रायसा तकाचेंको
निबंध "विशेष शिक्षा और समावेशी शिक्षा - समान अवसर के स्तर"

अचिंस्क सुधारक में काम करना सामान्य शिक्षाबोर्डिंग स्कूल प्रकार I 19 वर्ष, मैंने यह निष्कर्ष निकाला विशेष शिक्षा और समावेशी शिक्षा समान अवसर स्तर नहीं हैं. सबसे पहले हमें यह परिभाषित करने की आवश्यकता है कि इसका क्या अर्थ है खास शिक्षा, और क्या सहित.

विशेष शिक्षा - प्रीस्कूल, सामान्य और पेशेवर शिक्षा, जिसे प्राप्त करने के लिए विशेष व्यक्ति शिक्षात्मकजरूरतें पैदा होती हैं विशेष स्थिति.

- सामान्य प्रणाली में उनकी शारीरिक, मानसिक, बौद्धिक और किसी भी अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना, सभी बच्चों की संयुक्त परवरिश और शिक्षा की प्रक्रिया शिक्षासामूहिक रूप से अपने निवास स्थान पर अपने साथियों के साथ माध्यमिक विद्यालय, जहां उनके खास हैं शैक्षिक आवश्यकताएँ, परिस्थितियाँ विशेष आवश्यकताओं और आवश्यकता के अनुसार बनाई जाती हैं विशेष सहयोग.

पहले से संचित कार्य अनुभव के आधार पर, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि विकलांग बच्चों और स्वस्थ बच्चों की संयुक्त शिक्षा में कोई भी नवाचार शुरू करने से पहले, एक ठोस नियामक, कानूनी और भौतिक आधार बनाना आवश्यक है। हम रैंप बना सकते हैं और शौचालयों का पुनर्निर्माण कर सकते हैं, शिक्षकों को अधिक लचीले होने के लिए प्रशिक्षित कर सकते हैं, इस अवधारणा को हर वयस्क के दिल में रख सकते हैं समावेश, लेकिन अगर नियामक दस्तावेजों को नहीं अपनाया जाता है, तो कल इस मॉडल से कोई लेना-देना नहीं होगा।

मेरी राय में, मॉडल को लागू करते समय समावेशी शिक्षाबनाया जाना चाहिए शैक्षणिक कार्यक्षेत्र: किंडरगार्टन - स्कूल - अतिरिक्त शिक्षा संस्थान शिक्षा- व्यावसायिक प्रशिक्षण संस्थान. एक ऐसे कानून की आवश्यकता के बारे में सवाल तुरंत उठता है जो विकलांग बच्चों और सामान्य बच्चों की संयुक्त शिक्षा की शर्तों को सभी के लिए विनियमित करेगा शिक्षा का स्तर. समूह में कितने लोग होने चाहिए और उनमें से कितने विकलांग हैं? किस निदान वाले बच्चों को मिश्रित समूहों में पढ़ाया जाएगा? और जो लोग अपार्टमेंट की दीवारें नहीं छोड़ सकते उन्हें दोबारा क्या करना चाहिए? जानकारीपूर्ण सूत्रों की रिपोर्ट है कि विकलांग बच्चों की संख्या सहितस्कूल सीमित होगा - पूरे स्कूल के लिए 10% से अधिक नहीं और एक कक्षा में तीन से अधिक लोग नहीं। में सहितकिसी स्कूल में 50% विकलांग बच्चे नहीं हो सकते स्वास्थ्य के अवसरक्योंकि तब ऐसा नहीं होगा समावेशी विद्यालय, ए विशेष, 10% मनोवैज्ञानिकों द्वारा अनुशंसित आंकड़ा है।

वित्तपोषण का प्रश्न उठता है। सहितस्कूल को नियमित की तरह वित्त पोषित किया जाएगा सामान्य शिक्षा? लेकिन जिस स्कूल ने विशेष बच्चों को शिक्षित करने का मिशन अपने हाथ में लिया है उसकी लागत किसी भी तरह से इस मानक में फिट नहीं बैठेगी। जिन समूहों में विभिन्न श्रेणियों के बच्चे एक साथ पढ़ते हैं, वहां शिक्षकों के पारिश्रमिक का मुद्दा भी उठता है।

आज सबसे महत्वपूर्ण कार्य सभी हितधारकों को उनके हितों और जरूरतों के साथ पहचानना है। सभी संबंधितों के लिए सभी कठिनाइयाँ, संदेह, भय, घबराहट, गलतफहमियाँ, भ्रम की भावनाएँ (और अनिच्छुक भी)व्यक्तियों को पहचानने और पहचानने की जरूरत है। लेकिन इस प्रक्रिया में बहुत सारे डर और शंकाएं होंगी समावेशन सफल हो गया, उन सभी को हल करने की आवश्यकता है।

अपनी ओर से, मैं इसे बिना जोड़ना चाहूँगा विशेष रूप से प्रशिक्षित विशेषज्ञ, बधिरों के शिक्षक (यदि हम बधिर बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं) सहितस्कूल नहीं जा सकेगा. बधिरों का एक शिक्षक कई मुद्दों पर जानकारी और सलाह प्रदान कर सकता है, उदाहरण के लिए, श्रवण यंत्र और कर्णावत प्रत्यारोपण का उपयोग कैसे करें। बधिरों का एक शिक्षक बाल विकास कार्यक्रम बनाने में मदद करेगा, परिवार को सहायता प्रदान करेगा और घर और परिवार के बीच संपर्क की भूमिका निभाएगा शैक्षिक संस्था.

और, निष्कर्ष में, मैं नोट करना चाहूंगा अगले: बेशक, यह अद्भुत है कि आज का प्रश्न समावेशी शिक्षाजो देगा अवसरस्कूल में बच्चों के एकीकरण के विकास के साथ, समाज में विकलांग बच्चों की समस्या के प्रति वयस्कों का दृष्टिकोण बदलें, जहाँ उन्हें होना चाहिए बराबर के बीच बराबरकागजों और नारों में नहीं, बल्कि वास्तविक दुनिया में।

विषय पर प्रकाशन:

व्यवसाय खेल "समावेशी शिक्षा"लक्ष्य: समावेशी शिक्षा के मुद्दे पर शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता बढ़ाना। उपकरण: बोर्ड, चॉक, कागज की शीट।

ऐसे बच्चों के साथ प्रशिक्षण बहुत लंबा और श्रमसाध्य होता है। लेकिन साथ ही, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के नए कानूनों के अनुसार, वे समान शर्तों पर आ सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में एक अभिनव परियोजना के रूप में समावेशी शिक्षा रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, जिसने प्रभावित किया है।

यूडीसी 373.2 प्री-स्कूल शैक्षिक संगठन में समावेशी शिक्षा का कार्यान्वयन ई. ए. कुकुश्किना, सामाजिक कार्य विशेषज्ञ, राज्य बजटीय संस्थान।

समावेशी शिक्षा और विकलांग बच्चे।नमस्कार, प्रिय साथियों! मैं आपसे प्रीस्कूलर और विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के बारे में बात करना चाहता हूँ। आपके अनुसार क्या सही है?

समावेशी शिक्षा - समस्याएँ और कार्यान्वयन के तरीके।समावेशी शिक्षा वर्तमान में बहुत व्यापक मुद्दों का समाधान करती है। नये शैक्षणिक शैक्षणिक मानकों के अनुसार कार्य करना।

"समावेशी शिक्षा" पाठ्यक्रम के लिए अंतिम प्रमाणीकरण (क्रेडिट) के लिए परीक्षण

1. सही उत्तर चुनें: विकलांग बच्चों की उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संयुक्त शिक्षा और पालन-पोषण का तात्पर्य है:

समावेशबी) बातचीत,

वैयक्तिकरण.

2. सही उत्तर चुनें: समावेशन है:

ए) सहयोग का रूप;

बी) एकीकरण का एक विशेष मामला;

बी) व्यवहार शैली.

3. सही उत्तर चुनें: एकीकरण दो प्रकार के होते हैं:

आंतरिक व बाह्य,

बी) निष्क्रिय और रचनात्मक,

शैक्षिक और सामाजिक.

4. सही उत्तर चुनें: समावेशन, अर्थात "समावेशी शिक्षा", जिसमें शामिल है

सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ समान शैक्षिक वातावरण में विकलांग बच्चा है:

ए) समूह एकीकरण,

बी) शैक्षिक एकीकरण,

बी) संचार.

5. सही उत्तर चुनें: सामाजिक एकीकरण सुनिश्चित किया जाना चाहिए:

ए) बिना किसी अपवाद के विकासात्मक विकलांगता वाले सभी बच्चों के लिए,

बी) केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए,

बी) बच्चे केवल विशेष संस्थानों में पढ़ते हैं।

6. सही उत्तर चुनें: पहली बार, एकीकृत शिक्षण का सैद्धांतिक आधार था

एक घरेलू वैज्ञानिक के कार्य:

ए.एन. लियोन्टीव, बी) एस.एल.

एल.एस. वायगोत्स्की.

7. सही उत्तर चुनें: शैक्षणिक अभ्यास में समावेशी शिक्षा शुरू करने वाला पहला देश था:

ग्रेट ब्रिटेन,बी) रूस,

फ़्रांस.

8. सही उत्तर चुनें: 70 के दशक में। XX सदी पश्चिमी देशों में और पूर्वी यूरोप में, सुधारात्मक संस्थाओं को बंद करने का पहला दिखावा निम्न कारणों से देखा गया है:

ए) विकलांग बच्चों की अनुपस्थिति,

बी) विकलांग बच्चों का किंडरगार्टन और सामान्य स्कूलों में स्थानांतरण,

बी) विकलांग बच्चों को घर पर पढ़ाना।

9. सही उत्तर चुनें: रूस में, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए संयुक्त शिक्षा का पहला प्रयोगात्मक अनुभव इसमें दिखाई देता है:

60 XX सदी, बी) 90 के दशकXX .,

70 के दशक XX सदी..

10. सही उत्तर चुनें: रूस में, सामान्य और विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की संयुक्त शिक्षा में पहले प्रयोगात्मक प्रयोग में विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चे शामिल थे:

दृश्य विश्लेषक,

बी) बुद्धि,

श्रवण विश्लेषक.

11. सही उत्तर चुनें: "समावेशी शिक्षा" की स्थितियों में, विकलांग बच्चे को राज्य भाषा में महारत हासिल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के बराबर शैक्षिक मानक इसलिए:

ए) समावेशन व्यापक नहीं हो सकता,

बी) समावेशन व्यापक होना चाहिए,

12. सही उत्तर चुनें: एकीकृत शिक्षा की घरेलू अवधारणा के सिद्धांतों के अनुसार, यह तर्क दिया जा सकता है कि समावेशी शिक्षा इसके लिए सबसे उपयुक्त है:

मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे,

बी) बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे,

विकलांग बच्चे, जिनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य जल्दी शुरू हो गए।

13. सही उत्तर चुनें: निम्नलिखित में से कौन सा सिद्धांत घरेलू (समावेशी) शिक्षा के सिद्धांतों पर लागू नहीं होता है:

ए) शीघ्र सुधार के माध्यम से एकीकरण;

बी) प्रत्येक एकीकृत बच्चे के लिए अनिवार्य सुधारात्मक सहायता के माध्यम से एकीकरण;

बी) एकीकृत शिक्षा के लिए बच्चों के उचित चयन के माध्यम से एकीकरण;

डी) नैदानिक ​​जानकारी को ग्राफ़ और रेखाचित्रों के रूप में दृश्य रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

13. सही उत्तर चुनें: विभिन्न स्तरों, प्रकारों और अंतःक्रियाओं के शैक्षिक संस्थानों के बीच निर्माण, जो विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की पसंद और पूर्वानुमान सुनिश्चित करता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक की एक पूरक प्रणाली बनाता है
एक बच्चे और उसके परिवार की शिक्षा के लिए सहायता को कहा जाता है:

समावेशी शैक्षिक कार्यक्षेत्र,

बी) समावेशी शैक्षिक क्षितिज,

समावेशी शैक्षिक समानांतर।

जी)

14. सही उत्तर चुनें: समावेशी कार्यक्षेत्र के दूसरे चरण में, बच्चे का पालन-पोषण और समाजीकरण होता है
विकलांगताओं को निम्नलिखित के ढांचे के भीतर पूरा किया जाता है:

व्यापक माध्यमिक विद्यालय,

बी ) पूर्वस्कूली संस्थान,

परिवार.

15. सही उत्तर चुनें: समावेशी वर्टिकल का अंतिम स्तर चरण है:

ए)विकलांगता के साथ स्कूल छोड़ने वालों के लिए कैरियर मार्गदर्शनउभरते पेशेवर हितों और विकल्पों के क्षेत्र में स्वास्थ्य,

बी) स्वस्थ साथियों के बीच अनुकूलन के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और सुधारात्मक सहायता का समर्थन,

बी) विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का प्रीस्कूल संस्थानों में शीघ्र एकीकरण।

16. सही उत्तर चुनें: बहुविषयक अंतःक्रिया की एक प्रणाली बनाने में निम्न शामिल हैं:

ए) समावेशी क्षैतिज,

बी) समावेशी ऊर्ध्वाधर।

17. सही उत्तर चुनें: समावेशी ऊर्ध्वाधर का प्रारंभिक स्तर अवधि बन जाता है:

एक जवान,

बी) प्रारंभिक बचपन,

बी) प्राथमिक विद्यालय की आयु।

18. सही उत्तर चुनें: समावेशी शिक्षा का निरंतर कार्यक्षेत्र निम्नलिखित शर्तों के अधीन कार्यान्वित किया जाता है: एक बच्चा जो कम उम्र में खुद को एक एकीकृत वातावरण में पाता है, उसे अपने विकास के किसी भी चरण में सामान्य साथियों की संगति से वंचित नहीं किया जाना चाहिए। ऊपर। शर्त का नाम चुनें:

जटिलता निरंतरता,

बी) पैदल दूरी,

एकता, लक्ष्य.

19. सही उत्तर चुनें: निर्धारित करें कि हम समावेशी शिक्षा के निरंतर कार्यक्षेत्र की किस स्थिति के बारे में बात कर रहे हैं: सभी समावेशी संस्थानों को अपने कार्यक्षेत्र के भीतर और प्रजातियों की विविधता के संदर्भ में सहयोग और अनुभव के आदान-प्रदान के लिए खुला होना चाहिए; प्रत्येक शैक्षणिक चरण में बाल विकास के बारे में जानकारी
ऊर्ध्वाधर को उसके व्यक्तिगत मानचित्र ("विकास मानचित्र") में दर्ज किया जाएगा।

ए) निरंतरता,

बी) पेशेवर क्षमता,

बी) पैदल दूरी.

20. सही उत्तर चुनें: वह दृष्टिकोण जो मानता है कि विकलांग छात्र छुट्टियों और विभिन्न अवकाश कार्यक्रमों में साथियों के साथ संवाद करते हैं, कहलाते हैं:

शिक्षा तक पहुंच का विस्तार;

बी) एकीकरण;

मुख्य धारा में लाना;

21. सही उत्तर चुनें: संघीय राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा के अनुसार, विकलांग छात्रों की शिक्षा की संरचना में उनके सक्रिय कार्यान्वयन के लिए संभावित अवसरों के संचय के रूप में किस घटक को माना जाता है! वर्तमान और भविष्य.

ए) "जीवन क्षमता" का घटक,

बी) "शैक्षणिक" घटक।

22. सही उत्तर चुनें: संघीय राज्य शैक्षिक मानक में इसे हाइलाइट किया गया है शैक्षिक क्षेत्र:

बी 4

23. सही उत्तर चुनें: निर्धारित करें कि हम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के किस शैक्षिक क्षेत्र के बारे में बात कर रहे हैं: समाज में एक व्यक्ति के बारे में ज्ञान और यह समझने का अभ्यास कि बच्चे और अन्य लोगों के साथ क्या हो रहा है, प्रियजनों के साथ बातचीत और दूर का सामाजिक परिवेश:

ए) प्राकृतिक विज्ञान,

बी) कला,

में)

परिचय

शब्दकोष

केंद्रीय प्रशासनिक जिले में समावेशी शिक्षा के विकास की अवधारणा

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में समावेशी शिक्षा कक्षाओं पर विनियम

आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान में निदान कक्षा पर विनियम

ट्यूटर "शिक्षाकर्मियों के पदों की योग्यता विशेषताएँ"

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ जाने वाले शिक्षक के लिए नमूना नौकरी विवरण (शिक्षक)

बच्चों में ध्यान अभाव विकार की पहचान के लिए डायग्नोस्टिक कार्ड

समावेशी कक्षा में प्रथम कक्षा के विद्यार्थियों को पढ़ाने के लिए अनुकूलन की परिस्थितियाँ बनाना

छोटे स्कूली बच्चों की प्रेरणा बढ़ाने में मदद करने वाली तकनीकें (जारी)

छोटे समूह में काम

शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रण प्रणाली

व्हीलचेयर का उपयोग करने वाले लोगों को संभालने की विशेषताएं

आधुनिक शिक्षक: वह कौन है?

विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चे (मेज़ )

परिचय

शिक्षा में समावेशन एक प्रक्रिया है, जिसके कार्यान्वयन में न केवल प्रणाली में तकनीकी और संगठनात्मक परिवर्तन शामिल है, बल्कि शिक्षा के दर्शन में भी बदलाव शामिल है।

समावेशी विद्यालय:

1. सांस्कृतिक विविधता को एक नई वास्तविकता मानता है;

2. ज्ञान, कौशल और सूचना तक पहुंच प्रदान करनी चाहिए;

3. सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण को बनाए रखता है;

4. इसमें टीम कार्य शैली का उपयोग शामिल है;

5. परिवारों, सरकार और सार्वजनिक संगठनों के सहयोग से काम करता है;

6. अपने प्रत्येक छात्र से सीखने में सफलता की आशा करता है;

7. समाज के सामाजिक विकास में योगदान देता है।

शब्दकोष

सहित(फ़्रेंच इनक्लूसिफ़ - शामिल है, लैटिन से शामिल है - मैं निष्कर्ष निकालता हूं, शामिल है) या समावेशी शिक्षा- सामान्य शिक्षा (सामूहिक) स्कूलों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला शब्द। समावेशी शिक्षा एक ऐसी विचारधारा पर आधारित है जो बच्चों के खिलाफ किसी भी तरह के भेदभाव को बाहर करती है, जो सभी लोगों के साथ समान व्यवहार सुनिश्चित करती है, लेकिन विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाती है। समावेशी शिक्षा सामान्य शिक्षा के विकास की प्रक्रिया है, जिसका तात्पर्य सभी बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुरूप अनुकूलन के संदर्भ में सभी के लिए शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करना है, जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करती है।

खास शिक्षा- प्रीस्कूल, सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा, जिसके लिए विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा प्राप्त करने की विशेष परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं;

विकलांग व्यक्ति- एक व्यक्ति जिसके पास शारीरिक और (या) मानसिक विकलांगताएं हैं जो शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियां बनाए बिना शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में बाधा डालती हैं;

गलती- बच्चे के संबंध में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा, शैक्षणिक आयोग द्वारा पुष्टि की गई शारीरिक या मानसिक विकलांगता।

शारीरिक विकलांग- मानव अंग(ओं) के विकास और (या) कामकाज में एक अस्थायी या स्थायी कमी, स्थापित तरीके से पुष्टि की गई, या एक पुरानी दैहिक या संक्रामक बीमारी।

मानसिक विकलांगता- स्थापित तरीके से पुष्टि की गई किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में एक अस्थायी या स्थायी कमी, जिसमें भाषण विकार, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र शामिल हैं, जिसमें ऑटिज्म, मस्तिष्क क्षति का परिणाम, साथ ही मानसिक विकास संबंधी विकार, जिसमें मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, सृजन शामिल है। शिक्षण में कठिनाइयाँ;

जटिल दोष- निर्धारित तरीके से पुष्टि की गई शारीरिक और (या) मानसिक विकलांगताओं का एक सेट;

गंभीर हानि- स्थापित तरीके से पुष्टि की गई शारीरिक या मानसिक विकलांगता, इस हद तक व्यक्त की गई है कि राज्य शैक्षिक मानकों (विशेष सहित) के अनुसार शिक्षा पहुंच योग्य नहीं है और सीखने के अवसर हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान प्राप्त करने, आत्म-प्राप्ति तक ही सीमित हैं। सेवा कौशल और बुनियादी श्रम कौशल प्राप्त करना या बुनियादी व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करना;

शिक्षा के लिए विशेष शर्तें- सीखने की स्थितियाँ (पालन-पोषण), जिसमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रम और शिक्षण विधियाँ, शिक्षा के व्यक्तिगत तकनीकी साधन और रहने का माहौल, साथ ही शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएँ शामिल हैं, जिनके बिना सामान्य शिक्षा में महारत हासिल करना असंभव (मुश्किल) है। और विकलांग विकलांग व्यक्तियों के लिए व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम;

एकीकृत शिक्षण- विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से विकलांग व्यक्तियों और ऐसी सीमाओं के बिना व्यक्तियों की संयुक्त शिक्षा; सामान्य शैक्षणिक संस्थान - ऐसे व्यक्तियों को प्रशिक्षित करने के लिए बनाया गया एक शैक्षणिक संस्थान जिनके पास शिक्षा प्राप्त करने के लिए स्वास्थ्य प्रतिबंध नहीं हैं;

विशेष शिक्षण संस्थान- विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए बनाया गया एक शैक्षणिक संस्थान; विशेष शिक्षा इकाई- विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए बनाई गई एक सामान्य प्रयोजन शैक्षणिक संस्थान की एक संरचनात्मक इकाई; एकीकृत शिक्षा का शैक्षणिक संस्थान- एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान जिसमें विकलांग व्यक्तियों के लिए ऐसे व्यक्तियों के साथ शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाई गई हैं जिनके पास ऐसी सीमाएँ नहीं हैं; homeschooling- ऐसे व्यक्ति द्वारा सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना, जो स्वास्थ्य कारणों से अस्थायी या स्थायी रूप से किसी शैक्षणिक संस्थान में नहीं जाता है, जिसमें दूरस्थ शिक्षा उपकरणों का उपयोग करने सहित संबंधित शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों द्वारा घर पर प्रशिक्षण दिया जाता है।

*इस अवधारणा को टावर्सकोय जिला संसाधन केंद्र द्वारा विकसित किया गया था

पद
समावेशी शिक्षा कक्षाओं के बारे में
एक सामान्य शिक्षा संस्थान में*

समावेशी शिक्षाइसका मुख्य लक्ष्य एक या दूसरे प्रकार की शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना और बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, पिछली शैक्षिक उपलब्धियों, मूल भाषा, संस्कृति, सामाजिक और आर्थिक स्थिति की परवाह किए बिना शिक्षा में सफलता के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है। माता-पिता, मानसिक और शारीरिक अवसर।

समावेशी (समावेशी) शिक्षा - प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण के साथ विभेदित शिक्षा , जिसमें विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को शैक्षिक क्षेत्र में शामिल किया जाता है .

सामान्य प्रावधान

1.1. समावेशी शिक्षा कक्षाएं (बाद में समावेशी कक्षाओं के रूप में संदर्भित) सामान्य शिक्षा संस्थानों में एक अभिन्न प्रणाली बनाने के उद्देश्य से खोली जाती हैं जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत के अनुसार विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के प्रशिक्षण, शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन के लिए इष्टतम स्थिति प्रदान करती है। विशेषताएं, वास्तविक विकास का स्तर, दैहिक और तंत्रिका तंत्र की स्थिति।

1.2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का अर्थ है सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयाँ और विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों के बिना सामान्य शिक्षा के राज्य मानक में परिभाषित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में बच्चे की असमर्थता।

1.3. समावेशी कक्षाओं में कार्य प्रणाली का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना होना चाहिए:

विभिन्न शुरुआती अवसरों वाले बच्चों के लिए एक एकीकृत शैक्षिक वातावरण का निर्माण;

स्वस्थ साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक विकास में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की संभावित क्षमताओं का विकास;

बच्चों में संज्ञानात्मक, भाषण, मोटर और सामाजिक क्षमताओं के महत्वपूर्ण अनुभव और लक्षित विकास का गठन, जिससे बच्चे की बाहरी मदद पर निर्भरता कम हो सके और सामाजिक अनुकूलन बढ़ सके;

स्कूली शिक्षा के स्तर पर विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के सुधार, अनुकूलन और समाजीकरण की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना;

गतिविधि के नैदानिक ​​और सलाहकार, सुधारात्मक और विकासात्मक, उपचार और निवारक, सामाजिक और श्रम क्षेत्रों की बातचीत के माध्यम से समावेशी शिक्षा की प्रक्रिया के लिए प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की एक प्रणाली का संगठन;

पूर्वस्कूली विकास में कमियों के लिए मुआवजा;

सफल गतिविधियों में बच्चों को शामिल करके भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की नकारात्मक विशेषताओं पर काबू पाना;

अपनी व्यक्तिगत रुचि के आधार पर और सकारात्मक गतिविधियों के प्रति सचेत दृष्टिकोण के माध्यम से बच्चे की प्रेरणा को लगातार बढ़ाना;

बच्चों के शारीरिक, तंत्रिका-मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती;

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले स्कूली बच्चों का सामाजिक और श्रम अनुकूलन और समाज में एकीकरण;

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पालने वाले परिवारों को सलाहकार सहायता प्रदान करना, जिसमें बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में कानूनी प्रतिनिधि शामिल हों, उसके विकास की विशिष्टताओं के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण विकसित करना, पारिवारिक शिक्षा की समस्याओं के लिए इष्टतम दृष्टिकोण विकसित करना;

अपने बच्चे के पालन-पोषण और विकास में परिवार की भूमिका बढ़ाना;

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के संबंध में सार्वजनिक चेतना को बदलना।

2. समावेशी कक्षाओं का संगठन एवं कार्यप्रणाली

2.1. सभी प्रकार के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी कक्षाएं आयोजित की जा सकती हैं जो प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करती हैं, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के रहने और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करती हैं।

2.2. समावेशी कक्षाएं मॉस्को में प्रीस्कूल शिक्षा के केंद्रीय शैक्षिक संस्थान के प्रमुख के आदेश और एक सामान्य शिक्षा संस्थान के निदेशक के आदेश के आधार पर खोली जाती हैं।

2.3. बच्चों को उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से ही समावेशी कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पीएमपीसी के निष्कर्ष के अनुसार समावेशी कक्षा में प्रवेश दिया जाता है।

2.4. अपनी गतिविधियों में, समावेशी कक्षाओं वाले सामान्य शिक्षा संस्थानों को रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", एक सामान्य शिक्षा संस्थान पर मॉडल विनियम, इस विनियमन, एक सामान्य शिक्षा संस्थान के चार्टर, साथ ही साथ के मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाता है। अंतरराष्ट्रीय और रूसी कानून के मानदंड।

2.5. समावेशी कक्षाओं के संचालन के लिए कक्षाओं, मनोरंजन, शारीरिक शिक्षा, मनोरंजक और सुधारात्मक विकास कार्यों के लिए अनुकूलित परिसर सुसज्जित हैं।

2.6. निदेशक के आदेश से, एक सामान्य शिक्षा संस्थान में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की व्यापक परीक्षा का आयोजन और संचालन विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा करना। समावेशन परिषद, जो भी शामिल है:

उप निदेशक (परिषद के अध्यक्ष); समावेशी कक्षाओं के शिक्षक; शैक्षिक मनोवैज्ञानिक; शिक्षक भाषण चिकित्सक; शिक्षक-भाषण रोगविज्ञानी; संसाधन केंद्र विशेषज्ञ (CPPRiK); चिकित्सक;

जो विशेषज्ञ इस संस्थान में काम नहीं करते हैं उन्हें एक अनुबंध के तहत परिषद में काम करने के लिए भर्ती किया जा सकता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के माता-पिता और उनके कानूनी प्रतिनिधियों को समावेशन परिषद की बैठकों में भाग लेने का अधिकार है।

3. समावेशी कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टताएँ

एकीकृत प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन निम्नलिखित विशेष परिस्थितियों के निर्माण का प्रावधान करता है:

एक सुधारात्मक-विकासात्मक, विषय-स्थानिक और सामाजिक वातावरण का निर्माण जो मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों को उनकी आवश्यकताओं के अनुसार भावनात्मक, संवेदी, मोटर और संज्ञानात्मक विकास की उत्तेजना प्रदान करता है;

एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण जो विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की विकास क्षमताओं के लिए पर्याप्त है, जो सामान्य शिक्षा संस्थानों को उपयुक्त शैक्षिक प्रकाशन, व्यक्तिगत तकनीकी शिक्षण सहायता और आवश्यक उपदेशात्मक उपकरण प्रदान करके प्राप्त किया जाता है;

स्वस्थ बच्चों और मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के बीच सामाजिक संपर्क का संगठन, जिसका उद्देश्य शारीरिक और (या) मानसिक विकारों को ठीक करना या उन पर काबू पाना और सहनशीलता विकसित करना है।

3.1. समावेशी कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुमोदित सामान्य शिक्षा कक्षाओं के लिए कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित की जाती है, एक मानक बुनियादी पाठ्यक्रम, एक वार्षिक कैलेंडर कार्यक्रम और कक्षा कार्यक्रम, शैक्षिक संस्थानों द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित और अनुमोदित , साथ ही विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम।

3.2. एक बच्चे के लिए व्यक्तिगत पाठ्यक्रमविशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ विकलांग बच्चे के लिए पीएमपीसी और व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम की सिफारिशों के आधार पर एक सामान्य शिक्षा संस्थान की समावेशन परिषद द्वारा विकसित और अनुमोदित किया जाता है, जिसमें बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की राय पर अनिवार्य विचार किया जाता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ.

3.3. एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का मानक रूप, एक रिपोर्टिंग फॉर्म के साथ, मास्को के केंद्रीय प्रशासनिक जिले के ओएनएमसी द्वारा अनुमोदित किया जाता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे का व्यक्तिगत पाठ्यक्रम एक सामान्य शिक्षा संस्थान के प्रशासन और बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच संपन्न समझौते का एक अनुबंध है।

3.4. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक योजना विकसित करते समय, इसमें शामिल हैं:

शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक की पूर्ण या आंशिक उपस्थिति की आवश्यकता;

एक व्यक्तिगत सौम्य शासन का संगठन (कार्यों की मात्रा कम करना, सप्ताह के दौरान आराम का एक अतिरिक्त दिन, आदि);

विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तकों या सामान्य शिक्षा स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर प्रशिक्षण का संगठन;

सामान्य विकासात्मक और विषय अभिविन्यास की व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं का संगठन;

एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी और अन्य विशेषज्ञों के साथ अनिवार्य अतिरिक्त पाठ्येतर और पाठ्येतर सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संगठन;

पूर्णकालिक विद्यालय में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों को रखने की व्यवहार्यता, साथ ही छात्रों के स्व-प्रशिक्षण का रूप और अवधि।

3.5. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम एक शैक्षणिक वर्ष के लिए, या छह महीने के लिए, या हर तिमाही के लिए विकसित किया जा सकता है। स्कूल समावेशन परिषद को शिक्षकों, अभिभावकों (कानूनी प्रतिनिधियों) और जिला पीएमपीके के सदस्यों के अनुरोध पर किसी भी समय व्यक्तिगत पाठ्यक्रम में बदलाव करने का अधिकार है।

3.6. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों का अगली कक्षा में स्थानांतरण शैक्षणिक परिषद के निर्णय और एक सामान्य शिक्षा संस्थान को शामिल करने के लिए परिषद की सिफारिश के आधार पर किया जाता है।

3.7. राज्य मान्यता के साथ सामान्य शिक्षा संस्थानों की समावेशी कक्षाओं में अध्ययन करने वाले स्नातकों को, स्थापित प्रक्रिया के अनुसार, अंतिम प्रमाणीकरण के सफल समापन पर शिक्षा के स्तर पर एक राज्य-जारी दस्तावेज़ जारी किया जाता है।

4. वित्त पोषण

4.1. यदि किसी सामान्य शिक्षा संस्थान में इस प्रकार की तीन से अधिक कक्षाएं हैं, तो सामान्य शिक्षा संस्थानों के स्टाफिंग शेड्यूल में विशेषज्ञों का एक अतिरिक्त स्टाफ शामिल करने के मुद्दे पर विचार किया जा सकता है: एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक शिक्षक- भाषण चिकित्सक, आदि

4.2. समावेशी कक्षाओं के कक्षा शिक्षकों को कक्षा शिक्षण के लिए पूरा अतिरिक्त भुगतान मिलता है।

4.3. समावेशी कक्षाओं में शिक्षण कर्मचारियों और विशेषज्ञों के लिए, माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रणाली में शैक्षिक कार्यकर्ताओं के लिए सामाजिक समर्थन की संचयी निधि से वर्ष में कम से कम 2 बार व्यक्तिगत एकमुश्त भत्ता स्थापित किया जाता है।

पद

आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान में निदान कक्षा के बारे में *

रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, प्रत्येक बच्चा

शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है। विकलांग बच्चों (विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं) को सुलभ शिक्षा और पालन-पोषण के माध्यम से सामाजिक और व्यक्तिगत कल्याण प्राप्त करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता और समर्थन प्रदान करने की आवश्यकता है।

नैदानिक ​​​​कक्षाओं का निर्माण प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाली समावेशन प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के ढांचे के भीतर विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा की संभावनाओं को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की समस्या को हल करने की आवश्यकता के कारण है। बच्चों की शिक्षा की पूरी अवधि, अर्थात् सभी आयु स्तरों पर समावेशी शिक्षा की प्रक्रिया की निरंतरता।

1. सामान्य प्रावधान

1.1. छात्र के शैक्षिक मार्ग को निर्धारित करने, उसके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की विशेषताओं को निर्धारित करने और बच्चे की आगे की शिक्षा के लिए संभावित संभावनाओं के बारे में माता-पिता को सिफारिशें विकसित करने के लिए आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में नैदानिक ​​कक्षाएं खोली जाती हैं।

1.2. निदान वर्ग के कार्य.

विभिन्न मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य विकारों वाले बच्चों का सामाजिक अनुकूलन, एक शैक्षणिक संस्थान (स्कूल) में बौद्धिक विकास में देरी।

स्कूल में फ्रंटल शिक्षा की स्थितियों के लिए निर्दिष्ट दल के बच्चों का अनुकूलन।

विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए सुलभ और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत समर्थन का विकास (सामग्री के तत्व और शिक्षा के तरीके, परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप)।

किसी कक्षा में बच्चों की विशेषताओं के अनुसार विकसित सामग्री तत्वों और शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता का परीक्षण और विश्लेषण।

समावेशी या उपचारात्मक शिक्षा (कार्यक्रम 1-4, प्रकार VIII स्कूल कार्यक्रम के अनुसार) के ढांचे के भीतर अनुमोदित शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के लिए नैदानिक ​​कक्षा के छात्रों को तैयार करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

2. नैदानिक ​​कक्षाओं का संगठन एवं कार्यप्रणाली

2.1. मॉस्को में प्रीस्कूल शिक्षा के केंद्रीय शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के आदेश और एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान के निदेशक के आदेश के आधार पर, आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में नैदानिक ​​कक्षाएं आयोजित की जा सकती हैं। .

2.2. उनकी गतिविधियों में, नैदानिक ​​​​कक्षाओं वाले विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों को रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियम, इस विनियमन, एक सामान्य के चार्टर के मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाता है। शिक्षा संस्थान, साथ ही अंतरराष्ट्रीय और रूसी कानून के मानदंड।

2.3. नैदानिक ​​कक्षाओं के संचालन के लिए, परिसर कक्षाओं, मनोरंजन, शारीरिक शिक्षा, मनोरंजक और सुधारात्मक विकास कार्यों के लिए सुसज्जित हैं।

2.4. 6.5-8 वर्ष की आयु के बच्चे, जिनमें विकास संबंधी विकलांगताएं हैं, जिन्होंने पहले संगठित पूर्वस्कूली शिक्षा नहीं ली है या जिन्होंने विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग लिया है, उन्हें निदान कक्षा में स्वीकार किया जाता है। डायग्नोस्टिक क्लास में नामांकन शैक्षणिक संस्थान के चार्टर के अनुसार, माता-पिता की सहमति से और समावेशी शैक्षणिक संस्थानों (बाद में पीएमपीके के रूप में संदर्भित) के एक घटक पीएमपीके टीएसओयूओ की सिफारिश पर किया जाता है।

2.5. नैदानिक ​​​​कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री सामान्य शिक्षा संस्थानों और आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित की जाती है, जो रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, एक मानक बुनियादी पाठ्यक्रम, एक वार्षिक कैलेंडर द्वारा अनुमोदित है। अनुसूची और कक्षा अनुसूची, शैक्षिक संस्थानों द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित और अनुमोदित, साथ ही विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत पाठ्यक्रम।

2.6. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम पीएमपीके की सिफारिशों और विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के आधार पर आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद द्वारा अनिवार्य विचार के साथ विकसित और अनुमोदित किया जाता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की राय।

2.7. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों का निदान कक्षा से आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान या सामान्य शिक्षा समावेशी संस्थान की अगली कक्षा में स्थानांतरण परिषद की एक विस्तारित बैठक की सिफारिश के आधार पर किया जाता है। स्कूल वर्ष के अंत में, माता-पिता, पीएमपीसी विशेषज्ञों, समावेशी सामान्य शिक्षा संस्थान के प्रतिनिधियों की भागीदारी के साथ शैक्षणिक संस्थान।

3. संसाधन केन्द्रों के साथ नैदानिक ​​कक्षाओं की सहभागिता

3.1. आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान, जिनमें नैदानिक ​​​​कक्षाएँ संचालित होती हैं, मास्को के केंद्रीय प्रशासनिक जिले (संसाधन केंद्रों) के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक केंद्रों के साथ अपनी गतिविधियों में निकटता से बातचीत करते हैं।

3.2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की आगे की शिक्षा के लिए समावेशन और सिफारिशों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के उद्देश्य से संसाधन केंद्र निम्नलिखित कार्य करते हैं:

पीएमपीके की गतिविधियों के ढांचे के भीतर विशेष आवश्यकता वाले बच्चों और उनके परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के आवश्यक क्षेत्रों का निर्धारण करना।

नैदानिक ​​कक्षाओं, संसाधन केंद्रों, कार्यप्रणाली केंद्रों, समावेशी शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों और अभिभावकों के साथ शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों के बीच बातचीत का समन्वय।

निदान कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन (व्यक्तिगत प्रशिक्षण कक्षाओं की तैयारी में सहायता, शैक्षिक कार्यक्रमों का अनुकूलन, विशेषज्ञों का प्रशिक्षण)।

शैक्षणिक संस्थान या माता-पिता के अनुरोध पर निदान कक्षा में भाग लेने वाले बच्चों और उनके परिवारों के साथ अतिरिक्त सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करना।

एक शैक्षणिक संस्थान की परिषद के काम में भागीदारी जिसमें नैदानिक ​​​​कक्षाएँ संचालित होती हैं।

3.3. आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान, जिनमें नैदानिक ​​​​कक्षाएँ संचालित होती हैं, निम्नलिखित क्षेत्रों में संसाधन केंद्रों के साथ सहयोग करते हैं:

किसी शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक एवं नैदानिक ​​कार्य संचालित करने में सहायता।

स्कूली जीवन की स्थितियों के लिए बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के मुद्दों को हल करने में परामर्श आयोजित करना और माता-पिता को परामर्श और नैदानिक ​​​​सहायता प्रदान करना।

शैक्षणिक संस्थान (विवादास्पद और जटिल मामलों) के अनुरोध पर निदान कक्षा में छात्रों के लिए अतिरिक्त सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं आयोजित करना।

निदान कक्षा में बच्चों के शैक्षिक मार्ग को निर्धारित करने के लिए पद्धतिगत सहायता प्रदान करना।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के पेशेवर स्तर में सुधार के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक सेमिनारों, सम्मेलनों, गोलमेज़ों, शैक्षणिक कार्यशालाओं और स्टूडियो में भागीदारी।

4. शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन

4.1. डायग्नोस्टिक कक्षाएं निम्नलिखित अनिवार्य आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करती हैं:

प्रशिक्षण सत्र केवल पहली पाली के दौरान आयोजित किए जाते हैं;

5 दिवसीय स्कूल सप्ताह;

स्कूल सप्ताह के मध्य में एक हल्के स्कूल दिवस का आयोजन करना;

प्रति दिन 4 से अधिक कक्षाओं का संचालन नहीं करना:

पाठ 35 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए;

15-20 मिनट के बाद (यदि आवश्यक हो तो अधिक बार), 1-2 मिनट के लिए गतिशील विराम लेना आवश्यक है;

कक्षा के हर 5-7 मिनट में गतिविधि या गतिशील मुद्रा में बदलाव सुनिश्चित किया जाना चाहिए;

यह याद रखना चाहिए कि पाठ के पहले भाग में सबसे बड़ा प्रदर्शन हासिल किया जाता है;

ब्रेक के लिए न्यूनतम समय 10 मिनट है, दूसरे और चौथे पाठ के बाद - 20 मिनट तक;

स्कूल दिवस के मध्य में कम से कम 40 मिनट तक चलने वाले एक गतिशील घंटे का आयोजन करना;

यदि आवश्यक हो, दिन की नींद का आयोजन;

होमवर्क के बिना प्रशिक्षण और छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन;

तीसरी तिमाही के मध्य में एक अतिरिक्त सप्ताह की छुट्टी।

*केंद्रीय शैक्षिक निरीक्षणालय के आदेशों द्वारा अनुमोदित प्रावधान

2009-2012 के लिए समावेशी शैक्षणिक संस्थानों के विकास की संभावनाएँ। (संस्करण जनवरी 2010)

कोई विषय पढ़ाना 1

(मंत्रालय के आदेश के परिशिष्ट से उद्धरण

रूसी संघ की स्वास्थ्य देखभाल और सामाजिक विकास

नौकरी की जिम्मेदारियां। छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को पहचानने, बनाने और विकसित करने के लिए उनके साथ व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया को व्यवस्थित करता है; प्री-प्रोफ़ाइल तैयारी और विशेष प्रशिक्षण के शैक्षिक क्षेत्र में उनके व्यक्तिगत समर्थन को व्यवस्थित करता है; स्व-शिक्षा के लिए छात्रों द्वारा जानकारी की खोज का समन्वय करता है; उनके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया में साथ देता है (उन्हें सफलताओं, असफलताओं को समझने, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक व्यक्तिगत आदेश तैयार करने, भविष्य के लिए लक्ष्य बनाने में मदद करता है)। छात्र के साथ मिलकर, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उसके पास उपलब्ध सभी प्रकार के संसाधनों का वितरण और मूल्यांकन करता है; छात्रों के संज्ञानात्मक हितों और पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण और विशेष शिक्षा के क्षेत्रों के बीच संबंधों का समन्वय करता है: पढ़ाए गए विषय और अभिविन्यास पाठ्यक्रमों, सूचना और सलाहकार कार्य, कैरियर मार्गदर्शन प्रणालियों की सूची और कार्यप्रणाली निर्धारित करता है, इस संबंध के लिए इष्टतम संगठनात्मक संरचना का चयन करता है . स्व-शिक्षा प्रक्रिया की समस्याओं और कठिनाइयों पर काबू पाने, शैक्षिक रणनीति का सचेत विकल्प बनाने में छात्र को सहायता प्रदान करता है; सीखने की प्रक्रिया के वास्तविक वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाता है (व्यक्तिगत पाठ्यक्रम तैयार करना और व्यक्तिगत शैक्षिक और व्यावसायिक प्रक्षेप पथ की योजना बनाना); छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर को सुनिश्चित करता है जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है, छात्र के साथ उसकी गतिविधियों और परिणामों का एक संयुक्त रिफ्लेक्टिव विश्लेषण करता है, जिसका उद्देश्य प्रशिक्षण में उसकी रणनीति की पसंद का विश्लेषण करना, व्यक्तिगत शैक्षिक योजनाओं को समायोजित करना है। व्यक्तिगत पाठ्यक्रम को सही करने के लिए शिक्षकों और अन्य शिक्षण कर्मचारियों के साथ छात्र की बातचीत का आयोजन करता है, उसकी रचनात्मक क्षमता के निर्माण और परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी को बढ़ावा देता है, उसके हितों को ध्यान में रखता है। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय आयु सहित छात्रों के संज्ञानात्मक हितों की पहचान करने, बनाने और विकसित करने के लिए माता-पिता, उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों के साथ बातचीत का आयोजन करता है, छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक योजनाओं को तैयार करता है, समायोजित करता है, कार्यान्वयन की प्रगति और परिणामों का विश्लेषण और उनके साथ चर्चा करता है। इन योजनाओं का. छात्रों द्वारा अपना शैक्षिक मार्ग चुनने की प्रक्रिया की गतिशीलता पर नज़र रखता है। छात्र (छात्रों के समूह) के साथ संचार की विभिन्न तकनीकों और तरीकों का उपयोग करके शैक्षिक कठिनाइयों के उन्मूलन, व्यक्तिगत आवश्यकताओं के सुधार, क्षमताओं और क्षमताओं के विकास और कार्यान्वयन पर छात्रों, अभिभावकों (उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों) के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श आयोजित करता है। छात्रों के साथ संयुक्त गतिविधियों के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए इलेक्ट्रॉनिक फॉर्म (इंटरनेट-प्रौद्योगिकी) सहित। विकास की संभावनाओं और इसके दायरे का विस्तार करने की संभावनाओं का विश्लेषण करके छात्र की संज्ञानात्मक रुचि का समर्थन करता है। संज्ञानात्मक रुचि को अन्य रुचियों और अध्ययन के विषयों के साथ संश्लेषित करता है। छात्र की रचनात्मक क्षमता और संज्ञानात्मक गतिविधि की पूर्ण प्राप्ति को बढ़ावा देता है। शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा प्रदान की जाने वाली अभिभावकों की बैठकों, मनोरंजक, शैक्षिक और अन्य कार्यक्रमों की तैयारी और संचालन में, पद्धतिगत और कार्यप्रणाली के संगठन और संचालन में, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी परिषदों, पद्धति संबंधी कार्यों के अन्य रूपों के काम में भाग लेता है। छात्रों के माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति) को सलाहकार सहायता। छात्रों द्वारा शैक्षिक स्तर (शैक्षिक योग्यता) की उपलब्धि और पुष्टि को सुनिश्चित और विश्लेषण करता है। शैक्षिक कार्यक्रम (व्यक्तिगत और शैक्षणिक संस्थान) के निर्माण और कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की निगरानी और मूल्यांकन करता है, छात्रों के आत्मनिर्णय, कौशल की महारत, रचनात्मक गतिविधि में अनुभव के विकास, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि, का उपयोग करते हुए सफलता को ध्यान में रखता है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, सहित। पाठ संपादक और स्प्रेडशीट उनकी गतिविधियों में। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करता है। श्रम सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा नियमों का अनुपालन करता है।

जानना चाहिए:रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता दिशा-निर्देश; शैक्षिक, शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियों को विनियमित करने वाले कानून और अन्य नियामक कानूनी कार्य; बाल अधिकारों पर सम्मेलन; शिक्षाशास्त्र, बाल, विकासात्मक और सामाजिक मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत; रिश्तों का मनोविज्ञान, बच्चों और किशोरों की व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित विशेषताएं, उम्र से संबंधित शरीर विज्ञान, स्कूल की स्वच्छता; छात्रों की गतिविधियों की निगरानी के तरीके और रूप; शैक्षणिक नैतिकता; शैक्षिक कार्य का सिद्धांत और कार्यप्रणाली, छात्रों के खाली समय का संगठन; मुक्त शिक्षा प्रौद्योगिकियाँ और शिक्षक प्रौद्योगिकियाँ; शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के तरीके; क्षमता के मुख्य घटकों को बनाने के तरीके (पेशेवर, संचार, सूचनात्मक, कानूनी); उत्पादक, विभेदित, विकासात्मक शिक्षा, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां; विभिन्न उम्र के छात्रों और उनके माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति), कार्य सहयोगियों, अनुनय, उनकी स्थिति के तर्क के साथ संपर्क स्थापित करने के तरीके; संघर्ष स्थितियों के कारणों का निदान करने, उनकी रोकथाम और समाधान के लिए प्रौद्योगिकियाँ; पारिस्थितिकी, अर्थशास्त्र, कानून, समाजशास्त्र के मूल सिद्धांत; एक शैक्षणिक संस्थान की वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों का संगठन; प्रशासनिक, श्रम कानून; पाठ संपादकों, स्प्रेडशीट, ईमेल और ब्राउज़र, मल्टीमीडिया उपकरण के साथ काम करने की मूल बातें; एक शैक्षणिक संस्थान के आंतरिक श्रम नियम; श्रम सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा नियम।

योग्यता संबंधी जरूरतें।प्रशिक्षण "शिक्षा और शिक्षाशास्त्र" के क्षेत्र में उच्च व्यावसायिक शिक्षा और कम से कम 2 वर्ष का शिक्षण अनुभव।

कार्य विवरण (नमूना)

"___"_________________20____ संख्या_____

बाल सहायता शिक्षक

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ (शिक्षक)

I. सामान्य प्रावधान

1..शिक्षक विशेषज्ञों की श्रेणी से संबंधित है।

2.. MIOO या MSUPE में शैक्षणिक शिक्षा, योग्यता श्रेणी और विशेष पाठ्यक्रम प्रशिक्षण वाले व्यक्ति को ट्यूटर के पद पर नियुक्त किया जाता है। पद से हटाया जाना शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के आदेश से किया जाता है।

4. ट्यूटर शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख और शैक्षणिक संस्थान के उप प्रमुख के अधीनस्थ होता है, जो ट्यूटर्स के काम की पूरी निगरानी करता है और प्रशासन के सदस्यों की उनकी शक्तियों के अनुसार निगरानी करता है।

5. अपनी गतिविधियों में, शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाता है:

5.1. प्रदर्शन किए गए कार्य पर विनियामक दस्तावेज़।

5.2. प्रासंगिक मुद्दों से संबंधित पद्धति संबंधी सामग्री।

5.3. शैक्षणिक संस्थान का चार्टर।

5.4. शिक्षण संस्थान के प्रमुख के आदेश एवं निर्देश।

5.5. श्रम नियम.

5.6. समावेशी वर्ग विनियम.

5.7. यह नौकरी विवरण.

6. शिक्षक को पता होना चाहिए:

6.1. रूसी संघ का संविधान (आरएफ)।

6.2.. रूसी संघ के कानून, छात्रों की शिक्षा और पालन-पोषण के मुद्दों पर रूसी संघ की सरकार और क्षेत्रीय शैक्षिक अधिकारियों के नियम और निर्णय।

6.3..शिक्षाशास्त्र, शैक्षिक मनोविज्ञान, उपदेश के सिद्धांत, आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की उपलब्धियाँ।

6.4. शरीर विज्ञान और स्वच्छता, पारिस्थितिकी, अर्थशास्त्र, कानून, समाजशास्त्र के मूल सिद्धांत।

6.2.. रूसी संघ के कानून, शैक्षिक मुद्दों पर रूसी संघ की सरकार और शैक्षिक अधिकारियों के नियम और निर्णय।

6.3. बाल अधिकारों पर सम्मेलन।

6.4. उपदेश के सिद्धांत.

6.5. शिक्षाशास्त्र और विकासात्मक मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत।

6.6. सामान्य और विशिष्ट शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ।

6.7..किसी शैक्षिक विषय या गतिविधि के क्षेत्र में महारत हासिल करने के तरीके और पद्धतिगत समर्थन के सिद्धांत।

6.8. शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की प्रणाली।

द्वितीय. नौकरी की जिम्मेदारियां

2.1. बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", स्कूल के चार्टर और शैक्षिक में छात्रों की गतिविधियों को विनियमित करने वाले अन्य स्थानीय कृत्यों द्वारा परिभाषित छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता का अनुपालन करता है। प्रक्रिया।

2.2. जब बच्चा शैक्षणिक संस्थान में होता है तो कक्षा शिक्षक के साथ समान आधार पर छात्रों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करता है।

2.3. कक्षा में और कक्षा घंटों के बाहर स्वच्छता और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं का अनुपालन करता है।

2.4. शैक्षणिक अनुशासन सुनिश्चित करता है और अनुसूची के अनुसार कक्षाओं में छात्रों की उपस्थिति को नियंत्रित करता है।

2.5. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, चिकित्सा कर्मियों, विषय शिक्षकों, कक्षा शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है।

2.6. समावेशी कक्षा में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने में शिक्षक को संगठनात्मक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करता है।

2.7. शिक्षकों के साथ छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का समन्वय करता है।

2.8. शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए, ऐसी तकनीकों, विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता है जो विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के अनुरूप होती हैं और शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता के साथ सहमत होती हैं।

2.9. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पाठ्यक्रम तैयार करने में मदद करता है।

2.10. ऐसे मामलों में जहां छात्रों के लिए कक्षा में निर्देश अस्थायी रूप से असंभव है, कक्षा पाठ्यक्रम के अनुसार विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों को व्यक्तिगत निर्देश प्रदान करता है।

2.11. माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ संवाद करता है, उन्हें सलाहकार सहायता प्रदान करता है, और उन्हें विषय ज्ञान में महारत हासिल करने वाले छात्रों की प्रगति और संभावनाओं के बारे में (शिक्षक के माध्यम से या व्यक्तिगत रूप से) सूचित करता है।

2.12. समावेशी शिक्षा कक्षाओं पर विनियमों के आधार पर, शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार स्कूल दस्तावेज़ीकरण के साथ सावधानीपूर्वक और व्यवस्थित रूप से काम करता है।

2.13. यदि आवश्यक हो, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करता है, शैक्षणिक परामर्श और शिक्षक परिषदों में भाग लेता है।

2.14. कार्यप्रणाली कौशल में सुधार, पद्धति संबंधी विषयों को विकसित करने, सेमिनार आयोजित करने आदि के लिए शैक्षणिक संस्थान के काम में भाग लेता है।

2.15. हर 5 साल में कम से कम एक बार स्व-शिक्षा और पाठ्यक्रम प्रशिक्षण के माध्यम से व्यवस्थित रूप से अपनी योग्यता में सुधार करता है।

2.16. स्वास्थ्य, सुरक्षा और अग्नि सुरक्षा नियमों और विनियमों का अनुपालन करता है।

तृतीय. अधिकार

शिक्षक का अधिकार है:

3.1. संस्था के चार्टर द्वारा निर्धारित तरीके से सार्वजनिक शासी निकायों के माध्यम से स्कूल के प्रबंधन में भाग लें।

3.2. अपने पेशेवर सम्मान और प्रतिष्ठा की रक्षा करें।

3.3. शिक्षण और शिक्षा के रूप, तरीके, तकनीक चुनें (राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, एक समावेशी शिक्षा वर्ग के विकास की अवधारणा)।

3.4. शैक्षिक प्रक्रिया, स्कूल संचालन के घंटों में सुधार और माता-पिता के साथ सहयोग में सुधार के लिए प्रस्ताव बनाएं।

3.5. अभिभावक-शिक्षक बैठकों और अन्य शिक्षकों की कक्षाओं में भाग लें।

3.6. उचित योग्यता श्रेणी के लिए स्वैच्छिक आधार पर प्रमाणित हों और सफल प्रमाणीकरण के मामले में इसे प्राप्त करें।

3.7. स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक शिक्षण भार स्थापित करें, जिसे प्रशासन की पहल पर स्कूल वर्ष के दौरान कम नहीं किया जा सकता है, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों में घंटों की संख्या के साथ-साथ संख्या को कम करने के मामलों को छोड़कर कक्षाओं का.

3.8. ___कैलेंडर दिनों तक चलने वाली विस्तारित सवैतनिक छुट्टी का लाभ उठाएं।

3.9. शैक्षिक संस्थानों के केंद्रीय शैक्षणिक संस्थान के शिक्षाकर्मियों के लिए सामाजिक समर्थन की संचयी निधि से व्यक्तिगत एकमुश्त भत्ता प्राप्त करें।

3.10. मांग करें कि शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन अपने आधिकारिक कर्तव्यों और अधिकारों के प्रदर्शन में सहायता प्रदान करे।

चतुर्थ. ज़िम्मेदारी

शिक्षक जिम्मेदार है:

4.1..रूसी संघ के श्रम कानून द्वारा निर्धारित सीमा के भीतर, इस नौकरी विवरण में दिए गए नौकरी कर्तव्यों को पूरा करने में अनुचित प्रदर्शन या विफलता के लिए।

4.2..अपनी गतिविधियों को अंजाम देने के दौरान किए गए अपराधों के लिए - रूसी संघ के प्रशासनिक, आपराधिक और नागरिक कानून द्वारा निर्धारित सीमाओं के भीतर।

4.3..सामग्री क्षति पहुंचाने के लिए - रूसी संघ के श्रम और नागरिक कानून द्वारा निर्धारित सीमा के भीतर।

4.4. शिक्षण की गुणवत्ता और राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के पूर्ण कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी वहन करता है।

4.5. सुरक्षा निर्देशों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की जिम्मेदारी वहन करता है।

4.6. आवश्यक दस्तावेज़ों के उच्च-गुणवत्ता और समय पर रखरखाव के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी वहन करता है।

नौकरी विवरण रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", रूसी संघ के श्रम संहिता, "प्रबंधकों, विशेषज्ञों और अन्य कर्मचारियों के पदों की योग्यता निर्देशिका" के अनुसार विकसित किया गया था, जिसे श्रम मंत्रालय के संकल्प द्वारा अनुमोदित किया गया था। 21 अगस्त 1998 के रूस के नंबर 37, 17.08 .95 के संकल्प संख्या 46 के परिशिष्ट 2 "रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के पदों के लिए टैरिफ और योग्यता विशेषताएँ (आवश्यकताएँ)" और पत्र के लिए एक परिशिष्ट रूस के शिक्षा मंत्रालय दिनांक 03/09/04 नंबर 03-51-48इन/42-03, रूसी संघ की सरकार का डिक्री दिनांक 04/03/03 नंबर 191 "काम के घंटों की अवधि पर।"

मैंने निर्देश पढ़ लिए हैं:

बाल सहायता शिक्षक

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ __________________/_____/

"_____" __________________2010

डायग्नोस्टिक कार्ड

बच्चों में ध्यान अभाव विकार की पहचान करना

पत्रिका "प्राथमिक विद्यालय प्रबंधन" से

निर्देश:कृपया उन बिंदुओं की जाँच करें जो छात्र के व्यवहार को दर्शाते हैं:

पैरों में बेचैन करने वाली हरकतें होती हैं;

आवश्यकता पड़ने पर शांत बैठना नहीं जानता;

बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित होना;

अधीर, खेल के दौरान और एक टीम में विभिन्न स्थितियों (स्कूल में कक्षाएं, भ्रमण आदि) में अपनी बारी का इंतजार करना नहीं जानता।

ध्यान केंद्रित करना नहीं जानता: अक्सर बिना सोचे-समझे, बिना उन्हें पूरी तरह सुने सवालों के जवाब देता है;

प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने में कठिनाइयों का अनुभव करता है (नकारात्मक व्यवहार या समझ की कमी से संबंधित नहीं);

कार्य पूरा करते समय या गेम खेलते समय ध्यान बनाए रखने में कठिनाई होती है;

अक्सर एक अधूरे कार्य से दूसरे अधूरे कार्य की ओर बढ़ता है;

चुपचाप, शांति से खेलना नहीं जानता;

• दूसरों के साथ हस्तक्षेप करता है, दूसरों को परेशान करता है (उदाहरण के लिए, अन्य बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करता है);

  अक्सर स्कूल और घर में ज़रूरत की चीज़ें खो देता है (खिलौने, पेंसिल, किताबें, कपड़े, आदि);

  परिणामों के बारे में सोचे बिना खतरनाक कार्य करने में सक्षम (उदाहरण के लिए, सड़क पर, चारों ओर देखे बिना सड़क पर भागना, आदि)।

परिणाम मूल्यांकन:ध्यान आभाव विकार के निदान का आधार एक बच्चे में 14 में से 8 लक्षणों की उपस्थिति है जो पिछले छह महीनों में देखे गए हैं।

अतिसक्रिय बच्चे की मदद कैसे करें?

 अति सक्रियता का कारण निर्धारित करें, विशेषज्ञों से परामर्श लें। अक्सर ऐसे बच्चे में जन्म आघात, एमएमडी (मिनिमल सेरेब्रल डिसफंक्शन) का इतिहास होता है।

 बच्चे के दृष्टि क्षेत्र से हमेशा खतरनाक वस्तुओं को हटा दें (तेज, टूटने योग्य वस्तुएं, दवाएं, घरेलू रसायन, आदि)।

 बच्चे के आसपास शांत वातावरण होना चाहिए।

 ऐसे बच्चे के साथ धीरे और शांति से संवाद करना जरूरी है, क्योंकि वह, प्रियजनों की मनोदशा और स्थिति के प्रति बहुत संवेदनशील और ग्रहणशील होने के कारण, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह की भावनाओं से "संक्रमित" होता है।

 भार से अधिक न लें; आपको अपने बच्चे के साथ कड़ी मेहनत नहीं करनी चाहिए ताकि वह अन्य साथियों की तरह हो जाए। ऐसा होता है कि ऐसे बच्चों में असाधारण क्षमताएं होती हैं, और माता-पिता, उन्हें विकसित करना चाहते हैं, बच्चे को एक साथ कई वर्गों में भेजते हैं और आयु समूहों के माध्यम से "छोड़" देते हैं। ऐसा नहीं करना चाहिए, क्योंकि... अधिक काम करने से व्यवहार और सनक में गिरावट आती है।

 अति उत्तेजना से बचें. शासन का छोटी से छोटी बात तक सख्ती से पालन करना महत्वपूर्ण है। दिन के समय आराम की आवश्यकता होती है, रात को जल्दी सोने, बाहरी खेलों और सैर के स्थान पर शांत खेल, एक ही समय पर भोजन आदि करना चाहिए। बहुत सारे दोस्त नहीं होने चाहिए.

 कम टिप्पणियाँ करने का प्रयास करें, बच्चे का ध्यान भटकाना बेहतर होगा। निषेधों की संख्या उचित और आयु-उपयुक्त होनी चाहिए।

 जो अच्छा चल रहा है उसकी अक्सर प्रशंसा करें। अतिउत्साह से बचने के लिए अत्यधिक भावुक हुए बिना प्रशंसा करें।

 जब कुछ करने के लिए कहा जाए, तो कोशिश करें कि भाषण लंबा न हो या उसमें एक साथ कई निर्देश न हों। बात करते समय अपने बच्चे की आँखों में देखें।

 बच्चे को ज्यादा देर तक चुपचाप बैठने के लिए मजबूर न करें। उस पर नजर रखें, अगर सवाल बहुत ज्यादा हैं और विषय से हटकर हैं तो बच्चा क्लास के दूसरे कोने में चला गया है, इसका मतलब है कि वह पहले ही थक चुका है।

 अपने बच्चे को सक्रिय और खेल-कूद वाले खेलों में शामिल करें, जिसमें आप फूटती ऊर्जा का निर्वहन कर सकें। बच्चे को खेल के उद्देश्य को समझना चाहिए और नियमों का पालन करना सीखना चाहिए, खेल की योजना बनाना सीखना चाहिए।

 विश्राम के उद्देश्य से मालिश के तत्वों में महारत हासिल करें और इसे नियमित रूप से करें। पढ़ते समय या कोई अन्य गतिविधि करते समय हाथ या कंधे पर हल्की थपकी आपको ध्यान केंद्रित करने में मदद करेगी।

 अपने बच्चे के अप्रिय व्यवहार पर प्रतिक्रिया करने से पहले, 10 तक गिनें या कुछ गहरी साँसें लें, शांत होने का प्रयास करें और अपना आपा न खोएँ। याद रखें कि आक्रामकता और हिंसक भावनाएँ शिशु में समान भावनाओं को जन्म देती हैं।

 जिस संघर्ष में बच्चा शामिल है उसे शुरुआत में ही ख़त्म कर दें, हिंसक परिणाम की प्रतीक्षा न करें।

 एक अतिसक्रिय बच्चा विशेष होता है, बहुत संवेदनशील होने के कारण, वह टिप्पणियों, निषेधों और टिप्पणियों पर तीखी प्रतिक्रिया करता है। उसे वास्तव में प्यार और समझ की ज़रूरत है। इसके अलावा, बिना शर्त प्यार में, जब किसी बच्चे को न केवल अच्छे व्यवहार, आज्ञाकारिता, साफ-सफाई के लिए प्यार किया जाता है, बल्कि इस तथ्य के लिए भी प्यार किया जाता है कि वह ऐसा है!

 जब यह वास्तव में कठिन हो जाता है, तो याद रखें कि किशोरावस्था तक, और कुछ बच्चों में उससे भी पहले, अति सक्रियता खत्म हो जाती है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा इस उम्र तक नकारात्मक भावनाओं और हीन भावना के बोझ से मुक्त रहे।

विकलांग बच्चों को पढ़ाते समय, उनकी धारणा, ध्यान, स्मृति और उनकी बौद्धिक क्षमता की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है।

पाठ्यपुस्तक पाठ के अनुकूलन में शैक्षिक सामग्री को समझने के लिए यथासंभव सुलभ बनाने का लक्ष्य होना चाहिए।

ऐसा करने के लिए आपको चाहिए:

जितना संभव हो उतना कम करेंपाठ की मात्रा, केवल सार छोड़ें, शैक्षिक सामग्री की सामग्री होनी चाहिए अनुरूपआवश्यकताएं राज्य मानक.

इस "सार" को व्यक्त किया जाना चाहिए सरलऐसे वाक्य जो एक "विशेष" बच्चे को समझ में आएँ।

यदि संभव हो तो पाठ से वैज्ञानिक शब्द हटाएँया उन्हें सरल अवधारणाओं से बदलें।

यदि कोई नई अवधारणा पेश की जाती है, तो उसे विस्तार से और सुलभ तरीके से समझाया जाना चाहिए।

शैक्षिक पाठ अवश्य संलग्न होना चाहिए स्पष्टता,बहुत जरुरी है,चूँकि एक "विशेष" बच्चे के पास मुख्य रूप से ठोस सोच होती है, अमूर्त अवधारणाएँ उसके लिए बहुत कम सुलभ होती हैं, इसलिए एक नए विचार वाले प्रत्येक पैराग्राफ के साथ एक चित्रण होना चाहिए।

यदि संभव हो, तो पाठ्यपुस्तक के एक पैराग्राफ में एक पाठ (2-4 वाक्य) ढूंढें जिसे एक "विशेष" बच्चा स्वतंत्र रूप से कक्षा में ज़ोर से पढ़ सके, पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर दे सके, या कोई अन्य कार्य पूरा कर सके।

प्रत्येक पैराग्राफ के बाद, ऐसे प्रश्न लिखे जाने चाहिए जो पाठ की सामग्री के संबंध में अत्यंत संक्षिप्त और सुसंगत रूप से तैयार किए गए हों।

पाठ के बाद के कार्यों में प्रत्येक वाक्य में केवल एक क्रिया होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, पाठ में खोजें....पाठ से प्रतिलिपि बनाएँ...वाक्य समाप्त करें...सही कथन को रेखांकित करें...

पाठ को फ़ॉन्ट संख्या 16, शीर्षक संख्या 18 में टाइप किया जाना चाहिए। प्रश्नों और कार्यों को रंगीन पृष्ठभूमि, शीर्षकों - रंगीन फ़ॉन्ट के साथ हाइलाइट किया गया है। मुख्य पाठ्यपुस्तक से कॉपी किया गया पाठ मोटे अक्षरों में है। आपके द्वारा सीखे जा रहे शब्द और नई अवधारणाएँ बड़े या मोटे फ़ॉन्ट में मुद्रित होती हैं।

सीखने के अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाना

समावेशी कक्षा में प्रथम ग्रेडर

प्रत्येक बच्चा स्कूली जीवन में अनुकूलन के दौर से गुजरता है। यह देखा गया है कि पहली बार स्कूल जाने के दौरान बच्चों की हालत आमतौर पर खराब हो जाती है। वे बेचैन, चिंतित, चिड़चिड़े, अतिसक्रिय या अतिनिष्क्रिय हो जाते हैं। उनका शारीरिक स्वास्थ्य भी ख़राब हो सकता है। समावेशी कक्षाएं ऐसी समस्याओं से नहीं बचती हैं। उत्पन्न होने वाली अधिकांश कठिनाइयाँ देर-सबेर दूर हो जाती हैं और बच्चों की स्थिति सामान्य हो जाती है। यदि समस्याएँ बिगड़ती हैं तो तत्काल कार्रवाई की जानी चाहिए।

बच्चे की बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करना, समर्पण करना, आवश्यकता पड़ने पर आज्ञापालन करना, सौहार्द की भावना - ऐसे गुण जो बच्चे को दर्द रहित तरीके से नई सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूल होने की अनुमति देते हैं, उसके आगे के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान करते हैं। . ये गुण पूर्वस्कूली उम्र में परिवार या किंडरगार्टन में बनते हैं।

पहली कक्षा में शिक्षण की तकनीक में शैक्षिक गतिविधि के मुख्य चरणों का क्रमिक मार्ग शामिल है:

छात्रों की विशेषताओं का निदान;

मौलिक शैक्षिक वस्तुओं (स्कूल पाठ्यक्रम) का निर्धारण;

किसी छात्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उसके व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ का निर्माण करना;

छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

उनके शैक्षिक उत्पादों का प्रदर्शन;

प्रतिबिंब और प्रदर्शन मूल्यांकन.

इसका मतलब यह है कि प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत अर्थ और सीखने के लक्ष्य, अध्ययन की गई सामग्री का चयन, गति की पसंद, शिक्षण के रूप और तरीकों का अधिकार है। प्रत्येक प्रथम-ग्रेडर के लिए, एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र बनाने की योजना बनाई गई है, जिससे व्यक्तिगत शैक्षिक उत्पादों का निर्माण होगा जो न केवल मात्रा में, बल्कि सामग्री में भी भिन्न होंगे। यह अंतर व्यक्तिगत विशेषताओं और समान मौलिक शैक्षिक वस्तु का अध्ययन करते समय छात्रों द्वारा उपयोग की जाने वाली संबंधित प्रकार की गतिविधियों के कारण होता है। यह आलंकारिक या तार्किक अनुभूति, परिचयात्मक, चयनात्मक या विषय का विस्तारित आत्मसात आदि हो सकता है।

पहली कक्षा में, बच्चे के स्कूल में अनुकूल अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, अर्थात। उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए सफल विकास और प्रशिक्षण सुनिश्चित करना।

ये शर्तें मुख्य रूप से निम्नलिखित होंगी:

बच्चों की कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ सीखने की प्रक्रिया का अनुपालन;

वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्ति-उन्मुख बातचीत;

बच्चे को गतिविधियों, साझेदारों, संसाधनों आदि को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करना;

बच्चों की सफलता के सापेक्ष संकेतकों पर शैक्षणिक मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करना (बच्चे की आज की उपलब्धियों की उसके कल की उपलब्धियों के साथ तुलना करना);

संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रेरणा बढ़ाना;

समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र में बच्चों की उत्पादक गतिविधियों का कार्यान्वयन।

उपरोक्त सभी स्थितियाँ वैयक्तिकरण की पूर्वकल्पना करती हैं

एक टीम में प्रशिक्षण और शिक्षा। कक्षा एक ऐसी जगह है जहां एक बच्चे को अन्य बच्चों के साथ मिलकर काम करना होता है: पूरक बनाना, मदद करना, सहानुभूति देना, योगदान देना आदि। 6-7 साल की उम्र में, इस तरह की बातचीत इस तथ्य से जटिल होती है कि इस उम्र का बच्चा अहंकारी होता है। उसे ऐसा लगता है कि पूरी बाहरी दुनिया, परिवार, समाज उसके लिए ही मौजूद है। पहली कक्षा के छात्र के लिए इस तथ्य को स्वीकार करना कठिन है कि वह कक्षा के कई छात्रों में से एक है।

इस समय, अपनी सफलता से दूसरों से अलग दिखने, अपने कौशल और ज्ञान का प्रदर्शन करने की बच्चे की इच्छा को संतुष्ट करना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। जब ऐसा होता है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है और अपने बारे में एक पर्याप्त विचार बनता है। लेकिन अन्य बच्चों की कीमत पर आत्म-पुष्टि असंभव है। इस उम्र में बच्चे यह विचार बनाना शुरू कर देते हैं कि स्वयं रहते हुए एक टीम में संयुक्त गतिविधियों को कैसे अंजाम दिया जाए।

समावेशी कक्षा में काम करने वाले शिक्षक के लिए निम्नलिखित नियमों को याद रखना बेहद जरूरी है:

1. प्रत्येक बच्चे को उसकी अपनी क्षमता में काम करने का अवसर प्रदान करें।

उसे गति दो. "तेज़!", "आप सभी को रोक रहे हैं!" जैसी टिप्पणियाँ इस समय पूरी तरह से अस्वीकार्य हैं। बच्चे को अगली प्रविष्टि छोड़ने और कार्य को बदलने के लिए आमंत्रित करना बेहतर है, जिसे पूरा करने के लिए कम समय की आवश्यकता होती है।

काम की मात्रा धीरे-धीरे बढ़ानी चाहिए और सहमति बनानी चाहिए

अपनी गति से। कम काम करने से कम तैयार बच्चा इसे सफलतापूर्वक कर पाता है, जिसके परिणामस्वरूप उसे समग्र कार्य में शामिल होने का एहसास होता है। गति का वैयक्तिकरण- स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक आराम के लिए एक आवश्यक शर्त। बच्चे कार्य पूरा करते हैं, लेकिन कार्य पूरा होने की डिग्री की परवाह किए बिना रुक जाता है। इस तरह आप सभी के साथ काम शुरू करने और खत्म करने की क्षमता विकसित करते हैं।

2. समूह कार्य के संगठन द्वारा वैयक्तिकरण को आंशिक रूप से सुगम बनाया जा सकता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में इसका पूरा उपयोग नहीं किया जा सकता है, लेकिन धीरे-धीरे इसके तत्वों का परिचय देना उचित है। बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए समूह की संरचना को बदलने की आवश्यकता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। और कक्षा के सहयोग और समुदाय के आपसी अपमान और माहौल में व्यवधान से बचने के लिए बच्चों के समूहों के बीच प्रतियोगिताओं को लगभग पूरी तरह से बाहर रखा गया है।

3. पाठ के दौरान गतिविधियों के प्रकार और काम के रूपों में नियमित परिवर्तन, बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों को तनाव दूर करने और ध्यान बढ़ाने की अनुमति देता है।

तनाव से राहत के समय पर सुधार के लिए विभिन्न शैक्षणिक "रहस्य" हैं।

उदाहरण के लिए,

पाठ के दौरान बच्चों को कुछ देर के लिए आरामदायक स्थिति लेने की अनुमति दी जाती है: खड़े होकर काम करें, यदि चाहें तो अपना कार्यस्थल बदलें (कक्षा में कई डेस्क रखना अच्छा होगा); अपने पैर की उंगलियों पर चलें, एक पैर पर खड़े रहें, अपने पैरों, टांगों, जांघों, नितंबों, पेट आदि को तनाव दें;

शिक्षक "बच्चे की पीठ के पीछे खड़ा हो सकता है", बच्चे के कंधे पर अपना हाथ रख सकता है, उसे लॉलीपॉप चूसने दे सकता है, या फुसफुसा सकता है।

4. लगभग सभी बच्चों को अपने कार्यों का क्रम ज़ोर से बोलने की ज़रूरत होती है। बच्चों को धीमे स्वर में बोलना और होठों से फुसफुसाना सिखाएं ताकि दूसरों को परेशानी न हो। लेकिन बच्चों को ज़ोर से बोलने से मना न करें; बाहरी भाषण के माध्यम से नई और कठिन सामग्री की सार्थक सीख होती है।

5. बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की स्वाभाविक आवश्यकता का पालन करना महत्वपूर्ण है, न कि उस पर थोपना। अक्सर बच्चों को ऐसे कार्य प्रदान करें जिन्हें करने में उन्हें आनंद आएगा। बच्चे से अरुचिकर या अधिक जटिल कार्य करने को सावधानीपूर्वक और मात्रा में किया जाना चाहिए, क्योंकि लगातार तनाव से दैहिक या मनोवैज्ञानिक समस्याएं पैदा होती हैं।

6. शिक्षक के लिए मूल नियम. स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाना यह है कि बच्चा सीखने में इतना सफल न हो, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच संचार और बातचीत के क्षेत्र में सफल हो: शिक्षक, बच्चे, माता-पिता।

छोटे स्कूली बच्चों की प्रेरणा पर

सबेलनिकोवा एस.आई., सीएमसी के उप निदेशक

प्रेरणाएँ -मस्तिष्क संरचनाओं की सक्रिय अवस्थाएँ,

किसी व्यक्ति को व्यक्तिगत या समूह की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से विरासत में मिले या अर्जित अनुभव से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करना ( शब्दकोश से).

बच्चे एक अलग जीवन में प्रवेश करने की इच्छा के साथ स्कूल आते हैं, एक ऐसा जीवन जो सामाजिक रूप से अधिक महत्वपूर्ण हो और सीखने से रंगीन हो। यह सीखने की प्यास नहीं है, जो जागरूक और प्रभावी उद्देश्यों द्वारा समर्थित है। बच्चा वह "चाहता" है जो वह अभी तक नहीं जानता है और उसे बाद में पता चलेगा, जब उसे सीखने के जटिल कार्य दिए जाएंगे।

प्रेरणा को प्रबंधित करने का अर्थ है स्कूल के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करना। इसका मतलब शिक्षक के प्रति निर्विवाद समर्पण और आज्ञाकारिता नहीं है, बल्कि उचित ज्ञान, नैतिक और नैतिक मानकों और व्यक्तिगत गुणों के लिए शिक्षक के साथ सहयोग करने की इच्छा है।

जूनियर स्कूली बच्चों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए इष्टतम तरीकों को चुनने के लिए, कम प्रेरणा के कारणों को जानना आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हैं:

1) सीखने की तत्परता का निम्न स्तर;

2) कम सामाजिक अनुभव;

3) साइकोफिजियोलॉजिकल विकास की विशेषताएं;

4) व्यक्तिगत आवश्यकताओं का असंतोष, जिसमें आत्म-बोध और आत्म-जागरूकता, समूह द्वारा स्वीकृति, आत्म-सम्मान और आत्म-स्वीकृति, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा आदि शामिल हैं।

6) शैक्षिक सामग्री के साथ कामकाज और विकास के अनुरूप छात्र की ताकत के अनुपात में विसंगति।

जो कार्य बहुत कठिन और बहुत आसान हैं, वे ही मुख्य कारण हैं जिनकी वजह से छात्र पढ़ाई से कतराते हैं। इस मामले में, संज्ञानात्मक रुचि में कमी, सकारात्मक भावनाओं के अनुभव का कमजोर होना और महारत, खोज और अनुभूति की कठिनाइयों पर काबू पाने से खुशी की भावना की कमी है।

7) शैक्षिक सामग्री के विनियोजन और संज्ञानात्मक शक्तियों के गहन कार्य के कारण उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का अभाव ;

8) उपलब्धियों की रिकॉर्डिंग की कमी, एक सकारात्मक परिणाम - संज्ञानात्मक बलों की एक निश्चित कड़ी मेहनत के परिणामस्वरूप सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और व्यक्तिगत इच्छित लक्ष्य की उपलब्धि (एक बच्चे के लिए, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि कौन और कैसे मूल्यांकन करता है)।

"समावेशी कक्षाओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन" विषय पर जिला प्रायोगिक साइट के काम के हिस्से के रूप में ( वैज्ञानिक सलाहकार- सेमागो एन.वाई.ए.) शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की एक संयुक्त शैक्षणिक कार्यशाला में, कुछ सबसे तर्कसंगत तकनीकों को पाया और परीक्षण किया गया:

छात्रों की पसंद के लक्ष्य, कार्य, लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके।

उदाहरण के लिए, "रचनात्मक होमवर्क" तकनीक का उपयोग करना। बच्चों को स्वतंत्र रूप से इसके कार्यान्वयन का रूप चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

- इस विषय पर कार्य, प्रश्न, प्रश्नोत्तरी, वर्ग पहेली लेकर आएं...;

- एक नियम, एक किस्सा, एक पहेली, एक परी कथा लिखें...;

- एक संदर्भ संकेत, पोस्टर बनाएं;

- मौखिक प्रतिक्रिया आदि के लिए एक योजना तैयार करें।

प्रयास और श्रम के परिणाम के बीच संबंध;

विद्यार्थियों को गतिविधियों के आत्म-मूल्यांकन के लिए उन्मुख करना।

उदाहरण के लिए, परावर्तक विधि का उपयोग करना।

ग्रेड 1-2 में:

पाठ के आरंभ में और पाठ के अंत में क्या मनोदशा थी? क्या आपको पाठ में रुचि थी? क्या अर्जित ज्ञान आपके काम आएगा? कक्षा में आपकी सहायता किसने की? क्या आप अपनी नौकरी से संतुष्ट हैं?

ग्रेड 3-4 में: पाठ में क्या कठिनाई उत्पन्न हुई? समस्या को हल करने के लिए आपने कौन सा तरीका चुना? आपने स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की "खोज" कैसे की? आपने किस स्तर पर नई सामग्री में महारत हासिल की है: ज्ञान, क्षमता, कौशल?

हर किसी के लिए सफलता की स्थिति प्राप्त करना।

उदाहरण के लिए, उत्साहजनक भाषा का उपयोग करना: "मुझे यकीन है कि आप सफल होंगे...", "मुझे इसमें कोई संदेह नहीं था कि आप...", "आप इस कार्य को बहुत अच्छे से पूरा करेंगे...", "मैं इस बात से सहमत हूं...".

छात्र के स्वयं के संबंध में सभी सकारात्मक परिवर्तनों और विकास की गतिशीलता को रिकॉर्ड करना भी बहुत महत्वपूर्ण है।

उदाहरण के लिए, छात्रों के साथ "रंग संवाद"।

हम छात्रों के लिखित कार्य में त्रुटियों और चूकों को काली स्याही से चिह्नित करने का सुझाव देते हैं, जो नोटबुक में कम ध्यान देने योग्य हैं। चमकीले लाल रंग में हम सही और साफ-सुथरे लिखे अक्षरों, संख्याओं, शब्दों, वाक्यों को उजागर करते हैं, "कठिन कार्यों" की शुद्धता को चिह्नित करते हैं, प्रशंसा और अनुमोदन के शब्द लिखते हैं।

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों को एक डायरी में व्यक्तिगत रूप से दर्ज करना भी उपयोगी है ( कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा किया, कार्य को ध्यान से पूरा किया, एक मित्र की मदद की और ध्यान से सुना। एक नये प्रकार के कार्य का सामना किया). विद्यार्थी अपनी उपलब्धियों के संबंध में डायरी में ऐसी ही प्रविष्टि कर सकता है।

प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताओं (व्यक्तिगत और रचनात्मक) की प्राप्ति और प्रदर्शन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

उदाहरण के लिए, स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में भाग लेना, छात्रों को परामर्श प्रदान करना, प्राथमिक कक्षाओं में स्व-शासन दिवस आयोजित करना।

आत्मनिर्णय (मैं चाहता हूं और कर सकता हूं), लक्ष्य निर्धारण (क्या करने की आवश्यकता है, क्या परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता है), छात्रों की गतिविधियों पर प्रतिबिंब (मैंने क्या हासिल किया है?) पर अनिवार्य निर्भरता के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं के विषय के रूप में शैक्षिक सामग्री (विकासात्मक और समस्या-आधारित तरीके, स्वतंत्र परियोजना कार्य, रचनात्मक कार्य, विचारों का आदान-प्रदान, राय...)।

शैक्षिक प्रक्रिया में संदर्भ संकेतों का उपयोग (ज्ञान के प्रतीक और व्यवहार के नियम, आरेख, तालिकाएँ, चरण-दर-चरण निर्देश, तकनीकी मानचित्र, "स्ट्रिप फ़िल्में", योजनाएँ, एल्गोरिदम...)

गतिविधियों का अनुकरण करने वाले खेलों का सक्रिय उपयोग (प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, प्रतिस्पर्धाएं, छुट्टियां; शिक्षक-छात्र भूमिका उलट)

जूनियर स्कूली बच्चों की प्रेरणा के मुद्दे पर चर्चा के दौरान, उनकी शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली पर सबसे अधिक ध्यान दिया गया। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, केवल वही चिह्न या मूल्यांकन प्रभावी शिक्षण में योगदान देता है यदि यह छात्र में सकारात्मक भावनात्मक स्थिति पैदा करता है। इसलिए, छात्रों की मुख्य कमजोरियों और उन्हें दूर करने के संभावित तरीकों की पहचान करने के साथ-साथ प्रयास को प्रोत्साहित करना सबसे उपयोगी है।

शिक्षक को ऐसी स्थितियों की भविष्यवाणी करने और यह सुनिश्चित करने के लिए निवारक उपाय करने में भी सक्षम होना चाहिए कि वे किसी छात्र के संबंध में उत्पन्न न हों।

इस प्रकार, छात्रों के प्रेरक क्षेत्र का विकास न केवल शैक्षिक सामग्री की सामग्री और मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक संगठन से प्रभावित होता है, बल्कि व्यक्तिगत स्वतंत्रता के रूपों और अध्ययन की जा रही वस्तु की स्वतंत्र पसंद और छात्रों की गतिविधि के प्रकार से भी प्रभावित होता है। , साथ ही शिक्षक और छात्र के बीच बने संबंध भी।

तकनीकें जो छोटे स्कूली बच्चों की प्रेरणा बढ़ाने में मदद करती हैं

जितनी बार संभव हो, छात्रों को लक्ष्य, कार्य और लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके चुनने की स्थिति में रखें;

विद्यार्थियों को प्रयास और कार्य के परिणाम के बीच संबंध देखने में मदद करना;

गतिविधियों के आत्म-मूल्यांकन पर छात्र का लगातार ध्यान केंद्रित करें;

छात्रों को उनकी गलतियों और सफलताओं के लिए जिम्मेदार बनने में मदद करना;

सफलता की स्थिति को हर किसी के लिए प्राप्त करने योग्य बनाएं (शब्दावली का उपयोग: "मुझे यकीन है कि सब कुछ आपके लिए काम करेगा...", "मुझे इसमें कोई संदेह नहीं था कि आप...", "मैं सहमत हूं।"; हल करना सभीसकारात्मक परिवर्तन;);

सभी की क्षमताओं (व्यक्तिगत और रचनात्मक) की प्राप्ति और प्रदर्शन के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

आत्मनिर्णय को व्यवस्थित करें (मैं चाहता हूं और कर सकता हूं), लक्ष्य निर्धारण (क्या करने की आवश्यकता है), छात्रों की गतिविधियों पर प्रतिबिंब (मैंने क्या हासिल किया है?);

सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं (विकासात्मक और समस्या-आधारित तरीके, स्वतंत्र परियोजना कार्य, रचनात्मक कार्य, विचारों का आदान-प्रदान, राय...) के विषय के रूप में शैक्षिक सामग्री का उपयोग करें;

मदद के लिए बच्चों को संदर्भ संकेत प्रदान करें (ज्ञान के प्रतीक और व्यवहार के नियम, स्पष्टता, आरेख, तालिकाएँ, चरण-दर-चरण निर्देश, तकनीकी मानचित्र, "स्ट्रिप फ़िल्में", योजनाएँ, एल्गोरिदम...)

एकीकृत पाठ बनाएं, संज्ञानात्मक गतिविधि की सीमाओं का विस्तार करें;

हर 5-7 मिनट में गतिविधि का प्रकार बदलें;

सक्रिय रूप से ऐसे गेम का उपयोग करें जो गतिविधि का अनुकरण करता हो (प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, प्रतियोगिताएं, छुट्टियां; "आज आप छात्र नहीं हैं, बल्कि शिक्षक, दार्शनिक, वयस्क हैं...")

प्रेरणा बढ़ाने की तकनीकें (जारी)

1. गृहकार्य

रचनात्मक होमवर्क तकनीक

कार्यों, प्रश्नों, प्रश्नोत्तरी, वर्ग पहेली के साथ आएं...;

एक नियम, एक किस्सा, एक पहेली, एक परी कथा लिखें...;

एक संदर्भ संकेत, पोस्टर बनाएं;

मौखिक प्रतिक्रिया के लिए एक योजना तैयार करें;

पत्रिकाओं से दिलचस्प तथ्यों के साथ विषयगत संग्रह;

शायरी लिख

"असामान्य सामान्य" तकनीक

होमवर्क सबमिट करना 19, 12, 1, 9,12,1 (परी कथा);

जीत-जीत लॉटरी (कार्य संख्या वाले टिकट);

शब्द "प्रस्ताव" से उपसर्ग, जड़ - "जोड़ें", प्रत्यय - "गुणा", अंत - "चेरी"... (वाक्य)

स्वागत "विशेष कार्य"

अर्जित किया जाना चाहिए!!!

पालन ​​करने के निर्देश

"होमवर्क के तीन स्तर" तकनीक

अनिवार्य न्यूनतम

प्रशिक्षण

रचनात्मक

2. पुनरावृत्ति अवस्था

"विलंबित प्रतिक्रिया" तकनीक

सीट से चिल्लाना नहीं - धीमी प्रतिक्रिया वाले बच्चों के लिए - प्रश्न, 30 सेकंड रुकें, उत्तर दें

महत्वपूर्ण: यदि किसी बच्चे को दूसरों से आगे रहने के लिए पुरस्कृत किया जाता है, तो वह जल्दी ही यह सीख लेता है।

वैकल्पिक स्वागत - "ट्रैफिक - लाइट"

"स्वयं का समर्थन" तकनीक

बच्चों को नोट्स बनाना सिखाएं (चित्र, टेबल, चित्र...)

3. प्रशिक्षण अभ्यास

"गेम गोल" तकनीक

गेम परिणाम प्राप्त करने के साथ कई समान कार्य (चोटियों पर विजय प्राप्त करना, समाचार पत्र संपादक - त्रुटियों को ढूंढना और सही करना - व्याकरणिक या अर्थ संबंधी...)

महत्वपूर्ण: गति और समय वाले कार्य करने से बचें

4. "कोलाज" तकनीक

किसी विशिष्ट विषय (व्यक्तिगत, समूह, कक्षा) पर लेखों, रेखाचित्रों, कथनों, उद्धरणों से पोस्टर बनाना

5. प्रौद्योगिकी "प्लास्टिसिन"

विद्यार्थी के विचारों की गहरी समझ (विचारों का भौतिकीकरण) होती है।

आकार जितना बड़ा होगा, उतना अच्छा होगा।

संख्याएँ, अक्षर, घंटे, नाम वाला एक कार्ड तत्वों से जुड़ा हुआ है...

प्लास्टिसिन गूगोल (एक सौ शून्य) - बच्चे शून्य बनाते और गिनते हैं...

6. सचित्र नोटबुक

सामग्री के बारे में जागरूकता और समझ प्रदान करता है;

भावनाओं, कल्पना, आंख, दृश्य स्मृति को बढ़ाता है...

7. "गलतियाँ खोजें"

पाठ में शब्दों की मानक से तुलना करके छात्रों में भाषा साक्षरता विकसित करना;

सही लेखन के नियमों को अद्यतन करना;

शब्दों और नियमों की सही वर्तनी याद रखने की प्रेरणा का विकास;

त्रुटियों की तलाश करते समय सावधानी विकसित करना

8. "छात्र प्रश्न पूछें"

उलटा संवाद

9. इंद्रियों के माध्यम से सीखना

"हाथों से छुओ"

वस्तुओं के गुणों का अध्ययन (सपाट, त्रि-आयामी),

अक्षर या संख्या सीखना...

डार्क बैग विधि

गंध

सब्जियों, फलों और इनडोर पौधों की गंध का अन्वेषण करें और उन विशेषणों का चयन करें जो उनकी विशेषता बताते हैं।

देखना सीखना

न केवल अपनी आँखों से, बल्कि अपने विचारों (कल्पना) से भी

सुनना सीखना

ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास

10. "आश्चर्य!"

कोई भी चीज़ आश्चर्य की तरह ध्यान आकर्षित नहीं करती और मन को उत्तेजित नहीं करती!

उदाहरण, प्राकृतिक इतिहास पाठ, विषय "जल"

“एक अफ़्रीकी देश में, बच्चों ने एक अद्भुत देश के बारे में कहानी पढ़ी जहाँ लोग पानी पर चलते हैं! और सबसे दिलचस्प बात यह है कि यह एक सच्ची कहानी थी! क्या आप और मैं पानी पर नहीं चलते?”

गणित का पाठ

- सबसे बड़ी संख्या का नाम बताएं.

कक्षा में सीखने के स्थान का संगठन

कक्षा में कार्यस्थलों की विशिष्ट व्यवस्था (पारंपरिक तरीके से)

अध्ययन स्थलों की ऐसी व्यवस्था से, हम नुकसानों पर प्रकाश डालते हैं:

शिक्षक-केंद्रितता, जो साथियों के साथ चर्चा और संवाद के माध्यम से सीखने के अवसरों को कम कर देती है;

ऐसी परिस्थितियों में सीखना छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री की एक निष्क्रिय धारणा बन जाता है - छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय प्रतिभागियों के बजाय "ज्ञान" के अधिक निष्क्रिय प्राप्तकर्ता बन जाते हैं;

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की सक्रियता और भागीदारी नहीं होती है;

व्यक्तिगत सीखने की आवश्यकताओं को पूरा करना कठिन;

विशेष आवश्यकता वाले छात्र सामने बैठने पर अलग-थलग महसूस कर सकते हैं। हर समय शिक्षक की नज़र में रहता है, और उसे अपने साथियों के साथ संवाद करने का कोई अवसर नहीं मिलता है;

सामाजिक बाधाएँ कम नहीं हो रही हैं, बल्कि इसके विपरीत, वे बढ़ रही हैं और अधिक स्पष्ट होती जा रही हैं।

छोटे समूह में काम

"समावेशी शिक्षा: कानून, अनुभव, अभ्यास" संग्रह से

छोटे समूहों में काम करना शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है जिसमें छात्र संयुक्त परिणाम प्राप्त करने के लिए एक-दूसरे के साथ काम करने में सहयोग करते हैं। सहयोगात्मक शिक्षा पारस्परिक और सामाजिक समस्या-समाधान कौशल के विकास को बढ़ावा देती है।

इस शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के उपयोग को अनुकूलित करने के तरीके:

मिश्रित संरचना के समूह बनाना, जिसमें सीखने के लिए विभिन्न स्तरों और प्रेरणा वाले छात्र हों;

समूहों की इष्टतम संरचना 4-6 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए;

समूहों का गठन गतिविधि के स्तर और उसके प्रतिभागियों की बातचीत की संभावना को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए;

स्थायी रूप से नियुक्त समूह सदस्यों की कमी;

समूह में अध्ययन स्थानों की गोलाकार व्यवस्था ताकि सभी प्रतिभागी एक-दूसरे को देख सकें और कोई भी खुद को "अग्रणी" स्थिति में न पाए;

किसी समूह में काम के लिए अध्ययन के विषय पर ऐसा कार्य चुनना जिसे छात्र रुचि और इच्छा के साथ पूरा करेंगे;

ऐसे हैंडआउट्स का चयन जो समूह कार्य में भागीदारी और अध्ययन के विषय पर एकाग्रता को प्रोत्साहित करते हैं;

समूह कार्य में पारस्परिक भागीदारी के लिए नियम स्थापित करना;

इस कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक "भूमिकाओं" के समूह में वितरण;

प्रतिभागियों को समूह में काम करने के नियम सिखाना - प्रश्न कैसे पूछें, एक-दूसरे को कैसे सुनें, साझा करें, व्याख्या करें;

समूहों में छात्रों की बातचीत का विश्लेषण और अवलोकन;

विकर्षण को कम करने के लिए अलग-अलग समूहों को एक-दूसरे से पर्याप्त दूरी पर रखना;

व्यक्तिगत और समूह जिम्मेदारी के विभिन्न रूपों का उपयोग;

अपने कार्य में समूह के सभी सदस्यों की अधिकतम भागीदारी के लिए व्यक्तिगत मानदंड और कार्य आवश्यकताओं को लागू करना;

लंबे समय तक, घरेलू शिक्षा प्रणाली में, बच्चों को सामान्य और विकलांग लोगों में विभाजित किया गया था। इसलिए, दूसरा समूह समाज में पूरी तरह से एकीकृत नहीं हो सका। इसलिए नहीं कि बच्चे स्वयं समाज के लिए तैयार नहीं थे, बल्कि इसके विपरीत, वह था जो उनके लिए तैयार नहीं था। अब, जब हर कोई विकलांग लोगों को यथासंभव समाज के जीवन में शामिल करने का प्रयास कर रहा है, तो एक नई प्रणाली के बारे में अधिक से अधिक चर्चा हो रही है। यह समावेशी शिक्षा है, जिसकी चर्चा लेख में की जायेगी।

इसका मतलब क्या है?

बहुधा, यह शब्द, जो अभी भी हमारे लिए असामान्य है, शिक्षाशास्त्र में प्रयोग किया जाता है। समावेशी एक शिक्षा रणनीति है जिसमें विशेष आवश्यकता वाले और सामान्य दोनों तरह के बच्चे शामिल हैं। यह दृष्टिकोण हर किसी को, उनकी सामाजिक स्थिति, मानसिक क्षमताओं और शारीरिक क्षमताओं की परवाह किए बिना, हर किसी के साथ मिलकर सीखने की अनुमति देता है। समावेशन से वास्तव में क्या तात्पर्य है?

सबसे पहले, प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से बनाए गए एक कार्यक्रम की मदद से सभी बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना।

दूसरे, सीखने और व्यक्ति की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

एक पूर्वस्कूली संस्था में शामिल करना

शिक्षा के प्रति एक नया दृष्टिकोण पहले चरण से ही शुरू होता है: किंडरगार्टन। बच्चों को समान अवसर प्रदान करने के लिए, प्रीस्कूल संस्थान के परिसर और उपकरणों को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। और हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि शिक्षण स्टाफ के पास बच्चों के साथ काम करने के लिए उचित योग्यता होनी चाहिए। निम्नलिखित कर्मचारियों की भी आवश्यकता है:

समावेशी बहुत कम उम्र से ही बच्चों में उनकी क्षमताओं की परवाह किए बिना सभी साथियों के प्रति सम्मानजनक रवैया विकसित करने का एक अवसर है। इस समय, पूर्वस्कूली शिक्षा में निम्नलिखित प्रकार के समावेशन हैं:

• प्रतिपूरक प्रकार का DOW. इसमें कुछ प्रकार के डिसोंटोजेनेसिस वाले बच्चे भाग लेते हैं। प्रशिक्षण उनकी आवश्यकताओं के अनुरूप है।
• एक संयुक्त प्रकार का पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, जहां अन्य जरूरतों वाले बच्चों को भी उन बच्चों के साथ पाला जाता है जिनमें विकलांगता नहीं है। ऐसी संस्था में एक विषय-विशिष्ट विकासात्मक वातावरण बनाया जाता है जो सभी बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखता है।
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान जिनके आधार पर अतिरिक्त सेवाएँ बनाई जाती हैं। उदाहरण के लिए, शीघ्र हस्तक्षेप सेवाएँ या सलाहकार केंद्र।
• अल्पकालिक प्रवास समूह "विशेष बच्चे" के साथ बड़े पैमाने पर पूर्वस्कूली संस्थान।

लेकिन समावेशन केवल किंडरगार्टन में ही शुरू नहीं किया गया है, यह शिक्षा के सभी स्तरों को प्रभावित करता है;

विद्यालय समावेशन

अब हम बात करेंगे माध्यमिक शिक्षा की। एक समावेशी स्कूल में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समान सिद्धांतों का पालन करना शामिल है। यह छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण और सीखने की प्रक्रिया का निर्माण है। यह महत्वपूर्ण है कि विशेष आवश्यकता वाले छात्र अन्य छात्रों की तरह ही स्कूली जीवन के सभी पहलुओं में भाग लें।

शिक्षकों को समावेशी मुद्दों में सक्षम होना चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया की पहुंच सुनिश्चित करते हुए सभी बच्चों की जरूरतों को समझना चाहिए। अन्य विशेषज्ञों (भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक) को भी स्कूल प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए।

शिक्षक को विशेष छात्र के परिवार के साथ भी सक्रिय रूप से बातचीत करनी चाहिए। एक शिक्षक के प्राथमिक कार्यों में से एक पूरी कक्षा में उन बच्चों के प्रति सहिष्णु रवैया पैदा करना है जिनकी क्षमताएँ आम तौर पर स्वीकृत क्षमताओं से भिन्न हो सकती हैं।

थिएटर में

इससे पता चलता है कि यह क्षेत्र समावेशी है - न केवल शिक्षकों के लिए, बल्कि अन्य व्यवसायों के लोगों के लिए भी। उदाहरण के लिए, नाटकीय वाले। इससे एक समावेशी थिएटर तैयार होगा।

इसे सामान्य अभिनेताओं द्वारा नहीं, बल्कि विभिन्न प्रकार के डिसोंटोजेनेसिस (सुनने, दृष्टि, सेरेब्रल पाल्सी, आदि की समस्याएं) वाले लोगों द्वारा बजाया जाता है। पेशेवर थिएटर शिक्षक उनके साथ काम करते हैं। दर्शक देख सकते हैं कि प्रसिद्ध नाटकों में अभिनेता कैसा प्रदर्शन करते हैं और वे उन्हें कैसे खुश करने की कोशिश करते हैं। यह उल्लेखनीय है कि उनकी भावनाएं वास्तविक ईमानदारी से प्रतिष्ठित हैं, जो बच्चों की विशेषता है।

ऐसे थिएटरों के संस्थापक न केवल ऐसे लोगों को समाज में खुद को खोजने में मदद करते हैं, बल्कि यह भी साबित करते हैं कि उनमें काफी संभावनाएं हैं। बेशक, "विशेष" प्रदर्शन का मंचन करना आसान नहीं है, लेकिन नाटकीय प्रदर्शन में सभी प्रतिभागियों को मिलने वाली भावनाएं और भावनाएं उनके आत्मविश्वास को बढ़ाती हैं।

समावेशन की समस्याएँ

इस तथ्य के बावजूद कि आधुनिक समाज में समावेशी सिद्धांत सही और आवश्यक हैं, ऐसे कार्यक्रम को लागू करना आसान नहीं है। और इसके कई कारण हैं:

• किंडरगार्टन और स्कूलों के अनुपयुक्त बुनियादी ढांचे का निर्माण उस समय किया गया जब इस तरह के दृष्टिकोण का अभ्यास नहीं किया गया था;
• विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अशिक्षित माना जा सकता है;
• ऐसे बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षण स्टाफ की अपर्याप्त योग्यता;
• सभी माता-पिता अपने बच्चे को सामान्य समाज में पेश करने के लिए तैयार नहीं होते हैं।

एक समावेशी दृष्टिकोण समाज के सभी सदस्यों के लिए उनकी मानसिक और शारीरिक विशेषताओं की परवाह किए बिना सही परिस्थितियाँ बनाने का एक अवसर है। लेकिन एक अभिनव दृष्टिकोण की सभी संभावनाओं को पूरी तरह से महसूस करने के लिए, इसके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें बनाना आवश्यक है। रूस अब केवल समावेशी पथ की शुरुआत में है, इसलिए इस शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए न केवल सामग्री, बल्कि शैक्षिक आधार भी तैयार करना आवश्यक है।