Bacalah kata pengantar V. Rasputin untuk salah satu edisi cerita “Pelajaran Prancis”, yang diterbitkan pada tahun 1982 oleh penerbit Sastra Anak.

Pelajaran dalam Kebaikan

Kisah ini, ketika pertama kali muncul di buku, membantu saya menemukan guru saya Lydia Mikhailovna. Dia membeli buku saya, mengenali saya sebagai penulisnya, dan mengenali dirinya sebagai tokoh utama dalam cerita tersebut, dan menulis kepada saya.

Anehnya, Lidia Mikhailovna ternyata tidak ingat bahwa dia mengirimi saya parsel berisi pasta dengan cara yang sama seperti di cerita. Saya ingat ini dengan sangat baik dan saya tidak mungkin salah: memang begitu. Awalnya saya heran, kok bisa dia tidak ingat?! Bagaimana kamu bisa melupakan ini?! Namun, setelah direnungkan, saya menyadari bahwa, pada hakikatnya, tidak ada yang mengejutkan di sini: kebaikan sejati di pihak yang menciptakannya memiliki ingatan yang lebih sedikit dibandingkan di pihak yang menerimanya. Begitulah seharusnya. Oleh karena itu, adalah baik untuk tidak mencari imbalan langsung (saya membantu Anda - jika Anda berkenan, Anda juga), tetapi tidak mementingkan diri sendiri dan percaya diri pada kekuatan ajaib Anda yang tenang. Dan jika, setelah meninggalkan seseorang, kebaikan kembali kepadanya setelah bertahun-tahun dari sisi yang sama sekali berbeda, semakin berarti hal itu telah melewati orang-orang dan semakin luas jangkauan tindakannya.

Dan kebetulan, lebih dari dua puluh tahun kemudian, saya duduk di depan meja dan mulai mengingat apa yang pernah terjadi pada saya, seorang siswa kelas lima, seorang anak laki-laki dari desa terpencil di Siberia. Atau lebih tepatnya, saya mulai menuliskan apa yang tidak pernah saya lupakan, apa yang selalu diminta orang untuk saya lakukan. Cerita ini saya tulis dengan harapan agar hikmah yang diberikan kepada saya pada suatu waktu dapat jatuh ke dalam jiwa pembaca muda maupun dewasa.

Pertanyaan dan tugas

1. Tokoh utama cerita tidak dipanggil V, Rasputin, melainkan namanya. Mengapa kamu berpikir?
2. Bagaimana Anda memahami perkataan guru: “Seseorang menjadi tua bukan ketika ia mencapai usia tua, tetapi ketika ia berhenti menjadi anak-anak”?
3. Anda ditawari beberapa tesis terkait dengan isi cerita “Pelajaran Bahasa Prancis”. Baca mereka. Untuk masing-masing tesis, pilih materi faktual yang diperlukan dari teks cerita.
   1. Sifat otobiografi dari cerita ini ditunjukkan oleh waktu dan sejumlah detail sehari-hari seputar sang pahlawan.
   2. Bagi anak laki-laki, bermain uang bukanlah hiburan atau upaya menghasilkan uang dengan cara menipu. Dalam permainan dia bijaksana dan masuk akal, gigih. Dengan kegigihannya, ia berusaha memahami segala pola dan rahasianya. Baginya, bermain adalah salah satu dari sedikit cara untuk bertahan hidup yang terlihat oleh seorang anak.
   3. Kisah “Pelajaran Bahasa Prancis” dapat diandalkan secara psikologis.
   4. Setelah mengirim anak laki-laki itu sendirian untuk belajar di wilayah tersebut, desa asalnya menyatakan kepercayaan khusus padanya dan menaruh harapan khusus padanya. Dan dia mengingat hal ini dan berusaha untuk tidak mengecewakan warga desanya.
   5. Lidia Mikhailovna melakukan tindakan yang luar biasa dan berisiko terhadap anak laki-laki itu baik karena dia berusaha membantunya bertahan hidup, dan karena dia menebak dalam dirinya kemampuan untuk belajar.
   6. Karakter karakter utama berkembang dalam komunikasi alami dengan ORANG-ORANG yang telah dikirim oleh kehidupan kepadanya - teman sebaya, kerabat pemilik, pemilik apartemen itu sendiri, Lydia Mikhailovna, dan direktur sekolah. Dunia ini rumit. Tetapi dialah yang mengembangkan dalam diri anak laki-laki itu perasaan penolakan terhadap kejahatan, pejabat, ketidakpedulian, dan kekejaman. Di bawah pengaruhnya, muncul pemahaman bahwa kebaikan tidak diiklankan dan tidak memerlukan imbalan apa pun.
4. Poin apa lagi yang bisa Anda rumuskan berdasarkan cerita “Pelajaran Bahasa Prancis”? Tulislah.

Kata yang hidup

Sebuah film fitur dibuat berdasarkan cerita "Pelajaran Prancis". Tonton dan tulis ulasan rinci atau ulasan singkat.

Bagi Anda yang penasaran

Kenali fakta-fakta utama terkait penerbitan karya V. Rasputin. Apa yang mereka tunjukkan?

“Uang untuk Maria” adalah cerita pertama karya V. Rasputin, yang membawa ketenaran penulisnya yang belum pernah terjadi sebelumnya di negara dan dunia. Pertama kali diterbitkan pada tahun 1967, dicetak ulang beberapa kali. “Uang untuk Maria” diterbitkan di Bulgaria, Cekoslowakia, Portugal, Finlandia, Jepang... Sebuah drama dibuat berdasarkan karya tersebut, dipentaskan di Moskow dan Jerman.

Kisah “The Last Term” pertama kali diterbitkan pada tahun 1970 di majalah “Our Contemporary” dan segera diterbitkan di beberapa penerbit Soviet. Drama “The Deadline” dipentaskan di panggung Teater Seni Moskow (Moskow) dan di Bulgaria. Cerita ini diterbitkan di banyak kota di dunia - Praha, Bukares, Milan, Budapest, Stuttgart, Sofia.

Kisah “Live and Remember” pertama kali diterbitkan di majalah “Our Contemporary” pada tahun 1974; pada tahun 1975 buku ini diterbitkan dua kali sebagai buku terpisah, setelah itu dicetak ulang berkali-kali baik dalam bahasa Rusia maupun bahasa masyarakat Uni Soviet. Diterbitkan di Bulgaria, Jerman, Hongaria, Polandia, Finlandia, Cekoslowakia, Norwegia, Inggris. Pada tahun 1977, V. Rasputin dianugerahi gelar pemenang Hadiah Negara Uni Soviet untuk cerita “Live and Remember”.

Kisah “Perpisahan dengan Matera” diterbitkan di majalah “Our Contemporary” (1976), kemudian berulang kali diterbitkan dalam bahasa Rusia dan bahasa masyarakat Uni Soviet. Diterbitkan di Praha, Munich, Sofia, Oslo, Helsinki, Barcelona, ​​​​​​Warsawa, Bratislava, Berlin. Pada tahun 1982, sutradara Larisa Shepitko dan Elem Klimov membuat film “Farewell” berdasarkan cerita; pada tahun 1983 film tersebut muncul di layar tanah air.

Kisah “Api” pertama kali diterbitkan dalam majalah “Our Contemporary” pada tahun 1985, kemudian sebagai terbitan tersendiri di perpustakaan majalah “Ogonyok”; berulang kali dimasukkan dalam kumpulan cerita dan cerita pendek karya V. Rasputin; diterjemahkan ke banyak bahasa di dunia. Pada tahun 1987, V. Rasputin dianugerahi Hadiah Negara Uni Soviet untuk cerita “Api”.

Pada tahun 1987, penulis dianugerahi gelar Pahlawan Buruh Sosialis.

Setelah pelajaran

Mempersiapkan dan melakukan debat “Pelajaran Hidup” (berdasarkan cerita V. Rasputin “Pelajaran Prancis” dan karya penulis lainnya). Siapkan pertanyaan untuk diskusi. Pilih bahan dan atur pameran buku.

Undanglah tidak hanya teman sebaya, tetapi juga orang dewasa untuk berpartisipasi dalam diskusi - banyak dari mereka akan memiliki sudut pandang berbeda mengenai isu dan masalah yang sama. Carilah argumen dan cobalah untuk mendengarkan satu sama lain.

“Aneh: kenapa kita, seperti halnya orang tua kita, selalu merasa bersalah di hadapan guru kita? Dan bukan karena apa yang terjadi di sekolah, bukan, tapi karena apa yang terjadi pada kami setelahnya.”

Saya naik ke kelas lima pada tahun 1948. Di desa kami hanya ada satu sekolah menengah pertama, dan untuk melanjutkan studi, saya harus pindah ke pusat wilayah yang berjarak 50 kilometer dari rumah. Saat itu kami hidup dalam keadaan sangat lapar. Dari tiga bersaudara dalam keluarga, saya adalah anak tertua. Kami tumbuh tanpa ayah. Saya belajar dengan baik di sekolah dasar. Di desa saya dianggap melek huruf, dan semua orang memberi tahu ibu saya bahwa saya harus belajar. Ibu memutuskan bahwa keadaannya tidak akan lebih buruk dan lebih lapar daripada di rumah, dan dia menempatkanku di pusat regional bersama temannya.

Saya juga belajar dengan baik di sini. Pengecualian adalah bahasa Prancis. Saya mudah mengingat kata-kata dan kiasan, namun saya kesulitan dalam pengucapannya. “Saya tergagap dalam bahasa Prancis seperti twister lidah di desa kami,” yang membuat guru muda itu meringis.

Aku mempunyai masa-masa terbaik di sekolah, di antara teman-teman sebayaku, namun di rumah aku merasa rindu akan kampung halamanku. Selain itu, saya kekurangan gizi parah. Dari waktu ke waktu, ibu saya mengirimi saya roti dan kentang, tetapi produk ini dengan cepat menghilang entah kemana. “Siapa yang menyeret - Bibi Nadya, perempuan berisik dan letih yang sendirian dengan tiga orang anak, salah satu anak perempuannya yang lebih tua atau yang bungsu, Fedka - saya tidak tahu, saya bahkan takut untuk memikirkannya, apalagi mengikuti." Berbeda dengan desa, di kota tidak mungkin menangkap ikan atau menggali akar-akaran yang bisa dimakan di padang rumput. Seringkali untuk makan malam saya hanya mendapat segelas air mendidih.

Fedka membawaku ke perusahaan yang mempermainkan chica demi uang. Pemimpin di sana adalah Vadik, seorang siswa kelas tujuh yang tinggi. Dari teman-teman sekelasku, hanya Tishkin, “anak kecil cerewet dengan mata berkedip”, yang muncul di sana. Permainannya sederhana. Koin-koin itu ditumpuk menghadap ke atas. Anda harus memukulnya dengan bola isyarat agar koinnya terbalik. Yang ternyata menjadi peringatan menjadi kemenangan.

Lambat laun saya menguasai semua teknik permainan dan mulai meraih kemenangan. Kadang-kadang ibu saya mengirimi saya 50 kopek untuk susu, dan saya bermain dengan mereka. Saya tidak pernah memenangkan lebih dari satu rubel sehari, tetapi hidup saya menjadi lebih mudah. Namun, seluruh perusahaan sama sekali tidak menyukai moderasi saya dalam permainan ini. Vadik mulai berbuat curang, dan ketika saya mencoba menangkapnya, saya dipukuli habis-habisan.

Pagi harinya aku harus berangkat ke sekolah dengan wajah patah. Pelajaran pertama adalah bahasa Prancis, dan guru Lidia Mikhailovna, yang merupakan teman sekelas kami, menanyakan apa yang terjadi pada saya. Aku mencoba berbohong, tapi kemudian Tishkin menjulurkan kepalanya dan menyerahkanku. Ketika Lydia Mikhailovna meninggalkan saya setelah kelas berakhir, saya sangat takut dia akan membawa saya ke direktur. Direktur kami Vasily Andreevich memiliki kebiasaan "menyiksa" mereka yang bersalah di depan seluruh sekolah. Dalam hal ini, saya bisa dikeluarkan dan dipulangkan.

Namun, Lidia Mikhailovna tidak membawa saya ke direktur. Dia mulai bertanya mengapa saya membutuhkan uang, dan sangat terkejut ketika dia mengetahui bahwa saya membeli susu dengan uang itu. Pada akhirnya, saya berjanji padanya bahwa saya akan melakukannya tanpa berjudi, dan saya berbohong. Pada hari-hari itu saya sangat lapar, saya kembali datang ke perusahaan Vadik, dan segera dipukuli lagi. Melihat memar baru di wajah saya, Lidia Mikhailovna mengumumkan bahwa dia akan bekerja dengan saya secara individu, sepulang sekolah.

“Maka dimulailah hari-hari yang menyakitkan dan canggung bagiku.” Segera Lidia Mikhailovna memutuskan bahwa “kami hanya punya sedikit waktu tersisa di sekolah sampai shift kedua, dan dia menyuruh saya datang ke apartemennya di malam hari.” Bagi saya itu adalah siksaan yang nyata. Penakut dan pemalu, saya benar-benar tersesat di apartemen guru yang bersih. “Lidiya Mikhailovna mungkin berusia dua puluh lima tahun saat itu.” Dia cantik, sudah menikah, seorang wanita dengan ciri-ciri biasa dan mata agak sipit. Menyembunyikan kekurangan ini, dia terus-menerus memicingkan matanya. Guru bertanya banyak tentang keluargaku dan terus-menerus mengundangku makan malam, tapi aku tidak tahan menghadapi ujian ini dan melarikan diri.

Suatu hari mereka mengirimi saya paket aneh. Dia datang ke alamat sekolah. Kotak kayu itu berisi pasta, dua bongkahan besar gula, dan beberapa batang hematogen. Saya segera menyadari siapa yang mengirimi saya parsel ini - ibu saya tidak punya tempat untuk mendapatkan pasta. Saya mengembalikan kotak itu ke Lydia Mikhailovna dan dengan tegas menolak mengambil makanan itu.

Pelajaran bahasa Prancis tidak berakhir di situ. Suatu hari Lydia Mikhailovna membuat saya takjub dengan penemuan baru: dia ingin bermain-main dengan saya demi uang. Lidia Mikhailovna mengajari saya permainan masa kecilnya, “dinding”. Anda harus melempar koin ke dinding, dan kemudian mencoba mengulurkan jari Anda dari koin Anda ke koin orang lain. Jika Anda mendapatkannya, kemenangan menjadi milik Anda. Sejak saat itu, kami bermain setiap malam, mencoba berdebat dengan berbisik - direktur sekolah tinggal di apartemen sebelah.

Suatu hari saya memperhatikan bahwa Lydia Mikhailovna mencoba menipu, dan tidak menguntungkannya. Di tengah panasnya pertengkaran, kami tidak memperhatikan bagaimana direktur memasuki apartemen, setelah mendengar suara-suara keras. Lidia Mikhailovna dengan tenang mengakui kepadanya bahwa dia mempermainkan siswa itu demi uang. Beberapa hari kemudian dia pergi ke rumahnya di Kuban. Di musim dingin, setelah liburan, saya menerima paket lain di mana “tabung pasta diletakkan dalam barisan yang rapi dan padat”, dan di bawahnya ada tiga buah apel merah. “Sebelumnya, saya hanya melihat apel di gambar, tapi saya rasa ini adalah apelnya.”

"Pelajaran bahasa Prancis" analisis karya - tema, ide, genre, plot, komposisi, karakter, isu dan isu lainnya dibahas dalam artikel ini.

Pada tahun 1973, salah satu cerita terbaik Rasputin, “Pelajaran Prancis,” diterbitkan. Penulis sendiri memilihnya di antara karyanya: “Saya tidak perlu menciptakan apa pun di sana. Semuanya terjadi pada saya. Saya tidak perlu pergi jauh untuk mendapatkan prototipenya. Saya perlu membalas kebaikan orang-orang yang telah mereka lakukan untuk saya pada masanya.”

Kisah Rasputin "Pelajaran Bahasa Prancis" didedikasikan untuk Anastasia Prokopyevna Kopylova, ibu dari temannya, penulis drama terkenal Alexander Vampilov, yang bekerja di sekolah sepanjang hidupnya. Cerita ini didasarkan pada kenangan akan kehidupan seorang anak; menurut penulisnya, “adalah salah satu cerita yang menghangatkan bahkan dengan sedikit sentuhan.”

Ceritanya bersifat otobiografi. Lydia Mikhailovna disebutkan dalam karya itu dengan namanya sendiri (nama belakangnya adalah Molokova). Pada tahun 1997, penulis, dalam percakapan dengan koresponden majalah “Sastra di Sekolah,” berbicara tentang pertemuan dengannya: “Saya baru-baru ini mengunjungi saya, dan dia dan saya sudah lama dan sangat mengingat sekolah kami, dan desa Angarsk di Ust. -Uda hampir setengah abad yang lalu, dan banyak lagi dari masa sulit dan bahagia itu.”

Genre, genre, metode kreatif

Karya “French Lessons” ditulis dalam genre cerita pendek. Masa kejayaan kisah Soviet Rusia terjadi pada tahun dua puluhan (Babel, Ivanov, Zoshchenko) dan kemudian tahun enam puluhan dan tujuh puluhan (Kazakov, Shukshin, dll.). Cerita bereaksi lebih cepat terhadap perubahan kehidupan sosial dibandingkan genre prosa lainnya, karena ditulis lebih cepat.

Cerita ini dapat dianggap sebagai genre sastra tertua dan pertama. Penceritaan kembali secara singkat suatu peristiwa – kejadian berburu, duel dengan musuh, dan lain-lain – sudah menjadi sejarah lisan. Berbeda dengan jenis dan jenis seni lainnya yang pada hakikatnya bersifat konvensional, mendongeng melekat pada umat manusia, muncul bersamaan dengan tuturan dan tidak hanya sebagai penyampaian informasi, tetapi juga sebagai sarana memori sosial. Cerita merupakan bentuk asli organisasi bahasa sastra. Sebuah cerita dianggap sebagai karya prosa lengkap hingga empat puluh lima halaman. Ini adalah nilai perkiraan - dua lembar penulis. Hal seperti itu dibaca “dalam satu tarikan napas”.

Kisah Rasputin “Pelajaran Prancis” adalah karya realistis yang ditulis sebagai orang pertama. Ini sepenuhnya dapat dianggap sebagai cerita otobiografi.

Subyek

“Aneh: kenapa kita, seperti halnya orang tua kita, selalu merasa bersalah di hadapan guru kita? Dan bukan karena apa yang terjadi di sekolah, bukan, tapi karena apa yang terjadi pada kami.” Beginilah penulis memulai ceritanya “Pelajaran Bahasa Prancis”. Dengan demikian, ia mendefinisikan tema-tema utama karya tersebut: hubungan antara guru dan siswa, penggambaran kehidupan yang diterangi oleh makna spiritual dan moral, pembentukan pahlawan, perolehan pengalaman spiritualnya dalam komunikasi dengan Lydia Mikhailovna. Pelajaran bahasa Prancis dan komunikasi dengan Lidia Mikhailovna menjadi pelajaran hidup bagi sang pahlawan dan pendidikan perasaan.

Ide

Dari sudut pandang pedagogi, seorang guru yang mempermainkan muridnya demi uang adalah tindakan yang tidak bermoral. Namun ada apa di balik tindakan ini? - tanya penulis. Melihat bahwa anak sekolah tersebut (selama tahun-tahun kelaparan pascaperang) kekurangan gizi, guru bahasa Prancis, dengan menyamar sebagai kelas tambahan, mengundangnya ke rumahnya dan mencoba memberinya makan. Dia mengiriminya paket seolah-olah dari ibunya. Tapi anak laki-laki itu menolak. Guru menawarkan untuk bermain demi uang dan, tentu saja, “kalah” sehingga anak laki-laki tersebut dapat membeli susu untuk dirinya sendiri dengan uang tersebut. Dan dia senang dia berhasil dalam penipuan ini.

Ide ceritanya terletak pada kata-kata Rasputin: “Pembaca belajar dari buku bukan kehidupan, tapi perasaan. Sastra, menurut saya, pertama-tama adalah pendidikan perasaan. Dan yang terpenting adalah kebaikan, kemurnian, kemuliaan.” Kata-kata ini berhubungan langsung dengan cerita “Pelajaran Bahasa Prancis”.

Karakter utama

Tokoh utama cerita ini adalah seorang anak laki-laki berusia sebelas tahun dan seorang guru bahasa Prancis, Lidia Mikhailovna.

Lydia Mikhailovna berusia tidak lebih dari dua puluh lima tahun dan “tidak ada kekejaman di wajahnya.” Dia memperlakukan anak laki-laki itu dengan pengertian dan simpati, dan menghargai tekadnya. Dia mengakui kemampuan belajar siswanya yang luar biasa dan siap membantu mereka berkembang dengan cara apa pun yang memungkinkan. Lydia Mikhailovna diberkahi dengan kemampuan luar biasa untuk berbelas kasih dan kebaikan, yang membuatnya menderita saat kehilangan pekerjaannya.

Anak laki-laki itu kagum dengan tekad dan keinginannya untuk belajar dan keluar ke dunia nyata dalam keadaan apa pun. Kisah tentang anak laki-laki dapat disajikan dalam bentuk rencana kutipan:

1. “Untuk belajar lebih lanjut... dan saya harus membekali diri di pusat regional.”
2. “Aku juga belajar dengan baik di sini... di semua mata pelajaran kecuali bahasa Prancis, aku mendapat nilai A.”
3. “Saya merasa sangat buruk, sangat pahit dan penuh kebencian! “lebih buruk dari penyakit apa pun.”
4. “Setelah menerimanya (rubel), ... Saya membeli sebotol susu di pasar.”
5. “Mereka memukuli saya secara bergiliran... tidak ada orang yang lebih tidak bahagia pada hari itu selain saya.”
6. “Aku takut dan bingung... bagiku dia tampak seperti orang yang luar biasa, tidak seperti orang lain.”

Plot dan komposisi

“Saya naik ke kelas lima pada tahun 1948. Lebih tepat dikatakan, saya pergi: di desa kami hanya ada sekolah dasar, jadi untuk belajar lebih lanjut, saya harus menempuh perjalanan dari rumah lima puluh kilometer ke pusat daerah.” Untuk pertama kalinya, karena suatu keadaan, seorang anak laki-laki berusia sebelas tahun dikucilkan dari keluarganya, dijauhkan dari lingkungan biasanya. Namun, pahlawan kecil itu memahami bahwa harapan tidak hanya kerabatnya, tetapi juga seluruh desa ditempatkan padanya: lagipula, menurut pendapat bulat dari sesama penduduk desa, dia dipanggil untuk menjadi “orang terpelajar”. Sang pahlawan berusaha semaksimal mungkin, mengatasi kelaparan dan kerinduan, agar tidak mengecewakan rekan senegaranya.

Seorang guru muda mendekati anak laki-laki itu dengan pengertian khusus. Dia juga mulai belajar bahasa Prancis dengan sang pahlawan, berharap bisa memberinya makan di rumah. Kebanggaan tidak mengizinkan anak itu menerima bantuan dari orang asing. Ide Lydia Mikhailovna dengan parsel itu tidak berhasil. Guru mengisinya dengan produk “kota” dan dengan demikian menyerahkan dirinya. Mencari cara untuk membantu anak laki-laki itu, gurunya mengajaknya bermain permainan dinding demi uang.

Klimaks cerita terjadi setelah guru mulai memainkan permainan dinding dengan anak laki-laki tersebut. Sifat paradoks dari situasi ini mempertajam cerita hingga batasnya. Sang guru mau tidak mau mengetahui bahwa pada saat itu hubungan antara seorang guru dan seorang siswa tidak hanya dapat mengakibatkan pemecatan dari pekerjaan, tetapi juga pada pertanggungjawaban pidana. Anak laki-laki itu tidak sepenuhnya memahami hal ini. Namun ketika masalah benar-benar terjadi, dia mulai memahami perilaku gurunya lebih dalam. Dan hal ini membawanya pada kesadaran beberapa aspek kehidupan pada saat itu.

Akhir cerita nyaris melodramatis. Paket berisi apel Antonov, yang belum pernah ia coba, sebagai penduduk Siberia, sepertinya mirip dengan paket makanan kota pertama yang gagal - pasta. Semakin banyak sentuhan baru yang mempersiapkan akhir cerita ini, yang ternyata sama sekali tidak terduga. Dalam ceritanya, hati seorang anak desa yang tidak percaya diri terbuka pada kemurnian seorang guru muda. Ceritanya ternyata sangat modern. Berisi keberanian besar seorang wanita kecil, wawasan seorang anak yang tertutup dan cuek, serta hikmah kemanusiaan.

Orisinalitas artistik

Dengan humor yang bijak, kebaikan, kemanusiaan, dan yang terpenting, dengan akurasi psikologis yang lengkap, penulis menggambarkan hubungan antara seorang siswa yang lapar dan seorang guru muda. Narasinya mengalir perlahan, dengan detail sehari-hari, namun ritmenya menangkapnya tanpa terasa.

Bahasa narasinya sederhana dan sekaligus ekspresif. Penulis dengan terampil menggunakan unit fraseologis, mencapai ekspresi dan gambaran karya. Fraseologi dalam cerita “Pelajaran Bahasa Prancis” sebagian besar mengungkapkan satu konsep dan dicirikan oleh makna tertentu, yang seringkali sama dengan makna kata:

“Saya juga belajar dengan baik di sini. Apa yang tersisa untukku? Lalu aku datang ke sini, aku tidak punya urusan lain di sini, dan aku belum tahu bagaimana cara mengurus apa yang dipercayakan kepadaku” (malas).

“Saya belum pernah melihat burung di sekolah sebelumnya, tetapi ke depan, saya akan mengatakan bahwa pada kuartal ketiga tiba-tiba burung itu jatuh di kelas kami secara tiba-tiba” (tanpa diduga).

“Karena lapar dan mengetahui bahwa makananku tidak akan bertahan lama, tidak peduli berapa banyak aku menyimpannya, aku makan sampai kenyang, sampai perutku sakit, dan kemudian setelah satu atau dua hari aku menaruh gigiku kembali di rak” (cepat ).

“Tapi tidak ada gunanya mengurung diri, Tishkin berhasil menjualku utuh” (mengkhianati).

Salah satu ciri kebahasaan cerita adalah adanya kata-kata daerah dan kosakata ketinggalan jaman yang menjadi ciri khas waktu cerita tersebut berlangsung. Misalnya:

Mengajukan - menyewa apartemen.
Satu setengah truk - truk dengan kapasitas angkat 1,5 ton.
Kedai teh - sejenis kantin umum dimana pengunjung disuguhi teh dan makanan ringan.
Melemparkan - menyesap.
air mendidih telanjang - murni, tanpa kotoran.
Ngobrol - ngobrol, bicara.
Bal - pukul dengan ringan.
Hlyuzda - nakal, penipu, penipu.
Pritaika - apa yang disembunyikan.

Arti pekerjaan

Karya-karya V. Rasputin selalu menarik perhatian pembaca, karena di samping keseharian, keseharian dalam karya penulis selalu terdapat nilai-nilai spiritual, hukum moral, karakter unik, dan dunia batin para pahlawan yang kompleks, terkadang kontradiktif. Pemikiran penulis tentang kehidupan, tentang manusia, tentang alam membantu kita menemukan cadangan kebaikan dan keindahan yang tiada habisnya dalam diri kita sendiri dan dunia sekitar kita.

Di masa-masa sulit, tokoh utama cerita harus belajar. Tahun-tahun pascaperang adalah semacam ujian tidak hanya bagi orang dewasa, tetapi juga bagi anak-anak, karena baik dan buruk di masa kanak-kanak dirasakan lebih jelas dan akut. Namun kesulitan memperkuat karakter, sehingga tokoh utama sering kali menunjukkan kualitas seperti kemauan keras, kebanggaan, rasa proporsional, daya tahan, dan tekad.

Bertahun-tahun kemudian, Rasputin akan kembali mengingat kejadian di masa lalu. “Sekarang setelah sebagian besar hidup saya telah dijalani, saya ingin memahami dan memahami betapa benar dan bermanfaatnya saya menghabiskannya. Saya punya banyak teman yang selalu siap membantu, ada yang perlu saya ingat. Sekarang saya mengerti bahwa teman terdekat saya adalah mantan guru saya, seorang guru bahasa Prancis. Ya, berpuluh-puluh tahun kemudian aku mengingatnya sebagai sahabat sejati, satu-satunya orang yang memahamiku semasa belajar di sekolah. Dan bahkan bertahun-tahun kemudian, ketika kami bertemu, dia menunjukkan perhatian kepada saya, mengirimi saya apel dan pasta, seperti sebelumnya. Dan siapapun saya, apapun yang bergantung pada saya, dia akan selalu memperlakukan saya hanya sebagai pelajar, karena baginya saya dulu, sedang dan akan selalu tetap menjadi pelajar. Sekarang saya ingat bagaimana dia, menyalahkan dirinya sendiri, meninggalkan sekolah, dan saat berpisah dia berkata kepada saya: "Belajarlah dengan baik dan jangan menyalahkan diri sendiri untuk apa pun!" Dengan melakukan ini, dia memberi saya sebuah pelajaran dan menunjukkan kepada saya bagaimana seharusnya orang yang benar-benar baik bertindak. Bukan tanpa alasan mereka berkata: guru sekolah adalah guru kehidupan.”

Baich S.V., guru bahasa dan sastra Rusia di gimnasium yang dinamai demikian. A.Platonova

Peta teknologi pelajaran sastra

Pelajaran 42. Analisis cerita V. Rasputin “Pelajaran Bahasa Prancis”

Seksi 2. "Aku dan yang lainnya"

Judul kerja pelajaran:Terkadang orang sulit untuk ditolong, terkadang orang sulit untuk dimengerti.

Langkah-langkah pelajaran

Isi

Hasil yang diharapkan

Maksud dan tujuan pelajaran

Tujuan pelajaran -melibatkan siswa dalam memecahkan masalah moral yang ditimbulkan dalam karya, mempelajari konsep: tema, gagasan dan masalah suatu karya seni.

Tugas:

Mengajarkan bagaimana membangun persepsi emosional dan evaluatif pribadi berdasarkan analisis potret sastra tokoh dengan menggunakan pembacaan teks yang produktif;

Membentuk gambaran tentang kepribadian V. Rasputin;

Perluas pemahaman Anda tentang sistem gambaran dalam cerita;

Mengembangkan kemampuan melihat dan menafsirkan detail artistik, memahami subteks dan gagasan umum karya;

Membantu anak-anak mengembangkan keterampilan berpikir kritis;

- mengembangkan kemampuan siswa untuk bekerja dalam kelompok;

Berkontribusi pada pembentukan keterampilan pribadi, komunikasi, peraturan.

Setelah pelajaran, siswa akan dapat:

Ceritakan kepada kami tentang kepribadian Anda

V. Rasputin dan para pahlawan dalam ceritanya “Pelajaran Prancis”;

Beroperasi dengan konsep “tema”, “gagasan” dan “masalah suatu karya seni”;

Gunakan kata-kata kunci pelajaran (kasih sayang, belas kasihan, kepentingan diri sendiri, keluhuran budi, kemurahan hati, kebaikan, humanisme, martabat, etika) ketika menganalisis karya sastra dan situasi kehidupan lainnya.

Hasil meta-subjek ( terbentuknya kegiatan belajar universal (UAL).

Peraturan UUD

1. Sendirian

merumuskan topik, masalah dan tujuan pelajaran.

Pengantar topik.

Awal yang memotivasi

Merumuskan topik dan tujuan pelajaran.

Rumusan masalah

Salah satu siswa membacakan dalam hati puisi A. Yashin “Cepatlah berbuat baik.” Selanjutnya, siswa berkenalan dengan entri buku harian Alexei tertanggal 19 Desember.

Pertanyaan:Tema apa yang menyatukan pemikiran Alexei dan puisi A. Yashin? (Mereka berbicara tentang kebaikan, perbuatan baik).

Rumusan topik:

Pelajaran kebaikan dalam cerita V. Rasputin “Pelajaran Prancis” (utama) Pembahasan tugas no 1 di buku kerja(berapa banyak arti kata “pelajaran” yang kamu tahu…)

Sasaran:

- bicara tentang...pahlawan dalam cerita

- jelaskan…alasan tindakan mereka

- jelaskan... waktu terjadinya peristiwa

Mari kita kembali ke entri Alexei dan berpikir:

Apa permasalahan utama yang akan kita hadapi dalam pelajaran ini?

Bisakah seseorang melakukan perbuatan baik yang buruk atau perbuatan baik yang buruk?

Konsep moral apa yang akan kita gunakan hari ini di kelas? ( kasih sayang, belas kasihan, kepentingan pribadi, kemuliaan, kemurahan hati, kebaikan, humanisme, martabat, etika, keegoisan)

Menurut Anda mengapa perlu memahami motif tindakan tertentu? Bagaimana Anda memahami ungkapan “Jalan menuju neraka diaspal dengan niat baik”?

2. Memperbarui pengetahuan.

2. Dialog masalah

3. Bekerja dengan konsep “topik”, “ide”, “masalah utama”

4. Tugas kreatif

5. Ringkasan pelajaran

Hakikat karakter manusia dan tindakan tertentu termanifestasi dengan jelas dalam situasi kehidupan kritis yang sulit.

Siswa membaca pemikiran V. Rasputin tentang masa kecilnya dan menyampaikan gagasan pokok secara ringkas. (Bahan disk pendidikan)

Valentin Grigorievich Rasputin lahir pada tanggal 15 Maret 1937 di desa Atalanka di Irkutsk dan masih tinggal di Siberia. Rasputin termasuk salah satu yang meneruskan tradisi prosa klasik Rusia dari sudut pandang masalah moral. Kata kunci karyanya adalah HATI HATI DAN MEMORI. Semua karyanya tentang hal ini.

Berikut petikan pemikiran penulis Alexei Varlamov tentang teman dan karyanya:“Valentin Rasputin tidak suka menggambarkan harmoni. Sebagai seorang seniman, ia tertarik pada kekacauan manusia, kesedihan, kemalangan, bencana... Dan pada titik ini ia dekat dengan penulis Rusia paling cemerlangXX abad ke Andrei Platonov. Mereka disatukan oleh sikap filosofis dan penuh perasaan terhadap hidup dan mati yang selalu dimiliki Platonov. Dan Rasputin sendiri merasakan kekerabatan ini, memberikan Platonov salah satu definisi paling akurat - "penjaga jiwa asli Rusia". Kita berhak menerapkan definisi yang sama pada VA Rasputin.

Apa yang Anda pelajari dari artikel buku teks tentang sejarah cerita?

Kenangan masa kecil menjadi dasar cerita “Pelajaran Bahasa Prancis”. Prototipe karakter utama adalah guru Rasputin, Lidiya Mikhailovna Molokova. Penulis buku itu berteman dengannya sepanjang hidupnya. Dan dia mendedikasikan cerita itu untuk guru Anastasia Prokopyevna Kopylova, ibu dari penulis naskah Alexander Vampilov.

Baik guru Lidia Mikhailovna maupun bungkusan pasta semuanya berasal dari kehidupan nyata penulis. Bisakah ceritanya disebut otobiografi?

Potongan gambar dari film dokumenter “Di kedalaman Siberia. V.Rasputin"

Percakapan di d.z. dari buku catatan yang dicetak. Kelas dibagi menjadi tiga kelompok, siswa menuliskan rincian yang menjadi ciri subjek pengamatannya.

Kritikus I. Rosenfeld menulis bahwa Rasputin memiliki kemampuan luar biasa untuk “menemukan dan menyajikan detail yang benar-benar tajam dan, meskipun luar biasa, sangat material dan meyakinkan.”

Tiga arah observasi:

Dunia perang yang sebenarnya;

Dunia batin narator (anak);

Dunia batin guru Lydia Mikhailovna.

Pertanyaan untuk dialog bermasalah

Mengapa anak laki-laki, pahlawan cerita, bermain demi uang, meskipun hal ini dilarang keras?

Mengapa pahlawan cerita menolak menerima parsel dan tidak mau makan siang bersama guru?

Berapa umur pahlawan tersebut? Ciri-ciri karakternya apa yang sudah berkembang? Bisakah kita mengatakan bahwa anak laki-laki ini adalah suatu kepribadian?

Pelajaran hidup apa yang diterima sang pahlawan dari Vadik dan Ptah?

Ciri-ciri kepribadian Lydia Mikhailovna apa yang dapat dinilai dari potretnya? Tujuan apa yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri? Bagaimana dia mencapai tujuan ini? Mengapa dia merasa begitu sulit membantu pahlawan dalam cerita?

Menonton episode film “Menerima Parcel”

Apakah Anda setuju bahwa Lidiya Mikhailovna adalah seseorang luar biasa ? (Pekerjaan kosakatanya luar biasa....) Apa yang membuatnya mempermainkan uang dengan seorang siswa? Apakah mungkin untuk mengatakannya
bahwa kebaikannya mempermalukannya? Apakah berbuat baik itu mudah?

Topik pelajaran: « Terkadang orang sulit untuk ditolong, terkadang orang sulit untuk dimengerti."

Apakah keputusan kepala sekolah memecat gurunya adil?

Apa itu etika guru? (Pekerjaan kosakata - etika ...) Apakah Lydia Mikhailovna melanggarnya? Evaluasi tindakannya.

Bekerja pada buku catatan cetak halaman 38 (siswa di rumah mencoba menentukan tema, ide, permasalahan cerita). Diskusi.

Pekerjaan penelitian pada tugas 3 di halaman 38 (bekerja berpasangan)

Kembali ke rumusan gagasan pokok cerita, pikirkan:Melalui mata siapa Anda melihat peristiwa-peristiwa dalam cerita tersebut, menentukan hal utama di dalamnya:

Narator laki-laki;

guru Lidia Mikhailovna;

Orang dewasa mengingat peristiwa yang jauh.

Cobalah untuk merumuskan kembali hal utama dari sudut pandang semua orang.

Sekarang bayangkan pikiran Anda sebagaisinkronisasi.Bekerja dalam kelompok berdasarkan gambar anak laki-laki, guru, penulis.Presentasi hasil pekerjaan.

Bagaimana Rasputin memulai ceritanya? Apa yang membuat seorang penulis, yang berbicara atas nama banyak orang, merasa bersalah dan malu? Apa makna yang dia masukkan ke dalam judul ceritanya?

Anda mulai menghargai kebaikan tidak segera, tetapi seiring berjalannya waktu. Anda tidak langsung memahami mereka yang peduli pada Anda, mencoba membimbing Anda di jalan pertama, yang mengubah pelajaran mereka menjadi pelajaran kebaikan, yang, mungkin, melakukan kesalahan, membuat kesalahan, tetapi mencoba membantu Anda dari lubuk hati mereka. hati. Apa yang “terjadi pada kita setelahnya”? Jiwa kami telah menjadi dingin, kami telah belajar untuk melupakan mereka yang tidak dapat dilupakan. Penulis ingin menyadarkan kitaHati Nurani dan Ingatan .

Lidia Mikhailovna membuka dunia baru bagi bocah itu, menunjukkan kepadanya “kehidupan lain” di mana orang dapat saling percaya, mendukung dan membantu, serta menghilangkan kesepian. Anak laki-laki itu juga mengenali apel merah, yang tidak pernah dia impikan. Sekarang dia telah belajar bahwa dia tidak sendirian, bahwa ada kebaikan, kasih sayang, dan cinta di dunia. Dalam ceritanya, penulis berbicara tentang “hukum” kebaikan:kebaikan sejati tidak memerlukan imbalan, tidak mencari imbalan langsung, tidak mementingkan diri sendiri. karya Rasputintentang masa kecil dan tanggung jawab kepada gurumu. Guru yang memberikan kesadaran kepada anak tentang dirinya sebagai individu, bagian penting dari masyarakat, pengemban budaya dan moralitas.

Banding atas pernyataan A. Platonov “ Cinta seseorang dapat menghidupkan bakat orang lain, atau setidaknya membangkitkan dia untuk bertindak.”Cinta macam apa yang kita bicarakan dalam pernyataan itu?

Jelaskan mengapa sebelum cerita V. Rasputin di buku teks (hlm. 95) terdapat reproduksi salah satu detail lukisan dinding Michelangelo “The Creation of Man”.

Tangan Tuhan Bapa yang tegang dan energik kini akan menyentuh tangan manusia yang lemah dan berkemauan lemah, dan manusia akan memperoleh kuasa kehidupan.

UUD Kognitif

1. Membaca secara mandiri semua jenis informasi tekstual: faktual, subtekstual, konseptual.

2. Gunakan jenis pembelajaran membaca.

3. Ekstrak informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (teks padat; teks tidak padat: ilustrasi, tabel, diagram).

4. Gunakan bacaan pendahuluan dan penyaringan.

5. Menyatakan isi teks yang dibaca (didengarkan) secara rinci, singkat, selektif.

6. Gunakan kamus dan buku referensi.

7. Melakukan analisis dan sintesis.

8. Membangun hubungan sebab-akibat.

9. Membangun penalaran.

Komunikasi

UUD

1. Mempertimbangkan pendapat yang berbeda dan berusaha untuk mengoordinasikan berbagai posisi dalam kerjasama.

2. Rumuskan pendapat dan pendirian sendiri, berikan alasannya.

3. Ajukan pertanyaan yang diperlukan untuk mengatur aktivitas Anda sendiri.

4. Menyadari pentingnya keterampilan komunikasi dalam kehidupan seseorang.

5. Merumuskan pemikiran secara lisan dan tulisan, dengan memperhatikan situasi tutur; membuat teks dari berbagai jenis, gaya, genre.

6. Ekspresikan dan justifikasi sudut pandang Anda.

7. Dengarkan dan dengarkan orang lain, cobalah menerima sudut pandang yang berbeda, bersiaplah untuk menyesuaikan sudut pandang Anda.

8. Menyampaikan pesan kepada audiens sejawat.

Hasil pribadi

1. Terbentuknya sikap emosional-evaluatif terhadap apa yang dibaca.

2. Terbentuknya persepsi terhadap teks sebagai sebuah karya seni.

Peraturan UUD

1. Hubungkan tujuan dan hasil kegiatan Anda.

2. Menyusun kriteria evaluasi dan menentukan derajat keberhasilan pekerjaan.

TOUU

6. Refleksi

Pelajaran ini membantu saya memahami...

Dalam pelajaran ini saya menjadi yakin bahwa...

Selama pelajaran saya... karena...

7. Pekerjaan rumah

8. Penilaian

Halaman 119-127

V.M.Sukshin. Kisah "Orang Kuat"

Tugas dalam buku catatan tercetak di halaman 40-41

Valentin Rasputin termasuk dalam galaksi penulis modern berbakat. Karyanya sangat beragam sehingga setiap pembaca, berapa pun usianya, akan menemukan di dalamnya sesuatu yang sangat penting bagi diri mereka sendiri.

Pahlawannya dicirikan oleh kualitas seperti keadilan, belas kasihan, kebaikan, pengorbanan diri, ketulusan dan kejujuran. Pengarang terus mewarisi tradisi humanistik sastra abad ke-20 dalam karyanya.

Salah satu karya yang mewartakan nilai-nilai dan kebajikan kemanusiaan yang abadi adalah cerita “Pelajaran Bahasa Prancis”.

Sejarah terciptanya cerita “Pelajaran Bahasa Prancis”

Cerita ini didasarkan pada kisah otobiografi penulis. Prototipe gambar Lydia Mikhailovna adalah guru V. Rasputin, yang menempati tempat yang sangat penting dalam hidupnya.

Menurut Rasputin, perempuan seperti itulah yang memiliki kekuatan untuk mengubah apa yang berada di luar kendali orang biasa. Gurulah yang membantu penulis menetapkan prioritas hidup yang benar dan memahami apa yang baik dan apa yang jahat.

Dalam cerita “Pelajaran Bahasa Prancis” kita melihat seorang anak pedesaan biasa dan gurunya. Anak itu memiliki kemurnian dan jiwa yang baik, tetapi kondisi kehidupan yang sulit, kemiskinan abadi, kelaparan, mendorongnya ke jalan yang salah. Untuk mendapatkan otoritas di antara sekelompok anak laki-laki, anak tersebut mulai bermain “chika” dengan mereka sehingga mereka akan lebih cepat menerimanya.

Tapi tetap saja ini tidak membantu, dan anak laki-laki itu terpaksa menanggung penghinaan terus-menerus dan bahkan penyerangan dari orang yang lebih tua. Situasi ini disadari oleh guru bahasa Prancis, Lidia Mikhailovna. Dia mencoba mencari tahu dari anak itu apa yang mendorongnya bermain demi uang.

Anak laki-laki tersebut, yang tidak terbiasa dengan sikap baik dan partisipasi manusia biasa, mulai memberi tahu gurunya bahwa dia bermain untuk mendapatkan teman dan mendapatkan uang untuk makan, karena dia terus-menerus lapar karena kemiskinan orang tuanya.

Masalah kebangkitan hati nurani

Lidia Mikhailovna dengan tulus ingin membantunya dan, dengan dalih belajar bahasa Prancis, mengundangnya ke rumahnya. Guru selalu berusaha memberi makan kepada anak tersebut, namun harga diri dan harga diri tidak memungkinkannya menerima makanan.

Lydia Mikhailovna akhirnya menemukan cara untuk membantu bocah itu; dia mengundangnya untuk memainkan permainan uang yang sudah terkenal. Gurunya sering kali mengalah, sehingga memberi siswanya uang untuk makan siang yang lezat setiap hari.

Membantu anak laki-laki itu, sang guru dengan licik membawanya menjauh dari pergaulan yang meragukan, dan juga tidak melanggar prinsipnya. Pahlawan wanita Lidia Mikhailovna adalah sinar kebaikan yang sangat dibutuhkan oleh orang-orang yang kurang beruntung. Dia tidak tetap acuh tak acuh terhadap kemalangan pria kecil itu, namun dengan sukarela mulai membantunya, dengan risiko kehilangan pekerjaannya.

Pengarang dalam ceritanya, sebagaimana tipikalnya, mengagungkan kebaikan manusia dan dorongan hati yang mulia. Bagaimanapun, baik anak laki-laki maupun gurunya adalah orang-orang jujur, dengan sistem nilai humanistik. Kisah ini juga secara tajam mengangkat topik tentang kerentanan sosial anak-anak kecil yang terpaksa mencari uang sendiri untuk memenuhi kebutuhan pangan paling pokok.