개인과 팀의 관계. 개인과 팀은 현대 학교의 특권이다

13.12.2023

집단과 개인의 관계에 대한 문제는 핵심 문제 중 하나이며 교육의 민주화, 인권 및 자유 존중의 조건에서 특히 중요합니다. 수십 년 동안 팀에 영향을 주어 학생의 성격을 형성하는 문제는 국내 교육학 문헌에서 거의 고려되지 않았습니다. 개인은 집단에 무조건 복종해야 한다고 믿었다. 이제 우리는 인간에 대한 심오한 철학적 개념과 세계교육사상의 경험을 바탕으로 시대정신에 부응하는 새로운 해법을 모색해야 한다.

학생을 집단 관계 시스템에 포함시키는 과정은 복잡하고 모호하며 종종 모순적입니다. 우선, 그는 매우 개인적이라는 점에 유의해야 합니다. 팀의 미래 구성원인 학생은 건강, 외모, 성격 특성, 사교성 정도, 지식, 기술 및 기타 여러 특성과 자질이 서로 다릅니다. 따라서 그들은 다른 방식으로 집단 관계 시스템에 들어가고, 동료들과 다른 반응을 일으키며, 팀에 역효과를 낳습니다.

어느 정도 에너지를 가진 각 사람은 팀에서 자기 확인을 위해 노력하고 팀에서 유리한 위치를 차지합니다. 그러나 모든 사람이 이에 성공하는 것은 아닙니다. 주관적이고 객관적인 이유가 방해합니다. 모든 사람이 타고난 능력으로 인해 눈에 띄는 성공을 거두고, 수줍음을 극복하고, 팀과의 가치 지향 차이를 비판적으로 이해하는 것은 아닙니다. 아직 자기 인식과 자존감, 팀과 동료의 태도를 올바르게 평가하는 능력이 충분히 발달하지 않은 어린 학생들이 팀에서 자신의 능력에 맞는 자리를 찾는 것은 어렵습니다. , 동지들의 눈에 그들을 관심을 끌만한 흥미로운 사람으로 만들 것입니다. 주관적인 이유 외에도 객관적인 이유도 있습니다. 활동의 단조로움과 학생이 팀에서 수행할 수 있는 사회적 역할의 좁은 범위; 내용의 빈곤과 팀 구성원 간의 조직적 의사 소통 형태의 단조로움, 서로에 대한 인식 문화 부족, 관심을 끌 만한 흥미롭고 가치 있는 것을 친구에게서 볼 수 없음.

과학적 연구에서는 개인과 팀 간의 관계 발전을 위한 가장 일반적인 세 가지 모델을 확인했습니다. 1) 개인이 팀에 복종합니다(순응주의). 2) 개인과 팀이 최적의 관계(조화)에 있습니다. 3) 개인이 집단을 예속시킨다(비순응주의). 이러한 각 모델에서는 많은 관계 라인이 구별됩니다. 예를 들어 팀은 개인을 거부합니다. 개인은 집단을 거부한다. 불간섭 원칙 등을 바탕으로 한 공존.

두 번째 행동 라인에 따르면 이벤트 개발의 다양한 방법이 가능합니다. 개인은 내부 독립성을 유지하면서 팀의 요구에 외부적으로 복종합니다. 성격은 공개적으로 "반항"하고, 저항하고, 갈등합니다. 개인을 그룹에 적응시키는 동기, 규범 및 가치는 다양합니다. 우리 학교 그룹에 존재했던 가장 일반적인 동기는 불필요하고 불필요한 합병증, 문제, "특성"을 망치는 것에 대한 두려움을 피하려는 열망이었습니다. 이 경우 학생은 팀의 규범과 가치를 외부적으로만 인식하고 자신에게 기대되는 판단을 표현하며 다양한 상황에서 팀의 관례적인 방식으로 행동합니다. 그러나 학교 공동체 밖에서는 이전에 쌓아온 사회적 경험에 초점을 맞춰 다르게 추론하고 생각합니다. 이 상태는 일시적이거나 과도적이거나 영구적일 수 있습니다. 후자는 집단의 경험에 부적합한 이전에 확립된 개인의 사회적 경험이 다른 그룹(가족, 야드 회사 등)으로부터 강화를 받을 때 관찰됩니다.

팀에 대한 공개적인 "반란"은 우리 학교에서 드문 현상입니다. 그 사람들은 가끔씩만 "반란"하고 원칙이 없는 문제에 대해서만 "반란"합니다. 자기 보존의 감각이 이어집니다. 성격을 깨뜨린 팀은 그에 맞춰 헌병처럼 행동한다. 이는 교육에 대한 인도적인 접근 방식과 모순되며, 교사는 개인과 팀 간의 관계를 개선하기 위한 새로운 방법을 개발할 때 고려해야 할 사항이 있습니다.

최근 우리 학교의 특징인 개인과 집단 간의 관계의 전형적인 모델은 공존입니다. 개인과 집단은 형식적 관계를 지키며 공존하지만, 집단이라고 불리지만 본질적으로는 하나가 아니다. 대부분의 경우 교사의 참여로 조직 된 활동의 틀 내에서 학생 사이에 긍정적 인 관계가 설정되지만 의사 소통 중에는 부정적으로 유지되는 이중 가치 체계, 이중 도덕적 긴장 분야가 팀에 설정됩니다. 이는 선수들이 팀 내에서 자신의 개성을 발휘하지 못하고 자신에게 부과된 역할을 강요당하기 때문이다. 역할의 범위를 확장할 수 있는 경우, 학생들은 팀에서 자신을 만족시키는 위치를 찾고 관계 시스템에서 위치가 더욱 유리해집니다.

개인이 집단을 예속시키는 개인과 집단의 관계에 대한 세 번째 모델은 드물다. 그럼에도 불구하고 소위 비공식 지도자의 활동과 결과적으로 이중, 종종 삼중 가치 및 관계 시스템의 존재를 고려하면 이 모델은 무시할 수 없습니다. 그녀의 밝은 성격과 개인적인 경험은 어떤 이유로든 팀원들의 눈에 매력적으로 보일 수 있습니다. 이러한 매력은 개인적인 자질, 특이한 판단이나 행동, 지위나 위치의 독창성 때문에 가장 흔히 나타납니다. 이 경우 팀의 사회적 경험이 바뀔 수 있습니다. 이 과정은 본질적으로 이중적일 수 있으며, 새로운 아이돌이 비공식적인 리더가 되어 팀이 이미 달성한 것보다 낮은 가치 시스템으로 팀을 지향하게 되면 팀의 사회적 경험을 풍부하게 하고 빈곤화로 이어질 수 있습니다.

심리학자와 교사는 개인주의가 숨겨진 가려진 형태로 나타나는 학교 그룹 구성원의 광범위한 입장에 주목합니다. 제안된 작업, 특히 책임감 있는 작업을 기꺼이 수행하려는 학생이 많이 있습니다. 빛을 발하고, 모든 사람의 눈에 띄고, 다른 사람보다 우월함을 보여주고 종종 다른 사람을 희생시키는 것이 그들의 열심의 빈번한 동기입니다. 그들은 팀의 열악한 상황에 대해 슬퍼하지 않으며 때로는 학급의 전반적인 실패에 기뻐하기도 합니다. 왜냐하면 이러한 배경에서 그들 자신의 업적이 더 밝게 빛나기 때문입니다.

물론, 고려된 모델은 개인과 팀 사이의 매우 다양한 관계 전체를 소진하지 않으며, 각 특정 사례의 분석은 활동 및 행동에 대한 동기 부여의 심리적 메커니즘에 대한 지식을 완전히 갖추고 접근해야 합니다. 개인뿐만 아니라 사회 교육학 및 심리학의 법칙.

19 교사 교육자의 작업에서 교육적, 심리적 방법.

교육적, 교육적 목적으로 사람에게 영향을 미치는 방법은 다양합니다. 교육 과정의 적절한 기능을 위해서는 개인에게 영향을 미치는 방법에 대한 최소한 6 그룹이 필요합니다.

1. 믿음;

2. 암시와 감염, “개인적인 본보기”와 모방;

3. 운동과 길들이기;

4. 훈련

5. 자극(보상 및 처벌 방법, 경쟁)

6. 통제와 평가.

영향력의 수용- 도구 세트 및 사용 알고리즘. 영향력의 방법- 영향을 미치는 일련의 기술: 1) 요구, 관심, 성향 - 즉 활동 동기의 원천,인간의 행동; 2) 에 태도, 집단 규범,사람들의 자존감, 즉 활동을 규제하는 요인에 관한 것입니다. 3) 에 상태,사람이 (불안하거나, 흥분하거나, 우울하거나 등) 행동을 변화시키는 경우.

예를 들어, 진심 어린 대화, 토론, 설명, 강의 등은 설득 기술의 예입니다.

승인, 칭찬, 감사 - 격려의 방법. 신념은 개인의 정신과 논리에 영향을 미치며, 실제 사례, 논리적 결론 및 일반화를 기반으로 한 증거 시스템을 포함합니다.

그러나 대부분의 경우 교사는 설득과 제안을 결합하여 학생의 마음과 감정에 동시에 호소하고 성공에 대한 확신과 믿음으로 학생을 감염시킵니다. 그러나 교사의 말, 감정, 행동 및 개인적인 예가 영향을 미칠 때 가장 강력하게 설득할 수 있으며, 설득 방법의 효과는 다음 교육적 요구 사항을 준수하는지 여부에 따라 달라집니다.

연설에서 논리적 부정확성이 관찰되면 모순됨 | 잘못된 추론, 조작된 예).

2. 학생들의 생활 경험에 의존합니다.

3. 설득의 성실성, 논리적 명확성, 구체성 및 접근성.

4. 설득과 실습의 결합.

5. 학생의 연령과 개인 특성을 고려합니다.

나) 활동 소스에 영향을 미치는 방법~을 목표로 기존 행동 동기의 동기 부여 힘에 대한 새로운 요구 또는 변화의 형성.사람의 새로운 요구를 창출하기 위해 다음 기술과 수단이 사용됩니다. 그를 새로운 활동에 참여시키고,특정 사람에게 영향을 미치기 위해 개인의 욕구를 사용합니다. 동시에, 새롭고 여전히 무관심한 활동에 사람을 참여시키는 것이 유용합니다. 최소화그것을 수행하려는 사람의 노력 - 새로운 활동이 사람에게 너무 부담스러우면 그 사람은 이 활동에 대한 욕구와 관심을 잃습니다.

하기 위해 행동을 바꾸다이봐, 너한테는 필요해 그의 욕망, 동기를 바꾸다(그가 원했던 것을 원하거나 원하지 않게 되었거나 이전에 끌렸던 것을 위해 노력함), 즉 동기의 계층 구조.이를 가능하게 하는 기술 중 하나는 다음과 같습니다. 회귀,즉, 동기 영역의 통합, 사람의 기본적인 필수 요구 사항이 만족스럽지 않은 경우 하위 영역의 동기(안전, 생존, 식량 동기 등)의 실현이 수행됩니다(이 기술도 수행됨). 사회의 여러 계층의 활동을 "무너뜨리고" 식량과 생존을 위해 매우 어려운 조건을 만들기 위해 정치에 참여합니다.

2) 사람의 행동이 바뀌려면 다음이 필요하다. 그의 견해, 의견, 태도를 바꾸십시오.새로운 설치를 생성하거나 기존 설치의 관련성을 변경하거나 제거합니다. 태도가 파괴되면 활동이 붕괴됩니다. 이에 기여하는 조건: 불확실성 요인 - 주관적 불확실성 수준이 높을수록 불안이 높아지며 활동의 초점이 사라집니다. 불확실한 상황을 만드는 방법사람을 "파괴된 태도", "자신을 잃는" 상태에 놓을 수 있으며, 그 사람에게 이 불확실성에서 벗어날 수 있는 길을 보여주면 그는 이 태도를 인식하고 필요한 방식으로 반응할 준비가 되어 있을 것입니다. 고무적인 조치가 수행되는 경우: 다수의 의견에 호소하고 조직 활동에 참여하여 여론 결과를 게시합니다. 따라서 불확실성을 생성하는 방법은 목표, 의미 론적 태도의 변화와 그에 따른 행동 및 목표의 급진적 변화를 허용합니다. 상황을 지향하는 방법,거의 모든 사람이 같은 상황에서 한동안 같은 역할을 맡아 왔으며, 자신이 속한 환경이나 그룹의 다른 모든 사람들과 마찬가지로 자신과 활동에 대해 동일한 요구 사항을 경험했을 때 이는 모든 사람이 동일한 능력을 개발할 수 있도록 허용합니다. 이 상황에 대해 필요한 태도, 이 상황에서 필요한 방향으로 행동을 바꾸십시오.

개인과 팀 간의 관계 발전 모델:

1) 개인은 집단에 복종한다(순응주의).

2) 개인과 팀이 최적의 관계(조화)에 있습니다.

3) 개인이 집단을 예속시킨다(비순응주의).

두 번째 행동 모델에 따르면 다양한 이벤트 개발 방법이 가능합니다.

1) 개인은 내부 독립성을 유지하면서 외부적으로는 집단의 요구에 복종합니다.

2) 성격은 공개적으로 "반항"하고, 저항하고, 갈등합니다.

개인을 팀에 적응시키는 동기, 규범 및 가치는 다양합니다. 우리 학교 그룹에 존재했던 가장 일반적인 동기는 불필요하고 불필요한 합병증, 문제, "특성"을 망치는 것에 대한 두려움을 피하려는 열망이었습니다. 개인이 집단을 예속시키는 개인과 집단의 관계에 대한 세 번째 모델은 일반적이지 않습니다. 그녀의 밝은 성격과 개인적인 경험은 어떤 이유로든 팀원들의 눈에 매력적으로 보일 수 있습니다. 이 과정은 본질적으로 이중적일 수 있으며, 새로운 아이돌이 비공식적인 리더가 되어 팀이 이미 달성한 것보다 낮은 가치 시스템으로 팀을 지향하게 되면 팀의 사회적 경험을 풍부하게 하고 팀을 빈곤하게 만들 수 있습니다.

따라서 개인과 팀 사이에는 서로 다른 개발 모델이 있으며 각 모델에서 팀의 영향력 수준이 다를 것이라는 결론을 내릴 수 있습니다.

팀이 개인에게 미치는 영향

개인에게 영향을 미칠 때 팀은 여론을 활용합니다.

여론은 아이의 성격을 형성하는 도구 역할을 한다. 동료들에게 비판적인 의견을 표현하고 장점을 기록할 수 있는 실제 기회를 활용하여 학생들은 팀에 대한 책임감을 갖게 되고 학급의 이익을 위해 생활하는 법을 배우며 학생 성격의 특정 단점과 부정적인 측면을 드러냅니다. 집단적 토론은 자기 교육을 강화하는 데 도움이 됩니다. 동시에 학생 단체의 여론은 학생 단체의 추가 형성과 개선을 위한 효과적인 인센티브 역할을 합니다.

성격 형성에 대한 집단의 영향: 어린이 집단은 개인 구성원에게 큰 교육적 힘입니다. 여론은 학생의 성격에 지속적으로 영향을 미치고 개인의 행동에 대한 도덕적 통제 기능을 수행함으로써 행동 규범 위반 가능성을 예방할 수 있습니다.

팀의 긍정적인 평가는 개인의 내면 세계와 행동에 유익한 영향을 미칩니다. 왜냐하면 사람은 물질적 만족뿐만 아니라 영적인 기쁨도 누리며 살아가기 때문입니다. 그중 대중이 전달하는 기분 좋은 감정이 중요한 자리를 차지합니다. 팀에 대한 그의 서비스를 인정합니다. 그러나 청소년들이 동료들의 격려와 칭찬에 늘 긍정적인 감정을 느끼는 것은 아니다. 그 반응은 시기심과 적대감일 수 있습니다.

어떤 경우에는 공개적인 칭찬이 교사의 개인적인 격려보다 훨씬 더 중요하다는 것이 밝혀졌습니다.

일반적으로 여론의 사용은 학생들의 부정적인 행동과 징계에 맞서 싸우는 것과 관련이 있습니다. 사람들은 긴급 상황이 발생하면 그를 기억합니다. 또는 교사가 학생에게 영향을 미치려는 시도에 무력할 때.

교육학에서 효과적인 방법 중 하나는 승인 방법이라고 할 수 있지만 팀의 참여없이이 방법을 적용하면 학생들 사이에 불필요한 소문과 소문이 많이 나타납니다. 아래의 의견을 고려하지 않고 위에서 보상하는 것은 방법 자체의 효율성을 감소시킵니다.

처럼. Makarenko는 많은 현대 교사와 마찬가지로 여론이 개인을 교육하는 가장 효과적인 수단 중 하나라는 사실을 고수했습니다. 그는 우리가 개인에게 영향을 미치는 매 순간마다 이러한 영향이 반드시 집단에 영향을 미쳐야 한다고 믿었습니다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 집단에 대한 우리의 모든 접촉은 필연적으로 집단에 포함된 각 개인을 일깨우고 교육합니다.

그러나 대중의 승인이 학생의 상상의 장점을 높이는 것으로 바뀌어서는 안되며, 이는 오만함과 기타 부정적인 성격 특성으로 이어질 수 있습니다.

학생의 마음에 전환점이 일어나기 위해서는 개인에 대한 사회적 영향력이 다음의 요건을 만족해야 한다.

1 팀 전체의 화해할 수 없는 의지를 표현한다.

2 표현력이 풍부하고 감정적으로 풍부합니다.

3 진실을 반영하고 객관적이고 공정하게 행동하십시오.

마지막 요구 사항이 없으면 개인에게 심각한 도덕적 손상을 초래할 수 있으므로 특히 중요합니다.

따라서 여론의 사용이 개인에 대한 민감성, 주의력, 신뢰의 표현과 관련되어 있다면 여론이 효과적인 교육 도구가 된다는 결론을 내릴 수 있습니다.

콘텐츠
소개
1 팀의 특징
2 A.S. 마카렌코. 집단생활의 법칙
2.1 팀 개발 단계
2.2 집단생활의 전통

2.3 마음을 사로잡고 단결시킬 수 있는 목표로서의 관점
2.4 병렬 행동의 원리와 교사의 적절한 사용
3 팀과 개인의 상호작용
3.1 개인과 팀의 관계가 어떻게 발전할 것인가
3.2 관계 모델: 순응주의
3.3 관계 모델: 조화
3.4 관계 모델: 비순응주의
4 교직원의 효과적인 관리
결론

소개

라틴어 "collectivus"는 집합, 군중, 공동 모임, 협회, 그룹 등 다양한 방식으로 번역됩니다. 현대 문학에서는 "팀"이라는 개념에 두 가지 의미가 사용됩니다. 첫째, 집단은 조직된 사람들의 그룹(예: 조직된 그룹)으로 이해됩니다. 교육학 문헌에서 "집단"이라는 개념이 획득되었다는 의미에서 집단은 학생(학생)의 연합으로 구별됩니다. 중요한 특성의 수 이 네 가지는 간단하면서도 동시에 중요한 원칙입니다.
1. 일반적으로 사회적으로 중요한 목표. 모든 그룹에는 목표가 있습니다. 트램에 탑승하는 승객과 도둑 집단을 만든 범죄자 모두 목표를 가지고 있습니다. 요점은 목표가 무엇인지, 목표가 무엇인지입니다. 집단의 목표는 반드시 공공의 목표와 일치하고, 사회와 국가의 지원을 받으며, 국가의 지배 이념, 헌법 및 법률과 모순되지 않습니다.
2. 목표 달성을 위한 일반적인 공동 활동, 이 활동의 일반적인 조직. 공동의 노력을 통해 특정 목표를 신속하게 달성하기 위해 사람들은 팀으로 뭉치고, 이를 위해서는 팀의 각 구성원이 공동 활동에 적극적으로 참여해야 하며, 공통된 활동 조직이 있어야 합니다. 팀원은 공동 활동 결과에 대한 높은 개인적 책임으로 구별됩니다.
3. 책임있는 의존 관계. 목적과 활동의 통일성(작업 통일성)뿐만 아니라 관련 경험과 가치 판단의 통일성(도덕적 통일성)을 반영하여 팀 구성원 간에 구체적인 관계가 설정됩니다.
4. 일반 선출 운영 기관. 팀 내에서 민주적 관계가 확립되었습니다. 집단 관리 기관은 집단의 가장 권위 있는 구성원의 직접적이고 공개적인 선거를 통해 구성됩니다.
이러한 특성 중 일부는 다른 유형의 그룹 협회(협회, 협력, 기업 등)에 내재되어 있을 수 있습니다. 그러나 그것은 집단 조직에서만 특히 명확하게 나타납니다.
이 과정의 목적은 문제의 이론적, 실제적 측면과 현대 학교의 특권에 있는 팀을 연구하는 것입니다.
이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
– 팀의 독특한 특성을 고려합니다.
– A.S.의 작업에서 팀의 본질을 연구합니다. Makarenko는 과학자가 개발한 집단 생활 법칙의 의미를 이해합니다.
– 개인과 팀 간의 상호 작용 모델을 이해합니다.
– 교직원의 효과적인 관리 원칙을 고려하십시오.

1 팀의 특징

서문에서 언급한 콜렉티브의 특징 외에도 콜렉티브는 다른 매우 중요한 특징으로 구별됩니다. 이는 집단 내 분위기, 심리적 분위기, 팀원 간의 관계를 반영하는 특성입니다. 이러한 특성 중 하나는 상호 이해, 보안, "공동체 의식" 및 팀 참여를 특징으로 하는 응집력입니다. 잘 조직된 팀은 상호 지원과 상호 책임, 선의와 비이기심, 건전한 비판과 자기 비판, 그리고 경쟁을 보여줍니다.
공식적으로 협력하는 사람들로 구성된 그룹은 이러한 자질 없이도 잘 지낼 수 있으며, 이들이 없는 팀은 장점을 잃습니다.
나열된 모든 특성을 가진 팀에서는 업무, 사람, 개인 및 사회적 책임에 대한 다양한 태도 시스템이 형성됩니다. 친절하고 긴밀한 팀에서 관계 시스템은 개인과 공공의 이익의 합리적인 조합, 개인을 대중에게 종속시키는 능력에 의해 결정됩니다. 이러한 시스템은 자신의 책임을 알고 주관적이고 객관적인 장애물을 극복하는 각 팀원의 명확하고 자신감 있는 위치를 형성합니다.
학교 공동체의 공식 구조에서 가장 안정적인 연결 고리는 학생들의 주요 활동인 학습이 이루어지는 학급 팀입니다. 학생들 사이에 밀집된 대인 관계 및 관계 네트워크가 형성되는 곳은 교실입니다. 그렇기 때문에 다양한 학교그룹이 형성되는 일종의 기반이 되는 역할을 합니다.
집단의 선택된 특성을 학교 수업에 투영함으로써, 학생 집단은 사회적으로 중요한 공통 목표, 활동, 이 활동의 조직, 공통 선출 기관을 갖고 결속력을 특징으로 하는 학생들의 그룹이라는 결론에 도달합니다. 공동의 책임, 권리와 책임에 있어서 모든 구성원의 무조건적인 평등을 통한 상호 의존.

2 A.S. 마카렌코. 집단생활의 법칙

집단 이론을 발전시킨 러시아 교육학의 가장 유명한 대표자는 A.S. 마카렌코. 그는 집단주의 교육 방법론을 자세히 개발한 수많은 교육학 및 예술 작품을 저술했습니다. A.S. 마카렌코에는 팀의 단계별 구성을 위한 상세한 기술이 담겨 있습니다. 그는 집단의 삶의 법칙을 공식화했습니다. 움직임은 집단의 삶의 형태이고 정지는 집단의 죽음의 형태입니다. 팀 개발 원칙(투명성, 책임 있는 의존성, 유망한 노선, 병행 조치)을 결정했습니다. 팀 개발 단계 (단계)를 식별했습니다.

2.1 팀 개발 단계

집단이 되기 위해서는 집단이 질적 변혁이라는 터무니없는 길을 거쳐야 한다. 이 경로에서 AC. Makarenko는 여러 단계(단계)를 식별합니다.
첫 번째 단계는 팀 구성(초기 응집력 단계)입니다. 이때 집단은 주로 조직 집단(학급, 동아리 등)을 집단, 즉 사람들의 관계가 형성되는 사회심리적 공동체로 변화시키려는 교사의 교육 노력의 목표로 작용한다. 학생들은 공동 활동의 내용, 목표, 목표, 가치에 따라 결정됩니다. 팀의 주최자는 교사이며 모든 요구 사항은 그에게서 나옵니다. 첫 번째 단계는 팀에서 자산이 나타나고 획득되면 완료된 것으로 간주되며, 학생들은 공통 목표, 공통 활동 및 공통 조직을 기반으로 단결됩니다.
두 번째 단계에서는 자산의 영향력이 증가합니다. 이제 활동가는 교사의 요구를 지원할 뿐만 아니라 팀의 이익에 무엇이 유익하고 무엇이 해로운지에 대한 자신의 개념에 따라 이를 팀 구성원으로 만듭니다. 활동가가 팀의 요구 사항을 올바르게 이해하면 교사의 신뢰할 수 있는 조력자가 됩니다. 이 단계에서 자산을 다루려면 교사의 세심한 주의가 필요합니다.
두 번째 단계는 팀 구조의 안정화가 특징입니다. 현재 팀은 이미 통합 시스템으로 작동하고 있으며 자체 조직 및 자체 규제 메커니즘이 작동하기 시작합니다. 이미 회원들에게 특정 행동 표준을 요구할 수 있으며, 요구 사항의 범위도 점차 확대되고 있습니다. 따라서 개발의 두 번째 단계에서 팀은 이미 특정 성격 특성에 대한 의도적인 교육을 위한 도구 역할을 합니다.
이 단계에서 교사의 주요 목표는 팀의 능력을 최대한 활용하여 팀이 만들어진 문제를 해결하는 것입니다. 거의 이제야 집단이 교육 주제로서 일정 수준의 발전에 도달했으며, 그 결과 각 학생의 개별 발전 목적을 위해 의도적으로 사용할 수 있게 되었습니다. 팀의 각 구성원에 대한 일반적인 호의의 분위기, 개인의 긍정적인 측면을 자극하는 높은 수준의 교육적 리더십 속에서 팀은 개인의 사회적으로 중요한 자질을 개발하는 수단이 됩니다.
이 단계에서 팀의 발전은 모순을 극복하는 것과 관련이 있습니다. 팀과 개발에서 팀의 요구 사항보다 앞서 있거나 반대로 이러한 요구 사항보다 뒤처져 있는 개별 학생 사이; 일반 관점과 개인 관점 사이; 팀의 행동 규범과 교실에서 자발적으로 발전하는 규범 사이; 서로 다른 가치 지향을 가진 개별 학생 그룹 사이. 따라서 팀 개발에는 도약, 정지 및 반전이 불가피합니다.
세 번째 및 후속 단계는 팀의 번영을 특징으로 합니다. 이는 이전 개발 단계에서 얻은 여러 가지 특별한 특성으로 구별됩니다. 이 단계에서 팀의 발전 수준을 강조하려면 팀 구성원이 서로에게 요구하는 수준과 성격, 즉 동료보다 자신에 대한 요구가 더 높다는 점을 지적하는 것으로 충분합니다. 이것만으로도 이미 달성된 교육 수준, 견해, 판단 및 습관의 안정성을 나타냅니다. 집단이 이 발전 단계에 도달하면 전체적이고 도덕적인 성격을 형성하게 됩니다. 이 단계에서 팀은 각 구성원의 개별 개발을 위한 도구로 변합니다. 공통 경험, 이벤트에 대한 동일한 평가는 세 번째 단계 팀의 주요 특징이자 가장 특징적인 특징입니다.
특정 위치에서 팀을 발전시키는 과정은 결코 한 단계에서 다른 단계로 원활하게 전환되는 과정으로 간주되지 않습니다. 단계 사이에는 명확한 경계가 없습니다. 다음 단계로 이동할 수 있는 기회는 이전 단계의 틀 내에서 생성됩니다. 이 프로세스의 각 후속 단계는 이전 단계를 대체하지 않고 그대로 추가됩니다. 팀이 매우 높은 수준에 도달했더라도 개발을 멈출 수도 없고 멈춰서도 안 됩니다. 따라서 일부 교사는 네 번째 이후의 움직임 단계를 구분합니다. 이 단계에서 각 학생은 확고하게 동화 된 집단 경험 덕분에 자신에게 특정 요구 사항을 제시하고 도덕적 표준의 충족이 필요하며 교육 과정은 자기 교육 과정으로 변합니다.

2.2 집단생활의 전통

팀 개발의 모든 단계에서 크고 작은 전통이 생겨나고 팀을 강화하고 단결시킵니다. 전통은 학생들의 규범, 관습, 욕구를 감정적으로 구현하는 안정적인 형태의 집단 생활입니다. 전통은 일반적인 행동 규범을 개발하고 집단적 경험을 개발하며 삶을 꾸미는 데 도움이 됩니다.
전통은 크고 작은 것으로 나눌 수 있습니다. 위대한 전통은 활기 넘치는 대규모 행사이며, 이를 준비하고 개최함으로써 팀에 대한 자부심, 팀의 강점에 대한 믿음, 여론에 대한 존중이 고양됩니다. 작고 일상적인 전통은 규모가 더 크지 않지만 교육적 영향에 있어서는 그다지 중요하지 않습니다. 안정된 행동 습관을 개발하여 확립된 질서를 유지하는 방법을 가르칩니다. 작은 전통은 특별한 노력을 필요로 하지 않으며, 모든 사람이 자발적으로 동의하는 확립된 질서에 의해 뒷받침됩니다. 전통은 변화하고 업데이트됩니다. 팀이 직면한 새로운 과제, 이를 해결하는 새로운 방법은 시간이 지남에 따라 다소 인기를 얻게 됩니다. 이는 새로운 전통의 출현과 오래된 전통의 삭제에 기여합니다.

2.3 마음을 사로잡고 단결시킬 수 있는 목표로서의 관점

A.S. 마카렌코가 목표를 선택했습니다. 그는 학생들의 마음을 사로잡고 하나로 묶을 수 있는 실용적인 목표를 관점이라고 불렀습니다. 동시에 그는 “인간 삶의 진정한 자극은 내일의 기쁨”이라는 입장에서 나아갔다. 모든 학생이 이해할 수 있고, 학생이 인식하고 인식하는 장기 목표는 어려움과 장애물을 극복하는 데 도움이 되는 동원력이 됩니다.
A.S. Makarenko는 근거리, 중간, 원거리의 세 가지 유형의 관점을 구별했습니다.
개발의 모든 단계, 심지어 초기 단계에서도 팀에 긴밀한 관점이 제시됩니다. 예를 들어, 긴밀한 관점에는 공동 일요일 산책, 서커스나 연극 관람, 흥미로운 경쟁 게임 등이 포함될 수 있습니다. 긴밀한 관점의 주요 요구 사항은 개인적인 관심에 기반을 두어야 한다는 것입니다. 각 학생은 이를 인식합니다. 자신의 내일의 기쁨으로서 기대되는 즐거움을 기대하며 그 구현을 위해 노력합니다. 긴밀한 관점의 최고 수준은 공동 작업의 이미지 자체가 아이들을 유쾌한 긴밀한 관점으로 포착할 때 공동 작업의 즐거움에 대한 전망입니다.
A.S.에 따르면 평균 전망 Makarenko는 집단 행사 프로젝트에 참여하고 있으며 시간이 다소 지연되었습니다. 이러한 관점을 달성하려면 노력이 필요합니다. 현대 학교 실습에서 널리 퍼진 평균 전망의 예로는 스포츠 대회, 방학 또는 문학의 밤 준비가 포함됩니다. 학급이 이미 모든 학생을 주도하고 이끌 수 있는 훌륭하고 효율적인 자산을 형성했을 때 평균적인 관점을 제시하는 것이 가장 바람직합니다. 다양한 개발 수준에 있는 팀의 경우 평균적인 관점은 시간과 복잡성 측면에서 차별화되어야 합니다.
장기적인 관점은 시간이 지남에 따라 뒤로 밀려나는 목표이며 사회적으로 가장 중요하며 달성하려면 상당한 노력이 필요합니다. 그러한 관점에서는 개인적 요구와 사회적 요구가 필연적으로 결합됩니다. 가장 일반적인 장기 관점의 예는 성공적으로 학교를 마치고 직업을 선택하는 목표입니다. 장기적으로 교육은 집단 활동의 주요 장소가 업무로 채워질 때, 팀이 공동 활동에 열정을 가질 때, 목표 달성을 위해 집단적 노력이 필요할 때만 중요한 효과를 제공합니다.
유망한 라인 시스템이 팀에 스며들어야 합니다. 팀은 언제든지 밝고 흥미로운 목표를 갖고, 그에 따라 생활하며, 이를 구현하기 위해 노력하는 방식으로 구축되어야 합니다. 이러한 조건에서 팀과 각 구성원의 발전이 크게 가속화되고 교육 과정이 자연스럽게 진행됩니다. 작업이 실제 성공으로 끝나는 방식으로 잠재 고객을 선택해야 합니다. 학생들에게 어려운 과제를 설정하기 전에 사회적 요구, 팀의 개발 및 조직 수준, 작업 경험을 고려해야 합니다. 관점의 지속적인 변화, 새롭고 점점 더 어려워지는 작업 설정은 팀의 진보적인 움직임을 위한 전제 조건입니다.

2.4 병렬 행동의 원리와 교사의 적절한 사용

교사가 학생에게 직접적인 영향을 미치는 것은 여러 가지 이유로 비효율적일 수 있다는 것이 오랫동안 확립되어 왔습니다. 가장 좋은 결과는 주변의 학생들을 통해 노출되는 것에서 나옵니다. 이것은 A.S.에 의해 고려되었습니다. Makarenko는 병렬 행동의 원칙을 제시합니다. 이는 학생에게 직접적으로 영향을 미치지 않고 기본 팀을 통해 간접적으로 영향을 미치기 위한 요구 사항을 기반으로 합니다. 팀의 각 구성원은 교사, 활동가 및 전체 팀이라는 최소한 세 가지 세력의 "병렬" 영향을 받습니다. 개인에 대한 영향은 교육자에 의해 직접적으로(병렬 1), 활동가와 팀을 통해 간접적으로(병렬 2' 및 2) 수행됩니다. 팀 구성 수준이 높아짐에 따라 교사가 각 학생에 대한 직접적인 영향력은 약화되고 팀이 그에게 미치는 영향은 증가합니다. 병행 행동의 원칙은 교육자의 역할과 그의 교육적 영향력이 여전히 중요한 팀 개발의 두 번째 단계에서 이미 적용 가능합니다. 팀 개발 수준이 높을수록 자산과 팀의 영향력이 커집니다. 이는 교사가 학생들에게 직접적인 영향을 미치는 것을 완전히 중단한다는 의미는 아닙니다. 이제 그는 교육적 영향력 (교육 주제)의 전달자가되는 집단에 점점 더 의존하고 있습니다. A. S. Makarenko의 작업에서 우리는 병렬 동작 원칙을 성공적으로 구현한 수많은 예를 발견합니다. 예를 들어, 그 자신은 특정 위반 가해자를 찾지 않았으며 팀에 자신의 잘못을 이해할 권리를 부여했으며 활동가의 행동을 점차적으로 지시했습니다.
현대 학교 교육의 실천은 병행 행동 원칙의 적용에 대한 새로운 사례를 통해 더욱 풍부해졌습니다. 병렬 작업의 장점을 능숙하고 신중하게 사용하는 것과 함께 잘못 고려된 결정도 있습니다. 따라서 이 원칙은 유죄를 집단적으로 선고하는 데 사용됩니다. 개별 직원이 문제 처리에 부주의할 경우 팀 전체에 처벌이 부과됩니다. 당연히 그러한 교육적 행동은 동지들의 위법 행위에 대한 날카로운 비난을 불러옵니다. 결과를 항상 예측할 수는 없습니다. 예를 들어, 누군가 당번이 좋지 않았기 때문에 학급은 일주일 내내 교대로 일을 하면서 다시 당번을 해야 합니다. 처럼. Makarenko는 팀이 유죄를 매우 가혹하게 처벌할 수 있으므로 이 원칙을 매우 신중하게 사용할 것을 권고했습니다.
A.S.의 중요성 Makarenko는 집단 내 관계에 스타일을 부여했습니다. 그는 형성된 팀의 특징으로 다음 사항을 고려했습니다. 1) 전공 – 지속적인 쾌활함, 행동에 대한 학생들의 준비 상태; 2) 팀의 가치, 자부심에 대한 생각에서 발생하는 자부심; 3) 회원들의 우호적 단결; 4) 팀의 각 구성원에 대한 안정감; 5) 질서 있고 업무적인 행동을 위한 준비 상태로 나타나는 활동; 6) 감정과 말을 억제하고 억제하는 습관.

3 팀과 개인의 상호작용

3.1 개인과 팀의 관계가 어떻게 발전할 것인가

집단 관계 체계에서 개인의 위치는 개인의 사회적 경험에 가장 크게 좌우됩니다. 그녀의 판단의 성격, 가치 지향 체계, 행동 방식을 결정하는 것은 바로 경험입니다. 이는 팀에서 발전해 온 판단, 가치 및 행동 전통과 일치할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있습니다. 이러한 일치가 분명한 경우 기존 관계 시스템에 개인을 포함시키는 것이 크게 촉진됩니다. 학생이 다른 경험을 가진 경우(팀의 사회 생활 경험보다 좁거나 가난하거나 반대로 풍부함) 동료와 관계를 구축하기가 더 어렵습니다. 개인의 사회적 경험이 특정 그룹에서 받아 들여지는 가치와 모순되는 경우 그 입장은 특히 어렵습니다. 반대되는 행동 노선과 삶에 대한 견해의 충돌은 여기서 불가피하며 일반적으로 항상 예측할 수는 없지만 다른 결과로 이어집니다.
결론을 내리자면, 개인과 집단 사이의 관계가 어떻게 발전할지는 개인 자신의 자질뿐만 아니라 집단에도 달려 있습니다. 경험에서 알 수 있듯이 가장 유리한 관계는 팀이 이미 높은 수준의 발전에 도달하여 전통, 여론 및 자치 권한을 기반으로 한 세력을 대표하는 관계에서 발전합니다. 그러한 팀은 소속된 사람들과 비교적 쉽게 정상적인 관계를 구축합니다.

어느 정도 에너지를 가진 각 사람은 팀에서 자기 확인을 위해 노력하고 팀에서 유리한 위치를 차지합니다. 그러나 모든 사람이 이에 성공하는 것은 아닙니다. 주관적이고 객관적인 이유가 방해합니다. 모든 사람이 타고난 능력으로 인해 눈에 띄는 성공을 거두거나, 수줍음을 극복하거나, 팀과의 가치 지향 차이를 비판적으로 이해하는 것은 아닙니다. 아직 자기 인식과 자존감, 팀과 동료의 태도를 올바르게 평가하는 능력이 충분히 발달하지 않은 어린 학생들이 팀에서 자신의 능력에 맞는 자리를 찾는 것은 어렵습니다. , 동지들의 눈에 그들을 관심을 끌만한 흥미로운 사람으로 만들 것입니다. 주관적인 이유 외에도 객관적인 이유도 있습니다. 즉, 활동의 단조로움과 학생이 팀에서 수행할 수 있는 사회적 역할의 범위가 좁습니다. 내용의 빈곤과 팀 구성원 간의 조직적 의사 소통 형태의 단조로움, 서로에 대한 인식 문화 부족, 관심을 끌 만한 흥미롭고 가치 있는 것을 친구에게서 볼 수 없음.
과학적 연구에서는 개인과 팀 간의 관계 발전을 위한 가장 일반적인 세 가지 모델을 확인했습니다. 1) 개인이 팀에 복종합니다(순응주의). 2) 개인과 팀이 최적의 관계(조화)에 있습니다. 3) 개인이 집단을 예속시킨다(비순응주의). 이러한 일반 모델 각각에서는 많은 관계 라인이 구별됩니다. 예를 들어 집단은 개인을 거부합니다. 개인은 집단을 거부한다. 불간섭 원칙 등을 바탕으로 한 공존.

3.2 관계 모델: 순응주의

첫 번째 모델에 따르면 개인은 자연스럽고 자발적으로 집단의 요구에 복종할 수도 있고, 외부의 우월한 세력으로서 집단에 굴복할 수도 있고, 집단에만 복종하면서 자신의 독립성과 개성을 계속 유지하려고 노력할 수도 있습니다. 겉으로는 공식적으로. 팀에 합류하고 싶은 마음이 분명하다면 개인은 그룹의 가치에 기울고 그것을 받아들인다. 팀은 개인을 "흡수"하여 그의 삶의 규범, 가치 및 전통에 종속시킵니다.
두 번째 행동 라인에 따르면 이벤트 개발의 다양한 방법이 가능합니다. 1) 개인은 내부 독립성을 유지하면서 팀의 요구에 외부적으로 복종합니다. 2) 성격은 공개적으로 "반항"하고, 저항하고, 갈등합니다. 개인을 그룹에 적응시키는 동기, 규범 및 가치는 다양합니다. 우리 학교 그룹에 존재했던 가장 일반적인 동기는 불필요하고 불필요한 합병증, 문제, 그리고 "특성"을 망치는 것에 대한 두려움을 피하려는 욕구였습니다. 이 경우 학생은 팀의 규범과 가치를 외부적으로만 인식하고 자신에게 기대되는 판단을 표현하며 다양한 상황에서 팀의 관례적인 방식으로 행동합니다. 그러나 학교 공동체 밖에서는 이전에 쌓아온 사회적 경험에 초점을 맞춰 다르게 추론하고 생각합니다. 이 상태는 일시적이거나 과도적이거나 영구적일 수 있습니다. 후자는 집단의 경험에 부적합한 이전에 확립된 개인의 사회적 경험이 다른 그룹(가족, 야드 회사 등)으로부터 강화를 받을 때 관찰됩니다.
팀에 대한 공개적인 "반란"은 우리 학교에서 드문 현상입니다. 그 사람들은 가끔씩만 "반란"하고 원칙적이지 않은 문제에 대해서만 "반란"합니다. 자기 보존의 감각이 이어집니다. 성격을 깨뜨린 팀은 그에 맞춰 헌병처럼 행동한다. 이는 교육에 대한 인도적인 접근 방식과 모순되며, 교사는 개인과 팀 간의 관계를 개선하기 위한 새로운 방법을 개발할 때 고려해야 할 사항이 있습니다.

3.3 관계 모델: 조화

관계의 이상은 개인과 팀의 조화입니다. 일부 추정에 따르면, 조사 대상 학생 중 5% 미만이 그룹 내 생활 환경이 편안하다고 생각합니다. 이 사람들에 대한 심층 연구에 따르면 그들은 드문 자연적인 집단주의 자질을 부여 받았으므로 어떤 팀에서도 잘 지낼 수 있고 인간 생활에 대한 긍정적 인 사회적 경험을 얻었으며 더욱이 잘 구성된 팀에 속한다는 것을 보여주었습니다. 이 경우 개인과 팀 사이에 모순이 없습니다. 팀의 각 구성원은 우호적이고 장기적인 협회의 존재에 관심이 있습니다.
최근 우리 학교의 특징인 개인과 집단 간의 관계의 전형적인 모델은 공존입니다. 개인과 집단은 형식적 관계를 지키며 공존하지만, 집단이라고 불리지만 본질적으로는 하나가 아니다. 대부분의 경우 교사의 참여로 조직 된 활동의 틀 내에서 학생들 사이에 긍정적 인 관계가 확립되고 조직화되지 않은 의사 소통으로 부정적인 상태로 유지되는 이중 가치 체계, 이중 도덕적 긴장 분야가 팀에 설정됩니다. . 이는 팀에서 개성을 보여줄 수 없지만 부과 된 역할을 강요 당하기 때문입니다. 솔의 범위를 확장할 수 있는 경우, 학생들은 팀에서 자신을 만족시키는 위치를 찾고 관계 시스템에서 위치가 더욱 유리해집니다.

3.4 관계 모델: 비순응주의

개인이 집단을 예속시키는 개인과 집단의 관계에 대한 세 번째 모델은 일반적이지 않습니다. 그래도 활동을 고려하면 그렇습니다. 소위 비공식 지도자, 결과적으로 이중 및 종종 삼중 가치 및 관계 시스템의 존재로 인해 이 모델은 무시할 수 없습니다. 그녀의 밝은 성격과 개인적인 경험은 어떤 이유로든 팀원들의 눈에 매력적으로 보일 수 있습니다. 이러한 매력은 개인적인 자질, 특이한 판단이나 행동, 지위나 위치의 독창성 때문에 가장 흔히 나타납니다. 이 경우 팀의 사회적 경험이 바뀔 수 있습니다. 이 과정은 본질적으로 이중적일 수 있으며, 새로운 아이돌이 비공식적인 리더가 되어 팀이 이미 달성한 것보다 낮은 가치 시스템으로 팀을 지향하게 되면 팀의 사회적 경험을 풍부하게 하고 팀을 빈곤하게 만들 수 있습니다.
심리학자와 교사는 개인주의가 숨겨진 가려진 형태로 나타나는 학교 그룹 구성원의 광범위한 입장에 주목합니다. 제안된 작업, 특히 책임감 있는 작업을 기꺼이 수행하려는 학생이 많이 있습니다. 빛을 발하고, 모든 사람의 눈에 띄고, 다른 사람보다 우월함을 보여주고 종종 다른 사람을 희생시키는 것이 그들의 열심의 빈번한 동기입니다. 그들은 팀의 열악한 상황에 대해 슬퍼하지 않으며 때로는 학급의 전반적인 실패에 기뻐하기도 합니다. 왜냐하면 이러한 배경에서 그들 자신의 업적이 더 밝게 빛나기 때문입니다.
물론, 고려된 모델은 개인과 팀 사이의 매우 다양한 관계 전체를 소진하지 않으며, 각 특정 사례의 분석은 활동 및 행동에 대한 동기 부여의 심리적 메커니즘에 대한 지식을 완전히 갖추고 접근해야 합니다. 개인뿐만 아니라 사회 교육학 및 심리학의 법칙.

4 교직원의 효과적인 관리

팀을 구성하는 사람들이 끊임없이 변화하기 때문에 팀은 끊임없이 변화하고 있습니다. 개인에 대한 집단의 영향의 성격도 변하고 있습니다. 학교 그룹에서는 프로세스가 너무 강렬하고 빠르게 발전하여 전문가조차도 이벤트 진행 상황을 따라갈 수 없습니다. 그러나 자세히 살펴보면 팀 개발 과정이 결코 자발적인 것이 아니라 교육학적으로 통제된다는 것을 알 수 있습니다. 관리의 효율성은 개발 패턴이 연구된 정도, 교사가 상황을 얼마나 정확하게 진단하고 교육적 영향 수단을 선택하는지에 따라 달라집니다.
학생 팀을 관리한다는 것은 팀이 위치한 개발 단계를 고려하여 팀을 학생 교육 도구로 사용하고 기능 프로세스를 관리하는 것을 의미합니다. 팀의 특성과 자치 능력이 충분히 고려될수록 관리는 더욱 효과적이 될 것입니다. 학생회 관리는 두 가지 상호 연관되고 상호 의존적인 프로세스로 수행됩니다. 1) 학생회와 학생회에 포함된 학생에 대한 정보를 수집합니다. 2) 팀 자체를 개선하고 각 학생의 성격에 미치는 영향을 최적화하는 것을 목표로 상태에 적합한 영향력을 조직합니다(A. T. Kurakin).
학생 팀 관리의 최적화는 팀 개발 수준과 집단 관계 시스템에서 학생의 위치를 특징짓는 매개변수 식별 및 기준 개발과 관련됩니다. 팀을 연구하는 방법, 수신된 정보를 사용하는 형식 및 방법 개발. 최적화를 위한 가장 중요한 조건은 팀에 가해지는 교육적 영향을 이러한 프로세스의 연속성을 보장하는 단일 시스템에 통합하는 것입니다. 이러한 통합은 다음을 통해 달성됩니다. 1) 팀에 대한 복잡한 교육적 영향을 사용합니다. 2) 일상생활에서 팀원들이 서로를 지속적이고 다각적으로 보살피는 것; 3) 팀 생활에서 개별 구성원에게 긍정적인 영향을 미치는 상황을 조성합니다. 4) 학생 자치 기능을 확대합니다. 5) 팀과 함께 일하는 데 관련된 모든 사람들의 노력을 결합합니다.

결론

집단과 개인의 관계에 대한 문제는 핵심 문제 중 하나이며 교육의 민주화, 인권 및 자유 존중의 조건에서 특히 중요합니다. 수십 년 동안 팀에 영향을 주어 학생의 성격을 형성하는 문제는 국내 교육학 문헌에서 거의 고려되지 않았습니다. 개인은 집단에 무조건 복종해야 한다고 믿었다. 이제 우리는 인간의 심오한 철학적 개념과 세계교육사상의 경험에 의거하여 시대정신에 부합하는 새로운 해결책을 모색해야 합니다.
학생을 집단 관계 시스템에 포함시키는 과정은 복잡하고 모호하며 종종 모순적입니다. 우선, 그는 매우 개인적이라는 점에 유의해야 합니다. 팀의 미래 구성원인 학생은 건강, 외모, 성격 특성, 사교성 정도, 지식, 기술 및 기타 여러 특성과 자질이 서로 다릅니다. 따라서 그들은 다른 방식으로 집단 관계 시스템에 들어가고, 동료들과 다른 반응을 일으키며, 팀에 역효과를 낳습니다.
학생 그룹의 교육적 관리를 실천할 때 팀과 개인 간의 관계가 조화를 이루려면 다음과 같은 중요한 규칙을 준수해야 합니다.
1. 교육적지도와 학생들의 독립성, 독립성, 주도권과 자기 활동을 보여주고 자하는 자연스러운 욕구를 결합하는 것이 합리적입니다. 억압하는 것이 아니라 아이들의 활동을 능숙하게 지시하고 명령하는 것이 아니라 협력하는 것입니다. 학생의 반응을주의 깊게 모니터링하면서 교육적 영향을 엄격하게 적용하십시오. 인식이 부정적이라면 즉시 전술을 바꾸고 다른 방법을 찾아야 한다. 해결해야 할 목표와 과제는 아이들 스스로 설정하고 이에 대비해야합니다. 모든 팀원이 볼 수 있고 이해할 수 있는 실현 가능한 목표를 선택하세요.
2. 팀은 역동적인 시스템으로 끊임없이 변화하고 발전하며 더욱 강해집니다. 따라서 그들의 교육적 지침도 변함없이 유지될 수 없습니다. 팀 개발의 첫 번째 단계에서 팀의 유일한 조직자로 시작하여 교사는 팀이 발전함에 따라 점차적으로 관리 전술을 변경하고 민주주의, 자치, 여론을 발전시키고 팀 개발의 가장 높은 단계에 들어갑니다. 학생들과의 협력적인 관계.
3. 담임교사는 이 수업에서 일하는 교사팀에 의지하고, 학교 전체 활동 및 다른 그룹과의 협력에 학급팀을 포함시키며, 가족과 긴밀하고 지속적인 접촉을 유지할 때만 집단 교육의 높은 효율성을 달성합니다. 교육적 영향을 조직하고 조정하는 것은 담임 교사의 가장 중요한 책임입니다.
4. 형식주의는 교육의 가장 큰 적이다. 팀 관리의 개편은 개인 지향성을 갖는 집단주의 교육의 목표와 내용을 수정하는 것뿐만 아니라 교육적 관리의 목표를 변경하는 것으로 구성됩니다. 자격을 갖춘 교육적 지원이 필요한 성격 발달이됩니다. 우리는 가치의 우선 순위가 교사에 의해 형성된다는 사실을 잊어서는 안됩니다. 그가 학생들에게 제공하는 모델, 그러한 자질이 그들에게 형성됩니다.
5. 적절한 리더십의 지표는 수업 생활의 가장 중요한 문제에 대한 공통 의견이 팀에 존재한다는 것입니다. 팀은 필요한 자질의 형성을 강화하고 가속화합니다. 모든 학생은 모든 상황, 친구의 경험에서 살아남을 수 없으며 집단적 의견은 그를 설득하고 필요한 사회적 행동 라인을 개발해야합니다.
6. 교육의 민주화는 팀원의 직무 수행에 대한 통제를 폐지하는 것을 의미하지 않습니다. 교육 기관에서 테스트한 수직-수평 제어 및 수정 구조는 성과를 거두고 있습니다. 그 본질은 제어 시스템이 팀과 각 학생의 개발 수준이 점점 더 높아지는 것을 목표로 하고(수직적으로), 특히 기본 팀에서(수평적으로) 제어 및 자제력을 행사한다는 것입니다.
7. 심리학 연구에 따르면 팀의 대인관계는 다단계 구조를 가지고 있는 것으로 나타났습니다. 첫 번째 수준은 직접적인 의존성(개인 관계)의 일련의 대인 관계를 형성합니다. 그들은 정서적 매력이나 반감, 호환성, 접촉의 어려움 또는 용이성, 취향의 일치 또는 발산, 암시 가능성의 높거나 낮음으로 나타납니다. 두 번째 수준은 집단 활동의 내용과 팀의 가치(파트너십 관계)를 통해 매개되는 일련의 대인 관계를 형성합니다. 이 수준에서 팀 구성원 간의 관계는 공동 활동 참가자, 학습 동지, 스포츠, 일 및 레크리에이션 간의 관계로 나타납니다. 세 번째 수준은 집단 활동 주제에 대한 태도(동기 부여 관계), 즉 동기, 집단 활동 목표, 활동 대상에 대한 태도, 집단 활동의 사회적 의미를 표현하는 연결 시스템을 형성합니다.
이것이 교사에게 무엇을 하도록 의무화하는가? 팀 구성원 간의 개인적, 파트너십 및 동기 부여 관계가 우호적 단결, 의사소통 및 협력의 과정에서 합쳐지는 집단적 상호 작용의 조직입니다. 이를 달성하는 것은 매우 어렵습니다. 서로에 대한 팀원의 선택적 태도는 항상 존재합니다. 현명한 교사는 다른 사람의 결점에 대해 인내심을 갖고 불합리한 행동과 범죄를 용서하도록 가르칠 것입니다.
8. 집단 관계 시스템에서 학생들의 불리한 위치에 대한 이유 중 하나는 실제 기회에 대해 수행하는 역할이 부적절하기 때문입니다. 영구 또는 임시 임무가 자신의 이익이나 능력에 기여하지 않는 경우 공식적으로 수행되거나 전혀 수행되지 않습니다. 이 경우 사람들은 실제로 집단 관계 시스템에서 벗어납니다. 그렇기 때문에 개별 과제의 개발은 팀의 필요뿐만 아니라 학생 자신의 능력과 관심에도 기반을 두어야 합니다. 그러면 집단 관계 시스템에서 모든 사람의 입장이 가장 유리할 것입니다.
9. 연구에 따르면 학생들은 팀에 합류한 초기에 이미 팀에서 유리하거나 불리한 위치를 차지하고 있으며 앞으로도 대부분의 경우 안정적인 것으로 밝혀졌습니다. 당연히 이러한 결론은 팀 내에서 자발적으로 관계를 발전시키는 시스템에 적극적으로 개입해야 할 필요성에 대해 교사에게 즉시 질문을 제기합니다. 이 과정을 효과적으로 관리하려면 집단 내 관계를 자발적으로 발전시키는 시스템에서 학생의 위치에 영향을 미치는 요소를 제어해야 합니다. 이러한 요소에는 다음이 포함됩니다: 학생 자신의 특성(자제력, 감정성, 사교성, 낙관주의, 외부 매력 등); 그의 도덕적 성격을 특징 짓는 특성 (동지, 정의 등에 대한 세심한 태도) 신체 데이터(힘, 아름다움, 민첩성 등).
10. 학생과 팀의 위치는 팀에서 수용하는 관계의 규범과 표준, 집단적 가치 지향에 따라 달라집니다. 같은 팀의 같은 학생이 끝날 수도 있습니다 ... 유리하고 다른 경우에는 불리한 위치에 있습니다. 따라서 임시팀을 만들고, 불리한 처지에 있는 학생들을 더 높은 지위를 받을 수 있는 팀으로 전학시키는 것이 필요하다.
11. 학생의 위치는 팀 활동의 성격 변화에 따라 매우 큰 영향을 받습니다. 사려 깊은 담임 교사는 집단 활동의 성격과 유형을 지속적으로 변경하여 학생들이 새로운 관계를 맺을 수 있도록 합니다.

인생의 모든 사람은 일자리를 찾아야합니다. 새로운 직장에서는 인간관계를 포함하여 많은 문제가 발생할 수 있습니다. 새로운 팀에 합류할 때 고려해야 할 사항은 무엇이며, 첫날부터 적이 되지 않도록 행동하는 방법은 무엇입니까?

당신이 새로운 사람들의 공동체에 올 때, 당신이 그곳에서 두 팔을 벌려 기대된다는 것이 이상합니다. 귀하가 도착하기 전에 동료들은 이미 특정 행동 규칙, 서로 의사소통, 상사와의 의사소통 스타일을 개발했습니다. 이를 고려하여 새로운 직위에 지원할 때 팀의 몇 가지 특성을 고려해야 합니다.

어떤 팀이 당신을 기다리고 있나요?

일하러 가기 전에 새로운 직무뿐만 아니라 팀 구성과 관련된 많은 질문을 찾아야 합니다. 여성입니까, 남성입니까? 혼합?

사회 구조를 분석한 후에도 무엇을 기대하는지 쉽게 이해할 수 있습니다.

예를 들어, 여성 팀에서는 상사의 새로운 헤어스타일이나 감독의 셔츠에 대해 확실히 논의할 것입니다. 여성들은 행복하게 차를 마시고 예상보다 오랫동안 이야기를 나눌 수 있습니다. 치열한 경쟁 모드에서 여성들은 끝까지 싸울 것이며 적절한 순간에 당신을 넘어뜨릴 수도 있습니다.

그러나 그럼에도 불구하고 여성 팀은 차분한 작업 분위기에서 따뜻함, 가족 대화 및 감성으로 구별됩니다. 모든 (또는 모든) 동료는 직장에서 "소녀"가 이해하고 지원할 것이며 확실히 공감하고 자신의 경험을 통해 많은 조언을 제공할 것이라고 확신할 수 있습니다.

혼합된 팀에서는 갈등이 거의 발생하지 않지만 두 명의 직원이 직접적인 기능을 수행하는 데 방해가 될 뿐만 아니라 동료에게도 부담을 줄 수 있는 "비업무 관계"가 있습니다. 그러한 환경에서는 집단에 대한 다소 중립적인 입장이 형성됩니다. 노동 사회는 가깝지도 가족도 아니지만 날카로운 소외도 없습니다.

남성 팀에서는 일반적으로 모든 것이 건조하고 엄격하며 적절합니다. 남자들은 자신의 감정, 두려움, 오해를 드러내지 않고 모두가 결과를 얻는 데 집중합니다. 인류의 강한 반쪽에게 일은 미래의 목표를 달성하기 위한 수단이지 문제를 논의하거나 새 바지 때문에 주목을 받거나 단순히 지원을 받을 수 있는 곳이 아닙니다. 모두가 자신이 전문가임을 보여주고 싶어하지만 남자는 은밀하게 등 뒤에서 행동하지 않기 때문에 남자 팀에서는 경쟁이 발전합니다.

거기에는 무엇이 있습니까?팀 내 관계?

성별에 따른 구분 외에도 팀은 관계 유형이 다를 수 있습니다. 더욱이, 대부분의 경우 관계 유형은 부하 직원보다 상사에 더 많이 의존합니다.

팀은 크고 친근한 가족이 될 수 있으며, 이러한 조직은 발전된 기업 문화, 사회적 이니셔티브 지원 시스템, 지속적인 집단 소풍, 휴일 및 콘서트가 특징입니다. 물론 많은 장점이 있습니다. 사람은 출근하게되어 기쁘고 동료는 취미와 가족 상황을 알고 있지만 진심으로 대화하면서 약점도 드러나 나중에 경쟁자가 사용할 수 있습니다. 또한 신속하고 적극적이며 긴급한 작업을 위해 이러한 팀을 구성하는 것도 어렵습니다.

공식적인 그룹이 있습니다. 그러한 조직의 특징은 매우 짧습니다. 사람들은 서로 최소한으로 상호 작용하고 업무에만 참여하며 상호 지원도 수익도 없습니다. 이러한 팀은 매우 효율적이고 효율적이지만 직원 이직 문제가 자주 발생합니다. 하루 8 시간 동안 웃을 사람조차 없으면 신경 쇠약이 매우 가까우기 때문입니다.

사람들이 생산적인 작업과 공동 집단 레크리에이션을 결합할 수 있는 혼합 팀도 있습니다. 그러나 당사자 간의 관계가 위반되자마자 팀은 금세 격식을 갖거나 우호적으로 변모합니다.

팀에서 관계를 구축하는 방법에 대한 초보자를 위한 조언

보시다시피 팀은 단순한 사람들의 그룹이 아니라 상황에 따라 다르게 행동하는 본격적인 유기체이기도 합니다. 직접 입력하기 전에 팀의 특성을 이해하는 것이 가장 좋습니다. 이는 상사와 대화할 때(몇 가지 주요 질문을 해보세요) 직원과 대화할 때 수행할 수 있습니다. 하지만 일이 잘 안 되더라도 새로운 작업 환경에 빠르게 적응하는 데 도움이 되는 일반 규칙이 있습니다.

말을 조심하세요. 논쟁의 여지가 있는 상황에서 중립을 유지하고 친절하되 너무 개방적이지 말고 동료에게 업무의 어떤 기능이 당신을 기다리고 있는지 물어보십시오.
당신의 옷은 신중하면서도 세련되어야 합니다. 계약서에 복장 규정이 명시되어 있지 않으면 비즈니스 정장을 입는 것이 좋습니다.
첫날 동료의 심각한 위법 행위를 발견하더라도 상사에게 비난을 쓰지 마십시오. 당신이 침묵을 지킨다면 그들은 당신을 본의 아니게 존경할 것입니다. 왜냐하면 당신이 불평하고 경쟁자를 밀어낼 수 있기 때문입니다.
인간의 심리는 친구나 친척을 통해 출근하는 직원이 확실히 일반적인 부러움과 비난을 받게 될 것과 같습니다. 당신이 일류 전문가이고 직원이 급히 필요해서 여기에 왔고 상사 삼촌이 당신 외에는 누구도 찾을 수 없었더라도 그 자리로가는 길에 대해 이야기하지 않는 것이 좋습니다.

시간이 흐르고 친구를 찾고 팀의 특성을 배우고 근무 첫날 이전의 경험을 웃으며 기억할 것입니다. 그러나 지금은 노력하십시오. 그러면 새로운 사회가 확실히 당신을 받아 들일 것입니다!

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A.S.는 소련 교육학의 인본주의 경향의 창시자로 간주됩니다. 어린이 팀에 대한 이론적, 실험적 연구를 수행한 Makarenko는 성격 형성 및 발달에서 팀의 역할에 대한 결론에 도달했습니다. 그가 형성한 집단의 개념을 살펴보자. 집단은 공통적이고 사회적으로 가치 있는 목표와 이를 달성하기 위해 조직된 공동 활동으로 단결된 어린이 그룹으로 이해됩니다. 목적과 활동의 통일성으로 통합된 팀 구성원은 모든 구성원의 무조건적인 평등과 팀에 대한 동등한 책임을 바탕으로 책임 있는 의존성, 리더십 및 종속 관계를 맺습니다.

이 정의를 통해 우리는 다음을 포함하는 팀의 주요 특성을 결정할 수 있습니다.

사회적으로 중요한 목표가 있습니다.
공동 활동의 결과로 목표가 지속적으로 개발됩니다.
다양한 사회 활동에 학생들을 체계적으로 포함시킵니다.

어린이 집단과 사회의 실질적인 연결

또한 Makarenko의 정의에 따르면 팀은 긍정적인 전통과 흥미로운 전망이 존재하는 것이 특징입니다. 상호 지원, 신뢰 및 엄격함의 분위기; 비판과 자기 비판, 의식적인 규율 등이 발전했습니다.

또한 팀의 주요 기능을 지정해 보겠습니다.

조직적 – 팀이 사회적으로 유익한 활동을 관리하는 주체가 된다는 사실에 있습니다.
교육적 – 팀이 특정 이데올로기적, 도덕적 신념의 전달자이자 발기인이 된다는 사실에서 나타납니다.
자극 – 팀이 구성원의 행동과 관계를 규제한다는 사실로 구성됩니다.

위에서 언급한 특성은 발전된 팀에만 내재되어 있으며, 발전된 팀만이 사회적 기능을 성공적으로 수행할 수 있습니다.팀 구성 과정은 A.S. Makarenko는 다음과 같이 설명했습니다.

학생에 대한 교사의 개별적 요구에 기초한 단결

"병렬 작업" 방법을 포함하면 개인 요구 사항의 주요 지휘자가 교사가 아니라 팀의 자산이 됩니다.

집단자치체제 구축

팀 개발을 위한 조건으로 다양한 유형의 공동 활동이 식별되고 여러 조건(예: 능숙하게 요구 사항 제시, 건전한 여론 형성, 흥미로운 전망 조직, 긍정적인 집단 전통 생성 및 증식 등) 준수가 확인됩니다. 삶).

따라서 국내 인본주의 교육학의 전통에서 팀은 개인 교육의 요소일 뿐만 아니라 의도적인 사회화의 가장 중요한 요소로 나타납니다. 개인의 발전에서 팀의 역할이 어떻게 표현되는지 생각해 봅시다.

개인 개발에서 팀의 역할

교육학에서 집단 이론을 구현하는 주요 원칙 중 하나는 팀의 성격 형성 원칙입니다. 이 원칙은 소련 교육학 N.K의 창시자들에 의해 개발되었습니다. Krupskaya 및 A.V. Lunacharsky. 그는 팀의 주요 목표를 “타인과 조화롭게 살아갈 줄 아는 사람, 협력할 줄 아는 사람, 공감과 사회적 사고로 타인과 연결될 줄 아는 개인의 종합적인 발전”이라고 선언합니다. 이 이론에 따르면 개인의 발전에서 팀의 역할은 다음과 같은 점에서 나타납니다.

팀은 아이들이 긍정적인 사회적 경험을 축적할 수 있는 주요 기반입니다. 왜냐하면 학교 팀에서만 개발이 구체적으로 계획되고 지시되기 때문입니다.

팀은 학생에게 개인으로서 자기 표현과 자기 확인의 기회를 제공합니다. 오직 그 안에서만 자존감, 열망 수준, 자존심이 형성됩니다.

사회적으로 중요한 기술, 도덕적 지향성 및 학생의 시민적 지위가 팀에서 형성됩니다.

팀 환경에서의 노동 활동은 작업 결과에 대한 책임의 표현을 자극합니다.

집단 활동은 학생들의 신체적, 창의적 잠재력, 정서적 발달을 실현하고 개발할 수 있는 기회를 열어줍니다.

팀은 모든 학생의 삶에서 매우 중요한 역할을 합니다. 또한 그것은 자신과 같은 종류의 그룹에 속하기 위한 의사소통에 대한 개인의 자연스러운 욕구를 충족시킵니다. 팀에서 사람은 자신의 업적과 성공에 대한 인정뿐만 아니라 지원과 보호를 찾을 수 있습니다.

팀은 사람을 변화시킬 수 있는 능력을 가지고 있습니다.그는 다른 사람들에 둘러싸여 공부하고 생활해야 하기 때문에 자신의 욕망, 열망, 관심을 그들에게 적응시킬 수밖에 없습니다. 팀에서 사람은 외부에서 자신을 새롭게 바라보고 자신과 사회에서의 자신의 역할을 평가할 수 있는 기회를 갖습니다. 팀은 대다수 구성원의 창의적 활동을 크게 자극하여 개선과 우선권에 대한 열망을 일깨워줍니다. 개인화의 심리학적 개념에 따르면, 모든 사람은 개인이 될 필요와 능력을 가지고 있습니다. 필요는 사람이 다른 사람들의 생활 활동에서 그에게 중요한 자질로 최대한 표현되고 그의 활동을 통해 의미 영역의 변화를 수행해야 함을 의미합니다. 능력은 개인의 욕구를 충족시키는 일련의 개인 특성과 수단을 의미합니다.

개인의 형성은 집단 외부에서 불가능합니다. 왜냐하면 개인의 핵심 형성은 주로 다른 사람들이 사람에게 제공하는 평가에 기초한 자존감이기 때문입니다. 따라서 위의 사실을 바탕으로 볼 때 팀이 개인에게 미치는 영향은 의심의 여지가 없습니다.

따라서 국내 교사 이론에 따르면 성격의 완전한 형성은 팀에서만 발생할 수 있습니다. 그러므로 이는 교육과 훈련의 기초이다.

개인 개발에 대한 팀의 영향

어린이 팀은 개인이 교육 기능을 수행하는 조건에서 개인에게 교육적 영향을 미칩니다. 연구원(V.M. Korotov 및 기타)은 세 가지 기능을 식별합니다.

조직 기능 - 어린이 팀이 사회적으로 유용한 활동을 관리하는 주체가 됩니다.
이념적, 교육적 기능 - 어린이 팀은 특정 이념적, 도덕적 신념의 전달자이자 발기인이 됩니다.
자극 기능 - 팀은 모든 사회적으로 유용한 업무에 대해 도덕적으로 가치 있는 인센티브를 형성하는 데 기여하고 구성원의 행동과 관계를 규제합니다.

사회 및 팀의 구성원으로서 학생은 특정 그룹의 특징인 관계의 규칙과 규범을 받아들여야 합니다. 단순히 팀에 받아들여지고, 자신에게 만족스러운 위치를 차지하고, 자신의 활동을 효과적으로 수행하고 싶다고 해서 그들을 무시하거나 방치할 수는 없다. 이는 학생이 기존 관계나 새로운 관계에 수동적으로 적응해야 한다는 의미는 아닙니다. 팀은 종속적인 위치뿐만 아니라 적극적인 반대와 리더십의 위치에서 집단적 행동 경험을 축적할 수 있는 가능성을 열어줍니다. 궁극적으로 이는 시민권, 인본주의, 주도권, 책임, 사회 정의 등과 같은 사회적으로 가치 있는 자질의 형성으로 이어집니다. 팀에서만 자존감, 열망 수준 및 자존심과 같은 중요한 개인적 특성이 형성됩니다. 자신을 사람으로 받아들이거나 거부합니다.

학생들의 집단 생활 활동은 개인의 신체적, 예술적 잠재력을 실현할 수 있는 거의 무한한 기회를 열어줍니다.

개인의 발전에서 집단의 역할은 민주적 형태의 조직 생활의 실질적인 발전 기회를 열어준다는 것입니다. 첫째, 이는 학교자치와 다양한 공적생활에 대한 적극적인 참여를 통해 실현된다. 개인과 팀의 발전 과정은 서로 뗄래야 뗄 수 없게 연결되어 있습니다. 개인의 발전은 팀의 발전, 비즈니스 구조 및 그 안에서 발전한 대인 관계에 달려 있습니다. 반면에 학생들의 활동, 신체적, 정신적 발달 수준, 능력 및 능력에 따라 팀의 교육적 힘과 영향력이 결정됩니다. 궁극적으로 집단적 태도는 집단 구성원이 더 활동적일수록 집단 생활에서 개인의 능력을 더 충분히 활용할수록 더 명확하게 표현됩니다. 성격 형성에서 집단의 주도적 역할에 대한 확인은 사회주의 교육 시스템의 주요 차이점 중 하나라는 점에 유의해야합니다. A.S. 팀의 성격 형성과 관련된 Makarenko는 지난 세기 30년대에 개인의 개인 구성 요소에 대한 초점을 포기하고 팀을 교육 활동의 중심에 두었으며 이는 큰 장점이자 주요 단계로 선언되었습니다. 교육의 이론과 실천을 발전시키는데 앞장서겠습니다.

오늘날 과거의 교육 경험을 종합해 보면 개인의 성격을 개편하려는 시도가 간단하고 단순화되었다는 것이 분명해졌습니다. 개인과 집단의 조화로운 조합만이 교육에 대한 성숙한 생각과 가장 일치합니다. 발전된 성격의 형성으로 성장하는 사람을 키우는 것은 이제 현대 러시아 사회의 주요 임무 중 하나입니다.

그러나 객관적인 조건의 존재 자체가 발달된 성격 형성 문제를 해결하지 못합니다. 지식을 기반으로 하고 이러한 발달의 필요하고 보편적인 형태인 성격 발달의 객관적인 법칙을 고려하여 체계적인 육성 과정을 구성하는 것이 필요합니다. 교육 과정의 목표는 각 사람이 주변 사람들과 상호 작용하는 사람으로 형성되는 것입니다. 이를 위해서는 정신적 발달, 창의적 능력 향상, 독립적으로 사고하는 능력, 지식을 업데이트 및 확장하는 능력뿐만 아니라 사고 방식, 견해, 감정, 공동 경제, 사회 및 문화 활동에 참여할 준비가 필요합니다. 다른 사람들과 함께. 결과적으로, 그룹(팀)의 교육 조건에서만 가능한 사회적 관계의 주체가 될 수 있는 개인의 능력을 개발하는 과제에 교육에서 중요한 위치가 주어져야 합니다.

개인에게 영향을 미칠 때 팀은 여론을 활용합니다. 여론은 아이의 성격을 형성하는 도구 역할을 한다.

동료들에게 비판적인 의견을 표현하고 장점을 기록할 수 있는 실제 기회를 활용하여 학생들은 팀에 대한 책임감을 갖게 되고 학급의 이익을 위해 생활하는 법을 배우며 학생 성격의 특정 단점과 부정적인 측면을 드러냅니다. 집단적 토론은 자기 교육을 강화하는 데 도움이 됩니다. 동시에 학생 단체의 여론은 학생 단체의 추가 형성과 개선을 위한 효과적인 인센티브 역할을 합니다.

십대의 경우 팀의 여론은 자신의 행동과 행동을 평가하는 기준입니다. P.P. Blonsky는 성격 형성에 대한 집단의 영향을 언급하면서 다음과 같이 썼습니다. 어린이 집단은 개인 구성원에게 큰 교육적 힘입니다. 그것은 회원들의 사회적, 도덕적 행동을 규제할 뿐만 아니라 때로는 모자를 쓰는 등 자신을 표현하는 방식까지 작은 것들을 규제하기까지 합니다. 팀은 개별 구성원으로 구별됩니다. 그러나 팀과 갈등이 발생할 경우 해당 아동은 조롱, 따돌림, 구타, 퇴학 등 매우 강력한 영향력을 행사할 위험이 있습니다.

여론은 학생의 성격에 지속적으로 영향을 미치고 개인의 행동에 대한 도덕적 통제 기능을 수행함으로써 행동 규범 위반 가능성을 예방할 수 있습니다.

활동, 경쟁, 제안과 같이 학생의 성격에 영향을 미치는 수단은 특정 상황이 존재하는 한 그에게 효과적으로 영향을 미칩니다. 여론은 특정 학생이 처한 특정 상황에 관계없이 지속적으로 영향을 미칩니다.

여론은 학생의 의식, 의지, 감정에 동시에 영향을 미칩니다.

팀의 여론 분위기에 있으면서 학생은 영향력의 대상이 되지 않고도 영향력을 경험합니다. 그러나 이러한 영향력은 승인이나 비난의 형태로 표현되는 집단 여론의 표적 영향력의 대상이 될 때 크게 증가합니다. 대중의 승인은 개인의 중요성을 확인하고 도덕적 만족과 영감을 주며 전반적인 향상을 촉진합니다. 여론은 회의, 모임, 라인업, 학생 표시, 팀 전체가 모범을 보일 것을 권장하고 명예 책에 가장 뛰어난 사진을 올리는 등 다양한 형태로 표현될 수 있습니다.

팀의 긍정적인 평가는 개인의 내면 세계와 행동에 유익한 영향을 미칩니다. 왜냐하면 사람은 물질적 만족뿐만 아니라 영적인 기쁨을 누리며 살기 때문입니다. 그 중 대중의 인정으로 인한 기분 전환이 중요한 위치를 차지합니다. 팀에 대한 그의 서비스. 대중의 칭찬을 얻으려는 욕구는 이기심에 의해 촉진되지 않고 도덕적 성숙을 표현하기 때문에 허영심과 이기심의 표현으로 간주되어서는 안되며, 이는 사람이 여론, 존중 및 가치에 높은 가치를 둔다는 것을 나타냅니다. 그것.

그러나 청소년들이 동료들의 격려와 칭찬에 늘 긍정적인 감정을 느끼는 것은 아니다. 그 반응은 시기심과 적대감일 수 있습니다.

그룹으로서의 팀 개발 패턴

소그룹의 형성과 발전에는 일반적으로 여러 단계가 포함됩니다.

첫 번째 단계에서는 회원들을 알아가기 위한 다양한 절차가 진행되고 화해의 전망이 파악됩니다.
두 번째 단계는 대인 관계 시스템의 기초가 출현하는 기간, 그룹 정체성 형성의 시작, 소규모 그룹 자산의 출현 기간입니다.
세 번째 단계에서는 그룹 구성원 간의 관계가 안정적인 성격을 띠고 그룹 규범과 전통을 집중적으로 형성하는 과정이 진행되고 공통 의견이 활발하게 기능하기 시작하며 그룹 분위기와 그룹 분위기가 공동 작업 해결에 기여합니다. , 결속력과 일관성은 구성원의 행동에 나타납니다.
네 번째 단계에서 그룹은 완전히 통합되고, 특정 결과를 목표로 하는 모든 그룹의 목표와 이해관계에 의해 지원되는 "우리"라는 뚜렷한 감각을 갖춘 커뮤니티가 되며, 가치 지향적 통일성이 나타나 갈등을 방지할 수 있습니다.

소그룹에서 일어나는 심리적 과정:

교육 및 개발
단일성
관리 및 리더십
결정하기
집단 압력
갈등

팀의 발전 수준(사회 측정)과 사회 심리적 기후를 식별하는 심리 진단

사회측정학(Sociometry)은 미국의 정신과 의사이자 사회 심리학자인 제이콥 모레노(Jacob Moreno)가 집필한 대인 관계를 측정하는 이론입니다. 덜 일반적으로 사회 측정법은 소그룹의 그룹 내 연결과 계층 구조를 연구하는 기술입니다.

Moreno의 혁신 중 하나는 소위입니다. 사회학. 이것은 여러 개의 동심원으로 구성된 다이어그램입니다. 각 원은 해당 그룹의 선호도 수에 해당합니다(중앙에 가까울수록 선호도가 더 높습니다). 선호도는 설문조사나 기타 조사를 통해 확인됩니다. 그룹에서 가장 인기 있는 구성원(또는 여러 구성원)이 중앙에 배치되고, 덜 인기 있는 구성원이 내림차순으로 추방자(가장 바깥쪽 원)로 배치됩니다. 개인 사이에는 화살표가 있는 선이 그려져 있으며 이는 상호 또는 일방적인 동정이나 반감을 나타냅니다. 동일한 그룹에서 반복적으로 측정을 수행하면 관계의 역학을 조사할 수 있습니다.

수정된 버전의 사회측정법을 사용하여 조직이나 인구 집단과 같은 더 큰 그룹을 연구할 수도 있습니다.

사회 측정 절차의 목표는 다음과 같습니다.

a) 그룹 내 결속 불일치 정도를 측정합니다.
b) "사회학적 입장"의 식별, 즉 그룹의 "리더"와 "거부된"이 극에 있는 동정과 반감을 기반으로 한 그룹 구성원의 상대적 권위;
c) 그룹 내 하위 시스템, 응집력 있는 조직을 탐지하며, 비공식 리더가 선두에 있을 수 있습니다.

사회 측정법을 사용하면 일부 그룹 구성원의 상호 적대감으로 인해 발생하는 팀의 긴장을 줄이기 위해 사람들을 팀으로 재편성하는 공식 및 비공식 리더의 권한을 측정할 수 있습니다. 사회 측정 기술은 그룹 방법을 사용하여 수행되며 구현에는 많은 시간이 필요하지 않습니다 (최대 15분). 이는 응용 연구, 특히 팀 내 관계 개선 작업에 매우 유용합니다. 그러나 그것은 그룹 내 문제를 해결하는 급진적인 방법이 아니며, 그 원인은 그룹 구성원의 호불호가 아니라 더 깊은 근원에서 찾아야 합니다.

절차의 신뢰성은 주로 연구 프로그램에 의해 결정되는 사회 측정 기준의 올바른 선택과 그룹의 세부 사항에 대한 예비 지식에 달려 있습니다.

사회측정학적 연구를 위한 일반적인 행동 계획은 다음과 같습니다. 연구 목적을 설정하고 측정 대상을 선정한 후, 조사 대상자가 조사할 수 있는 기준에 관한 주요 가설과 조항을 수립한다. 여기에는 완전한 익명성이 있을 수 없습니다. 그렇지 않으면 사회 측정법이 효과가 없을 것입니다. 자신이 좋아하는 것과 싫어하는 것을 공개하라는 실험자의 요구는 종종 응답자 사이에 내부 어려움을 야기하고 일부 사람들은 설문 조사에 참여하기를 꺼리는 것으로 나타납니다. 사회측정 질문이나 기준을 선택하면 특수 카드에 기록되거나 인터뷰 형식으로 구두로 제공됩니다. 그룹의 각 구성원은 자신의 성향, 다른 사람에 대한 선호도, 좋아하는 것 또는 반대로 반감, 신뢰 또는 불신 등에 따라 그룹의 특정 구성원을 선택하여 이에 응답해야 합니다.

그룹 구성원은 그룹이 받아들이지 않는 리더, 그룹 구성원에 대해 자신이 좋아하는 것과 싫어하는 것을 일대일로 발견할 수 있는 질문에 답하도록 요청됩니다. 연구원은 a)와 b)의 두 가지 질문을 읽고 피험자에게 다음 지침을 제공합니다. “종이의 숫자 1 아래에 먼저 선택할 그룹 구성원의 이름을 숫자 2 아래에 적으십시오. 첫째가 없다면 3번, 첫째와 둘째가 없다면 누구를 선택할 것인가.” 그런 다음 연구자는 개인적인 관계에 관한 질문을 읽고 지침도 제공합니다.

답변의 신뢰성을 확인하기 위해 그룹 단위로 여러 번 연구를 진행할 수 있습니다. 반복적인 연구를 위해 다른 질문도 취합니다.

비모수적 절차의 단점은 무작위 선택을 얻을 확률이 높다는 것입니다. 개인적인 동기에 따라 일부 주제는 종종 설문지에 "나는 모든 사람을 선택합니다."라고 적습니다.

이러한 사례를 분석한 결과 일부 연구자들은 방법을 적용하는 절차 자체를 변경하여 무작위 선택 가능성을 줄이려고 했습니다. 이것이 두 번째 옵션, 즉 제한된 수의 선택이 포함된 매개변수적 절차가 탄생한 방식입니다. 피험자들은 그룹의 모든 구성원 중에서 엄격하게 고정된 숫자를 선택하도록 요청받습니다. 예를 들어, 25명으로 구성된 그룹에서는 모든 사람이 4~5명만 선택하도록 요청됩니다. 사회측정적 선거 횟수 제한의 크기를 "사회측정적 제한" 또는 "선거 제한"이라고 합니다. 많은 연구자들은 "사회측정적 제약"의 도입이 사회측정 데이터의 신뢰성을 훨씬 뛰어넘고 자료의 통계적 처리를 용이하게 한다고 믿습니다.

매개변수적 절차의 단점은 그룹 내 관계의 다양성을 밝힐 수 없다는 것입니다.

사회측정 카드 또는 사회측정 설문지는 프로그램 개발의 마지막 단계에서 작성됩니다. 여기에서 각 그룹 구성원은 선택한 기준(예: 팀워크, 비즈니스 문제 해결에 참여, 여가 시간, 놀이 등)에 따라 다른 그룹 구성원에 대한 자신의 태도를 표시해야 합니다. 기준은 프로그램에 따라 결정됩니다. 본 연구의 목적 : 산업 집단, 여가 집단, 임시 집단, 안정 집단 중 관계를 연구하는지 여부.

사회계량 카드를 작성하고 수집하면 수학적 처리 단계가 시작됩니다. 정량적 처리의 가장 간단한 방법은 표, 그래픽 및 색인순입니다.

개인 개발- 사회화의 결과로 개인의 체계적인 특성으로서 성격의 자연스러운 변화 과정. 성격 형성을 위한 자연스러운 해부학적, 생리학적 전제 조건을 보유하고 있는 어린이는 사회화 과정에서 외부 세계와 상호 작용하여 인류의 업적을 습득합니다. 이 과정에서 발달하는 능력과 기능은 역사적으로 형성된 개인의 인간적 특성을 재현합니다. 어린이의 현실 숙달은 성인의 도움으로 활동에서 수행됩니다. 따라서 교육 과정이 그의 성격 발달을 주도합니다. R. l. 특정 개인에게 내재된 동기 체계에 의해 통제되는 활동에서 수행됩니다. 개인이 가장 많은 참조 그룹(또는 사람)과 발전하는 활동 매개 유형의 관계가 R. l의 결정(주도) 요인입니다. A.V. Petrovsky, R. l의 전제 조건 및 결과. 필요가 나타납니다. 동시에 증가하는 요구와 이를 충족할 실제 기회 사이에 내부 모순이 끊임없이 발생합니다.

학생의 성격 개발에서 팀의 역할

어린이 팀은 어린이들이 긍정적인 사회적 경험을 축적하는 주요 기반입니다. 경험은 미디어, 책 및 기타 소스를 통해 조직화되지 않은 학교 밖 조건에서 동료와의 의사 소통을 통해 가족 내에서 획득됩니다. 그러나 전문 교사가 구체적으로 계획하고 감독하는 개발은 팀에서만 이루어집니다. 학교에 입학하면 아이는 여러 그룹의 구성원이 되며 그 중 일부는 독립적으로 선택합니다(클럽, 섹션 등). 또한 특정 조건에 따라 다른 그룹의 구성원이 되며 무엇보다도 학급 팀의 구성원이 됩니다. 사회 및 팀의 구성원으로서 학생은 특정 그룹의 특징인 관계의 규칙과 규범을 받아들여야 합니다. 단순히 팀에 받아들여지고, 자신에게 만족스러운 위치를 차지하고, 자신의 활동을 효과적으로 수행하고 싶다고 해서 그들을 무시하거나 방치할 수는 없다. 이는 학생이 기존 관계나 새로운 관계에 수동적으로 적응해야 한다는 의미는 아닙니다. 자신이 옳다고 확신한다면 적극적으로 나서서 다수의 의견에 반하는 자신의 관점을 표현할 뿐만 아니라 팀 앞에서 이를 옹호해야 한다. 따라서 집단은 종속, 적극적인 반대 및 리더십 위치에서 집단 행동 경험을 축적할 가능성을 열어줍니다. 궁극적으로 이는 시민권, 인문주의, 주도성, 책임, 사회 정의 등과 같은 사회적으로 가치 있는 자질의 형성으로 이어져야 합니다.

사회적 활동을 통해 각 학생은 팀을 개인으로서의 자기 표현과 자기 확인을 위한 장으로 인식합니다. 집단 생활 활동에 대한 교육적 리더십 덕분에 자신의 눈과 동료의 눈에 확립하려는 열망이 팀에서 유리한 토양을 찾습니다. 팀에서만 자존감, 열망 수준 및 자존심과 같은 필수적인 개인 특성이 형성됩니다. 자신을 사람으로 받아들이거나 거부합니다.

A.S. Makarenko의 작업을 특별히 연구한 I.F. Kozlov의 정의에 따르면 교육 팀은 어린이의 삶을 교육하기 위해 과학적으로 조직된 시스템입니다. 집단적 교육-인지적, 가치 지향적 활동 및 의사소통의 조직은 지적, 도덕적 자유를 표현하는 형성과 행사를 위한 조건을 만듭니다. 집단 생활에서만 개인의 지적, 도덕적 지향, 시민적 지위, 사회적으로 중요한 모든 기술과 능력이 형성됩니다.

어린이의 작업 활동을 조직하는 팀의 역할은 대체될 수 없습니다. 팀 환경에서는 작업의 최종 결과와 상호 지원에 대한 상호 책임의 표현을 자극합니다. 노동 참여를 통해 학생들은 경제 관계에 참여하고 적극적 참여자가 됩니다. 학생들은 기업, 임대 및 계약 팀의 경제적 문제에 대해 배웁니다. 기업 및 작업 팀의 노동 참여와 결합된 실제 경제학에 대한 지식은 아이들이 집단주의와 일에 대한 창의적인 태도를 개발하도록 보장합니다.

학생들의 집단 생활 활동은 개인의 신체적, 예술적 잠재력을 실현할 수 있는 거의 무한한 기회를 열어줍니다. 자유로운 의사소통의 조건에서 조직된 체육, 건강, 예술 및 미적 활동은 영적 가치의 의미 있는 교환, 현실에 대한 미적 태도 형성, 광범위한 특수 지식, 기술 및 능력의 숙달을 자극합니다. 이러한 유형의 활동은 학생들의 정서적 발달에 기여하고 집단적 공감, 공감, 정서적, 도덕적 분위기에 대한 공동 감각 및 공동 창조의 느낌을 불러일으킵니다.

개인의 발전에서 집단의 역할은 민주적 삶의 형태를 실질적으로 발전시킬 수 있는 기회를 열어준다는 것입니다. 첫째, 이는 학교자치 참여와 다양한 공적생활을 통해 실현된다. 교육학적 지향의 팀은 사회적으로 가치 있는 성격을 형성하고 그 개성을 발현하는 데 유리한 기회를 창출합니다.

그러나 오늘날 교육 작업의 내용은 팀과 관련하여 점차 재구성되고 있습니다. 더 이상 주요 징계 기관으로 간주되지 않으며 교사가 새로운 문제를 해결하도록 돕습니다. 물론, 아이들은 함께 살고, 협력하고, 문제를 해결하도록 키워야 합니다. 그러나 자유롭고 독립적인 사람은 어느 집단에도 복종하지 않습니다. 이는 많은 사람들이 인정하는 것처럼 개인을 억압할 수만 있을 뿐 정신적, 도덕적 힘을 고양시킬 수 없는 민주 교육과 집단주의 교육에 대한 견해와 근본적으로 다릅니다.

민주적인 미래를 향한 학교의 열망은 교육의 내용과 방법을 업데이트하고 다음과 같은 방법을 제공하는 열쇠입니다.

성격의 다양한 발달을 평준화하는 것;
세상을 이해하고 변화시키기 위해 교리를 배웁니다.
권위주의와 인류에 대한 소외와 협력.

이러한 생각을 실천하기 위해서는 교육을 어떻게 실질적으로 조직해야 할까요? 오늘날 학생에게 알리는 것만으로는 충분하지 않습니다. 사람은 정신적, 도덕적, 미학적 등의 교육을 받아야 합니다. 그는 필연적으로 실용적인 질문을 가지고 있습니다. 이것은 무엇을 위한 것이며 무엇을 제공합니까? 외국 교육 시스템에서는 교육 내용에 대한 긍정적인 태도에 대한 강력한 인센티브 역할을 하는 것이 바로 이러한 실용적인 측면입니다. 교사는 이 질문에 대한 답을 알아야 하며 학생들에게 교육의 이점을 설득력 있게 설명하여 그들이 의심의 여지가 없도록 해야 합니다.

개인과 팀 관계의 연령 관련 특성

미취학 연령. 개인의 사회적 행동에 대한 기본적인 고정관념이 규정되어 있습니다. 대인 관계의 규범과 규칙의 동화는 동료와의 상호 작용에서 발생합니다. 개인적인 사회적 경험이 부족하기 때문에 아이들은 대다수의 의견(“나는 다른 사람들과 같습니다”)에 자신의 행동을 집중하게 됩니다. 대인관계의 규범은 형성되는 과정에 있다. 좋고 싫음은 어른의 평가와 또래의 상호평가를 바탕으로 형성되는 사회적 기준에 또래가 얼마나 부합하는지에 따라 결정된다. 실제 상호작용에는 협력 규범이 축적되고 강화됩니다.
중학생 나이.또래와의 관계는 이 연령대의 어린이를 위해 확립된 행동 규칙을 기반으로 구축됩니다. 서로를 평가하는 지배적인 기준은 개인적 특성보다는 역할입니다. 학습 활동 과정에서 학생들은 자신의 능력을 발휘하고 교사와 친구들로부터 공개 평가를 받습니다. 상호 평가는 주로 교사가 특정 학생을 어떻게 대하는지에 따라 달라집니다.
청년기.자아상이 활발하게 형성되는 것이 특징이며 또래와의 관계는 성인에 비해 더욱 선택적이고 안정적이며 독립적이 됩니다. 상호 평가에서 도덕적 특성의 역할이 증가하고 있습니다. 동료의 도덕적, 의지적 자질은 선호의 가장 중요한 기초가 되며, 개인의 지위는 그의 의지적, 지적 재산에 의해 결정됩니다. 팀의 정서적 연결은 매우 중요하여 위반이 심리적 붕괴와 불편함을 초래합니다. 십대 관계의 규범은 그들의 행동을 더 많이 규제합니다.

일반적으로 십대에는 가족, 학급 그룹, 친근한 회사 등 다양한 사회 그룹이 있습니다. 이들 그룹의 목표와 가치가 서로 모순되지 않는다면 십대의 성격 형성에는 갈등이 없습니다. 그렇지 않으면, 그러한 그룹의 목표와 가치의 불일치로 인해 아동의 성격 발달에 내부 갈등이 발생합니다. 의사소통의 여러 영역에서 십대는 자신에게 권위 있는 그룹을 식별하고, 그룹의 요구 사항을 고려하고, 자신에게 중요한 상황에서 누구의 의견을 따르게 됩니다. 교사가 "중요한 사회계"의 권위에 의존한다면 그의 교육적 영향력은 더욱 커집니다. 동지애와 상호 지원의 느낌이 특히 중요합니다.

초기 청소년기. 동료와의 의사소통은 첫째, 성인에게 전달되지 않는 가장 중요한 정보 소스가 됩니다. 둘째, 가치 지향의 형성을 위한 조건이다. 셋째, 개인의 정서적 감각 영역의 발달에 필요한 특정 유형의 정서적 접촉입니다. 인정의 필요성이 지배적이며 상호 이해가 무엇보다 중요합니다.

개인과 팀 간의 관계 모델

개인은 팀의 요구에 복종하고 팀의 가치를 받아들입니다.

자연스럽고 자발적으로;
외부의 우세한 힘에 굴복합니다.
팀에 외부적으로, 공식적으로만 복종하면서 독립성과 개성을 유지하려고 노력합니다.
공개적으로 저항하고 갈등을 겪습니다.

개인과 팀의 관계 조화

요구 사항과 가치의 완전한 통일성;
공존하며 공식적인 관계를 관찰합니다.
이중가치체계가 확립된다.

개인은 팀을 자신에게 종속시킵니다(비공식적 리더십).

개인이 팀에 합류하는 단계(A.V. Petrovsky에 따름):

팀 내 개인의 적응은 개인이 그룹 내 규범과 가치를 적극적으로 동화하는 것입니다. 자신의 개성을 구성하는 모든 것을 집단으로 가져왔기 때문에 주체는 집단에 적용되는 활동의 규범과 방법을 숙지할 때까지 자신을 완전히 표현할 수 없습니다.
개인화는 팀 내 개인이 달성한 적응과 개인화에 대한 충족되지 않은 요구, 자신을 "선언"하고 자신의 성격에 대한 관심을 불러일으키려는 욕구 사이의 모순으로 인해 생성됩니다.
팀에 개인의 통합 - 팀은 개인을 받아들이고 개인의 특성을 평가하며 개인은 팀 구성원과 협력 관계를 구축합니다. 이 순간 개인은 자신의 개성과 팀에 대한 창의적인 기여를 가장 완벽하게 보여줄 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

사회화(라틴어 socialis - social)는 개인이 사회적 경험, 사회적 연결 및 관계 시스템을 동화하는 과정입니다. 사회화 과정에서 사람은 사회의 정상적인 생활에 필요한 신념과 사회적으로 승인된 행동 형태를 습득합니다. 사회화는 사회 생활과 사회적 관계의 경험을 동화하는 전체적인 다면적인 과정으로 이해되어야 합니다.

사회화는 사람들이 함께 생활하고 서로 효과적으로 상호 작용하는 방법을 배우는 과정을 말합니다. 이는 인간 관계 문화를 습득하고 특정 사회적 규범, 역할 및 기능을 형성하고 성공적인 구현에 필요한 기술과 능력을 습득하는 데 개인 자신의 적극적인 참여를 전제로합니다. 사회화에는 사회적 현실에 대한 개인의 지식, 실용적인 개인 및 그룹 작업 기술 습득이 포함됩니다. 사회화 과정은 주로 아동심리학과 사회심리학을 통해 연구되어 왔습니다. 공교육은 사회화 과정에서 결정적으로 중요합니다.

개인의 사회화의 원천은 다음과 같습니다.

A) 주로 교육, 훈련 및 육성 시스템을 통해 가족 및 기타 사회 기관을 통한 문화 전달
C) 의사소통 및 공동 활동 과정에서 사람들의 상호 영향
C) 기본적인 정신 기능 및 기본 형태의 사회적 행동 형성과 관련된 유아기와 관련된 주요 경험;
D) 개인의 사회적 규범이 적극적으로 발전하는 동안 외부 통제를 내부 통제로 점진적으로 대체하는 것과 관련된 자기 규제 프로세스.

사회화 과정은 개인이 의사소통 및 활동 영역에서 사회적 경험을 획득함에 따라 점진적인 확장, 자기 규제 개발 과정, 자기 인식 및 활동적인 삶의 위치 형성으로 특징지어질 수 있습니다. 가족, 유치원 기관, 학교, 노동 및 기타 그룹은 사회화 기관으로 간주됩니다. 개인의 사회화에서 특별한 역할은 사회적으로 중요한 공동 활동 조건에서 다른 사람들과의 접촉을 개발하고 증가시키는 데 부여됩니다. 사회화 과정에서 사람은 사회적 경험을 통해 풍부해지고 개인화되고, 성격이 되며, 동기 부여에서 중요한 변화를 수행하는 활동에서 대상일 뿐만 아니라 사회적 영향의 주체가 될 수 있는 능력과 기회를 얻습니다. 다른 사람들의 영역이 그들의 사회화에 영향을 미칩니다.

어린이 그룹– 이것은 역사적으로 사회 발전 정도에 따라 결정되는 특별한 사회 현상입니다. 어린이 집단과 관련된 사회의 임무, 교육 목표는 사회적 관계의 성격과 이러한 관계 시스템에서 차지하는 어린이의 위치에 따라 결정됩니다. 어린이 그룹은 모든 그룹에 공통적이거나 특정한 특성을 정의하는 일련의 특성을 특징으로 합니다. 심리적 관점에서 보면 발달하는 개인의 연결이 형성되고 아동의 정신 발달이 이루어지며 개인으로서의 형성이 이루어지는 시스템에서 사회적 유기체입니다. 어린이 팀의 주요 특징은 어린이를 하나로 묶고 관계를 구축할 때 성인이 구상하는 목표에 초점을 맞춘다는 것입니다. 동시에 어린이 팀은 교육 기능 구현과 사회화 과정을 위한 조건과 도구를 구성합니다. 사회가 개인에게 가장 적극적이고 의도적으로 영향을 미치는 조건이기 때문에 집단 자체는 구성원과 관련하여 교육 기능을 수행합니다. 주요 임무는 개인 교육, 학생 그룹 내 관계의 사회적 방향 형성입니다. 어린이 집단의 독특함은 기본적인 사회적 관계가 집중된 형태로 표현된다는 점에 있다. 이는 모든 어린이의 관계가 형성될 뿐만 아니라 전개되고 질적으로 변화하는 구체적인 사회적 환경을 나타냅니다. 주제의 특별한 가소성은 집단이 그에게 적극적인 영향을 미치는 것을 보장합니다. 사회 생활과 활동의 규범을 어린이에게 할당함으로써 어린이 성격의 안정적인 도덕적 자질을 가장 효과적으로 형성할 수 있는 가능성을 창출하는 것은 집단입니다.

아동의 정신 발달 수준과 연령별 특성은 질적으로 변하며 이는 아동 팀 내 관계 구축에 반영됩니다. 발달 과정에서 어린이는 다양한 어린이 협회에서 수행되는 다양한 유형의 공동 활동에 참여합니다. 이 공동 활동에서는 성인의 활동 유형과 사회적 관계가 모델링됩니다. 그러나 다양한 어린이 협회가 사회화 과정에 미치는 심리적 영향의 가능성은 다릅니다. 아동 성격 형성의 특정 연령 단계에서 발전하는 특정 유형의 활동을 기반으로 만 (아동 대기업, 협회 등과 달리) 발전된 아동 팀이 형성됩니다. 발전된 어린이 팀은 다양한 형태(교육, 조직 및 사회, 노동, 예술, 스포츠 등)에서 사회적으로 유용한 방향을 갖는 의미 있는 공동 활동에 대한 목표의 공통성과 적절한 동기가 특징입니다.

거의 모든 학령기 아동은 심리적 및 연령 특성을 고려하여 특별히 조직된 다양한 활동에 포함됩니다. 동시에, 그 과정에서 어린이 간의 발전된 관계 발전을 위한 최적의 기회가 제공되어 개인의 정상적인 사회화를 보장할 수 있도록 학생의 공동 활동을 의도적으로 구조화하는 것이 중요합니다.

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