라이사 트카첸코
에세이 “특수교육과 통합교육 – 기회균등 수준”

Achinsk 교정에서 근무 일반 교육기숙 학교 유형 I 19세, 나는 다음과 같이 결론을 내렸습니다. 특수교육과 통합교육은 평등한 기회 수준이 아니다. 먼저 그것이 무엇을 의미하는지 정의해야 합니다. 특수교육, 그리고 뭐 포함한.

특수 교육 - 유치원, 일반 및 전문 교육, 특별한 자격이 있는 사람을 받기 ​​위해 교육적인욕구가 생겨난다 특별한 조건.

– 공통 시스템의 신체적, 정신적, 지적 및 기타 특성에 관계없이 모든 어린이를 공동으로 양육하고 교육하는 과정 교육동료들과 함께 거주지에서 집단으로 중고등 학교, 그들의 특별한 곳 교육적 필요, 조건은 특별한 필요와 필요한 사항에 따라 생성됩니다. 특별 지원.

이미 축적된 업무 경험을 바탕으로 장애 아동과 건강한 아동의 공동 교육에 혁신을 도입하기 전에 탄탄한 규제, 법적, 물질적 기반을 조성해야 함을 지적하고 싶습니다. 우리는 경사로를 건설하고 화장실을 리모델링할 수 있으며, 교사가 더욱 유연하도록 훈련할 수 있고, 모든 성인의 마음속에 이 개념을 심어줄 수 있습니다. 포함, 그러나 규제 문서가 채택되지 않으면 내일 이 모델과 관련이 없습니다.

제 생각에는 모델을 구현할 때 통합교육생성되어야 합니다 교육 분야: 유치원 - 학교 - 추가기관 교육- 직업 훈련 기관. 모든 사람을 위해 장애 아동과 일반 아동의 공동 교육 조건을 규제하는 법률의 필요성에 대한 의문이 즉시 제기됩니다. 교육 수준. 그룹에는 몇 명이 포함되어야 하며, 그 중 장애인은 몇 명입니까? 어떤 진단을 받은 아이들을 혼합 그룹에서 가르칠 것인가? 그리고 아파트 벽을 떠날 수 없는 사람들은 또 무엇을 해야 할까요? 유익한 출처에 따르면 장애 아동의 수는 다음과 같습니다. 포함한학교는 제한됩니다. 전체 학교에 대해 10%를 넘지 않으며 한 학급에 3명을 넘을 수 없습니다. 안에 포함한학교에는 장애 아동의 50%가 있을 수 없습니다. 건강 기회그러면 안 되니까 포용적 학교, ㅏ 전문화된, 10%는 심리학자들이 권장하는 수치이다.

자금 조달 문제가 발생합니다. 포함한학교는 일반 학교처럼 재정이 조달될 것이다 일반 교육? 그러나 특별한 아이들을 교육하는 임무를 맡은 학교의 비용은 결코 이 기준에 맞지 않을 것입니다. 다양한 범주의 어린이들이 함께 공부하는 그룹의 교사에 대한 보수 문제도 발생합니다.

오늘날 가장 중요한 임무는 모든 이해관계자의 관심과 요구 사항을 파악하는 것입니다. 관련된 모든 사람에 대한 모든 어려움, 의심, 두려움, 당혹감, 오해, 혼란스러운 느낌 (그리고 관심이 없는 사람도 마찬가지)개인을 식별하고 식별해야합니다. 하지만 두려움과 의심이 많아 그 과정이 포함에 성공했습니다, 모두 해결해야 합니다.

내 입장에서는 이 내용을 추가하지 않고 추가하고 싶습니다. 특별히 훈련된 전문가, 청각 장애인의 교사 (청각 장애 아동에 대해 이야기하는 경우) 포함한학교는 지나갈 수 없습니다. 청각 장애 교사는 보청기 및 인공와우 사용 방법과 같은 다양한 문제에 대한 정보와 조언을 제공할 수 있습니다. 청각 장애인 교사는 아동 발달 프로그램을 만들고, 가족에게 지원을 제공하며, 가정과 가정을 연결하는 역할을 합니다. 교육 기관.

그리고 결론적으로 나는 주목하고 싶다 수행원: 물론, 오늘은 통합교육줄 것이다 기회학교에서 어린이의 통합이 발전함에 따라 사회에서 장애 아동 문제에 대한 성인의 태도를 바꾸십시오. 평등 중의 평등종이와 슬로건이 아닌 현실 세계에서.

주제에 관한 출판물:

비즈니스 게임 “포괄적 교육”목표: 통합 교육 문제에 관한 교사의 심리적, 교육적 역량을 향상합니다. 장비: 보드, 분필, 종이.

그러한 아이들과 함께 훈련하는 것은 매우 길고 힘든 일입니다. 그러나 동시에 우리는 연방 주 교육 표준의 새로운 법률에 따라 그들이 동등한 조건으로 도달할 수 있다는 사실을 잊어서는 안됩니다.

유아원 교육 시스템의 혁신적인 프로젝트로서의 통합 교육은 러시아 교육 현대화의 맥락에서 영향을 받았습니다.

UDC 373.2 유아원 교육 조직에서 통합 교육 구현 E. A. Kukushkina, 사회 복지 전문가, 국가 예산 기관.

통합교육과 장애아동.안녕하세요, 사랑하는 동료 여러분, 미취학 아동과 장애 아동을 위한 통합 교육에 관해 이야기하고 싶습니다. 당신은 무엇이 옳다고 생각합니까?

통합 교육 - 문제 및 구현 방법.통합교육은 현재 매우 광범위한 문제를 다루고 있습니다. 새로운 교육 교육학 표준에 따라 작업합니다.

통합교육과정 최종인증(학점) 시험

1. 정답 선택: 정상적으로 발달하는 또래와 장애 아동의 공동 교육 및 양육은 다음을 의미합니다.

포함 B) 상호 작용,

개별화.

2. 정답을 선택하세요. 포함 여부는 다음과 같습니다.

A) 협력 형태

B) 통합의 특별한 경우;

B) 행동 스타일.

3. 정답을 선택하세요. 통합에는 두 가지 유형이 있습니다.

내부와 외부,

B) 수동적이고 창의적이며,

교육적, 사회적.

4. 정답을 선택하세요. 포용성, 즉 '포괄적 교육'을 포함합니다.

정상적으로 발달하는 또래와 동일한 교육 환경에서 장애 아동은 다음과 같습니다.

A) 그룹 통합,

B) 교육 통합,

나) 의사소통.

5. 정답을 선택하세요. 사회 통합이 보장되어야 합니다.

A) 발달 장애가 있는 모든 어린이에게 예외 없이,

B) 초등학생 연령의 발달 장애 아동에게만 해당

B) 특수 기관에서만 공부하는 어린이.

6. 정답을 선택하세요. 처음으로 통합학습의 이론적 근거는

국내 과학자의 작품:

A.N. Leontyev, B) S.L. 루빈스타인,

L.S. 비고츠키.

7. 정답을 선택하세요. 교육학 실습에 통합 교육을 도입한 분야의 첫 번째 국가는 다음과 같습니다.

대 브리튼 섬,나) 러시아,

프랑스.

8. 정답을 선택하세요: 70년대. XX세기 서구 국가에서는 동유럽에서는 다음과 같은 이유로 교정 기관의 폐쇄가 최초로 관찰되었습니다.

A) 장애 아동이 없는 경우,

B) 장애 아동을 유치원 및 일반 학교로 전학

B) 집에서 장애 아동을 가르치는 것.

9. 정답 선택: 러시아에서는 발달 장애 아동을 위한 최초의 공동 교육 실험 경험이 다음과 같이 나타납니다.

60년대 XX세기, 나) 90년대더블 엑스 .,

70년대 XX세기..

10. 정답 선택: 러시아에서는 정상 장애 아동과 발달 장애 아동의 공동 교육에 대한 최초의 실험 실험에 장애가 있는 미취학 아동이 참여했습니다.

시각적 분석기,

B) 지능,

청각 분석기.

11. 정답을 선택하세요. “통합 교육” 조건에서 장애 아동은 국어를 마스터해야 하는 상황에 직면하게 됩니다. 따라서 정상적으로 발달하는 어린이와 동등한 교육 수준:

A) 포함이 널리 퍼질 수 없습니다.

B) 포함은 광범위해야 하며,

12. 정답을 선택하세요. 국내 통합교육 개념의 원칙에 따르면, 통합교육은 다음과 같은 경우에 가장 적합하다고 주장할 수 있습니다.

근골격계 질환이 있는 어린이,

B) 지적 장애가 있는 아동,

교정 및 교육 작업이 일찍 시작된 장애 아동.

13. 정답을 선택하세요. 다음 중 가정(포괄)교육의 원칙에 적용되지 않는 원칙은 무엇인가요?

A) 조기 수정을 통한 통합;

B) 통합된 각 아동에 대한 필수 교정 지원을 통한 통합;

B) 통합 교육을 위한 합리적인 아동 선택을 통한 통합;

D) 진단 정보는 그래프와 그림의 형태로 시각적으로 제시되어야 합니다.

13. 정답 선택: 장애 아동의 개별 교육 경로 선택과 예측 가능성을 보장하는 다양한 수준, 유형 및 상호 작용의 교육 기관 간의 구축은 심리적, 교육적 보완 시스템을 구축합니다.
아동과 그 가족의 교육에 대한 지원을 다음과 같이 부릅니다.

포괄적인 교육 분야,

B) 포괄적인 교육 지평선,

포괄적인 교육 병행.

G)

14. 정답 선택: 포괄적 수직의 두 번째 단계에서는 아동의 양육 및 사회화
장애는 다음 프레임워크 내에서 수행됩니다.

종합 중등 학교,

비 ) 유치원 기관,

가족들.

15. 정답을 선택하세요. 포괄적 수직의 최종 수준은 단계입니다.

ㅏ)장애가 있는 졸업생을 위한 진로지도새로운 직업적 관심과 선택 분야의 건강,

B) 건강한 또래의 적응을 위한 포괄적인 심리 및 교육학적 진단과 교정 지원 지원,

B) 발달 장애 아동을 유치원 기관에 조기 통합합니다.

16. 정답 선택: 다주제 상호 작용 시스템을 만드는 데는 다음이 포함됩니다.

A) 수평 포함,

B) 수직을 포함합니다.

17. 정답을 선택하세요. 포함 수직의 초기 수준은 기간이 됩니다.

가) 청소년,

B) 유아기,

B) 초등학생 연령.

18. 정답 선택: 지속적인 통합 교육 수직은 다음 조건에 따라 구현됩니다. 어린 나이에 통합 환경에 있는 어린이는 성장의 어느 단계에서든 일반 동료와 함께 있는 것을 빼앗겨서는 안 됩니다. 위로. 조건 이름 선택:

복잡성 연속성,

B) 도보 거리,

화합, 목표.

19. 정답 선택: 우리가 이야기하고 있는 지속적인 통합 교육 수직의 조건이 무엇인지 결정하십시오. 모든 통합 교육 기관은 수직 및 종 다양성 측면에서 협력과 경험 교환에 열려 있어야 합니다. 각 교육 단계의 아동 발달에 대한 정보
수직은 개인 지도(“개발 지도”)에 기록됩니다.

A) 연속성,

B) 전문적 역량,

B) 도보 거리.

20. 정답 선택: 장애 학생들이 휴일 및 다양한 여가 프로그램에서 또래들과 소통한다고 가정하는 접근 방식은 다음과 같습니다.

교육에 대한 접근성 확대;

B) 통합;

주류화;

21. 정답 선택: 연방 주 교육 표준의 개념에 따르면, 장애 학생 교육 구조에서 적극적인 구현을 위한 잠재적 기회의 축적으로 간주되는 구성 요소는 무엇입니까? 현재와 ​​미래.

A) "생활 역량"의 구성 요소,

B) "학술적" 구성요소.

22. 정답을 선택하십시오. 연방 주 교육 표준에서는 강조 표시되어 있습니다. 교육 분야:

나) 4

23. 정답 선택: 연방 주 교육 표준의 교육 영역 중 우리가 말하는 영역을 결정합니다. 사회의 한 사람에 대한 지식과 아동 자신 및 다른 사람에게 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하는 실천, 가까운 사람과의 상호 작용 먼 사회적 환경:

가) 자연과학,

나) 예술,

안에)

소개

용어 사전

중앙행정구역 통합교육 발전 구상

일반 교육 기관의 통합 교육 수업에 관한 규정

VIII 유형의 특수 (교정) 교육 기관의 진단 수업에 관한 규정

교사 “교육근로자 직위의 자질특성”

특수 교육이 필요한 어린이를 동반하는 교사(교사)에 대한 샘플 직무 설명

어린이의 주의력 결핍 장애를 식별하기 위한 진단 카드

포괄적인 교실에서 1학년 학생들을 가르치는 데 적응하기 위한 조건 만들기

어린 학생들의 동기를 높이는 데 도움이 되는 기술(계속)

소그룹 활동

교육 과정의 제어 시스템

휠체어를 사용하는 사람을 다룰 때의 특징

현대 교사 : 그는 누구입니까?

특별한 교육이 필요한 아동(테이블 )

소개

교육에의 포용은 시스템의 기술적, 조직적 변화뿐만 아니라 교육 철학의 변화도 포함하는 과정입니다.

통합 학교:

1. 문화적 다양성을 새로운 현실로 간주합니다.

2. 지식, 기술 및 정보에 대한 접근을 제공해야 합니다.

3. 학습 과정의 개별화를 유지합니다.

4. 팀 작업 스타일을 사용합니다.

5. 가족, 정부 및 공공 기관과 협력하여 작업합니다.

6. 각 학생의 학습 성공을 기대합니다.

7. 사회의 사회발전에 기여한다.

용어 사전

포함한(프랑스어 inclusif - 포함, 라틴어 포함 - 결론, 포함) 또는 통합교육– 일반 교육(대중) 학교에서 특별한 도움이 필요한 아동을 가르치는 과정을 설명하는 데 사용되는 용어입니다. 통합교육은 아동에 대한 어떠한 차별도 배제하고 모든 사람에게 평등한 대우를 보장하지만 특별한 교육이 필요한 아동을 위한 특별한 조건을 조성하는 이념에 기반을 두고 있습니다. 통합 교육은 일반 교육의 발전 과정으로, 모든 어린이의 다양한 요구에 적응하여 특별한 도움이 필요한 어린이의 교육 접근을 보장한다는 측면에서 모든 사람을 위한 교육의 접근성을 의미합니다.

특수교육- 장애인을 위해 교육을 받기 위한 특별한 조건이 마련되는 유아원, 일반 및 직업 교육

장애인- 교육을 받기 위한 특별한 조건을 마련하지 않으면서 교육 프로그램의 개발을 방해하는 신체적, 정신적 장애가 있는 사람

결함- 아동과 관련된 심리적, 의학적, 교육학적 위원회에 의해 확인된 신체적 또는 정신적 장애.

신체적 장애- 확립된 방식으로 확인된 인간 기관의 발달 및/또는 기능에 일시적 또는 영구적인 결함, 또는 만성 신체 또는 전염병.

정신 장애- 언어 장애, 자폐증을 포함한 정서적 및 의지 영역, 뇌 손상의 결과, 정신 지체, 정신 지체를 포함한 정신 발달 장애를 포함하여 확립된 방식으로 확인된 사람의 정신 발달에 대한 일시적 또는 영구적 결함, 가르치는 데 어려움이 있음;

복잡한 결함- 규정된 방식으로 확인된 일련의 신체적 및/또는 정신적 장애;

심각한 불이익- 확립된 방식으로 확인된 신체적 또는 정신적 장애로, 국가 교육 표준(특수 표준 포함)에 따른 교육에 접근할 수 없고 학습 기회가 주변 세계에 대한 기본 지식을 습득하고 자기 능력을 습득하는 것으로 제한되는 정도로 표현됩니다. 서비스 기술 및 기본 노동 기술 습득 또는 기본 직업 훈련 수신;

교육을 위한 특별 조건- 특수 교육 프로그램 및 교육 방법, 개별 기술 교육 수단 및 생활 환경, 교육학, 의료, 사회 및 기타 서비스를 포함한 학습 조건 (육성) 없이는 일반 교육을 습득하는 것이 불가능합니다 (어려움) 장애가 있는 사람을 위한 전문 교육 프로그램;

통합학습- 장애인이 교육을 받을 수 있는 특별한 조건을 마련하여 장애인과 제한이 없는 사람의 공동 교육 일반 목적 교육 기관 - 건강상의 제약이 없는 사람이 교육을 받을 수 있도록 훈련하기 위해 설립된 교육 기관입니다.

특수교육기관– 장애인 교육을 위해 설립된 교육 기관 특수 교육 단위- 장애인 교육을 위해 설립된 일반 교육 기관의 구조 단위입니다. 통합 학습 교육 기관- 장애인이 그러한 제한이 없는 사람과 함께 교육을 받을 수 있도록 특별한 조건이 마련된 일반 교육 기관 홈스쿨링- 건강상의 이유로 일시적 또는 영구적으로 교육 기관에 다니지 않는 사람이 일반 교육 및 전문 교육 프로그램을 습득하고 원격 학습 도구 사용을 포함하여 관련 교육 기관의 교직원이 집에서 교육을 수행합니다. .

*이 개념은 Tverskoy 지역 자원 센터에서 개발되었습니다.

위치
통합교육 수업에 대하여
일반 교육 기관*

포용적 교육개인의 특성, 이전 교육 성취도, 모국어, 문화, 사회 경제적 지위에 관계없이 모든 어린이가 예외 없이 특정 유형의 교육에 대한 동등한 접근권을 보장하고 교육 성공에 필요한 조건을 조성하는 것을 주요 목표로 설정합니다. 부모, 정신적, 육체적 기회.

통합(포함) 교육 - 각 아동의 발달을 위한 조건을 조성하는 차별화된 교육 , 특별한 교육이 필요한 아동이 교육 공간에 포함되는 곳 .

일반 조항

1.1. 통합교육수업(이하 통합수업)은 특수교육이 필요한 아동의 연령 및 개인별 훈련, 교육 및 사회적 적응을 위한 최적의 조건을 제공하는 통합 시스템 구축을 목표로 일반 교육 기관에 개설됩니다. 특성, 실제 발달 수준, 신체 및 신경계 상태 -정신 건강.

1.2. 특수 교육적 필요란 사회적 적응의 어려움과 특별히 만들어진 조건 없이는 아동이 일반 교육의 주 표준에 정의된 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 없음을 의미합니다.

1.3. 포괄적 수업의 작업 시스템은 다음 작업을 해결하는 것을 목표로 해야 합니다.

다양한 시작 기회를 가진 어린이들을 위한 통일된 교육 환경 조성

건강한 또래들과의 공동 활동을 통해 정신신체 발달에 특별한 도움이 필요한 아동의 잠재적 능력 개발

아동의 인지, 언어, 운동 및 사회적 능력에 대한 중요한 경험과 목표 발달을 형성하여 외부 도움에 대한 아동의 의존성을 줄이고 사회적 적응을 증가시킵니다.

학교 교육 단계에서 특별한 도움이 필요한 아동의 교정, 적응 및 사회화 과정의 효율성을 보장합니다.

진단 및 자문, 교정 및 발달, 치료 및 예방, 사회 및 노동 활동 영역의 상호 작용을 통해 통합 교육 과정에 대한 효과적인 심리적, 교육적 지원 시스템을 구성합니다.

유아원 발달의 결함에 대한 보상

성공적인 활동에 어린이를 포함시켜 감정적, 개인적 영역의 부정적인 특성을 극복합니다.

개인적인 관심과 긍정적인 활동에 대한 의식적인 태도를 통해 아동의 동기를 지속적으로 증가시킵니다.

어린이의 신체적, 신경-정신적 건강을 보호하고 강화합니다.

특수 교육이 필요한 학생의 사회 및 노동 적응과 사회 통합;

자녀를 가르치고 양육하는 과정에서 법적 대리인을 포함하여 특수 교육이 필요한 자녀를 양육하는 가족에게 자문 지원을 제공하고, 자녀의 발달 특성에 대한 적절한 태도를 개발하고, 가족 교육 문제에 대한 최적의 접근 방식을 개발합니다.

자녀의 양육과 발달에 있어 가족의 역할을 증대합니다.

특수 교육이 필요한 아동에 대한 대중의 인식 변화.

2. 포괄적 클래스의 구성 및 기능

2.1. 통합 수업은 초등 일반, 기본 일반, 중등 (완전) 교육의 교육 프로그램을 구현하고 특수 교육이 필요한 어린이의 체류 및 교육을위한 특수 조건을 만드는 모든 유형의 일반 교육 기관에서 조직 될 수 있습니다.

2.2. 통합 수업은 모스크바 유치원 교육 중앙 교육 기관장의 명령과 일반 교육 기관장의 명령에 따라 개설됩니다.

2.3. 어린이는 부모(법정대리인)의 동의가 있어야만 통합수업에 입장할 수 있습니다. 특수 교육이 필요한 아동은 PMPC의 결론에 따라 통합 학급에 입학할 수 있습니다.

2.4. 활동에서 포괄적 수업을 제공하는 일반 교육 기관은 러시아 연방 "교육에 관한"법 규범, 일반 교육 기관에 대한 모델 규정, 이 규정, 일반 교육 기관 헌장 및 국제 및 러시아 법률의 규범.

2.5. 통합 수업 운영을 위해 수업, 레크리에이션, 체육, 레크리에이션 및 교정 개발 작업에 적합한 건물이 갖추어져 있습니다.

2.6. 다양한 프로필의 전문가가 일반 교육 기관의 특수 교육이 필요한 아동에 대한 종합 검사를 감독의 명령에 따라 조직하고 수행합니다. 포용 협의회, 여기에는 다음이 포함됩니다.

부이사(이사회 의장) 통합 수업 교사; 교육 심리학자; 교사 언어 치료사; 교사-언어 병리학자; 자원 센터 전문가(CPPRiK); 의사;

이 기관에서 일하지 않는 전문가는 계약에 따라 위원회에서 일하도록 모집될 수 있습니다.

특수 교육이 필요한 아동의 부모와 법적 대리인은 통합 위원회 회의에 참석할 권리가 있습니다.

3. 통합 수업의 교육 과정의 세부 사항

통합 훈련 및 교육 조건에서 교육 과정을 구성하면 다음과 같은 특수 조건이 생성됩니다.

특수한 정신신체적 발달이 필요한 아동의 필요에 따라 정서적, 감각적, 운동적, 인지적 발달을 자극하는 교정 및 발달, 주제 공간적, 사회적 환경을 조성합니다.

일반 교육 기관에 적절한 교육 간행물, 개별 기술 교육 보조 자료 및 필요한 교육 도구를 제공하여 특수 교육이 필요한 아동의 발달 능력에 적합한 교육 환경을 조성합니다.

신체적 및/또는 정신적 장애를 교정 또는 극복하고 관용을 개발하는 것을 목표로 건강한 어린이와 정신 신체적 발달이 필요한 어린이 간의 사회적 상호 작용을 조직합니다.

3.1. 통합 수업의 교육 과정 내용은 러시아 연방 교육 과학부가 승인한 일반 교육 수업 프로그램, 표준 기본 커리큘럼, 연간 달력 일정 및 교육 기관에서 독립적으로 개발하고 승인한 수업 일정에 따라 결정됩니다. 특별한 교육이 필요한 아동을 위한 개별 커리큘럼도 제공됩니다.

3.2. 아이를 위한 개별 커리큘럼특수 교육이 필요한 아동은 PMPC의 권장 사항과 장애 아동을 위한 개별 재활 프로그램을 기반으로 일반 교육 기관의 통합 협의회에서 개발 및 승인되며, 아동의 부모(법정 대리인)의 의견을 의무적으로 고려합니다. 특별한 교육적 필요가 있는 경우.

3.3. 개별 커리큘럼의 표준 형식은 보고 형식과 함께 모스크바 중앙 행정구 ONMC의 승인을 받았습니다. 특수 교육이 필요한 아동의 개별 교육 과정은 일반 교육 기관의 운영진과 해당 아동의 부모(법적 대리인) 간에 체결된 계약의 부속서입니다.

3.4. 특수 교육이 필요한 아동을 위한 개별 교육 계획을 개발할 때 여기에는 다음이 포함됩니다.

교육 과정에서 교사의 전체 또는 부분적 존재 필요성

개별적인 온화한 체제 구성(작업량 감소, 주중 추가 휴식일 등)

특수(교정)학교용 교과서 또는 일반학교용 교과서를 사용하여 특수교육이 필요한 학생의 개별 특성에 따른 훈련을 조직합니다.

일반 발달 및 주제 지향의 개인 및 그룹 수업 조직

심리학자, 언어 치료사, 언어 병리학자 및 기타 전문가와 함께 필수 추가 과외 및 과외 교정 및 발달 수업 조직

특수 교육이 필요한 학생을 풀타임 학교에 입학시킬 수 있는 가능성과 학생들의 자가 훈련 형태 및 기간.

3.5. 특수 교육이 필요한 아동을 위한 개별 커리큘럼은 학년도, 6개월 또는 분기별로 개발될 수 있습니다. 학교 통합 협의회는 교사, 학부모(법적 대표자) 및 학군 PMPK 구성원의 요청에 따라 언제든지 개별 커리큘럼을 변경할 권리가 있습니다.

3.6. 특수 교육이 필요한 아동의 다음 학년 전학은 교육 위원회의 결정과 일반 교육 기관 포함 위원회의 권고에 따라 수행됩니다.

3.7. 국가 인증을 받은 일반 교육 기관의 통합 수업에서 공부하는 졸업생은 최종 인증을 성공적으로 완료하면 확립된 절차에 따라 교육 수준에 대한 국가 발행 문서가 발급됩니다.

4. 자금조달

4.1. 일반 교육 기관에 이러한 유형의 수업이 3개 이상 있는 경우 일반 교육 기관의 인력 배치 일정에 교육학 심리학자, 언어 병리학자 교사, 언어 치료사 교사 등 추가 전문가 직위를 도입하는 문제를 고려할 수 있습니다. .

4.2. 통합 수업의 담임 교사는 수업 전체를 가르치는 데 대한 추가 비용을 받습니다.

4.3. 통합 수업의 교직원 및 전문가의 경우 중등 교육 기관 교육 시스템의 교육 종사자를위한 누적 사회적 지원 자금에서 개인 일회성 수당이 연 2 회 이상 설정됩니다.

위치

VIII 유형의 특수 (교정) 교육 기관의 진단 수업에 대해 *

러시아 연방의 "교육에 관한"법에 따라 모든 어린이는

교육을 받을 권리가 있습니다. 장애 아동(특수 교육 필요)은 접근 가능한 교육 및 양육을 통해 사회적, 개인적 복지를 달성하기 위해 심리적, 교육학적 지원을 제공받아야 합니다.

진단 수업의 창설은 취학 전 초기부터 시작하여 포함 과정의 심리적, 교육적 지원의 틀 내에서 특수 교육이 필요한 아동의 교육 전망을보다 정확하게 결정하는 문제를 해결해야하기 때문입니다. 자녀 교육의 전체 기간, 즉 모든 연령 수준에서 통합 교육 과정의 연속성.

1. 일반 조항

1.1. 진단 수업은 학생의 교육 경로를 결정하고 심리적 및 교육적 지원의 특성을 결정하며 자녀의 추가 교육에 대한 가능한 전망에 대해 부모에게 권장 사항을 개발하기 위해 VIII 유형의 특수 (교정) 교육 기관에서 열립니다.

1.2. 진단 클래스의 작업.

다양한 정신적, 육체적 건강 장애가 있는 어린이의 사회적 적응, 교육 기관(학교)에서의 지적 발달 지연.

학교에서의 정면 교육 조건에 지정된 우발적 아동의 적응.

다양한 교육 요구(교육 내용 및 방법 요소, 가족을 위한 심리적, 교육학적 지원 형태)를 가진 어린이를 위한 접근 가능하고 인성 중심 교육 구현을 위한 방법론적 지원 개발.

해당 수업에 참여하는 어린이의 특성에 따라 개발된 콘텐츠 요소 및 교수 방법의 효과를 테스트하고 분석합니다.

통합 또는 교정 교육(프로그램 1-4, 유형 VIII 학교 프로그램에 따라) 내에서 승인된 교육 프로그램에서 훈련을 위해 진단 수업 학생을 준비하기 위한 조건을 만듭니다.

2. 진단 수업의 구성 및 기능

2.1. 진단 수업은 모스크바에 있는 유치원 교육 중앙 교육 기관장의 명령과 특수(교정) 교육 기관장의 명령에 따라 VIII 유형의 특수(교정) 교육 기관에서 조직될 수 있습니다. .

2.2. 활동에서 진단 수업이 있는 특수(교정) 교육 기관은 러시아 연방 법률 "교육에 관한" 규범, 특수(교정) 교육 기관에 대한 모델 규정, 이 규정, 일반 헌장에 따라 안내됩니다. 교육 기관, 국제 및 러시아 법률의 규범.

2.3. 진단 수업 운영을 위해 수업, 레크리에이션, 체육, 레크리에이션 및 교정 개발 작업을 위한 건물이 갖추어져 있습니다.

2.4. 발달 장애가 있는 6.5~8세 아동, 이전에 조직화된 유아원 교육을 받은 적이 없거나 다양한 유형의 유아원 교육을 받은 적이 있는 아동이 진단 수업에 참여하게 됩니다. 진단 수업 등록은 부모의 동의와 통합 교육 기관(이하 PMPK)의 구성 요소인 PMPK TsOUO의 추천을 받아 교육 기관 헌장에 따라 수행됩니다.

2.5. 진단 수업의 교육 과정 내용은 러시아 연방 교육 과학부가 승인한 VIII 유형의 일반 교육 기관 및 특수(교정) 교육 기관을 위한 프로그램, 표준 기본 커리큘럼, 연간 달력에 의해 결정됩니다. 교육 기관에서 독립적으로 개발하고 승인한 일정 및 수업 일정은 물론 특수 교육이 필요한 아동을 위한 개별 커리큘럼도 포함됩니다.

2.6. 특수 교육이 필요한 아동을 위한 개별 커리큘럼은 PMPK의 권장 사항과 장애 아동을 위한 개별 재활 프로그램을 기반으로 필수 고려 사항을 바탕으로 VIII 유형의 특수(교정) 교육 기관의 교육 협의회에서 개발 및 승인됩니다. 특수교육이 필요한 아동의 부모(법정대리인)의 의견.

2.7. 특수 교육이 필요한 아동을 진단 학급에서 VIII 유형의 특수 (교정) 교육 기관 또는 일반 교육 통합 기관의 다음 학급으로 전학시키는 것은 협의회 확장 회의의 권고에 따라 수행됩니다. 학부모, PMPC 전문가, 포괄적인 일반 교육 기관 대표가 참여하는 학년말 교육 기관의 행사입니다.

3. 진단 클래스와 리소스 센터의 상호 작용

3.1. 진단 수업이 운영되는 VIII 유형의 특수(교정) 교육 기관은 모스크바 중앙 행정 구역의 심리, 의료 및 사회 센터(자원 센터)와 활동에서 긴밀하게 상호 작용합니다.

3.2. 자원 센터는 특수 교육이 필요한 아동의 추가 교육을 위한 권장 사항을 포함하고 개발하기 위한 심리적, 교육적 지원을 목적으로 다음 기능을 수행합니다.

PMPK 활동의 틀 내에서 특별한 도움이 필요한 아동과 그 가족을 위해 필요한 심리적, 교육적 지원 영역을 결정합니다.

진단 수업, 자원 센터, 방법론 센터, 통합 교육 기관의 전문가 및 부모를 갖춘 교육 기관의 전문가 간의 상호 작용 조정.

진단 수업의 교육 과정에 대한 방법론적 지원(개별 교육 수업 준비 지원, 교육 프로그램 조정, 전문가 교육)

교육 기관이나 부모의 요청에 따라 진단 수업에 참석하는 어린이와 그 가족을 대상으로 추가 교정 및 발달 작업을 수행합니다.

진단 수업이 운영되는 교육 기관 협의회 업무에 참여합니다.

3.3. 진단 수업을 운영하는 VIII 유형의 특수(교정) 교육 기관은 다음 분야에서 자원 센터와 협력합니다.

교육 기관에서 심리 및 진단 작업 수행에 대한 지원.

학교 생활 조건에 대한 어린이의 사회적 적응 문제를 해결하기 위해 상담을 수행하고 부모에게 컨설팅 및 진단 지원을 제공합니다.

교육기관의 요청에 따라 진단수업 학생에 대한 교정 및 발달수업을 추가로 실시합니다(논란의 여지가 있고 복잡한 사례).

진단 수업에서 어린이의 교육 경로를 결정하기 위한 방법론적 지원을 제공합니다.

교사와 심리학자의 전문적 수준을 향상시키기 위해 이론 및 실무 세미나, 컨퍼런스, 원탁 회의, 교육학 워크숍 및 스튜디오에 참여합니다.

4. 교육 과정의 구성

4.1. 진단 수업은 다음 필수 요구 사항을 고려하여 교육 과정을 구성합니다.

교육 세션은 첫 번째 교대 시간에만 진행됩니다.

주 5일 수업;

주간 중간에 좀 더 가벼운 수업일을 조직합니다.

하루에 4개 이하의 수업을 진행합니다.

수업 시간은 35분을 초과해서는 안 됩니다.

15~20분 후(필요한 경우 더 자주) 1~2분 동안 동적 일시 중지를 수행해야 합니다.

수업 시간 5~7분마다 활동 변경이나 역동적인 자세를 취해야 합니다.

수업 전반부에 가장 큰 성과가 달성된다는 점을 기억해야합니다.

최소 휴식 시간은 10분이며, 두 번째 및 네 번째 수업 후 최대 20분입니다.

수업 시간 중 최소 40분 동안 지속되는 역동적인 시간을 조직합니다.

필요한 경우 주간 수면을 조직합니다.

숙제 없는 훈련과 학생들의 지식 채점;

3쿼터 중간에 추가로 일주일의 휴일이 있습니다.

*중앙 교육 감사관 명령에 의해 승인된 조항

2009~2012년 포용적 교육기관 발전 전망. (2010년 1월 버전)

가정 교사 1

(부처 명령서 부록에서 발췌)

러시아 연방의 의료 및 사회 발전

직무 책임. 학생들의 인지적 관심을 식별, 형성 및 개발하기 위해 학생들과 함께 개별 작업 프로세스를 구성하고, 사전 프로필 준비 및 전문 교육의 교육 공간에서 개인 지원을 구성합니다. 학생들의 자기 교육을 위한 정보 검색을 조정합니다. 성격 형성 과정을 수반합니다(성공, 실패를 이해하고 학습 과정에 대한 개인적인 순서를 공식화하고 미래를 위한 목표를 구축하도록 돕습니다). 학생과 함께 목표 달성을 위해 사용할 수 있는 모든 유형의 자원을 배포하고 평가합니다. 학생들의 인지적 관심과 전문직 전 훈련 및 전문 교육 영역 사이의 관계를 조정합니다. 가르칠 과목 및 오리엔테이션 과정, 정보 및 자문 작업, 진로 지도 시스템의 목록 및 방법론을 결정하고 이 관계에 대한 최적의 조직 구조를 선택합니다. . 학생이 의식적으로 교육 전략을 선택하고 자기 교육 과정의 문제와 어려움을 극복하도록 지원합니다. 학습 과정의 실제 개별화를 위한 조건을 만듭니다(개별 커리큘럼 작성 및 개별 교육 및 전문 궤적 계획). 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 학생의 훈련 수준을 보장하고 학생의 활동 및 결과에 대한 공동 반사 분석을 수행하며 훈련 전략 선택 분석, 개별 교육 계획 조정을 목표로 합니다. 개별 커리큘럼을 수정하기 위해 학생과 교사 및 기타 교직원과의 상호 작용을 조직하고, 그의 관심사를 고려하여 그의 창의적 잠재력 생성과 프로젝트 및 연구 활동 참여를 촉진합니다. 초등 및 중등 학교 연령을 포함하여 학생들의인지 적 관심을 식별, 형성 및 개발하고, 학생을위한 개별 교육 계획을 작성, 조정하고, 구현 진행 상황 및 결과를 분석 및 논의하기 위해 부모, 대체 사람과의 상호 작용을 조직합니다. 이 계획 중. 학생들이 교육 경로를 선택하는 과정의 역학을 모니터링합니다. 학생(학생 그룹)과의 다양한 기술 및 의사소통 방법을 사용하여 교육적 어려움 제거, 개인의 요구 사항 수정, 능력 및 역량 개발 및 구현에 대해 학생, 부모(대체자)를 위한 개인 및 그룹 상담을 조직합니다. 학생들과의 공동 활동을 고품질로 구현하기 위한 전자 양식(인터넷 기술)을 포함합니다. 발전 전망과 범위 확장 가능성을 분석하여 학생의 인지적 관심을 지원합니다. 인지적 관심을 다른 관심 및 연구 주제와 통합합니다. 학생의 창의적 잠재력과 인지 활동을 최대한 실현하도록 촉진합니다. 교육학, 방법론 협의회, 기타 형태의 방법론 작업, 학부모 회의 준비 및 수행, 레크리에이션, 교육 및 교육 기관의 교육 프로그램에서 제공하는 기타 행사, 방법론 및 수행의 조직 및 수행에 참여합니다. 학생의 부모(학생을 대체하는 사람)에 대한 자문 지원. 학생의 교육수준(교육자격) 성취 및 확인을 보장하고 분석합니다. 학생들의 자기 결정, 기술 숙달, 창의적 활동 경험 개발, 학생들의인지 적 관심의 성공을 고려하여 교육 프로그램 (개인 및 교육 기관)의 구성 및 구현의 효과를 모니터링하고 평가합니다. 컴퓨터 기술을 포함합니다. 활동에 텍스트 편집기와 스프레드시트가 포함됩니다. 교육 과정에서 학생들의 생명과 건강을 보호합니다. 노동 보호 및 화재 안전 규정을 준수합니다.

알아야 해:러시아 연방 교육 시스템 개발을 위한 우선 방향; 교육, 체육 및 스포츠 활동을 규제하는 법률 및 기타 규제 법률 행위; 아동권리협약 교육학, 아동, 발달 및 사회 심리학의 기초; 관계 심리학, 아동 및 청소년의 개인 및 연령 관련 특성, 연령 관련 생리학, 학교 위생; 학생 활동을 모니터링하는 방법 및 형태; 교육학적 윤리; 교육 활동의 이론 및 방법론, 학생들의 자유 시간 조직; 개방형 교육 기술 및 교사 기술; 교육 시스템 관리 방법; 역량의 주요 구성 요소(전문, 의사소통, 정보, 법률)를 형성하는 방법; 생산적이고 차별화된 발달 교육, 역량 기반 접근 방식의 구현을 위한 현대 교육 기술; 다양한 연령대의 학생 및 부모 (대체자), 직장 동료, 설득, 자신의 입장에 대한 논쟁과의 접촉을 구축하는 방법; 갈등 상황의 원인 진단, 예방 및 해결을 위한 기술; 생태학, 경제학, 법학, 사회학의 기초; 교육 기관의 재정 및 경제 활동 조직; 행정, 노동법; 텍스트 편집기, 스프레드시트, 이메일 및 브라우저, 멀티미디어 장비 작업의 기본 사항; 교육 기관의 내부 노동 규정; 노동 보호 및 화재 안전 규칙.

자격 요건."교육 및 교육학" 훈련 분야의 고등 전문 교육과 최소 2년의 교육 경험.

작업 설명(샘플)

“___”_________________20____ 아니요_____

자녀양육교사

특별한 교육이 필요한 사람(교사)

I. 일반 조항

1..튜터는 전문가의 범주에 속합니다.

2.. MIOO 또는 MSUPE에서 교육학 교육, 자격 카테고리 및 특별 과정 훈련을 받은 사람이 교사로 임명됩니다. 해임은 교육 기관장의 명령에 따라 수행됩니다.

4. 가정교사는 가정교사의 업무를 전체적으로 감독하는 교육기관의 장, 부국장 및 그 권한에 따라 행정직원에게 종속된다.

5. 그의 활동에서 교사는 다음의 지침을 따릅니다.

5.1. 수행된 작업에 대한 규제 문서.

5.2. 관련 문제에 관한 방법론 자료.

5.3. 교육 기관 헌장.

5.4. 교육 기관장의 명령 및 지시.

5.5. 노동 규정.

5.6. 포괄적인 수업 규정.

5.7. 이 직업 설명.

6. 튜터는 다음 사항을 알아야 합니다:

6.1. 러시아 연방 헌법(RF).

6.2.. 학생 교육 및 양육 문제에 관한 러시아 연방 법률, 러시아 연방 정부 및 지역 교육 당국의 규정 및 결정.

6.3..교육학, 교육 심리학, 교훈의 원리, 현대 심리학 및 교육학 과학 및 실천의 성과.

6.4. 생리학 및 위생학, 생태학, 경제학, 법학, 사회학의 기초.

6.2.. 러시아 연방 법률, 교육 문제에 관한 러시아 연방 정부 및 교육 당국의 규정 및 결정.

6.3. 아동권리협약.

6.4. 교훈의 원리.

6.5. 교육학 및 발달 심리학의 기초.

6.6. 일반 및 특정 교육 기술.

6.7..교육 주제 또는 활동 영역의 숙달 방법 및 방법론적 지원 원칙.

6.8. 교육 기관에서 교육 과정을 조직하는 시스템.

II. 직무

2.1. UN 아동 권리 협약, 러시아 연방의 "교육에 관한 법률", 학교 헌장 및 교육 분야에서 학생의 활동을 규제하는 기타 지역 법률에 정의된 학생의 권리와 자유를 준수합니다. 프로세스.

2.2. 아동이 교육기관에 재학하는 동안 담임교사와 동등하게 학생의 생명과 건강을 보호한다.

2.3. 수업 중 및 수업 시간 외의 위생 및 위생 요구 사항을 준수합니다.

2.4. 학업 규율을 보장하고 일정에 따라 학생들의 수업 출석을 통제합니다.

2.5. 학교 심리학자, 언어 치료사, 언어 병리학자, 의료 종사자, 과목 교사, 담임 교사 및 기타 전문가와 적극적으로 상호 작용합니다.

2.6. 통합 수업에서 특수 교육이 필요한 어린이를 가르치는 데 있어 교사에게 조직적, 방법론적 지원을 제공합니다.

2.7. 교사와 함께 학생의 교육 활동을 조정합니다.

2.8. 교육 과제를 수행하기 위해 특수 교육이 필요한 학생의 훈련 수준에 부합하고 교사 및 자녀의 부모와 합의한 기술, 방법 및 교육 도구를 사용합니다.

2.9. 특수 교육이 필요한 학생들의 교육적 요구를 충족할 수 있도록 커리큘럼을 맞춤화하는 데 도움을 줍니다.

2.10. 특수교육이 필요한 학생에게 일시적으로 수업 중 수업이 불가능한 경우, 수업 커리큘럼에 따라 개별 지도를 제공합니다.

2.11. 학부모(법정 대리인)와 소통하고, 자문 지원을 제공하며, 학생들이 교과 지식을 습득하는 과정과 전망에 대해 (교사를 통해 또는 개인적으로) 알려줍니다.

2.12. 통합 교육 수업에 관한 규정을 기반으로 교육 표준의 요구 사항에 따라 학교 문서를 신중하고 체계적으로 작업합니다.

2.13. 필요한 경우 교정 및 개발 작업을 수행하고 교육 상담 및 교사 협의회에 참여합니다.

2.14. 방법론적 기술을 향상시키고, 방법론적 주제를 개발하고, 세미나를 진행하는 등 교육 기관의 작업에 참여합니다.

2.15. 5년에 1회 이상 자율교육과 과정훈련을 통해 체계적으로 자격을 향상시킨다.

2.16. 건강, 안전, 화재 예방 규칙 및 규정을 준수합니다.

III. 진상

교사는 다음과 같은 권리를 갖습니다:

3.1. 기관 헌장에 의해 결정된 방식으로 공공 관리 기관을 통해 학교 관리에 참여합니다.

3.2. 귀하의 직업적 명예와 존엄성을 보호하십시오.

3.3. 교육 및 육성의 형태, 방법, 기술을 선택하십시오 (주 교육 표준, 통합 교육 수업 개발 개념에 따라).

3.4. 교육 과정, 학교 운영 시간 개선, 학부모와의 협력 개선을 위한 제안을 합니다.

3.5. 학부모-교사 회의 및 기타 교사 수업에 참석하십시오.

3.6. 해당 자격 카테고리에 대해 자발적으로 인증을 받고, 인증에 성공한 경우 이를 받습니다.

3.7. 커리큘럼 및 프로그램의 시간 수를 줄이는 경우를 제외하고는 행정부의 주도로 학년도 동안 줄일 수 없는 교습량을 학년 초에 설정해야 합니다. 수업의.

3.8. ___일 동안 지속되는 연장된 유급 휴가를 활용하세요.

3.9. 중앙교육기관 제도의 교육근로자 사회지원 적립금 중 개인 일회성 수당을 받습니다.

3.10. 교육 기관의 경영진이 공식적인 의무와 권리를 수행하는 데 도움을 줄 것을 요구하십시오.

IV. 책임

교사의 책임은 다음과 같습니다.

4.1..러시아 연방 노동법이 정한 한도 내에서 본 직무 설명에 규정된 직무를 부적절하게 수행하거나 이행하지 못한 경우.

4.2..활동 수행 과정에서 저지른 범죄의 경우 - 러시아 연방의 행정법, 형사법, 민사법이 정한 한도 내에서.

4.3..물질적 손해를 초래한 경우 - 러시아 연방 노동법 및 민사법이 정한 한도 내에서.

4.4. 교육의 질과 주 교육 표준 요구 사항의 완전한 구현에 대한 개인적인 책임이 있습니다.

4.5. 안전 지침에 따라 교육 과정에서 어린이의 생명과 건강에 대한 책임을집니다.

4.6. 필요한 문서를 적시에 고품질로 유지 관리하는 데 대한 개인적인 책임이 있습니다.

직무 설명은 러시아 연방 법률 "교육", 러시아 노동법, "관리자, 전문가 및 기타 직원 직위 자격 목록"에 따라 개발되었으며 노동부 결의안에서 승인되었습니다. 1998년 8월 21일자 러시아 제37호, 17.08.95자 결의안 제46호에 대한 부록 2 "러시아 연방 교육 기관 직원의 직위에 대한 관세 및 자격 특성(요구 사항)" 및 서한의 부록 2004년 3월 9일자 러시아 교육부 No. 03-51-48in/42-03, 러시아 연방 정부 법령 2003년 4월 3일자 No. 191 "근무 시간에 관한 것"

나는 다음 지침을 읽었습니다.

자녀양육교사

특수 교육이 필요한 경우 ____/_____/

"_____" ____2010

진단 카드

어린이의 주의력 결핍 장애를 확인하기 위해

잡지 "초등학교 관리"에서

지침:학생의 행동을 특징짓는 포인트를 확인하십시오:

발에 불안한 움직임이 있습니다.

필요할 때 가만히 앉아 있는 방법을 모릅니다.

외부 자극에 의해 쉽게 주의가 산만해집니다.

참을성이 없고, 게임 중이나 팀 내 다양한 ​​상황(학교 수업, 소풍 등)에서 자신의 차례를 기다리는 방법을 모릅니다.

집중하는 방법을 모릅니다. 질문을 완전히 듣지 않고 생각하지 않고 대답하는 경우가 많습니다.

제안된 작업을 완료하는 데 어려움을 겪습니다(부정적인 행동이나 이해 부족과 관련 없음).

작업을 완료하거나 게임을 할 때 집중력을 유지하는 데 어려움이 있습니다.

종종 완료되지 않은 작업에서 다른 작업으로 이동합니다.

조용하고 침착하게 노는 방법을 모릅니다.

• 다른 사람을 방해하고 다른 사람을 괴롭히는 행위(예: 다른 어린이의 게임을 방해하는 행위)

  학교나 집에서 필요한 물건(장난감, 연필, 책, 옷 등)을 자주 잃어버립니다.

  결과에 대해 생각하지 않고 위험한 행동을 저지를 수 있습니다(예: 거리로 뛰어가거나 주변을 둘러보지 않고 도로로 뛰는 등).

결과 평가:주의력 결핍 장애 진단의 기초는 지난 6개월 동안 어린이에게서 관찰된 14가지 증상 중 8가지 증상이 나타나는 것입니다.

과잉행동을 하는 아이를 돕는 방법

 과잉 행동의 원인을 파악하고 전문가와 상담하십시오. 종종 그러한 어린이는 출산 외상, 즉 MMD(최소 뇌 기능 장애)의 병력을 가지고 있습니다.

 항상 아이의 시야에서 위험한 물건(날카롭거나 깨지기 쉬운 물건, 약품, 가정용 화학물질 등)을 제거하십시오.

 아이 주변에는 차분한 환경이 있어야 합니다.

 그러한 아이에게는 부드럽고 침착하게 의사 소통이 필요합니다. 사랑하는 사람의 기분과 상태를 매우 민감하고 잘 받아들이는 그는 긍정적이고 부정적인 감정에 "감염"되어 있습니다.

 부하를 초과하지 말고 자녀가 다른 또래와 같도록 열심히 일해서는 안됩니다. 그러한 아이들은 특별한 능력을 가지고 있으며, 그것을 개발하기를 원하는 부모는 아이를 한 번에 여러 섹션으로 보내고 연령 그룹을 "건너 뛰기"합니다. 이러면 안되는데 왜냐면... 과로는 행동과 변덕을 악화시킵니다.

 과도한 자극을 피하십시오. 정권을 가장 작은 세부 사항까지 엄격하게 따르는 것이 중요합니다. 주간 휴식이 필요하며, 밤에는 이른 취침, 야외 게임 및 산책은 조용한 게임, 식사 동시 식사 등으로 대체되어야 합니다. 친구가 너무 많으면 안됩니다.

 말을 적게 하여 아이의 주의를 분산시키십시오. 금지 횟수는 합리적이고 연령에 적합해야 합니다.

 잘 진행되고 있는 것에 대해 자주 칭찬해 주십시오. 과도한 흥분을 피하기 위해 너무 감정적이지 않게 칭찬하십시오.

 무엇인가를 요청할 때, 말을 길게 하거나 한 번에 여러 가지 지시 사항을 포함하지 않도록 하십시오. 이야기할 때 아이의 눈을 똑바로 바라보세요.

 아이에게 오랫동안 조용히 앉아 있도록 강요하지 마십시오. 질문이 너무 많고 주제에서 벗어나면 아이가 수업의 다른 구석으로 가버린 것이므로 아이가 이미 피곤하다는 뜻입니다.

 폭발적인 에너지를 발산할 수 있는 활동적인 스포츠 게임에 자녀를 참여시키십시오. 아이는 게임의 목적을 이해하고 규칙을 준수하고 게임을 계획하는 방법을 배워야 합니다.

 휴식을 목표로 하는 마사지 요소를 숙지하고 정기적으로 수행하십시오. 책을 읽거나 다른 활동을 할 때 팔이나 어깨를 가볍게 두드려주면 집중력에 도움이 됩니다.

 아이의 불쾌한 행동에 반응하기 전에 10까지 세거나 심호흡을 하고, 진정하고 냉정을 잃지 않도록 노력하십시오. 공격성과 폭력적인 감정은 아기에게도 동일한 감정을 불러일으킨다는 점을 기억하십시오.

 처음부터 아이가 관련된 갈등을 진압하고 폭력적인 결과를 기다리지 마십시오.

 과잉 활동적인 어린이는 특별하고 매우 민감하며 설명, 금지 및 표기법에 예리하게 반응합니다. 그에게는 정말 사랑과 이해가 필요합니다. 더욱이 무조건적인 사랑 속에서 아이가 좋은 행동, 순종, 깔끔함뿐만 아니라 단순히 아이라는 사실로도 사랑받을 때!

 정말 힘들어지면 청소년기까지, 그리고 일부 어린이의 경우 과잉 행동이 더 일찍 사라진다는 것을 기억하십시오. 아이가 부정적인 감정과 열등감의 부담 없이 이 나이에 접근하는 것이 중요합니다.

장애 아동을 가르칠 때, 그들의 지각, 주의력, 기억력, 지적 잠재력의 특성을 고려할 필요가 있습니다.

교과서 텍스트의 각색은 교육 자료를 이해하기 위해 가능한 한 접근 가능하도록 만드는 목표를 추구해야 합니다.

이렇게 하려면 다음이 필요합니다.

최대한 줄여라텍스트의 양은 본질만 남겨두고 교육 자료의 내용은 대응하다요구 사항 주 표준.

이 "본질"이 표현되어야합니다 단순한“특별한” 아이가 이해할 수 있는 문장.

가능하다면 본문에서 과학 용어를 삭제하세요또는 더 간단한 개념으로 대체하십시오.

새로운 개념이 도입되면, 자세하고 이해하기 쉬운 방식으로 설명되어야 합니다.

교육용 텍스트가 동반되어야 합니다. 시계,그것은 매우 중요합니다."특별한" 어린이는 주로 구체적인 사고를 갖고 있기 때문에 추상적인 개념에 거의 접근할 수 없습니다. 따라서 새로운 생각을 포함하는 각 단락에는 그림이 동반되어야 합니다.

가능하다면, "특별한" 어린이가 수업 시간에 독립적으로 큰 소리로 읽을 수 있는 텍스트(2-4문장)를 교과서의 한 단락에서 찾아보거나, 텍스트에 대한 질문에 대답하거나, 다른 과제를 완료할 수 있습니다.

각 단락 뒤에는 텍스트 내용과 관련하여 매우 간단하고 일관되게 구성된 질문을 작성해야 합니다.

텍스트 뒤의 작업에는 각 문장에 동사가 하나만 포함되어야 합니다. 예를 들어, 텍스트에서 찾으세요....텍스트에서 복사하세요....문장을 완성하세요.....올바른 문장에 밑줄을 긋으세요...

텍스트는 글꼴 번호 16, 제목 번호 18로 입력해야 합니다. 질문과 작업은 색상이 있는 배경으로, 제목은 색상이 있는 글꼴로 강조 표시됩니다. 주요 교과서에서 복사한 텍스트는 굵은 글씨로 표시됩니다. 귀하가 배우고 있는 용어와 새로운 개념은 더 크고 굵은 글꼴로 인쇄되어 있습니다.

학습 적응을 위한 조건 조성

통합 수업의 1학년

모든 어린이는 학교생활에 적응하는 시기를 겪습니다. 처음 학교에 다닐 때 아이들의 상태는 대개 악화되는 것으로 알려져 있습니다. 그들은 불안하고, 불안하고, 짜증이 나고, 과잉행동 또는 과잉수동적이 됩니다. 신체 건강도 악화될 수 있습니다. 포함 클래스는 이러한 문제를 피하지 않습니다. 조만간 발생하는 대부분의 어려움은 사라지고 어린이의 상태는 정상으로 돌아옵니다. 문제가 악화되면 긴급 조치를 취해야 합니다.

어린이 사회에 진입하고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 굴복하고, 필요할 때 순종하는 어린이의 능력, 동지애 - 어린이가 고통 없이 새로운 사회적 조건에 적응할 수 있게 해주는 자질, 그의 향후 발전을 위한 유리한 조건 조성에 기여 . 이러한 자질은 취학 전 가족이나 유치원에서 형성됩니다.

1학년 교육 기술에는 교육 활동의 주요 단계가 순차적으로 진행됩니다.

학생 특성 진단;

기본적인 교육 목표(학교 커리큘럼)의 고정;

학생의 특성을 고려하여 개인의 교육 궤도를 구축합니다.

학생을 위한 개별 교육 프로그램 시행;

교육 제품 시연;

반성과 수행평가.

이는 각 학생이 개별적인 의미와 학습 목표, 학습 자료 선택, 템포 선택, 교육 형식 및 방법에 대한 권리를 가지고 있음을 의미합니다. 각 1학년을 대상으로 개별 교육 궤적을 만들어 양뿐만 아니라 내용도 다른 개인 교육 제품을 만들 계획입니다. 이러한 차이는 동일한 기본 교육 목표를 공부할 때 학생들이 사용하는 개인 특성과 해당 활동 유형에 기인합니다. 이는 비유적 또는 논리적 인지, 주제의 입문, 선택적 또는 확장된 동화 등일 수 있습니다.

1학년에서는 아이가 학교에 잘 적응할 수 있는 조건을 조성하는 것이 특히 중요합니다. 개인의 능력을 고려하여 성공적인 개발 및 교육을 보장합니다.

이러한 조건은 주로 다음과 같습니다.

어린이의 기능적, 심리적 특성에 따른 학습 과정의 준수;

성인과 어린이 간의 인간 중심 상호 작용;

아동에게 활동, 파트너, 자원 등을 선택할 자유를 제공합니다.

어린이의 성공에 대한 상대적 지표에 교육적 평가를 집중합니다(어린이의 오늘의 성취를 어제의 성취와 비교).

인지적, 교육적 동기 부여 증가;

근접 발달 영역에서 어린이의 생산적인 활동을 구현합니다.

위의 모든 조건은 개별화를 전제로 합니다.

팀에서의 훈련과 교육. 교실은 아이가 다른 아이들과 함께 보완하고, 돕고, 공감하고, 기여하는 등의 작업을 해야 하는 장소입니다. 6-7세에는 이 연령의 어린이가 자기 중심적이라는 사실로 인해 그러한 상호 작용이 복잡해집니다. 그에게는 외부 세계, 가족, 사회 전체가 그를 위해 존재하는 것 같습니다. 1학년생은 자신이 학급의 많은 학생 중 한 명이라는 사실을 받아들이기가 어렵습니다.

지금은 성공으로 다른 사람들 사이에서 눈에 띄고 자신의 기술과 지식을 보여주고 싶은 아이의 욕구를 충족시키는 것이 근본적으로 중요합니다. 이런 일이 발생하면 아이의 자존감이 높아지고 자신에 대한 적절한 생각이 형성됩니다. 그러나 다른 아이들을 희생시키면서 자기 확인은 불가능합니다. 이 나이에 아이들은 자신을 유지하면서 팀에서 공동 활동을 수행하는 방법에 대한 아이디어를 형성하기 시작합니다.

통합 교실에서 일하는 교사의 경우 다음 규칙을 기억하는 것이 매우 중요합니다.

1. 모든 어린이에게 자신의 역량을 발휘하여 일할 수 있는 기회를 제공하십시오.

그에게 속도를 맞추십시오. “더 빨리!”, “너희가 모두를 방해하고 있어!”와 같은 발언은 현재로서는 전혀 용납되지 않습니다. 자녀에게 다음 항목을 건너뛰고 작업을 교체하도록 초대하는 것이 더 낫습니다. 그러면 완료하는 데 시간이 덜 걸립니다.

작업량을 점진적으로 늘리고 합의해야 함

자신의 속도로. 일을 적게 하면 준비가 덜 된 아이가 성공적으로 일을 할 수 있게 되고, 결과적으로 아이가 전체 일에 소속감을 느끼는 데 도움이 됩니다. 템포의 개인화– 학교에서 아이의 심리적 안정을 위해 필요한 조건입니다. 아이들은 작업을 완료하지만 완료 정도에 관계없이 작업이 중단됩니다. 이것이 모든 사람과 함께 일을 시작하고 끝내는 능력을 개발하는 방법입니다.

2. 개별화는 그룹 작업 조직을 통해 부분적으로 촉진될 수 있습니다. 훈련 초기에는 완전히 사용할 수 없지만 점차적으로 해당 요소를 도입하는 것이 합리적입니다. 어린이의 적절한 자존감을 키우려면 그룹 구성을 변경할 필요성을 고려하는 것이 중요합니다. 그리고 상호 비난과 협력 분위기와 학급 공동체의 붕괴를 피하기 위해 어린이 그룹 간의 경쟁은 거의 완전히 배제됩니다.

3. 수업 중 활동 유형과 작업 형태를 정기적으로 변경하면 모든 어린이가 예외없이 긴장을 완화하고 주의력을 높일 수 있습니다.

스트레스 해소를 적시에 교정하기 위한 다양한 교육학적 "비밀"이 있습니다.

예를 들어,

아이들은 수업 중에 잠시 편안한 자세를 취할 수 있습니다. 원할 경우 서서 작업하고 작업장을 변경합니다(교실에 책상이 여러 개 있으면 좋을 것입니다). 발가락으로 걷고, 한쪽 다리로 서고, 발, 다리, 허벅지, 엉덩이, 배 등을 긴장시키십시오.

교사는 “아이의 등 뒤에 서” 있을 수도 있고, 아이의 어깨에 손을 얹을 수도 있고, 아이가 막대사탕을 빨게 하거나 속삭일 수도 있습니다.

4. 거의 모든 어린이는 자신의 행동 순서를 큰 소리로 말해야 합니다. 다른 사람들을 방해하지 않도록 아이들에게 조용히 낮은 소리로 말하고 입술로 속삭이도록 가르치십시오. 그러나 아이들이 큰 소리로 말하는 것을 금지하지 마십시오. 외부 연설을 통해 새롭고 어려운 자료에 대한 의미있는 학습이 발생합니다.

5. 인지 활동에 대한 아이의 자연스러운 욕구를 따르는 것이 중요하며, 이를 강요하지 않는 것이 중요합니다. 아이들이 좋아할 만한 일을 더 자주 제공하십시오. 아이에게 흥미롭지 않거나 더 복잡한 작업을 수행하도록 요구하는 것은 지속적인 긴장이 신체적 또는 심리적 문제로 이어지기 때문에 신중하고 신중하게 이루어져야 합니다.

6. 교사의 기본 규칙. 어린이의 학교 적응을 위한 조건을 조성하는 것은 어린이가 학습에 성공하는 것이 아니라 교사, 어린이, 부모 등 교육 과정의 모든 참여자 간의 의사소통 및 상호 작용 영역에서 성공하도록 하는 것입니다.

어린 학생들의 동기 부여에 대해

Sabelnikova S.I., CMC 부국장

동기 –뇌 구조의 활성 상태,

개인이나 집단의 욕구를 충족시키기 위해 개인이 경험을 통해 물려받았거나 획득한 행동을 수행하도록 장려하는 것( 사전에서).

아이들은 사회적으로 더 중요하고 배움으로 채색되는 다른 삶으로 들어가고 싶은 열망을 가지고 학교에 옵니다. 이것은 의식적이고 효과적인 동기에 의해 뒷받침되는 학습에 대한 갈증이 아닙니다. 아이는 자신이 아직 알지 못하고 나중에 점점 더 복잡한 학습 과제를 받게 되면 알게 될 것을 “원”합니다.

동기를 관리한다는 것은 학교에 대한 특정 태도를 개발하는 것을 의미합니다. 이는 교사에 대한 무조건적인 복종과 순종을 의미하는 것이 아니라 적절한 지식, 도덕적, 윤리적 기준 및 개인적 자질을 갖추기 위해 교사와 협력하려는 열망을 의미합니다.

초등학생의 의욕을 높이는 최적의 방법을 선택하기 위해서는 의욕이 낮은 이유를 알아야 한다.

심리학자들은 다음을 강조합니다.

1) 학습 준비 수준이 낮습니다.

2) 낮은 사회적 경험;

3) 정신생리학적 발달의 특징;

4) 자기실현과 자기인식, 집단의 수용, 자존심과 자기수용, 신체적, 정신적 안전 등을 포함한 개인적 욕구에 대한 불만

6) 교육 자료의 기능 및 발달에 맞춰 조정된 학생의 강점 비율의 불일치.

너무 어렵고 너무 쉬운 과제는 학생들이 공부를 기피하는 주된 이유입니다. 이 경우 인지적 흥미가 감소하고, 긍정적 감정 경험이 약화되며, 숙달, 발견, 인지의 어려움을 극복하는 데 따른 기쁨이 부족합니다.

7) 교육자료를 차용하고 인지력이 집중적으로 작용하는 과정에서 발생하는 어려움이 없음 ;

8) 성취 기록 부족, 긍정적 결과 - 인지력의 특정 노력의 결과로 사회적으로 중요하고 개인적으로 의도한 목표 달성(어린이의 경우 누가 평가하는지, 어떻게 평가하는지가 특히 중요합니다).

"포괄 수업의 심리적, 교육적 지원"이라는 주제에 대한 지구 실험 현장 작업의 일환으로 ( 과학 고문– Semago N.Ya.) 교사와 심리학자의 공동 교육학 워크숍에서 가장 합리적인 기술 중 일부가 발견되고 테스트되었습니다.

학생들의 목표, 과제, 목표 달성 형태 선택.

예를 들어, "창의적인 숙제" 기술을 사용합니다. 어린이는 구현 형식을 독립적으로 선택하도록 초대됩니다.

- 이 주제에 대한 과제, 질문, 퀴즈, 십자말풀이 등을 생각해 보세요.

- 규칙, 일화, 수수께끼, 동화 등을 구성해 보세요.

- 참조 신호, 포스터 그리기

- 구두 응답 등의 계획을 세웁니다.

노력과 노동 결과 사이의 관계;

학생이 활동을 자체 평가하도록 지도합니다.

예를 들어 반사 방법을 사용합니다.

1~2학년:

수업 시작 시와 수업이 끝날 때 분위기는 어땠나요? 수업에 관심이 있었나요? 습득한 지식이 당신에게 도움이 될까요? 수업시간에 누가 도와줬나요? 당신의 직업에 만족하시나요?

3~4학년: 수업에서 어떤 어려움이 발생했나요? 문제를 해결하기 위해 어떤 방법을 선택하셨나요? 새로운 지식을 얼마나 독립적으로 "발견"했습니까? 지식, 능력, 기술 등 새로운 자료를 어느 수준에서 배웠습니까?

모두가 성공할 수 있는 상황입니다.

예를 들어 격려적인 언어를 사용하는 것은 다음과 같습니다. “나는 당신이 성공할 것이라고 확신합니다…”, “나는 당신이….

또한 자신과 관련된 모든 긍정적인 변화와 학생 발전의 역동성을 기록하는 것도 매우 중요합니다.

예를 들어, 학생들과의 "색상 대화".

학생의 작문 오류와 누락은 노트에서 눈에 띄지 않는 검정 잉크로 표시하는 것이 좋습니다. 밝은 빨간색으로 정확하고 깔끔하게 작성된 문자, 숫자, 단어, 문장을 강조 표시하고 "어려운 작업"의 정확성을 표시하고 칭찬과 승인의 단어를 적습니다.

각 학생의 개인 성취를 일기에 개별적으로 기록하는 것도 유용합니다. 독립적으로 작업을 완료하고, 작업을 신중하게 완료하고, 친구를 도우며, 주의 깊게 들어주었습니다. 새로운 유형의 작업에 대처함). 학생은 자신의 성취에 관해 일기장에 비슷한 항목을 작성할 수 있습니다.

모든 사람(개인 및 창의적)의 능력을 실현하고 발휘할 수 있는 조건을 조성합니다.

예를 들어, 학교 전체 행사 참여, 학생들에게 상담 제공, 초등학교 수업에서 자치의 날 개최 등이 있습니다.

자기 결정(내가 원하고 할 수 있음), 목표 설정(무엇을 해야 하는지, 어떤 결과를 달성해야 하는지), 학생 활동에 대한 성찰(무엇을 달성했는지)에 의무적으로 의존하는 교육 과정을 구성합니다.

적극적인 정신적, 실제적 행동(개발 및 문제 기반 방법, 독립적인 프로젝트 작업, 창의적인 작업, 생각 교환, 의견...)의 주제인 교육 자료.

교육 과정에서 참조 신호의 사용(지식 및 행동 규칙의 상징, 다이어그램, 표, 단계별 지침, 기술 지도, "스트립 필름", 계획, 알고리즘...)

활동(대회, 퀴즈, 대회, 휴일, 교사-학생 역할 전환)을 시뮬레이션하는 게임을 적극적으로 사용합니다.

중학생의 동기 부여 문제를 논의하는 동안 교육 성취도 평가 시스템이 가장 심각하게 다루어졌습니다. 심리학자들에 따르면, 학생의 긍정적인 감정 상태를 유발하는 경우 해당 점수나 평가만이 효과적인 학습에 기여합니다. 따라서 학생들의 주요 약점과 이를 극복할 수 있는 방법을 식별하는 동시에 노력을 장려하는 것이 가장 유용합니다.

교사는 또한 그러한 상황을 예측하고 특정 학생과 관련하여 그러한 상황이 발생하지 않도록 예방 조치를 취할 수 있어야 합니다.

따라서 학생들의 동기 부여 영역의 발전은 교육 자료의 내용과 심리적, 교훈적 구성뿐만 아니라 개인적 독립의 형태와 연구 대상의 자유로운 선택 및 학생의 활동 유형에 의해 큰 영향을 받습니다. , 그리고 교사와 학생 사이에 관계가 형성됩니다.

어린 학생들의 동기를 높이는 데 도움이 되는 기술

가능한 한 자주 학생들에게 목표, 과제 및 목표 달성 형태를 선택하는 상황에 놓이십시오.

학생들이 노력과 작업 결과 사이의 연관성을 볼 수 있도록 도와줍니다.

학생이 활동에 대한 자기 평가에 지속적으로 집중하도록 합니다.

학생들이 자신의 실수와 성공에 대해 책임을 지도록 돕습니다.

모든 사람이 성공할 수 있는 상황을 만듭니다(어휘 사용: "나는 모든 일이 당신에게 잘 될 것이라고 확신합니다...", "나는 당신이...", "동의합니다."; 고치다 모두긍정적인 변화;);

모든 사람(개인 및 창의적)의 능력을 실현하고 시연할 수 있는 조건을 조성합니다.

자기 결정(나는 원하고 할 수 있다), 목표 설정(무엇을 해야 하는지), 학생들의 활동에 대한 성찰(나는 무엇을 성취했는가?)을 체계화합니다.

교육 자료를 적극적인 정신적, 실제적 행동(개발 및 문제 기반 방법, 독립적인 프로젝트 작업, 창의적인 작업, 생각 교환, 의견...)의 주제로 사용합니다.

아이들에게 도움이 되는 참조 신호를 제공합니다(지식 및 행동 규칙의 상징, 명확성, 다이어그램, 표, 단계별 지침, 기술 지도, "스트립 필름", 계획, 알고리즘...)

통합 수업을 구축하고 인지 활동의 경계를 확장합니다.

5~7분마다 활동 유형을 변경합니다.

활동을 시뮬레이션하는 게임(대회, 퀴즈, 경쟁, 휴일, “오늘은 학생이 아니라 교사, 철학자, 성인...”)을 적극적으로 사용합니다.

동기를 높이는 기술(계속)

1. 숙제

창의적인 숙제 기술

과제, 질문, 퀴즈, 낱말 맞추기...;

규칙, 일화, 수수께끼, 동화를 작성하십시오...;

참조 신호, 포스터를 그립니다.

구두 응답 계획을 세우십시오.

잡지의 흥미로운 사실을 담은 주제별 컬렉션;

시를 쓰다

"비범하고 평범한" 기술

숙제 제출 19, 12, 1, 9,12,1 (동화);

상생 복권(과제 번호가 포함된 티켓);

"offer"라는 단어의 접두사, 루트 - "추가", 접미사 - "곱셈", 끝 - "cherry"... (문장)

리셉션 "특별 임무"

벌어야 합니다!!!

따라야 할 지침

"3단계 숙제" 기술

필수 최소

훈련

창의적인

2. 반복 단계

"지연된 반응" 기술

자리에서 소리 지르지 마세요 - 반응이 느린 어린이용 - 질문, 30초 멈춤, 답변

중요: 아이가 다른 사람보다 앞서는 것에 대해 보상을 받으면 아이는 이것을 빨리 배웁니다.

대체 수신 - "신호등"

"자체 지원" 기술

아이들에게 메모하는 법을 가르칩니다(그림, 표, 그림...)

3. 훈련 연습

"게임 골" 기술

게임 결과 달성과 관련된 많은 유사한 작업(최고점 정복, 신문 편집자 - 오류 찾기 및 수정 - 문법적 또는 의미적...)

중요: 속도 및 시간 작업 수행을 피하세요.

4. “콜라주” 기술

특정 주제(개인, 그룹, 수업)에 대한 기사, 그림, 진술, 인용문으로 포스터 만들기

5. 기술 "플라스틱"

학생의 생각에 대한 더 깊은 이해가 있습니다(생각의 구체화).

크기가 클수록 좋습니다.

숫자, 문자, 시간, 이름이 적힌 카드가 요소에 부착됩니다...

Plasticine googol(100개의 0) - 아이들은 0을 조각하고 세어봅니다...

6. 노트북 일러스트

자료에 대한 인식과 이해를 제공합니다.

감정, 상상력, 눈, 시각적 기억력을 향상시킵니다.

7. "실수 찾기"

텍스트의 단어를 표준과 비교하여 학생들의 언어 능력을 개발합니다.

올바른 글쓰기 규칙 업데이트;

단어와 규칙의 정확한 철자를 기억하는 동기 부여 개발;

오류를 찾을 때 주의력 개발

8. “학생들은 질문을 합니다”

역대화

9. 감각을 통한 학습

"손으로 만져보세요"

물체의 특성(평면, 3차원)을 연구하고,

문자나 숫자를 배우다...

다크백 방식

냄새가 나다

야채, 과일, 실내 식물의 냄새를 탐색하고 이를 특징짓는 형용사를 선택하세요.

보는 법을 배우다

눈으로 뿐만 아니라 생각(상상)으로도

듣는 법을 배우다

음소 청각의 발달

10. “깜짝!” 기술

놀라움만큼 관심을 끌고 마음을 자극하는 것은 없습니다!

예, 자연사 수업, 주제 "물"

“아프리카의 한 국가에서 아이들은 사람들이 물 위를 걷는 놀라운 나라에 관한 이야기를 읽었습니다! 그리고 가장 흥미로운 점은 그것이 실화였다는 것입니다! 당신과 나는 물 위를 걷지 않습니까?”

수학 수업

- 가장 큰 숫자를 말해보세요.

교실 내 학습 공간 구성

교실 내 일반적인 작업 공간 배치(전통적인 방식)

이러한 학습 장소 배열을 통해 우리는 단점을 강조합니다.

동료와의 토론과 대화를 통해 학습 기회를 줄이는 교사 중심성;

그러한 조건에서의 학습은 학생들에게 교육 자료에 대한 수동적인 인식이 됩니다. 즉, 학생들은 교육 과정에 적극적으로 참여하기보다는 "지식"을 수동적으로 받는 사람이 됩니다.

학습 과정에서 학생들의 활성화 및 참여가 발생하지 않습니다.

개인의 학습 요구를 충족시키기가 어렵습니다.

특별한 도움이 필요한 학생들은 앞자리에 앉을 때 고립감을 느낄 수 있습니다. 항상 선생님의 시선 아래 있고 동료들과 소통할 기회가 없습니다.

사회적 장벽은 줄어들지 않고 오히려 증가하고 더욱 뚜렷해지고 있습니다.

소그룹 활동

“포괄적 교육: 법, 경험, 실천” 컬렉션에서

소그룹으로 활동하는 것은 학생들이 공동의 결과를 얻기 위해 서로 협력하여 교육 활동을 조직하는 방법입니다. 협동 학습은 대인관계 및 사회적 문제 해결 기술의 개발을 촉진합니다.

이 교육적 기술의 사용을 최적화하는 방법:

다양한 수준과 학습 동기를 가진 학생들로 구성된 혼합 구성 그룹을 만듭니다.

최적의 그룹 구성은 4~6명을 넘지 않아야 합니다.

그룹의 형성은 활동 수준과 참가자의 상호 작용 가능성을 고려하여 수행되어야합니다.

영구적으로 할당된 그룹 구성원이 부족합니다.

모든 참가자가 서로를 볼 수 있고 누구도 "선도적인" 위치에 있지 않도록 그룹 내 학습 장소를 순환적으로 배열합니다.

학생들이 관심과 열망을 갖고 수행할 학습 주제에 관한 과제를 그룹 내에서 선택합니다.

그룹 작업 참여와 연구 주제에 대한 집중을 자극하는 유인물 선택;

그룹 작업에 상호 참여하기 위한 규칙을 수립합니다.

이 작업을 완료하는 데 필요한 "역할" 그룹에 배포

참가자들에게 그룹 활동의 규칙을 가르칩니다. 질문하는 방법, 서로의 말을 듣는 방법, 공유하는 방법, 다른 말로 표현하는 방법;

그룹 내 학생 상호작용 분석 및 관찰;

산만함을 줄이기 위해 별도의 그룹을 서로 충분한 거리에 배치합니다.

다양한 형태의 개인 및 집단 책임의 사용;

작업에 모든 그룹 구성원의 최대 참여를 위한 개별 기준 및 작업 요구 사항 적용

오랫동안 국내 교육 시스템에서는 아이들이 일반 아동과 장애 아동으로 나누어졌습니다. 따라서 두 번째 그룹은 사회에 완전히 통합되지 못했습니다. 아이들 자신이 사회에 대한 준비가 되어 있지 않았기 때문이 아니라 오히려 그들을 위해 준비되지 않은 것은 바로 그 사람이었습니다. 이제 모든 사람이 장애인을 사회 생활에 최대한 포함시키기 위해 노력할 때 새로운 시스템에 대한 이야기가 점점 더 많아지고 있습니다. 이것은 기사에서 논의될 통합 교육입니다.

무슨 뜻이에요?

우리에게 여전히 특이한 용어는 교육학에서 가장 자주 사용됩니다. 포용적(Inclusive)은 특별한 도움이 필요한 아동과 일반 아동을 모두 포함하는 교육 전략입니다. 이 접근 방식을 사용하면 사회적 지위, 정신적 능력, 신체적 능력에 관계없이 모든 사람이 다른 사람과 함께 배울 수 있습니다. 포함(inclusion)이란 정확히 무엇을 의미하는가?

첫째, 각 어린이를 위해 개별적으로 만들어진 프로그램을 통해 모든 어린이를 교육 과정에 소개합니다.

둘째, 개인의 개별 요구를 학습하고 충족시키기 위한 조건을 조성합니다.

유치원 기관에 포함

교육에 대한 새로운 접근 방식은 첫 번째 단계인 유치원부터 시작됩니다. 아이들에게 동등한 기회를 제공하기 위해 유아원 기관의 건물과 장비는 특정 요구 사항을 충족해야 합니다. 그리고 우리는 교직원이 아이들과 함께 일하기 위해서는 적절한 자격을 갖추어야 한다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 다음 직원도 필요합니다.

포용은 아주 어린 나이부터 아이들에게 능력에 관계없이 모든 동료에 대한 존중하는 태도를 심어줄 수 있는 기회입니다. 현재 유치원 교육에는 다음과 같은 유형의 포함이 있습니다.

• 보상형 DOW. 특정 형태의 dysontogenic을 가진 어린이가 참석합니다. 교육은 각자의 필요에 맞춰 진행됩니다.
• 다른 필요가 있는 아동도 장애가 없는 아동과 함께 양육하는 복합형 유아교육기관입니다. 이러한 기관에서는 모든 어린이의 개별 능력을 고려한 주제별 발달 환경이 조성됩니다.
• 추가 서비스가 생성되는 유치원 교육 기관. 예를 들어 조기 개입 서비스 또는 자문 센터가 있습니다.
• 단기체류단체 '특수아동'을 운영하는 대규모 유치원기관입니다.

그러나 통합은 유치원에만 도입되는 것이 아니라 모든 수준의 교육에 영향을 미칩니다.

학교 포함

이제 중등 교육에 대해 이야기하겠습니다. 통합 학교에는 유아원 교육 기관과 동일한 원칙을 따르는 것이 포함됩니다. 이는 학생의 개별 능력을 고려하여 적절한 조건을 조성하고 학습 과정을 구성하는 것입니다. 특별한 도움이 필요한 학생들도 다른 학생들과 마찬가지로 학교 생활의 모든 측면에 참여하는 것이 중요합니다.

교사는 포괄적인 문제에 능숙해야 하며 모든 어린이의 요구 사항을 이해하여 교육 과정에 대한 접근성을 보장해야 합니다. 다른 전문가(언어 치료사, 결함 전문가, 심리학자)도 학교 과정에 참여해야 합니다.

교사는 또한 특수 학생의 가족과 적극적으로 상호 작용해야 합니다. 교사의 주요 임무 중 하나는 일반적으로 받아 들여지는 능력과 다른 능력을 가진 어린이에 대한 관용적인 태도를 학급 전체에 심어주는 것입니다.

극장에서

이 분야는 교사뿐만 아니라 다른 직업을 가진 사람들에게도 적용되는 것으로 나타났습니다. 예를 들어, 연극. 이것은 포용적인 극장을 만들 것입니다.

일반 배우가 아닌 다양한 형태의 이상발생(청각, 시력, 뇌성마비 등의 문제)이 있는 사람들이 연기합니다. 전문 연극 교사들이 그들과 함께 일합니다. 관객들은 유명 연극에서 배우들이 어떻게 연기하는지, 그리고 어떻게 그들을 즐겁게 하려고 노력하는지 볼 수 있습니다. 그들의 감정은 아이들의 특징인 진정한 성실함으로 구별된다는 점이 주목할 만하다.

그러한 극장의 창립자들은 그러한 사람들이 사회에서 자신을 찾을 수 있도록 도울뿐만 아니라 그들이 큰 잠재력을 가지고 있음을 증명합니다. 물론 '특별한' 공연을 준비한다는 것은 쉽지 않은 일이지만, 연극 공연에 참여하는 모든 참가자들이 받는 감동과 감동은 그들의 자신감을 더해준다.

포함의 문제

현대 사회에서 포용적 원칙이 올바르고 필요하다는 사실에도 불구하고, 그러한 프로그램을 실행하는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 여기에는 몇 가지 이유가 있습니다.

• 그러한 접근 방식이 실행되지 않았던 당시에 건설된 유치원 및 학교의 부적절한 인프라;
• 특별한 도움이 필요한 어린이는 가르칠 수 없는 것으로 간주될 수 있습니다.
• 그러한 아이들과 함께 일할 교직원의 자격이 충분하지 않습니다.
• 모든 부모가 자녀를 일반 사회에 소개할 준비가 되어 있는 것은 아닙니다.

포용적 접근은 사회 구성원 모두의 정신적, 육체적 특성에 관계없이 올바른 조건을 조성할 수 있는 기회입니다. 그러나 혁신적인 접근 방식의 모든 가능성을 완전히 실현하려면 성공적인 구현에 필요한 조건을 만드는 것이 필요합니다. 러시아는 이제 포용적 경로의 시작 단계에 불과하므로 이 교육 과정을 구현하기 위한 자료뿐만 아니라 교육 기반도 준비해야 합니다.