Jautājums par kolektīva un indivīda attiecībām ir viens no galvenajiem, un izglītības demokratizācijas, cilvēktiesību un brīvību ievērošanas apstākļos tas iegūst īpašu nozīmi. Daudzus gadu desmitus pašmāju pedagoģiskajā literatūrā gandrīz netika apskatīts jautājums par studenta personības veidošanu, ietekmējot komandu. Tika uzskatīts, ka indivīdam bez nosacījumiem jāpakļaujas kolektīvam. Tagad jāmeklē jauni, laikmeta garam atbilstoši risinājumi, kas balstīti dziļās filozofiskās koncepcijās par cilvēku un pasaules pedagoģiskās domas pieredzi.

Studenta iekļaušanas kolektīvo attiecību sistēmā process ir sarežģīts, neskaidrs un bieži vien pretrunīgs. Pirmkārt, jāatzīmē, ka viņš ir dziļi individuāls. Skolēni, topošie kolektīva dalībnieki, atšķiras viens no otra ar veselību, izskatu, rakstura iezīmēm, sabiedriskuma pakāpi, zināšanām, prasmēm un daudzām citām iezīmēm un īpašībām. Tāpēc viņi dažādos veidos iekļūst kolektīvo attiecību sistēmā, izraisa dažādas biedru reakcijas un apgriezti ietekmē komandu.

Indivīda pozīcija kolektīvo attiecību sistēmā visbūtiskāk ir atkarīga no viņa individuālās sociālās pieredzes. Tā ir pieredze, kas nosaka viņas spriedumu raksturu, vērtību orientāciju sistēmu un uzvedības līniju. Tas var atbilst un var neatbilst spriedumiem, vērtībām un uzvedības tradīcijām, kas ir izveidojušās komandā. Ja šī atbilstība ir acīmredzama, indivīda iekļaušana esošo attiecību sistēmā tiek ievērojami atvieglota. Tajos gadījumos, kad skolēnam ir cita pieredze (šaurāka, nabadzīgāka vai, gluži pretēji, bagātāka nekā kolektīva sociālās dzīves pieredze), viņam ir grūtāk nodibināt attiecības ar vienaudžiem. Īpaši grūts tās stāvoklis ir tad, ja individuālā sociālā pieredze ir pretrunā ar kolektīvā pieņemtajām vērtībām. Pretēju uzvedības līniju un dzīves uzskatu sadursme šeit ir vienkārši neizbēgama un, kā likums, noved pie atšķirīgiem, ne vienmēr paredzamiem rezultātiem. Tāpēc tas, kā attīstīsies attiecības starp indivīdu un kolektīvu, ir atkarīgs ne tikai no paša indivīda īpašībām, bet arī no kolektīva. Vislabvēlīgākās, kā liecina pieredze, attiecības veidojas tur, kur komanda jau ir sasniegusi augstu attīstības līmeni un pārstāv tradīcijās, sabiedrisko domu un pašpārvaldes autoritāti balstītu spēku. Šāda komanda salīdzinoši viegli nodibina normālas attiecības ar tiem, kas ir tās sastāvā.

Katrs cilvēks ar lielāku vai mazāku enerģiju tiecas pēc pašapliecināšanās kolektīvā, ieņemt tajā labvēlīgu pozīciju. Bet ne visiem tas izdodas - traucē subjektīvi un objektīvi iemesli. Ne katram savu dabisko spēju dēļ izdodas gūt redzamus panākumus, pārvarēt kautrību un kritiski izprast atšķirības vērtību orientācijās ar komandu. Jaunākiem skolēniem, kuriem vēl nav pietiekami attīstīta pašapziņa un pašcieņa, spēja pareizi novērtēt komandas un biedru attieksmi pret sevi, ir grūti atrast to vietu kolektīvā, kas atbilst viņu iespējām. , padarītu viņus par interesantiem cilvēkiem biedru acīs, ievērības cienīgiem. Papildus subjektīvajiem iemesliem ir arī objektīvi iemesli: darbību vienmuļība un šaurs sociālo lomu loks, ko skolēns var spēlēt komandā; satura nabadzība un organizatorisko komunikācijas formu monotonība starp komandas locekļiem, vienam otra uztveres kultūras trūkums, nespēja saskatīt draugā kaut ko interesantu un vērtīgu, kas pelna uzmanību.

Zinātniskajos pētījumos ir identificēti trīs izplatītākie indivīda un komandas attiecību attīstības modeļi: 1) indivīds pakļaujas komandai (konformisms); 2) indivīds un komanda ir optimālās attiecībās (harmonija); 3) indivīds pakļauj kolektīvu (nonkonformisms). Katrā no šiem modeļiem tiek izdalītas daudzas attiecību līnijas – piemēram, komanda noraida indivīdu; indivīds noraida kolektīvu; līdzāspastāvēšana, kas balstīta uz neiejaukšanās principu utt.

Saskaņā ar pirmo modeli cilvēks var dabiski un brīvprātīgi pakļauties kolektīva prasībām, viņš var pakļauties kolektīvam kā ārējam augstākajam spēkam vai arī var mēģināt turpināt saglabāt savu neatkarību un individualitāti, pakļaujoties tikai kolektīvam. ārēji, formāli. Ja vēlme pievienoties komandai ir acīmredzama, indivīds sliecas uz grupas vērtībām un pieņem tās. Komanda “absorbē” indivīdu, pakļaujot viņu savas dzīves normām, vērtībām un tradīcijām.

Atbilstoši otrajai uzvedības līnijai iespējami dažādi notikumu attīstības veidi: indivīds ārēji pakļaujas komandas prasībām, saglabājot iekšējo neatkarību; personība atklāti "dumpio", pretojas un konfliktē. Indivīda pielāgošanas grupai, tās normām un vērtībām motīvi ir dažādi. Visizplatītākais motīvs, kas pastāvēja mūsu skolu grupās, bija vēlme izvairīties no liekiem un liekiem sarežģījumiem, nepatikšanām un bailes sabojāt “īpašības”. Šajā gadījumā skolēns tikai ārēji uztver kolektīva normas un vērtības, izsaka no viņa sagaidāmos spriedumus un dažādās situācijās uzvedas tā, kā kolektīvā ierasts. Taču ārpus skolas kopienas viņš spriež un domā savādāk, koncentrējoties uz savu iepriekš attīstīto sociālo pieredzi. Šis stāvoklis var būt īslaicīgs, pārejošs vai arī tas var palikt pastāvīgs. Pēdējais tiek novērots, kad indivīda iepriekš izveidotā sociālā pieredze, kas ir neadekvāta kolektīva pieredzei, saņem pastiprinājumu no citām grupām (ģimene, pagalma uzņēmums utt.).

Atklāta “sacelšanās” pret komandu mūsu skolās ir reta parādība. Puiši “saceļas” tikai reizēm, un tad par bezprincipiāliem jautājumiem. Pārņem pašsaglabāšanās sajūta. Personību salauzusī komanda attiecībā pret to rīkojas kā žandarms. Tas ir pretrunā ar humānu pieeju izglītībai, un skolotājiem ir par ko padomāt, izstrādājot jaunus veidus, kā uzlabot attiecības starp indivīdu un kolektīvu.

Attiecību ideāls ir indivīda un komandas saskaņošana. Pēc dažām aplēsēm, mazāk nekā 5% aptaujāto skolēnu uzskata, ka viņu dzīves apstākļi grupā ir ērti. Šo puišu padziļināta izpēte parādīja, ka viņi ir apveltīti ar retām dabas kolektīvisma īpašībām, un tāpēc spēj saprasties jebkurā kolektīvā, ir guvuši pozitīvu cilvēka dzīves sociālo pieredzi un turklāt nonāk labi noformētās komandās. Šajā gadījumā starp indivīdu un komandu nav pretrunu. Katrs kolektīva dalībnieks ir ieinteresēts draudzīgas, ilglaicīgas biedrības pastāvēšanā.

Tipisks mūsu nesenajai skolai raksturīgs indivīda un kolektīva attiecību modelis ir līdzāspastāvēšana. Individuāls un kolektīvs pastāv līdzās, vērojot formālas attiecības, vienlaikus tiek saukts par kolektīvu, bet pēc būtības nav viens. Vairumā gadījumu kolektīvā tiek iedibināta dubulta vērtību sistēma, dubults morālās spriedzes lauks, kad ar skolotāju piedalīšanos organizēto aktivitāšu ietvaros starp skolēniem veidojas pozitīvas attiecības, bet komunikācijas laikā tās paliek negatīvas. Tas ir saistīts ar faktu, ka puiši komandā nevar parādīt savu individualitāti un ir spiesti spēlēt viņiem uzliktas lomas. Tur, kur iespējams paplašināt lomu loku, skolēni komandā atrod sev atbilstošus amatus, un viņu pozīcija attiecību sistēmā kļūst labvēlīgāka.

Trešais indivīda un kolektīva attiecību modelis, kad indivīds pakļauj kolektīvu, ir reti sastopams. Tomēr, ņemot vērā tā saukto neformālo līderu aktivitātes un līdz ar to divkāršu, bieži vien trīskāršu vērtību un attiecību sistēmu klātbūtni, šo modeli nevar ignorēt. Spilgta personība un viņas individuālā pieredze tā vai cita iemesla dēļ var izrādīties pievilcīga komandas biedru acīs. Šī pievilcība visbiežāk ir saistīta ar personiskajām īpašībām, neparastiem spriedumiem vai darbībām, statusa vai amata oriģinalitāti. Šajā gadījumā komandas sociālā pieredze var mainīties. Šim procesam var būt duāls raksturs un tas var izraisīt gan kolektīva sociālās pieredzes bagātināšanu, gan nabadzību, ja jaunais elks kļūst par neformālu vadītāju un orientē komandu uz zemāku vērtību sistēmu nekā tā, kuru komanda jau ir sasniegusi.

Psihologi un skolotāji atzīmē plaši izplatīto skolu grupu pārstāvju nostāju, kurā individuālisms izpaužas slēptā, aizklātā formā. Ir daudzi skolēni, kuri ļoti labprāt uzņemas piedāvātos darbus, īpaši atbildīgos. Spīdēt, būt visu redzeslokā, parādīt savu pārākumu pār citiem un bieži uz citu rēķina ir biežs viņu dedzības motīvs. Viņus neapbēdina sliktais stāvoklis komandā, dažreiz viņus pat iepriecina vispārējās klases neveiksmes, jo uz šī fona viņu pašu sasniegumi spīd spilgtāk.

Protams, aplūkotie modeļi neizsmeļ visu milzīgo attiecību dažādību starp indivīdu un komandu, kuru analīzei katrā konkrētajā gadījumā ir jāpieiet pilnībā, apgūstot zināšanas par psiholoģiskajiem motivācijas mehānismiem, kas veicina indivīda darbību un uzvedību. indivīds, kā arī sociālās pedagoģijas un psiholoģijas likumi.

19 Pedagoģiskās un psiholoģiskās metodes skolotāju izglītotāja darbā.

Personas ietekmēšanas metodes pedagoģiskos un izglītības nolūkos ir dažādas. Pedagoģiskā procesa pareizai darbībai ir nepieciešamas vismaz 6 indivīda ietekmēšanas metožu grupas:

1. pārliecība;

2. ierosinājums un inficēšanās, “personīgais piemērs” un atdarināšana;

3. vingrinājumi un pieradināšana;

4. apmācība;

5. stimulēšana (atlīdzības un soda metodes, konkurence);

6. kontrole un novērtēšana.

Ietekmes uztveršana- rīku komplekts un to izmantošanas algoritms. Ietekmes metodes- paņēmienu kopums, kas ietekmē: 1) vajadzības, intereses, tieksmes - t.i. aktivitātes motivācijas avoti, cilvēka uzvedība; 2) ieslēgts attieksmes, grupas normas, cilvēku pašcieņa - tas ir, uz tiem faktoriem, kas regulē darbību; 3) ieslēgts valstis, kurā cilvēks atrodas (satraukts, satraukts vai nomākts utt.) un kas maina viņa uzvedību.

Piemēram, sirsnīga saruna, debates, skaidrojums, lekcija – tie ir pārliecināšanas paņēmienu piemēri.

Apstiprināšana, uzslavēšana, pateicība – iedrošināšanas metodes. Pārliecība ir ietekme uz cilvēka prātu un loģiku, un tā ietver pierādījumu sistēmu, kas balstīta uz dzīves piemēriem, loģiskiem secinājumiem un vispārinājumiem.

Taču visbiežāk skolotājs vienlaikus apelē pie skolēna prāta un jūtām, apvienojot pārliecināšanu un ieteikumu, inficējot skolēnu ar savu pārliecību un ticību panākumiem. Bet visspēcīgāk var pārliecināt, kad skolotāja vārds, sajūta, darbs un personīgais piemērs ietekmē.Pārliecināšanas metožu efektivitāte ir atkarīga no atbilstības šādām pedagoģiskajām prasībām:

ja runā tiek novērotas loģiskas neprecizitātes, pretrunā | kļūdains pamatojums, viltoti piemēri).

2. Paļaušanās uz studentu dzīves pieredzi.

3. Sirsnība, loģiska skaidrība, pārliecināšanas specifika un pieejamība.

4. Pārliecināšanas un praktiskās apmācības kombinācija.

5. Ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības.

es) Darbības avotu ietekmēšanas metodes vērsta uz jaunu vajadzību veidošanās vai esošo uzvedības motīvu motivējošā spēka izmaiņas. Lai cilvēkā radītu jaunas vajadzības, tiek izmantoti šādi paņēmieni un līdzekļi: iesaistīt viņu jaunās aktivitātēs, izmantojot personas vēlmes, lai ietekmētu konkrētu personu. Tajā pašā laikā, iesaistot cilvēku jaunā, joprojām vienaldzīgā darbībā, ir lietderīgi nodrošināt minimizēšana cilvēka centieni to veikt - ja jauna darbība cilvēkam ir pārāk apgrūtinoša, tad cilvēks zaudē vēlmi un interesi par šo darbību.

Lai mainīt uzvedību cilvēks, tev vajag mainīt viņa vēlmes, motīvus(vēlas to, ko gribēja agrāk, vai ir pārstājis vēlēties, tiecas pēc tā, kas iepriekš piesaistīja), t.i., veic izmaiņas motīvu hierarhijas sistēma. Viens no paņēmieniem, kas ļauj to izdarīt, ir regresija, i., motivācijas sfēras apvienošana, zemākas sfēras motīvu aktualizācija (drošība, izdzīvošana, ēšanas motīvs u.c.) tiek veikta cilvēka vitālo pamatvajadzību neapmierinātības gadījumā (tiek izmantota arī šī tehnika iziet politikā, lai “notriektu” daudzu sabiedrības slāņu darbību, radot tiem visai sarežģītus apstākļus pārtikai un izdzīvošanai).

2) Lai cilvēka uzvedība mainītos, tas prasa mainīt savus uzskatus, uzskatus, attieksmi: izveidot jaunas instalācijas vai mainīt esošo instalāciju atbilstību, vai tās iznīcināt. Ja attieksme tiek iznīcināta, darbība izjūk. Nosacījumi, kas to veicina: nenoteiktības faktors - jo augstāks subjektīvās nenoteiktības līmenis, jo augstāka ir trauksme, un tad aktivitātes fokuss pazūd. Metode nenoteiktu situāciju radīšanaiļauj nostādīt cilvēku “sagrautu attieksmju”, “sevis pazaudēšanas” stāvoklī un, ja pēc tam parādīsi cilvēkam izeju no šīs nenoteiktības, viņš būs gatavs uztvert šo attieksmi un reaģēt vajadzīgajā veidā, it īpaši ja tiek veikti iedvesmojoši manevri: apelācija pie vairākuma viedokļa, sabiedriskās domas rezultātu publicēšana apvienojumā ar iesaistīšanos organizētās aktivitātēs. Tādējādi nenoteiktības radīšanas metode ļauj mainīt mērķi, semantisko attieksmi un pēc tam radikāli mainīt viņa uzvedību un mērķus. Situāciju orientēšanas metode, kad gandrīz katrs cilvēks kādu laiku ir bijis vienā un tajā pašā lomā, vienā un tajā pašā situācijā, ir piedzīvojis tādas pašas prasības pret sevi un savām darbībām, kā visi citi cilvēki no viņa vides vai grupas, tas ļauj ikvienam attīstīties vienādi. nepieciešamo attieksmi pret šo situāciju, mainīt savu uzvedību šajā situācijā vajadzīgajā virzienā.

Indivīda un komandas attiecību attīstības modeļi:

1) indivīds pakļaujas kolektīvam (konformisms);

2) indivīds un komanda ir optimālās attiecībās (harmonija);

3) indivīds pakļauj kolektīvu (nonkonformisms).

Saskaņā ar pirmo modeli cilvēks var dabiski un brīvprātīgi pakļauties kolektīva prasībām, viņš var pakļauties kolektīvam kā ārējam augstākajam spēkam vai arī var mēģināt turpināt saglabāt savu neatkarību un individualitāti, pakļaujoties tikai kolektīvam. ārēji, formāli. Ja vēlme pievienoties komandai ir acīmredzama, indivīds sliecas uz grupas vērtībām un pieņem tās. Komanda “absorbē” indivīdu, pakļaujot viņu savas dzīves normām, vērtībām un tradīcijām.

Saskaņā ar otro uzvedības modeli ir iespējami dažādi notikumu attīstības veidi:

1) indivīds ārēji pakļaujas kolektīva prasībām, vienlaikus saglabājot iekšējo neatkarību;

2) personība atklāti "dumpio", pretojas un konfliktē.

Motīvi indivīda pielāgošanai komandai, tās normām un vērtībām ir dažādi. Visizplatītākais motīvs, kas pastāvēja mūsu skolu grupās, bija vēlme izvairīties no liekiem un liekiem sarežģījumiem, nepatikšanām un bailes sabojāt “īpašības”. Trešais indivīda un kolektīva attiecību modelis, kad indivīds pakļauj kolektīvu, nav izplatīts. Spilgta personība un viņas individuālā pieredze tā vai cita iemesla dēļ var izrādīties pievilcīga komandas biedru acīs. Šim procesam var būt duāls raksturs un tas var novest gan pie kolektīva sociālās pieredzes bagātināšanas, gan tās noplicināšanas, ja jaunais elks kļūst par neformālu vadītāju un orientē komandu uz zemāku vērtību sistēmu nekā tā, kuru komanda jau ir sasniegusi.

Tādējādi varam secināt, ka starp indivīdu un komandu pastāv dažādi attīstības modeļi, un katrā no tiem komandas ietekmes līmenis būs atšķirīgs.

Komandas ietekme uz indivīdu

Ietekmējot indivīdu, komanda izmanto sabiedrisko domu.

Sabiedriskā doma darbojas kā instruments bērna personības veidošanai. Izmantojot reālo iespēju izteikt kritiskus komentārus saviem biedriem un atzīmēt savus nopelnus, skolēni pārņem atbildības sajūtu par kolektīvu, mācās dzīvot klases interesēs, atklājot atsevišķus trūkumus, skolēnu personības negatīvos aspektus; kolektīva diskusija palīdz intensificēt viņu pašizglītību. Tajā pašā laikā studentu kopienas sabiedriskā doma darbojas kā efektīvs stimuls tās tālākai veidošanai un pilnveidošanai.

Kolektīva ietekme uz personības veidošanos: bērnu kolektīvs ir milzīgs izglītojošs spēks saviem atsevišķiem dalībniekiem. Nepārtraukti ietekmējot skolēna personību, veicot indivīda uzvedības morālās kontroles funkcijas, sabiedriskā doma var novērst iespējamos uzvedības normu pārkāpumus.

Pozitīvs komandas vērtējums labvēlīgi ietekmē indivīda iekšējo pasauli un uzvedību, jo cilvēks dzīvo ne tikai ar materiālo gandarījumu, bet arī ar garīgiem priekiem, starp kuriem nozīmīgu vietu ieņem pacilātības sajūta, ko sniedz publika. atzinība par viņa nopelniem komandas labā. Taču ne vienmēr pusaudžiem ir pozitīvas emocijas, ko izraisa biedru uzmundrinājumi un uzslavas. Reakcija var būt gan skaudība, gan naidīgums.

Publiska uzslava atsevišķos gadījumos izrādās daudz nozīmīgāka par skolotāja personīgo iedrošinājumu.

Parasti sabiedriskās domas izmantošana ir saistīta ar cīņu pret negatīvu uzvedību un nedisciplinētību skolēnu vidū. Cilvēki atceras viņu, kad notiek ārkārtas situācija. vai kad skolotājs ir bezspēcīgs savos mēģinājumos ietekmēt skolēnu.

Vienu no efektīvajām metodēm pedagoģijā var saukt par apstiprināšanas metodi, taču, kad šī metode tiek pielietota bez komandas līdzdalības, skolēnu vidū parādās daudz nevajadzīgu baumu un baumu. Apbalvošana no augšas, neņemot vērā viedokļus no apakšas, samazina pašas metodes efektivitāti.

A.S. Makarenko, tāpat kā daudzi mūsdienu skolotāji, ievēroja faktu, ka sabiedriskā doma ir viens no visefektīvākajiem un pat visefektīvākajiem līdzekļiem indivīda izglītošanā. Viņš uzskatīja, ka katrā mūsu ietekmes brīdī uz indivīdu šai ietekmei noteikti ir jābūt ietekmei uz kolektīvu. Un otrādi, katrs mūsu pieskāriens kolektīvam noteikti pamodina un izglīto katru kolektīvā iekļauto indivīdu.

Tomēr sabiedrības apstiprināšanai nevajadzētu pārvērsties par skolēnu iedomāto nopelnu paaugstināšanu, kas var izraisīt augstprātību un citas negatīvas personības iezīmes.

Lai skolēna prātā notiktu pagrieziena punkts, sociālajai ietekmei uz indivīdu ir jāatbilst šādām prasībām:

1 izteikt visas komandas nesamierināmo gribu

2 būt izteiksmīgam, emocionāli bagātam.

3 atspoguļo patiesību, esi objektīvs un godīgs.

Pēdējā prasība ir īpaši svarīga, jo tās neesamība radīs nopietnu morālu kaitējumu indivīdam.

Tātad var secināt, ka sabiedriskā doma kļūst par efektīvu izglītojošu līdzekli, ja tās lietošana ir saistīta ar jūtīguma, uzmanības un uzticības izpausmi indivīdā.

Saturs
Ievads
1 Komandas atšķirīgās īpašības
2 Komanda darbos A.S. Makarenko. Kolektīvās dzīves likums
2.1 Komandas attīstības posmi
2.2. Tradīcijas kolektīvajā dzīvē

2.3. Perspektīva kā mērķis, kas var valdzināt un vienot
2.4. Paralēlas darbības princips un tā pareiza izmantošana no skolotāja puses
3 Mijiedarbība starp komandu un indivīdu
3.1. Kā attīstīsies attiecības starp indivīdu un komandu
3.2. Attiecību modelis: konformisms
3.3. Attiecību modelis: harmonija
3.4. Attiecību modelis: nekonformisms
4 Efektīva skolas personāla vadība
Secinājums

Ievads

Latīņu vārds “collectivus” tiek tulkots dažādi – sapulce, pūlis, kopsapulce, biedrība, grupa. Mūsdienu literatūrā tiek lietotas divas jēdziena “komanda” nozīmes. Pirmkārt: ar kolektīvu saprot jebkuru organizētu cilvēku grupu (piemēram, organizēta grupa. Pedagoģiskajā literatūrā iegūtā jēdziena “kolektīvs” nozīmē kolektīvs ir skolēnu (studentu) apvienība, kas izceļas ar vairākas svarīgas īpašības. Šie četri ir vienkārši un vienlaikus svarīgi principi:
1. Vispārējs sociāli nozīmīgs mērķis. Jebkurai grupai ir mērķis: tas ir gan pasažieriem, kas iekāpj tramvajā, gan noziedzniekiem, kas izveidoja zagļu bandu. Visa būtība ir tajā, kāds ir mērķis, uz ko tas ir vērsts. Kolektīva mērķis noteikti sakrīt ar sabiedriskiem mērķiem, to atbalsta sabiedrība un valsts, un tas nav pretrunā ar dominējošo ideoloģiju, konstitūciju un valsts likumiem.
2. Vispārējā kopīgā darbība mērķa sasniegšanai, šīs aktivitātes vispārējā organizācija. Cilvēki apvienojas komandās, lai kopīgiem spēkiem ātri sasniegtu noteiktu mērķi.Lai to paveiktu, katram kolektīva dalībniekam aktīvi jāpiedalās kopīgās aktivitātēs, jābūt kopējai aktivitāšu organizācijai. Komandas locekļi izceļas ar augstu personīgo atbildību par kopīgu darbību rezultātiem.
3. Atbildīgās atkarības attiecības. Starp komandas locekļiem tiek izveidotas īpašas attiecības, kas atspoguļo ne tikai mērķa un darbības vienotību (darba vienotība), bet arī saistītās pieredzes un vērtību spriedumu vienotību (morālā vienotība).
4. Vispārējā vēlēta pārvaldes institūcija. Komandā tiek nodibinātas demokrātiskas attiecības. Kolektīvās pārvaldes institūcijas tiek veidotas, tieši un atklāti ievēlot autoritatīvākos kolektīva locekļus.
Dažas no šīm pazīmēm var būt raksturīgas cita veida grupu asociācijām (asociācijām, sadarbībai, korporācijām utt.). Bet īpaši skaidri tie izpaužas tikai kolektīvajās organizācijās.
Kursa darba mērķis ir izpētīt problēmas teorētiskos un praktiskos aspektus un komandu mūsdienu skolas prerogatīvā.
Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:
– ņemt vērā komandas raksturīgās iezīmes;
– izpētīt komandas būtību A.S. darbos. Makarenko, kā arī izprast zinātnieka izstrādātā kolektīvās dzīves likuma nozīmi;
– izprast indivīda un komandas mijiedarbības modeļus;
– apsvērt skolas personāla efektīvas vadības principus.

1 Komandas atšķirīgās īpašības

Līdzās ievadā minētajām kolektīva pazīmēm kolektīvs izceļas ar citām ļoti svarīgām iezīmēm. Tās ir īpašības, kas atspoguļo kolektīvo atmosfēru, psiholoģisko klimatu un attiecības starp komandas locekļiem. Viena no šīm īpašībām ir saliedētība, kas raksturo savstarpēju sapratni, drošību, “kopības sajūtu” un iesaistīšanos komandā. Labi organizētas komandas demonstrē savstarpēju palīdzību un savstarpēju atbildību, labo gribu un nesavtību, veselīgu kritiku un paškritiku, kā arī konkurenci.
Formāli sadarbojošu cilvēku grupa var iztikt bez šīm īpašībām, komanda bez tām zaudē savas priekšrocības.
Komandā, kurai piemīt visas uzskaitītās īpašības, veidojas cita attieksmes sistēma pret darbu, pret cilvēkiem, pret viņu personīgajiem un sociālajiem pienākumiem. Draudzīgā, saliedētā kolektīvā attiecību sistēmu nosaka saprātīga personisko un sabiedrisko interešu kombinācija, spēja personīgo pakārtot sabiedrībai. Šāda sistēma veido skaidru un pārliecinātu katra komandas dalībnieka pozīciju, kurš zina savus pienākumus un pārvar subjektīvos un objektīvos šķēršļus.
Stabilākā saikne skolas kopienas oficiālajā struktūrā ir klases komanda, kuras ietvaros notiek skolēnu galvenā darbība – mācīšanās. Tieši klasē starp skolēniem veidojas blīvs starppersonu sakaru un attiecību tīkls. Tāpēc tas kalpo kā sava veida pamats, uz kura pamata tiek veidotas dažādas skolu grupas.
Projicējot izvēlētās kolektīva īpašības uz skolas klasi, mēs nonākam pie secinājuma, ka skolēnu kolektīvs ir skolēnu grupa, kuru vieno kopīgs sociāli nozīmīgs mērķis, darbība, šīs darbības organizācija, kam ir kopīgas vēlētas institūcijas un ko raksturo saliedētība, kopīga atbildība, savstarpēja atkarība ar visu dalībnieku beznosacījumu vienlīdzību tiesībās un pienākumos.

2 Komanda darbos A.S. Makarenko. Kolektīvās dzīves likums

Spilgtākais krievu pedagoģijas pārstāvis, kurš izstrādāja kolektīva teoriju, bija A.S. Makarenko. Viņš ir daudzu pedagoģisku un māksliniecisku darbu autors, kuros detalizēti izstrādāta kolektīvistiskās izglītības metodika. Mācības A.S. Makarenko satur detalizētu tehnoloģiju komandas veidošanai pakāpeniski. Viņš formulēja kolektīva dzīves likumu: kustība ir kolektīva dzīves forma, apstāšanās ir tā nāves forma; noteica komandas attīstības principus (caurspīdīgums, atbildīga atkarība, perspektīvas līnijas, paralēla darbība); identificēja komandas attīstības posmus (posmus).

2.1 Komandas attīstības posmi

Lai kļūtu par kolektīvu, grupai jāiziet absurds kvalitatīvas transformācijas ceļš. Uz šī ceļa AC. Makarenko identificē vairākus posmus (posmus).
Pirmais posms ir komandas veidošana (sākotnējās saliedētības posms). Šajā laikā kolektīvs galvenokārt darbojas kā skolotāja izglītojošo centienu mērķis, kurš cenšas pārveidot organizatorisko grupu (klasi, loku utt.) par kolektīvu, t.i., tādu sociāli psiholoģisku kopienu, kurā tiek veidotas savstarpējās attiecības. skolēnus nosaka viņu kopīgās darbības saturs, tās mērķi, uzdevumi, vērtības. Komandas organizators ir skolotājs, visas prasības nāk no viņa. Pirmais posms tiek uzskatīts par pabeigtu, kad kolektīvā ir parādījies un nopelnījis īpašums, skolēni ir apvienojušies uz kopīga mērķa, kopīgas darbības un kopīgas organizācijas pamata.
Otrajā posmā palielinās aktīva ietekme. Tagad aktīvists ne tikai atbalsta skolotāja prasības, bet arī pats izvirza tās komandas locekļiem, vadoties pēc saviem priekšstatiem par to, kas ir izdevīgs un kas kaitē komandas interesēm. Ja aktīvisti pareizi saprot komandas vajadzības, viņi kļūst par uzticamiem skolotāja palīgiem. Strādājot ar līdzekli šajā posmā, ir nepieciešama skolotāja liela uzmanība.
Otrajam posmam raksturīga komandas struktūras stabilizācija. Šobrīd komanda jau darbojas kā vienota sistēma, tajā sāk darboties pašorganizācijas un pašregulācijas mehānismi. Tas jau tagad spēj prasīt no saviem biedriem noteiktus uzvedības standartus, savukārt prasību loks pamazām paplašinās. Tādējādi jau otrajā attīstības posmā komanda darbojas kā instruments noteiktu personības īpašību mērķtiecīgai audzināšanai.
Skolotāja galvenais mērķis šajā posmā ir maksimāli izmantot komandas iespējas, lai atrisinātu problēmas, kurām šī komanda ir izveidota. Gandrīz tikai tagad kolektīvs sasniedz noteiktu savas kā izglītības priekšmeta attīstības līmeni, kā rezultātā kļūst iespējams to mērķtiecīgi izmantot katra atsevišķa skolēna individuālās attīstības mērķiem. Vispārējā labas gribas gaisotnē pret katru komandas locekli, augsta pedagoģiskās vadības līmenī, kas stimulē indivīda pozitīvos aspektus, komanda kļūst par līdzekli indivīda sociāli svarīgu īpašību attīstīšanai.
Komandas attīstība šajā posmā ir saistīta ar pretrunu pārvarēšanu: starp komandu un atsevišķiem studentiem, kuri savā attīstībā ir priekšā komandas prasībām vai, gluži pretēji, atpaliek no šīm prasībām; starp vispārējo un individuālo skatījumu; starp komandas uzvedības normām un normām, kas spontāni veidojas klasē; starp atsevišķām skolēnu grupām ar atšķirīgu vērtību orientāciju utt. Tāpēc komandas attīstībā neizbēgami ir lēcieni, apstāšanās un apvērsumi.
Trešais un nākamie posmi raksturo komandas uzplaukumu. Tās izceļas ar vairākām īpašām īpašībām, kas sasniegtas iepriekšējos attīstības posmos. Lai uzsvērtu komandas attīstības līmeni šajā posmā, pietiek norādīt uz to prasību līmeni un raksturu, ko komandas locekļi viens otram izvirza: augstākas prasības pret sevi nekā saviem biedriem. Tas vien jau liecina par sasniegto izglītības līmeni, uzskatu, spriedumu, paradumu stabilitāti. Ja kolektīvs sasniedz šo attīstības pakāpi, tad tas veido holistisku, morālu personību. Šajā posmā komanda pārvēršas par katra tās dalībnieka individuālās attīstības instrumentu. Kopīga pieredze, vienādi notikumu vērtējumi ir galvenā un raksturīgākā komandas iezīme trešajā posmā.
Komandas attīstības process no pozīcijas nekādā gadījumā netiek uzskatīts par vienmērīgu pārejas procesu no viena posma uz otru. Starp posmiem nav skaidras robežas - iespējas pāriet uz nākamo posmu tiek radītas iepriekšējā ietvaros. Katrs nākamais šī procesa posms neaizstāj iepriekšējo, bet it kā tiek pievienots tam. Komanda nevar un nedrīkst apstāties savā attīstībā, pat ja tā ir sasniegusi ļoti augstu līmeni. Tāpēc daži skolotāji izšķir ceturto un nākamos kustības posmus. Šajos posmos katrs skolēns, pateicoties savai stingri asimilētai kolektīvajai pieredzei, izvirza sev noteiktas prasības, morāles standartu izpilde kļūst par viņa vajadzību, izglītības process pārvēršas pašizglītības procesā.

2.2. Tradīcijas kolektīvajā dzīvē

Visos kolektīva attīstības posmos rodas lielas un mazas tradīcijas, kas stiprina un saliedē kolektīvu. Tradīcijas ir tik stabilas kolektīvās dzīves formas, kas emocionāli iemieso skolēnu normas, paražas un vēlmes. Tradīcijas palīdz izstrādāt kopīgas uzvedības normas, attīstīt kolektīvu pieredzi un izrotāt dzīvi.
Tradīcijas var iedalīt lielajās un mazās. Lieliskas tradīcijas ir rosīgi masu pasākumi, kuru sagatavošana un norise veicina lepnuma sajūtu par savu kolektīvu, ticību tā spēkam un cieņas sajūtu pret sabiedrisko domu. Mazās, ikdienišķās, ikdienišķās tradīcijas ir mērogā pieticīgākas, taču ne mazāk svarīgas savā izglītojošā iedarbībā. Viņi māca, kā uzturēt iedibināto kārtību, attīstot stabilus uzvedības ieradumus. Mazās tradīcijas neprasa īpašu piepūli, tās atbalsta iedibinātā kārtība, visu brīvprātīgi pieņemta vienošanās. Tradīcijas mainās un tiek atjauninātas. Ar laiku vairāk vai mazāk populāri kļūst jauni uzdevumi, ar kuriem saskaras komanda, jauni to risināšanas veidi – tas veicina jaunu tradīciju rašanos un veco izdzīšanu.

2.3. Perspektīva kā mērķis, kas var valdzināt un vienot

Par īpaši svarīgu uzskata A.S. Makarenko mērķa izvēle. Praktisku mērķi, kas var aizraut un vienot skolēnus, viņš nosauca par perspektīvu. Tajā pašā laikā viņš balstījās uz nostāju, ka "patiesais cilvēka dzīves stimuls ir rītdienas prieks". Katram skolēnam saprotams, viņa apzināts un uztverts ilgtermiņa mērķis kļūst par mobilizējošo spēku, kas palīdz pārvarēt grūtības un šķēršļus.
Izglītības darba praksē A.S. Makarenko izdalīja trīs veidu perspektīvas: tuvu, vidēju un tālu.
Komandai tiek izvirzīta cieša perspektīva jebkurā attīstības stadijā, pat sākotnējā posmā. Tuvāka perspektīva varētu būt, piemēram, kopīga svētdienas pastaiga, ceļojums uz cirku vai teātri, interesanta sacensību spēle utt. Galvenā prasība tuvam skatījumam ir, lai tā būtu balstīta uz personīgo interesi: katrs skolēns to uztver. kā savu rītdienas prieku, tiecas pēc tā īstenošanas, paredzot gaidīto baudu. Tuvās perspektīvas augstākais līmenis ir kolektīva darba prieka perspektīva, kad pats kopdarba tēls bērnus tver kā patīkamu tuvu skatījumu.
Vidējā izredzes, saskaņā ar A.S. Makarenko, atrodas kolektīva pasākuma projektā, nedaudz aizkavējoties. Lai sasniegtu šo perspektīvu, ir jāpieliek pūles. Vidējo izredžu piemēri, kas kļuvuši plaši izplatīti mūsdienu skolas praksē, ir gatavošanās sporta sacensībām, skolas brīvdienām vai literārajam vakaram. Vislabāk ir izvirzīt vidējo perspektīvu, kad klase jau ir izveidojusi labu, efektīvu vērtību, kas var uzņemties iniciatīvu un vadīt visus skolēnus. Komandām dažādos attīstības līmeņos vidējā perspektīva ir jānošķir laika un sarežģītības ziņā.
Ilgtermiņa perspektīva ir mērķis, kas tiek atbīdīts laikā, ir sociāli nozīmīgākais un kura sasniegšanai ir vajadzīgas ievērojamas pūles. Šādā perspektīvā personiskās un sociālās vajadzības noteikti ir apvienotas. Visizplatītākās ilgtermiņa perspektīvas piemērs ir mērķis sekmīgi pabeigt skolu un pēc tam izvēlēties profesiju. Izglītība ilgtermiņā dod būtisku efektu tikai tad, kad galveno vietu kolektīvajā darbībā ieņem darbs, kad kolektīvā aizraujas kopīgās aktivitātes, kad mērķa sasniegšanai ir nepieciešami kolektīvi pūliņi.
Daudzsološu līniju sistēmai vajadzētu iekļūt komandā. Tas jāveido tā, lai jebkurā brīdī komandai būtu spilgts, aizraujošs mērķis, tā dzīvotu un pieliktu pūles tā īstenošanai. Komandas un katra tās dalībnieka attīstība šajos apstākļos ir ievērojami paātrināta, un izglītības process norit dabiski. Izredzes jāizvēlas tā, lai darbs beigtos ar patiesiem panākumiem. Pirms grūtu uzdevumu izvirzīšanas skolēniem ir jāņem vērā sociālās vajadzības, kolektīva attīstības un organizācijas līmenis, tā darba pieredze. Nepārtraukta perspektīvu maiņa, jaunu un arvien grūtāku uzdevumu izvirzīšana ir priekšnoteikums progresīvai komandas kustībai.

2.4. Paralēlas darbības princips un tā pareiza izmantošana no skolotāja puses

Jau sen ir noskaidrots, ka skolotāja tiešā ietekme uz skolēnu var būt neefektīva vairāku iemeslu dēļ. Vislabākos rezultātus sniedz, saskaroties ar apkārtējiem skolēniem. To ņēma vērā A.S. Makarenko, izvirzot paralēlas darbības principu. Tās pamatā ir prasība ietekmēt skolēnu nevis tieši, bet gan netieši, caur primāro komandu.Katrs komandas dalībnieks atrodas vismaz trīs spēku “paralēlā” ietekmē - skolotājs, aktīvists un visa komanda. Ietekmi uz indivīdu veic gan tieši pedagogs (1. paralēle), gan netieši caur aktīvistu un komandu (2. un 2. paralēle). Paaugstinoties komandas veidošanas līmenim, vājinās skolotāja tiešā ietekme uz katru atsevišķu skolēnu, un palielinās komandas ietekme uz viņu. Paralēlās darbības princips ir piemērojams jau komandas attīstības otrajā posmā, kur pedagoga loma un viņa audzinošās ietekmes spēks joprojām ir nozīmīga. Augstākā komandas attīstības līmenī palielinās aktīva un komandas ietekme. Tas nenozīmē, ka skolotājs pilnībā pārstāj tieši ietekmēt skolēnus. Tagad viņš arvien vairāk paļaujas uz kolektīvu, kas pats kļūst par audzinošās ietekmes nesēju (audzināšanas subjektu). A. S. Makarenko darbos atrodam neskaitāmus piemērus, kā veiksmīgi īstenots paralēlās darbības princips. Piemēram, viņš pats nekad nav meklējis konkrētus pārkāpumu veicējus, dodot komandai tiesības saprast viņu nedarbus, un pats tikai pamazām virzīja aktīvistu rīcību.
Mūsdienu skolu izglītības prakse ir bagātināta ar jauniem paralēlās darbības principa piemērošanas piemēriem. Līdzās prasmīgai, pārdomātai paralēlās darbības priekšrocību izmantošanai ir arī nepārdomāti lēmumi. Tādējādi šis princips tiek izmantots, lai kolektīvi nosodītu vainīgos. Ja atsevišķi puiši bija nolaidīgi, risinot lietu, sods tiek piemērots visai komandai. Dabiski, ka šāda pedagoģiska rīcība izraisa asu nosodījumu par biedru nepareizu uzvedību. Sekas ne vienmēr var paredzēt. Piemēram, tā kā kāds slikti dežurēja, klasei atkal jādežūrē vesela nedēļa, strādājot ārpus kārtas. A.S. Makarenko ieteica šo principu izmantot ļoti uzmanīgi, jo komanda var ļoti bargi sodīt vainīgos.
Liela nozīme A.S. Makarenko piešķīra stilu iekšējām kolektīvajām attiecībām. Par izveidotās komandas atšķirīgu iezīmi viņš uzskatīja: 1) majors – pastāvīgs mundrums, studentu gatavība darbībai; 2) pašcieņas sajūta, kas izriet no domas par savas komandas vērtību, lepnums par to; 3) biedru draudzīga vienotība; 4) drošības sajūta katram kolektīva dalībniekam; 5) aktivitāte, kas izpaužas gatavībā kārtīgai, lietišķai rīcībai; 6) ieradums kavēt, ierobežot emocijas un vārdus.

3 Mijiedarbība starp komandu un indivīdu

3.1. Kā attīstīsies attiecības starp indivīdu un komandu

Indivīda pozīcija kolektīvo attiecību sistēmā visbūtiskāk ir atkarīga no viņa individuālās sociālās pieredzes. Tā ir pieredze, kas nosaka viņas spriedumu raksturu, vērtību orientāciju sistēmu un uzvedības līniju. Tas var atbilst un var neatbilst spriedumiem, vērtībām un uzvedības tradīcijām, kas ir izveidojušās komandā. Ja šī atbilstība ir acīmredzama, indivīda iekļaušana esošo attiecību sistēmā tiek ievērojami atvieglota. Tajos gadījumos, kad skolēnam ir cita pieredze (šaurāka, nabadzīgāka vai, gluži pretēji, bagātāka nekā kolektīva sociālās dzīves pieredze), viņam ir grūtāk nodibināt attiecības ar vienaudžiem. Tās pozīcija ir īpaši sarežģīta, ja individuālā sociālā pieredze ir pretrunā ar vērtībām, kas pieņemtas noteiktā grupā. Pretēju uzvedības līniju un dzīves uzskatu sadursme šeit ir vienkārši neizbēgama un, kā likums, noved pie atšķirīgiem, ne vienmēr paredzamiem rezultātiem.
Secināsim: tas, kā attīstīsies attiecības starp indivīdu un kolektīvu, ir atkarīgs ne tikai no paša indivīda īpašībām, bet arī no kolektīva. Vislabvēlīgākās, kā liecina pieredze, attiecības veidojas tur, kur komanda jau ir sasniegusi augstu attīstības līmeni, kur tā pārstāv tradīcijās, sabiedriskajā viedoklī, pašpārvaldes autoritātē balstītu spēku. Šāda komanda salīdzinoši viegli nodibina normālas attiecības ar tiem, kas ir tās sastāvā.

Katrs cilvēks ar lielāku vai mazāku enerģiju tiecas pēc pašapliecināšanās kolektīvā, ieņemt tajā labvēlīgu pozīciju. Bet ne visiem tas izdodas - traucē subjektīvi un objektīvi iemesli. Ne katram savu dabisko spēju dēļ izdodas gūt redzamus panākumus, pārvarēt kautrību vai kritiski izprast atšķirības vērtību orientācijās ar komandu. Jaunākiem skolēniem, kuriem vēl nav pietiekami attīstīta pašapziņa un pašcieņa, spēja pareizi novērtēt komandas un biedru attieksmi pret sevi, ir grūti atrast to vietu kolektīvā, kas atbilst viņu iespējām. , padarītu viņus par interesantiem cilvēkiem biedru acīs, ievērības cienīgiem. Papildus subjektīviem iemesliem ir arī objektīvi iemesli: darbību monotonija un šaurs sociālo lomu loks, ko skolēns var spēlēt komandā; satura nabadzība un organizatorisko komunikācijas formu monotonija starp komandas locekļiem, vienam otra uztveres kultūras trūkums, nespēja saskatīt draugā kaut ko interesantu un vērtīgu, kas pelna uzmanību.
Zinātniskajos pētījumos ir identificēti trīs izplatītākie indivīda un komandas attiecību attīstības modeļi: 1) indivīds pakļaujas komandai (konformisms); 2) indivīds un komanda ir optimālās attiecībās (harmonija); 3) indivīds pakļauj kolektīvu (nonkonformisms). Katrā no šiem vispārīgajiem modeļiem tiek izdalītas daudzas attiecību līnijas, piemēram: kolektīvs noraida indivīdu; indivīds noraida kolektīvu; līdzāspastāvēšana, kas balstīta uz neiejaukšanās principu utt.

3.2. Attiecību modelis: konformisms

Saskaņā ar pirmo modeli cilvēks var dabiski un brīvprātīgi pakļauties kolektīva prasībām, viņš var pakļauties kolektīvam kā ārējam augstākajam spēkam vai arī var mēģināt turpināt saglabāt savu neatkarību un individualitāti, pakļaujoties tikai kolektīvam. ārēji, formāli. Ja vēlme pievienoties komandai ir acīmredzama, indivīds sliecas uz grupas vērtībām un pieņem tās. Komanda “absorbē” indivīdu, pakļaujot viņu savas dzīves normām, vērtībām un tradīcijām.
Atbilstoši otrajai uzvedības līnijai iespējami dažādi notikumu attīstības ceļi: 1) indivīds ārēji pakļaujas kolektīva prasībām, vienlaikus saglabājot iekšējo neatkarību; 2) personība atklāti “dumpo”, pretojas, konfliktē. Indivīda pielāgošanas grupai, tās normām un vērtībām motīvi ir dažādi. Visizplatītākais motīvs, kas pastāvēja mūsu skolu grupās, bija vēlme izvairīties no nevajadzīgiem un nevajadzīgiem sarežģījumiem, nepatikšanām un bailes sabojāt "īpašības". Šajā gadījumā skolēns tikai ārēji uztver kolektīva normas un vērtības, izsaka no viņa sagaidāmos spriedumus un dažādās situācijās uzvedas tā, kā kolektīvā ierasts. Taču ārpus skolas kopienas viņš spriež un domā savādāk, koncentrējoties uz savu iepriekš attīstīto sociālo pieredzi. Šis stāvoklis var būt īslaicīgs, pārejošs vai arī tas var palikt pastāvīgs. Pēdējais tiek novērots, kad indivīda iepriekš izveidotā sociālā pieredze, kas ir neadekvāta kolektīva pieredzei, saņem pastiprinājumu no citām grupām (ģimene, pagalma uzņēmums utt.).
Atklāta “sacelšanās” pret komandu mūsu skolās ir reta parādība. Puiši “saceļas” tikai reizēm un tad par bezprincipiāliem jautājumiem. Pārņem pašsaglabāšanās sajūta. Personību salauzusī komanda attiecībā pret to rīkojas kā žandarms. Tas ir pretrunā ar humānu pieeju izglītībai, un skolotājiem ir par ko padomāt, izstrādājot jaunus veidus, kā uzlabot attiecības starp indivīdu un kolektīvu.

3.3. Attiecību modelis: harmonija

Attiecību ideāls ir indivīda un komandas saskaņošana. Pēc dažām aplēsēm, mazāk nekā 5% aptaujāto skolēnu uzskata, ka viņu dzīves apstākļi grupā ir ērti. Šo puišu padziļināta izpēte parādīja, ka viņi ir apveltīti ar retām dabas kolektīvisma īpašībām, un tāpēc spēj saprasties jebkurā kolektīvā, ir guvuši pozitīvu cilvēka dzīves sociālo pieredzi un turklāt nonāk labi noformētās komandās. Šajā gadījumā starp indivīdu un komandu nav pretrunu. Katrs kolektīva dalībnieks ir ieinteresēts draudzīgas, ilglaicīgas biedrības pastāvēšanā.
Tipisks mūsu nesenajai skolai raksturīgs indivīda un kolektīva attiecību modelis ir līdzāspastāvēšana. Individuāls un kolektīvs pastāv līdzās, vērojot formālas attiecības, vienlaikus tiek saukts par kolektīvu, bet pēc būtības nav viens. Vairumā gadījumu kolektīvā izveidojas dubulta vērtību sistēma, dubults morālās spriedzes lauks, kad ar skolotāju piedalīšanos organizēto aktivitāšu ietvaros starp skolēniem veidojas pozitīvas attiecības un ar neorganizētu komunikāciju tās paliek negatīvas. . Tas saistīts ar to, ka puiši komandā nevar parādīt savu individualitāti, bet ir spiesti spēlēt uzspiestās lomas. Tur, kur iespējams paplašināt solu klāstu, skolēni komandā atrod sev atbilstošus amatus, un viņu pozīcija attiecību sistēmā kļūst labvēlīgāka.

3.4. Attiecību modelis: nekonformisms

Trešais indivīda un kolektīva attiecību modelis, kad indivīds pakļauj kolektīvu, nav izplatīts. Tomēr, ņemot vērā darbību tā. tā sauktajiem neformālajiem līderiem un līdz ar to divkāršu un bieži vien trīskāršu vērtību un attiecību sistēmu esamību, šo modeli nevar ignorēt. Spilgta personība un viņas individuālā pieredze tā vai cita iemesla dēļ var izrādīties pievilcīga komandas biedru acīs. Šī pievilcība visbiežāk ir saistīta ar personiskajām īpašībām, neparastiem spriedumiem vai darbībām, statusa vai amata oriģinalitāti. Šajā gadījumā komandas sociālā pieredze var mainīties. Šim procesam var būt duāls raksturs un tas var novest gan pie komandas sociālās pieredzes bagātināšanas, gan pie tās noplicināšanas, ja jaunais elks kļūst par neformālu vadītāju un orientē komandu uz zemāku vērtību sistēmu, nekā komandai jau ir. sasniegts.
Psihologi un skolotāji atzīmē plaši izplatīto skolu grupu pārstāvju nostāju, kurā individuālisms izpaužas slēptā, aizklātā formā. Ir daudzi skolēni, kuri ļoti labprāt uzņemas piedāvātos darbus, īpaši atbildīgos. Spīdēt, būt visu redzeslokā, parādīt savu pārākumu pār citiem un bieži uz citu rēķina ir biežs viņu dedzības motīvs. Viņus neapbēdina sliktais stāvoklis komandā, dažreiz viņus pat iepriecina vispārējās klases neveiksmes, jo uz šī fona viņu pašu sasniegumi spīd spilgtāk.
Protams, aplūkotie modeļi neizsmeļ visu milzīgo attiecību dažādību starp indivīdu un komandu, kuru analīzei katrā konkrētajā gadījumā ir jāpieiet pilnībā, apgūstot zināšanas par psiholoģiskajiem motivācijas mehānismiem, kas veicina indivīda darbību un uzvedību. indivīds, kā arī sociālās pedagoģijas un psiholoģijas likumi.

4 Efektīva skolas personāla vadība

Komanda nepārtraukti mainās, jo cilvēki, kas to veido, nemitīgi mainās. Mainās arī kolektīva ietekmes uz indivīdu raksturs. Skolu grupās procesi attīstās tik intensīvi un ātri, ka pat speciālisti nespēj sekot līdzi notikumu gaitai. Taču, ieskatoties tuvāk, redzam, ka kolektīva attīstības process nekādā gadījumā nav spontāns, bet gan pedagoģiski kontrolēts. Vadības efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā ir pētīti tās attīstības modeļi, cik pareizi skolotājs diagnosticē situāciju un izvēlas pedagoģiskās ietekmes līdzekļus.
Studentu komandas vadīšana nozīmē vadīt tās darbības procesu, izmantojot komandu kā skolēnu izglītošanas līdzekli, ņemot vērā attīstības pakāpi, kurā tā atrodas. Pārvaldība būs efektīvāka, jo pilnīgāk tiks ņemtas vērā komandas īpašības un tās pašpārvaldes iespējas. Studentu kolektīva vadība tiek veikta kā divi savstarpēji saistīti un savstarpēji atkarīgi procesi: 1) informācijas vākšana par studentu sastāvu un tajā iekļautajiem skolēniem; 2) tā stāvoklim atbilstošu ietekmju organizēšana ar mērķi pilnveidot pašu komandu un optimizēt tās ietekmi uz katra atsevišķa skolēna personību (A. T. Kurakins).
Studentu komandas vadības optimizācija ir saistīta ar parametru noteikšanu un kritēriju izstrādi, kas raksturo komandas attīstības līmeni un studenta pozīciju kolektīvo attiecību sistēmā; komandas izpētes metožu izstrāde, saņemtās informācijas izmantošanas formas un metodes. Vissvarīgākais optimizācijas nosacījums ir kolektīvā iedarbojošo izglītojošo ietekmju integrācija vienotā sistēmā, kas nodrošina šo procesu nepārtrauktību. Šāda integrācija tiek panākta: 1) izmantojot kolektīvā pedagoģisko ietekmju kompleksu; 2) pastāvīgas un daudzpusējas komandas dalībnieku rūpes vienam par otru ikdienā; 3) tādu situāciju radīšana komandas dzīvē, kas veicina tās pozitīvo ietekmi uz atsevišķiem dalībniekiem; 4) studējošo pašpārvaldes funkciju paplašināšana; 5) visu darbā ar komandu iesaistīto spēku apvienošana.

Secinājums

Jautājums par kolektīva un indivīda attiecībām ir viens no galvenajiem, un izglītības demokratizācijas, cilvēktiesību un brīvību ievērošanas apstākļos tas iegūst īpašu nozīmi. Daudzus gadu desmitus vietējā pedagoģiskajā literatūrā gandrīz netika apskatīts jautājums par studenta personības veidošanu, ietekmējot komandu. Tika uzskatīts, ka indivīdam bez nosacījumiem jāpakļaujas kolektīvam. Tagad jāmeklē jauni, laikmeta garam atbilstoši risinājumi, paļaujoties uz dziļajiem cilvēka filozofiskajiem jēdzieniem un pasaules pedagoģiskās domas pieredzi.
Studenta iekļaušanas kolektīvo attiecību sistēmā process ir sarežģīts, neskaidrs un bieži vien pretrunīgs. Pirmkārt, jāatzīmē, ka viņš ir dziļi individuāls. Skolēni, topošie kolektīva dalībnieki, atšķiras viens no otra ar veselību, izskatu, rakstura iezīmēm, sabiedriskuma pakāpi, zināšanām, prasmēm un daudzām citām iezīmēm un īpašībām. Tāpēc viņi dažādos veidos iekļūst kolektīvo attiecību sistēmā, izraisa dažādas biedru reakcijas un apgriezti ietekmē komandu.
Skolēnu grupas pedagoģiskās vadības praksē, lai kolektīva un indivīda attiecības būtu harmoniskas, jāievēro šādi svarīgi noteikumi:
1. Ir saprātīgi apvienot pedagoģisko vadību ar skolēnu dabisko vēlmi pēc patstāvības, patstāvības un vēlmi izrādīt savu iniciatīvu un pašdarbību. Nevis apspiest, bet prasmīgi vadīt bērnu darbību, nevis komandēt, bet sadarboties ar viņiem. Stingri dozējiet pedagoģisko ietekmi, rūpīgi uzraugot skolēnu reakciju. Ja uztvere ir negatīva, nekavējoties jāmaina taktika un jāmeklē citi ceļi. Ir jāpanāk, lai risināmos mērķus un uzdevumus izvirza paši bērni, un viņiem ir jābūt tam sagatavotiem. Izvēlieties īstenojamus mērķus, kas ir redzami un saprotami katram komandas dalībniekam.
2. Komanda ir dinamiska sistēma, kas pastāvīgi mainās, attīstās un kļūst stiprāka. Tāpēc arī viņu pedagoģiskā vadība nevar palikt nemainīga. Sākot kā komandas vienīgais organizators tās attīstības pirmajā posmā, skolotājs, kolektīvam attīstoties, pakāpeniski maina vadības taktiku, attīsta demokrātiju, pašpārvaldi, sabiedrisko domu, un komandas attīstības augstākajos posmos iesaistās sadarbības attiecības ar studentiem.
3. Klases audzinātājs panāk augstu kolektīvās izglītības efektivitāti tikai tad, ja paļaujas uz šajā klasē strādājošo skolotāju kolektīvu, iekļauj klases kolektīvu skolas mēroga pasākumos un sadarbībā ar citām grupām, uztur ciešu un pastāvīgu kontaktu ar ģimeni. Izglītības ietekmju organizēšana un koordinēšana ir vissvarīgākā klases audzinātāja atbildība.
4. Formālisms ir lielākais izglītības ienaidnieks. Komandas vadības pārstrukturēšana ir ne tikai kolektīvistiskās izglītības mērķu un satura pārskatīšana, kas iegūst personisku ievirzi, bet arī pedagoģiskās vadības objekta maiņa. Tā kļūst par attīstošu personību, kurai nepieciešama kvalificēta pedagoģiskā palīdzība. Nedrīkst aizmirst, ka vērtību prioritāti veido skolotājs: kādus modeļus viņš piedāvā saviem skolēniem, tādas īpašības viņos veidojas.
5. Pareizas vadības rādītājs ir vienota viedokļa klātbūtne kolektīvā par svarīgākajiem klases dzīves jautājumiem. Komanda nostiprina un paātrina nepieciešamo īpašību veidošanos: katrs skolēns nevar pārdzīvot visas situācijas, drauga pieredze, kolektīvais viedoklis viņu jāpārliecina un jāattīsta nepieciešamā sociālās uzvedības līnija.
6. Izglītības demokratizācija nenozīmē kontroles atcelšanu pār komandas locekļu pienākumu izpildi. Izglītības iestādēs pārbaudītā vertikāli-horizontālā kontroles un korekcijas struktūra atmaksājas. Tās būtība ir tāda, ka kontroles sistēma ir vērsta uz arvien augstāku komandas un katra studenta attīstības līmeni (vertikāli), un īpaši veic kontroli un paškontroli primārajā komandā (horizontāli).
7. Psiholoģiskie pētījumi ir parādījuši, ka starppersonu attiecībām komandā ir daudzlīmeņu struktūra. Pirmais līmenis veido tiešas atkarības starppersonu attiecību kopumu (personiskās attiecības). Tās izpaužas emocionālā pievilcībā vai antipātijā, saderībā, saskarsmes grūtībās vai vieglumā, gaumes sakritībā vai atšķirībā, lielākā vai mazākā ierosināmībā. Otrais līmenis veido starppersonu attiecību kopumu, ko veicina kolektīvās darbības saturs un komandas vērtības (partnerattiecības). Šajā līmenī attiecības starp komandas locekļiem izpaužas kā attiecības starp kopīgu aktivitāšu dalībniekiem, biedriem mācībās, sportā, darbā un atpūtā. Trešais līmenis veido saikņu sistēmu, kas pauž attieksmi pret kolektīvās darbības subjektu (motivācijas attiecības): motīvi, kolektīvās darbības mērķi, attieksme pret darbības objektu, kolektīvās darbības sociālā nozīme.
Ko tas uzliek skolotājam? Uz tādu kolektīvas mijiedarbības organizāciju, kurā komandas biedru personiskās, partnerības un motivācijas attiecības saplūst draudzīgas vienotības, komunikācijas un sadarbības procesā. To panākt ir ļoti grūti: komandas locekļu selektīva attieksme vienam pret otru vienmēr pastāvēs. Gudrs skolotājs iemācīs būt pacietīgam pret citu trūkumiem, piedot nesaprātīgas darbības un aizvainojumus.
8. Viens no iemesliem studentu nelabvēlīgajai pozīcijai kolektīvo attiecību sistēmā ir viņu pildīto lomu neatbilstība reālajām iespējām. Ja pastāvīgie vai pagaidu norīkojumi neveicina viņu intereses vai spējas, tad tos veic formāli vai neveic vispār. Šajā gadījumā puiši faktiski izkrīt no kolektīvo attiecību sistēmas. Tāpēc individuālo uzdevumu izstrādei jābalstās ne tikai uz kolektīva vajadzībām, bet arī uz pašu skolēnu iespējām un interesēm. Tad ikviena pozīcija kolektīvo attiecību sistēmā būs vislabvēlīgākā.
9. Pētījumi ir parādījuši, ka skolēni komandā ieņem labvēlīgu vai nelabvēlīgu pozīciju jau sākotnējā uzturēšanās periodā, un nākotnē tas izrādās stabils vairākumam. Likumsakarīgi, ka šie secinājumi skolotājam uzreiz rada jautājumu par nepieciešamību aktīvi iejaukties spontāni attīstošo attiecību sistēmā komandā. Lai šī procesa vadība būtu efektīva, ir jākontrolē faktori, kas ietekmē studenta stāvokli spontāni attīstošos iekšējo kolektīvo attiecību sistēmā. Šie faktori ietver: paša skolēna īpašības (savaldība, emocionalitāte, sabiedriskums, optimisms, ārējā pievilcība utt.); iezīmes, kas raksturo viņa morālo raksturu (uzmanīga attieksme pret biedriem, taisnīgums utt.); fiziskie dati (spēks, skaistums, veiklība utt.).
10. Skolēna un kolektīva pozīcija ir atkarīga arī no kolektīvā pieņemtajām attiecību normām un standartiem, kolektīvajām vērtību orientācijām. Viens un tas pats students vienā komandā var nonākt... labvēlīgā, bet citā - nelabvēlīgā stāvoklī. Tāpēc ir jāveido pagaidu komandas un nelabvēlīgos apstākļos esošus skolēnus jāpārceļ uz kolektīvu, kur viņi var saņemt augstāku statusu.
11. Studenta stāvokli ļoti būtiski ietekmē darbības rakstura maiņa komandā. Pārdomāts klases audzinātājs pastāvīgi rūpējas par kolektīvo aktivitāšu rakstura un veidu maiņu, ļaujot skolēnus ieviest jaunās attiecībās.

Jebkurš cilvēks savā dzīvē ir spiests meklēt darbu. Jaunā darba vietā var rasties daudzas problēmas, arī attiecībās. Kas jāņem vērā, pievienojoties jaunai komandai, kā uzvesties, lai pirmajā dienā neiegūtu ienaidniekus?

Nonākot jaunā cilvēku kopienā, ir dīvaini domāt, ka tevi tur gaida atplestām rokām. Pirms jūs ieradāties, jūsu kolēģi jau bija izstrādājuši noteiktus uzvedības noteikumus, savstarpējo saskarsmi un komunikācijas stilu ar priekšniekiem. Ņemot to vērā, piesakoties jaunam amatam, jāņem vērā dažas komandu īpašības.

Kāda komanda tevi gaida?

Pirms došanās uz darbu, jānoskaidro daudzi jautājumi, kas saistīti ne tikai ar jaunajiem darba pienākumiem, bet arī ar kolektīva sastāvu: vai tā ir sieviete vai vīrietis? Jaukti?

Pat pēc sabiedrības struktūras analīzes var viegli saprast, ko sagaidīt.

Piemēram, sieviešu komandā viņas noteikti apspriedīs priekšnieces jauno frizūru vai režisora ​​kreklu. Sievietes ar prieku var ieturēt tējas pauzi un sarunāties ilgāk, nekā gaidīts. Smagos sacensību režīmos sievietes cīnīsies līdz galam un īstajā brīdī var jūs pat paklupināt.

Tomēr sieviešu kolektīvs izceļas ar siltumu, ģimeniskām sarunām un emocionalitāti mierīgā darba atmosfērā. Jebkurš (vai jebkurš) kolēģis var būt drošs, ka darbā “meitenes” sapratīs un atbalstīs, noteikti jutīs līdzi un sniegs daudz padomu no savas pieredzes.

Jauktā kolektīvā konfliktu izceļas maz, taču ir “nedarba attiecības”, kas var traucēt ne tikai diviem darbiniekiem pildīt savas tiešās funkcijas, bet arī sasprindzināt kolēģus. Šādā vidē veidojas diezgan neitrāla nostāja pret kolektīvu: darba sabiedrība nav tuva vai ģimene, taču nav arī krasas atsvešinātības.

Vīriešu kolektīvā parasti viss ir sauss, stingrs un adekvāti. Vīrieši neizrāda savas emocijas, bailes un pārpratumus, visi ir vērsti uz rezultātu gūšanu. Spēcīgākajai cilvēces pusei darbs ir līdzeklis nākotnes mērķu sasniegšanai, nevis vieta, kur pārrunāt problēmas, būt uzmanības centrā jauno bikšu dēļ vai vienkārši saņemt atbalstu. Vīriešu komandā veidojas konkurence, jo katrs vēlas parādīt, ka ir profesionālis, taču vīrietis nerīkosies slepus un aiz muguras.

Kas tur ir attiecības komandā?

Papildus dalījumam pēc dzimuma komandas var atšķirties arī attiecību veidos. Turklāt visbiežāk attiecību veids vairāk ir atkarīgs no priekšnieka, nevis no padotajiem.

Kolektīvs var būt liela un draudzīga ģimene, šādām organizācijām raksturīga attīstīta korporatīvā kultūra, sociālo iniciatīvu atbalsta sistēma, pastāvīgi kolektīvi izbraukumi, brīvdienas un koncerti. Protams, ir daudz priekšrocību: cilvēks labprāt iet uz darbu, kolēģi zina tavus vaļaspriekus un ģimenes situāciju, taču līdz ar sirsnīgām sarunām atklājas arī vājības, kuras vēlāk var izmantot konkurenti. Turklāt šādu komandu ir grūti nokomplektēt ātram, aktīvam un neatliekamam darbam.

Ir oficiālas grupas. Šādas organizācijas raksturojums ir diezgan īss: cilvēki mijiedarbojas viens ar otru minimāli, nodarbojas tikai ar darbu, nav savstarpējas palīdzības un ienākumu. Šāds kolektīvs ir ļoti produktīvs un produktīvs, taču bieži rodas problēma ar kadru mainību, jo, ja cilvēkam pat nav kam smaidīt 8 stundas dienā, tad nervu sabrukums ir ļoti tuvu.

Ir arī jauktas komandas, kurās cilvēki var apvienot gan produktīvu darbu, gan kopīgu kolektīvu atpūtu. Taču, tiklīdz pušu attiecības tiek pārkāptas, komanda ātri vien pārtop vai nu formālā, vai draudzīgā.

Padoms iesācējam, kā veidot attiecības komandā

Kā redzams, komanda nav tikai cilvēku grupa, tā ir arī pilnvērtīgs organisms, kas atkarībā no situācijas darbojas dažādi. Vislabāk ir izprast komandas īpašības, pirms tajā iekļūstat tieši. To var izdarīt, runājot ar priekšnieku (uzdodiet dažus vadošus jautājumus) vai sazinoties ar kādu darbinieku. Bet pat tad, ja lietas jums neizdodas, ir vispārīgi noteikumi, kas palīdzēs ātri nokļūt jaunā darba vidē.

• Esi uzmanīgs ar saviem vārdiem. Strīdīgās situācijās saglabā neitralitāti, esi draudzīgs, bet ne pārāk atklāts, jautā kolēģiem, kādas darba iezīmes tevi sagaida.
• Jūsu apģērbam jābūt diskrētam, bet gaumīgam. Ja līgumā apģērba kods nav norādīts, tad labāk ierasties lietišķā uzvalkā.
• Nekad nerakstiet denonsācijas saviem priekšniekiem, pat ja pirmajā dienā pamanījāt nopietnu kolēģa pārkāpumu. Ja tu klusēsi, viņi tevi neviļus cienīs, jo tu varētu sūdzēties un izstumt konkurentu no ceļa.
• Cilvēka psiholoģija ir tāda, ka darbinieks, kurš dodas uz darbu caur draugiem vai radiniekiem, noteikti tiks pakļauts vispārējai skaudībai un nosodījumam. Lai arī esi pirmšķirīgs speciālists un nonāci tāpēc, ka bija steidzami vajadzīgs darbinieks, un tavs priekšnieks-onkulis nevarēja atrast nevienu citu, izņemot tevi, par ceļu uz amatu labāk nerunāt.

Paies laiks, atradīsi draugus, apgūsi kolektīva raksturojumu un ar smaidu atcerēsies piedzīvoto pirms pirmās darba dienas, bet pagaidām uz priekšu, un jaunā sabiedrība tevi noteikti pieņems!

Video par raksta tēmu

A.S. tiek uzskatīts par humānisma virziena pamatlicēju padomju pedagoģijā. Makarenko, kurš, veicot bērnu komandas teorētiskos un eksperimentālos pētījumus, nonāca pie secinājuma par komandas lomu personības veidošanā un attīstībā. Pievērsīsimies viņa izveidotajam kolektīva jēdzienam. Ar kolektīvu saprot bērnu grupu, kuru vieno kopīgi, sabiedriski vērtīgi mērķi un to sasniegšanai organizētas kopīgas aktivitātes. Mērķa un darbības vienotības apvienoti, komandas locekļi noslēdz noteiktas atbildīgas atkarības, vadības un pakļautības attiecības ar visu dalībnieku beznosacījumu vienlīdzību un vienlīdzīgu atbildību pret komandu.

No šīs definīcijas mēs varam noteikt galvenās komandas īpašības, kas ietver:

• Sociāli nozīmīgu mērķu klātbūtne.
• Konsekventa mērķu attīstība kopīgu darbību rezultātā.
• Sistemātiska skolēnu iekļaušana dažādās sociālajās aktivitātēs.

Praktiskā saikne starp bērnu grupu un sabiedrību

Turklāt saskaņā ar Makarenko definīciju komandai ir raksturīgas pozitīvas tradīcijas un aizraujošas perspektīvas; savstarpējas palīdzības, uzticības un prasības atmosfēra; attīstīta kritika un paškritika, apzināta disciplīna u.c.

Norādīsim arī galvenās komandas funkcijas:

• Organizatoriskais – slēpjas apstāklī, ka komanda kļūst par savu sociāli izdevīgo darbību vadīšanas subjektu.
• Izglītojoši – izpaužas tajā, ka komanda kļūst par noteiktu ideoloģisko un morālo pārliecību nesēju un virzītāju.
• Stimulēšana – sastāv no tā, ka komanda regulē savu locekļu uzvedību un viņu attiecības.

Iepriekš minētās īpašības ir raksturīgas tikai attīstītai komandai, un tikai attīstīta komanda var sekmīgi veikt savas sociālās funkcijas.Komandas veidošanas process iziet vairākus posmus, kurus A.S. Makarenko to izklāstīja šādi:

Vienotība, kuras pamatā ir skolotāja individuālais pieprasījums pēc skolēniem

“Paralēlās darbības” metodes iekļaušana - galvenais indivīdam izvirzīto prasību virzītājs kļūst nevis skolotājs, bet gan komandas īpašums.

Kolektīvās pašpārvaldes sistēmas izveide

Kā nosacījumi komandas attīstībai tiek noteikti dažādi kopīgu aktivitāšu veidi, kā arī vairāku nosacījumu ievērošana (piemēram, prasmīga prasību izvirzīšana, veselīga sabiedriskā viedokļa veidošana, aizraujošu perspektīvu organizēšana, pozitīvu kolektīva tradīciju veidošana un vairošana). dzīve).

Tādējādi mājsaimniecības humānistiskās pedagoģijas tradīcijās kolektīvs parādās kā svarīgākais faktors mērķtiecīgā socializēšanā, kā arī kā indivīda audzināšanas faktors. Apskatīsim, kā izpaužas komandas loma indivīda attīstībā.

Komandas loma personības attīstībā

Viens no galvenajiem principiem kolektīva teorijas īstenošanai pedagoģijā ir personības veidošanas princips komandā. Šo principu izstrādāja padomju pedagoģijas dibinātāji N.K. Krupskaja un A.V. Lunačarskis. Viņš paziņo, ka komandas galvenais mērķis ir “vispusīga tāda indivīda attīstība, kurš prot dzīvot harmonijā ar citiem, prot sadarboties, kuru ar citiem saista simpātijas un sociālā doma”. Saskaņā ar šo teoriju komandas loma indivīda attīstībā izpaužas šādos punktos:

Komanda ir galvenā bāze bērniem pozitīvas sociālās pieredzes uzkrāšanai, jo tikai skolas kolektīvā tās attīstība ir īpaši plānota un virzīta.

Komanda sniedz studentam iespējas pašizpausmei un pašapliecināšanās kā indivīdam. Tikai tajā veidojas pašcieņa, tieksmju līmenis un pašcieņa.

Komandā veidojas sabiedriski nozīmīgas prasmes, morālās ievirzes, skolēna pilsoniskā pozīcija.

Darba aktivitāte komandas vidē stimulē atbildības izpausmi par darba rezultātiem.

Kolektīvās aktivitātes paver iespējas realizēt un attīstīt skolēnu fizisko un radošo potenciālu, viņu emocionālo attīstību.

Komandai ir ļoti svarīga loma katra studenta dzīvē. Tas apmierina arī cilvēka dabiskās vajadzības pēc saskarsmes, piederības sava veida grupai; komandā cilvēks var rast atbalstu un aizsardzību, kā arī atzinību par saviem sasniegumiem un panākumiem.

Komandai ir spēja mainīt cilvēku. Tā kā viņam ir jāmācās un jādzīvo citu cilvēku ielenkumā, viņš ir spiests pielāgot savas vēlmes, centienus un intereses tiem. Komandā cilvēkam ir iespēja paskatīties uz sevi svaigā veidā no malas, novērtēt sevi un savu lomu sabiedrībā. Komanda ļoti stimulē vairuma locekļu radošo darbību, modinot viņos vēlmi pēc uzlabojumiem un pārākuma. Saskaņā ar personalizācijas psiholoģisko koncepciju, katram cilvēkam ir vajadzība un spēja būt indivīdam. Vajadzība nozīmē, ka cilvēku ir maksimāli jāpārstāv viņam nozīmīgas īpašības citu cilvēku dzīves aktivitātēs un ar savām darbībām jāveic viņu semantiskās sfēras transformācijas. Spēja nozīmē individuālu īpašību un līdzekļu kopumu, kas nodrošina vajadzību būt indivīdam apmierināšanu.

Indivīda veidošanās ārpus kolektīva nav iespējama, jo tās pamatā ir pašcieņa, kas lielā mērā balstās uz citu cilvēku sniegtajiem vērtējumiem. Tāpēc, pamatojoties uz iepriekš minētajiem faktiem, komandas ietekme uz indivīdu nav apšaubāma.

Tādējādi saskaņā ar mājas skolotāju teoriju personības pilnīga veidošanās var notikt tikai komandā. Tāpēc tas ir izglītības un apmācības pamats.

Komandas ietekme uz personības attīstību

Bērnu komandai ir audzinoša ietekme uz indivīdu apstākļos, kad viņš kļūst par izglītojošu funkciju nesēju. Pētnieki (V.M. Korotovs un citi) identificē trīs funkcijas:

• organizatoriskā funkcija - bērnu komanda kļūst par savu sabiedriski noderīgo darbību vadīšanas priekšmetu;
• ideoloģiskā un izglītojošā funkcija - bērnu kolektīvs kļūst par noteiktu ideoloģisko un morālo pārliecību nesēju un veicinātāju;
• stimulēšanas funkcija - komanda veicina morāli vērtīgu stimulu veidošanos visām sabiedriski noderīgām lietām, regulē savu dalībnieku uzvedību un viņu attiecības.

Būdams sabiedrības un komandas loceklis, skolēns ir spiests pieņemt tos attiecību noteikumus un normas, kas raksturīgi konkrētai grupai. Viņš nevar tos ignorēt vai atstāt novārtā tikai tāpēc, ka vēlas, lai komanda viņu pieņemtu, ieņemtu viņu apmierinošu pozīciju un efektīvi veiktu savas darbības. Tas nebūt nenozīmē, ka skolēnam būtu pasīvi jāpielāgojas esošajām vai topošajām attiecībām. Komanda paver iespēju uzkrāt kolektīvās uzvedības pieredzi ne tikai pakļautības, bet arī aktīvas opozīcijas un līdera amatos. Galu galā tas noved pie tādu sociāli vērtīgu īpašību veidošanās kā pilsonība, humānisms, iniciatīva, atbildība, sociālais taisnīgums u.c. Tikai komandā veidojas tādas nozīmīgas personiskās īpašības kā pašcieņa, tieksmju līmenis un pašcieņa, t.i. sevis kā personas pieņemšana vai noraidīšana.

Skolēnu kolektīvā dzīves aktivitāte paver gandrīz neierobežotas iespējas realizēt indivīda fizisko un māksliniecisko potenciālu.

Kolektīva loma indivīda attīstībā ir tāda, ka tas paver iespējas praktiski attīstīt demokrātiskas dzīves organizēšanas formas. Pirmkārt, tas tiek realizēts, aktīvi iesaistoties skolu pašpārvaldē un daudzveidīgā sabiedriskajā dzīvē. Indivīda un komandas attīstības procesi ir nesaraujami saistīti viens ar otru. Personības attīstība ir atkarīga no komandas attīstības, biznesa struktūras un starppersonu attiecībām, kas tajā ir izveidojušās. No otras puses, skolēnu aktivitāte, viņu fiziskās un garīgās attīstības līmenis, spējas un iemaņas nosaka komandas izglītojošo spēku un ietekmi. Galu galā kolektīvā attieksme izpaužas skaidrāk, jo aktīvāki ir kolektīva locekļi, jo pilnīgāk viņi izmanto savas individuālās iespējas kolektīva dzīvē. Jāpiebilst, ka kolektīva vadošās lomas apliecināšana personības veidošanā bija viena no galvenajām sociālistiskās izglītības sistēmas atšķirībām. Fakts, ka sadzīves pedagoģija, kuras pamatā ir A.S. Makarenko, kas ietver personības veidošanos komandā, pagājušā gadsimta 30. gados atteicās no koncentrēšanās uz cilvēka personiskajām sastāvdaļām, izvirzot komandu izglītības aktivitāšu centrā, kas tika pasludināta par lielu priekšrocību un nozīmīgu soli. uz priekšu izglītības teorijas un prakses attīstībā.

Mūsdienās, izprotot pagātnes izglītības pieredzi, ir kļuvis skaidrs, ka mēģinājumi pārveidot cilvēka individuālo dabu izrādījās vienkārši un vienkāršoti. Tikai harmoniska personiskā un kolektīva kombinācija visvairāk atbilst nobriedušām priekšstatiem par izglītību. Augoša cilvēka audzināšana kā attīstītas personības veidošanās šobrīd ir viens no mūsdienu Krievijas sabiedrības galvenajiem uzdevumiem.

Tomēr objektīvu apstākļu klātbūtne pati par sevi neatrisina attīstītas personības veidošanās problēmu. Nepieciešams organizēt sistemātisku audzināšanas procesu, kas balstīts uz zināšanām un ņemot vērā objektīvos personības attīstības likumus, kas kalpo kā nepieciešama un universāla šīs attīstības forma. Izglītības procesa mērķis ir, lai katrs cilvēks veidotos kā cilvēks, kas mijiedarbojas ar apkārtējiem cilvēkiem. Tas prasa ne tikai viņa garīgo attīstību, radošo spēju pilnveidošanu, spēju patstāvīgi domāt, aktualizēt un papildināt zināšanas, bet arī domāšanas veida, uzskatu, jūtu attīstību, gatavību piedalīties kopīgās ekonomiskās, sociālās un kultūras aktivitātēs. ar citiem cilvēkiem. Līdz ar to izglītībā svarīga vieta ir jāatvēl uzdevumam attīstīt cilvēka spēju būt par sociālo attiecību subjektu, kas iespējams tikai audzināšanas apstākļos grupā (komandā).

Ietekmējot indivīdu, komanda izmanto sabiedrisko domu. Sabiedriskā doma darbojas kā instruments bērna personības veidošanai.

Izmantojot reālo iespēju izteikt kritiskus komentārus saviem biedriem un atzīmēt savus nopelnus, skolēni pārņem atbildības sajūtu par kolektīvu, mācās dzīvot klases interesēs, atklājot atsevišķus trūkumus, skolēnu personības negatīvos aspektus; kolektīva diskusija palīdz intensificēt viņu pašizglītību. Tajā pašā laikā studentu kopienas sabiedriskā doma darbojas kā efektīvs stimuls tās tālākai veidošanai un pilnveidošanai.

Pusaudzim kolektīva sabiedriskā doma ir kritērijs viņa paša rīcības un uzvedības novērtēšanai. P.P. Blonskis rakstīja, atzīmējot kolektīva ietekmi uz personības veidošanos: bērnu kolektīvs ir milzīgs izglītojošs spēks saviem atsevišķiem dalībniekiem. Tā regulē ne tikai savu biedru sociālo un morālo uzvedību: dažreiz tā iet tik tālu, ka regulē mazas lietas, līdz pat izpausmes veidam, cepures nēsāšanai. Komanda izceļas ar atsevišķiem dalībniekiem. Bet konflikta gadījumā ar komandu bērns riskē tikt pakļauts ļoti spēcīgiem ietekmes pasākumiem, tostarp izsmieklam, iebiedēšanai, sišanai un izraidīšanai.

Nepārtraukti ietekmējot skolēna personību, veicot indivīda uzvedības morālās kontroles funkcijas, sabiedriskā doma var novērst iespējamos uzvedības normu pārkāpumus.

Tādi skolēna personības ietekmēšanas līdzekļi kā aktivitāte, sacensība, ierosinājums viņu efektīvi ietekmē, ciktāl pastāv noteikta situācija. Kas attiecas uz sabiedrisko domu, tas pastāvīgi ietekmē neatkarīgi no konkrētās situācijas, kurā atrodas konkrētais students.

Sabiedriskā doma vienlaikus ietekmē skolēna apziņu, gribu un jūtas.

Atrodoties kolektīva sabiedriskās domas gaisotnē, students piedzīvo tās ietekmi, nebūdams īpaši tās ietekmes objekts. Bet šī ietekme ievērojami palielinās, kad tā kļūst par kolektīva sabiedriskās domas mērķtiecīgas ietekmes objektu, kas izpaužas kā apstiprinājums vai nosodījums. Sabiedrības piekrišana apliecina cilvēka svarīgumu, sniedz viņam morālu gandarījumu, iedvesmu un veicina vispārēju pacēlumu. Sabiedrības viedoklis var izpausties visdažādākajās formās, piemēram: sapulce, pulcēšanās, sastāvs, studenta atzīmēšana, ieteikums visai komandai ņemt no viņa piemēru, izcilāko fotogrāfiju ievietošana goda grāmatā.

Pozitīvs komandas vērtējums labvēlīgi ietekmē indivīda iekšējo pasauli un uzvedību, jo cilvēks dzīvo ne tikai ar materiālo gandarījumu, bet arī ar garīgiem priekiem, starp kuriem nozīmīgu vietu ieņem pacilātības sajūta, ko nes sabiedrības atzinība. par viņa pakalpojumiem komandai. Vēlme izpelnīties publisku uzslavu nemaz nav jāuzskata par iedomības un savtīguma izpausmi, jo to neveicina egoisms, bet gan pauž morālo briedumu; tā norāda, ka cilvēks augstu vērtē sabiedrisko domu, cieņu un vērtības. to.

Taču ne vienmēr pusaudžiem ir pozitīvas emocijas, ko izraisa biedru uzmundrinājumi un uzslavas. Reakcija var būt gan skaudība, gan naidīgums.

Komandas kā grupas attīstības modeļi

Mazas grupas veidošanās un attīstība parasti ietver vairākus posmus:

1. pirmajā posmā tiek veiktas dažādas biedru iepazīšanas procedūras un izprastas tuvināšanās perspektīvas.
2. otrais posms ir starppersonu attiecību sistēmas pamatu rašanās periods, grupas identitātes veidošanās sākums, nelielas grupas aktīva rašanās.
3. trešajā posmā attiecības starp grupas dalībniekiem iegūst stabilu raksturu, notiek intensīvs grupas normu un tradīciju veidošanās process, sāk aktīvi darboties kopīgs viedoklis, grupas noskaņas un atmosfēra grupā veicina kopīgu uzdevumu risināšanu. , tās dalībnieku rīcībā parādās saliedētība un saskaņotība.
4. ceturtajā posmā grupa pilnībā konsolidējas, kļūst par kopienu ar izteiktu “Mēs” sajūtu, ko atbalsta visi grupas mērķi un uz konkrētu rezultātu vērstas intereses, izpaužas vērtīborientācijas vienotība, ļaujot novērst konfliktus.

Psiholoģiskie procesi, kas notiek nelielā grupā:

• Izglītība un attīstība
• Vienotība
• Vadība un vadība
• Lēmumu pieņemšana
• Grupas spiediens
• Konflikts

Psiholoģiskā diagnostika komandas attīstības līmeņa (sociometrijas) un sociāli psiholoģiskā klimata noteikšanai

Sociometrija ir starppersonu attiecību mērīšanas teorija, kuras autors ir amerikāņu psihiatrs un sociālais psihologs Džeikobs Moreno. Retāk sociometrija ir paņēmiens grupu iekšējo savienojumu un hierarhijas pētīšanai mazās grupās.

Viens no Moreno jauninājumiem ir t.s. sociogramma. Šī ir diagramma, kas sastāv no vairākiem koncentriskiem apļiem. Katrs aplis atbilst preferenču skaitam dotajā grupā (jo tuvāk centram, jo ​​vairāk preferenču). Preferences tiek noteiktas aptaujās vai citos pētījumos. Populārākais grupas dalībnieks (vai vairāki dalībnieki) ir novietots centrā, kam seko mazāk populārais, dilstošā secībā līdz pat atstumtajiem (tālākais aplis). Starp indivīdiem tiek novilktas līnijas ar bultām, kas norāda uz savstarpēju vai vienpusēju līdzjūtību vai antipātiju. Atkārtoti pasākumi, kas veikti tajā pašā grupā, ļauj pārbaudīt attiecību dinamiku.

Modificētu sociometrijas versiju var izmantot arī, lai pētītu lielākas grupas, piemēram, organizācijas vai iedzīvotāju grupas.

Sociometriskās procedūras mērķis var būt:

• a) mērīt kohēzijas-šķeltības pakāpi grupā;
• b) “sociometrisko pozīciju” noteikšana, t.i., grupas dalībnieku relatīvā autoritāte, pamatojoties uz simpātijām un antipātijām, kur grupas “līderis” un “atstumtais” atrodas galējos stabos;
• c) iekšgrupu apakšsistēmu, saliedētu veidojumu noteikšana, kuru priekšgalā var būt savi neformālie līderi.

Sociometrijas izmantošana ļauj izmērīt formālo un neformālo līderu autoritāti pārgrupēt cilvēkus komandās, lai mazinātu spriedzi komandā, kas rodas dažu grupas dalībnieku savstarpējā naidīguma dēļ. Sociometriskā tehnika tiek veikta, izmantojot grupas metodi, tās ieviešana neprasa daudz laika (līdz 15 minūtēm). Tas ir ļoti noderīgi lietišķajos pētījumos, īpaši darbā, lai uzlabotu attiecības komandā. Bet tas nav radikāls veids, kā risināt grupas iekšējās problēmas, kuru cēloņi jāmeklē nevis grupas dalībnieku simpātijās un antipātijās, bet gan dziļākos avotos.

Procedūras uzticamība galvenokārt ir atkarīga no pareizas sociometrijas kritēriju izvēles, ko nosaka pētījuma programma un iepriekšēja iepazīšanās ar grupas specifiku.

Vispārējā sociometrisko pētījumu darbību shēma ir šāda. Pēc pētījuma mērķu noteikšanas un mērījumu objektu atlases tiek formulētas galvenās hipotēzes un nosacījumi par iespējamiem kritērijiem grupas dalībnieku apsekošanai. Šeit nevar būt pilnīga anonimitāte, pretējā gadījumā sociometrija būs neefektīva. Eksperimentētāja prasība atklāt savu simpātiju un antipātiju nereti rada iekšējas grūtības respondentos un dažos izpaužas nevēlēšanā piedalīties aptaujā. Kad tiek atlasīti sociometriskie jautājumi vai kritēriji, tie tiek ierakstīti speciālā kartītē vai piedāvāti mutiski intervijas stilā. Katram grupas dalībniekam ir pienākums uz tiem atbildēt, izvēloties atsevišķus grupas dalībniekus atkarībā no viņu lielākas vai mazākas tieksmes, priekšroka pār citiem, simpātijām vai, gluži otrādi, antipātijām, uzticības vai neuzticības utt.

Grupas dalībnieki tiek lūgti atbildēt uz jautājumiem, kas ļauj atklāt viņu simpātiju un nepatiku viens pret vienu, pret vadītājiem, grupas dalībniekiem, kurus grupa nepieņem. Pētnieks nolasa divus jautājumus: a) un b) un dod testa subjektiem šādus norādījumus: “Uz papīra lapiņām zem skaitļa 1 ierakstiet tā grupas dalībnieka vārdu, kuru izvēlētos pirmo, zem 2. — kurš jūs izvēlētos, ja nebūtu pirmā, zem skaitļa 3 - kuru jūs izvēlētos, ja nebūtu pirmā un otrā." Pēc tam pētnieks nolasa jautājumu par personiskajām attiecībām un arī dod norādījumus.

Lai apstiprinātu atbilžu ticamību, pētījumu var veikt grupā vairākas reizes. Atkārtotiem pētījumiem tiek ņemti vērā citi jautājumi.

Neparametriskās procedūras trūkums ir liela varbūtība iegūt nejaušu atlasi. Daži priekšmeti, personisku motīvu vadīti, anketās bieži raksta: "Es izvēlos visus."

Šādu gadījumu analīze ir likusi dažiem pētniekiem mēģināt mainīt pašu metodes piemērošanas procedūru un tādējādi samazināt nejaušas atlases iespējamību. Tā radās otrs variants – parametriskā Procedūra ar ierobežotu vēlēšanu skaitu. Priekšmeti tiek lūgti izvēlēties stingri noteiktu skaitu no visiem grupas dalībniekiem. Piemēram, 25 cilvēku grupā katrs tiek lūgts izvēlēties tikai 4 vai 5 cilvēkus. Sociometrisko vēlēšanu skaita ierobežojuma apmēru sauc par “sociometrisko ierobežojumu” vai “vēlēšanu ierobežojumu”. Daudzi pētnieki uzskata, ka “sociometriskā ierobežojuma” ieviešana ievērojami pārsniedz sociometrisko datu ticamību un atvieglo materiāla statistisko apstrādi.

Parametriskās procedūras trūkums ir nespēja atklāt attiecību daudzveidību grupā.

Sociometriskā karte vai sociometriskā anketa tiek sastādīta programmas izstrādes beigu posmā. Tajā katram grupas dalībniekam ir jānorāda sava attieksme pret citiem grupas dalībniekiem pēc izvēlētiem kritērijiem (piemēram, attiecībā uz komandas darbu, līdzdalību biznesa problēmas risināšanā, brīvā laika pavadīšanu, spēlēšanos u.c.) Kritēriji tiek noteikti atkarībā no programmas. šī pētījuma daļa: vai attiecības tiek pētītas industriālā grupā, atpūtas grupā, pagaidu grupā vai stabilā grupā.

Kad sociometriskās kartes ir aizpildītas un savāktas, sākas to matemātiskās apstrādes posms. Vienkāršākās kvantitatīvās apstrādes metodes ir tabulas, grafiskās un indeksoloģiskās.

Personiga attistiba- personības dabisko izmaiņu process kā indivīda sistēmiskā kvalitāte viņa socializācijas rezultātā. Bērns, kam ir dabiski anatomiski un fizioloģiski priekšnoteikumi personības veidošanai, socializācijas procesā mijiedarbojas ar ārpasauli, apgūstot cilvēces sasniegumus. Spējas un funkcijas, kas attīstās šī procesa laikā, atveido indivīdā vēsturiski veidojušās cilvēka īpašības. Bērna realitātes apgūšana viņa darbībā tiek veikta ar pieaugušo palīdzību: tādējādi audzināšanas process ir vadošais viņa personības attīstībā. R. l. kas tiek veiktas darbībās, kuras kontrolē konkrētam indivīdam raksturīga motīvu sistēma. R. noteicošais (vadošais) faktors ir ar darbību saistītais attiecību veids, ko cilvēks veido ar visvairāk atsauces grupu (vai personu). Saskaņā ar A.V. Petrovskis, kā priekšnoteikums un rezultāts R. l. parādās vajadzības. Tajā pašā laikā pastāvīgi rodas iekšēja pretruna starp pieaugošajām vajadzībām un reālajām iespējām tās apmierināt.

Komandas loma studenta personības attīstībā

Bērnu komanda ir galvenais pamats, lai bērni uzkrātu pozitīvu sociālo pieredzi. Pieredzi skolēns iegūst ģimenē, sazinoties ar vienaudžiem neorganizētos ārpusskolas apstākļos, izmantojot plašsaziņas līdzekļus, lasot grāmatas un citus avotus. Taču tikai komandā tās attīstību speciāli plāno un vada profesionāli skolotāji. Iestājoties skolā, bērns kļūst par dalībnieku daudzās grupās, no kurām dažas izvēlas patstāvīgi (pulciņi, sekcijas u.c.), bet citu un galvenokārt klases kolektīva dalībnieku noteiktu apstākļu dēļ. Būdams sabiedrības un komandas loceklis, skolēns ir spiests pieņemt tos attiecību noteikumus un normas, kas raksturīgi konkrētai grupai. Viņš nevar tos ignorēt vai atstāt novārtā tikai tāpēc, ka vēlas, lai komanda viņu pieņemtu, ieņemtu viņu apmierinošu pozīciju un efektīvi veiktu savas darbības. Tas nebūt nenozīmē, ka skolēnam būtu pasīvi jāpielāgojas esošajām vai topošajām attiecībām. Ja viņš ir pārliecināts, ka viņam ir taisnība, viņam jāieņem aktīva pozīcija un ne tikai jāpauž savs viedoklis, pretēji vairākuma viedoklim, bet arī jāaizstāv tas komandas priekšā. Tādējādi kolektīvs paver iespēju uzkrāt kolektīvās uzvedības pieredzi padotības, aktīvās opozīcijas un līdera amatos. Galu galā tam vajadzētu novest pie tādu sociāli vērtīgu īpašību veidošanās kā pilsonība, humānisms, iniciatīva, atbildība, sociālais taisnīgums utt.

Parādot sociālo aktivitāti, katrs skolēns kolektīvu uztver kā arēnu pašizpausmei un pašapliecināšanai kā indivīdam. Pateicoties kolektīvās dzīves aktivitāšu pedagoģiskajai vadībai, kolektīvā labvēlīgu augsni atrod vēlme nostiprināties savās un vienaudžu acīs. Tikai komandā veidojas tādas būtiskas personības īpašības kā pašcieņa, tieksmju līmenis un pašcieņa, t.i. sevis kā personas pieņemšana vai noraidīšana.

Izglītības komanda saskaņā ar I. F. Kozlova definīciju, kurš īpaši pētīja A. S. Makarenko darbu, ir zinātniski organizēta bērnu dzīves izglītošanas sistēma. Kolektīvi izglītojoši izziņas, uz vērtību orientētu darbību un komunikācijas organizēšana rada apstākļus intelektuālās un morālās brīvības izpausmei un attīstībai. Tikai kolektīvajā dzīvē veidojas indivīda intelektuālās un morālās ievirzes, viņa pilsoniskā pozīcija un vesela virkne sabiedriski nozīmīgu prasmju un iemaņu.

Komandas lomu bērnu darba aktivitāšu organizēšanā nevar aizstāt. Komandā tas veicina savstarpējas atbildības izpausmi par darba gala rezultātiem un savstarpējo palīdzību. Piedaloties darba lietās, studenti tiek iekļauti ekonomiskajās attiecībās un kļūst par aktīviem to dalībniekiem. Skolēni uzzinās par uzņēmumu, nomas un līgumslēdzēju brigāžu ekonomiskajām problēmām. Praktiskās ekonomikas zināšanas apvienojumā ar līdzdalību darbā uzņēmumos un darba kolektīvos nodrošina bērnos kolektīvismu un radošu attieksmi pret darbu.

Skolēnu kolektīvā dzīves aktivitāte paver gandrīz neierobežotas iespējas realizēt indivīda fizisko un māksliniecisko potenciālu. Brīvas saskarsmes apstākļos organizētas fiziskās audzināšanas, veselības, mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes stimulē jēgpilnu garīgo vērtību apmaiņu, estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti, plašu speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu. Šāda veida aktivitātes veicina skolēnu emocionālo attīstību, izraisot kolektīvas empātiju, līdzjūtību, kopīgu emocionālās un morālās atmosfēras izjūtu un tās koprašanos.

Kolektīva loma indivīda attīstībā ir tāda, ka tas paver iespējas demokrātisku dzīves formu praktiskai attīstībai. Pirmkārt, tas tiek realizēts, iesaistoties skolas pašpārvaldē un daudzveidīgā sabiedriskajā dzīvē. Pedagoģiski orientēts kolektīvs rada labvēlīgas iespējas sabiedriski vērtīgas personības veidošanai un tās individualitātes izpausmei.

Bet šodien izglītības darba saturs pamazām tiek pārstrukturēts attiecībā uz kolektīvu. To vairs neuzskata par galveno disciplināro iestādi, kas palīdz skolotājam risināt radušās problēmas. Jā, protams, bērni ir jāaudzina, lai dzīvotu kopā, sadarbotos un kopīgi risinātu problēmas. Bet neviena brīva, neatkarīga persona nepakļaujas nevienam kolektīvam. Tas būtiski atšķir uzskatus par demokrātisko izglītību un kolektīvistisko izglītību, kas, kā tagad daudzi atzīst, spēj tikai nomākt indivīdu, nevis paaugstināt viņa garīgo un morālo spēku.

Skolas tieksme uz demokrātisku nākotni ir atslēga izglītības satura un metožu atjaunināšanai, paverot ceļus no:

• personības izlīdzināšana tās daudzveidīgajā attīstībā;
• dogmu apguve, lai saprastu un pārveidotu pasauli;
• autoritārisms un atsvešinātība pret cilvēci un sadarbību.

Kā praktiski būtu jāorganizē izglītība, lai šīs idejas īstenotu? Šodien nepietiek tikai ar skolēnu informēšanu: cilvēkam jāsaņem garīgā, morālā, estētiskā u.c. izglītība. Viņam neizbēgami rodas praktiski jautājumi – kam tas domāts, ko tas dod? Ārvalstu izglītības sistēmās tieši šī praktiskā puse izvirzās priekšplānā un kalpo kā spēcīgs stimuls pozitīvai attieksmei pret izglītības saturu. Skolotājam ir jāzina atbilde uz šo jautājumu un jāspēj pārliecinoši izskaidrot saviem skolēniem izglītības ieguvumus, lai viņiem nerastos pat šaubu ēna.

Ar vecumu saistītas attiecības starp indivīdu un komandu

1. Pirmsskolas vecums. Ir noteikti indivīda sociālās uzvedības pamata stereotipi. Starppersonu attiecību normu un noteikumu asimilācija notiek mijiedarbībā ar vienaudžiem. Personīgās sociālās pieredzes trūkums mudina bērnus savā darbībā koncentrēties uz vairākuma viedokli (“Es esmu tāds pats kā visi”). Starppersonu attiecību normas ir veidošanās procesā. Patīk un nepatiku nosaka tas, cik lielā mērā vienaudzis atbilst sociālajam standartam, kas veidojas, pamatojoties uz pieaugušo vērtējumiem un vienaudžu savstarpējo vērtējumu. Reālā mijiedarbībā notiek sadarbības normu uzkrāšanās un nostiprināšanās.
2. Jaunākās skolas vecums. Attiecības ar vienaudžiem tiek veidotas, pamatojoties uz noteiktiem šī vecuma bērnu uzvedības noteikumiem. Dominējošais pamats vienam otra novērtēšanai ir loma, nevis personiskās īpašības. Mācību aktivitāšu procesā skolēni demonstrē savas spējas un saņem publisku skolotāja un klasesbiedru vērtējumu. Savstarpēji vērtējumi galvenokārt ir atkarīgi no tā, kā skolotājs izturas pret konkrētiem skolēniem.
3. Pusaudža vecums. To raksturo aktīva paštēla veidošanās.Attiecības ar vienaudžiem kļūst selektīvākas, stabilākas un neatkarīgākas no pieaugušajiem. Pieaug morālo īpašību loma savstarpējos vērtējumos. Vienaudžu morālās un gribas īpašības kļūst par vissvarīgāko preferenču pamatu, indivīda statusu nosaka viņa gribas un intelektuālās īpašības. Emocionālās saiknes komandā ir tik nozīmīgas, ka to pārkāpšana izraisa psiholoģiskus sabrukumus un diskomfortu. Pusaudžu attiecību normas vairāk regulē viņu uzvedību.

Pusaudzim, kā likums, ir dažādas sociālās grupas: ģimene, klases grupa, draudzīgs uzņēmums utt. Ja šo grupu mērķi un vērtības nav pretrunā viens otram, pusaudža personības veidošanās notiek bez konfliktiem. Pretējā gadījumā šādu grupu mērķu un vērtību nesaderība izraisa iekšēju konfliktu bērna personības attīstībā. Daudzās komunikācijas jomās pusaudzis identificē sev nozīmīgu grupu, kuras prasības ņem vērā un pēc kuras viedokļa vadās sev nozīmīgās situācijās. Ja skolotājs paļaujas uz “nozīmīga sociālā loka” autoritāti, tas pastiprina viņa izglītības ietekmi. Īpaši svarīgas ir draudzības un savstarpējas palīdzības sajūtas.

Agrīna pusaudža vecums. Komunikācija ar vienaudžiem kļūst, pirmkārt, par vissvarīgāko informācijas avotu, kas netiek sniegta pieaugušajiem; otrkārt, nosacījums vērtību orientāciju veidošanai; treškārt, specifisks emocionālā kontakta veids, kas nepieciešams indivīda emocionāli jutekliskās sfēras attīstībai. Dominē vajadzība pēc atzīšanas un augstāk par visu tiek vērtēta savstarpēja sapratne.

Indivīda un komandas attiecību modeļi

Indivīds pakļaujas komandas prasībām un pieņem tās vērtības

• dabiski un brīvprātīgi;
• pakļaujas ārējam augstākam spēkam;
• cenšas saglabāt savu neatkarību un individualitāti, kolektīvam pakļaujoties tikai ārēji, formāli;
• atklāti pretojas, konfliktē.

Indivīda un komandas attiecību harmonizēšana

• pilnīga prasību un vērtību vienotība;
• līdzāspastāvēt, ievērojot formālas attiecības;
• tiek izveidota duāla vērtību sistēma.

Indivīds pakārto komandu sev - neformāla vadība.

Indivīda ienākšanas komandā posmi (pēc A. V. Petrovska teiktā):

1. Indivīda adaptācija komandā ir indivīda aktīva normu un vērtību asimilācija grupā. Ienesis kolektīvā visu, kas veido viņa individualitāti, subjekts nevar pilnībā izpausties, kamēr nav apguvis kolektīvā spēkā esošās darbības normas un metodes.
2. Individualizāciju ģenerē pretruna starp indivīda sasniegto adaptāciju komandā un neapmierināto personalizācijas vajadzību, vēlmi sevi “deklarēt”, rosināt interesi par savu personību.
3. Indivīda integrācija komandā - komanda pieņem indivīdu, novērtē viņa individuālās īpašības, un indivīds veido sadarbības attiecības ar komandas locekļiem. Šajā brīdī indivīdam ir iespēja vispilnīgāk demonstrēt savu individualitāti un radošo ieguldījumu kolektīvā.

Socializācija (no latīņu socialis - sociāla) ir indivīda sociālās pieredzes asimilācijas process, sociālo sakaru un attiecību sistēma. Socializācijas procesā cilvēks iegūst uzskatus un sociāli apstiprinātas uzvedības formas, kas viņam nepieciešamas normālai dzīvei sabiedrībā. Socializācija jāsaprot kā viss daudzpusīgais sociālās dzīves un sociālo attiecību pieredzes asimilācijas process.

Socializācija attiecas uz tiem procesiem, kuros cilvēki mācās dzīvot kopā un efektīvi mijiedarboties viens ar otru. Tas paredz paša cilvēka aktīvu līdzdalību cilvēku attiecību kultūras apgūšanā, noteiktu sociālo normu, lomu un funkciju veidošanā un to veiksmīgai īstenošanai nepieciešamo prasmju un iemaņu apgūšanā. Socializācija ietver personas zināšanas par sociālo realitāti, praktiskā individuālā un grupu darba iemaņu apgūšanu. Socializācijas procesus pētījusi galvenokārt bērnu un sociālā psiholoģija. Sabiedrības izglītībai ir izšķiroša nozīme socializācijas procesos.

Indivīda socializācijas avoti ir:

• A) kultūras nodošana caur ģimeni un citām sociālajām institūcijām, galvenokārt caur izglītības, apmācības un audzināšanas sistēmu;
• C) cilvēku savstarpēja ietekme komunikācijas un kopīgu darbību procesā;
• C) primārā pieredze, kas saistīta ar agrās bērnības periodu, ar garīgo pamatfunkciju un elementāru sociālās uzvedības formu veidošanos;
• D) pašregulācijas procesi, kas korelē ar pakāpenisku ārējās kontroles aizstāšanu ar iekšējo paškontroli, indivīdam aktīvi attīstot sociālās normas.

Socializācijas procesu var raksturot kā pakāpenisku paplašināšanos, indivīdam gūstot sociālo pieredzi savas komunikācijas un darbības jomā, kā pašregulācijas attīstības un pašapziņas un aktīvas dzīves pozīcijas veidošanās procesu. Par socializācijas institūcijām tiek uzskatīta ģimene, pirmsskolas iestādes, skola, darba un citas grupas. Īpaša loma indivīda socializācijā tiek piešķirta kontaktu attīstībai un pavairošanai ar citiem cilvēkiem sociāli nozīmīgu kopīgu darbību apstākļos. Socializācijas procesā cilvēks tiek bagātināts ar sociālo pieredzi un individualizējas, kļūst par personību, iegūst spēju un iespēju būt ne tikai par objektu, bet arī par sociālo ietekmju subjektu, savā darbībā veicot būtiskas motivācijas transformācijas. citu cilvēku sfērā, ietekmējot viņu socializāciju.

Bērnu grupa– tā ir īpaša sociāla parādība, ko vēsturiski nosaka sabiedrības attīstības pakāpe. Sabiedrības uzdevumus saistībā ar bērnu kolektīvu, tā izglītības mērķus nosaka sociālo attiecību būtība un bērnu vieta šo attiecību sistēmā. Bērnu grupai ir raksturīgs raksturlielumu kopums, gan kopīgs jebkurai grupai, gan specifisks, kas nosaka tās pazīmes. No psiholoģiskā viedokļa tas ir sociāls organisms, kura sistēmā veidojas attīstošo indivīdu sakari, notiek bērna garīgā attīstība un viņa kā indivīda veidošanās. Bērnu komandas galvenā atšķirīgā iezīme ir pieaugušo izvirzīto mērķu koncentrēšanās, saliedējot bērnus un veidojot viņu attiecības. Tajā pašā laikā bērnu komanda ir nosacījums un instruments izglītības funkcijas īstenošanai, kā arī socializācijas procesam. Būdams nosacījums sabiedrības aktīvākai un mērķtiecīgākai ietekmei uz indivīdu, kolektīvs pats veic izglītojošas funkcijas attiecībā pret saviem dalībniekiem. Galvenais uzdevums ir indivīda izglītošana, attiecību sociālās orientācijas veidošana skolēnu grupā. Bērnu grupas unikalitāte slēpjas tajā, ka galvenās sociālās attiecības tiek izteiktas koncentrētā formā. Tas pārstāv īpašu sociālo vidi, kurā ne tikai veidojas, bet arī attīstās un kvalitatīvi mainās visas bērnu attiecības. Priekšmeta īpašā plastika nodrošina kolektīva aktīvo ietekmi uz viņu. Tieši kolektīvs rada iespēju mērķtiecīgāk veidot bērna personības stabilas morālās īpašības, piešķirot tam sociālās dzīves un darbības normas.

Bērna garīgās attīstības līmenis un viņa īpašības dažādos vecuma līmeņos kvalitatīvi mainās, kas atspoguļojas attiecību veidošanā bērnu kolektīvā. Attīstības procesā bērni tiek iesaistīti dažāda veida kopīgās aktivitātēs, ko veic dažādās bērnu biedrībās. Šajā kopīgajā aktivitātē tiek modelēti pieaugušo darbības veidi un viņu sociālās attiecības. Taču dažādu bērnu biedrību psiholoģiskās ietekmes iespējas socializācijas procesā ir dažādas. Tikai pamatojoties uz noteiktiem aktivitāšu veidiem, kas attīstās noteiktos bērna personības veidošanās vecuma posmos, veidojas attīstīta bērnu komanda (pretstatā bērnu konglomerātam, biedrībai utt.). Attīstītu bērnu kolektīvu raksturo mērķu kopība un atbilstoši motīvi jēgpilnām kopīgām aktivitātēm, kurām ir sociāli noderīga ievirze dažādās formās (izglītojošā, organizatoriskā un sociālā, darba, mākslinieciskā, sporta uc)

Praktiski visi skolas vecuma bērni tiek iesaistīti dažādās aktivitātēs, kas īpaši organizētas, ņemot vērā viņu psiholoģiskās un vecuma īpatnības. Vienlaikus ir svarīgi mērķtiecīgi strukturēt skolēnu kopīgās aktivitātes, lai tajā būtu optimālas iespējas attīstītu bērnu savstarpējo attiecību attīstībai, tādējādi nodrošinot normālu indivīda socializāciju.