Citiți prefața lui V. Rasputin la una dintre edițiile povestirii „Lecții de franceză”, apărută în 1982 la editura Literatura pentru copii.

Lecții de bunătate

Această poveste, când a apărut pentru prima dată în carte, m-a ajutat să-mi găsesc profesoara Lydia Mikhailovna. Ea mi-a cumpărat cartea, m-a recunoscut în autor și s-a recunoscut în eroina poveștii și mi-a scris.

În mod surprinzător, Lidia Mikhailovna, se pare, nu își amintește că mi-a trimis un pachet cu paste în același mod ca în poveste. Îmi amintesc foarte bine acest lucru și nu mă pot înșela: așa a fost. La început am fost uimit, cum s-ar putea să nu-și amintească?! Cum poți uita asta?! Dar, reflectând, mi-am dat seama că, în esență, nu este nimic surprinzător aici: adevărata bunătate din partea celui care o creează are mai puțină memorie decât din partea celui care o primește. Așa ar trebui să fie. De aceea este bine, ca să nu cauți întoarcerea directă (te-am ajutat – dacă vrei, și tu), ci să fii altruist și încrezător în puterea ta tăcută miraculoasă. Și dacă, după ce a părăsit o persoană, binele se întoarce după mulți ani dintr-o latură complet diferită, cu atât mai mult înseamnă că a ocolit oamenii și cu atât cercul acțiunii sale este mai larg.

Și așa s-a întâmplat că, peste douăzeci de ani, m-am așezat la masă și am început să-mi amintesc ce mi s-a întâmplat cândva, un copil de clasa a cincea, un băiat dintr-un sat îndepărtat siberian. Sau, mai degrabă, am început să notez ceea ce nu a fost niciodată uitat, ceea ce oamenii îmi cereau constant să fac. Am scris această poveste în speranța că lecțiile care mi-au fost predate la un moment dat vor cădea atât în ​​sufletul cititorilor tineri, cât și al celor adulți.

Întrebări și sarcini

1. Personajul principal al poveștii nu se numește V, Rasputin, ci pe nume. De ce crezi?
2. Cum înțelegeți cuvintele profesorului: „Omul îmbătrânește nu când ajunge la bătrânețe, ci când încetează să mai fie copil”?
3. Vi se oferă mai multe teze legate de conținutul poveștii „Lecții de franceză”. Citeste-le. Pentru fiecare dintre teze, selectați materialul factual necesar din textul poveștii.
   1. Natura autobiografică a poveștii este indicată atât de timp, cât și de o serie de detalii cotidiene care înconjoară eroul.
   2. Pentru un băiat, a juca bani nu este distracție sau o încercare de a câștiga bani prin înșelăciune. În joc este prudent și rezonabil, persistent. Cu perseverență, el încearcă să înțeleagă toate tiparele și secretele sale. Pentru el, jocul este unul dintre puținele mijloace de supraviețuire vizibile unui copil.
   3. Povestea „Lecții de franceză” este de încredere din punct de vedere psihologic.
   4. După ce l-a trimis pe băiat singur să studieze în regiune, satul natal și-a exprimat o încredere deosebită în el și și-a pus speranțe deosebite în el. Și își amintește acest lucru și încearcă să nu dezamăgească niciunul dintre sătenii săi.
   5. Lidia Mikhailovna comite acțiuni extraordinare, riscante în relația cu băiatul, atât pentru că încearcă să-l ajute să supraviețuiască, cât și pentru că a ghicit în el capacitatea de a învăța.
   6. Personajul personajului principal se dezvoltă în comunicare naturală cu acei OAMENI pe care i-a trimis viața - colegii, rudele proprietarilor, proprietarii apartamentului înșiși, Lydia Mikhailovna și directorul școlii. Lumea asta e complicată. Dar el este cel care dezvoltă în băiat un sentiment de respingere a răului, a oficialității, a indiferenței și a cruzimii. Sub influența sa, se înțelege că bunul nu este promovat și nu necesită nimic în schimb.
4. Ce alte puncte ați putea formula pe baza poveștii „Lecții de franceză”? Scrie-le.

Cuvânt viu

A fost realizat un lungmetraj bazat pe povestea „Lecții de franceză”. Urmăriți-l și scrieți o recenzie detaliată sau scurtă recenzie.

Pentru voi, curioșilor

Familiarizați-vă cu principalele fapte legate de publicațiile operelor lui V. Rasputin. Ce indică ele?

„Bani pentru Maria” este prima poveste a lui V. Rasputin, care a adus autorului său o faimă fără precedent în țară și în lume. Publicat pentru prima dată în 1967, retipărit de mai multe ori. „Bani pentru Maria” a fost publicat în Bulgaria, Cehoslovacia, Portugalia, Finlanda, Japonia... Pe baza operei a fost creată o piesă, pusă în scenă la Moscova și Germania.

Povestea „Ultimul termen” a fost publicată pentru prima dată în 1970 în revista „Contemporanul nostru” și a fost publicată imediat în mai multe edituri sovietice. Piesa „The Deadline” a fost montată pe scena Teatrului de Artă din Moscova (Moscova) și în Bulgaria. Povestea a fost publicată în multe orașe din lume - Praga, București, Milano, Budapesta, Stuttgart, Sofia.

Povestea „Live and Remember” a fost publicată pentru prima dată în revista „Our Contemporary” în 1974; în 1975 a fost publicată de două ori ca o carte separată, după care a fost retipărită de multe ori atât în ​​rusă, cât și în limbile popoarelor URSS. Publicat în Bulgaria, Germania, Ungaria, Polonia, Finlanda, Cehoslovacia, Norvegia, Anglia. În 1977, V. Rasputin a primit titlul de laureat al Premiului de Stat al URSS pentru povestea „Live and Remember”.

Povestea „Adio Matera” a fost publicată în revista „Contemporanul nostru” (1976), apoi publicată în mod repetat în limba rusă și în limbile popoarelor URSS. Publicat la Praga, Munchen, Sofia, Oslo, Helsinki, Barcelona, ​​Varșovia, Bratislava, Berlin. În 1982, regizorii Larisa Shepitko și Elem Klimov au creat filmul „Adio” bazat pe poveste; în 1983 filmul a apărut pe ecranele țării.

Povestea „Focul” a fost publicată pentru prima dată în revista „Contemporanul nostru” în 1985, apoi ca publicație separată în biblioteca revistei „Ogonyok”; inclus în repetate rânduri în culegeri de povestiri și nuvele de V. Rasputin; tradus în multe limbi ale lumii. În 1987, V. Rasputin a fost distins cu Premiul de Stat al URSS pentru povestea „Focul”.

În 1987, scriitorul a primit titlul de Erou al Muncii Socialiste.

După lecții

Pregătiți și conduceți o dezbatere „Lecții de viață” (pe baza poveștii lui V. Rasputin „Lecții de franceză” și alte lucrări ale scriitorului). Pregătiți întrebări pentru discuție. Selectați materialul și organizați o expoziție de carte.

Invitați nu numai colegii, ci și adulții să participe la discuție - mulți dintre ei vor avea puncte de vedere diferite asupra acelorași probleme și probleme. Căutați argumente și încercați să vă auziți.

„Este ciudat: de ce noi, la fel ca înaintea părinților noștri, ne simțim mereu vinovați în fața profesorilor noștri? Și nu pentru ce s-a întâmplat la școală, nu, ci pentru ce ni s-a întâmplat după”.

Am fost în clasa a cincea în 1948. La noi în sat era doar o școală primară, iar pentru a studia mai departe a trebuit să mă mut în centrul regional la 50 de kilometri de casă. Pe vremea aceea trăiam foarte foame. Din cei trei copii din familie, eu eram cel mai mare. Am crescut fără tată. Am studiat bine în școala elementară. În sat eram considerat alfabet și toată lumea îi spunea mamei că ar trebui să studiez. Mama a decis că oricum nu va fi mai rău și mai foame decât acasă și m-a plasat în centrul regional cu prietena ei.

Am studiat bine și aici. Excepția a fost franceza. Îmi aminteam cu ușurință cuvintele și figurile de stil, dar am avut probleme cu pronunția. „Am pufnit în franceză, în felul stropilor de limbi din satul nostru”, ceea ce l-a făcut pe tânărul profesor să tresară.

Am petrecut cel mai bine la școală, printre colegii mei, dar acasă mi-a fost dor de satul natal. În plus, eram foarte subnutrită. Din când în când, mama îmi trimitea pâine și cartofi, dar aceste produse au dispărut foarte repede pe undeva. „Cine trăgea - mătușa Nadya, o femeie zgomotoasă și uzată, care era singură cu trei copii, una dintre fetele ei mai mari sau cea mai mică, Fedka - nu știam, îmi era teamă să mă gândesc la asta, darămite. urma." Spre deosebire de sat, în oraș era imposibil să se prindă pește sau să dezgroape rădăcini comestibile în luncă. Adesea la cină am primit doar o cană cu apă clocotită.

Fedka m-a adus la o companie care juca chica pentru bani. Conducătorul de acolo era Vadik, un elev înalt de clasa a șaptea. Dintre colegii mei de clasă, doar Tishkin, „un băiețel agitat cu ochi care clipesc”, a apărut acolo. Jocul a fost simplu. Monedele erau stivuite cu capul sus. Trebuia să-i lovești cu bila, pentru ca monedele să se răstoarne. Cei care s-au dovedit a fi heads up au devenit o victorie.

Treptat am stăpânit toate tehnicile jocului și am început să câștig. Din când în când mama îmi trimitea 50 de copeici pentru lapte, iar eu mă jucam cu ei. Nu am câștigat niciodată mai mult de o rublă pe zi, dar viața mea a devenit mult mai ușoară. Cu toate acestea, restului companiei nu i-a plăcut deloc moderația mea în joc. Vadik a început să trișeze, iar când am încercat să-l prind, am fost puternic bătut.

Dimineața a trebuit să merg la școală cu fața ruptă. Prima lectie a fost franceza, iar profesoara Lidia Mikhailovna, care era colega noastra de clasa, m-a intrebat ce mi s-a intamplat. Am încercat să mint, dar apoi Tishkin și-a scos capul și m-a dat departe. Când Lydia Mikhailovna m-a părăsit după oră, mi-a fost foarte teamă că mă va duce la director. Directorul nostru Vasily Andreevici avea obiceiul de a „tortura” pe cei vinovați pe linie în fața întregii școli. În acest caz, aș putea fi expulzat și trimis acasă.

Cu toate acestea, Lidia Mihailovna nu m-a dus la director. A început să mă întrebe de ce am nevoie de bani și a fost foarte surprinsă când a aflat că am cumpărat lapte cu el. Până la urmă, i-am promis că mă voi descurca fără jocuri de noroc și am mințit. În acele zile mi-a fost deosebit de foame, am venit din nou la compania lui Vadik și în curând am fost bătut din nou. Văzând vânătăi proaspete pe fața mea, Lidia Mikhailovna a anunțat că va lucra cu mine individual, după școală.

„Așa au început zile dureroase și incomode pentru mine.” Curând, Lidia Mikhailovna a decis că „ne-a mai rămas puțin timp la școală până la schimbul al doilea și mi-a spus să vin seara la apartamentul ei”. Pentru mine a fost o adevărată tortură. Timid și timid, eram complet pierdut în apartamentul curat al profesorului. „Lidiya Mikhailovna avea probabil douăzeci și cinci de ani la acea vreme”. Era frumoasă, deja căsătorită, o femeie cu trăsături obișnuite și cu ochii ușor înclinați. Ascunzând acest defect, ea miji constant. Profesorul m-a întrebat multe despre familia mea și m-a invitat constant la cină, dar nu am suportat acest test și am fugit.

Într-o zi mi-au trimis un pachet ciudat. A venit la adresa școlii. Cutia de lemn conținea paste, două bucăți mari de zahăr și câteva batoane hematogen. Mi-am dat seama imediat cine mi-a trimis acest pachet - mama nu avea de unde să ia paste. I-am întors cutia Lydiei Mihailovna și am refuzat categoric să iau mâncarea.

Lecțiile de franceză nu s-au încheiat aici. Într-o zi, Lydia Mikhailovna m-a uimit cu o nouă invenție: a vrut să se joace cu mine pentru bani. Lidia Mihailovna m-a învățat jocul copilăriei ei, „zidul”. Trebuia să arunci monede pe perete și apoi să încerci să ajungi cu degetele de la moneda ta la a altcuiva. Dacă îl primești, câștigurile sunt ale tale. De atunci, ne jucam în fiecare seară, încercând să ne certăm în șoaptă - directorul școlii locuia în apartamentul alăturat.

Într-o zi am observat că Lydia Mihailovna încerca să trișeze, și nu în favoarea ei. În plină ceartă, nu am observat cum a intrat directorul în apartament, auzind voci puternice. Lidia Mihailovna i-a recunoscut calm că se juca pentru bani cu studentul. Câteva zile mai târziu, s-a dus la casa ei din Kuban. Iarna, după sărbători, am primit un alt pachet în care „tuburi de paste stăteau în rânduri îngrijite și dense”, iar sub ele erau trei mere roșii. „Înainte, vedeam doar mere în imagini, dar am bănuit că acestea erau.”

„Lecții de franceză” analiza lucrării - tema, ideea, genul, intriga, compoziția, personajele, problemele și alte probleme sunt discutate în acest articol.

În 1973, a fost publicată una dintre cele mai bune povești ale lui Rasputin, „Lecții de franceză”. Scriitorul însuși o evidențiază printre lucrările sale: „Nu a trebuit să inventez nimic acolo. Totul mi s-a întâmplat. Nu a trebuit să merg departe pentru a obține prototipul. Trebuia să returnez oamenilor binele pe care l-au făcut pentru mine la vremea lor.”

Povestea lui Rasputin „Lecții de franceză” este dedicată Anastasiei Prokopyevna Kopylova, mama prietenului său, celebrul dramaturg Alexander Vampilov, care a lucrat la școală toată viața. Povestea s-a bazat pe o amintire a vieții unui copil; ea, potrivit scriitorului, „a fost una dintre acelea care se încălzește chiar și cu o ușoară atingere”.

Povestea este autobiografică. Lydia Mikhailovna este numită în lucrare pe propriul ei nume (numele ei este Molokova). În 1997, scriitorul, într-o conversație cu un corespondent al revistei „Literatura la școală”, a vorbit despre întâlnirile cu ea: „M-am vizitat recent, iar ea și cu mine ne-am amintit de mult și cu disperare de școala noastră și de satul Angarsk Ust. -Uda acum aproape jumătate de secol, și multe din acel moment dificil și fericit.”

Gen, gen, metodă creativă

Lucrarea „Lecții de franceză” este scrisă în genul nuvelei. Perioada de glorie a poveștii sovietice ruse a avut loc în anii douăzeci (Babel, Ivanov, Zoșcenko) și apoi anii șaizeci și șaptezeci (Kazakov, Shukshin etc.). Povestea reacționează mai repede la schimbările din viața socială decât alte genuri de proză, deoarece este scrisă mai rapid.

Povestea poate fi considerată cea mai veche și prima dintre genurile literare. O scurtă povestire a unui eveniment - un incident de vânătoare, un duel cu un inamic etc. - este deja o poveste orală. Spre deosebire de alte tipuri și tipuri de artă, care sunt convenționale în esența lor, povestirea este inerentă umanității, a apărut concomitent cu vorbirea și fiind nu numai transferul de informații, ci și un mijloc de memorie socială. Povestea este forma originală de organizare literară a limbajului. O poveste este considerată a fi o lucrare de proză finalizată de până la patruzeci și cinci de pagini. Aceasta este o valoare aproximativă - două foi de autor. Așa ceva se citește „într-o suflare”.

Povestea lui Rasputin „Lecții de franceză” este o lucrare realistă scrisă la persoana întâi. Poate fi considerată pe deplin o poveste autobiografică.

Subiecte

„Este ciudat: de ce noi, la fel ca înaintea părinților noștri, ne simțim mereu vinovați în fața profesorilor noștri? Și nu pentru ce s-a întâmplat la școală, nu, ci pentru ce ni s-a întâmplat nouă.” Așa își începe scriitorul povestea „Lecții de franceză”. Astfel, el definește principalele teme ale lucrării: relația dintre profesor și elev, reprezentarea vieții luminată de sens spiritual și moral, formarea eroului, dobândirea lui de experiență spirituală în comunicarea cu Lydia Mikhailovna. Lecțiile de franceză și comunicarea cu Lydia Mikhailovna au devenit lecții de viață pentru erou și educația sentimentelor.

Idee

Din punct de vedere pedagogic, o profesoară care se joacă pentru bani cu elevul ei este un act imoral. Dar ce se află în spatele acestei acțiuni? – întreabă scriitorul. Văzând că școlarul (în anii înfometați de după război) era subnutrit, profesoara de franceză, sub pretextul unor ore suplimentare, îl invită la ea acasă și încearcă să-l hrănească. Ea îi trimite pachete ca de la mama ei. Dar băiatul refuză. Profesorul se oferă să se joace pentru bani și, firește, „pierde” pentru ca băiatul să-și cumpere lapte pentru el cu acești bănuți. Și este fericită că reușește în această înșelăciune.

Ideea poveștii stă în cuvintele lui Rasputin: „Cititorul învață din cărți nu viață, ci sentimente. Literatura, după părerea mea, este, în primul rând, educația sentimentelor. Și mai presus de orice bunătate, puritate, noblețe.” Aceste cuvinte se referă direct la povestea „Lecții de franceză”.

Personaje principale

Personajele principale ale poveștii sunt un băiețel de unsprezece ani și o profesoară de franceză, Lidia Mikhailovna.

Lydia Mikhailovna nu avea mai mult de douăzeci și cinci de ani și „nu era nicio cruzime în fața ei”. Ea l-a tratat pe băiat cu înțelegere și simpatie și i-a apreciat determinarea. Ea a recunoscut abilitățile remarcabile de învățare ale elevului ei și a fost gata să-i ajute să se dezvolte în orice mod posibil. Lydia Mikhailovna este înzestrată cu o capacitate extraordinară de compasiune și bunătate, pentru care a suferit, pierzându-și locul de muncă.

Băiatul uimește prin determinarea și dorința de a învăța și de a ieși în lume în orice împrejurare. Povestea despre băiat poate fi prezentată sub forma unui plan de cotație:

1. „Pentru a studia mai departe... și a trebuit să mă echipezez în centrul regional.”
2. „Am studiat bine și aici... la toate materiile, cu excepția franceză, am primit A-uri drept.”
3. „M-am simțit atât de rău, atât de amar și de ură! „mai rău decât orice boală”.
4. „După ce l-am primit (rubla), ... am cumpărat un borcan cu lapte de la piață.”
5. „M-au bătut pe rând... în ziua aceea nu a existat o persoană mai nefericită decât mine.”
6. „M-am speriat și am pierdut... ea mi s-a părut o persoană extraordinară, nu ca toți ceilalți.”

Intriga și compoziția

„Am fost în clasa a cincea în 1948. Ar fi mai corect să spun, am mers: în satul nostru era doar o școală primară, așa că pentru a studia mai departe, a trebuit să merg de acasă cincizeci de kilometri până la centrul regional.” Pentru prima dată, din cauza împrejurărilor, un băiețel de unsprezece ani este smuls din familie, smuls din împrejurimile lui obișnuite. Cu toate acestea, micul erou înțelege că speranțele nu numai ale rudelor sale, ci și ale întregului sat sunt puse asupra lui: la urma urmei, conform părerii unanime a sătenii săi, el este chemat să fie un „om învățat”. Eroul face toate eforturile, învingând foamea și dorul de casă, pentru a nu-și dezamăgi compatrioții.

Un tânăr profesor s-a apropiat de băiat cu o înțelegere deosebită. Ea a început să studieze în plus limba franceză cu eroul, sperând să-l hrănească acasă. Mândria nu i-a permis băiatului să accepte ajutorul unui străin. Ideea Lidiei Mihailovna cu coletul nu a fost încununată de succes. Profesorul l-a umplut cu produse „orașului” și, prin urmare, s-a oferit. Căutând o modalitate de a-l ajuta pe băiat, profesorul îl invită să joace joc de perete pentru bani.

Punctul culminant al poveștii vine după ce profesorul începe să joace jocuri de perete cu băiatul. Natura paradoxală a situației ascute povestea la limită. Profesorul nu putea să nu știe că la acea vreme o astfel de relație între un profesor și un elev putea duce nu numai la concedierea de la serviciu, ci și la răspunderea penală. Băiatul nu a înțeles pe deplin acest lucru. Dar când au apărut probleme, el a început să înțeleagă mai profund comportamentul profesorului. Și asta l-a determinat să realizeze câteva aspecte ale vieții din acel moment.

Sfârșitul poveștii este aproape melodramatic. Pachetul cu mere Antonov, pe care el, un locuitor al Siberiei, nu-l încercase niciodată, părea să facă ecou primul pachet, nereușit, cu mâncare de oraș - paste. Din ce în ce mai multe tușuri noi pregătesc acest final, care s-a dovedit a fi deloc neașteptat. În poveste, inima unui băiat neîncrezător din sat se deschide spre puritatea unui tânăr profesor. Povestea este surprinzător de modernă. Conține marele curaj al unei femei mici, înțelegerea unui copil închis și ignorant și lecțiile umanității.

Originalitate artistică

Cu umor înțelept, bunătate, umanitate și, cel mai important, cu o acuratețe psihologică deplină, scriitorul descrie relația dintre un elev flămând și un tânăr profesor. Narațiunea curge încet, cu detalii cotidiene, dar ritmul ei o surprinde imperceptibil.

Limbajul narațiunii este simplu și în același timp expresiv. Scriitorul a folosit cu pricepere unitățile frazeologice, obținând expresivitate și imaginea operei. Frazeologismele din povestea „Lecțiile de franceză” exprimă în cea mai mare parte un concept și sunt caracterizate printr-un anumit sens, care este adesea egal cu sensul cuvântului:

„Am studiat bine și aici. Ce mi-a rămas? Apoi am venit aici, nu aveam alte treburi aici și nu știam încă să mă ocup de ceea ce mi s-a încredințat” (leneș).

„Nu mai văzusem niciodată o pasăre la școală, dar privind înainte, voi spune că în al treilea trimestru a căzut din senin asupra clasei noastre” (în mod neașteptat).

„Spângăduind și știind că mie nu va rezista mult, oricât l-aș salva, am mâncat până m-am săturat, până mă durea stomacul, apoi după o zi sau două mi-am pus dinții înapoi pe raft” (rapid ).

„Dar nu avea rost să mă închid, Tishkin a reușit să mă vândă întreg” (trădare).

Una dintre trăsăturile limbajului povestirii este prezența cuvintelor regionale și a vocabularului învechit caracteristic momentului în care se petrece povestea. De exemplu:

Depune - inchiriaza un apartament.
Un camion și jumătate - un camion cu o capacitate de ridicare de 1,5 tone.
Ceainărie - un tip de cantină publică în care vizitatorilor li se oferă ceai și gustări.
Arunca - înghiţitură.
Apa clocotita goala - pură, fără impurități.
Blather - vorbește, vorbește.
Balot - lovește ușor.
Hlyuzda - ticălos, înşelător, înşelător.
Pritaika - ce este ascuns.

Înțelesul lucrării

Operele lui V. Rasputin atrag invariabil cititorii, pentru că alături de lucrurile cotidiene, cotidiene, în operele scriitorului există întotdeauna valori spirituale, legi morale, personaje unice și lumea interioară complexă, uneori contradictorie, a eroilor. Gândurile autoarei despre viață, despre om, despre natură ne ajută să descoperim rezerve inepuizabile de bunătate și frumusețe în noi înșine și în lumea din jurul nostru.

În vremuri dificile, personajul principal al poveștii a trebuit să învețe. Anii de după război au fost un fel de încercare nu numai pentru adulți, ci și pentru copii, pentru că atât bunele cât și relele în copilărie sunt percepute mult mai strălucitoare și mai acut. Dar dificultățile întăresc caracterul, așa că personajul principal prezintă adesea calități precum voința, mândria, simțul proporției, rezistența și determinarea.

Mulți ani mai târziu, Rasputin se va întoarce din nou la evenimentele de demult. „Acum, că o parte destul de mare din viața mea a fost trăită, vreau să înțeleg și să înțeleg cât de corect și util am petrecut-o. Am mulți prieteni care sunt mereu gata să ajute, am ceva de reținut. Acum înțeleg că cel mai apropiat prieten al meu este fostul meu profesor, un profesor de franceză. Da, zeci de ani mai târziu îmi amintesc de ea ca pe o prietenă adevărată, singura persoană care m-a înțeles în timp ce studia la școală. Și chiar și ani mai târziu, când ne-am întâlnit, mi-a făcut un gest de atenție, trimițându-mi mere și paste, ca până acum. Și indiferent cine sunt, indiferent ce depinde de mine, ea mă va trata mereu doar ca pe un student, pentru că pentru ea am fost, sunt și voi rămâne mereu student. Acum îmi amintesc cum atunci ea, luând vina asupra ei, a părăsit școala, iar la despărțire mi-a spus: „Învățăți bine și nu vă învinovăți pentru nimic!” Făcând asta, ea mi-a dat o lecție și mi-a arătat cum ar trebui să se comporte o persoană cu adevărat bună. Nu degeaba se spune: un profesor de școală este un profesor de viață.”

Baich S.V., profesor de limba și literatura rusă la gimnaziul care poartă numele. A. Platonova

Harta tehnologică a lecției de literatură

Lecția 42. Analiza poveștii lui V. Rasputin „Lecții de franceză”

Sectiunea 2. „Eu și alții”

Titlul de lucru al lecției:Uneori oamenii sunt greu de ajutat, alteori oamenii sunt greu de înțeles.

Pașii lecției

Conţinut

Rezultate asteptate

Scopul și obiectivele lecției

Scopul lecției -implica elevii in rezolvarea problemelor morale puse in lucrare, studiaza conceptele: tema, ideea si problema unei opere de arta.

Sarcini:

Să învețe cum să construiești o percepție emoțională și evaluativă personală bazată pe analiza unui portret literar al personajelor folosind lectura productivă a textului;

Pentru a forma o idee despre personalitatea lui V. Rasputin;

Extindeți-vă înțelegerea sistemului de imagini din poveste;

Dezvoltați capacitatea de a vedea și interpreta detalii artistice, de a înțelege subtextul și ideea generală a lucrării;

Ajutați copiii să dezvolte abilități de gândire critică;

- dezvoltarea capacității elevilor de a lucra în grup;

Contribuie la formarea abilităților personale, de comunicare, de reglementare.

După lecție, elevii vor fi capabili să:

Povestește-ne despre personalitatea ta

V. Rasputin și eroii poveștii sale „Lecții de franceză”;

Operați cu conceptele de „temă”, „idee” și „problema unei opere de artă”;

Folosiți cuvintele cheie ale lecției (compasiune, milă, interes personal, noblețe, generozitate, bunătate, umanism, demnitate, etică) atunci când analizați alte opere literare și situații de viață.

Rezultate meta-subiect ( formarea activităților de învățare universală (UAL).

UUD de reglementare

1. Pe cont propriu

formulați subiectul, problema și obiectivele lecției.

Introducere în subiect.

Început motivant

Formularea temei și a obiectivelor lecției.

Formularea problemei

Unul dintre elevi citește pe de rost poezia lui A. Yashin „Grăbește-te să faci fapte bune”. În continuare, elevii se familiarizează cu jurnalul lui Alexey din 19 decembrie.

Întrebare:Ce temă unește gândurile lui Alexey și poemul lui A. Yashin? (Vorbesc despre bunătate, fapte bune).

Formularea subiectului:

Lecții de bunătate în povestea lui V. Rasputin „Lecții de franceză” (primar) Discutarea sarcinii nr. 1 din caietul de lucru(câte sensuri ale cuvântului „lecții” știi...)

Obiective:

- vorbește despre...eroii poveștii

- explicați... motivele acțiunilor lor

- descrie... momentul la care au loc evenimentele

Să revenim la intrarea lui Alexey și să ne gândim:

Care este principala problemă problematică cu care ne vom confrunta în lecție?

Poate o persoană să comită un bine rău sau o faptă bună rea?

Ce concepte morale vom folosi astăzi în clasă? ( compasiune, milă, interes propriu, noblețe, generozitate, bunătate, umanism, demnitate, etică, egoism)

De ce credeți că este necesar să înțelegeți motivele unei anumite acțiuni? Cum înțelegeți expresia „Drumul spre iad este pavat cu bune intenții”?

2. Actualizarea cunoștințelor.

2. Dialogul problemei

3. Lucrul cu conceptele de „temă”, „idee”, „probleme principale”

4. Sarcina creativă

5. Rezumatul lecției

Esența caracterului uman și a anumitor acțiuni se manifestă în mod deosebit în mod clar în situații critice de viață dificile.

Elevii citesc gândurile lui V. Rasputin despre copilăria sa și transmit concis ideea principală. (materiale pe disc educațional)

Valentin Grigorievich Rasputin s-a născut pe 15 martie 1937 în satul Irkutsk Atalanka și încă locuiește în Siberia. Rasputin este unul dintre cei care continuă tradițiile prozei clasice rusești din punct de vedere al problemelor morale. Cuvintele cheie ale operei sale sunt CONȘTIINȚA ȘI MEMORIA. Toate lucrările lui sunt despre asta.

Iată un fragment din gândurile scriitorului Alexei Varlamov despre prietenul său și opera sa:„Valentin Rasputin nu-i place să descrie armonia. Ca artist, este atras de dezordinea umană, de durere, de nenorocire, de catastrofă... Și în acest moment este aproape de cel mai strălucit scriitor rus.XX secol către Andrei Platonov. Ei sunt uniți de acea atitudine sufletească, filozofică față de viață și moarte pe care Platonov a avut-o întotdeauna. Și Rasputin însuși a simțit această rudenie, dându-i lui Platonov una dintre cele mai precise definiții - „gardianul sufletului rus original”. Putem aplica pe bună dreptate această definiție lui V.A. Rasputin.

Ce ai învățat din articolul din manual despre istoria poveștii?

Amintirile din copilărie au stat la baza poveștii „Lecții de franceză”. Prototipul personajului principal a fost profesoara lui Rasputin Lidiya Mikhailovna Molokova. Autorul cărții a fost prieten cu ea toată viața. Și i-a dedicat povestea profesoarei Anastasia Prokopyevna Kopylova, mama dramaturgului Alexander Vampilov.

Atât profesoara Lidia Mikhailovna, cât și pachetul cu paste sunt toate din viața reală a autoarei. Povestea poate fi numită autobiografică?

Fotografii din filmul documentar „În adâncurile Siberiei. V. Rasputin"

Conversație pe d.z. dintr-un caiet tipărit. Clasa este împărțită în trei grupe, elevii notează detalii care caracterizează subiectul observațiilor lor.

Criticul I. Rosenfeld a scris că Rasputin are o capacitate uimitoare de a „găsi și prezenta un detaliu care este absolut pătrunzător și, în ciuda incredibilității sale, foarte material și convingător”.

Trei direcții de observație:

Lumea reală a războiului;

Lumea interioară a naratorului (copilului);

Lumea interioară a profesoarei Lydia Mikhailovna.

Întrebări pentru dialog problematic

De ce băiatul, eroul poveștii, a jucat pentru bani, deși acest lucru era strict interzis?

De ce a refuzat eroul poveștii să ia coletul și nu a vrut să ia prânzul cu profesorul?

Câți ani are eroul? Ce trăsături ale caracterului său s-au dezvoltat deja? Putem spune că acest băiat este o personalitate?

Ce lecții de viață a primit eroul de la Vadik și Ptah?

Ce trăsături de personalitate ale Lydiei Mikhailovna pot fi judecate din portretul ei? Ce obiectiv și-a propus ea? Cum a atins acest obiectiv? De ce i-a fost atât de greu să-l ajute pe eroul poveștii?

Vizionarea unui episod din filmul „Receiving a Parcel”

Sunteți de acord că Lidiya Mikhailovna este o persoană extraordinar ? (Lucrarea de vocabular este extraordinară....) Ce a făcut-o să joace pentru bani cu un student? Se poate spune
că bunătatea ei l-a umilit? Este ușor să faci bine?

Tema lecției: « Uneori oamenii sunt greu de ajutat, alteori oamenii sunt greu de înțeles.”

Este corectă decizia directorului de a concedia profesorul?

Ce este etica profesorului? (lucrare de vocabular - etică ...) A încălcat-o Lydia Mihailovna? Evaluează-i acțiunile.

Lucrați într-un caiet tipărit la pagina 38 (elevii de acasă au încercat să stabilească tema, ideea, problemele poveștii). Discuţie.

Lucrare de cercetare la sarcina 3 la p. 38 (lucrare în perechi)

Reveniți la formularea ideii principale a poveștii, gândiți-vă:Prin ai cui ochi ai privit evenimentele din poveste, determinând principalul lucru din ea:

Narator băiat;

profesoara Lidiei Mihailovna;

Un adult care își amintește de evenimente îndepărtate.

Încercați să formulați din nou principalul lucru din punctul de vedere al fiecăruia.

Acum imaginați-vă gândurile casyncwin.Lucrați în grupuri pe baza imaginilor unui băiat, un profesor, un autor.Prezentarea rezultatelor muncii.

Cum își începe Rasputin povestea? Ce îl face pe un scriitor, vorbind în numele multor oameni, să se simtă vinovat și rușinat? Ce sens dă el titlului poveștii sale?

Începi să apreciezi bunătatea nu imediat, ci după timp. Nu-i înțelegi imediat pe cei cărora le păsa la tine, au încercat să te îndrume pe primul drum, care și-au transformat lecțiile în lecții de bunătate, care, poate, au greșit, s-au înșelat, dar au încercat să te ajute din fundul lor. inimile. Ce „s-a întâmplat cu noi după”? Sufletele noastre s-au răcit, am învățat să-i uităm pe cei care nu pot fi uitați. Scriitorul vrea să ne trezeascăConștiință și memorie .

Lidia Mikhailovna i-a deschis băiatului o lume nouă, i-a arătat „o altă viață” în care oamenii pot avea încredere unii în alții, se pot sprijini și ajuta și scăpa de singurătate. Băiatul a recunoscut și mere roșii, la care nu visase niciodată. Acum a învățat că nu este singur, că există bunătate, compasiune și iubire în lume. În poveste, autorul vorbește despre „legile” bunăvoinței:binele adevărat nu necesită recompensă, nu caută întoarcere directă, este altruist. opera lui Rasputindespre copilărie și responsabilitate față de profesorii tăi. Profesori care le oferă copiilor conștientizarea lor ca indivizi, o parte importantă a societății, purtători de cultură și moralitate.

Apel la declarația lui A. Platonov „ Dragostea unei persoane poate aduce la viață talentul unei alte persoane sau cel puțin o poate trezi la acțiune.”Despre ce fel de dragoste vorbim în declarație?

Explicați de ce înainte de povestea lui V. Rasputin în manual (p. 95) există o reproducere a unuia dintre detaliile frescei lui Michelangelo „Crearea omului”.

Mâna încordată și energică a lui Dumnezeu Tatăl va atinge acum un deget de mâna slabă și cu voință slabă a omului, iar omul va dobândi puterea vieții.

UUD cognitiv

1. Citiți în mod independent toate tipurile de informații text: faptice, subtextuale, conceptuale.

2. Folosiți un tip de lectură de învățare.

3. Extrageți informații prezentate sub diferite forme (text solid; text nesolid: ilustrație, tabel, diagramă).

4. Folosiți lectura introductivă și de screening.

5. Prezentați conținutul textului citit (ascultat) în detaliu, concis, selectiv.

6. Folosiți dicționare și cărți de referință.

7. Efectuați analize și sinteze.

8. Stabiliți relații cauză-efect.

9. Construiți raționament.

Comunicare

UUD

1. Luați în considerare opiniile diferite și străduiți-vă să coordonați diferite poziții în cooperare.

2. Formulează-ți propria părere și poziție, motivează-te.

3. Pune întrebări necesare pentru a-ți organiza propriile activități.

4. Recunoașteți importanța abilităților de comunicare în viața unei persoane.

5. Formulează-ți gândurile oral și în scris, ținând cont de situația vorbirii; creați texte de diverse tipuri, stiluri, genuri.

6. Exprimați și justificați-vă punctul de vedere.

7. Ascultă și auzi pe ceilalți, încearcă să accepți un alt punct de vedere, fii gata să-ți ajustezi punctul de vedere.

8. Prezentați mesaje unui public de colegi.

Rezultate personale

1. Formarea unei atitudini emoțional-evaluative față de ceea ce citiți.

2. Formarea percepției textului ca operă de artă.

UUD de reglementare

1. Corelați obiectivele și rezultatele activităților dvs.

2. Elaborați criterii de evaluare și determinați gradul de succes al lucrării.

TOUU

6. Reflecție

Această lecție m-a ajutat să înțeleg...

În această lecție m-am convins că...

În timpul lecției am fost... pentru că...

7. Tema pentru acasă

8. Evaluare

Pagină 119-127

V. M. Shukshin. Povestea „Un om puternic”

Teme în caietul tipărit la pp. 40-41

Valentin Rasputin aparține galaxiei scriitorilor moderni talentați. Lucrarea lui este atât de multifațetă încât fiecare cititor, indiferent de vârstă, va găsi în ea ceva deosebit de important pentru ei înșiși.

Eroii săi sunt caracterizați de calități precum dreptatea, mila, bunătatea, sacrificiul de sine, sinceritatea și onestitatea. Autorul continuă să moștenească tradițiile umaniste ale literaturii secolului al XX-lea în opera sa.

Una dintre lucrările care proclamă valorile și virtuțile eterne umane este povestea „Lecții de franceză”.

Istoria creării poveștii „Lecții de franceză”

Povestea se bazează pe povestea autobiografică a autoarei. Prototipul imaginii Lydiei Mihailovna este profesorul lui V. Rasputin, care a ocupat un loc foarte important în viața sa.

Potrivit lui Rasputin, tocmai o astfel de femeie are puterea de a schimba ceea ce este dincolo de controlul unei persoane obișnuite. Profesorul a fost cel care l-a ajutat pe autor să stabilească prioritățile corecte de viață și să înțeleagă ce este bine și ce este rău.

În povestea „Lecții de franceză” vedem un băiat obișnuit din mediul rural și profesorul său. Copilul are puritate și suflet bun, dar condițiile grele de viață, sărăcia veșnică, foamea, îl împing pe calea greșită. Pentru a câștiga autoritate în rândul unui grup de băieți, copilul începe să se joace „chika” cu ei, astfel încât să-l accepte mai repede.

Dar, totuși, acest lucru nu ajută, iar băiatul este forțat să îndure umilirea constantă și chiar atacul băieților mai în vârstă. Această situație a fost observată în timp de profesoara de franceză, Lidia Mikhailovna. Ea încearcă să afle de la copil ce l-a determinat să se joace pentru bani.

Băiatul, care nu este obișnuit cu atitudinea bună și participarea umană obișnuită, începe să-i spună profesorului că se joacă pentru a avea prieteni și pentru a câștiga bani pentru mâncare, deoarece îi este în mod constant foame din cauza sărăciei părinților săi.

Problema trezirii conștiinței

Lidia Mikhailovna vrea sincer să-l ajute și, sub pretextul că studiază limba franceză, îl invită la ea acasă. Profesorul a încercat întotdeauna să hrănească copilul, dar mândria și stima de sine nu i-au permis să accepte mâncarea.

Lydia Mikhailovna a găsit în cele din urmă o modalitate de a-l ajuta pe băiat; ea l-a invitat să joace un joc deja binecunoscut pentru bani. Profesorul a cedat adesea, oferind astfel elevului ei bani pentru un prânz copios în fiecare zi.

Ajutându-l pe băiat, profesorul l-a condus cu viclenie departe de compania dubioasă și, de asemenea, nu a mers împotriva principiilor sale. Eroina Lidiei Mikhailovna este raza bunătății de care au atâta nevoie oamenii defavorizați. Ea nu a rămas indiferentă față de nenorocirea micuțului, ci a început de bunăvoie să-l ajute, riscând să-și piardă locul de muncă.

Autorul în povestea sa, așa cum este tipic pentru el, gloriifică bunătatea umană și impulsurile nobile. La urma urmei, atât băiatul, cât și profesorul erau oameni cinstiți, cu un sistem de valori umanist. Povestea ridică, de asemenea, în mod acut subiectul vulnerabilității sociale a copiilor mici care sunt forțați să câștige bani pe cont propriu pentru cele mai elementare nevoi alimentare.