Relacje pomiędzy jednostką a zespołem. Jednostka i zespół są przywilejem współczesnej szkoły

13.12.2023

Proces włączania ucznia w system relacji zbiorowych jest złożony, niejednoznaczny i często sprzeczny. Przede wszystkim należy zaznaczyć, że jest to osoba głęboko indywidualna. Uczniowie, przyszli członkowie zespołu, różnią się między sobą zdrowiem, wyglądem, cechami charakteru, stopniem towarzyskości, wiedzą, umiejętnościami oraz wieloma innymi cechami i cechami. Dlatego w różny sposób wchodzą do systemu relacji zbiorowych, powodują różne reakcje towarzyszy i wywierają odwrotny wpływ na drużynę.

Każda osoba, z mniejszą lub większą energią, dąży do samoafirmacji w zespole, do zajęcia w nim korzystnej pozycji. Ale nie każdemu się to udaje - przeszkadzają powody subiektywne i obiektywne. Nie każdemu, dzięki swoim naturalnym możliwościom, udaje się osiągnąć widoczny sukces, przełamać nieśmiałość i krytycznie zrozumieć różnice w orientacji wartości w zespole. Szczególnie trudno jest młodszym uczniom, którzy nie rozwinęli jeszcze w wystarczającym stopniu samoświadomości i poczucia własnej wartości, umiejętności prawidłowej oceny stosunku zespołu i towarzyszy do siebie, znalezienia takiego miejsca w zespole, które odpowiada ich możliwościom , uczyniłoby z nich ludzi interesujących w oczach towarzyszy, godnych uwagi. Oprócz subiektywnych istnieją także przyczyny obiektywne: monotonia zajęć i wąski zakres ról społecznych, jakie uczeń może pełnić w zespole; ubóstwo merytoryczne i monotonia form organizacyjnych komunikacji pomiędzy członkami zespołu, brak kultury wzajemnego postrzegania, nieumiejętność dostrzeżenia w przyjacielu czegoś ciekawego i wartościowego, godnego uwagi.

W badaniach naukowych zidentyfikowano trzy najczęstsze modele rozwoju relacji jednostki z zespołem: 1) jednostka podporządkowuje się zespołowi (konformizm); 2) jednostka i zespół pozostają w optymalnych relacjach (harmonii); 3) jednostka podporządkowuje zbiorowość (nonkonformizm). W każdym z tych modeli wyróżnia się wiele linii relacji – np. zespół odrzuca jednostkę; jednostka odrzuca kolektyw; współistnienie oparte na zasadzie nieingerencji itp.

Zgodnie z drugą linią zachowań możliwe są różne sposoby rozwoju wydarzeń: jednostka zewnętrznie podporządkowuje się wymaganiom zespołu, zachowując jednocześnie wewnętrzną niezależność; osobowość otwarcie „buntuje się”, stawia opór i konflikty. Motywy dostosowania jednostki do grupy, jej norm i wartości są różnorodne. Najczęstszym motywem, który istniał w naszych grupach szkolnych, była chęć uniknięcia niepotrzebnych i niepotrzebnych komplikacji, kłopotów oraz obawa przed zepsuciem „cech”. W tym przypadku uczeń jedynie zewnętrznie postrzega normy i wartości zespołu, wyraża oceny, jakich się od niego oczekuje, a także zachowuje się w różnych sytuacjach w sposób przyjęty w zespole. Jednak poza społecznością szkolną rozumuje i myśli inaczej, skupiając się na wypracowanych wcześniej doświadczeniach społecznych. Stan ten może być tymczasowy, przejściowy lub może pozostać trwały. To drugie ma miejsce wtedy, gdy ustalone wcześniej doświadczenie społeczne jednostki, nieadekwatne do doświadczeń zbiorowości, zostaje wzmocnione przez inne grupy (rodzinę, firmę stoczniową itp.).

Otwarty „bunt” przeciwko drużynie to w naszych szkołach zjawisko rzadkie. Chłopaki „buntują się” tylko czasami, a potem w sprawach pozbawionych zasad. Zwyciężył zmysł samozachowawczy. Zespół, który złamał osobowość, zachowuje się wobec niej jak żandarm. Jest to sprzeczne z humanitarnym podejściem do edukacji, a nauczyciele mają o czym myśleć, opracowując nowe sposoby poprawy relacji między jednostką a zespołem.

Typowym modelem relacji jednostki i zbiorowości, charakterystycznym dla naszej najnowszej szkoły, jest współistnienie. Jednostka i kolektyw współistnieją, zachowując formalne relacje, będąc jednocześnie nazywanymi zbiorowością, ale nie będąc w istocie jednością. W większości przypadków w zespole tworzy się podwójny system wartości, podwójne pole napięcia moralnego, gdy w ramach zajęć organizowanych z udziałem nauczycieli, między uczniami nawiązują się pozytywne relacje, ale w trakcie komunikacji pozostają one negatywne. Wynika to z faktu, że chłopaki nie mogą pokazać swojej indywidualności w zespole i zmuszeni są do odgrywania narzuconych im ról. Tam, gdzie możliwe jest poszerzenie zakresu ról, uczniowie znajdują w zespole satysfakcjonujące ich pozycje, a ich pozycja w systemie relacji staje się korzystniejsza.

Trzeci model relacji jednostki ze zbiorowością, w którym jednostka podporządkowuje sobie kolektyw, jest rzadkością. Niemniej jednak, biorąc pod uwagę działalność tzw. liderów nieformalnych, a co za tym idzie istnienie podwójnych, często potrójnych systemów wartości i relacji, nie można pominąć tego modelu. Bystra osobowość i jej indywidualne doświadczenie mogą z tego czy innego powodu okazać się atrakcyjne w oczach członków zespołu. Ta atrakcyjność wynika najczęściej z cech osobistych, nietypowych ocen lub działań, oryginalności statusu lub pozycji. W takim przypadku doświadczenie społeczne zespołu może się zmienić. Proces ten może mieć dwoisty charakter i prowadzić zarówno do wzbogacenia doświadczeń społecznych zespołu, jak i zubożenia, jeśli nowy idol stanie się nieformalnym liderem i zorientuje zespół na niższy system wartości niż ten, który zespół już osiągnął.

Psychologowie i nauczyciele zauważają powszechną postawę członków grup szkolnych, w której indywidualizm objawia się w ukrytej, zawoalowanej formie. Jest wielu uczniów, którzy bardzo chętnie podejmują się proponowanej pracy, zwłaszcza tej odpowiedzialnej. Świecić, być w zasięgu wzroku wszystkich, pokazywać swoją wyższość nad innymi i często kosztem innych, jest częstym motywem ich gorliwości. Nie smuci ich zły stan rzeczy w drużynie, czasem nawet cieszą ich ogólne niepowodzenia klasy, gdyż na tym tle jaśniej świecą ich własne osiągnięcia.

Oczywiście rozważane modele nie wyczerpują całej ogromnej różnorodności relacji zachodzących pomiędzy jednostką a zespołem, do których analizy w każdym konkretnym przypadku należy podchodzić w pełni wyposażony w wiedzę na temat psychologicznych mechanizmów motywacji do działania i zachowania się jednostki. jednostki, a także prawa pedagogiki społecznej i psychologii.

19 Metody pedagogiczne i psychologiczne w pracy nauczyciela wychowawcy.

Metody oddziaływania na osobę w celach pedagogicznych i edukacyjnych są różnorodne. Do prawidłowego funkcjonowania procesu pedagogicznego potrzebnych jest co najmniej 6 grup metod oddziaływania na jednostkę:

1. wiara;

2. sugestia i infekcja, „osobisty przykład” i naśladownictwo;

3. ćwiczenia i oswajanie;

4. szkolenie;

5. stymulacja (sposoby nagradzania i karania, rywalizacja);

6. kontrola i ocena.

Odbiór wpływów- zestaw narzędzi i algorytm ich użycia. Metody oddziaływania- zespół technik wpływających na: 1) potrzeby, zainteresowania, skłonności – tj. źródła motywacji do działania, ludzkie zachowanie; 2) włączone postawy, normy grupowe, samoocena ludzi - to znaczy na czynniki regulujące aktywność; 3) włączone stany, w których dana osoba jest (niespokojna, podekscytowana lub przygnębiona itp.) i które zmieniają jej zachowanie.

Na przykład szczera rozmowa, debata, wyjaśnienie, wykład – to przykłady technik perswazji.

Aprobata, pochwała, wdzięczność – metody zachęty. Przekonanie wywiera wpływ na umysł i logikę danej osoby i obejmuje system dowodów oparty na przykładach z życia, logicznych wnioskach i uogólnieniach.

Najczęściej jednak nauczyciel odwołuje się jednocześnie do umysłu i uczuć ucznia, łącząc perswazję i sugestię, zarażając go swoim przekonaniem i wiarą w sukces. Najsilniej jednak można przekonać, gdy słowo, uczucie, czyn i osobisty przykład nauczyciela oddziałują.Skuteczność metod perswazji zależy od przestrzegania następujących wymogów pedagogicznych:

jeśli w mowie zostaną zaobserwowane nieścisłości logiczne, zaprzecz | błędne rozumowanie, sfałszowane przykłady).

2. Oparcie się na doświadczeniu życiowym studentów.

3. Szczerość, logiczna jasność, specyfika i dostępność perswazji.

4. Połączenie perswazji i szkolenia praktycznego.

5. Uwzględnianie wieku i indywidualnych cech uczniów.

I) Metody oddziaływania na źródła działania Celem powstawanie nowych potrzeb lub zmiany siły motywacyjnej istniejących motywów zachowania. Aby stworzyć nowe potrzeby u osoby, stosuje się następujące techniki i środki: angażuj go w nowe działania, wykorzystywanie pragnień danej osoby do wpływania na konkretną osobę. Jednocześnie warto zapewnić zaangażowanie osoby w nową, wciąż obojętną działalność minimalizacja wysiłki danej osoby, aby ją wykonać - jeśli nowa czynność jest dla osoby zbyt uciążliwa, wówczas traci ona chęć i zainteresowanie tą działalnością.

W celu zmienić zachowanie stary, potrzebujesz zmienić jego pragnienia, motywy(chce tego, czego chciał lub przestał chcieć, dąży do tego, co wcześniej przyciągało), czyli dokonać zmian w system hierarchii motywów. Jedną z technik, która pozwala to zrobić, jest regresja, tj. ujednolicenie sfery motywacyjnej, aktualizacja motywów niższej sfery (bezpieczeństwo, przetrwanie, motyw żywnościowy itp.) odbywa się w przypadku niezaspokojenia podstawowych potrzeb życiowych osoby (technika ta jest również wykonywana w politykę, aby „wybić” działalność wielu warstw społeczeństwa, tworząc dla nich dość trudne warunki wyżywienia i przetrwania).

2) Aby zachowanie danej osoby uległo zmianie, konieczna jest zmiana zmienić swoje poglądy, opinie, postawy: tworzyć nowe instalacje lub zmieniać znaczenie istniejących instalacji lub je niszczyć. Jeśli postawy zostaną zniszczone, działanie ulegnie rozpadowi. Warunki, które się do tego przyczyniają: czynnik niepewności – im wyższy poziom subiektywnej niepewności, tym większy niepokój, a wtedy zanika skupienie działania. Metoda tworzenia sytuacji niepewnych pozwala wprowadzić człowieka w stan „zniszczenia postaw”, „zatracenia się”, a jeśli następnie wskażesz mu drogę wyjścia z tej niepewności, będzie on gotowy dostrzec tę postawę i zareagować w wymagany sposób, zwłaszcza jeśli przeprowadzane są inspirujące manewry: odwoływanie się do opinii większości, publikacja wyników opinii publicznej w połączeniu z zaangażowaniem w zorganizowane działania. Zatem sposób tworzenia niepewności pozwala na zmianę celu, postaw semantycznych i późniejszą radykalną zmianę jego zachowania i celów. Sposób orientowania się w sytuacjach, gdy prawie każda osoba od jakiegoś czasu pełni tę samą rolę, jest w tej samej sytuacji, doświadcza tych samych wymagań wobec siebie i swoich działań, jak wszystkie inne osoby z jego otoczenia lub grupy, pozwala to każdemu rozwijać się w ten sam sposób wymagane podejście do tej sytuacji, zmień swoje zachowanie w tej sytuacji w wymaganym kierunku.

Modele rozwoju relacji jednostka-zespół:

1) jednostka poddaje się kolektywowi (konformizm);

2) jednostka i zespół pozostają w optymalnych relacjach (harmonii);

3) jednostka podporządkowuje zbiorowość (nonkonformizm).

Zgodnie z drugim modelem zachowania możliwe są różne sposoby rozwoju wydarzeń:

1) jednostka zewnętrznie poddaje się żądaniom zbiorowości, zachowując jednocześnie niezależność wewnętrzną;

2) osobowość otwarcie „buntuje się”, stawia opór i konflikty.

Motywy dostosowania jednostki do zespołu, jego norm i wartości są różnorodne. Najczęstszym motywem, który istniał w naszych grupach szkolnych, była chęć uniknięcia niepotrzebnych i niepotrzebnych komplikacji, kłopotów oraz obawa przed zepsuciem „cech”. Trzeci model relacji jednostki ze zbiorowością, w którym jednostka podporządkowuje sobie kolektyw, nie jest powszechny. Bystra osobowość i jej indywidualne doświadczenie mogą z tego czy innego powodu okazać się atrakcyjne w oczach członków zespołu. Proces ten może mieć dwoisty charakter i prowadzić zarówno do wzbogacenia doświadczenia społecznego zespołu, jak i jego zubożenia, jeśli nowy idol stanie się nieformalnym liderem i zorientuje zespół na niższy system wartości niż ten, który zespół już osiągnął.

Można zatem stwierdzić, że istnieją różne modele rozwoju jednostki i zespołu i w każdym z nich poziom wpływu zespołu będzie inny.

Wpływ zespołu na jednostkę

Wpływając na jednostkę, zespół wykorzystuje opinię publiczną.

Opinia publiczna pełni rolę narzędzia kształtowania osobowości dziecka. Korzystając z realnej okazji do wyrażania krytycznych uwag wobec kolegów i dostrzegania ich zasług, młodzież szkolna zostaje zaszczepiona w poczuciu odpowiedzialności za zespół, uczy się żyć w interesie klasy, ujawniając pewne braki, negatywne aspekty osobowości uczniów; wspólna dyskusja pomaga zintensyfikować ich samokształcenie. Jednocześnie opinia publiczna samorządu studenckiego stanowi skuteczną zachętę do jego dalszego kształtowania i doskonalenia.

Wpływ kolektywu na kształtowanie się osobowości: kolektyw dziecięcy stanowi ogromną siłę edukacyjną dla poszczególnych jego członków. Poprzez ciągłe oddziaływanie na osobowość ucznia, pełniąc funkcje kontroli moralnej nad zachowaniem jednostki, opinia publiczna może zapobiegać ewentualnym naruszeniom norm zachowania.

Pozytywna ocena zespołu korzystnie wpływa na świat wewnętrzny i zachowanie jednostki, gdyż człowiek żyje nie tylko zadowoleniem materialnym, ale także radościami duchowymi, wśród których znaczące miejsce zajmują uczucia uniesienia, jakie dostarczają publiczne uznanie jego zasług dla zespołu. Jednak nastolatki nie zawsze żywią pozytywne emocje spowodowane zachętami i pochwałami ze strony swoich towarzyszy. Reakcją może być zarówno zazdrość, jak i wrogość.

Publiczne pochwały okazują się w niektórych przypadkach znacznie ważniejsze niż osobista zachęta nauczyciela.

Zazwyczaj wykorzystywanie opinii publicznej wiąże się z walką z negatywnymi zachowaniami i brakiem dyscypliny wśród uczniów. Ludzie pamiętają go, gdy dzieje się coś awaryjnego. lub gdy nauczyciel jest bezsilny w swoich próbach wywarcia wpływu na ucznia.

Jedną ze skutecznych metod w pedagogice można nazwać metodą aprobaty, ale gdy metoda ta jest stosowana bez udziału zespołu, wśród uczniów pojawia się wiele niepotrzebnych plotek i plotek. Nagradzanie od góry bez uwzględnienia opinii z dołu zmniejsza skuteczność samej metody.

JAK. Makarenko, podobnie jak wielu współczesnych nauczycieli, trzymał się faktu, że opinia publiczna jest jednym z najskuteczniejszych, a nawet najskuteczniejszych środków wychowania jednostki. Uważał, że w każdym momencie naszego wpływu na jednostkę, wpływy te muszą koniecznie mieć wpływ na kolektyw. I odwrotnie, każde nasze dotknięcie kolektywu z konieczności budzi i kształci każdą jednostkę wchodzącą w skład kolektywu.

Jednak aprobata społeczna nie powinna zamieniać się w wywyższenie wyimaginowanych zalet uczniów, co może prowadzić do pojawienia się arogancji i innych negatywnych cech osobowości.

Aby w umyśle ucznia nastąpił punkt zwrotny, wpływ społeczny na jednostkę musi spełniać następujące wymagania:

Wyrażam niezachwianą wolę całego zespołu

2 być wyrazisty, bogaty emocjonalnie.

3 odzwierciedlaj prawdę, bądź obiektywny i uczciwy.

Ostatni wymóg jest szczególnie ważny, ponieważ jego brak doprowadzi do poważnej szkody moralnej dla jednostki.

Można zatem stwierdzić, że opinia publiczna staje się skutecznym narzędziem edukacyjnym, jeśli jej wykorzystanie wiąże się z przejawem wrażliwości, uwagi i zaufania do jednostki.

Treść
Wstęp
1 Charakterystyka wyróżniająca zespół
2 Zespół w pracach A.S. Makarenko. Prawo życia zbiorowego
2.1 Etapy rozwoju zespołu
2.2 Tradycje w życiu zbiorowym

2.3 Perspektywa jako cel, który może urzekać i jednoczyć
2.4 Zasada działania równoległego i właściwe jej stosowanie przez nauczyciela
3 Interakcja pomiędzy zespołem a jednostką
3.1 Jak rozwinie się relacja między jednostką a zespołem
3.2 Model relacji: konformizm
3.3 Model relacji: harmonia
3.4 Model relacji: nonkonformizm
4 Efektywne zarządzanie kadrą szkoły
Wniosek

Wstęp

Łacińskie słowo „collectivus” tłumaczone jest na różne sposoby – zgromadzenie, tłum, wspólne spotkanie, stowarzyszenie, grupa. We współczesnej literaturze używane są dwa znaczenia pojęcia „zespół”. Po pierwsze: przez kolektyw rozumie się każdą zorganizowaną grupę ludzi (np. zorganizowaną grupę). W znaczeniu, jakie nabrało pojęcie „kolektywu” w literaturze pedagogicznej, kolektyw to stowarzyszenie uczniów (studentów), wyróżniające się szereg ważnych cech.Te cztery to proste i jednocześnie ważne zasady:
1. Cel ogólny, ważny społecznie. Każda grupa ma cel: mają go zarówno pasażerowie wsiadający do tramwaju, jak i przestępcy tworzący gang złodziei. Chodzi o to, jaki jest cel, do czego zmierza. Cel kolektywu koniecznie pokrywa się z celami publicznymi, jest wspierany przez społeczeństwo i państwo i nie jest sprzeczny z dominującą ideologią, konstytucją i prawami państwa.
2. Ogólne wspólne działanie dla osiągnięcia celu, ogólna organizacja tego działania. Ludzie jednoczą się w zespoły, aby poprzez wspólne wysiłki szybko osiągnąć określony cel.Aby tego dokonać, każdy członek zespołu musi aktywnie uczestniczyć we wspólnych działaniach, musi istnieć wspólna organizacja działań. Członkowie zespołu wyróżniają się dużą osobistą odpowiedzialnością za wyniki wspólnych działań.
3. Relacje odpowiedzialnej zależności. Pomiędzy członkami zespołu nawiązują się specyficzne relacje, odzwierciedlające nie tylko jedność celu i działania (jedność robocza), ale także jedność powiązanych doświadczeń i sądów wartościujących (jedność moralna).
4. Ogólnie wybrany organ zarządzający. W zespole nawiązują się demokratyczne stosunki. Organy zbiorowego zarządzania powstają w drodze bezpośredniego i otwartego wyboru najbardziej autorytatywnych członków kolektywu.
Niektóre z tych cech mogą być nieodłącznie związane z innymi typami stowarzyszeń grupowych (stowarzyszenia, kooperacje, korporacje itp.). Ale szczególnie wyraźnie objawiają się one tylko w organizacjach zbiorowych.
Celem zajęć jest poznanie teoretycznych i praktycznych aspektów problemu i zespołu w prerogatywach współczesnej szkoły.
Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące zadania:
– wziąć pod uwagę charakterystyczne cechy zespołu;
– przestudiować istotę zespołu w twórczości A.S. Makarenko, a także zrozumieć znaczenie prawa życia zbiorowego opracowanego przez naukowca;
– rozumieć modele interakcji pomiędzy jednostką a zespołem;
– zastanowić się nad zasadami efektywnego zarządzania kadrą szkoły.

1 Charakterystyka wyróżniająca zespół

Oprócz wspomnianych we wstępie cech kolektywu, kolektyw wyróżnia się innymi, bardzo istotnymi cechami. Są to cechy odzwierciedlające atmosferę wewnątrz kolektywu, klimat psychologiczny i relacje między członkami zespołu. Jedną z tych cech jest spójność, która charakteryzuje wzajemne zrozumienie, bezpieczeństwo, „poczucie wspólnoty” i zaangażowanie w zespół. Dobrze zorganizowane zespoły wykazują wzajemną pomoc i wzajemną odpowiedzialność, dobrą wolę i bezinteresowność, zdrową krytykę i samokrytykę oraz rywalizację.
Bez tych cech może obejść się grupa formalnie współpracujących osób, zespół bez nich traci swoje atuty.
W zespole, który posiada wszystkie wymienione cechy, kształtuje się inny system postaw wobec pracy, ludzi, wobec ich osobistych i społecznych obowiązków. W przyjaznym, zgranym zespole układ relacji wyznacza rozsądne połączenie interesów osobistych i publicznych, umiejętność podporządkowania tego, co osobiste, publicznemu. Taki system kształtuje jasną i pewną pozycję każdego członka zespołu, który zna swoje obowiązki i pokonuje przeszkody subiektywne i obiektywne.
Najbardziej stabilnym ogniwem oficjalnej struktury społeczności szkolnej jest zespół klasowy, w ramach którego toczy się główna aktywność uczniów – nauka. To właśnie w klasie tworzy się gęsta sieć powiązań interpersonalnych i relacji między uczniami. Z tego powodu stanowi swego rodzaju fundament, na bazie którego powstają różne grupy szkolne.
Projektując wybrane cechy kolektywu na klasę szkolną, dochodzimy do wniosku, że kolektyw uczniowski to grupa uczniów, których łączy wspólny, ważny społecznie cel, działalność, organizacja tej działalności, posiadająca wspólne wybrane ciała i charakteryzująca się spójnością, wspólna odpowiedzialność, wzajemna zależność przy bezwarunkowej równości wszystkich członków w prawach i obowiązkach.

2 Zespół w pracach A.S. Makarenko. Prawo życia zbiorowego

Najwybitniejszym przedstawicielem pedagogiki rosyjskiej, który rozwinął teorię kolektywu, był A.S. Makarenko. Jest autorem licznych prac pedagogicznych i artystycznych, w których szczegółowo opracowano metodykę wychowania kolektywistycznego. Nauczanie A.S. Makarenko zawiera szczegółową technologię etapowego tworzenia zespołu. Sformułował prawo życia kolektywu: ruch jest formą życia kolektywu, zatrzymanie jest formą jego śmierci; określił zasady rozwoju zespołu (przejrzystość, odpowiedzialna zależność, obiecujące linie, równoległe działanie); zidentyfikował etapy (etapy) rozwoju zespołu.

2.1 Etapy rozwoju zespołu

Aby stać się kolektywem, grupa musi przejść absurdalną ścieżkę jakościowej transformacji. Na tej ścieżce AC. Makarenko identyfikuje kilka etapów (etapów).
Pierwszym etapem jest utworzenie zespołu (etap początkowej spójności). W tym czasie kolektyw staje się przede wszystkim celem wysiłków wychowawczych nauczyciela, który dąży do przekształcenia grupy organizacyjnej (klasy, koła itp.) w kolektyw, czyli taką wspólnotę społeczno-psychologiczną, w której relacje między uczniów wyznacza treść wspólnych działań, ich cele, zadania, wartości. Organizatorem zespołu jest nauczyciel, od niego pochodzą wszystkie wymagania. Pierwszy etap uważa się za zakończony, gdy w zespole wyłonił się i wyrobił atut, uczniowie zjednoczyli się w oparciu o wspólny cel, wspólne działanie i wspólną organizację.
W drugim etapie zwiększa się wpływ aktywa. Teraz aktywista nie tylko wspiera żądania nauczyciela, ale także sam je stawia członkom zespołu, kierując się własnymi koncepcjami tego, co jest korzystne, a co szkodzi interesom zespołu. Jeśli aktywiści prawidłowo zrozumieją potrzeby zespołu, staną się niezawodnymi pomocnikami nauczyciela. Praca z obiektem na tym etapie wymaga szczególnej uwagi nauczyciela.
Drugi etap charakteryzuje się stabilizacją struktury zespołu. W tym momencie zespół działa już jako integralny system, zaczynają w nim działać mechanizmy samoorganizacji i samoregulacji. Już teraz jest w stanie wymagać od swoich członków określonych standardów postępowania, przy czym zakres wymagań stopniowo się poszerza. Zatem na drugim etapie rozwoju zespół działa już jako narzędzie celowego kształcenia określonych cech osobowości.
Głównym celem nauczyciela na tym etapie jest maksymalne wykorzystanie możliwości zespołu do rozwiązywania problemów, dla których ten zespół jest tworzony. Niemal dopiero teraz kolektyw osiąga pewien poziom rozwoju jako przedmiotu wychowania, w wyniku którego staje się możliwe jego celowe wykorzystanie dla celów indywidualnego rozwoju każdego indywidualnego ucznia. W ogólnej atmosferze życzliwości wobec każdego członka zespołu, wysokim poziomie przywództwa pedagogicznego stymulującego pozytywne aspekty jednostki, zespół staje się środkiem rozwijania społecznie ważnych cech jednostki.
Rozwój zespołu na tym etapie wiąże się z pokonywaniem sprzeczności: pomiędzy zespołem a indywidualnymi uczniami, którzy w swoim rozwoju wyprzedzają wymagania zespołu lub odwrotnie, pozostają w tyle za tymi wymaganiami; między perspektywą ogólną i indywidualną; pomiędzy normami zachowania zespołu a normami, które spontanicznie kształtują się w klasie; pomiędzy oddzielnymi grupami uczniów o różnych orientacjach wartości itp. Dlatego w rozwoju zespołu skoki, zatrzymania i odwrócenia są nieuniknione.
Trzeci i kolejne etapy charakteryzują rozkwit zespołu. Wyróżniają się szeregiem specjalnych cech osiągniętych na poprzednich etapach rozwoju. Aby podkreślić poziom rozwoju zespołu na tym etapie, wystarczy wskazać poziom i charakter wymagań stawianych sobie nawzajem przez członków zespołu: wyższe wymagania wobec siebie niż swoich towarzyszy. Już samo to świadczy o osiągniętym poziomie wykształcenia, stabilności poglądów, sądów i nawyków. Jeśli kolektyw osiągnie ten etap rozwoju, wówczas tworzy holistyczną, moralną osobowość. Na tym etapie zespół zamienia się w instrument indywidualnego rozwoju każdego ze swoich członków. Wspólne doświadczenia, identyczne oceny wydarzeń to główna cecha i najbardziej charakterystyczna cecha zespołu trzeciego etapu.
Proces rozwoju zespołu ze stanowiska w żadnym wypadku nie jest uważany za płynny proces przejścia z jednego etapu do drugiego. Pomiędzy etapami nie ma wyraźnych granic – możliwości przejścia do kolejnego etapu powstają w ramach poprzedniego. Każdy kolejny etap tego procesu nie zastępuje poprzedniego, ale jest do niego niejako dodany. Zespół nie może i nie powinien zatrzymywać się w swoim rozwoju, nawet jeśli osiągnął bardzo wysoki poziom. Dlatego niektórzy nauczyciele wyróżniają czwarty i kolejne etapy ruchu. Na tych etapach każdy uczeń, dzięki mocno zasymilowanemu doświadczeniu zbiorowemu, stawia sobie określone wymagania, spełnianie norm moralnych staje się jego potrzebą, proces edukacji zamienia się w proces samokształcenia.

2.2 Tradycje w życiu zbiorowym

Na wszystkich etapach rozwoju zespołu powstają duże i małe tradycje, które wzmacniają i jednoczą zespół. Tradycje to takie stabilne formy życia zbiorowego, które emocjonalnie ucieleśniają normy, zwyczaje i pragnienia uczniów. Tradycje pomagają rozwijać wspólne normy zachowania, rozwijać zbiorowe doświadczenia i ozdabiać życie.
Tradycje można podzielić na duże i małe. Wielkie tradycje to tętniące życiem imprezy masowe, których przygotowanie i przeprowadzanie buduje poczucie dumy ze swojego zespołu, wiarę w jego siłę i szacunek dla opinii publicznej. Małe, codzienne, codzienne tradycje są skromniejsze w skali, ale nie mniej ważne w swoim oddziaływaniu edukacyjnym. Uczą, jak utrzymać ustalony porządek poprzez wyrobienie stabilnych nawyków zachowania. Małe tradycje nie wymagają specjalnego wysiłku, wspiera je ustalony porządek, dobrowolnie przyjęta przez wszystkich zgoda. Tradycje się zmieniają i są aktualizowane. Nowe zadania stojące przed zespołem, nowe sposoby ich rozwiązywania z biegiem czasu stają się coraz bardziej lub mniej popularne – przyczynia się to do powstawania nowych tradycji i wymazywania starych.

2.3 Perspektywa jako cel, który może urzekać i jednoczyć

Za szczególnie ważne uważa A.S. Makarenko wybór celu. Praktyczny cel, który może przyciągnąć i zjednoczyć uczniów, nazwał perspektywą. Jednocześnie wychodził ze stanowiska, że „prawdziwym bodźcem do życia ludzkiego jest radość jutra”. Długoterminowy cel, zrozumiały dla każdego ucznia, świadomy i przez niego postrzegany, staje się siłą mobilizującą, pomagającą pokonywać trudności i przeszkody.
W praktyce pracy edukacyjnej A.S. Makarenko wyróżnił trzy typy perspektyw: bliską, średnią i odległą.
Bliska perspektywa jest przedstawiana zespołowi na każdym etapie rozwoju, nawet na etapie początkowym. Bliską perspektywą może być na przykład wspólny niedzielny spacer, wycieczka do cyrku lub teatru, ciekawa gra konkursowa itp. Głównym wymaganiem dla bliskiej perspektywy jest to, aby opierała się ona na osobistych zainteresowaniach: każdy uczeń to dostrzega jako własna jutrzejsza radość, dąży do jej realizacji, uprzedzając oczekiwaną przyjemność. Najwyższym poziomem bliskiej perspektywy jest perspektywa radości ze wspólnej pracy, gdy już sam obraz wspólnej pracy ujmuje dzieci jako przyjemna bliska perspektywa.
Według A.S. przeciętna perspektywa Makarenko polega na projekcie wydarzenia zbiorowego, nieco opóźnionego w czasie. Osiągnięcie tej perspektywy wymaga wysiłku. Przykładami przeciętnych perspektyw, które stały się powszechne we współczesnej praktyce szkolnej, są przygotowania do zawodów sportowych, wakacji szkolnych lub wieczoru literackiego. Najbardziej wskazane jest przedstawienie przeciętnej perspektywy, gdy w klasie wykształciła się już dobra, skuteczna jednostka, która może przejąć inicjatywę i przewodzić wszystkim dzieciom w wieku szkolnym. W przypadku zespołów na różnym poziomie rozwoju przeciętna perspektywa musi być zróżnicowana pod względem czasu i złożoności.
Perspektywa długoterminowa to cel odsunięty w czasie, najbardziej znaczący społecznie i wymagający znacznego wysiłku, aby go osiągnąć. W takiej perspektywie potrzeby osobiste i społeczne muszą się koniecznie łączyć. Przykładem najczęściej spotykanej perspektywy długoterminowej jest cel pomyślnego ukończenia szkoły i późniejszego wyboru zawodu. Edukacja w dłuższej perspektywie daje znaczący efekt tylko wtedy, gdy główne miejsce w zbiorowym działaniu zajmuje praca, gdy zespół jest pasjonatem wspólnych działań, gdy do osiągnięcia celu wymagane jest wspólne działanie.
System obiecujących linii powinien przenikać zespół. Musi być zbudowany w taki sposób, aby zespół w każdym momencie miał jasny, ekscytujący cel, żył według niego i starał się go zrealizować. Rozwój zespołu i każdego z jego członków w tych warunkach ulega znacznemu przyspieszeniu, a proces edukacyjny przebiega w sposób naturalny. Trzeba tak dobierać potencjalnych klientów, aby praca zakończyła się prawdziwym sukcesem. Przed postawieniem uczniom trudnych zadań należy wziąć pod uwagę potrzeby społeczne, poziom rozwoju i organizacji zespołu oraz doświadczenie jego pracy. Ciągła zmiana perspektyw, stawianie nowych i coraz trudniejszych zadań jest warunkiem progresywnego ruchu zespołu.

2.4 Zasada działania równoległego i właściwe jej stosowanie przez nauczyciela

Nie od dziś wiadomo, że bezpośredni wpływ nauczyciela na ucznia może być nieskuteczny z wielu powodów. Najlepsze rezultaty daje narażenie przez otaczające go dzieci w wieku szkolnym. Zostało to wzięte pod uwagę przez A.S. Makarenko, przedstawiając zasadę działania równoległego. Polega na konieczności oddziaływania na ucznia nie bezpośrednio, ale pośrednio, poprzez zespół pierwotny, przy czym każdy członek zespołu znajduje się pod „równoległym” wpływem co najmniej trzech sił – nauczyciela, aktywisty i całego zespołu. Oddziaływanie na jednostkę realizowane jest zarówno bezpośrednio przez edukatora (przykład 1), jak i pośrednio poprzez aktywistę i zespół (przykład 2′ i 2). Wraz ze wzrostem poziomu formacji zespołu bezpośredni wpływ nauczyciela na każdego ucznia słabnie, a wpływ zespołu na niego wzrasta. Zasada działania równoległego ma zastosowanie już na drugim etapie rozwoju zespołu, gdzie rola wychowawcy i siła jego oddziaływania wychowawczego są nadal znaczące. Na wyższych poziomach rozwoju zespołu wzrasta wpływ zasobu i zespołu. Nie oznacza to jednak, że nauczyciel całkowicie przestaje bezpośrednio oddziaływać na uczniów. Teraz w coraz większym stopniu opiera się na kolektywie, który sam staje się nośnikiem oddziaływania edukacyjnego (podmiotem edukacji). W pracach A. S. Makarenko znajdujemy liczne przykłady udanej realizacji zasady działania równoległego. Sam np. nigdy nie poszukiwał konkretnych sprawców naruszeń, dając zespołowi prawo do zrozumienia ich występków, a sam jedynie stopniowo kierował działaniami działaczy.
Współczesna praktyka edukacji szkolnej została wzbogacona o nowe przykłady stosowania zasady działania równoległego. Oprócz umiejętnego, przemyślanego wykorzystania zalet działania równoległego zdarzają się również decyzje nieprzemyślane. Zatem zasada ta stosowana jest w celu zbiorowego potępienia winnych. Jeżeli poszczególni zawodnicy dopuścili się zaniedbania w załatwieniu sprawy, kara nakładana jest na cały zespół. Oczywiście takie działanie pedagogiczne powoduje ostre potępienie niewłaściwego postępowania towarzyszy. Konsekwencji nie zawsze da się przewidzieć. Na przykład, ponieważ ktoś źle wykonał dyżur, klasa musi ponownie pełnić dyżur przez cały tydzień, odrabiając pracę poza kolejnością. JAK. Makarenko zalecał bardzo ostrożne stosowanie tej zasady, ponieważ zespół może bardzo surowo ukarać winnych.
Duże znaczenie A.S. Makarenko nadał styl stosunkom wewnątrzzbiorowym. Za wyróżniki utworzonego zespołu uznał: 1) kierunek – ciągła pogoda ducha, gotowość uczniów do działania; 2) poczucie własnej wartości wynikające z wyobrażenia o wartości własnego zespołu, duma z niego; 3) przyjazna jedność jej członków; 4) poczucie bezpieczeństwa każdego członka zespołu; 5) aktywność, przejawiająca się gotowością do uporządkowanego, rzeczowego działania; 6) nawyk hamowania, powściągliwości w emocjach i słowach.

3 Interakcja pomiędzy zespołem a jednostką

3.1 Jak rozwinie się relacja między jednostką a zespołem

Pozycja jednostki w systemie relacji zbiorowych zależy w największym stopniu od jej indywidualnego doświadczenia społecznego. To doświadczenie determinuje charakter jej sądów, jej system orientacji wartości i sposób jej zachowania. Może, ale nie musi, odpowiadać osądom, wartościom i tradycjom behawioralnym, które rozwinęły się w zespole. Tam, gdzie ta zgodność jest widoczna, włączenie jednostki w system istniejących relacji jest znacznie ułatwione. W przypadkach, gdy uczeń ma inne doświadczenia (węższe, uboższe lub odwrotnie, bogatsze niż doświadczenie życia społecznego zespołu), trudniej jest mu nawiązywać relacje z rówieśnikami. Jego pozycja jest szczególnie trudna, gdy indywidualne doświadczenie społeczne stoi w sprzeczności z wartościami akceptowanymi w danej grupie. Zderzenie przeciwstawnych zachowań i poglądów na życie jest tu po prostu nieuniknione i z reguły prowadzi do odmiennych, nie zawsze przewidywalnych rezultatów.
Podsumujmy: to, jak rozwinie się relacja między jednostką a zbiorowością, zależy nie tylko od cech samej jednostki, ale także od kolektywu. Najkorzystniej, jak potwierdza doświadczenie, relacje rozwijają się tam, gdzie zespół osiągnął już wysoki poziom rozwoju, gdzie reprezentuje siłę opartą na tradycjach, opinii publicznej i autorytecie samorządowym. Zespół taki stosunkowo łatwo nawiązuje normalne relacje z jego członkami.

Każda osoba, z mniejszą lub większą energią, dąży do samoafirmacji w zespole, do zajęcia w nim korzystnej pozycji. Ale nie każdemu się to udaje - przeszkadzają powody subiektywne i obiektywne. Nie każdemu, dzięki swoim naturalnym możliwościom, udaje się osiągnąć widoczny sukces, przełamać nieśmiałość czy krytycznie zrozumieć różnice w orientacji wartości z zespołem. Szczególnie trudno jest młodszym uczniom, którzy nie rozwinęli jeszcze w wystarczającym stopniu samoświadomości i poczucia własnej wartości, umiejętności prawidłowej oceny stosunku zespołu i towarzyszy do siebie, znalezienia takiego miejsca w zespole, które odpowiada ich możliwościom , uczyniłoby z nich ludzi interesujących w oczach towarzyszy, godnych uwagi. Oprócz przyczyn subiektywnych istnieją także przyczyny obiektywne: monotonia zajęć i wąski zakres ról społecznych, jakie uczeń może pełnić w zespole; ubóstwo merytoryczne i monotonia form organizacyjnych komunikacji pomiędzy członkami zespołu, brak kultury wzajemnego postrzegania, nieumiejętność dostrzeżenia w przyjacielu czegoś ciekawego i wartościowego, godnego uwagi.
W badaniach naukowych zidentyfikowano trzy najczęstsze modele rozwoju relacji jednostki z zespołem: 1) jednostka podporządkowuje się zespołowi (konformizm); 2) jednostka i zespół pozostają w optymalnych relacjach (harmonii); 3) jednostka podporządkowuje zbiorowość (nonkonformizm). W każdym z tych ogólnych modeli wyróżnia się wiele linii relacji, np.: kolektyw odrzuca jednostkę; jednostka odrzuca kolektyw; współistnienie oparte na zasadzie nieingerencji itp.

3.2 Model relacji: konformizm

Według pierwszego modelu człowiek może w sposób naturalny i dobrowolny podporządkować się żądaniom kolektywu, może ustąpić kolektywowi jako zewnętrznej sile nadrzędnej lub może starać się w dalszym ciągu zachować swoją niezależność i indywidualność, podporządkowując się jedynie kolektywowi. zewnętrznie, formalnie. Jeśli chęć dołączenia do zespołu jest oczywista, jednostka skłania się ku wartościom grupy i je akceptuje. Zespół „wchłania” jednostkę, podporządkowując ją normom, wartościom i tradycjom jego życia.
Zgodnie z drugą linią zachowań możliwe są różne sposoby rozwoju wydarzeń: 1) jednostka zewnętrznie podporządkowuje się żądaniom zespołu, zachowując jednocześnie niezależność wewnętrzną; 2) osobowość otwarcie „buntuje się”, stawia opór, konfliktuje. Motywy dostosowania jednostki do grupy, jej norm i wartości są różnorodne. Najczęstszym motywem, który istniał w naszych grupach szkolnych, była chęć uniknięcia niepotrzebnych i niepotrzebnych komplikacji, kłopotów oraz obawa przed zepsuciem „cech”. W tym przypadku uczeń jedynie zewnętrznie postrzega normy i wartości zespołu, wyraża oceny, jakich się od niego oczekuje, a także zachowuje się w różnych sytuacjach w sposób przyjęty w zespole. Jednak poza społecznością szkolną rozumuje i myśli inaczej, skupiając się na wypracowanych wcześniej doświadczeniach społecznych. Stan ten może być tymczasowy, przejściowy lub może pozostać trwały. To drugie ma miejsce wtedy, gdy ustalone wcześniej doświadczenie społeczne jednostki, nieadekwatne do doświadczeń zbiorowości, zostaje wzmocnione przez inne grupy (rodzinę, firmę stoczniową itp.).
Otwarty „bunt” przeciwko drużynie to w naszych szkołach zjawisko rzadkie. Chłopaki „buntują się” tylko od czasu do czasu i to w sprawach pozbawionych zasad. Zwyciężył zmysł samozachowawczy. Zespół, który złamał osobowość, zachowuje się wobec niej jak żandarm. Jest to sprzeczne z humanitarnym podejściem do edukacji, a nauczyciele mają o czym myśleć, opracowując nowe sposoby poprawy relacji między jednostką a zespołem.

3.3 Model relacji: harmonia

Ideałem relacji jest harmonizacja jednostki i zespołu. Według niektórych szacunków, niecałe 5% ankietowanych uczniów uważa swoje warunki życia w grupie za komfortowe. Dogłębne badanie tych chłopaków wykazało, że są oni obdarzeni rzadkimi naturalnymi cechami kolektywistycznymi, dzięki czemu potrafią dogadać się w każdym zespole, zdobyli pozytywne społeczne doświadczenie życia ludzkiego, a ponadto odnajdują się w dobrze uformowanych zespołach. W tym przypadku nie ma sprzeczności pomiędzy jednostką a zespołem. Każdemu członkowi zespołu zależy na istnieniu przyjaznego, długotrwałego stowarzyszenia.
Typowym modelem relacji jednostki i zbiorowości, charakterystycznym dla naszej najnowszej szkoły, jest współistnienie. Jednostka i kolektyw współistnieją, zachowując formalne relacje, będąc jednocześnie nazywanymi zbiorowością, ale nie będąc w istocie jednością. W większości przypadków w zespole tworzy się podwójny system wartości, podwójne pole napięcia moralnego, gdy w ramach zajęć organizowanych z udziałem nauczycieli między uczniami nawiązują się pozytywne relacje, a przy niezorganizowanej komunikacji pozostają one negatywne . Wynika to z faktu, że chłopaki nie mogą pokazać swojej indywidualności w zespole, ale zmuszeni są do odgrywania narzuconych ról. Tam, gdzie istnieje możliwość poszerzenia zakresu soli, uczniowie znajdują w zespole pozycje, które ich satysfakcjonują, a ich pozycja w systemie relacji staje się korzystniejsza.

3.4 Model relacji: nonkonformizm

Trzeci model relacji jednostki ze zbiorowością, w którym jednostka podporządkowuje sobie kolektyw, nie jest powszechny. Mimo to, biorąc pod uwagę aktywność tzw. tak zwanych nieformalnych liderów, a w konsekwencji obecność podwójnych, a często potrójnych systemów wartości i relacji, tego modelu nie można ignorować. Bystra osobowość i jej indywidualne doświadczenie mogą z tego czy innego powodu okazać się atrakcyjne w oczach członków zespołu. Ta atrakcyjność wynika najczęściej z cech osobistych, nietypowych ocen lub działań, oryginalności statusu lub pozycji. W takim przypadku doświadczenie społeczne zespołu może się zmienić. Proces ten może mieć dwoisty charakter i prowadzić zarówno do wzbogacenia doświadczenia społecznego zespołu, jak i do jego zubożenia, jeśli nowy idol stanie się nieformalnym liderem i zorientuje zespół na niższy niż ten, który zespół już posiada, osiągnięty.
Psychologowie i nauczyciele zauważają powszechną postawę członków grup szkolnych, w której indywidualizm objawia się w ukrytej, zawoalowanej formie. Jest wielu uczniów, którzy bardzo chętnie podejmują się proponowanej pracy, zwłaszcza tej odpowiedzialnej. Świecić, być w zasięgu wzroku wszystkich, pokazywać swoją wyższość nad innymi i często kosztem innych, jest częstym motywem ich gorliwości. Nie smuci ich zły stan rzeczy w drużynie, czasem nawet cieszą ich ogólne niepowodzenia klasy, gdyż na tym tle jaśniej świecą ich własne osiągnięcia.
Oczywiście rozważane modele nie wyczerpują całej ogromnej różnorodności relacji zachodzących pomiędzy jednostką a zespołem, do których analizy w każdym konkretnym przypadku należy podchodzić w pełni wyposażony w wiedzę na temat psychologicznych mechanizmów motywacji do działania i zachowania się jednostki. jednostki, a także prawa pedagogiki społecznej i psychologii.

4 Efektywne zarządzanie kadrą szkoły

Zespół ciągle się zmienia, bo ludzie, którzy go tworzą, ciągle się zmieniają. Zmienia się także charakter wpływu kolektywu na jednostkę. W grupach szkolnych procesy rozwijają się tak intensywnie i szybko, że nawet specjaliści nie są w stanie nadążyć za postępem wydarzeń. Jednak przyglądając się bliżej, widzimy, że proces rozwoju zespołu nie jest bynajmniej spontaniczny, ale kontrolowany pedagogicznie. Skuteczność zarządzania zależy od stopnia zbadania wzorców jego rozwoju, od tego, jak prawidłowo nauczyciel diagnozuje sytuację i dobiera środki oddziaływania pedagogicznego.
Kierowanie zespołem uczniowskim oznacza kierowanie procesem jego funkcjonowania, wykorzystywanie zespołu jako narzędzia kształcenia uczniów, z uwzględnieniem etapu rozwoju, na którym się on znajduje. Zarządzanie będzie skuteczniejsze, im pełniej uwzględni się charakterystykę zespołu i jego możliwości samorządowe. Zarządzanie samorządem studenckim odbywa się jako dwa powiązane ze sobą i współzależne procesy: 1) zbieranie informacji o samorządzie studenckim i wchodzących w jego skład uczniach; 2) organizowanie wpływów adekwatnych do jego stanu, w celu doskonalenia samego zespołu i optymalizacji jego wpływu na osobowość każdego ucznia z osobna (A. T. Kurakin).
Optymalizacja zarządzania zespołem studentów wiąże się z identyfikacją parametrów i opracowaniem kryteriów charakteryzujących poziom rozwoju zespołu i pozycję studenta w systemie powiązań zbiorowych; opracowanie metod nauki zespołu, form i sposobów wykorzystania otrzymanych informacji. Najważniejszym warunkiem optymalizacji jest zintegrowanie oddziaływań edukacyjnych wywieranych na zespół w jeden system zapewniający ciągłość tych procesów. Integrację taką osiąga się poprzez: 1) wykorzystanie w zespole kompleksu oddziaływań pedagogicznych; 2) stała i wielostronna troska członków zespołu o siebie nawzajem w życiu codziennym; 3) kreowanie sytuacji w życiu zespołu, które przyczyniają się do jego pozytywnego wpływu na poszczególnych członków; 4) rozszerzenie funkcji samorządu studenckiego; 5) łączenie wysiłków wszystkich osób zaangażowanych w pracę z zespołem.

Wniosek

Kwestia relacji kolektywu do jednostki jest jedną z kluczowych, a w warunkach demokratyzacji edukacji, poszanowania praw i wolności człowieka nabiera szczególnego znaczenia. Przez wiele dziesięcioleci problematyka kształtowania osobowości ucznia poprzez oddziaływanie na zespół nie była prawie poruszana w krajowej literaturze pedagogicznej. Uważano, że jednostka musi bezwarunkowo słuchać kolektywu. Teraz trzeba szukać nowych rozwiązań, zgodnych z duchem czasu, opierając się na głębokich koncepcjach filozoficznych człowieka i doświadczeniach światowej myśli pedagogicznej.
Proces włączania ucznia w system relacji zbiorowych jest złożony, niejednoznaczny i często sprzeczny. Przede wszystkim należy zaznaczyć, że jest to osoba głęboko indywidualna. Uczniowie, przyszli członkowie zespołu, różnią się między sobą zdrowiem, wyglądem, cechami charakteru, stopniem towarzyskości, wiedzą, umiejętnościami oraz wieloma innymi cechami i cechami. Dlatego w różny sposób wchodzą do systemu relacji zbiorowych, powodują różne reakcje towarzyszy i wywierają odwrotny wpływ na drużynę.
W praktyce zarządzania pedagogicznego grupą uczniów, aby relacja między zespołem a jednostką była harmonijna, należy przestrzegać następujących ważnych zasad:
1. Zasadne jest łączenie poradnictwa pedagogicznego z naturalnym dążeniem uczniów do samodzielności, samodzielności oraz chęcią wykazania się inicjatywą i aktywnością. Nie tłumić, ale umiejętnie kierować działalnością dzieci, nie rozkazywać, ale współpracować z nimi. Ściśle dozuj wpływ pedagogiczny, uważnie monitorując reakcję uczniów. Jeśli odbiór jest negatywny, musisz natychmiast zmienić taktykę i poszukać innych sposobów. Konieczne jest upewnienie się, że cele i zadania, które należy rozwiązać, są wyznaczane przez same dzieci i muszą być na to przygotowane. Wybieraj realne cele, które będą widoczne i zrozumiałe dla każdego członka zespołu.
2. Zespół jest systemem dynamicznym, ciągle się zmienia, rozwija i rośnie w siłę. Dlatego też ich wskazówki pedagogiczne również nie mogą pozostać niezmienione. Począwszy od roli jedynego organizatora zespołu w pierwszej fazie jego rozwoju, nauczyciel w miarę rozwoju zespołu stopniowo zmienia taktykę zarządzania, rozwija demokrację, samorządność, opinię publiczną, a na najwyższych etapach rozwoju zespołu wchodzi w współpracę ze studentami.
3. Wychowawca osiąga wysoką efektywność nauczania zbiorowego tylko wtedy, gdy polega na zespole nauczycieli pracujących w tej klasie, włącza zespół klasowy w działania ogólnoszkolne i współpracę z innymi grupami oraz utrzymuje bliski i stały kontakt z rodziną. Organizacja i koordynacja oddziaływań wychowawczych jest najważniejszym obowiązkiem wychowawcy klasy.
4. Formalizm jest największym wrogiem edukacji. Restrukturyzacja zarządzania zespołem polega nie tylko na rewizji celów i treści edukacji kolektywistycznej, która nabiera orientacji personalnej, ale także na zmianie przedmiotu zarządzania pedagogicznego. Staje się osobowością rozwijającą się, wymagającą wykwalifikowanej pomocy pedagogicznej. Nie wolno nam zapominać, że priorytet wartości kształtuje nauczyciel: jakie modele oferuje swoim uczniom, kształtują się w nich takie cechy.
5. Wyznacznikiem prawidłowego przywództwa jest obecność w zespole wspólnego stanowiska w najważniejszych sprawach życia klasowego. Zespół wzmacnia i przyspiesza kształtowanie niezbędnych cech: każdy uczeń nie jest w stanie przetrwać wszystkich sytuacji, doświadczenia przyjaciela, zbiorowa opinia musi go przekonać i wypracować niezbędną linię zachowań społecznych.
6. Demokratyzacja edukacji nie oznacza zniesienia kontroli nad wykonywaniem obowiązków przez członków zespołu. Sprawdzona w placówkach oświatowych pionowo-pozioma struktura kontroli i korygowania przynosi efekty. Jego istotą jest to, że system kontroli nastawiony jest na coraz wyższy poziom rozwoju zespołu i każdego ucznia (w pionie), a konkretnie sprawuje kontrolę i samokontrolę w zespole podstawowym (w poziomie).
7. Badania psychologiczne wykazały, że relacje interpersonalne w zespole mają strukturę wielopoziomową. Poziom pierwszy tworzy zespół relacji międzyludzkich o bezpośredniej zależności (relacje osobiste). Przejawiają się atrakcyjnością emocjonalną lub antypatią, zgodnością, trudnością lub łatwością kontaktów, zbieżnością lub rozbieżnością gustów, większą lub mniejszą sugestywnością. Poziom drugi tworzy zespół relacji międzyludzkich, w których pośredniczy treść zbiorowego działania i wartości zespołu (relacje partnerskie). Na tym poziomie relacje między członkami zespołu przejawiają się jako relacje między uczestnikami wspólnych działań, towarzyszami w nauce, sporcie, pracy i rekreacji. Poziom trzeci tworzy system powiązań wyrażających stosunek do przedmiotu działania zbiorowego (relacje motywacyjne): motywy, cele działania zbiorowego, stosunek do przedmiotu działania, społeczny sens działania zbiorowego.
Do czego to zobowiązuje nauczyciela? Do takiej organizacji zbiorowej interakcji, w której osobiste, partnerskie i motywacyjne relacje pomiędzy członkami zespołu łączą się w procesie przyjaznej jedności, komunikacji i współpracy. Osiągnięcie tego jest bardzo trudne: zawsze będzie istniała selektywna postawa członków zespołu wobec siebie. Mądry nauczyciel nauczy cię cierpliwości wobec wad innych, wybaczania nierozsądnych działań i obraz.
8. Jedną z przyczyn niekorzystnej pozycji studentów w systemie relacji zbiorowych jest niedopasowanie pełnionych przez nich ról do realnych możliwości. Jeśli stałe lub tymczasowe zadania nie odpowiadają ich zainteresowaniom lub możliwościom, wówczas są one realizowane formalnie lub w ogóle. W tym przypadku chłopaki faktycznie wypadają z systemu stosunków zbiorowych. Dlatego opracowywanie poszczególnych zadań powinno opierać się nie tylko na potrzebach zespołu, ale także na możliwościach i zainteresowaniach samych uczniów. Wtedy pozycja wszystkich w systemie stosunków zbiorowych będzie najkorzystniejsza.
9. Badania wykazały, że uczniowie już w początkowym okresie pobytu w zespole zajmują korzystną lub niekorzystną pozycję w zespole, a w przyszłości dla większości okazuje się ona stabilna. Naturalnie wnioski te od razu nasuwają pytanie do nauczyciela o potrzebę aktywnej interwencji w system spontanicznie rozwijających się relacji w zespole. Aby zarządzanie tym procesem było skuteczne, należy kontrolować czynniki wpływające na pozycję ucznia w systemie spontanicznie rozwijających się relacji wewnątrzzbiorowych. Czynniki te obejmują: cechy samego ucznia (powściągliwość, emocjonalność, towarzyskość, optymizm, atrakcyjność zewnętrzna itp.); cechy charakteryzujące jego charakter moralny (uważny stosunek do towarzyszy, sprawiedliwość itp.); dane fizyczne (siła, uroda, zwinność itp.).
10. Pozycja studenta i zespołu zależy także od przyjętych w zespole norm i standardów relacji, zbiorowych orientacji na wartości. Ten sam uczeń w tym samym zespole może trafić do... korzystny, a w innym - w niekorzystnym położeniu. Dlatego konieczne jest tworzenie tymczasowych zespołów i przenoszenie uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji do zespołu, w którym mogą uzyskać wyższy status.
11. Na pozycję ucznia bardzo istotny wpływ ma zmiana charakteru działań w zespole. Przemyślany wychowawca stale dba o zmianę charakteru i rodzaju działań zbiorowych, umożliwiając uczniom wprowadzenie się w nowe relacje.

Każda osoba w swoim życiu jest zmuszona szukać pracy. W nowym miejscu pracy może pojawić się wiele problemów, także w relacjach. O czym należy pamiętać dołączając do nowego zespołu, jak się zachować, aby już pierwszego dnia nie narobić sobie wrogów?

Kiedy przychodzisz do nowej społeczności ludzi, dziwnie jest pomyśleć, że oczekują cię tam z otwartymi ramionami. Jeszcze przed Twoim przyjazdem Twoi współpracownicy wypracowali już pewne zasady zachowania, komunikacji między sobą i stylu komunikowania się z przełożonymi. Biorąc to pod uwagę, aplikując na nowe stanowisko, należy wziąć pod uwagę niektóre cechy zespołów.

Jaki zespół na Ciebie czeka?

Przed pójściem do pracy powinieneś dowiedzieć się wielu pytań związanych nie tylko z nowymi obowiązkami w pracy, ale także ze składem zespołu: czy to kobieta czy mężczyzna? Mieszany?

Nawet po przeanalizowaniu struktury społeczeństwa łatwo można zrozumieć, czego się spodziewać.

Na przykład w kobiecym zespole na pewno będą omawiać nową fryzurę szefa lub koszulę reżysera. Kobiety mogą z radością zrobić sobie przerwę na herbatę i porozmawiać dłużej, niż się spodziewały. W trudnych trybach rywalizacji kobiety będą walczyć do końca, a w odpowiednim momencie mogą nawet cię potknąć.

Ale mimo to kobiecy zespół wyróżnia się ciepłem, rodzinnymi rozmowami i emocjonalnością w spokojnej atmosferze pracy. Każdy (lub jakikolwiek) kolega może być pewien, że w pracy „dziewczyny” zrozumieją i wesprą, na pewno okażą współczucie i doradzą z własnego doświadczenia.

W zespole mieszanym rzadko dochodzi do konfliktów, ale zdarzają się „stosunki niepracujące”, które mogą przeszkadzać nie tylko dwóm pracownikom w wykonywaniu ich bezpośrednich funkcji, ale także obciążać współpracowników. W takim środowisku rozwija się raczej neutralna postawa wobec kolektywu: społeczeństwo pracujące nie jest bliskie ani rodzinne, ale nie ma też ostrej alienacji.

W męskim zespole wszystko jest zwykle suche, surowe i odpowiednie. Mężczyźni nie okazują emocji, lęków i nieporozumień, wszyscy skupiają się na osiąganiu wyników. Dla silniejszej połowy ludzkości praca jest środkiem do osiągnięcia przyszłych celów, a nie miejscem, w którym można omawiać problemy, być w centrum uwagi z powodu nowych spodni lub po prostu uzyskać wsparcie. W drużynie męskiej rozwija się rywalizacja, bo każdy chce pokazać, że jest profesjonalistą, ale mężczyzna nie będzie działał w tajemnicy i za jego plecami.

Co tam jest? relacje w zespole?

Oprócz podziału ze względu na płeć zespoły mogą różnić się rodzajem relacji. Co więcej, najczęściej rodzaj relacji zależy bardziej od szefa niż od podwładnych.

Zespół może być dużą i przyjazną rodziną, organizacje takie charakteryzują się rozwiniętą kulturą korporacyjną, systemem wspierania inicjatyw społecznych, ciągłymi zbiorowymi wyjściami, wakacjami i koncertami. Zalet oczywiście jest wiele: człowiek chętnie idzie do pracy, koledzy znają Twoje hobby i sytuację rodzinną, ale wraz z szczerą rozmową ujawniają się też słabe strony, które później mogą wykorzystać konkurenci. Poza tym trudno skompletować taki zespół do szybkiej, aktywnej i pilnej pracy.

Istnieją grupy formalne. Charakterystyka takiej organizacji jest dość krótka: ludzie współdziałają ze sobą w minimalnym stopniu, zajmują się wyłącznie pracą, nie ma wzajemnej pomocy ani dochodów. Taki zespół jest bardzo sprawny i wydajny, jednak często pojawia się problem rotacji personelu, bo jeśli człowiek nie ma się do kogo uśmiechać nawet przez 8 godzin dziennie, to załamanie nerwowe jest bardzo bliskie.

Istnieją także zespoły mieszane, w których ludzie mogą łączyć produktywną pracę ze wspólnym, zbiorowym wypoczynkiem. Jednak gdy tylko relacja między stronami zostanie naruszona, zespół szybko przekształca się albo w formalny, albo przyjacielski.

Rady dla początkującego jak budować relacje w zespole

Jak widać zespół to nie tylko grupa ludzi, to także pełnoprawny organizm, który zachowuje się różnie w zależności od sytuacji. Najlepiej jest poznać charakterystykę zespołu, zanim bezpośrednio do niego wejdziesz. Można to zrobić podczas rozmowy z szefem (zadaj kilka wiodących pytań) lub podczas komunikacji z jakimś pracownikiem. Ale nawet jeśli coś Ci nie wyjdzie, istnieją ogólne zasady, które pomogą Ci szybko odnaleźć się w nowym środowisku pracy.

Uważaj na słowa. Zachowuj neutralność w kontrowersyjnych sytuacjach, bądź przyjacielski, ale nie zbyt otwarty, zapytaj współpracowników, jakie cechy pracy Cię czekają.
Twoje ubrania powinny być dyskretne, ale gustowne. Jeśli w umowie nie określono ubioru, lepiej przyjść w garniturze.
Nigdy nie pisz donosów do przełożonych, nawet jeśli już pierwszego dnia zauważyłeś poważne przewinienie kolegi. Jeśli będziesz milczeć, mimowolnie będą Cię szanować, ponieważ możesz złożyć skargę i zepchnąć konkurenta z drogi.
Psychologia człowieka wskazuje, że pracownik udający się do pracy przez przyjaciół lub krewnych z pewnością spotka się z powszechną zazdrością i potępieniem. Nawet jeśli jesteś specjalistą najwyższej klasy i trafiłeś tutaj, bo pilnie potrzebny był pracownik, a Twój wujek-szef nie mógł znaleźć nikogo poza Tobą, to lepiej nie rozmawiać o drodze na to stanowisko.

Czas będzie upływał, znajdziesz przyjaciół, poznasz specyfikę zespołu i z uśmiechem będziesz wspominać przeżycia sprzed pierwszego dnia pracy, ale na razie walcz, a nowe społeczeństwo na pewno Cię zaakceptuje!

Film na temat artykułu

A.S. uważany jest za twórcę nurtu humanistycznego w pedagogice sowieckiej. Makarenko, który po przeprowadzeniu badań teoretycznych i eksperymentalnych zespołu dziecięcego doszedł do wniosku na temat roli zespołu w kształtowaniu i rozwoju osobowości. Przejdźmy do koncepcji kolektywu, który utworzył. Kolektyw rozumiany jest jako grupa dzieci, którą łączą wspólne, wartościowe społecznie cele i wspólne działania organizowane dla ich osiągnięcia. Zjednoczeni jednością celu i działania, członkowie zespołu wchodzą w pewne relacje odpowiedzialnej zależności, przywództwa i podporządkowania, przy bezwarunkowej równości wszystkich członków i ich równej odpowiedzialności wobec zespołu.

Z tej definicji możemy określić główne cechy zespołu, do których należą:

Obecność celów istotnych społecznie.
Konsekwentne budowanie celów w wyniku wspólnych działań.
Systematyczne włączanie uczniów w różnorodne działania społeczne.

Praktyczne powiązanie grupy dzieci ze społeczeństwem

Ponadto, zgodnie z definicją Makarenko, zespół charakteryzuje się obecnością pozytywnych tradycji i ekscytujących perspektyw; atmosferę wzajemnej pomocy, zaufania i dokładności; rozwinięta krytyka i samokrytyka, świadoma dyscyplina itp.

Wyznaczmy także główne funkcje zespołu:

Organizacyjny – polega na tym, że zespół staje się podmiotem kierowania jego społecznie korzystnymi działaniami.
Edukacyjne – przejawia się w tym, że zespół staje się nosicielem i propagatorem pewnych przekonań ideologicznych i moralnych.
Stymulujące – polega na tym, że zespół reguluje zachowanie swoich członków i relacje między nimi.

Wyżej wymienione cechy są właściwe tylko rozwiniętemu zespołowi i tylko rozwinięty zespół może z sukcesem realizować swoje funkcje społeczne.Proces tworzenia zespołu przebiega przez szereg etapów, które A.S. Makarenko przedstawił to w następujący sposób:

Jedność oparta na indywidualnym zapotrzebowaniu nauczyciela na uczniów

Włączenie metody „działania równoległego” - głównym przewodnikiem wymagań wobec jednostki nie staje się nauczyciel, ale aktywa zespołu.

Stworzenie zbiorowego systemu samorządu

Jako warunki rozwoju zespołu identyfikuje się różnego rodzaju wspólne działania, a także przestrzeganie szeregu warunków (takich jak umiejętne stawianie wymagań, kształtowanie zdrowej opinii publicznej, organizowanie ekscytujących perspektyw, tworzenie i mnożenie pozytywnych tradycji zbiorowego życie).

Tym samym w tradycjach rodzimej pedagogiki humanistycznej zespół jawi się jako najważniejszy czynnik celowej socjalizacji, a także czynnik wychowania jednostki. Zastanówmy się, jak wyraża się rola zespołu w rozwoju jednostki.

Rola zespołu w rozwoju osobistym

Jedną z głównych zasad wdrażania teorii kolektywu w pedagogice jest zasada kształtowania osobowości w zespole. Zasada ta została opracowana przez założycieli sowieckiej pedagogiki N.K. Krupska i A.V. Łunaczarski. Głosi, że głównym celem zespołu jest „wszechstronny rozwój jednostki, która potrafi żyć w zgodzie z innymi, umie współpracować, łączy ją z innymi sympatia i myśl społeczna”. Zgodnie z tą teorią rola zespołu w rozwoju jednostki przejawia się w następujących punktach:

Zespół stanowi dla dzieci główną bazę do gromadzenia pozytywnych doświadczeń społecznych, gdyż tylko w zespole szkolnym jego rozwój jest szczegółowo zaplanowany i ukierunkowany.

Zespół zapewnia uczniowi możliwość wyrażania siebie i potwierdzenia siebie jako jednostki. Tylko w nim kształtuje się poczucie własnej wartości, poziom aspiracji i szacunek do samego siebie.

W zespole kształtują się umiejętności istotne społecznie, orientacje moralne i pozycja obywatelska ucznia.

Aktywność zawodowa w środowisku zespołowym stymuluje przejaw odpowiedzialności za wyniki pracy.

Wspólne działania otwierają możliwości realizacji i rozwoju potencjału fizycznego i twórczego uczniów, ich rozwoju emocjonalnego.

Zespół odgrywa bardzo ważną rolę w życiu każdego ucznia. Zaspokaja także naturalne potrzeby człowieka w zakresie komunikacji, przynależności do własnej grupy; w zespole człowiek może znaleźć wsparcie i ochronę, a także uznanie dla swoich osiągnięć i sukcesów.

Zespół ma zdolność zmiany człowieka. Ponieważ musi się uczyć i żyć w otoczeniu innych ludzi, zmuszony jest dostosować do nich swoje pragnienia, aspiracje i zainteresowania. W zespole człowiek ma okazję spojrzeć na siebie na nowo z zewnątrz, ocenić siebie i swoją rolę w społeczeństwie. Zespół znakomicie pobudza aktywność twórczą większości swoich członków, budząc w nich chęć doskonalenia i prymatu. Zgodnie z psychologiczną koncepcją personalizacji każdy człowiek ma potrzebę i zdolność do bycia indywidualnością. Potrzeba oznacza, że człowiek musi być reprezentowany w maksymalnym stopniu przez cechy, które są dla niego istotne w działaniach życiowych innych ludzi i poprzez swoje działania dokonywać przekształceń ich sfery semantycznej. Zdolność oznacza zespół indywidualnych cech i środków zapewniających zaspokojenie potrzeby bycia indywidualnością.

Formacja jednostki jest niemożliwa poza kolektywem, gdyż jej rdzeniem jest poczucie własnej wartości, oparte w dużej mierze na ocenach, jakie inni ludzie wystawiają danej osobie. Zatem biorąc pod uwagę powyższe fakty, wpływ zespołu na jednostkę nie budzi wątpliwości.

Zatem zgodnie z teorią nauczycieli domowych pełne ukształtowanie osobowości może nastąpić tylko w zespole. Dlatego jest podstawą edukacji i szkoleń.

Wpływ zespołu na rozwój osobisty

Zespół dziecięcy oddziałuje wychowawczo na jednostkę w warunkach, w których staje się ona nosicielem funkcji wychowawczych. Badacze (V.M. Korotov i in.) identyfikują trzy funkcje:

funkcja organizacyjna – zespół dziecięcy staje się podmiotem kierowania jego działalnością społecznie użyteczną;
funkcja ideologiczna i wychowawcza – zespół dziecięcy staje się nosicielem i propagatorem określonych przekonań ideologicznych i moralnych;
funkcja stymulacyjna - zespół przyczynia się do tworzenia wartościowych moralnie bodźców do wszelkich spraw społecznie użytecznych, reguluje zachowanie swoich członków i ich relacje.

Jako członek społeczeństwa i zespołu uczeń zmuszony jest zaakceptować te zasady i normy relacji, które są charakterystyczne dla danej grupy. Nie może ich ignorować ani zaniedbać tylko dlatego, że chce zostać zaakceptowany przez zespół, zająć w nim satysfakcjonującą go pozycję i skutecznie realizować swoje zadania. Nie oznacza to wcale, że uczeń powinien biernie dostosowywać się do istniejących lub powstających relacji. Zespół otwiera możliwość gromadzenia doświadczeń zachowań zbiorowych na stanowiskach nie tylko podporządkowania, ale także aktywnej opozycji i przywództwa. Ostatecznie prowadzi to do ukształtowania się tak cennych społecznie cech, jak obywatelstwo, humanizm, inicjatywa, odpowiedzialność, sprawiedliwość społeczna itp. Tylko w zespole kształtują się tak istotne cechy osobowe, jak samoocena, poziom aspiracji i szacunek do samego siebie, tj. akceptacja lub odrzucenie siebie jako osoby.

Zbiorowa aktywność życiowa uczniów otwiera niemal nieograniczone możliwości realizacji potencjału fizycznego i artystycznego jednostki.

Rola kolektywu w rozwoju jednostki polega na tym, że otwiera możliwości praktycznego rozwoju demokratycznych form organizacji życia. Realizowane jest to przede wszystkim poprzez aktywne uczestnictwo w samorządzie szkolnym i różnorodnym życiu publicznym. Procesy rozwoju jednostki i zespołu są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Rozwój osobisty zależy od rozwoju zespołu, struktury biznesu i relacji międzyludzkich, które się w nim rozwinęły. Z drugiej strony aktywność uczniów, poziom ich rozwoju fizycznego i psychicznego, ich możliwości i zdolności decydują o sile wychowawczej i wpływie zespołu. Ostatecznie postawa zbiorowa wyraża się tym wyraźniej, im bardziej aktywni są członkowie kolektywu, tym pełniej wykorzystują swoje indywidualne możliwości w życiu kolektywu. Należy zauważyć, że potwierdzenie wiodącej roli kolektywu w kształtowaniu osobowości było jedną z głównych różnic socjalistycznego systemu edukacji. Fakt, że pedagogika domowa oparta na koncepcji A.S. Makarenko, która polega na kształtowaniu osobowości w zespole, w latach 30. ubiegłego wieku porzucił koncentrację na osobistych składnikach osoby, stawiając zespół w centrum działań edukacyjnych, co uznano za wielką zaletę i ważny krok postęp w rozwoju teorii i praktyki pedagogicznej.

Dziś, gdy weźmie się pod uwagę dotychczasowe doświadczenia edukacyjne, staje się jasne, że próby przetworzenia indywidualnej natury człowieka okazały się proste i uproszczone. Tylko harmonijne połączenie tego, co osobiste i zbiorowe, jest najbardziej spójne z dojrzałymi koncepcjami edukacji. Wychowywanie rosnącej osoby jako kształtowanie rozwiniętej osobowości jest obecnie jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa rosyjskiego.

Jednak obecność obiektywnych warunków sama w sobie nie rozwiązuje problemu kształtowania rozwiniętej osobowości. Konieczne jest zorganizowanie systematycznego procesu wychowania opartego na wiedzy i uwzględniającego obiektywne prawa rozwoju osobowości, co stanowi niezbędną i uniwersalną formę tego rozwoju. Celem procesu edukacyjnego jest ukształtowanie każdego człowieka jako osoby wchodzącej w interakcję z otaczającymi go ludźmi. Wymaga to nie tylko jego rozwoju umysłowego, doskonalenia zdolności twórczych, umiejętności samodzielnego myślenia, aktualizowania i poszerzania swojej wiedzy, ale także rozwoju sposobu myślenia, poglądów, uczuć, gotowości do uczestniczenia we wspólnych działaniach gospodarczych, społecznych i kulturalnych z innymi ludźmi. Dlatego też istotne miejsce w wychowaniu należy nadać zadaniu rozwijania zdolności człowieka do bycia podmiotem relacji społecznych, co jest możliwe jedynie w warunkach wychowania w grupie (zespole).

Wpływając na jednostkę, zespół wykorzystuje opinię publiczną. Opinia publiczna pełni rolę narzędzia kształtowania osobowości dziecka.

Korzystając z realnej możliwości wyrażania krytycznych uwag wobec kolegów i dostrzegania ich zasług, uczniowie wpajają poczucie odpowiedzialności za zespół, uczą się żyć w interesie klasy, ujawniając pewne braki, negatywne aspekty osobowości uczniów; wspólna dyskusja pomaga zintensyfikować ich samokształcenie. Jednocześnie opinia publiczna samorządu studenckiego stanowi skuteczną zachętę do jego dalszego kształtowania i doskonalenia.

Dla nastolatka opinia publiczna zespołu jest kryterium oceny własnych działań i zachowań. P.P. Blonsky pisał, zwracając uwagę na wpływ kolektywu na kształtowanie się osobowości: kolektyw dziecięcy stanowi ogromną siłę edukacyjną dla poszczególnych jego członków. Reguluje nie tylko społeczne i moralne zachowanie swoich członków: czasami posuwa się nawet do regulowania drobnych rzeczy, aż do sposobu wyrażania siebie, czyli noszenia kapelusza. Zespół wyróżnia się indywidualnymi członkami. Jednak w przypadku konfliktu z zespołem dziecko ryzykuje, że zostanie poddane bardzo silnym środkom wpływu, w tym wyśmiewaniu, znęcaniu się, biciu i wydalaniu.

Poprzez ciągłe oddziaływanie na osobowość ucznia, pełniąc funkcje kontroli moralnej nad zachowaniem jednostki, opinia publiczna może zapobiegać ewentualnym naruszeniom norm zachowania.

Takie środki oddziaływania na osobowość ucznia, jak aktywność, współzawodnictwo, sugestia, skutecznie na niego wpływają, o ile zaistnieje określona sytuacja. Jeśli chodzi o opinię publiczną, to ona nieustannie oddziałuje, niezależnie od konkretnej sytuacji, w jakiej znajduje się dany uczeń.

Opinia publiczna wpływa jednocześnie na świadomość, wolę i uczucia ucznia.

Będąc w atmosferze opinii publicznej zespołu, uczeń doświadcza jej wpływu, nie będąc jednak konkretnym obiektem jego wpływu. Ale wpływ ten znacznie wzrasta, gdy staje się przedmiotem ukierunkowanego wpływu opinii publicznej kolektywu, wyrażającego się w formie aprobaty lub potępienia. Społeczna akceptacja potwierdza wagę danej osoby, przynosi jej satysfakcję moralną, inspirację i stymuluje ogólny wzrost. Opinia publiczna może wyrażać się w najróżniejszych formach, np.: zebranie, zebranie, ustawienie się, odznaczenie ucznia, polecenie, aby cały zespół wziął z niego przykład, umieszczenie fotografii najwybitniejszego w księdze honorowej.

Pozytywna ocena zespołu korzystnie wpływa na świat wewnętrzny i zachowanie jednostki, ponieważ człowiek żyje nie tylko zadowoleniem materialnym, ale także radościami duchowymi, wśród których znaczące miejsce zajmuje uczucie uniesienia, jakie niesie ze sobą publiczne uznanie za swoje zasługi dla zespołu. Chęć zdobycia pochwały publicznej w żadnym wypadku nie powinna być uważana za przejaw próżności i egoizmu, ponieważ nie jest podsycana egoizmem, ale wyraża dojrzałość moralną; wskazuje, że dana osoba przywiązuje dużą wagę do opinii publicznej, szacunku i wartości To.

Jednak nastolatki nie zawsze żywią pozytywne emocje spowodowane zachętami i pochwałami ze strony swoich towarzyszy. Reakcją może być zarówno zazdrość, jak i wrogość.

Wzorce rozwoju zespołu jako grupy

Tworzenie i rozwój małej grupy obejmuje zwykle kilka etapów:

na pierwszym etapie przeprowadzane są różne procedury poznania jej członków i zrozumienia perspektyw zbliżenia.
drugi etap to okres pojawienia się podstaw systemu relacji międzyludzkich, początek kształtowania się tożsamości grupowej, pojawienie się małego zasobu grupowego.
na trzecim etapie relacje między członkami grupy nabierają stabilnego charakteru, następuje intensywny proces kształtowania się norm i tradycji grupowych, zaczyna aktywnie funkcjonować wspólna opinia, nastroje i atmosfera w grupie przyczyniają się do rozwiązania wspólnych zadań , spójność i koherencja przejawiają się w działaniach jej członków.
na czwartym etapie grupa ulega całkowitej konsolidacji, staje się wspólnotą o wyraźnym poczuciu „My”, wspieraną przez wszystkie cele i interesy grupy nastawione na konkretny wynik, manifestuje się jedność zorientowana na wartości, co pozwala zapobiegać konfliktom.

Procesy psychologiczne zachodzące w małej grupie:

Edukacja i rozwój
Jedność
Zarządzanie i przywództwo
Podejmować decyzje
Presja grupy
Konflikt

Diagnostyka psychologiczna w celu określenia poziomu rozwoju zespołu (socjometria) i klimatu społeczno-psychologicznego

Socjometria to teoria pomiaru relacji międzyludzkich, której autorem jest amerykański psychiatra i psycholog społeczny Jacob Moreno. Rzadziej socjometria jest techniką badania powiązań wewnątrzgrupowych i hierarchii w małych grupach.

Jedną z innowacji Moreno jest tzw. socjogram. Jest to diagram składający się z kilku koncentrycznych okręgów. Każde kółko odpowiada liczbie preferencji w danej grupie (im bliżej środka, tym więcej preferencji). Preferencje są identyfikowane poprzez ankiety lub inne badania. Najpopularniejszego członka grupy (lub kilku członków) umieszcza się w centrum, po nim następują mniej popularni, w kolejności malejącej, aż do wyrzutków (najbardziej zewnętrzne koło). Pomiędzy osobami rysowane są linie ze strzałkami, wskazujące na wzajemną lub jednostronną sympatię lub antypatię. Powtarzane pomiary w tej samej grupie pozwalają na zbadanie dynamiki relacji.

Zmodyfikowaną wersję socjometrii można również wykorzystać do badania większych grup, na przykład organizacji lub grup populacji.

Procedura socjometryczna może mieć na celu:

a) pomiar stopnia spójności-braku jedności w grupie;
b) identyfikacja „pozycji socjometrycznych”, czyli względnego autorytetu członków grupy na podstawie sympatii i antypatii, gdzie „lider” grupy i „odrzuceni” znajdują się na skrajnych biegunach;
c) wykrywanie podsystemów wewnątrzgrupowych, zwartych formacji, które mogą mieć na czele własnych, nieformalnych przywódców.

Zastosowanie socjometrii pozwala zmierzyć autorytet formalnych i nieformalnych liderów w zakresie przegrupowywania ludzi w zespoły, tak aby zmniejszyć napięcie w zespole powstające na skutek wzajemnej wrogości niektórych członków grupy. Technikę socjometryczną przeprowadza się metodą grupową, jej realizacja nie wymaga dużo czasu (do 15 minut). Jest bardzo przydatny w badaniach stosowanych, zwłaszcza w pracy nad poprawą relacji w zespole. Nie jest to jednak radykalny sposób rozwiązywania problemów wewnątrzgrupowych, których przyczyn należy szukać nie w upodobaniach i antypatiach członków grupy, ale w głębszych źródłach.

Wiarygodność procedury zależy przede wszystkim od prawidłowego doboru kryteriów socjometrii, co jest podyktowane programem badawczym i wstępnym zapoznaniem się ze specyfiką grupy.

Ogólny schemat działań w zakresie badań socjometrycznych jest następujący. Po ustaleniu celów badań i wyborze obiektów pomiarowych formułowane są główne hipotezy i ustalenia dotyczące możliwych kryteriów badania członków grupy badawczej. Nie może tu być mowy o całkowitej anonimowości, bo inaczej socjometria będzie nieskuteczna. Wymaganie eksperymentatora, aby ujawnić swoje sympatie i antypatie, często powoduje wewnętrzne trudności wśród respondentów i objawia się u niektórych osób niechęcią do udziału w badaniu. Po wybraniu pytań lub kryteriów socjometrycznych są one zapisywane na specjalnej karcie lub podawane ustnie w formie wywiadu. Każdy członek grupy ma obowiązek na nie odpowiedzieć, wybierając określonych członków grupy w zależności od ich większych lub mniejszych skłonności, preferencji wobec innych, upodobań lub odwrotnie, antypatii, zaufania lub nieufności itp.

Członkowie grupy proszeni są o udzielenie odpowiedzi na pytania, które pozwolą poznać ich sympatie i antypatie w cztery oczy, w stosunku do liderów, członków grupy, których grupa nie akceptuje. Badacz odczytuje dwa pytania: a) i b) i wydaje badanym następujące instrukcje: „Na kartkach papieru pod numerem 1 napisz imię członka grupy, którego wybrałbyś jako pierwszy, pod numerem 2 – kogo wybrałbyś, gdyby nie było pierwszego, pod numerem 3 - kogo byś wybrał, gdyby nie było pierwszego i drugiego.” Następnie badacz odczytuje pytanie dotyczące relacji osobistych i udziela wskazówek.

W celu potwierdzenia rzetelności odpowiedzi badanie można przeprowadzić w grupie kilkukrotnie. W przypadku powtarzanych badań brane są pod uwagę inne pytania.

Wadą procedury nieparametrycznej jest duże prawdopodobieństwo uzyskania losowego wyboru. Niektórzy badani, kierując się pobudkami osobistymi, często piszą w Kwestionariuszach: „Wybieram wszystkich”.

Analiza takich przypadków skłoniła niektórych badaczy do podjęcia prób zmiany samej procedury stosowania Metody i tym samym zmniejszenia prawdopodobieństwa losowego doboru. Tak narodziła się opcja druga – procedura parametryczna z ograniczoną liczbą wyborów. Badani proszeni są o wybranie ściśle ustalonej liczby spośród wszystkich członków grupy. Przykładowo w grupie 25 osób każdy jest proszony o wybranie tylko 4 lub 5 osób. Wielkość ograniczenia liczby wyborów socjometrycznych nazywa się „ograniczeniem socjometrycznym” lub „limitem wyborczym”. Wielu badaczy uważa, że wprowadzenie „ograniczenia socjometrycznego” znacznie przekracza wiarygodność danych socjometrycznych i ułatwia obróbkę statystyczną materiału.

Wadą procedury parametrycznej jest brak możliwości ujawnienia różnorodności relacji w grupie.

Karta socjometryczna lub kwestionariusz socjometryczny jest opracowywany na końcowym etapie opracowywania programu. W nim każdy członek grupy musi wskazać swój stosunek do innych członków grupy według wybranych kryteriów (na przykład w zakresie pracy zespołowej, udziału w rozwiązywaniu problemu biznesowego, czasu wolnego, zabawy itp.). Kryteria ustalane są w zależności od programu tego badania: czy badane są relacje w grupie przemysłowej, grupie rekreacyjnej, grupie tymczasowej czy w grupie stałej.

Po wypełnieniu i zebraniu kart socjometrycznych rozpoczyna się etap ich matematycznego przetwarzania. Najprostsze metody przetwarzania ilościowego to tabelaryczne, graficzne i indeksologiczne.

Rozwój osobisty- proces naturalnej zmiany osobowości jako cecha systemowa jednostki w wyniku jej socjalizacji. Posiadając naturalne anatomiczne i fizjologiczne przesłanki kształtowania osobowości, w procesie socjalizacji dziecko wchodzi w interakcję ze światem zewnętrznym, opanowując osiągnięcia ludzkości. Zdolności i funkcje, które rozwijają się w trakcie tego procesu, odtwarzają w jednostce historycznie ukształtowane cechy ludzkie. Opanowanie rzeczywistości u dziecka dokonuje się w jego działaniach przy pomocy dorosłych: tym samym proces wychowania prowadzi w rozwoju jego osobowości. R.l. dokonywane w ramach działań kierowanych przez system motywów tkwiących w danej jednostce. Typ relacji za pośrednictwem aktywności, którą dana osoba rozwija z największą grupą odniesienia (lub osobą), jest czynnikiem determinującym (wiodącym) R. l. Według A.V. Petrovsky, jako warunek wstępny i wynik R. l. pojawiają się potrzeby. Jednocześnie stale pojawia się wewnętrzna sprzeczność pomiędzy rosnącymi potrzebami a realnymi możliwościami ich zaspokojenia.

Rola zespołu w rozwoju osobowości ucznia

Zespół dziecięcy jest główną podstawą gromadzenia przez dzieci pozytywnych doświadczeń społecznych. Doświadczenia uczeń zdobywa w rodzinie, poprzez komunikację z rówieśnikami w niezorganizowanych warunkach pozaszkolnych, za pośrednictwem mediów, czytania książek i innych źródeł. Jednak tylko w zespole jego rozwój jest szczegółowo planowany i kierowany przez profesjonalnych nauczycieli. Dziecko rozpoczynając naukę w szkole staje się członkiem wielu grup, z których część wybiera samodzielnie (kluby, sekcje itp.), a pod pewnymi warunkami staje się członkiem innych, a przede wszystkim zespołu klasowego. Jako członek społeczeństwa i zespołu uczeń zmuszony jest zaakceptować te zasady i normy relacji, które są charakterystyczne dla danej grupy. Nie może ich ignorować ani zaniedbać tylko dlatego, że chce zostać zaakceptowany przez zespół, zająć w nim satysfakcjonującą go pozycję i skutecznie realizować swoje zadania. Nie oznacza to wcale, że uczeń powinien biernie dostosowywać się do istniejących lub powstających relacji. Jeśli jest przekonany o swojej racji, musi zająć aktywne stanowisko i nie tylko wyrazić swój punkt widzenia, który jest sprzeczny z opinią większości, ale także bronić go przed zespołem. Kolektyw otwiera zatem możliwość gromadzenia doświadczeń zachowań zbiorowych na stanowiskach podporządkowania, aktywnej opozycji i przywództwa. Docelowo powinno to prowadzić do ukształtowania się takich wartościowych społecznie cech, jak obywatelstwo, humanizm, inicjatywa, odpowiedzialność, sprawiedliwość społeczna itp.

Wykazując aktywność społeczną, każdy uczeń postrzega zespół jako arenę wyrażania siebie i potwierdzenia siebie jako jednostki. Dzięki pedagogicznemu kierownictwu działań życia zbiorowego chęć ugruntowania się we własnych oczach i w oczach rówieśników znajduje w zespole sprzyjający grunt. Tylko w zespole kształtują się tak istotne cechy osobowe, jak poczucie własnej wartości, poziom aspiracji i szacunek do samego siebie, tj. akceptacja lub odrzucenie siebie jako osoby.

Zespół edukacyjny, zgodnie z definicją I.F. Kozlova, który specjalnie przestudiował prace A.S. Makarenko, jest naukowo zorganizowanym systemem edukacji życia dzieci. Organizacja zbiorowych działań edukacyjno-poznawczych, zorientowanych na wartości i komunikacji stwarza warunki do kształtowania i ćwiczenia w uzewnętrznianiu wolności intelektualnej i moralnej. Dopiero w życiu zbiorowym kształtują się orientacje intelektualne i moralne jednostki, jej pozycja obywatelska oraz cały szereg społecznie znaczących umiejętności i zdolności.

Rola zespołu w organizacji pracy dzieci jest nie do zastąpienia. W środowisku zespołowym stymuluje przejawy wzajemnej odpowiedzialności za końcowe efekty pracy i wzajemnej pomocy. Studenci poprzez uczestnictwo w sprawach pracy włączają się w stosunki gospodarcze i stają się ich aktywnymi uczestnikami. Dzieci w wieku szkolnym poznają problemy ekonomiczne przedsiębiorstw, zespołów wynajmujących i wykonawców. Znajomość praktycznej ekonomii połączona z uczestnictwem w pracy w przedsiębiorstwach i zespołach roboczych zapewnia u dzieci rozwój kolektywizmu i twórczego podejścia do pracy.

Zbiorowa aktywność życiowa uczniów otwiera niemal nieograniczone możliwości realizacji potencjału fizycznego i artystycznego jednostki. Zajęcia wychowania fizycznego, zdrowotnego, artystycznego i estetycznego organizowane w warunkach swobodnej komunikacji stymulują znaczącą wymianę wartości duchowych, kształtowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości oraz opanowanie szerokiego zakresu specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności. Tego typu zajęcia przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego uczniów, budząc w nich poczucie zbiorowej empatii, współczucia, wspólnego odczuwania atmosfery emocjonalno-moralnej i jej współtworzenia.

Rola kolektywu w rozwoju jednostki polega na tym, że otwiera możliwości praktycznego rozwoju demokratycznych form życia. Realizuje się to przede wszystkim poprzez uczestnictwo w samorządzie szkolnym i różnorodnym życiu publicznym. Zespół o orientacji pedagogicznej stwarza sprzyjające możliwości kształtowania się wartościowej społecznie osobowości i manifestowania jej indywidualności.

Jednak dziś treść pracy edukacyjnej ulega stopniowej restrukturyzacji w odniesieniu do zespołu. Nie jest już uważana za główny organ dyscyplinarny, pomagający nauczycielowi w rozwiązywaniu pojawiających się problemów. Tak, oczywiście, że dzieci trzeba wychowywać, żeby razem żyły, współpracowały i wspólnie rozwiązywały problemy. Ale ani jedna wolna, niezależna osoba nie poddaje się żadnemu kolektywowi. Różni to zasadniczo pogląd na edukację demokratyczną i edukację kolektywistyczną, która, jak wielu obecnie przyznaje, jest w stanie jedynie stłumić jednostkę, a nie podnieść jej siły duchowe i moralne.

Dążenie szkoły do demokratycznej przyszłości jest kluczem do aktualizacji treści i metod nauczania, otwierając drogi od:

wyrównanie osobowości do jej zróżnicowanego rozwoju;
uczenie się dogmatów, aby rozumieć i przekształcać świat;
autorytaryzm i alienacja wobec człowieczeństwa i współpracy.

Jak w praktyce należy zorganizować edukację, aby wdrożyć te idee? Dziś nie wystarczy poinformować ucznia: człowiek musi otrzymać wykształcenie mentalne, moralne, estetyczne itp. Nieuchronnie pojawiają się pytania praktyczne – po co to jest, co daje? W zagranicznych systemach edukacyjnych to właśnie ta strona praktyczna wysuwa się na pierwszy plan i stanowi potężną zachętę do pozytywnego podejścia do treści kształcenia. Nauczyciel musi znać odpowiedź na to pytanie i potrafić przekonująco wytłumaczyć swoim uczniom korzyści płynące z edukacji, tak aby nie mieli nawet cienia wątpliwości.

Związane z wiekiem cechy relacji jednostka-zespół

Wiek przedszkolny. Ustalono podstawowe stereotypy zachowań społecznych jednostki. Przyswajanie norm i zasad relacji międzyludzkich następuje w interakcji z rówieśnikami. Brak osobistych doświadczeń społecznych zachęca dzieci do skupiania swoich działań na opinii większości („Jestem taki jak wszyscy”). Normy relacji międzyludzkich są w procesie kształtowania się. O upodobaniach i antypatiach decyduje stopień, w jakim rówieśnik odpowiada standardowi społecznemu, który kształtuje się na podstawie ocen dorosłych i wzajemnych ocen rówieśników. W realnej interakcji następuje kumulacja i konsolidacja norm współpracy.
Wiek szkolny juniora. Relacje z rówieśnikami budowane są w oparciu o ustalone zasady zachowania obowiązujące dzieci w tym wieku. Dominującą podstawą wzajemnej oceny jest rola, a nie cechy osobiste. W trakcie zajęć edukacyjnych uczniowie demonstrują swoje możliwości i otrzymują publiczną ocenę od nauczyciela i kolegów z klasy. Wzajemna ocena zależy głównie od tego, jak nauczyciel traktuje określonych uczniów.
Adolescencja. Charakteryzuje się aktywnym kształtowaniem obrazu siebie.Relacje z rówieśnikami stają się bardziej selektywne, stabilne i niezależne od dorosłych. Wzrasta rola cech moralnych we wzajemnych ocenach. Najważniejszą podstawą preferencji stają się cechy moralne i wolicjonalne rówieśników, a o statusie jednostki decydują jej właściwości wolicjonalne i intelektualne. Powiązania emocjonalne w zespole są na tyle istotne, że ich naruszenie prowadzi do załamań psychicznych i dyskomfortu. Normy relacji nastolatków w większym stopniu regulują ich zachowanie.

Nastolatek z reguły ma różne grupy społeczne: rodzinę, grupę klasową, przyjazne towarzystwo itp. Jeśli cele i wartości tych grup nie są ze sobą sprzeczne, kształtowanie się osobowości nastolatka przebiega bezkonfliktowo. W przeciwnym razie niezgodność celów i wartości takich grup prowadzi do wewnętrznego konfliktu w rozwoju osobowości dziecka. W wielu obszarach komunikacji nastolatek identyfikuje grupę, która jest dla niego autorytatywna, której wymagania bierze pod uwagę i której zdaniem kieruje się w ważnych dla niego sytuacjach. Jeśli nauczyciel opiera się na autorytecie „znaczącego kręgu społecznego”, wzmacnia to efekt jego wpływów edukacyjnych. Szczególnie ważne jest poczucie koleżeństwa i wzajemnej pomocy.

Wczesna młodość. Komunikacja z rówieśnikami staje się, po pierwsze, najważniejszym źródłem informacji, które nie są przekazywane dorosłym; po drugie, warunek kształtowania orientacji wartościowych; po trzecie, specyficzny rodzaj kontaktu emocjonalnego niezbędny do rozwoju sfery emocjonalno-zmysłowej jednostki. Dominuje potrzeba uznania, a przede wszystkim cenione jest wzajemne zrozumienie.

Modele relacji pomiędzy jednostką a zespołem

Jednostka podporządkowuje się wymaganiom zespołu i akceptuje jego wartości

naturalnie i dobrowolnie;
poddaje się zewnętrznej sile wyższej;
stara się zachować niezależność i indywidualność, podporządkowując się zespołowi jedynie zewnętrznie, formalnie;
otwarcie się sprzeciwia, konfliktuje.

Harmonizacja relacji pomiędzy jednostką a zespołem

całkowita jedność wymagań i wartości;
współistnieć, zachowując relacje formalne;
ustanawia się podwójny system wartości.

Jednostka podporządkowuje sobie zespół – nieformalne przywództwo.

Etapy wejścia jednostki do zespołu (według A.V. Pietrowskiego):

Adaptacja jednostki w zespole to aktywne przyswajanie przez jednostkę norm i wartości panujących w grupie. Podmiot, wnosząc do kolektywu wszystko, co stanowi jego indywidualność, nie może w pełni wyrazić siebie, dopóki nie opanuje obowiązujących w kolektywie norm i metod działania.
Indywidualizacja powstaje w wyniku sprzeczności pomiędzy adaptacją osiąganą przez jednostkę w zespole a niezaspokojoną potrzebą personalizacji, chęcią „deklaracji” siebie, wzbudzenia zainteresowania swoją osobowością.
Integracja jednostki w zespole – zespół akceptuje jednostkę, ocenia jej indywidualne cechy, a ona nawiązuje kooperacyjne relacje z członkami zespołu. W tym momencie jednostka ma możliwość najpełniejszego zademonstrowania swojej indywidualności i twórczego wkładu w zespół.

Socjalizacja (od łac. socialis – społeczny) to proces przyswajania przez jednostkę doświadczenia społecznego, system powiązań i relacji społecznych. W procesie socjalizacji człowiek nabywa przekonania i społecznie akceptowane formy zachowań, których potrzebuje do normalnego życia w społeczeństwie. Socjalizacja powinna być rozumiana jako cały wieloaspektowy proces przyswajania doświadczenia życia społecznego i relacji społecznych.

Socjalizacja odnosi się do procesów, dzięki którym ludzie uczą się żyć razem i skutecznie współdziałać ze sobą. Zakłada aktywny udział samej osoby w opanowywaniu kultury relacji międzyludzkich, w kształtowaniu pewnych norm społecznych, ról i funkcji oraz nabywaniu umiejętności i zdolności niezbędnych do ich pomyślnej realizacji. Socjalizacja obejmuje poznanie rzeczywistości społecznej przez człowieka, opanowanie umiejętności praktycznej pracy indywidualnej i grupowej. Procesy socjalizacji badane są głównie przez psychologię dziecięcą i społeczną. Decydujące znaczenie dla procesów socjalizacji ma edukacja publiczna.

Źródłami socjalizacji jednostki są:

A) przekazywanie kultury poprzez rodzinę i inne instytucje społeczne, przede wszystkim poprzez system oświaty, szkolenia i wychowania;
C) wzajemne oddziaływanie ludzi w procesie komunikacji i wspólnych działań;
C) pierwotne doświadczenie związane z okresem wczesnego dzieciństwa, z kształtowaniem podstawowych funkcji umysłowych i elementarnych form zachowań społecznych;
D) procesy samoregulacji, skorelowane ze stopniowym zastępowaniem kontroli zewnętrznej samokontrolą wewnętrzną w trakcie aktywnego kształtowania norm społecznych przez jednostkę.

Proces socjalizacji można scharakteryzować jako stopniową ekspansję w miarę zdobywania przez jednostkę doświadczenia społecznego w sferze swojej komunikacji i aktywności, jako proces rozwoju samoregulacji oraz kształtowania samoświadomości i aktywnej pozycji życiowej. Za instytucje socjalizacji uważa się rodzinę, placówki przedszkolne, szkołę, pracę i inne grupy. Szczególną rolę w socjalizacji jednostki przypisuje się rozwojowi i pomnażaniu kontaktów z innymi ludźmi w warunkach wspólnych działań o znaczeniu społecznym. W procesie socjalizacji osoba wzbogaca się doświadczeniem społecznym i indywidualizuje, staje się osobowością, nabywa zdolność i możliwość bycia nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem wpływów społecznych, w swojej działalności dokonując znaczących przemian w układzie motywacyjnym sferę innych ludzi, wpływając na ich socjalizację.

Grupa dziecięca– jest to szczególne zjawisko społeczne, historycznie zdeterminowane stopniem rozwoju społeczeństwa. Zadania społeczeństwa w stosunku do zbiorowości dziecięcej, jego cele wychowawcze wyznacza charakter stosunków społecznych oraz miejsce dzieci zajmowane w systemie tych relacji. Grupę dziecięcą charakteryzuje zespół cech, zarówno wspólnych dla każdej grupy, jak i specyficznych, określających jej cechy. Z psychologicznego punktu widzenia jest to organizm społeczny, w systemie którego tworzą się połączenia rozwijających się jednostek, następuje rozwój umysłowy dziecka i jego formacja jako jednostki. Główną cechą wyróżniającą zespół dziecięcy jest skupienie się na celach wyznaczonych przez dorosłych podczas jednoczenia dzieci i budowania ich relacji. Jednocześnie zespół dziecięcy stanowi warunek i narzędzie realizacji funkcji wychowawczej, a także procesu socjalizacji. Będąc warunkiem najaktywniejszego i celowego oddziaływania społeczeństwa na jednostkę, sam kolektyw pełni funkcje edukacyjne w stosunku do swoich członków. Głównym zadaniem jest edukacja jednostki, kształtowanie społecznej orientacji relacji w grupie uczniów. Wyjątkowość grupy dziecięcej polega na tym, że podstawowe relacje społeczne wyrażają się w skoncentrowanej formie. Reprezentuje specyficzne środowisko społeczne, w którym nie tylko kształtują się wszystkie relacje między dziećmi, ale także rozwijają się i zmieniają jakościowo. Specjalna plastyczność podmiotu zapewnia aktywny wpływ na niego kolektywu. To kolektyw stwarza możliwość najbardziej ukierunkowanego kształtowania stabilnych cech moralnych osobowości dziecka poprzez przypisywanie mu norm życia i działania społecznego.

Poziom rozwoju umysłowego dziecka i jego cechy charakterystyczne na różnych poziomach wiekowych zmieniają się jakościowo, co znajduje odzwierciedlenie w budowaniu relacji w zespole dziecięcym. W procesie rozwoju dzieci biorą udział w różnego rodzaju wspólnych zajęciach prowadzonych w różnych stowarzyszeniach dziecięcych. W tym wspólnym działaniu modelowane są rodzaje działań dorosłych i ich relacje społeczne. Jednak możliwości psychologicznego wpływu różnych stowarzyszeń dziecięcych na proces socjalizacji są różne. Dopiero na podstawie określonych rodzajów zajęć, które rozwijają się na określonych etapach wiekowych kształtowania się osobowości dziecka, tworzy się rozwinięty zespół dziecięcy (w przeciwieństwie do konglomeratu dziecięcego, stowarzyszenia itp.). Rozwinięty zespół dziecięcy charakteryzuje się wspólnością celów i odpowiednimi motywami do znaczących wspólnych działań, które mają społecznie użyteczną orientację w różnych formach (edukacyjną, organizacyjno-społeczną, pracowniczą, artystyczną, sportową itp.)

Praktycznie wszystkie dzieci w wieku szkolnym są objęte różnymi zajęciami, specjalnie zorganizowanymi z uwzględnieniem ich cech psychologicznych i wiekowych. Jednocześnie ważne jest celowe organizowanie wspólnych działań uczniów, aby w procesie istniały optymalne możliwości rozwoju rozwiniętych relacji między dziećmi, zapewniając w ten sposób normalną socjalizację jednostki.

airvo.ru