu de fișă a postului pentru un profesor care însoțește copiii cu nevoi educaționale speciale (tutor)

Fișă de diagnostic pentru identificarea tulburării de deficit de atenție la copii

Crearea condițiilor de adaptare la predarea elevilor de clasa I într-o clasă incluzivă

Tehnici care ajută la creșterea motivației școlarilor mai mici (continuare)

Lucru în grup mic

Sistem de control în procesul educațional

Caracteristici la manipularea persoanelor care folosesc un scaun cu rotile

Profesorul modern: cine este el?

Copii cu cerinţe educaţionale speciale (masa )

Introducere

Incluziunea în educație este un proces, a cărui implementare implică nu numai o schimbare tehnică și organizatorică a sistemului, ci o schimbare a filozofiei educației.

Școală incluzivă:

1. consideră diversitatea culturală ca pe o nouă realitate;

2. trebuie să ofere acces la cunoștințe, abilități și informații;

3. menţine individualizarea procesului de învăţare;

4. presupune utilizarea unui stil de lucru în echipă;

5. lucrează în colaborare cu familii, guvern și organizații publice;

6. așteaptă succes în învățare de la fiecare dintre elevii săi;

7. contribuie la dezvoltarea socială a societăţii.

Glosar

Inclusiv(franceză inclusivf - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație incluzivă– termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă). Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare a copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Educația incluzivă este procesul de dezvoltare a educației generale, care presupune accesibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la nevoile diferite ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale.

Educatie speciala- învățământul preșcolar, general și profesional, pentru care se creează condiții speciale de primire a educației pentru persoanele cu dizabilități;

Persoana cu dizabilitati- o persoană care are dizabilități fizice și (sau) psihice care împiedică desfășurarea programelor educaționale fără a crea condiții speciale pentru primirea educației;

Defect- handicap fizic sau psihic, confirmat de o comisie psihologica, medicala, pedagogica in raport cu copilul.

Handicap fizic- o deficiență temporară sau permanentă în dezvoltarea și (sau) funcționarea unui/unor organe umane, confirmată în modul stabilit, sau o boală cronică somatică sau infecțioasă.

Handicap mintal- o deficiență temporară sau permanentă a dezvoltării mentale a unei persoane, confirmată în modul stabilit, inclusiv tulburări de vorbire, sfere emoționale și volitive, inclusiv autism, o consecință a leziunilor cerebrale, precum și tulburări de dezvoltare mintală, inclusiv retardare mintală, retard mintal, crearea dificultăți în predare;

Defect complex- un set de dizabilități fizice și (sau) psihice confirmate în modul prescris;

Dezavantaj sever- un handicap fizic sau psihic confirmat în modul stabilit, exprimat în așa măsură încât educația conform standardelor educaționale de stat (inclusiv cele speciale) este inaccesibilă, iar oportunitățile de învățare se limitează la obținerea cunoștințelor de bază despre lumea din jurul nostru, dobândirea de sine; abilități de serviciu și dobândirea de competențe de muncă de bază sau primirea de formare profesională de bază;

Condiții speciale pentru educație- condițiile de învățare (educație), inclusiv programele educaționale speciale și metodele de predare, mijloacele tehnice individuale de educație și mediul de viață, precum și serviciile pedagogice, medicale, sociale și de altă natură, fără de care este imposibil (dificil) stăpânirea învățământului general și programe educaționale profesionale pentru persoanele cu dizabilități;

Învățare integrată- educația comună a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără astfel de limitări, prin crearea unor condiții speciale pentru ca persoanele cu dizabilități să beneficieze de educație; instituție de învățământ cu destinație generală - instituție de învățământ creată pentru a pregăti persoane care nu au restricții de sănătate pentru a primi educație;

Instituție de învățământ special– o instituție de învățământ creată pentru educația persoanelor cu dizabilități; unitate de învățământ special- o unitate structurală a unei instituții de învățământ cu destinație generală creată pentru educația persoanelor cu dizabilități; instituţie de învăţământ de învăţare integrată- o instituție de învățământ generală în care s-au creat condiții speciale pentru ca persoanele cu dizabilități să beneficieze de educație împreună cu persoanele care nu au astfel de limitări; educația la domiciliu- însuşirea programelor de învăţământ general şi de educaţie profesională de către o persoană care, din motive de sănătate, nu frecventează temporar sau permanent o instituţie de învăţământ, în care formarea se desfăşoară la domiciliu de către personalul didactic al instituţiilor de învăţământ relevante, inclusiv prin utilizarea instrumentelor de învăţământ la distanţă; .

*Conceptul a fost dezvoltat de Centrul de Resurse Tverskoy District

POZIŢIE
Despre orele de educație incluzivă
într-o instituție de învățământ general*

Educație incluzivăîși stabilește ca obiectiv principal asigurarea accesului egal la unul sau altul tip de educație și crearea condițiilor necesare pentru succesul în educație de către toți copiii fără excepție, indiferent de caracteristicile lor individuale, realizările educaționale anterioare, limba maternă, cultura, statutul social și economic al acestora. părinţi, oportunităţi mentale şi fizice.

Educație incluzivă (inclusă) - educație diferențiată cu crearea condițiilor pentru dezvoltarea fiecărui copil , în care copiii cu cerinţe educaţionale speciale sunt incluşi în spaţiul educaţional .

Dispoziții generale

1.1. Clasele de educație incluzivă (denumite în continuare clase incluzive) sunt deschise în instituțiile de învățământ general cu scopul de a crea un sistem integral care să ofere condiții optime pentru formarea, educația și adaptarea socială a copiilor cu nevoi educaționale speciale în funcție de vârsta și individualitatea acestora. caracteristici, nivelul de dezvoltare efectivă, starea sistemului somatic și nervos.-sănătatea mintală.

1.2. Nevoile educaționale speciale înseamnă dificultăți de adaptare socială și incapacitatea copilului de a dobândi cunoștințele, aptitudinile și abilitățile definite în standardul de stat al educației generale fără condiții special create.

1.3. Sistemul de lucru în clasele inclusive ar trebui să vizeze rezolvarea următoarelor sarcini:

Crearea unui mediu educațional unitar pentru copiii cu diferite oportunități de început;

Dezvoltarea capacităților potențiale ale copiilor cu nevoi speciale în dezvoltarea psihofizică în activități comune cu colegii sănătoși;

Formarea experienței vitale și dezvoltarea țintită la copii a abilităților cognitive, de vorbire, motorii și sociale, permițând reducerea dependenței copilului de ajutorul extern și creșterea adaptării sociale;

Asigurarea eficacității proceselor de corectare, adaptare și socializare a copiilor cu nevoi speciale în etapa de școlarizare;

Organizarea unui sistem de susținere psihologică și pedagogică eficientă a procesului de educație incluzivă prin interacțiunea domeniilor de activitate diagnostic și consultativ, corecțional și de dezvoltare, tratament și preventiv, social și de muncă;

Compensarea deficiențelor în dezvoltarea preșcolară;

Depășirea caracteristicilor negative ale sferei emoționale și personale prin includerea copiilor în activități de succes;

Creșterea constantă a motivației copilului pe baza interesului său personal și printr-o atitudine conștientă față de activitățile pozitive;

Protecția și întărirea sănătății fizice, neuro-psihice a copiilor;

Adaptarea socială și profesională și integrarea în societate a școlarilor cu nevoi educaționale speciale;

Acordarea de asistență consultativă familiilor care cresc copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv reprezentanților legali în procesul de predare și creștere a copilului, dezvoltarea unei atitudini adecvate față de particularitățile dezvoltării acestuia, dezvoltarea abordărilor optime ale problemelor educației familiale;

Creșterea rolului familiei în creșterea și dezvoltarea copilului lor;

Schimbarea conștiinței publice în raport cu copiii cu nevoi educaționale speciale.

2. Organizarea și funcționarea claselor incluzive

2.1. Se pot organiza cursuri inclusive în toate tipurile de instituții de învățământ general care implementează programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, gimnazial (complet), creând condiții speciale pentru șederea și educația copiilor cu nevoi educaționale speciale.

2.2. Clasele incluzive sunt deschise pe baza unui ordin al șefului Instituției Centrale de Învățământ Preșcolar din Moscova și al unui ordin al directorului unei instituții de învățământ general.

2.3. Copiii sunt admiși la o clasă inclusivă numai cu acordul părinților (reprezentanții legali). Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt admiși la o clasă incluzivă în conformitate cu încheierea PMPC.

2.4. În activitățile lor, instituțiile de învățământ general cu clase incluzive sunt ghidate de normele Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, de Regulamentele tip privind o instituție de învățământ generală, de acest regulament, de Carta unei instituții de învățământ general, precum și de normele legislației internaționale și ruse.

2.5. Pentru funcționarea claselor incluzive sunt dotate spații adaptate pentru cursuri, recreere, educație fizică, activități recreative și de dezvoltare corecțională.

2.6. Să organizeze și să desfășoare de către specialiști de diverse profiluri o examinare cuprinzătoare a copiilor cu cerințe educaționale speciale într-o instituție de învățământ general, prin ordin al directorului, a Consiliul de Incluziune, care include:

Director adjunct (Președintele Consiliului); profesori ai claselor incluzive; psiholog educațional; profesor logoped; profesor-logoped; specialist centru de resurse (CPPRiK); doctor;

Specialiștii care nu lucrează în această instituție pot fi recrutați pentru a lucra în Consiliu în baza unui contract.

Părinții copiilor cu nevoi educaționale speciale și reprezentanții lor legali au dreptul de a participa la ședințele Consiliului de Incluziune.

3. Specificul procesului de învățământ în clasele incluzive

Organizarea procesului de învățământ în condițiile pregătirii și educației integrative prevede crearea următoarelor condiții speciale:

Crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare, subiect-spațial și social care să ofere stimularea dezvoltării emoționale, senzoriale, motorii și cognitive a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică în concordanță cu nevoile acestora;

Crearea unui mediu educațional adecvat capacităților de dezvoltare ale copiilor cu cerințe educaționale speciale, care se realizează prin asigurarea instituțiilor de învățământ general cu publicații educaționale adecvate, suporturi didactice tehnice individuale și instrumente didactice necesare;

Organizarea interacțiunii sociale între copiii sănătoși și copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică, care vizează corectarea sau depășirea tulburărilor fizice și (sau) psihice și dezvoltarea toleranței.

3.1. Conținutul procesului de învățământ în clasele incluzive este determinat de programele pentru orele de învățământ general aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, un curriculum de bază standard, un calendar anual și un orar de curs dezvoltate și aprobate independent de instituțiile de învățământ, precum și un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale.

3.2. Curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale este elaborată și aprobată de Consiliul de Incluziune al unei instituții de învățământ general pe baza recomandărilor PMPC și a programului individual de reabilitare a copilului cu dizabilități, cu luarea în considerare obligatorie a opiniilor părinților (reprezentanților legali) ai copilului. cu nevoi educaţionale speciale.

3.3. Formularul standard al unui curriculum individual, împreună cu un formular de raportare, este aprobat de ONMC al Districtului Administrativ Central din Moscova. Curriculumul individual al unui copil cu cerinţe educaţionale speciale este o anexă la acordul încheiat între administraţia unei instituţii de învăţământ general şi părinţii (reprezentanţii legali) ai copilului.

3.4. Atunci când se elaborează un plan educațional individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale, acesta include:

Necesitatea prezenței totale sau parțiale a unui tutore în procesul de învățământ;

Organizarea unui regim blând individual (reducerea volumului sarcinilor, o zi suplimentară de odihnă în timpul săptămânii etc.);

Organizarea instruirii în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor cu cerințe educaționale speciale folosind manuale pentru școlile speciale (corecționale) sau manuale pentru școlile de învățământ general;

Organizarea de clase individuale și de grup de dezvoltare generală și orientare la subiect;

Organizarea de ore de corecție și dezvoltare extracurriculare și extracurriculare suplimentare obligatorii cu un psiholog, logoped, logoped și alți specialiști;

Fezabilitatea de a avea elevi cu nevoi educaționale speciale într-o școală cu normă întreagă, precum și forma și durata de autoformare a elevilor.

3.5. Un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale poate fi elaborat pentru un an universitar, sau pentru șase luni, sau pentru fiecare trimestru. Consiliul de incluziune școlară are dreptul de a face modificări în curriculum-ul individual în orice moment, la cererea profesorilor, părinților (reprezentanților legali) și a membrilor PMPK raional.

3.6. Trecerea copiilor cu nevoi educaționale speciale în clasa următoare se realizează pe baza hotărârii consiliului pedagogic și a recomandării Consiliului pentru Incluziune a unei instituții de învățământ general.

3.7. Absolvenților care studiază în clasele incluzive ale instituțiilor de învățământ general cu acreditare de stat li se eliberează, în conformitate cu procedura stabilită, un document eliberat de stat privind nivelul de studii la finalizarea cu succes a certificării finale.

4. Finanțare

4.1. Dacă într-o instituție de învățământ general există mai mult de trei clase de acest tip, se poate lua în considerare problema introducerii unor posturi suplimentare de specialitate în programul de personal al instituțiilor de învățământ general: un psiholog pedagogic, un profesor logoped, un profesor logoped etc. .

4.2. Profesorii de clasă ai claselor incluzive primesc o plată suplimentară pentru predarea la clasă în întregime.

4.3. Pentru cadrele didactice și specialiștii din clasele incluzive se stabilește o indemnizație personală unică din fondurile cumulative de sprijin social pentru lucrătorii din sistemul de învățământ din instituțiile de învățământ secundar de cel puțin 2 ori pe an.

POZIŢIE

despre clasa de diagnostic într-o instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VIII *

În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecare copil

are dreptul de a primi educație. Copiii cu dizabilități (cerințe educaționale speciale) trebuie să beneficieze de asistență și sprijin psihologic și pedagogic pentru a atinge bunăstarea socială și personală printr-o educație și o creștere accesibilă.

Crearea claselor de diagnostic se datorează nevoii de rezolvare a problemei determinării mai precise a perspectivelor educaţiei copiilor cu cerinţe educaţionale speciale în cadrul sprijinirii psihologice şi pedagogice a procesului de incluziune, începând de la vârsta preşcolară timpurie, pentru întreaga perioadă de educație a copiilor, adică continuitatea procesului de educație incluzivă la toate nivelurile de vârstă.

1. Dispoziții generale

1.1. Clasele de diagnosticare sunt deschise în instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII pentru a determina traseul educațional al elevului, pentru a determina caracteristicile suportului psihologic și pedagogic al acestuia și pentru a elabora recomandări părinților cu privire la posibilele perspective de educație ulterioară a copilului.

1.2. Sarcinile clasei de diagnostic.

Adaptarea socială a copiilor cu diverse tulburări de sănătate mintală și fizică, întârzierea dezvoltării intelectuale într-o instituție de învățământ (școală).

Adaptarea copiilor din contingentul specificat la condițiile educației frontale la școală.

Dezvoltarea suportului metodologic pentru implementarea unei educații accesibile și orientate spre personalitate pentru copiii cu nevoi educaționale variate (elemente de conținut și metode de educație, forme de sprijin psihologic și pedagogic pentru familii).

Testarea și analiza eficacității elementelor de conținut și a metodelor de predare elaborate în conformitate cu caracteristicile copiilor dintr-o clasă dată.

Crearea condițiilor de pregătire a elevilor clasei de diagnostic pentru pregătirea în programe educaționale aprobate în cadrul educației incluzive sau de recuperare (conform programului 1-4, program școlar tip VIII).

2. Organizarea si functionarea claselor de diagnostic

2.1. Cursurile de diagnosticare pot fi organizate în instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, pe baza unui ordin al șefului Instituției de Învățământ Central de Învățământ Preșcolar din Moscova și a unui ordin al directorului unei instituții de învățământ special (corecționale). .

2.2. În activitățile lor, instituțiile de învățământ speciale (corecționale) cu clase de diagnostic sunt ghidate de normele Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ specială (corecțională), acest regulament, Carta unui general instituție de învățământ, precum și normele legislației internaționale și ruse.

2.3. Pentru funcționarea orelor de diagnostic, spațiile sunt echipate pentru cursuri, recreere, educație fizică, activități recreative și de dezvoltare corecțională.

2.4. În clasa de diagnostic sunt acceptați copiii cu vârsta cuprinsă între 6,5-8 ani care au dizabilități de dezvoltare, care nu au urmat anterior învățământ preșcolar organizat sau care au urmat instituții preșcolare de diferite tipuri. Înscrierea la clasa de diagnostic se efectuează în conformitate cu Carta instituției de învățământ, cu acordul părinților și la recomandarea PMPK TsOUO, componentă a instituțiilor de învățământ incluzive (denumite în continuare PMPK).

2.5. Conținutul procesului de învățământ în clasele de diagnostic este determinat de programe pentru instituții de învățământ general și instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII, aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, un curriculum de bază standard, un calendar anual. orar și orar de curs, elaborate și aprobate de instituțiile de învățământ în mod independent, precum și curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale.

2.6. Un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale este elaborat și aprobat de către consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII pe baza recomandărilor PMPK și a programului individual de reabilitare pentru un copil cu handicap, cu considerație obligatorie. a opiniilor părinților (reprezentanților legali) ai copilului cu nevoi educaționale speciale.

2.7. Transferul copiilor cu nevoi educaționale speciale dintr-o clasă de diagnosticare în clasa următoare a unei instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII sau a unei instituții de învățământ general incluziv se realizează pe baza recomandării unei ședințe extinse a consiliului. a instituției de învățământ la sfârșitul anului școlar, cu participarea părinților, specialiștilor PMPC, reprezentanților instituției de învățământ general incluziv.

3. Interacțiunea claselor de diagnosticare cu centrele de resurse

3.1. Instituțiile de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, în care funcționează clasele de diagnostic, interacționează strâns în activitățile lor cu Centrele psihologice, medicale și sociale ale Districtului Administrativ Central al Moscovei (centre de resurse).

3.2. Centrele de resurse, în scopul sprijinirii psihologice și pedagogice pentru includerea și elaborarea recomandărilor pentru formarea continuă a copiilor cu nevoi educaționale speciale, îndeplinesc următoarele funcții:

Determinarea zonelor necesare de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu nevoi speciale și familiile acestora în cadrul activităților PMPK.

Coordonarea interacțiunii dintre specialiști din instituțiile de învățământ cu clase de diagnostic, centre de resurse, centre metodologice, specialiști din instituții de învățământ incluziv și părinți.

Suport metodologic al procesului educațional în clasa de diagnostic (asistență în pregătirea orelor de pregătire individuală, adaptarea programelor educaționale, pregătirea specialiștilor).

Efectuarea de lucrări suplimentare de corecție și dezvoltare cu copiii care frecventează ora de diagnosticare și familiile acestora la solicitarea instituției de învățământ sau a părinților.

Participarea la lucrările consiliului unei instituții de învățământ în care funcționează orele de diagnostic.

3.3. Instituțiile de învățământ special (corecțional) de tip VIII, în care funcționează clase de diagnostic, cooperează cu centre de resurse în următoarele domenii:

Asistență în efectuarea activității psihologice și de diagnosticare într-o instituție de învățământ.

Efectuarea de consultații și acordarea părinților de asistență de consultanță și diagnosticare în rezolvarea problemelor de adaptare socială a copiilor la condițiile vieții școlare.

Efectuarea unor ore corecționale și de dezvoltare suplimentare pentru elevii din clasa de diagnostic la solicitarea instituției de învățământ (cazuri controversate și complexe).

Acordarea de asistență metodologică pentru determinarea traseului educațional al copiilor din clasa de diagnostic.

Participarea la seminarii teoretice și practice, conferințe, mese rotunde, ateliere pedagogice și studiouri în scopul îmbunătățirii nivelului profesional al profesorilor și psihologilor.

4. Organizarea procesului educațional

4.1. Orele de diagnostic organizează procesul educațional ținând cont de următoarele cerințe obligatorii:

sesiunile de pregătire se desfășoară numai în timpul primului schimb;

saptamana scolara de 5 zile;

organizarea unei zile de școală mai ușoară la mijlocul săptămânii școlare;

Nu mai mult de 4 cursuri pe zi:

lecția nu trebuie să depășească 35 de minute;

după 15-20 de minute (mai des dacă este necesar), este necesar să se efectueze o pauză dinamică de 1-2 minute;

trebuie asigurată o schimbare de activitate sau ipostaze dinamice la fiecare 5-7 minute de curs;

trebuie amintit că cea mai mare performanță este obținută în prima jumătate a lecției;

timpul minim pentru pauze este de 10 minute, după a doua și a patra lecție - până la 20 de minute;

organizarea unei ore dinamice cu durata de minim 40 de minute la mijlocul zilei de școală;

dacă este necesar, organizarea somnului în timpul zilei;

antrenament fără teme și notarea cunoștințelor elevilor;

o săptămână suplimentară de vacanță la mijlocul celui de-al treilea trimestru.

*Dispoziții aprobate prin Ordinele Inspectoratului Educațional Central

Perspective de dezvoltare a instituțiilor de învățământ incluzive pentru 2009-2012. (versiunea ianuarie 2010)

Tutore 1

(extrase din anexa la ordinul de minister

asistența medicală și dezvoltarea socială a Federației Ruse

Responsabilitatile locului de munca. Organizează procesul de lucru individual cu elevii pentru identificarea, formarea și dezvoltarea intereselor lor cognitive; organizează suportul personal al acestora în spațiul educațional al pregătirii pre-profilului și al pregătirii de specialitate; coordonează căutarea de informații de către elevi pentru autoeducare; însoțește procesul de formare a personalității (îi ajută să înțeleagă succesele, eșecurile, să formuleze o ordine personală pentru procesul de învățare, să-și construiască obiective pentru viitor). Împreună cu elevul, distribuie și evaluează resursele de care dispune de toate tipurile pentru a-și atinge obiectivele; coordonează relația dintre interesele cognitive ale studenților și domeniile de pregătire preprofesională și de învățământ de specialitate: determină lista și metodologia cursurilor predate și de orientare, munca de informare și consiliere, sisteme de orientare în carieră, selectează structura organizatorică optimă pentru această relație. . Acordă asistență elevului în alegerea conștientă a strategiei educaționale, depășirea problemelor și dificultăților procesului de autoeducație; creează condiții pentru individualizarea reală a procesului de învățare (întocmirea curriculei individuale și planificarea traiectoriilor educaționale și profesionale individuale); asigură nivelul de pregătire al elevilor care îndeplinește cerințele standardului educațional al statului federal, efectuează o analiză reflexivă comună cu elevul a activităților și rezultatelor acestuia, care vizează analiza alegerii strategiei sale în formare, ajustarea planurilor educaționale individuale. Organizează interacțiunea elevului cu profesorii și alte cadre didactice pentru corectarea curriculum-ului individual, promovează generarea potențialului său creativ și participarea la activități de proiect și cercetare, ținând cont de interesele sale. Organizează interacțiunea cu părinții, persoanele care îi înlocuiesc, pentru a identifica, forma și dezvolta interesele cognitive ale elevilor, inclusiv de vârsta școlară primară și gimnazială, elaborează, ajustează planurile educaționale individuale pentru elevi, analizează și discută cu aceștia progresul și rezultatele implementării dintre aceste planuri. Monitorizează dinamica procesului elevilor care își aleg drumul educațional. Organizează consultații individuale și de grup pentru elevi, părinți (persoanele care îi înlocuiesc) cu privire la eliminarea dificultăților educaționale, corectarea nevoilor individuale, dezvoltarea și implementarea abilităților și capacităților, folosind diverse tehnologii și metode de comunicare cu elevul (grupul de elevi), inclusiv formulare electronice (Internet -tehnologie) pentru implementarea de înaltă calitate a activităților comune cu studenții. Susține interesul cognitiv al elevului prin analizarea perspectivelor de dezvoltare și a posibilităților de extindere a gamei acestuia. Sintetizează interesul cognitiv cu alte interese și subiecte de studiu. Promovează realizarea cât mai deplină a potențialului creativ și a activității cognitive a elevului. Participă la lucrările consiliilor pedagogice, metodologice, a altor forme de muncă metodologică, la pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinți, a evenimentelor recreative, educaționale și de altă natură prevăzute de programul educațional al instituției de învățământ, la organizarea și desfășurarea activităților metodologice și asistență consultativă pentru părinții elevilor (persoane care îi înlocuiesc). Asigură și analizează realizarea și confirmarea nivelurilor educaționale (calificărilor educaționale) de către elevi. Monitorizează și evaluează eficacitatea construcției și implementării programului de învățământ (individ și instituție de învățământ), ținând cont de succesul autodeterminarii elevilor, stăpânirea deprinderilor, dezvoltarea experienței în activitatea creativă, interesul cognitiv al elevilor, utilizarea tehnologii informatice, incl. editori de text și foi de calcul în activitățile lor. Asigură protecția vieții și sănătății elevilor în timpul procesului de învățământ. Respectă normele de protecție a muncii și de securitate la incendiu.

Trebuie știut: direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse; legi și alte acte juridice de reglementare care reglementează activitățile educaționale, de educație fizică și sportive; Convenția cu privire la drepturile copilului; fundamentale ale pedagogiei, psihologiei copilului, dezvoltării și sociale; psihologia relațiilor, caracteristicile individuale și legate de vârstă ale copiilor și adolescenților, fiziologia vârstei, igiena școlară; metode si forme de monitorizare a activitatilor elevilor; etica pedagogică; teoria și metodologia muncii educaționale, organizarea timpului liber al elevilor; tehnologiile educaționale deschise și tehnologiile tutore; metode de gestionare a sistemelor educaționale; metode de formare a principalelor componente ale competenței (profesională, comunicativă, informațională, juridică); tehnologii pedagogice moderne pentru educație productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe; metode de stabilire a contactelor cu elevii de diferite vârste și părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc), colegii de muncă, persuasiunea, argumentarea poziției lor; tehnologii de diagnosticare a cauzelor situațiilor conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; fundamente ale ecologiei, economiei, dreptului, sociologiei; organizarea activităților financiare și economice ale unei instituții de învățământ; legislația administrativă, a muncii; elementele de bază ale lucrului cu editori de text, foi de calcul, e-mail și browsere, echipamente multimedia; regulamentul intern de muncă al unei instituții de învățământ; norme de protectie a muncii si de securitate la incendiu.

Cerințe de calificare. Studii profesionale superioare în domeniul formării „Educație și Pedagogie” și minim 2 ani de experiență didactică.

DESCRIEREA POSTULUI (MOTION)

„___”_________________20____ Nr._____

Profesor de sprijin pentru copii

cu nevoi educaționale speciale (tutor)

I. Prevederi generale

1..Tutorul aparține categoriei specialiștilor.

2.. În funcția de tutore este numită o persoană cu studii pedagogice, categorie de calificare și pregătire specială la MIOO sau MSUPE. Revocarea din funcție se efectuează prin ordin al conducătorului instituției de învățământ.

4. Tutorele se subordonează conducătorului instituției de învățământ și directorului adjunct al instituției de învățământ, care supraveghează activitatea tutorilor, în întregime, și a membrilor administrației în conformitate cu atribuțiile acestora.

5. În activitățile sale, tutorele este îndrumat de:

5.1. Documente de reglementare cu privire la lucrările efectuate.

5.2. Materiale metodologice privind problemele relevante.

5.3. Carta institutiei de invatamant.

5.4. Ordinele și instrucțiunile conducătorului instituției de învățământ.

5.5. Reglementari de munca.

5.6. Reglementări de clasă inclusivă.

5.7. Această descriere a postului.

6. Tutorul trebuie să știe:

6.1. Constituția Federației Ruse (RF).

6.2.. Legile Federației Ruse, reglementările și deciziile Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale regionale cu privire la problemele educației și educației elevilor.

6.3..Pedagogie, psihologie educațională, principii ale didacticii, realizări ale științei și practicii psihologice și pedagogice moderne.

6.4. Fundamente de fiziologie și igienă, ecologie, economie, drept, sociologie.

6.2.. Legile Federației Ruse, reglementările și deciziile Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale cu privire la problemele educaționale.

6.3. Convenția cu privire la drepturile copilului.

6.4. Principiile didacticii.

6.5. Fundamentele pedagogiei și psihologia dezvoltării.

6.6. Tehnologii didactice generale și specifice.

6.7..Metode de stăpânire și principii de susținere metodologică a unui subiect de învățământ sau arie de activitate.

6.8. Sistemul de organizare a procesului de învățământ în instituțiile de învățământ.

II. Responsabilitatile locului de munca

2.1. Respectă drepturile și libertățile elevilor, astfel cum sunt definite de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Carta școlii și alte acte locale care reglementează activitățile elevilor în domeniul educațional. proces.

2.2. Asigură protecția vieții și sănătății elevilor în condiții de egalitate cu profesorul clasei în timp ce copilul se află într-o instituție de învățământ.

2.3. Respectă cerințele sanitare și igienice în clasă și în afara orelor de curs.

2.4. Asigură disciplina academică și controlează prezența studenților la cursuri în conformitate cu programul.

2.5. Interacționează activ cu un psiholog școlar, un logoped, un logoped, lucrători medicali, profesori, profesor de clasă și alți specialiști.

2.6. Oferă asistență organizatorică și metodologică profesorului în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale la o clasă incluzivă.

2.7. Coordonează activitățile educaționale ale elevilor cu profesorii.

2.8. Pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale, folosește tehnici, metode și mijloace didactice care corespund nivelului de pregătire a elevilor cu nevoi educaționale speciale și sunt convenite cu profesorii și părinții copiilor.

2.9. Ajută la adaptarea curriculei pentru a satisface nevoile educaționale ale elevilor cu nevoi educaționale speciale.

2.10. Oferă instruire individuală elevilor cu nevoi educaționale speciale, în conformitate cu programa de clasă, în cazurile în care predarea în clasă pentru elevi este temporar imposibilă.

2.11. Comunică cu părinții (reprezentanții legali), le oferă asistență consultativă și îi informează (prin profesor sau personal) despre progresul și perspectivele elevilor de a însuși cunoștințele disciplinei.

2.12. Lucrează cu atenție și sistematic documentația școlară în conformitate cu cerințele standardului educațional, în baza Reglementărilor privind orele de educație incluzivă.

2.13. Dacă este necesar, desfășoară activități de corecție și de dezvoltare, participă la consultări pedagogice și la consiliile profesorilor.

2.14. Participă la activitatea instituției de învățământ pentru a îmbunătăți abilitățile metodologice, a dezvolta subiecte metodologice, a organiza seminarii etc.

2.15. Își îmbunătățește sistematic calificările prin auto-educare și cursuri de formare cel puțin o dată la 5 ani.

2.16. Respectă normele și reglementările privind sănătatea, securitatea și protecția împotriva incendiilor.

III. Drepturi

Profesorul are dreptul:

3.1. Participa la conducerea scolii prin organisme publice de conducere in modul stabilit de Carta institutiei.

3.2. Protejați-vă onoarea și demnitatea profesională.

3.3. Alegeți forme, metode, tehnici de predare și educație (în conformitate cu standardul educațional de stat, conceptul de dezvoltare a unei clase de educație incluzivă).

3.4. Faceți propuneri pentru îmbunătățirea procesului educațional, a orelor de funcționare a școlii și pentru îmbunătățirea cooperării cu părinții.

3.5. Participați la întâlnirile părinți-profesori și la cursurile altor profesori.

3.6. Să fie certificat pe bază voluntară pentru categoria de calificare corespunzătoare și să o primească în cazul certificării cu succes.

3.7. Să aibă o sarcină didactică stabilită la începutul anului școlar, care nu poate fi redusă în cursul anului școlar la inițiativa administrației, cu excepția cazurilor de reducere a numărului de ore din curriculum și programe, precum și a numărului a claselor.

3.8. Profită de concediul plătit prelungit cu o durată de ___ zile calendaristice.

3.9. Să aibă o indemnizație personală unică din fondurile cumulate de sprijin social pentru lucrătorii din învățământ din Sistemul Central de Învățământ.

3.10. Solicitați ca conducerea instituției de învățământ să acorde asistență în îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale oficiale.

IV. Responsabilitate

Tutorul este responsabil:

4.1..Pentru îndeplinirea necorespunzătoare sau neîndeplinirea sarcinilor de serviciu prevăzute în prezenta fișă a postului, în limitele stabilite de legislația muncii a Federației Ruse.

4.2..Pentru infracțiunile săvârșite în cursul desfășurării activităților sale - în limitele determinate de legislația administrativă, penală și civilă a Federației Ruse.

4.3..Pentru producerea de pagube materiale - în limitele determinate de legislația muncii și civilă a Federației Ruse.

4.4. Poartă responsabilitatea personală pentru calitatea predării și implementarea deplină a cerințelor standardului educațional de stat.

4.5. Poartă responsabilitatea pentru viața și sănătatea copiilor în timpul procesului educațional în conformitate cu instrucțiunile de siguranță.

4.6. Poartă responsabilitatea personală pentru întreținerea de înaltă calitate și la timp a documentației necesare.

Fișa postului a fost elaborată în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Codul Muncii al Federației Ruse, „Directorul de calificare a posturilor de manageri, specialiști și alți angajați”, aprobat prin rezoluție a Ministerului Muncii. din Rusia din 21 august 1998 nr. 37, Anexa 2 la Rezoluția nr. 46 din 17.08.95 „Caracteristicile tarifare și de calificare (cerințe) pentru posturile angajaților instituțiilor de învățământ din Federația Rusă” și un apendice la scrisoarea Ministerul Educației din Rusia din 03/09/04 Nr. 03-51-48in/42-03, Decretul Guvernului Federației Ruse din 04/03/03 Nr. 191 „Cu privire la durata programului de lucru”.

Am citit instructiunile:

Profesor de sprijin pentru copii

cu nevoi educaționale speciale __________________/_____/

„_____” __________________2010

CARTEA DE DIAGNOSTIC

pentru a identifica tulburarea de deficit de atenție la copii

Din revista „Managementul școlii elementare”

Instrucțiuni: Vă rugăm să verificați punctele care caracterizează comportamentul elevului:

există mișcări neliniștite în picioare;

nu știe să stea nemișcat atunci când este necesar;

ușor distras de stimuli străini;

nerăbdător, nu știe să-și aștepte rândul în timpul jocurilor și în diverse situații în echipă (cursuri școlare, excursii etc.)

nu știe să se concentreze: de multe ori răspunde la întrebări fără să se gândească, fără să le asculte complet;

întâmpină dificultăți (care nu au legătură cu comportamentul negativ sau lipsa de înțelegere) în îndeplinirea sarcinilor propuse;

are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau joacă jocuri;

trece adesea de la o acțiune neterminată la alta;

nu știe să joace în liniște, calm;

• interferează cu ceilalți, îi deranjează pe alții (de exemplu, interferează cu jocurile altor copii);

  pierde adesea lucrurile necesare la școală și acasă (jucării, creioane, cărți, haine etc.);

  capabil să comită acțiuni periculoase fără să se gândească la consecințe (de exemplu, fugind în stradă, pe drum fără să se uite în jur etc.).

Evaluarea rezultatelor: Baza diagnosticului de tulburare de deficit de atenție este prezența a 8 din 14 simptome la un copil care au fost observate în ultimele șase luni.

Cum să ajuți un copil hiperactiv

 Determinați cauza hiperactivității, consultați specialiștii. Adesea, un astfel de copil are un istoric de traumatism la naștere, MMD (disfuncție cerebrală minimă).

 Îndepărtați întotdeauna obiectele periculoase din câmpul vizual al copilului (obiecte ascuțite, casabile, medicamente, produse chimice de uz casnic etc.).

 În jurul copilului ar trebui să existe un mediu calm.

 Este necesar să comunici cu un astfel de copil cu blândeţe şi calm, pentru că el, fiind foarte sensibil și receptiv la starea de spirit și starea celor dragi, este „infectat” de emoții, atât pozitive, cât și negative.

 Nu depășiți sarcina; nu trebuie să lucrați din greu cu copilul dumneavoastră, astfel încât să fie ca ceilalți colegi. Se întâmplă ca astfel de copii să aibă abilități extraordinare, iar părinții, dorind să le dezvolte, trimit copilul la mai multe secțiuni deodată și „săresc” prin grupe de vârstă. Acest lucru nu trebuie făcut, pentru că... Surmenajul duce la deteriorarea comportamentului și a capriciilor.

 Evitați suprastimularea. Este important să urmați cu strictețe regimul până la cel mai mic detaliu. Este necesară odihna în timpul zilei, culcarea devreme noaptea, jocurile în aer liber și plimbările trebuie înlocuite cu jocuri liniștite, mesele în același timp etc. Nu ar trebui să fie prea mulți prieteni.

 Încercați să faceți mai puține comentarii, mai bine distrageți atenția copilului. Numărul de interdicții trebuie să fie rezonabil și adecvat vârstei.

 Lăudați des pentru ceea ce merge bine. Lăudați fără a fi prea emoțional pentru a evita supraexcitarea.

 Când cereți să faceți ceva, încercați să nu faceți discursul lung sau să nu conține mai multe instrucțiuni deodată. Când vorbiți, priviți copilul în ochi.

 Nu forțați copilul să stea liniștit mult timp. Fii cu ochii pe el, dacă sunt prea multe întrebări și sunt off-topic, copilul a plecat într-un alt colț al clasei, ceea ce înseamnă că este deja obosit.

 Implicați-vă copilul în jocuri active și sportive, în care puteți descărca energia de izbucnire. Copilul trebuie să înțeleagă scopul jocului și să învețe să respecte regulile, să învețe să planifice jocul.

 Stăpânește elementele masajului care vizează relaxare și efectuează-l cu regularitate. O bătaie ușoară pe braț sau pe umăr în timp ce citiți sau faceți o altă activitate vă va ajuta să vă concentrați.

 Inainte de a reactiona la comportamentul neplacut al unui copil, numara pana la 10 sau respira adanc cateva, incearca sa te calmezi si sa nu-ti pierzi calmul. Amintiți-vă că agresivitatea și emoțiile violente dau naștere acelorași sentimente la copil.

 Stingeți conflictul în care este implicat copilul încă de la început, nu așteptați un deznodământ violent.

 Un copil hiperactiv este special, fiind foarte sensibil, reacționează brusc la comentarii, interdicții și notări. Are nevoie cu adevărat de iubire și înțelegere. Mai mult, în dragostea necondiționată, atunci când un copil este iubit nu numai pentru bun comportament, supunere, curatenie, ci și pur și simplu pentru faptul că este!

 Când devine foarte greu, amintiți-vă că până la adolescență, iar la unii copii chiar mai devreme, hiperactivitatea dispare. Este important ca copilul să se apropie de această vârstă fără povara emoțiilor negative și a complexelor de inferioritate.

Când predați copiii cu dizabilități, este necesar să se țină seama de particularitățile percepției, atenției, memoriei și potențialului lor intelectual.

Adaptarea textului manualului ar trebui să urmărească scopul de a face materialul educațional cât mai accesibil pentru înțelegere.

Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

Reduceți cât mai mult posibil volumul textului, lăsați doar esența, conținutul materialului educațional ar trebui corespund cerințe standard de stat.

Această „esență” trebuie exprimată simplu propoziții care sunt de înțeles pentru un copil „special”.

Din text dacă se poate elimina termenii științifici sau înlocuiți-le cu concepte mai simple.

Dacă se introduce un nou concept, acesta trebuie explicat în detaliu și într-un mod accesibil.

Textul educațional trebuie să fie însoțit vizibilitate,este foarte important, Deoarece un copil „special” are o gândire predominant concretă, conceptele abstracte îi sunt puțin accesibile, prin urmare fiecare paragraf care conține un gând nou trebuie să fie însoțit de o ilustrație.

Dacă este posibil, găsiți un text (2-4 propoziții) într-un paragraf al manualului pe care un copil „special” l-ar putea citi cu voce tare în clasă, să răspundă la întrebări despre text sau să finalizeze o altă sarcină.

După fiecare paragraf trebuie scrise întrebări care să fie formulate extrem de succint și consecvent în ceea ce privește conținutul textului.

Sarcinile de după text trebuie să conțină un singur verb în fiecare propoziție. De exemplu, găsiți în text....copie din text....terminați propoziția.....subliniați afirmația corectă...

Textul trebuie tastat cu fontul nr. 16, titlurile nr. 18. Întrebările și sarcinile sunt evidențiate cu un fundal colorat, titlurile - cu font colorat. Textul copiat din manualul principal este îngroșat. Termenii pe care îi învățați și noile concepte sunt tipărite cu font mai mari sau mai îndrăzneți.

Crearea condiţiilor de adaptare la învăţare

elevii de clasa I dintr-o clasă incluzivă

Fiecare copil trece printr-o perioadă de adaptare la viața școlară. S-a observat că, în timpul primei vizite la școală, starea copiilor se înrăutățește de obicei. Ei devin neliniștiți, anxioși, iritabili, hiperactivi sau hiperpasivi. Sănătatea lor fizică se poate deteriora. Cursurile incluzive nu evită astfel de probleme. Majoritatea dificultăților care apar mai devreme sau mai târziu trec, iar starea copiilor revine la normal. Dacă problemele se înrăutățesc, atunci trebuie luate măsuri urgente.

Capacitatea copilului de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda, de a se supune atunci când este necesar, un sentiment de camaraderie - calități care îi permit copilului să se adapteze fără durere la noile condiții sociale, contribuind la crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea lui ulterioară . Aceste calități se formează la vârsta preșcolară în familie sau grădiniță.

Tehnologia predării în clasa I presupune parcurgerea secvenţială a principalelor etape ale activităţii educaţionale:

diagnosticarea caracteristicilor elevilor;

fixarea obiectelor educaționale fundamentale (programa școlară);

construirea traiectoriei educaționale personale a unui elev ținând cont de caracteristicile acestuia;

implementarea de programe educaționale individuale pentru elevi;

demonstrarea produselor lor educaționale;

reflecție și evaluare a performanței.

Aceasta înseamnă că fiecare elev are dreptul la sensul individual și la obiectivele de învățare, la selecția materialelor studiate, la alegerea tempo-ului, a formelor și metodelor de predare. Pentru fiecare elev de clasa I, este planificată crearea unei traiectorii educaționale individuale, care să conducă la crearea de produse educaționale personale care diferă nu numai în volum, ci și în conținut. Această diferență se datorează caracteristicilor individuale și tipurilor corespunzătoare de activități utilizate de elevi atunci când studiază același obiect educațional fundamental. Aceasta poate fi cunoașterea figurativă sau logică, asimilarea introductivă, selectivă sau extinsă a subiectului etc.

În clasa I, este deosebit de important să se creeze condiții pentru adaptarea favorabilă a copilului la școală, adică. asigurând dezvoltarea și formarea de succes ținând cont de capacitățile sale individuale.

Aceste condiții vor fi în primul rând următoarele:

conformitatea procesului de învățare cu caracteristicile funcționale și psihologice ale copiilor;

interacțiunea orientată către persoană între adulți și copii;

asigurarea copilului cu libertatea de a alege activități, parteneri, resurse etc.;

concentrarea evaluării pedagogice pe indicatorii relativi ai succesului copiilor (comparând realizările de astăzi ale unui copil cu realizările de ieri);

creșterea motivației cognitive și educaționale;

implementarea activităților productive ale copiilor în zona lor de dezvoltare proximă.

Toate condițiile de mai sus presupun individualizarea

formare si educare in echipa. O clasă este un loc în care un copil trebuie să lucreze împreună cu alți copii: să completeze, să ajute, să empatizeze, să contribuie etc. La 6-7 ani, o astfel de interacțiune este complicată de faptul că un copil de această vârstă este egocentric. I se pare că întreaga lume exterioară, familia, societatea există pentru el. Pentru un elev de clasa întâi îi este greu să se împace cu faptul că este unul dintre mulți elevi din clasă.

În acest moment, este fundamental să satisfacem dorința copilului de a ieși în evidență printre altele prin succesul său, de a-și demonstra abilitățile și cunoștințele. Când se întâmplă acest lucru, stima de sine a copilului crește și se formează o idee adecvată despre el însuși. Dar autoafirmarea este imposibilă în detrimentul altor copii. La această vârstă copiii încep să-și formeze o idee despre cum să desfășoare activități comune în echipă, rămânând în același timp ei înșiși.

Pentru un profesor care lucrează într-o clasă incluzivă, este extrem de important să rețină următoarele reguli:

1. Oferiți fiecărui copil posibilitatea de a lucra în propria capacitate.

pasează-l. Comentarii precum „Mai repede!”, „Îi reține pe toți!” sunt complet inacceptabile în acest moment. Este mai bine să invitați copilul să sară peste următoarea intrare și să înlocuiască sarcina, care necesită mai puțin timp pentru finalizare.

Cantitatea de muncă ar trebui să crească treptat și să fie convenită

în ritmul tău. A face mai puțină muncă îi permite unui copil mai puțin pregătit să o facă cu succes, ceea ce, la rândul său, îl ajută să se simtă inclus în munca generală. Personalizarea tempo-ului– o condiție necesară pentru confortul psihologic al copilului la școală. Copiii termină sarcina, dar munca se oprește indiferent de gradul de finalizare. Acesta este modul în care vă dezvoltați capacitatea de a începe și termina munca cu toată lumea.

2. Individualizarea poate fi parțial facilitată de organizarea muncii în grup. La începutul antrenamentului nu poate fi folosit la maximum, dar introducerea treptat a elementelor sale este rezonabilă. Este important să se țină cont de necesitatea schimbării componenței grupului pentru a dezvolta o stime de sine adecvată la copii. Și competițiile între grupuri de copii sunt aproape complet excluse pentru a evita reproșurile reciproce și perturbarea atmosferei de cooperare și comunitate a clasei.

3. Schimbările regulate ale tipurilor de activități și formelor de lucru în timpul lecției permit tuturor copiilor, fără excepție, să elibereze tensiunea și să sporească atenția.

Există diverse „secrete” pedagogice pentru corectarea în timp util a reducerii stresului.

De exemplu,

Copiii au voie să ia o poziție confortabilă pentru un timp în timpul lecției: lucrează în picioare, dacă se dorește, își schimbă locul de muncă (ar fi bine să aibă mai multe birouri în clasă); mergi pe degetele de la picioare, stai pe un picior, incordeaza-ti picioarele, picioarele, coapsele, fesele, stomacul etc.;

Profesorul poate „sta la spatele copilului”, îi poate pune mâna pe umărul copilului, îi permite să sugă o acadea sau să șoptească.

4. Aproape toți copiii trebuie să spună cu voce tare succesiunea acțiunilor lor. Învață-i pe copii să vorbească în liniște, pe un ton mic și să șoptească cu buzele pentru a nu-i deranja pe ceilalți. Dar nu interziceți copiilor să vorbească cu voce tare; prin vorbirea externă, are loc o învățare semnificativă a materialelor noi și dificile.

5. Este important să urmăriți nevoia naturală a copilului de activitate cognitivă și să nu o impuneți. Mai des oferă copiilor sarcini pe care le-ar face plăcere. Solicitarea unui copil să îndeplinească sarcini neinteresante sau mai complexe ar trebui făcută cu atenție și în doze, deoarece tensiunea constantă duce la probleme somatice sau psihologice.

6. Regula de bază pentru profesor. Crearea condițiilor pentru adaptarea copilului la școală este astfel încât copilul să aibă succes nu atât în ​​învățare, ci în sfera comunicării și interacțiunii dintre toți participanții la procesul educațional: profesori, copii, părinți.

Despre motivația școlarilor mai mici

Sabelnikova S.I., director adjunct al CMC

Motivații - stări active ale structurilor creierului,

încurajarea unei persoane să realizeze acțiuni moștenite sau dobândite prin experiență care vizează satisfacerea nevoilor individuale sau de grup ( din dicționar).

Copiii vin la școală cu dorința de a intra într-o viață diferită, una mai importantă social și colorată de învățare. Aceasta nu este o sete de învățare, susținută de motive conștiente și eficiente. Copilul „dorește” ceea ce nu știe încă și va ști mai târziu, când i se dau sarcini de învățare din ce în ce mai complexe.

Gestionarea motivației înseamnă dezvoltarea unei anumite atitudini față de școală. Aceasta nu înseamnă supunere și supunere neîndoielnică față de profesor, ci dorința de a coopera cu profesorul pentru a-și însuși cunoștințele, standardele morale și etice și calitățile personale.

Pentru a alege metodele optime de creștere a motivației elevilor de juniori, este necesar să se cunoască motivele motivației scăzute.

Psihologii evidențiază următoarele:

1) nivel scăzut de pregătire pentru a învăța;

2) experiență socială scăzută;

3) caracteristici ale dezvoltării psihofiziologice;

4) insatisfacția nevoilor personale, inclusiv autoactualizarea și conștientizarea de sine, acceptarea de către grup, respectul și acceptarea de sine, siguranța fizică și psihologică etc.

6) discrepanță în raportul dintre punctele forte ale elevului în funcție de funcționarea și dezvoltarea cu materialul educațional.

Sarcinile prea dificile și prea ușoare sunt principalele motive pentru care elevii evită să studieze. În acest caz, există o scădere a interesului cognitiv, o slăbire a experienței emoțiilor pozitive și o lipsă a sentimentului de bucurie din depășirea dificultăților de stăpânire, descoperire și cunoaștere.

7) absența dificultăților apărute în procesul de însușire a materialului educațional și determinând o muncă intensă a forțelor cognitive ;

8) lipsa de înregistrare a realizărilor, un rezultat pozitiv - atingerea unui obiectiv semnificativ social și personal, ca urmare a unei anumite munci grele a forțelor cognitive (pentru un copil, este deosebit de important cine evaluează și cum).

Ca parte a activității site-ului experimental raional pe tema „Sprijinul psihologic și pedagogic al claselor incluzive” ( consilier științific– Semago N.Ya.) într-un atelier pedagogic comun de profesori și psihologi, au fost găsite și testate unele dintre cele mai raționale tehnici:

Alegerea de către elevi a obiectivelor, sarcinilor, formelor de atingere a scopurilor.

De exemplu, folosind tehnica „teme creative”. Copiii sunt invitați să aleagă în mod independent forma implementării acesteia:

- veniți cu sarcini pe această temă, întrebări, chestionare, cuvinte încrucișate...;

- compune o regulă, o anecdotă, o ghicitoare, un basm...;

- desenează un semnal de referință, afiș;

- faceți un plan pentru un răspuns oral etc.

Relația dintre efort și rezultatul muncii;

Orientarea elevului spre autoevaluarea activităţilor.

De exemplu, folosind metoda reflexivă.

În clasele 1-2:

Care era starea de spirit la începutul lecției și la sfârșitul lecției? Te-a interesat lecția? Cunoștințele dobândite vă vor fi de folos? Cine te-a ajutat la curs? Ești mulțumit de jobul tău?

În clasele 3-4: Ce dificultate a apărut la lecție? Ce metodă ai ales pentru a rezolva problema? Cât de independent ați „descoperit” cunoștințe noi? La ce nivel ați învățat material nou: cunoștințe, abilități, îndemânare?

O situație de succes realizabilă pentru toată lumea.

De exemplu, folosind un limbaj încurajator: „Sunt sigur că vei reuși...”, „Nu mă îndoiam că tu...”, „Veți îndeplini această sarcină foarte bine...”, „Sunt de acord că...”.

De asemenea, este foarte important să înregistrați toate schimbările pozitive și dinamica dezvoltării elevului în raport cu el însuși.

De exemplu, „Dialogul culorilor” cu elevii.

Vă sugerăm să marcați cu cerneală neagră erorile și omisiunile din lucrările scrise ale elevilor, ceea ce este mai puțin vizibil în caiet. Cu roșu aprins evidențiază literele, cifrele, cuvintele, propozițiile scrise corect și îngrijit, notăm corectitudinea „sarcinilor dificile”, notăm cuvinte de laudă și aprobare.

De asemenea, este util să înregistrați realizările personale ale fiecărui elev în mod individual într-un jurnal ( A îndeplinit sarcina în mod independent, a finalizat munca cu atenție, a ajutat un prieten și a ascultat cu atenție. A făcut față unui nou tip de sarcină). Elevul poate face o înregistrare similară în jurnal cu privire la propriile realizări.

Crearea de condiții pentru realizarea și demonstrarea abilităților fiecăruia (individuale și creative).

De exemplu, participarea la evenimente la nivelul școlii, oferirea de consultări elevilor, organizarea de zile de autoguvernare în clasele primare.

Organizarea procesului educațional cu baza obligatorie pe autodeterminare (vreau și pot), stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut, ce rezultat trebuie atins), reflecție asupra activităților elevilor (ce am realizat?).

Material educațional ca subiect al acțiunilor mentale și practice active (metode de dezvoltare și bazate pe probleme, lucru independent de proiect, sarcini creative, schimb de gânduri, opinii...).

Utilizarea semnalelor de referință în procesul educațional (simboluri de cunoaștere și reguli de comportament, diagrame, tabele, instrucțiuni pas cu pas, hărți tehnologice, „filme în bandă”, planuri, algoritmi...)

Utilizarea activă a jocurilor care simulează activități (concursuri, chestionare, concursuri, vacanțe; inversarea rolului profesor-elev)

În cadrul discuției despre problematica motivației elevilor de vârstă școlară, a fost atins cel mai acut sistemul de evaluare a realizărilor lor educaționale. Potrivit psihologilor, doar acea notă sau evaluare contribuie la o învățare eficientă dacă provoacă o stare emoțională pozitivă la elev. Prin urmare, este cel mai util să încurajăm efortul, identificând simultan principalele puncte slabe ale elevilor și posibilele modalități de a le depăși.

De asemenea, profesorul trebuie să fie capabil să prezică astfel de situații și să ia măsuri preventive pentru a se asigura că acestea nu apar în relație cu un anumit elev.

Astfel, dezvoltarea sferei motivaționale a elevilor este influențată în mare măsură nu doar de conținutul și organizarea psihologică și didactică a materialului educațional, ci și de formele de independență personală și de libera alegere a obiectului studiat și de tipul activității elevilor. , precum și relația care se construiește între profesor și elev.

Tehnici care ajută la creșterea motivației școlarilor mai mici

Pe cât posibil, puneți elevii în situația de a alege obiectivele, sarcinile și formele de realizare a scopurilor;

ajuta elevii să vadă legătura dintre efort și rezultatul muncii;

concentrarea constantă a elevului pe autoevaluarea activităților;

ajuta elevii să fie responsabili pentru greșelile și succesele lor;

faceți o situație de succes realizabilă pentru toată lumea (folosirea vocabularului: „Sunt sigur că totul va merge pentru tine...”, „Nu mă îndoiam că tu...”, „Sunt de acord.”; repara Toate schimbări pozitive;);

crearea condițiilor pentru realizarea și demonstrarea abilităților fiecărei persoane (individuale și creative);

organizează autodeterminarea (vreau și pot), stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut), reflecția asupra activităților elevilor (ce am realizat?);

utilizarea materialului educațional ca subiect al acțiunilor mentale și practice active (metode de dezvoltare și bazate pe probleme, lucru independent de proiect, sarcini creative, schimb de gânduri, opinii...);

oferi copiilor semnale de referință pentru a ajuta (simboluri de cunoștințe și reguli de comportament, claritate, diagrame, tabele, instrucțiuni pas cu pas, hărți tehnologice, „filme în bandă”, planuri, algoritmi...)

construiți lecții integrate, extindeți limitele activității cognitive;

schimba tipul de activitate la fiecare 5-7 minute;

folosiți în mod activ un joc care simulează activitatea (concursuri, chestionare, concursuri, vacanțe; „Astăzi nu sunteți studenți, ci profesori, filosofi, adulți...”)

Tehnici de creștere a motivației (continuare)

1. Tema pentru acasă

tehnica creativă a temelor

veniți cu sarcini, întrebări, chestionare, cuvinte încrucișate...;

compune o regulă, o anecdotă, o ghicitoare, un basm...;

trageți un semnal de referință, poster;

elaborează un plan pentru un răspuns oral;

culegeri tematice cu fapte interesante din reviste;

scrie poezie

tehnica „obișnuită neobișnuită”.

depunerea temelor 19, 12, 1, 9,12,1 (basm);

loterie câștig-câștig (bilete cu numere de sarcini);

prefix din cuvântul „oferă”, rădăcină – „adăugați”, sufix – „înmulțire”, desinență – „cireș”... (propoziție)

recepție „sarcină specială”

trebuie câștigat!!!

instrucțiuni de urmat

tehnica „trei niveluri de teme”.

minim obligatoriu

Instruire

creativ

2. Etapa de repetare

tehnica „reacției întârziate”.

fără strigăte de pe scaun - pentru copiii cu reacții lente - întrebare, pauză 30 de secunde, răspuns

Important: dacă un copil este recompensat pentru că este înaintea celorlalți, el învață rapid acest lucru.

Recepție alternativă - "semafor"

tehnica „sprijinului propriu”.

învață copiii să facă notițe (desene, tabele, desene...)

3. Exerciții de antrenament

tehnica „gol de joc”.

multe sarcini similare cu obținerea unui rezultat de joc (cucerirea vârfurilor, editor de ziare - găsirea și corectarea erorilor - gramaticale sau semantice...)

Important: evitați efectuarea sarcinilor de viteză și timp

4. Tehnologia „Colaj”.

crearea de postere din articole, desene, declarații, citate pe o anumită temă (individual, grup, clasă)

5. Tehnologie „Plastilina”

Există o înțelegere mai profundă a gândirii de către student (materializarea gândirii).

Cu cât dimensiunile sunt mai mari, cu atât mai bine.

Elementelor se atașează numere, litere, ore, un card cu numele...

Plastilina googol (o sută de zerouri) - copiii sculptează și numără zerourile...

6. Caiete ilustrative

asigură conștientizarea și înțelegerea materialului;

îmbunătățește emoțiile, imaginația, ochiul, memoria vizuală...

7. „Găsiți greșelile”

dezvoltarea alfabetizării lingvistice în rândul elevilor prin compararea cuvintelor din text cu un standard;

actualizarea regulilor de scriere corectă;

dezvoltarea motivației de a reține ortografia corectă a cuvintelor și a regulilor;

dezvoltarea atenției atunci când caută erori

8. „Elevii pun întrebări”

dialog invers

9. Învățare prin simțuri

„Atinge cu mâinile”

studierea proprietăților obiectelor (plate, tridimensionale),

invata literele sau cifrele...

Metoda sacului întunecat

Miros

Explorați mirosurile de legume, fructe și plante de interior și selectați adjectivele care le caracterizează.

Invata sa vezi

Nu numai cu ochii, ci și cu gândurile (imaginația)

Învățând să auzi

Dezvoltarea auzului fonemic

10. Tehnica „Surpriză!”

Nimic nu atrage atenția și stimulează mintea ca surpriza!

Exemplu, lecție de istorie naturală, subiect „Apa”

„Într-o țară africană, copiii citesc o poveste despre o țară uimitoare în care oamenii merg pe apă! Și cel mai interesant lucru este că a fost o poveste adevărată! Tu și cu mine nu mergem pe apă?”

Lecție de matematică

- Numiți cel mai mare număr.

Organizarea spațiului de învățare în sala de clasă

Aranjarea tipică a locurilor de muncă în sala de clasă (mod tradițional)

Cu o astfel de aranjare a locurilor de studiu, evidențiem dezavantajele:

centrarea pe profesor, care reduce oportunitățile de învățare prin discuții și dialog cu colegii;

învățarea în astfel de condiții devine pentru elevi o percepție pasivă asupra materialului educațional - elevii devin mai degrabă destinatari pasivi ai „cunoașterii” decât participanți activi la procesul educațional;

nu are loc activarea și implicarea elevilor în procesul de învățare;

dificil de a satisface nevoile individuale de învățare;

Elevii cu nevoi speciale se pot simți izolați atunci când stau în față. Tot timpul sub privirea profesorului și nu are ocazia de a comunica cu tovarășii săi;

barierele sociale nu scad, ci dimpotrivă, ele cresc și devin mai pronunțate.

Lucru în grup mic

Din colecția „Educație incluzivă: drept, experiență, practică”

Lucrul în grupuri mici este o modalitate de organizare a activităților educaționale în care elevii cooperează în lucrul între ei pentru a obține un rezultat comun. Învățarea prin colaborare promovează dezvoltarea abilităților interpersonale și sociale de rezolvare a problemelor.

Modalități de optimizare a utilizării acestei tehnologii pedagogice:

crearea de grupuri de compoziție mixtă, în care se află elevi cu diferite niveluri și motivație pentru învățare;

compoziția optimă a grupurilor nu trebuie să fie mai mare de 4-6 persoane;

formarea grupurilor trebuie efectuată ținând cont de nivelul de activitate și de posibilitatea de interacțiune a participanților săi;

lipsa membrilor grupului desemnați permanent;

aranjarea circulară a locurilor de studiu în grup, astfel încât toți participanții să se vadă și nimeni să nu se găsească într-o poziție de „conducere”;

alegerea pentru lucru în grup a unei sarcini pe tema de studiu pe care elevii o vor îndeplini cu interes și dorință;

selectarea materialelor care stimulează participarea la munca de grup și concentrarea asupra subiectului de studiu;

stabilirea regulilor de participare reciprocă la munca de grup;

repartizarea în grupul de „roluri” necesare îndeplinirii acestei sarcini;

predarea participanților regulile de lucru în grup - cum să pună întrebări, să se asculte, să împărtășească, să parafrază;

analiza și observarea interacțiunii elevilor în grup;

plasarea unor grupuri separate la o distanță suficientă unul de celălalt pentru a reduce distracția;

utilizarea diferitelor forme de responsabilitate individuală și de grup;

aplicarea criteriilor individuale și a cerințelor sarcinilor pentru implicarea maximă a tuturor membrilor grupului în activitatea sa;

Multă vreme, în sistemul de învățământ casnic, copiii au fost împărțiți în simpli și cei cu dizabilități. Prin urmare, al doilea grup nu s-a putut integra pe deplin în societate. Nu pentru că copiii înșiși nu erau pregătiți pentru societate, dimpotrivă, el nu era pregătit pentru ei. Acum, când toată lumea se străduiește să includă pe cât posibil persoanele cu dizabilități în viața societății, se vorbește din ce în ce mai mult despre un nou sistem. Aceasta este educația incluzivă, despre care va fi discutată în articol.

Ce înseamnă?

Cel mai adesea, termenul, care este încă neobișnuit pentru noi, este folosit în pedagogie. Incluzivă este o strategie de educație care include atât copiii cu nevoi speciale, cât și pe cei obișnuiți. Această abordare permite tuturor, indiferent de statutul lor social, abilitățile mentale și abilitățile fizice, să învețe împreună cu toți ceilalți. Ce se înțelege mai exact prin includere?

În primul rând, introducerea tuturor copiilor în procesul educațional cu ajutorul unui program care este creat individual pentru fiecare copil.

În al doilea rând, crearea condițiilor pentru învățare și satisfacerea nevoilor individuale ale individului.

Includerea într-o instituție preșcolară

O nouă abordare a educației începe chiar cu prima etapă: grădinița. Pentru a oferi copiilor șanse egale, localurile și echipamentele unei instituții preșcolare trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Și nu trebuie să uităm că cadrele didactice trebuie să aibă calificările corespunzătoare pentru a lucra cu copiii. De asemenea, sunt necesari urmatorii angajati:

Incluziv este o oportunitate încă de la o vârstă fragedă de a insufla copiilor o atitudine respectuoasă față de toți semenii, indiferent de capacitățile lor. În acest moment, există următoarele tipuri de includere în educația preșcolară:

• DOW de tip compensator. Ea este frecventată de copii cu anumite forme de disonogeneză. Formarea este adaptată nevoilor lor.
• O instituție de învățământ preșcolar de tip combinat, în care copiii cu alte nevoi sunt crescuți și împreună cu copiii care nu au dizabilități. Într-o astfel de instituție, se creează un mediu de dezvoltare specific subiectului care ține cont de capacitățile individuale ale tuturor copiilor.
• Instituții de învățământ preșcolar pe baza cărora se creează servicii suplimentare. De exemplu, servicii de intervenție timpurie sau centre de consiliere.
• Instituții preșcolare de masă cu un grup de ședere de scurtă durată „Copil special”.

Dar incluziunea nu este introdusă doar în grădinițe, ci afectează toate nivelurile de educație.

Incluziunea școlară

Acum vom vorbi despre învățământul secundar. O școală incluzivă presupune respectarea acelorași principii ca și instituțiile de învățământ preșcolar. Aceasta este crearea de condiții adecvate și construirea procesului de învățare ținând cont de capacitățile individuale ale elevului. Este important ca elevii cu nevoi speciale să participe la toate aspectele vieții școlare, la fel ca ceilalți elevi.

Profesorii trebuie să fie competenți în problemele incluzive și trebuie să înțeleagă nevoile tuturor copiilor, asigurând accesibilitatea procesului educațional. În procesul școlar ar trebui să fie implicați și alți specialiști (logoped, defectolog, psiholog).

Profesorul trebuie, de asemenea, să interacționeze activ cu familia elevului special. Una dintre sarcinile primare ale unui profesor este de a insufla în întreaga clasă o atitudine tolerantă față de copiii ale căror abilități pot diferi de cele general acceptate.

În teatru

Se dovedește că domeniul este incluziv - nu numai pentru profesori, ci și pentru oameni de alte profesii. De exemplu, cele de teatru. Acest lucru ar crea un teatru incluziv.

Este jucat nu de actori obișnuiți, ci de oameni cu diverse forme de disonogeneză (probleme de auz, vedere, paralizie cerebrală etc.). Profesorii profesioniști de teatru lucrează cu ei. Spectatorii pot urmări cum joacă actorii în piese celebre și cum încearcă să le facă pe plac. Este de remarcat faptul că emoțiile lor se disting printr-o sinceritate reală, care este caracteristică copiilor.

Fondatorii unor astfel de teatre nu numai că îi ajută pe astfel de oameni să se regăsească în societate, ci demonstrează și că au un potențial mare. Desigur, montarea unor spectacole „speciale” nu este ușoară, dar emoțiile și sentimentele pe care le primesc toți participanții la spectacolul de teatru le sporesc încrederea.

Probleme de incluziune

În ciuda faptului că principiile incluzive sunt corecte și necesare în societatea modernă, implementarea unui astfel de program nu este o sarcină ușoară. Și există mai multe motive pentru aceasta:

• infrastructură necorespunzătoare a grădinițelor și școlilor construite într-o perioadă în care nu se practica o astfel de abordare;
• copiii cu nevoi speciale pot fi considerați neînvățați;
• calificări insuficiente ale personalului didactic pentru a lucra cu astfel de copii;
• nu toți părinții sunt pregătiți să-și introducă copilul în societatea obișnuită.

O abordare incluzivă este o oportunitate de a crea condițiile potrivite pentru toți membrii societății, indiferent de caracteristicile lor mentale și fizice. Dar pentru a realiza pe deplin toate posibilitățile unei abordări inovatoare, este necesar să se creeze condițiile necesare pentru implementarea cu succes a acesteia. Rusia se află acum doar la începutul căii incluzive, așa că este necesar să se pregătească nu numai materialul, ci și baza educațională pentru implementarea acestui proces educațional.