Tīkla mijiedarbības ideja ir cieši saistīta ar vadības pieeju izstrādi, tostarp izglītības jomā. Bērnudārzi ir “pirmsskolas izglītības iestādes”. Tas nozīmē vairākus būtiskus punktus: iestāde ir pašvaldības pārziņā un ietilpst subsidētajā, sociālajā jomā, tā īsteno valsts pasūtījumu un tiek finansēta tādā apjomā un mērķiem, kas nodrošina pašvaldības pasūtījuma izpildi. Lielāko daļu iestāžu apkalpo centralizēta grāmatvedība, bērnudārza telpas nav tās īpašums utt. Tas viss atšķir bērnudārzu kā iestādi no organizācijas, kurai jāizdzīvo tirgus apstākļos, jāanalizē konkurences vide, jāplāno tā attīstība, ātri jāreaģē uz izmaiņām un jābūt pēc iespējas atvērtākai.

Šobrīd novērojam vairākas pretrunas: bērnudārzs, faktiski paliekot iestādei, ir spiests darboties kā organizācija. Arvien vairāk tai tiek izvirzītas prasības (gan valsts, gan tiešie pakalpojumu patērētāji - vecāki), kuri aicina pāriet uz atvērtām mijiedarbības metodēm, sagaida būtisku pakalpojumu klāsta un izglītības kvalitātes paplašināšanos, lai gan kopumā mijiedarbības stils ar dibinātāju un finansējuma avotiem paliek nemainīgs.

Lielākā daļa prasību neietilpst parastajā pirmsskolas izglītības iestādes struktūrā. Piemēram, aicinājums uz atvērtām mijiedarbības formām lielākoties paliek aicinājums, jo mijiedarbība ar kolēģiem no citām pirmsskolas izglītības iestādēm ir saistīta ar papildu slogu, bet nenes acīmredzamu labumu.

Pirmsskolas izglītības iestādes iespējas paplašināt sniegto pakalpojumu klāstu un kvalitāti ierobežo arī tai pieejamais finansējums. Lielākajā daļā pirmsskolas izglītības iestāžu personāla sastāvs, nelielais darbinieku skaits ar augstāko izglītību attiecīgajā jomā nereti noved pie tā, ka daudzas problēmas paliek neatrisinātas, jo tas prasa pavisam citas kārtības intelektuālo un resursu potenciālu.

Izrādās, lai izpildītu pirmsskolas izglītības iestādei uzdotos uzdevumus, nepieciešams būtiski palielināt resursu nodrošinājumu (intelektuālo, finansiālo, sociālo, informatīvo), ņemot vērā, ka attiecības ar valsti un tās pilnvarotajiem pārstāvjiem tiks nodrošinātas ar mērķi. nemainās. Mūsuprāt, vislabākais veids, kā atrisināt šo problēmu, ir organizēt tīkla mijiedarbību starp pirmsskolas izglītības iestādēm.

Strādājot pie šīs problēmas, nonācām pie secinājuma, ka tīkla izveide ir efektīva tikai institūciju, ģimeņu un sabiedrības kopīgā mijiedarbībā.

Savstarpēja izdevīguma attiecības, divpusējā lietderība, kas ir īpašas sociālās partnerības pamatā, ir viena no tīkla mijiedarbības raksturīgajām iezīmēm, kas raksturīga arī īpašu attiecību veidošanai starp dalībniekiem: daudzu sociālo saikņu rašanās, formāli un neformāli kontakti.

Mūsdienās pedagoģiskajā praksē plaši tiek izmantoti jēdzieni “tīkls”, “partnerība”, “tīkla mijiedarbība”, “tīkla efekti”.

Pētot literatūru par šo jautājumu, nonācām pie secinājuma, ka katrs autors un izglītības iestāde jēdzienu “tīkla mijiedarbība” interpretē savā veidā:

— tīkla mijiedarbība kā skolotāju klastera apvienība, ko vada Resursu centrs (RC);

— tīkla mijiedarbība starp iestādēm izglītības resursu izmantošanas nolūkos;

— tīkla mijiedarbība, izmantojot internetu; un utt.

Apkopojot visus pētītos materiālus, mēs, pirmkārt, paši noteicām, kas ir tīkla mijiedarbība

Tīklošana – tā ir saikņu sistēma, kas ļauj izstrādāt, pārbaudīt un piedāvāt profesionālajai skolotāju sabiedrībai inovatīvus izglītības satura un izglītības sistēmas vadības modeļus; tas ir darbības veids, lai koplietotu resursus (resursu koplietošana ir skaidri redzama pārskatā par reālu tīkla mijiedarbību).

Tīkla funkcionēšanai esam izstrādājuši normatīvo regulējumu, kas regulē tīkla mijiedarbību.

— Noteikumi par tīkla mijiedarbību starp mikrorajona izglītības iestādēm.

— Līgums ar mikrorajona izglītības iestādēm par tīklu mijiedarbību.

— Vienošanās par tīkla mijiedarbību ar sociālajiem objektiem.

— Noteikumi par inovatīvo darbību organizēšanu.

— Rīkojumi par programmu, ilgtermiņa tematisko plānu apstiprināšanu ģimenes projektu īstenošanai četrās galvenajās bērna attīstības jomās.

— Nolikums par ilgtermiņa projektu “Svētki nāk pie mums” - inovatīvs projekts, kas ietver tīkla mijiedarbības attīstību ar sociālajiem objektiem, organizējot svētkus, konkursus, konkursus utt.

Mēs noteicām tīkla darbības līmeņus:

— tiešās kontroles līmenis. Šajā līmenī ietilpst mikrorajona resursu centri un pirmsskolas izglītības iestādes;

— tiešā kontakta līmenis. Šajā līmenī tiek veikta pirmsskolas izglītības iestāžu organizācija un mijiedarbība ar resursu centriem;

— informācijas mijiedarbības līmenis. Atbildība par šī līmeņa efektivitāti gulstas tieši uz mūsu bērnudārza darbiniekiem. Šajā līmenī tiek veikta darba pieredzes tulkošana un pieredzes apmaiņa ar citām pirmsskolas izglītības iestādēm un resursu centriem.

Kā darbs tiek strukturēts tīkla mijiedarbības laikā?

Šis tīkls sastāv no galvenā resursu centru koordinatora. Galvenais koordinators var būt MBDOU mācībspēki, kā arī tīkla mezgli: mikrorajona pirmsskolas izglītības iestādes un objekti, tuvējā sabiedrība.

Katrs no tīkla mezgliem (izglītības iestāde, ģimene, sociālie objekti) mijiedarbojas viens ar otru, piedāvā savu redzējumu par konkrēto problēmu un savu risinājuma versiju. Šī diagramma identificē tīkla mezglus, kas jau ir iesaistīti kopīgās darbībās, un mezglus, kurus plānots iekļaut tīkla mijiedarbībā .

Kādus labumus saņem bērnudārzs, kas pievienojas tīklam?

— Pirmkārt, visas bērnudārza resursu iespējas tiek paplašinātas līdz tīkla mērogam.

“Otrkārt, bērnudārzs saņem spēcīgu impulsu attīstībai, iekļaujoties jaunos projektos un paplašina mijiedarbības veidus.

— Treškārt, bērnudārzs saņem reālu pamatu sociālajai pozicionēšanai pirmsskolas izglītības jomā un turklāt tīkls nodrošina dažādus resursus un instrumentus šādai pozicionēšanai, attīstības veicināšanai utt.

— Ceturtkārt, bērnudārzs ir iekļauts sistemātiskā uzraudzībā, kas ļauj ne tikai iegūt kopainu par savu iestādi, bet arī pēc dažādiem apsvērumiem izvērtēt tā stāvokli salīdzinājumā ar citām iestādēm.

Ar tīkla mijiedarbību bērnudārza vadītājs var pāriet no reaktīvā vadības modeļa uz projektīvu, plānojot un nodrošinot perspektīvākās attīstības jomas.

Mūsu iestādē mijiedarbība tiešsaistes kopienas sistēmā tiek īstenota divos veidos:

1. Virtuālā mijiedarbība, izmantojot mūsdienu informācijas tehnoloģiju sasniegumus un, pirmkārt, internetu.

2. Vairāku izglītības iestāžu, izglītojamo ģimeņu, sociālo objektu reāla mijiedarbība izglītības projektu kopīgas īstenošanas nolūkā.

Mijiedarbība starp tīkla objektiem iepriekš minētajos veidos tiek veikta, izmantojot šādas tīkla mijiedarbības: tīkla projekts, tīkla sacensības, tīkla apmācība un tīkla līgums.

Tīkla projekts visbiežāk notiek pēc kontaktpunkta iniciatīvas. Tās parādīšanās pamatā var būt vai nu uzraudzības dati, vai arī lielākā daļa tīkla dalībnieku saskaras ar tāda paša veida problēmu, un tā risinājums ļaus visiem tīkla dalībniekiem virzīties uz priekšu vienlaicīgi.

Tīkla līgums ir vērsta uz mijiedarbību ar organizācijām ārpus tīkla un ietver visērtāko apstākļu radīšanu tīkla dalībniekiem.

Tīkla sacensības ir tīkla projektam apgriezts mehānisms, jo šajā gadījumā iniciatīva nāk no konkrēta tīkla dalībnieka (iestādes), jebkurš dalībnieks var paziņot par grūtībām, ar kurām viņš vai viņa ir saskāries. Kopā ar koordinācijas centru problēma tiek veidota tīkla pasūtījumā un tiek izsludināts tīklu konkurss.

Tīkla apmācība ietver profesionālā līmeņa paaugstināšanu pirmsskolas izglītības tīklā.

E.P. Azhogina, S.B. Rakitjanskaja

Publicēts:Inovatīvi mehānismi pieejamas augstas kvalitātes pirmsskolas izglītības nodrošināšanai un attīstībai pašvaldību izglītības sistēmās: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiālu krājums. – Rostova n/d.: Izdevniecība GBOU DPO RO RIPK un PPRO, 2012. – 13.-17.lpp.

Olga Vjunova
Tīkla mijiedarbība kā stimulējošs faktors skolotāju profesionālajā un personīgajā attīstībā

« Tīkla mijiedarbība kā stimulējošs faktors skolotāju profesionālajā un personīgajā attīstībā»

vietnieks galvu saskaņā ar VMR O. V. Vjunova

ciems Tisula, Kemerovas apgabals.

Ideja tīkla izveide nav jaunums. Un mūsu apkārtnē un pašreizējā modeļa tuvākajā apkārtnē tīklu veidošana, īpaši izglītības jomā, nav sastapta. Tas ir par mijiedarbība pirmsskolas izglītības iestādes, kas ļauj katram tīkla dalībniekam piekļūt iespējām attīstību, nav pieejams ārpus tīkla. Tieši tāds ir mūsu bērnudārzs, kas sastāv no 14 struktūrvienībām. Mazie bērnudārzi ir apvienoti vienotā vadībā un sniedz iespēju skolotājiem dalīties pieredzē, paaugstināt savu kompetenci, prasmi kolēģu vidū, kuras viņiem nebija, strādājot pa vienam, maksimums diviem skolotāja iestādē.

Tīkla pārvaldnieks (mūsu gadījumā vadītājs) kontrolē darbību un tīkla attīstība, uzrauga tā stāvokli, identificē iespējamās grūtības un iesaka risinājumus. Tajā viņai palīdz struktūrvienību vadītāji. Ir svarīgi atzīmēt, ka šajā līmenī tiek pārvaldīts tīkls, nevis attīstību konkrētas iestādes, risināt tīkla pozicionēšanas problēmas, piesaistīt papildu resursus un meklēt iespējas visai tīklā iekļautajai bērnudārzu grupai. Mēs visos jautājumos darbojamies kā vienota organizācija, viena saliedēta komanda, kurā kopīgi tiek risinātas problēmas un kopīgi priecāties par uzvarām, neskatoties uz nodaļu attālumu viena no otras.

Tīklā ir iekļautas pirmsskolas iestādes, kuras ir ieinteresētas piedalīties tīklu veidošana, kā uzlabot prasmes skolotājiem, bērnu izglītība, kā arī finanšu un saimnieciskās darbības ziņā. Lai iekļūtu tīklā, ir jāpieņem un jāievieš noteiktas normas mijiedarbība starp tā dalībniekiem, tīkla deklarēto vērtību pieņemšana, koncentrēšanās uz risināšanu tīkla mēroga uzdevumi, veicinot attīstību un katrai konkrētai iestādei. Pievienoties tīklam nozīmē ne tikai piekļūt visām tā iespējām un resursiem, bet arī dot savu ieguldījumu tajā. Šis mijiedarbība starp struktūrvienībām tiek veikta, izmantojot mehānismus tīklu veidošana: tīkla projekts, tīkla konkurence, tīkla apmācība un tīkla līgums.

Tīkls projekts visbiežāk rodas pēc koordinācijas centra iniciatīvas (administrācija: bērnudārza vadītāja un vietniece medicīnas izglītībā). Tā parādīšanās pamatā var būt vai nu monitoringa dati (piemēram, ja tiek atklāts, ka lielākā daļa tīkla dalībnieku saskaras ar tāda paša veida problēmu, un tā risinājums ļaus visiem tīkla dalībniekiem virzīties uz priekšu vienlaicīgi, vai arī tiek pieņemts lēmums, ka tīkls ir ieinteresēts attīstīt kādu no jomām attīstību. Projekta formulēšanas un uzsākšanas posmā vadošā loma tiek uzticēta koordinācijas centram.

Tīkls Projekts tiek īstenots uz tīklā iesaistīto institūciju bāzes, kurām projektā konstatētās problēmas risinājums šķiet būtisks. Dažos gadījumos kontaktpunkts var pieņemt eksperta spriedumu, ka noteiktas darbības palīdzēs atrisināt problēmu, pat ja tīkla dalībniekiem tas nav acīmredzams, un ieteikt projekta masveida īstenošanu. Piemēram, izglītojošs projekts skolēnu veselīga dzīvesveida popularizēšanai "Veselība ir vērtīgāka par zeltu", tika izstrādāts un ieviests mācību gada laikā visās mūsu bērnudārza nodaļās vienlaicīgi. Šī projekta rezultāti un praktiskais produkts (t.i., metodiskā un didaktiskā attīstība) tika prezentēti plkst pedagoģiskais padome un metodiskās apvienības. Tika pārrunāti panākumi un trūkumi. Vairāki pedagogi projektā veica papildinājumus. Ieinteresētie pedagogi ņēma vērā savu kolēģu interesantās idejas kā "resurss" turpmākai šī produkta lietošanai.

Tīklā vienlaikus var darboties vairāki tīkla projekti tomēr to daudzveidības dēļ (vadības, izglītības, sociālās utt.) Par projektu realizāciju mūsu nodaļās ir atbildīgi skolotāji, struktūrvienību vadītāji un vietnieks. VMR vadītājs. Tas ļauj samazināt kopējo darba slodzi un diferencēt projekta dalībniekus atbilstoši viņu specializācijai.

Tīkls konkurence ir apgriezts mehānisms tīkla projekts, jo šajā gadījumā iniciatīva nāk no konkrēta tīkla dalībnieka (iestāde vai iestādes darbinieks). Jebkurš tīkla dalībnieks var ziņot par grūtībām, ar kurām viņš ir saskāries un kas negatīvi ietekmē viņa mērķu sasniegšanu. Šī problēma tiek pārformulēta pasūtījumā tīklam un tiek paziņota tīkla konkurence. Esošās izstrādes šīs problēmas risināšanai vai daudzsološas attīstības iespējas var tikt izvirzītas konkursam. (piedāvājumi).

Uzvarētāji tīklu Konkursā tiek iekļauti tie priekšlikumi, kas ļauj produktīvi risināt problēmas. Šīs izstrādes tiek piedāvātas atklātai lietošanai visiem tīkla dalībniekiem (ieskaitot to, kurš iniciēja šo konkursu).

Kā klājas mūsu organizācijai? tīklu veidošana? Pirmkārt, tā ir profesionālā izaugsme skolotājiem izmantojot dažādus darba veidus ar skolotājiem. Metodiskā darba organizēšana un vadīšana, atklātu pasākumu rīkošana, meistarklases, apaļie galdi, darbnīcas, kurās skolotājiem ne tikai dalīties savā darba pieredzē, bet arī mācīties.

Mēs to zinām skolotājs ieņem galveno vietu izglītības procesā. Pēc viņa kvalifikācijas, personiskās īpašības un profesionalitāte ir atkarīgs daudzu izglītības problēmu risinājums. Bieži vien tāpēc, ka tas nav pietiekami novērtēts faktors palēnina iestādes attīstības procesu, un tāpēc mēs saskaramies ar uzdevumu radīt apstākļus, kuros skolotājiem varētu realizēt savu radošo potenciālu un palielināties pedagoģiskā prasme.

Tīkla metodiskajam dienestam ir reālas iespējas šīs problēmas risināšanai pirmsskolas izglītības sistēmā.

Apkopojot trīs gadu darba rezultātus pirmsskolas izglītības organizācijā, kas sastāv no 14 struktūrvienībām, vēlos atzīmēt, ka mūsu gadījumā tīklu veidošana, tīkla dalībniekiem sniedz vairāk priekšrocību nekā trūkumu. Mūsu struktūrvienībām ir viena skolotājs baidās no attīstības, novada metodiskajā darbībā nepiedalījās. Tagad mūsu skolotājiem aktīvi piedalīties mūsu bērnudārzā organizētajos metodiskajos pasākumos, kuros piedalās 14-16 pedagogi. Viņi prezentē savu darba pieredzi, rāda atklātās nodarbības, gatavo un vada meistarklases, nebaidās runāt rajona līmenī. Savu pieredzi viņi bieži prezentē reģionālajās konferencēs, izglītības iestādēs, radošajās darbnīcās, metodiskās izstrādes konkursos. Katru gadu viens vai divi mūsu skolotāji piedalās konkursa reģionālajā posmā "Panākumu kāpnes". Bija arī uzvarētāji. Viņi regulāri piedalās visas Krievijas konkursos gan ar metodiskām izstrādēm, gan ar saviem un studentu radošajiem darbiem. Viņi saņem balvas un diplomus un sertifikātus. Pēdējo divu gadu laikā 5 mūsu skolotājiem ir piešķirta augstākā kvalifikācijas kategorija, visi pārējie ir sertificēti uz pirmo kategoriju. Apvienojot dārzus, lielākā daļa skolotājiem bija tikai otrā kategorija, un vairāki cilvēki strādāja vispār bez kategorijām.

Mēs varam droši teikt, ka pieauguma jautājumā pedagoģiskais prasmes un kvalifikācija skolotāju mijiedarbība tiešsaistē, tas ir visizdevīgākais variants. Pareizi plānots metodiskais darbs tiešsaistē sniedz lielu pozitīvu efektu gan pedagogiem, gan skolēniem. Nav noslēpums, ka bērni mazos ciematos nav tik atbrīvoti un relaksēti kā bērni pilsētās vai pat reģionu ciematos. Mūsu tīkls deva viņiem iespēju iejusties lielā kolektīvā, iejusties tajā ērti, iemācīties sevi prezentēt skaisti, brīvi, pareizi. Bērniem un viņu vecākiem patīk aktivitātes, kurās piedalās bērni un pieaugušie no vairākām nodaļām. Tagad viņi bez bailēm var piedalīties reģionālajās sacensībās. "Mazais princis", izteiksmīgās lasīšanas konkurss, patriotisko dziesmu konkurss, "Teātra pavasaris" utt viņi dzīvo, aug un attīstās kopā ar citiem bērniem, un turpmākajā skolas dzīvē tas viņiem nāks tikai par labu.

Mūsu tīkls nodrošina plašu pārklājumu pedagoģiskais struktūrvienību personāls ar aktīvu metodisko darbu, ļauj stimulēt pašizglītība un pašrealizācija skolotājiem.

Mūsu tīkls ir liels pluss visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Publikācijas par šo tēmu:

Pirmās junioru grupas “Ciemos Sarkangalvīte” skolēnu kopsavilkums Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar kviešu vārpām. Veidot idejas.

Konsultācija skolotājiem “Mācību priekšmetu attīstošā vide kā bērna aktivitātes attīstības faktors” Konsultācija skolotājiem: “Priekšmeta attīstības vide kā faktors bērna aktivitātes attīstībā” Sagatavoja: Kuzņecova E. V. (1. ceturkšņa kategorija).

Akcija "Mans bērns mani atveda uz bibliotēku" Partneris: Zykovskaya lauku bibliotēka Dalībnieki: bērni, vecāki, vecvecāki un juridiskie.

Tīkla mijiedarbība par bērnu atbalsta organizēšanu došu etnogrāfiskās orientācijas apstākļos. izglītība Izglītojošo pasākumu kopsavilkums par lauksaimniecību inovatīvā projekta “Pacietība un darbs” īstenošanas ietvaros vidējā grupā Mērķis: iepazīstināt bērnus.

Tīkla mijiedarbība bērnu atbalsta organizēšanā pirmsskolas izglītības etnogrāfiskās ievirzes kontekstā Inovatīvā projekta īstenošanas ietvaros. Virziens “Maiznīca” Vidējās grupas skolēnu kopsavilkums “Šeit ir bageles - rullīši...” Mērķis: Iepazīstināt.

Tīkla mijiedarbība bērnu atbalsta organizēšanā pirmsskolas izglītības etnogrāfiskās ievirzes kontekstā Inovatīvā projekta īstenošanas ietvaros. Virziens “Maiznīca” Vidusgrupas “Kubaņas tautas folklora” skolēnu kopsavilkums. Mērķis:.

Tīkla mijiedarbība bērnu atbalsta organizēšanā pirmsskolas izglītības etnogrāfiskās ievirzes kontekstā Tīkla mijiedarbība bērnu atbalsta organizēšanai pirmsskolas izglītības etnogrāfiskās ievirzes kontekstā Īstenošanas ietvaros.

Tīkla mijiedarbība bērnu atbalsta organizēšanā pirmsskolas izglītības etnogrāfiskās ievirzes kontekstā Kopsavilkums par tiešajām izglītojošām aktivitātēm lauksaimniecībā inovatīvā projekta “Tīklu mijiedarbība.

Tīkla mijiedarbība bērnu atbalsta organizēšanā pirmsskolas izglītības etnogrāfiskās ievirzes kontekstā Kalēja kaltuves GCD kopsavilkums par tēmu: “Kalēšanas meistardarbi” inovatīvā projekta ietvaros Mērķis: paplašināt zināšanas un izpratni.

Apmācības skolotājiem “Pedagogu profesionālās izdegšanas novēršana” Profesionālā “izdegšana” ir diezgan mānīgs process un notiek iekšējas negatīvu emociju uzkrāšanās rezultātā bez atbilstošām.

Attēlu bibliotēka:

Tīkla mijiedarbība izglītībā ir sarežģīts mehānisms, ar kura palīdzību izglītības vai ārpusskolas procesā tiek iesaistītas vairākas organizācijas.

Integrācija

Tie ir dažādi centieni centralizēt resursus. Šis algoritms jau ir pierādījis savu atbilstību un konsekvenci. Izglītības iestāžu tīkla mijiedarbība paredz īpašu sociālo partnerību, kas nozīmē “divvirzienu lietderību”. Starp visiem šādas mijiedarbības dalībniekiem rodas neformāli un formāli kontakti. Tīklošana izglītības sistēmā ir īpaši attīstīta vidusskolās un vidusskolās.

Kas ir tīkls?

Pedagoģiskajā praksē diezgan bieži sastopami tādi jēdzieni kā partnerība un tīkls. Tīkls ir iestāžu kopums. Ņemsim vērā iegūtās sistēmas starptīklu raksturu.

Raksturlielumi

Tīkla mijiedarbība izglītībā ir mehānisms, kam ir noteikti parametri, piemēram:

• mērķa vienotība;
• noteiktus resursus to sasniegšanai;
• kopsavilkuma vadības centrs.

Radīšanas iezīmes

Tīkla mijiedarbības modeļi izglītībā ir atkarīgi no tā, ar kādiem resursiem apmainīsies. Pilnvērtīgas sistēmas galvenais uzdevums ir sasniegt sākotnēji izvirzīto mērķi. Atkarībā no tā, kādas konkrētas tīklu mijiedarbības problēmas izglītībā tiek izvēlētas kā galvenās, izveidotajai sistēmai tiek pieslēgtas noteikta veida izglītības iestādes. Galvenā pārvaldes institūcija galvenokārt ir rajona vai pilsētas administrācija.

Mijiedarbības opcijas

Galvenās tīkla mijiedarbības problēmas izglītībā ir saistītas ar dažādu izglītības organizāciju ievērojamo teritoriālo attālumu. Lai pārvarētu šādas problēmas, tiek izmantotas datortehnoloģijas.

Iekļaujoša izglītība

Īpaša uzmanība tiek pievērsta darbam ar bērniem, kuriem ir nopietnas veselības problēmas. Šādi skolēni nevar apmeklēt skolu medicīnisku iemeslu dēļ, tāpēc Krievijas Federācijas Izglītības ministrija viņiem izveidoja īpašu projektu. Tas ietver tīkla mijiedarbību.Skolotāji sazinās ar saviem skolēniem, izmantojot jaunākās datortehnoloģijas un programmas. Pirms skolotājam ir atļauts strādāt ar slimu bērnu, viņš iziet īpašu kursu apmācību. Šādi kursi ir vērsti uz psiholoģisku problēmu pārvarēšanu, kas saistītas ar kontakta nodibināšanu ar slimu skolnieku.

Attiecību koordināciju starp skolēniem, vecākiem, skolotājiem un izglītības iestādēm veic speciāla iekļaujošas (tālmācības) nodaļa. Kāds ir šādas mijiedarbības algoritms? Pirmkārt, skolas nodod informāciju nodaļas speciālistiem par bērnu skaitu, kuriem nepieciešama tālmācība, norādot pediatru ieteikumus izglītības procesa organizēšanai. Saņemtā informācija tiek pētīta koordinācijas centrā, un saņemtā informācija tiek ievadīta īpašā datu bāzē. Nākamajā posmā katram konkrētajam bērnam tiek izvēlēts mentors.

Īpašas prasības tiek izvirzītas skolotājam, kurš strādās ar slimu bērnu. Turklāt viņam jābūt labam psihologam, lai palīdzētu bērnam saziņas procesā ar savu palātu, atbrīvotu viņu no šaubām par sevi un dažādiem kompleksiem, kas rodas ierobežotas komunikācijas ar vienaudžiem dēļ.

Trešajā posmā izglītības programmu izvēlas un apstiprina koordinācijas centrs.

Šāda tīkla mijiedarbība izglītībā ir pasākumu kopums, kura mērķis ir vadīt tālmācības nodarbības ar skolēniem, kuriem ir veselības ierobežojumi. Koordinācijas centrs veido tīkla grafiku, kurā katram bērnam ir norādīts stundas laiks un strādājošais skolotājs. Skolotājs ir nodarbināts izglītības iestādē, kurā bērns ir norīkots.

Algoritms distances skolotāja algošanai ir līdzīgs parastajai darbinieka pieņemšanai darbā izglītības iestādē. Skolas direktoram tiek izsniegts skenēts pieteikuma oriģināls, apbalvošanas dokumentu kopijas, izziņa par bezsodāmību, apliecinājums par speciālo kursu apmācību pabeigšanu, tarifu lapa. Skolas vadītājs sagatavo rīkojumu par nepilna laika audzēkņa pieņemšanu darbā un iepazīstina ar distances skolotāju. Pēc visu formalitāšu nokārtošanas sākas faktiskais izglītības process.

Šāds darbs prasa arī nopietnu periodisku atskaiti. Katra mēneša beigās skolotājs koordinatoram nosūta atskaiti par pasniegtajām stundām. Atzīmju izsniegšanai uz ceturksni un pusgadu ir izstrādāta speciāla veidlapa, kuru aizpilda skolotājs. Visi atskaites materiāli tiek nosūtīti koordinācijas centram, pēc tam dublēti izglītības iestādei, kurā bērns ir uzņemts. Tīklu mijiedarbības izglītības likums regulē attiecības starp distances mentoru, skolēna vecākiem un Izglītības ministrijas pārstāvjiem.

Papildus izglītība

Tīkla mijiedarbībai papildu izglītībā ir noteikti parametri:

• tā pamatā ir pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes;
• šī procesa subjektiem ir netieša vai tieša ietekme vienam uz otru, kas ļauj starp tiem izveidot pilnīgas attiecības;
• ir iespējamas reālas pārvērtības emocionālajā, gribas, izziņas, personiskajā sfērā;
• tiek ņemtas vērā visu dalībnieku personiskās īpašības un sociālo prasmju apguve;
• tiek izmantoti radošuma un uzticēšanās, sadarbības un paritātes principi;
• mijiedarbība tiek veikta, pamatojoties uz uzticību, atbalstu un savstarpēju partnerību.

Papildu izglītības iestāžu tīkla mijiedarbība ļauj apvienot dažādu pulciņu, skolu un sekciju centienus harmoniski attīstītas bērna personības izkopšanā. Kā tiek izveidota šāda sistēma? Kādi ir tā galvenie mērķi un uzdevumi? Ņemot vērā, ka tīkla mijiedarbība papildizglītībā ir vērsta uz pamatu bērna personības pilnvērtīgai veidošanai, tika atvērti papildu izglītības centri reģionu centros un lielajās pilsētās. Šādās organizācijās bērniem tiek piedāvātas dažādas sporta sekcijas, mūzikas klubi, deju studijas. Ieejot šādā centrā, bērnu un viņa vecākus “Bērnu pilsētas” darbinieki izvadā, pastāsta par katru virzienu un ļauj apmeklēt nodarbības. Pēc tam, kad bērns apzināti izvēlas 2-3 sekcijas vai pulciņus, viņa grafiks tiek sakārtots tā, lai viņam būtu laiks apmeklēt vispārizglītojošo skolu un mācīties izvēlētajās sekcijās. Papildu izglītības iestāžu tīkla mijiedarbība ietver ārpusskolas pasākumu grafika pielāgošanu, ņemot vērā stundu grafiku parastajā (vispārizglītojošā) skolā.

Mijiedarbības stratēģijas

Mūsdienu zinātne piedāvā divas galvenās mijiedarbības sistēmas: konkurenci un sadarbību. Apsvērsim to īpašības un pielietojuma iespējas.

Kooperatīvā mijiedarbība paredz noteiktu visu dalībnieku ieguldījumu kopīgas problēmas risināšanā. Šādā situācijā attiecības, kas radušās tiešā savstarpējās komunikācijas procesā, tiek uzskatītas par apvienošanās līdzekli. Galvenais kooperatīvās mijiedarbības blīvuma rādītājs ir visu izglītības sistēmas dalībnieku iesaistīšanās līmenis kopējā lietā.

Konkurence nozīmē cīņu par prioritāti, kuras skaidra forma ir konfliktsituācija. Nav obligāti, ka konfliktam ir tikai negatīvi parametri, bieži vien caur šādām situācijām tiek atrasta izeja no sarežģītas situācijas, tiek veidotas pilnvērtīgas un draudzīgas attiecības starp dažādiem izglītības un izglītības procesa dalībniekiem. Tīklošana vispārējā izglītībā ir cieši saistīta ar šādām stratēģijām. Viņi nosaka tā modelēšanu un turpmāko attīstību.

Šobrīd ir izveidotas dažādas iespējas pašvaldību izglītības tīkliem. Starp tiem ir divas visizplatītākās iespējas; analizēsim tos sīkāk.

Pašvaldību tīkli

Kas ir tīklu veidošana izglītībā? Šī ir iespēja apvienot vairākas atsevišķas izglītības organizācijas ap spēcīgu skolu, kurai ir pietiekami materiālie resursi un šāda izglītības iestāde pilda “resursu centra” funkciju. Šādā situācijā katra šīs grupas vispārējās izglītības iestāde saglabā tiesības nodrošināt akadēmisko pamatdisciplīnu mācīšanu pilnā apjomā. Papildus skola iegūst iespēju veidot specializētās klases un piedāvāt bērniem dažādus izvēles un izvēles kursus atsevišķos priekšmetos, ņemot vērā pieejamās resursu iespējas. Apmācības visās pārējās specializētajās jomās nodrošina “resursu centrs”.

Ir vēl viena tīkla darbība (papildu izglītība). Skola, jaunrades pilis, sporta skolas, studijas, sekcijas šajā gadījumā darbojas kā vienota izglītības un izglītības sistēma. Šādā situācijā bērnam ir tiesības izvēlēties apgūt papildu prasmes ne tikai savā skolā, bet arī citās izglītības iestādēs. Piemēram, audzēknis var iziet tālmācību, mācīties apdāvinātu bērnu neklātienes skolās vai profesionālās izglītības iestādēs.

Izglītības potenciāls

Tīkla mijiedarbība profesionālajā izglītībā ir izglītības resurss. Pirmkārt, šādas sistēmas tiek veidotas, lai uzlabotu audzināšanas un izglītības kvalitāti un palielinātu skolēnu izziņas interesi. Jebkuram izglītības tīklam ir noteiktas izglītības aspekta iezīmes:

• tīkla dalībnieku kopīgu interešu un vēlmju klātbūtne kopīgu sociālo mērķu sasniegšanai, kopīgu paņēmienu un metožu izmantošana;
• loģistikas, personāla, finansiālās iespējas savstarpējai izglītošanai un apmācībai, viedokļu apmaiņai;
• sakaru attīstība starp atsevišķiem tīkla dalībniekiem;
• savstarpēja interese un atbildība, garantējot šādas mijiedarbības pozitīvo dinamiku.

Galvenais iemesls daudzveidīgu tīkla kopienu attīstībai bija saistīts ar daudzu mazo izglītības iestāžu nespēju nodrošināt visiem izglītības procesa dalībniekiem pilnvērtīgus apstākļus attīstībai un izglītošanai. Pirmkārt, runa bija par daudzu lauku skolu nepietiekamo materiāli tehnisko nodrošinājumu, kas negatīvi ietekmēja mācību zinātnisko raksturu. Pēc tīkla modeļa ieviešanas bija iespējams tikt galā ar tām problēmām, kuras valsts iestādes nespēja atrisināt atsevišķi. Turklāt ir palielinājusies veselīga konkurence starp atsevišķām organizācijām, kas ir noslēgušas vienotu sistēmu, un ir izveidojušās normālas biznesa attiecības. Ir padziļinājusies izpratne par IZM skolām izvirzīto problēmu, paplašinājušās savstarpējās rīcības robežas, jo būtiski pieaugušas izglītības iestāžu iespējas. Šobrīd vienotā tīklā apvienotās skolas cenšas strādāt komandā, palīdzot viena otrai ar padomiem, personālu un tehniskajiem mācību līdzekļiem. Daudzu tīklu rašanās izglītībā ir palīdzējusi novērst nevajadzīgu dublēšanos un materiālo resursu izšķērdēšanu. Darba procesā skolotāji savā starpā apmainās viedokļiem, idejām, inovācijām un tehnoloģijām. Noteiktos apstākļos tiek apvienoti finanšu, administratīvie un cilvēkresursi. Pateicoties tīkla mijiedarbības prakses analīzei, tika izveidoti tā izveides pamatprincipi ar sociālajiem stratēģiskajiem partneriem:

• katrs dalībnieks saņem vienlīdzīgas iespējas izteikt savu viedokli;
• atbildība netiek novelta uz citām izglītības iestādēm;
• sadarbībā visas pilnvaras tiek sadalītas vienmērīgi, vērstas uz visu institūciju un valsts organizāciju pilnvērtīgu darbību;
• ir nosacījumi pilnīgai un konstruktīvai mijiedarbībai, uzraudzībai un kontrolei;
• sadarbības pamatā ir spēja “saņemt” un “dot”.

Lai izveidotais tīkls veiksmīgi funkcionētu, svarīgs ir pastāvīgs visu komunikācijas plūsmu atbalsts, semināru, kopīgu tikšanos, konferenču rīkošana.

Secinājums

Pateicoties dažādu izglītības iestāžu un papildu izglītības sistēmu tīkla mijiedarbībai, tiek izstrādāti optimāli metodiskie paņēmieni, kas ļauj ietekmēt izglītības un izglītības procesu, palielinot to efektivitāti un lietderību. Pateicoties šādām aktivitātēm, kļuva iespējams pilnībā veidot izglītības un audzināšanas saturu, kas palīdz bagātināt bērnu dzīves aktivitātes un sniegt viņiem daudzveidīgu sociālo pieredzi.

Šādas mijiedarbības prakse starp dažādiem izglītības procesa dalībniekiem apliecina daudzu inovatīvu aspektu rašanos. Pirmkārt, mēs atzīmējam nepieciešamību pārnest skolu konkurētspējīgo darbības veidu uz jauniem darbības apstākļiem.

Šāda pāreja prasa ievērojamu laika posmu un skolotājiem savu darbību pārdomāšanu. Statistikas pētījumu rezultāti apstiprina tīkla mijiedarbības augsto efektivitāti. Tikai kopīgi centieni, kas vērsti uz mācību vides uzlabošanu, materiāli tehniskās bāzes kvalitātes uzlabošanu un ārpusstundu aktivitāšu uzlabošanu, var dot vēlamo rezultātu. Šādai sistēmai jākļūst par lielisku stimulu jaunākās krievu paaudzes pašattīstībai.

Tīklu mijiedarbības formas izglītībā.

Izglītības politikas līmenī tīkla mijiedarbības prakse galvenokārt nodrošina "nestandarta" (alternatīvas, eksperimentālas, parauga utt.) izglītības prakses pastāvēšanas un darbības leģitimitāti.

Šo tīklu subjekti apvienojas biedrībās un savienībās, lai kolektīvi noteiktu SAVU vietu izglītības inovāciju kartē “to dalībnieku pilsoniskās un pedagoģiskās pozīcijas atklātai izpausmei”40.

Šādu tīklu izveide, no vienas puses, nodrošina zināmu iniciatīvu lokalizāciju un iespēju to iekšējai attīstībai, no otras puses, tieši tīkls ir “pārejas tilts starp inovatīvo kustību un masu pedagoģisko praksi, kas nodrošina savstarpējo konfliktu likvidēšana, veicina pastāvīgu mijiedarbību un dialogu 41 .

Interesanta pozīcija fiksēta M.P. materiālos. Čeremniha: tīkla mijiedarbība kā lobēšana par atšķirīgu shēmu finanšu plūsmu sadalei izglītības sistēmā 42.

“Šajā situācijā pašreizējo izglītības politikas subjektu (ministriju, zinātnisko un pedagoģisko skolu, attīstības grupu, investīciju fondu u.c.) soļi bija vērsti uz pāreju no resursu nodrošināšanas. iestādēm izglītība līdz resursu nodrošināšanai programmām un projektiem izglītības jomā”.

Pēc sižeta par finanšu plūsmu sadali seko sižets par varas sadalījumu izglītības jomā, proti, tīkla mijiedarbību kā valsts un valsts izglītības pārvaldības formu43.

Atvērto izglītības formu (atvērtās izglītības telpas) izveidi iespējai veidot individuālas izglītības programmas kā organizatorisku uzdevumu 90. gadu sākumā aktualizēja novatoru grupa, kurai individualizācijas ideja kļuva par ietvaru JAUNA veidošanai. skola. Turklāt tas ieguva sociāli nozīmīgu konotāciju kontekstā, analizējot sociālās vides izaicinājumus skolai kā izglītības iestādei, kas ražo sabiedrības prasībām neatbilstošu “produktu”.

Mūsdienās tīkla mijiedarbības prakses, kas nodrošina šo uzdevumu, tiek diferencētas pēc institucionālajām formām, kas fiksē atvērtās izglītības formas un mehānismus atsevišķu izglītības programmu īstenošanai.

Piemēram, “Izglītības konsorcijs” ir jauna institucionāla izglītības forma, kas veidota, sadarbojoties skolu grupai ar citām izglītības iestādēm un izglītības resursiem, lai saviem audzēkņiem nodrošinātu individuālas izglītības programmas” 44.

“.. pamatojoties uz individuālām izglītojamo izglītības programmām, tiek veidota starpskolu tīkla izglītības programma. Proti, skolēni mācās pēc programmas, kuru, pirmkārt, paši izvēlas un, otrkārt, mācās pie dažādiem skolotājiem vairākās skolās.”

“.. tīklu rašanās un izveides pamats var būt tikai atsevišķas kultūras un izglītības iniciatīvas, uz kurām var balstīties izglītības programmas skolotājiem (un ne tikai), un izstrādātā nodošana izglītības iestādēm un valsts iestādēm . Tādējādi var izveidoties skola, kas veido izglītības saturu no skolēna jautājuma. Tad rodas iespēja izglītības saturu strukturēt pēc ieiešanas kultūrā metodēm, nevis pēc tās sastāvdaļām (priekšmetu kopuma). Tas ir, šāds tīkls ir nevis skolu kā organizāciju, bet gan skolu kā noteiktu metožu (izglītības kultūru) kopiena..." 45.

Tīklu precedentu analīze vispārējā izglītībā no organizatoriskās struktūras fokusa parādīja, ka mūsdienās visspilgtāk izpaužas divu veidu tīkla mijiedarbības organizatoriskā konstrukcija un vairākas pārejas formas.

1. Dažādu veidu resursu (ideju/projektu, ražotāju, piegādātāju, mārketinga tehnoloģiju un patērētāju tirgu, administratīvo resursu) turētāju apvienošana vienas organizācijas/organizācijas ietvaros (tips, ko organizācijas teorijā sauc par iekšējo tīklu). Katram organizācijas mezglam ir iespēja darboties patstāvīgi, bet tajā pašā laikā ir skaidri izteikti vadības mehānismi, kas noteikti no ārpuses (piesaistot koleģiālu vadības subjektu no iekšējiem departamentiem). Ir nepieciešams mezgls, kura funkcijas ir būt par starpnieku starp resursu turētājiem (“brokeris”).

Šāda veida organizatoriskā struktūra nodrošina aktuālu nozares problēmu risināšanu, kas prasa programmā mērķtiecīgu rīcību (pāreja uz specializētu apmācību, izglītības iestāžu tīkla pārstrukturēšana).

Tīkla pārvaldības struktūra ir struktūra, kurai ir tiesības risināt šāda veida problēmas (nodaļas, nodaļas utt.). Bet starpniekfunkciju veikšanai tiek veidotas speciālas grupas (kā precedentu var uzskatīt reģionālo stratēģisko komandu darbību Sorosa fonda Megaprojektā), kurās ir tehnoloģijas resursu turētāju manifestācijai un līdzorganizācijai.

2. Praksē skaidri izceļas tā sauktais dinamiskais tīkls. Šī ir organizatorisku vienību savienība, kas darbojas vienā vērtību ķēdē. Tīklā viens no mezgliem spēlē “sistēmas integratora” lomu - stratēģiska, finanšu (parasti) resursa turētāju, kuram ir noteikts tēls un savienojumi.

Izmantojot līgumattiecības, sistēmu integrators izveido pagaidu darbuzņēmēju alianses, lai atrisinātu konkrētas problēmas.

Šāda tīkla piemēri ir: federālo eksperimentālo vietu un patentētu skolu tīkls ar sistēmas integratoru, ko pārstāv Izglītības politikas institūts "Eureka", Izglītības attīstības fondu aktivitātes (piemēram, Karēlijas), Lauku asociāciju aktivitātes. Skolas (Krasnojarskas apgabals, JAO).

Tīkli, kas izveidoti uz līdzīga resursa (piemēram, attīstošās izglītības skolu tīkla) koporganizācijas, bez vadības vai koordinācijas struktūras, atsevišķos pastāvēšanas posmos sākas kā “līdzīgi domājošu cilvēku” kopiena. būvēt struktūras, kas līdzīgas tām, kas paredzētas konkrētiem uzdevumiem. Tāpēc organizatorisko struktūru tīkla mijiedarbībā nevar uzskatīt par statisku, tā mainīsies saistībā ar ārējo un iekšējo uzdevumu izmaiņām.

Liela tīkla ietvaros, piemēram, tīkla projektā pārejai uz specializētu apmācību reģionā, ir mazāki sekundāri tīkli.

Reģionos, kur pāreja uz specializēto izglītību ir ne tikai deklarēta, bet arī nodrošināta kā vadības uzdevums, tiek veidoti pirmā tipa tīkli ar pārvaldes institūciju departamenta formā, starpniekstruktūru un dažādām institūcijām, starp kurām ir savi sakari. rodas: skola + skola, pamatskola + filiāle, skola + papildu izglītības iestāde, skola + inovāciju centrs PC + IPK. Šo (sekundāro) tīklu iekšējā struktūra parasti ir nestabila un ir saistīta ar uzdevuma īstenošanas posmu.

Kopumā mēs varam identificēt šādu savienojumu galvenās īpašības:

Decentralizācija, horizontālo savienojumu pārsvars pār vertikālajiem.

Daļēja vadība, kad katrs priekšmets jebkurā jomā var būt līderis, bet citā tikai izstrādātājs, ieinteresēts dalībnieks.

Plaša specializācija, kas ietver tīkla ietvaros ne tik daudz šauru profesionālo problēmu risināšanu, cik “robežas”, kas atrodas dažādu darbības sfēru krustpunktā.

Neformālu attiecību klātbūtne, kas papildus tīkla dalībnieku savstarpējo attiecību profesionālajam un klubiskajam raksturam liecina.

Specializētajos apmācību projektos izšķir šādus sekundāro (nodrošinot plašāku tīkla projektu) tīklu veidus:

skolas, kurām ir līdzīgi resursi, bet nav pietiekami, lai patstāvīgi organizētu nosacījumus atsevišķām izglītības programmām specializētās apmācības ietvaros

savienojums starp skolām ar un bez resursiem (pamatskola + filiāle, magnētu skola + citi, skola + resursu centrs utt.)

Skola, kurai nav cilvēkresursu, tehnoloģisko un materiālo resursu, šajā sakarā pilda “izejvielu” piegādātājas, audzēkņu kontingenta lomu.

Skolu apvienošana ar papildu izglītības un sociālo dienestu iestādēm. Šajos tīklos, kā likums, svarīgs ir sistēmas integratora izskats, kas uztur mijiedarbības stratēģiju un koordinē to.

Tīkla projekti un pārejas programmas uz specializēto izglītību, apvienojot skolas kā projektu īstenotājus, papildu institūcijas. izglītībā un sociālajā sfērā, formālo un neformālo struktūru resursus padziļinātai apmācībai var nodrošināt organizatoriskā struktūra, kurai ir stratēģiska un vadības vienība.

“Ir tīkli, kas pastāv, pat nemēģinot aizstāvēt savas tiesības un autoritātes ar īpašas organizācijas palīdzību. Skolotājus vieno, pirmkārt, noteikta kopīga pedagoģiskā ticība, kopīgs skatījums uz savu profesionālo misiju. Šāda tīkla dalībniekiem īpaša organizatoriskā struktūra nav nepieciešama, jo no tā maz ir atkarīgs. Tīklošana notiek spontāni. Jauna ideja, jauns domu pavērsiens tiek nodots no mutes mutē, no cilvēka uz cilvēku un tādējādi izplatās V neformālās pedagoģiskās komunikācijas telpa" 46.

Mūsuprāt, šī ideja idejiski ir tuva 90. gadu sākuma novatoriem. Taču tieši viņi šodien, apzinoties inovāciju sektora lokalizācijas neproduktīvo nozīmi (šajā sektas izpratnē), meklē un veido mērķa ietvaru savai mijiedarbībai un strukturālajam dizainam, kas ļauj sadalīt funkcijas un pilnvaras. Taču proaktīvas, neformālas, spontānas biedrošanās nozīme netiek apstrīdēta, tā var kļūt par labu pamatu kopīgām aktivitātēm. Īstenojot profesionālās kopienas veidošanas un attīstības uzdevumus, rodas spontānas nestrukturētas saiknes starp līdzvērtīgiem partneriem.

Tādējādi mēs esam identificējuši šādus tīkla mijiedarbības organizatoriskā dizaina veidus:

spontāni, nestrukturēti savienojumi vienā vērtību semantiskā laukā;

iekšējie tīkli, kuriem ir gan hierarhiski, gan horizontāli savienojumi;

dinamiski tīkli, kas rodas kāda “sistēmu integratora” pūlēm, ir balstīti uz līguma pamata un atrisina konkrētas problēmas.

Nozares un teritoriālo problēmu risināšanai ir adekvāti projektēt iekšējā tipa tīklus. Lai atrisinātu izglītības politikas problēmu un ieviestu IEP, produktīvāki tiek uzskatīti dinamiski tīkli ar dažāda veida resursu mezgliem.

Tīkla mijiedarbības formu tipoloģija.

Jautājums par tīkla mijiedarbības formām būtībā ir jautājums par tīkla dzīvotspēju. Megaprojekts “Izglītības attīstība Krievijā” parādīja, ka ir nepieciešama īpaša šī jautājuma izpēte, izceļot katras formas un tās tehnoloģiskā aprīkojuma specifiku.

Mūsuprāt, šodien tīkla mijiedarbības praksē var izdalīt šādas formas:

Tīkla izglītības programmas.

Tīkla projekti.

Tīkla eksperimentālās, analītiskās, monitoringa pētniecības programmas.

Tīkla struktūras (organizācijas) izglītībā.

Saskaņā ar tīkla izglītības programmām attiecas uz saturu un organizatorisko atbalstu individuāla (grupas) izglītības maršruta īstenošanai atbilstoši izglītības pasūtījumam.

Mūsdienās praksē tīkla pieeju izglītības programmām raksturo dažāda veida iestāžu un struktūru mijiedarbība, nodrošinot izglītības pasūtījumu un funkciju un pilnvaru sadalījumu programmu īstenošanā. Piemēram, ir struktūras, kas iesaistītas izglītības vajadzību analīzē, izglītības resursu konsolidācijā, jauna veida pakalpojumu izstrādē, to mārketinga atbalstīšanā utt.

Tīkla pieeju var īstenot arī vienas institūcijas ietvaros. Piemēram, “Profilu grupas skolā” 47. Skola, pamatojoties uz saviem resursiem, izvēlas vairākus profilus un katram no tiem veido izglītības programmas; šī veidlapa sniedz lieliskas iespējas individualizēt skolēna saņemtos izglītības pakalpojumus. Vai arī iespēja izmantot tālmācības resursus. Skola, pamatojoties uz saviem resursiem, izvēlas vairākus profilus un katram no tiem veido izglītības programmas. Tajā pašā laikā atsevišķu specializēto kursu īstenošana balstās uz tālmācības vai iegremdēšanas kursiem, kuru apguvei tiek organizēta vienreizēja skolotāju vai studentu transportēšana.

Mūsuprāt, neizpētīts paliek jautājums par to, kādi dažādi resursi var būt par pamatu šādu programmu satura izstrādei.

Tīkla izglītības programmas ir atradušas pielietojumu specializēto apmācību un papildu profesionālās izglītības organizēšanas jomā.

Tīkla projekti ir viens no visizplatītākajiem tīkla darbības veidiem. Konkrētiem uzdevumiem un problēmām rodas dažāda veida resursu turētāju koporganizācija un sistemātiskas kopīgas darbības ar darbaspēka sadali konkrētu rezultātu sasniegšanai. Teritorijas attīstības (sociokulturālo problēmu risināšanas) uzdevumi, piesaistot izglītības sistēmas resursus, ir risināmi tieši ar šo aktivitāšu organizēšanas formu.

Tīkla izglītības pasākumi ir koncentrēta izglītības forma, ko praksē pārstāv skolas, akadēmijas, asamblejas, konferences, festivāli utt. Šādi pasākumi tiek īstenoti ar vairāku organizāciju pūlēm un ļauj adekvāti apvienot veselu virkni uzdevumu (piemēram, izglītības politikas uzdevumus, profesionālās kopienas veidošanu, inovatīvā potenciāla izpausmi, daudzpusīgus uzdevumus). inovatīvu izstrādņu pozicionālā pārbaude utt.)

Tīkla eksperimentālās, analītiskās, uzraudzības pētniecības programmas kā tīkla darbības veids radās, reaģējot uz uzdevumu izstrādāt un ieviest programmas, lai mainītu izglītības saturu federālā un reģionālā līmenī. Liela mēroga eksperimentiem bija nepieciešama nopietna izstrādes un testēšanas rezultātu potenciāla analīze. Programmas radās gan “no augšas”, gan proaktīvi. Šādas programmas izstrādi un ieviešanu atbalsta attīstības semināri, vienotu informācijas kanālu pieejamība, pasākumi rezultātu prezentācijai un pārbaudei, vienota instrumentu bāze.

Tīkla struktūras/organizācijas. Pēdējā laikā reģionālajās izglītības sistēmās ir izveidojušās grupas, kas sāk risināt sistēmas attīstības problēmas dažādos līmeņos:

informācijas līmenis, kad izglītības sistēmā tiek izveidotas efektīvas informācijas plūsmas;

pienākumu sadales līmenis starp izglītības iestādēm dažādu iedzīvotāju izglītības vajadzību apmierināšanā;

sociālo, pedagoģisko, profesionālo standartu veidošanās līmenis;

resursu apmaiņas līmenis starp izglītības iestādēm;

izglītības programmu īstenošanas līmenis.

Šādu grupu darbība ir daudzpusēja un prasa īpašu organizatorisku plānojumu.

Vispārējās izglītības praksē vairākos reģionos ir sākušas parādīties tīkla organizācijas, parasti autonomu bezpeļņas organizāciju, bezpeļņas asociāciju, fondu un partnerību veidā.

Šo organizāciju darbībā savijas visas iepriekš minētās tīkla mijiedarbības formas, kuras tiek īstenotas, koordinējot biedru – pašas tīkla organizācijas partneru (piemēram, pilotobjektu, laboratoriju skolu u.c.) un citu organizāciju pārstāvju centienus. tīkla organizācijas vai organizācijas.

Balstoties uz tīkla formu organizēšanas pieredzes analīzi izglītībā (galvenokārt tālmācības pieredzē), var izdalīt šādas galvenās formas:

Asociācijas

Korporācijas

Konsorciji

Franšīzes tīkli.

Īpaši projekti.

asociācija

asociācija– “vairāku uzņēmumu apvienība uz līguma pamata konkrētu darījumu veikšanai, peļņa vai zaudējumi, no kuriem dala biedrības biedri proporcionāli ieguldītajam kapitālam.” Izglītībā Biedrības forma tiek izmantota, apvienojot vairāku izglītības iestāžu resursus. Asociētā izglītība(asociācija) tiek pozicionēts kā tīkls, t.i. kad juridisko personu grupa nodrošina resursus (pakalpojumus) saskaņā ar asociācijas līgumu. Kopumā šādas pozicionēšanas iemesls tiek apzināts, pirmkārt, ka viena organizācija nevar apmierināt savu klientu (biedru) vajadzības, tāpēc tā ķeras pie vienošanās, kuras galvenā jēga ir resursu apvienošana līguma ietvaros. līgumu un nodrošināt saistītos resursus visiem saviem lietotājiem vai dalībniekiem.

Vidusskolu kā tīkla nevalstisko iestāžu piemēri (tīkls apvienības ietvaros).

Staviščenskas rajona pilna un nepilna laika daudzveidīga skola 48

Šajā piemērā minētais tīkls ir skolu apvienība, kas apvieno izglītības pakalpojumus mācību programmas izvēles un izvēles komponentiem. Protams, no definīcijas viedokļa tas nav gluži tīkls, kā iepriekš aprakstos. Šī faktiski “pilna laika un neklātienes skola ir starpskolu izvēles un izvēles kursu kopums, kas organizēts uz to reģiona vidusskolu bāzes, kurām ir pietiekami materiālie resursi un augsti kvalificēti speciālisti” attiecīgajā jomā. Var teikt, ka tas ir apvienošanās piemērs no katras atsevišķas skolas resursu trūkuma, “apvienošanās no nabadzības”, kas nes vērā ņemamus rezultātus. Kā norādīts aprakstā: “Pateicoties dizaina moduļu sistēmas izveidei izglītības organizēšanai, mazs lauku rajons savā rīcībā saņēma vispārizglītojošo sistēmu, ko varēja atļauties tikai diezgan liela pilsēta.”

Staviščenskas rajona pilna laika un nepilna laika daudzveidīgās skolas organizatoriski un tehnoloģiskie risinājumi:

izvēles un izvēles kursu apvienošana asociācijas līguma ietvaros starp vairākām skolām, ko izveidojusi izglītības pārvalde;

izglītības pakalpojuma (kursa) specializācija ar to patērētājas auditorijas paplašināšanu;

Izglītības kursu “licencēšana” (pareizāk sakot, eksāmens), ko veic augstāka iestāde kā pakalpojuma kvalitātes garantija.

Vēl viens piemērs tīkla veidošanai ar Asociācijas starpniecību ir Čuvašas Republikas Krasnoarmejas rajona pieredze, kur pēc vecāku un skolotāju iniciatīvas, lai īstenotu skolotāju, skolēnu un vecāku kopīgas, produktīvas darbības koncepciju sabiedriska biedrība izveidota, lai veicinātu pašvaldības izglītības iestāžu attīstību. Biedrība apvieno 3 izglītības iestādes, kas atrodas reģionālajā centrā: Trakovas čuvašu-vācu ģimnāzija, Krasnoarmeiskas 2.vidusskola, Izglītības centrs.

Trakovas čuvašu-vācu ģimnāzija īsteno humanitāro virzienu. Kopumā ģimnāzijā mācās 601 skolēns, tajā skaitā 72 skolēni no citām skolām un novadiem. Humanitārās padziļinātās izglītības programmā ir iekļautas 11 klases no 1. līdz 11. klasei. Ir arī pedagoģiskā klase.

IN Krasnoarmeiskas 2. vidusskola Dominē fizikāli matemātiskais virziens. 28 kabinetos mācās 668 skolēni. Lielākā daļa skolēnu no savas skolas un aptuveni 10-12% no citām skolām turpina izglītību 10.-11.klasē. Dabaszinātņu un matemātikas stundās matemātiku māca augstskolas sesijas veidā: matemātikas kursus 10.-11.klasē apgūst vienā gadā.

Izglītības centrs – darba virziens. Nodrošina padziļinātu specializēto disciplīnu izpēti. Norādes un profili - traktoristi, šoferi, šuvējas - autobraucēji, pavāri, pārdevēji. Attīstīta materiāli tehniskā bāze, ir mašīnu un traktoru parks - 16 gab. un zemes gabals 60 hektāru platībā.

Absolventi saņem divus dokumentus: apliecību par vidējo izglītību un autovadītāja, traktorista, šuvēja-motorista, vai kulinārijas pavāra sertifikātu atkarībā no izvēlētā profila.

Vēl viens piemērs ir Vienkāršā izglītības iestāžu partnerība (Krasnojarskas apgabals, Balakhtinskas apgabals).

Balakhtinskas rajona izglītības sistēmā ir 54 izglītības iestādes, kurās mācās 3982 skolēni. Lauku skola vienmēr ir piedzīvojusi līdzekļu trūkumu. Tāpēc lauku izglītības sistēmās dažādu resursu apmaiņas prakse dabiski attīstījās uz vienkāršu vienošanos starp cilvēkiem. Stabila visu veidu resursu (cilvēku, finanšu, materiālo, tehnisko, informācijas) trūkuma apstākļos, kas izveidojās pēc lauksaimnieciskās ražošanas sabrukuma un finansējuma trūkuma sociālajai sfērai, kļuva skaidrs, ka apvienošanās ir vienīgais ceļš. lai lauku izglītība izdzīvotu. Taču tirgus apstākļos izdzīvošana nav galvenais. Lauku absolventam jābūt konkurētspējīgam gan darba tirgū, gan absolventu tirgū, jāprot veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, jāveido sava dzīve. Lauku dzīvesveids tradicionāli neveicina minēto īpašību veidošanos, ir nepieciešami īpaši pārdomāti mākslīgi saimniekošanas gājieni. Viens no šiem gājieniem ir izglītības iestāžu apvienošana.

2002. gadā Balakhtinskas rajonā tika izveidota Vienkārša izglītības iestāžu partnerība. Tas ietvēra:

4 vidusskolas: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 galvenā: Jakuševska;

arodskola Nr.80.

Visas iestādes atrodas pie Balakhta - Uzhur šosejas 68 km rādiusā, un tajās ir noteiktas tehnoloģiskās attīstības. Kožanovskas vidusskolā projektu aktivitātes tiek apgūtas jau vairākus gadus. Tas ļāva skolai ar sasniegumiem kļūt par Megaprojekta, Krievijas-Lielbritānijas projektos, lai stiprinātu sabiedrisko komponentu izglītības pārvaldībā, un kļūt par reģionālās izglītības sistēmas līderi. Skolā ir izstrādāta pedagogu profesionālās pilnveides darba sistēma, veidojas atšķirīga cilvēku attiecību kultūra, nostiprinās kolektīvā pārvaldīšanas prakse. Gruzenskaya un Chulymskaya vidusskolās ir reģionālo inovāciju kompleksu eksperimentālās vietas. Gruzenskas skola apgūst kolektīvo apmācību sesiju organizēšanu, bet Chulymskaya skola apgūst individuāli orientētas mācības. Tjulkovskas vidusskola ir skola, kuras īpatnība ir skolas dzīvesveids, kas ļauj kļūt veiksmīgam. Šīs skolas absolventu vidū ir visvairāk uzņēmēju, uzņēmēju, profesionālu vadītāju. Attiecības šeit tiek veidotas tā, lai absolventi patiesi ciena un atceras savu skolu, tā varēja dot cienīgu ieguldījumu “cilvēka” veidošanā viņos. Tā kā lielākā daļa lauku skolu ir mazas, šķita pareizi biedrībā ieviest sākumskolu. Kopš pieaug to bērnu skaits, kuri vēlas apvienot vispārējo un pamatskolas profesionālo izglītību, biedrībai pievienojusies PU-80.

biedrība ";Skola 2000..."; dzimis 1995. gada martā. Tā tika izveidota kā radoša pētnieku, augstskolu pasniedzēju un skolu mācībspēku apvienība jaunas paaudzes programmu un mācību grāmatu izstrādei un praktiskai pārbaudei.

Kopā ar Maskavas Izglītības komiteju 20 izglītības iestādēs Maskavā tiek izstrādāta problēma “Uz darbību balstīta pieeja nepārtrauktas matemātiskās izglītības veidošanai pirmsskolas, pamatskolas un vidusskolas posmos”. Skolas-eksperimentālās vietas apgūst jaunas tehnoloģijas un identificē tās ieviešanas iezīmes atsevišķos mācību procesa posmos.

Eksperimentālo vietu inovatīvā darbība pēdējos divos gados ir veidota uz diferencētas bāzes, kas ietver katras skolas atsevišķu tēmu atlasi pētniecībai.

AACSB International ir pasaulē lielākā biznesa skolu asociācija. Sākotnēji asociācija tika saukta par Amerikas Koleģiālo Biznesa Skolu Asambleju (American Association of Collegiate Schools of Business), un tā galvenokārt bija nacionāla. Pēdējos gados AACSB International ir centusies paplašināt savu ietekmi ārpus Amerikas kontinenta. No vairāk nekā 900 AACSB International biedriem aptuveni 200 ir no vadošajām biznesa skolām Eiropā, Āzijā, Latīņamerikā, Austrālijā un Jaunzēlandē. Uzņemot jaunu biedru, AACSB pieprasa plašu informāciju par savu darbību, biznesa reputāciju, kā arī lūdz atsauksmes no pazīstamu biznesa augstskolu vadītājiem, kas ir asociācijas biedri.

Tīkla mijiedarbība kā nosacījums papildu izglītības attīstībai

Romanova Tatjana Mihailovna,

Mākslas un amatniecības nodaļas vadītājs

un tehniskā jaunrade MBOU DOD

"Bērnu radošuma centrs" Abakanā

Viens no svarīgākajiem valsts izglītības politikas uzdevumiem pašreizējā posmā ir organizācijavisaptveroša partnerība . Tas cita starpā nozīmētīkla mijiedarbības attīstība dažādos izglītības sistēmas līmeņos .

Bērnu papildu izglītības attīstības koncepcijā pieņemtsKrievijas Federācijas valdības 2014. gada 4. septembra dekrēts Nr. 1726-r) nosaka, ka “svarīga atšķirības iezīme bērnu papildu izglītībā ir arīatklātība , kas izpaužas šādos aspektos:

Koncentrēties uz mijiedarbību ar pieaugušo un vienaudžu sociāli profesionālajām un kultūras un brīvā laika kopienām, kas iesaistītas tāda paša vai līdzīga veida darbībās;

Iespēja skolotājiem un skolēniem izglītības procesā iekļaut aktuālās sociokulturālās realitātes parādības, savu dzīves pieredzi un refleksiju.”

Bērnu papildu izglītībā paplašinās jaunu izglītības formu izmantošana (tīkls, e-apmācība utt.) untehnoloģijas (antropoloģiskais, inženiertehniskais, vizuālais,tīklu , datoranimācija utt.).

Turklāt,projektēšana un īstenošana papildu vispārējās izglītības programmām jābalstās uz noteiktiemiemeslus , starp kuriem svarīga irīstenošanas atvērtais un tīkla raksturs.

Galvenāmehānismi Papildu izglītības attīstība bērniem ir:

Jauna papildu izglītības tēla veidošanās medijos, kas atbilst papildu izglītības vērtību statusam mūsdienu informācijas pilsoniskajā sabiedrībā;

starpresoru un starplīmeņu sadarbība,resursu integrācija, tostarp tīkla mijiedarbības organizēšana starp dažāda veida un departamentu piederības organizācijām.

Šodien zemtīklu veidošana sistēma ir saprotamasakarības, nodrošinot kvalitatīvas izglītības pieejamību visām iedzīvotāju kategorijām, izglītības mainīgumu, izglītības organizāciju atvērtību, paaugstinot pedagogu profesionālo kompetenci un moderno IR tehnoloģiju izmantošanu.

Mērķis pirmsskolas izglītības iestāžu tīkla mijiedarbība - vienotas izglītības telpas izveide, lai nodrošinātu izglītības kvalitāti un pieejamību, sabiedrības pasūtījuma izpildi veiksmīgas personības veidošanai

Uzdevumi , atrisināts tīkla mijiedarbības procesā:

Sociālo partneru pieprasījumu klāsta analīze tīklu mijiedarbības organizēšanai;

Izglītības kvalitātes uzlabošana, papildu izglītības pakalpojumu pieejamība plašiem iedzīvotāju sociālajiem slāņiem;

Pieredzes apmaiņa,kopīga izglītības projektu īstenošana un sociālās iniciatīvas, uzlabojot iestādes izglītības vidi;

Paplašinot studentu saskarsmes loku, ļaujot iegūt sociālo pieredzi, kas veicina viņu pasaules uzskatu veidošanos;

Profesionālā dialoga iespēju paplašināšana starp skolotājiem, kuri īsteno ECE programmas;

Skolu un papildu izglītības iestāžu izglītības resursu konsolidācija, vienotas programmas un metodiskās telpas izveide Federālo valsts izglītības standartu LLC īstenošanai;

Iestādes vadības pilnveidošana, izglītības procesa zinātniskais, metodiskais un psiholoģiskais nodrošinājums.

Galvenās DOD darbības jomas , īstenota tīkla mijiedarbības procesā: izglītojoši, metodoloģiski, informatīvi, organizatoriski, inovatīvi, sociāli pedagoģiski, zinātniski pētījumi

Pirmais posms šāda komunikācija - tā sauktā "dabiskā forma" jau sen ir stingri nostiprinājusies izglītības aktivitātēs: semināri, apaļie galdi , konferences,diskusijas un tikšanās, lai apmainītos ar pieredzi un problemātiskiem jautājumiem, partnerības dienas.

Šis darbs tika aktīvi veikts HakIROiPK bāzes vietas darba ietvaros Abakanas centrālajā bērnu centrā, īstenojot projektu “Individuālā metodiskā atbalsta organizēšana skolotājiem pirmsskolas programmu īstenošanas procesā. pāreja uz jaunu izglītības saturu. Mūsu skolotāji iepazīstināja ar savu pieredzi, identificēja problēmas un līdzvērtīgā partnerībā ar pedagogiem no citām Kazahstānas Republikas izglītības iestādēm atrada veidus, kā tās atrisināt. Rezultātā mūsu skolotāju oriģinālās programmas īsteno citu Kazahstānas Republikas un Krasnojarskas apgabala dienvidu pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji. Tās ir programmas "No standarta līdz individualitātei" apģērbu dizainā un modelēšanā - skolotāja Ivanova L.I., "Rokas rada cilvēku" - skolotājs Čerčinskis Yu.A., "Rokdarbu kaleidoskops" - skolotājs Yaglo S.G. un utt.

Otrais posms izglītības iestādes tīkla mijiedarbības attīstība - uz interneta tehnoloģijām balstītas mijiedarbības organizēšana un labākās prakses izplatīšana. Šī mijiedarbība ir aktuāla un pieprasīta mūsdienu realitātē, un tai ir lielas priekšrocības salīdzinājumā ar citām metodēm, jo ​​šajā gadījumā izglītības iestādes novatoriskā pieredze ir pieejama plašam interneta lietotāju lokam.(programmatisko un metodisko un citu materiālu, konkursu, izstāžu, konkursu rīkošanas nolikuma ievietošana iestādes mājaslapā; pieredzi prezentējošas publikācijas dažādās interneta vietnēs; dalība vebināros, interneta konferencēs).

Tīkla mijiedarbība mūsdienās kļūst par modernu, ļoti efektīvu inovatīvu tehnoloģiju, kas ļauj izglītības iestādēm ne tikai izdzīvot, bet arī dinamiski attīstīties. Svarīgi atzīmēt, ka līdz ar tīklu mijiedarbību notiek ne tikai inovatīvu izstrādņu izplatīšana, bet arī dialoga process starp izglītības iestādēm un savstarpējās pieredzes atspoguļošanas process tajās, atspoguļojot procesus, kas notiek izglītības sistēmā. kopumā.Inovācijas izglītības tīkla kontekstā iegūst evolucionāru rakstururaksturs, kas ir saistīts arnepārtraukta informācijas un pieredzes apmaiņa , obligātas ieviešanas trūkums nia . Tīkla dalībnieku pieredze izrādāspieprasīts ne tikai kā piemērsimitācijai,un arī kāindikators vai spogulis , kas ļauj redzēt līmenisavu pieredzi un papildināt to ar kaut ko, betkas veicina turpmākās darbības efektivitātistrādāt. Tīkla dalībniekiem ir vajadzībavienam otrā, komunikācijā starp speciālistiem un vienlīdzīga statusa iestādēm.

Svarīga tīkla mijiedarbības iezīme ir tā, ka tīklā nav organizāciju tradicionālajā izpratnē. Tīkla asociācijas galvenais elements irmijiedarbības precedents , tīklošanās pasākums (projekts, seminārs, tikšanās, informācijas apmaiņa utt.). Katrs cilvēks var nonākt noteiktā mijiedarbībā ar tīklu, un šī mijiedarbība veido katras personas, izglītības iestādes un izglītības vides individuālās izglītības attīstības saturu.

Tīkls tiek izveidotsbrīvprātīgi, ko atbalsta visu tīkla dalībnieku kopīgie jautājumi un intereses . Tā ir sava veida savienojumu sistēma, es pieļaujuizstrādāt, pārbaudīt un piedāvāt proprofesionālā kopiena un sabiedrība kopumā, inovatīvi izglītības satura modeļi.Tādējādi tīkls vienmēr ir projekta plāna rezultāts, jo dalībniekiem ir jāpiedalās viena mērķa izvirzīšanā, jāvienojas par mehānismiem un mijiedarbības modeļiem un jāvienojas par rezultātiem.aktivitātes.

Darbības koplietošanas metodeinformatīvas, inovatīvas, metodesical(metodiskie ieteikumi darba programmu izstrādei, konkursu un radošās mākslas aktivitāšu izstāžu organizēšanai un norisei) , personālsresursus.Šie resursi var mainīties atkarībā nomijiedarbības laikā.

Tīkla mijiedarbība rada efektu, ja katram tīkla dalībniekam ir kāds, kaut arī ierobežots, bet kvalitatīvs resurss(autora izglītības programmas, programmas apdāvinātiem bērniem, IOM, Robotikas attīstības projekts “Solis nākotnē” - Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas grantu konkursa uzvarētājs u.c.) ; brīvprātīga teritoriju (sekciju, bloku utt.) sadale starp tīkla dalībniekiem padziļinātai izpētei un kvalitatīva resursa izveidei; obligāts kvalitātes pieaugums, izmantojot tīkla resursu; tīkla mēroga resursa veidošana.

MIzglītības tīkla modelis to paredzkatrs tās dalībnieks izpaužas vairākosaspekti: interese, iespējas, ideja, figūramijiedarbība - un zaudē savas iespējasiespējamās darbības, pieņem lēmumus. Tīklsmijiedarbība ir efektīva, ja ne visi notikumitīkli tiek plānoti iepriekš, un izveidojottiek pieņemti pēc dalībnieku iniciatīvas, pamatojoties uz vajadzībāmproblēmas, un tieši šī iemesla dēļ tās arī izrādāsinteresanti citiem tīkla dalībniekiem.

Nosacījumi papildu izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības organizēšana:

Loģistika un tehnoloģiskais nodrošinājums - pietiekams mācību kabinetu nodrošinājums ar nepieciešamo aprīkojumu, ātrgaitas internetu u.c.;

Skolotāju psiholoģiskā gatavība darbam tiešsaistē, pietiekama IKT apguve;

Ekonomisko mehānismu un tiesiskā regulējuma attīstība, kas regulē attiecības tīklā;

Kompetenta, kompetenta interneta un IKT rīku iespēju izmantošana skolotāju aprindās;

Jaunu partneru piesaiste dalībai tīklošanās projektu īstenošanā;

Patērētāju attieksmes trūkums pret UPSC no izglītības iestāžu puses;

Skolu vēlme pieņemt papildu izglītību kā līdzvērtīgu partneri;

Pieredzējuša kvalificēta personāla pieejamība;

Izstrādāt kopīgu mērķi partneriem;

Pušu darbība tīkla mijiedarbībā;

Mobilitāte, pretestības trūkums pārmaiņām.

Tīklu veidošanas priekšnoteikums ir zinātniskā vadība.

Iespējamais rezultāts tīklu veidošana, lai uzlabotu iestāžu darbības kvalitāti un bērnu papildu izglītības programmu īstenošanu:

Reģiona (pilsētas, pašvaldības) izglītības telpas optimizācija;

Organizācijai nepieciešamo resursu iegūšana (personāls, loģistika, informācija) nepiesaistot papildu finanšu līdzekļus(tehnoloģiju skolotāji, fiziķi - bērnu radošo apvienību skolotāji, kas īsteno papildu vispārējās izglītības tehniskās un mākslinieciskās ievirzes vispārējās attīstības programmas uz skolu bāzes) ;

Izglītības procesa dalībnieku komunikācijas loka paplašināšana;

Dažādu šauru speciālistu piesaiste papildu izglītības programmu īstenošanai;

Profesionālās sadarbības un dialoga paplašināšana, pedagogu pašizglītības procesa stimulēšana;

Tīkla mijiedarbības apgūšanai nepieciešamās informācijas apgūšanas un apstrādes ātruma palielināšana, jaunu informācijas tehnoloģiju apgūšana;

Iestādes statusa paaugstināšana, partnerinstitūciju iespēju izmantošana, konkurētspējas paaugstināšana;

Iespēja prezentēt dažādu līmeņu izglītojošo pasākumu rezultātus;

Studentu individuālās attīstības trajektoriju veidošana, sociālo prakšu organizēšana;

Iespēja organizēt darbu pusaudžiem;

Papildu līdzekļu piesaiste iestādes budžetā (mērķtiecīgi, granti, maksas papildu izglītības pakalpojumi);

Paaugstināta vecāku uzticība iestādei;

Iestādes mācībspēku un vadības darbinieku profesionālo prasmju izaugsme;

Izglītības tīklu efektivitātes uzraudzības sistēmas veidošana.

Tādējādi tīkla mijiedarbība ļauj pārvarēt iestāžu noslēgtību, sadarboties uz partnerības pamata, veidotspēcīgas un efektīvas saiknes ne tikai starp iestādēm, bet arī starp profesionālām komandām un pedagogiem, kas strādā pie kopīgām problēmām.