Izlasiet V. Rasputina priekšvārdu vienam no 1982. gadā Bērnu literatūras izdevniecības izdotā stāsta “Franču valodas stundas” izdevumiem.

Nodarbības laipnībā

Šis stāsts, kad tas pirmo reizi parādījās grāmatā, man palīdzēja atrast manu skolotāju Lidiju Mihailovnu. Viņa nopirka manu grāmatu, atpazina mani autorā un atpazina sevi stāsta varone, un uzrakstīja man.

Pārsteidzošā kārtā Lidija Mihailovna, izrādās, neatceras, ka būtu man atsūtījusi paku ar makaroniem tāpat kā sižetā. Es to ļoti labi atceros un nevaru kļūdīties: tā bija. Sākumā brīnījos, kā tas var būt, ka viņš neatceras?! Kā tu to vari aizmirst?! Bet, pārdomājot, es sapratu, ka būtībā šeit nav nekā pārsteidzoša: patiesai labestībai no tā radītāja puses ir mazāk atmiņas nekā tam, kas to pieņem. Tā tam ir jābūt. Tāpēc ir labi, lai nemeklētu tiešu atdevi (es tev palīdzēju - ja lūdzu, tad arī tu), bet būt nesavtīgam un pārliecinātam par savu kluso brīnumaino spēku. Un, ja, atstājot cilvēku, labs pēc daudziem gadiem atgriežas viņā no pavisam citas puses, jo vairāk tas nozīmē, ka tas ir apiets cilvēkus un jo plašāks ir tā darbības loks.

Un tā notika, ka pēc vairāk nekā divdesmit gadiem es apsēdos pie galda un sāku atcerēties, kas reiz notika ar mani, piektās klases skolnieku, zēnu no attāla Sibīrijas ciema. Pareizāk sakot, es sāku pierakstīt to, kas nekad netika aizmirsts, ko cilvēki man nemitīgi lūdza darīt. Rakstīju šo stāstu cerībā, ka savulaik man mācītās atziņas iekritīs gan mazo, gan pieaugušo lasītāju dvēselē.

Jautājumi un uzdevumi

1. Stāsta galveno varoni sauc nevis V, Rasputins, bet gan vārdā. Kāpēc tu domā?
2. Kā jūs saprotat skolotāja vārdus: "Cilvēks noveco nevis tad, kad sasniedz vecumu, bet tad, kad viņš pārstāj būt bērns"?
3. Jums tiek piedāvātas vairākas ar stāsta “Franču valodas stundas” saturu saistītas tēzes. Izlasi tos. Katrai no tēzēm izvēlieties nepieciešamo faktu materiālu no stāsta teksta.
   1. Par stāsta autobiogrāfisko raksturu liecina gan laiks, gan vairākas ikdienišķas detaļas ap varoni.
   2. Puisim naudas spēlēšana nav izklaide vai mēģinājums pelnīt naudu ar maldināšanu. Spēlē viņš ir apdomīgs un saprātīgs, neatlaidīgs. Ar neatlaidību viņš cenšas izprast visus tā modeļus un noslēpumus. Viņam rotaļas ir viens no retajiem bērnam redzamajiem izdzīvošanas līdzekļiem.
   3. Stāsts “Franču valodas stundas” ir psiholoģiski uzticams.
   4. Nosūtījis zēnu vienu mācīties uz reģionu, viņa dzimtais ciems izteica viņam īpašu uzticību un lika uz viņu īpašas cerības. Un viņš to atceras un cenšas nepievilt nevienu no saviem līdzcilvēkiem.
   5. Lidija Mihailovna izdara neparastas, riskantas darbības attiecībā pret zēnu gan tāpēc, ka cenšas viņam palīdzēt izdzīvot, gan tāpēc, ka uzminēja viņā spēju mācīties.
   6. Galvenā varoņa raksturs veidojas dabiskā saskarsmē ar tiem CILVĒKIEM, kurus dzīve viņam sūtījusi – vienaudžiem, saimnieku radiem, pašiem dzīvokļa īpašniekiem, Lidiju Mihailovnu un skolas direktori. Šī pasaule ir sarežģīta. Bet tas ir tas, kurš zēnā attīsta ļaunuma noraidīšanas, ierēdniecības, vienaldzības un nežēlības sajūtu. Viņa iespaidā rodas izpratne, ka labais netiek reklamēts un neko pretī neprasa.
4. Kādus citus punktus jūs varētu formulēt, pamatojoties uz stāstu “Franču valodas stundas”? Pierakstiet tos.

Dzīvs vārds

Pēc stāsta “Franču valodas stundas” motīviem tika uzņemta spēlfilma. Noskatieties to un uzrakstiet detalizētu vai īsu pārskatu.

Jums, zinātkārie

Iepazīstieties ar galvenajiem faktiem, kas saistīti ar V. Rasputina darbu publikācijām. Ko tie norāda?

“Nauda Marijai” ir pirmais V. Rasputina stāsts, kas savam autoram atnesis vēl nebijušu slavu valstī un pasaulē. Pirmo reizi publicēts 1967. gadā, vairākas reizes pārpublicēts. “Nauda Marijai” izdota Bulgārijā, Čehoslovākijā, Portugālē, Somijā, Japānā... Pēc darba tika izveidota izrāde, iestudēta Maskavā un Vācijā.

Stāsts “Pēdējais termiņš” pirmo reizi tika publicēts 1970. gadā žurnālā “Mūsu laikmetīgais” un nekavējoties tika publicēts vairākās padomju izdevniecībās. Izrāde “Deadline” tika iestudēta uz Maskavas Mākslas teātra skatuves (Maskava) un Bulgārijā. Stāsts tika publicēts daudzās pasaules pilsētās – Prāgā, Bukarestē, Milānā, Budapeštā, Štutgartē, Sofijā.

Stāsts “Dzīvo un atceries” pirmo reizi publicēts žurnālā “Mūsu laikmetīgais” 1974. gadā; 1975. gadā tā tika izdota divas reizes kā atsevišķa grāmata, pēc tam daudzkārt pārpublicēta gan krievu, gan PSRS tautu valodās. Publicēts Bulgārijā, Vācijā, Ungārijā, Polijā, Somijā, Čehoslovākijā, Norvēģijā, Anglijā. 1977. gadā V. Rasputinam par stāstu “Dzīvo un atceries” piešķirts PSRS Valsts prēmijas laureāta nosaukums.

Stāsts “Ardievas no Matera” tika publicēts žurnālā “Mūsu laikmetīgais” (1976), pēc tam atkārtoti publicēts krievu un PSRS tautu valodās. Publicēts Prāgā, Minhenē, Sofijā, Oslo, Helsinkos, Barselonā, Varšavā, Bratislavā, Berlīnē. 1982. gadā režisori Larisa Šepitko un Elems Kļimovs pēc stāsta motīviem izveidoja filmu “Ardievas”; 1983. gadā filma parādījās uz valsts ekrāniem.

Stāsts “Ugunsgrēks” pirmo reizi publicēts žurnālā “Mūsu laikmetīgais” 1985. gadā, pēc tam kā atsevišķa publikācija žurnāla “Ogoņok” bibliotēkā; vairākkārt iekļauts V. Rasputina stāstu un stāstu krājumos; tulkots daudzās pasaules valodās. 1987. gadā V. Rasputins par stāstu “Ugunsgrēks” apbalvots ar PSRS Valsts prēmiju.

1987. gadā rakstniekam tika piešķirts Sociālistiskā darba varoņa tituls.

Pēc nodarbībām

Sagatavot un vadīt debates “Dzīves mācības” (pamatojoties uz V. Rasputina stāstu “Franču mācības” un citiem rakstnieka darbiem). Sagatavojiet jautājumus diskusijai. Izvēlieties materiālu un organizējiet grāmatu izstādi.

Aiciniet diskusijā piedalīties ne tikai vienaudžus, bet arī pieaugušos – daudziem būs dažādi viedokļi par tiem pašiem jautājumiem un problēmām. Meklējiet argumentus un mēģiniet viens otru sadzirdēt.

“Tas ir dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, vienmēr jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas notika ar mums pēc tam.

Es gāju piektajā klasē 1948. gadā. Mūsu ciemā bija tikai jaunākā skola, un, lai mācītos tālāk, man bija jāpārvācas uz reģiona centru 50 kilometrus no mājām. Toreiz mēs dzīvojām ļoti izsalkuši. No trim bērniem ģimenē es biju vecākais. Mēs uzaugām bez tēva. Pamatskolā labi mācījos. Ciematā mani uzskatīja par lasītprasmi, un visi teica manai mātei, ka man jāmācās. Mamma nolēma, ka tik un tā nebūs sliktāk un badīgāk kā mājās, un viņa mani ievietoja reģionālajā centrā pie savas draudzenes.

Es arī šeit labi mācījos. Izņēmums bija franču valoda. Es viegli atcerējos vārdus un runas figūras, bet man bija problēmas ar izrunu. "Es pļāpāju franču valodā tā, kā mūsu ciematā mēles griež," kas lika jaunajai skolotājai saraustīties.

Vislabāk man gāja skolā, starp vienaudžiem, bet mājās man bija ilgas pēc dzimtā ciemata. Turklāt es biju stipri nepietiekams uzturs. Ik pa laikam mamma man sūtīja maizi un kartupeļus, bet šie produkti ļoti ātri kaut kur pazuda. "Kas vilka - tante Nadja, skaļa, nogurusi sieviete, kas bija viena ar trim bērniem, vienu no savām vecākajām meitenēm vai jaunāko, Fedka - es nezināju, man bija bail par to pat domāt, kur nu vēl. sekot.” Atšķirībā no ciemata, pilsētā nebija iespējams noķert zivis vai izrakt pļavā ēdamas saknes. Bieži vakariņās dabūju tikai krūzi verdoša ūdens.

Fedka mani atveda uz uzņēmumu, kas spēlēja čiku par naudu. Tur līderis bija gara auguma septītās klases skolnieks Vadiks. No maniem klasesbiedriem tur parādījās tikai Tiškins, "uzmanīgs zēns ar mirgojošām acīm". Spēle bija vienkārša. Monētas bija sakrautas ar galvu uz augšu. Vajadzēja tās trāpīt ar bižu lodi, lai monētas apgrieztos. Uzvarēja tie, kas izrādījās pārāki.

Pamazām apguvu visus spēles paņēmienus un sāku uzvarēt. Reizēm mamma man atsūtīja 50 kapeikas par pienu, un es ar tām spēlējos. Es nekad neesmu laimējis vairāk par rubli dienā, bet mana dzīve kļuva daudz vieglāka. Taču pārējai kompānijai mana mērenība spēlē nemaz nepatika. Vadiks sāka krāpties, un, kad mēģināju viņu notvert, es tiku smagi piekauts.

No rīta man bija jāiet uz skolu ar salauztu seju. Pirmā stunda bija franču valoda, un skolotāja Lidija Mihailovna, kas bija mūsu klasesbiedrene, jautāja, kas ar mani noticis. Es mēģināju melot, bet tad Tiškins izbāza galvu un atdeva mani. Kad Lidija Mihailovna mani pameta pēc stundām, es ļoti baidījos, ka viņa mani aizvedīs pie direktores. Mūsu direktoram Vasilijam Andrejevičam bija ieradums visas skolas priekšā “spīdzināt” vainīgos. Šajā gadījumā mani varētu izraidīt un nosūtīt mājās.

Taču Lidija Mihailovna mani nepaņēma pie režisora. Viņa sāka jautāt, kāpēc man vajadzīga nauda, ​​un bija ļoti pārsteigta, kad uzzināja, ka es ar to pērku pienu. Beigās apsolīju viņai, ka iztikšu bez azartspēlēm, un meloju. Tajās dienās es biju īpaši izsalcis, es atkal nonācu Vadika kompānijā un drīz atkal tiku piekauts. Ieraugot svaigus zilumus uz manas sejas, Lidija Mihailovna paziņoja, ka strādās ar mani individuāli, pēc skolas.

"Tā man sākās sāpīgas un neveiklas dienas." Drīz vien Lidija Mihailovna nolēma, ka “mums skolā līdz otrajai maiņai atlicis maz laika, un viņa lika man vakarā ierasties uz viņas dzīvokli”. Man tā bija īsta spīdzināšana. Kautrīgs un kautrīgs, es biju pilnībā apmaldījies skolotājas tīrajā dzīvoklī. "Lidijai Mihailovnai tajā laikā, iespējams, bija divdesmit pieci gadi." Viņa bija skaista, jau precējusies, sieviete ar regulāriem vaibstiem un nedaudz šķībām acīm. Slēpjot šo trūkumu, viņa pastāvīgi šķielēja. Skolotāja man daudz jautāja par manu ģimeni un nemitīgi aicināja vakariņās, bet es nevarēju izturēt šo pārbaudījumu un aizbēgu.

Kādu dienu viņi man atsūtīja dīvainu paku. Viņa ieradās skolas adresē. Koka kastē atradās makaroni, divi lieli cukura gabaliņi un vairāki hematogēna batoniņi. Es uzreiz sapratu, kas man sūtīja šo paku - mātei nebija kur dabūt makaronus. Es atgriezu kastīti Lidijai Mihailovnai un kategoriski atteicos ņemt ēdienu.

Ar to franču valodas stundas nebeidzās. Kādu dienu Lidija Mihailovna mani pārsteidza ar jaunu izgudrojumu: viņa gribēja ar mani spēlēt par naudu. Lidija Mihailovna man iemācīja savas bērnības spēli "siena". Jums bija jāmet monētas pret sienu un pēc tam jāmēģina ar pirkstiem aizsniegt savu monētu uz kāda cita monētu. Ja jūs to saņemsit, laimests ir jūsu. Turpmāk katru vakaru spēlējām, mēģinot strīdēties čukstus – blakus dzīvoklī dzīvoja skolas direktore.

Kādu dienu es pamanīju, ka Lidija Mihailovna mēģina krāpties, nevis viņas labā. Strīda karstumā nepamanījām, kā direktore ienāca dzīvoklī, izdzirdējusi skaļas balsis. Lidija Mihailovna viņam mierīgi atzina, ka spēlē ar studentu uz naudu. Pēc dažām dienām viņa devās uz savu vietu Kubanā. Ziemā, pēc brīvdienām, saņēmu vēl vienu paku, kurā “glītās, blīvās rindās gulēja makaronu tūbiņas”, un zem tām bija trīs sarkani āboli. "Iepriekš es redzēju ābolus tikai attēlos, bet es uzminēju, ka tie ir tie."

"Franču valodas nodarbības" darba analīze - tēma, ideja, žanrs, sižets, kompozīcija, varoņi, jautājumi un citi jautājumi ir apskatīti šajā rakstā.

1973. gadā tika publicēts viens no labākajiem Rasputina stāstiem “Franču valodas stundas”. Pats rakstnieks to izceļ starp saviem darbiem: “Man tur nekas nebija jāizdomā. Ar mani viss notika. Man nebija tālu jāiet, lai iegūtu prototipu. Man vajadzēja atgriezt cilvēkiem to labo, ko viņi savā laikā man darīja.

Rasputina stāsts "Franču valodas stundas" ir veltīts Anastasijai Prokopjevnai Kopilovai, viņa drauga, slavenā dramaturga Aleksandra Vampilova mātei, kura visu mūžu strādāja skolā. Stāsts bija balstīts uz atmiņu par bērna dzīvi; tas, pēc rakstnieka vārdiem, "bija viens no tiem, kas sasilda pat ar nelielu pieskārienu".

Stāsts ir autobiogrāfisks. Lidija Mihailovna darbā nosaukta viņas pašas vārdā (viņas uzvārds ir Molokova). 1997. gadā rakstniece sarunā ar žurnāla “Literatūra skolā” korespondenti stāstīja par tikšanos ar viņu: “Es nesen mani apciemoju, un mēs ar viņu ilgi un izmisīgi atcerējāmies mūsu skolu un Angarskas ciematu Ust. -Uda gandrīz pirms pusgadsimta, un daudz kas no tā grūtā un laimīgā laika.

Žanrs, žanrs, radošā metode

Darbs “Franču valodas stundas” ir uzrakstīts noveles žanrā. Krievu padomju stāsta ziedu laiki iestājās divdesmitajos (Bābele, Ivanovs, Zoščenko) un pēc tam sešdesmitajos un septiņdesmitajos (Kazakovs, Šuksins u.c.) gados. Stāsts ātrāk nekā citi prozas žanri reaģē uz izmaiņām sociālajā dzīvē, jo tas tiek uzrakstīts ātrāk.

Stāstu var uzskatīt par vecāko un pirmo no literatūras žanriem. Īss notikuma atstāsts - medību incidents, duelis ar ienaidnieku utt. - jau ir mutisks stāsts. Atšķirībā no citiem mākslas veidiem un veidiem, kas pēc savas būtības ir konvencionāli, stāstu stāstīšana ir raksturīga cilvēcei, kas radusies vienlaikus ar runu un ir ne tikai informācijas nodošana, bet arī sociālās atmiņas līdzeklis. Stāsts ir valodas literārās organizācijas oriģinālā forma. Par stāstu uzskata pabeigtu prozas darbu līdz četrdesmit piecām lappusēm. Tā ir aptuvenā vērtība – divas autorloksnes. Šāda lieta tiek lasīta "vienā elpas vilcienā".

Rasputina stāsts “Franču valodas stundas” ir reālistisks darbs, kas rakstīts pirmajā personā. To pilnībā var uzskatīt par autobiogrāfisku stāstu.

Priekšmeti

“Tas ir dīvaini: kāpēc mēs, tāpat kā pirms mūsu vecākiem, vienmēr jūtamies vainīgi savu skolotāju priekšā? Un nevis par to, kas notika skolā, nē, bet par to, kas notika ar mums. Tā rakstnieks sāk savu stāstu “Franču valodas stundas”. Tādējādi viņš definē galvenās darba tēmas: skolotāja un studenta attiecības, garīgās un morālās jēgas izgaismotas dzīves attēlojums, varoņa veidošanās, viņa garīgās pieredzes iegūšana saskarsmē ar Lidiju Mihailovnu. Franču valodas nodarbības un saziņa ar Lidiju Mihailovnu kļuva par varoņa dzīves stundām un jūtu audzināšanu.

Ideja

No pedagoģiskā viedokļa skolotāja spēlējas uz naudu ar savu audzēkni ir amorāla rīcība. Bet kas slēpjas aiz šīs darbības? - jautā rakstnieks. Redzot, ka skolēnam (izsalkušajos pēckara gados) ir nepietiekams uzturs, franču valodas skolotāja papildu nodarbību aizsegā uzaicina viņu pie sevis mājās un mēģina pabarot. Viņa viņam sūta paciņas it kā no mātes. Bet zēns atsakās. Skolotāja piedāvā spēlēt uz naudu un, likumsakarīgi, “zaudē”, lai puika par šiem santīmiem varētu nopirkt sev pienu. Un viņa priecājas, ka viņai izdodas šī maldināšana.

Stāsta ideja slēpjas Rasputina vārdos: “Lasītājs no grāmatām mācās nevis dzīvi, bet jūtas. Literatūra, manuprāt, pirmām kārtām ir jūtu audzināšana. Un pāri visam laipnība, tīrība, cēlums. Šie vārdi tieši attiecas uz stāstu “Franču valodas stundas”.

Galvenie varoņi

Stāsta galvenie varoņi ir vienpadsmit gadus vecs zēns un franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna.

Lidijai Mihailovnai nebija vairāk par divdesmit pieciem gadiem, un “viņas sejā nebija nežēlības”. Viņa izturējās pret zēnu ar sapratni un līdzjūtību, kā arī novērtēja viņa apņēmību. Viņa atzina sava audzēkņa ievērojamās mācīšanās spējas un bija gatava palīdzēt viņiem attīstīties jebkādā veidā. Lidija Mihailovna ir apveltīta ar ārkārtēju līdzjūtības un laipnības spēju, par ko viņa cieta, zaudējot darbu.

Zēns pārsteidz ar savu apņēmību un vēlmi mācīties un iziet pasaulē jebkuros apstākļos. Stāstu par zēnu var pasniegt citātu plāna veidā:

1. "Lai mācītos tālāk... un man bija jāaprīkojas reģionālajā centrā."
2. "Arī es šeit labi mācījos... visos priekšmetos, izņemot franču valodu, ieguvu taisni A."
3. “Es jutos tik slikti, tik rūgti un naidīgi! "Sliktāk par jebkuru slimību."
4. "Saņēmis to (rubli), ... es nopirku tirgū piena burku."
5. "Viņi mani sita pārmaiņus... tajā dienā nebija nelaimīgāka cilvēka par mani."
6. "Es biju nobijies un apmaldījies... viņa man šķita neparasts cilvēks, nevis kā visi citi."

Sižets un kompozīcija

“Es gāju piektajā klasē 1948. gadā. Pareizāk būtu teikt, es devos: mūsu ciemā bija tikai pamatskola, tāpēc, lai mācītos tālāk, man bija jābrauc no mājām piecdesmit kilometru līdz reģiona centram. Pirmo reizi apstākļu dēļ kāds vienpadsmitgadīgs zēns tiek atrauts no ģimenes, atrauts no ierastās apkārtnes. Tomēr mazais varonis saprot, ka uz viņu ir liktas ne tikai viņa radinieku, bet arī visa ciema cerības: galu galā, saskaņā ar viņa ciema biedru vienprātīgo viedokli, viņš tiek aicināts būt par "mācītu cilvēku". Varonis pieliek visas pūles, pārvarot badu un ilgas pēc mājām, lai nepieviltu savus tautiešus.

Jauna skolotāja vērsās pie zēna ar īpašu izpratni. Viņa kopā ar varoni sāka papildus mācīties franču valodu, cerot viņu pabarot mājās. Lepnums neļāva zēnam pieņemt palīdzību no svešinieka. Lidijas Mihailovnas ideja ar paku nebija vainagojusies ar panākumiem. Skolotāja to piepildīja ar “pilsētas” produktiem un tādējādi atdeva sevi. Meklējot veidu, kā palīdzēt zēnam, skolotāja aicina uzspēlēt sienas spēli uz naudu.

Stāsta kulminācija pienāk pēc tam, kad skolotājs sāk spēlēt sienas spēles ar zēnu. Situācijas paradoksālais raksturs saasina stāstu līdz galam. Skolotāja nevarēja nezināt, ka tolaik šādas skolotāja un audzēkņa attiecības varēja novest pie ne tikai atbrīvošanas no darba, bet arī kriminālatbildības. Zēns to līdz galam nesaprata. Bet, kad notika nepatikšanas, viņš sāka dziļāk izprast skolotāja uzvedību. Un tas viņam lika saprast dažus tā laika dzīves aspektus.

Stāsta beigas ir gandrīz melodramatiskas. Paciņa ar Antonova āboliem, ko viņš, Sibīrijas iedzīvotājs, nekad nebija izmēģinājis, it kā atbalsojās pirmajam, neveiksmīgajam iepakojumam ar pilsētas ēdienu - makaroniem. Arvien jauni piesitumi gatavo šīs beigas, kas izrādījās nepavisam negaidītas. Stāstā neuzticīga ciema zēna sirds atveras jaunā skolotāja tīrībai. Stāsts ir pārsteidzoši mūsdienīgs. Tajā ir ietverta mazas sievietes lielā drosme, noslēgta, nezinoša bērna ieskats un cilvēcības mācības.

Mākslinieciskā oriģinalitāte

Ar gudru humoru, laipnību, cilvēcību un, galvenais, ar pilnīgu psiholoģisku precizitāti rakstnieks apraksta attiecības starp izsalkušu studentu un jaunu skolotāju. Stāstījums plūst lēni, ar sadzīviskām detaļām, bet tā ritms to nemanāmi tver.

Stāstījuma valoda ir vienkārša un tajā pašā laikā izteiksmīga. Rakstnieks prasmīgi izmantoja frazeoloģiskās vienības, panākot darba izteiksmīgumu un tēlainību. Frazeoloģismi stāstā “Franču valodas stundas” pārsvarā pauž vienu jēdzienu un tiem ir raksturīga noteikta nozīme, kas bieži vien ir līdzvērtīga vārda nozīmei:

“Arī es šeit labi mācījos. Kas man palika pāri? Tad es atnācu uz šejieni, man šeit nebija citu lietu, un es vēl nezināju, kā rūpēties par to, kas man bija uzticēts” (slinki).

"Es nekad agrāk nebiju redzējis putnu skolā, bet, skatoties uz priekšu, teikšu, ka trešajā ceturksnī tas pēkšņi uzkrita mūsu klasei no zila gaisa" (negaidīti).

“Pakāries un zinot, ka mans grums neturēsies ilgi, lai arī cik taupīju, ēdu līdz sāta, līdz sāpēja vēders, un tad pēc dienas vai divām atkal noliku zobus plauktā” (ātri) ).

“Bet nebija jēgas atslēgt sevi, Tiškinam izdevās mani pārdot veselu” (nodot).

Viena no stāsta valodas iezīmēm ir novadvārdu klātbūtne un novecojusi stāsta norises laikam raksturīgā leksika. Piemēram:

Lodža - īrēt dzīvokli.
Pusotra kravas automašīna - kravas automašīna ar celtspēju 1,5 tonnas.
Tējnīca - publiskas ēdnīcas veids, kurā apmeklētājiem tiek piedāvāta tēja un uzkodas.
Mētāt - malks.
Pliks verdošs ūdens - tīrs, bez piemaisījumiem.
Blater - tērzēt, runāt.
Ķīpa - viegli sit.
Hlyuzda - nelietis, krāpnieks, krāpnieks.
Pritaika - kas ir paslēpts.

Darba nozīme

V. Rasputina darbi nemainīgi piesaista lasītājus, jo blakus ikdienišķajām, ikdienišķajām lietām rakstnieka darbos vienmēr ir garīgās vērtības, morāles likumi, unikāli raksturi, sarežģītā, reizēm pretrunīgā varoņu iekšējā pasaule. Autores domas par dzīvi, par cilvēku, par dabu palīdz atklāt neizsmeļamas labestības un skaistuma rezerves sevī un pasaulē ap mums.

Grūtos laikos stāsta galvenajam varonim bija jāmācās. Pēckara gadi bija sava veida pārbaudījums ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, jo ​​gan labais, gan sliktais bērnībā tiek uztverts daudz gaišāk un asāk. Taču grūtības stiprina raksturu, tāpēc galvenais varonis bieži izrāda tādas īpašības kā gribasspēks, lepnums, mēra izjūta, izturība un apņēmība.

Pēc daudziem gadiem Rasputins atkal pievērsīsies seniem notikumiem. “Tagad, kad nodzīvota diezgan liela daļa no manas dzīves, vēlos saprast un saprast, cik pareizi un lietderīgi to pavadīju. Man ir daudz draugu, kuri vienmēr ir gatavi palīdzēt, man ir ko atcerēties. Tagad saprotu, ka mans tuvākais draugs ir mana bijusī skolotāja, franču valodas skolotāja. Jā, pēc gadu desmitiem es atceros viņu kā īstu draugu, vienīgo cilvēku, kas mani saprata, mācoties skolā. Un pat pēc gadiem, kad mēs satikāmies, viņa man parādīja uzmanības žestu, sūtot man ābolus un makaronus, kā iepriekš. Un, lai kas es būtu, lai kas no manis būtu atkarīgs, viņa vienmēr pret mani izturēsies tikai kā pret studentu, jo viņai es biju, esmu un vienmēr palikšu students. Tagad atceros, kā toreiz viņa, uzņemoties vainu uz sevi, pameta skolu un atvadoties man teica: "Mācies labi un ne par ko nepārmet sevi!" To darot, viņa man iemācīja mācību un parādīja, kā jārīkojas patiesam labam cilvēkam. Ne velti saka: skolotājs ir dzīves skolotājs.

Baich S.V., krievu valodas un literatūras skolotājs vārdā nosauktajā ģimnāzijā. A. Platonova

Literatūras stundu tehnoloģiskā karte

42. nodarbība. V. Rasputina stāsta “Franču valodas stundas” analīze

2. sadaļa. "Es un citi"

Nodarbības darba nosaukums:Dažreiz cilvēkiem ir grūti palīdzēt, dažreiz cilvēkus ir grūti saprast.

Nodarbības soļi

Saturs

Gaidāmie rezultāti

Nodarbības mērķis un uzdevumi

Nodarbības mērķis -iesaistīt studentus darbā izvirzīto morālo problēmu risināšanā, pētīt jēdzienus: mākslas darba tēmu, ideju un problēmu.

Uzdevumi:

Iemācīt veidot personisku emocionālu un vērtējošu uztveri, balstoties uz varoņu literārā portreta analīzi, izmantojot produktīvu teksta lasīšanu;

Veidot priekšstatu par V. Rasputina personību;

Paplašināt savu izpratni par tēlu sistēmu stāstā;

Attīstīt spēju saskatīt un interpretēt mākslinieciskas detaļas, izprast darba zemtekstu un vispārējo priekšstatu;

Palīdzēt bērniem attīstīt kritiskās domāšanas prasmes;

- attīstīt studentu spēju strādāt grupās;

Veicināt personisko, komunikācijas, regulējošo prasmju veidošanos.

Pēc nodarbības skolēni varēs:

Pastāstiet mums par savu personību

V. Rasputins un viņa stāsta “Franču valodas stundas” varoņi;

Operēt ar jēdzieniem “tēma”, “ideja” un “mākslas darba problēma”;

Analizējot citus literāros darbus un dzīves situācijas, izmantojiet nodarbības atslēgas vārdus (līdzjūtība, žēlsirdība, pašlabums, cēlums, augstsirdība, laipnība, humānisms, cieņa, ētika).

Meta subjekta rezultāti ( universālo mācību aktivitāšu (UAL) veidošana.

Normatīvais UUD

1. Patstāvīgi

formulēt nodarbības tēmu, problēmu un mērķus.

Ievads tēmā.

Motivējošs sākums

Nodarbības tēmas un mērķu formulēšana.

Problēmas formulēšana

Viens no skolēniem no galvas nolasa A. Jašina dzejoli “Steidzies darīt labus darbus”. Tālāk skolēni iepazīstas ar Alekseja ierakstu dienasgrāmatā, kas datēts ar 19. decembri.

Jautājums:Kāda tēma vieno Alekseja domas un A. Jašina dzejoli? (Viņi runā par laipnību, labiem darbiem).

Tēmas formulējums:

Labestības mācības V. Rasputina stāstā “Franču valodas mācības” (pamatskolas) Darba burtnīcā uzdevuma Nr.1 ​​apspriešana(cik daudz nozīmju vārdam "mācības" jūs zināt...)

Mērķi:

- runājiet par...stāsta varoņiem

- paskaidrojiet viņu rīcības iemeslus

- aprakstiet... laiku, kurā notiek notikumi

Atgriezīsimies pie Alekseja ieraksta un padomāsim:

Kāds ir galvenais problemātiskais jautājums, ar kuru mēs saskarsimies stundā?

Vai cilvēks var izdarīt sliktu labu vai labu sliktu darbu?

Kādus morāles jēdzienus mēs šodien izmantosim stundās? ( līdzjūtība, žēlsirdība, pašlabums, cēlums, augstsirdība, laipnība, humānisms, cieņa, ētika, savtīgums)

Kāpēc, jūsuprāt, ir jāsaprot konkrētas darbības motīvi? Kā jūs saprotat izteicienu “Ceļš uz elli ir bruģēts ar labiem nodomiem”?

2. Zināšanu papildināšana.

2. Problēmu dialogs

3. Darbs ar jēdzieniem “tēma”, “ideja”, “galvenās problēmas”

4. Radošais uzdevums

5. Nodarbības kopsavilkums

Cilvēka rakstura un noteiktu darbību būtība īpaši skaidri izpaužas sarežģītās kritiskās dzīves situācijās.

Studenti lasa V. Rasputina domas par viņa bērnību un kodolīgi izsaka galveno domu. (Izglītības disku materiāli)

Valentīns Grigorjevičs Rasputins dzimis 1937. gada 15. martā Irkutskas ciemā Atalankā un joprojām dzīvo Sibīrijā. Rasputins ir viens no tiem, kas turpina krievu klasiskās prozas tradīcijas no morāles problēmu viedokļa. Viņa darba atslēgas vārdi ir SIRDSAPZIŅA UN ATMIŅA. Visi viņa darbi ir par to.

Šeit ir fragments no rakstnieka Alekseja Varlamova pārdomām par viņa draugu un viņa darbu:“Valentīnam Rasputinam nepatīk aprakstīt harmoniju. Kā mākslinieku viņu velk cilvēka nekārtība, skumjas, nelaime, katastrofa... Un šajā brīdī viņš ir tuvu izcilākajam krievu rakstniekam.XX gadsimtā Andrejam Platonovam. Viņus vieno tā dvēseliskā, filozofiskā attieksme pret dzīvi un nāvi, kāda vienmēr bijusi Platonovam. Un pats Rasputins izjuta šo radniecību, sniedzot Platonovam vienu no precīzākajām definīcijām - “sākotnējās krievu dvēseles aizbildnis”. Šo pašu definīciju mēs pamatoti varam attiecināt uz V. A. Rasputinu.

Ko jūs uzzinājāt no mācību grāmatas raksta par stāsta vēsturi?

Bērnības atmiņas bija stāsta “Franču valodas stundas” pamatā. Galvenā varoņa prototips bija Rasputina skolotāja Lidija Mihailovna Molokova. Grāmatas autors ar viņu draudzējās visu mūžu. Un viņš stāstu veltīja skolotājai Anastasijai Prokopjevnai Kopilovai, dramaturga Aleksandra Vampilova mātei.

Gan skolotāja Lidija Mihailovna, gan paciņa ar makaroniem ir no autores reālās dzīves. Vai stāstu var saukt par autobiogrāfisku?

Kadri no dokumentālās filmas “Sibīrijas dzīlēs. V. Rasputins"

Saruna par d.z. no drukātas piezīmju grāmatiņas. Klase ir sadalīta trīs grupās, skolēni pieraksta detaļas, kas raksturo viņu novērojumu priekšmetu.

Kritiķis I. Rozenfelds rakstīja, ka Rasputinam piemīt apbrīnojama spēja “atrast un pasniegt detaļu, kas ir absolūti caururbjoša un, neskatoties uz neticamību, ļoti saturīga un pārliecinoša”.

Trīs novērošanas virzieni:

Reālā kara pasaule;

Stāstītāja (bērna) iekšējā pasaule;

Skolotājas Lidijas Mihailovnas iekšējā pasaule.

Jautājumi problemātiskajam dialogam

Kāpēc zēns, stāsta varonis, spēlēja uz naudu, lai gan tas bija stingri aizliegts?

Kāpēc stāsta varonis atteicās ņemt paku un nevēlējās pusdienot ar skolotāju?

Cik vecs ir varonis? Kādas viņa rakstura iezīmes jau ir izveidojušās? Vai mēs varam teikt, ka šis zēns ir personība?

Kādas dzīves mācības varonis saņēma no Vadika un Ptahas?

Kādas Lidijas Mihailovnas personības iezīmes var spriest pēc viņas portreta? Kādu mērķi viņa izvirzīja sev? Kā viņa sasniedza šo mērķi? Kāpēc viņai bija tik grūti palīdzēt stāsta varonim?

Filmas “Paciņas saņemšana” epizodes skatīšanās

Vai piekrītat, ka Lidija Mihailovna ir persona ārkārtējs ? (Vārdnīcas darbs ir neparasts....) Kas viņai lika spēlēt uz naudu ar studentu? Vai ir iespējams teikt
ka viņas laipnība viņu pazemoja? Vai ir viegli izdarīt labu?

Nodarbības tēma: « Dažreiz cilvēkiem ir grūti palīdzēt, dažreiz cilvēkus ir grūti saprast."

Vai direktora lēmums atlaist skolotāju ir taisnīgs?

Kas ir skolotāja ētika? (Vārdnīcas darbs - ētika ...) Vai Lidija Mihailovna to pārkāpa? Novērtējiet viņas rīcību.

Darbs drukātā burtnīcā 38. lpp (mājās skolēni mēģināja noteikt stāsta tēmu, ideju, problēmas). Diskusija.

Pētnieciskais darbs pie 3.uzdevuma 38.lpp (darbs pa pāriem)

Atgriezieties pie stāsta galvenās idejas formulējuma, padomājiet:Ar kura acīm jūs skatījāties uz stāsta notikumiem, nosakot tajā galveno:

Zēns stāstītājs;

Lidijas Mihailovnas skolotāja;

Pieaugušais, kurš atceras tālos notikumus.

Mēģiniet vēlreiz formulēt galveno no katra viedokļa.

Tagad iedomājieties savas domas kāsinhroni.Strādājiet grupās pēc zēna, skolotāja, autora tēliem.Darba rezultātu prezentācija.

Kā Rasputins sāk savu stāstu? Kas rakstniekam, runājot daudzu cilvēku vārdā, liek justies vainīgam un kaunēties? Kādu nozīmi viņš piešķir sava stāsta nosaukumam?

Jūs sākat novērtēt labestību ne uzreiz, bet pēc laika. Tu uzreiz nesaproti tos, kuri par tevi rūpējās, mēģināja tevi virzīt uz pirmā ceļa, kuri pārvērta savas mācības par labestības mācībām, kuri, iespējams, pieļāva kļūdas, kļūdījās, bet mēģināja tev palīdzēt. sirdis. Kas "ar mums notika pēc tam"? Mūsu dvēseles ir atdzisušas, mēs esam iemācījušies aizmirst tos, kurus nevar aizmirst. Rakstnieks vēlas pamodināt mūsuSirdsapziņa un atmiņa .

Lidija Mihailovna atvēra zēnam jaunu pasauli, parādīja viņam "citu dzīvi", kurā cilvēki var uzticēties viens otram, atbalstīt un palīdzēt, kā arī atbrīvot no vientulības. Zēns atpazina arī sarkanos ābolus, par kuriem nebija sapņojis. Tagad viņš ir uzzinājis, ka viņš nav viens, ka pasaulē ir laipnība, līdzjūtība un mīlestība. Stāstā autore runā par laipnības “likumiem”:patiesais labums neprasa atlīdzību, nemeklē tiešu atdevi, tas ir nesavtīgs. Rasputina darbspar bērnību un atbildību pret saviem skolotājiem. Skolotāji, kas sniedz bērniem izpratni par sevi kā indivīdu, nozīmīgu sabiedrības daļu, kultūras un morāles nesēju.

Apelācija uz A. Platonova paziņojumu “ Viena cilvēka mīlestība var atdzīvināt cita cilvēka talantu vai vismaz pamodināt viņu uz darbību.Par kādu mīlestību mēs runājam paziņojumā?

Paskaidrojiet, kāpēc pirms V. Rasputina stāsta mācību grāmatā (95. lpp.) ir reprodukcija vienai no Mikelandželo freskas “Cilvēka radīšana” detaļām.

Saspringtā, enerģiskā Dieva Tēva roka tagad pieskarsies cilvēka vājajai, vājprātīgajai rokai, un cilvēks iegūs dzīvības spēku.

Kognitīvā UUD

1. Patstāvīgi lasīt visu veidu teksta informāciju: faktu, zemtekstu, konceptuālu.

2. Izmantojiet mācīšanās lasīšanas veidu.

3. Izvilkt informāciju, kas sniegta dažādās formās (papildteksts; necietais teksts: ilustrācija, tabula, diagramma).

4. Izmantojiet ievada un skrīninga lasījumus.

5. Detalizēti, kodolīgi, selektīvi izklāstiet lasītā (noklausītā) teksta saturu.

6. Izmantojiet vārdnīcas un uzziņu grāmatas.

7. Veikt analīzi un sintēzi.

8. Izveidot cēloņu un seku attiecības.

9. Veidojiet argumentāciju.

Komunikācija

UUD

1. Ņemt vērā dažādus viedokļus un censties saskaņot dažādas pozīcijas sadarbībā.

2. Formulējiet savu viedokli un nostāju, pamatojiet to.

3. Uzdodiet jautājumus, kas nepieciešami, lai organizētu savas aktivitātes.

4. Atzīt komunikācijas prasmju nozīmi cilvēka dzīvē.

5. Formulējiet savas domas mutiski un rakstiski, ņemot vērā runas situāciju; veidot dažādu veidu, stilu, žanru tekstus.

6. Izsakiet un pamatojiet savu viedokli.

7. Klausieties un sadzirdiet citus, mēģiniet pieņemt citu viedokli, esiet gatavi pielāgot savu viedokli.

8. Sniedziet ziņojumus vienaudžu auditorijai.

Personiskie rezultāti

1. Emocionāli vērtējošas attieksmes veidošana pret lasīto.

2. Teksta kā mākslas darba uztveres veidošana.

Normatīvais UUD

1. Saskaņojiet savu darbību mērķus un rezultātus.

2. Izstrādāt vērtēšanas kritērijus un noteikt darba sekmīguma pakāpi.

TOUU

6. Atspulgs

Šī nodarbība man palīdzēja saprast...

Šajā nodarbībā es pārliecinājos, ka...

Nodarbības laikā es biju... jo...

7. Mājas darbs

8. Novērtēšana

Lappuse 119-127

V. M. Šuksins. Stāsts "Spēcīgs cilvēks"

Uzdevumi drukātajā burtnīcā 40.-41.lpp

Valentīns Rasputins pieder pie talantīgo mūsdienu rakstnieku galaktikas. Viņa darbs ir tik daudzšķautņains, ka ikviens lasītājs neatkarīgi no vecuma tajā atradīs kaut ko sev īpaši svarīgu.

Viņa varoņus raksturo tādas īpašības kā taisnīgums, žēlsirdība, laipnība, pašaizliedzība, sirsnība un godīgums. Autors savos darbos turpina pārmantot divdesmitā gadsimta literatūras humānistiskās tradīcijas.

Viens no darbiem, kas sludina mūžīgās cilvēciskās vērtības un tikumus, ir stāsts “Franču valodas stundas”.

Stāsta “Franču valodas stundas” tapšanas vēsture

Stāsta pamatā ir autora autobiogrāfisks stāsts. Lidijas Mihailovnas tēla prototips ir V. Rasputina skolotājs, kurš viņa dzīvē ieņēma ļoti nozīmīgu vietu.

Pēc Rasputina domām, tieši šādai sievietei ir spēks mainīt to, kas parastam cilvēkam nav atkarīgs. Tieši skolotājs palīdzēja autorei noteikt pareizās dzīves prioritātes un saprast, kas ir labs un kas ļauns.

Stāstā “Franču valodas stundas” redzam parastu lauku zēnu un viņa skolotāju. Bērnam ir tīrība un laipna dvēsele, bet grūti dzīves apstākļi, mūžīgā nabadzība, bads nospiež viņu uz nepareizā ceļa. Lai izpelnītos autoritāti zēnu grupā, bērns sāk ar viņiem spēlēt “čiku”, lai viņi viņu ātrāk pieņemtu.

Bet tomēr tas nepalīdz, un zēns ir spiests paciest pastāvīgu pazemojumu un pat vecāku puišu uzbrukumu. Šo situāciju laikus pamanīja franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna. Viņa cenšas no bērna noskaidrot, kas viņu pamudināja spēlēt uz naudu.

Zēns, kurš nav pieradis pie laipnas attieksmes un parastas cilvēciskas līdzdalības, sāk stāstīt skolotājai, ka spēlē, lai būtu draugi un nopelnītu naudu pārtikai, jo vecāku nabadzības dēļ pastāvīgi ir izsalcis.

Sirdsapziņas pamošanās problēma

Lidija Mihailovna patiesi vēlas viņam palīdzēt un, aizbildinoties ar franču valodas studijām, aicina viņu pie sevis mājās. Skolotāja vienmēr centās bērnu pabarot, taču lepnums un pašcieņa neļāva pieņemt ēdienu.

Lidija Mihailovna beidzot atrada veidu, kā palīdzēt zēnam, viņa uzaicināja viņu spēlēt jau labi zināmu spēli uz naudu. Skolotāja nereti piekāpās, tādējādi nodrošinot savam audzēknim naudu sātīgām pusdienām katru dienu.

Palīdzot zēnam, skolotājs viltīgi aizveda viņu prom no apšaubāmās kompānijas, kā arī negāja pret viņa principiem. Lidijas Mihailovnas varone ir labestības stars, kas tik vajadzīgs nelabvēlīgiem cilvēkiem. Viņa nepalika vienaldzīga pret mazā cilvēka nelaimi, bet labprāt sāka viņam palīdzēt, riskējot zaudēt darbu.

Autors savā stāstā, kā viņam raksturīgi, cildina cilvēka labestību un cēlus impulsus. Galu galā gan zēns, gan skolotāja bija godīgi cilvēki, ar humānisma vērtību sistēmu. Stāsts arī akūti aktualizē tēmu par mazu bērnu sociālo neaizsargātību, kuri ir spiesti paši nopelnīt naudu visvienkāršākajām pārtikas vajadzībām.