Maza bērna individuālās attīstības līmeņa novērtēšana ir ļoti atbildīgs un grūts uzdevums. Ļoti svarīgi ir “nelaist garām” bērnu, kvalitatīvi spriest par garīgo attīstību pēc atbilstības vai neatbilstības attīstības normai, lai palīdzētu viņam attīstīties, paļaujoties uz viņa paša spējām. Bērna attīstība dod iespēju tā sauktajai habilitācijai agrīnā vecumā, t.i. uzlabošana, nevis restaurācija, kas līdz šim ir maz pētīta un tāpēc netiek pietiekami izmantota 4.

Galvenos mazu bērnu neiropsihiskās attīstības rādītājus un bērna attīstības uzraudzības principus izstrādāja N. M. Ščelovanovs, N. L. Figurins, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Ju. Kistjakovska, N. F. Ladygina un citi pētnieki. Pēc tam mazu bērnu neiropsihiskās attīstības rādītājus pārskatīja un papildināja Krievijas Medicīnas pēcdiploma akadēmijas Attīstības fizioloģijas un netradicionālo bērnu veselības uzlabošanas metožu katedras darbinieki R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pečera, G.V. Pantjukhina. Šie autori bija pirmie mūsu valstī, kas plaši izplatītajā medicīnas un pedagoģiskajā praksē ieviesa mazu bērnu neiropsiholoģiskās attīstības diagnostikas metodes 1 .

Garīgās atpalicības diagnosticēšanas problēma un tās atdalīšana no līdzīgiem stāvokļiem tika atspoguļota sadzīves defektologu L. S. Vigotska, A. R. Lurijas, A. A. Vengera, G. L. Vygodskajas, S. D. Zabramnajas, E. I. Leongarda, V. I. Lubovska darbos. Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūta darbinieki E. A. Strebeļsvas vadībā izstrādāja metožu kopumu, kas ļauj sekot līdzi bērnu garīgās attīstības gaitai, operatīvi identificēt nelabvēlīgos faktorus, kas ietekmē viņu psihes veidošanos, atšķirt bērnus ar garīgu atpalicību un garīgi atpalikušus.

Katrs speciālists patstāvīgi orientējas diagnostikas un korekcijas iejaukšanās izvēlē atkarībā no rehabilitācijas (habilitācijas) bērnu vecuma un stāvokļa smaguma un savā darbā izmanto visu metožu arsenālu - ārzemju un pašmāju svarus, testus un attīstības tabulas.

Jauna integrācijas ceļa pamats bērnu izglītības, izglītības un rehabilitācijas procesa organizēšanā bija Minhenes funkcionālās attīstības diagnostika (MFDD). Tās koncepcijas izstrādi speciālisti uzsāka 1960. gadā vācu ārsta un skolotāja, Vācijas augstākā pedagoģiskā apbalvojuma - vārdā nosauktās balvas - laureāta T. Helbruges vadībā. I. Pestaloci, - tiek īstenots kopš 1968. gada viņa izveidotajā Minhenes bērnu centrā, palīgcentros Vācijā, visā pasaulē, arī Krievijā.

Pirms ceturtdaļgadsimta T. Helbruge Maskavā vadīja pirmos speciālistu apmācības kursus. Viena no viņa audzēknēm L.N.Bukajeva ir Montesori skolotāja un Montesori terapeite, kura šodien veiksmīgi pielieto savas zināšanas Ģimenes izglītības veicināšanas centrā “Vera. Ceru. Mīlestība" Maskavas Iedzīvotāju Darba un sociālās aizsardzības departamenta. Kopš 2014. gada Maskavā tiek īstenots projekts Montessori tehnoloģiju speciālistu apmācībai, kas strādā ar bāreņiem Maskavas pilsētas nerezidentu darba un sociālās aizsardzības departamenta iestādēs, iesaistot NVO “Tirdzniecības nams TSUM”. Apmācības Montesori nepedagoģijā, Montesori terapijā, MFDR notiek, iesaistot speciālistus no Vācijas, T. Helbrugges studentus: L. Anderliku, U. Stesnbergu, Dr. M. Gehrke u.c.

Lai izstrādātu savu diagnostikas sistēmu, vācu speciālisti pārbaudīja vairākus tūkstošus bērnu vecumā no dzimšanas līdz pieciem gadiem, tostarp tos, kuri atradās trūkumā, kas ļāva iegūt patiesi uzticamu mērinstrumentu visaptverošam daudzdimensionālam bērnu psihomotorās attīstības novērtējumam.

MFDR jau ilgu laiku ir izmantots specializētajos bērnu namos Maskavā. Ir šādas priekšrocības:

• - diagnostikas līdzeklis bērna attīstības novērtēšanai;
• - diagnostikas līdzeklis riska bērna attīstības novērtēšanai;
• - diagnostikas līdzeklis bērna ar invaliditāti attīstības novērtēšanai;
• - bērna attīstības novērtējums no jaundzimušā perioda;
• - dažādās funkcionālajās jomās, sākot no rupjās motorikas līdz sociālajai attīstībai;
• - spēja koncentrēties uz katru garīgo funkciju;
• - iecelšanas vadlīnijas;
• - visu rehabilitācijas pasākumu koordinēšana;
• - efektīva uzraudzība;
• - procedūras standartizācija.

Šīs diagnostikas mērķi:

• - bērna attīstības noteikšana noteiktās funkcionālās jomās;
• - terapeitiskais secinājums.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt MPDD attīstības funkcionālās jomas pēc vecuma.

Pirmais dzīves gads:

• 1) rāpošanas vecums (kā rāpošanas veidošanās līmeņa mērs);
• 2) sēdēšanas vecums (kā sēdus veidošanās līmeņa mērs);
• 3) staigāšanas vecums (kā staigāšanas un stāvēšanas veidošanās mērs);
• 4) satvēriena vecums (kā satvēriena veidošanās līmeņa mērs);
• 5) uztveres vecums (kā uztveres attīstības mērs);
• 6) runas vecums (kā skaņu un runas izrunas attīstības mērs);
• 7) runas izpratnes vecums (kā runas izpratnes veidošanās mērs);
• 8) sociālais vecums (kā sociālās uzvedības veidošanās mērs).

Otrais un trešais dzīves gads:

• 1) pastaigu vecums;
• 2) roku motorikas vecums;
• 3) uztveres vecums;
• 4) runas vecums;
• 5) runas izpratnes vecums;
• 6) sociālais vecums;
• 7) neatkarības vecums.

Lai veiktu MFDR, tiek izmantots speciāli sagatavots testa materiāls.

Lai iegūtu ticamus un pēc iespējas objektīvākus datus, liela nozīme ir bērna uzvedībai un vienādiem pārbaudes apstākļiem.

Bērna izpēte sākas ar uzdevumiem, kas grūtības ziņā ir vienu mēnesi zemāki par vecuma līmeni, un tiek veikti, līdz eksperimentētājs konstatē, ka bērns neizpilda uzdevumus augstākā vecuma līmenī.

Diagnostikas laikā tiek izmantots kategorisks novērtējums neatkarīgi no tā, vai uzdevums ir izpildīts vai ne.

Novērtējuma rezultāts ir izteikts mēnešos.

Piemēram, Minhenes funkcionālās attīstības tests staigāšanas vecuma noteikšanai bērniem pirmajā dzīves gadā ir parādīts tabulā. 2.4.

2.4. tabula.

Minhenes funkcionālās attīstības tests, lai noteiktu staigāšanas vecumu bērniem pirmajā dzīves gadā

Tabulas beigas. 2.4

Minhenes funkcionālās attīstības tests staigāšanas (ķermeņa kustību) vecuma noteikšanai bērniem 2. un 3. dzīves gadā, ko izstrādājusi speciālistu komanda T. Helbrugge - G. Köhler un H. Egelkraut, ir parādīts tabulā. 2.5.

2.5. tabula

Minhenes funkcionālās attīstības tests staigāšanas (ķermeņa kustību) vecuma noteikšanai bērniem otrajā un trešajā dzīves gadā

(vecums nedēļās)

No Minhenes Universitātes Sociālās pediatrijas un pusaudžu medicīnas institūta materiāliem (direktors: Prof. Dr. T. Hellbrugge)

Uzvārds, bērna vārds:_Pārbaudes datums:

	Uzkāpiet divus pakāpienus ar pieaugušo soli, turoties ar vienu roku
	Divas sekundes stāv uz vienas kājas, neturas
	Nekrītot lec uz priekšu
	Vienreiz atlec vietā, nekrītot
	Noiet 5 soļus uz pirkstgaliem, nepieturoties
	Trīs sekundes stāv uz vienas kājas, tur ar vienu roku
	Noiet 3 soļus uz pirkstgaliem, nepieturoties
	Nokāpj ar pieaugušo soli 3 soļus uz leju, turoties ar vienu roku
	Sitiet bumbu no stāvēšanas, nepieturoties
	Nokāpj ar pieaugušo soli 3 soļus uz leju, turoties ar abām rokām
	Uzkāpj pa kāpnēm trīs soļus mazuļa soļos, turoties ar abām rokām
	Uzkāpj un nokāpj no krēsla
	Ej trīs soļus atpakaļ
	Uzkāpj un nokāpj dīvānā
	Bez atbalsta noliecas un paceļ priekšmetus
	Staigā un nes bumbu ar abām rokām
	Brīvi iet trīs soļus
	Nostājas bez atbalsta vismaz 2 sekundes
	Staigā turot vienu roku
	Rāpšana uz pakāpiena
	Staigā ar divām rokām un atbalsta ķermeņa svaru
	Pasper dažus soļus gar mēbelēm
	Pievelkas stāvus stāvoklī un paliek stāvus dažas sekundes.

Testēšanas rezultāts ir izstrādes profils (2.10. att.).

Īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, vai atsevišķie “attīstības vecumi” ir zemākā līmenī attiecībā pret hronoloģisko vecumu. Pozitīvām novirzēm un attīstības sasniegumiem zīdaiņa vecumā ir vājš indikatīvais spēks. Liela nozīme ir pēc iespējas ātrākai attīstības kavējumu un traucējumu atklāšanai, tāpēc eksperimentētājam pirmām kārtām jāpievērš uzmanība negatīvām novirzēm.

Rīsi. 2.10.

Dažādu speciālistu ilgstošas ​​MFDR lietošanas pieredze ļauj secināt, ka bērnu attīstības standarti dažādās funkcionālajās zonās ir zināmā mērā nenovērtēti, t.i. Mūsdienu bērni uzrāda labākus rezultātus. Tomēr MFDR galvenais uzdevums ir identificēt tos bērnus, kuri īpaši atpaliek attīstībā.

funkcionālajām zonām, un tāpēc nepieciešama savlaicīga palīdzība. Ja bērnam, izmantojot MFDR, tiek konstatēta attīstības aizkavēšanās, tad vairs nevar teikt, ka bērns ir noguris, slinks vai baidās no svešiniekiem un tāpēc nerāda vēlamo rezultātu. Šim bērnam ir aizkavējusies attīstība neatkarīgi no tā, un tāpēc viņam ir nepieciešama terapija, kas jāsāk pēc iespējas agrāk.

Katru gadu Vācijā Minhenes pilsētā T. Hellbrugge fonds, kuru vada viņa meita, rīko Hellbrugge studentu un domubiedru starptautiskas tikšanās no visas pasaules, sanāksmju tēmas griežas ap funkcionālo diagnostiku. Dalībnieki dalās ar saviem rezultātiem, sasniegumiem un apspriež problēmas.

Ar agrīnas diagnostikas palīdzību MPDR sistēma ļauj aprakstīt svarīgākās psihomotorās funkcijas zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā. Šīs diagnozes pamatā ir fakts, ka attīstību šajās funkcionālajās zonās raksturo uzvedības modeļi, ko veseli bērni apgūst noteiktos dzīves mēnešos.

Tātad priekšstatam vajadzētu būt nevis par attīstības morfoloģisko vai fizioloģisko diagnozi, bet gan par attīstības otoloģisko diagnozi. Tāpēc MFDR pamatā ir jauns mūsdienu pediatrijas diagnostikas princips kā psihomotorās attīstības traucējumu atpazīšanas sistēma agrīnā stadijā. Līdz ar to pirmo reizi tika ņemtas vērā zīdaiņa preverbālās un sociālās attīstības iezīmes. Sociālās pediatrijas un līdz ar to mūsdienu pediatrijas un bērnu psiholoģijas galvenais uzdevums ir savlaicīga iedzimtu un agrīni iegūto traucējumu un traumu atpazīšana.

Tādējādi MPDR ir ne tikai pamats zīdaiņu ārstēšanai, bet tiek izmantots arī “sociālā riska” bērnu attīstības traucējumu profilaksē. Diagnostikas sistēma neļauj noteikt attīstības traucējumu biežumu zīdaiņiem, bet ļauj noteikt kavēšanos katrā no pētītajām jomām. Pamatojoties uz to, var turpināt izstrādāt atbilstošu terapiju.

Helbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Minhene, IIVL, 2011. P. 73-101.

Helbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Minhene, HVL, 2011. 47.–69. lpp.

Skaidrs, ka bērnu attīstības traucējumu agrīnas atklāšanas un līdz ar to arī agrīnas korekcijas panākumus lielā mērā nosaka šim nolūkam adekvātu metožu pieejamība, to kvalitāte un uzticamība. Līdz 90. gadu sākumam mājas praksē tika izmantotas tikai pazīstamu pašmāju speciālistu (E.L. Fruhts un citi) izstrādātas metodes, lai uzraudzītu bērnu psihomotorisko attīstību pirmajā dzīves gadā.

Pēdējos gados, pateicoties starptautisko attiecību, informācijas tehnoloģiju un telekomunikāciju attīstībai, Krievijas speciālistus “pārņem” ārvalstu diagnostikas metožu plūsma, kas aktīvi tiek ieviesta praksē, konkurē savā starpā un dažkārt izspiež. parastās sadzīves. Šajā sakarā jautājumi par dažu bērnu psihomotorās attīstības diagnosticēšanas metožu priekšrocībām pirmajā dzīves gadā salīdzinājumā ar citām, par to metožu pamatotību, kas izveidotas noteiktu bērnu aprūpes pieeju ietvaros, saistībā ar bērnu aprūpes novērtēšanu. bērnu attīstība citos audzināšanas apstākļos kļūst īpaši akūts un diskutabls.par dažādu attīstības skalu palīdzību iegūto rezultātu salīdzināmību u.c. Nepretendējot uz visu izvirzīto jautājumu izsmeļošu un detalizētu diskusiju, mēs mēģināsim pieskarties dažiem no tiem, veicot salīdzinošu analīzi par četrām attīstības skalām, ar kurām mums bija jāstrādā, proti:

• bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostika pirmajā dzīves gadā, izstrādāta 1973. gadā Krievijas Medicīnas pēcdiploma akadēmijas Mazo bērnu attīstības un izglītības fizioloģijas katedrā (E.L. Fruhts);
• bērnu attīstības rādītāji pirmajā dzīves gadā, kas izveidoti profesora I.M. katedrā. Voroncovs (Sanktpēterburga) un iekļauts eksperimentālajā attīstības vēsturē (ef. Nr. 112);
• Denveras attīstības skala, ko izstrādājusi Denveras Universitātes (ASV) speciālistu grupa;
• Minhenes funkcionālā diagnostika bērnu attīstībai pirmajā dzīves gadā, izveidota un plaši izmantota Minhenes Universitātē un Sociālās pediatrijas institūtā (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

Visas šīs diagnostikas metodes nodrošina standartizētu izmeklēšanas procedūru bērna uzvedības attīstības uzraudzībai un novērtēšanai ikdienas dzīvē, izmantojot pārbaudes metodes, novērojumus un bērna mātes sniegtās papildu informācijas apkopošanu. Viņiem ir raksturīga vienota vecuma un satura orientācija (zīdaiņu garīgās attīstības progresa uzraudzība); diagnostikas līdzekļu konstruēšanas kopīgums atbilstoši vecuma diferenciācijai un zīdaiņa attīstības posmu hierarhijai; metožu kopīgums, kvantitatīvie rādītāji un normatīvā izlases reprezentativitāte (visas diagnostikas metodes tika izveidotas, pamatojoties uz longitudināliem pētījumiem par normālu zīdaiņu attīstību savās valstīs, metožu standarti tika noteikti vairāk nekā 1000 bērnu paraugiem, kas sadalīti aptuveni vienādi pēc vecuma grupas); vienota pieeja attīstības diagnostikas rezultātu novērtēšanai (bērna attīstības līmenis tiek noteikts metodēs noteikto saturiski balstīto funkcionālo sistēmu ietvaros). Atšķirības uzskaitītajās metodēs atklājas, salīdzinot pētījumam atvēlētās attīstības jomas, attīstības rādītājus un pārbaužu laikus. Lai gan visās četrās metodēs bērna garīgās attīstības gaita tiek kontrolēta katru mēnesi, dienās, kas tuvojas dzimšanas dienai (+/- 2-3 dienas), pirmo pārbaužu datumi pašmāju un ārvalstu metodēs nesakrīt. Denveras attīstības skalā un Minhenes funkcionālajā diagnostikā pirmais testēšanas vecums atbilst zīdaiņa otrajam dzīves mēnesim. Jaundzimušo bērnu attīstības rādītāji (10 dienas, 20 dienas un 1 mēnesis) un to uzraudzības laiks ir pieejami tikai divās vietējās metodēs. Jaundzimušo bērnu agrāko vecuma periodu un attīstības rādītāju noteikšana būtiski atšķir pašmāju zīdaiņu garīgās attīstības progresa uzraudzības metodes no līdzīgām ārvalstu diagnostikas metodēm, jo ļauj, no vienas puses, identificēt aizkavēšanos bērnu attīstībā agrīnākajos posmos, no otras puses, izmantot tos priekšlaicīgi dzimušu un fizioloģiski nenobriedušu bērnu attīstības diagnosticēšanai.

Sadzīves metodēs tiek izceltas jēgpilnas zīdaiņa attīstības līnijas: vizuālās orientācijas reakciju attīstība, dzirdes orientācijas reakcijas, emocijas un sociālās uzvedības priekšnoteikumi, vispārējās kustības, roku kustības un darbības ar priekšmetiem, priekšnoteikumi aktīvai runai un runas izpratne, prasmes. rutīnas procesos. Ārzemju metodēs tiek identificētas nevis attīstības līnijas, bet gan noteiktas jēgpilnas attīstības jomas, ko raksturo vairāku attīstības līniju rādītāji, kas vispusīgi atspoguļo noteiktas zīdaiņa attīstības un uzvedības jomas. Tādējādi Denveras attīstības skala identificē 4 būtiskas attīstības jomas: sociāli adaptīvās funkcijas, tostarp emociju attīstība, roku kustības, priekšnosacījumi runas izpratnei, prasmes un bērna sociālās uzvedības pirmās izpausmes; smalko motoriku koordinācija, kas apvieno tādas attīstības līnijas kā vizuālās orientācijas reakcijas, roku-acu koordināciju un roku kustības; runa, ieskaitot dzirdes indikatīvo reakciju attīstības rādītājus, emocijas, priekšnoteikumus aktīvas runas un runas izpratnes attīstībai; vispārējās motoriskās prasmes, ieskaitot mazuļa vispārējo kustību secīgas attīstības rādītājus.

Minhenes funkcionālā diagnostika bērnu attīstībai pirmajā dzīves gadā aptver 6 zīdaiņa attīstības satura jomas: kustību; satveršana; uztvere, kas apvieno vizuālo un dzirdes orientējošo reakciju attīstību; runas izpratne; aktīva runa, ko uzskata par emociju attīstības un aktīvas runas priekšnoteikumu kombināciju; socializācija, ieskaitot vizuālās orientācijas reakciju attīstības rādītājus, emocijas un priekšnoteikumus runas izpratnei.

Tādējādi visās četrās diagnostikas metodēs tiek identificētas noteiktas bērna attīstības satura jomas, kas ir līdzīgas pēc nosaukuma, bet bieži vien atšķiras pēc satura. Piemēram, tādu jēdzienu kā sociālās uzvedības attīstība dažādās satura jomās atklāj dažādi autori: vieniem - caur jēdzienu “socializācija” vai “sociāli adaptīvās funkcijas” prizmu, citiem šis jēdziens tiek interpretēts kā. priekšnoteikumi attiecību veidošanai ar tuviem pieaugušajiem un bērniem. Novērotā izkliede satura jomās, kurās tiek piedāvāts novērtēt bērna attīstību pirmajā dzīves gadā, ir attiecināma uz dažādām zinātniskām koncepcijām un metodiskām pieejām, uz kurām autori balstījās, veidojot noteiktas attīstības skalas, kas rada zināmas grūtības. bērnu izmeklējumu rezultātu interpretācijā.

Ņemot vērā konkrētus rādītājus, kas raksturo noteiktu līniju vai attīstības jomu, mēs atklājām vairākas atšķirības. Salīdzinošā analīze arī parādīja lielas atšķirības noteiktu prasmju veidošanās laikā. Piemēram, Minhenes funkcionālajā diagnostikā nav tādu nozīmīgu rādītāju kā “pirmais smaids, reaģējot uz pieauguša cilvēka sarunu” un “atmodas komplekss”. Tie ir sastopami Denveras mērogā, tomēr ir liela izkliede veidošanās un līdz ar to arī šo rādītāju pārbaudes laikā salīdzinājumā ar vietējām diagnostikas metodēm. Tādējādi “atbildes smaids uz pieauguša cilvēka sarunu” un “atmodas komplekss” tiek pārbaudīti vecuma diapazonā no 2 līdz 5 mēnešiem. Detalizētākie un konsekventākie rādītāji, kas raksturo zīdaiņa emocionālo reakciju attīstību, ir sniegti bērnu neiropsiholoģiskās attīstības sadzīves diagnostikā (E. L. Fruhts).

Dažu vispārējo kustību attīstības rādītāju analīze atklāja vēl lielākas atšķirības mūsu salīdzinātajās skalās. Rādītāji, kas definēti kā "pieauguša cilvēka rokās tur galvu vertikālā stāvoklī" un "atbalsta kājas vertikālā stāvoklī", kuru attīstība ir vissvarīgākais priekšnoteikums sēdēšanas un staigāšanas veidošanai, ir pieejami tikai vietējās attīstības diagnostikas metodes. Šo rādītāju neesamība ārvalstu attīstības skalās, mūsuprāt, būtiski apgrūtina iespējamo agrīno kustību attīstības traucējumu diagnostiku, tūlītēju attīstības prognozi un savlaicīgu bērna motoriskās sfēras korekciju. Vispārējo kustību attīstības rādītājs, ko raksturo kā “sēž, sēž, guļ”, ārzemju metodēs salīdzinājumā ar pašmāju metodēm (bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostikā pirmajā dzīves gadā, testēšanas vecums tam indikators tiek apzīmēts kā 8 mazuļa dzīves mēneši) ir liels vecuma diapazons : Denveras attīstības skalā - no 8 mēnešiem. līdz 11 mēnešiem, Minhenes funkcionālajā diagnostikā vecums ir 10 mēneši. Lielas ar vecumu saistītu attīstības standartu atšķirības tiek novērotas tādās svarīgās motoriskajās prasmēs kā “patstāvīga staigāšana (bez atbalsta). Pēc ārzemju metodēm bērni staigāšanu bez atbalsta apgūst pēc 12 mēnešiem, t.i. vecuma diapazonā no 1 gada līdz 2 mēnešiem. - 1 gads 3 mēneši, kas saskaņā ar Krievijā pieņemtajiem rādītājiem tiek uzskatīts par ievērojamu nobīdi bērna vispārējo kustību attīstībā.

Šādas attīstības līnijas secība un hierarhija kā priekšnoteikumi runas izpratnei nav pietiekami atspoguļoti ārvalstu mērogos. Krievijā vispārpieņemtajā bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostikā pirmajā dzīves gadā runas izpratnes attīstības rādītāji pirmo reizi tiek ieviesti testa materiāla saturā 7 mēnešos, bet pirmā dzīves gada bērnu attīstības rādītājos. dzīves gads (Sanktpēterburga) - 8 mēnešus un turpmāk kļūst sarežģītāks un tiek pārbaudīts katru mēnesi. Minhenes funkcionālajā diagnostikā tās pirmo reizi tika ieviestas tikai 10 mēnešu vecumā. Denveras attīstības skalā no 9 līdz 12 mēnešiem tiek dots tikai viens rādītājs - “atbildot uz pieaugušā lūgumu, spēlē glāstus” utt. Izskaidrojums atsevišķu reakciju veidošanās normatīvajam laikam, kā arī plašajam rādītāju klāstam ārzemju metodēs acīmredzot ir jāmeklē, no vienas puses, bērnu audzināšanas specifikā dažādās pasaules valstīs, t.i. dažādos viņu audzināšanas un attīstības sociokulturālajos apstākļos un, no otras puses, dažādās zinātniskās pieejās vecuma normas noteikšanai, izceļot jēgpilnas zīdaiņa attīstības jomas un veidojot rādītāju hierarhiju katras aplūkojamās funkcionālās sistēmas ietvaros. Tāpēc diagnostiskās attīstības skalas, kuru pamatotība ir noteikta attiecībā uz vecuma diferenciācijas kritēriju, prasa eksperimentālu testēšanu un salīdzināšanu ar esošajām līdzīgām, bet noteiktā kultūrvidē radītām metodēm. Tā kā dažādas kultūras var stimulēt dažādu uzvedības īpašību attīstību, diagnostikas metodes var būt uzticamas un patiesi norāda, “ko un cik labi tests mēra” (A. Anastasi, 1982), tikai noteiktai kultūrvidei.

Minhenes funkcionālās diagnostikas bērnu attīstības pirmajā dzīves gadā eksperimentālā pārbaude un ar šo paņēmienu iegūto rezultātu salīdzinājums ar bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostiku pirmajā dzīves gadā (E.L. Fruhts), pārbaudot tie paši bērni apstiprināja mūsu bažas par ierobežotajām izmantošanas iespējām ārvalstu metožu skrīninga diagnostikas kvalitātē.

Eksperimentālie dati liecina, ka ar vienu zīdaiņu šķērsgriezuma izmeklēšanu, izmantojot Minhenes funkcionālo diagnostiku, tiek identificēta tikai bērnu grupa ar acīmredzamiem vairākiem attīstības traucējumiem, kas atbilst 8-10% no visas bērnu grupas ar agrīnas attīstības kavējumiem. kuri nonāk speciālistu uzmanības lokā, pārbaudot sadzīves metodiku, un tiem, kuriem patiešām nepieciešama agrīna psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija. Ar pastāvīgu ikmēneša bērna attīstības uzraudzību kļūst tuvāki agrīno attīstības noviržu noteikšanas rezultāti. Iekšzemes attīstības skalas, mūsuprāt, ir ticamākas, lai noteiktu novirzes bērnu attīstībā. Kā piemēru mēs sniedzam datus, kas iegūti, izmantojot neiropsihiskās attīstības diagnostiku par laika posmu no 1988. līdz 1998. gadam. (E.L.Fruhta un Ju.A.Razenkovas eksperimentālie materiāli). Bērnu pirmajā dzīves gadā diagnostikas rezultāti paraugā, kurā bija vairāk nekā 1500 bērnu vecumā no 10 dienām līdz 12 mēnešiem, kas audzēti ģimenēs un vairāk nekā 400 bāreņu, ļāva apgalvot, ka tikai 32,1% no ģimenes bērniem un bērniem 6% bērnu - no aptaujātajiem bāreņiem attīstās vecuma normas robežās, attiecīgi 67,9% un 94% ir attīstības kavējumi. No tiem 19,8% ģimenes bērnu un 47,3% bāreņu dzīves otrajā pusē uzrādīja visu attīstības rādītāju atpalicību vairāk nekā 3-5 mēnešus.

Tātad pat virspusēja analīze atklāja vairākas vietējo metožu priekšrocības salīdzinājumā ar ārvalstu metodēm, kas ir pielāgotas bērnu attīstības noviržu agrīnas noteikšanas apstākļiem, kas izslēdz viennozīmīgi pozitīvu novērtējumu par vietējo diagnostikas līdzekļu aizstāšanu un pārvietošanu ar ārzemju. Lai atrisinātu jautājumu par iespēju vienu attīstības skalu kombinēt ar citām, to savstarpējo komplementaritāti, ir nepieciešami īpaši pētījumi par globālajā diagnostikas praksē pieejamo rīku salīdzināšanu, salīdzinošo analīzi un testēšanu, lai izveidotu diagnostikas datu banku, kā arī mūsu pašu uzticamu un derīgu metožu, piemēram, skrīninga diagnostikas un visu kategoriju bērnu agrīnās attīstības traucējumu diferenciālmedicīniski psiholoģiski pedagoģiskās diagnostikas, izstrāde. Zinātniskie pētījumi šajā virzienā jau daudzus gadus ir veikti valsts pētniecības centros: Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūtā, Krievijas Medicīnas pēcdiploma izglītības akadēmijā, Bērnu un pusaudžu garīgās veselības centrā (Maskava). ). To aktualitāte pēdējos gados ir pieaugusi tāpēc, ka mūsdienās agrīnās atklāšanas un agrīnas korekcijas sistēmas kā jaunas 21. gadsimta speciālās izglītības strukturālās sastāvdaļas izveides kontekstā tiek risināta speciālās izglītības kvalitātes atbilstības problēma. priekšplānā izvirzās attīstības diagnostikas metožu uzticamība.

Noslēgumā šķiet nepieciešams uzsvērt, ka, apzinoties mūsdienu tendenču pievilcību un progresivitāti diagnostikas instrumentu klāsta paplašināšanā, maza bērna attīstības līmeņa novērtēšanas problēmu risināšanas pieeju dažādību, izvēles brīvības pievilcību. iespēja iepazīstināt speciālistus ar visām zināmajām metodēm, iespēja paplašināt diagnostikas metožu arsenālu, mēs uzskatām, ka šo procesu spontāna attīstība ir nepieņemama.

Razenkova Yu.A. Jautājums par pašmāju un ārvalstu metožu izmantošanu psihomotorās attīstības diagnosticēšanai kā instrumentiem iespējamo attīstības traucējumu agrīnai atklāšanai. Problēmas diskusijas aspekti // Korekcijas pedagoģijas institūta almanahs. 2015..12.2019)

Bibliogrāfija

1. Bāreņi: konsultācijas un attīstības diagnostika / Rediģēja E.A. Strebeļeva - M.: Poligrāfa dienests, 1998.
2. Strebeļeva, E.A. Metodiskie ieteikumi bērnu (2-3 gadus vecu) psiholoģiskai un pedagoģiskai izpētei: Agrīna garīgās attīstības diagnostika [Teksts] / E.A. Strebeļeva. – M.: Petit Company, 1994. – 32 lpp.
3. Strebeļeva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Šmatko N.D. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: metodiskā rokasgrāmata / Red. E.A. Strebeļeva. – M.: Poligrāfa dienests, 1998.g.
4. Frucht E.L. Bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostika 1 gadu dzīves laikā // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostika pirmajos trīs dzīves gados. – M.: TSOLIUV, 1983. – P. 6-56.

Minhenes funkcionālās attīstības diagnostikas (MFDD) pirmais izdevums tika publicēts 1997. gadā. Pirmajā izdevumā šī grāmata sastāvēja no diviem sējumiem - pirmā dzīves gada MFDR un otrā un trešā dzīves gada MFDR. Šajā izdevumā tika nolemts izdot vienu sējumu, jo praktiskajam darbam ar bērniem ir nepieciešamas divas grāmatas uzreiz.

Šī grāmata ir kļuvusi ļoti populāra krievvalodīgo lasītāju vidū. Viņai jautā vecāki ar bērniem ar īpašām vajadzībām, ārsti un bērnu psihologi. Izdots tikai 1000 eksemplāru tirāžā, tas pēc definīcijas nevarēja kļūt par bibliogrāfisku retumu. Un ne tikai mazās tirāžas dēļ, bet gan tāpēc, ka tas tiešām ir vajadzīgs daudziem praktiskajā darbā ar bērniem iesaistītajiem. Šī grāmata apvieno augstas zinātniskās zināšanas un pieejamību plašai lietošanai pat tiem cilvēkiem, kuriem nav zināšanu medicīnas un bērnu psiholoģijas jomā.

Psihodiagnostikas jomas speciālisti un studenti – topošie psihologi atradīs sev sistemātisku prezentāciju par bērna attīstības diagnostikas vēsturi un teoriju. Pediatri, praktiskie bērnu psihologi un vecāki ar bērniem līdz trīs gadu vecumam saņems praktisku ceļvedi, kurā detalizēti aprakstīta diagnostiskās izmeklēšanas veikšanas tehnoloģija, iegūto rezultātu izvērtēšana un interpretācija un ieteikumi agrīnai iejaukšanās maza bērna attīstībā.

Minhenes funkcionālās attīstības diagnostika tiek uzskatīta par uzticamu diagnostikas instrumentu, kas novērtē bērna attīstību dažādās funkcionālajās jomās – no rupjās motorikas līdz sociālajai attīstībai. Nosakot funkcionālās zonas, autori vadījušies no bagātīgās mērījumu pieredzes medicīnā un psihodiagnostikā, kas aizsākās klasiskajā 18.gadsimta darbā par bērna augšanas mērīšanu no dzimšanas līdz 18 gadiem, līdz Arnolda Gesela darbiem. , kas lika pamatus bērnu psiholoģijai kā normatīvai disciplīnai, klasisko diagnostikas metožu un skalu izmantošanai vāciski un angliski runājošie speciālisti, tostarp galvenokārt pediatri un bērnu psihologi. Lai izstrādātu savu diagnostikas sistēmu (MFDS), autori pārbaudīja vairākus tūkstošus bērnu vecumā no dzimšanas līdz pieciem gadiem, kas ļāva iegūt patiesi uzticamu mērinstrumentu visaptverošam daudzdimensionālam bērnu psihomotorās attīstības novērtējumam.

Baltkrievijas Republikā diezgan plaši izmanto pirmā dzīves gada MFDR, otrā un trešā dzīves gada MFDR. Paplašinātai agrīnas kompleksās aprūpes sistēmai bērniem ar attīstības traucējumiem ir nepieciešami diagnostikas instrumenti un izstrādāti attīstošās terapijas indikāciju kritēriji. Brestas reģionālajā bērnu medicīniskās rehabilitācijas centrā "Tonus" šī diagnostikas sistēma tiek izmantota kopš 1996. gada, pēc speciālistu apmācības seminārā, ko Krakovā organizēja "Sunshine" Action.

Mēs izmantojam šo diagnostikas sistēmu dažādu problēmu risināšanai: diagnostisko, attīstošo, koriģējošu un ārstniecisko, apmācot vecākus ar bērniem ar attīstības traucējumiem. Sākot darbu ar MFDR, mums nebija oriģinālo diagnostikas materiālu komplektu, ko Centrs vēlāk saņēma, pateicoties profesora Teodora Helbruges vadītajai “Sunshine”. Taču arī tad, ja šo komplektu nav, var izvēlēties būtībā visus izmeklējumam nepieciešamos materiālus vai arī izgatavot tos pats, pievēršoties grāmatā sniegtajam pārbaudes materiālu uzskaitei.

Dažādu speciālistu Minhenes funkcionālās attīstības diagnostikas ilgstošas ​​lietošanas pieredze ļauj secināt, ka bērnu attīstības standarti dažādās funkcionālajās zonās ir nedaudz novērtēti, tas ir, mūsdienu bērni uzrāda labākus rezultātus. Tomēr šajā situācijā ir noteikts pluss. Uzmanīgi izlasot tās grāmatas sadaļas, kurās ir runāts par MPDD pamatiem, kļūst skaidrs, ka tās galvenais uzdevums ir identificēt tos bērnus, kuri ir patiesi atpalikuši attīstībā noteiktās funkcionālajās jomās un tādēļ nepieciešama agrīna terapija. Ja bērnam, izmantojot MFDR, tiek konstatēta attīstības aizkavēšanās, tad vairs nevar teikt, ka bērns ir noguris, slinks vai baidās no svešiniekiem un tāpēc nerāda vēlamo rezultātu. Šim bērnam ir aizkavējusies attīstība neatkarīgi no tā, un tāpēc viņam ir nepieciešama terapija, kas jāsāk pēc iespējas agrāk.

Šajā grāmatā ir skaidri jūtams optimistisks gars, ticība milzīgajām bērna attīstības iespējām, ko nosaka bērna ķermeņa un nervu sistēmas ārkārtējā plastiskums. Bērnam tuvo pieaugušo un bērna attīstības jomas profesionāļu uzdevums ir operatīvi atpazīt visas bērna attīstības problēmas un izvirzīt uzdevumus to risināšanai, lai maksimāli izmantotu tik unikālā perioda bagātīgās iespējas, kas ir vecums no dzimšanas līdz trim gadiem.

Otrā izdevuma krievu valodā zinātniskais redaktors - Irina VALITOVA, psihologs-konsultants bērnu attīstības problēmu jautājumos, psiholoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors, Brestas Valsts universitātes attīstības psiholoģijas katedras vadītājs. A.S. Puškins, Brestas bērnu medicīniskās rehabilitācijas centra "Tonus" psihologs.

Priekšvārds

Grāmatā, kuru nododam mūsu lasītāja rokās, ir aprakstīta “Minhenes funkcionālās attīstības diagnostikas” sistēma. Ar agrīnas diagnostikas palīdzību sistēma ļauj aprakstīt astoņas svarīgākās psihomotorās funkcijas zīdaiņa vecumā. Šīs diagnozes pamatā ir fakts, ka attīstību šajās funkcionālajās zonās raksturo uzvedības modeļi, ko veseli bērni apgūst noteiktos dzīves mēnešos. Tātad mums vajadzētu būt priekšstatam nevis par attīstības morfoloģisko vai fizioloģisko diagnostiku, bet gan par attīstības etoloģisko diagnostiku.

Tāpēc “Minhenes funkcionālās attīstības diagnostika” ir balstīta uz jaunu mūsdienu pediatrijas diagnostikas principu. Šajā sējumā detalizēti un konsekventi tiks aprakstīti diagnozes pamati kā sistēma psihomotorās attīstības traucējumu atpazīšanai agrīnā stadijā. Līdz ar to pirmo reizi tika ņemtas vērā zīdaiņa preverbālās un sociālās attīstības iezīmes. Sociālās pediatrijas un līdz ar to mūsdienu pediatrijas un bērnu psiholoģijas galvenais uzdevums ir savlaicīga iedzimtu un agrīni iegūto traucējumu un traumu atpazīšana.

Bērna attīstība tieši agrā bērnībā sniedz iespēju tā sauktajai habilitācijai, tas ir, uzlabošanai, nevis ārstēšanai, kas joprojām ir maz pētīta un tāpēc tiek izmantota nepietiekami. Īpaši tas attiecas uz tā sauktajiem dažādu funkciju attīstības maksimuma periodiem.

No otras puses, izšķirošo faktoru ignorēšana no citu puses var radīt negatīvas sekas atsevišķu funkciju attīstībā, kas ietekmēs visu cilvēka dzīvi. Jau šodien ir zināms, ka, protams, tas galvenokārt attiecas uz runas attīstību un sociālo attīstību. Šī iemesla dēļ agrīna šādu bērnu atpalicības atpazīšana ļauj viņus bez ierunām klasificēt kā “sociālā riska bērnu” grupu, kurā ietilpst bērni bērnu namos, diennakts bērnudārzos un nepilnās ģimenes, aprūpējamie bērni. par rotējošu personālu. Šādu bērnu attīstības traucējumu cēloņus nevar pētīt, izmantojot metodes, kas izstrādātas morfoloģiskajā un fizioloģiskajā pediatrijā. Šādu traucējumu atpazīšanai ir tikai viens kritērijs - etoloģisks.

Tādējādi “Minhenes attīstības funkcionālā diagnostika” ir ne tikai pamats zīdaiņu ārstēšanai, bet tiek izmantota arī “sociālā riska” bērnu attīstības traucējumu profilaksē. Diagnostikas sistēma neļauj noteikt attīstības traucējumu biežumu zīdaiņiem, bet ļauj noteikt kavēšanos katrā no pētītajām jomām. Pamatojoties uz to, var turpināt izstrādāt atbilstošu terapiju. Es vēlētos, lai šī grāmata palīdzētu pediatrijas prakses un bērnu psiholoģijas jautājumos. Ceram, ka nākotnē tas iegūs tādu pašu slavu, kādu baudījis iepriekšējos gados.

Mēs ceram, ka mūsu grāmata palīdzēs daudziem bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem.

Prof. Dr. Teodors Helbrigs

Lasīšanas laiks: 11 minūtes. Skatījumi 1,9 k.

Vēsturiska atsauce

Cilvēka talantu, prasmju un iemaņu tēma cilvēci jau sen interesē. Attiecīgi ir bijuši mēģinājumi tās izmērīt: sporta sacensības ir fiziskās veiklības mērs, bet ar ko mēra prāta dotību?

Pirmā pieminēšana par to ir atrodama 16. gadsimtā, kad spāņu zinātnieks Huans Hārts uzrakstīja grāmatu par bērnu talantu noteikšanu. Nākamo soli šajā virzienā spēra franču zinātnieki – Žans Eskvirols un Eduārs Segins 18.-19.gs.

Patiesībā Esquirol pieder pirmā garīgās atpalicības klasifikācija. Tomēr viņa skatījums uz personām ar intelektuālās attīstības traucējumiem nebija īpaši humāns: viņš uzskatīja, ka nav vērts tērēt laiku viņu izglītībai.

Bet Seguins pielika daudz pūļu, lai pētītu bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem attīstības un izglītības iespējas, kurās viņš sasniedza ievērojamus rezultātus. Līdz šim praktiskie psihologi un skolotāji izmanto tā sauktos “Seguin dēļus”.

Nav iespējams ignorēt Frensisu Galtonu, kurš tiek uzskatīts par psihodiagnostikas zinātnes pamatlicēju. Viņa sekotājs bija Raymond Cattell. Viņu mēģinājumi izmērīt intelektuālās spējas bija balstīti uz psihofiziskajām prasmēm: reakcijas ātrumu, redzes asumu, dzirdi un tamlīdzīgi. Iespējams, tāpēc viņu uzskati tika pakļauti visai bargai kritikai.

Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem un viņu izglītība

Attīstoties izglītības sistēmai, radās nepieciešamība pēc standartizēta instrumenta, kas ļautu novērtēt “normu un novirzi” bērnu attīstībā. Pirmais intelekta tests, kura pamatā bija garīgo spēju, atmiņas un uzmanības īpašību mērījumi, tika izstrādāts Francijā divdesmitā gadsimta sākumā.

Zinātnieki Teofils Saimons un Alfrēds Binets (testa mūsdienu nosaukums ir Stenorda-Binet). Pēc tam arī Bineta un Vekslera (pēc autora uzvārda) testi tika kritizēti par teorētiskā pamata trūkumu.

Novators intelekta testēšanas jomā bija Hanss Eizenks, kurš atšķīra jēdzienus bioloģiskā (ko nosaka iedzimtas fizioloģiskas īpašības) un sociālais (pielāgošanās mehānismi sabiedrībai) intelekts.

Vienu no lielākajiem ieguldījumiem bērnu spēju teorijas attīstībā devis Žans Pjažē, kurš 50 gadus veltīja šīs tēmas izpētei un identificēja atsevišķas bērnu uztveres un inteliģences veidošanās iezīmes.Arī padomju zinātniekiem nebija vienaldzīga tēma par bērnu spēju attīstību. pētot inteliģenci, un šajā kontekstā vārdus L. WITH. Vigotskis, S.L. Rubinšteins utt.

Tomēr 1936. gadā tika izdots dekrēts, kas aizliedza attīstīt jebkādas darbības, kas saistītas ar pirmsskolas vecuma bērnu pārbaudēm. Tikai pēdējos gados, pateicoties iekšzemes un pasaules psiholoģisko zinātņu integrācijai, ir notikusi atgriešanās pie testēšanas problēmas un jo īpaši intelektuālo spēju un to īpašību novērtēšanas.

Kā redzams no iepriekš minētā, pašmāju testēšanas metožu vēsture ir atpalikusi no globālajām tendencēm, un psiholoģiskās novērtēšanas rīki joprojām ir ļoti dinamiski, un pieeja intelekta izpratnei un tā mērīšanai pastāvīgi mainās.

Tāpēc šī raksta rakstīšanai bija vairāki iemesli.

Pirmkārt, ir svarīgi uzdot sev jautājumu: kam un kāpēc ir vajadzīgs intelekta novērtējums?

Atbildot uz to, pirmajā vietā atbilžu sarakstā ir vecāki, kuriem ir bērni ar attīstības aizkavēšanos vai attīstības kavēšanās risku. Pieredze darbā bērnu rehabilitācijas centrā rāda daudzus piemērus vecāku rūpēm par savu bērnu attīstību.

Viena no pirmajām pārbaudēm bērnam pēc piedzimšanas ir, vai viņa augums, svars un citas pazīmes atbilst noteiktiem skaidriem kritērijiem. Bažas sākas, kad mazulis piedzimst priekšlaicīgi, viņam bijušas smagas dzemdības, viņam ir ģenētisks defekts vai ir traucēta motoriskā attīstība.

Šajā gadījumā mūs interesē:

• bērns attīstās atbilstoši vecumam vai atpaliek;
• ja atpaliek, tad par cik;
• Vai bērns spēs panākt mācīšanās līkni?

Agrīna (t.i., no dzimšanas) bērna attīstības kavēšanās atklāšana ir galvenais faktors viņa turpmākajā attīstībā.

Galu galā jau sen ir zināms un zinātniski pierādīts, ka bērna smadzenēm ir augsta neiroplastiskums, un savlaicīga palīdzība būtiski ietekmēs, jo agrīna problēmas atklāšana ļaus savlaicīgi iejaukties. Bieži vien, runājot par agrīnu attīstību, mēs sakām "psihomotoru".

Tas uzsver atsevišķu attīstības jomu nozīmi un savstarpējo saistību, piemēram, kognitīvo, izteiksmīgas un uztverošas runas attīstību, sociālo, rupjo un smalko motoriku attīstīšanu un tamlīdzīgi.

Bērna attīstība notiek sarežģītos veidos, un dažas prasmes ietekmē prasmes citā jomā. Piemēram, bērnam ar ierobežotām pārvietošanās spējām būs mazākas iespējas patstāvīgi apgūt vidi un attiecīgi mazāk zināšanu un pieredzes mācībās.

Šis ir ļoti vienkāršots piemērs, protams, mehānismi ir daudz sarežģītāki, taču der atcerēties, ka bērna prasmes vienā attīstības jomā var būt izšķirošas, lai apgūtu prasmes citā. Tāpēc, runājot par bērnu intelekta novērtēšanu, ir ļoti svarīgi noteikt attīstības jomas ar izpratni par viņu attiecībām tālākai apmācībai.

Precīza bērna prasmju un iemaņu diagnoze ļaus izveidot piemērotu rehabilitācijas programmu. Mēģinājums dot bērnam uzdevumu atbilstoši viņa vecumam var būt kļūda, jo viņa kognitīvās attīstības vecums var būt zemāks par viņa hronoloģisko vecumu. Rezultātā viņi secina, ka pirmsskolas vecuma bērns nevēlas mācīties, aizmirstot, ka patiesībā uzdevums viņam bijis pārāk grūts.

Uzdevumu izpilde no tuvās attīstības zonas būs daudz efektīvāka un dos labākus rezultātus.

Intelekta un to raksturlielumu novērtējuma secinājums būs diagnostisks formulējums - līmenis ir attiecīgi normāls, pazemināts vai augstāks par normu. Gadījumos, kad bērns saņem atzīmes atbilstoši pirmsskolas izglītības normai, korekcija nav nepieciešama, arī apdāvinātiem bērniem nav nepieciešama iejaukšanās. Mūs vairāk interesē prognoze, kad ir nobīde. Pieņemsim, ka atklājam, ka bērnam ir attīstības kavēšanās, piemēram, divu gadu vecumā viņa prasmes atbilst gadu vecam bērnam.

Atbildot uz šādu informāciju, daudzi vecāki teiks, ka uztraukumam nav pamata, 3 gados būs kā 2, 6 gados kā 5. Tāda “vecāku matemātika”, diemžēl ir nepareizs, jo tajā nav ņemts vērā attīstības temps.

Tas ir, šajā piemērā bērns ir ieguvis tikai pusi no savām prasmēm, viņa attīstības temps ir palēnināts, tā ka nākotnē plaisa starp normu un reālo ainu tikai palielināsies, jo noteiktā laika posmā laiks, kad bērns apgūst mazāk prasmju un zināšanu, nekā viņam būtu jāiegūst mācību procesā.

Kad mēs runājam par aizkavēšanos, mēs domājam, ka bērns nekad nepanāks līdzi saviem vienaudžiem attīstībā. Tomēr vai ir iespēja panākt?

Jā, ir pirmsskolas vecuma bērni, kuriem bija attīstības kavēšanās, taču viņiem ir spēcīgs potenciāls un straujš attīstības temps. Šajā gadījumā, pat ja bērnam bija kavēšanās, viņš galu galā var panākt to, kas tika nokavēts. Gan pirmajā, gan otrajā gadījumā nepieciešama atkārtota pārbaude, kas parādīs, kādā attīstības un mācīšanās līmenī bērns šobrīd atrodas.

Papildus tam, ka intelekta novērtējums ir svarīgs vecākiem, pārbaudes dati ir svarīgi arī komisijām, kuras uzņem bērnus pirmsskolas iestādēs vai skolās tālākizglītībai. Lieta ir tāda, ka, zinot bērna potenciālu, mēs varam labāk plānot viņa izglītības ceļu.

Bērnam ar normālu vidējo inteliģenci jāapgūst vispārējā programma atbilstoši visām prasībām, bet bērniem ar pazeminātu intelektu jāsaņem adaptētas uzdevumu versijas utt.

Šajā kontekstā intelekta novērtēšanu uzskatām par darbību, kas palīdzēs plānot bērna izglītības nākotni tā, lai tā neradītu stresu, bet atbilstu viņa spēju līmenim un sniegtu gandarījumu.

Šis aspekts ir īpaši aktuāls mūsdienās, kad sabiedrībā daudz tiek runāts par personu ar ierobežotām pārvietošanās spējām integrāciju visās sabiedriskās dzīves jomās. Un patiesībā sabiedrība izlemj, cik īpašas būs konkrētā cilvēka vajadzības.

Mēs uztveram intelekta jēdzienu kā modeli, kurā bioloģiskie priekšnosacījumi ir tikai augsne, uz kuras tiek uzlikta vecāku/aizbildņu, skolotāju, draugu vide, kultūra, klimats un tamlīdzīgi. Tāpēc inteliģences novērtējuma galīgajam slēdzienam ir jābūt formulējumam, cik lielā mērā bērns var tikt pielāgots sabiedrības vispārējām prasībām un attiecīgi sociālajām prasībām viņa vajadzībām.

Bērnu intelekta diagnostikas metodes un iezīmes

Otrs šī raksta rakstīšanas iemesls ir nepieciešamība aprakstīt dažas intelektuālo prasmju diagnostikas metodes. Šeit mēs saskaramies ar zināmām grūtībām. Mūsu valsts plašumos nav daudz pielāgotu metožu bērnu intelektuālās attīstības līmeņa noteikšanai.

Pēc N. Iļjinas (2006) domām, Stenforda-Binē tests ir vienota psihometriskā metode bērnu no 3 līdz 4 gadu vecumam intelekta mērīšanai. Vekslera tests (WISC) ļauj novērtēt 5 līdz 15 gadus veca bērna intelektu, bet Vekslera tests pirmsskolas vecuma bērniem (WPPSI) netiek izmantots.

Un mēs vispār nerunājam par agrīnās diagnostikas metodēm - no dzimšanas līdz 3 gadiem, tiek izmantotas vecumam raksturīgās attīstības normas. Vēlos vērst uzmanību uz diviem standartizētiem testiem agrīnas attīstības novērtēšanai bērniem vecumā no 0 līdz 3 gadiem, kas ir maz zināmi un nav pielāgoti.

Eiropā vispazīstamākā un plašāk izmantotā bērnības intelekta diagnostikas metode ir Beilija skala (BSID), kas sīkāk tiks aprakstīta turpmāk. Vācijā, Polijā un citās Austrumeiropas valstīs Minhenes universitātē un Sociālās pediatrijas institūtā izstrādātā Minhenes funkcionālā attīstības diagnostika ir diezgan populāra.

To lieto, lai novērtētu mazu bērnu vispārējo psihomotorisko attīstību. 1997. gadā krievu valodā tika izdota T. Helbrugges grāmata “Minhenes attīstības funkcionālā diagnostika”, kurā ik mēnesi ir parādīts bērna vecumā no 0 līdz 3 gadiem normālas attīstības profils.

Vecāki un speciālisti saņēma praktisku rokasgrāmatu, kurā bija detalizēti aprakstīta diagnostiskās izmeklēšanas veikšanas tehnoloģija, rezultātu novērtēšana un interpretācija, kā arī ieteikumi iejaukšanās un palīdzības sniegšanai.

Minhenes funkcionālās attīstības diagnostika

MFD pamatā ir diferenciālais iedalījums, kas aptver 8 funkcionālās zonas (rāpošana, sēdēšana, staigāšana, satveršana, uztvere, runa, runas izpratne un sociālā uzvedība). Protams, šāda diferencēšana nesniedz pilnīgu un vispusīgu attīstības novērtējumu, taču tā labi apmierina praktiskās vajadzības. Novērtējuma rezultāts tiek izteikts attīstības mēnešos vai gados.

Minhenes funkcionālās diagnostikas veikšanai tiek izmantots standarta materiāls. Patiesībā tās ir rotaļlietas: piemēram, klucīši, sarkans grabulītis, lelle, mašīna un tamlīdzīgi. Pētījuma rezultāti tiek ievadīti īpašā novērtējuma lapā, uz kuras pamata tiek sastādīts tipisks antropometriskais profils.

BSID tests

Darbs pie testa izstrādes sākās divdesmitā gadsimta sākumā. BSID pamatā bija jau tajā laikā pastāvošās attīstības skalas: Kalifornijas garīgās attīstības tests, pirmais dzīves gads, pirmsskolas vecums un Kalifornijas zīdaiņu motoriskās attīstības tests.

Tika atlasītas labākās problēmas, kas bija standartizētā BSID testa pamatā. BSID tests pirmo reizi tika publicēts 1969. gadā.

Arī tās uzvedības daļas struktūra izgājusi vairākus izpētes posmus (tika aprakstīta vairāk nekā 1300 bērnu uzvedība testa laikā), līdz ar to izveidojās pašreizējā testa uzvedības daļas struktūra.

Ir pagājuši vairāk nekā 50 gadi, kopš tika pabeigts galvenais darbs pie testa izstrādes.

BSID skala “mēra” bērna funkcionālo attīstību (garīgo un motorisko) vecumā no 1 līdz 42 mēnešiem un novērtē uzvedību testa laikā.

Testa galvenā vērtība ir spēja diagnosticēt aizkavētu psihomotorisko attīstību gandrīz no dzimšanas un plānot iejaukšanās stratēģiju.

BSID sastāv no trim skalām: garīgās, motoriskās un uzvedības. Jāatzīmē, ka agrīnā vecumā ir ļoti grūti skaidri atšķirt garīgo un motorisko attīstību. Tāpēc šīs trīs skalas papildina viena otru un sniedz pilnīgu priekšstatu par bērna attīstības līmeni.

Izmantojot mentālo skalu, tiek noteikts kognitīvās, runas, personīgās un sociālās attīstības līmenis, tajā ir 178 uzdevumi. Papildus tiek vērtēta atmiņa un adaptācija, problēmu risināšanas spējas, skaitļu jēdzienu izpratne, vispārināšana, klasifikācija, valodas attīstība un sociālā komunikācija.

Lai novērtētu bērna intelektuālo attīstību, ir nepieciešams īpašs materiāls un uzdevumi, kas ne tikai interesēs bērnu, bet arī sniegs informāciju par attīstību.

Motoriskā skala satur 111 uzdevumus un novērtē smalko motoriku (priekšmeta satveršana, satveršana un manipulēšana, rakstāmpiederumu lietošana, roku kustību imitācija) un lielās motorikas (galvas vadīšana, apgāšanās, rāpošana, sēdēšana, stāvēšana, iešana, skriešana), lekt) .

Uzvedības skala raksturo bērna uzvedību pirmsskolas attīstības stadijā pašas pārbaudes laikā un palīdz veidot par to vispārēju iespaidu.

Tas sniedz priekšstatu par bērna spēju koncentrēties.

Apraksta arī emocionālo regulējumu, motorisko aktivitāti, attiecības ar eksaminētāju un vecākiem. Informācija, kas iegūta no uzvedības novērtējuma, ir labs papildinājums garīgajai un motoriskajai skalai.

Motoriskā attīstība būtiski ietekmē bērna sociālo attīstību. Rupjā motorika ļauj viņai kontrolēt darbības un pārvietoties apkārtējā vidē, smalkās motorikas dod viņai kustību kontroles sajūtu un palīdz izpētīt objektus. Tātad visas trīs skalas viena otru papildina.

Speciāliste rotaļīgā veidā piedāvā bērnam rosinošu materiālu – rotaļlietas. Katram uzdevumam ir skaidri norādījumi tā izpildei un novērtēšanai. Rezultāti tiek fiksēti īpašā formā, un vēlāk speciālists aprēķina rezultātus. Pārbaude ilgst no 30 līdz 90 minūtēm (atkarībā no bērna vecuma, speciālista pieredzes utt.).

BSID tests ir ļoti svarīgs agrīnās iejaukšanās programmās. Šādas pārbaudes rezultāts ļauj novērtēt bērna progresu pēc iejaukšanās. Tas savukārt informē speciālistus, ka intervences programma ir izstrādāta pareizi un ir piemērota bērnam. BSID tiek izmantots kā izglītojošs līdzeklis vecākiem.

Tā sniedz informāciju par bērna attīstību, kas ir īpaši svarīgi vecākiem, kuru bērni ir pakļauti psihomotorās attīstības aizkavēšanās riskam. Šis rīks ļauj vecākiem reālistiski novērtēt sava bērna stiprās un vājās puses un soli pa solim strādāt pie prasmēm.

Mūsdienās BSID tiek uzskatīta par labāko standartizēto metodi bērna attīstības agrīnai diagnostikai.

Elena Hiltunena, Montesori skolotāja. Lekcijas teksts publicēts žurnālā "Montessori Club" 2009.gada 5.nr.

Montessori pedagoģiju dažreiz sauc par “vides”, uzsverot, ka Marija Montesori piešķīra īpašu nozīmi bērna mijiedarbībai ar cilvēka kultūras objektiem, kas veido viņa vidi. Speciāli sagatavota vide viņai nozīmēja stingri pārbaudītu kultūras objektu kopumu ar psiholoģiskās un pedagoģiskās analīzes palīdzību un dodot bērnam iespēju ar tiem brīvi rīkoties. Iespējams, ja lasīsim M. Montesori tekstus un iedomāsimies, kā viņa radīja šādas vides tēlu sava Bērnu nama bērniem, mums kļūs skaidri mūsu pašu darbības pamati šajā virzienā.

Montessori raksta grāmatā “Bērnu māja. Zinātniskās pedagoģijas metode”, ka Žana Itāra darbiem bija milzīga ietekme uz viņas priekšstatiem par to, kādi priekšmeti patiešām ir nepieciešami bērnu attīstībai noteiktā vecumā. Itards pirmo reizi, gandrīz gadsimtu pirms M. Montesori, pielietoja psiholoģiskās diagnostikas rīku (instrumentu) didaktizācijas principu, lai regulāri vingrotu ar tiem mežonis no Aiveronas. Viņš atklāja, ka parastas rotaļlietas uz viņa audzēkni neatstāj nekādu iespaidu.

Lūk, ko raksta J. Itards: “Es Viktoram sagādāju dažādas bērnu rotaļlietas un centos iemācīt viņam tās lietot. Bet par skumjām es pamanīju, ka tie viņu bieži padara traku, un viņš tos slēpj dažādās vietās, lai gan viņš tās nesalauž. Es tos salauzu tikai dažreiz, kad biju dusmīgs. Šāda attieksme pret rotaļlietām, ko ikviens mūsu laika pieaugušais uzskata par neatņemamu bērnu subkultūras sastāvdaļu, liecina, ka, iespējams, mēs maldāmies, joprojām piepildot pirmsskolas vecuma bērnu grupas un mūsu mājas bērnu istabas ar lācīšiem un leļļu traukiem. Rotaļlietām un aizvietotājiem acīmredzot nav tik izteiktas attīstošas ​​ietekmes uz bērna attīstību kā priekšmetiem cilvēka ikdienā.

Tajā pašā laikā Žans Itārs novēroja, cik bieži atkārtoti vingrinājumi ar diagnostikas materiāliem ietekmēja viņa audzēkni. Piemēram, viņš nolika savā istabā sudraba krūzes, apgrieza tās Viktora acu priekšā un piedāvāja zem vienas no tām atrast uzgriezni. Šis bija regulārs tests, kas noteica bērna priekšstatus par saiknēm apkārtējā pasaulē. “Laika gaitā es aizstāju ēdamos produktus ar vienkāršiem priekšmetiem. Viņa interese par šo spēli nepazuda, viņš iemācījās ātri atrast apslēptu objektu.” (Žans Itards. “Ziņojums par Viktora pirmajiem panākumiem no Aiveronas. 1801”). Tieši zemāk Itards apraksta sava audzēkņa vingrinājumus ar attēlu atlasi atbilstošiem objektiem, kā arī no metāla izgrieztu burtu pārklāšanu uz to izdrukām uz kartona. Praktizējoties ar šo materiālu, Viktors parādīja savu spēju brīnumus.

Visi šie Itarda apraksti kalpoja Marijai Montesori kā svarīgākais princips sagatavotas vides organizēšanā un viņas pedagoģijas galvenā metode, kas joprojām maina vispārpieņemtos uzskatus par bērnu audzināšanu. Viņai stāstīja, ka izglītojošie materiāli, ko viņa lika plauktos rotaļlietu vietā, nav nekas jauns - parasti priekšmeti jutības mērīšanai. Viņa atbildēja: “Mana metode ir tāda, ka es veicu eksperimentu ar kādu didaktisku materiālu un gaidu bērna tūlītēju, spontānu reakciju. Šī metode patiešām visos aspektos ir līdzīga eksperimentālās psiholoģijas metodēm... Bet starp šīm ierīcēm un manu mācību materiālu ir milzīga atšķirība. Esteziometri nodrošina iespēju mērīt; mani materiāli, gluži pretēji, ir pielāgoti, lai apmācītu bērnu viņa paša attīstībā. Lai sasniegtu šo pedagoģisko mērķi, ir nepieciešams nevis nogurdināt, bet gan nodarbināt bērnu. Tāpēc ir tik grūti izvēlēties piemērotu mācību materiālu.

Tātad, mēs saprotam galveno pamatu, uz kura tiek veidota sagatavota mācību priekšmeta vide jebkurā bērnu grupā, kas strādā pēc Marijas Montesori pedagoģijas principiem - mēs ņemam psiholoģiskus instrumentus konkrēta vecuma bērnu diagnosticēšanai, un to didaktizējam, pārvēršam par attīstības didaktiku. materiāls. Pēc tam veicam eksperimentu, piedāvājot bērniem brīvi darboties, un no visiem piedāvātajiem atlasām tikai tos priekšmetus, kas dod pozitīvu dinamiku bērnu attīstībā. Tieši no šiem priekšmetiem galu galā tiks izveidots optimālais variants īpaši sagatavotai videi konkrēta vecuma bērniem.

Šajā gadījumā mūs interesē sagatavota vide bērniem no 1 līdz 3 gadiem. Fakts ir tāds, ka Marija Montesori, kā jūs zināt, neatstāja skaidru aprakstu par šādas bērnu grupas vidi. Ir tikai atsevišķi fragmenti no ierakstiem par viņas priekšstatiem par šo lietu. Visprecīzākos pētījumus šajā virzienā ir veikuši un veic amerikāņu zinātnieki un praktiķi. Bet neviens mums neliedz iesaistīties šādā darbā. Šķiet arī, ka visi ieteikumi, kas nāk no mūsu izglītībā autoritatīvu cilvēku mutēm, var un ir jāpakļauj nopietnai eksperimentālai pārbaudei un reģistrēto novērojumu zinātniskai analīzei, pirms tie tiek pārnesti izglītības praksē un atkārtoti.

Kāda šodien pastāv psiholoģiskā diagnostika, no kuras mēs varam sākt, lai visprecīzāk atlasītu standarta priekšmetu minimumu, kas aizpildīs īpaši sagatavoto “Kopā ar mammu” grupas vidi bērniem no 1 līdz trīs gadu vecumam? Eiropā šādu diagnostiku uzskata par Minhenes funkcionālo diagnostiku, ko izstrādājuši vācu speciālisti profesora Teodora Helbruges vadībā. Bērnu centrā, kuru šis zinātnieks vada jau daudzus gadus, plaši tiek izmantota M. Montesori izstrādātā metode darbam ar bērniem. Minhenes funkcionālā diagnostika ir diezgan apjomīgs darbs, taču tagad mūs interesē tikai neliela daļa no tā, kas attiecas uz bērniem vecumā no 1 līdz 3 gadiem. Turklāt šajā gadījumā mūs interesē tikai tie diagnostikas parametri, kurus var noteikt ar noteiktiem psiholoģiskiem instrumentiem, nevis tieša bērnu uzvedības novērošana.

Minhenes funkcionālā diagnostika aptver 6 bērnu attīstības satura jomas: kustību, satveršanu, attiecību uztveri, kas apvieno vizuālo un dzirdes indikatīvo reakciju attīstību; runas izpratne un aktīva runa, neatkarība un socializācija. Mūs interesē bērna reakcija uz mijiedarbību ar noteiktiem objektiem, kurus uzstādām klases telpā. Diagnostikas rezultāti liecina par normālu reakciju 50 līdz 90% bērnu. Iekļaujot diagnostikas priekšmetus istabas vidē bērnu regulārām aktivitātēm un tos mācot, mēs sagaidām, ka šis procents ievērojami palielināsies.

Vispārējo kustību attīstība (staigāšana)

Viņš iet sānis gar mēbelēm vairākus soļus, turēdamies ar abām rokām. 9,5 m – 1 g 0,5 m.

Kāpt vienu pakāpienu uz augšu (augstums 12-18 cm). 10,5 m – 1 g 1,5 m.
Uzkāpiet trīs pakāpienus ar papildu pakāpienu un turiet ar abām rokām. 1 g 3,5 m – 1 g 8 m.
Nokāpj trīs pakāpienus uz sānu pakāpiena un turas ar abām rokām. 1 g 4,5 m – 1 g 9 m.
Nokāpj pa trim pakāpieniem lejā un turas ar vienu roku. 1 gads 6 mēneši – 1 gads 11 minūtes
Uzkāpiet divus pakāpienus ar pieauguša cilvēka soli, turoties ar vienu roku. 2 g 1 m – 2 g 8 m.
Nokāpj trīs pakāpienus pieaugušā tempā, turoties ar vienu roku. 2 gadi 5 minūtes – 3 gadi 1 reizi
Noiet trīs pakāpienus ar pieauguša cilvēka soli, nepieturoties. 2 gadi 11 mēneši – 3 gadi 9 mēneši

Staigā un nes bumbu ar abām rokām. 1 g 1 m – 1 g 5 m.
Sitiet bumbu stāvus, nepieturoties. 1 g 5 m 1 g 10 m
Noķer bumbu ar diametru 15-20 cm no 2 m attāluma 2 g 7 m – 3 g 4 m.
Kāpšana uz dīvāna un nokāpšana no tā. 1 g 2 m – 1 g 6 m.
Uzkāpt uz un no krēsla ar roku balstu 1 g 3 m – 1 g 7,5 m.

Lēc pāri lentei (10 cm plata), tai nepieskaroties. 2 gadi 3 mēneši – 2 gadi 11 minūtes

Pārlec pāri 20 cm platai papīra lapai, tai nepieskaroties. 2 gadi 9 mēneši – 3 gadi 7 mēneši
Viņš brauc ar trīsriteni un spiež pedāļus. 2 gadi 4 mēneši - 3 gadi

Atsevišķi Minhenes funkcionālajā diagnostikā tiek izceltas mazuļa patstāvīgās darbības, kas saistītas ar roku kustību attīstību. Kā zināms, zīdaiņa vecumā notiek tā sauktā nervu šķiedru mielinizācija - īpašas vielas mielīna slāņa veidošanās process ap nervu stumbriem, kas nodrošina precīzāku impulsu pārnešanu, piemēram, uz bērna. roku, kas nekavējoties veic atbildes darbību. Šis svarīgais process būtiski ietekmē bērna domāšanas attīstību.

Visām diagnostikas darbībām, kas iekļautas Minhenes funkcionālajā diagnostikā, ir nepieciešami īpaši instrumenti, tas ir, objektu kopums, kas palīdz bērnam veikt noteiktu darbību. Daži no tiem ir ikdienas dzīves priekšmeti (piemēram, zīmulis un papīrs), bet citiem jābūt īpaši sagatavotiem, lai ar tiem uzraudzītu bērna darbības. Tieši šos priekšmetus var didaktizēt un novietot uz atsevišķiem plauktiem vai galdiem īpaši bērnu nodarbībām sagatavotā telpā.

Roku kustību attīstība

Iemet divas bumbiņas burkā. 11 m 1 g 2,5 m
Uz papīra zīmē punktus vai īsus triepienus. 1 g 1 g 3,5 m

Pagriež pudeles rotējošo vāku dažādos virzienos. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
Uzliek piramīdai divus gredzenus. 1 gads 1 m 1 gads 5 m.
Zīmē sitienus visos virzienos. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
Bērns katrā rokā tur pa kubu un ar abām rokām paņem trešo, nenolaižot pirmās divas (malas garums 3 cm). 1 gads 2 minūtes 1 gads 6 minūtes
Ievieto divus tapus 20 mm diametra caurumos. 1 g 2,5 m 1 g 4 m
Ievieto neilona auklu ar galu lodītes caurumā (diametrs 27 mm, iekšējais 7 mm). 1 g 3,5 m 1 g 8 m
Zīmē triepienus ar noapaļotiem galiem visos virzienos. 1 gads 4 minūtes 1 gads 9 minūtes

Kastītē ievieto divus sērkociņus, pagriežot tos par 90" tā, lai gali neizceltos. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Divas sekundes katrā rokā notur divus kubus, malas garums 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
Zīmē plakanu spirāli ar vienu krustojumu. 1 g 7,5 m 2 g 1 m
Pieskrūvē vai noskrūvē pudeles vāciņu un ievieto vāciņu, turot pudeli. 1 gads 9 minūtes 2 gadi 3 mēneši

Viņš pagriež mūzikas kastes rokturi. 1 g 10 m 2 g 4 m

Uztver krelles uz auklas. 1 gads 11 minūtes 2 gadi 6 mēneši

Prasmīgi izvelk apaļu spirāli ar trim pagriezieniem. 2 gadi 2 gadi 7 mēneši

Viņš pagriež un atskrūvē pudeli un izņem divus cukura kristālus (tur vairs nav). 2 g 1 m 2 g 8 m

Uzbūvē torni no astoņiem vienādiem kubiem (mala 3 cm), trīs mēģinājumos. 2 g 2 m 2 g 10 m
Ar šķērēm izdara divus griezumus no 2 cm platas papīra sloksnes (pieaugušais tur papīru). 2 gadi 4 mēneši 3 gadi

Plēš papīru, virzot rokas pretējos virzienos (pret sevi un prom no sevis). 2 gadi 5 minūtes 3 gadi 2 mēneši

Simulē rakstīšanas kustības. 2 gadi 6 mēneši 3 gadi 3 mēneši
Veido rullīti no plastilīna (no bumbiņas). 2 gadi 7 mēneši 3 gadi 4 mēneši
Zīmējot atlasa horizontālu līniju. 2 gadi 8 mēneši 3 gadi 6 mēneši
Uzzīmē slēgtu apli. 2 gadi 9 mēneši 3 gadi 7 mēneši

Attiecību uztvere

Rāda uz kaut ko ar pirkstu. 11,5 m 1 g 4 m
Ievieto mazāko glāzi vidējā (no trim). 1 gads 1 gads 5 m.
Uz veidnes dēļa novietojiet lielu apli (diametrs 10 cm). 1 gads 1 m 1 gads 6 m.
Atrod priekšmetu zem vienas no divām krūzēm. 1 gads 2 minūtes 1 gads 7 minūtes

Apgriež pudeli otrādi, lai izņemtu priekšmetu. 1 g 3 m 1 g 8 m
Ievieto visas trīs krūzes vienā. 1 gads 5 minūtes 1 gads 11 minūtes

Izvelk tapu un atver piekaramās atslēgas skrūves skrūvi. 1 gads 6 mēneši 2 gadi

Uz veidņu dēļiem (diametrs 10 un 6 cm) novieto lielu un mazu apli. 1 gads 7 minūtes 2 gadi 1 reizi
Uz veidņu dēļiem novieto kvadrātu, trīsstūri un lielu apli. 1 gads 9 minūtes 2 gadi 3 mēneši

Veido piecu kubu rindu (malas garums 3 cm). 1 g 10 m 2 g 4 m
Veidnes lodziņā ievieto 3 no 4 formām. 1 gads 11 minūtes 2 gadi 5 minūtes
Sakārto apļus pēc izmēra (12 trīs dažādu izmēru apļi - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 gadi 2 gadi 7 mēneši
Sašķiro trīs no četriem kubiņiem pēc krāsas. 2 g 1 m 2 g 8 m

Novieto trīs no četriem apļiem pareizajā paraugā uz veidņu dēļa. 2 gadi 2 mēneši 2 gadi 9 minūtes
Veido “tiltu” no trim kubiem pēc modeļa. 2 gadi 4 minūtes 2 gadi 11 minūtes
Veido kvadrātu no četriem kubiņiem. 2 gadi 6 mēneši 3 gadi 2 mēneši

Bērnu grupai “Kopā ar mammu”, kas strādā pēc Montesori pedagoģijas principiem, esam izskatījuši tikai pirmo daļu no iespējamā mācību priekšmetu satura. Minhenes funkcionālā diagnostika, uz kuras pamata mēs veidojām savas konstrukcijas, ietver vēl vairākas ārkārtīgi svarīgas sadaļas. Tas ietver izpratni par runu, tās attīstību, bērna sociālo uzvedību un viņa neatkarības pakāpi no pieaugušā.