Хувь хүн ба багийн хоорондын харилцаа. Хувь хүн, баг нь орчин үеийн сургуулийн онцгой эрх юм

13.12.2023

Оюутныг хамтын харилцааны тогтолцоонд оруулах үйл явц нь нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай, ихэвчлэн зөрчилддөг. Юуны өмнө тэрээр гүн гүнзгий хувь хүн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багийн ирээдүйн гишүүд болох сургуулийн сурагчид бие биенээсээ эрүүл мэнд, гадаад төрх байдал, зан чанарын шинж чанар, нийтэч байдлын зэрэг, мэдлэг, ур чадвар болон бусад олон шинж чанар, чанаруудаар ялгаатай байдаг. Тиймээс тэд хамтын харилцааны тогтолцоонд янз бүрээр орж, нөхдүүдийн янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлж, багт эсрэгээр нөлөөлдөг.

Илүү их эсвэл бага энергитэй хүн бүр баг дотроо өөрийгөө батлах, түүнд таатай байр суурь эзлэхийг хичээдэг. Гэхдээ хүн бүр үүнд амжилтанд хүрч чаддаггүй - субъектив ба объектив шалтгаанууд саад болдог. Хүн бүр байгалиас заяасан чадварынхаа ачаар нүдэнд харагдахуйц амжилтанд хүрч, ичимхий байдлыг даван туулж, багийн үнэ цэнийн чиг баримжаа дахь ялгааг шүүмжлэлтэй ойлгож чаддаггүй. Өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх чадвар, баг, нөхдийн өөрсдөдөө хандах хандлагыг зөв үнэлэх чадвар хараахан төлөвшөөгүй байгаа бага насны сургуулийн сурагчдад тэдний чадварт тохирсон байр суурийг олоход хэцүү байдаг. , тэднийг нөхдийнхөө нүдээр сонирхолтой хүмүүс болгож, анхаарал татахуйц байх болно. Субьектив шалтгаанаас гадна объектив шалтгаанууд бас бий: үйл ажиллагааны нэгэн хэвийн байдал, оюутны баг дотор гүйцэтгэж болох нийгмийн үүргийн явцуу хүрээ; Багийн гишүүдийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалтын хэлбэрийн агуулгын ядуурал, нэг хэвийн байдал, бие биенээ ойлгох соёлгүй байдал, найздаа анхаарал татахуйц сонирхолтой, үнэ цэнэтэй зүйлийг олж харах чадваргүй байх.

Шинжлэх ухааны судалгаагаар хувь хүн ба багийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх хамгийн түгээмэл гурван загварыг тодорхойлсон: 1) хувь хүн багт захирагдах (конформизм); 2) хувь хүн ба баг нь оновчтой харилцаатай (зохицуулалт); 3) хувь хүн нэгдлийг захирдаг (конформизм). Эдгээр загвар бүрт харилцааны олон шугамыг ялгаж үздэг - жишээлбэл, баг нь хувь хүнээс татгалздаг; хувь хүн хамт олноос татгалздаг; хөндлөнгөөс оролцохгүй байх зарчимд суурилсан зэрэгцэн орших гэх мэт.

Зан үйлийн хоёр дахь шугамын дагуу үйл явдлыг хөгжүүлэх янз бүрийн арга замууд боломжтой: хувь хүн дотоод бие даасан байдлаа хадгалахын зэрэгцээ багийнхаа шаардлагыг гаднаас нь дагадаг; Хувь хүн нь илт "бослого гаргадаг", эсэргүүцдэг, зөрчилддөг. Хувь хүнийг бүлэг, түүний хэм хэмжээ, үнэт зүйлд дасан зохицох сэдэл нь олон янз байдаг. Манай сургуулийн бүлгүүдэд байдаг хамгийн нийтлэг сэдэл бол шаардлагагүй, шаардлагагүй хүндрэл, бэрхшээл, бэрхшээлээс зайлсхийх хүсэл, "шинж чанар" -ыг сүйтгэхээс айх явдал байв. Энэ тохиолдолд оюутан зөвхөн багийн хэм хэмжээ, үнэ цэнийг гаднаас нь хүлээн зөвшөөрч, түүнээс хүлээгдэж буй дүгнэлтийг илэрхийлж, янз бүрийн нөхцөл байдалд баг доторх заншил ёсоор биеэ авч явдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн хамт олноос гадуур тэрээр өмнө нь төлөвшсөн нийгмийн туршлагадаа анхаарлаа төвлөрүүлж, өөрөөр сэтгэж, сэтгэдэг. Энэ нөхцөл байдал түр зуурын, шилжилтийн эсвэл байнгын хэвээр байж болно. Сүүлийнх нь тухайн хүний өмнө нь бий болсон нийгмийн туршлага нь хамт олны туршлагад хангалтгүй, бусад бүлгүүдээс (гэр бүл, хашааны компани гэх мэт) дэмжлэг авах үед ажиглагддаг.

Багийн эсрэг ил “бослого” гарах нь манай сургуулиудад ховор үзэгдэл. Залуус хааяахан, дараа нь зарчимгүй асуудлаар “бослого гаргадаг”. Өөрийгөө хамгаалах мэдрэмж төрж эхэлдэг. Хувийн зан чанарыг эвдсэн баг үүнтэй холбоотойгоор жандармын үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүмүүжлийн хүмүүнлэгийн хандлагатай зөрчилдөж байгаа бөгөөд багш нар хувь хүн, багийн хоорондын харилцааг сайжруулах шинэ арга замыг боловсруулахдаа бодох зүйлтэй байдаг.

Манай сургуулийн сүүлийн үеийн онцлог шинж чанар болох хувь хүн ба хамтын нийгэмлэгийн харилцааны ердийн загвар бол хамтран амьдрах явдал юм. Хувь хүн ба нэгдэл нь албан ёсны харилцааг ажиглаж, нэгдэл гэж нэрлэгддэг боловч мөн чанараараа нэгдмэл байдаггүй. Ихэнх тохиолдолд багш нарын оролцоотойгоор зохион байгуулж буй үйл ажиллагааны хүрээнд сургуулийн сурагчдын хооронд эерэг харилцаа тогтоогдсон боловч харилцааны явцад сөрөг хэвээр байх үед хамт олонд үнэт зүйлсийн давхар тогтолцоо, ёс суртахууны хурцадмал байдлын давхар талбар бий болдог. Энэ нь залуус багийнхаа хувийн онцлогийг харуулж чадахгүй байгаа бөгөөд тэдэнд ногдуулсан дүрд тоглохоос өөр аргагүй болсонтой холбоотой юм. Дүрүүдийн хүрээг өргөжүүлэх боломжтой бол сургуулийн сурагчид баг дотроос нь сэтгэл хангалуун байх байр суурийг олж, харилцааны тогтолцоонд тэдний байр суурь илүү таатай болдог.

Хувь хүн ба хамтын нийгэмлэгийн харилцааны гуравдахь загвар нь хувь хүн нэгдмэл байдлыг захирдаг тохиолдол ховор байдаг. Гэсэн хэдий ч албан бус удирдагч гэж нэрлэгддэг хүмүүсийн үйл ажиллагаа, улмаар үнэт зүйлс, харилцааны давхар, ихэвчлэн гурвалсан тогтолцоо байгааг харгалзан үзэхэд энэ загварыг үл тоомсорлож болохгүй. Гэрэлт зан чанар, түүний хувийн туршлага нь нэг шалтгааны улмаас багийн гишүүдийн нүдэнд сэтгэл татам байж магадгүй юм. Энэхүү сэтгэл татам байдал нь ихэвчлэн хувийн чанар, ер бусын дүгнэлт, үйлдэл, статус, албан тушаалын өвөрмөц байдлаас шалтгаална. Энэ тохиолдолд багийн нийгмийн туршлага өөрчлөгдөж болно. Энэ үйл явц нь хоёрдмол шинж чанартай байж болох бөгөөд хэрэв шинэ шүтээн албан бус удирдагч болж, багийг аль хэдийн хүрсэнээс доогуур үнэ цэнийн тогтолцоонд чиглүүлбэл багийн нийгмийн туршлагыг баяжуулах, ядууралд хүргэж болзошгүй юм.

Сэтгэл судлаачид, багш нар сургуулийн бүлгүүдийн гишүүдийн өргөн тархсан байр суурийг тэмдэглэж, индивидуализм нь далд, далд хэлбэрээр илэрдэг. Санал болгож буй ажлыг, ялангуяа хариуцлагатай ажлыг хийх хүсэлтэй олон сургуулийн сурагчид байдаг. Гялалзах, хүн бүрийн нүдэн дээр байх, бусдаас давуу байдлаа харуулах, ихэнхдээ бусдыг золиослох нь тэдний идэвх зүтгэлийн шалтгаан болдог. Тэд багийнхаа байдал муу байгаад харамсдаггүй, заримдаа ангийнхаа ерөнхий бүтэлгүйтэлд сэтгэл хангалуун байдаг, учир нь тэдний ололт амжилт илүү гэрэлтдэг.

Мэдээжийн хэрэг, авч үзсэн загварууд нь хувь хүн ба багийн хоорондох асар их олон төрлийн харилцааг шавхдаггүй бөгөөд тэдгээрийн дүн шинжилгээг тодорхой тохиолдол бүрт тухайн хүмүүсийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөх сэтгэлзүйн механизмын талаархи мэдлэгээр бүрэн хангасан байх ёстой. хувь хүн, түүнчлэн нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын хууль.

19 Багшийн сурган хүмүүжүүлэгчийн ажилд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн аргууд.

Сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх зорилгоор хүнд нөлөөлөх аргууд нь олон янз байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэвийн явуулахын тулд хувь хүнд нөлөөлөх дор хаяж 6 бүлэг арга хэрэгтэй.

1. итгэл үнэмшил;

2. санал, халдвар, "хувийн үлгэр жишээ" болон дууриамал;

3. дасгал хийх, номхотгох;

4. сургалт;

5. өдөөх (шагнал, шийтгэлийн арга, өрсөлдөөн);

6. хяналт, үнэлгээ.

Нөлөөллийг хүлээн авах- хэрэгслүүдийн багц, тэдгээрийг ашиглах алгоритм. Нөлөөллийн аргууд- 1) хэрэгцээ, сонирхол, хандлагад нөлөөлдөг аргуудын багц - өөрөөр хэлбэл. үйл ажиллагааны сэдэл эх үүсвэр,хүний зан байдал; 2) дээр хандлага, бүлгийн хэм хэмжээ,хүмүүсийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж - өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааг зохицуулдаг хүчин зүйлүүд дээр; 3) дээр муж улсууд,тухайн хүн (сэтгэл түгшсэн, догдолж, сэтгэлээр унасан гэх мэт) болон түүний зан авирыг өөрчилдөг.

Жишээлбэл, чин сэтгэлийн яриа, мэтгэлцээн, тайлбар, лекц зэрэг нь ятгах аргын жишээ юм.

Зөвшөөрөл, магтаал, талархал - урам зориг өгөх аргууд. Итгэл үнэмшил нь хүний оюун ухаан, логикт үзүүлэх нөлөө бөгөөд амьдралын жишээ, логик дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтэд үндэслэсэн нотлох баримтын системийг агуулдаг.

Гэхдээ ихэнхдээ багш нь оюутны оюун ухаан, мэдрэмжинд нэгэн зэрэг хандаж, ятгалга, саналыг нэгтгэж, сурагчийг амжилтанд хүргэх итгэл үнэмшил, итгэлийг нь шингээдэг. Гэхдээ багшийн үг, мэдрэмж, үйлдэл, хувийн үлгэр жишээ нь ятгах аргын үр нөлөө нь дараахь сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг дагаж мөрдөхөөс хамаарна.

ярианд логикийн алдаа ажиглагдвал зөрчилддөг | буруу үндэслэл, хуурамч жишээ).

2. Оюутнуудын амьдралын туршлагад найдах.

3. Үнэнч сэтгэл, логик тодорхой, өвөрмөц байдал, ятгах хүртээмжтэй байдал.

4. Итгэх, практик сургалт хосолсон.

5. Сурагчдын нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх.

би) Үйл ажиллагааны эх үүсвэрт нөлөөлөх аргуудчиглэсэн шинэ хэрэгцээг бий болгох эсвэл зан үйлийн одоо байгаа сэдлийг өдөөгч хүчийг өөрчлөх.Хүний шинэ хэрэгцээг бий болгохын тулд дараахь техник, хэрэгслийг ашигладаг. түүнийг шинэ үйл ажиллагаанд татан оролцуулах,тодорхой хүнд нөлөөлөхийн тулд хүний хүслийг ашиглах. Үүний зэрэгцээ хүнийг шинэ, хайхрамжгүй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нь үүнийг баталгаажуулах нь зүйтэй юм багасгаххүний үүнийг хэрэгжүүлэх хүчин чармайлт - хэрэв шинэ үйл ажиллагаа нь хүнд хэт их ачаалалтай байвал тухайн хүн энэ үйл ажиллагаанд хүсэл, сонирхолоо алддаг.

Төлөө зан үйлийг өөрчлөхЭр хүн, чамд хэрэгтэй түүний хүсэл эрмэлзэл, сэдлийг өөрчлөх(хүсэж байсан зүйлээ хүсдэг, эсвэл хүсэхээ больсон, урьд нь татагдаж байсан зүйлдээ тэмүүлдэг), өөрөөр хэлбэл, өөрчлөлт хийх. сэдвүүдийн шаталсан тогтолцоо.Үүнийг хийх боломжийг танд олгодог техникүүдийн нэг юм регресс,өөрөөр хэлбэл, сэдэлийн хүрээг нэгтгэх, доод хүрээний сэдэл (аюулгүй байдал, амьд үлдэх, хооллох сэдэл гэх мэт) нь хүний амьдралын үндсэн хэрэгцээг хангахгүй байх тохиолдолд хийгддэг (энэ аргыг мөн хийдэг. Нийгмийн олон давхаргын үйл ажиллагааг "цохих" зорилгоор улс төрд гарч, тэднийг тэжээж, амьд үлдэхэд нэлээд хэцүү нөхцөлийг бүрдүүлдэг).

2) Хүний зан төлөвийг өөрчлөхийн тулд үүнийг шаарддаг түүний үзэл бодол, үзэл бодол, хандлагыг өөрчлөх:шинэ суулгац үүсгэх эсвэл одоо байгаа суулгацын хамаарлыг өөрчлөх, устгах. Хэрэв хандлагыг устгавал үйл ажиллагаа нь задрах болно. Үүнд нөлөөлж буй нөхцөлүүд: тодорхойгүй байдлын хүчин зүйл - субъектив тодорхойгүй байдлын түвшин өндөр байх тусам сэтгэлийн түгшүүр ихсэж, дараа нь үйл ажиллагааны төвлөрөл алга болно. Тодорхой бус нөхцөл байдлыг бий болгох аргаЭнэ нь хүнийг "мөхсөн хандлага", "өөрийгөө алдах" байдалд оруулах боломжийг олгодог бөгөөд хэрэв та тухайн хүнд энэ тодорхойгүй байдлаас гарах арга замыг зааж өгвөл тэр энэ хандлагыг мэдэрч, шаардлагатай байдлаар хариу үйлдэл хийхэд бэлэн байх болно, ялангуяа. хэрэв урам зориг өгөх маневр хийвэл: олонхийн санал хүсэлтийг давж заалдах, олон нийтийн санаа бодлыг нийтлэх, зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд оролцох. Тиймээс тодорхойгүй байдлыг бий болгох арга нь зорилго, семантик хандлагыг өөрчлөх, улмаар түүний зан байдал, зорилгод эрс өөрчлөлт оруулах боломжийг олгодог. Нөхцөл байдлыг чиглүүлэх арга,Бараг бүх хүн хэсэг хугацаанд ижил үүрэг гүйцэтгэж, ижил нөхцөл байдалд байгаа бол хүрээлэн буй орчин, бүлгийн бусад бүх хүмүүсийн нэгэн адил өөртөө болон үйл ажиллагаандаа ижил шаардлага тавьж байсан бол энэ нь хүн бүрт ижил зүйлийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нөхцөл байдалд шаардлагатай хандлага, энэ нөхцөл байдалд зан төлөвөө шаардлагатай чиглэлд өөрчлөх.

Хувь хүн ба багийн хоорондын харилцааны хөгжлийн загварууд:

1) хувь хүн нэгдэлд захирагддаг (конформизм);

2) хувь хүн ба баг нь оновчтой харилцаатай (зохицуулалт);

3) хувь хүн нэгдлийг захирдаг (конформизм).

Зан үйлийн хоёр дахь загварын дагуу үйл явдлыг хөгжүүлэх янз бүрийн арга замууд боломжтой.

1) хувь хүн дотоод бие даасан байдлаа хадгалахын зэрэгцээ хамт олны шаардлагыг гаднаас нь дагадаг;

2) зан чанар нь илт "бослого", эсэргүүцдэг, зөрчилддөг.

Хувь хүнийг багтаа, түүний хэм хэмжээ, үнэт зүйлд дасан зохицох сэдэл нь олон янз байдаг. Манай сургуулийн бүлгүүдэд байдаг хамгийн нийтлэг сэдэл бол шаардлагагүй, шаардлагагүй хүндрэл, бэрхшээл, бэрхшээлээс зайлсхийх хүсэл, "шинж чанар" -ыг сүйтгэхээс айх явдал байв. Хувь хүн ба хамтын нийгэмлэгийн хоорондын харилцааны гуравдахь загвар нь хувь хүн нэгдлийг захирдаг бол нийтлэг биш юм. Гэрэлт зан чанар, түүний хувийн туршлага нь нэг шалтгааны улмаас багийн гишүүдийн нүдэнд сэтгэл татам байж магадгүй юм. Энэ үйл явц нь хоёрдмол шинж чанартай байж болох бөгөөд хэрэв шинэ шүтээн албан бус удирдагч болж, багийг аль хэдийн хүрсэнээс доогуур үнэ цэнийн тогтолцоонд чиглүүлбэл багийн нийгмийн туршлагыг баяжуулж, ядууруулж болно.

Тиймээс хувь хүн ба багийн хооронд хөгжлийн янз бүрийн загварууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүрт багийн нөлөөллийн түвшин өөр өөр байх болно гэж бид дүгнэж болно.

Хувь хүнд үзүүлэх багийн нөлөө

Хувь хүнд нөлөөлөхдөө баг олон нийтийн санаа бодлыг ашигладаг.

Олон нийтийн санаа бодол нь хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог. Нөхөддөө шүүмжлэлтэй сэтгэгдлээ илэрхийлэх, тэдний гавьяаг тэмдэглэх бодит боломжийг ашиглан сургуулийн сурагчид багийнхаа төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмж төрж, ангийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн амьдрахад суралцаж, зарим дутагдал, сурагчдын хувийн зан чанарын сөрөг талыг илрүүлдэг; хамтын хэлэлцүүлэг нь тэдний бие даасан боловсролыг эрчимжүүлэхэд тусалдаг. Үүний зэрэгцээ оюутны байгууллагын олон нийтийн санаа бодол нь түүнийг цаашид бүрдүүлэх, сайжруулах үр дүнтэй хөшүүрэг болдог.

Хувь хүний төлөвшилд нэгдлийн үзүүлэх нөлөө: Хүүхдийн нэгдэл нь бие даасан гишүүдийнхээ хүмүүжлийн асар том хүч юм. Оюутны хувийн шинж чанарт тасралтгүй нөлөөлж, хувь хүний зан төлөвт ёс суртахууны хяналт тавих үүргийг гүйцэтгэснээр олон нийтийн санаа бодол нь зан үйлийн хэм хэмжээг зөрчихөөс сэргийлж чадна.

Багийн эерэг үнэлгээ нь хувь хүний дотоод ертөнц, зан төлөвт эерэг нөлөө үзүүлдэг, учир нь хүн зөвхөн материаллаг сэтгэл ханамжтай төдийгүй оюун санааны баяр баясгалангаар амьдардаг бөгөөд үүний дотор олон нийтээр дамжуулан баяр баясгалангийн мэдрэмж чухал байр суурийг эзэлдэг. түүний багийн төлөө хийсэн үйлчилгээг хүлээн зөвшөөрөх. Гэсэн хэдий ч өсвөр насныханд нөхдийнхөө урам зориг, магтаалаас үүдэлтэй эерэг сэтгэл хөдлөл үргэлж байдаггүй. Хариуцлага нь атаархал, дайсагнал байж болно.

Олон нийтийн магтаал зарим тохиолдолд багшийн хувийн урам зоригоос хамаагүй илүү ач холбогдолтой байдаг.

Дүрмээр бол олон нийтийн санаа бодлыг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын сөрөг зан үйл, сахилга батгүй байдлын эсрэг тэмцэхтэй холбоотой байдаг. Хүмүүс түүнийг онцгой байдлын үед санаж байдаг. эсвэл багш сурагчид нөлөөлөх оролдлогодоо хүчгүй болсон үед.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үр дүнтэй аргуудын нэгийг батлах арга гэж нэрлэж болох ч энэ аргыг багийн оролцоогүйгээр ашиглах үед сургуулийн сурагчдын дунд олон шаардлагагүй цуурхал, цуурхал гарч ирдэг. Доороос ирсэн санал бодлыг харгалзахгүйгээр дээрээс урамшуулах нь тухайн аргын үр нөлөөг бууруулдаг.

А.С. Макаренко орчин үеийн олон багш нарын нэгэн адил олон нийтийн санаа бодол нь хувь хүнийг хүмүүжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг гэдгийг баримталдаг байв. Тэрээр хувь хүнд үзүүлэх бидний нөлөөллийн мөч бүрт эдгээр нөлөөлөл нь хамт олонд үзүүлэх нөлөөлөл байх ёстой гэж тэр үзсэн. Үүний эсрэгээр, бидний нэгдэлд хүрэх бүр нь нэгдэлд багтсан хувь хүн бүрийг сэрээж, хүмүүжүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч олон нийтийн зөвшөөрөл нь сургуулийн сурагчдын хийсвэр гавьяаг өргөмжлөх ёсгүй бөгөөд энэ нь бардам зан болон бусад сөрөг зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг.

Оюутны оюун санаанд эргэлтийн цэг бий болохын тулд хувь хүнд үзүүлэх нийгмийн нөлөөлөл нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

1 бүхэл бүтэн багийн эвлэршгүй хүсэл зоригийг илэрхийлнэ

2 Илэрхий, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг байх.

3 үнэнийг тусгаж, бодитой, шударга байх.

Сүүлчийн шаардлага нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой, учир нь түүний байхгүй нь хувь хүнд ёс суртахууны ноцтой хохирол учруулах болно.

Тиймээс, хэрэв түүний хэрэглээ нь тухайн хүнд мэдрэмж, анхаарал, итгэлцлийн илрэлтэй холбоотой бол олон нийтийн санаа бодол нь боловсролын үр дүнтэй хэрэгсэл болно гэж бид дүгнэж болно.

Агуулга
Оршил
1 Багийн онцлог шинж чанарууд
2 А.С-ын бүтээл дэх баг. Макаренко. Хамтын амьдралын хууль
2.1 Багийн хөгжлийн үе шатууд
2.2 Хамтын амьдрал дахь уламжлал

2.3 Хэтийн төлөв нь сэтгэлийг татаж, нэгтгэж чадах зорилго
2.4 Зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчим, түүнийг багш зөв ашиглах
3 Баг ба хувь хүний хоорондын харилцан үйлчлэл
3.1 Хувь хүн болон багийн хоорондын харилцаа хэрхэн хөгжих вэ
3.2 Харилцааны загвар: конформизм
3.3 Харилцааны загвар: зохицол
3.4 Харилцааны загвар: конформизм
4 Сургуулийн ажилтнуудыг үр дүнтэй удирдах
Дүгнэлт

Оршил

Латинаар "collectivus" гэдэг үгийг олон янзаар орчуулдаг - цуглаан, олон түмэн, хамтарсан хурал, холбоо, бүлэг. Орчин үеийн уран зохиолд "баг" гэсэн ойлголтын хоёр утгыг ашигладаг. Нэгдүгээрт: нэгдэл гэж аливаа зохион байгуулалттай бүлэг хүмүүс (жишээлбэл, зохион байгуулалттай бүлэг) гэж ойлгогддог. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "хамтын" гэсэн ойлголтыг олж авсан утгаараа нэгдэл гэдэг нь сурагчдын (оюутнуудын) нэгдэл юм. чухал шинж чанаруудын тоо Эдгээр дөрвөн нь энгийн бөгөөд нэгэн зэрэг чухал зарчим юм.
1. Нийтлэг нийгмийн ач холбогдолтой зорилго. Аливаа бүлэглэл нь трамвайнд суусан зорчигчид, хулгайч нарын бүлэглэл үүсгэсэн гэмт хэрэгтнүүдийн аль алинд нь зорилготой байдаг. Гол зорилго нь юу вэ, юунд чиглэгдэж байна вэ гэдэгт л байгаа юм. Хамтын зорилго нь нийтийн зорилготой заавал давхцаж, нийгэм, төрөөс дэмжигддэг, төрийн зонхилох үзэл санаа, үндсэн хууль, хууль тогтоомжид харшлахгүй байх ёстой.
2. Зорилгодоо хүрэх нийтлэг хамтарсан үйл ажиллагаа, энэ үйл ажиллагааны ерөнхий зохион байгуулалт. Хамтарсан хүчин чармайлтаар тодорхой зорилгод хурдан хүрэхийн тулд хүмүүс багуудад нэгдэж, үүний тулд багийн гишүүн бүр хамтарсан үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, үйл ажиллагааны нэгдсэн зохион байгуулалт байх ёстой. Багийн гишүүд хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд хувийн өндөр хариуцлага хүлээдэг гэдгээрээ онцлог юм.
3. Хариуцлагатай хамаарлын харилцаа. Багийн гишүүдийн хооронд зорилго, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал (ажлын эв нэгдэл) төдийгүй холбогдох туршлага, үнэлэмжийн нэгдмэл байдал (ёс суртахууны эв нэгдэл) -ийг тусгадаг тодорхой харилцаа холбоог бий болгодог.
4. Ерөнхий сонгогдсон удирдах байгууллага. Баг дотроо ардчилсан харилцаа тогтсон. Хамтын удирдлагын байгууллагууд нь хамт олны хамгийн эрх мэдэл бүхий гишүүдийг шууд, нээлттэй сонгох замаар бүрддэг.
Эдгээр шинж чанаруудын зарим нь бусад төрлийн бүлгийн холбоод (холбоо, хамтын ажиллагаа, корпораци гэх мэт) байж болно. Гэхдээ тэд зөвхөн хамтын байгууллагад л тод илэрдэг.
Курсын ажлын зорилго нь орчин үеийн сургуулийн бүрэн эрхэд багтсан асуудлын онол, практик талыг судлах явдал юм.
Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.
- багийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх;
– А.С-ын бүтээлүүд дэх багийн мөн чанарыг судлах. Макаренко, түүнчлэн эрдэмтний боловсруулсан хамтын амьдралын хуулийн утга учрыг ойлгох;
- хувь хүн ба багийн харилцан үйлчлэлийн загваруудыг ойлгох;
– сургуулийн ажилтнуудыг үр дүнтэй удирдах зарчмуудыг авч үзэх.

1 Багийн онцлог шинж чанарууд

Оршил хэсэгт дурдсан нэгдлийн шинж чанаруудаас гадна нэгдэл нь бусад маш чухал шинж чанаруудаар ялгагдана. Эдгээр нь нэгдэл доторх уур амьсгал, сэтгэл зүйн уур амьсгал, багийн гишүүдийн хоорондын харилцааг тусгасан шинж чанарууд юм. Эдгээр шинж чанаруудын нэг нь харилцан ойлголцол, аюулгүй байдал, "хамт олны мэдрэмж" болон багийн оролцоо зэргийг тодорхойлдог эв нэгдэл юм. Зохион байгуулалт сайтай багууд нь харилцан туслалцах, харилцан хариуцлага, сайн санаа, аминч бус байдал, эрүүл шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх, өрсөлдөөнийг харуулдаг.
Албан ёсоор хамтран ажилладаг хэсэг бүлэг хүмүүс эдгээр чанаруудгүйгээр хийж чадна, тэдэнгүй баг давуу талаа алддаг.
Дээр дурдсан бүх шинж чанаруудыг агуулсан багт ажил, хүмүүст хандах, тэдний хувийн болон нийгмийн үүрэг хариуцлагад хандах хандлагын өөр тогтолцоо бүрддэг. Нөхөрсөг, нягт уялдаатай багийн хувьд харилцааны тогтолцоо нь хувийн болон нийтийн ашиг сонирхлын зохистой хослол, хувь хүнийг олон нийтэд захирагдах чадвараар тодорхойлогддог. Ийм тогтолцоо нь үүрэг хариуцлагаа ухамсарлаж, субъектив болон объектив саад бэрхшээлийг даван туулж чаддаг багийн гишүүн бүрийн тодорхой, итгэлтэй байр суурийг бүрдүүлдэг.
Сургуулийн хамт олны албан ёсны бүтцийн хамгийн тогтвортой холбоос бол сургуулийн сурагчдын үндсэн үйл ажиллагаа болох сурах үйл ажиллагаа явагддаг ангийн баг юм. Сургуулийн сурагчдын хооронд хүн хоорондын харилцаа холбоо, харилцааны нягт сүлжээг ангид бий болгодог. Үүнээс болж энэ нь янз бүрийн сургуулийн бүлгүүдийг бий болгох үндэс суурь болж өгдөг.
Нэгдлийн сонгосон шинж чанаруудыг сургуулийн ангид тусгаснаар бид оюутны нэгдэл гэдэг нь нийгмийн ач холбогдол бүхий нийтлэг зорилго, үйл ажиллагаа, энэ үйл ажиллагааны зохион байгуулалтаар нэгдсэн, нэгдсэн сонгуульт байгууллагатай, нэгдмэл байдлаар тодорхойлогддог оюутнуудын бүлэг юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. нийтлэг хариуцлага, харилцан хамаарал, бүх гишүүдийн эрх, үүргийн болзолгүй тэгш байдал.

2 А.С-ын бүтээл дэх баг. Макаренко. Хамтын амьдралын хууль

Хамтын онолыг боловсруулсан Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн алдартай төлөөлөгч бол А.С. Макаренко. Тэрээр олон тооны сурган хүмүүжүүлэх болон урлагийн бүтээлүүдийг бичсэн бөгөөд тэдгээрт коллективист боловсролын арга зүйг нарийвчлан боловсруулсан болно. A.S-ийн сургаал. Макаренко нь багийг үе шаттайгаар бүрдүүлэх нарийвчилсан технологийг агуулдаг. Тэрээр нэгдлийн амьдралын хуулийг томъёолсон: хөдөлгөөн бол хамтын амьдралын хэлбэр, зогсолт нь түүний үхлийн хэлбэр юм; багийн хөгжлийн зарчмуудыг тодорхойлсон (ил тод байдал, хариуцлагатай хамаарал, ирээдүйтэй шугам, зэрэгцээ үйл ажиллагаа); багийн хөгжлийн үе шатуудыг (үе шатуудыг) тодорхойлсон.

2.1 Багийн хөгжлийн үе шатууд

Бүлэг нэгдэл болохын тулд чанарын өөрчлөлтийн утгагүй замыг туулах ёстой. Энэ зам дээр AC. Макаренко хэд хэдэн үе шатыг (үе шат) тодорхойлдог.
Эхний үе шат бол баг бүрдүүлэх (анхны нэгдлийн үе шат) юм. Энэ үед нэгдэл нь юуны түрүүнд зохион байгуулалтын бүлгийг (анги, тойрог гэх мэт) нэгдэл болгон хувиргах гэж хичээдэг багшийн хүмүүжлийн хүчин чармайлтын нэг үүрэг гүйцэтгэдэг. Оюутнууд хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга, түүний зорилго, зорилт, үнэт зүйлсээр тодорхойлогддог. Багийн зохион байгуулагч нь багш, бүх шаардлага түүнээс ирдэг. Багийн бүрэлдэхүүнд хөрөнгө бий болж, орлого олж, оюутнууд нэг зорилго, нэг үйл ажиллагаа, нэгдсэн зохион байгуулалтын үндсэн дээр нэгдсэн бол эхний үе шат дууссан гэж үзнэ.
Хоёр дахь шатанд хөрөнгийн нөлөөлөл нэмэгддэг. Одоо идэвхтэн багшийн шаардлагыг дэмжээд зогсохгүй, багийн ашиг сонирхолд юу нь ашигтай, юу нь хор хөнөөлтэй вэ гэсэн өөрийн үзэл баримтлалд тулгуурлан багийн гишүүдэд өөрөө гаргаж өгдөг. Идэвхитнүүд багийн хэрэгцээг зөв ойлгодог бол тэд багшийн найдвартай туслах болно. Энэ үе шатанд хөрөнгөтэй ажиллах нь багшийн анхаарал халамжийг шаарддаг.
Хоёр дахь шат нь багийн бүтцийг тогтворжуулах замаар тодорхойлогддог. Энэ үед баг нь өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь гишүүдээсээ зан үйлийн тодорхой стандартыг шаардах боломжтой болсон бол шаардлагын хүрээ аажмаар өргөжиж байна. Ийнхүү хөгжлийн хоёр дахь шатанд баг нь хувь хүний тодорхой зан чанарыг зорилготойгоор хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болж ажилладаг.
Энэ үе шатанд багшийн гол зорилго бол энэ багийг бий болгож буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багийн чадавхийг дээд зэргээр ашиглах явдал юм. Бараг л одоо л нэгдэл нь боловсролын субьект болох хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрч байгаа бөгөөд үүний үр дүнд үүнийг оюутан бүрийн бие даасан хөгжлийн зорилгоор ашиглах боломжтой болж байна. Багийн гишүүн бүрт сайн санааны ерөнхий уур амьсгал, хувь хүний эерэг талыг өдөөдөг сурган хүмүүжүүлэх манлайллын өндөр түвшинд баг нь хувь хүний нийгмийн чухал чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог.
Энэ үе шатанд багийг хөгжүүлэх нь зөрчилдөөнийг даван туулахтай холбоотой юм: баг болон бие даасан оюутнуудын хоорондын хөгжил нь багийн шаардлагаас түрүүлж, эсвэл эсрэгээрээ эдгээр шаардлагаас хоцрогдсон; ерөнхий болон хувь хүний хэтийн төлөвийн хооронд; багийн зан үйлийн хэм хэмжээ ба ангид аяндаа үүсдэг хэм хэмжээ хоорондын; өөр өөр үнэ цэнийн чиг баримжаатай оюутнуудын тусдаа бүлгүүдийн хооронд гэх мэт.Тиймээс багийг хөгжүүлэхэд үсрэлт, зогсолт, урвуу байдал зайлшгүй гардаг.
Гурав дахь болон дараагийн үе шатууд нь багийн цэцэглэн хөгжиж буйг тодорхойлдог. Тэд хөгжлийн өмнөх үе шатанд олж авсан хэд хэдэн онцгой шинж чанараараа ялгагдана. Энэ үе шатанд багийн хөгжлийн түвшинг онцлон тэмдэглэхийн тулд багийн гишүүд бие биедээ тавьж буй шаардлагын түвшин, мөн чанарыг онцлон тэмдэглэхэд хангалттай: нөхдөөсөө илүү өөрсдөдөө тавих шаардлага. Энэ нь дангаараа боловсролын хүрсэн түвшин, үзэл бодол, дүгнэлт, дадал зуршлын тогтвортой байдлыг илтгэнэ. Хэрэв хамт олон хөгжлийн энэ үе шатанд хүрсэн бол энэ нь цогц, ёс суртахууны хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг. Энэ үе шатанд баг нь гишүүн бүрийн бие даасан хөгжлийн хэрэгсэл болж хувирдаг. Нийтлэг туршлага, үйл явдлын ижил төстэй үнэлгээ нь гурав дахь шатны багийн гол шинж чанар, хамгийн онцлог шинж чанар юм.
Багийг албан тушаалаас хөгжүүлэх үйл явцыг нэг шатнаас нөгөөд шилжих жигд үйл явц гэж үзэхгүй. Үе шатуудын хооронд тодорхой хил хязгаар байдаггүй - өмнөх үе шат руу шилжих боломжууд өмнөх үе шатуудын хүрээнд бий болдог. Энэ үйл явцын дараагийн үе шат бүр нь өмнөх үеийг орлохгүй, харин үүн дээр нэмдэг. Баг нь маш өндөр түвшинд хүрсэн ч гэсэн хөгжлөөрөө зогсох боломжгүй, зогсох ёсгүй. Тиймээс зарим багш нар хөдөлгөөний дөрөв, дараагийн үе шатыг ялгадаг. Эдгээр үе шатанд сургуулийн сурагч бүр өөрийн хатуу шингэсэн хамтын туршлагын ачаар өөртөө тодорхой шаардлага тавьж, ёс суртахууны хэм хэмжээг биелүүлэх нь түүний хэрэгцээ болж, боловсролын үйл явц нь өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явц болж хувирдаг.

2.2 Хамтын амьдрал дахь уламжлал

Багийн хөгжлийн бүхий л үе шатанд том жижиг уламжлал бий болж, багийг бэхжүүлж, нэгтгэдэг. Уламжлал бол сурагчдын хэм хэмжээ, зан заншил, хүслийг сэтгэл хөдлөлөөр шингээсэн хамтын амьдралын ийм тогтвортой хэлбэр юм. Уламжлал нь зан үйлийн нийтлэг хэм хэмжээг хөгжүүлэх, хамтын туршлагыг хөгжүүлэх, амьдралыг чимэглэхэд тусалдаг.
Уламжлалыг том, жижиг гэж хувааж болно. Агуу уламжлал бол олон нийтийн идэвхтэй үйл явдал бөгөөд бэлтгэл, зохион байгуулалт нь хамт олноороо бахархах, хүч чадалдаа итгэх итгэл, олон нийтийн санаа бодлыг хүндэтгэх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Жижиг, өдөр тутмын, өдөр тутмын уламжлалууд нь цар хүрээний хувьд илүү даруухан боловч хүмүүжлийн үр нөлөөгөөр чухал биш юм. Тэд зан үйлийн тогтвортой зуршлыг хөгжүүлэх замаар тогтсон дэг журмыг хэрхэн хадгалахыг заадаг. Жижиг уламжлалууд нь тусгай хүчин чармайлт шаарддаггүй, бүгдээрээ сайн дураараа хүлээн зөвшөөрөгдсөн тохиролцоонд тулгуурладаг. Уламжлал өөрчлөгдөж, шинэчлэгдэж байна. Багийн өмнө тулгарч буй шинэ зорилтууд, тэдгээрийг шийдвэрлэх шинэ арга замууд цаг хугацаа өнгөрөх тусам улам бүр түгээмэл болж, энэ нь шинэ уламжлал бий болж, хуучин уламжлалыг арилгахад хувь нэмэр оруулдаг.

2.3 Хэтийн төлөв нь сэтгэлийг татаж, нэгтгэж чадах зорилго

Ялангуяа чухал ач холбогдолтой гэж үздэг A.S. Макаренко зорилтот сонголт. Тэрээр оюутнуудын анхаарлыг татаж, нэгтгэж чадах бодит зорилгыг хэтийн төлөв гэж нэрлэжээ. Үүний зэрэгцээ тэрээр "Хүний амьдралын жинхэнэ хөшүүрэг бол маргаашийн баяр баясгалан" гэсэн байр суурийг баримталсан. Оюутан болгонд ойлгомжтой, ухамсартай, ухамсартай урт хугацааны зорилго нь бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг дайчлах хүч болдог.
Боловсролын ажлын практикт A.S. Макаренко ойрын, дунд, алсын гэсэн гурван төрлийн хэтийн төлөвийг ялгасан.
Хөгжлийн аль ч үе шатанд, тэр ч байтугай эхний шатанд баг нь ойрын хэтийн төлөвийг дэвшүүлдэг. Ойрын хэтийн төлөв нь жишээлбэл, ням гарагийн хамтарсан зугаалга, цирк эсвэл театраар аялах, сонирхолтой тэмцээн уралдаан гэх мэт байж болно. Ойр дотно харахын тулд тавих гол шаардлага нь хувийн сонирхолд суурилсан байх ёстой: оюутан бүр үүнийг ойлгодог. өөрийн маргаашийн баяр баясгалангийн хувьд хүлээгдэж буй таашаалыг хүлээж, түүнийг хэрэгжүүлэхийг хичээдэг. Ойрын хэтийн төлөвийн хамгийн дээд түвшин бол хамтын бүтээлийн дүр төрх нь хүүхдүүдэд тааламжтай ойрын хэтийн төлөвийг татдаг хамтын хөдөлмөрийн баяр баясгалангийн хэтийн төлөв юм.
Дундаж хэтийн төлөв, A.S. Макаренко, хамтын арга хэмжээний төсөлд оршдог, цаг хугацааны хувьд бага зэрэг хойшлогдсон. Энэ хэтийн төлөвт хүрэхийн тулд хүчин чармайлт шаардагдана. Орчин үеийн сургуулийн практикт өргөн тархсан дундаж хэтийн төлөвийн жишээ бол спортын тэмцээн, сургуулийн амралт, утга зохиолын үдэшлэгт бэлтгэх явдал юм. Анги нь бүх сургуулийн сурагчдыг удирдан чиглүүлж чадах сайн, үр ашигтай хөрөнгөтэй болсон үед дундаж хэтийн төлөвийг дэвшүүлэх нь зүйтэй. Хөгжлийн янз бүрийн түвшний багуудын хувьд дундаж хэтийн төлөв нь цаг хугацаа, нарийн төвөгтэй байдлын хувьд ялгаатай байх ёстой.
Урт хугацааны хэтийн төлөв гэдэг нь цаг хугацаагаар хойшлогдсон, нийгэмд хамгийн чухал ач холбогдолтой, хүрэхийн тулд ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг зорилго юм. Ийм хэтийн төлөвийн хувьд хувь хүний болон нийгмийн хэрэгцээг зайлшгүй хослуулдаг. Хамгийн нийтлэг урт хугацааны хэтийн төлөвийн жишээ бол сургуулиа амжилттай төгсөж, дараа нь мэргэжлээ сонгох зорилго юм. Урт хугацааны боловсрол нь хамтын үйл ажиллагааны гол байр суурийг ажил эзэлдэг, баг нь хамтарсан үйл ажиллагаанд чин сэтгэлээсээ ханддаг, зорилгодоо хүрэхийн тулд хамтын хүчин чармайлт шаардлагатай үед л чухал үр дүнг өгдөг.
Ирээдүйтэй шугамын систем багт нэвтрэн орох ёстой. Ямар ч үед баг нь гэрэл гэгээтэй, сэтгэл хөдөлгөм зорилготой, түүнийхээ дагуу амьдардаг, түүнийг хэрэгжүүлэхийн төлөө хүчин чармайлт гаргадаг байх ёстой. Ийм нөхцөлд баг болон түүний гишүүн бүрийн хөгжил мэдэгдэхүйц хурдасч, боловсролын үйл явц аяндаа явагддаг. Ажил нь жинхэнэ амжилтанд хүрэхийн тулд хэтийн төлөвийг сонгох хэрэгтэй. Оюутнуудад хүнд хэцүү даалгавар өгөхөөс өмнө нийгмийн хэрэгцээ, багийн хөгжил, зохион байгуулалтын түвшин, ажлын туршлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хэтийн төлөвийг тасралтгүй өөрчлөх, шинэ, улам бүр хэцүү зорилтуудыг тавих нь багийн дэвшилтэт хөдөлгөөний урьдчилсан нөхцөл юм.

2.4 Зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчим, түүнийг багш зөв ашиглах

Багшийн сурагчид үзүүлэх шууд нөлөө нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас үр дүнгүй болох нь эрт дээр үеэс тогтоогдсон. Хамгийн сайн үр дүн нь түүний эргэн тойрон дахь сургуулийн хүүхдүүдээр дамжуулан өртөх явдал юм. Үүнийг харгалзан үзсэн A.S. Макаренко зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчмыг дэвшүүлэв. Энэ нь сурагчид шууд бус, харин шууд бус байдлаар, багийн гишүүн бүр дор хаяж гурван хүчний "зэрэгцээ" нөлөөнд байдаг - багш, идэвхтэн, бүхэл бүтэн баг. Хувь хүнд үзүүлэх нөлөөг сурган хүмүүжүүлэгч шууд (1-р параллель) ба шууд бусаар идэвхтэн ба багаар (2′ ба 2-р параллель) гүйцэтгэдэг. Багийн бүрэлдэх түвшин нэмэгдэхийн хэрээр оюутан тус бүрд багшийн үзүүлэх шууд нөлөө суларч, түүнд үзүүлэх багийн нөлөө нэмэгддэг. Зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчим нь сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг, түүний хүмүүжлийн нөлөөллийн хүч чухал хэвээр байгаа багийн хөгжлийн хоёр дахь шатанд аль хэдийн хэрэгжиж байна. Багийн хөгжлийн өндөр түвшинд хөрөнгө болон багийн нөлөө нэмэгддэг. Энэ нь багш сурагчдад шууд нөлөөлөхөө бүрэн зогсооно гэсэн үг биш юм. Одоо тэрээр хүмүүжлийн нөлөө (боловсролын сэдэв) болж буй хамтын нийгэмлэгт улам бүр найдаж байна. А.С.Макаренкогийн бүтээлүүдээс бид зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчмыг амжилттай хэрэгжүүлсэн олон жишээг олдог. Жишээлбэл, тэр өөрөө хэзээ ч зөрчлийн тодорхой гүйцэтгэгчдийг хайж байгаагүй бөгөөд багийнханд тэдний буруутай үйлдлийг ойлгох эрхийг олгосон бөгөөд тэр өөрөө идэвхтнүүдийн үйлдлийг аажмаар чиглүүлдэг.
Сургуулийн боловсролын орчин үеийн практик нь зэрэгцээ үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэх шинэ жишээгээр баяжуулсан. Зэрэгцээ үйл ажиллагааны давуу талыг чадварлаг, сайтар бодож ашиглахын зэрэгцээ бодолцоогүй шийдвэрүүд бас байдаг. Тиймээс энэ зарчмыг гэм буруутай этгээдийг хамтад нь буруутгахад ашигладаг. Хэрэв хувь хүмүүс асуудалд хайхрамжгүй хандсан бол бүхэл бүтэн багийг шийтгэдэг. Мэдээжийн хэрэг, ийм сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ нь нөхдүүдийн зүй бус үйлдлийг эрс буруушаах шалтгаан болдог. Үр дагавар нь үргэлж урьдчилан таамаглах боломжгүй байдаг. Жишээ нь, хэн нэгний жижүүр муу байсан учраас ангийнхан бүтэн долоо хоног дахин жижүүр хийж, ээлжгүй ажил хийж байх жишээтэй. А.С. Макаренко энэ зарчмыг маш болгоомжтой ашиглахыг зөвлөсөн, учир нь баг буруутныг маш хатуу шийтгэж чадна.
А.С. Макаренко хамтын дотоод харилцаанд хэв маяг өгсөн. Тэрээр дараахь зүйлийг бүрдүүлсэн багийн өвөрмөц шинж чанар гэж үзсэн: 1) үндсэн мэргэжил - байнгын хөгжилтэй байдал, оюутнуудын үйл ажиллагаанд бэлэн байх; 2) багийнхаа үнэ цэнийн талаархи үзэл бодлоос үүдэлтэй өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, үүгээрээ бахархах; 3) гишүүдийнхээ найрсаг эв нэгдэл; 4) багийн гишүүн бүрийн аюулгүй байдлын мэдрэмж; 5) эмх цэгцтэй, ажил хэрэгч үйл ажиллагаанд бэлэн байдалд илэрсэн үйл ажиллагаа; 6) дарангуйлах зуршил, сэтгэл хөдлөл, үг хэллэгийг хязгаарлах.

3 Баг ба хувь хүний хоорондын харилцан үйлчлэл

3.1 Хувь хүн болон багийн хоорондын харилцаа хэрхэн хөгжих вэ

Хамтын харилцааны тогтолцоонд хувь хүний байр суурь нь түүний хувь хүний нийгмийн туршлагаас ихээхэн хамаардаг. Энэ бол түүний дүгнэлтийн мөн чанар, үнэ цэнийн чиг баримжаа, зан үйлийн шугамыг тодорхойлдог туршлага юм. Энэ нь багт бий болсон шүүлт, үнэт зүйл, зан үйлийн уламжлалтай нийцэж эсвэл тохирохгүй байж болно. Энэ захидал харилцаа тодорхой байгаа тохиолдолд тухайн хүнийг одоо байгаа харилцааны тогтолцоонд оруулах нь ихээхэн хөнгөвчилдөг. Оюутан өөр туршлагатай (багийн нийгмийн амьдралын туршлагаас илүү явцуу, ядуу, эсвэл эсрэгээрээ баян) тохиолдолд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа тогтооход илүү хэцүү байдаг. Хувь хүний нийгмийн туршлага нь тухайн багт хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлстэй зөрчилдөж байвал түүний байр суурь ялангуяа хэцүү байдаг. Эсрэг зан үйл, амьдралын талаархи үзэл бодлын зөрчилдөөн нь энд зайлшгүй байх ёстой бөгөөд дүрмээр бол өөр өөр, үргэлж урьдчилан таамаглах боломжгүй үр дүнд хүргэдэг.
Дүгнэлт хийцгээе: хувь хүн ба хамт олны хоорондын харилцаа хэрхэн хөгжих нь зөвхөн тухайн хүний чанараас гадна хамт олноос хамаарна. Хамгийн таатай нь туршлагаас харахад баг нь аль хэдийн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн, уламжлал, олон нийтийн санаа бодол, өөрөө удирдах ёсны эрх мэдэлд суурилсан хүчийг төлөөлдөг газар харилцаа үүсдэг. Ийм баг нь түүнд багтдаг хүмүүстэй харьцангуй амархан хэвийн харилцаа тогтоодог.

Илүү их эсвэл бага энергитэй хүн бүр баг дотроо өөрийгөө батлах, түүнд таатай байр суурь эзлэхийг хичээдэг. Гэхдээ хүн бүр үүнд амжилтанд хүрч чаддаггүй - субъектив ба объектив шалтгаанууд саад болдог. Хүн бүр байгалиас заяасан чадварынхаа ачаар нүдэнд харагдахуйц амжилтанд хүрч, ичимхий байдлыг даван туулж, багийн үнэ цэнийн чиг баримжаа дахь ялгааг шүүмжлэлтэй ойлгож чаддаггүй. Өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх чадвар, баг, нөхдийн өөрсдөдөө хандах хандлагыг зөв үнэлэх чадвар хараахан төлөвшөөгүй байгаа бага насны сургуулийн сурагчдад тэдний чадварт тохирсон байр суурийг олоход хэцүү байдаг. , тэднийг нөхдийнхөө нүдээр сонирхолтой хүмүүс болгож, анхаарал татахуйц байх болно. Субьектив шалтгаанаас гадна объектив шалтгаанууд бас бий: үйл ажиллагааны нэгэн хэвийн байдал, оюутны баг дотор гүйцэтгэж болох нийгмийн үүргийн явцуу хүрээ; Багийн гишүүдийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалтын хэлбэрийн агуулгын ядуурал, нэг хэвийн байдал, бие биенээ ойлгох соёлгүй байдал, найздаа анхаарал татахуйц сонирхолтой, үнэ цэнэтэй зүйлийг олж харах чадваргүй байх.
Шинжлэх ухааны судалгаагаар хувь хүн ба багийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх хамгийн түгээмэл гурван загварыг тодорхойлсон: 1) хувь хүн багт захирагдах (конформизм); 2) хувь хүн ба баг нь оновчтой харилцаатай (зохицуулалт); 3) хувь хүн нэгдлийг захирдаг (конформизм). Эдгээр ерөнхий загвар бүрт харилцааны олон шугамыг ялгаж үздэг, жишээлбэл: нэгдэл нь хувь хүнээс татгалздаг; хувь хүн хамт олноос татгалздаг; хөндлөнгөөс оролцохгүй байх зарчимд суурилсан зэрэгцэн орших гэх мэт.

3.2 Харилцааны загвар: конформизм

Нэгдүгээр загварт зааснаар хүн нэгдлийн шаардлагад байгалийн жамаар, сайн дураараа захирагдаж, нэгдэлд гадны дээд хүчин болж бууж өгөх, эсвэл зөвхөн нэгдэлд захирагдаж, бие даасан байдал, хувь хүн чанараа үргэлжлүүлэн хадгалахыг хичээж болно. гаднаасаа, албан ёсоор. Хэрэв багтай нэгдэх хүсэл нь тодорхой бол тухайн хүн тухайн бүлгийн үнэт зүйлс рүү чиглэж, тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрдөг. Баг нь хувь хүнийг "шингээж", түүнийг амьдралын хэм хэмжээ, үнэт зүйл, уламжлалд захирдаг.
Зан үйлийн хоёр дахь шугамын дагуу үйл явдлыг хөгжүүлэх янз бүрийн арга замууд боломжтой: 1) хувь хүн дотоод бие даасан байдлаа хадгалахын зэрэгцээ багийнхаа шаардлагыг гаднаас нь дагадаг; 2) хувийн шинж чанар нь нээлттэй "бослого", эсэргүүцдэг, зөрчилддөг. Хувь хүнийг бүлэг, түүний хэм хэмжээ, үнэт зүйлд дасан зохицох сэдэл нь олон янз байдаг. Манай сургуулийн бүлгүүдэд байдаг хамгийн нийтлэг сэдэл бол шаардлагагүй, шаардлагагүй хүндрэл, бэрхшээл, бэрхшээлээс зайлсхийх хүсэл, "шинж чанар" -ыг сүйтгэхээс айх явдал байв. Энэ тохиолдолд оюутан зөвхөн багийн хэм хэмжээ, үнэ цэнийг гаднаас нь хүлээн зөвшөөрч, түүнээс хүлээгдэж буй дүгнэлтийг илэрхийлж, янз бүрийн нөхцөл байдалд баг доторх заншил ёсоор биеэ авч явдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн хамт олноос гадуур тэрээр өмнө нь төлөвшсөн нийгмийн туршлагадаа анхаарлаа төвлөрүүлж, өөрөөр сэтгэж, сэтгэдэг. Энэ нөхцөл байдал түр зуурын, шилжилтийн эсвэл байнгын хэвээр байж болно. Сүүлийнх нь тухайн хүний өмнө нь бий болсон нийгмийн туршлага нь хамт олны туршлагад хангалтгүй, бусад бүлгүүдээс (гэр бүл, хашааны компани гэх мэт) дэмжлэг авах үед ажиглагддаг.
Багийн эсрэг ил “бослого” гарах нь манай сургуулиудад ховор үзэгдэл. Залуус хааяахан, дараа нь зарчимгүй асуудлаар “бослого гаргадаг”. Өөрийгөө хамгаалах мэдрэмж төрж эхэлдэг. Хувийн зан чанарыг эвдсэн баг үүнтэй холбоотойгоор жандармын үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүмүүжлийн хүмүүнлэгийн хандлагатай зөрчилдөж байгаа бөгөөд багш нар хувь хүн, багийн хоорондын харилцааг сайжруулах шинэ арга замыг боловсруулахдаа бодох зүйлтэй байдаг.

3.3 Харилцааны загвар: зохицол

Харилцааны хамгийн тохиромжтой зүйл бол хувь хүн ба багийн уялдаа холбоо юм. Зарим тооцоогоор судалгаанд хамрагдсан сургуулийн сурагчдын 5 хүрэхгүй хувь нь бүлэгт амьдрах нөхцөлийг тав тухтай гэж үздэг. Эдгээр залуусыг гүнзгийрүүлэн судалснаар тэд байгалийн ховор коллективист шинж чанартай, тиймээс ямар ч хамт олонтой эв найртай байж чаддаг, хүний амьдралын нийгмийн эерэг туршлага хуримтлуулж, бүр сайн бүрдсэн багуудад өөрсдийгөө олж чаддаг болохыг харуулсан. Энэ тохиолдолд хувь хүн, багийн хооронд зөрчилдөөн байхгүй. Багийн гишүүн бүр найрсаг, урт хугацааны холбоо оршин тогтнохыг сонирхож байна.
Манай сургуулийн сүүлийн үеийн онцлог шинж чанар болох хувь хүн ба хамтын нийгэмлэгийн харилцааны ердийн загвар бол хамтран амьдрах явдал юм. Хувь хүн ба нэгдэл нь албан ёсны харилцааг ажиглаж, нэгдэл гэж нэрлэгддэг боловч мөн чанараараа нэгдмэл байдаггүй. Ихэнх тохиолдолд багш нарын оролцоотойгоор зохион байгуулж буй үйл ажиллагааны хүрээнд сургуулийн сурагчдын хооронд эерэг харилцаа бий болж, зохион байгуулалтгүй харилцаа холбоо нь сөрөг хэвээр байх үед хамт олонд үнэт зүйлсийн давхар тогтолцоо, ёс суртахууны хурцадмал байдлын давхар талбар үүсдэг. . Энэ нь залуус багийнхаа хувийн онцлогийг харуулж чадахгүй байгаа ч үүрэг хариуцлага хүлээх үүрэг гүйцэтгэдэгтэй холбоотой юм. Шилжилтийн хүрээг өргөжүүлэх боломжтой бол сургуулийн сурагчид баг дотроо тэдний сэтгэл ханамжтай байр суурийг олж, харилцааны систем дэх байр сууриа илүү таатай болгодог.

3.4 Харилцааны загвар: конформизм

Хувь хүн ба хамтын нийгэмлэгийн хоорондын харилцааны гуравдахь загвар нь хувь хүн нэгдлийг захирдаг бол нийтлэг биш юм. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагаа нь тийм. албан бус удирдагчид гэж нэрлэгддэг, улмаар үнэт зүйлс, харилцааны давхар, ихэвчлэн гурвалсан системүүд байдаг тул энэ загварыг үл тоомсорлож болохгүй. Гэрэлт зан чанар, түүний хувийн туршлага нь нэг шалтгааны улмаас багийн гишүүдийн нүдэнд сэтгэл татам байж магадгүй юм. Энэхүү сэтгэл татам байдал нь ихэвчлэн хувийн чанар, ер бусын дүгнэлт, үйлдэл, статус, албан тушаалын өвөрмөц байдлаас шалтгаална. Энэ тохиолдолд багийн нийгмийн туршлага өөрчлөгдөж болно. Энэхүү үйл явц нь хоёрдмол шинж чанартай байж болох бөгөөд хэрэв шинэ шүтээн албан бус удирдагч болж, багийг аль хэдийн багаас доогуур үнэ цэнийн системд чиглүүлбэл багийн нийгмийн туршлагыг баяжуулах, ядууралд хүргэж болзошгүй юм. хүрсэн.
Сэтгэл судлаачид, багш нар сургуулийн бүлгүүдийн гишүүдийн өргөн тархсан байр суурийг тэмдэглэж, индивидуализм нь далд, далд хэлбэрээр илэрдэг. Санал болгож буй ажлыг, ялангуяа хариуцлагатай ажлыг хийх хүсэлтэй олон сургуулийн сурагчид байдаг. Гялалзах, хүн бүрийн нүдэн дээр байх, бусдаас давуу байдлаа харуулах, ихэнхдээ бусдыг золиослох нь тэдний идэвх зүтгэлийн шалтгаан болдог. Тэд багийнхаа байдал муу байгаад харамсдаггүй, заримдаа ангийнхаа ерөнхий бүтэлгүйтэлд сэтгэл хангалуун байдаг, учир нь тэдний ололт амжилт илүү гэрэлтдэг.
Мэдээжийн хэрэг, авч үзсэн загварууд нь хувь хүн ба багийн хоорондох асар их олон төрлийн харилцааг шавхдаггүй бөгөөд тэдгээрийн дүн шинжилгээг тодорхой тохиолдол бүрт тухайн хүмүүсийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөх сэтгэлзүйн механизмын талаархи мэдлэгээр бүрэн хангасан байх ёстой. хувь хүн, түүнчлэн нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын хууль.

4 Сургуулийн ажилтнуудыг үр дүнтэй удирдах

Багийг бүрдүүлдэг хүмүүс байнга өөрчлөгдөж байдаг тул баг байнга өөрчлөгдөж байдаг. Нэгдлийн хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийн мөн чанар ч өөрчлөгдөж байна. Сургуулийн бүлгүүдэд үйл явц маш эрчимтэй, хурдан хөгжиж байгаа тул мэргэжилтнүүд хүртэл үйл явдлын явцыг дагаж чадахгүй. Гэсэн хэдий ч сайтар ажиглавал багийг хөгжүүлэх үйл явц нь аяндаа биш, харин сурган хүмүүжүүлэх хяналтанд байдаг гэдгийг бид харж байна. Удирдлагын үр нөлөө нь түүний хөгжлийн хэв маягийг хэр зэрэг судалсан, багш нөхцөл байдлыг хэрхэн зөв оношлох, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгслийг сонгохоос хамаарна.
Оюутны багийг удирдах гэдэг нь түүний ажиллаж буй үйл явцыг удирдах, багийг сургуулийн сурагчдыг сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах, хөгжлийн үе шатыг харгалзан үзэх гэсэн үг юм. Багийн шинж чанар, өөрийгөө удирдах чадварыг бүрэн харгалзан үзэх тусам менежмент илүү үр дүнтэй байх болно. Оюутны байгууллагын удирдлага нь харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай хоёр үйл явц хэлбэрээр явагддаг: 1) оюутны байгууллага, түүнд багтсан сургуулийн сурагчдын талаархи мэдээллийг цуглуулах; 2) багийг өөрийгөө сайжруулах, оюутан бүрийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийг оновчтой болгох зорилгоор түүний төлөв байдалд тохирсон нөлөөллийг зохион байгуулах (A. T. Kurakin).
Оюутны багийн менежментийг оновчтой болгох нь багийн хөгжлийн түвшин, хамтын харилцааны систем дэх оюутны байр суурийг тодорхойлсон параметрүүдийг тодорхойлох, шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулахтай холбоотой юм; багийг судлах арга, хүлээн авсан мэдээллийг ашиглах хэлбэр, аргыг боловсруулах. Оновчлолын хамгийн чухал нөхцөл бол багуудад үзүүлэх боловсролын нөлөөллийг эдгээр үйл явцын тасралтгүй байдлыг хангах нэг системд нэгтгэх явдал юм. Ийм нэгдмэл байдал нь: 1) баг дээр сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн цогцыг ашиглах; 2) өдөр тутмын амьдралд багийн гишүүд бие биедээ байнгын, олон талт анхаарал халамж тавих; 3) багийн амьдралд түүний гишүүдэд эерэг нөлөө үзүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох; 4) оюутны өөрийгөө удирдах чиг үүргийг өргөжүүлэх; 5) багтай ажиллахад оролцсон бүх хүмүүсийн хүчин чармайлтыг нэгтгэх.

Дүгнэлт

Хамтлаг ба хувь хүний хоорондын харилцааны асуудал бол боловсролын ардчилал, хүний эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх нөхцөлд онцгой ач холбогдолтой асуудлын нэг юм. Олон арван жилийн туршид багийн нөлөөгөөр оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх асуудлыг дотоодын сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд бараг авч үздэггүй байв. Хувь хүн нэгдэлд болзолгүйгээр дуулгавартай байх ёстой гэж үздэг байв. Одоо бид хүний гүн ухааны гүн ухааны үзэл баримтлал, дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний туршлагад тулгуурлан тухайн цаг үеийн сүнсэнд нийцсэн шинэ шийдлүүдийг эрэлхийлэх ёстой.
Оюутныг хамтын харилцааны тогтолцоонд оруулах үйл явц нь нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай, ихэвчлэн зөрчилддөг. Юуны өмнө тэрээр гүн гүнзгий хувь хүн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багийн ирээдүйн гишүүд болох сургуулийн сурагчид бие биенээсээ эрүүл мэнд, гадаад төрх байдал, зан чанарын шинж чанар, нийтэч байдлын зэрэг, мэдлэг, ур чадвар болон бусад олон шинж чанар, чанаруудаар ялгаатай байдаг. Тиймээс тэд хамтын харилцааны тогтолцоонд янз бүрээр орж, нөхдүүдийн янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлж, багт эсрэгээр нөлөөлдөг.
Сургуулийн бүлгийн хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх менежментийн практикт баг ба хувь хүний хоорондын харилцаа эв найртай байхын тулд дараахь чухал дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой.
1. Сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг оюутнуудын бие даасан байдал, бие даасан байдал, идэвхи санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах хүсэл эрмэлзэлтэй хослуулах нь үндэслэлтэй юм. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг дарах биш, харин чадварлаг удирдан чиглүүлэх, тушаал өгөх биш, харин тэдэнтэй хамтран ажиллах. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөг хатуу тунгаар зааж, сургуулийн сурагчдын хариу үйлдлийг сайтар хянаж байх. Хэрэв сөрөг ойлголт байвал та нэн даруй тактикаа өөрчилж, өөр арга зам хайх хэрэгтэй. Шийдвэрлэх шаардлагатай зорилго, даалгаврыг хүүхдүүд өөрсдөө тавьж, үүнд бэлэн байх ёстой. Багийн гишүүн бүрт харагдахуйц, ойлгомжтой байх боломжтой зорилтуудыг сонго.
2. Баг бол байнга өөрчлөгдөж, хөгжиж, хүчирхэгжиж байдаг динамик систем; Тиймээс тэдний сурган хүмүүжүүлэх удирдамж өөрчлөгдөхгүй хэвээр үлдэж чадахгүй. Багш нь багийн хөгжлийн эхний үе шатанд цорын ганц зохион байгуулагч байхаас эхлээд баг хөгжихийн хэрээр менежментийн тактикаа аажмаар өөрчилж, ардчилал, өөрөө удирдах ёс, олон нийтийн санаа бодлыг хөгжүүлж, багийн хөгжлийн хамгийн дээд шатанд ордог. оюутнуудтай хамтран ажиллах харилцаа.
3. Ангийн багш нь энэ ангид ажиллаж буй багш нарын хамт олонд түшиглэн, сургуулийн хэмжээнд үйл ажиллагаа явуулах, бусад бүлгүүдтэй хамтран ажиллах, гэр бүлийнхэнтэйгээ ойр дотно, байнгын харилцаатай байж ангийн багийг хамруулж байж хамтын боловсролын өндөр үр дүнд хүрдэг. Боловсролын нөлөөллийг зохион байгуулах, зохицуулах нь ангийн багшийн хамгийн чухал үүрэг юм.
4. Формализм бол боловсролын хамгийн муу дайсан. Багийн удирдлагын бүтцийн өөрчлөлт нь зөвхөн хувийн чиг баримжаа олж авсан хамтын боловсролын зорилго, агуулгыг өөрчлөхөөс гадна сурган хүмүүжүүлэх менежментийн объектыг өөрчлөхөд оршино. Энэ нь мэргэшсэн сурган хүмүүжүүлэх тусламж шаарддаг хөгжиж буй хувь хүн болж хувирдаг. Үнэт зүйлийн тэргүүлэх чиглэлийг багш бүрдүүлдэг гэдгийг мартаж болохгүй: тэр оюутнууддаа ямар загварыг санал болгодог вэ, ийм чанарууд тэдэнд бий болдог.
5. Ангийн амьдралын хамгийн чухал асуудлаар нэгдмэл үзэл бодол багтсан байх нь зөв манлайллын үзүүлэлт юм. Баг нь шаардлагатай чанаруудыг бэхжүүлж, хурдасгадаг: оюутан бүр бүх нөхцөл байдлыг даван туулж чадахгүй, найзынхаа туршлага, хамтын санаа бодол нь түүнийг итгүүлж, нийгмийн зан үйлийн шаардлагатай шугамыг хөгжүүлэх ёстой.
6. Боловсролыг ардчилал гэдэг нь багийн гишүүдийн ажил үүргийн гүйцэтгэлд тавих хяналтыг халах гэсэн үг биш юм. Боловсролын байгууллагуудад туршсан хяналт, залруулгын босоо-хэвтээ бүтэц үр дүнгээ өгч байна. Үүний мөн чанар нь хяналтын систем нь баг болон оюутан бүрийн хөгжлийг улам өндөр түвшинд (босоо чиглэлд) чиглүүлж, анхан шатны багт (хэвтээ) хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг тусгайлан хэрэгжүүлдэг явдал юм.
7. Багийн доторх хүмүүс хоорондын харилцаа олон түвшний бүтэцтэй байдгийг сэтгэл судлалын судалгаагаар тогтоосон. Эхний түвшин нь шууд хамааралтай хүмүүсийн хоорондын харилцааны багцыг бүрдүүлдэг (хувийн харилцаа). Тэд сэтгэл хөдлөлийн сонирхол татахуйц эсвэл эсрэг тэсрэг байдал, нийцтэй байдал, холбоо барихад хүндрэлтэй эсвэл хялбар, давхцах эсвэл таашаалын зөрүү, илүү их эсвэл бага таамаглалаар илэрдэг. Хоёрдахь түвшин нь хамтын үйл ажиллагааны агуулга, багийн үнэт зүйлсээр (түншлэлийн харилцаа) зуучлагдсан хүмүүс хоорондын харилцааны багцыг бүрдүүлдэг. Энэ түвшинд багийн гишүүдийн хоорондын харилцаа нь хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогчид, суралцах, спортоор хичээллэх, ажил хөдөлмөр, амралт чөлөөт цагаа өнгөрөөх нөхдүүдийн хоорондын харилцаа хэлбэрээр илэрдэг. Гурав дахь түвшин нь хамтын үйл ажиллагааны сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлдэг холболтын тогтолцоог бүрдүүлдэг (сэдэлтэй харилцаа): хамтын үйл ажиллагааны сэдэл, зорилго, үйл ажиллагааны объектод хандах хандлага, хамтын үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир.
Энэ нь багшийг юу хийхийг шаарддаг вэ? Найрсаг эв нэгдэл, харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны явцад багийн гишүүдийн хувийн, түншлэл, урам зоригийн харилцаа нэгддэг хамтын харилцааны ийм зохион байгуулалтад. Үүнд хүрэх нь маш хэцүү: багийн гишүүдийн бие биедээ хандах сонгомол хандлага үргэлж байсаар байх болно. Ухаалаг багш таныг бусдын дутагдалтай тал дээр тэвчээртэй байж, үндэслэлгүй үйлдэл, доромжлолыг уучлахыг заана.
8. Оюутнууд хамтын харилцааны тогтолцоонд тааламжгүй байр суурь эзэлдэг нэг шалтгаан нь тэдний гүйцэтгэж буй үүрэг бодит боломжид нийцэхгүй байгаа явдал юм. Байнгын болон түр томилолт нь тэдний сонирхол, чадавхид нөлөөлөхгүй бол албан ёсоор эсвэл огт хийдэггүй. Энэ тохиолдолд залуус үнэндээ хамтын харилцааны тогтолцооноос унадаг. Тийм ч учраас бие даасан даалгаврыг боловсруулах нь зөвхөн багийн хэрэгцээнд төдийгүй сургуулийн сурагчдын өөрсдийнх нь чадвар, сонирхолд үндэслэсэн байх ёстой. Тэгвэл хамтын харилцааны тогтолцоонд хүн бүрийн байр суурь хамгийн таатай байх болно.
9. Судалгаанаас үзэхэд сургуулийн сурагчид багт байх эхний үед аль хэдийн багт таатай эсвэл тааламжгүй байр суурийг эзэлдэг бөгөөд ирээдүйд энэ нь олонхийн хувьд тогтвортой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр дүгнэлтүүд нь баг доторх аяндаа хөгжиж буй харилцааны тогтолцоонд идэвхтэй оролцох шаардлагатай гэсэн асуултыг багшийн өмнө нэн даруй тавьж байна. Энэхүү үйл явцыг удирдах үр дүнтэй байхын тулд хамтын дотоод харилцаа аяндаа хөгжиж буй тогтолцоонд оюутны байр суурьт нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг хянах шаардлагатай. Үүнд: оюутны өөрийнх нь шинж чанар (хязгаарлалт, сэтгэл хөдлөл, нийтэч байдал, өөдрөг үзэл, гадаад сэтгэл татам байдал гэх мэт); түүний ёс суртахууны шинж чанарыг тодорхойлдог шинж чанарууд (нөхөдтэй харилцах, шударга ёс гэх мэт); физик өгөгдөл (хүч чадал, гоо үзэсгэлэн, авхаалж самбаа гэх мэт).
10. Оюутан ба багийн байр суурь нь тухайн багт хүлээн зөвшөөрөгдсөн харилцааны хэм хэмжээ, стандарт, хамтын үнэт зүйлсийн чиг баримжаа зэргээс хамаарна. Нэг багт байгаа нэг оюутан... таатай, нөгөө нь - тааламжгүй байрлалд. Тиймээс түр багууд байгуулж, боломж муутай оюутнуудыг илүү өндөр статус авах боломжтой багт шилжүүлэх шаардлагатай байна.
11. Оюутны байр суурь нь багийн үйл ажиллагааны шинж чанарын өөрчлөлтөөс ихээхэн нөлөөлдөг. Ухаалаг ангийн багш нь хамтын үйл ажиллагааны мөн чанар, төрлийг өөрчлөхөд байнга анхаарал хандуулж, сурагчдыг шинэ харилцаанд нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.

Амьдралдаа ямар ч хүн ажил хайхаас өөр аргагүй болдог. Шинэ ажлын байранд олон асуудал үүсч болзошгүй, тэр дундаа харилцаанд ч гэсэн. Шинэ багт орохдоо юуг анхаарах хэрэгтэй вэ, эхний өдөр дайсан болгохгүйн тулд хэрхэн биеэ авч явах вэ?

Хүмүүсийн шинэ нийгэмлэгт ирэхэд таныг тэнд гараа өргөн хүлээж байгаа гэж бодох нь хачирхалтай. Таныг ирэхээс өмнө танай хамт олон зан үйлийн тодорхой дүрэм журам, бие биетэйгээ харилцах, дарга нартайгаа харилцах хэв маягийг аль хэдийн боловсруулсан байсан. Үүнийг харгалзан шинэ албан тушаалд өргөдөл гаргахдаа багуудын зарим шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Ямар баг таныг хүлээж байна вэ?

Ажилдаа явахаасаа өмнө зөвхөн шинэ ажил үүрэг хариуцлагаас гадна багийн бүрэлдэхүүнтэй холбоотой олон асуултыг олж мэдэх хэрэгтэй: эмэгтэй эсвэл эрэгтэй юу? Холимог уу?

Нийгмийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийсний дараа ч хүн юу хүлээж байгааг амархан ойлгож чадна.

Жишээлбэл, эмэгтэйчүүдийн багт тэд даргын шинэ үс засалт эсвэл захирлын цамцны талаар ярилцах нь гарцаагүй. Эмэгтэйчүүд баяртайгаар цайны завсарлага авч, төсөөлж байснаас илүү удаан ярилцаж чаддаг. Хэцүү өрсөлдөөнт горимд эмэгтэйчүүд эцсээ хүртэл тэмцэж, тэр ч байтугай зөв цагт таныг бүдрүүлж магадгүй юм.

Гэсэн хэдий ч эмэгтэй баг нь ажлын тайван уур амьсгалд халуун дулаан, гэр бүлийн яриа, сэтгэл хөдлөлөөр ялгагдана. Аливаа (эсвэл ямар ч) хамт олон ажил дээрээ "охид" нь ойлгож, дэмжиж, өрөвдөж, өөрсдийн туршлагаасаа маш их зөвлөгөө өгөх болно гэдэгт итгэлтэй байж болно.

Холимог багийн хувьд цөөн тооны зөрчилдөөн үүсдэг боловч "ажлын бус харилцаа" байдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн хоёр ажилтан шууд чиг үүргээ гүйцэтгэхэд нь саад учруулахаас гадна хамт ажиллагсаддаа дарамт учруулдаг. Ийм орчинд нэгдэлд хандах нэлээд төвийг сахисан байр суурь төлөвшдөг: хөдөлмөрийн нийгэм нь ойр дотны эсвэл гэр бүл биш боловч хурц харгислал байдаггүй.

Эрэгтэй багийн хувьд бүх зүйл ихэвчлэн хуурай, хатуу, хангалттай байдаг. Эрэгтэйчүүд өөрсдийн сэтгэл хөдлөл, айдас, үл ойлголцлоо харуулахгүй, бүгд үр дүнд хүрэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг; Хүн төрөлхтний хүчирхэг хагасын хувьд ажил бол ирээдүйн зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болохоос асуудал хэлэлцэх, шинэ өмдний улмаас олны анхаарлын төвд байх, зүгээр л дэмжлэг авах газар биш юм. Хүн бүр өөрийгөө мэргэжлийн хүн гэдгээ харуулахыг хүсдэг ч эр хүн далд, араар нь хөдөлдөггүй учраас эрэгтэй багт өрсөлдөөн бий болдог.

Тэнд юу байнабаг дахь харилцаа?

Хүйсээр нь хуваахаас гадна багууд харилцааны төрлөөр ялгаатай байж болно. Түүгээр ч зогсохгүй харилцааны төрөл нь ихэвчлэн захирлаасаа илүү даргаас хамаардаг.

Баг нь том, найрсаг гэр бүл байж болно, ийм байгууллагууд нь хөгжингүй корпорацийн соёл, нийгмийн санаачлагыг дэмжих систем, байнгын хамтын зугаалга, амралт, концертоор тодорхойлогддог. Мэдээжийн хэрэг, олон давуу талтай: хүн ажилдаа явахдаа баяртай байдаг, хамт ажиллагсад таны хобби, гэр бүлийн байдлыг мэддэг, гэхдээ чин сэтгэлээсээ яриа өрнүүлэхийн зэрэгцээ сул талууд нь илчлэгддэг бөгөөд үүнийг хожим өрсөлдөгчид ашиглаж болно. Үүнээс гадна хурдан, идэвхтэй, яаралтай ажилд зориулж ийм багийг цуглуулах нь хэцүү байдаг.

Албан ёсны бүлгүүд байдаг. Ийм байгууллагын шинж чанарууд нь нэлээд богино байдаг: хүмүүс бие биетэйгээ хамгийн бага харьцдаг, зөвхөн ажил эрхэлдэг, харилцан туслалцаа, орлого байхгүй. Ийм баг маш үр дүнтэй, үр дүнтэй байдаг ч боловсон хүчний солилцооны асуудал байнга гардаг, учир нь хэрэв хүн өдөрт 8 цаг инээмсэглэх хүнгүй бол мэдрэлийн хямрал маш ойрхон байдаг.

Хүмүүс үр бүтээлтэй ажил, хамтын хамтын амралтыг хослуулж чаддаг холимог багууд байдаг. Гэсэн хэдий ч талуудын хоорондын харилцаа эвдэрсэн даруйд баг нь албан ёсны эсвэл нөхөрсөг болж хувирдаг.

Багаар хэрхэн харилцаа тогтоох талаар эхлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө

Таны харж байгаагаар баг бол зүгээр нэг хэсэг бүлэг хүмүүс биш, мөн нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөр өөр үйл ажиллагаа явуулдаг бүрэн эрхт организм юм. Багийн онцлог шинж чанарыг шууд оруулахаасаа өмнө ойлгох нь дээр. Үүнийг даргатайгаа ярилцах үед (хэд хэдэн тэргүүлэх асуулт асуу) эсвэл зарим ажилтантай харилцах үед хийж болно. Хэдийгээр бүх зүйл танд тохирохгүй байсан ч шинэ ажлын орчинд хурдан ороход туслах ерөнхий дүрмүүд байдаг.

Үгэндээ болгоомжтой байгаарай. Маргаантай нөхцөл байдалд төвийг сахих, нөхөрсөг байх, гэхдээ хэтэрхий нээлттэй биш байх, хамт ажиллагсдаасаа ажлын ямар онцлог шинж чанарууд таныг хүлээж байгааг асуу.
Таны хувцас болгоомжтой байх ёстой, гэхдээ амттай байх ёстой. Хэрэв гэрээнд хувцаслалтын кодыг заагаагүй бол бизнесийн костюмтай ирсэн нь дээр.
Эхний өдөр хамт ажиллагсдынхаа ноцтой зөрчлийг анзаарсан ч гэсэн хэзээ ч даргадаа зэмлэл бичиж болохгүй. Хэрэв та дуугүй байвал тэд таныг өөрийн эрхгүй хүндэтгэх болно, учир нь та гомдоллож, өрсөлдөгчөө замаас нь түлхэж болно.
Хүний сэтгэл зүй нь найз нөхөд, хамаатан саднаараа дамжуулан ажилдаа орж байгаа ажилтан ерөнхий атаархал, шүүмжлэлд өртөх нь гарцаагүй. Хэдийгээр та нэгдүгээр зэрэглэлийн мэргэжилтэн, яаралтай ажилчин хэрэгтэй болоод энд ирсэн, дарга нагац ах чинь чамаас өөр хүн олдохгүй байсан ч албан тушаалд хүрэх замын талаар ярихгүй байсан нь дээр.

Цаг хугацаа өнгөрөх болно, та найз нөхөдтэй болж, багийн онцлог шинж чанаруудыг сурч, ажлын эхний өдрийн өмнө тохиолдсон туршлагаа инээмсэглэн санаж байх болно, гэхдээ одоохондоо үүнийг хий, тэгвэл шинэ нийгэм таныг хүлээж авах нь гарцаагүй!

Өгүүллийн сэдвээр видео

А.С. Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүмүүнлэгийн чиг хандлагыг үндэслэгч гэж тооцогддог. Хүүхдийн багийн онолын болон туршилтын судалгааг явуулсан Макаренко хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд багийн гүйцэтгэх үүргийн талаар дүгнэлтэд хүрчээ. Түүний байгуулсан нэгдлийн үзэл баримтлалд хандъя. Нэгдмэл, нийгмийн үнэ цэнэтэй зорилго, түүнд хүрэхийн тулд зохион байгуулсан хамтарсан үйл ажиллагаануудаар нэгдсэн хүүхдүүдийн нэгдэл гэж нэгдэл гэж ойлгодог. Зорилго, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлаараа багийн гишүүд бүх гишүүдийн болзолгүй эрх тэгш байдал, багийн өмнө ижил үүрэг хариуцлага хүлээх, манлайлах, захирагдах тодорхой харилцаанд ордог.

Энэхүү тодорхойлолтоос бид багийн үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлж болно, үүнд:

Нийгмийн ач холбогдолтой зорилгууд байгаа эсэх.
Хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд зорилгоо тууштай хөгжүүлэх.
Оюутнуудыг нийгмийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд системтэйгээр хамруулах.

Бүлэг хүүхэд ба нийгэм хоорондын практик холбоо

Нэмж дурдахад, Макаренкогийн тодорхойлолтоор баг нь эерэг уламжлал, сэтгэл хөдөлгөм хэтийн төлөв байдгаараа онцлог юм; харилцан туслалцаа, итгэлцэл, шаардлагын уур амьсгал; хөгжсөн шүүмжлэл, өөрийгөө шүүмжлэх, ухамсартай сахилга бат гэх мэт.

Мөн багийн үндсэн чиг үүргийг тодорхойлж өгье.

Зохион байгуулалт - баг нь нийгэмд ашигтай үйл ажиллагаагаа удирдах субьект болж байгаа явдал юм.
Боловсрол - баг нь тодорхой үзэл суртлын болон ёс суртахууны итгэл үнэмшлийг тээгч, дэмжигч болж байгаагаар илэрдэг.
Өдөөгч - баг нь гишүүдийнхээ зан байдал, тэдний харилцааг зохицуулах явдал юм.

Дээр дурдсан шинж чанарууд нь зөвхөн хөгжсөн багт байдаг бөгөөд зөвхөн хөгжсөн баг л нийгмийн чиг үүргээ амжилттай гүйцэтгэж чаддаг. Макаренко үүнийг дараах байдлаар тодорхойлсон.

Багшийн сурагчдын хувийн хэрэгцээнд тулгуурласан эв нэгдэл

"Зэрэгцээ үйл ажиллагааны" аргыг оруулах нь тухайн хүнд тавигдах шаардлагын гол дамжуулагч нь багш биш харин багийн хөрөнгө болж хувирдаг.

Хамтын өөрөө удирдах тогтолцоог бий болгох

Багийг хөгжүүлэх нөхцлийн хувьд олон төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаа, түүнчлэн хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөх (хэрэглээг чадварлаг гаргах, олон нийтийн эрүүл санаа бодлыг бий болгох, сэтгэл хөдөлгөм хэтийн төлөвийг зохион байгуулах, хамтын эерэг уламжлалыг бий болгох, үржүүлэх гэх мэт) тодорхойлогддог. амьдрал).

Ийнхүү дотоодын хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны уламжлалд баг нь зорилготой нийгэмшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл төдийгүй хувь хүнийг хүмүүжүүлэх хүчин зүйл болдог. Хувь хүнийг хөгжүүлэхэд багийн үүрэг хэрхэн илэрхийлэгдэж байгааг авч үзье.

Хувь хүний хөгжилд багийн үүрэг

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нэгдлийн онолыг хэрэгжүүлэх үндсэн зарчмуудын нэг бол багийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх зарчим юм. Энэ зарчмыг Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч Н.К. Крупская ба A.V. Луначарский. Тэрээр багийн гол зорилго нь “Бусадтай хэрхэн эв найртай амьдрахаа мэддэг, хамтран ажиллаж чаддаг, бусадтай өрөвдөх сэтгэл, нийгмийн сэтгэлгээгээр холбогдсон хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх” гэж тунхагласан. Энэхүү онолын дагуу хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд багийн гүйцэтгэх үүрэг дараахь зүйлд илэрдэг.

Баг нь зөвхөн сургуулийн баг дотор л түүний хөгжлийг тусгайлан төлөвлөж, чиглүүлдэг тул хүүхдүүдэд нийгмийн эерэг туршлагыг хуримтлуулах гол үндэс суурь болдог.

Тус баг нь оюутанд өөрийгөө илэрхийлэх, хувь хүнийхээ хувьд өөрийгөө батлах боломжийг олгодог. Зөвхөн үүнд л өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө хүндэтгэх байдал үүсдэг.

Нийгмийн ач холбогдолтой ур чадвар, ёс суртахууны чиг баримжаа, оюутны иргэний байр суурь нь багт бүрддэг.

Багийн орчинд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь ажлын үр дүнгийн хариуцлагын илрэлийг өдөөдөг.

Хамтын үйл ажиллагаа нь сурагчдын бие бялдар, бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх, тэдний сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх боломжийг нээж өгдөг.

Баг нь оюутан бүрийн амьдралд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь мөн тухайн хүний харилцааны төрөлхийн хэрэгцээ, өөрийн төрлийн бүлэгт хамаарах хэрэгцээг хангадаг; Багийн хувьд хүн дэмжлэг, хамгаалалтыг олж авахаас гадна түүний ололт амжилт, амжилтыг хүлээн зөвшөөрч чаддаг.

Баг нь хүнийг өөрчлөх чадвартай.Тэрээр бусад хүмүүсийн дунд сурч, амьдрах ёстой тул өөрийн хүсэл, хүсэл эрмэлзэл, сонирхолд нийцүүлэхээс өөр аргагүй болдог. Багийн хувьд хүн өөрийгөө гаднаас нь шинээр харах, өөрийгөө болон нийгэмд гүйцэтгэх үүргээ дүгнэх боломжтой байдаг. Тус баг нь гишүүдийнхээ дийлэнх нь бүтээлч үйл ажиллагааг ихээхэн өдөөж, тэдний сайжруулалт, тэргүүлэх хүслийг бий болгодог. Хувь хүний сэтгэл зүйн үзэл баримтлалын дагуу хүн бүр хувь хүн байх хэрэгцээ, чадвартай байдаг. Хэрэгцээ гэдэг нь тухайн хүнийг бусад хүмүүсийн амьдралын үйл ажиллагаанд түүнд чухал ач холбогдолтой чанаруудаар дээд зэргээр төлөөлж, үйл ажиллагаагаар дамжуулан тэдний утгын хүрээний өөрчлөлтийг хийх шаардлагатай гэсэн үг юм. Чадвар гэдэг нь хувь хүн байх хэрэгцээг хангахуйц хувь хүний шинж чанар, арга хэрэгслийг агуулдаг.

Хамт олноос гадуур хувь хүн үүсэх боломжгүй, учир нь түүний гол төлөв байдал нь бусад хүмүүсийн тухайн хүнд өгсөн үнэлгээнд тулгуурлан өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Иймд дээрх баримтуудаас үзэхэд тухайн хүнд багийн нөлөө ямар байх нь эргэлзээгүй юм.

Тиймээс дотоодын багш нарын онолын дагуу хувь хүний бүрэн төлөвшил нь зөвхөн багаар л явагддаг. Тиймээс энэ нь боловсрол, сургалтын үндэс суурь болдог.

Хувь хүний хөгжилд багийн нөлөө

Хүүхдийн баг нь хүмүүжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэгч болж хувирах нөхцөлд тухайн хүнд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлдэг. Судлаачид (В.М. Коротов болон бусад) гурван үүргийг тодорхойлдог.

зохион байгуулалтын чиг үүрэг - хүүхдийн баг нь нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааг удирдах субьект болдог;
үзэл суртлын болон боловсролын чиг үүрэг - хүүхдийн баг нь тодорхой үзэл суртлын болон ёс суртахууны итгэл үнэмшлийг тээгч, дэмжигч болдог;
өдөөх функц - баг нь нийгэмд хэрэгтэй бүх ажилд ёс суртахууны үнэ цэнэтэй урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, гишүүдийнхээ зан байдал, харилцааг зохицуулдаг.

Оюутан нийгэм, багийн гишүүний хувьд тухайн бүлгийн онцлог шинж чанартай харилцааны дүрэм, хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй болдог. Тэр зөвхөн хамт олонд хүлээн зөвшөөрөгдөж, түүнд сэтгэл хангалуун байх байр суурийг эзэлж, үйл ажиллагаагаа үр дүнтэй явуулахыг хүсч байгаа учраас тэднийг үл тоомсорлож эсвэл үл тоомсорлож чадахгүй. Энэ нь оюутан одоо байгаа эсвэл шинээр гарч ирж буй харилцаанд идэвхгүй дасан зохицох ёстой гэсэн үг биш юм. Баг нь зөвхөн захирагдах төдийгүй идэвхтэй эсэргүүцэл, манлайллын албан тушаалд хамтын зан үйлийн туршлага хуримтлуулах боломжийг нээж өгдөг. Эцсийн эцэст энэ нь иргэншил, хүмүүнлэг байдал, санаачлага, хариуцлага, нийгмийн шударга ёс гэх мэт нийгмийн үнэ цэнэтэй чанаруудыг бий болгоход хүргэдэг. Зөвхөн багт өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө хүндэтгэх зэрэг чухал хувийн шинж чанарууд бий болдог. өөрийгөө хүн гэж хүлээн зөвшөөрөх эсвэл үгүйсгэх.

Сургуулийн сурагчдын хамтын амьдралын үйл ажиллагаа нь хувь хүний бие махбодийн болон урлагийн чадавхийг хэрэгжүүлэх бараг хязгааргүй боломжийг нээж өгдөг.

Хувь хүнийг хөгжүүлэхэд хамтын нийгэмлэгийн үүрэг нь амьдралыг зохион байгуулах ардчилсан хэлбэрийг бодитоор хөгжүүлэх боломжийг нээж өгдөг. Юуны өмнө энэ нь сургуулийн өөрийгөө удирдах, олон нийтийн амьдралд идэвхтэй оролцох замаар хэрэгждэг. Хувь хүний болон хамтын хөгжлийн үйл явц нь бие биетэйгээ салшгүй холбоотой байдаг. Хувь хүний хөгжил нь багийн хөгжил, бизнесийн бүтэц, түүнд бий болсон хүмүүс хоорондын харилцаанаас хамаардаг. Нөгөөтэйгүүр, сурагчдын үйл ажиллагаа, тэдний бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн түвшин, чадвар, чадвар нь багийн хүмүүжлийн хүч, нөлөөг тодорхойлдог. Эцсийн эцэст, нэгдлийн гишүүд хэдий чинээ идэвхтэй байх тусам хувь хүний чадвараа хамтын амьдралд бүрэн ашиглах тусам хамтын хандлага илүү тодорхой илэрхийлэгддэг. Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд нэгдлийн тэргүүлэх үүргийг батлах нь социалист боловсролын тогтолцооны гол ялгаануудын нэг байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь А.С. Багийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд оролцдог Макаренко өнгөрсөн зууны 30-аад онд хүний хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэхээ больж, багийг боловсролын үйл ажиллагааны төвд байрлуулсан нь асар их давуу тал, томоохон алхам болсон юм. боловсролын онол, практикийн хөгжилд урагшлах.

Өнөөдөр боловсролын өмнөх туршлагыг ойлгоход хүний хувь хүний мөн чанарыг өөрчлөх оролдлого нь энгийн бөгөөд хялбаршуулсан болох нь тодорхой болсон. Зөвхөн хувийн болон хамтын эв нэгдэлтэй хослол нь боловсролын талаархи төлөвшсөн санаануудад хамгийн их нийцдэг. Өсөн нэмэгдэж буй хүнийг хөгжингүй хувь хүн болгон төлөвшүүлэх нь орчин үеийн Оросын нийгмийн гол зорилтуудын нэг юм.

Гэсэн хэдий ч объектив нөхцөл байдал нь хөгжингүй хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдэж чадахгүй. Энэхүү хөгжлийн зайлшгүй бөгөөд түгээмэл хэлбэр болох хувь хүний хөгжлийн объектив хуулиудыг харгалзан мэдлэгт суурилсан хүмүүжлийн үйл явцыг системтэй зохион байгуулах шаардлагатай байна. Боловсролын үйл явцын зорилго нь хүн бүр эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харьцдаг хүн болж төлөвших явдал юм. Энэ нь түүний оюун ухааны хөгжил, бүтээлч чадварыг сайжруулах, бие даан сэтгэх, мэдлэгээ шинэчлэх, өргөжүүлэх чадварыг төдийгүй сэтгэлгээ, үзэл бодол, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, эдийн засаг, нийгэм, соёлын хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцоход бэлэн байхыг шаарддаг. бусад хүмүүстэй. Тиймээс боловсролын салбарт чухал байр суурийг зөвхөн бүлэг (баг) дахь боловсролын нөхцөлд л боломжтой нийгмийн харилцааны субьект болох чадварыг хөгжүүлэх үүрэг даалгавар өгөх ёстой.

Хувь хүнд нөлөөлөхдөө баг олон нийтийн санаа бодлыг ашигладаг. Олон нийтийн санаа бодол нь хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог.

Сургуулийн сурагчид нөхдөдөө шүүмжлэлтэй санал бодлоо илэрхийлэх, тэдний гавьяаг тэмдэглэх бодит боломжийг ашиглан багийнхаа төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмж төрж, ангийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн амьдрахад суралцаж, сурагчдын хувийн шинж чанарын зарим дутагдал, сөрөг талуудыг илрүүлдэг; хамтын хэлэлцүүлэг нь тэдний бие даасан боловсролыг эрчимжүүлэхэд тусалдаг. Үүний зэрэгцээ оюутны байгууллагын олон нийтийн санаа бодол нь түүнийг цаашид бүрдүүлэх, сайжруулах үр дүнтэй хөшүүрэг болдог.

Өсвөр насныхны хувьд багийн олон нийтийн санаа бодол нь өөрийн үйлдэл, зан үйлийг үнэлэх шалгуур болдог. П.П. Блонский хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нэгдлийн нөлөөг тэмдэглэж бичжээ: Хүүхдийн нэгдэл бол түүний бие даасан гишүүдийн хүмүүжлийн асар том хүч юм. Энэ нь гишүүдийнхээ нийгэм, ёс суртахууны зан үйлийг зохицуулаад зогсохгүй, заримдаа өөрийгөө илэрхийлэх, малгай өмсөх хүртэл жижиг зүйлийг зохицуулах хүртэл явагддаг. Тус баг нь бие даасан гишүүдээрээ ялгардаг. Гэвч багтайгаа зөрчилдсөн тохиолдолд хүүхэд дооглох, дээрэлхэх, зодох, хөөх зэрэг маш хүчтэй нөлөөллийн арга хэмжээнд өртөх эрсдэлтэй.

Оюутны хувийн шинж чанарт тасралтгүй нөлөөлж, хувь хүний зан төлөвт ёс суртахууны хяналт тавих үүргийг гүйцэтгэснээр олон нийтийн санаа бодол нь зан үйлийн хэм хэмжээг зөрчихөөс сэргийлж чадна.

Үйл ажиллагаа, өрсөлдөөн, санал гэх мэт оюутны хувийн шинж чанарт нөлөөлөх арга хэрэгсэл нь тодорхой нөхцөл байдал үүссэн тохиолдолд түүнд үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг. Олон нийтийн санаа бодлын хувьд тухайн оюутан ямар тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран энэ нь байнга нөлөөлдөг.

Олон нийтийн санаа бодол нь оюутны ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмжинд нэгэн зэрэг нөлөөлдөг.

Багийн олон нийтийн санаа бодлын уур амьсгалд байхдаа оюутан түүний нөлөөллийн объект болохгүйгээр түүний нөлөөг мэдэрдэг. Гэхдээ энэ нөлөө нь батлах, буруушаах хэлбэрээр илэрхийлэгдсэн хамтын нийгэмлэгийн олон нийтийн санаа бодлын зорилтот нөлөөллийн объект болох үед мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Олон нийтийн зөвшөөрөл нь тухайн хүний өөрийн ач холбогдлыг баталж, түүнд ёс суртахууны сэтгэл ханамж, урам зоригийг авчирч, ерөнхий өөдрөг байдлыг өдөөдөг. Олон нийтийн санаа бодлыг олон янзын хэлбэрээр илэрхийлж болно, жишээлбэл: уулзалт, цугларалт, жагсаал, оюутныг тэмдэглэх, бүх багийг түүнээс үлгэр дууриал авахыг зөвлөж байна, хүндэтгэлийн дэвтэрт хамгийн нэр хүндтэй хүмүүсийн зургийг байрлуулах.

Багийн эерэг үнэлгээ нь хувь хүний дотоод ертөнц, зан төлөвт эерэг нөлөө үзүүлдэг, учир нь хүн зөвхөн материаллаг сэтгэл ханамжтай төдийгүй оюун санааны баяр баясгалангаар амьдардаг бөгөөд үүний дотор олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн баяр баясгалангийн мэдрэмж чухал байр суурийг эзэлдэг. түүний багт үзүүлсэн үйлчилгээнийхээ тухай. Олон нийтийн магтаалыг хүртэх хүслийг хоосон, хувиа хичээсэн байдлын илрэл гэж үзэх ёсгүй, учир нь энэ нь аминч үзлээр өдөөгддөггүй, харин ёс суртахууны төлөвшлийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь хүн олон нийтийн санаа бодол, хүндэтгэл, үнэ цэнийг өндөр үнэлдэг болохыг харуулж байна тэр.

Гэсэн хэдий ч өсвөр насныханд нөхдийнхөө урам зориг, магтаалаас үүдэлтэй эерэг сэтгэл хөдлөл үргэлж байдаггүй. Хариуцлага нь атаархал, дайсагнал байж болно.

Багийг бүлэг болгон хөгжүүлэх хэв маяг

Жижиг бүлгийг бий болгох, хөгжүүлэх нь ихэвчлэн хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

Эхний шатанд гишүүдтэйгээ танилцах янз бүрийн процедурыг хийж, ойртох хэтийн төлөвийг ойлгодог.
Хоёрдахь үе шат бол хүн хоорондын харилцааны тогтолцооны үндэс суурь үүсэх үе, бүлгийн өвөрмөц байдал үүсэх эхлэл, жижиг бүлгийн өмч бий болох үе юм.
Гурав дахь шатанд бүлгийн гишүүдийн хоорондын харилцаа тогтвортой шинж чанартай болж, бүлгийн хэм хэмжээ, уламжлалыг бий болгох эрчимтэй үйл явц явагдаж, нийтлэг үзэл бодол идэвхтэй ажиллаж эхэлдэг, бүлгийн сэтгэлийн байдал, бүлгийн уур амьсгал нь хамтарсан даалгаврыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. , эв нэгдэл, уялдаа холбоо нь түүний гишүүдийн үйл ажиллагаанд илэрдэг.
Дөрөвдүгээр үе шатанд бүлэг нь бүрэн нэгтгэгдэж, "Бид" гэсэн тодорхой ойлголттой, тодорхой үр дүнд чиглэсэн бүлгийн бүх зорилго, ашиг сонирхлоор дэмжигдсэн нийгэмлэг болж, үнэ цэнийн баримжаа нэгдмэл байдал илэрч, зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог.

Жижиг бүлэгт тохиолддог сэтгэлзүйн үйл явц:

Боловсрол ба хөгжил
Эв нэгдэл
Удирдлага ба манлайлал
Шийдвэр гаргах
Бүлгийн дарамт
Зөрчилдөөн

Багийн хөгжлийн түвшин (социометр) ба нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгалыг тодорхойлох сэтгэлзүйн оношлогоо.

Социометри бол Америкийн сэтгэцийн эмч, нийгмийн сэтгэл судлаач Жейкоб Мореногийн бичсэн хүмүүс хоорондын харилцааг хэмжих онол юм. Цөөн тохиолдолд социометр нь жижиг бүлгүүдийн доторх холбоо, шатлалыг судлах арга юм.

Мореногийн нэг шинэлэг зүйл бол энэ юм. социограм. Энэ бол хэд хэдэн төвлөрсөн тойргуудаас бүрдсэн диаграмм юм. Тойрог бүр нь тухайн бүлгийн давуу эрхийн тоотой тохирч байна (төв рүү ойртох тусам илүү их сонголт хийх болно). Сонголтыг санал асуулга эсвэл бусад судалгаагаар тогтоодог. Бүлгийн хамгийн алдартай гишүүнийг (эсвэл хэд хэдэн гишүүнийг) төвд байрлуулж, дараа нь бага нэр хүндтэй гишүүдийг доошилсон дарааллаар, гадуурхагдсан хүмүүс (хамгийн гаднах тойрог) хүртэл байрлуулна. Сумтай шугамыг хувь хүмүүсийн хооронд зурсан бөгөөд энэ нь харилцан эсвэл нэг талын өрөвдөх сэтгэл, антипатийг илтгэнэ. Нэг бүлэгт давтан авсан арга хэмжээ нь харилцааны динамикийг шалгах боломжийг олгодог.

Социометрийн өөрчилсөн хувилбарыг байгууллага, хүн амын бүлгүүд гэх мэт томоохон бүлгүүдийг судлахад ашиглаж болно.

Социометрийн процедур нь дараахь зорилготой байж болно.

а) бүлэг дэх эв нэгдэл, эв нэгдэлгүй байдлын түвшинг хэмжих;
б) "социометрийн байр суурь" -ыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл бүлгийн "удирдагч" ба "татгалзсан" нь туйлын туйл дээр байгаа өрөвдөх сэтгэл, дургүйцлийн үндсэн дээр бүлгийн гишүүдийн харьцангуй эрх мэдлийг тодорхойлох;
в) өөрсдийн албан бус удирдагчидтай байж болох бүлэг доторх дэд системүүд, нэгдмэл формацуудыг илрүүлэх.

Социометрийн хэрэглээ нь албан ба албан бус удирдагчдын эрх мэдлийг хэмжих боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр бүлгийн зарим гишүүдийн бие биенээ дайсагналцсаны улмаас баг доторх хурцадмал байдлыг багасгахын тулд хүмүүсийг дахин бүлэгт нэгтгэх боломжтой юм. Социометрийн арга нь бүлгийн аргыг ашиглан хийгддэг; түүний хэрэгжилт нь их цаг хугацаа шаарддаггүй (15 минут хүртэл). Хэрэглээний судалгаа, ялангуяа багийн харилцааг сайжруулах ажилд маш их хэрэгтэй. Гэхдээ энэ нь бүлэг доторх асуудлыг шийдвэрлэх радикал арга биш бөгөөд үүний шалтгааныг бүлгийн гишүүдийн дуртай, дургүй байдлаас биш, харин гүн гүнзгий эх сурвалжаас хайх хэрэгтэй.

Процедурын найдвартай байдал нь юуны түрүүнд судалгааны хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог социометрийн шалгуурыг зөв сонгох, бүлгийн онцлогтой урьдчилан танилцахаас хамаарна.

Социометрийн судалгааны үйл ажиллагааны ерөнхий схем нь дараах байдалтай байна. Судалгааны зорилгыг тодорхойлж, хэмжилтийн объектыг сонгосны дараа бүлгийн гишүүдэд судалгаа хийх боломжит шалгууруудын талаархи үндсэн таамаглал, заалтуудыг боловсруулдаг. Энд бүрэн нэрээ нууцлах боломжгүй, эс тэгвээс социометр үр дүнгүй болно. Туршилтанд оролцогчдын дуртай, дургүйг илчлэхийг шаарддаг нь судалгаанд оролцогчдын дотоодод хүндрэл учруулдаг бөгөөд зарим хүмүүст судалгаанд оролцох дургүй байдаг. Социометрийн асуултууд эсвэл шалгууруудыг сонгохдоо тэдгээрийг тусгай картанд тэмдэглэж эсвэл ярилцлагын хэлбэрээр амаар санал болгодог. Бүлгийн гишүүн бүр илүү их эсвэл бага хандлага, бусдаас илүүд үздэг, дуртай, эсвэл эсрэгээрээ, итгэлцэл, үл итгэх байдал гэх мэт бүлгийн тодорхой гишүүдийг сонгохдоо тэдэнд хариулах үүрэгтэй.

Бүлгийн гишүүдээс бүлгийн хүлээн зөвшөөрдөггүй удирдагчид болон бүлгийн гишүүдэд дуртай болон дургүйг нь нэг нэгээр нь олж мэдэх боломжтой асуултуудад хариулахыг хүсдэг. Судлаач a) ба б) гэсэн хоёр асуултыг уншиж, туршилтанд хамрагдагсдад дараах зааврыг өгнө: “Цаасан дээр 1-р тоон дор хамгийн түрүүнд сонгох гэж буй бүлгийн гишүүний нэрийг, 2-ын тоогоор хэнийг сонгохыг бич. Хэрэв та эхнийх байхгүй бол 3-ын тоон дор сонгох байсан - хэрэв эхний болон хоёрдугаарт байхгүй бол та хэнийг сонгох байсан." Дараа нь судлаач хувийн харилцааны талаархи асуултыг уншиж, зааварчилгаа өгдөг.

Хариултуудын найдвартай байдлыг баталгаажуулахын тулд судалгааг хэд хэдэн удаа бүлэгт хийж болно. Давтан судалгааны хувьд бусад асуултуудыг авдаг.

Параметрийн бус процедурын сул тал нь санамсаргүй сонголт хийх өндөр магадлал юм. Зарим сэдвүүд хувийн сэдэлд хөтлөгдөн асуулгад "Би хүн бүрийг сонгодог" гэж бичдэг.

Ийм тохиолдлын дүн шинжилгээ нь зарим судлаачдыг энэ аргыг хэрэглэх журмыг өөрчлөхийг оролдоход хүргэж, улмаар санамсаргүй сонголт хийх магадлалыг бууруулахад хүргэсэн. Хязгаарлагдмал тооны сонгуультай параметрийн журам гэсэн хоёр дахь хувилбар ингэж төрсөн юм. Субъектуудаас бүлгийн бүх гишүүдээс хатуу тогтсон тоог сонгохыг хүсдэг. Жишээлбэл, 25 хүнтэй бүлэгт хүн бүр 4, 5 хүн сонгохыг шаарддаг. Социометрийн сонгуулийн тоонд тавих хязгаарлалтын цар хүрээг “социометрийн хязгаарлалт” буюу “сонгуулийн хязгаар” гэж нэрлэдэг. Олон судлаачид "социометрийн хязгаарлалт" -ыг нэвтрүүлэх нь социометрийн өгөгдлийн найдвартай байдлаас ихээхэн давж, материалын статистик боловсруулалтыг хөнгөвчилдөг гэж үздэг.

Параметрийн процедурын сул тал нь бүлгийн харилцааны олон талт байдлыг илчлэх боломжгүй юм.

Хөтөлбөрийг боловсруулах эцсийн шатанд социометрийн карт эсвэл социометрийн асуулгын хуудсыг эмхэтгэдэг. Үүнд бүлгийн гишүүн бүр сонгосон шалгуурын дагуу бүлгийн бусад гишүүдэд хандах хандлагыг илэрхийлэх ёстой (жишээлбэл, багаар ажиллах, бизнесийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох, чөлөөт цаг, тоглох гэх мэт) Шалгууруудыг хөтөлбөрөөс хамааран тодорхойлдог. Энэ судалгааны : харилцааг аж үйлдвэрийн бүлэг, чөлөөт цаг, түр зуурын бүлэг эсвэл тогтвортой бүлэгт судалж байгаа эсэх.

Социометрийн картуудыг бөглөж, цуглуулсны дараа тэдгээрийг математик боловсруулах үе шат эхэлдэг. Тоон боловсруулалтын хамгийн энгийн аргууд нь хүснэгт, график, индексжүүлэлт юм.

Хувь хүний хөгжил- нийгэмшсэний үр дүнд хувь хүний тогтолцооны чанар болох хувь хүний байгалийн өөрчлөлтийн үйл явц. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх байгалийн анатомийн болон физиологийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн хүүхэд нийгэмших явцад гадаад ертөнцтэй харилцаж, хүн төрөлхтний ололт амжилтыг эзэмшдэг. Энэ үйл явцын явцад бий болсон чадвар, үйл ажиллагаа нь тухайн хүнд түүхэнд тогтсон хүний чанарыг нөхөн төлжүүлдэг. Хүүхдэд бодит байдлыг эзэмших нь түүний үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар явагддаг: иймээс боловсролын үйл явц нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. R. l. тухайн хувь хүнд өвөрмөц сэдлийн системээр хянагддаг үйл ажиллагаанд явагддаг. Хүний хамгийн их лавлагаа бүлэгтэй (эсвэл хүн) хөгжүүлдэг үйл ажиллагааны зуучлалын төрлийн харилцаа нь R. l-ийн тодорхойлох (тэргүүлэх) хүчин зүйл юм. A.V-ийн хэлснээр. Петровский, урьдчилсан нөхцөл, үр дүнд R. l. хэрэгцээ гарч ирдэг. Үүний зэрэгцээ өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээ ба түүнийг хангах бодит боломжуудын хооронд дотоод зөрчил байнга үүсдэг.

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд багийн үүрэг

Хүүхдийн хамт олон нь хүүхдэд нийгмийн эерэг туршлага хуримтлуулах гол үндэс суурь болдог. Туршлагыг сурагч гэр бүлээрээ, сургуулиас гадуурх зохион байгуулалтгүй нөхцөлд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр дамжуулан, ном унших болон бусад эх сурвалжаас олж авдаг. Гэхдээ зөвхөн багаар л түүний хөгжлийг тусгайлан төлөвлөж, мэргэжлийн багш нар удирдан чиглүүлдэг. Хүүхэд сургуульд орохдоо олон бүлгийн гишүүн болж, заримыг нь бие даан сонгон (клуб, секц гэх мэт), зарим нөхцлөөс шалтгаалан бусдын, юуны түрүүнд ангийн багийн гишүүн болдог. Оюутан нийгэм, багийн гишүүний хувьд тухайн бүлгийн онцлог шинж чанартай харилцааны дүрэм, хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй болдог. Тэр зөвхөн хамт олонд хүлээн зөвшөөрөгдөж, түүнд сэтгэл хангалуун байх байр суурийг эзэлж, үйл ажиллагаагаа үр дүнтэй явуулахыг хүсч байгаа учраас тэднийг үл тоомсорлож эсвэл үл тоомсорлож чадахгүй. Энэ нь оюутан одоо байгаа эсвэл шинээр гарч ирж буй харилцаанд идэвхгүй дасан зохицох ёстой гэсэн үг биш юм. Өөрийнх нь зөв гэдэгт итгэлтэй байгаа бол идэвхтэй байр суурь баримталж, олонхийн саналтай зөрчилдсөн үзэл бодлоо илэрхийлэхээс гадна хамт олны өмнө хамгаалах ёстой. Ийнхүү хамт олон нь захирагдах, идэвхтэй эсэргүүцэл, манлайллын албан тушаалд хамтын зан үйлийн туршлага хуримтлуулах боломжийг нээж өгдөг. Эцсийн эцэст энэ нь иргэншил, хүмүүнлэг, санаачлага, хариуцлага, нийгмийн шударга ёс гэх мэт нийгмийн үнэ цэнэтэй чанаруудыг төлөвшүүлэхэд хүргэх ёстой.

Нийгмийн идэвхжилийг харуулсан оюутан бүр багийг өөрийгөө илэрхийлэх, хувь хүн гэдгээ батлах талбар гэж үздэг. Хамтын амьдралын үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын ачаар өөрийн болон үе тэнгийнхний нүдэн дээр өөрийгөө тогтоох хүсэл нь багт таатай хөрсийг олж авдаг. Өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө хүндлэх зэрэг чухал хувийн шинж чанарууд зөвхөн багт л бий болдог. өөрийгөө хүн гэж хүлээн зөвшөөрөх эсвэл үгүйсгэх.

Боловсролын баг нь А.С.Макаренкогийн ажлыг тусгайлан судалсан I.F. Хамтын боловсрол, танин мэдэхүйн, үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог зохион байгуулах нь оюуны болон ёс суртахууны эрх чөлөөг бий болгох, хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Зөвхөн хамтын амьдралд хувь хүний оюуны болон ёс суртахууны чиг баримжаа, түүний иргэний байр суурь, нийгмийн ач холбогдолтой бүхэл бүтэн ур чадвар, чадварууд бүрддэг.

Хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багийн үүргийг орлуулах боломжгүй. Багийн нөхцөлд энэ нь ажлын эцсийн үр дүнд харилцан хариуцлага хүлээх, харилцан туслалцаа үзүүлэхийг өдөөдөг. Оюутнууд хөдөлмөрийн харилцаанд оролцох замаар эдийн засгийн харилцаанд хамрагдаж, тэдний идэвхтэй оролцогч болдог. Сургуулийн сурагчид аж ахуйн нэгж, түрээсийн болон гэрээт бригадын эдийн засгийн асуудлуудтай танилцана. Практик эдийн засгийн мэдлэг нь аж ахуйн нэгж, ажлын баг дахь хөдөлмөрийн оролцоотой хослуулан хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа, ажилд бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Сургуулийн сурагчдын хамтын амьдралын үйл ажиллагаа нь хувь хүний бие махбодийн болон урлагийн чадавхийг хэрэгжүүлэх бараг хязгааргүй боломжийг нээж өгдөг. Чөлөөт харилцааны нөхцөлд зохион байгуулагдсан бие бялдрын боловсрол, эрүүл мэнд, урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагаа нь оюун санааны үнэт зүйлсийн утга учиртай солилцоо, бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх, өргөн хүрээний тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд түлхэц өгдөг. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хувь нэмэр оруулж, хамтын өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны уур амьсгалын хамтарсан мэдрэмжийг төрүүлж, түүнийг хамтран бүтээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хувь хүний хөгжилд хамт олны үүрэг нь ардчилсан амьдралын хэлбэрийг бодитоор хөгжүүлэх боломжийг нээж өгдөгт оршино. Энэ нь юуны түрүүнд сургуулийн өөрийгөө удирдах болон олон нийтийн амьдралд оролцох замаар хэрэгждэг. Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаатай баг нь нийгмийн үнэ цэнэтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх, түүний хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх таатай боломжийг бүрдүүлдэг.

Гэвч өнөөдөр боловсролын ажлын агуулгыг багтай холбоотойгоор аажмаар шинэчилж байна. Энэ нь шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд багшид тусалдаг сахилгын гол байгууллага гэж үзэхээ больсон. Тийм ээ, мэдээж хүүхдүүд хамтдаа амьдарч, хамтран ажиллаж, асуудлыг хамтдаа шийдэж өсгөх хэрэгтэй. Гэхдээ ганц ч чөлөөт, бие даасан хүн аль ч хамт олонд захирагддаггүй. Энэ нь ардчилсан боловсрол ба хамтын боловсролын талаархи үзэл бодлоос эрс ялгаатай бөгөөд энэ нь одоо олон хүмүүсийн хүлээн зөвшөөрч байгаагаар зөвхөн хувь хүнийг дарангуйлах чадвартай, түүний оюун санааны болон ёс суртахууны хүчийг нэмэгдүүлэхгүй.

Сургуулийн ардчилсан ирээдүйн төлөөх хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын агуулга, арга барилыг шинэчлэх, дараахь арга замыг нээх гол түлхүүр юм.

хувь хүнийг олон талт хөгжилд нь тэгшитгэх;
ертөнцийг ойлгож, өөрчлөхийн тулд сургаал номлолд суралцах;
авторитаризм, хүн төрөлхтөн, хамтын ажиллагаанаас хөндийрөх.

Эдгээр санааг хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролыг бодитоор хэрхэн зохион байгуулах ёстой вэ? Өнөөдөр оюутанд мэдээлэх нь хангалтгүй юм: хүн оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн гэх мэт боловсрол эзэмших ёстой. Түүнд зайлшгүй практик асуултууд гарч ирдэг - энэ нь юунд зориулагдсан бэ, энэ нь юу өгдөг вэ? Гадаадын боловсролын системд энэ нь практик тал дээр гарч ирдэг бөгөөд боловсролын агуулгад эерэг хандлагыг бий болгох хүчтэй хөшүүрэг болдог. Багш нь энэ асуултын хариултыг мэдэж, оюутнууддаа боловсролын ашиг тусыг үнэмшилтэй тайлбарлаж чаддаг байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэдэнд эргэлзээ төрүүлэхгүй байх ёстой.

Хувь хүн ба багийн хоорондын харилцааны насжилттай холбоотой шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх насны. Хувь хүний нийгмийн зан үйлийн үндсэн хэвшмэл ойлголтыг тодорхойлсон. Хүмүүс хоорондын харилцааны хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээх нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад тохиолддог. Хувийн нийгмийн туршлага дутмаг нь хүүхдүүдийг олонхийн санал бодолд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд түлхэц өгдөг ("Би бусадтай адил"). Хүмүүс хоорондын харилцааны хэм хэмжээ төлөвших шатандаа байна. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, үе тэнгийнхний харилцан үнэлгээний үндсэн дээр бий болсон нийгмийн стандартад үе тэнгийнхэн нь хэр зэрэг нийцэж байгаагаар нь дуртай, дургүй байдаг. Бодит харилцан үйлчлэлд хамтын ажиллагааны хэм хэмжээ хуримтлагдаж, нэгтгэгдэж байна.
Бага сургуулийн нас.Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь энэ насны хүүхдийн зан үйлийн тогтсон дүрмийн үндсэн дээр суурилдаг. Бие биенээ үнэлэх гол үндэс нь хувийн шинж чанараас илүү үүрэг юм. Суралцах үйл ажиллагааны явцад оюутнууд өөрсдийн чадвараа харуулж, багш, ангийнханаасаа олон нийтийн үнэлгээ авдаг. Харилцан үнэлгээ нь багш тодорхой оюутнуудад хэрхэн хандаж байгаагаас ихээхэн хамаардаг.
Өсвөр нас.Энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь илүү сонгомол, тогтвортой, насанд хүрэгчдээс хараат бус болж, өөрийн дүр төрхийг идэвхтэй бүрдүүлдэг онцлогтой. Харилцан үнэлгээнд ёс суртахууны шинж чанаруудын үүрэг нэмэгдэж байна. Үе тэнгийнхний ёс суртахууны болон сайн дурын чанар нь хувь хүний сайн дурын болон оюуны шинж чанараар тодорхойлогддог давуу эрх олгох хамгийн чухал үндэс болдог. Багийн сэтгэл хөдлөлийн холбоо нь маш чухал тул тэдгээрийн зөрчил нь сэтгэл зүйн хямрал, таагүй байдалд хүргэдэг. Өсвөр насныхны харилцааны хэм хэмжээ нь тэдний зан үйлийг илүү их хэмжээгээр зохицуулдаг.

Өсвөр насны хүүхэд нь дүрмээр бол өөр өөр нийгмийн бүлгүүдтэй байдаг: гэр бүл, ангийн бүлэг, нөхөрсөг компани гэх мэт. Хэрэв эдгээр бүлгүүдийн зорилго, үнэт зүйлс хоорондоо зөрчилддөггүй бол өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх нь зөрчилдөөнгүй байдаг. Үгүй бол ийм бүлгүүдийн зорилго, үнэт зүйлсийн үл нийцэх байдал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд дотоод зөрчилд хүргэдэг. Харилцааны олон салбарт өсвөр насныхан өөртөө эрх мэдэлтэй, тэдний шаардлагыг харгалзан үздэг, өөрт нь чухал нөхцөл байдалд тэдний санаа бодлыг удирддаг бүлгийг тодорхойлдог. Хэрэв багш "нийгмийн чухал тойргийн" эрх мэдэлд тулгуурладаг бол энэ нь түүний боловсролын нөлөөллийн үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Нөхөрлөл, харилцан туслалцах мэдрэмж онцгой чухал.

Эрт өсвөр нас. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь нэгдүгээрт, насанд хүрэгчдэд мэдэгддэггүй мэдээллийн хамгийн чухал эх сурвалж болдог; хоёрдугаарт, үнэ цэнийн чиг баримжаа үүсэх нөхцөл; Гуравдугаарт, хувь хүний сэтгэл хөдлөл-мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэл хөдлөлийн харилцааны тодорхой хэлбэр. Хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ давамгайлж, харилцан ойлголцлыг бүхнээс илүү эрхэмлэдэг.

Хувь хүн ба багийн хоорондын харилцааны загварууд

Хувь хүн багийнхаа шаардлагад захирагдаж, түүний үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрдөг

байгалийн болон сайн дурын үндсэн дээр;
гадны дээд хүчинд бууж өгдөг;
бие даасан байдал, бие даасан байдлаа хадгалахыг хичээдэг, зөвхөн гаднаас нь, албан ёсоор багт захирагддаг;
илт эсэргүүцдэг, зөрчилддөг.

Хувь хүн ба багийн хоорондын харилцааг уялдуулах

шаардлага, үнэт зүйлсийн бүрэн нэгдмэл байдал;
албан ёсны харилцааг ажиглаж, зэрэгцэн орших;
давхар үнэ цэнийн тогтолцоо бий болсон.

Хувь хүн багаа өөртөө захирдаг - албан бус удирдлага.

Хувь хүний багт элсэх үе шатууд (А.В. Петровскийн хэлснээр):

Багийн хувь хүний дасан зохицох нь тухайн бүлгийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг хувь хүн идэвхтэй шингээх явдал юм. Субьект нь түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг бүх зүйлийг хамт олонд авчирсан тул тухайн бүлэгт хамаарах үйл ажиллагааны хэм хэмжээ, арга барилыг эзэмших хүртэл өөрийгөө бүрэн илэрхийлж чадахгүй.
Хувь хүний дасан зохицох чадвар, хувь хүний хэрэгцээний сэтгэл ханамжгүй хэрэгцээ, өөрийгөө "тунхаглах" хүсэл эрмэлзэл, хувь хүний сонирхлыг төрүүлэх хүсэл эрмэлзэл хоорондын зөрчилдөөнөөр хувь хүн бий болдог.
Хувь хүнийг багтаа нэгтгэх - баг нь хувь хүнийг хүлээн авч, түүний хувийн шинж чанарыг үнэлж, хувь хүн багийн гишүүдтэй хамтын ажиллагааны харилцаа тогтоодог. Энэ мөчид хувь хүн өөрийн хувийн онцлог, багтаа бүтээлч хувь нэмрээ оруулах бүрэн боломжтой байна.

Нийгэмшил (Латин хэлнээс socialis - нийгэм) гэдэг нь хувь хүний нийгмийн туршлага, нийгмийн харилцаа холбоо, харилцааны тогтолцоог өөртөө шингээх үйл явц юм. Нийгэмшүүлэх явцад хүн нийгэмд хэвийн амьдрахад шаардлагатай итгэл үнэмшил, нийгэмд батлагдсан зан үйлийн хэлбэрийг олж авдаг. Нийгэмшил гэдэг нь нийгмийн амьдрал, нийгмийн харилцааны туршлагаа шингээх олон талт үйл явц гэж ойлгох ёстой.

Нийгэмшил гэдэг нь хүмүүс хамтдаа амьдарч, бие биетэйгээ үр дүнтэй харьцаж сурах үйл явцыг хэлнэ. Энэ нь хүмүүсийн харилцааны соёлыг эзэмших, нийгмийн тодорхой хэм хэмжээ, үүрэг, чиг үүргийг бүрдүүлэх, тэдгээрийг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд өөрийн идэвхтэй оролцоог шаарддаг. Нийгэмшил гэдэг нь тухайн хүний нийгмийн бодит байдлын талаарх мэдлэг, практик бие даасан болон бүлгийн ажлын ур чадварыг эзэмших явдал юм. Нийгэмшүүлэх үйл явцыг хүүхэд, нийгмийн сэтгэл зүй голчлон судалдаг. Нийгмийн боловсрол нь нийгэмшүүлэх үйл явцад шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх эх үүсвэрүүд нь:

А) гэр бүл болон бусад нийгмийн институци, ялангуяа боловсрол, сургалт, хүмүүжлийн системээр дамжуулан соёлыг дамжуулах;
C) харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн харилцан нөлөөлөл;
в) бага насны хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа, нийгмийн зан үйлийн анхан шатны хэлбэрийг бий болгохтой холбоотой анхан шатны туршлага;
D) хувь хүн нийгмийн хэм хэмжээг идэвхтэй эзэмшсэн тохиолдолд гадны хяналтыг дотоод өөрийгөө хянах замаар аажмаар солихтой холбоотой өөрийгөө зохицуулах үйл явц.

Нийгэмшүүлэх үйл явцыг хувь хүн өөрийн харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны хүрээнд нийгмийн туршлага хуримтлуулах замаар аажмаар өргөжин тэлж, өөрийгөө зохицуулах үйл явц, өөрийгөө ухамсарлахуйц, идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгох үйл явц гэж тодорхойлж болно. Гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, хөдөлмөр болон бусад бүлгүүдийг нийгэмшүүлэх байгууллага гэж үздэг. Нийгмийн ач холбогдолтой хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх, үржүүлэхэд хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Нийгэмшүүлэх явцад хүн нийгмийн туршлагаар баяжиж, хувь хүн болж, хувь хүн болж, зөвхөн объект төдийгүй нийгмийн нөлөөллийн субьект байх чадвар, боломжийг олж авч, түүний үйл ажиллагаанд сэдэл, урам зоригт томоохон өөрчлөлтүүдийг хийдэг. бусад хүмүүсийн хүрээ, тэдний нийгэмшихэд нөлөөлдөг.

Хүүхдийн бүлэг- энэ бол нийгмийн хөгжлийн түвшингээр түүхэн тодорхойлогддог нийгмийн онцгой үзэгдэл юм. Хүүхдийн хамтын нийгэмлэгтэй холбоотой нийгмийн үүрэг даалгавар, түүний боловсролын зорилго нь нийгмийн харилцааны шинж чанар, эдгээр харилцааны тогтолцоонд байгаа хүүхдийн байр сууриар тодорхойлогддог. Хүүхдийн бүлэг нь аль ч бүлэгт нийтлэг болон өвөрмөц шинж чанартай, түүний онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл энэ бол нийгмийн организм бөгөөд түүний тогтолцоонд хөгжиж буй хүмүүсийн харилцаа холбоо үүсч, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, бие хүн болгон төлөвших явдал юм. Хүүхдийн багийн гол онцлог нь насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдийг нэгтгэх, тэдний харилцааг бий болгоход чиглэсэн зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн баг нь боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, хэрэгсэл, түүнчлэн нийгэмшүүлэх үйл явцыг бүрдүүлдэг. Нийгэм нь хувь хүнд хамгийн идэвхтэй, зорилготой нөлөө үзүүлэх нөхцөл болж, нэгдэл нь гишүүдтэйгээ холбоотой боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Гол ажил бол хувь хүнийг хүмүүжүүлэх, бүлгийн оюутнуудын харилцааны нийгмийн чиг баримжааг бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхдийн бүлгийн өвөрмөц байдал нь нийгмийн үндсэн харилцааг төвлөрсөн хэлбэрээр илэрхийлдэгт оршино. Энэ нь хүүхдийн бүх харилцаа нь зөвхөн бүрэлдээд зогсохгүй хөгжиж, чанарын хувьд өөрчлөгддөг нийгмийн тодорхой орчинг илэрхийлдэг. Сэдвийн онцгой уян хатан байдал нь түүнд хамт олны идэвхтэй нөлөөллийг баталгаажуулдаг. Нийгмийн амьдрал, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг зааж өгөх замаар хүүхдийн зан чанарын тогтвортой ёс суртахууны чанарыг хамгийн зорилтот түвшинд бий болгох боломжийг бүрдүүлдэг хамтын нийгэмлэг юм.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, янз бүрийн насны түвшинд түүний шинж чанар нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь хүүхдийн баг доторх харилцааг бий болгоход илэрдэг. Хөгжлийн явцад хүүхдүүд янз бүрийн хүүхдийн холбоонд гүйцэтгэдэг олон төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцдог. Энэхүү хамтарсан үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны төрөл, тэдний нийгмийн харилцааг загварчилсан болно. Гэсэн хэдий ч нийгэмшүүлэх үйл явцад хүүхдийн янз бүрийн холбоодын сэтгэлзүйн нөлөөллийн боломжууд өөр өөр байдаг. Зөвхөн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх тодорхой насны үе шатанд хөгжиж буй тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр хөгжсөн хүүхдийн баг (хүүхдийн конгломерат, холбоо гэх мэт) үүсдэг. Хөгжингүй хүүхдийн баг нь янз бүрийн хэлбэрээр (сурган хүмүүжлийн, зохион байгуулалт, нийгэм, хөдөлмөр, урлаг, спорт гэх мэт) нийгэмд ашигтай чиг баримжаатай, утга учиртай хамтарсан үйл ажиллагааны зорилго, зохих сэдэлээр тодорхойлогддог.

Бараг бүх сургуулийн насны хүүхдүүдийг сэтгэлзүйн болон насны онцлогийг харгалзан тусгайлан зохион байгуулсан төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хамруулдаг. Үүний зэрэгцээ сургуулийн сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааг зориудаар зохион байгуулах нь чухал бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх оновчтой боломжийг бий болгож, улмаар хувь хүний хэвийн нийгэмшлийг хангах болно.

airvo.ru