सामूहिक और व्यक्ति के बीच संबंध का प्रश्न प्रमुख मुद्दों में से एक है, और शिक्षा के लोकतंत्रीकरण, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के प्रति सम्मान की स्थितियों में, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है। कई दशकों तक, टीम को प्रभावित करके एक छात्र के व्यक्तित्व को आकार देने के मुद्दे पर घरेलू शैक्षणिक साहित्य में लगभग विचार नहीं किया गया था। यह माना जाता था कि व्यक्ति को बिना शर्त सामूहिकता का पालन करना चाहिए। अब हमें नए समाधानों की तलाश करनी होगी जो मनुष्य की गहरी दार्शनिक अवधारणाओं और विश्व शैक्षणिक विचारों के अनुभव के आधार पर समय की भावना के अनुरूप हों।

सामूहिक संबंधों की प्रणाली में एक छात्र को शामिल करने की प्रक्रिया जटिल, अस्पष्ट और अक्सर विरोधाभासी होती है। सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वह गहराई से व्यक्तिगत है। स्कूली बच्चे, टीम के भावी सदस्य, स्वास्थ्य, रूप-रंग, चरित्र लक्षण, सामाजिकता की डिग्री, ज्ञान, कौशल और कई अन्य गुणों और गुणों में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। इसलिए, वे अलग-अलग तरीकों से सामूहिक संबंधों की प्रणाली में प्रवेश करते हैं, साथियों से अलग-अलग प्रतिक्रियाएँ पैदा करते हैं और टीम पर विपरीत प्रभाव डालते हैं।

सामूहिक संबंधों की प्रणाली में किसी व्यक्ति की स्थिति उसके व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव पर सबसे अधिक निर्भर करती है। यह अनुभव ही है जो उसके निर्णयों की प्रकृति, उसके मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली और उसके व्यवहार की रेखा को निर्धारित करता है। यह टीम में विकसित हुए निर्णयों, मूल्यों और व्यवहारिक परंपराओं के अनुरूप हो भी सकता है और नहीं भी। जहां यह पत्राचार स्पष्ट होता है, वहां व्यक्ति को मौजूदा संबंधों की प्रणाली में शामिल करने में काफी सुविधा होती है। ऐसे मामलों में जब छात्र के पास एक अलग अनुभव होता है (टीम के सामाजिक जीवन के अनुभव की तुलना में संकीर्ण, गरीब या, इसके विपरीत, समृद्ध), तो उसके लिए साथियों के साथ संबंध स्थापित करना अधिक कठिन होता है। इसकी स्थिति विशेष रूप से कठिन होती है जब व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव टीम में स्वीकृत मूल्यों का खंडन करता है। जीवन के प्रति व्यवहार और विचारों की विरोधी रेखाओं का टकराव यहाँ अपरिहार्य है और, एक नियम के रूप में, अलग-अलग, हमेशा पूर्वानुमानित नहीं होने वाले, परिणामों की ओर ले जाता है। इसलिए, व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंध कैसे विकसित होंगे यह न केवल व्यक्ति के गुणों पर बल्कि सामूहिक पर भी निर्भर करता है। सबसे अनुकूल, जैसा कि अनुभव से पुष्टि होती है, रिश्ते वहां विकसित होते हैं जहां टीम पहले से ही विकास के उच्च स्तर पर पहुंच चुकी है और परंपराओं, जनमत और स्वशासन के अधिकार पर आधारित एक ताकत का प्रतिनिधित्व करती है। ऐसी टीम उन लोगों के साथ अपेक्षाकृत आसानी से सामान्य संबंध स्थापित कर लेती है जो इसका हिस्सा हैं।

प्रत्येक व्यक्ति, कम या ज्यादा ऊर्जा के साथ, टीम में आत्म-पुष्टि के लिए, उसमें अनुकूल स्थिति लेने का प्रयास करता है। लेकिन हर कोई इसमें सफल नहीं होता - व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ कारण हस्तक्षेप करते हैं। हर कोई, अपनी प्राकृतिक क्षमताओं के कारण, दृश्यमान सफलता प्राप्त करने, शर्मीलेपन को दूर करने और टीम के साथ मूल्य अभिविन्यास में अंतर को गंभीर रूप से समझने में सक्षम नहीं होता है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए यह विशेष रूप से कठिन है, जिन्होंने अभी तक पर्याप्त रूप से आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान विकसित नहीं किया है, टीम और अपने प्रति साथियों के रवैये का सही आकलन करने की क्षमता, टीम में वह स्थान ढूंढना जो उनकी क्षमताओं के अनुरूप हो। , उन्हें अपने साथियों की नज़र में दिलचस्प, ध्यान देने योग्य व्यक्ति बना देगा। व्यक्तिपरक कारणों के अलावा, वस्तुनिष्ठ कारण भी हैं: गतिविधियों की एकरसता और सामाजिक भूमिकाओं की संकीर्ण सीमा जो एक छात्र एक टीम में निभा सकता है; सामग्री की कमी और टीम के सदस्यों के बीच संचार के संगठनात्मक रूपों की एकरसता, एक-दूसरे की धारणा की संस्कृति की कमी, किसी मित्र में कुछ दिलचस्प और मूल्यवान देखने में असमर्थता जो ध्यान देने योग्य हो।

वैज्ञानिक अनुसंधान ने व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों के विकास के लिए तीन सबसे सामान्य मॉडल की पहचान की है: 1) व्यक्ति टीम के प्रति समर्पण करता है (अनुरूपता); 2) व्यक्ति और टीम इष्टतम संबंधों (सद्भाव) में हैं; 3) व्यक्ति सामूहिक (गैर-अनुरूपतावाद) को अपने अधीन कर लेता है। इनमें से प्रत्येक मॉडल में, रिश्तों की कई रेखाएँ प्रतिष्ठित हैं - उदाहरण के लिए, टीम व्यक्ति को अस्वीकार कर देती है; व्यक्ति सामूहिकता को अस्वीकार करता है; अहस्तक्षेप आदि के सिद्धांत पर आधारित सहअस्तित्व।

पहले मॉडल के अनुसार, एक व्यक्ति सामूहिक की मांगों को स्वाभाविक रूप से और स्वेच्छा से प्रस्तुत कर सकता है, वह एक बाहरी श्रेष्ठ शक्ति के रूप में सामूहिक के सामने झुक सकता है, या वह केवल सामूहिक के अधीन होकर अपनी स्वतंत्रता और व्यक्तित्व को बनाए रखने का प्रयास कर सकता है। बाह्य रूप से, औपचारिक रूप से। यदि किसी टीम में शामिल होने की इच्छा स्पष्ट है, तो व्यक्ति समूह के मूल्यों की ओर झुकता है और उन्हें स्वीकार करता है। टीम व्यक्ति को उसके जीवन के मानदंडों, मूल्यों और परंपराओं के अधीन करते हुए "अवशोषित" करती है।

व्यवहार की दूसरी पंक्ति के अनुसार, घटनाओं के विकास के विभिन्न तरीके संभव हैं: व्यक्ति बाहरी रूप से टीम की मांगों को प्रस्तुत करता है, जबकि आंतरिक स्वतंत्रता बनाए रखता है; व्यक्तित्व खुले तौर पर "विद्रोही", विरोध करता है, और संघर्ष करता है। व्यक्ति को समूह के अनुरूप ढालने के उद्देश्य, उसके मानदंड और मूल्य विविध हैं। हमारे स्कूल समूहों में सबसे आम मकसद अनावश्यक और अनावश्यक जटिलताओं, परेशानियों से बचने की इच्छा और "विशेषताओं" को खराब करने का डर था। इस मामले में, छात्र केवल टीम के मानदंडों और मूल्यों को बाहरी रूप से समझता है, उन निर्णयों को व्यक्त करता है जो उससे अपेक्षित हैं, और विभिन्न स्थितियों में टीम में प्रथागत तरीके से व्यवहार करता है। हालाँकि, स्कूल समुदाय के बाहर, वह अपने पहले से विकसित सामाजिक अनुभव पर ध्यान केंद्रित करते हुए अलग तरह से तर्क और सोचता है। यह स्थिति अस्थायी, संक्रमणकालीन या स्थायी भी रह सकती है। उत्तरार्द्ध तब देखा जाता है जब व्यक्ति का पहले से स्थापित सामाजिक अनुभव, जो सामूहिक अनुभव के लिए अपर्याप्त है, अन्य समूहों (परिवार, यार्ड कंपनी, आदि) से सुदृढीकरण प्राप्त करता है।

टीम के ख़िलाफ़ खुला "विद्रोह" हमारे स्कूलों में एक दुर्लभ घटना है। लोग कभी-कभार ही "विद्रोह" करते हैं, और फिर सिद्धांतहीन मुद्दों पर। आत्म-संरक्षण की भावना हावी हो जाती है। जिस टीम ने व्यक्तित्व को तोड़ा है वह उसके संबंध में एक लिंगकर्मी के रूप में कार्य करती है। यह शिक्षा के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के विपरीत है, और शिक्षकों को व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों को बेहतर बनाने के लिए नए तरीके विकसित करते समय कुछ सोचना होगा।

रिश्तों का आदर्श व्यक्ति और टीम का सामंजस्य है। कुछ अनुमानों के अनुसार, सर्वेक्षण में शामिल 5% से भी कम स्कूली बच्चे समूह में अपनी रहने की स्थिति को आरामदायक मानते हैं। इन लोगों के गहन अध्ययन से पता चला है कि वे दुर्लभ प्राकृतिक सामूहिक गुणों से संपन्न हैं, और इसलिए किसी भी टीम में शामिल होने में सक्षम हैं, उन्होंने मानव जीवन का सकारात्मक सामाजिक अनुभव प्राप्त किया है और इसके अलावा, वे खुद को अच्छी तरह से गठित टीमों में पाते हैं। इस मामले में, व्यक्ति और टीम के बीच कोई विरोधाभास नहीं है। टीम का प्रत्येक सदस्य एक मैत्रीपूर्ण, दीर्घकालिक सहयोग के अस्तित्व में रुचि रखता है।

व्यक्तिगत और सामूहिक के बीच संबंधों का एक विशिष्ट मॉडल, जो हमारे हालिया स्कूल की विशेषता है, सह-अस्तित्व है। व्यक्ति और सामूहिक एक साथ रहते हैं, औपचारिक संबंधों का पालन करते हुए, सामूहिक कहलाते हैं, लेकिन मूलतः एक नहीं होते हैं। ज्यादातर मामलों में, टीम में मूल्यों की दोहरी प्रणाली, नैतिक तनाव का दोहरा क्षेत्र स्थापित होता है, जब शिक्षकों की भागीदारी से आयोजित गतिविधियों के ढांचे के भीतर, स्कूली बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध स्थापित होते हैं, लेकिन संचार के दौरान वे नकारात्मक रहते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि लोग टीम में अपना व्यक्तित्व नहीं दिखा पाते हैं और उन पर थोपी गई भूमिकाएँ निभाने के लिए मजबूर होते हैं। जहां भूमिकाओं की सीमा का विस्तार करना संभव है, स्कूली बच्चों को टीम में ऐसे पद मिलते हैं जो उन्हें संतुष्ट करते हैं, और संबंधों की प्रणाली में उनकी स्थिति अधिक अनुकूल हो जाती है।

व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंध का तीसरा मॉडल, जब व्यक्ति सामूहिक को अपने अधीन कर लेता है, दुर्लभ है। फिर भी, तथाकथित अनौपचारिक नेताओं की गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए, और परिणामस्वरूप मूल्यों और संबंधों की दोहरी, अक्सर तिगुनी प्रणालियों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, इस मॉडल को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। एक उज्ज्वल व्यक्तित्व और उसका व्यक्तिगत अनुभव, किसी न किसी कारण से, टीम के सदस्यों की नज़र में आकर्षक साबित हो सकता है। यह आकर्षण अक्सर व्यक्तिगत गुणों, असामान्य निर्णय या कार्यों, स्थिति या पद की मौलिकता के कारण होता है। इस मामले में, टीम का सामाजिक अनुभव बदल सकता है। यह प्रक्रिया प्रकृति में दोहरी हो सकती है और इससे टीम के सामाजिक अनुभव में वृद्धि और दरिद्रता दोनों हो सकती है यदि नया आदर्श एक अनौपचारिक नेता बन जाता है और टीम को उस मूल्य से कम मूल्य प्रणाली की ओर उन्मुख करता है जो टीम ने पहले ही हासिल कर लिया है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक स्कूल समूहों के सदस्यों की व्यापक स्थिति पर ध्यान देते हैं, जिसमें व्यक्तिवाद खुद को छिपे हुए, छिपे हुए रूप में प्रकट करता है। ऐसे कई स्कूली बच्चे हैं जो प्रस्तावित कार्य करने के लिए बहुत इच्छुक हैं, विशेषकर जिम्मेदार बच्चे। चमकना, सबकी नजरों में बने रहना, दूसरों पर अपनी श्रेष्ठता दिखाना और अक्सर दूसरों की कीमत पर भी उनके उत्साह का लगातार मकसद होता है। वे टीम में मामलों की खराब स्थिति से दुखी नहीं होते हैं; कभी-कभी वे वर्ग की सामान्य विफलताओं से भी प्रसन्न होते हैं, क्योंकि इस पृष्ठभूमि के खिलाफ उनकी अपनी उपलब्धियाँ अधिक चमकती हैं।

बेशक, विचार किए गए मॉडल व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों की संपूर्ण विशाल विविधता को समाप्त नहीं करते हैं, जिसका विश्लेषण प्रत्येक विशिष्ट मामले में गतिविधि और व्यवहार के लिए प्रेरणा के मनोवैज्ञानिक तंत्र के ज्ञान से पूरी तरह सुसज्जित होना चाहिए। व्यक्तिगत, साथ ही सामाजिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के नियम।

शिक्षक शिक्षक के कार्य में 19 शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक तरीके।

शैक्षणिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीके विविध हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के समुचित कार्य के लिए, व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों के कम से कम 6 समूहों की आवश्यकता होती है:

1. विश्वास;

2. सुझाव और संक्रमण, "व्यक्तिगत उदाहरण" और नकल;

3. व्यायाम और वशीकरण;

4. प्रशिक्षण;

5. उत्तेजना (इनाम और सजा के तरीके, प्रतियोगिता);

6. नियंत्रण एवं मूल्यांकन.

प्रभाव का स्वागत- उपकरणों का एक सेट और उनके उपयोग के लिए एक एल्गोरिदम। प्रभाव के तरीके- तकनीकों का एक सेट जो प्रभावित करता है: 1) ज़रूरतें, रुचियाँ, झुकाव - यानी। गतिविधि प्रेरणा के स्रोत,मानव आचरण; 2)पर दृष्टिकोण, समूह मानदंड,लोगों का आत्म-सम्मान - यानी, उन कारकों पर जो गतिविधि को नियंत्रित करते हैं; 3)पर राज्य,जिसमें एक व्यक्ति (चिंतित, उत्साहित या उदास आदि) होता है और जो उसके व्यवहार को बदल देता है।

उदाहरण के लिए, दिल से दिल की बातचीत, बहस, स्पष्टीकरण, व्याख्यान - ये अनुनय तकनीकों के उदाहरण हैं।

अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता - प्रोत्साहन के तरीके। दोषसिद्धि किसी व्यक्ति के दिमाग, तर्क पर एक प्रभाव है, और इसमें जीवन के उदाहरणों, तार्किक निष्कर्षों और सामान्यीकरणों के आधार पर साक्ष्य की एक प्रणाली शामिल होती है।

लेकिन अक्सर, शिक्षक छात्र के मन और भावनाओं को एक साथ आकर्षित करता है, अनुनय और सुझाव को मिलाकर, छात्र को सफलता में उसके दृढ़ विश्वास और विश्वास से संक्रमित करता है। लेकिन जब शिक्षक के शब्द, भावना, कार्य और व्यक्तिगत उदाहरण प्रभावित होते हैं तो आप सबसे अधिक प्रभावशाली ढंग से समझा सकते हैं। अनुनय विधियों की प्रभावशीलता निम्नलिखित शैक्षणिक आवश्यकताओं के अनुपालन पर निर्भर करती है:

यदि भाषण में तार्किक अशुद्धियाँ देखी जाती हैं, तो विरोधाभास करें | दोषपूर्ण तर्क, धांधली वाले उदाहरण)।

2. छात्रों के जीवन अनुभव पर निर्भरता।

3. ईमानदारी, तार्किक स्पष्टता, विशिष्टता और अनुनय की पहुंच।

4. अनुनय और व्यावहारिक प्रशिक्षण का संयोजन।

5. विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

मैं) गतिविधि के स्रोतों को प्रभावित करने के तरीकेका लक्ष्य नई आवश्यकताओं का निर्माण या व्यवहार के मौजूदा उद्देश्यों की प्रेरक शक्ति में परिवर्तन।किसी व्यक्ति में नई ज़रूरतें पैदा करने के लिए निम्नलिखित तकनीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है: उसे नई गतिविधियों में शामिल करें,किसी विशिष्ट व्यक्ति को प्रभावित करने के लिए किसी व्यक्ति की इच्छाओं का उपयोग करना। साथ ही, किसी व्यक्ति को एक नई, अभी भी उदासीन गतिविधि में शामिल करना सुनिश्चित करना उपयोगी है न्यूनतमकिसी व्यक्ति के इसे क्रियान्वित करने के प्रयास - यदि कोई नई गतिविधि किसी व्यक्ति के लिए बहुत बोझिल है, तो व्यक्ति इस गतिविधि में इच्छा और रुचि खो देता है।

के लिए व्यवहार बदलेंयार, तुम्हें चाहिए उसकी इच्छाओं, उद्देश्यों को बदलें(वह वही चाहता है जो वह पहले चाहता था, या उसने चाहना बंद कर दिया है, जो पहले आकर्षित करता था उसके लिए प्रयास करता है), यानी, परिवर्तन करें उद्देश्यों के पदानुक्रम की प्रणाली.उन तकनीकों में से एक जो आपको ऐसा करने की अनुमति देती है प्रतिगमन,अर्थात्, प्रेरक क्षेत्र का एकीकरण, निचले क्षेत्र के उद्देश्यों (सुरक्षा, अस्तित्व, भोजन का उद्देश्य, आदि) का कार्यान्वयन किसी व्यक्ति की बुनियादी महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की संतुष्टि की स्थिति में किया जाता है (यह तकनीक भी की जाती है) समाज के कई स्तरों की गतिविधियों को "खत्म" करने के लिए, उनके लिए भोजन और जीवित रहने के लिए काफी कठिन परिस्थितियाँ पैदा करने के लिए राजनीति में उतरें)।

2) किसी व्यक्ति के व्यवहार में बदलाव के लिए इसकी आवश्यकता होती है उसके विचार, राय, दृष्टिकोण बदलें:नए इंस्टॉलेशन बनाएं या मौजूदा इंस्टॉलेशन की प्रासंगिकता बदलें, या उन्हें नष्ट करें। यदि वृत्तियाँ नष्ट हो जाएँ तो क्रियाकलाप बिखर जाता है। ऐसी स्थितियाँ जो इसमें योगदान करती हैं: अनिश्चितता का कारक - व्यक्तिपरक अनिश्चितता का स्तर जितना अधिक होगा, चिंता उतनी ही अधिक होगी, और फिर गतिविधि का ध्यान गायब हो जाएगा। अनिश्चित परिस्थितियाँ उत्पन्न करने की विधिआपको किसी व्यक्ति को "नष्ट दृष्टिकोण", "खुद को खोने" की स्थिति में डालने की अनुमति देता है, और यदि आप उस व्यक्ति को इस अनिश्चितता से बाहर निकलने का रास्ता दिखाते हैं, तो वह इस दृष्टिकोण को समझने और आवश्यक तरीके से प्रतिक्रिया करने के लिए तैयार हो जाएगा, खासकर यदि प्रेरक युद्धाभ्यास किए जाते हैं: बहुमत की राय के लिए अपील, संगठित गतिविधियों में भागीदारी के साथ जनमत के परिणामों का प्रकाशन। इस प्रकार, अनिश्चितता पैदा करने की विधि लक्ष्य, अर्थ संबंधी दृष्टिकोण और उसके व्यवहार और लक्ष्यों में बाद में आमूल-चूल परिवर्तन की अनुमति देती है। स्थितियों को उन्मुख करने की विधि,जब लगभग हर व्यक्ति कुछ समय के लिए एक ही भूमिका में रहा है, एक ही स्थिति में, अपने लिए और अपनी गतिविधियों के लिए अपने वातावरण या समूह के अन्य सभी लोगों की तरह समान आवश्यकताओं का अनुभव किया है, तो यह हर किसी को समान रूप से विकसित करने की अनुमति देता है इस स्थिति के प्रति आवश्यक दृष्टिकोण, इस स्थिति में अपने व्यवहार को आवश्यक दिशा में बदलें।

व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों के विकास के मॉडल:

1) व्यक्ति सामूहिक (अनुरूपतावाद) के प्रति समर्पण करता है;

2) व्यक्ति और टीम इष्टतम संबंधों (सद्भाव) में हैं;

3) व्यक्ति सामूहिक (गैर-अनुरूपतावाद) को अपने अधीन कर लेता है।

पहले मॉडल के अनुसार, एक व्यक्ति सामूहिक की मांगों को स्वाभाविक रूप से और स्वेच्छा से प्रस्तुत कर सकता है, वह एक बाहरी श्रेष्ठ शक्ति के रूप में सामूहिक के सामने झुक सकता है, या वह केवल सामूहिक के अधीन होकर अपनी स्वतंत्रता और व्यक्तित्व को बनाए रखने का प्रयास कर सकता है। बाह्य रूप से, औपचारिक रूप से। यदि किसी टीम में शामिल होने की इच्छा स्पष्ट है, तो व्यक्ति समूह के मूल्यों की ओर झुकता है और उन्हें स्वीकार करता है। टीम व्यक्ति को उसके जीवन के मानदंडों, मूल्यों और परंपराओं के अधीन करते हुए "अवशोषित" करती है।

व्यवहार के दूसरे मॉडल के अनुसार घटनाओं के विकास के विभिन्न तरीके संभव हैं:

1) व्यक्ति आंतरिक स्वतंत्रता को बनाए रखते हुए बाह्य रूप से सामूहिक की मांगों के प्रति समर्पण करता है;

2) व्यक्तित्व खुले तौर पर "विद्रोही", विरोध करता है, और संघर्ष करता है।

व्यक्ति को टीम के अनुरूप ढालने के उद्देश्य, उसके मानदंड और मूल्य विविध हैं। हमारे स्कूल समूहों में सबसे आम मकसद अनावश्यक और अनावश्यक जटिलताओं, परेशानियों से बचने की इच्छा और "विशेषताओं" को खराब करने का डर था। व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंध का तीसरा मॉडल, जब व्यक्ति सामूहिक को अपने अधीन कर लेता है, आम नहीं है। एक उज्ज्वल व्यक्तित्व और उसका व्यक्तिगत अनुभव, किसी न किसी कारण से, टीम के सदस्यों की नज़र में आकर्षक साबित हो सकता है। यह प्रक्रिया प्रकृति में दोहरी हो सकती है और टीम के सामाजिक अनुभव के संवर्धन और उसकी दरिद्रता दोनों को जन्म दे सकती है यदि नया आदर्श एक अनौपचारिक नेता बन जाता है और टीम को उस मूल्य से कम मूल्य प्रणाली की ओर उन्मुख करता है जो टीम ने पहले ही हासिल कर लिया है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्यक्ति और टीम के बीच विकास के विभिन्न मॉडल हैं, और उनमें से प्रत्येक में टीम के प्रभाव का स्तर अलग-अलग होगा।

व्यक्ति पर टीम का प्रभाव

किसी व्यक्ति को प्रभावित करते समय, टीम जनता की राय का उपयोग करती है।

जनमत बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। अपने साथियों के प्रति आलोचनात्मक टिप्पणियाँ व्यक्त करने और उनकी खूबियों पर ध्यान देने के वास्तविक अवसर का उपयोग करते हुए, स्कूली बच्चे टीम के लिए जिम्मेदारी की भावना से भर जाते हैं, कक्षा के हितों में रहना सीखते हैं, कुछ कमियों, छात्रों के व्यक्तित्व के नकारात्मक पहलुओं को प्रकट करते हैं; सामूहिक चर्चा उनकी स्व-शिक्षा को तीव्र करने में मदद करती है। साथ ही, छात्र निकाय की जनता की राय इसके आगे के गठन और सुधार के लिए एक प्रभावी प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है।

व्यक्तित्व के निर्माण पर सामूहिकता का प्रभाव: बच्चों का सामूहिकता अपने व्यक्तिगत सदस्यों के लिए एक बड़ी शैक्षिक शक्ति है। छात्र के व्यक्तित्व को लगातार प्रभावित करके, व्यक्ति के व्यवहार पर नैतिक नियंत्रण के कार्य करके, जनता की राय व्यवहार मानदंडों के संभावित उल्लंघन को रोक सकती है।

टीम द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन का व्यक्ति की आंतरिक दुनिया और व्यवहार पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है क्योंकि व्यक्ति न केवल भौतिक संतुष्टि के साथ रहता है, बल्कि आध्यात्मिक खुशियों के साथ भी रहता है, जिसमें जनता द्वारा दी गई प्रसन्नता की भावनाएं एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। टीम के प्रति उनकी सेवाओं की मान्यता। हालाँकि, किशोरों में हमेशा अपने साथियों के प्रोत्साहन और प्रशंसा के कारण सकारात्मक भावनाएँ नहीं होती हैं। प्रतिक्रिया ईर्ष्या और शत्रुता दोनों हो सकती है।

सार्वजनिक प्रशंसा कुछ मामलों में शिक्षक के व्यक्तिगत प्रोत्साहन से कहीं अधिक महत्वपूर्ण साबित होती है।

आमतौर पर, जनमत का उपयोग स्कूली बच्चों के बीच नकारात्मक व्यवहार और अनुशासनहीनता के खिलाफ लड़ाई से जुड़ा है। जब कोई आपात स्थिति आती है तो लोग उन्हें याद करते हैं। या जब शिक्षक छात्र को प्रभावित करने के अपने प्रयासों में शक्तिहीन हो।

शिक्षाशास्त्र में प्रभावी तरीकों में से एक को अनुमोदन विधि कहा जा सकता है, लेकिन जब इस पद्धति को टीम की भागीदारी के बिना लागू किया जाता है, तो स्कूली बच्चों के बीच कई अनावश्यक अफवाहें और अफवाहें सामने आती हैं। नीचे से राय को ध्यान में रखे बिना ऊपर से पुरस्कार देने से विधि की प्रभावशीलता कम हो जाती है।

जैसा। मकरेंको ने, कई आधुनिक शिक्षकों की तरह, इस विचार का पालन किया कि जनता की राय व्यक्ति को शिक्षित करने में सबसे अधिक और यहां तक ​​कि सबसे प्रभावी साधनों में से एक है। उनका मानना ​​था कि व्यक्ति पर हमारे प्रभाव के प्रत्येक क्षण में, इन प्रभावों का सामूहिक पर भी प्रभाव अवश्य पड़ता है। और इसके विपरीत, सामूहिकता पर हमारा हर स्पर्श आवश्यक रूप से सामूहिकता में शामिल प्रत्येक व्यक्ति को जागृत और शिक्षित करता है।

हालाँकि, सार्वजनिक अनुमोदन स्कूली बच्चों की काल्पनिक खूबियों के कुछ उच्चीकरण में नहीं बदलना चाहिए, जिससे अहंकार और अन्य नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण सामने आ सकते हैं।

एक छात्र के दिमाग में एक महत्वपूर्ण मोड़ आने के लिए, व्यक्ति पर सामाजिक प्रभाव को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

1 पूरी टीम की अपूरणीय इच्छा को व्यक्त करें

2 अभिव्यंजक, भावनात्मक रूप से समृद्ध बनें।

3 सत्य को प्रतिबिंबित करें, वस्तुनिष्ठ और निष्पक्ष बनें।

अंतिम आवश्यकता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसकी अनुपस्थिति से व्यक्ति को गंभीर नैतिक क्षति होगी।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जनमत एक प्रभावी शैक्षिक उपकरण बन जाता है यदि इसका उपयोग व्यक्ति में संवेदनशीलता, ध्यान और विश्वास की अभिव्यक्ति से जुड़ा हो।

सामग्री
परिचय
1 टीम की विशिष्ट विशेषताएं
2 ए.एस. के कार्यों में टीम। मकरेंको। सामूहिक जीवन का नियम
2.1 टीम विकास के चरण
2.2 सामूहिक जीवन में परम्पराएँ

2.3 एक लक्ष्य के रूप में परिप्रेक्ष्य जो मोहित और एकजुट कर सकता है
2.4 समान्तर क्रिया का सिद्धांत एवं शिक्षक द्वारा इसका उचित प्रयोग
3 टीम और व्यक्ति के बीच बातचीत
3.1 व्यक्ति और टीम के बीच संबंध कैसे विकसित होंगे
3.2 संबंध मॉडल: अनुरूपता
3.3 संबंध मॉडल: सद्भाव
3.4 संबंध मॉडल: गैर-अनुरूपतावाद
4 स्कूल स्टाफ का प्रभावी प्रबंधन
निष्कर्ष

परिचय

लैटिन शब्द "कलेक्टिवस" का अनुवाद अलग-अलग तरीकों से किया जाता है - संयोजन, भीड़, संयुक्त बैठक, संघ, समूह। आधुनिक साहित्य में, "टीम" की अवधारणा के दो अर्थों का उपयोग किया जाता है। पहला: एक सामूहिक को लोगों के किसी भी संगठित समूह के रूप में समझा जाता है (उदाहरण के लिए, एक संगठित समूह। इस अर्थ में कि "सामूहिक" की अवधारणा ने शैक्षणिक साहित्य में अधिग्रहण कर लिया है, एक सामूहिक विद्यार्थियों (छात्रों) का एक संघ है, जो एक द्वारा प्रतिष्ठित है महत्वपूर्ण विशेषताओं की संख्या। ये चार सरल और एक ही समय में महत्वपूर्ण सिद्धांत हैं:
1. सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य। किसी भी समूह का एक लक्ष्य होता है: ट्राम में चढ़ने वाले यात्रियों और चोरों का गिरोह बनाने वाले अपराधियों दोनों के पास यह होता है। संपूर्ण मुद्दा यह है कि लक्ष्य क्या है, इसका लक्ष्य क्या है। सामूहिक का लक्ष्य आवश्यक रूप से सार्वजनिक लक्ष्यों से मेल खाता है, समाज और राज्य द्वारा समर्थित है, और राज्य की प्रमुख विचारधारा, संविधान और कानूनों का खंडन नहीं करता है।
2. लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सामान्य संयुक्त गतिविधि, इस गतिविधि का सामान्य संगठन। संयुक्त प्रयासों के माध्यम से एक निश्चित लक्ष्य को शीघ्रता से प्राप्त करने के लिए लोग टीमों में एकजुट होते हैं। ऐसा करने के लिए, टीम के प्रत्येक सदस्य को संयुक्त गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए, गतिविधियों का एक सामान्य संगठन होना चाहिए। टीम के सदस्य संयुक्त गतिविधियों के परिणामों के लिए उच्च व्यक्तिगत जिम्मेदारी से प्रतिष्ठित होते हैं।
3. जिम्मेदार निर्भरता के रिश्ते. टीम के सदस्यों के बीच विशिष्ट संबंध स्थापित होते हैं, जो न केवल उद्देश्य और गतिविधि की एकता (कार्य एकता) को दर्शाते हैं, बल्कि संबंधित अनुभवों और मूल्य निर्णयों (नैतिक एकता) की एकता को भी दर्शाते हैं।
4. सामान्य निर्वाचित शासी निकाय। टीम में लोकतांत्रिक संबंध स्थापित हुए हैं. सामूहिक प्रबंधन निकायों का गठन सामूहिक के सबसे आधिकारिक सदस्यों के प्रत्यक्ष और खुले चुनाव के माध्यम से किया जाता है।
इनमें से कुछ विशेषताएँ अन्य प्रकार के समूह संघों (संघों, सहयोग, निगमों, आदि) में अंतर्निहित हो सकती हैं। लेकिन वे स्वयं को विशेष रूप से केवल सामूहिक संगठनों में ही स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं।
पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य आधुनिक स्कूल के विशेषाधिकार में समस्या और टीम के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं का अध्ययन करना है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:
– टीम की विशिष्ट विशेषताओं पर विचार करें;
– ए.एस. के कार्यों में टीम के सार का अध्ययन करें। मकरेंको, साथ ही वैज्ञानिक द्वारा विकसित सामूहिक जीवन के नियम का अर्थ समझें;
- व्यक्ति और टीम के बीच बातचीत के मॉडल को समझें;
- स्कूल स्टाफ के प्रभावी प्रबंधन के सिद्धांतों पर विचार करें।

1 टीम की विशिष्ट विशेषताएं

परिचय में उल्लिखित सामूहिक की विशेषताओं के अलावा, सामूहिक को अन्य बहुत महत्वपूर्ण विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। ये ऐसी विशेषताएं हैं जो अंतर-सामूहिक माहौल, मनोवैज्ञानिक माहौल और टीम के सदस्यों के बीच संबंधों को दर्शाती हैं। इन विशेषताओं में से एक है सामंजस्य, जो आपसी समझ, सुरक्षा, "समुदाय की भावना" और एक टीम में भागीदारी की विशेषता है। सुव्यवस्थित टीमें पारस्परिक सहायता और पारस्परिक जिम्मेदारी, सद्भावना और निस्वार्थता, स्वस्थ आलोचना और आत्म-आलोचना और प्रतिस्पर्धा का प्रदर्शन करती हैं।
औपचारिक रूप से सहयोग करने वाले लोगों का एक समूह इन गुणों के बिना काम चला सकता है; उनके बिना एक टीम अपने फायदे खो देती है।
एक टीम में जिसमें सभी सूचीबद्ध विशेषताएं होती हैं, काम के प्रति, लोगों के प्रति, उनकी व्यक्तिगत और सामाजिक जिम्मेदारियों के प्रति दृष्टिकोण की एक अलग प्रणाली बनती है। एक मैत्रीपूर्ण, घनिष्ठ टीम में, संबंधों की प्रणाली व्यक्तिगत और सार्वजनिक हितों के उचित संयोजन, व्यक्तिगत को जनता के अधीन करने की क्षमता से निर्धारित होती है। ऐसी प्रणाली टीम के प्रत्येक सदस्य की स्पष्ट और आत्मविश्वासपूर्ण स्थिति बनाती है, जो अपनी जिम्मेदारियों को जानता है और व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ बाधाओं पर काबू पाता है।
स्कूल समुदाय की आधिकारिक संरचना में सबसे स्थिर कड़ी कक्षा टीम है, जिसके भीतर स्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि - सीखना - होती है। यह कक्षा में है कि स्कूली बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों और संबंधों का एक घना नेटवर्क बनता है। इस कारण यह एक प्रकार की नींव के रूप में कार्य करता है जिसके आधार पर विभिन्न विद्यालय समूहों का गठन किया जाता है।
एक सामूहिक की चयनित विशेषताओं को स्कूल की कक्षा में प्रक्षेपित करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि एक छात्र सामूहिक छात्रों का एक समूह है जो एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य, गतिविधि, इस गतिविधि के संगठन से एकजुट होता है, जिसमें सामान्य निर्वाचित निकाय होते हैं और सामंजस्य की विशेषता होती है। समान जिम्मेदारी, अधिकारों और जिम्मेदारियों में सभी सदस्यों की बिना शर्त समानता के साथ पारस्परिक निर्भरता।

2 ए.एस. के कार्यों में टीम। मकरेंको। सामूहिक जीवन का नियम

सामूहिकता के सिद्धांत को विकसित करने वाले रूसी शिक्षाशास्त्र के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि ए.एस. थे। मकरेंको। उन्होंने कई शैक्षणिक और कलात्मक रचनाएँ लिखीं, जिनमें सामूहिक शिक्षा की पद्धति का विस्तार से विकास किया गया। ए.एस. की शिक्षाएँ मकरेंको में एक टीम के चरण-दर-चरण गठन के लिए विस्तृत तकनीक शामिल है। उन्होंने सामूहिक जीवन का नियम प्रतिपादित किया: गति सामूहिक के जीवन का रूप है, रुकना उसकी मृत्यु का रूप है; टीम विकास के सिद्धांतों को निर्धारित किया (पारदर्शिता, जिम्मेदार निर्भरता, आशाजनक रेखाएं, समानांतर कार्रवाई); टीम के विकास के चरणों (चरणों) की पहचान की।

2.1 टीम विकास के चरण

सामूहिक बनने के लिए, किसी समूह को गुणात्मक परिवर्तन के एक बेतुके रास्ते से गुजरना होगा। इस पथ पर ए.सी. मकरेंको कई चरणों (चरणों) की पहचान करता है।
पहला चरण एक टीम का गठन (प्रारंभिक सामंजस्य का चरण) है। इस समय, सामूहिकता मुख्य रूप से शिक्षक के शैक्षिक प्रयासों के लक्ष्य के रूप में कार्य करती है, जो एक संगठनात्मक समूह (कक्षा, वृत्त, आदि) को एक सामूहिक, यानी ऐसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समुदाय में बदलने का प्रयास करता है जहां के रिश्ते छात्र अपनी संयुक्त गतिविधियों की सामग्री, उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, मूल्यों से निर्धारित होते हैं। टीम का आयोजक एक शिक्षक है, सभी आवश्यकताएँ उसी से आती हैं। पहला चरण तब पूरा माना जाता है जब टीम में एक संपत्ति उभर कर सामने आई हो और अर्जित की गई हो, छात्र एक सामान्य लक्ष्य, सामान्य गतिविधि और सामान्य संगठन के आधार पर एकजुट हुए हों।
दूसरे चरण में संपत्ति का प्रभाव बढ़ जाता है। अब कार्यकर्ता न केवल शिक्षक की मांगों का समर्थन करता है, बल्कि टीम के हितों के लिए क्या फायदेमंद है और क्या हानिकारक है, इसकी अपनी अवधारणाओं द्वारा निर्देशित होकर उन्हें टीम के सदस्यों के सामने पेश करता है। यदि कार्यकर्ता टीम की आवश्यकताओं को सही ढंग से समझते हैं, तो वे शिक्षक के विश्वसनीय सहायक बन जाते हैं। इस स्तर पर संपत्ति के साथ काम करने के लिए शिक्षक के करीबी ध्यान की आवश्यकता होती है।
दूसरा चरण टीम संरचना के स्थिरीकरण की विशेषता है। इस समय, टीम पहले से ही एक अभिन्न प्रणाली के रूप में कार्य करती है और इसमें स्व-संगठन और स्व-नियमन के तंत्र काम करना शुरू कर देते हैं। यह पहले से ही अपने सदस्यों से व्यवहार के कुछ मानकों की मांग करने में सक्षम है, जबकि आवश्यकताओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ रही है। इस प्रकार, विकास के दूसरे चरण में, टीम पहले से ही कुछ व्यक्तित्व गुणों की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करती है।
इस स्तर पर शिक्षक का मुख्य लक्ष्य उन समस्याओं को हल करने के लिए टीम की क्षमताओं का अधिकतम उपयोग करना है जिसके लिए यह टीम बनाई गई है। लगभग अब ही सामूहिक शिक्षा के विषय के रूप में अपने विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँचता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के व्यक्तिगत विकास के उद्देश्यों के लिए इसका उद्देश्यपूर्ण उपयोग करना संभव हो जाता है। टीम के प्रत्येक सदस्य के प्रति सद्भावना के सामान्य माहौल में, उच्च स्तर का शैक्षणिक नेतृत्व जो व्यक्ति के सकारात्मक पहलुओं को उत्तेजित करता है, टीम व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करने का एक साधन बन जाती है।
इस स्तर पर एक टीम का विकास विरोधाभासों पर काबू पाने से जुड़ा है: टीम और व्यक्तिगत छात्रों के बीच जो अपने विकास में टीम की आवश्यकताओं से आगे हैं या, इसके विपरीत, इन आवश्यकताओं से पीछे हैं; सामान्य और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बीच; टीम के व्यवहार के मानदंडों और कक्षा में अनायास विकसित होने वाले मानदंडों के बीच; विभिन्न मूल्य अभिविन्यास वाले छात्रों के अलग-अलग समूहों के बीच, आदि। इसलिए, एक टीम के विकास में, छलांग, रुकावट और उलटफेर अपरिहार्य हैं।
तीसरा और उसके बाद का चरण टीम के उत्कर्ष को दर्शाता है। वे विकास के पिछले चरणों में प्राप्त कई विशेष गुणों से प्रतिष्ठित हैं। इस स्तर पर टीम के विकास के स्तर पर जोर देने के लिए, टीम के सदस्यों द्वारा एक-दूसरे पर रखी गई मांगों के स्तर और प्रकृति को इंगित करना पर्याप्त है: अपने साथियों की तुलना में खुद पर अधिक मांग। यह अकेले ही शिक्षा के प्राप्त स्तर, विचारों, निर्णयों और आदतों की स्थिरता को इंगित करता है। यदि सामूहिक विकास के इस चरण तक पहुँच जाता है, तो यह एक समग्र, नैतिक व्यक्तित्व का निर्माण करता है। इस स्तर पर, टीम अपने प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत विकास के लिए एक साधन बन जाती है। सामान्य अनुभव, घटनाओं का समान आकलन तीसरे चरण में टीम की मुख्य विशेषता और सबसे विशिष्ट विशेषता है।
किसी टीम के एक पद से विकास की प्रक्रिया को किसी भी तरह से एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की सहज प्रक्रिया नहीं माना जाता है। चरणों के बीच कोई स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं - अगले चरण में जाने के अवसर पिछले चरण के ढांचे के भीतर निर्मित होते हैं। इस प्रक्रिया में प्रत्येक अगला चरण पिछले चरण को प्रतिस्थापित नहीं करता है, बल्कि, जैसे वह था, इसमें जोड़ा जाता है। टीम अपने विकास को रोक नहीं सकती और उसे रुकना भी नहीं चाहिए, भले ही वह बहुत ऊंचे स्तर पर पहुंच गई हो। इसलिए, कुछ शिक्षक आंदोलन के चौथे और बाद के चरणों में अंतर करते हैं। इन चरणों में, प्रत्येक स्कूली बच्चा, अपने दृढ़ता से आत्मसात किए गए सामूहिक अनुभव के लिए धन्यवाद, खुद पर कुछ मांग करता है, नैतिक मानकों की पूर्ति उसकी आवश्यकता बन जाती है, शिक्षा की प्रक्रिया स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में बदल जाती है।

2.2 सामूहिक जीवन में परम्पराएँ

किसी टीम के विकास के सभी चरणों में, बड़ी और छोटी परंपराएँ उभरती हैं, टीम को मजबूत करती हैं और एकजुट करती हैं। परंपराएँ सामूहिक जीवन के ऐसे स्थिर रूप हैं जो छात्रों के मानदंडों, रीति-रिवाजों और इच्छाओं को भावनात्मक रूप से समाहित करते हैं। परंपराएँ व्यवहार के सामान्य मानदंडों को विकसित करने, सामूहिक अनुभवों को विकसित करने और जीवन को सजाने में मदद करती हैं।
परंपराओं को बड़े और छोटे में विभाजित किया जा सकता है। महान परंपराएँ जीवंत सामूहिक आयोजन हैं, जिनकी तैयारी और आयोजन से किसी की टीम में गर्व की भावना, उसकी ताकत में विश्वास और जनमत के प्रति सम्मान बढ़ता है। छोटी, रोज़मर्रा की, रोज़मर्रा की परंपराएँ पैमाने में अधिक मामूली हैं, लेकिन उनके शैक्षिक प्रभाव में कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। वे सिखाते हैं कि व्यवहार की स्थिर आदतें विकसित करके स्थापित व्यवस्था को कैसे बनाए रखा जाए। छोटी परंपराओं को विशेष प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है; उन्हें स्थापित आदेश, सभी द्वारा स्वेच्छा से स्वीकृत समझौते द्वारा समर्थित किया जाता है। परंपराएँ बदलती और अद्यतन होती रहती हैं। टीम के सामने आने वाले नए कार्य, उन्हें हल करने के नए तरीके समय के साथ कमोबेश लोकप्रिय हो जाते हैं - यह नई परंपराओं के उद्भव और पुरानी परंपराओं के उन्मूलन में योगदान देता है।

2.3 एक लक्ष्य के रूप में परिप्रेक्ष्य जो मोहित और एकजुट कर सकता है

ए.एस. द्वारा विशेष रूप से महत्वपूर्ण माना जाता है। मकरेंको लक्ष्य का चयन। उन्होंने एक व्यावहारिक लक्ष्य कहा जो छात्रों को एक परिप्रेक्ष्य में आकर्षित और एकजुट कर सके। साथ ही, वह इस स्थिति से आगे बढ़े कि "मानव जीवन की सच्ची प्रेरणा कल का आनंद है।" एक दीर्घकालिक लक्ष्य जो प्रत्येक छात्र के लिए समझ में आता है, उसके द्वारा सचेत और माना जाता है, एक प्रेरक शक्ति बन जाता है जो कठिनाइयों और बाधाओं को दूर करने में मदद करता है।
शैक्षिक कार्य के अभ्यास में ए.एस. मकरेंको ने तीन प्रकार के दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया: निकट, मध्यम और दूर।
विकास के किसी भी चरण में, यहां तक ​​कि प्रारंभिक चरण में भी, एक टीम के सामने एक करीबी परिप्रेक्ष्य रखा जाता है। एक करीबी परिप्रेक्ष्य हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक संयुक्त रविवार की सैर, सर्कस या थिएटर की यात्रा, एक दिलचस्प प्रतियोगिता खेल, आदि। करीबी परिप्रेक्ष्य के लिए मुख्य आवश्यकता यह है कि यह व्यक्तिगत रुचि पर आधारित होना चाहिए: प्रत्येक छात्र इसे समझता है अपने कल के आनंद के रूप में, अपेक्षित आनंद की आशा करते हुए, उसके कार्यान्वयन के लिए प्रयास करता है। निकट परिप्रेक्ष्य का उच्चतम स्तर सामूहिक कार्य के आनंद की संभावना है, जब संयुक्त कार्य की छवि ही बच्चों को सुखद निकट परिप्रेक्ष्य के रूप में कैद कर लेती है।
औसत संभावना, ए.एस. के अनुसार। मकरेंको, एक सामूहिक कार्यक्रम की परियोजना में निहित है, समय में कुछ देरी हुई है। इस परिप्रेक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रयास की आवश्यकता है। औसत संभावनाओं के उदाहरण जो आधुनिक स्कूल अभ्यास में व्यापक हो गए हैं उनमें खेल प्रतियोगिता, स्कूल की छुट्टी या साहित्यिक शाम की तैयारी शामिल है। जब कक्षा में पहले से ही एक अच्छी, कुशल संपत्ति बन चुकी हो जो पहल कर सके और सभी स्कूली बच्चों का नेतृत्व कर सके, तो एक औसत परिप्रेक्ष्य सामने रखना सबसे उचित है। विकास के विभिन्न स्तरों पर टीमों के लिए, औसत परिप्रेक्ष्य को समय और जटिलता के संदर्भ में अलग किया जाना चाहिए।
दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य एक ऐसा लक्ष्य है जो समय में पीछे धकेल दिया जाता है, सामाजिक रूप से सबसे महत्वपूर्ण होता है और इसे प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण प्रयास की आवश्यकता होती है। ऐसे परिप्रेक्ष्य में, व्यक्तिगत और सामाजिक आवश्यकताएँ आवश्यक रूप से संयुक्त होती हैं। सबसे आम दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य का एक उदाहरण स्कूल को सफलतापूर्वक पूरा करने और उसके बाद एक पेशा चुनने का लक्ष्य है। दीर्घावधि में शिक्षा तभी महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है जब सामूहिक गतिविधि में मुख्य स्थान काम का होता है, जब टीम संयुक्त गतिविधि के प्रति उत्साहित होती है, जब लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सामूहिक प्रयासों की आवश्यकता होती है।
आशाजनक पंक्तियों की एक प्रणाली टीम में व्याप्त होनी चाहिए। इसे इस तरह से बनाने की जरूरत है कि किसी भी समय टीम के पास एक उज्ज्वल, रोमांचक लक्ष्य हो, वह उस पर कायम रहे और उसे लागू करने का प्रयास करे। इन परिस्थितियों में टीम और उसके प्रत्येक सदस्य का विकास काफी तेज हो जाता है, और शैक्षिक प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ती है। आपको संभावनाओं को इस तरह से चुनने की ज़रूरत है कि काम वास्तविक सफलता के साथ समाप्त हो। छात्रों के लिए कठिन कार्य निर्धारित करने से पहले, सामाजिक आवश्यकताओं, टीम के विकास और संगठन के स्तर और उसके कार्य के अनुभव को ध्यान में रखना आवश्यक है। दृष्टिकोणों का निरंतर परिवर्तन, नए और अधिक से अधिक कठिन कार्य निर्धारित करना टीम के प्रगतिशील आंदोलन के लिए एक शर्त है।

2.4 समान्तर क्रिया का सिद्धांत एवं शिक्षक द्वारा इसका उचित प्रयोग

यह लंबे समय से स्थापित है कि एक छात्र पर शिक्षक का सीधा प्रभाव कई कारणों से अप्रभावी हो सकता है। सबसे अच्छे परिणाम उसके आस-पास के स्कूली बच्चों के संपर्क से आते हैं। इसे ए.एस. ने ध्यान में रखा। मकारेंको ने समानांतर कार्रवाई के सिद्धांत को सामने रखा। यह प्राथमिक टीम के माध्यम से छात्र को प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करने की आवश्यकता पर आधारित है। टीम का प्रत्येक सदस्य कम से कम तीन ताकतों - शिक्षक, कार्यकर्ता और पूरी टीम के "समानांतर" प्रभाव में है। व्यक्ति पर प्रभाव सीधे शिक्षक (समानांतर 1) और अप्रत्यक्ष रूप से कार्यकर्ता और टीम (समानांतर 2' और 2) के माध्यम से किया जाता है। जैसे-जैसे टीम के गठन का स्तर बढ़ता है, प्रत्येक छात्र पर शिक्षक का सीधा प्रभाव कमजोर होता जाता है और उस पर टीम का प्रभाव बढ़ता जाता है। समानांतर कार्रवाई का सिद्धांत टीम के विकास के दूसरे चरण में पहले से ही लागू है, जहां शिक्षक की भूमिका और उसके शैक्षिक प्रभाव की ताकत अभी भी महत्वपूर्ण है। टीम विकास के उच्च स्तर पर, संपत्ति और टीम का प्रभाव बढ़ जाता है। इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक छात्रों को सीधे प्रभावित करना पूरी तरह से बंद कर देता है। अब वह सामूहिकता पर अधिक से अधिक निर्भर करता है, जो स्वयं शैक्षिक प्रभाव (शिक्षा का विषय) का वाहक बन जाता है। ए.एस. मकरेंको के कार्यों में हमें समानांतर कार्रवाई के सिद्धांत के सफल कार्यान्वयन के कई उदाहरण मिलते हैं। उदाहरण के लिए, उन्होंने स्वयं कभी भी उल्लंघन के विशिष्ट अपराधियों की तलाश नहीं की, जिससे टीम को उनके कुकर्मों को समझने का अधिकार मिला, और उन्होंने स्वयं ही धीरे-धीरे कार्यकर्ताओं के कार्यों को निर्देशित किया।
स्कूली शिक्षा का आधुनिक अभ्यास समानांतर कार्रवाई के सिद्धांत के अनुप्रयोग के नए उदाहरणों से समृद्ध हुआ है। समानांतर कार्रवाई के लाभों के कुशल, विचारशील उपयोग के साथ-साथ, गैर-विचारणीय निर्णय भी होते हैं। इस प्रकार, इस सिद्धांत का उपयोग दोषियों की सामूहिक रूप से निंदा करने के लिए किया जाता है। यदि व्यक्तिगत लोग मामले को संभालने में लापरवाही बरतते हैं, तो पूरी टीम पर दंड लगाया जाता है। स्वाभाविक रूप से, इस तरह की शैक्षणिक कार्रवाई से साथियों के कदाचार की तीखी निंदा होती है। परिणाम हमेशा पूर्वाभासित नहीं किये जा सकते। उदाहरण के लिए, क्योंकि कोई व्यक्ति खराब तरीके से ड्यूटी पर था, कक्षा में उसे पूरे एक सप्ताह के लिए फिर से ड्यूटी पर रहना पड़ता है, बिना बारी के काम करना पड़ता है। जैसा। मकरेंको ने इस सिद्धांत का उपयोग बहुत सावधानी से करने की सलाह दी, क्योंकि टीम दोषियों को बहुत कड़ी सजा दे सकती है।
ए.एस. का बहुत महत्व मकरेंको ने अंतर-सामूहिक संबंधों को शैली दी। उन्होंने निम्नलिखित को गठित टीम की एक विशिष्ट विशेषता माना: 1) प्रमुख - निरंतर प्रसन्नता, कार्रवाई के लिए छात्रों की तत्परता; 2) किसी की टीम के मूल्य, उस पर गर्व के विचार से उत्पन्न होने वाली आत्म-सम्मान की भावना; 3) इसके सदस्यों की मैत्रीपूर्ण एकता; 4) टीम के प्रत्येक सदस्य के लिए सुरक्षा की भावना; 5) गतिविधि, व्यवस्थित, व्यवसाय जैसी कार्रवाई के लिए तत्परता में प्रकट; 6) भावनाओं और शब्दों में संकोच, संयम की आदत।

3 टीम और व्यक्ति के बीच बातचीत

3.1 व्यक्ति और टीम के बीच संबंध कैसे विकसित होंगे

सामूहिक संबंधों की प्रणाली में किसी व्यक्ति की स्थिति उसके व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव पर सबसे अधिक निर्भर करती है। यह अनुभव ही है जो उसके निर्णयों की प्रकृति, उसके मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली और उसके व्यवहार की रेखा को निर्धारित करता है। यह टीम में विकसित हुए निर्णयों, मूल्यों और व्यवहारिक परंपराओं के अनुरूप हो भी सकता है और नहीं भी। जहां यह पत्राचार स्पष्ट होता है, वहां व्यक्ति को मौजूदा संबंधों की प्रणाली में शामिल करने में काफी सुविधा होती है। ऐसे मामलों में जब छात्र के पास एक अलग अनुभव होता है (टीम के सामाजिक जीवन के अनुभव की तुलना में संकीर्ण, गरीब या, इसके विपरीत, समृद्ध), तो उसके लिए साथियों के साथ संबंध स्थापित करना अधिक कठिन होता है। इसकी स्थिति विशेष रूप से कठिन होती है जब व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव किसी दिए गए समूह में स्वीकृत मूल्यों का खंडन करता है। जीवन के प्रति व्यवहार और विचारों की विरोधी रेखाओं का टकराव यहाँ अपरिहार्य है और, एक नियम के रूप में, अलग-अलग, हमेशा पूर्वानुमानित नहीं होने वाले, परिणामों की ओर ले जाता है।
आइए निष्कर्ष निकालें: व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंध कैसे विकसित होंगे यह न केवल व्यक्ति के गुणों पर बल्कि सामूहिक पर भी निर्भर करता है। सबसे अनुकूल, जैसा कि अनुभव से पुष्टि होती है, रिश्ते वहां विकसित होते हैं जहां टीम पहले से ही विकास के उच्च स्तर पर पहुंच चुकी है, जहां यह परंपराओं, जनमत और स्वशासन के अधिकार पर आधारित एक ताकत का प्रतिनिधित्व करती है। ऐसी टीम उन लोगों के साथ अपेक्षाकृत आसानी से सामान्य संबंध स्थापित कर लेती है जो इसका हिस्सा हैं।

प्रत्येक व्यक्ति, कम या ज्यादा ऊर्जा के साथ, टीम में आत्म-पुष्टि के लिए, उसमें अनुकूल स्थिति लेने का प्रयास करता है। लेकिन हर कोई इसमें सफल नहीं होता - व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ कारण हस्तक्षेप करते हैं। हर कोई, अपनी प्राकृतिक क्षमताओं के कारण, दृश्यमान सफलता प्राप्त करने, शर्मीलेपन को दूर करने, या टीम के साथ मूल्य अभिविन्यास में अंतर को गंभीर रूप से समझने में सक्षम नहीं होता है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए यह विशेष रूप से कठिन है, जिन्होंने अभी तक पर्याप्त रूप से आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान विकसित नहीं किया है, टीम और अपने प्रति साथियों के रवैये का सही आकलन करने की क्षमता, टीम में वह स्थान ढूंढना जो उनकी क्षमताओं के अनुरूप हो। , उन्हें अपने साथियों की नज़र में दिलचस्प, ध्यान देने योग्य व्यक्ति बना देगा। व्यक्तिपरक कारणों के अलावा, वस्तुनिष्ठ कारण भी हैं: गतिविधियों की एकरसता और सामाजिक भूमिकाओं की संकीर्ण सीमा जो एक छात्र एक टीम में निभा सकता है; सामग्री की कमी और टीम के सदस्यों के बीच संचार के संगठनात्मक रूपों की एकरसता, एक-दूसरे की धारणा की संस्कृति की कमी, किसी मित्र में कुछ दिलचस्प और मूल्यवान देखने में असमर्थता जो ध्यान देने योग्य हो।
वैज्ञानिक अनुसंधान ने व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों के विकास के लिए तीन सबसे सामान्य मॉडल की पहचान की है: 1) व्यक्ति टीम के प्रति समर्पण करता है (अनुरूपता); 2) व्यक्ति और टीम इष्टतम संबंधों (सद्भाव) में हैं; 3) व्यक्ति सामूहिक (गैर-अनुरूपतावाद) को अपने अधीन कर लेता है। इनमें से प्रत्येक सामान्य मॉडल में, रिश्तों की कई रेखाएँ प्रतिष्ठित हैं, उदाहरण के लिए: सामूहिक व्यक्ति को अस्वीकार करता है; व्यक्ति सामूहिकता को अस्वीकार करता है; अहस्तक्षेप आदि के सिद्धांत पर आधारित सहअस्तित्व।

3.2 संबंध मॉडल: अनुरूपता

पहले मॉडल के अनुसार, एक व्यक्ति सामूहिक की मांगों को स्वाभाविक रूप से और स्वेच्छा से प्रस्तुत कर सकता है, वह एक बाहरी श्रेष्ठ शक्ति के रूप में सामूहिक के सामने झुक सकता है, या वह केवल सामूहिक के अधीन होकर अपनी स्वतंत्रता और व्यक्तित्व को बनाए रखने का प्रयास कर सकता है। बाह्य रूप से, औपचारिक रूप से। यदि किसी टीम में शामिल होने की इच्छा स्पष्ट है, तो व्यक्ति समूह के मूल्यों की ओर झुकता है और उन्हें स्वीकार करता है। टीम व्यक्ति को उसके जीवन के मानदंडों, मूल्यों और परंपराओं के अधीन करते हुए "अवशोषित" करती है।
व्यवहार की दूसरी पंक्ति के अनुसार, घटनाओं के विकास के विभिन्न तरीके संभव हैं: 1) व्यक्ति बाहरी रूप से टीम की मांगों को प्रस्तुत करता है, जबकि आंतरिक स्वतंत्रता बनाए रखता है; 2) व्यक्तित्व खुले तौर पर "विद्रोह", विरोध करता है, संघर्ष करता है। व्यक्ति को समूह के अनुरूप ढालने के उद्देश्य, उसके मानदंड और मूल्य विविध हैं। हमारे स्कूल समूहों में मौजूद सबसे आम मकसद अनावश्यक और अनावश्यक जटिलताओं, परेशानियों और "विशेषताओं" को खराब करने के डर से बचने की इच्छा थी। इस मामले में, छात्र केवल टीम के मानदंडों और मूल्यों को बाहरी रूप से समझता है, उन निर्णयों को व्यक्त करता है जो उससे अपेक्षित हैं, और विभिन्न स्थितियों में टीम में प्रथागत तरीके से व्यवहार करता है। हालाँकि, स्कूल समुदाय के बाहर, वह अपने पहले से विकसित सामाजिक अनुभव पर ध्यान केंद्रित करते हुए अलग तरह से तर्क और सोचता है। यह स्थिति अस्थायी, संक्रमणकालीन या स्थायी भी रह सकती है। उत्तरार्द्ध तब देखा जाता है जब व्यक्ति का पहले से स्थापित सामाजिक अनुभव, जो सामूहिक अनुभव के लिए अपर्याप्त है, अन्य समूहों (परिवार, यार्ड कंपनी, आदि) से सुदृढीकरण प्राप्त करता है।
टीम के ख़िलाफ़ खुला "विद्रोह" हमारे स्कूलों में एक दुर्लभ घटना है। लोग कभी-कभार ही "विद्रोह" करते हैं और फिर सिद्धांतहीन मुद्दों पर। आत्म-संरक्षण की भावना हावी हो जाती है। जिस टीम ने व्यक्तित्व को तोड़ा है वह उसके संबंध में एक लिंगकर्मी के रूप में कार्य करती है। यह शिक्षा के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के विपरीत है, और शिक्षकों को व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों को बेहतर बनाने के लिए नए तरीके विकसित करते समय कुछ सोचना होगा।

3.3 संबंध मॉडल: सद्भाव

रिश्तों का आदर्श व्यक्ति और टीम का सामंजस्य है। कुछ अनुमानों के अनुसार, सर्वेक्षण में शामिल 5% से भी कम स्कूली बच्चे समूह में अपनी रहने की स्थिति को आरामदायक मानते हैं। इन लोगों के गहन अध्ययन से पता चला है कि वे दुर्लभ प्राकृतिक सामूहिक गुणों से संपन्न हैं, और इसलिए किसी भी टीम में शामिल होने में सक्षम हैं, उन्होंने मानव जीवन का सकारात्मक सामाजिक अनुभव प्राप्त किया है और इसके अलावा, वे खुद को अच्छी तरह से गठित टीमों में पाते हैं। इस मामले में, व्यक्ति और टीम के बीच कोई विरोधाभास नहीं है। टीम का प्रत्येक सदस्य एक मैत्रीपूर्ण, दीर्घकालिक सहयोग के अस्तित्व में रुचि रखता है।
व्यक्तिगत और सामूहिक के बीच संबंधों का एक विशिष्ट मॉडल, जो हमारे हालिया स्कूल की विशेषता है, सह-अस्तित्व है। व्यक्ति और सामूहिक एक साथ रहते हैं, औपचारिक संबंधों का पालन करते हुए, सामूहिक कहलाते हैं, लेकिन मूलतः एक नहीं होते हैं। ज्यादातर मामलों में, टीम में मूल्यों की दोहरी प्रणाली, नैतिक तनाव का दोहरा क्षेत्र स्थापित होता है, जब शिक्षकों की भागीदारी से आयोजित गतिविधियों के ढांचे के भीतर, स्कूली बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध स्थापित होते हैं, और असंगठित संचार के साथ वे नकारात्मक बने रहते हैं। . यह इस तथ्य के कारण है कि लोग टीम में अपना व्यक्तित्व नहीं दिखा सकते हैं, लेकिन थोपी गई भूमिकाएँ निभाने के लिए मजबूर होते हैं। जहां सोल की सीमा का विस्तार करना संभव है, स्कूली बच्चों को टीम में ऐसे स्थान मिलते हैं जो उन्हें संतुष्ट करते हैं, और संबंधों की प्रणाली में उनकी स्थिति अधिक अनुकूल हो जाती है।

3.4 संबंध मॉडल: गैर-अनुरूपतावाद

व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंध का तीसरा मॉडल, जब व्यक्ति सामूहिक को अपने अधीन कर लेता है, आम नहीं है। फिर भी, गतिविधि को देखते हुए ऐसा है। तथाकथित अनौपचारिक नेताओं, और परिणामस्वरूप मूल्यों और संबंधों की दोहरी और अक्सर तिगुनी प्रणालियों की उपस्थिति, इस मॉडल को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। एक उज्ज्वल व्यक्तित्व और उसका व्यक्तिगत अनुभव, किसी न किसी कारण से, टीम के सदस्यों की नज़र में आकर्षक साबित हो सकता है। यह आकर्षण अक्सर व्यक्तिगत गुणों, असामान्य निर्णय या कार्यों, स्थिति या पद की मौलिकता के कारण होता है। इस मामले में, टीम का सामाजिक अनुभव बदल सकता है। यह प्रक्रिया प्रकृति में दोहरी हो सकती है और टीम के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करने और उसकी दरिद्रता दोनों की ओर ले जा सकती है यदि नया आदर्श एक अनौपचारिक नेता बन जाता है और टीम को पहले से मौजूद मूल्य प्रणाली की तुलना में कम मूल्य प्रणाली की ओर उन्मुख करता है। हासिल।
मनोवैज्ञानिक और शिक्षक स्कूल समूहों के सदस्यों की व्यापक स्थिति पर ध्यान देते हैं, जिसमें व्यक्तिवाद खुद को छिपे हुए, छिपे हुए रूप में प्रकट करता है। ऐसे कई स्कूली बच्चे हैं जो प्रस्तावित कार्य करने के लिए बहुत इच्छुक हैं, विशेषकर जिम्मेदार बच्चे। चमकना, सबकी नजरों में बने रहना, दूसरों पर अपनी श्रेष्ठता दिखाना और अक्सर दूसरों की कीमत पर भी उनके उत्साह का लगातार मकसद होता है। वे टीम में मामलों की खराब स्थिति से दुखी नहीं होते हैं; कभी-कभी वे वर्ग की सामान्य विफलताओं से भी प्रसन्न होते हैं, क्योंकि इस पृष्ठभूमि के खिलाफ उनकी अपनी उपलब्धियाँ अधिक चमकती हैं।
बेशक, विचार किए गए मॉडल व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों की संपूर्ण विशाल विविधता को समाप्त नहीं करते हैं, जिसका विश्लेषण प्रत्येक विशिष्ट मामले में गतिविधि और व्यवहार के लिए प्रेरणा के मनोवैज्ञानिक तंत्र के ज्ञान से पूरी तरह सुसज्जित होना चाहिए। व्यक्तिगत, साथ ही सामाजिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के नियम।

4 स्कूल स्टाफ का प्रभावी प्रबंधन

टीम लगातार बदल रही है क्योंकि इसे बनाने वाले लोग लगातार बदल रहे हैं। व्यक्ति पर सामूहिक प्रभाव की प्रकृति भी बदल रही है। स्कूल समूहों में, प्रक्रियाएँ इतनी तीव्रता से और तेज़ी से विकसित होती हैं कि विशेषज्ञ भी घटनाओं की प्रगति के साथ तालमेल नहीं बिठा पाते हैं। हालाँकि, करीब से देखने पर, हम देखते हैं कि टीम के विकास की प्रक्रिया किसी भी तरह से सहज नहीं है, बल्कि शैक्षणिक रूप से नियंत्रित है। प्रबंधन की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसके विकास के पैटर्न का किस हद तक अध्ययन किया गया है, शिक्षक कितनी सही ढंग से स्थिति का निदान करता है और शैक्षणिक प्रभाव के साधन चुनता है।
एक छात्र टीम को प्रबंधित करने का अर्थ है इसके कामकाज की प्रक्रिया को प्रबंधित करना, टीम को स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के लिए एक उपकरण के रूप में उपयोग करना, विकास के उस चरण को ध्यान में रखना जिस पर वह स्थित है। प्रबंधन अधिक प्रभावी होगा जब टीम की विशेषताओं और स्व-शासन के लिए इसकी क्षमताओं को अधिक ध्यान में रखा जाएगा। छात्र निकाय का प्रबंधन दो परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित प्रक्रियाओं के रूप में किया जाता है: 1) छात्र निकाय और उसमें शामिल स्कूली बच्चों के बारे में जानकारी एकत्र करना; 2) टीम को बेहतर बनाने और प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र (ए. टी. कुराकिन) के व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव को अनुकूलित करने के लक्ष्य के साथ, अपने राज्य के लिए पर्याप्त प्रभावों को व्यवस्थित करना।
छात्र टीम प्रबंधन का अनुकूलन मापदंडों की पहचान और टीम के विकास के स्तर और सामूहिक संबंधों की प्रणाली में छात्र की स्थिति को दर्शाने वाले मानदंडों के विकास से जुड़ा है; प्राप्त जानकारी का उपयोग करने के लिए टीम, रूपों और तरीकों का अध्ययन करने के तरीकों का विकास। अनुकूलन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त टीम पर डाले गए शैक्षिक प्रभावों को एक एकल प्रणाली में एकीकृत करना है जो इन प्रक्रियाओं की निरंतरता सुनिश्चित करता है। ऐसा एकीकरण निम्न द्वारा प्राप्त किया जाता है: 1) टीम पर शैक्षणिक प्रभावों के एक जटिल का उपयोग करके; 2) रोजमर्रा की जिंदगी में टीम के सदस्यों की एक-दूसरे के लिए निरंतर और बहुपक्षीय देखभाल; 3) टीम के जीवन में ऐसी स्थितियाँ बनाना जो व्यक्तिगत सदस्यों पर इसके सकारात्मक प्रभाव में योगदान करती हैं; 4) छात्र स्वशासन के कार्यों का विस्तार; 5) टीम के साथ काम करने में शामिल सभी लोगों के प्रयासों का संयोजन।

निष्कर्ष

सामूहिक और व्यक्ति के बीच संबंध का प्रश्न प्रमुख मुद्दों में से एक है, और शिक्षा के लोकतंत्रीकरण, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के प्रति सम्मान की स्थितियों में, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है। कई दशकों तक, टीम को प्रभावित करके छात्र के व्यक्तित्व को आकार देने के मुद्दे पर घरेलू शैक्षणिक साहित्य में लगभग विचार नहीं किया गया था। यह माना जाता था कि व्यक्ति को बिना शर्त सामूहिकता का पालन करना चाहिए। अब हमें मनुष्य की गहरी दार्शनिक अवधारणाओं और विश्व शैक्षणिक विचारों के अनुभव पर भरोसा करते हुए, समय की भावना के अनुरूप नए समाधान तलाशने होंगे।
सामूहिक संबंधों की प्रणाली में एक छात्र को शामिल करने की प्रक्रिया जटिल, अस्पष्ट और अक्सर विरोधाभासी होती है। सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वह गहराई से व्यक्तिगत है। स्कूली बच्चे, टीम के भावी सदस्य, स्वास्थ्य, रूप-रंग, चरित्र लक्षण, सामाजिकता की डिग्री, ज्ञान, कौशल और कई अन्य गुणों और गुणों में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। इसलिए, वे अलग-अलग तरीकों से सामूहिक संबंधों की प्रणाली में प्रवेश करते हैं, साथियों से अलग-अलग प्रतिक्रियाएँ पैदा करते हैं और टीम पर विपरीत प्रभाव डालते हैं।
स्कूली बच्चों के समूह के शैक्षणिक प्रबंधन के अभ्यास में, टीम और व्यक्ति के बीच संबंध सामंजस्यपूर्ण होने के लिए, निम्नलिखित महत्वपूर्ण नियमों का पालन किया जाना चाहिए:
1. शैक्षणिक मार्गदर्शन को छात्रों की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता की स्वाभाविक इच्छा और उनकी पहल और आत्म-गतिविधि दिखाने की इच्छा के साथ जोड़ना उचित है। दबाना नहीं, बल्कि बच्चों की गतिविधियों को कुशलतापूर्वक निर्देशित करना, आदेश देना नहीं, बल्कि उनके साथ सहयोग करना। स्कूली बच्चों की प्रतिक्रिया की सावधानीपूर्वक निगरानी करते हुए, शैक्षणिक प्रभाव को सख्ती से खुराक दें। यदि धारणा नकारात्मक है, तो आपको तुरंत रणनीति बदलनी चाहिए और अन्य तरीकों की तलाश करनी चाहिए। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि जिन लक्ष्यों और कार्यों को हल करने की आवश्यकता है वे बच्चों द्वारा स्वयं निर्धारित किए जाएं और उन्हें इसके लिए तैयार रहना चाहिए। ऐसे व्यवहार्य लक्ष्य चुनें जो टीम के प्रत्येक सदस्य को दिखाई दें और समझ में आएँ।
2. टीम एक गतिशील प्रणाली है, यह लगातार बदल रही है, विकसित हो रही है और मजबूत हो रही है। अत: उनका शैक्षणिक मार्गदर्शन भी अपरिवर्तित नहीं रह सकता। अपने विकास के पहले चरण में टीम के एकमात्र आयोजक के रूप में शुरुआत करते हुए, शिक्षक, जैसे-जैसे टीम विकसित होती है, धीरे-धीरे प्रबंधन रणनीति बदलता है, लोकतंत्र, स्वशासन, जनमत विकसित करता है और टीम के विकास के उच्चतम चरणों में प्रवेश करता है। छात्रों के साथ सहयोगात्मक संबंध.
3. कक्षा शिक्षक सामूहिक शिक्षा की उच्च दक्षता तभी प्राप्त करता है जब वह इस कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों की टीम पर भरोसा करता है, कक्षा टीम को स्कूल-व्यापी गतिविधियों और अन्य समूहों के साथ सहयोग में शामिल करता है, और परिवार के साथ घनिष्ठ और निरंतर संपर्क बनाए रखता है। शैक्षिक प्रभावों का संगठन एवं समन्वय कक्षा शिक्षक की सबसे महत्वपूर्ण जिम्मेदारी है।
4. औपचारिकता शिक्षा का सबसे बड़ा शत्रु है। टीम प्रबंधन के पुनर्गठन में न केवल सामूहिक शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को संशोधित करना शामिल है, जो एक व्यक्तिगत अभिविन्यास प्राप्त करता है, बल्कि शैक्षणिक प्रबंधन के उद्देश्य को बदलने में भी शामिल है। यह एक विकासशील व्यक्तित्व बन जाता है जिसे योग्य शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि मूल्यों की प्राथमिकता शिक्षक द्वारा बनाई जाती है: वह अपने छात्रों को जो मॉडल पेश करता है, उसी तरह के गुण उनमें बनते हैं।
5. उचित नेतृत्व का सूचक वर्ग जीवन के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर टीम में एक आम राय की उपस्थिति है। टीम आवश्यक गुणों के निर्माण को मजबूत और तेज करती है: प्रत्येक छात्र सभी स्थितियों से बच नहीं सकता है, एक मित्र के अनुभव, सामूहिक राय को उसे समझाना होगा और सामाजिक व्यवहार की आवश्यक रेखा विकसित करनी होगी।
6. शिक्षा के लोकतंत्रीकरण का मतलब टीम के सदस्यों के अपने कर्तव्यों के प्रदर्शन पर नियंत्रण को समाप्त करना नहीं है। शैक्षणिक संस्थानों में परीक्षण की गई नियंत्रण और सुधार की ऊर्ध्वाधर-क्षैतिज संरचना का फल मिल रहा है। इसका सार यह है कि नियंत्रण प्रणाली का उद्देश्य टीम और प्रत्येक छात्र (ऊर्ध्वाधर) के विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करना है, और विशेष रूप से प्राथमिक टीम (क्षैतिज) में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना है।
7. मनोवैज्ञानिक शोध से पता चला है कि एक टीम में पारस्परिक संबंधों में बहु-स्तरीय संरचना होती है। पहला स्तर प्रत्यक्ष निर्भरता (व्यक्तिगत संबंध) के पारस्परिक संबंधों का एक समूह बनाता है। वे खुद को भावनात्मक आकर्षण या नापसंदगी, अनुकूलता, कठिनाई या संपर्कों में आसानी, स्वाद के संयोग या विचलन, अधिक या कम सुझावशीलता में प्रकट करते हैं। दूसरा स्तर सामूहिक गतिविधि की सामग्री और टीम के मूल्यों (साझेदारी संबंध) द्वारा मध्यस्थता वाले पारस्परिक संबंधों का एक समूह बनाता है। इस स्तर पर, टीम के सदस्यों के बीच संबंध संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों, अध्ययन, खेल, काम और मनोरंजन में साथियों के बीच संबंधों के रूप में प्रकट होते हैं। तीसरा स्तर सामूहिक गतिविधि (प्रेरक संबंध) के विषय के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने वाले कनेक्शन की एक प्रणाली बनाता है: उद्देश्य, सामूहिक गतिविधि के लक्ष्य, गतिविधि की वस्तु के प्रति दृष्टिकोण, सामूहिक गतिविधि का सामाजिक अर्थ।
यह शिक्षक को क्या करने के लिए बाध्य करता है? सामूहिक अंतःक्रिया के ऐसे संगठन को जिसमें टीम के सदस्यों के बीच व्यक्तिगत, साझेदारी और प्रेरक संबंध मैत्रीपूर्ण एकता, संचार और सहयोग की प्रक्रिया में विलीन हो जाते हैं। इसे हासिल करना बहुत मुश्किल है: टीम के सदस्यों का एक-दूसरे के प्रति चयनात्मक रवैया हमेशा मौजूद रहेगा। एक बुद्धिमान शिक्षक आपको दूसरों की कमियों के प्रति धैर्य रखना, अनुचित कार्यों और अपराधों को क्षमा करना सिखाएगा।
8. सामूहिक संबंधों की प्रणाली में छात्रों की प्रतिकूल स्थिति का एक कारण वास्तविक अवसरों के लिए उनके द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाओं की अपर्याप्तता है। यदि स्थायी या अस्थायी कार्य उनके हितों या क्षमताओं में योगदान नहीं देते हैं, तो उन्हें औपचारिक रूप से या बिल्कुल भी नहीं किया जाता है। इस मामले में, लोग वास्तव में सामूहिक संबंधों की प्रणाली से बाहर हो जाते हैं। इसीलिए व्यक्तिगत असाइनमेंट का विकास न केवल टीम की जरूरतों पर आधारित होना चाहिए, बल्कि स्वयं स्कूली बच्चों की क्षमताओं और रुचियों पर भी आधारित होना चाहिए। तब सामूहिक संबंधों की व्यवस्था में सभी की स्थिति सबसे अनुकूल होगी।
9. शोध से पता चला है कि स्कूली बच्चे टीम में रहने के शुरुआती दौर में ही टीम में अनुकूल या प्रतिकूल स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं और भविष्य में यह बहुमत के लिए स्थिर हो जाता है। स्वाभाविक रूप से, ये निष्कर्ष शिक्षक के लिए टीम में सहज रूप से विकसित हो रहे संबंधों की प्रणाली में सक्रिय हस्तक्षेप की आवश्यकता के बारे में तुरंत सवाल उठाते हैं। इस प्रक्रिया के प्रबंधन को प्रभावी बनाने के लिए, उन कारकों को नियंत्रित करना आवश्यक है जो सहज रूप से विकसित होने वाले अंतर-सामूहिक संबंधों की प्रणाली में छात्र की स्थिति को प्रभावित करते हैं। इन कारकों में शामिल हैं: स्वयं छात्र की विशेषताएं (संयम, भावनात्मकता, सामाजिकता, आशावाद, बाहरी आकर्षण, आदि); लक्षण जो उसके नैतिक चरित्र की विशेषता रखते हैं (कामरेडों, न्याय, आदि के प्रति चौकस रवैया); भौतिक डेटा (शक्ति, सौंदर्य, चपलता, आदि)।
10. छात्र और टीम की स्थिति टीम में स्वीकृत रिश्तों के मानदंडों और मानकों, सामूहिक मूल्य अभिविन्यास पर भी निर्भर करती है। एक ही टीम में एक ही छात्र का अंत हो सकता है... अनुकूल, और दूसरे में - प्रतिकूल स्थिति में। इसलिए, अस्थायी टीमें बनाना और वंचित छात्रों को एक ऐसी टीम में स्थानांतरित करना आवश्यक है जहां वे उच्च दर्जा प्राप्त कर सकें।
11. टीम में गतिविधियों की प्रकृति में परिवर्तन से छात्र की स्थिति बहुत महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होती है। एक विचारशील कक्षा शिक्षक लगातार सामूहिक गतिविधियों की प्रकृति और प्रकारों को बदलने का ध्यान रखता है, जिससे छात्रों को नए रिश्तों से परिचित कराया जा सके।

अपने जीवन में कोई भी व्यक्ति काम की तलाश करने के लिए मजबूर होता है। नए कार्यस्थल पर रिश्तों सहित कई समस्याएं उत्पन्न हो सकती हैं। नई टीम में शामिल होते समय आपको क्या विचार करना चाहिए, कैसा व्यवहार करना चाहिए ताकि पहले दिन दुश्मन न बनें?

जब आप लोगों के एक नए समुदाय में आते हैं, तो यह सोचना अजीब लगता है कि वहां आपसे खुली बांहों के साथ उम्मीद की जाती है। आपके आने से पहले, आपके सहकर्मियों ने व्यवहार के कुछ नियम, एक-दूसरे के साथ संचार और अपने वरिष्ठों के साथ संचार की एक शैली विकसित कर ली थी। इसे ध्यान में रखते हुए, आपको किसी नए पद के लिए आवेदन करते समय टीमों की कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

कौन सी टीम आपका इंतज़ार कर रही है?

काम पर जाने से पहले, आपको न केवल अपनी नई नौकरी की जिम्मेदारियों से संबंधित, बल्कि टीम की संरचना से भी संबंधित कई प्रश्नों का पता लगाना चाहिए: क्या यह महिला है या पुरुष? मिश्रित?

समाज की संरचना का विश्लेषण करने के बाद भी कोई आसानी से समझ सकता है कि क्या उम्मीद की जाए।

उदाहरण के लिए, एक महिला टीम में वे निश्चित रूप से बॉस के नए हेयर स्टाइल या निर्देशक की शर्ट पर चर्चा करेंगी। महिलाएं खुशी-खुशी चाय का ब्रेक ले सकती हैं और उम्मीद से ज्यादा देर तक बातें कर सकती हैं। कठिन प्रतिस्पर्धी मोड में, महिलाएं अंत तक लड़ेंगी और सही समय पर आपको पछाड़ भी सकती हैं।

लेकिन फिर भी, महिला टीम शांत कामकाजी माहौल में गर्मजोशी, पारिवारिक बातचीत और भावुकता से प्रतिष्ठित है। कोई भी (या कोई भी) सहकर्मी यह सुनिश्चित कर सकता है कि काम पर "लड़कियां" समझेंगी और समर्थन करेंगी, वे निश्चित रूप से सहानुभूति देंगी और अपने अनुभव से बहुत सारी सलाह देंगी।

एक मिश्रित टीम में, कुछ संघर्ष उत्पन्न होते हैं, लेकिन "गैर-कार्यशील रिश्ते" भी होते हैं जो न केवल दो कर्मचारियों को उनके प्रत्यक्ष कार्य करने में हस्तक्षेप कर सकते हैं, बल्कि सहकर्मियों पर भी दबाव डाल सकते हैं। ऐसे माहौल में, सामूहिकता के प्रति एक तटस्थ स्थिति विकसित होती है: कामकाजी समाज करीबी या परिवार नहीं है, लेकिन कोई तीव्र अलगाव भी नहीं है।

एक पुरुष टीम में, आमतौर पर सब कुछ सूखा, सख्त और पर्याप्त होता है। पुरुष अपनी भावनाओं, डर और गलतफहमियों को नहीं दिखाते हैं; हर कोई परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित होता है। मानवता के मजबूत आधे हिस्से के लिए, काम भविष्य के लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन है, न कि ऐसी जगह जहां आप समस्याओं पर चर्चा कर सकते हैं, नई पैंट के कारण सुर्खियों में रह सकते हैं, या बस समर्थन प्राप्त कर सकते हैं। पुरुषों की टीम में प्रतिस्पर्धा विकसित होती है, क्योंकि हर कोई यह दिखाना चाहता है कि वह एक पेशेवर है, लेकिन एक आदमी गुप्त रूप से और अपनी पीठ के पीछे काम नहीं करेगा।

वहां क्या हैटीम में रिश्ते?

लिंग के आधार पर विभाजन के अलावा, टीमें रिश्तों के प्रकार में भी भिन्न हो सकती हैं। इसके अलावा, अक्सर रिश्ते का प्रकार अधीनस्थों की तुलना में बॉस पर अधिक निर्भर करता है।

टीम एक बड़ा और मैत्रीपूर्ण परिवार हो सकती है; ऐसे संगठनों की विशेषता एक विकसित कॉर्पोरेट संस्कृति, सामाजिक पहल के लिए समर्थन की एक प्रणाली, निरंतर सामूहिक सैर, छुट्टियां और संगीत कार्यक्रम हैं। बेशक, इसके कई फायदे हैं: एक व्यक्ति काम पर जाने से खुश होता है, सहकर्मी आपके शौक और पारिवारिक स्थिति को जानते हैं, लेकिन दिल से दिल की बातचीत के साथ-साथ कमजोरियां भी सामने आती हैं, जिनका बाद में प्रतिस्पर्धी फायदा उठा सकते हैं। इसके अलावा, त्वरित, सक्रिय और जरूरी काम के लिए ऐसी टीम को इकट्ठा करना मुश्किल है।

औपचारिक समूह हैं. ऐसे संगठन की विशेषताएं काफी संक्षिप्त हैं: लोग एक-दूसरे के साथ न्यूनतम बातचीत करते हैं, विशेष रूप से काम में लगे रहते हैं, कोई पारस्परिक सहायता नहीं होती है और कोई राजस्व नहीं होता है। ऐसी टीम बहुत कुशल और कार्यकुशल होती है, लेकिन स्टाफ टर्नओवर की समस्या अक्सर उत्पन्न होती है, क्योंकि अगर किसी व्यक्ति के पास दिन में 8 घंटे मुस्कुराने के लिए भी कोई नहीं है, तो नर्वस ब्रेकडाउन बहुत करीब है।

मिश्रित टीमें भी हैं जिनमें लोग उत्पादक कार्य और संयुक्त सामूहिक मनोरंजन को जोड़ सकते हैं। हालाँकि, जैसे ही पार्टियों के बीच संबंध टूटते हैं, टीम जल्दी ही औपचारिक या मैत्रीपूर्ण में बदल जाती है।

किसी टीम में संबंध बनाने के तरीके पर एक नौसिखिया के लिए सलाह

जैसा कि आप देख सकते हैं, एक टीम सिर्फ लोगों का एक समूह नहीं है, यह एक पूर्ण जीव भी है जो स्थिति के आधार पर अलग-अलग कार्य करता है। किसी टीम में सीधे प्रवेश करने से पहले उसकी विशेषताओं को समझना सबसे अच्छा है। यह आपके बॉस के साथ बात करते समय (कुछ प्रमुख प्रश्न पूछें) या किसी कर्मचारी के साथ संचार करते समय किया जा सकता है। लेकिन अगर चीजें आपके लिए काम नहीं करती हैं, तो भी कुछ सामान्य नियम हैं जो आपको जल्दी से एक नए कार्य वातावरण में आने में मदद करेंगे।

• अपने शब्दों से सावधान रहें. विवादास्पद स्थितियों में तटस्थता बनाए रखें, मित्रतापूर्ण रहें, लेकिन बहुत खुले नहीं, अपने सहकर्मियों से पूछें कि काम की कौन सी विशेषताएँ आपका इंतजार कर रही हैं।
• आपके कपड़े संयमित, लेकिन सुस्वादु होने चाहिए। यदि अनुबंध में ड्रेस कोड निर्दिष्ट नहीं है, तो बिजनेस सूट में आना बेहतर है।
• कभी भी अपने वरिष्ठों की निंदा न लिखें, भले ही आपने पहले दिन किसी सहकर्मी द्वारा गंभीर दुर्व्यवहार देखा हो। यदि आप चुप रहेंगे, तो वे अनजाने में आपका सम्मान करेंगे, क्योंकि आप शिकायत कर सकते हैं और अपने प्रतिद्वंद्वी को रास्ते से हटा सकते हैं।
• मानव मनोविज्ञान ऐसा है कि जो कर्मचारी दोस्तों या रिश्तेदारों के माध्यम से काम करने का रास्ता बनाता है, वह निश्चित रूप से सामान्य ईर्ष्या और निंदा का पात्र होगा। भले ही आप प्रथम श्रेणी के विशेषज्ञ हैं और यहां आए हैं क्योंकि एक कर्मचारी की तत्काल आवश्यकता थी, और आपके बॉस-चाचा को आपके अलावा कोई नहीं मिला, स्थिति के रास्ते के बारे में बात न करना बेहतर है।

समय बीत जाएगा, आपको दोस्त मिलेंगे, टीम की विशेषताएं सीखेंगे और काम के पहले दिन से पहले के अपने अनुभवों को मुस्कुराहट के साथ याद करेंगे, लेकिन अभी के लिए, इसके लिए आगे बढ़ें, और नया समाज निश्चित रूप से आपको स्वीकार करेगा!

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ए.एस. को सोवियत शिक्षाशास्त्र में मानवतावादी प्रवृत्ति का संस्थापक माना जाता है। मकरेंको, जिन्होंने बच्चों की टीम का सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययन किया, व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में टीम की भूमिका के बारे में निष्कर्ष पर पहुंचे। आइए हम उनके द्वारा गठित सामूहिकता की अवधारणा की ओर मुड़ें। सामूहिकता को बच्चों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो सामान्य, सामाजिक रूप से मूल्यवान लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के लिए आयोजित संयुक्त गतिविधियों से एकजुट होते हैं। उद्देश्य और गतिविधि की एकता से एकजुट होकर, टीम के सदस्य सभी सदस्यों की बिना शर्त समानता और टीम के प्रति उनकी समान जिम्मेदारी के साथ जिम्मेदार निर्भरता, नेतृत्व और अधीनता के कुछ रिश्तों में प्रवेश करते हैं।

इस परिभाषा से हम एक टीम की मुख्य विशेषताएं निर्धारित कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैं:

• सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों की उपस्थिति।
• संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप लक्ष्यों का लगातार विकास।
• विभिन्न सामाजिक गतिविधियों में विद्यार्थियों का व्यवस्थित समावेश।

बच्चों के समूह और समाज के बीच व्यावहारिक संबंध

इसके अलावा, मकरेंको की परिभाषा के अनुसार, टीम को सकारात्मक परंपराओं और रोमांचक संभावनाओं की उपस्थिति की विशेषता है; आपसी सहायता, विश्वास और मांग का माहौल; विकसित आलोचना और आत्म-आलोचना, सचेत अनुशासन, आदि।

आइए हम टीम के मुख्य कार्यों को भी निर्दिष्ट करें:

• संगठनात्मक - इस तथ्य में निहित है कि टीम अपनी सामाजिक रूप से लाभकारी गतिविधियों के प्रबंधन का विषय बन जाती है।
• शैक्षिक - इस तथ्य में प्रकट होता है कि टीम कुछ वैचारिक और नैतिक मान्यताओं की वाहक और प्रवर्तक बन जाती है।
• उत्तेजक - इस तथ्य में शामिल है कि टीम अपने सदस्यों के व्यवहार और उनके रिश्तों को नियंत्रित करती है।

उपर्युक्त विशेषताएँ केवल एक विकसित टीम में ही निहित होती हैं, और केवल एक विकसित टीम ही अपने सामाजिक कार्यों को सफलतापूर्वक कर सकती है। एक टीम के गठन की प्रक्रिया कई चरणों से होकर गुजरती है। मकरेंको ने इसे इस प्रकार रेखांकित किया:

छात्रों के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत मांग पर आधारित एकता

"समानांतर कार्रवाई" पद्धति का समावेश - व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं का मुख्य संवाहक शिक्षक नहीं, बल्कि टीम की संपत्ति बन जाता है।

सामूहिक स्वशासन व्यवस्था का निर्माण

एक टीम के विकास के लिए शर्तों के रूप में, विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों की पहचान की जाती है, साथ ही कई शर्तों का अनुपालन (जैसे कुशलतापूर्वक मांगों को प्रस्तुत करना, एक स्वस्थ जनमत बनाना, रोमांचक संभावनाओं को व्यवस्थित करना, सामूहिक की सकारात्मक परंपराओं को बनाना और बढ़ाना) ज़िंदगी)।

इस प्रकार, घरेलू मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की परंपराओं में, टीम उद्देश्यपूर्ण समाजीकरण में सबसे महत्वपूर्ण कारक के साथ-साथ व्यक्ति की शिक्षा में एक कारक के रूप में प्रकट होती है। आइए विचार करें कि व्यक्ति के विकास में टीम की भूमिका कैसे व्यक्त की जाती है।

व्यक्तिगत विकास में टीम की भूमिका

शिक्षाशास्त्र में सामूहिकता के सिद्धांत को लागू करने के मुख्य सिद्धांतों में से एक टीम में व्यक्तित्व निर्माण का सिद्धांत है। यह सिद्धांत सोवियत शिक्षाशास्त्र के संस्थापक एन.के. द्वारा विकसित किया गया था। क्रुपस्काया और ए.वी. लुनाचार्स्की। वह टीम का मुख्य लक्ष्य घोषित करते हैं "एक ऐसे व्यक्ति का व्यापक विकास जो दूसरों के साथ सद्भाव में रहना जानता है, जो सहयोग करना जानता है, जो सहानुभूति और सामाजिक विचार से दूसरों के साथ जुड़ा हुआ है।" इस सिद्धांत के अनुसार व्यक्ति के विकास में टीम की भूमिका निम्नलिखित बिंदुओं में प्रकट होती है:

टीम बच्चों के लिए सकारात्मक सामाजिक अनुभव संचय करने का मुख्य आधार है, क्योंकि केवल स्कूल टीम में ही इसका विकास विशेष रूप से नियोजित और निर्देशित होता है।

टीम छात्र को एक व्यक्ति के रूप में आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि के अवसर प्रदान करती है। इसमें ही आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं का स्तर और आत्म-सम्मान बनता है।

टीम में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कौशल, नैतिक अभिविन्यास और छात्र की नागरिक स्थिति बनती है।

टीम के माहौल में श्रम गतिविधि काम के परिणामों के लिए जिम्मेदारी की अभिव्यक्ति को उत्तेजित करती है।

सामूहिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की शारीरिक और रचनात्मक क्षमता, उनके भावनात्मक विकास की प्राप्ति और विकास के अवसर खोलती हैं।

टीम हर छात्र के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह किसी व्यक्ति की संचार, अपनी तरह के समूह से संबंधित होने की स्वाभाविक ज़रूरतों को भी पूरा करता है; एक टीम में, एक व्यक्ति को समर्थन और सुरक्षा मिल सकती है, साथ ही उसकी उपलब्धियों और सफलताओं की पहचान भी मिल सकती है।

टीम में व्यक्ति को बदलने की क्षमता होती है.चूँकि उसे अध्ययन करना है और अन्य लोगों के बीच रहना है, इसलिए उसे अपनी इच्छाओं, आकांक्षाओं और रुचियों को उनके अनुरूप ढालने के लिए मजबूर होना पड़ता है। एक टीम में, एक व्यक्ति को खुद को बाहर से नए सिरे से देखने, खुद का और समाज में अपनी भूमिका का मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है। टीम अपने अधिकांश सदस्यों की रचनात्मक गतिविधि को काफी हद तक उत्तेजित करती है, जिससे उनमें सुधार और प्रधानता की इच्छा जागृत होती है। वैयक्तिकरण की मनोवैज्ञानिक अवधारणा के अनुसार, प्रत्येक व्यक्ति में एक व्यक्ति होने की आवश्यकता और क्षमता होती है। आवश्यकता का अर्थ है कि किसी व्यक्ति को उन गुणों द्वारा अधिकतम सीमा तक प्रतिनिधित्व करने की आवश्यकता है जो उसके लिए अन्य लोगों की जीवन गतिविधियों में महत्वपूर्ण हैं, और अपनी गतिविधियों के माध्यम से उनके शब्दार्थ क्षेत्र में परिवर्तन करना चाहते हैं। योग्यता का तात्पर्य व्यक्तिगत विशेषताओं और साधनों के एक समूह से है जो एक व्यक्ति होने की आवश्यकता की संतुष्टि सुनिश्चित करता है।

किसी व्यक्ति का गठन सामूहिक के बाहर असंभव है, क्योंकि इसका मूल गठन आत्म-सम्मान है, जो काफी हद तक उन आकलन पर आधारित है जो अन्य लोग किसी व्यक्ति को देते हैं। इसलिए, उपरोक्त तथ्यों के आधार पर, व्यक्ति पर टीम का प्रभाव संदेह से परे है।

इस प्रकार, घरेलू शिक्षकों के सिद्धांत के अनुसार, व्यक्तित्व का पूर्ण गठन केवल एक टीम में ही हो सकता है। इसलिए, यह शिक्षा और प्रशिक्षण का आधार है।

व्यक्तिगत विकास पर टीम का प्रभाव

बच्चों की टीम का व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव उन परिस्थितियों में पड़ता है जब वह शैक्षिक कार्यों का वाहक बन जाता है। शोधकर्ता (वी.एम. कोरोटोव और अन्य) तीन कार्यों की पहचान करते हैं:

• संगठनात्मक कार्य - बच्चों की टीम उसकी सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के प्रबंधन का विषय बन जाती है;
• वैचारिक और शैक्षिक कार्य - बच्चों की टीम कुछ वैचारिक और नैतिक मान्यताओं की वाहक और प्रवर्तक बन जाती है;
• उत्तेजना कार्य - टीम सभी सामाजिक रूप से उपयोगी मामलों के लिए नैतिक रूप से मूल्यवान प्रोत्साहन के निर्माण में योगदान देती है, अपने सदस्यों के व्यवहार और उनके संबंधों को नियंत्रित करती है।

समाज और एक टीम के सदस्य के रूप में, छात्र को रिश्तों के उन नियमों और मानदंडों को स्वीकार करने के लिए मजबूर किया जाता है जो एक विशेष समूह की विशेषता हैं। वह उन्हें केवल इसलिए नज़रअंदाज या उपेक्षित नहीं कर सकता क्योंकि वह चाहता है कि टीम उसे स्वीकार करे, उसमें ऐसा पद ले जो उसे संतुष्ट करे, और अपनी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से अंजाम दे। इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि छात्र को मौजूदा या उभरते रिश्तों के प्रति निष्क्रिय रूप से अनुकूलन करना चाहिए। टीम न केवल अधीनता, बल्कि सक्रिय विपक्ष और नेतृत्व की स्थिति में सामूहिक व्यवहार का अनुभव जमा करने की संभावना खोलती है। अंततः, इससे नागरिकता, मानवतावाद, पहल, जिम्मेदारी, सामाजिक न्याय आदि जैसे सामाजिक रूप से मूल्यवान गुणों का निर्माण होता है। केवल एक टीम में ही आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं का स्तर और आत्म-सम्मान जैसी महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताएं बनती हैं, अर्थात। एक व्यक्ति के रूप में स्वयं की स्वीकृति या अस्वीकृति।

स्कूली बच्चों की सामूहिक जीवन गतिविधि व्यक्ति की शारीरिक और कलात्मक क्षमता को साकार करने के लगभग असीमित अवसर खोलती है।

व्यक्ति के विकास में सामूहिकता की भूमिका यह है कि यह जीवन को व्यवस्थित करने के लोकतांत्रिक रूपों के व्यावहारिक विकास के अवसर खोलती है। सबसे पहले, इसे स्कूली स्वशासन और विविध सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के माध्यम से महसूस किया जाता है। व्यक्तिगत और सामूहिक विकास की प्रक्रियाएँ एक-दूसरे से अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। व्यक्तिगत विकास टीम के विकास, व्यवसाय की संरचना और उसमें विकसित पारस्परिक संबंधों पर निर्भर करता है। दूसरी ओर, विद्यार्थियों की गतिविधि, उनके शारीरिक और मानसिक विकास का स्तर, उनकी क्षमताएं और क्षमताएं टीम की शैक्षिक शक्ति और प्रभाव को निर्धारित करती हैं। अंततः, समूह के सदस्य जितने अधिक सक्रिय होते हैं, वे समूह के जीवन में अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं का जितना अधिक पूर्ण उपयोग करते हैं, सामूहिक दृष्टिकोण उतना ही अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्यक्तित्व के निर्माण में सामूहिक की अग्रणी भूमिका की पुष्टि समाजवादी शिक्षा प्रणाली के मुख्य अंतरों में से एक थी। तथ्य यह है कि घरेलू शिक्षाशास्त्र ए.एस. की अवधारणा पर आधारित है। मकरेंको, जिसमें एक टीम में व्यक्तित्व का निर्माण शामिल है, ने पिछली शताब्दी के 30 के दशक में एक व्यक्ति के व्यक्तिगत घटकों पर ध्यान केंद्रित करना छोड़ दिया, टीम को शैक्षिक गतिविधियों के केंद्र में रखा, जिसे एक महान लाभ और एक प्रमुख कदम घोषित किया गया था शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में आगे।

आज, जब पिछले शैक्षणिक अनुभव को समझा जाता है, तो यह स्पष्ट हो गया है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत स्वभाव का रीमेक बनाने का प्रयास सीधा और सरल हो गया है। व्यक्तिगत और सामूहिक का सामंजस्यपूर्ण संयोजन ही शिक्षा के बारे में परिपक्व विचारों के साथ सबसे अधिक सुसंगत है। एक विकसित व्यक्तित्व के निर्माण के रूप में बढ़ते हुए व्यक्ति का पालन-पोषण अब आधुनिक रूसी समाज के मुख्य कार्यों में से एक है।

हालाँकि, वस्तुनिष्ठ स्थितियों की उपस्थिति अपने आप में एक विकसित व्यक्तित्व के निर्माण की समस्या का समाधान नहीं करती है। ज्ञान के आधार पर और व्यक्तित्व विकास के वस्तुनिष्ठ नियमों को ध्यान में रखते हुए एक व्यवस्थित पालन-पोषण प्रक्रिया को व्यवस्थित करना आवश्यक है, जो इस विकास के एक आवश्यक और सार्वभौमिक रूप के रूप में कार्य करता है। शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य यह है कि प्रत्येक व्यक्ति अपने आस-पास के लोगों के साथ बातचीत करने वाले व्यक्ति के रूप में गठित हो। इसके लिए न केवल उसके मानसिक विकास, रचनात्मक क्षमताओं में सुधार, स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता, अपने ज्ञान को अद्यतन और विस्तारित करने की आवश्यकता है, बल्कि सोचने के तरीके, विचारों, भावनाओं, संयुक्त आर्थिक, सामाजिक और सांस्कृतिक गतिविधियों में भाग लेने की तत्परता का विकास भी आवश्यक है। दूसरे लोगों के साथ। नतीजतन, शिक्षा में एक महत्वपूर्ण स्थान किसी व्यक्ति की सामाजिक संबंधों का विषय बनने की क्षमता विकसित करने के कार्य को दिया जाना चाहिए, जो समूह (टीम) में शिक्षा की स्थितियों में ही संभव है।

किसी व्यक्ति को प्रभावित करते समय, टीम जनता की राय का उपयोग करती है। जनमत बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है।

अपने साथियों के प्रति आलोचनात्मक टिप्पणियाँ व्यक्त करने और उनकी खूबियों पर ध्यान देने के वास्तविक अवसर का उपयोग करते हुए, स्कूली बच्चे टीम के लिए जिम्मेदारी की भावना से भर जाते हैं, कक्षा के हितों में रहना सीखते हैं, कुछ कमियों, छात्रों के व्यक्तित्व के नकारात्मक पहलुओं को प्रकट करते हैं; सामूहिक चर्चा उनकी स्व-शिक्षा को तीव्र करने में मदद करती है। साथ ही, छात्र निकाय की जनता की राय इसके आगे के गठन और सुधार के लिए एक प्रभावी प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है।

एक किशोर के लिए, टीम की जनता की राय उसके स्वयं के कार्यों और व्यवहार का आकलन करने के लिए एक मानदंड है। पी.पी. ब्लोंस्की ने व्यक्तित्व के निर्माण पर सामूहिकता के प्रभाव को ध्यान में रखते हुए लिखा: बच्चों का सामूहिकता अपने व्यक्तिगत सदस्यों के लिए एक बड़ी शैक्षिक शक्ति है। यह न केवल अपने सदस्यों के सामाजिक और नैतिक व्यवहार को नियंत्रित करता है: यह कभी-कभी छोटी-छोटी चीजों को भी नियंत्रित करने की हद तक चला जाता है, खुद को अभिव्यक्त करने के तरीके, टोपी पहनने तक। टीम की पहचान उसके अलग-अलग सदस्यों से होती है। लेकिन टीम के साथ संघर्ष की स्थिति में, बच्चे को उपहास, धमकाने, पिटाई और निष्कासन सहित प्रभाव के बहुत मजबूत उपायों के अधीन होने का जोखिम होता है।

छात्र के व्यक्तित्व को लगातार प्रभावित करके, व्यक्ति के व्यवहार पर नैतिक नियंत्रण के कार्य करके, जनता की राय व्यवहार मानदंडों के संभावित उल्लंघन को रोक सकती है।

गतिविधि, प्रतिस्पर्धा, सुझाव जैसे छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के ऐसे साधन उसे प्रभावी ढंग से प्रभावित करते हैं, जहां तक ​​​​एक निश्चित स्थिति मौजूद होती है। जहां तक ​​जनता की राय का सवाल है, यह लगातार प्रभावित करता है, चाहे कोई भी छात्र किसी भी विशिष्ट स्थिति में खुद को पाता हो।

जनमत एक साथ छात्र की चेतना, इच्छाशक्ति और भावनाओं को प्रभावित करता है।

टीम की जनमत के माहौल में होने के कारण, छात्र विशेष रूप से इसके प्रभाव की वस्तु बने बिना इसके प्रभाव का अनुभव करता है। लेकिन यह प्रभाव तब काफी बढ़ जाता है जब यह सामूहिक जनमत के लक्षित प्रभाव का उद्देश्य बन जाता है, जिसे अनुमोदन या निंदा के रूप में व्यक्त किया जाता है। सार्वजनिक अनुमोदन किसी व्यक्ति के स्वयं के महत्व की पुष्टि करता है, उसे नैतिक संतुष्टि, प्रेरणा देता है और सामान्य उत्थान को उत्तेजित करता है। सार्वजनिक राय को विभिन्न रूपों में व्यक्त किया जा सकता है, उदाहरण के लिए: एक बैठक, सभा, लाइनअप, एक छात्र को चिह्नित करना, पूरी टीम को उससे एक उदाहरण लेने की सिफारिश करना, सम्मान की पुस्तक में सबसे प्रतिष्ठित व्यक्ति की तस्वीर लगाना।

टीम द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन का व्यक्ति की आंतरिक दुनिया और व्यवहार पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है क्योंकि व्यक्ति न केवल भौतिक संतुष्टि के साथ रहता है, बल्कि आध्यात्मिक खुशियों के साथ भी रहता है, जिनमें सार्वजनिक मान्यता द्वारा लाई गई प्रसन्नता की भावनाएं एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। टीम के लिए उनकी सेवाओं का. सार्वजनिक प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा को बिल्कुल भी घमंड और स्वार्थ की अभिव्यक्ति नहीं माना जाना चाहिए, क्योंकि यह स्वार्थ से प्रेरित नहीं है, बल्कि नैतिक परिपक्वता व्यक्त करता है, यह इंगित करता है कि एक व्यक्ति जनता की राय, सम्मान और मूल्यों को बहुत अधिक महत्व देता है; यह।

हालाँकि, किशोरों में हमेशा अपने साथियों के प्रोत्साहन और प्रशंसा के कारण सकारात्मक भावनाएँ नहीं होती हैं। प्रतिक्रिया ईर्ष्या और शत्रुता दोनों हो सकती है।

एक समूह के रूप में एक टीम के विकास के पैटर्न

एक छोटे समूह के गठन और विकास में आमतौर पर कई चरण शामिल होते हैं:

1. पहले चरण में, इसके सदस्यों को जानने के लिए विभिन्न प्रक्रियाएं अपनाई जाती हैं, और मेल-मिलाप की संभावनाओं को समझा जाता है।
2. दूसरा चरण पारस्परिक संबंधों की प्रणाली की मूल बातों के उद्भव, समूह पहचान के गठन की शुरुआत, एक छोटे समूह की संपत्ति के उद्भव की अवधि है।
3. तीसरे चरण में, समूह के सदस्यों के बीच संबंध एक स्थिर चरित्र प्राप्त करते हैं, समूह मानदंडों और परंपराओं के गठन की एक गहन प्रक्रिया होती है, एक आम राय सक्रिय रूप से कार्य करना शुरू कर देती है, समूह के मूड और वातावरण संयुक्त कार्यों के समाधान में योगदान करते हैं , इसके सदस्यों के कार्यों में सामंजस्य और सुसंगतता दिखाई देती है।
4. चौथे चरण में, समूह पूरी तरह से समेकित हो जाता है, "हम" की स्पष्ट भावना वाला एक समुदाय बन जाता है, जो एक विशिष्ट परिणाम के उद्देश्य से समूह के सभी लक्ष्यों और हितों द्वारा समर्थित होता है, मूल्य-उन्मुख एकता प्रकट होती है, जिससे संघर्षों को रोका जा सकता है।

एक छोटे समूह में होने वाली मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएँ:

• शिक्षा एवं विकास
• एकता
• प्रबंधन और नेतृत्व
• निर्णय लेना
• समूह का दबाव
• टकराव

टीम के विकास के स्तर (सोशियोमेट्री) और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु की पहचान करने का मनोवैज्ञानिक निदान

सोशियोमेट्री पारस्परिक संबंधों को मापने का एक सिद्धांत है, जिसे अमेरिकी मनोचिकित्सक और सामाजिक मनोवैज्ञानिक जैकब मोरेनो ने लिखा है। आमतौर पर, सोशियोमेट्री छोटे समूहों में इंट्राग्रुप कनेक्शन और पदानुक्रम का अध्ययन करने की एक तकनीक है।

मोरेनो के नवाचारों में से एक तथाकथित है। समाजशास्त्र. यह एक आरेख है जिसमें कई संकेंद्रित वृत्त शामिल हैं। प्रत्येक वृत्त किसी दिए गए समूह में प्राथमिकताओं की संख्या से मेल खाता है (केंद्र के जितना करीब, उतनी अधिक प्राथमिकताएँ)। प्राथमिकताओं की पहचान सर्वेक्षण या अन्य शोध के माध्यम से की जाती है। समूह के सबसे लोकप्रिय सदस्य (या कई सदस्यों) को केंद्र में रखा जाता है, उसके बाद कम लोकप्रिय को, अवरोही क्रम में, बहिष्कृत (सबसे बाहरी सर्कल) तक रखा जाता है। व्यक्तियों के बीच तीरों से रेखाएँ खींची जाती हैं, जो आपसी या एकतरफ़ा सहानुभूति या विरोध का संकेत देती हैं। एक ही समूह में बार-बार किए गए उपाय रिश्तों की गतिशीलता की जांच करने की अनुमति देते हैं।

समाजमिति के एक संशोधित संस्करण का उपयोग बड़े समूहों, उदाहरण के लिए, संगठनों या जनसंख्या समूहों का अध्ययन करने के लिए भी किया जा सकता है।

एक सोशियोमेट्रिक प्रक्रिया का लक्ष्य हो सकता है:

• क) समूह में सामंजस्य-असमानता की डिग्री को मापना;
• बी) "सोशियोमेट्रिक पदों" की पहचान, यानी, सहानुभूति और प्रतिशोध के आधार पर समूह के सदस्यों के सापेक्ष अधिकार, जहां समूह के "नेता" और "अस्वीकृत" चरम ध्रुवों पर हैं;
• ग) इंट्राग्रुप उपप्रणालियों, एकजुट संरचनाओं का पता लगाना, जिनके सिर पर उनके अपने अनौपचारिक नेता हो सकते हैं।

सोशियोमेट्री के उपयोग से लोगों को टीमों में फिर से संगठित करने के लिए औपचारिक और अनौपचारिक नेताओं के अधिकार को मापना संभव हो जाता है ताकि समूह के कुछ सदस्यों की आपसी दुश्मनी के कारण टीम में उत्पन्न होने वाले तनाव को कम किया जा सके। सोशियोमेट्रिक तकनीक समूह विधि का उपयोग करके की जाती है; इसके कार्यान्वयन के लिए अधिक समय (15 मिनट तक) की आवश्यकता नहीं होती है। यह व्यावहारिक अनुसंधान में बहुत उपयोगी है, विशेष रूप से किसी टीम में रिश्तों को बेहतर बनाने के काम में। लेकिन यह अंतर-समूह समस्याओं को हल करने का कोई क्रांतिकारी तरीका नहीं है, जिसके कारणों को समूह के सदस्यों की पसंद-नापसंद में नहीं, बल्कि गहरे स्रोतों में खोजा जाना चाहिए।

प्रक्रिया की विश्वसनीयता मुख्य रूप से समाजमिति मानदंडों के सही चयन पर निर्भर करती है, जो अनुसंधान कार्यक्रम और समूह की विशिष्टताओं के साथ प्रारंभिक परिचितता द्वारा निर्धारित होती है।

सोशियोमेट्रिक अनुसंधान के लिए कार्यों की सामान्य योजना इस प्रकार है। अनुसंधान उद्देश्यों को निर्धारित करने और माप वस्तुओं का चयन करने के बाद, समूह के सदस्यों के सर्वेक्षण के लिए संभावित मानदंडों के संबंध में मुख्य परिकल्पनाएं और प्रावधान तैयार किए जाते हैं। यहां पूर्ण गुमनामी नहीं हो सकती, अन्यथा समाजमिति अप्रभावी होगी। प्रयोगकर्ता की अपनी पसंद और नापसंद को प्रकट करने की आवश्यकता अक्सर उत्तरदाताओं के बीच आंतरिक कठिनाइयों का कारण बनती है और कुछ लोगों में सर्वेक्षण में भाग लेने की अनिच्छा के रूप में प्रकट होती है। जब सोशियोमेट्रिक प्रश्न या मानदंड चुने जाते हैं, तो उन्हें एक विशेष कार्ड पर दर्ज किया जाता है या साक्षात्कार शैली में मौखिक रूप से पेश किया जाता है। समूह का प्रत्येक सदस्य उन्हें उत्तर देने के लिए बाध्य है, समूह के कुछ सदस्यों को उनके अधिक या कम झुकाव, दूसरों पर उनकी प्राथमिकता, पसंद या, इसके विपरीत, विरोध, विश्वास या अविश्वास, आदि के आधार पर चुनता है।

समूह के सदस्यों को उन प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है जिससे नेताओं, समूह के सदस्यों के प्रति उनकी पसंद और नापसंद का एक-एक करके पता लगाना संभव हो जाता है, जिन्हें समूह स्वीकार नहीं करता है। शोधकर्ता दो प्रश्न पढ़ता है: ए) और बी) और परीक्षण विषयों को निम्नलिखित निर्देश देता है: "नंबर 1 के तहत कागज के टुकड़ों पर उस समूह सदस्य का नाम लिखें जिसे आप पहले चुनेंगे, नंबर 2 के तहत - कौन यदि संख्या 3 के अंतर्गत कोई प्रथम न हो तो आप चुनेंगे - यदि प्रथम और द्वितीय न हों तो आप किसे चुनेंगे। फिर शोधकर्ता व्यक्तिगत संबंधों के बारे में एक प्रश्न पढ़ता है और निर्देश भी देता है।

उत्तरों की विश्वसनीयता की पुष्टि करने के लिए, अध्ययन को एक समूह में कई बार आयोजित किया जा सकता है। बार-बार शोध के लिए अन्य प्रश्न लिए जाते हैं।

गैरपैरामीट्रिक प्रक्रिया का नुकसान यादृच्छिक चयन प्राप्त करने की उच्च संभावना है। कुछ विषय, व्यक्तिगत उद्देश्यों से निर्देशित होकर, अक्सर प्रश्नावली में लिखते हैं: "मैं सभी को चुनता हूँ।"

ऐसे मामलों के विश्लेषण ने कुछ शोधकर्ताओं को विधि को लागू करने की प्रक्रिया को बदलने का प्रयास करने के लिए प्रेरित किया है और इस प्रकार यादृच्छिक चयन की संभावना कम हो गई है। इस प्रकार दूसरे विकल्प का जन्म हुआ - सीमित संख्या में चुनावों वाली एक पैरामीट्रिक प्रक्रिया। विषयों को समूह के सभी सदस्यों में से एक निश्चित संख्या चुनने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, 25 लोगों के समूह में सभी को केवल 4 या 5 लोगों को चुनने के लिए कहा जाता है। सोशियोमेट्रिक चुनावों की संख्या पर सीमा के परिमाण को "सोशियोमेट्रिक सीमा" या "चुनाव सीमा" कहा जाता है। कई शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि "सोशियोमेट्रिक बाधा" की शुरूआत सोशियोमेट्रिक डेटा की विश्वसनीयता से काफी अधिक है और सामग्री के सांख्यिकीय प्रसंस्करण की सुविधा प्रदान करती है।

पैरामीट्रिक प्रक्रिया का नुकसान एक समूह में संबंधों की विविधता को प्रकट करने में असमर्थता है।

कार्यक्रम विकास के अंतिम चरण में एक सोशियोमेट्रिक कार्ड या सोशियोमेट्रिक प्रश्नावली संकलित की जाती है। इसमें, समूह के प्रत्येक सदस्य को चयनित मानदंडों के अनुसार समूह के अन्य सदस्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण बताना होगा (उदाहरण के लिए, टीम वर्क के संदर्भ में, किसी व्यावसायिक समस्या को हल करने में भागीदारी, ख़ाली समय, खेलना आदि) मानदंड कार्यक्रम के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं इस अध्ययन का: क्या रिश्तों का अध्ययन एक औद्योगिक समूह, एक अवकाश समूह, एक अस्थायी समूह या एक स्थिर समूह में किया जाता है।

जब सोशियोमेट्रिक कार्ड भरे जाते हैं और एकत्र किए जाते हैं, तो उनके गणितीय प्रसंस्करण का चरण शुरू होता है। मात्रात्मक प्रसंस्करण की सबसे सरल विधियाँ सारणीबद्ध, ग्राफिकल और इंडेक्सोलॉजिकल हैं।

व्यक्तिगत विकास- किसी व्यक्ति के समाजीकरण के परिणामस्वरूप उसके प्रणालीगत गुण के रूप में व्यक्तित्व में प्राकृतिक परिवर्तन की प्रक्रिया। व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्राकृतिक शारीरिक और शारीरिक पूर्वापेक्षाएँ रखते हुए, समाजीकरण की प्रक्रिया में बच्चा बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करता है, मानव जाति की उपलब्धियों में महारत हासिल करता है। इस प्रक्रिया के दौरान विकसित होने वाली क्षमताएं और कार्य व्यक्ति में ऐतिहासिक रूप से निर्मित मानवीय गुणों को पुन: उत्पन्न करते हैं। एक बच्चे में वास्तविकता की महारत वयस्कों की मदद से उसकी गतिविधियों में होती है: इस प्रकार, शिक्षा की प्रक्रिया उसके व्यक्तित्व के विकास में अग्रणी होती है। आर. एल. किसी व्यक्ति में निहित उद्देश्यों की एक प्रणाली द्वारा नियंत्रित गतिविधियों में किया जाता है। गतिविधि-मध्यस्थ प्रकार का संबंध जो एक व्यक्ति सबसे अधिक संदर्भ समूह (या व्यक्ति) के साथ विकसित करता है, आर.एल. का निर्धारण (अग्रणी) कारक है। ए.वी. के अनुसार। पेत्रोव्स्की, आर.एल. की एक शर्त और परिणाम के रूप में। जरूरतें उभरती हैं. साथ ही, बढ़ती जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने की वास्तविक संभावनाओं के बीच एक आंतरिक विरोधाभास लगातार पैदा होता रहता है।

छात्र के व्यक्तित्व के विकास में टीम की भूमिका

बच्चों की टीम बच्चों के लिए सकारात्मक सामाजिक अनुभव संचय करने का मुख्य आधार है। अनुभव विद्यार्थी द्वारा परिवार में, असंगठित स्कूल-से-बाहर की परिस्थितियों में साथियों के साथ संचार के माध्यम से, मीडिया, किताबें पढ़ने और अन्य स्रोतों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। हालाँकि, केवल एक टीम में ही इसका विकास विशेष रूप से पेशेवर शिक्षकों द्वारा नियोजित और निर्देशित किया जाता है। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो वह कई समूहों का सदस्य बन जाता है, जिनमें से कुछ को वह स्वतंत्र रूप से चुनता है (क्लब, अनुभाग, आदि), और वह कुछ शर्तों के कारण दूसरों और सबसे ऊपर कक्षा टीम का सदस्य बन जाता है। समाज और एक टीम के सदस्य के रूप में, छात्र को रिश्तों के उन नियमों और मानदंडों को स्वीकार करने के लिए मजबूर किया जाता है जो एक विशेष समूह की विशेषता हैं। वह उन्हें केवल इसलिए नज़रअंदाज या उपेक्षित नहीं कर सकता क्योंकि वह चाहता है कि टीम उसे स्वीकार करे, उसमें ऐसा पद ले जो उसे संतुष्ट करे, और अपनी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से अंजाम दे। इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि छात्र को मौजूदा या उभरते रिश्तों के प्रति निष्क्रिय रूप से अनुकूलन करना चाहिए। यदि वह आश्वस्त है कि वह सही है, तो उसे सक्रिय स्थिति लेनी चाहिए और न केवल अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहिए, जो बहुमत की राय के विपरीत है, बल्कि टीम के सामने इसका बचाव भी करना चाहिए। इस प्रकार, सामूहिकता अधीनता, सक्रिय विपक्ष और नेतृत्व की स्थिति में सामूहिक व्यवहार के अनुभव को जमा करने की संभावना खोलती है। अंततः, इससे नागरिकता, मानवतावाद, पहल, जिम्मेदारी, सामाजिक न्याय आदि जैसे सामाजिक रूप से मूल्यवान गुणों का निर्माण होना चाहिए।

सामाजिक गतिविधि दिखाते हुए, प्रत्येक छात्र टीम को एक व्यक्ति के रूप में आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि के क्षेत्र के रूप में मानता है। सामूहिक जीवन गतिविधियों के शैक्षणिक नेतृत्व के लिए धन्यवाद, स्वयं की नजरों में और साथियों की नजरों में खुद को स्थापित करने की इच्छा को टीम में अनुकूल जमीन मिलती है। केवल एक टीम में ही आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं का स्तर और आत्म-सम्मान जैसी आवश्यक व्यक्तिगत विशेषताएं बनती हैं, अर्थात। एक व्यक्ति के रूप में स्वयं की स्वीकृति या अस्वीकृति।

आई.एफ. कोज़लोव की परिभाषा के अनुसार, शैक्षिक टीम, जिन्होंने विशेष रूप से ए.एस. मकारेंको के काम का अध्ययन किया, बच्चों के जीवन को शिक्षित करने की एक वैज्ञानिक रूप से संगठित प्रणाली है। सामूहिक शैक्षिक-संज्ञानात्मक, मूल्य-उन्मुख गतिविधियों और संचार का संगठन बौद्धिक और नैतिक स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के गठन और अभ्यास के लिए स्थितियां बनाता है। केवल सामूहिक जीवन में ही किसी व्यक्ति की बौद्धिक और नैतिक अभिविन्यास, उसकी नागरिक स्थिति और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं की एक पूरी श्रृंखला बनती है।

बच्चों की कार्य गतिविधियों को व्यवस्थित करने में टीम की भूमिका को प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। एक टीम सेटिंग में, यह काम के अंतिम परिणामों और पारस्परिक सहायता के लिए पारस्परिक जिम्मेदारी की अभिव्यक्ति को उत्तेजित करता है। श्रम मामलों में भागीदारी के माध्यम से, छात्र आर्थिक संबंधों में शामिल होते हैं और उनके सक्रिय भागीदार बनते हैं। स्कूली बच्चे उद्यमों, किराये और अनुबंध टीमों की आर्थिक समस्याओं के बारे में जानेंगे। उद्यमों और कार्य टीमों में श्रम में भागीदारी के साथ व्यावहारिक अर्थशास्त्र का ज्ञान यह सुनिश्चित करता है कि बच्चों में सामूहिकता और काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित हो।

स्कूली बच्चों की सामूहिक जीवन गतिविधि व्यक्ति की शारीरिक और कलात्मक क्षमता को साकार करने के लगभग असीमित अवसर खोलती है। शारीरिक शिक्षा, स्वास्थ्य, कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियाँ, मुक्त संचार की स्थितियों में आयोजित, आध्यात्मिक मूल्यों के सार्थक आदान-प्रदान, वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन और विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक विस्तृत श्रृंखला की महारत को प्रोत्साहित करती हैं। इस प्रकार की गतिविधियाँ विद्यार्थियों के भावनात्मक विकास में योगदान करती हैं, सामूहिक सहानुभूति, सहानुभूति, भावनात्मक और नैतिक वातावरण की संयुक्त अनुभूति और उसके सह-निर्माण की भावनाएँ पैदा करती हैं।

व्यक्ति के विकास में सामूहिकता की भूमिका यह है कि यह जीवन के लोकतांत्रिक रूपों के व्यावहारिक विकास के अवसर खोलती है। सबसे पहले, इसे स्कूली स्वशासन और विविध सार्वजनिक जीवन में भागीदारी के माध्यम से महसूस किया जाता है। शैक्षणिक रूप से उन्मुख टीम सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यक्तित्व के निर्माण और उसके व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल अवसर बनाती है।

लेकिन आज टीम के संबंध में शैक्षिक कार्य की सामग्री को धीरे-धीरे पुनर्गठित किया जा रहा है। इसे अब मुख्य अनुशासनात्मक निकाय नहीं माना जाता है, जो शिक्षक को उभरती समस्याओं को हल करने में मदद करता है। हाँ, निःसंदेह, बच्चों को एक साथ रहने, सहयोग करने और समस्याओं को एक साथ हल करने के लिए बड़ा करने की आवश्यकता है। लेकिन एक भी स्वतंत्र, स्वतंत्र व्यक्ति किसी सामूहिकता के प्रति समर्पण नहीं करता है। यह मूल रूप से लोकतांत्रिक शिक्षा और सामूहिक शिक्षा पर दृष्टिकोण को अलग करता है, जो कि, जैसा कि अब कई लोग स्वीकार करते हैं, केवल व्यक्ति को दबाने में सक्षम है, न कि उसकी आध्यात्मिक और नैतिक शक्ति को बढ़ाने में।

लोकतांत्रिक भविष्य के प्रति स्कूल की आकांक्षा शिक्षा की सामग्री और तरीकों को अद्यतन करने की कुंजी है, जिससे रास्ते खुलते हैं:

• व्यक्तित्व को उसके विविध विकास के अनुरूप बनाना;
• दुनिया को समझने और बदलने के लिए हठधर्मिता सीखना;
• अधिनायकवाद और मानवता और सहयोग से अलगाव।

इन विचारों को क्रियान्वित करने के लिए शिक्षा को व्यावहारिक रूप से किस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए? आज विद्यार्थी को यह सूचित करना ही पर्याप्त नहीं है: व्यक्ति को मानसिक, नैतिक, सौन्दर्यपरक आदि शिक्षा अवश्य प्राप्त करनी चाहिए। उसके पास अनिवार्य रूप से व्यावहारिक प्रश्न हैं - यह किस लिए है, यह क्या देता है? विदेशी शैक्षिक प्रणालियों में, यही व्यावहारिक पक्ष सामने आता है और शिक्षा की सामग्री के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है। शिक्षक को इस प्रश्न का उत्तर पता होना चाहिए और वह अपने छात्रों को शिक्षा के लाभों को समझाने में सक्षम होना चाहिए ताकि उन्हें संदेह की छाया भी न रहे।

व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों की आयु संबंधी विशेषताएं

1. पूर्वस्कूली उम्र. व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार की बुनियादी रूढ़ियाँ निर्धारित की जाती हैं। पारस्परिक संबंधों के मानदंडों और नियमों का आत्मसात साथियों के साथ बातचीत में होता है। व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव की कमी बच्चों को अपने कार्यों को बहुमत की राय ("मैं हर किसी की तरह हूं") पर केंद्रित करने के लिए प्रोत्साहित करती है। पारस्परिक संबंधों के मानदंड बनने की प्रक्रिया में हैं। पसंद और नापसंद का निर्धारण इस बात से होता है कि एक सहकर्मी किस हद तक सामाजिक मानक से मेल खाता है, जो वयस्कों के आकलन और साथियों के आपसी मूल्यांकन के आधार पर बनता है। वास्तविक अंतःक्रिया में सहयोग मानदंडों का संचय और समेकन होता है।
2. जूनियर स्कूल की उम्र.इस उम्र के बच्चों के लिए व्यवहार के स्थापित नियमों के आधार पर साथियों के साथ संबंध बनाए जाते हैं। एक-दूसरे का मूल्यांकन करने का प्रमुख आधार व्यक्तिगत विशेषताओं के बजाय भूमिका है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करते हैं और शिक्षक और सहपाठियों से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करते हैं। पारस्परिक मूल्यांकन मुख्य रूप से इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक कुछ छात्रों के साथ कैसा व्यवहार करता है।
3. किशोरावस्था.यह आत्म-छवि के सक्रिय गठन की विशेषता है। साथियों के साथ संबंध वयस्कों से अधिक चयनात्मक, स्थिर और स्वतंत्र हो जाते हैं। आपसी मूल्यांकन में नैतिक विशेषताओं की भूमिका बढ़ रही है। साथियों के नैतिक और इच्छाशक्ति वाले गुण प्राथमिकताओं के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधार बन जाते हैं; किसी व्यक्ति की स्थिति उसकी इच्छाशक्ति और बौद्धिक गुणों से निर्धारित होती है। एक टीम में भावनात्मक संबंध इतने महत्वपूर्ण होते हैं कि उनके उल्लंघन से मनोवैज्ञानिक टूटन और असुविधा होती है। किशोरों के रिश्तों के मानदंड उनके व्यवहार को काफी हद तक नियंत्रित करते हैं।

एक किशोर के, एक नियम के रूप में, अलग-अलग सामाजिक समूह होते हैं: परिवार, वर्ग समूह, मैत्रीपूर्ण कंपनी, आदि। यदि इन समूहों के लक्ष्य और मूल्य एक-दूसरे के विपरीत नहीं हैं, तो एक किशोर के व्यक्तित्व का निर्माण संघर्ष-मुक्त होता है। अन्यथा, ऐसे समूहों के लक्ष्यों और मूल्यों की असंगति बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में आंतरिक संघर्ष की ओर ले जाती है। संचार के कई क्षेत्रों में, एक किशोर एक ऐसे समूह की पहचान करता है जो उसके लिए आधिकारिक है, जिसकी आवश्यकताओं को वह ध्यान में रखता है और जिसकी राय से वह उन स्थितियों में निर्देशित होता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। यदि कोई शिक्षक "महत्वपूर्ण सामाजिक दायरे" के अधिकार पर निर्भर करता है, तो यह उसके शैक्षिक प्रभावों के प्रभाव को बढ़ाता है। सौहार्द और पारस्परिक सहायता की भावनाएँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।

प्रारंभिक किशोरावस्था. साथियों के साथ संचार, सबसे पहले, वयस्कों को संप्रेषित न की गई जानकारी का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत बन जाता है; दूसरे, मूल्य अभिविन्यास के गठन के लिए एक शर्त; तीसरा, व्यक्ति के भावनात्मक-कामुक क्षेत्र के विकास के लिए आवश्यक एक विशिष्ट प्रकार का भावनात्मक संपर्क। मान्यता की आवश्यकता हावी है और आपसी समझ को सबसे ऊपर महत्व दिया जाता है।

व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों के मॉडल

व्यक्ति टीम की मांगों के प्रति समर्पण करता है और उसके मूल्यों को स्वीकार करता है

• स्वाभाविक रूप से और स्वेच्छा से;
• किसी बाहरी श्रेष्ठ शक्ति के सामने झुकना;
• अपनी स्वतंत्रता और वैयक्तिकता को बनाए रखने की कोशिश करता है, केवल बाहरी तौर पर, औपचारिक रूप से टीम के प्रति समर्पण करता है;
• खुलेआम विरोध करता है, संघर्ष करता है।

व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों का सामंजस्य

• आवश्यकताओं और मूल्यों की पूर्ण एकता;
• सह-अस्तित्व, औपचारिक संबंधों का पालन करना;
• एक दोहरी मूल्य प्रणाली स्थापित की गई है।

व्यक्ति टीम को अपने अधीन कर लेता है - अनौपचारिक नेतृत्व।

किसी व्यक्ति के टीम में प्रवेश के चरण (ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार):

1. एक टीम में व्यक्ति का अनुकूलन समूह में मानदंडों और मूल्यों के व्यक्ति द्वारा सक्रिय आत्मसात है। अपने साथ सामूहिकता में वह सब कुछ लाने के बाद जो उसके व्यक्तित्व का निर्माण करता है, विषय तब तक खुद को पूरी तरह से व्यक्त नहीं कर सकता जब तक कि वह सामूहिकता में लागू होने वाले गतिविधि के मानदंडों और तरीकों में महारत हासिल नहीं कर लेता।
2. वैयक्तिकरण टीम में व्यक्ति द्वारा प्राप्त अनुकूलन और वैयक्तिकरण की असंतुष्ट आवश्यकता, स्वयं को "घोषित" करने की इच्छा, किसी के व्यक्तित्व में रुचि जगाने के बीच विरोधाभास से उत्पन्न होता है।
3. टीम में व्यक्ति का एकीकरण - टीम व्यक्ति को स्वीकार करती है, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं का मूल्यांकन करती है, और व्यक्ति टीम के सदस्यों के साथ सहयोगात्मक संबंध स्थापित करता है। इस समय, व्यक्ति के पास टीम में अपने व्यक्तित्व और रचनात्मक योगदान को पूरी तरह से प्रदर्शित करने का अवसर होता है।

समाजीकरण (लैटिन सोशलिस से - सामाजिक) एक व्यक्ति के सामाजिक अनुभव, सामाजिक संबंधों और संबंधों की एक प्रणाली को आत्मसात करने की प्रक्रिया है। समाजीकरण की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति उन विश्वासों और व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों को प्राप्त करता है जिनकी उसे समाज में सामान्य जीवन के लिए आवश्यकता होती है। समाजीकरण को सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की संपूर्ण बहुमुखी प्रक्रिया के रूप में समझा जाना चाहिए।

समाजीकरण उन प्रक्रियाओं को संदर्भित करता है जिनके द्वारा लोग एक साथ रहना और एक-दूसरे के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करना सीखते हैं। इसमें मानवीय संबंधों की संस्कृति में महारत हासिल करने, कुछ सामाजिक मानदंडों, भूमिकाओं और कार्यों के निर्माण और उनके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में स्वयं व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी शामिल है। समाजीकरण में व्यक्ति का सामाजिक वास्तविकता का ज्ञान, व्यावहारिक व्यक्तिगत और समूह कार्य के कौशल में महारत हासिल करना शामिल है। समाजीकरण प्रक्रियाओं का अध्ययन मुख्य रूप से बाल और सामाजिक मनोविज्ञान द्वारा किया गया है। समाजीकरण की प्रक्रियाओं के लिए सार्वजनिक शिक्षा का निर्णायक महत्व है।

किसी व्यक्ति के समाजीकरण के स्रोत हैं:

• ए) परिवार और अन्य सामाजिक संस्थानों के माध्यम से संस्कृति का संचरण, मुख्य रूप से शिक्षा, प्रशिक्षण और पालन-पोषण की प्रणाली के माध्यम से;
• सी) संचार और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में लोगों का पारस्परिक प्रभाव;
• सी) प्रारंभिक बचपन की अवधि से जुड़ा प्राथमिक अनुभव, बुनियादी मानसिक कार्यों और सामाजिक व्यवहार के प्रारंभिक रूपों के गठन के साथ;
• डी) स्व-नियमन की प्रक्रियाएं, जब व्यक्ति सक्रिय रूप से सामाजिक मानदंडों में महारत हासिल करता है, तो आंतरिक आत्म-नियंत्रण के साथ बाहरी नियंत्रण के क्रमिक प्रतिस्थापन से संबंधित होता है।

समाजीकरण की प्रक्रिया को क्रमिक विस्तार के रूप में वर्णित किया जा सकता है क्योंकि व्यक्ति अपने संचार और गतिविधि के क्षेत्र में सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है, आत्म-नियमन के विकास और आत्म-जागरूकता और सक्रिय जीवन स्थिति के गठन की प्रक्रिया के रूप में। परिवार, पूर्वस्कूली संस्थाएँ, स्कूल, श्रम और अन्य समूहों को समाजीकरण की संस्थाएँ माना जाता है। किसी व्यक्ति के समाजीकरण में एक विशेष भूमिका सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में अन्य लोगों के साथ संपर्कों के विकास और गुणन को दी जाती है। समाजीकरण की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति सामाजिक अनुभव से समृद्ध होता है और वैयक्तिकृत होता है, एक व्यक्तित्व बन जाता है, न केवल एक वस्तु होने की क्षमता और अवसर प्राप्त करता है, बल्कि सामाजिक प्रभावों का विषय भी होता है, अपनी गतिविधि में प्रेरक में महत्वपूर्ण परिवर्तन करता है। अन्य लोगों का क्षेत्र, उनके समाजीकरण को प्रभावित करता है।

बच्चों का समूह– यह एक विशेष सामाजिक घटना है, जो ऐतिहासिक रूप से समाज के विकास की डिग्री से निर्धारित होती है। बच्चों की सामूहिकता के संबंध में समाज के कार्य, उसके शैक्षिक लक्ष्य सामाजिक संबंधों की प्रकृति और इन संबंधों की प्रणाली में बच्चों के स्थान से निर्धारित होते हैं। बच्चों के समूह की विशेषता विशेषताओं का एक समूह होता है, जो किसी भी समूह के लिए सामान्य और विशिष्ट दोनों होते हैं, जो इसकी विशेषताओं को परिभाषित करते हैं। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, यह एक सामाजिक जीव है, जिसकी प्रणाली में विकासशील व्यक्तियों के संबंध बनते हैं, बच्चे का मानसिक विकास होता है और एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन होता है। बच्चों की टीम की मुख्य विशिष्ट विशेषता बच्चों को एकजुट करते समय और उनके रिश्ते बनाते समय वयस्कों द्वारा परिकल्पित लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करना है। साथ ही, बच्चों की टीम शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के साथ-साथ समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए एक शर्त और उपकरण बनाती है। व्यक्ति पर समाज के सबसे सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के लिए एक शर्त होने के नाते, सामूहिक स्वयं अपने सदस्यों के संबंध में शैक्षिक कार्य करता है। मुख्य कार्य व्यक्ति की शिक्षा, छात्रों के समूह में संबंधों के सामाजिक अभिविन्यास का निर्माण है। बच्चों के समूह की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि बुनियादी सामाजिक संबंध एकाग्र रूप में व्यक्त होते हैं। यह एक विशिष्ट सामाजिक परिवेश का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें सभी बच्चों के रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि विकसित और गुणात्मक रूप से बदलते भी हैं। विषय की विशेष प्लास्टिसिटी उस पर सामूहिक के सक्रिय प्रभाव को सुनिश्चित करती है। यह सामूहिकता है जो बच्चे को सामाजिक जीवन और गतिविधि के मानदंड सौंपकर उसके व्यक्तित्व के स्थिर नैतिक गुणों के सबसे लक्षित गठन की संभावना पैदा करती है।

एक बच्चे के मानसिक विकास का स्तर और विभिन्न आयु स्तरों पर उसकी विशेषताएं गुणात्मक रूप से बदलती हैं, जो बच्चों की टीम के भीतर संबंधों के निर्माण में परिलक्षित होती है। विकास की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न बाल संघों में की जाने वाली विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों में शामिल होते हैं। इस संयुक्त गतिविधि में वयस्कों की गतिविधियों के प्रकार और उनके सामाजिक संबंधों का मॉडल तैयार किया जाता है। हालाँकि, समाजीकरण प्रक्रिया पर विभिन्न बच्चों के संघों के मनोवैज्ञानिक प्रभाव की संभावनाएँ अलग-अलग हैं। केवल एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में कुछ निश्चित आयु चरणों में विकसित होने वाली कुछ प्रकार की गतिविधियों के आधार पर, एक विकसित बच्चों की टीम का गठन किया जाता है (बच्चों के समूह, संघ, आदि के विपरीत)। एक विकसित बच्चों की टीम को लक्ष्यों की समानता और सार्थक संयुक्त गतिविधियों के लिए पर्याप्त उद्देश्यों की विशेषता होती है जिनका विभिन्न रूपों (शैक्षिक, संगठनात्मक और सामाजिक, श्रम, कलात्मक, खेल, आदि) में सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास होता है।

वस्तुतः सभी स्कूली उम्र के बच्चों को उनकी मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विशेष रूप से आयोजित विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाता है। साथ ही, स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधियों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से तैयार करना महत्वपूर्ण है ताकि इस प्रक्रिया में बच्चों के बीच विकसित संबंधों के विकास के लिए इष्टतम अवसर हों, जिससे व्यक्ति का सामान्य समाजीकरण सुनिश्चित हो सके।