Przeczytaj przedmowę W. Rasputina do jednego z wydań opowiadania „Lekcje francuskiego”, wydanego w 1982 r. nakładem Wydawnictwa Literatury Dziecięcej.

Lekcje życzliwości

Ta historia, gdy po raz pierwszy pojawiła się w książce, pomogła mi odnaleźć moją nauczycielkę Lidię Michajłownę. Kupiła moją książkę, rozpoznała mnie w autorce, rozpoznała siebie w bohaterce opowiadania i napisała do mnie.

Co zaskakujące, okazuje się, że Lidia Michajłowna nie pamięta, że ​​wysłała mi paczkę z makaronem w taki sam sposób, jak w opowieści. Pamiętam to doskonale i nie mogę się mylić: tak było. Na początku byłam zdumiona, jak to możliwe, że on nie pamięta?! Jak możesz o tym zapomnieć?! Ale po namyśle zdałem sobie sprawę, że w zasadzie nie ma tu nic zaskakującego: prawdziwa dobroć tego, kto ją tworzy, ma mniej pamięci niż tego, kto ją akceptuje. Tak powinno być. Dlatego dobrze jest, aby nie szukać bezpośredniego zwrotu (pomogłem Tobie - jeśli chcesz, to i Tobie), ale być bezinteresownym i pewnym swojej cichej, cudownej mocy. A jeśli po opuszczeniu człowieka dobro powraca do niego po wielu latach z zupełnie innej strony, tym bardziej oznacza to, że ominęło ludzi i im szerszy krąg swego działania.

I tak się złożyło, że ponad dwadzieścia lat później usiadłem przy stole i zacząłem przypominać sobie, co kiedyś przydarzyło się mnie, piątoklasiście, chłopcu z odległej syberyjskiej wioski. A raczej zacząłem spisywać to, czego nigdy nie zapomniałem, o co ludzie ciągle mnie proszą. Napisałem tę historię w nadziei, że lekcje, których mnie kiedyś nauczyłem, spadną na duszę zarówno młodych, jak i dorosłych czytelników.

Pytania i zadania

1. Główny bohater tej historii nie nazywa się V., Rasputin, ale po imieniu. Czemu myślisz?
2. Jak rozumiesz słowa nauczyciela: „Człowiek starzeje się nie wtedy, gdy osiągnie starość, ale wtedy, gdy przestaje być dzieckiem”?
3. Proponujemy kilka tez związanych z treścią opowiadania „Lekcje francuskiego”. Przeczytaj je. Dla każdej z tez wybierz niezbędny materiał faktograficzny z tekstu opowiadania.
   1. Na autobiograficzny charakter opowieści wskazuje zarówno czas, jak i szereg codziennych szczegółów otaczających bohatera.
   2. Dla chłopca gra na pieniądze nie jest rozrywką ani próbą zarobienia pieniędzy na oszustwie. W grze jest rozważny i rozsądny, wytrwały. Z uporem stara się zrozumieć wszystkie jej schematy i tajemnice. Dla niego zabawa jest jednym z niewielu sposobów przetrwania widocznych dla dziecka.
   3. Historia „Lekcje francuskiego” jest psychologicznie wiarygodna.
   4. Wysławszy chłopca samotnie na studia do regionu, jego rodzinna wieś obdarzyła go szczególnym zaufaniem i pokładała w nim szczególne nadzieje. I pamięta o tym i stara się nie zawieść żadnego ze swoich współmieszkańców.
   5. Lidia Michajłowna dokonuje w stosunku do chłopca niezwykłych, ryzykownych działań zarówno dlatego, że stara się pomóc mu przetrwać, jak i dlatego, że domyśliła się w nim zdolności uczenia się.
   6. Charakter głównego bohatera rozwija się w naturalnej komunikacji z tymi LUDŹMI, których zesłało mu życie - rówieśnikami, krewnymi właścicieli, samymi właścicielami mieszkania, Lidią Michajłowną i dyrektorem szkoły. Ten świat jest skomplikowany. Ale to on rozwija w chłopcu poczucie odrzucenia zła, biurokracji, obojętności i okrucieństwa. Pod jego wpływem powstaje zrozumienie, że dobro nie jest reklamowane i nie wymaga niczego w zamian.
4. Jakie jeszcze uwagi mógłbyś sformułować na podstawie opowiadania „Lekcje francuskiego”? Spisać je.

Żywe słowo

Na podstawie opowiadania „Lekcje francuskiego” powstał film fabularny. Obejrzyj i napisz szczegółową recenzję lub krótką recenzję.

Dla Was ciekawscy

Zapoznaj się z głównymi faktami związanymi z publikacjami dzieł W. Rasputina. Co one wskazują?

„Pieniądze dla Marii” to pierwsza opowieść W. Rasputina, która przyniosła jej autorowi niespotykaną sławę w kraju i na świecie. Wydane po raz pierwszy w 1967 r., wielokrotnie wznawiane. „Pieniądze dla Marii” ukazały się w Bułgarii, Czechosłowacji, Portugalii, Finlandii, Japonii... Na podstawie utworu powstała sztuka, wystawiana w Moskwie i Niemczech.

Opowiadanie „Ostatni semestr” zostało po raz pierwszy opublikowane w 1970 roku w czasopiśmie „Nasz współczesny” i natychmiast zostało opublikowane w kilku sowieckich wydawnictwach. Spektakl „The Deadline” został wystawiony na scenie Moskiewskiego Teatru Artystycznego (Moskwa) oraz w Bułgarii. Powieść ukazała się w wielu miastach na całym świecie – Pradze, Bukareszcie, Mediolanie, Budapeszcie, Stuttgarcie, Sofii.

Opowiadanie „Żyj i pamiętaj” ukazało się po raz pierwszy w czasopiśmie „Nasz Współczesny” w 1974 r.; w 1975 r. została opublikowana dwukrotnie jako odrębna książka, po czym była wielokrotnie przedrukowywana zarówno w języku rosyjskim, jak i w językach narodów ZSRR. Opublikowano w Bułgarii, Niemczech, Węgrzech, Polsce, Finlandii, Czechosłowacji, Norwegii, Anglii. W 1977 r. V. Rasputin otrzymał tytuł laureata Nagrody Państwowej ZSRR za opowiadanie „Żyj i pamiętaj”.

Opowiadanie „Pożegnanie Matery” zostało opublikowane w czasopiśmie „Nasz Współczesny” (1976), następnie wielokrotnie publikowane w języku rosyjskim i językach narodów ZSRR. Publikowano w Pradze, Monachium, Sofii, Oslo, Helsinkach, Barcelonie, Warszawie, Bratysławie, Berlinie. W 1982 roku reżyserzy Larisa Shepitko i Elem Klimov stworzyli na podstawie tej historii film „Pożegnanie”; w 1983 roku film pojawił się na ekranach kraju.

Opowiadanie „Ogień” ukazało się po raz pierwszy w czasopiśmie „Nasz Współczesny” w 1985 r., następnie jako osobna publikacja w bibliotece magazynu „Ogonyok”; wielokrotnie włączany do zbiorów opowiadań i opowiadań W. Rasputina; przetłumaczona na wiele języków świata. W 1987 r. V. Rasputin otrzymał Nagrodę Państwową ZSRR za opowiadanie „Ogień”.

W 1987 roku pisarz otrzymał tytuł Bohatera Pracy Socjalistycznej.

Po lekcjach

Przygotuj i poprowadź debatę „Lekcje życia” (na podstawie opowiadania W. Rasputina „Lekcje francuskiego” i innych dzieł pisarza). Przygotuj pytania do dyskusji. Wybierz materiał i zorganizuj wystawę książek.

Zaproś do dyskusji nie tylko rówieśników, ale także dorosłych – wielu z nich będzie miało odmienne punkty widzenia na te same kwestie i problemy. Szukajcie argumentów i starajcie się siebie nawzajem wysłuchać.

„To dziwne: dlaczego tak jak przed naszymi rodzicami, zawsze czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? I nie za to, co wydarzyło się w szkole, nie, ale za to, co przydarzyło się nam później.

W 1948 roku chodziłem do piątej klasy. W naszej wsi było tylko gimnazjum i aby móc dalej się uczyć, musiałem przenieść się do ośrodka regionalnego oddalonego o 50 kilometrów od domu. Żyliśmy wtedy bardzo głodni. Z trójki dzieci w rodzinie byłem najstarszy. Dorastaliśmy bez ojca. W szkole podstawowej uczyłem się dobrze. We wsi uważano mnie za osobę umiejącą czytać i wszyscy mówili mojej matce, że powinnam się uczyć. Mama stwierdziła, że ​​i tak nie będzie gorzej i bardziej głodnie niż w domu, i umieściła mnie u swojej koleżanki w ośrodku regionalnym.

Tutaj też dobrze się uczyłem. Wyjątkiem był język francuski. Z łatwością zapamiętywałem słowa i figury retoryczne, ale miałem problemy z wymową. „Bełkotałem po francusku w sposób, w jaki łamańce językowe mamy w naszej wiosce”, co spowodowało, że młody nauczyciel się skrzywił.

W szkole bawiłem się najlepiej, wśród rówieśników, ale w domu tęskniłem za rodzinną wsią. Poza tym byłem mocno niedożywiony. Od czasu do czasu mama przysyłała mi chleb i ziemniaki, ale te produkty bardzo szybko gdzieś znikały. „Kto ciągnął – ciocia Nadia, głośna, wyczerpana kobieta, która została sama z trójką dzieci, jedną ze starszych dziewczynek lub najmłodszą Fedką – nie wiedziałam, bałam się nawet o tym myśleć, a co dopiero podążać." W odróżnieniu od wsi, w mieście nie można było łowić ryb ani wykopywać na łące jadalnych korzeni. Często na obiad dostawałem tylko kubek wrzącej wody.

Fedka zaprowadziła mnie do firmy, która grała w chica na pieniądze. Liderem był Vadik, wysoki uczeń siódmej klasy. Z moich kolegów z klasy pojawił się tam tylko Tiszkin, „wybredny mały chłopiec z mrugającymi oczami”. Gra była prosta. Monety ułożono rewersem do góry. Trzeba było uderzyć je białą bilą, aby monety się przewróciły. Te, które zakończyły się heads-upem, okazały się wygrane.

Stopniowo opanowałem wszystkie techniki gry i zacząłem wygrywać. Czasem mama przysyłała mi 50 kopiejek za mleko, a ja się nimi bawiłem. Nigdy nie wygrałem więcej niż rubel dziennie, ale moje życie stało się znacznie łatwiejsze. Jednak reszcie towarzystwa wcale nie spodobało się moje umiarkowanie w grze. Vadik zaczął oszukiwać, a kiedy próbowałem go złapać, zostałem dotkliwie pobity.

Rano musiałem iść do szkoły ze złamaną twarzą. Pierwszą lekcją był francuski i nauczycielka Lidia Michajłowna, która była naszą koleżanką, zapytała, co się ze mną stało. Próbowałem skłamać, ale Tiszkin wystawił głowę i mnie zdradził. Kiedy Lidia Michajłowna zostawiła mnie po zajęciach, bardzo się bałam, że zabierze mnie do dyrektora. Nasz dyrektor Wasilij Andriejewicz miał zwyczaj „torturowania” winnych na linii przed całą szkołą. W takim przypadku mógłbym zostać wydalony i odesłany do domu.

Jednak Lidia Michajłowna nie zabrała mnie do reżysera. Zaczęła pytać, po co mi pieniądze, i bardzo się zdziwiła, gdy dowiedziała się, że kupuję za nie mleko. W końcu obiecałem jej, że obejdę się bez hazardu i skłamałem. W tamtych czasach byłem szczególnie głodny, ponownie przyszedłem do towarzystwa Vadika i wkrótce zostałem ponownie pobity. Widząc świeże siniaki na mojej twarzy, Lidia Michajłowna oznajmiła, że ​​będzie ze mną pracować indywidualnie, po szkole.

„Tak zaczęły się dla mnie bolesne i niezręczne dni”. Wkrótce Lidia Michajłowna stwierdziła, że ​​„do drugiej zmiany zostało nam niewiele czasu w szkole i kazała mi przychodzić wieczorami do jej mieszkania”. Dla mnie to była prawdziwa tortura. Nieśmiała i nieśmiała, całkowicie zatraciłam się w czystym mieszkaniu nauczycielki. „Lidia Michajłowna miała wtedy prawdopodobnie dwadzieścia pięć lat”. Była piękną, już zamężną kobietą o regularnych rysach i lekko skośnych oczach. Ukrywając tę ​​wadę, ciągle mrużyła oczy. Nauczycielka wypytywała mnie dużo o moją rodzinę i ciągle zapraszała na obiad, ale nie wytrzymałem tej próby i uciekłem.

Któregoś dnia przysłali mi dziwną paczkę. Przyszła pod adres szkoły. Drewniane pudełko zawierało makaron, dwie duże kostki cukru i kilka batonów hematogennych. Od razu zorientowałam się, kto przysłał mi tę paczkę – mama nie miała skąd wziąć makaronu. Zwróciłem pudełko Lidii Michajłownej i kategorycznie odmówiłem przyjęcia jedzenia.

Na tym nie skończyły się lekcje francuskiego. Któregoś dnia Lidia Michajłowna zadziwiła mnie nowym wynalazkiem: chciała ze mną zagrać na pieniądze. Lidia Michajłowna nauczyła mnie gry swojego dzieciństwa, „ściany”. Trzeba było rzucać monetami o ścianę, a potem próbować sięgnąć palcami od swojej monety do cudzej. Jeśli go zdobędziesz, wygrana będzie Twoja. Odtąd graliśmy co wieczór, próbując szeptem kłócić się – dyrektor szkoły mieszkał w sąsiednim mieszkaniu.

Któregoś dnia zauważyłem, że Lidia Michajłowna próbowała oszukać i to nie na jej korzyść. W ferworze kłótni nie zauważyliśmy, jak dyrektor wszedł do mieszkania, słysząc głośne głosy. Lidia Michajłowna spokojnie przyznała mu, że gra ze studentem na pieniądze. Kilka dni później pojechała do swojego mieszkania na Kubaniu. Zimą, po wakacjach, otrzymałam kolejną paczkę, w której „tuby makaronu leżały w schludnych, gęstych rzędach”, a pod nimi trzy czerwone jabłka. „Wcześniej widziałam tylko jabłka na zdjęciach, ale domyśliłam się, że to one”.

"Lekcje francuskiego" analiza dzieła – w artykule omówiono temat, pomysł, gatunek, fabułę, kompozycję, postacie, zagadnienia i inne zagadnienia.

W 1973 roku ukazało się jedno z najlepszych opowiadań Rasputina „Lekcje francuskiego”. Sam pisarz wyróżnia je wśród swoich dzieł: „Nie musiałem tam niczego wymyślać. Wszystko mi się przydarzyło. Aby zdobyć prototyp, nie musiałem daleko jechać. Musiałem odwdzięczyć się ludziom za dobro, które oni wyświadczyli mi w swoim czasie”.

Opowieść Rasputina „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce jego przyjaciela, słynnego dramaturga Aleksandra Wampilowa, który przez całe życie pracował w szkole. Opowieść powstała na wspomnieniu życia dziecka, które według pisarza „było jednym z tych, które rozgrzewają nawet przy lekkim dotyku”.

Opowieść ma charakter autobiograficzny. Lidia Michajłowna została wymieniona w dziele własnym imieniem (nazwisko Mołokowa). W 1997 roku pisarka w rozmowie z korespondentką magazynu „Literatura w szkole” opowiadała o spotkaniach z nią: „Niedawno mnie odwiedziłam, a ona i ja długo i rozpaczliwie wspominaliśmy naszą szkołę oraz angarską wioskę Ust -Uda prawie pół wieku temu i wiele z tego trudnego i szczęśliwego czasu.

Gatunek, gatunek, metoda twórcza

Utwór „Lekcje francuskiego” utrzymany jest w gatunku opowiadań. Rozkwit historii sowieckiej przypadł na lata dwudzieste (Babel, Iwanow, Zoszczenko), a następnie lata sześćdziesiąte i siedemdziesiąte (Kazakow, Szukszin itp.). Powieść szybciej reaguje na zmiany w życiu społecznym niż inne gatunki prozy, ponieważ jest pisana szybciej.

Opowieść można uznać za najstarszy i pierwszy z gatunków literackich. Krótka opowieść o wydarzeniu - incydencie na polowaniu, pojedynku z wrogiem itp. - jest już opowieścią ustną. W przeciwieństwie do innych rodzajów i rodzajów sztuki, które są w swej istocie konwencjonalne, opowiadanie historii jest wpisane w ludzkość, powstało jednocześnie z mową i jest nie tylko przekazem informacji, ale także środkiem pamięci społecznej. Opowieść jest pierwotną formą literackiej organizacji języka. Opowiadanie uważa się za ukończone dzieło prozatorskie składające się z maksymalnie czterdziestu pięciu stron. Jest to wartość przybliżona – dwa arkusze autorskie. Coś takiego czyta się „jednym tchem”.

Opowieść Rasputina „Lekcje francuskiego” to realistyczne dzieło napisane w pierwszej osobie. Można ją w pełni uznać za opowieść autobiograficzną.

Przedmioty

„To dziwne: dlaczego tak jak przed naszymi rodzicami, zawsze czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? I nie za to, co wydarzyło się w szkole, nie, ale za to, co przydarzyło się nam. Tak pisarz rozpoczyna swoje opowiadanie „Lekcje francuskiego”. W ten sposób definiuje główne tematy pracy: relację między nauczycielem a uczniem, obraz życia oświetlony znaczeniem duchowym i moralnym, formacja bohatera, zdobywanie przez niego doświadczeń duchowych w komunikacji z Lidią Michajłowną. Lekcje francuskiego i komunikacja z Lidią Michajłowną stały się lekcjami życia dla bohatera i edukacją uczuć.

Pomysł

Z pedagogicznego punktu widzenia nauczycielka grająca z uczniem na pieniądze jest czynem niemoralnym. Ale co kryje się za tą akcją? – pyta pisarz. Widząc, że uczeń (w głodnych latach powojennych) był niedożywiony, nauczycielka francuskiego pod pozorem dodatkowych zajęć zaprasza go do swojego domu i stara się go nakarmić. Wysyła mu paczki jak od matki. Ale chłopak odmawia. Nauczyciel proponuje grę na pieniądze i oczywiście „przegrywa”, aby chłopiec za te grosze mógł sobie kupić mleko. I jest szczęśliwa, że ​​udało jej się to oszustwo.

Idea tej historii kryje się w słowach Rasputina: „Czytelnik uczy się z książek nie życia, ale uczuć. Literatura jest moim zdaniem przede wszystkim edukacją uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, szlachetność.” Te słowa bezpośrednio nawiązują do opowiadania „Lekcje francuskiego”.

Główne postacie

Głównymi bohaterami opowieści są jedenastoletni chłopiec i nauczycielka języka francuskiego Lidia Michajłowna.

Lidia Michajłowna miała nie więcej niż dwadzieścia pięć lat i „na jej twarzy nie było żadnego okrucieństwa”. Traktowała chłopca ze zrozumieniem i współczuciem, doceniając jego determinację. Dostrzegła niezwykłe zdolności uczenia się swoich uczniów i była gotowa pomóc im w rozwoju w każdy możliwy sposób. Lidia Michajłowna jest obdarzona niezwykłą zdolnością do współczucia i życzliwości, przez co cierpiała, tracąc pracę.

Chłopiec zadziwia swoją determinacją i chęcią nauki oraz wyjścia w świat bez względu na okoliczności. Opowieść o chłopcu można przedstawić w formie planu cytatowego:

1. „Aby móc dalej się uczyć... i musiałem wyposażyć się w ośrodku regionalnym.”
2. „Tutaj też dobrze się uczyłem... ze wszystkich przedmiotów z wyjątkiem francuskiego, dostałem same piątki.”
3. „Czułem się tak źle, tak zgorzkniały i pełen nienawiści! „gorszy niż jakakolwiek choroba”.
4. „Otrzymawszy go (rubel)… kupiłem na rynku słoik mleka”.
5. „Bili mnie na zmianę… nie było tego dnia bardziej nieszczęśliwej osoby ode mnie”.
6. „Byłem przestraszony i zagubiony… wydawała mi się niezwykłą osobą, nie jak wszyscy inni.”

Fabuła i kompozycja

„W 1948 roku chodziłem do piątej klasy. Bardziej trafne byłoby powiedzenie: pojechałem: w naszej wsi była tylko szkoła podstawowa, więc aby dalej się uczyć, musiałem dojechać z domu pięćdziesiąt kilometrów do centrum regionalnego. Po raz pierwszy zbieg okoliczności jedenastoletni chłopiec zostaje wyrwany z rodziny, wyrwany ze zwykłego otoczenia. Mały bohater rozumie jednak, że pokładają w nim nadzieje nie tylko najbliżsi, ale i cała wieś: wszak zgodnie z jednomyślną opinią współmieszkańców powołany jest na „człowieka uczonego”. Bohater dokłada wszelkich starań, przezwyciężając głód i tęsknotę za domem, aby nie zawieść swoich rodaków.

Ze szczególnym zrozumieniem do chłopca podszedł młody nauczyciel. Zaczęła dodatkowo uczyć się francuskiego u bohatera, mając nadzieję, że nakarmi go w domu. Duma nie pozwoliła chłopcu przyjąć pomocy od nieznajomego. Pomysł Lidii Michajłownej z paczką nie został uwieńczony sukcesem. Nauczycielka napełniła ją „miejskimi” produktami i tym samym oddała się. Szukając sposobu na pomoc chłopcu, nauczyciel zaprasza go do gry ściennej na pieniądze.

Punkt kulminacyjny historii następuje, gdy nauczyciel zaczyna grać z chłopcem w gry ścienne. Paradoksalny charakter sytuacji wyostrza historię do granic możliwości. Nauczyciel nie mógł nie wiedzieć, że w tamtym czasie taka relacja między nauczycielem a uczniem mogła prowadzić nie tylko do zwolnienia z pracy, ale także do odpowiedzialności karnej. Chłopak nie do końca to rozumiał. Kiedy jednak zdarzały się kłopoty, zaczął głębiej rozumieć zachowanie nauczyciela. I to doprowadziło go do uświadomienia sobie niektórych aspektów życia w tamtym czasie.

Zakończenie tej historii jest niemal melodramatyczne. Paczka z jabłkami Antonowa, której on, mieszkaniec Syberii, nigdy nie próbował, zdawała się przypominać pierwszą, nieudaną paczkę z miejskim jedzeniem - makaronem. Coraz więcej nowych akcentów przygotowuje to zakończenie, które okazało się wcale nieoczekiwane. W tej historii serce nieufnego wiejskiego chłopca otwiera się na czystość młodego nauczyciela. Historia jest zaskakująco współczesna. Zawiera wielką odwagę małej kobiety, wnikliwość zamkniętego, nieświadomego dziecka i lekcje człowieczeństwa.

Oryginalność artystyczna

Z mądrym humorem, życzliwością, człowieczeństwem i co najważniejsze, z pełną trafnością psychologiczną, pisarz opisuje relację głodnego ucznia z młodym nauczycielem. Narracja płynie powoli, z codziennymi szczegółami, ale jej rytm niezauważalnie to oddaje.

Język narracji jest prosty, a jednocześnie wyrazisty. Pisarz umiejętnie posługiwał się jednostkami frazeologicznymi, osiągając ekspresję i obrazowość dzieła. Frazeologizmy w opowiadaniu „Lekcje francuskiego” wyrażają najczęściej jedno pojęcie i charakteryzują się pewnym znaczeniem, często równym znaczeniu słowa:

„Tutaj też dobrze się uczyłem. Co mi pozostało? Potem przyjechałam tutaj, nie miałam tu żadnych innych spraw i jeszcze nie wiedziałam, jak się zająć tym, co zostało mi powierzone” (leniwo).

„Nigdy wcześniej nie widziałem ptaka w szkole, ale patrząc w przyszłość, powiem, że w trzeciej kwarcie nagle i niespodziewanie spadł na naszą klasę” (niespodziewanie).

„Zagłodzony i wiedząc, że moje żarcie nie wystarczy na długo, bez względu na to, ile go zaoszczędziłem, jadłem do syta, aż bolał mnie brzuch, a potem po dniu lub dwóch odkładałem zęby z powrotem na półkę” (szybko ).

„Ale nie było sensu się zamykać, Tiszkinowi udało się mnie sprzedać w całości” (zdrada).

Jedną z cech języka opowieści jest obecność słów regionalnych i przestarzałego słownictwa charakterystycznego dla czasu, w którym rozgrywa się akcja. Na przykład:

Wigwam - wynająć mieszkanie.
Półtora ciężarówki - samochód ciężarowy o udźwigu 1,5 tony.
Herbaciarnia - rodzaj publicznej stołówki, w której gościom podaje się herbatę i przekąski.
Podrzucenie - łyk.
Naga wrząca woda - czysty, bez zanieczyszczeń.
Blather - rozmawiać, rozmawiać.
Bela - uderz lekko.
Hlyuzda - łotr, oszust, oszust.
Pritaika - co jest ukryte.

Znaczenie dzieła

Dzieła V. Rasputina niezmiennie przyciągają czytelników, ponieważ obok codziennych, codziennych rzeczy w twórczości pisarza zawsze pojawiają się wartości duchowe, prawa moralne, wyjątkowe postacie i złożony, czasem sprzeczny, wewnętrzny świat bohaterów. Myśli autora o życiu, o człowieku, o naturze pomagają nam odkryć niewyczerpane pokłady dobra i piękna w nas samych i w otaczającym nas świecie.

W trudnych czasach główny bohater historii musiał się uczyć. Lata powojenne były swego rodzaju sprawdzianem nie tylko dla dorosłych, ale także dla dzieci, ponieważ zarówno dobro, jak i zło w dzieciństwie są postrzegane znacznie jaśniej i dotkliwiej. Ale trudności wzmacniają charakter, więc główny bohater często wykazuje takie cechy, jak siła woli, duma, poczucie proporcji, wytrzymałość i determinacja.

Wiele lat później Rasputin ponownie zwróci się ku wydarzeniom, które miały miejsce dawno temu. „Teraz, gdy przeżyłem już dość dużą część mojego życia, chcę zrozumieć i zrozumieć, jak poprawnie i pożytecznie je spędziłem. Mam wielu przyjaciół, którzy zawsze są gotowi do pomocy, mam o czym pamiętać. Teraz rozumiem, że moim najbliższym przyjacielem jest mój były nauczyciel, nauczyciel francuskiego. Tak, kilkadziesiąt lat później pamiętam ją jako prawdziwą przyjaciółkę, jedyną osobę, która rozumiała mnie podczas nauki w szkole. I nawet po latach, kiedy się spotkaliśmy, pokazała mi gest uwagi, wysyłając mi jabłka i makaron, jak poprzednio. I nieważne kim jestem, nieważne co ode mnie zależy, ona zawsze będzie mnie traktowała tylko jak studentkę, bo dla niej byłem, jestem i zawsze pozostanę studentem. Teraz pamiętam, jak wtedy, biorąc na siebie winę, opuściła szkołę i na pożegnanie powiedziała mi: „Ucz się dobrze i nie obwiniaj się o nic!” Robiąc to, dała mi lekcję i pokazała, jak powinien zachowywać się naprawdę dobry człowiek. Nie bez powodu mówią: nauczyciel jest nauczycielem życia”.

Baich S.V., nauczyciel języka rosyjskiego i literatury w gimnazjum im. A. Platonova

Mapa technologiczna lekcji literatury

Lekcja 42. Analiza opowiadania W. Rasputina „Lekcje francuskiego”

Sekcja 2. „Ja i inni”

Roboczy tytuł lekcji:Czasami ludziom trudno jest pomóc, czasami trudno ich zrozumieć.

Kroki lekcji

Treść

Oczekiwane rezultaty

Cel i zadania lekcji

Cel lekcji –włączyć uczniów w rozwiązywanie problemów moralnych postawionych w dziele, przestudiować pojęcia: temat, idea i problem dzieła sztuki.

Zadania:

Nauczanie budowania osobistej percepcji emocjonalnej i wartościującej w oparciu o analizę literackiego portretu postaci przy wykorzystaniu produktywnej lektury tekstu;

Aby stworzyć wyobrażenie o osobowości V. Rasputina;

Poszerz swoją wiedzę na temat systemu obrazów w historii;

Rozwijaj umiejętność dostrzegania i interpretowania szczegółów artystycznych, rozumienia podtekstu i ogólnej idei dzieła;

Pomóż dzieciom rozwijać umiejętności krytycznego myślenia;

- rozwijanie umiejętności uczniów do pracy w grupie;

Przyczyniaj się do kształtowania umiejętności osobistych, komunikacyjnych i regulacyjnych.

Po zajęciach uczniowie będą potrafili:

Opowiedz nam o swojej osobowości

V. Rasputin i bohaterowie jego opowiadania „Lekcje francuskiego”;

Posługuje się pojęciami „temat”, „idea” i „problem dzieła sztuki”;

Użyj kluczowych słów lekcji (współczucie, miłosierdzie, interes własny, szlachetność, hojność, życzliwość, humanizm, godność, etyka) podczas analizy innych dzieł literackich i sytuacji życiowych.

Wyniki meta-przedmiotu ( tworzenie uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL).

UUD regulacyjny

1. Samodzielnie

sformułować temat, problem i cele lekcji.

Wprowadzenie do tematu.

Motywujący początek

Formułowanie tematu i celów lekcji.

Sformułowanie problemu

Jeden z uczniów czyta na pamięć wiersz A. Yashina „Spiesz się, aby czynić dobre uczynki”. Następnie uczniowie zapoznają się z wpisem do pamiętnika Aleksieja z 19 grudnia.

Pytanie:Jaki temat łączy myśli Aleksieja i wiersz A. Yashina? (Mówią o życzliwości, dobrych uczynkach).

Sformułowanie tematu:

Lekcje życzliwości w opowiadaniu W. Rasputina „Lekcje francuskiego” (podstawowe) Omówienie zadania nr 1 w zeszycie ćwiczeń(ile znasz znaczeń słowa „lekcje”...)

Cele:

- porozmawiaj o... bohaterach opowieści

- wyjaśnić…powody swoich działań

- opisz... czas, w którym zachodzą zdarzenia

Wróćmy do wpisu Aleksieja i pomyślmy:

Jaki jest główny problem problematyczny, z którym przyjdzie nam się zmierzyć podczas lekcji?

Czy człowiek może popełnić zły dobry lub dobry zły uczynek?

Jakich pojęć moralnych będziemy używać dzisiaj na zajęciach? ( współczucie, miłosierdzie, interesowność, szlachetność, hojność, życzliwość, humanizm, godność, etyka, egoizm)

Jak myślisz, dlaczego konieczne jest zrozumienie motywów konkretnego działania? Jak rozumiesz wyrażenie „dobrymi chęciami piekło jest wybrukowane”?

2. Aktualizowanie wiedzy.

2. Dialog problemowy

3. Praca z pojęciami „temat”, „idea”, „główne problemy”

4. Zadanie twórcze

5. Podsumowanie lekcji

Istota charakteru człowieka i niektórych działań szczególnie wyraźnie objawia się w trudnych, krytycznych sytuacjach życiowych.

Uczniowie czytają przemyślenia V. Rasputina na temat jego dzieciństwa i zwięźle przekazują główną ideę. (Materiały edukacyjne na dysku)

Walentin Grigoriewicz Rasputin urodził się 15 marca 1937 r. w irkuckiej wiosce Atalanka i nadal mieszka na Syberii. Rasputin należy do tych, którzy z punktu widzenia problemów moralnych kontynuują tradycje rosyjskiej prozy klasycznej. Kluczowymi słowami jego twórczości są ŚWIADOMOŚĆ I PAMIĘĆ. Wszystkie jego prace są o tym.

Oto fragment przemyśleń pisarza Aleksieja Warlamowa na temat jego przyjaciela i jego twórczości:„Valentin Rasputin nie lubi opisywać harmonii. Jako artystę pociągają go ludzkie nieporządki, smutek, nieszczęście, katastrofa... I w tym momencie zbliża się do najwybitniejszego rosyjskiego pisarzaXX wieku do Andrieja Płatonowa. Łączy ich duchowe, filozoficzne podejście do życia i śmierci, jakie zawsze miał Płatonow. A sam Rasputin poczuł to pokrewieństwo, podając Płatonowowi jedną z najdokładniejszych definicji - „strażnika oryginalnej rosyjskiej duszy”. Tę samą definicję możemy słusznie zastosować do V.A. Rasputina.

Czego nauczyłeś się z artykułu z podręcznika na temat historii tej historii?

Wspomnienia z dzieciństwa stały się podstawą opowieści „Lekcje francuskiego”. Prototypem głównego bohatera była nauczycielka Rasputina Lidia Michajłowna Mołokowa. Autor książki przyjaźnił się z nią przez całe życie. I zadedykował tę historię nauczycielce Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce dramaturga Aleksandra Wampilowa.

Zarówno nauczycielka Lidia Michajłowna, jak i paczka z makaronem pochodzą z prawdziwego życia autorki. Czy tę historię można nazwać autobiograficzną?

Kadry z filmu dokumentalnego „W głębi Syberii. W. Rasputin”

Rozmowa na temat d.z. z drukowanego notesu. Zajęcia podzielone są na trzy grupy, uczniowie zapisują szczegóły charakteryzujące przedmiot ich obserwacji.

Krytyk I. Rosenfeld napisał, że Rasputin ma niesamowitą umiejętność „znalezienia i przedstawienia szczegółu, który jest absolutnie przenikliwy i pomimo swojej niesamowitości bardzo materialny i przekonujący”.

Trzy kierunki obserwacji:

Prawdziwy świat wojny;

Wewnętrzny świat narratora (dziecka);

Wewnętrzny świat nauczycielki Lidii Michajłownej.

Pytania do problematycznego dialogu

Dlaczego chłopiec, bohater opowieści, grał na pieniądze, choć było to surowo zabronione?

Dlaczego bohater bajki odmówił przyjęcia paczki i nie chciał zjeść lunchu z nauczycielką?

Ile lat ma bohater? Jakie cechy jego charakteru już się rozwinęły? Czy możemy powiedzieć, że ten chłopiec jest osobowością?

Jakie lekcje życia bohater otrzymał od Vadika i Ptaha?

Jakie cechy osobowości Lidii Michajłownej można ocenić na podstawie jej portretu? Jaki cel sobie postawiła? Jak osiągnęła ten cel? Dlaczego tak trudno jej było pomóc bohaterowi opowieści?

Oglądanie odcinka filmu „Odbiór przesyłki”

Czy zgadzasz się, że Lidia Michajłowna jest osobą nadzwyczajny ? (Słownictwo jest niezwykłe...) Co skłoniło ją do gry na pieniądze ze studentem? Czy można powiedzieć
że jej dobroć go upokorzyła? Czy łatwo jest czynić dobro?

Temat lekcji: « Czasami ludziom trudno jest pomóc, czasami trudno ich zrozumieć.”

Czy decyzja dyrektora o zwolnieniu nauczyciela jest słuszna?

Czym jest etyka nauczyciela? (Praca ze słownictwem - etyka ...) Czy Lidia Michajłowna go naruszyła? Oceń jej działania.

Praca w zeszycie drukowanym na stronie 38 (uczniowie w domu próbowali ustalić temat, pomysł, problemy opowiadania). Dyskusja.

Praca badawcza nad zadaniem 3 na s. 38 (praca w parach)

Wróć do sformułowania głównej idei historii, pomyśl:Czyimi oczami spojrzałeś na wydarzenia z tej historii, określając w niej najważniejsze:

Narrator chłopiec;

Nauczycielka Lidii Michajłownej;

Dorosły pamiętający odległe wydarzenia.

Spróbuj jeszcze raz sformułować najważniejsze zdanie z punktu widzenia wszystkich.

Teraz wyobraź sobie swoje myśli jakosynchronizować.Praca w grupach w oparciu o wizerunki chłopca, nauczyciela, autora.Prezentacja wyników pracy.

Jak Rasputin zaczyna swoją historię? Co sprawia, że ​​pisarz wypowiadający się w imieniu wielu osób czuje się winny i zawstydzony? Jakie znaczenie nadaje tytułowi swojej opowieści?

Dobroć zaczynasz doceniać nie od razu, ale po czasie. Nie od razu rozumiesz tych, którzy się o ciebie troszczyli, próbowali poprowadzić cię pierwszą ścieżką, którzy zamienili swoje lekcje w lekcje dobroci, którzy być może popełnili błędy, mylili się, ale próbowali ci pomóc z głębi swoich kiery. Co „stało się z nami później”? Nasze dusze oziębły, nauczyliśmy się zapominać o tych, o których zapomnieć nie można. Pisarz chce obudzić naszeSumienie i pamięć .

Lidia Michajłowna otworzyła przed chłopcem nowy świat, pokazała mu „inne życie”, w którym ludzie mogą sobie ufać, wspierać i pomagać, łagodzić samotność. Chłopiec rozpoznał także czerwone jabłka, o jakich nawet nie śnił. Teraz nauczył się, że nie jest sam, że na świecie jest dobroć, współczucie i miłość. W opowiadaniu autor mówi o „prawach” dobroci:prawdziwe dobro nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośredniego zwrotu, jest bezinteresowne. Dzieło Rasputinao dzieciństwie i odpowiedzialności wobec nauczycieli. Nauczyciele, którzy dają dzieciom świadomość siebie jako jednostek, ważnej części społeczeństwa, nosicieli kultury i moralności.

Odwołanie do oświadczenia A. Płatonowa „ Miłość jednej osoby może ożywić talent drugiej osoby lub przynajmniej pobudzić ją do działania.”O jakim rodzaju miłości mówimy w stwierdzeniu?

Wyjaśnij, dlaczego przed historią V. Rasputina w podręczniku (s. 95) znajduje się reprodukcja jednego z detali fresku Michała Anioła „Stworzenie człowieka”.

Napięta, energiczna ręka Boga Ojca dotknie teraz palcem słabej, o słabej woli ręki człowieka, a człowiek zyska moc życia.

UUD poznawczy

1. Samodzielnie czytaj wszystkie rodzaje informacji tekstowych: rzeczowe, podtekstowe, koncepcyjne.

2. Korzystaj z nauki czytania.

3. Wyodrębniaj informacje prezentowane w różnych formach (tekst ciągły; tekst niepełny: ilustracja, tabela, diagram).

4. Stosuj lekturę wprowadzającą i przesiewową.

5. Szczegółowo, zwięźle, wybiórczo przedstaw treść przeczytanego (odsłuchanego) tekstu.

6. Korzystaj ze słowników i podręczników.

7. Przeprowadzać analizę i syntezę.

8. Ustal związki przyczynowo-skutkowe.

9. Buduj rozumowanie.

Komunikacja

UUD

1. Uwzględniaj różne opinie i staraj się koordynować różne stanowiska we współpracy.

2. Sformułuj własną opinię i stanowisko, uzasadnij je.

3. Zadawaj pytania niezbędne do zorganizowania własnych zajęć.

4. Rozpoznaj znaczenie umiejętności komunikacyjnych w życiu człowieka.

5. Formułuj swoje myśli w mowie i piśmie, biorąc pod uwagę sytuację mowy; tworzyć teksty różnych typów, stylów, gatunków.

6. Wyraź i uzasadnij swój punkt widzenia.

7. Słuchaj i słuchaj innych, staraj się zaakceptować inny punkt widzenia, bądź gotowy na dostosowanie swojego punktu widzenia.

8. Prezentuj wiadomości rówieśnikom.

Wyniki osobiste

1. Kształtowanie postawy emocjonalno-oceniającej wobec tego, co czytasz.

2. Kształtowanie postrzegania tekstu jako dzieła sztuki.

UUD regulacyjny

1. Powiąż cele i rezultaty swoich działań.

2. Opracować kryteria oceny i określić stopień powodzenia pracy.

TOUU

6. Refleksja

Ta lekcja pomogła mi zrozumieć...

Na tej lekcji przekonałem się, że...

Na lekcji byłem... bo...

7. Praca domowa

8. Ocena

Strona 119-127

V. M. Shukshin. Opowieść „Silny człowiek”

Zadania w zeszycie drukowanym na s. 40-41

Valentin Rasputin należy do galaktyki utalentowanych współczesnych pisarzy. Jego twórczość jest na tyle różnorodna, że ​​każdy czytelnik, niezależnie od wieku, znajdzie w niej coś szczególnie ważnego dla siebie.

Jego bohaterów charakteryzują takie cechy jak sprawiedliwość, miłosierdzie, życzliwość, poświęcenie, szczerość i uczciwość. Autor w dalszym ciągu dziedziczy w swojej twórczości humanistyczne tradycje literatury XX wieku.

Jednym z dzieł głoszących odwieczne wartości i cnoty ludzkie jest opowieść „Lekcje francuskiego”.

Historia powstania opowieści „Lekcje francuskiego”

Fabuła oparta jest na autobiograficznej historii autora. Prototypem wizerunku Lidii Michajłownej jest nauczyciel W. Rasputina, który zajmował bardzo ważne miejsce w jego życiu.

Według Rasputina właśnie taka kobieta ma moc zmiany tego, na co nie ma wpływu zwykły człowiek. To nauczycielka pomogła autorce ustalić właściwe priorytety życiowe i zrozumieć, co jest dobre, a co złe.

W opowiadaniu „Lekcje francuskiego” widzimy zwykłego wiejskiego chłopca i jego nauczyciela. Dziecko ma czystość i dobrą duszę, ale trudne warunki życia, wieczna bieda, głód spychają je na złą drogę. Aby zdobyć autorytet w grupie chłopców, dziecko zaczyna się z nimi bawić w „chika”, aby szybciej go zaakceptowali.

Ale to nadal nie pomaga, a chłopiec jest zmuszony znosić ciągłe upokorzenia, a nawet ataki ze strony starszych chłopaków. Sytuację tę zauważyła w porę nauczycielka języka francuskiego Lidia Michajłowna. Próbuje dowiedzieć się od dziecka, co skłoniło go do gry na pieniądze.

Chłopiec, nieprzyzwyczajony do życzliwego podejścia i zwykłego ludzkiego udziału, zaczyna opowiadać nauczycielce, że bawi się, aby mieć przyjaciół i zarabiać na jedzenie, ponieważ z powodu biedy rodziców jest ciągle głodny.

Problem budzenia sumienia

Lidia Michajłowna szczerze pragnie mu pomóc i pod pretekstem nauki francuskiego zaprasza go do swojego domu. Nauczyciel zawsze starał się nakarmić dziecko, ale duma i poczucie własnej wartości nie pozwalały mu na przyjęcie jedzenia.

Lidia Michajłowna w końcu znalazła sposób, aby pomóc chłopcu, zaprosiła go do gry w znaną już grę na pieniądze. Nauczycielka często się poddawała, zapewniając swojej uczennicy pieniądze na codzienny pożywny obiad.

Pomagając chłopcu, nauczyciel podstępnie wyprowadził go z wątpliwego towarzystwa, a także nie postąpił wbrew jego zasadom. Bohaterka Lidii Michajłownej jest promieniem dobroci, której tak potrzebują ludzie w niekorzystnej sytuacji. Nie pozostała obojętna na nieszczęście małego człowieka, ale chętnie zaczęła mu pomagać, ryzykując utratą pracy.

Autor w swojej opowieści, jak jest dla niego typowe, gloryfikuje ludzką dobroć i szlachetne pobudki. Przecież zarówno chłopiec, jak i nauczyciel byli ludźmi uczciwymi, wyznającymi humanistyczny system wartości. W tej historii ostro porusza się także temat bezbronności społecznej małych dzieci, które zmuszone są samodzielnie zarabiać na najbardziej podstawowe potrzeby żywnościowe.