Metody pomiaru inteligencji dziecka. W kwestii wykorzystania krajowych i zagranicznych metod diagnozowania rozwoju psychomotorycznego jako narzędzi wczesnego wykrywania ewentualnych zaburzeń rozwojowych

Ocena poziomu indywidualnego rozwoju małego dziecka jest zadaniem bardzo odpowiedzialnym i trudnym. Bardzo ważne jest „nie przegapić” dziecka, jakościowo ocenić rozwój umysłowy pod kątem zgodności lub niezgodności z normą rozwoju, aby pomóc mu się rozwijać, opierając się na własnych możliwościach. Rozwój dziecka daje szansę na tzw. habilitację już we wczesnym wieku, czyli tzw. poprawa, a nie odbudowa, która była dotychczas mało zbadana i dlatego nie jest wystarczająco wykorzystywana 4.

Główne wskaźniki rozwoju neuropsychicznego małych dzieci i zasady monitorowania rozwoju dziecka opracowali N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Yu Kistyakovskaya, N. F. Ladygina i inni badacze. Następnie wskaźniki rozwoju neuropsychicznego małych dzieci zostały zweryfikowane i uzupełnione przez pracowników Katedry Fizjologii Rozwojowej i Nietradycyjnych Metod Poprawiania Zdrowia Dzieci Rosyjskiej Akademii Medycznej Kształcenia Podyplomowego R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pechera, G.V. Pantyukhina. Autorzy ci jako pierwsi w naszym kraju wprowadzili do powszechnej praktyki lekarskiej i pedagogicznej metody diagnozowania rozwoju neuropsychologicznego małych dzieci 1 .

Problem diagnozowania upośledzenia umysłowego i różnicowania go od podobnych stanów znalazł odzwierciedlenie w pracach krajowych defektologów L. S. Wygotskiego, A. R. Lurii, A. A. Vengera, G. L. Wygodskiej, S. D. Zabramnej, E. I. Leongarda, V. I. Lubowskiego. Pracownicy Instytutu Pedagogiki Więziennej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej pod kierunkiem E. A. Strebelsvy opracowali zestaw metod, które pozwalają monitorować postęp rozwoju umysłowego dzieci, szybko identyfikować niekorzystne czynniki wpływające na kształtowanie się ich psychiki i różnicowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym i upośledzonych umysłowo.

Każdy specjalista samodzielnie kieruje wyborem interwencji diagnostycznych i korekcyjnych w zależności od wieku i ciężkości stanu dzieci poddawanych rehabilitacji (habilitacji), a w swojej pracy wykorzystuje cały arsenał metod - skale zagraniczne i krajowe, testy i tabele rozwoju.

Podstawą nowej ścieżki integracji w organizacji procesu edukacyjnego, wychowawczego i rehabilitacyjnego dzieci stała się Monachijska Diagnostyka Rozwoju Funkcjonalnego (MFDD). Opracowywanie jego koncepcji specjaliści rozpoczęli w 1960 roku, pod przewodnictwem T. Hellbrugge, niemieckiego lekarza i nauczyciela, laureata najwyższej nagrody pedagogicznej w Niemczech – Nagrody im. I. Pestalozzi – realizowany jest od 1968 roku w utworzonym przez niego Monachium Centrum Dziecięcym, ośrodkach zależnych w Niemczech, na całym świecie, w tym w Rosji.

Ćwierć wieku temu T. Hellbrugge przeprowadził w Moskwie pierwsze szkolenia dla specjalistów. Jedna z jego uczennic, L.N. Bukaeva, jest nauczycielką Montessori i terapeutką Montessori, a dziś z sukcesem wykorzystuje swoją wiedzę w Centrum Promocji Edukacji Rodzinnej „Vera. Mieć nadzieję. Miłość” Departamentu Pracy i Ochrony Socjalnej Ludności Moskwy. Od 2014 roku w Moskwie realizowany jest projekt mający na celu przeszkolenie specjalistów w dziedzinie technologii Montessori pracujących z sierotami w instytucjach Departamentu Pracy i Ochrony Socjalnej Nierezydentów Miasta Moskwy przy zaangażowaniu organizacji pozarządowej „Trading House TSUM”. Szkolenia z zakresu niepedagogiki Montessori, terapii Montessori, MFDR prowadzone są przy zaangażowaniu specjalistów z Niemiec, uczniów T. Hellbrugge: L. Anderlika, U. Stesnberga, dr M. Gehrke i innych.

Aby opracować własny system diagnostyczny, niemieccy specjaliści przebadali kilka tysięcy dzieci w wieku od urodzenia do pięciu lat, w tym także tych znajdujących się w warunkach deprywacji, co pozwoliło uzyskać prawdziwie wiarygodne narzędzie pomiarowe umożliwiające kompleksową, wielowymiarową ocenę rozwoju psychomotorycznego dzieci.

MFDR jest od dawna stosowany w wyspecjalizowanych domach dziecka w Moskwie. Ma następujące zalety:

  • - narzędzie diagnostyczne służące do oceny rozwoju dziecka;
  • - narzędzie diagnostyczne umożliwiające ocenę rozwoju dziecka z grupy ryzyka;
  • - narzędzie diagnostyczne służące ocenie rozwoju dziecka niepełnosprawnego;
  • - ocena rozwoju dziecka od okresu noworodkowego;
  • - w różnych obszarach funkcjonalnych, od motoryki dużej po rozwój społeczny;
  • - umiejętność skupienia się na każdej funkcji umysłowej;
  • - wytyczne dotyczące spotkań;
  • - koordynacja wszelkich działań rehabilitacyjnych;
  • - skuteczne monitorowanie;
  • - standaryzacja procedury.

Cele tej diagnostyki:

  • - określenie rozwoju dziecka w określonych obszarach funkcjonalnych;
  • - wniosek terapeutyczny.

Rozważmy bardziej szczegółowo funkcjonalne obszary rozwoju MPDD według wieku.

Pierwszy rok życia:

  • 1) wiek pełzający (jako miara poziomu formacji pełzającej);
  • 2) wiek siedzenia (jako miara stopnia ukształtowania siedzenia);
  • 3) wiek chodzenia (jako miara kształtowania się chodzenia i stania);
  • 4) wiek chwytu (jako miara stopnia ukształtowania chwytu);
  • 5) wiek percepcji (jako miara rozwoju percepcji);
  • 6) wiek mowy (jako miara rozwoju wymowy dźwięków i mowy);
  • 7) wiek rozumienia mowy (jako miara kształtowania się rozumienia mowy);
  • 8) wiek społeczny (jako miara kształtowania zachowań społecznych).

Drugi i trzeci rok życia:

  • 1) wiek chodzenia;
  • 2) wiek motoryki rąk;
  • 3) wiek percepcyjny;
  • 4) wiek mowy;
  • 5) wiek rozumienia mowy;
  • 6) wiek społeczny;
  • 7) wiek niepodległości.

Do przeprowadzenia MFDR wykorzystuje się specjalnie przygotowany materiał badawczy.

Aby uzyskać wiarygodne i jak najbardziej obiektywne dane, ogromne znaczenie ma zachowanie dziecka i takie same warunki badania.

Badanie dziecka rozpoczyna się od zadań o jeden miesiąc niższych od poziomu wieku pod względem trudności i prowadzi się do momentu, aż eksperymentator zauważy, że dziecko nie wykonuje zadań na wyższych poziomach wieku.

Podczas diagnostyki stosuje się ocenę kategoryczną, czy zadanie zostało wykonane, czy nie.

Wynik oceny wyrażany jest w miesiącach.

Na przykład monachijski test rozwoju funkcjonalnego służący do określenia wieku chodzenia dzieci w pierwszym roku życia przedstawiono w tabeli. 2.4.

Tabela 2.4.

Monachium – test rozwoju funkcjonalnego w celu określenia wieku chodzenia dzieci w pierwszym roku życia


Koniec stołu. 2.4


W tabeli przedstawiono monachijski test rozwoju funkcjonalnego do określenia wieku chodzenia (ruchu ciała) dzieci w drugim i trzecim roku życia, opracowany przez zespół specjalistów T. Hellbrugge - G. Köhler i H. Egelkraut. 2.5.

Tabela 2.5

Monachium – test rozwoju funkcjonalnego w celu określenia wieku chodzenia (ruchu ciała) dzieci w drugim i trzecim roku życia

(wiek w tygodniach)

Z materiałów Instytutu Pediatrii Społecznej i Medycyny Młodzieży Uniwersytetu w Monachium (dyrektor: prof. dr T. Hellbrugge)

Nazwisko, imię dziecka:_Data badania:

Wejdź po dwa stopnie krokiem osoby dorosłej, trzymając się jedną ręką

Stoi na jednej nodze przez dwie sekundy, nie trzymając się

Skacze do przodu, nie spadając

Odbija się raz w miejscu bez upadku

Przechodzi 5 kroków na palcach, nie trzymając się

Stoi na jednej nodze przez trzy sekundy, trzyma jedną ręką

Robi 3 kroki na palcach, nie trzymając się

Schodzi z osobą dorosłą po 3 stopniach w dół, trzymając się jedną ręką

Uderz piłkę z pozycji stojącej, bez trzymania

Schodzi z dorosłym krokiem 3 stopnie w dół, trzymając się obiema rękami

Wchodzi po schodach trzy stopnie małymi kroczkami, trzymając się obiema rękami

Wspina się i schodzi z krzesła

Robi trzy kroki do tyłu

Wspina się i schodzi z sofy

Zgina i podnosi przedmioty bez wsparcia

Chodzi i trzyma piłkę obiema rękami

Swobodnie przechodzi trzy kroki

Stoi bez podparcia przez co najmniej 2 sekundy

Chodzi trzymając jedną rękę

Wpełzanie na stopień

Chodzi na dwóch rękach i utrzymuje ciężar ciała

Robi kilka kroków wzdłuż mebli

Podciąga się do pozycji stojącej i pozostaje w pozycji stojącej przez kilka sekund.

Wynikiem testów jest profil rozwoju (ryc. 2.10).

Szczególną uwagę zwraca się na to, czy poszczególne „wieki rozwojowe” kształtują się na niższym poziomie w stosunku do wieku chronologicznego. Pozytywne odchylenia i postępy w rozwoju w okresie niemowlęcym mają słabą moc indykacyjną. Ogromne znaczenie ma jak najwcześniejsze wykrycie opóźnień i zaburzeń w rozwoju, dlatego eksperymentator musi zwracać uwagę przede wszystkim na odchylenia negatywne.


Ryż. 2.10.

Doświadczenia wieloletniego stosowania MFDR przez różnych specjalistów pozwalają stwierdzić, że standardy rozwojowe dzieci w różnych obszarach funkcjonalnych są w pewnym stopniu zaniżone, tj. Współczesne dzieci wykazują lepsze wyniki. Jednak głównym zadaniem MFDR jest identyfikacja szczególnie tych dzieci, które są rzeczywiście opóźnione w rozwoju.

obszarach funkcjonalnych i dlatego wymagają wczesnej pomocy. Jeśli u dziecka stosującego MFDR zostanie wykryte opóźnienie rozwojowe, nie można już powiedzieć, że dziecko jest zmęczone, leniwe lub boi się obcych, a zatem nie wykazuje pożądanego rezultatu. To dziecko jest niezależnie od wszystkiego opóźnione w rozwoju i dlatego wymaga terapii, którą należy rozpocząć jak najwcześniej.

Co roku w Niemczech w mieście Monachium Fundacja T. Hellbrugge, na której czele stoi jego córka, organizuje międzynarodowe spotkania studentów Hellbrugge i podobnie myślących osób z całego świata, których tematyka koncentruje się wokół diagnostyki funkcjonalnej. Uczestnicy dzielą się swoimi wynikami, osiągnięciami i omawiają problemy.

Dzięki wczesnej diagnostyce system MPDR umożliwia opisanie najważniejszych funkcji psychomotorycznych w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. Diagnoza ta opiera się na fakcie, że rozwój w tych obszarach funkcjonalnych charakteryzuje się wzorcami zachowań, które zdrowe dzieci opanowują w określonych miesiącach życia.

Należy więc mieć pojęcie nie o morfologicznej czy fizjologicznej diagnozie rozwoju, ale otologicznej diagnozie rozwoju. Dlatego MFDR opiera się na nowej zasadzie diagnostycznej współczesnej pediatrii jako systemie rozpoznawania zaburzeń rozwoju psychomotorycznego we wczesnym stadium. Po raz pierwszy wzięto pod uwagę cechy rozwoju przedwerbalnego i społecznego niemowlęcia. Głównym zadaniem pediatrii społecznej, a tym samym współczesnej pediatrii i psychologii dziecięcej, jest wczesne rozpoznawanie wad i urazów wrodzonych i wcześnie nabytych.

Tym samym MPDR stanowi nie tylko podstawę leczenia niemowląt, ale znajduje także zastosowanie w profilaktyce zaburzeń rozwojowych u dzieci „zagrożonych społecznie”. System diagnostyczny nie służy określeniu stopnia występowania zaburzeń rozwojowych u niemowląt, ale pozwala wykryć opóźnienia w każdym z badanych obszarów. Na tej podstawie można dalej rozwijać odpowiednią terapię.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Monachium, IIIVL, 2011. s. 73-101.

  • Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Monachium, HVL, 2011. s. 47-69.

    • Nie ulega wątpliwości, że o powodzeniu wczesnego wykrywania, a co za tym idzie, wczesnej korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci, w dużej mierze decyduje dostępność adekwatnych do tego metod, ich jakość i niezawodność. Do początku lat 90. w praktyce domowej do monitorowania rozwoju psychomotorycznego dzieci w pierwszym roku życia stosowano wyłącznie metody opracowane przez znanych krajowych specjalistów (E.L. Frucht i in.).

    W ostatnich latach, dzięki rozwojowi stosunków międzynarodowych, informatyki i telekomunikacji, rosyjscy specjaliści zostali „przytłoczeni” napływem zagranicznych technik diagnostycznych, które aktywnie wprowadzane są do praktyki, konkurując ze sobą, a czasem wypierając zwykłe, domowe. W tym kontekście pojawiają się pytania o przewagę niektórych metod diagnozowania rozwoju psychomotorycznego dzieci w pierwszym roku życia nad innymi, o zasadność stosowania metod powstałych w ramach określonych podejść do opieki nad dziećmi, w odniesieniu do oceny rozwoju dzieci w innych warunkach wychowania, stają się szczególnie dotkliwe i dyskusyjne, co do porównywalności wyników uzyskanych przy użyciu różnych skal rozwoju itp. Nie pretendując do wyczerpującego i szczegółowego omówienia całego zakresu postawionych zagadnień, postaramy się poruszyć niektóre z nich, przeprowadzając analizę porównawczą czterech skal rozwoju, z którymi przyszło nam pracować, a mianowicie:

    • diagnostyka rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszym roku życia, opracowana w 1973 roku w Katedrze Fizjologii Rozwoju i Wychowania Małych Dzieci Rosyjskiej Akademii Medycznej Kształcenia Podyplomowego (E.L. Frucht);
    • wskaźniki rozwoju dzieci w pierwszym roku życia, stworzone na oddziale profesora I.M. Woroncowa (St. Petersburg) i włączona do eksperymentalnej historii rozwoju (ef. nr 112);
    • Denver Development Scale, opracowana przez grupę specjalistów z Uniwersytetu w Denver (USA);
    • Monachium funkcjonalna diagnostyka rozwoju dzieci w pierwszym roku życia, stworzona i szeroko stosowana na Uniwersytecie w Monachium i Instytucie Pediatrii Społecznej (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

    Wszystkie te techniki diagnostyczne zapewniają ustandaryzowaną procedurę badawczą służącą monitorowaniu i ocenie rozwoju zachowań dziecka w życiu codziennym z wykorzystaniem metod badawczych, obserwacji i gromadzenia dodatkowych informacji zgłaszanych przez matkę dziecka. Charakteryzują się jedną orientacją wiekową i treściową (monitorowanie postępów rozwoju umysłowego niemowląt); powszechność konstruowania narzędzi diagnostycznych zgodnie ze zróżnicowaniem wieku i hierarchią etapów rozwoju niemowlęcia; wspólność metod, wskaźniki ilościowe i reprezentatywność próby normatywnej (wszystkie metody diagnostyczne powstały na podstawie badań podłużnych prawidłowego rozwoju niemowląt w swoich krajach, standardy metod ustalono na próbach ponad 1000 dzieci, w przybliżeniu równomiernie rozłożonych wiekowo grupy); jednolite podejście do oceny wyników diagnostyki rozwojowej (poziom rozwoju dziecka ustalany jest w ramach merytorycznych systemów funkcjonalnych określonych w metodach). Różnice w wymienionych metodach ujawniają się porównując obszary rozwoju przeznaczone na badania, wskaźniki rozwoju i terminy kontroli. Choć we wszystkich czterech metodach postęp rozwoju umysłowego dziecka monitorowany jest co miesiąc, w dniach najbliższych urodzin (+/- 2-3 dni), daty pierwszych kontroli w metodzie krajowej i zagranicznej nie pokrywają się. W Denver Development Scale i monachijskiej diagnostyce funkcjonalnej pierwszy wiek badania odpowiada drugiemu miesiącowi życia niemowlęcia. Wskaźniki rozwoju noworodków (10 dni, 20 dni i 1 miesiąc) oraz terminy ich monitorowania są dostępne tylko w dwóch metodach krajowych. Identyfikacja najwcześniejszych okresów wieku i wskaźników rozwoju noworodków istotnie odróżnia krajowe metody monitorowania postępu rozwoju umysłowego niemowląt od podobnych zagranicznych metod diagnostycznych, gdyż pozwala z jednej strony identyfikować opóźnienia w rozwoju dzieci już na najwcześniejszych etapach, z drugiej zaś wykorzystywać je do diagnozowania rozwoju dzieci wcześniaków i niedojrzałych fizjologicznie.

    W metodach domowych podkreśla się znaczące linie rozwoju niemowląt: rozwój reakcji orientacji wzrokowej, reakcji orientacji słuchowej, emocji i warunków wstępnych zachowań społecznych, ruchów ogólnych, ruchów rąk i działań z przedmiotami, warunków wstępnych aktywnej mowy i rozumienia mowy, umiejętności w rutynowych procesach. W metodach obcych nie identyfikuje się linii rozwoju, ale pewne znaczące obszary rozwoju, charakteryzujące się wskaźnikami kilku linii rozwoju, kompleksowo odzwierciedlającymi określone obszary rozwoju i zachowania niemowlęcia. Tym samym Skala Rozwoju Denver identyfikuje 4 merytoryczne obszary rozwoju: funkcje społeczno-adaptacyjne, obejmujące rozwój emocji, ruchów rąk, przesłanki rozumienia mowy, umiejętności i pierwszych przejawów zachowań społecznych dziecka; koordynacja motoryczna precyzyjna, która łączy linie rozwojowe, takie jak reakcje orientacji wzrokowej, koordynacja ręka-oko i ruchy rąk; mowa, w tym wskaźniki rozwoju słuchowych reakcji orientacyjnych, emocje, warunki wstępne rozwoju aktywnej mowy i rozumienia mowy; ogólne zdolności motoryczne, w tym wskaźniki sekwencyjnego rozwoju ogólnych ruchów dziecka.

    Monachium funkcjonalna diagnostyka rozwoju dzieci w pierwszym roku życia obejmuje 6 obszarów merytorycznych rozwoju niemowlęcia: ruch; chwytający; percepcja, która łączy rozwój wzrokowych i słuchowych reakcji orientacyjnych; rozumienie mowy; mowa aktywna, rozumiana jako połączenie rozwoju emocji i przesłanek aktywnej mowy; socjalizacja, w tym wskaźniki rozwoju reakcji orientacji wzrokowej, emocji i warunków wstępnych rozumienia mowy.

    Zatem we wszystkich czterech metodach diagnostycznych identyfikowane są pewne obszary treściowe rozwoju dziecka, podobne w nazwie, ale często różniące się treścią. Na przykład taka koncepcja, jak rozwój zachowań społecznych, jest ujawniana w różnych obszarach treści przez różnych autorów: dla niektórych - przez pryzmat pojęć „socjalizacji” lub „funkcji społeczno-adaptacyjnych”, dla innych koncepcja ta jest interpretowana jako warunki wstępne do tworzenia relacji z bliskimi dorosłymi i dziećmi. Zaobserwowany rozrzut obszarów merytorycznych, w których proponuje się ocenę rozwoju dziecka w pierwszym roku życia, można przypisać różnym koncepcjom naukowym i podejściu metodologicznym, na których opierali się autorzy tworząc określone skale rozwoju, co stwarza pewne trudności w interpretacji wyników badań dzieci.

    Biorąc pod uwagę konkretne wskaźniki charakteryzujące daną linię lub obszar rozwoju, zidentyfikowaliśmy szereg różnic. Analiza porównawcza wykazała również duże zróżnicowanie w czasie kształtowania się niektórych umiejętności. Na przykład w monachijskiej diagnostyce funkcjonalnej nie ma tak znaczących wskaźników, jak „pierwszy uśmiech w odpowiedzi na rozmowę osoby dorosłej” i „kompleks odrodzenia”. Występują one w skali Denver, jednakże występuje duże rozproszenie w czasie powstawania, a co za tym idzie, w czasie weryfikacji tych wskaźników w porównaniu z krajowymi metodami diagnostycznymi. Zatem „uśmiech odpowiedzi na rozmowę dorosłego” i „kompleks odrodzenia” badane są w przedziale wiekowym od 2 do 5 miesięcy. Najbardziej szczegółowe i spójne wskaźniki charakteryzujące rozwój reakcji emocjonalnych niemowlęcia przedstawia domowa diagnostyka rozwoju neuropsychologicznego dzieci (E.L. Frucht).

    Analiza niektórych wskaźników rozwoju ruchów ogólnych ujawniła jeszcze większe różnice w porównywanych skalach. Wskaźniki definiowane jako „utrzymuje głowę w pozycji pionowej w ramionach osoby dorosłej” i „podtrzymuje nogi w pozycji pionowej”, których rozwój jest najważniejszym warunkiem kształtowania się siedzenia i chodzenia, są dostępne tylko w krajowe metody diagnozowania rozwoju. Naszym zdaniem brak tych wskaźników w obcych skalach rozwoju znacznie komplikuje diagnozę ewentualnych wczesnych zaburzeń rozwoju ruchowego, natychmiastowe prognozowanie rozwoju i terminową korektę sfery ruchowej dziecka. Wskaźnik rozwoju ruchów ogólnych, charakteryzujących się „siadaniem, siadaniem, kładzeniem się”, w metodach obcych w porównaniu z krajowymi (w diagnostyce rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszym roku życia, wiek badania na to wskaźnik określany jest jako 8 miesięcy życia dziecka) ma duży przedział wiekowy: w skali rozwoju Denver – od 8 miesięcy. do 11 miesięcy, w monachijskiej diagnostyce funkcjonalnej wiek ten wynosi 10 miesięcy. Duże rozbieżności w standardach rozwoju związanych z wiekiem obserwuje się w tak ważnej umiejętności motorycznej, jak „samodzielne chodzenie (bez wsparcia)”. Według zagranicznych metod chodzenie bez wsparcia dzieci opanowują po 12 miesiącach, tj. w wieku od 1 roku do 2 miesięcy. - 1 rok 3 miesiące, co według wskaźników przyjętych w Rosji uważa się za znaczne opóźnienie w rozwoju ogólnych ruchów dziecka.

    Kolejność i hierarchia takiej linii rozwoju, która stanowi przesłankę rozumienia mowy, nie znajduje wystarczającego odzwierciedlenia w skalach obcych. W diagnostyce rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszym roku życia, ogólnie przyjętej w Rosji, wskaźniki rozwoju rozumienia mowy wprowadza się najpierw do treści materiału testowego po 7 miesiącach, a we wskaźnikach rozwoju dzieci w pierwszym rok życia (St. Petersburg) - po 8 miesiącach, a dalej stają się bardziej złożone i są sprawdzane co miesiąc. W monachijskiej diagnostyce funkcjonalnej wprowadzono je po raz pierwszy dopiero w 10 miesiącu życia. W Skali Rozwoju Denver od 9 do 12 miesięcy podawany jest tylko jeden wskaźnik - „w odpowiedzi na prośbę osoby dorosłej bawi się w klepanie” itp. Wyjaśnienia normatywnego momentu powstawania pewnych reakcji, a także szerokiego spektrum wskaźników w metodach zagranicznych należy oczywiście szukać z jednej strony w specyfice wychowania dzieci w różnych krajach świata, tj. w różnych społeczno-kulturowych warunkach ich wychowania i rozwoju, a z drugiej strony w różnych naukowych podejściach do ustalania normy wieku, uwydatnianiu znaczących obszarów rozwoju niemowlęcia i budowaniu hierarchii wskaźników w ramach każdego z rozpatrywanych układów funkcjonalnych. Dlatego diagnostyczne skale rozwoju, których ważność ustalono w odniesieniu do kryterium zróżnicowania wiekowego, wymagają eksperymentalnych badań i porównania z istniejącymi podobnymi metodami, ale stworzonymi w danym środowisku kulturowym. Ponieważ różne kultury mogą stymulować rozwój różnych cech behawioralnych, metody diagnostyczne mogą być wiarygodne i rzeczywiście wskazywać, „co test mierzy i jak dobrze to robi” (A. Anastasi, 1982), tylko w określonym środowisku kulturowym.

    Eksperymentalne badanie monachijskiej diagnostyki funkcjonalnej rozwoju dzieci w pierwszym roku życia i porównanie wyników uzyskanych tą techniką z diagnostyką rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszym roku życia (E.L. Frucht) przy badaniu tych samych dzieci potwierdziły nasze obawy dotyczące ograniczonych możliwości wykorzystania w jakości diagnostyki przesiewowej obcych metod.

    Dane eksperymentalne wykazały, że w pojedynczym badaniu przekrojowym niemowląt z wykorzystaniem monachijskiej diagnostyki funkcjonalnej identyfikuje się jedynie grupę dzieci z oczywistymi wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi, co odpowiada 8-10% całej grupy dzieci z wczesnymi opóźnieniami rozwojowymi którzy zwracają uwagę specjalistów przy badaniu metodologii krajowej i tych, którzy naprawdę potrzebują wczesnej korekty psychologiczno-pedagogicznej. Dzięki stałemu, comiesięcznemu monitorowaniu rozwoju dziecka wyniki identyfikacji wczesnych odchyleń rozwojowych stają się coraz bliższe. Naszym zdaniem krajowe skale rozwoju są bardziej wiarygodne w identyfikowaniu odchyleń w rozwoju dzieci. Jako przykład podajemy dane uzyskane przy pomocy diagnostyki rozwoju neuropsychicznego za okres od 1988 do 1998 roku. (materiały eksperymentalne: E.L. Frucht i Yu.A. Razenkova). Wyniki diagnostyki dzieci w pierwszym roku życia na próbie ponad 1500 dzieci w wieku od 10 dni do 12 miesięcy wychowywanych w rodzinach oraz ponad 400 sierot pozwoliły stwierdzić, że jedynie 32,1% dzieci rodzinnych i Spośród badanych sierot 6% dzieci rozwija się w granicach normy wieku, odpowiednio 67,9% i 94% jest opóźnionych w rozwoju. Spośród nich 19,8% dzieci rodzinnych i 47,3% sierot w drugiej połowie życia wykazywało opóźnienie we wszystkich wskaźnikach rozwoju przekraczające 3-5 miesięcy.

    Tak więc nawet pobieżna analiza ujawniła szereg przewag metod krajowych nad zagranicznymi jako narzędzi przystosowanych do warunków wczesnego wykrywania odchyleń w rozwoju dzieci, co wyklucza jednoznacznie pozytywną ocenę zastępowania i wypierania krajowych narzędzi diagnostycznych za pomocą obce. Aby rozstrzygnąć kwestię możliwości łączenia jednych skal rozwoju z innymi, ich wzajemnej komplementarności, potrzebne są specjalne badania porównawcze, analizy porównawcze i testowanie narzędzi dostępnych w światowej praktyce diagnostycznej w celu stworzenia banku danych diagnostycznych, a także rozwój własnych, rzetelnych i aktualnych metod, takich jak diagnostyka przesiewowa i diagnostyka różnicowa medyczno-psychologiczno-pedagogiczna wczesnych zaburzeń rozwojowych wszystkich kategorii dzieci. Badania naukowe w tym kierunku prowadzone są od wielu lat w ośrodkach badawczych w kraju: Instytucie Pedagogiki Wychowawczej Rosyjskiej Akademii Edukacji, Rosyjskiej Akademii Medycznej Kształcenia Podyplomowego, Centrum Zdrowia Psychicznego Dzieci i Młodzieży (Moskwa ). Ich znaczenie w ostatnich latach wzrasta ze względu na fakt, że współcześnie w kontekście projektowania systemu wczesnego wykrywania i wczesnej korekcji jako nowego elementu strukturalnego edukacji specjalnej w XXI wieku pojawia się problem adekwatności jakości i na pierwszy plan wysuwa się niezawodność rozwojowych metod diagnostycznych.

    Podsumowując, należy podkreślić, że uznając atrakcyjność i postępowość współczesnych trendów w poszerzaniu zakresu narzędzi diagnostycznych, różnorodność podejść do rozwiązywania problemów oceny poziomu rozwoju małego dziecka, atrakcyjność swobody w wyborze możliwość wprowadzenia specjalistów we wszystkie znane techniki, możliwość poszerzenia arsenału technik diagnostycznych, uważamy, że spontaniczny rozwój tych procesów jest niedopuszczalny.

    Razenkova Yu.A. O problemie wykorzystania krajowych i zagranicznych metod diagnozowania rozwoju psychomotorycznego jako narzędzi wczesnego wykrywania ewentualnych zaburzeń rozwojowych. Omówienie aspektów problemu // Almanach Instytutu Pedagogiki Więziennej. 2015..12.2019)

    Bibliografia

    1. Sieroty: poradnictwo i diagnostyka rozwojowa / Pod red. E.A. Strebeleva - M.: Usługa wariograficzna, 1998.
    2. Strebeleva, E.A. Zalecenia metodologiczne dotyczące badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci (2-3 lata): Wczesna diagnoza rozwoju umysłowego [Tekst] / E.A. Strebelewa. – M.: Petit Company, 1994. – 32 s.
    3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Szmatko N.D. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik metodyczny / wyd. EA Strebelewa. – M.: Serwis poligraficzny, 1998.
    4. Frucht E.L. Diagnoza rozwoju neuropsychicznego dzieci w wieku 1 roku życia // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Diagnostyka rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszych trzech latach życia. – M.: TSOLIUV, 1983. – s. 6-56.

    Pierwsze wydanie monachijskiej diagnostyki funkcjonalnej rozwoju (MFDD) opublikowano w 1997 r. W pierwszym wydaniu książka ta składała się z dwóch tomów – MFDR pierwszego roku życia oraz MFDR drugiego i trzeciego roku życia. W tym wydaniu zdecydowano się wydać jeden tom, gdyż do praktycznej pracy z dziećmi niezbędne jest posiadanie dwóch książek jednocześnie.

    Książka ta stała się bardzo popularna wśród czytelników rosyjskojęzycznych. Proszą o nią rodzice dzieci ze specjalnymi potrzebami, lekarze i psycholodzy dziecięcy. Wydana w nakładzie zaledwie 1000 egzemplarzy, z założenia nie mogła nie stać się bibliograficznym rarytasem. I to nie tylko ze względu na mały nakład, ale raczej dlatego, że jest on bardzo potrzebny wielu osobom zajmującym się praktyczną pracą z dziećmi. Książka ta łączy w sobie wysoką wiedzę naukową i przystępność do szerokiego wykorzystania nawet przez osoby nie posiadające wiedzy z zakresu medycyny i psychologii dziecięcej.

    Specjaliści z zakresu psychodiagnostyki oraz studenci – przyszli psychologowie znajdą dla siebie systematyczne przedstawienie historii i teorii diagnostyki rozwoju dziecka. Pediatrzy, praktyczni psycholodzy dziecięcy oraz rodzice dzieci do trzeciego roku życia otrzymają praktyczny przewodnik, w którym szczegółowo opisano technologię przeprowadzania badań diagnostycznych, ocenę i interpretację uzyskanych wyników oraz zalecenia dotyczące wczesnej interwencji w rozwój małego dziecka.

    Monachijska Diagnostyka Rozwoju Funkcjonalnego uznawana jest za wiarygodne narzędzie diagnostyczne, które ocenia rozwój dziecka w różnych obszarach funkcjonalnych – od motoryki dużej po rozwój społeczny. Przy identyfikowaniu obszarów funkcjonalnych autorzy kierowali się bogatym doświadczeniem pomiarów w medycynie i psychodiagnostyce, którego początki sięgają klasycznych prac z XVIII w. na temat pomiaru wzrostu dziecka od urodzenia do 18. roku życia, aż po prace Arnolda Gesella , który położył podwaliny psychologii dziecięcej jako dyscypliny normatywnej, do stosowania klasycznych metod i skal diagnostycznych przez specjalistów niemieckojęzycznych i anglojęzycznych, w tym głównie lekarzy dziecięcych i psychologów dziecięcych. Aby opracować własny system diagnostyczny (MFDS), autorzy przebadali kilka tysięcy dzieci w wieku od urodzenia do pięciu lat, co pozwoliło uzyskać prawdziwie wiarygodne narzędzie pomiarowe umożliwiające kompleksową, wielowymiarową ocenę rozwoju psychomotorycznego dzieci.

    W Republice Białorusi dość powszechnie stosuje się MFDR pierwszego roku życia, MFDR drugiego i trzeciego roku życia. Rozbudowany system wczesnej kompleksowej opieki nad dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową wymaga narzędzi diagnostycznych i opracowanych kryteriów wskazań do terapii rozwojowej. W Brzeskim Obwodowym Centrum Rehabilitacji Medycznej Dzieci „Tonus” ten system diagnostyczny stosowany jest od 1996 roku, po przeszkoleniu specjalistów na seminarium zorganizowanym w Krakowie przez Akcję „Słońce”.

    Ten system diagnostyczny wykorzystujemy do rozwiązywania różnorodnych problemów: diagnostycznych, rozwojowych, korekcyjnych i terapeutycznych, w szkoleniu rodziców dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Na początku naszej współpracy z MFDR nie dysponowaliśmy oryginalnymi kompletami materiałów diagnostycznych, które Centrum otrzymało później dzięki „Sunshine”, na którego czele stał pan profesor Theodor Helbrugge. Jednak nawet w przypadku braku tych zestawów można dobrać w zasadzie wszystkie materiały potrzebne do badania lub wykonać je samodzielnie, skupiając się na wykazie materiałów testowych podanym w książce.

    Doświadczenia wieloletniego stosowania Monachijskiej Diagnostyki Rozwoju Funkcjonalnego przez różnych specjalistów pozwalają stwierdzić, że standardy rozwojowe dzieci w różnych obszarach funkcjonalnych są nieco zaniżone, czyli dzieci współczesne wykazują lepsze wyniki. Jest jednak zdecydowany plus tej sytuacji. Jeśli uważnie przeczytasz te fragmenty książki, które mówią o podstawach MPDD, stanie się oczywiste, że jego głównym zadaniem jest identyfikacja tych dzieci, które są naprawdę opóźnione w rozwoju w niektórych obszarach funkcjonalnych i dlatego wymagają wczesnej terapii. Jeśli u dziecka stosującego MFDR zostanie wykryte opóźnienie rozwojowe, nie można już powiedzieć, że dziecko jest zmęczone, leniwe lub boi się obcych, a zatem nie wykazuje pożądanego rezultatu. To dziecko jest niezależnie od wszystkiego opóźnione w rozwoju i dlatego wymaga terapii, którą należy rozpocząć jak najwcześniej.

    Jest w tej książce wyraźny duch optymizmu, wiara w ogromne możliwości rozwoju dziecka, które wyznacza niezwykła plastyczność ciała dziecka i jego układu nerwowego. Zadaniem bliskich dziecku dorosłych oraz specjalistów zajmujących się rozwojem dziecka jest szybkie rozpoznawanie wszelkich problemów w rozwoju dziecka i wyznaczanie zadań mających na celu ich rozwiązanie, tak aby jak najlepiej wykorzystać bogate możliwości tak wyjątkowego okresu, jakim jest wiek od urodzenia do trzech lat.

    Redaktor naukowy drugiego wydania rosyjskojęzycznego - Irina WALITOVA, psycholog-konsultant ds. problemów rozwoju dziecka, kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik katedry psychologii rozwojowej na Uniwersytecie Państwowym w Brześciu. JAK. Puszkin, psycholog w Brzeskim Centrum Rehabilitacji Medycznej Dzieci „Tonus”.

    Przedmowa

    Książka, którą oddajemy do rąk naszego czytelnika, opisuje system „Monachiumskiej Diagnostyki Rozwoju Funkcjonalnego”. Dzięki wczesnej diagnostyce system umożliwia opisanie ośmiu najważniejszych funkcji psychomotorycznych w okresie niemowlęcym. Diagnoza ta opiera się na fakcie, że rozwój w tych obszarach funkcjonalnych charakteryzuje się wzorcami zachowań, które zdrowe dzieci opanowują w określonych miesiącach życia. Powinniśmy więc mieć pojęcie nie o morfologicznej czy fizjologicznej diagnostyce rozwoju, ale o etologicznej diagnostyce rozwoju.

    Dlatego też „Monachijska Diagnostyka Rozwojowa Funkcjonalna” opiera się na nowej zasadzie diagnostycznej współczesnej pediatrii. W tomie tym szczegółowo i konsekwentnie zostaną opisane podstawy diagnozy jako systemu rozpoznawania zaburzeń rozwoju psychomotorycznego we wczesnych stadiach. Po raz pierwszy wzięto pod uwagę cechy rozwoju przedwerbalnego i społecznego niemowlęcia. Głównym zadaniem pediatrii społecznej, a tym samym współczesnej pediatrii i psychologii dziecięcej, jest wczesne rozpoznawanie wad i urazów wrodzonych i wcześnie nabytych.

    Rozwój dziecka właśnie we wczesnym dzieciństwie daje szansę na tzw. habilitację, czyli poprawę, a nie wyleczenie, która jest wciąż mało zbadana i przez to niewystarczająco wykorzystywana. Dotyczy to zwłaszcza tak zwanych okresów szczytowych rozwoju różnych funkcji.

    Z drugiej strony ignorowanie decydujących czynników ze strony innych może prowadzić do negatywnych konsekwencji w rozwoju indywidualnych funkcji, które będą miały wpływ na całe życie człowieka. Już dziś wiadomo, że dotyczy to oczywiście przede wszystkim rozwoju mowy i rozwoju społecznego. Z tego powodu wczesne rozpoznanie opóźnienia rozwojowego takich dzieci pozwala bezwarunkowo zakwalifikować je do grupy „dzieci ryzyka społecznego”, do której zaliczają się dzieci przebywające w domach dziecka, żłobkach całodobowych i rodzinach niepełnych, dzieci objęte opieką przez rotacyjny personel. Przyczyn zaburzeń rozwoju u takich dzieci nie można badać metodami opracowanymi w pediatrii morfologicznej i fizjologicznej. Jest tylko jedno kryterium rozpoznawania takich zaburzeń – etologiczne.

    Tym samym „Monachijska Funkcjonalna Diagnostyka Rozwoju” stanowi nie tylko podstawę leczenia niemowląt, ale znajduje także zastosowanie w profilaktyce zaburzeń rozwojowych u dzieci „zagrożonych społecznie”. System diagnostyczny nie służy określeniu stopnia występowania zaburzeń rozwojowych u niemowląt, ale pozwala wykryć opóźnienia w każdym z badanych obszarów. Na tej podstawie można dalej rozwijać odpowiednią terapię. Chciałbym, aby ta książka była pomocna w kwestiach związanych z praktyką pediatryczną i psychologią dziecka. Mamy nadzieję, że w przyszłości zdobędzie taką samą sławę, jaką cieszyła się w latach ubiegłych.

    Mamy nadzieję, że nasza książka pomoże wielu dzieciom z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

    Prof. dr Theodor Hellbrugge

    Czas czytania: 11 minut. Wyświetleń 1,9 tys.

    Odniesienie historyczne

    Temat ludzkich talentów, umiejętności i zdolności od dawna interesuje ludzkość. W związku z tym podejmowano próby ich pomiaru: zawody sportowe są miarą sprawności fizycznej, a jaka jest miarą talentu umysłowego?

    Pierwsza wzmianka o tym znajduje się w XVI wieku, kiedy hiszpański naukowiec Juan Hart napisał książkę o rozpoznawaniu talentów dzieci. Kolejny krok w tym kierunku uczynili francuscy naukowcy – Jean Esquirol i Edouard Seguin w XVIII-XIX w.

    W rzeczywistości Esquirol jest właścicielem pierwszej klasyfikacji upośledzenia umysłowego. Jednak jego stosunek do osób z niepełnosprawnością intelektualną nie był zbyt ludzki: uważał, że nie warto tracić czasu na ich edukację.

    Jednak Seguin włożył wiele wysiłku w badanie możliwości rozwoju i edukacji dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, w czym osiągnął znaczące wyniki. Do tej pory psychologowie praktyczni i nauczyciele korzystali z tzw. „tablic Seguina”.

    Nie sposób pominąć Francisa Galtona, którego uważa się za twórcę nauki o psychodiagnostyce. Jego naśladowcą był Raymond Cattell. Ich próby pomiaru zdolności intelektualnych opierały się na umiejętnościach psychofizycznych: szybkości reakcji, ostrości wzroku, słuchu i tym podobnych. Pewnie dlatego ich poglądy spotkały się z dość ostrą krytyką.

    Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i ich edukacja

    Wraz z rozwojem systemu edukacji pojawiła się potrzeba ujednoliconego narzędzia, które pozwoliłoby ocenić „normy i odchylenia” w rozwoju dzieci. Pierwszy test na inteligencję, który opierał się na pomiarach zdolności umysłowych, cech pamięci i uwagi, powstał we Francji na początku XX wieku.

    Naukowcy Theophilus Simon i Alfred Binet (współczesna nazwa testu to Stenorda-Binet). W dalszej części krytykowano także testy Bineta i Wexlera (od nazwiska autora) za brak podstaw teoretycznych.

    Innowatorem w dziedzinie badania inteligencji był Hans Eysenck, który rozróżnił koncepcje inteligencji biologicznej (określanej przez wrodzone cechy fizjologiczne) i społecznej (mechanizmy adaptacji do społeczeństwa).

    Jeden z największych wkładów w rozwój teorii zdolności dzieci wniósł Jean Piaget, który spędził 50 lat na badaniu tego tematu i zidentyfikował pewne cechy percepcji dzieci i kształtowania się inteligencji. Radzieccy naukowcy również nie byli obojętni na temat studiujący inteligencję iw tym kontekście nazwiska L. Z. Wygotski, S.L. Rubinsteina itp.

    Jednak w 1936 r. wydano dekret zabraniający prowadzenia jakiejkolwiek działalności związanej z badaniem dzieci w wieku przedszkolnym. Dopiero w ostatnich latach, dzięki integracji krajowych i światowych nauk psychologicznych, nastąpił powrót do problematyki badania, a w szczególności oceny zdolności intelektualnych i ich cech.

    Jak widać z powyższego, historia krajowych metod testowania nie nadąża za światowymi trendami, a narzędzia oceny psychologicznej są wciąż bardzo dynamiczne, a podejście do rozumienia inteligencji i jej pomiaru ulega ciągłym zmianom.

    Dlatego też powodów napisania tego artykułu było kilka.

    Po pierwsze, ważne jest, aby zadać sobie pytanie: komu potrzebna jest ocena inteligencji i dlaczego?

    Udzielając na nie pierwsze miejsce na liście odpowiedzi zajmują rodzice, którzy mają dzieci z opóźnieniem rozwojowym lub ryzykiem wystąpienia opóźnień rozwojowych. Doświadczenie pracy w ośrodku rehabilitacji dziecięcej pokazuje wiele przykładów troski rodziców o rozwój swoich dzieci.

    Jednym z pierwszych badań dziecka po urodzeniu jest sprawdzenie, czy jego wzrost, waga i inne cechy spełniają określone jasne kryteria. Obawy zaczynają się, gdy dziecko rodzi się przedwcześnie, ma trudny poród, ma wadę genetyczną lub ma upośledzony rozwój motoryczny.

    W tym przypadku interesują nas:

    • dziecko rozwija się zgodnie z wiekiem lub pozostaje w tyle;
    • jeśli pozostaje w tyle, to o ile;
    • Czy dziecko będzie w stanie nadrobić zaległości w nauce?

    Wczesne (tj. już od urodzenia) wykrycie opóźnienia rozwojowego dziecka jest kluczowym czynnikiem jego dalszego rozwoju.

    Przecież od dawna wiadomo i naukowo udowodniono, że mózg dziecka ma wysoką neuroplastyczność, a terminowa pomoc będzie miała znaczący wpływ, ponieważ wczesne wykrycie problemu umożliwi szybką interwencję. Często, gdy mówimy o wczesnym rozwoju, mówimy „psychomotoryczny”.

    Podkreśla to znaczenie i wzajemne powiązanie poszczególnych obszarów rozwoju, takich jak poznawczy, rozwój mowy ekspresyjnej i receptywnej, społeczny, rozwój dużej i małej motoryki i tym podobne.

    Rozwój dziecka przebiega w złożony sposób, a niektóre umiejętności wpływają na umiejętności w innym obszarze. Przykładowo dziecko z ograniczoną sprawnością ruchową będzie miało mniejsze szanse na samodzielną wiedzę o środowisku, a co za tym idzie, będzie miało mniejszą wiedzę i doświadczenie w nauce.

    To bardzo uproszczony przykład, mechanizmy są oczywiście znacznie bardziej złożone, jednak warto pamiętać, że umiejętności dziecka w jednym obszarze rozwoju mogą decydować o nabyciu umiejętności w innym. Dlatego też, jeśli chodzi o ocenę inteligencji dzieci, bardzo ważne jest określenie obszarów rozwoju ze zrozumieniem ich relacji w celu dalszego szkolenia.

    Trafna diagnoza umiejętności i możliwości dziecka pozwoli na stworzenie odpowiedniego programu rehabilitacji. Próba powierzania dziecku zadania dostosowanego do jego wieku może być błędem, gdyż jego wiek rozwoju poznawczego może być niższy niż wiek chronologiczny. W rezultacie dochodzą do wniosku, że dziecko na etapie przedszkolnym nie chce się uczyć, zapominając, że tak naprawdę to zadanie było dla niego za trudne.

    Realizacja zadań ze strefy bliskiego rozwoju będzie znacznie efektywniejsza i da lepsze rezultaty.

    Konkluzją oceny inteligencji i jej cech będzie sformułowanie diagnostyczne – jej poziom jest odpowiednio prawidłowy, obniżony lub wyższy od normy. Korekty nie wymagają przypadków, w których dziecko uzyskuje oceny zgodne z normą wychowania przedszkolnego, podobnie jak dzieci zdolne nie wymagają interwencji. Jesteśmy bardziej zainteresowani prognozą, gdy występuje opóźnienie. Załóżmy, że odkrywamy, że dziecko ma opóźnienie w rozwoju, np. w wieku dwóch lat jego umiejętności odpowiadają rocznemu dziecku.

    W odpowiedzi na takie informacje wielu rodziców powie, że nie ma się czym martwić, w wieku 3 lat będzie jak w wieku 2 lat, w wieku 6 lat będzie jak w wieku 5 lat. Taka „rodzicielska matematyka”, niestety jest błędne, gdyż nie uwzględnia tempa rozwoju.

    Oznacza to, że w tym przykładzie dziecko zyskało tylko połowę swoich umiejętności, tempo jego rozwoju zostaje spowolnione, tak że w przyszłości różnica między normą a rzeczywistym obrazem tylko się zwiększy, ponieważ przez pewien okres czas, w którym dziecko zdobywa mniej umiejętności i wiedzy, niż powinno zdobyć w procesie uczenia się.

    Kiedy mówimy o opóźnieniu, mamy na myśli to, że dziecko nigdy nie dogoni swoich rówieśników w rozwoju. Czy jest jednak szansa na nadrobienie zaległości?

    Tak, są dzieci w wieku przedszkolnym, które mają opóźnienie w rozwoju, ale mają duży potencjał i szybkie tempo rozwoju. W takim przypadku, nawet jeśli dziecko miało opóźnienie, może w końcu nadrobić to, co ominęło. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku konieczne jest powtórne badanie, które wykaże, na jakim etapie rozwoju i nauki znajduje się aktualnie dziecko.

    Oprócz tego, że ocena inteligencji jest ważna dla rodziców, dane z badań są ważne także dla komisji, które przyjmują dzieci do placówek przedszkolnych lub szkół w celu dalszej edukacji. Chodzi o to, że znając potencjał dziecka, możemy lepiej zaplanować jego ścieżkę edukacyjną.

    Dziecko z inteligencją normalną przeciętną musi opanować program ogólny zgodnie ze wszystkimi wymaganiami, natomiast dzieci z inteligencją obniżoną muszą otrzymać dostosowane wersje zadań itp.

    W tym kontekście ocenę inteligencji postrzegamy jako działanie, które pomoże zaplanować przyszłość edukacyjną dziecka w taki sposób, aby nie była stresująca, ale odpowiadała poziomowi jego możliwości i dawała satysfakcję.

    Aspekt ten jest szczególnie aktualny dzisiaj, kiedy w społeczeństwie dużo mówi się o integracji osób o ograniczonej sprawności ruchowej we wszystkich sferach życia publicznego. I tak naprawdę to społeczeństwo decyduje, jak szczególne będą potrzeby konkretnej osoby.

    Postrzegamy koncepcję inteligencji jako model, w którym biologiczne warunki wstępne są jedynie podłożem, na które nakłada się środowisko rodziców/opiekunów, nauczycieli, przyjaciół, kulturę, klimat i tym podobne. Dlatego ostatecznym wnioskiem z oceny inteligencji powinno być sformułowanie, w jakim stopniu dziecko może być przystosowane do ogólnych wymagań społeczeństwa, a co za tym idzie, wymagań społecznych dla jego potrzeb.

    Metody i cechy diagnozowania inteligencji dziecka

    Drugim powodem napisania tego artykułu jest potrzeba opisania niektórych metod diagnozowania sprawności intelektualnych. W tym miejscu napotykamy pewne trudności. Na terenie naszego kraju nie ma wielu dostosowanych metod określania poziomu rozwoju intelektualnego dzieci.

    Według N. Ilyiny (2006) test Stanforda-Bineta jest ujednoliconą psychometryczną metodą pomiaru inteligencji dzieci w wieku od 3 do 4 lat. Test Wechslera (WISC) pozwala ocenić inteligencję dziecka w wieku od 5 do 15 lat, ale nie stosuje się testu Wechslera dla dzieci w wieku przedszkolnym (WPPSI).

    I wcale nie mówimy o wczesnych metodach diagnostycznych - od urodzenia do 3 lat - stosuje się normy rozwojowe specyficzne dla wieku. Pragnę zwrócić uwagę na dwa wystandaryzowane testy oceniające wczesny rozwój dzieci w wieku od 0 do 3 lat, które są mało znane i niedostosowane.

    Najbardziej znaną i powszechnie stosowaną w Europie metodą diagnozowania inteligencji u dzieci jest Skala Bayleya (BSID), która zostanie opisana bardziej szczegółowo poniżej. W Niemczech, Polsce i innych krajach Europy Wschodniej dużą popularnością cieszy się monachijska funkcjonalna diagnostyka rozwoju, opracowana na Uniwersytecie Monachium i Instytucie Pediatrii Społecznej.

    Służy do oceny ogólnego rozwoju psychomotorycznego małych dzieci. W 1997 roku ukazała się w języku rosyjskim książka „Monachijska diagnostyka funkcjonalna rozwoju” T. Hellbrugge, która w odstępach miesięcznych przedstawia prawidłowy profil rozwoju dziecka w wieku od 0 do 3 lat.

    Rodzice i specjaliści otrzymali praktyczny poradnik, w którym szczegółowo opisano technologię przeprowadzenia badania diagnostycznego, oceny i interpretacji wyników, a także zalecenia dotyczące interwencji i pomocy.

    Monachium Funkcjonalna Diagnostyka Rozwoju

    MFD opiera się na zróżnicowanym podziale obejmującym 8 obszarów funkcjonalnych (pełzanie, siedzenie, chodzenie, chwytanie, percepcja, mowa, rozumienie mowy i zachowania społeczne). Oczywiście takie zróżnicowanie nie daje pełnej i wszechstronnej oceny rozwoju, ale dobrze zaspokaja potrzeby praktyczne. Wynik oceny wyrażony jest w miesiącach lub latach rozwoju.

    Do przeprowadzenia diagnostyki funkcjonalnej w Monachium stosuje się standardowy materiał. W rzeczywistości są to zabawki: na przykład klocki, czerwona grzechotka, lalka, samochód i tym podobne. Wyniki badań wpisuje się do specjalnego arkusza oceny, na podstawie którego sporządzany jest typowy profil antropometryczny.

    Test BSID

    Prace nad opracowaniem testu rozpoczęły się na początku XX wieku. BSID oparto na istniejących już wówczas skalach rozwojowych: Kalifornijskim Testie Rozwoju Umysłowego, pierwszego roku życia, wieku przedszkolnym oraz Kalifornijskim Testie Rozwoju Motorycznego Niemowlaka.

    Wyselekcjonowano najlepsze problemy, które stały się podstawą standaryzowanego testu BSID. Test BSID został po raz pierwszy opublikowany w 1969 r.

    Struktura jego części behawioralnej również przeszła kilka etapów badań (opisano zachowanie ponad 1300 dzieci podczas badania), w ten sposób ukształtowała się obecna struktura części behawioralnej testu.

    Od zakończenia głównych prac nad opracowaniem testu minęło ponad 50 lat.

    Skala BSID „mierzy” rozwój funkcjonalny dziecka (umysłowy i motoryczny) od 1. do 42. miesiąca życia i ocenia zachowanie podczas badania.

    Główną wartością badania jest możliwość zdiagnozowania opóźnionego rozwoju psychomotorycznego niemal od urodzenia i zaplanowania strategii interwencyjnej.

    Skala BSID składa się z trzech skal: mentalnej, motorycznej i behawioralnej. Należy zaznaczyć, że we wczesnym wieku bardzo trudno jest jednoznacznie rozróżnić rozwój umysłowy od motorycznego. Dlatego te trzy skale uzupełniają się i dają pełny obraz poziomu rozwoju dziecka.

    Za pomocą skali mentalnej określa się poziom rozwoju poznawczego, mowy, osobistego i społecznego, zawiera ona 178 zadań. Ponadto oceniana jest pamięć i adaptacja, umiejętność rozwiązywania problemów, rozumienie pojęć liczbowych, uogólnianie, klasyfikacja, rozwój języka i komunikacja społeczna.

    Aby ocenić rozwój intelektualny dziecka, potrzebne są specjalne materiały i zadania, które nie tylko zainteresują dziecko, ale także dostarczą informacji o rozwoju.

    Skala motoryczna zawiera 111 zadań i ocenia motorykę małą (chwytanie, chwytanie i manipulowanie przedmiotem, posługiwanie się przyborami do pisania, naśladowanie ruchów rąk) i dużą motorykę (kontrola głowy, przewracanie się, raczkowanie, siedzenie, stanie, chodzenie, bieganie, skoki).

    Skala behawioralna opisuje zachowanie dziecka na etapie rozwoju przedszkolnego podczas samego badania i pomaga wyrobić sobie ogólne wrażenie na jego temat.

    Daje to wyobrażenie o zdolności dziecka do koncentracji.

    Opisano także regulację emocji, aktywność ruchową, relacje z egzaminatorem i rodzicami. Informacje uzyskane z oceny behawioralnej są dobrym uzupełnieniem skal mentalnych i motorycznych.

    Rozwój motoryczny znacząco wpływa na rozwój społeczny dziecka. Motoryka duża pozwala jej kontrolować działania i poruszanie się w otoczeniu, motoryka mała daje jej poczucie kontroli nad ruchem i pomaga jej eksplorować obiekty. Zatem wszystkie trzy skale uzupełniają się.

    Specjalista oferuje dziecku stymulujący materiał – zabawki – w zabawny sposób. Każde zadanie ma jasne instrukcje dotyczące jego wykonania i oceny. Wyniki zapisywane są w specjalnej formie, a później specjalista je oblicza. Badanie trwa od 30 do 90 minut (w zależności od wieku dziecka, doświadczenia specjalisty itp.).

    Test BSID jest bardzo ważny w programach wczesnej interwencji. Wynik takiego badania pozwala ocenić postęp dziecka po interwencji. To z kolei informuje specjalistów, że program interwencyjny został opracowany prawidłowo i jest odpowiedni dla dziecka. BSID służy jako narzędzie edukacyjne dla rodziców.

    Dostarcza informacji o rozwoju dziecka, co jest szczególnie ważne dla rodziców dzieci zagrożonych opóźnieniem rozwoju psychoruchowego. Narzędzie pozwala rodzicom realistycznie ocenić mocne i słabe strony dziecka oraz krok po kroku pracować nad umiejętnościami.

    Obecnie BSID uważa się za najlepszą wystandaryzowaną metodę wczesnej diagnostyki rozwoju dziecka.

    Elena Hiltunen, nauczycielka Montessori. Tekst wykładu został opublikowany w czasopiśmie „Montessori Club” nr 5, 2009

    Pedagogikę Montessori nazywa się czasem „środowiskową”, podkreślając, że Maria Montessori przywiązywała ogromną wagę do interakcji dziecka z obiektami kultury ludzkiej, które tworzą jego środowisko. Specjalnie przygotowane dla niej środowisko oznaczało ściśle zweryfikowany zespół dóbr kultury za pomocą analizy psychologiczno-pedagogicznej i danie dziecku możliwości swobodnego obcowania z nimi. Być może, jeśli przeczytamy teksty M. Montessori i wyobrazimy sobie, jak stworzyła ona obraz takiego środowiska dla dzieci swojego Domu Dziecka, staną się dla nas jasne podstawowe założenia naszej własnej pracy w tym kierunku.

    Montessori pisze w książce „Dom Dziecka. Metoda pedagogiki naukowej”, że prace Jeana Itarda wywarły ogromny wpływ na jej poglądy na temat tego, jakie przedmioty są naprawdę niezbędne dla rozwoju dzieci w danym wieku. Itard po raz pierwszy, prawie sto lat przed M. Montessori, zastosował zasadę dydaktyzacji psychologicznych narzędzi (instrumentów) diagnostycznych do regularnych ćwiczeń z nimi przez dzikusa z Iveron. Odkrył, że zwykłe zabawki nie robią na jego uczniu żadnego wrażenia.

    Oto co pisze J. Itard: „Zaopatrywałem Victora w różne zabawki dla dzieci i próbowałem go nauczyć, jak się nimi posługiwać. Ale ku mojemu rozczarowaniu zauważyłem, że często doprowadzają go do szaleństwa i ukrywa je w różnych miejscach, choć ich nie łamie. Czasami je łamałem tylko wtedy, gdy byłem zły. Takie podejście do zabawek, które w naszych czasach każdy dorosły uważa za integralną część subkultury dziecięcej, podpowiada nam, że być może błądzimy zapełniając wciąż misiami i naczyniami dla lalek grupy przedszkolne i domowe pokoje dziecięce. Zabawki i przedmioty zastępcze najwyraźniej nie mają tak wyraźnego wpływu rozwojowego na rozwój dziecka, jak przedmioty codziennego życia człowieka.

    Jednocześnie Jean Itard zaobserwował, jak często powtarzane ćwiczenia z materiałami diagnostycznymi wpływają na jego ucznia. Na przykład postawił w swoim pokoju srebrne kubki, obrócił je przed oczami Victora i zaproponował, że pod jednym z nich znajdzie orzech. Był to regularny test, który określał wyobrażenia dziecka na temat połączeń w otaczającym go świecie. „Z biegiem czasu zastąpiłem produkty spożywcze prostymi przedmiotami. Jego zainteresowanie tą grą nie osłabło, nauczył się szybko znajdować ukryty przedmiot.” (Jean Itard. „Raport o pierwszych sukcesach Wiktora z Iveron. 1801”). Tuż poniżej Itard opisuje ćwiczenia swojego ucznia polegające na dobieraniu obrazków do odpowiednich obiektów, a także nakładaniu wyciętych z metalu liter na ich wydruki na tekturze. Ćwicząc z tym materiałem, Victor pokazał cuda swoich możliwości.

    Wszystkie te opisy Itarda posłużyły Marii Montessori za najważniejszą zasadę organizowania przygotowanego środowiska i główną metodę jej pedagogiki, która do dziś rewolucjonizuje ogólnie przyjęte poglądy na temat wychowania dzieci. Powiedziano jej, że materiały edukacyjne, które zamiast zabawek umieszcza na półkach, nie są niczym nowym – zwykłymi przedmiotami do pomiaru wrażliwości. Odpowiedziała: „Moja metoda polega na tym, że przeprowadzam eksperyment z jakimś materiałem dydaktycznym i czekam na natychmiastową, spontaniczną reakcję dziecka. Metoda ta jest rzeczywiście pod każdym względem podobna do technik psychologii eksperymentalnej... Istnieje jednak ogromna różnica między tymi urządzeniami a moimi materiałami dydaktycznymi. Estezjometry zapewniają możliwość pomiaru; Wręcz przeciwnie, moje materiały są przystosowane do wychowywania dziecka w jego własnym rozwoju. Aby osiągnąć ten cel pedagogiczny, należy nie męczyć dziecka, ale zajmować je. Dlatego tak trudno jest wybrać odpowiednie materiały dydaktyczne.”

    Rozumiemy więc główną podstawę, na której tworzone jest przygotowane środowisko przedmiotowe w każdej grupie dziecięcej działającej zgodnie z zasadami pedagogiki Marii Montessori - bierzemy narzędzia psychologiczne do diagnozowania dzieci w danym wieku i dydaktyzujemy je, przekształcamy w dydaktykę rozwojową materiał. Następnie przeprowadzamy eksperyment, proponując dzieciom swobodną pracę i spośród wszystkich zaproponowanych wybieramy tylko te elementy, które dają pozytywną dynamikę w rozwoju dzieci. To właśnie z tych elementów ostatecznie powstanie optymalna wersja specjalnie przygotowanego środowiska dla dzieci w danym wieku.

    W tym przypadku interesuje nas przygotowane środowisko dla dzieci w wieku od 1 do 3 lat. Faktem jest, że Maria Montessori, jak wiadomo, nie pozostawiła jasnego opisu środowiska takiej grupy dziecięcej. Zachowały się jedynie pojedyncze fragmenty zapisów jej oświadczeń w tej sprawie. Najdokładniejsze badania w tym kierunku prowadzili i prowadzą amerykańscy naukowcy i praktycy. Ale nikt nie zabrania nam angażować się w taką pracę. Wydaje się także, że wszelkie zalecenia płynące z ust autorytetów w naszej edukacji mogą i powinny zostać poddane poważnym testom eksperymentalnym i naukowej analizie zarejestrowanych obserwacji, zanim zostaną przeniesione do praktyki edukacyjnej i powielone.

    Jaka diagnostyka psychologiczna istnieje dziś, od czego możemy zacząć, aby jak najtrafniej dobrać standardowe minimum pozycji, które wypełni specjalnie przygotowane środowisko grupy „Razem z Mamą” dla dzieci w wieku od 1 do 3 lat? W Europie za taką diagnostykę uważa się diagnostykę funkcjonalną monachijską, opracowaną przez niemieckich specjalistów pod przewodnictwem profesora Theodora Hellbrugge. Centrum Dziecięce, którym od wielu lat kieruje ten naukowiec, szeroko wykorzystuje metodę pracy z dziećmi opracowaną przez M. Montessori. Diagnostyka funkcjonalna w Monachium to dość obszerna praca, ale obecnie interesuje nas tylko jej niewielka część, która dotyczy dzieci w wieku od 1 do 3 lat. Poza tym w tym przypadku interesują nas tylko te parametry diagnostyczne, które można określić za pomocą określonych narzędzi psychologicznych, a nie bezpośrednia obserwacja zachowań dzieci.

    Monachium diagnostyka funkcjonalna obejmuje 6 obszarów merytorycznych rozwoju dziecka: ruch, chwytanie, postrzeganie relacji, co łączy rozwój wzrokowych i słuchowych reakcji wskazujących; rozumienie mowy i mowa aktywna, niezależność i socjalizacja. Interesuje nas reakcja dziecka na interakcję z określonymi przedmiotami, które instalujemy w przestrzeni klasy. Wyniki diagnostyczne wykazują prawidłową reakcję u 50 do 90% dzieci. Spodziewamy się, że włączając do wyposażenia pokoju przedmioty diagnostyczne służące do regularnych zajęć dzieci i ucząc je, odsetek ten znacząco wzrośnie.

    Rozwój ruchów ogólnych (chodzenie)

    Przechodzi bokiem wzdłuż mebli przez kilka kroków, trzymając się obiema rękami. 9,5 m. – 1 g. 0,5 m.

    Wejdź o jeden stopień w górę (wysokość 12-18 cm). 10,5 m. – 1 g. 1,5 m.
    Wejdź po trzech stopniach z dodatkowym krokiem i przytrzymaj obiema rękami. 1 g. 3,5 m. – 1 g. 8 m.
    Schodzi o trzy stopnie krokiem bocznym i trzyma się obiema rękami. 1 g. 4,5 m. – 1 g. 9 m.
    Schodzi po trzy stopnie po stopniu i trzyma się jedną ręką. 1 rok 6 miesięcy – 1 rok 11 minut
    Wejdź po dwa stopnie krokiem osoby dorosłej, trzymając się jedną ręką. 2 g. 1 m. – 2 g. 8 m.
    Schodzi po trzy stopnie w tempie dla dorosłych, trzymając się jedną ręką. 2 lata 5 minut – 3 lata 1 raz
    Schodzi po trzech stopniach krokiem osoby dorosłej, nie trzymając się. 2 lata 11 miesięcy – 3 lata 9 miesięcy

    Chodzi i trzyma piłkę obiema rękami. 1 g. 1 m. – 1 g. 5 m.
    Uderz piłkę w pozycji stojącej, bez trzymania. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.
    Łapie piłkę o średnicy 15-20 cm z odległości 2 m. 2 g. 7 m. – 3 g. 4 m.
    Wchodzenie i schodzenie z sofy. 1 g. 2 m. – 1 g. 6 m.
    Wchodzenie na i z krzesła z podłokietnikiem 1 g. 3 m. – 1 g. 7,5 m.

    Przeskakuje taśmę o szerokości 10 cm, nie dotykając jej. 2 lata 3 miesiące – 2 lata 11 minut

    Przeskakuje bez dotykania kartki papieru o szerokości 20 cm. 2 lata 9 miesięcy – 3 lata 7 miesięcy
    Jeździ na trójkołowym rowerze i naciska pedały. 2 lata 4 miesiące – 3 lata

    Odrębnie w monachijskiej diagnostyce funkcjonalnej podkreślane są niezależne działania dziecka związane z rozwojem ruchów rąk. Jak wiadomo, w okresie niemowlęcym następuje tzw. mielinizacja włókien nerwowych – proces tworzenia się wokół pni nerwowych warstwy specjalnej substancji, mieliny, co zapewnia dokładniejsze przekazywanie impulsów np. do mózgu dziecka. rękę, która natychmiast wykonuje akcję odpowiedzi. Ten ważny proces znacząco wpływa na rozwój myślenia dziecka.

    Wszystkie czynności diagnostyczne zawarte w monachijskiej diagnostyce funkcjonalnej wymagają udziału specjalnych narzędzi, czyli zestawu przedmiotów, które pomagają dziecku wykonać określoną czynność. Część z nich to przedmioty codziennego użytku (np. ołówek i papier), inne jednak muszą być specjalnie przygotowane do monitorowania działań dziecka z nimi. To właśnie te przedmioty można dydaktycznie ustawić na osobnych półkach lub stolikach w specjalnie przygotowanym do zajęć dla dzieci pomieszczeniu.

    Rozwój ruchów rąk

    Wrzuca dwie kulki do słoika. 11 m. 1 g. 2,5 m.
    Rysuje kropki lub krótkie pociągnięcia na papierze. 1 g. 1 g. 3,5 m.

    Obraca obrotową pokrywkę butelki w różnych kierunkach. 1 g. 0,5 m. 1 g. 4 m.
    Umieszcza dwa pierścienie na piramidzie. 1 rok 1 m. 1 rok 5 m.
    Rysuje pociągnięcia we wszystkich kierunkach. 1 g 1,5 m. 1 g. 5,5 m.
    Dziecko trzyma kostkę w obu rękach, a trzecią bierze obiema rękami, nie upuszczając dwóch pierwszych (długość krawędzi 3 cm). 1 rok 2 minuty 1 rok 6 minut
    Wbija dwa kołki w otwory o średnicy 20 mm. 1 g. 2,5 m 1 g. 4 m.
    Wprowadza nylonową linkę z końcówką do otworu kulki (średnica 27 mm, wewnętrzna 7 mm). 1 g. 3,5 m. 1 g. 8 m.
    Rysuje pociągnięcia z zaokrąglonymi końcami we wszystkich kierunkach. 1 rok 4 minuty 1 rok 9 minut

    Umieszcza w pudełku dwie zapałki, obracając je o 90 cali tak, aby końce nie wystawały. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

    Trzyma w każdej ręce dwie kostki przez dwie sekundy, długość krawędzi 3 cm, 1 g, 6 m, 1 g, 11 m.
    Rysuje płaską spiralę z jednym przecięciem. 1 g. 7,5 m. 2 g. 1 m.
    Zakręca lub odkręca zakrętkę butelki i zakłada zakrętkę trzymając butelkę. 1 rok 9 minut 2 lata 3 miesiące

    Przekręca uchwyt pozytywki. 1 g. 10 m. 2 g. 4 m.

    Nawleka koralik na sznurek. 1 rok 11 minut 2 lata 6 miesięcy

    Umiejętnie rysuje okrągłą spiralę z trzema zwojami. 2 lata 2 lata 7 miesięcy

    Przekręca i odkręca butelkę i wyjmuje dwa kryształki cukru (już ich nie ma). 2 g. 1 m. 2 g. 8 m.

    Buduje wieżę z ośmiu identycznych kostek (o krawędzi 3 cm) w trzech próbach. 2 g. 2 m. 2 g. 10 m.
    Wykonuje dwa cięcia nożyczkami na pasku papieru o szerokości 2 cm (papier trzyma osoba dorosła). 2 lata 4 miesiące 3 lata

    Rozdziera papier poruszając rękami w przeciwnych kierunkach (do siebie i od siebie). 2 lata 5 minut 3 lata 2 miesiące

    Symuluje ruchy pisania. 2 lata 6 miesięcy 3 lata 3 miesiące
    Tworzy wałek z plasteliny (z kulki). 2 lata 7 miesięcy 3 lata 4 miesiące
    Wybiera linię poziomą podczas rysowania. 2 lata 8 miesięcy 3 lata 6 miesięcy
    Rysuje zamknięty okrąg. 2 lata 9 miesięcy 3 lata 7 miesięcy

    Postrzeganie relacji

    Wskazuje na coś palcem. 11,5 m. 1 g. 4 m.
    Wstawia najmniejszą szklankę do środkowej (z trzech). 1 rok 1 rok 5 m.
    Na szablonie umieść duży okrąg (o średnicy 10 cm). 1 rok 1 m. 1 rok 6 m.
    Znajduje przedmiot pod jedną z dwóch filiżanek. 1 rok 2 minuty 1 rok 7 minut

    Odwraca butelkę, aby wyjąć przedmiot. 1 g. 3 m. 1 g. 8 m.
    Wkłada wszystkie trzy filiżanki do jednej. 1 rok 5 minut 1 rok 11 minut

    Wyciąga zawleczkę i otwiera rygiel na ryglu kłódki. 1 rok 6 miesięcy 2 lata

    Umieszcza duży i mały okrąg na planszach szablonowych (średnica 10 i 6 cm). 1 rok 7 minut 2 lata 1 raz
    Umieszcza kwadrat, trójkąt i duże koło na planszach szablonów. 1 rok 9 minut 2 lata 3 miesiące

    Buduje rząd z pięciu kostek (długość krawędzi 3 cm). 1 g. 10 m. 2 g. 4 m.
    Wstawia 3 z 4 kształtów do pola szablonu. 1 rok 11 minut 2 lata 5 minut
    Sortuje koła według rozmiaru (12 kółek w trzech różnych rozmiarach - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 lata 2 lata 7 miesięcy
    Sortuje trzy z czterech kostek według koloru. 2 g. 1 m. 2 g. 8 m.

    Umieszcza trzy z czterech okręgów we właściwym wzorze na planszy szablonu. 2 lata 2 miesiące 2 lata 9 minut
    Buduje „most” z trzech kostek zgodnie z modelem. 2 lata 4 minuty 2 lata 11 minut
    Tworzy kwadrat złożony z czterech sześcianów. 2 lata 6 miesięcy 3 lata 2 miesiące

    Rozpatrzyliśmy jedynie pierwszą część możliwej zawartości merytorycznej specjalnie przygotowanego środowiska dla dziecięcej grupy „Razem z Mamą”, działającej według zasad pedagogiki Montessori. Monachium, diagnostyka funkcjonalna, na której oparliśmy nasze konstrukcje, obejmuje jeszcze kilka niezwykle ważnych działów. Obejmuje to rozumienie mowy, jej rozwój, zachowania społeczne dziecka i stopień jego niezależności od osoby dorosłej.