Nosakiet skaņas [y] vietu vārdos.

Vecāko grupu nodarbība .

Nodarbības mērķi:

1. Stiprināt spēju skaidri artikulēt patskaņu skaņas [a], [o], [u].
2. Iemācieties noteikt skaņas [y] vietas vārdos (vārda sākumā, vidū vai beigās).
3. Attīstīt vizuālo un dzirdes uztveri.
4. Veido fonēmisko dzirdi.
5. Attīstīt spēju mijiedarboties vienam ar otru.

Aprīkojums:

• burti A, O, U ( no L. Burmistrovas grāmatas “Pasaka slovogrāfijas zemē”);
• kartītes “Dziedāšana līdzi patskaņiem”;
• Zaķa un burkānu bildes ( 6 preces);
• individuālas kartes bērniem ( attēli no grāmatas G.A. Glinka "Es runāšu, lasīšu, rakstīšu pareizi");
• demonstrācijas kartes.

Nodarbības gaita:

Gatavojamies stundai. Mēs stāvējām tieši blakus krēsliem. Viņi skatījās viens uz otru - viņi smaidīja, viņi skatījās uz mani - viņi smaidīja.

Sveiki, lūdzu, apsēdieties.

Atkārtojums

Jauns materiāls

– Vai vēlaties uzzināt, kas šodien ieradās pie mums ciemos?

Zem krūma meža malā
Tur ausis virs galvas.
Modinātāja skaņa aizķer manas ausis,
Un kājas glābj zvēru. ( Zaķis)

(Mīkla no E. V. Barinova grāmatas “5000 mīklas”)

Uz tāfeles parādās zaķis.

(Pēdējā nodarbībā pie puišiem ieradās Vāvere. Viņi viņai palīdzēja savākt čiekurus ziemai.)

– Kāpēc, jūsuprāt, viņš ieradās pie mums? (Lūdza palīdzību, piemēram, Vāvere.)

- Ko, Zaķis gatavo krājumus ziemai? (Kāds atbildēja: "Jā." Man bija jāatceras, ka zaķi neuzkrāj krājumus ziemai, ka viņiem nav dobu māju, kurā glabāt krājumus.)

- Viņš vienkārši bija izsalcis. Galu galā dārzi jau ir iztīrīti, viņam nav kur dabūt pārtiku. Un esmu nogurusi no mizas. Gribu kaut ko garšīgu. Ko tu domā? (Mēs apstājamies pie burkāna)

– Palīdzēsim Zaķītim dabūt burkānu?

Spēle "Burkāni zaķim"

Bērni tiek lūgti noteikt skaņas [y] vietu vārdos un atzīmēt to ar sarkanu kvadrātu svītrainos vārdos. Par katru vārdu viņi saka Zaķim burkānu.

Bērniem tiek rādīti burkāni.

(Uzdevums tiek izlikts uz tāfeles, bērni saņem individuālas kartītes).

- Mums jāsagatavo sarkans zīmulis. ( Puiši izņem no kastes sarkanu zīmuli).

– Parādiet gatavības signālu. ( Paceliet zīmuli uz augšu).

- Labi darīts, visi ir gatavi. Sāciet.

– Mūsu zaķis mežā ir ļoti nobijies. Viņš baidās no visa. Tagad, no kā viņš baidījās? ( Pūce-pūce). - Teiksim vārdu PŪCE-U-AUSS. Kur ir skaņas [y] vieta? Atzīmēsim to ar vārdu joslu. – Bet pūce pa dienu guļ. Nomierināsim viņu, lai viņa nepamostas. Fizminutka: Ak tu mazā pūce, ( Rokas uz jostas) Liela galva. ( Paceliet rokas uz augšu un nolaidiet tās uz sāniem) Tu sēdi uz kuces, ( Pietupieties, rokas uz ceļiem) Tu pagriez galvu , (Pagrieziet galvu no vienas puses uz otru) Acis aplaudē, aplaudē, ( Stāviet stāvošā stāvoklī, sasitot rokas) Kājas augšā, augšā, ( Stomping kājas) Un tu lido, lido, lido. ( Parādiet ar rokām pūces lidojumu) - Labi padarīts! Jūs esat nopelnījis Zaķa pirmo burkānu!
- Atradīsim skaņas [u] vietu vārdā U-U-EARS. (Uz tāfeles netālu no Zaķa parādās otrs burkāns.).
– Kas mūsu Zaķītim garšo bez burkāniem? Tieši tā KAPU-U-USTA.
– Kas ir tas, kas čaukstinās krūmos un biedē mūsu draugu? OOOOOO.
- Nu ir pienācis laiks atvadīties no mūsu Zaķa. Nodarbība tuvojas beigām. Pamāsim viņam ar roku. Pēdējais burkāns vārdam RU-U-UKA.. - Labi padarīts! Cik burkānu jūs nopelnījāt? ( 6 ). – Vai jūs domājat, ka mūsu Zaķis ir laimīgs? Paskaties, kā viņš tev smaida. Ar to mūsu nodarbība ir beigusies. Uz redzēšanos.

Bērnu kartes paraugs:

Bibliogrāfija:

1. L. Burmistrova “Pasaka slovogrāfijas zemē”.
2. E.V. Barinovs "5000 mīklas".
3. G.A. Glinka "Es runāšu, lasīšu, rakstīšu pareizi."

Šajā lapā es ievietošu skaņu analīzes piemērus, ko mēs un mani bērni veicam mūsu lasītprasmes stundās.

Kāpēc veikt skaņas analīzi? Pirms sākat mācīt bērnam lasīt un rakstīt, jums jāpārliecinās, ka viņš labi dzird un atšķir runas skaņas. Pretējā gadījumā var rasties problēmas lasīt un rakstīt mācīšanās procesā.

Pirmkārt, mēs iemācām bērnam noteikt skaņas klātbūtni vārdā. Pēc tam nosaucam vārda pirmo skaņu (parasti sākam ar uzsvērtiem patskaņiem). Tad nāk pozicionālā analīze – mēs iemācāmies dzirdēt, kur ir skaņa: vārda sākumā, vidū vai beigās. un, visbeidzot, “aerobātika” - kārtas un kvantitatīvā analīze (cik skaņu ir vienā vārdā un kāda ir to secība).

Atcerieties: visa veida skaņas analīze tiek veikta PĒC DZIRDES!!! (pieaugušais pasaka vārdu vai parāda attēlu, bērns atkārto vārdu vai nosauc vārdu no attēla).

Zemāk jūs atradīsiet atgādinājumus par to, kā pareizi noformēt dažāda veida skaņas analīzi.

Vispirms izlemsim, kā tiek apzīmētas skaņas. Atgādināšu, ka skaņas ir tas, ko mēs dzirdam un izrunājam. Skaņu analīzei tiek izmantoti īpaši skaņu simboli - krāsaini apļi (jūs varat tos uzzīmēt vai izlikt īpašas mikroshēmas no jebkura materiāla, galvenais ir ievērot krāsu).

Pozīcijas analīze

Mēs nosakām, kur skaņa tiek dzirdama: vārda sākumā, vidū vai beigās. Vārda sākums ir pirmā skaņa, vārds sākas ar to. Vārda beigas ir pati pēdējā skaņa. Vārda vidus nav pirmais un ne pēdējais. Lai dzirdētu, kur atrodas skaņa, izrunājiet vārdu, pārspīlējot mums nepieciešamo skaņu. Piemēram, mēs nosakām, kur skaņa [a] atrodas vārdā “stārķis”. Mēs to izrunājam šādi: a-a-a-a-a-ist (skaņa vārda sākumā). Vai skaņa [a] vārdā “bumba”. Mēs izrunājam: sha-a-a-a-arik (skaņa vārda vidū.)

Vārda skaņas analīze

(kvantitatīvs un kārtas)

Šāda veida analīze tiek veikta arī ar auss palīdzību. Lieta ir noteikt skaņu secību vārdā: kura skaņa ir pirmā, kura nāk pēc tās utt. Mēs sastādām diagrammu (vai zīmējam), kur katra skaņa tiek apzīmēta ar noteiktu krāsu: patskaņi - sarkani, cietie līdzskaņi - zili, mīkstie līdzskaņi - zaļi. Rezultātā bērnam ir jāsastāda diagramma, jānosauc visas skaņas pēc kārtas, jāpiešķir katrai īpašība un jānosaka, cik skaņu ir kopā. Pamatojoties uz diagrammu, nosauciet selektīvās skaņas, piemēram, nosauciet trešo skaņu, nosauciet piekto skaņu.

Piemērs: veicam vārda “lapsa” skaņu analīzi (ieteicams katru skaņu atlasīt pēc kārtas, lai to skaidrāk sadzirdētu).

Mēs izceļam pirmo skaņu: L-L-L-FOX. Pirmā skaņa [L"] ir līdzskaņa, mīksta. Mēs to apzīmējam ar zaļu apli.

Kādu skaņu mēs dzirdam pēc [I]? LIS-S-S-S-SA. Skaņa [S] - līdzskaņa, cieta. Mēs to apzīmējam ar zilu apli.

Ko mēs dzirdam pēc [S]? FOX-A-A-A-A - skaņa [A] ir patskanis, kas apzīmēts ar sarkanu krāsu.

Visi skaņas raksturlielumi tiek doti ORĀLI (nav nepieciešams pierakstīt).

Nosauciet visas vārda FOX skaņas [L"], [I], [S], [A]. Kopumā ir četras skaņas.

Rakstā sniegti didaktisko vingrinājumu un spēļu piemēri fonēmiskās analīzes attīstībai, kas palielina korekcijas darba efektivitāti. Rakstam ir pievienota prezentācija, kurā ir sniegtas vingrinājumu rokasgrāmatas.

"Didaktiskās spēles un vingrinājumi fonēmiskās analīzes veidošanai sākumskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem."

Ņemot vērā fonēmiskās analīzes un sintēzes formu atšķirīgo sarežģītību un to apguves secību ontoģenēzē, darbs tiek veikts šādā secībā:

1. Skaņas izolēšana (atpazīšana) uz vārda fona, t.i. skaņas klātbūtnes noteikšana vārdā.
2. Skaņas izolācija vārda sākumā un beigās. Pirmās un pēdējās skaņas noteikšana vārdā, kā arī tās vieta (vārda sākums, vidus, beigas).
3. Sarežģītu fonēmiskās analīzes formu izstrāde (skaņu secības, daudzuma un vietas noteikšana attiecībā pret citām vārda skaņām).

Lai darbs pie fonēmiskās analīzes izstrādes būtu sistemātisks un turpinātos visu mācību gadu (un neaprobežotos ar dažām nodarbībām lasītprasmes mācīšanas posmā), kā arī neaizņemtu daudz laika stundā, ir efektīvi veikt šādus vingrinājumus didaktisko spēļu veidā.

Didaktisko spēļu kā viena no produktīvākajiem mācību līdzekļiem izmantošana ļauj, pirmkārt, mācīt bērnus jautri, priecīgi, bez piespiešanas.

Otrkārt, spēle palīdz kopā ar fonēmiskās uztveres veidošanos un attīstību organizēt bērna darbību, bagātina viņu ar jaunu informāciju, aktivizē garīgo darbību, uzmanību un, pats galvenais, stimulē runu. Rezultātā bērnos veidojas interese par krievu valodas stundām un veidojas mīlestība pret savu dzimto valodu.

Treškārt, spēli var izmantot dažādās versijās (dažkārt izmantojot tikai spēles fragmentus), vienlaikus atjauninot runas materiālu un iekļaujot daudzlīmeņu didaktisko materiālu par krievu valodu. Ceturtkārt, izmantojot didaktiskās spēles piemēru, skolotājs var īstenot uzdevumus ne tikai

pašas fonēmiskās uztveres attīstību, bet arī risināt konkrētas pašas stundas problēmas, kas korelē ar pamatskolas krievu valodas programmas pamatjautājumiem.

Spēļu vingrinājumu komplekts fonēmiskās analīzes attīstīšanai sākumskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem sastāv no trim galvenajām sadaļām:

1. Skaņas izolēšana uz vārda fona.

Šeit jūs varat piedāvāt šādus uzdevumus, spēles un vingrinājumus:

• Paceliet roku, sasitiet plaukstas vai spiediet kāju, vai paceliet kartīti ar burtu P, ja vārdam ir skaņa P (vai cita skaņa, atkarībā no nodarbības mērķa). Logopēds nosauc vārdus. Piemēri: rāmis, deguns, makšķernieks, cepure.
• Nosakiet, vai vārds satur skaņu R vai nē. Ja vārdam ir r skaņa, pacel roku, ja r skaņas nav, iespied kāju: milti, tvaiks, raķete, ziema, citrons, pils.
• Izvēlieties objektu attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa r.
• Nosakiet, kurā no diviem vārdiem dzirdama skaņa R. Žēl - karsti, labi - slikti, vēzis - laka, mielasts - dzēra, rāmis - lama.
• Nosauciet dārzeņus, augļus vai rotaļlietas, kuru nosaukumos ir skaņa r.

Spēle "Kurš ir lielāks?"

Mērķis . Skaņas atrašana attēlā redzamo objektu nosaukumos.

Aprīkojums . Priekšmeta attēls, kas attēlo objektus ar noteiktu skaņu.

Spēles apraksts:

Skolotājs bērniem parāda attēlu, piemēram, “Dārzeņu dārzs”. Pēc attēla apskatīšanas skolotāja piedāvā pastāstīt, ko bērni savāc dārzā. Pēc tam bērniem tiek dots uzdevums pateikt, kuru objektu nosaukumos ir skaņa p (skaņa). Par katru vārdu tiek piešķirta mikroshēma. Uzvar tas, kuram ir visvairāk žetonu. Spēlēsim šo spēli ar jums.

Vingrinājums "Celies augšā"

Mērķis: izcelt skaņu uz vārda fona, stiprināt skaņu un burtu savienojumus.

Sākot no apakšējā pakāpiena, bērns paceļas uz augšu, kāpjot ar pirkstu no viena pakāpiena uz otru.

• pēc auss: "Izrunātajā vārdā ir skaņa Ш - celies, nē - apstājies"
• pamatojoties uz jūsu izrunu: "Nosauciet vārdus ar skaņu Ш"
• balstoties uz sausām izrunas idejām: Paskaties uz bildēm, padomā, vai to nosaukumos ir skaņa Ш. Ja ir, celies, ja nē, apstājies."

Piecēlies, bērns skatās uz to, kas atrodas aiz “aizkariem”, un nosaka skaņas esamību vai neesamību vārdā. Turpmākajos posmos šo vizuālo materiālu var izmantot, lai identificētu vārda pēdējo skaņu 1, 2, 3, 4, 5 un saistītu to ar atbilstošo burtu.

Vingrinājums “Kolobok mežā”

Norādījumi: "Uz izcirtumu, kurā objekta nosaukumā ir skaņa S, Kolobok ripos pa taisnu ceļu, skaņa S ripos pa līkumotu ceļu." Bērni, noskaidrojuši skaņas klātbūtni vārdā, izliek atbilstošo celiņu.

(4. slaids)

Vingrinājums “Saskaņo pāri”

Mērķis: izcelt skaņu uz vārda fona.

Turpmākajos posmos šo vizuālo materiālu var izmantot, lai identificētu vārda pēdējo skaņu 1, 2, 3, 4, 5 un saistītu to ar atbilstošo burtu.

2. Pirmās un pēdējās skaņas izdalīšana no vārda, tās vietas noteikšana (vārda sākums, vidus, beigas).

Vingrinājums “Ziemassvētku eglīte” (1 iespēja)

Mērķis: pirmās (pēdējās) skaņas noteikšana vārdā, skaņu un burtu savienojumu nostiprināšana.

Norādījumi: “Identificējiet vārda pirmo (pēdējo) skaņu, apzīmējiet to ar burtu un novietojiet uz dzeltenās bumbiņas” (pēc analoģijas ar oranžo).

Vingrinājums “Iededz Ziemassvētku eglīti” (2. iespēja)

Norādījumi: "Klausieties vārdu, nosauciet vārda pirmo skaņu, ielieciet atbilstošo apli."

Turpmākajos posmos šo vizuālo materiālu var izmantot, identificējot 2,3,4, 5, pēdējo skaņu vārdā, kas norādīta ar lukturīša numuru (iededzot pirmo lukturīti, mēs izceļam pirmo skaņu, aizdedzot otrkārt, mēs izceļam vārda otro skaņu utt.)

Vingrinājums: “Runas loto”

Mērķis: noteikt vārda pirmo un pēdējo skaņu.

Vingrinājums “Pastāsti Pētersīlim skaņu”.

Mērķis: noteikt vārda pēdējo skaņu.

Vingrinājums: "Ezītis"

Norādījumi: “Palīdzi ezītim nokļūt meža izcirtumā. Lai to izdarītu, nosauciet vārdus, kuros pētāmā skaņa atrodas vārda sākumā, vidū un beigās. Bērni nosauc vārdus, vērojot, vai vārdu diagrammā noteiktā vietā parādās atbilstošās krāsas burts O (tabula dota bez O).

(8. slaids)

Mērķis: pirmās (pēdējās) skaņas izolēšana vārdā, skaņu un burtu savienojumu nostiprināšana.

Saturs: katra bērna priekšā ir zilu, zaļu, sarkanu krāsu kvadrātu komplekts (18 gab.). Bērni, izdzirdējuši vārda pirmo skaņu, novieto atbilstošās krāsas kvadrātu, izklājot deviņu rūtiņu paklāja rakstu, norādot skaņu ar burtu, kuru viņi uzliek uz kvadrāta. Logopēds iesaka veidot vārdus no burtiem, kas atrodas uz ziliem un sarkaniem laukumiem, pēc tam uz zaļajiem un sarkanajiem.

Vingrinājums "Burvju paklājiņš".

Šajā versijā kvadrāts nav vārda skaņas grafisks attēlojums.

Mērķis: noteikt skaņas vietu vārdā.

Norādījumi: “Ievietojiet zilu kvadrātu, ja pētāmā skaņa atrodas vārda sākumā, sarkanu kvadrātu vārda beigās un zaļu kvadrātu vārda vidū.” Bērni novieto atbilstošās krāsas kvadrātu, izklājot paklāja rakstu.

Turpmākajos darba posmos bērniem tiek piedāvāts zilu, zaļu un sarkanu kvadrātu raksts. Bērni izvēlas vārdus ar noteiktu skaņu, koncentrējoties uz kvadrāta krāsu.

Vingrinājums "Čūska"

Mērķis: skaņas vietas noteikšana vārdā.

(9. slaids)

Vingrinājums "Luksofori".

Mērķis: noteikt vārda pirmo (pēdējo) skaņu.

Saturs: uz salikšanas audekla ir attēloti trīs luksofori. Bērniem luksoforā ir “jāiedeg” noteikta gaisma, attiecīgi novietojot attēlu blakus luksoforam. Ja vārda pirmā skaņa ir patskanis, bērns pie luksofora novieto attēlu, kurā jāiedegas sarkanajai gaismai (pēc analoģijas - zilā un zaļā). Bērniem paskaidro, ka šie luksofori ir domāti vārdiem, nevis cilvēkiem, tāpēc iedegas zilā, nevis dzeltenā.

Turpmākajos posmos šo vizuālo materiālu var izmantot, lai noteiktu vārda pēdējo skaņu 2,3,4, 5.

(10. slaids)

3. Secības, skaņu daudzuma noteikšana vārdā. Skaņas vietas noteikšana vārdā attiecībā pret citām skaņām.

Vingrinājums "Slepenais vārds"

Norādījumi: “Identificējiet vārda pirmo skaņu, apvienojiet tos, un jūs uzzināsit slepeno vārdu, kas ir paslēpts šajās šūnās.”

Bērni nosaka slepeno vārdu. Lai nostiprinātu skaņu un burtu savienojumus, skaņas tiek apzīmētas ar burtiem.

Pēc analoģijas viņi nosaka 2, 3, 4, vārda pēdējo skaņu, skaņu, kas norādīta pēc skaitļa secībā, skaņu, ko nosaka skaitlis sadalījumā.

(12. slaids)

Vingrinājums "Labirints".

Mērķis: noteikt vārda skaņu secību un skaitu.

Norādījumi: "Palīdziet Serjozai nokļūt Jaungada ballītē, pareizi nosaucot vārdus, kas atbilst šīm diagrammām." Bērni nosauc vārdus pēc attēliem un bez tiem.

(13. slaids)

Vingrinājums "Veikals".

Mērķis: noteikt skaņu skaitu vārdā.

Pēc analoģijas jūs varat izmantot “naudu” - kartītes ar uzzīmētiem sarkaniem apļiem, lai iegādātos objektus, kuru nosaukumos ir viens, divi, trīs vai četri patskaņi. Ar “naudu” ar vienu apli var iegādāties preci, kuras nosaukumā ir viena patskaņa skaņa.

Aprakstīto spēļu un vingrinājumu izmantošana ļauj bērniem attīstīt dzirdes paškontroles prasmes, spēju noteikt skaņu secību, daudzumu un atrašanās vietu attiecībā pret citām vārda skaņām, kā arī veikt skaņu analīzi iekšējā runā.

Prezentācija:

Bibliogrāfija:

• Volkova, L.S. Logopēdija / L.S. Volkova, R.I. Lalajeva, E.M. Mastjukova. – M: Vlados, 2006.
• Lalajeva, R.I. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi sākumskolas vecuma bērniem. Diagnostika un korekcija/R.I. Lalajeva, L.V. Venediktova. – Rostova pie Donas; Sanktpēterburga, 2004. gads.

Kā mamma mīļi sauca Zoju? (Zojuška, Zoinka, Zoja-šenka.) Uzminiet, ko Zoja darīja no rīta. Viņa spieda... (aizkars), gulta... (atbildīgs), darīja... (uzlāde), bizes... (pītas) apsējs... (sasiets) iztīrīts... (zobi). Kā sauc pastu, ko izmanto zobu tīrīšanai? (Zobārstniecība.) Kā ar pulveri? (Zobārstniecība.) Tad Zoja devās uz virtuvi... (brokastis). No rīta mēs... (paēdīsim brokastis).

Divi draugi ieradās apciemot Zoju. Dodiet viņiem vārdus ar skaņu z. (Lisa, Aza.) Uzminiet, ko viņi paņēma līdzi.

Tiek izstādīti priekšmeti un rotaļlietas.

Pirmā skaņa vārdā m, Pēdējais - A. Kas tas ir? (Mozaīka.) Pirmā skaņa V, Pēdējais - A, nosauc vārdu. (Vāze.) Meitenes atnesa... (mozaīka, vāze, uzvelkamais zaķis, rotaļlietu televizors, lietussargs) un vēl puķes... (rozes, neaizmirstulītes, mimozas).

Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība

Meitenes nolēma uzspēlēt “Telefonu”. Pa tālruni jums ir jānodod šādi vārdi: zaķis, mozaīka, lietussargs, vāze, un tagad: neaizmirstami, rozes, mimozas.

Bērni atkārto vārdus noteiktā secībā.

Skaņu zilbju analīze un sintēze

Aza iesaka spēlēties ar vārdiem savādāk. Novietojiet galvas uz rokām un aizveriet acis. Aza pateiks vārdu, un tu pacelsi tik pirkstu, cik vārda zilbju. Vārdi tiek saukti.

Tagad pabeidziet trūkstošās zilbes vārdos: moro... (runāt), ta... (runāt), nirējs...(zy), pērkons... (par). Tagad Aza nosauks pirmo zilbi, un jūs nosauksit visu vārdu: acis... (acis), str...(spāre), par... (pils), būt... (bērzs), par... (aizkars), par... (lidot), ka... (baseiniem).

Zoja un Aza nolēma noskaidrot, cik zilbju un skaņu ir vienā vārdā
baseini. Cik zilbju, jūsuprāt, ir šajā vārdā? Kuras
pirmā zilbe? Kā ar otro zilbi? Iezīmējiet šī vārda kru skaņas
jocks. Nosauciet patskaņu skaņas. Cik līdzskaņu ir?
Kur ir līdzskaņa skaņa z? "

Fizminutka

Zoja un Aza aicina mūs kopā ar viņām un uzvijamo zaķi veikt vingrinājumus.

Dzejoļa lasīšanu pavada kustību imitācija.

Jump-hop, hop-hop, Uz pirkstiem, velciet sevi augšā!

Zaķis uzlēca uz celma. Mēs noliekam ķepas uz sāniem,

Skaļi sit bungas, Skok-skok-skok uz pirkstiem.

Viņš aicina uzspēlēt lēcienu. Un tad notupies,

Ķepas augšā, ķepas uz leju, Lai ķepas nenosalst.

V. Voļina

8. Skaņas z izruna teikumos. Kompilācija
ieteikumi atbalsta vārdiem. Praktiskā mācīšanās
darbības vārdu formas zvanu

Pastāstiet, kā bērni spēlējās ar rotaļlietām.

Bērni runā. Veidojiet teikumus ar vārdiem mozaīka, zaķis, vāze.

Logopēds piedāvā teikumu diagrammas.

Liza pēkšņi atcerējās, kas viņai bija vajadzīgs pa tālruni... (zvans). Un tagad tu, Dima (Mitya), zvanu.

Telefonu atnes bērnam.

Ko tu dari? es... (zvana) es... (Es piezvanīšu). Ko tu izdarīji? (Piezvanīja.) Tu jau... (zvanīja). Mēs būsim... (zvans). Mēs... (mēs piezvanīsim). Ko mēs esam izdarījuši? (Viņi zvanīja.)

Skaņas z izruna saistītā runā

Lizai ļoti patīk tīra runa. Sacerēsim viņai tīru vārdu kaza.

Par-par-par, pļavā ir kaza. Zu-zu-zu, kopā ganām kazu. Zy-zy-zy, kazai ir zvaniņš. Par-par-par, ej mājās, kaza.

Un šeit ir Zojas godīgā runa. Atkārtosim, viņi kopā ar viņu.

Bunny Booba sāp zobs. Zoja ir zaķa saimniece. Zaķis guļ Zojas baseinā. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Mēs mazgājam Lizu baseinā.

10. Iepazīstināšana ar vēstuli h

Vai jūs zināt, kā sauc šo grāmatu? (ABC.) Zoja paņēma alfabētu, burtu h nosaukts tajā. Paskaties, kā izskatās burts z? (Uz numuru trīs.)

3 - ne tikai čokurošanās,

3 - atspere, kliņģeris, skaidas.

B. Stepanovs

Paskatieties uz šo vēstuli: tas ir gluži kā skaitlis trīs.

S. Maršaks

11. Zilbju lasīšana priekš, zo, zu, zy. Vārdu veidošana no laikiem
dažādas zilbes

Kopā ar meitenēm lasīsim zilbes priekš, zo, zu, zy. Un tagad no zilbēm ta, ne, ko, būtu, zu, zy izdomā vārdus. (Zirgi, baseini, zobi.) Palīdzēsim Zojai izrakstīt savu vārdu no izgrieztā alfabēta.

Nodarbības kopsavilkums

Kādu skaņu mēs šodien pētījām? Kas mums palīdzēja? Kāda ir šī skaņa? (Līdzskaņa, cieta, skanīga skaņa.) Kuru vēstuli jūs satikāt? (AR burts z.) Un kādam skaitlim šis burts atgādina? (Uz numuru trīs.)

Tēma "Z skaņas" z" un burts z"

LIDOJUMS AR ZVAIGZNES KUĢI

Materiāls. Zvaigžņu kuģa attēli, “zvaigžņu cilvēki”, pils, dzīvnieki (zebra, bizons, spāre, pērtiķis, sienāzis, zaķis, medūza), putni (žubīte, riekstkoks, karalzivis, robins), augi (zemenes, baravikas), produkti ( rozīnes, zefīri ); priekšmeti (slēdzene, naglas, grozs, aizkars); skaņu, burtu krāsu simboli.

Nodarbības gaita

Org moments.

Uz kuras planētas mēs dzīvojam? (Uz zemes.) Kas mēs esam? (Zemeļi, Zemes bērni.) Un kurš dzīvo uz zvaigznēm? (Zvaigžņu bērni.) Viņi sūta mums savas iecienītākās skaņas z, z "

Nodarbības tēmas ziņojums

Zvaigžņu bērni mums sūtīja zvaigžņu signālus: z-z-z-z, z"-z"-z"-z".

3. Skaņu з raksturojums, z" par artikulācijas un akustisko
stihiskas zīmes. To identifikācija pēc krāsu simboliem

FONEMĀTISKĀ DZIRDE - kā bērnam izskaidrot, kur vārdā atrodas skaņa (sākums, vidus, beigas). skaņu

Jesenija

Pastāstiet man, kā vislabāk un praktiski izskaidrot bērnam: kur ir
skaņa (sākumā, vidū vai beigās). Viņš nevar saprast, kas no viņa nāk
viņi pieprasa un neklausa

Irina

Varbūt bērnam ir grūtības saprast vārdu “sākums”, “vidus”, “beigas” nozīmi, t.i. ar orientāciju telpā.

Lai bērns tās apgūtu, var paņemt, piemēram, vairākas (vēlams 5) rotaļlietas, piemēram, dzīvniekus, un novietot tās vienu pēc otras (protams, no kreisās uz labo). Pēc tam pārrunājiet ar savu bērnu:

Kurš ir sākumā?

Kurš ir beigās

Kurš ir pa vidu?

Kurš pirmais,

Kurš ir pēdējais.

Nākamreiz to visu var atkārtot, bet uz citām rotaļlietām.

Šim pašam nolūkam ir labi izmantot ilustrāciju pasakai “Rāceņi” (apspriediet tos pašus jautājumus).

Vai arī varat braukt ar rotaļu vilcieniņu un apskatīties, kur tas sākas, kur beidzas un kur atrodas vidū.

Pēc šāda iepriekšēja darba jūs jau varat pāriet uz vārda grafisko diagrammu.

Inna

Un es taisu standarta zivi; galva ir sākums, ķermenis ir vidus, aste ir beigas:-D

Tiesa, to bērnam vajadzētu pa ausi......

Larisa

Tad jautājumi bērnam

Kad vārds... "iekāpa" autobusā, kur bija skaņa..., rādiet ar pirkstu. (ja bērns neatceras, atkārtoju visu, ko rakstīju iepriekš)

Kas tas par autobusu? Sākums, vidus, beigas?

Tātad skaņa... vārdā... kur tā bija paslēpta? Sākumā, pa vidu. beigas?

Vai šī skaņa šodien var ceļot šajā autobusā?

Kāpēc tu to saki?

Larisa

Viss ir vienāds.

Noskaidroju, vai bērns saprot vārdus “sākums”, “vidus”, “beigas”. Es praktizēju šos jēdzienus līdz automātismam uz visu, ko vien varu - uz čūskām, vilcieniem, zīmuļiem utt.

Un tad es izmantoju “burvju autobusu” - šajā autobusā var pārvietoties tikai tas vārds, kurā skaņa... ir... (vārda sākumā, vidū, beigās).

Apskatām autobusu (tas ir liels, uzzīmēts un izgriezts), noskaidrojam, kur ir tā sākums, vidus un beigas. Tad es izrunāju vārdu, pārspīlēti uzsverot doto skaņu, izrunājot vārdu, pārvietoju ar pirkstu pa autobusu, un skaņu artikulējot ieturu īstajā vietā (dažiem bērniem pat ar pirkstu klauvēju pie autobusa) .

Larisa

Noskaidrojot ar bērniem, kur skaņa atrodas vārda sākumā, vidū vai beigās, mēs uzskatām, ka vārda pirmā skaņa ir sākums, pēdējā – beigas, viss pārējais ir vidus, neatkarīgi no vārda lielums. Vai visi tā dara?

Olga

Iesākumam izmantoju pasaku "Rāceņi". Izmantojot tā varoņus, jūs varat uzzināt, vai bērns saprot jēdzienus “sākums”, “beigas” un “vidus”, un 3-4 stundu laikā pēc kārtas šie varoņi parādās viens pēc otra. Kad bērnam viss kļūst skaidrs, tēli tiek aizstāti ar simboliem. Maniem studentiem ar to nav problēmu.

Inna

Larisa-buss uz studiju! ;-)

Irina

Es sāku, strādājot vairākas nodarbības ar pirmo skaņu: "Ar kādu skaņu vārds sākas? Kādu skaņu es izrunāju vispirms?" Pirmo skaņu es izrunāju pārspīlēti. Ļaujiet man sniegt jums piemēru. Strādājam tikai ar patskaņu skaņu (stresa apstākļos).Kad bērni iemācās nošķirt pirmo skaņu vārdā, saku, ka skaņa ir... viltīga, grib ar mums spēlēties paslēpes. Viņš slēpjas dažādās vārda vietās: pēdējā, vidū. Skaidrības labad mums palīdz ezītis, kurš skrien pa taku un apstājas, dzirdot skaņu. Uz dēļa ir trīs daļās sadalīts celiņš, vidējais ir garāks par pirmo un pēdējo. Vai māja, un bērni meklē, kur mājā slēpjas skaņa. (Par pamatu tiek ņemta Tkačenko ideja). Spēļu motivācija palīdz bērniem apgūt šo sarežģīto materiālu, taču ne visiem fonēmiskā dzirde ir pietiekami attīstīta, lai atšķirtu skaņu no vārda, tāpēc ne visiem tas šķiet vienlīdz viegli, taču mums spēle patīk un mēs turpinām trenēties.

Larisa

Par "autobusu uz studiju" - kartona versija jau sen ir novecojusi.

Zīmēju labi un ātri, tāpēc pēdējos 5 gadus autobusu uz tāfeles uzzīmēju dažās sekundēs (reizēm bērnam priekšā, reizēm pirms nodarbības sākuma), un bērniem, pirms sāku skatīties Skaņas vietai vārdā attīstu smalko motoriku un vizuālo analīzi - viņi atrod trūkstošās detaļas un papildina tās. Dažreiz es ļauju savam bērnam pateikt, ko es zīmēšu šim autobusam - OHP studentiem tas nozīmē darbu pie vārdnīcas par transporta tēmu.

Tiklīdz ķeršos pie darba ar fotoaparātu, bildes ievietošu rokasgrāmatās.

Marina

Meitenes, vārdam ir sava telpa (kvazitelpa), tas slēpjas laikā. Un mazam bērnam ir grūti korelēt lineāro un laika telpu, īpaši tiem, kam ir fonēmiskas dzirdes traucējumi. Viņiem vārds ir kaut kas saburzīts kamolā. Mums ir jāatšķetina šis kamols vienā pavedienā. Šeit viņi rakstīja par vizuālās telpas analīzi (čūskas, vilciens,...), bet man šķiet, ka jāsāk ar laikrindu analīzi. Labs piemērs ir pasaka "Rāceņi". Un es to daru vēl vienkāršāku - mēs analizējam dienu un režīma mirkļus tajos. Vispirms pamodāmies, tad gājām uz bērnudārzu, tad nācām mājās, bija jau tumšs, un devāmies gulēt. Sakārtoju rindā attēlus ar rutīnas mirkļiem (nav daudz), skaidroju jēdzienus “sākums”, “vidus”, “dienas beigas” (dienas!). Tad pievienoju diagrammu, kas uzzīmēta uz kartona lineāla. Larisa pareizi teica, būtu labi zīmēt viņiem priekšā, tad viņi to uzskata par savu atklājumu, viņi saprot labāk. Tad es lēnām saku vārdu...

Marina

(turpinājums)

Skaņas “tveršanas” secība vārdā ir elementāra - vispirms kādu laiku tikai sākums un beigas, pēc tam - vidus. Un tikai pēc dažām nodarbībām es izlieku vairākas rotaļlietas vai attēlus vizuāli telpisko sēriju analīzei, tālākai iepazīšanai ar skaņas burtu shēmu. Tas ir nepieciešams arī, lai atbalstītu pieres darbu.

Tatjana

Es piekrītu visiem. Ja bērns neklausās ar auss, tad jums ir jāiet apkārt - sniedz vizuālu atbalstu. Un tie ir labi jebkurā formā. Reizēm pat izmantoju pildspalvu vai rādītāju – ko vien pa rokai.

Anna

Un es izmantoju kartiņas ar tvaika lokomotīvi (pats zīmēju katram bērnam) vai vienkāršu zīmuli un, izrunājot vārdu, ar pirkstu un balsi izceļam vajadzīgo skaņu.

Olga

Es sāku veidot jēdzienus “pirmais” un “pēdējais” sešu mēnešu vai gada laikā. Domāju, ka jēdziens “skaņa” ir pārāk abstrakts un bērniem nesaprotams, bet jēdziens “vārds” ir tuvāks, tā asimilācijas pakāpi var pārbaudīt, izmantojot attēlus. Piemēram: Cik vārdu es pateicu? (Kaķis, piens.) Bērns var pārbaudīt sevi, ievietojot bildes. Tātad šeit tas ir. Es vispirms nosaucu 2 un pēc tam 3 vārdus, parasti ļoti konkrētus (piemēram, dzīvnieki), un palūdzu sakārtot attēlus tādā pašā secībā (to dara 1 cilvēks uz tāfeles). Un tad es jautāju: tad kurš no dzīvniekiem bija pirmais, sākumā? (Nepieciešami abi šie izteicieni, lai, ja vienu nesaprastu, būtu mājiens uz otra rēķina). Kuru es nosaucu pirmo? Mēs pakāpeniski pārejam uz tikai dzirdes uztveri, bez attēliem. Tad, mācoties lasīt un rakstīt, jēdzieni FIRST un LAST jau ir apgūti. Bet dažreiz es daru to pašu ar skaņām (sakārtojiet tās vienā secībā. Nosaukums 1, pēdējais).