Tentukan tempat bunyi [y] dalam kata-kata.

Pelajaran kelompok senior .

Tujuan pelajaran:

1. Memperkuat kemampuan mengartikulasikan bunyi vokal [a], [o], [u] dengan jelas.
2. Belajar mengidentifikasi tempat bunyi [y] dalam kata (di awal, tengah, atau akhir kata).
3. Mengembangkan persepsi visual dan pendengaran.
4. Bentuk pendengaran fonemik.
5. Mengembangkan kemampuan untuk berinteraksi satu sama lain.

Peralatan:

• huruf A, O, U ( dari buku karya L. Burmistrova “A Tale in the Land of Slovography”);
• kartu “Bernyanyi bersama vokal”;
• gambar kelinci dan wortel ( 6 item);
• kartu individu untuk anak-anak ( gambar dari buku karya G.A. Glinka “Saya akan berbicara, membaca, menulis dengan benar”);
• kartu demonstrasi.

Kemajuan pelajaran:

Mari bersiap-siap untuk kelas. Kami berdiri persis di sebelah kursi. Mereka saling memandang - mereka tersenyum, mereka memandang saya - mereka tersenyum.

Halo, silakan duduk.

Pengulangan

materi baru

– Ingin tahu siapa yang datang mengunjungi kami hari ini?

Di bawah semak di tepi hutan
Menjaga telinga di atas kepala.
Suara alarm menangkap telingaku,
Dan kakinya menyelamatkan binatang itu. ( Kelinci)

(Teka-teki dari buku karya E.V. Barinov “5000 teka-teki”)

Seekor kelinci muncul di papan.

(Pada pelajaran terakhir, Tupai mendatangi teman-teman. Mereka membantunya mengumpulkan kerucut untuk musim dingin.)

– Menurut Anda mengapa dia datang kepada kita? (Meminta bantuan, seperti Tupai.)

- Apa, Kelinci membuat persediaan untuk musim dingin? (Seseorang menjawab: “Ya.” Saya harus ingat bahwa kelinci tidak menyimpan persediaan untuk musim dingin, bahwa mereka tidak memiliki rumah berlubang untuk menyimpan persediaan.)

- Dia hanya lapar. Lagi pula, kebun sudah ditebangi, dia tidak punya tempat untuk mendapatkan makanan. Dan aku bosan dengan kulit kayunya. Saya ingin sesuatu yang enak. Bagaimana menurutmu? (Kami berhenti di wortel)

– Maukah kita membantu Kelinci mendapatkan wortelnya?

Game "Wortel untuk Kelinci"

Anak diminta menentukan tempat bunyi [y] pada kata dan menandainya dengan kotak merah pada kata bergaris. Untuk setiap kata yang mereka ucapkan, mereka mendapat wortel untuk Kelinci.

Anak-anak diperlihatkan wortel.

(Tugasnya ditempel di papan, anak-anak menerima kartu individu).

- Kita perlu menyiapkan pensil merah. ( Orang-orang mengeluarkan pensil merah dari kotak).

– Tunjukkan sinyal siap. ( Angkat pensil ke atas).

- Bagus sekali, semuanya sudah siap. Mulai.

– Kelinci kami sangat ketakutan di hutan. Dia takut pada segalanya. Sekarang, siapa yang dia takuti? ( Burung hantu-burung hantu). - Katakanlah kata OWL-U-EAR. Dimana letak bunyi [y]? Mari kita tandai ini dengan garis kata. - Tapi burung hantu tidur di siang hari. Mari kita menenangkannya agar dia tidak bangun. menit fisik: Oh kamu burung hantu kecil, ( Tangan di ikat pinggang) Kepala besar. ( Angkat lengan Anda ke atas dan turunkan ke samping) Anda sedang duduk di jalang, ( Jongkok, tangan di lutut) Anda menoleh , (Putar kepala Anda dari sisi ke sisi) Mata bertepuk tangan, bertepuk tangan, ( Berdiri dalam posisi berdiri sambil bertepuk tangan) Kaki atas, atas, ( Menghentakkan kaki) Dan kamu terbang, terbang, terbang. ( Tunjukkan dengan tangan Anda terbangnya burung hantu) - Bagus sekali! Anda mendapatkan wortel pertama Bunny!
- Mari kita cari tempat bunyi [u] pada kata U-U-EARS. (Wortel kedua muncul di papan dekat Kelinci.).
– Apa yang disukai Kelinci kita selain wortel? Betul sekali KAPU-U-USTA.
– Siapa yang gemerisik di semak-semak dan menakuti teman kita? OOOOOO.
- Nah, ini waktunya mengucapkan selamat tinggal pada Kelinci kita. Pelajaran akan segera berakhir. Mari kita melambai padanya. Wortel terakhir untuk kata RU-U-UKA.. - Bagus sekali! Berapa banyak wortel yang Anda hasilkan? ( 6 ). – Apakah menurutmu Kelinci kita bahagia? Lihat bagaimana dia tersenyum padamu. Ini mengakhiri pelajaran kita. Selamat tinggal.

Contoh kartu anak:

Bibliografi:

1. L. Burmistrova “Sebuah Kisah di Negara Slovografi.”
2. EV. Barinov "5000 teka-teki".
3. G.A. Glinka “Saya akan berbicara, membaca, menulis dengan benar.”

Di halaman ini saya akan memposting contoh analisis suara yang saya dan anak-anak lakukan di kelas literasi kami.

Mengapa melakukan analisis suara? Sebelum Anda mulai mengajar anak Anda membaca dan menulis, Anda perlu memastikan bahwa ia mendengar dengan baik dan membedakan bunyi-bunyi ujaran. Jika tidak, mungkin timbul masalah dalam proses belajar membaca dan menulis.

Pertama-tama, kita mengajari anak untuk menentukan keberadaan bunyi dalam sebuah kata. Kemudian kita beri nama bunyi pertama dalam kata tersebut (biasanya kita mulai dengan vokal yang ditekankan). Kemudian muncul analisis posisi - kita belajar mendengar di mana letak bunyinya: di awal, tengah, atau akhir kata. dan, terakhir, "aerobatik" - analisis ordinal dan kuantitatif (berapa banyak bunyi dalam sebuah kata dan apa urutannya).

Ingat: semua jenis analisis suara dilakukan DENGAN MENDENGAR!!! (orang dewasa mengucapkan sebuah kata atau memperlihatkan gambar, anak mengulangi kata tersebut atau menyebutkan kata dari gambar tersebut).

Di bawah ini Anda akan menemukan pengingat tentang cara merancang berbagai jenis analisis suara dengan benar.

Pertama-tama, mari kita putuskan bagaimana bunyi ditetapkan. Izinkan saya mengingatkan Anda bahwa suara adalah apa yang kita dengar dan ucapkan. Untuk analisis suara, simbol suara khusus digunakan - lingkaran berwarna (Anda dapat menggambarnya atau membuat chip khusus dari bahan apa pun, yang utama adalah menghormati warnanya).

Analisis posisi

Kami menentukan di mana bunyi itu terdengar: di awal kata, di tengah, atau di akhir. Awal suatu kata adalah bunyi pertama, kata itu diawali dengan bunyi itu. Akhir sebuah kata adalah bunyi terakhir. Bagian tengah sebuah kata bukanlah yang pertama dan bukan yang terakhir. Untuk mendengar di mana letak bunyi itu, ucapkanlah kata tersebut, besarkan bunyi yang kita perlukan. Misalnya kita menentukan letak bunyi [a] pada kata “bangau”. Kami mengucapkannya seperti ini: a-a-a-a-a-ist (bunyi di awal kata). Atau bunyi [a] pada kata “bola”. Kami mengucapkan: sha-a-a-a-arik (bunyi di tengah kata.)

Analisis suara sebuah kata

(kuantitatif dan ordinal)

Jenis analisis ini juga dilakukan dengan telinga. Maksudnya adalah menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata: bunyi mana yang pertama, bunyi mana yang muncul setelahnya, dan seterusnya. Kami membuat diagram (atau menggambar), di mana setiap suara ditandai dengan warna tertentu: vokal - merah, konsonan keras - biru, konsonan lunak - hijau. Oleh karena itu, anak harus membuat diagram, menyebutkan semua bunyi secara berurutan, memberikan ciri-ciri pada masing-masing bunyi, dan menentukan berapa total bunyi yang ada. Berdasarkan diagram, beri nama bunyi selektif, misalnya beri nama bunyi ketiga, beri nama bunyi kelima.

Contoh: kita melakukan analisis bunyi pada kata “rubah” (disarankan untuk memilih setiap bunyi secara berurutan agar dapat mendengarnya lebih jelas).

Kami menyorot suara pertama: L-L-L-FOX. Bunyi pertama [L"] adalah konsonan, lembut. Kami melambangkannya dengan lingkaran hijau.

Suara apa yang kita dengar setelah [I]? LIS-S-S-S-SA. Suara [S] - konsonan, keras. Kami menandainya dengan lingkaran biru.

Apa yang kita dengar setelah [S]? FOX-A-A-A-A - bunyi [A] adalah vokal, dilambangkan dengan warna merah.

Semua karakteristik suara diberikan secara LISAN (tidak perlu dituliskan).

Sebutkan semua bunyi pada kata FOX [L"], [I], [S], [A]. Total ada empat bunyi.

Artikel ini memberikan contoh latihan dan permainan didaktik untuk pengembangan analisis fonemik, yang meningkatkan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan. Artikel ini disertai dengan presentasi yang berisi panduan latihan.

“Permainan dan latihan didaktik untuk pembentukan analisis fonemik pada anak sekolah dasar dengan gangguan bicara.”

Dengan mempertimbangkan beragamnya kompleksitas bentuk analisis dan sintesis fonemik serta urutan penguasaannya dalam intogenesis, maka pekerjaan dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

1. Isolasi (pengenalan) suatu bunyi dengan latar belakang suatu kata, yaitu. menentukan keberadaan bunyi dalam suatu kata.
2. Isolasi bunyi di awal dan akhir kata. Penentuan bunyi pertama dan terakhir suatu kata, serta tempatnya (awal, tengah, akhir kata).
3. Perkembangan bentuk analisis fonemik yang kompleks (menentukan urutan, jumlah dan tempat bunyi dalam kaitannya dengan bunyi lain dalam sebuah kata).

Agar pengerjaan pengembangan analisis fonemik bersifat sistematis dan berlanjut sepanjang tahun ajaran (dan tidak terbatas pada beberapa pembelajaran pada tahap pengajaran literasi), dan juga tidak menyita banyak waktu dalam pembelajaran, maka perlu dilakukan upaya yang efektif. melakukan latihan tersebut dalam bentuk permainan didaktik.

Penggunaan permainan didaktik sebagai salah satu sarana pengajaran yang paling produktif memungkinkan, pertama, mengajar anak dengan cara yang menyenangkan, gembira, tanpa paksaan.

Kedua, permainan membantu, seiring dengan pembentukan dan pengembangan persepsi fonemik, mengatur aktivitas anak, memperkayanya dengan informasi baru, mengaktifkan aktivitas mental, perhatian, dan yang terpenting, merangsang bicara. Hasilnya, anak-anak mengembangkan minat terhadap pelajaran bahasa Rusia dan mengembangkan kecintaan terhadap bahasa ibu mereka.

Ketiga, permainan dapat digunakan dalam berbagai versi (terkadang hanya menggunakan potongan-potongan permainan), sekaligus memperbarui materi pidato dan memasukkan materi didaktik bahasa Rusia yang bersifat multi-level. Keempat, dengan menggunakan contoh permainan didaktik, guru tidak hanya dapat melaksanakan tugas

pengembangan persepsi fonemik itu sendiri, tetapi juga untuk memecahkan masalah-masalah khusus dari pelajaran itu sendiri, yang berkorelasi dengan masalah-masalah utama program bahasa Rusia di sekolah dasar.

Serangkaian latihan permainan untuk mengembangkan analisis fonemik pada anak sekolah dasar dengan gangguan bicara terdiri dari tiga bagian utama:

1. Mengisolasi suara dengan latar belakang sebuah kata.

Di sini Anda dapat menawarkan tugas, permainan, dan latihan berikut:

• Angkat tangan, tepuk tangan, atau injak kaki, atau angkat kartu berhuruf P, jika kata tersebut berbunyi P (atau bunyi lain, tergantung tujuan pelajaran). Terapis wicara menyebutkan kata-katanya. Contoh kata: bingkai, hidung, nelayan, topi.
• Tentukan apakah kata tersebut mengandung bunyi R atau tidak. Jika sebuah kata memiliki bunyi r, angkat tangan; jika tidak ada bunyi r, injak kaki Anda: tepung, uap, roket, musim dingin, lemon, kastil.
• Pilih objek gambar yang namanya mengandung bunyi r.
• Tentukan di antara dua kata mana yang terdengar bunyi R. Sayang sekali - panas, baik - buruk, kanker - pernis, pesta - minum, bingkai - lama.
• Sebutkan sayur-sayuran, buah-buahan, atau mainan yang mempunyai bunyi r pada namanya.

Permainan "Siapa yang lebih besar?"

Sasaran. Menemukan bunyi pada nama-nama benda pada gambar.

Peralatan . Gambar subjek yang menggambarkan objek dengan suara tertentu.

Deskripsi permainan:

Guru menunjukkan kepada anak sebuah gambar, misalnya “Kebun Sayur”. Setelah melihat gambar tersebut, guru menawarkan untuk menceritakan apa yang dikumpulkan anak-anak di taman. Kemudian anak diberi tugas untuk menyebutkan benda manakah yang mempunyai bunyi p (bunyi) pada namanya. Sebuah chip diberikan untuk setiap kata. Pemenangnya adalah yang memiliki chip paling banyak. Ayo mainkan game ini bersamamu.

Latihan "Bangkit"

Sasaran: menyorot bunyi dengan latar belakang kata, memperkuat hubungan bunyi-huruf.

Dimulai dari anak tangga paling bawah, anak naik ke atas, melangkah dengan jarinya dari satu anak tangga ke anak tangga lainnya.

• dengan telinga: “Ada bunyi Ш dalam kata yang diucapkan - bangkit, tidak - berhenti”
• berdasarkan pengucapan Anda sendiri: “Sebutkan kata-kata yang bunyinya Ш”
• berdasarkan ide pengucapan kering: Perhatikan gambarnya, pikirkan apakah ada bunyi Ш di namanya. Kalau ada, bangun, kalau tidak, berhenti.”

Setelah bangkit, anak melihat apa yang ada di balik “tirai” dan menentukan ada tidaknya bunyi dalam sebuah kata. Pada tahap selanjutnya, materi visual ini dapat digunakan untuk mengidentifikasi 1, 2,3,4, 5, bunyi terakhir dalam sebuah kata, dan mengasosiasikannya dengan huruf yang sesuai.

Latihan “Kolobok di hutan”

Petunjuk: “Ke tempat terbuka yang terdapat bunyi S pada nama bendanya, Kolobok akan menggelinding pada jalan yang lurus, bunyi S akan menggelinding pada jalan yang berkelok-kelok.” Anak-anak, setelah menentukan keberadaan bunyi dalam sebuah kata, membuat trek yang sesuai.

(Slide nomor 4)

Latihan “Cocokkan Sepasang”

Sasaran: menyorot suara dengan latar belakang kata.

Pada tahap selanjutnya, materi visual ini dapat digunakan untuk mengidentifikasi 1, 2,3,4, 5, bunyi terakhir dalam sebuah kata, dan mengasosiasikannya dengan huruf yang sesuai.

2. Mengisolasi bunyi pertama dan terakhir suatu kata, menentukan tempatnya (awal, tengah, akhir kata).

Latihan "Pohon Natal" (1 pilihan)

Sasaran: menentukan bunyi pertama (terakhir) dalam sebuah kata, mengkonsolidasikan hubungan bunyi-huruf.

Petunjuk: “Identifikasi bunyi pertama (terakhir) dalam sebuah kata, tandai dengan huruf dan letakkan di atas bola kuning” (dengan analogi dengan yang oranye).

Latihan “Nyalakan pohon Natal” (opsi ke-2)

Petunjuk: “Dengarkan kata tersebut, sebutkan bunyi pertama dalam kata tersebut, beri lingkaran yang sesuai.”

Pada tahap selanjutnya, materi visual ini dapat digunakan dengan mengidentifikasi 2,3,4, 5, bunyi terakhir dalam kata, ditentukan oleh nomor senter (dengan menyalakan senter pertama, kita menyorot bunyi pertama, dengan menyalakan senter kedua, kami menyorot bunyi kedua dalam kata tersebut, dll.)

Latihan: “Pidato Lotto”

Sasaran: menentukan bunyi pertama dan terakhir dalam sebuah kata.

Latihan “Beri tahu Peterseli suaranya.”

Sasaran: menentukan bunyi terakhir dalam sebuah kata.

Latihan: “Landak”

Petunjuk: “Bantu landak sampai ke pembukaan hutan. Untuk melakukan ini, sebutkan kata-kata yang bunyinya sedang dipelajari di awal, tengah, dan akhir kata.” Anak-anak menyebutkan kata-kata dengan mengamati munculnya huruf O dengan warna yang sesuai di tempat tertentu dalam diagram kata (tabel diberikan tanpa O).

(Slide nomor 8)

Sasaran: mengisolasi bunyi pertama (terakhir) dalam sebuah kata, mengkonsolidasikan hubungan bunyi-huruf.

Isi: di depan setiap anak ada satu set kotak warna biru, hijau, merah (18 buah). Anak-anak, setelah mendengar bunyi pertama dalam sebuah kata, menempatkan sebuah kotak dengan warna yang sesuai, menyusun pola permadani sembilan kotak, menunjukkan suara tersebut dengan huruf yang mereka tempatkan di kotak tersebut. Terapis wicara menyarankan untuk membuat kata-kata dari huruf-huruf yang terletak di kotak biru dan merah, lalu di kotak hijau dan merah.

Latihan "Matras Ajaib".

Dalam versi ini, persegi bukanlah representasi grafis dari bunyi dalam kata.

Tujuan: menentukan tempat bunyi dalam suatu kata.

Petunjuk: “Beri kotak biru jika bunyi yang diteliti ada di awal kata, kotak merah di akhir kata, kotak hijau di tengah kata.” Anak-anak menempatkan kotak dengan warna yang sesuai, meletakkan pola permadani.

Pada tahap pengerjaan selanjutnya, anak disuguhi pola kotak berwarna biru, hijau, dan merah. Anak-anak memilih kata-kata dengan bunyi tertentu, dengan fokus pada warna kotak.

Latihan "Ular"

Tujuan: menentukan tempat bunyi dalam suatu kata.

(Slide nomor 9)

Latihan "Lampu lalu lintas".

Sasaran: menentukan bunyi pertama (terakhir) dalam sebuah kata.

Isi: tiga lampu lalu lintas ditampilkan pada kanvas penyusunan huruf. Anak-anak harus “menyalakan” lampu tertentu pada lampu lalu lintas dengan menempatkan gambar di sebelah lampu lalu lintas sesuai dengan itu. Jika bunyi pertama dalam sebuah kata adalah vokal, anak meletakkan gambar di dekat lampu lalu lintas yang seharusnya lampu merahnya menyala (dengan analogi - biru dan hijau). Anak-anak dijelaskan bahwa lampu lalu lintas ini untuk kata-kata, bukan untuk orang, jadi lampu biru yang menyala, bukan yang kuning.

Pada tahap selanjutnya, materi visual ini dapat digunakan untuk menentukan 2,3,4, 5, bunyi terakhir dalam sebuah kata.

(Slide nomor 10)

3. Menentukan urutan, jumlah bunyi dalam suatu kata. Menentukan tempat suatu bunyi dalam suatu kata dalam hubungannya dengan bunyi lain.

Latihan "Kata Rahasia"

Petunjuk: “Identifikasi bunyi pertama dari kata tersebut, gabungkan dan Anda akan menemukan kata rahasia yang tersembunyi di dalam sel ini.”

Anak-anak menentukan kata rahasianya. Untuk mengkonsolidasikan hubungan bunyi-huruf, bunyi ditandai dengan huruf.

Dengan analogi, mereka menentukan 2, 3, 4, bunyi terakhir dalam sebuah kata, bunyi yang ditentukan oleh angka secara berurutan, bunyi yang ditentukan oleh angka yang dipecah.

(Slide nomor 12)

Latihan "Labirin".

Tujuan: menentukan urutan dan jumlah bunyi dalam suatu kata.

Petunjuk: “Bantu Seryozha menghadiri pesta Tahun Baru dengan menyebutkan kata-kata yang cocok dengan diagram ini dengan benar.” Anak-anak menyebutkan kata-kata berdasarkan gambar dan tanpa gambar.

(Slide nomor 13)

Latihan "Toko".

Tujuan: menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata.

Dengan analogi, Anda dapat menggunakan “uang” – kartu dengan gambar lingkaran merah – untuk membeli benda dengan satu, dua, tiga, atau empat bunyi vokal di namanya. Dengan “uang” dengan satu lingkaran Anda dapat membeli item yang namanya memiliki satu suara vokal.

Penggunaan permainan dan latihan yang dijelaskan memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri pendengaran, kemampuan untuk menentukan urutan, jumlah dan lokasi suara dalam kaitannya dengan suara lain dari sebuah kata, dan untuk melakukan analisis suara dalam ucapan batin.

Presentasi:

Bibliografi:

• Volkova, L.S. Terapi wicara / L.S. Volkova, R.I.Lalaeva, E.M.Mastyukova. – M: Vlados, 2006.
• Lalaeva, R.I. Gangguan membaca dan menulis pada anak sekolah dasar. Diagnostik dan koreksi/R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. –Rostov-on-Don; Sankt Peterburg, 2004.

Apa panggilan sayang ibu Zoya? (Zoyushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Coba tebak apa yang Zoya lakukan di pagi hari. Dia mendorong... (tirai), tempat tidur... (bertanggung jawab), telah melakukan... (pengisian), kepang... (dikepang) perban... (terikat) dibersihkan... (gigi). Apa nama pasta yang digunakan untuk membersihkan gigi? (Dental.) Bagaimana dengan bedaknya? (Dental.) Lalu Zoya pergi ke dapur... (sarapan). Di pagi hari kami... (ayo sarapan).

Dua orang teman datang mengunjungi Zoya. Beri mereka nama dengan suara z. (Lisa, Aza.) Coba tebak apa yang mereka bawa.

Benda dan mainan dipajang.

Bunyi pertama dalam sebuah kata M, terakhir - A. Apa ini? (Mosaik.) Suara pertama V, terakhir - A, sebutkan kata itu. (Vas.) Gadis-gadis itu membawa... (mosaik, vas, kelinci angin, mainan TV, payung) dan lebih banyak bunga... (mawar, forget-me-nots, mimosa).

Perkembangan perhatian pendengaran dan memori

Gadis-gadis itu memutuskan untuk bermain "Telepon". Anda perlu menyampaikan kata-kata berikut melalui telepon: kelinci, mosaik, payung, vas, dan sekarang: lupakan aku, mawar, mimosa.

Anak-anak mengulangi kata-kata dalam urutan tertentu.

Analisis dan sintesis suku kata bunyi

Aza menyarankan bermain kata dengan cara yang berbeda. Letakkan kepala Anda di atas tangan Anda dan tutup mata Anda. Aza akan mengucapkan kata tersebut, dan Anda akan mengangkat jari sebanyak suku kata dalam kata tersebut. Kata-kata disebut.

Sekarang lengkapi suku kata yang hilang pada kata-kata: lebih baik lagi... (berbicara), ta... (berbicara), penyelam...(zy), guntur... (untuk). Sekarang Aza akan menyebutkan suku kata pertama, dan Anda akan menyebutkan seluruh kata: mata... (mata), str...(capung), untuk... (benteng), menjadi... (birch), untuk... (tirai), untuk... (terbang), itu... (baskom).

Zoya dan Aza memutuskan untuk mencari tahu berapa suku kata dan bunyi dalam sebuah kata
baskom. Menurut Anda, ada berapa suku kata dalam kata ini? Yang
suku kata pertama? Bagaimana dengan suku kata kedua? Beri label bunyi pada kata kru ini
atlet. Sebutkan bunyi vokal. Ada berapa konsonan?
Dimana bunyi konsonan z? "

menit fisik

Zoya dan Aza mengundang kami untuk melakukan latihan bersama mereka dan kelinci angin.

Pembacaan puisi disertai dengan peniruan gerakan.

Lompat-hop, hop-hop, Berjinjit, tarik dirimu ke atas!

Kelinci itu melompat ke tunggul pohon. Kami meletakkan kaki kami di samping,

Dia menabuh genderang dengan keras, Skok-skok-skok dengan jari kakinya.

Dia mengundang Anda untuk bermain leapfrog. Dan kemudian jongkok,

Cakar ke atas, cakar ke bawah, Agar cakarmu tidak membeku.

V.Volina

8. Pengucapan bunyi z dalam kalimat. Kompilasi
saran untuk kata-kata pendukung. Pembelajaran praktis
bentuk kata kerja panggilan

Ceritakan kepada kami bagaimana anak-anak bermain dengan mainan.

Anak-anak berbicara. Buatlah kalimat dengan kata-kata mosaik, kelinci, vas.

Terapis wicara menawarkan diagram kalimat.

Lisa tiba-tiba teringat apa yang dia perlukan di telepon... (panggilan). Dan sekarang kamu, Dima (Mitya), panggilan.

Telepon dibawa ke anak itu.

Apa yang sedang kamu lakukan? SAYA... (panggilan) SAYA... (Saya akan menelepon). Apa yang kamu lakukan? (Ditelepon.) Anda sudah... (ditelepon). Kami akan... (panggilan). Kami... (kami akan menelepon). Apa yang telah kita lakukan? (Mereka menelepon.)

Pengucapan bunyi z dalam ucapan yang koheren

Lisa sangat menyukai pembicaraan yang murni. Mari kita buat kata yang bersih untuknya kambing.

For-for-for, ada seekor kambing di padang rumput. Zu-zu-zu, bersama-sama kita menggembalakan kambingnya. Zy-zy-zy, kambing itu punya lonceng. Demi-untuk-untuk, pulanglah, kambing.

Dan inilah pembicaraan jujur ​​​​Zoya. Mari kita ulangi, mereka ikut bersamanya.

Kelinci Booba sedang sakit gigi. Zoya adalah nyonya kelinci. Kelinci sedang tidur di baskom Zoya. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Kami mencuci Lisa di baskom.

10. Memperkenalkan surat H

Tahukah Anda apa judul buku ini? (ABC.) Zoya mengambil alfabet, surat H disebutkan di dalamnya. Lihat seperti apa huruf z itu? (Di nomor tiga.)

3 - bukan hanya ikal,

3 - pegas, pretzel, serutan.

B.Stepanov

Lihatlah surat ini: Seperti nomor tiga.

S.Marshak

11. Membaca suku kata untuk, zo, zu, zy. Membuat kata-kata dari waktu
suku kata yang berbeda

Mari kita membaca suku kata bersama para gadis untuk, zo, zu, zy. Dan sekarang dari suku kata tidak, tidak juga, ko, maukah, zu, zy menyusun kata-kata. (Kuda, baskom, gigi.) Ayo bantu Zoya menuliskan namanya dari potongan alfabet.

Ringkasan pelajaran

Suara apa yang kita pelajari hari ini? Siapa yang membantu kami? Suara apa ini? (Suara konsonan, keras, nyaring.) Surat apa yang kamu temui? (DENGAN huruf z.) Dan surat ini menyerupai nomor berapa? (Di nomor tiga.)

Tema “Suara z” z" dan huruf z"

PENERBANGAN DI KAPAL BINTANG

Bahan. Gambar kapal luar angkasa, “manusia bintang”, Kastil, binatang (zebra, bison, capung, monyet, belalang, kelinci, ubur-ubur), burung (kutilang, nuthatch, kingfisher, robin), tumbuhan (stroberi, cendawan), produk ( kismis, marshmallow); benda (kunci, paku, keranjang, tirai); simbol warna suara, huruf.

Kemajuan pelajaran

Momen organisasi.

Di planet manakah kita tinggal? (Di tanah.) Siapa kita? (Penduduk bumi, anak-anak Bumi.) Dan siapa yang tinggal di bintang-bintang? (Anak-anak bintang.) Mereka mengirimi kami suara favorit mereka z, z "

Pesan topik pelajaran

Anak-anak bintang mengirimi kami sinyal bintang: z-z-z-z, z"-z"-z"-z".

3. Ciri-ciri bunyi , z" pada artikulasi dan akustik
tanda-tanda stik. Identifikasi mereka dengan simbol warna

PENDENGARAN FONEMATIS - bagaimana menjelaskan kepada anak letak bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir). suara

Yesenia

Beri tahu saya cara terbaik dan paling praktis untuk menjelaskan kepada seorang anak: di mana letaknya
suara (di awal, tengah atau akhir). Dia tidak mengerti apa yang datang darinya
mereka menuntut dan tidak mendengarkan

Irina

Mungkin anak kesulitan memahami arti kata “awal”, “tengah”, “akhir”, yaitu. dengan orientasi dalam ruang.

Agar anak dapat mempelajarinya, Anda dapat mengambil, misalnya, beberapa (sebaiknya 5) mainan, misalnya binatang, dan menempatkannya satu demi satu (tentu saja dari kiri ke kanan). Setelah ini, diskusikan dengan anak Anda:

Siapa yang di awal?

Siapa yang berada di akhir

Siapa yang di tengah?

Siapa yang pertama,

Siapa yang terakhir.

Lain kali semua ini bisa diulangi, tetapi pada mainan lain.

Untuk tujuan yang sama, ada baiknya menggunakan ilustrasi dongeng “Lobak” (diskusikan pertanyaan yang sama).

Atau bisa juga naik kereta mainan dan melihat di mana awalnya, di mana berakhir, di mana di tengahnya.

Setelah pekerjaan pendahuluan seperti itu, Anda sudah dapat melanjutkan ke diagram grafik kata tersebut.

Inna

Dan saya membuat ikan standar; kepala adalah awal, badan adalah tengah, ekor adalah akhir :-D

Benar, seorang anak seharusnya bisa melakukan ini dengan telinganya......

Larisa

Kemudian pertanyaan kepada anak tersebut

Saat kata... "naik" ke bus tempat suara itu berada..., tunjuk jarimu. (jika anak tidak ingat, saya ulangi semua yang saya tulis di atas)

Ada apa dengan bus ini? Awal, tengah, akhir?

Jadi bunyinya... di dalam kata... di mana tersembunyinya? Di awal, di tengah. akhir?

Bisakah suara ini merambat dengan bus hari ini?

Mengapa kamu mengatakan itu?

Larisa

Semua sama.

Saya mencari tahu apakah anak memahami kata “awal”, “tengah”, “akhir”. Saya mempraktikkan konsep-konsep ini sampai menjadi otomatis pada segala hal yang saya bisa - ular, kereta api, pensil, dll.

Dan kemudian saya menggunakan "bus ajaib" - hanya kata yang bunyinya... adalah... (di awal, tengah, akhir kata) yang dapat berjalan dengan bus ini.

Kita melihat busnya (besar, digambar dan dipotong), mencari tahu di mana awal, tengah, dan ujungnya. Kemudian saya mengucapkan kata tersebut, dengan terlalu menekankan bunyi yang diberikan; ketika saya mengucapkan kata tersebut, saya menggerakkan jari saya di sepanjang bus, dan berhenti di tempat yang tepat sambil mengartikulasikan bunyi tersebut (untuk beberapa anak saya bahkan mengetuk bus dengan jari saya) .

Larisa

Ketika kita mengetahui dengan anak-anak di mana letak bunyi di awal, tengah, atau akhir sebuah kata, kita menganggap bunyi pertama dalam kata tersebut sebagai permulaan, bunyi terakhir sebagai akhir, yang lainnya adalah tengah, terlepas dari apa pun. ukuran kata. Apakah semua orang melakukan ini?

Olga

Pertama-tama, saya menggunakan dongeng "Lobak". Dengan menggunakan karakter-karakternya, Anda dapat mengetahui apakah anak memahami konsep “awal”, “akhir” dan “tengah”, dan selama 3-4 pelajaran berturut-turut, karakter-karakter ini muncul satu demi satu. Ketika semuanya menjadi jelas bagi anak, karakter digantikan oleh simbol. Murid-murid saya tidak mempunyai masalah dengan hal ini.

Inna

Larisa-bus ke studio! ;-)

Irina

Saya mulai dengan mengerjakan beberapa pelajaran dengan bunyi pertama: "Suara apa yang mengawali sebuah kata? Bunyi apa yang pertama kali saya ucapkan?" Saya mengucapkan bunyi pertama secara berlebihan. Izinkan saya memberi Anda sebuah contoh. Kami hanya bekerja dengan bunyi vokal (di bawah tekanan). Ketika anak-anak belajar mengisolasi bunyi pertama dalam sebuah kata, saya katakan bahwa bunyi itu... licik, ingin bermain petak umpet bersama kami. Dia bersembunyi di berbagai tempat di kata itu: yang terakhir, di tengah. Untuk lebih jelasnya, kita dibantu oleh seekor landak yang berlari menyusuri jalan setapak dan berhenti ketika mendengar suara. Pada papan tersebut terdapat jalur yang terbagi menjadi tiga bagian, bagian tengah lebih panjang dari bagian pertama dan terakhir. Atau sebuah rumah, dan anak-anak mencari di mana suara itu disembunyikan di dalam rumah. (Ide Tkachenko diambil sebagai dasar). Motivasi permainan membantu anak-anak mempelajari materi yang sulit ini, namun tidak semua pendengaran fonemik cukup berkembang untuk membedakan bunyi dari sebuah kata, jadi tidak semua orang menganggapnya mudah, namun kami menyukai permainan ini dan kami terus berlatih.

Larisa

Tentang "bus ke studio" - versi karton sudah lama tidak berguna lagi.

Saya menggambar dengan baik dan cepat, jadi selama 5 tahun terakhir saya menggambar bus di papan dalam beberapa detik (terkadang di depan anak, terkadang sebelum pelajaran dimulai), dan untuk anak-anak, sebelum mulai melihat untuk menggantikan bunyi dalam sebuah kata, saya mengembangkan keterampilan motorik halus dan analisis visual - mereka menemukan detail yang hilang dan melengkapinya. Kadang-kadang saya membiarkan anak saya mengatakan apa yang akan saya gambar untuk bus ini - bagi siswa OHP, ini berarti mengerjakan kamus tentang topik transportasi.

Segera setelah saya mulai bekerja dengan kamera, saya akan memposting foto di manual.

Marina

Girls, kata itu punya ruangnya sendiri (quasi-space), terletak pada waktu. Dan bagi anak kecil sulit untuk mengkorelasikan ruang linier dan ruang temporal, terutama bagi mereka yang memiliki gangguan pendengaran fonemik. Bagi mereka, sebuah kata adalah sesuatu yang diremas menjadi sebuah bola. Kita harus menguraikan gumpalan ini menjadi satu benang merah. Mereka menulis di sini tentang analisis ruang visual (ular, kereta api,...), namun menurut saya kita perlu memulai dengan analisis rangkaian waktu. Contoh yang baik adalah dongeng "Lobak". Dan saya membuatnya lebih sederhana - kami menganalisis hari dan momen rezim di dalamnya. Pertama kami bangun, lalu kami pergi ke taman kanak-kanak, lalu kami pulang, hari sudah gelap, dan kami pergi tidur. Saya menyusun gambar-gambar dengan momen-momen rutin (tidak banyak) dalam satu baris, dan menjelaskan konsep “awal”, “tengah”, “akhir” (hari ini!). Lalu saya menambahkan diagram yang digambar pada penggaris karton. Larisa berkata benar, alangkah baiknya jika menggambar di depan mereka, lalu mereka menganggapnya sebagai penemuan mereka, mereka lebih memahami. Lalu aku mengucapkan kata itu perlahan...

Marina

(kelanjutan)

Urutan "menangkap" bunyi dalam sebuah kata adalah dasar - pertama, untuk sementara, hanya awal dan akhir, lalu - tengah. Dan baru setelah beberapa pelajaran saya menampilkan sejumlah mainan atau gambar untuk dianalisis rangkaian visual-spasialnya, untuk pengenalan lebih lanjut dengan skema huruf bunyi. Hal ini juga diperlukan untuk menunjang kerja dahi.

Tatyana

Saya setuju dengan semua orang. Jika anak tidak mendengarkan dengan telinga, maka Anda perlu berkeliling - memberikan dukungan visual. Dan mereka bagus dalam bentuk apapun. Kadang-kadang saya bahkan menggunakan pena atau penunjuk - apa pun yang ada.

Anna

Dan saya menggunakan kartu dengan lokomotif uap (saya menggambarnya sendiri untuk setiap anak) atau pensil sederhana dan, saat mengucapkan sebuah kata, kami menggunakan jari dan suara kami untuk menyorot suara yang kami butuhkan.

Olga

Saya mulai membentuk konsep "pertama" dan "terakhir" dalam waktu enam bulan atau satu tahun. Menurut saya konsep “suara” terlalu abstrak dan tidak dapat dipahami oleh anak-anak, tetapi konsep “kata” lebih dekat, derajat asimilasinya dapat diperiksa dengan menggunakan gambar. Misalnya: Berapa banyak kata yang saya ucapkan? (Kucing, susu.) Anak dapat menguji dirinya dengan memposting gambar. Jadi begini. Saya pertama-tama menyebutkan 2 dan kemudian 3 kata, biasanya sangat spesifik (misalnya, binatang), dan meminta mereka untuk menyusun gambar dalam urutan yang sama (ini dilakukan oleh 1 orang di papan tulis). Dan kemudian saya bertanya: jadi hewan manakah yang pertama kali muncul? (Kedua ungkapan ini diperlukan, sehingga jika yang satu tidak dipahami, akan ada petunjuk yang merugikan yang lain). Siapa yang saya sebutkan pertama kali? Kami secara bertahap beralih ke persepsi pendengaran saja, tanpa gambar. Kemudian pada saat belajar membaca dan menulis, konsep PERTAMA dan TERAKHIR sudah dikuasai. Namun terkadang saya melakukan hal yang sama dengan suara (mengurutkannya dalam urutan yang sama. Nama 1, yang terakhir).