소리 [y]의 위치를 단어로 결정합니다.
시니어 그룹 레슨 .
수업 목표:
- 모음 소리 [a], [o], [u]를 명확하게 표현하는 능력을 강화합니다.
- 단어에서 소리 [y]의 위치(단어의 시작 부분, 중간 또는 끝 부분)를 식별하는 방법을 배웁니다.
- 시각 및 청각 인식을 개발하십시오.
- 음소 청각을 형성합니다.
- 서로 상호 작용하는 능력을 개발하십시오.
장비:
- 문자 A, O, U ( L. Burmistrova의 책 "Slovography 땅의 이야기"에서 발췌);
- "모음과 함께 노래하기"카드;
- 토끼와 당근 사진( 6개 항목);
- 어린이를 위한 개별 카드( G.A. 의 책 사진 글린카 “올바르게 말하고, 읽고, 쓰겠습니다”);
- 데모 카드.
수업 진행:
수업 준비를 해보자. 우리는 의자 바로 옆에 서있었습니다. 그들은 서로를 바라보며 – 미소를 지었고, 나를 바라보며 – 미소를 지었습니다.
안녕하세요, 앉아주세요.
되풀이
신소재
– 오늘 누가 우리를 방문했는지 알고 싶나요?
숲 가장자리의 덤불 아래
귀를 머리 위로 유지합니다.
알람소리가 귀를 사로잡네요
그리고 다리는 짐승을 구합니다. ( 토끼)
(E.V. Barinov의 책 "5000 수수께끼"의 수수께끼)
보드 위에 토끼가 나타납니다.
(마지막 수업에서 다람쥐가 남자들에게 왔습니다. 그들은 그녀가 겨울용 원뿔을 수집하는 것을 도왔습니다.)
– 그 사람이 왜 우리에게 왔다고 생각하나요? (다람쥐처럼 도움을 요청합니다.)
- 뭐야, 토끼가 겨울용품을 만들고 있는 거야? (누군가가 대답했습니다. “그렇습니다.” 나는 산토끼가 겨울 동안 물품을 보관하지 않는다는 것과 물품을 보관할 빈 집이 없다는 것을 기억해야 했습니다.)
- 그냥 배가 고팠어요. 결국 정원은 이미 정리되어 음식을 구할 곳이 없습니다. 그리고 나는 나무 껍질에 지쳤습니다. 나는 맛있는 것을 원한다. 어떻게 생각하나요? (우리는 당근에서 멈춘다)
– 토끼가 당근을 얻도록 도와줄까요?
게임 "토끼를 위한 당근"
아이들은 단어에서 소리 [y]의 위치를 결정하고 줄무늬 단어로 빨간색 사각형으로 표시하도록 요청받습니다. 말을 할 때마다 토끼에게 당근을 준다고 합니다.
아이들에게는 당근이 보여집니다.
(과제는 칠판에 게시되며 어린이는 개별 카드를 받습니다.)
- 빨간 연필을 준비해야 해요. ( 남자들은 상자에서 빨간 연필을 꺼낸다).
– 준비 신호를 표시합니다. ( 연필을 위로 올려).
- 잘했어요, 다들 준비됐어요. 시작하다.
– 우리 토끼는 숲에서 매우 무서워요. 그는 모든 것을 두려워합니다. 자, 그가 두려워했던 사람은 누구였습니까? ( 올빼미 올빼미). - OWL-U-EAR이라는 단어를 말해 봅시다. 소리 [y]의 위치는 어디입니까? 이것을 단어 줄무늬로 표시해 봅시다. - 하지만 올빼미는 낮에는 잠을 잔다. 그녀가 깨어나지 않도록 달래주자. 피즈미누카:
- 잘하셨어요! 토끼의 첫 번째 당근을 얻었습니다! |
|
|
- U-U-EARS에서 소리 [u]의 위치를 찾아봅시다. (두 번째 당근은 토끼 근처 보드에 나타납니다.). |
|
– 우리 토끼는 당근 외에 무엇을 좋아하나요? 바로 KAPU-U-USTA입니다. |
|
– 덤불 속에서 바스락거리며 우리 친구를 겁주는 저 사람은 누구인가요? 오오오오오. |
|
- 이제 우리 토끼와 작별 인사를 할 시간이에요. 수업이 끝나가고 있습니다. 그에게 손을 흔들자. RU-U-UKA라는 단어의 마지막 당근.. - 잘하셨어요! 당근은 몇 개나 벌었나요? ( 6 ). - 우리 토끼가 행복할 것 같나요? 그가 당신에게 어떻게 웃는 지보세요. 이것으로 우리 수업을 마칩니다. 안녕히 가세요. |
샘플 어린이 카드:
서지:
- L. Burmistrova “슬로그래피 국가의 이야기.”
- E.V. Barinov "5000 수수께끼".
- G.A. Glinka “나는 올바르게 말하고, 읽고, 쓰겠습니다.”
이 페이지에는 나와 내 아이들이 읽기 쓰기 수업에서 수행하는 소리 분석의 예를 게시할 것입니다.
소리분석을 왜 하는가? 자녀에게 읽고 쓰는 법을 가르치기 전에 자녀가 잘 듣고 말소리를 구별하는지 확인해야 합니다. 그렇지 않으면 읽고 쓰는 법을 배우는 과정에서 문제가 발생할 수 있습니다.
우선, 우리는 아이에게 단어에서 소리의 존재를 결정하도록 가르칩니다. 그런 다음 단어의 첫 번째 소리에 이름을 지정합니다(보통 강세가 있는 모음으로 시작합니다). 그런 다음 위치 분석이 이루어집니다. 단어의 시작, 중간 또는 끝에서 소리가 어디에 있는지 듣는 방법을 배웁니다. 그리고 마지막으로 "곡예비행" - 순서 및 정량 분석(단어에 몇 개의 소리가 있고 그 순서는 무엇인지)입니다.
기억하세요: 모든 유형의 소리 분석은 청각을 통해 수행됩니다!!! (어른이 단어를 말하거나 그림을 보여주고, 어린이는 단어를 반복하거나 그림에 있는 단어의 이름을 지정합니다.)
아래에서는 다양한 유형의 사운드 분석을 올바르게 설계하는 방법에 대한 알림을 찾을 수 있습니다.
우선, 소리를 어떻게 지정하는지 결정해 봅시다. 소리는 우리가 듣고 발음하는 것임을 상기시켜 드리겠습니다. 소리 분석을 위해 소리의 특수 기호가 사용됩니다 - 색상이 지정된 원 (그리거나 모든 재료의 특수 칩을 배치 할 수 있으며 가장 중요한 것은 색상을 존중하는 것입니다).
위치 분석
우리는 소리가 들리는 위치를 결정합니다: 단어의 시작 부분, 중간 또는 끝 부분. 단어의 시작은 첫 번째 소리이며 단어는 그것으로 시작됩니다. 단어의 끝은 가장 마지막 소리입니다. 단어의 중간은 처음도 아니고 마지막도 아닙니다. 소리가 있는 곳을 들으려면 필요한 소리를 과장하여 단어를 발음하십시오. 예를 들어, "stork"이라는 단어에서 소리 [a]가 어디에 있는지 확인합니다. 우리는 그것을 다음과 같이 발음합니다: a-a-a-a-a-ist(단어 시작 부분의 소리). 또는 "공"이라는 단어의 소리 [a]. 우리는 sha-a-a-a-arik(단어 중간에 나오는 소리)로 발음합니다.
단어의 소리 분석
(양적 및 순서형)
이러한 유형의 분석은 귀로도 수행됩니다. 요점은 단어의 소리 순서를 결정하는 것입니다. 즉, 어떤 소리가 먼저 나오는지, 어떤 소리가 그 뒤에 오는지 등을 결정하는 것입니다. 우리는 각 소리가 모음-빨간색, 단단한 자음-파란색, 부드러운 자음-녹색과 같은 특정 색상으로 표시되는 다이어그램을 그립니다. 결과적으로, 아이는 도표를 작성하고, 모든 소리의 이름을 순서대로 지정하고, 각각의 특징을 부여하고, 총 소리의 수를 결정해야 합니다. 다이어그램을 기반으로 선택적 사운드의 이름을 지정합니다. 예를 들어 세 번째 사운드의 이름을 지정하고 다섯 번째 사운드의 이름을 지정합니다.
예: "fox"라는 단어의 소리 분석을 수행합니다(더 명확하게 들으려면 각 소리를 순차적으로 선택하는 것이 좋습니다).
첫 번째 소리인 L-L-L-FOX를 강조합니다. 첫 번째 소리 [L"]는 부드러운 자음입니다. 녹색 원으로 표시합니다.
[I] 다음에는 어떤 소리가 들리나요? LIS-S-S-S-SA. 소리 [S] - 자음, 단단함. 파란색 원으로 표시합니다.
[S] 다음에는 무엇을 듣나요? FOX-A-A-A-A - 소리 [A]는 빨간색으로 표시된 모음입니다.
모든 사운드 특성은 ORAL로 제공됩니다(기록할 필요 없음).
FOX [L"], [I], [S], [A]라는 단어에 포함된 모든 소리의 이름을 지정하세요. 총 4가지 소리가 있습니다.
이 기사에서는 교정 작업의 효율성을 높이는 음소 분석 개발을 위한 교훈적인 연습과 게임의 예를 제공합니다. 이 기사에는 연습 매뉴얼이 제시된 프레젠테이션이 함께 제공됩니다.
"언어 장애가 있는 초등학생의 음소 분석 형성을 위한 교훈적인 게임 및 연습."
음소 분석 및 합성 형태의 다양한 복잡성과 개체 발생에서 이를 마스터하는 순서를 고려하여 작업은 다음 순서로 수행됩니다.
- 단어의 배경에 대한 소리의 분리(인식), 즉 단어에서 소리의 존재를 결정합니다.
- 단어의 시작과 끝에서 소리를 분리합니다. 단어의 첫 번째와 마지막 소리와 그 위치(단어의 시작, 중간, 끝)를 결정합니다.
- 복잡한 형태의 음소 분석 개발(단어의 다른 소리와 관련하여 소리의 순서, 수량 및 위치 결정)
음소 분석 개발에 대한 작업이 체계적이고 학년 내내 계속되고 (읽기 능력 교육 단계의 몇 가지 수업에 국한되지 않음) 수업에 많은 시간을 차지하지 않도록 다음이 효과적입니다. 교훈적인 게임의 형태로 그러한 연습을 수행하십시오.
가장 생산적인 교육 수단 중 하나로 교훈적인 게임을 사용하면 첫째, 강압 없이 아이들을 재미있고 즐겁게 가르칠 수 있습니다.
둘째, 게임은 음소 인식의 형성 및 발달과 함께 어린이의 활동을 조직하고, 새로운 정보로 어린이를 풍부하게 하며, 정신 활동과 주의력을 활성화하고, 가장 중요한 것은 말하기를 자극하는 데 도움이 됩니다. 결과적으로 아이들은 러시아어 수업에 대한 관심을 키우고 모국어에 대한 사랑을 키워갑니다.
셋째, 게임은 음성 자료를 업데이트하고 다단계 성격의 러시아어에 대한 교훈 자료를 포함하면서 다양한 버전(때때로 게임의 일부만 사용)으로 사용할 수 있습니다. 넷째, 교훈적인 게임의 예를 사용하여 교사는 과제를 구현할 수 있을 뿐만 아니라
음소 인식 자체의 발달뿐만 아니라 초등학교 러시아어 프로그램의 주요 문제와 관련된 수업 자체의 특정 문제를 해결합니다.
언어 장애가 있는 초등학생의 음소 분석을 개발하기 위한 일련의 게임 연습은 세 가지 주요 섹션으로 구성됩니다.
1. 단어의 배경과 소리를 분리합니다.
여기서는 다음과 같은 작업, 게임 및 연습을 제공할 수 있습니다.
- 단어에 P 소리(또는 수업 목적에 따라 다른 소리)가 있는 경우 손을 들거나, 손뼉을 치거나, 발을 구르거나, 문자 P가 있는 카드를 들어 올리세요. 언어 치료사는 단어의 이름을 지정합니다. 예시 단어: 프레임, 코, 어부, 모자.
- 단어에 소리 R이 포함되어 있는지 여부를 확인합니다. 단어에 r 소리가 있으면 손을 들고 r 소리가 없으면 발을 구르십시오 : 밀가루, 증기, 로켓, 겨울, 레몬, 성.
- 이름에 r이라는 소리가 포함된 대상 그림을 선택합니다.
- R 소리가 들리는 두 단어 중 어느 단어인지 결정하십시오. 안타깝습니다-뜨거움, 좋음-나쁨, 암-바니시, 잔치-마셨음, 프레임-라마.
- 이름에 r이 들어간 야채, 과일, 장난감의 이름을 말해 보세요.
게임 "누가 더 크나요?"
표적 . 그림 속 사물의 이름에서 소리를 찾아보세요.
장비 . 특정 소리로 사물을 묘사한 피사체 사진입니다.
게임 설명:
교사는 어린이들에게 "채소 정원"과 같은 그림을 보여줍니다. 그림을 본 후 교사는 아이들이 정원에서 무엇을 수집하는지 말해 주겠다고 제안합니다. 그런 다음 아이들에게 어떤 물건의 이름에 소리 p(소리)가 포함되어 있는지 말하라는 과제가 주어집니다. 각 단어마다 칩이 제공됩니다. 가장 많은 칩을 가진 사람이 승리합니다. 당신과 함께 이 게임을 해보자.
'라이즈 업' 운동
목표: 단어의 배경에 비해 소리를 강조하고 소리와 글자의 연결을 강화합니다.
맨 아래 단계부터 시작하여 아이는 일어나 한 단계에서 다음 단계로 손가락으로 밟습니다.
- 귀로 : "말에 Ш 소리가 있습니다. 일어나, 안돼-그만"
- 자신의 발음에 따라: "소리가 Ш인 단어 이름을 지정하세요."
- 건전한 발음 아이디어를 바탕으로: 사진을 보고 이름에 Ш 소리가 있는지 생각해 보세요. 있으면 일어나고 없으면 멈추세요.”
일어나서 아이는 "커튼"뒤에 무엇이 있는지보고 한마디로 소리의 유무를 결정합니다. 후속 단계에서는 이 시각적 자료를 사용하여 단어의 마지막 소리인 1, 2,3,4, 5를 식별하고 이를 해당 문자와 연관시킬 수 있습니다.
“숲속의 콜로복” 운동
지침: "물체의 이름에 소리 S가 있는 클리어링에 대해 Kolobok은 직선 경로를 따라 굴러가고, 소리 S는 구불구불한 경로를 따라 굴러갑니다." 단어에서 소리의 존재를 확인한 어린이는 해당 트랙을 배치합니다.
(슬라이드 번호 4)
"페어 매치" 연습
목표: 단어의 배경에 맞춰 소리를 강조합니다.
후속 단계에서는 이 시각적 자료를 사용하여 단어의 마지막 소리인 1, 2,3,4, 5를 식별하고 이를 해당 문자와 연관시킬 수 있습니다.
2. 단어에서 첫 번째 소리와 마지막 소리를 분리하여 위치(단어의 시작, 중간, 끝)를 결정합니다.
“크리스마스 트리” 연습(1개 옵션)
목표: 단어의 첫 번째(마지막) 소리를 결정하고 소리 글자 연결을 통합합니다.
지침: "단어의 첫 번째(마지막) 소리를 식별하고 문자로 지정하여 노란색 공 위에 놓습니다."(주황색 공과 유사)
“크리스마스 트리 불 켜기” 연습(두 번째 옵션)
지침: "단어를 듣고, 단어의 첫 번째 소리 이름을 지정하고, 해당 원을 표시하세요."
후속 단계에서 이 시각적 자료는 손전등 번호로 지정된 단어의 마지막 소리인 2,3,4, 5를 식별하여 사용할 수 있습니다(첫 번째 손전등을 켜면 첫 번째 소리를 강조하고 둘째, 단어의 두 번째 소리를 강조 표시하는 등)
연습: "말하기 로또"
목표: 단어의 첫 번째 소리와 마지막 소리를 결정합니다.
“파슬리에게 소리를 들려주세요”를 연습하세요.
목표: 단어의 마지막 소리를 결정합니다.
연습: "고슴도치"
지침: “고슴도치가 숲 개간에 갈 수 있도록 도와주세요. 이렇게 하려면 연구 중인 소리가 단어의 시작, 중간, 끝 부분에 있는 단어의 이름을 지정하세요.” 아이들은 단어 다이어그램의 특정 위치에 해당 색상의 O가 나타나는 것을 관찰하여 단어 이름을 지정합니다(표는 O 없이 제공됩니다).
(슬라이드 번호 8)
목표: 단어의 첫 번째(마지막) 소리를 분리하고 소리 글자 연결을 통합합니다.
내용: 각 어린이 앞에는 파란색, 녹색, 빨간색 사각형 세트(18개)가 있습니다. 단어의 첫 번째 소리를 들은 아이들은 해당 색상의 사각형을 배치하고 9개의 사각형으로 구성된 러그 패턴을 배치하고 사각형에 배치한 문자로 소리를 나타냅니다. 언어 치료사는 파란색과 빨간색 사각형에 있는 글자로 단어를 만든 다음 녹색과 빨간색 사각형에 단어를 만들 것을 제안합니다.
"매직매트"를 운동해보세요.
이 버전에서 사각형은 단어의 소리를 그래픽으로 표현한 것이 아닙니다.
목표: 단어에서 소리의 위치를 결정합니다.
지침: "학습 중인 소리가 단어의 시작 부분에 있으면 파란색 사각형을 배치하고, 단어 끝에 빨간색 사각형을 배치하고, 단어 중간에 녹색 사각형을 배치하세요." 아이들은 해당 색상의 사각형을 배치하여 깔개 패턴을 배치합니다.
작업의 후속 단계에서 어린이에게는 파란색, 녹색, 빨간색 사각형 패턴이 제공됩니다. 아이들은 사각형의 색깔에 초점을 맞춰 주어진 소리를 지닌 단어를 선택합니다.
운동 "뱀"
목적: 단어에서 소리의 위치를 결정합니다.
(슬라이드 번호 9)
"신호등"을 운동하십시오.
목표: 단어의 첫 번째(마지막) 소리를 결정합니다.
내용: 조판 캔버스에 세 개의 신호등이 표시됩니다. 아이들은 신호등 옆에 그림을 배치하여 신호등의 특정 조명을 "켜야"합니다. 단어의 첫 번째 소리가 모음이면 아이는 신호등 근처에 빨간불이 켜질 그림을 놓습니다 (유추-파란색과 녹색). 아이들에게 이 신호등은 사람을 위한 신호등이 아니라 말을 위한 신호이므로 노란색 신호등이 켜지지 않고 파란색 신호등이 켜진다고 설명합니다.
후속 단계에서는 이 시각적 자료를 사용하여 단어의 마지막 소리인 2,3,4,5를 결정할 수 있습니다.
(슬라이드 번호 10)
3. 단어의 순서, 소리의 양을 결정합니다. 다른 소리와 관련하여 단어에서 소리의 위치를 결정합니다.
"비밀의 말씀"을 연습하세요
지침: "단어의 첫 번째 소리를 식별하고 결합하면 이 셀에 숨겨진 비밀 단어를 알아낼 수 있습니다."
아이들은 비밀 단어를 결정합니다. 소리-문자 연결을 통합하기 위해 소리는 문자로 지정됩니다.
비유적으로 그들은 단어의 마지막 소리인 2, 3, 4, 순서대로 숫자로 지정된 소리, 분석에서 숫자로 지정된 소리를 결정합니다.
(슬라이드 번호 12)
"미로"를 운동하십시오.
목표: 단어의 소리 순서와 수를 결정합니다.
지침: "이 다이어그램과 일치하는 단어의 이름을 올바르게 지정하여 Seryozha가 신년 파티에 참석할 수 있도록 도와주세요." 아이들은 그림을 기반으로 또는 그림 없이 단어를 말합니다.
(슬라이드 번호 13)
"쇼핑"을 연습하세요.
목표: 단어의 소리 수를 결정합니다.
비유하자면, "돈"(빨간색 원이 그려진 카드)을 사용하여 이름에 모음 소리 1, 2, 3, 4개가 포함된 물건을 구입할 수 있습니다. 원이 하나 있는 "돈"으로 이름에 모음 소리가 하나인 항목을 구입할 수 있습니다.
설명된 게임과 연습을 사용하면 어린이는 청각적 자기 통제 기술, 단어의 다른 소리와 관련하여 소리의 순서, 양 및 위치를 결정하는 능력, 내부 음성에서 소리 분석을 수행하는 능력을 개발할 수 있습니다.
프레젠테이션:
서지:
- Volkova, L.S. 언어 치료 / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova. – 남: 블라도스, 2006년.
- 랄라예바, R.I. 초등학생의 읽기 및 쓰기 장애. 진단 및 교정/R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – 로스토프나도누; 2004년 상트페테르부르크.
엄마는 다정하게 Zoya를 뭐라고 불렀나요? (Zoyushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Zoya가 아침에 무엇을 했는지 맞춰보세요. 그녀가 밀었다... (커튼), 침대... (담당), 했다... (충전),머리띠... (꼰)붕대... (묶여)청소했다... (이).치아를 닦는 데 사용되는 페이스트의 이름은 무엇입니까? (이의.)가루는 어떻습니까? (이의.)그리고 조야는 부엌으로 갔습니다... (아침).아침에 우리는... (아침을 먹자)
두 친구가 Zoya를 방문했습니다. 소리 z로 이름을 지어주세요. (리사, 아자.)그들이 무엇을 가지고 왔는지 맞춰보세요.
물건과 장난감이 전시되어 있습니다.
단어의 첫 번째 소리 중,마지막 - ㅏ.이게 뭔가요? (모자이크.)첫 번째 소리 V,마지막 - ㅏ,단어의 이름을 지정하십시오. (꽃병.)데려온 여자애들... (모자이크, 꽃병, 태엽바니, 장난감 TV, 우산)그리고 더 많은 꽃.. (장미, 물망초, 미모사).
청각 주의력 및 기억력 발달
소녀들은 "전화"를 하기로 결정했습니다. 전화로 다음 단어를 전달해야 합니다. 토끼, 모자이크, 우산, 꽃병, 그리고 지금: 물망초, 장미, 미모사.
아이들은 주어진 순서대로 단어를 반복합니다.
음절 분석 및 합성
Aza는 다른 방식으로 단어를 가지고 놀 것을 제안합니다. 머리를 손에 대고 눈을 감으십시오. Aza가 단어를 말하면 단어의 음절 수만큼 손가락을 올릴 것입니다. 단어가 호출됩니다.
이제 단어에서 누락된 음절을 완성하세요. 모로... (말하다), 타... (말하다), 잠수부...(zy), 천둥... (for).이제 Aza는 첫 음절의 이름을 지정하고 전체 단어의 이름을 지정합니다. 눈... (눈), str...(잠자리), for... (성), be... (자작나무), for... (커튼), for... (파리), that... (분지).
Zoya와 Aza는 단어에 몇 개의 음절과 소리가 있는지 알아보기로 결정했습니다.
분지.이 단어에는 몇 개의 음절이 있다고 생각하시나요? 어느
첫 음절? 두 번째 음절은 어떻습니까? 이 단어 kru의 소리에 라벨을 붙이세요.
운동 선수. 모음 소리의 이름을 지정하십시오. 자음은 몇 개인가요?
자음 z는 어디에 있습니까? "
피즈미누트카
Zoya와 Aza는 태엽을 감는 토끼와 함께 운동을 하자고 우리를 초대합니다.
시를 읽는 것은 움직임의 모방을 동반합니다.
점프 홉, 홉 홉, 발끝으로 몸을 일으켜보세요!
토끼는 그루터기 위로 뛰어올랐습니다. 우리는 발을 옆으로 눕혔습니다.
그는 발가락으로 Skok-skok-skok으로 큰 소리로 드럼을 쳤습니다.
그는 당신을 도약 게임에 초대합니다. 그리고는 쪼그려 앉고,
발을 올리고, 발을 내리고, 발이 얼지 않도록.
V. 볼리나
8. 문장에서 소리 z의 발음. 편집
지원 단어에 대한 제안. 실무 학습
동사 형태 부르다
아이들이 장난감을 어떻게 가지고 놀았는지 알려주세요.
아이들은 이야기합니다. 단어로 문장 만들기 모자이크, 토끼, 꽃병.
언어 치료사는 문장 도표를 제공합니다.
리사는 갑자기 전화로 필요한 내용이 생각났는데... (부르다).그리고 이제 당신, 디마 (미챠),부르다.
전화가 아이에게 전달됩니다.
뭐하세요? 나... (부름)나... (내가 전화 할게).뭐 했어? (라고 불리는.)당신은 이미 ... (라고 불리는).우리는... (부르다).우리... (전화하겠습니다).우리는 무엇을 했나요? (그들이 전화했어요.)
연결된 연설에서 소리 z의 발음
Lisa는 순수한 대화를 아주 좋아합니다. 그녀를 위해 깨끗한 단어를 작성하자 염소.
공교롭게도 초원에 염소 한 마리가 있습니다. Zu-zu-zu, 우리는 함께 염소를 몰았습니다. Zy-zy-zy, 염소에는 종소리가 있습니다. 어차피 집에 가거라, 염소야.
그리고 여기에 Zoya의 솔직한 이야기가 있습니다. 그녀와 함께 반복합시다.
버니 부바는 치통을 앓고 있습니다. Zoya는 토끼의 여주인입니다. 토끼는 Zoya의 세면대에서 자고 있습니다. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, 우리는 세면대에서 Lisa를 씻습니다.
10. 편지 소개 시간
이 책 제목이 뭔지 아시나요? (알파벳.) Zoya는 알파벳, 편지를 가져갔습니다. 시간그 안에 이름이 붙었습니다. 문자 z가 어떻게 생겼는지 보세요. (3번째에요.)
3 - 그냥 컬이 아니라
3 - 스프링, 프레첼, 부스러기.
B. 스테파노프
이 글자를 보세요. 숫자 3과 같습니다.
S. 마샤크
11. 음절 읽기 for, zo, zu, zy.때때로 단어 만들기
다른 음절
소녀들과 함께 음절을 읽어보자 for, zo, zu, zy. 그리고 이제 음절에서 타도 아니고, 코, 것, zu, zy 단어를 만들어 보세요. (말, 대야, 치아.) Zoya가 잘라낸 알파벳에서 자신의 이름을 쓰는 것을 도와주세요.
수업 요약
오늘은 어떤 소리를 공부했어요? 누가 우리를 도왔나요? 이건 무슨 소리야? (자음, 단단하고 울리는 소리.)어떤 편지를 만났나요? (와 함께 문자 z.)그리고 이 글자는 어떤 숫자와 비슷합니까? (3번째에요.)
테마 “z의 소리” 지"그리고 문자 z"
우주선을 타고 비행하다
재료.우주선, “스타맨”, 성, 동물(얼룩말, 들소, 잠자리, 원숭이, 메뚜기, 토끼, 해파리), 새(핀치, 동고비, 물총새, 울새), 식물(딸기, 나무벌), 제품( 건포도, 마시멜로); 물건(자물쇠, 못, 바구니, 커튼); 소리, 문자의 색상 기호.
수업의 진행
조직 순간.
우리는 어떤 행성에 살고 있나요? (지상에서.)우리는 누구입니까? (지구인, 지구의 아이들.)그리고 별에는 누가 살고 있나요? (별의 아이들.)그들은 우리에게 가장 좋아하는 소리 z, z를 보냅니다 "
수업 주제 메시지
별의 아이들은 우리에게 별 신호를 보냈습니다. z-z-z-z, z"-z"-z"-z".
3. 소리의 특성 з, 지"조음 및 음향에 대해
스틱 징후. 색상 기호로 식별
음성 듣기 - 소리가 단어(시작, 중간, 끝)에 있는 위치를 어린이에게 설명하는 방법. 소리
예세니아
아이에게 설명할 수 있는 가장 좋고 가장 실용적인 방법을 말해주세요.
소리(시작, 중간 또는 끝). 그는 그에게서 오는 것을 이해할 수 없습니다
그들은 요구하고 듣지 않는다
이리나
아마도 아이는 "시작", "중간", "끝"이라는 단어의 의미를 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 공간의 방향과 함께.
예를 들어, 어린이가 배울 수 있도록 동물과 같은 여러 가지(바람직하게는 5개) 장난감을 가져와 차례로(물론 왼쪽에서 오른쪽으로) 배치할 수 있습니다. 그런 다음 자녀와 함께 다음 사항에 대해 토론해 보세요.
처음에는 누구지?
마지막에 누구야?
중간에 누가 있나요?
누가 먼저,
마지막은 누구입니까?
다음에 이 모든 것을 반복할 수 있지만 다른 장난감에서는 가능합니다.
같은 목적으로 동화 "Turnip"(동일한 질문에 대해 토론)의 그림을 사용하는 것이 좋습니다.
또는 장난감 기차를 타고 어디에서 시작하고 어디에서 끝나는지, 어디에서 중간에 있는지 살펴볼 수도 있습니다.
이러한 예비 작업이 끝나면 이미 단어의 그래픽 다이어그램으로 이동할 수 있습니다.
인나
그리고 저는 표준적인 물고기를 만듭니다. 머리가 시작, 몸통이 중간, 꼬리가 끝입니다 :-D
사실, 어린이는 이것을 귀로 할 수 있어야 합니다......
라리사
그러면 아이에게 질문해요.
그 소리가 들리던 버스에... "탔다"라는 단어가 나오면... 손가락으로 가리키세요. (아이가 기억하지 못하면 위에 쓴 내용을 모두 반복합니다)
버스 옆에 이게 뭐야? 시작, 중간, 끝?
그럼 그 소리는... 단어 속에... 어디에 숨겨져 있던 걸까요? 처음에는 중간에. 끝?
오늘 이 소리가 이 버스를 타고 이동할 수 있을까요?
왜 그런 말을 해?
라리사
모든 것이 동일합니다.
아이가 '시작', '중간', '끝'이라는 단어를 이해하는지 알아봅니다. 나는 뱀, 기차, 연필 등 내가 할 수 있는 모든 것에 대해 이러한 개념을 자동화할 때까지 연습합니다.
그런 다음 나는 "마법 버스"를 사용합니다. 소리가...있는 단어만...(단어의 시작, 중간, 끝 부분) 이 버스를 타고 이동할 수 있습니다.
우리는 버스를보고 (크고 잘려져 있음) 시작, 중간, 끝이 어디에 있는지 알아냅니다. 그런 다음 주어진 소리를 과장되게 강조하여 단어를 발음하고, 단어를 발음할 때 버스를 따라 손가락을 움직이고, 소리를 발음하면서 올바른 위치에서 잠시 멈춥니다(어떤 어린이는 버스를 손가락으로 두드리기도 합니다). .
라리사
아이들과 함께 단어의 시작, 중간, 끝에 소리가 있는 것을 알아낼 때, 우리는 단어의 첫 번째 소리를 시작으로, 마지막 소리를 끝으로 간주하고, 그 외의 모든 소리는 중간이라고 생각합니다. 단어의 크기. 다들 이렇게 하시나요?
올가
우선 동화 '순무'를 사용합니다. 캐릭터를 이용하면 아이가 '시작', '끝', '중간'의 개념을 이해하고 있는지 확인할 수 있으며, 3~4회 연속 수업을 통해 이러한 캐릭터가 차례로 등장합니다. 아이에게 모든 것이 명확해지면 문자는 기호로 대체됩니다. 내 학생들은 이것에 아무런 문제가 없습니다.
인나
스튜디오로 가는 라리사 버스! ;-)
이리나
나는 첫 번째 소리로 여러 레슨을 시작합니다: "단어가 어떤 소리로 시작합니까? 어떤 소리를 먼저 발음합니까?" 나는 첫 번째 소리를 과장해서 발음한다. 예를 들어 보겠습니다. 우리는 모음 소리로만 작업합니다.(스트레스 하에서) 아이들이 단어의 첫 번째 소리를 분리하는 방법을 배울 때 그 소리는... 교활하고 우리와 함께 숨바꼭질을 하고 싶어한다고 말합니다. 그는 단어의 다른 위치, 즉 마지막 위치, 중간에 숨어 있습니다. 명확성을 위해 우리는 길을 따라 달리다가 소리가 들리면 멈추는 고슴도치의 도움을 받습니다. 보드에는 세 부분으로 나누어진 길이 있는데, 중간 부분은 첫 번째 부분과 마지막 부분보다 길다. 혹은 집, 그리고 아이들은 집 안의 소리가 숨겨져 있는 곳을 찾고 있습니다. (Tkachenko의 아이디어가 기초로 사용됩니다). 게임 동기 부여는 아이들이 이 어려운 내용을 배우는 데 도움이 되지만 모든 사람의 음소 청각이 단어와 소리를 구별할 만큼 충분히 발달한 것은 아니므로 모든 사람이 똑같이 쉽다고 생각하는 것은 아니지만 우리는 게임을 좋아하고 계속해서 훈련합니다.
라리사
"스튜디오로가는 버스"에 대해 - 판지 버전은 그 유용성보다 오랫동안 오래되었습니다.
나는 그림을 잘 그리고 빨리 그리기 때문에 지난 5년 동안 버스를 몇 초 만에(때로는 아이 앞에서, 때로는 수업 시작 전) 그리고 아이들을 위해서는 보기 시작하기 전에 버스를 그렸습니다. 단어의 소리 위치에 대해 저는 미세한 운동 능력과 시각적 분석을 개발합니다. 그들은 누락된 세부 사항을 찾아 완성합니다. 때때로 나는 이 버스에 무엇을 그릴 것인지 아이에게 말하게 합니다. OHP 학생들에게 이것은 교통 주제에 관한 사전을 작업하는 것을 의미합니다.
카메라 작업을 시작하자마자 매뉴얼에 사진을 게시하겠습니다.
마리나
소녀들아, 그 단어는 그 자체의 공간(준공간)을 갖고 있고, 그것은 시간 속에 있다. 그리고 어린 아이의 경우 선형 공간과 시간 공간을 연관시키는 것이 어렵습니다. 특히 음소 청각 장애가 있는 어린이의 경우 더욱 그렇습니다. 그들에게 단어는 공처럼 구겨진 것입니다. 이 덩어리를 하나의 실로 풀어내야 합니다. 그들은 시각적 공간(뱀, 기차 등)의 분석에 대해 여기에 글을 썼지만, 제가 보기에는 시계열 분석부터 시작해야 할 것 같습니다. 좋은 예는 동화 "순무"입니다. 그리고 저는 그것을 더욱 간단하게 만듭니다. 우리는 그날의 정권 순간을 분석합니다. 먼저 일어나서 유치원에 갔다가 집에 왔는데 벌써 어두워서 잠자리에 들었습니다. 일상적인 순간(많지 않음)을 담은 사진을 일렬로 배열하고, '시작', '중간', '끝'(오늘의!) 개념을 설명합니다. 그런 다음 판지 자에 그려진 다이어그램을 추가합니다. Larisa는 올바르게 말했습니다. 그들 앞에 그림을 그리는 것이 좋을 것입니다. 그런 다음 그들은 그것을 자신의 발견으로 간주하고 더 잘 이해합니다. 그럼 천천히 말을 할게요...
마리나
(계속)
단어에서 소리를 "잡는" 순서는 기본입니다. 먼저, 잠시 동안, 시작과 끝만, 그다음에는 중간입니다. 그리고 몇 번의 수업 후에야 시각적 공간 시리즈 분석을 위해 여러 개의 장난감이나 그림을 전시하고 소리 글자 체계에 더 익숙해지도록 했습니다. 이것은 또한 이마의 작업을 지원하는 데 필요합니다.
타티아나
나는 모두에게 동의합니다. 아이가 귀로 듣지 않으면 돌아 다니며 시각적 지원을 제공해야합니다. 그리고 그들은 어떤 형태로든 좋습니다. 때로는 손에 있는 펜이나 포인터 등을 사용하기도 합니다.
안나
그리고 저는 증기기관차(각 어린이를 위해 직접 그렸습니다)나 간단한 연필이 있는 카드를 사용하고, 단어를 발음하면서 손가락과 목소리를 사용하여 필요한 소리를 강조합니다.
올가
나는 6개월이나 1년 안에 '처음'과 '마지막'의 개념을 형성하기 시작한다. '소리'라는 개념은 아이들에게 너무 추상적이고 이해하기 어려운 개념이라고 생각하는데, '단어'라는 개념이 더 가깝기 때문에 동화 정도는 그림을 통해 확인할 수 있습니다. 예: 내가 몇 단어나 말했나요? (고양이, 우유.) 아이가 사진을 올려서 자기 테스트를 할 수 있어요. 여기 있습니다. 나는 먼저 2개의 단어를 말한 다음 일반적으로 매우 구체적인 단어 3개(예: 동물)를 말하고, 그림을 같은 순서로 배열하도록 요청합니다(이 작업은 칠판에 있는 한 사람이 수행합니다). 그리고 나는 묻습니다. 그러면 처음에는 어떤 동물이 먼저 왔습니까? (두 가지 표현이 모두 필요하므로, 하나가 이해되지 않으면 다른 하나를 희생하여 힌트가 제공됩니다.) 내가 먼저 누구 이름을 지었나요? 우리는 점차적으로 그림 없이 청각적 인식으로만 전환합니다. 그런 다음 읽고 쓰는 법을 배울 때쯤에는 FIRST와 LAST 개념이 이미 마스터되었습니다. 하지만 때로는 소리에도 동일한 작업을 수행합니다(같은 순서로 배열합니다. 이름 1, 마지막 항목).