Ajatus verkostovuorovaikutuksesta liittyy läheisesti johtamislähestymistapojen kehittämiseen, myös koulutusalalla. Päiväkodit ovat "esiopetuslaitoksia". Tämä tarkoittaa useita tärkeitä kohtia: laitos on kunnan hoidossa ja kuuluu tuettuun, sosiaaliseen piiriin, se toteuttaa valtion määräystä ja sitä rahoitetaan siinä laajuudessa ja sellaisiin tarkoituksiin, jotka varmistavat kunnan järjestyksen toteuttamisen. Suurin osa laitoksista on keskitetty kirjanpito, päiväkodin tilat eivät ole sen omaisuutta jne. Kaikki tämä erottaa päiväkodin laitoksena organisaatiosta, jonka tulee selviytyä markkinaolosuhteissa, analysoida kilpailuympäristöä, suunnitella sen kehitystä, reagoida nopeasti muutoksiin ja olla mahdollisimman avoin.

Tällä hetkellä havaitsemme useita ristiriitoja: vaikka päiväkoti itse asiassa pysyy instituutiona, sen on pakko toimia organisaationa. Sille asetetaan yhä enemmän vaatimuksia (sekä valtio että välittömät palvelujen kuluttajat - vanhemmat), jotka vaativat siirtymistä avoimiin vuorovaikutusmenetelmiin, odottavat palveluiden laajenemista ja koulutuksen laatua merkittävästi, vaikka Yleisesti ottaen vuorovaikutuksen tyyli perustajan ja rahoituksen lähteiden kanssa pysyy samana.

Suurin osa vaatimuksista ei sovi esikoulun tavanomaiseen rakenteeseen. Esimerkiksi kutsu avoimiin vuorovaikutusmuotoihin jää suurimmaksi osaksi kutsuksi, koska vuorovaikutus muiden esiopetuslaitosten kollegoiden kanssa tuo lisätaakkaa, mutta ei tuo ilmeisiä etuja.

Esiopetuslaitoksen mahdollisuuksia laajentaa tarjottavien palveluiden valikoimaa ja laatua rajoittaa myös sen käytettävissä oleva rahoitus. Useimpien esiopetuslaitosten henkilöstökoostumus, alan korkeasti koulutettujen työntekijöiden pieni määrä johtavat usein siihen, että monet ongelmat jäävät ratkaisematta, koska tämä vaatii täysin erilaista henkistä ja resurssipotentiaalia.

Osoittautuu, että esiopetuslaitokselle annettujen tehtävien suorittamiseksi on välttämätöntä lisätä merkittävästi resurssien tarjontaa (henkinen, taloudellinen, sosiaalinen, tieto), ottaen huomioon, että suhde valtioon ja sen valtuutettuihin edustajiin ei muuta. Mielestämme paras tapa ratkaista tämä ongelma on organisoida esiopetuslaitosten välinen verkostovuorovaikutus.

Tätä ongelmaa käsiteltäessä tulimme siihen tulokseen, että verkoston luominen on tehokasta vain instituutioiden, perheiden ja yhteiskunnan yhteisessä vuorovaikutuksessa.

Erityisen sosiaalisen kumppanuuden perustana olevat molemminpuolisen hyödyn suhteet, kahdenvälinen hyöty ovat yksi verkostovuorovaikutuksen tunnusomaisista piirteistä, mikä on ominaista myös osallistujien välisten erityissuhteiden muodostumiselle: lukuisten sosiaalisten yhteyksien syntyminen, muodolliset ja epämuodolliset kontaktit.

Käsitteitä "verkosto", "kumppanuus", "verkostovuorovaikutus", "verkostovaikutukset" käytetään nykyään laajasti pedagogisessa käytännössä.

Tutkimalla tätä aihetta käsittelevää kirjallisuutta, tulimme siihen tulokseen, että jokainen kirjoittaja ja oppilaitos tulkitsee "verkkovuorovaikutuksen" käsitteen omalla tavallaan:

— verkkovuorovaikutus resurssikeskuksen (RC) johtamana opettajien klusteriyhdistyksenä;

— verkostovuorovaikutus oppilaitosten välillä koulutusresurssien käyttöä varten;

— verkkovuorovaikutus Internetin kautta; jne.

Suoritettuamme yhteenvedon kaikista tutkituista materiaaleista päätimme ensin itsellemme, mitä verkkovuorovaikutus on

Verkostoituminen – tämä on yhteysjärjestelmä, jonka avulla voit kehittää, testata ja tarjota innovatiivisia koulutussisällön ja koulutusjärjestelmän hallinnan malleja ammatilliselle opetusyhteisölle; se on tapa toimia jakaa resursseja (resurssien jakaminen näkyy selkeästi todellisen verkkovuorovaikutuksen raportissa).

Verkon toimintaa varten olemme kehittäneet verkkovuorovaikutusta säätelevän sääntelykehyksen.

— Määräykset mikroalueen oppilaitosten välisestä verkkovuorovaikutuksesta.

— Sopimus mikropiirin oppilaitosten kanssa verkkovuorovaikutuksesta.

— Sopimus verkkovuorovaikutuksesta sosiaalisten objektien kanssa.

— Innovatiivisen toiminnan järjestämistä koskevat määräykset.

— Määräykset ohjelmien ja pitkän aikavälin temaattisten suunnitelmien hyväksymisestä perhehankkeiden toteuttamiseksi neljällä lapsen kehityksen pääalueella.

— Säännöt pitkäkestoisesta hankkeesta "Loma tulee meille" - innovatiivinen hanke, joka sisältää verkkovuorovaikutuksen kehittämisen sosiaalisten kohteiden kanssa järjestämällä lomia, kilpailuja, kilpailuja jne.

Määritimme verkon toiminnan tasot:

— suora ohjaustaso. Tämä taso sisältää mikropiirin resurssikeskukset ja esikoulut;

— suoran kosketuksen taso. Tällä tasolla toteutetaan esiopetuslaitosten ja resurssikeskusten organisointi ja vuorovaikutus;

— tiedon vuorovaikutuksen taso. Vastuu tämän tason tehokkuudesta on suoraan päiväkodimme henkilökunnalla. Tällä tasolla toteutetaan työkokemusten kääntäminen ja kokemusten vaihto muiden esikoululaitosten ja resurssikeskusten kanssa.

Miten työ rakentuu verkostovuorovaikutuksen aikana?

Tämä verkosto koostuu resurssikeskusten pääkoordinaattorista. Pääkoordinaattori voi olla MBDOU:n opetushenkilöstö sekä verkkosolmuista: mikropiirin esikouluista ja esineistä, läheisestä yhteiskunnasta.

Jokainen verkkosolmu (oppilaitos, perhe, sosiaaliset objektit) on vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, tarjoaa oman näkemyksensä tietystä ongelmasta ja oman versionsa sen ratkaisusta. Tämä kaavio identifioi verkkosolmut, jotka ovat jo mukana yhteistoiminnassa, ja solmut, jotka on suunniteltu sisällytettäväksi verkkovuorovaikutukseen .

Mitä etuja verkostoon liittynyt päiväkoti saa?

— Ensinnäkin kaikki päiväkodin resurssit laajennetaan verkoston mittakaavaan.

”Toiseksi päiväkoti saa voimakkaan sysäyksen kehittymiseen osallistumalla uusiin hankkeisiin ja laajentaa vuorovaikutustapoja.

— Kolmanneksi päiväkoti saa todellisia perusteita sosiaaliseen asemaan esiopetuksen alalla, ja lisäksi verkosto tarjoaa erilaisia ​​resursseja ja työkaluja tällaiseen asemointiin, kehityksen edistämiseen jne.

— Neljänneksi päiväkoti on sisällytetty järjestelmälliseen seurantaan, jonka avulla saadaan paitsi kokonaiskuva laitoksestaan ​​myös arvioida sen asemaa eri perustein verrattuna muihin laitoksiin.

Verkostovuorovaikutuksen kautta päiväkodin johtaja voi siirtyä reaktiivisesta johtamismallista projektiiviseen, suunnittelemalla ja tarjoamalla lupaavimpia kehityskohteita.

Oppilaitoksessamme vuorovaikutusta verkkoyhteisöjärjestelmässä toteutetaan kahdella tavalla:

1. Virtuaalinen vuorovaikutus nykyaikaisen tietotekniikan ja ennen kaikkea Internetin saavutuksista.

2. Useiden oppilaitosten, opiskelijoiden perheiden, sosiaalisten objektien todellinen vuorovaikutus koulutusprojektien yhteistä toteuttamista varten.

Verkkoobjektien välinen vuorovaikutus yllä mainituilla tavoilla toteutetaan seuraavilla verkkovuorovaikutuksilla: verkkoprojekti, verkkokilpailu, verkkokoulutus ja verkkosopimus.

Verkkoprojekti tapahtuu useimmiten yhteyspisteen aloitteesta. Sen ilmenemisperusteena voi olla joko seurantatieto tai suurin osa verkon osallistujista kohtaa samantyyppisiä ongelmia, ja sen ratkaisu mahdollistaa kaikkien verkon osallistujien edetä samanaikaisesti.

Verkkosopimus Tavoitteena on vuorovaikutus verkoston ulkopuolisten organisaatioiden kanssa ja siihen kuuluu mukavimpien olosuhteiden luominen verkoston osallistujille.

Verkoston kilpailu on verkkoprojektille päinvastainen mekanismi, koska tässä tapauksessa aloite tulee tietystä verkoston osallistujasta (instituutiosta), mikä tahansa osallistuja voi ilmoittaa kohtaamaansa vaikeudesta. Ongelma muotoillaan yhdessä koordinointikeskuksen kanssa verkon tilaukseksi ja verkostokilpailu julkaistaan.

Verkkokoulutus tarkoittaa esiopetusverkoston ammattitason nostamista.

E.P. Azhogina, S.B. Rakityanskaya

Julkaistu:Innovatiivisia mekanismeja saavutettavan korkealaatuisen esiopetuksen varmistamiseen ja kehittämiseen kunnallisissa koulutusjärjestelmissä: kokoelma All-venäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaaleja. – Rostov n/d.: Kustantaja GBOU DPO RO RIPK ja PPRO, 2012. – S. 13-17.

Olga Vyunova
Verkostovuorovaikutus stimuloivana tekijänä opettajien ammatillisessa ja henkilökohtaisessa kehityksessä

« Verkostovuorovaikutus stimuloivana tekijänä opettajien ammatillisessa ja henkilökohtaisessa kehityksessä»

Sijainen pää VMR O. V. Vyunovan mukaan

kylä Tisul, Kemerovon alue.

Idea verkostoituminen ei ole uutta. Ja nykyisen mallin alueellamme ja lähiympäristössämme verkottumista, varsinkaan koulutuksen alalla, ei ole tavattu. Tässä on kyse vuorovaikutusta esiopetuslaitokset, mikä mahdollistaa jokaisen verkoston jäsenen pääsyn mahdollisuuksiin kehitystä, ei ole käytettävissä verkon ulkopuolella. Juuri tätä meidän päiväkotimme on, ja se koostuu 14 rakenneosastosta. Pienet päiväkodit yhdistyvät yhden johdon alle ja tarjoavat mahdollisuuden opettajia jakamaan kokemuksia, kasvattavat osaamistaan, taitojaan kollegoiden keskuudessa, joita heillä ei ollut työskennellessään yksi kerrallaan, enintään kaksi opettaja oppilaitoksessa.

Verkkovastaava (meidän tapauksessamme johtaja) ohjaa toimintaa ja verkon kehittäminen, tarkkailee sen tilaa, tunnistaa esiintulevat vaikeudet ja ehdottaa ratkaisuja. Rakenneyksiköiden päälliköt auttavat häntä tässä. On tärkeää huomata, että tällä tasolla hallitaan verkkoa, ei kehitystä tiettyjä laitoksia, ratkaisemaan verkoston asemointiongelmia, houkuttelemaan lisäresursseja ja etsimään mahdollisuuksia koko verkostoon kuuluvalle päiväkotiryhmälle. Toimimme kaikissa asioissa yhtenä organisaationa, yhtenä tiiviinä tiiminä, jossa ongelmat ratkaistaan ​​yhdessä ja voitoista iloitaan yhdessä osastojen syrjäisestä sijainnista huolimatta.

Verkostoon kuuluu esikouluja, jotka ovat kiinnostuneita osallistumaan verkottumista, kuinka parantaa taitoja opettajat, lasten koulutuksen sekä taloudellisen ja taloudellisen toiminnan kannalta. Verkkoon pääsy edellyttää tiettyjen normien hyväksymistä ja täytäntöönpanoa vuorovaikutusta sen osallistujien välillä, verkoston julistamien arvojen hyväksyminen, keskittyminen ratkaisemiseen verkon laajuisia tehtäviä, edistäminen kehitystä ja jokainen tietty laitos. Verkostoon liittyminen ei tarkoita vain sen kaikkien ominaisuuksien ja resurssien saamista käyttöön, vaan myös oman panoksensa antamista siihen. Tämä vuorovaikutusta rakenteellisten jakojen välillä toteutetaan mekanismien avulla verkottumista: verkkoprojekti, verkkokilpailu, verkkokoulutus ja verkostosopimus.

Verkko hanke syntyy useimmiten koordinointikeskuksen aloitteesta (hallinto: päiväkodin johtaja ja lääketieteellisen koulutuksen sijainen). Sen esiintymisen perusteena voi olla joko seurantatieto (esimerkiksi jos havaitaan, että suurin osa verkon osallistujista kohtaa samantyyppisiä ongelmia ja sen ratkaisu mahdollistaa kaikkien verkon osallistujien edetä samanaikaisesti, tai Päätetään, että verkosto on kiinnostunut jonkin alueen kehittämisestä kehitystä. Hankkeen muotoilu- ja käynnistämisvaiheessa johtava rooli annetaan koordinointikeskukselle.

Verkko Hanke toteutetaan verkostoon osallistuvien instituutioiden pohjalta, joille hankkeessa tunnistetun ongelman ratkaisu vaikuttaa tärkeältä. Joissakin tapauksissa yhteyspiste voi tehdä asiantuntija-arvion siitä, että tietyt toimet auttavat ratkaisemaan ongelman, vaikka se ei olisikaan verkoston osallistujille ilmeistä, ja suositella hankkeen massatoteutusta. Esimerkiksi koulutusprojekti opiskelijoiden terveellisten elämäntapojen edistämiseksi "Terveys on arvokkaampi kuin kulta", kehitettiin ja otettiin käyttöön lukuvuoden aikana kaikilla päiväkodimme osastoilla samanaikaisesti. Tämän projektin tulokset ja käytännön tuote (eli metodologinen ja didaktinen kehitys) esiteltiin klo pedagoginen neuvosto ja metodologiset yhdistykset. Onnistumisista ja puutteista keskusteltiin. Useat kouluttajat tekivät lisäyksiä projektiin. Kiinnostuneet opettajat panivat merkille kollegoidensa mielenkiintoiset ideat as "resurssi" tämän tuotteen jatkokäyttöä varten.

Verkon sisällä voi toimia useita samanaikaisesti verkkoprojektit kuitenkin niiden monimuotoisuuden vuoksi (hallinnollinen, koulutus, sosiaalinen jne.) Projektien toteutuksesta osastoillamme vastaavat opettajat, rakenneyksiköiden päälliköt ja sijainen. VMR:n johtaja. Näin voit vähentää kokonaistyökuormaa ja erottaa projektiin osallistujat heidän erikoistumisensa mukaan.

Verkko kilpailu on käänteinen mekanismi verkkoprojekti, koska tässä tapauksessa aloite tulee tietystä verkoston osallistujasta (laitos tai laitoksen työntekijä). Jokainen verkoston osallistuja voi ilmoittaa kohtaamistaan ​​vaikeuksista, jotka vaikuttavat negatiivisesti hänen tavoitteidensa saavuttamiseen. Tämä ongelma muotoillaan uudelleen tilaukseksi verkkoon ja siitä ilmoitetaan verkkokilpailu. Nykyiset kehitystyöt tämän ongelman ratkaisemiseksi tai lupaavat kehitystyöt voidaan asettaa kilpailuun. (tarjoukset).

Voittajat verkkoon Kilpailu sisältää ehdotukset, jotka mahdollistavat tuloksellisen lähestymistavan ongelman ratkaisemiseen. Nämä kehitystyöt tarjotaan avoimeen käyttöön kaikille verkoston osallistujille (mukaan lukien tämän kilpailun alullepanija).

Miten organisaatiomme menee? verkottumista? Ensinnäkin tämä on ammatillista kehitystä opettajat erilaisten työskentelymuotojen kautta opettajat. Metodologisen työn järjestäminen ja suorittaminen, avoimien tapahtumien pitäminen, mestarikurssit, pyöreät pöydät, työpajat, joissa opettajat ei vain jakaa työkokemustaan, vaan myös oppia.

Tiedämme sen opettaja on avainasemassa koulutusprosessissa. Hänen pätevyytensä perusteella henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja ammattitaitoa monien koulutusongelmien ratkaisu riippuu. Usein johtuen tämän aliarvioinnista tekijä hidastaa laitoksen kehitysprosessia, ja siksi meidän on tehtävä tehtävämme luoda olosuhteet, joissa opettajat voisivat toteuttaa luovan potentiaalinsa ja kasvaa pedagoginen taito.

Verkoston metodologisella palvelulla on todellisia valmiuksia tämän esiopetusjärjestelmän ongelman ratkaisemiseen.

Yhteenvetona kolmen vuoden työstä esiopetusorganisaatiossa, joka koostuu 14 rakennejaosta, haluaisin huomauttaa, että meidän tapauksessamme verkottumista, tuo verkon osallistujille enemmän etuja kuin haittoja. Rakenneosastoillamme on yksi opettaja pelkää kehitystä, ei osallistunut piirin metodologiseen toimintaan. Nyt meidän opettajat osallistua aktiivisesti päiväkodissamme järjestettäviin metodologisiin tapahtumiin, joihin osallistuu 14-16 opettajaa. He esittelevät työkokemustaan, näyttävät avoimia kursseja, valmistavat ja johtavat mestarikursseja eivätkä pelkää puhua piirin tasolla. He esittelevät usein kokemuksiaan alueellisissa konferensseissa, oppilaitoksissa, luovissa työpajoissa ja metodologisissa kehittämiskilpailuissa. Joka vuosi yksi tai kaksi opettajaamme osallistuu kilpailun alueelliseen vaiheeseen "Menestyksen tikkaat". Voittajiakin löytyi. He osallistuvat säännöllisesti koko venäläisiin kilpailuihin sekä metodologisen kehityksen että omien ja oppilaidensa luovien teosten kanssa. He saavat palkinnot ja diplomit ja todistukset. Kahden viime vuoden aikana 5 opettajaamme on saanut korkeimman pätevyysluokan, kaikki loput on sertifioitu ensimmäiseen kategoriaan. Kun puutarhoja yhdistetään, useimmat opettajat oli vain toinen luokka, ja useat ihmiset työskentelivät ilman luokkia.

Voimme luottavaisesti sanoa sen lisääntymisen osalta pedagoginen taidot ja pätevyys opettajien vuorovaikutus verkossa, tämä on edullisin vaihtoehto. Oikein suunniteltu metodologinen työ verkossa tuo suuren positiivisen vaikutuksen niin opettajille kuin opiskelijoillekin. Ei ole mikään salaisuus, että pienten kylien lapset eivät ole yhtä vapautettuja ja rennosti kuin lapset kaupungeissa tai edes seutukylissä. Verkostomme antoi heille mahdollisuuden tuntea itsensä suureksi tiimiksi, viihtyä siinä, oppia esittelemään itsensä kauniisti, vapaasti, oikein. Lapset ja heidän vanhempansa nauttivat toiminnasta, jossa on mukana lapsia ja aikuisia useilta osastoilta. Nyt he voivat osallistua aluekilpailuihin pelkäämättä. "Pikku prinssi", ilmeikäs lukukilpailu, isänmaallinen laulukilpailu, "Teatterikevät" jne. he elävät, kasvavat ja kehittyvät muiden lasten kanssa, ja heidän tulevassa kouluelämässään siitä on vain hyötyä.

Verkostomme tarjoaa laajan kattavuuden pedagoginen rakenneyksiköiden henkilöstö aktiivisella metodologisella työllä mahdollistaa stimuloida itsekoulutukseen ja itsensä toteuttamiseen opettajat.

Verkostomme on suuri plussa kaikille koulutusprosessiin osallistuville.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Yhteenveto ensimmäisen junioriryhmän oppilaista "Viirailemassa Punahilkka" Tarkoitus: Esitellä lapsille vehnän tähkiä. Muotoile ideoita.

Opettajien konsultaatio "Aihekehittävä ympäristö lapsen toiminnan kehittämisen tekijänä" Neuvonta opettajille: "Aineenkehitysympäristö tekijänä lapsen toiminnan kehittämisessä" Valmistelija: Kuznetsova E. V. (1. vuosineljänneksen luokka).

Toiminta "Lapseni toi minut kirjastoon" Kumppani: Zykovskaya maaseudun kirjasto Osallistujat: lapset, vanhemmat, isovanhemmat ja lakimies.

Verkostovuorovaikutus lasten elatuksen järjestämisessä doshojen etnografisen suuntautumisen olosuhteissa. koulutus Yhteenveto maatalouden koulutustoiminnasta osana innovatiivisen hankkeen ”Kärsivällisyys ja työ” toteuttamista keskiryhmässä Tarkoitus: esitellä lapsia.

Verkostovuorovaikutus lasten tuen järjestämisessä esiopetuksen etnografisen suuntautumisen yhteydessä Osana innovatiivisen projektin toteutusta. Ohje "Leipomo" Yhteenveto keskiryhmän oppilaista "Tässä on sämpylöitä..." Tarkoitus: Esittely.

Verkostovuorovaikutus lasten tuen järjestämisessä esiopetuksen etnografisen suuntautumisen yhteydessä Osana innovatiivisen projektin toteutusta. Ohjaus "Leipomo" Yhteenveto toisen ryhmän "Kuban kansanperinteen" oppilaista. Kohde:.

Verkostovuorovaikutus lasten tuen järjestämisessä esiopetuksen etnografisen suuntautumisen yhteydessä Verkostovuorovaikutus lasten tuen järjestämiseksi esiopetuksen etnografisen suuntautumisen yhteydessä Osana toteutusta.

Verkostovuorovaikutus lasten tuen järjestämisessä esiopetuksen etnografisen suuntautumisen yhteydessä Yhteenveto suorasta maatalouden koulutustoiminnasta innovatiivisen hankkeen ”Verkkovuorovaikutus.

Verkostovuorovaikutus lasten tuen järjestämisessä esiopetuksen etnografisen suuntautumisen yhteydessä Seppätyön GCD:n tiivistelmä aiheesta: "Sepän mestariteoksia" innovatiivisen projektin puitteissa Tavoite: laajentaa tietoa ja ymmärrystä.

Koulutus opettajille "Opettajien ammatillisen burnoutin ehkäisy" Ammattimainen "uupuminen" on melko salakavala prosessi, ja se tapahtuu negatiivisten tunteiden sisäisen kertymisen seurauksena ilman vastaavia.

Kuvakirjasto:

Verkostovuorovaikutus koulutuksessa on monimutkainen mekanismi, jonka kautta useat organisaatiot ovat mukana koulutuksen tai koulun ulkopuolisessa prosessissa.

Liittäminen

Nämä ovat erilaisia ​​pyrkimyksiä keskittää resursseja. Tämä algoritmi on jo osoittanut merkityksensä ja johdonmukaisuutensa. Oppilaitosten verkostovuorovaikutus edellyttää erityistä sosiaalista kumppanuutta, mikä merkitsee "kaksisuuntaista hyödyllisyyttä". Kaikkien tällaiseen vuorovaikutukseen osallistuvien välillä syntyy epävirallisia ja muodollisia kontakteja. Koulutusjärjestelmän verkostoitumista kehitetään erityisesti yläkouluissa ja lukioissa.

Mikä on verkko?

Pedagogisessa käytännössä sellaisia ​​käsitteitä kuin kumppanuus ja verkosto kohtaavat melko usein. Verkosto on kokoelma instituutioita. Huomattakoon tuloksena olevan järjestelmän verkkojen välinen luonne.

Ominaisuudet

Verkkovuorovaikutus koulutuksessa on mekanismi, jolla on tietyt parametrit, kuten:

• tarkoituksen yhtenäisyys;
• tiettyjä resursseja niiden saavuttamiseksi;
• yhteenvetoohjauskeskus.

Luomisen piirteet

Koulutuksen verkostovuorovaikutuksen mallit riippuvat siitä, mitä resursseja vaihdetaan. Täysin toimivan järjestelmän päätehtävä on saavuttaa alun perin asetettu tavoite. Sen mukaan, mitkä koulutuksen verkkovuorovaikutuksen erityisongelmat valitaan pääasiallisiksi, tietyntyyppiset oppilaitokset kytkeytyvät luotuun järjestelmään. Pääasiallinen hallintoelin on pääasiassa piiri- tai kaupunkihallinto.

Vuorovaikutusvaihtoehdot

Koulutuksen verkkovuorovaikutuksen pääongelmat liittyvät eri koulutusorganisaatioiden merkittävään alueelliseen syrjäisyyteen. Tällaisten ongelmien ratkaisemiseksi käytetään tietokonetekniikoita.

Osallistava koulutus

Erityistä huomiota kiinnitetään työskentelyyn lasten kanssa, joilla on vakavia terveysongelmia. Tällaiset opiskelijat eivät voi käydä koulua lääketieteellisistä syistä, joten Venäjän federaation opetusministeriö loi heille erityisen projektin. Se sisältää verkkovuorovaikutusta.Opettajat kommunikoivat oppilaidensa kanssa uusimpien tietokonetekniikoiden ja ohjelmien avulla. Ennen kuin opettaja saa työskennellä sairaan lapsen kanssa, hän käy erityisen kurssikoulutuksen. Tällaisten kurssien tarkoituksena on voittaa psykologiset ongelmat, jotka liittyvät yhteydenpitoon sairaan koululaisen kanssa.

Opiskelijoiden, vanhempien, opettajien ja oppilaitosten välisten suhteiden koordinoinnista vastaa erityinen osallistavan (etä)opetuksen osasto. Mikä on tällaisen vuorovaikutuksen algoritmi? Ensin koulut välittävät osaston asiantuntijoille tietoa etäopetuksen tarpeessa olevien lasten määrästä ja kertovat lastenlääkäreiden suosituksista koulutusprosessin järjestämiseksi. Saadut tiedot tutkitaan koordinointikeskuksessa ja vastaanotettu tieto tallennetaan erityiseen tietokantaan. Seuraavassa vaiheessa kullekin lapselle valitaan mentori.

Erityisvaatimukset asetetaan opettajalle, joka työskentelee sairaan lapsen kanssa. Lisäksi hänen on oltava hyvä psykologi auttaakseen lasta kommunikoimaan osastonsa kanssa, vapauttamaan hänet itsevarmuudesta ja erilaisista komplekseista, jotka johtuvat rajoitetusta kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa.

Kolmannessa vaiheessa koulutusohjelman valitsee ja hyväksyy koordinointikeskus.

Tällainen verkostovuorovaikutus koulutuksessa on toimenpidekokonaisuus, jolla pyritään pitämään etätunteja koululaisten kanssa, joilla on terveydellisiä rajoituksia. Koordinointikeskus laatii verkkoaikataulun, jossa ilmoitetaan jokaiselle lapselle oppitunnin ajankohta ja työskentelevä opettaja. Opettaja työskentelee siinä oppilaitoksessa, johon lapsi on määrätty.

Algoritmi etäopettajan palkkaamiseen on samanlainen kuin tavallinen työntekijän palkkaaminen oppilaitokseen. Koulun johtajalle toimitetaan skannattu alkuperäinen hakemus, kopiot palkintoasiakirjoista, todistus rikosrekisteristä, vahvistus erikoiskurssikoulutuksen suorittamisesta ja tariffilomake. Koulun rehtori laatii tilauksen osa-aikaisen opiskelijan palkkaamisesta ja esittelee hänet etäopettajalle. Kun kaikki muodollisuudet on selvitetty, varsinainen koulutusprosessi alkaa.

Tällainen työ vaatii myös vakavaa säännöllistä raportointia. Jokaisen kuukauden lopussa opettaja lähettää koordinaattorille raportin pidetyistä tunneista. Arvosanojen antamiseen neljännekseksi ja puoleksi vuodeksi on kehitetty erityinen lomake, jonka opettaja täyttää. Kaikki raportointimateriaalit lähetetään koordinointikeskukseen ja monistetaan sitten oppilaitokseen, johon lapsi on ilmoittautunut. Verkkovuorovaikutuksen koulutuslaki säätelee etämentorin, opiskelijan vanhempien ja opetusministeriön edustajien välistä suhdetta.

Lisäkoulutus

Verkkovuorovaikutuksella lisäkoulutuksessa on tiettyjä parametreja:

• se perustuu aikuisten ja lasten yhteiseen toimintaan;
• tämän prosessin kohteilla on epäsuora tai suora vaikutus toisiinsa, mikä mahdollistaa täyden suhteen luomisen niiden välille;
• emotionaalisella, tahdonvoimaisella, kognitiivisella ja henkilökohtaisella alueella on mahdollisuus todellisiin muutoksiin;
• kaikkien osallistujien henkilökohtaiset ominaisuudet ja heidän sosiaalisten taitojensa hallinta otetaan huomioon;
• käytetään luovuuden ja luottamuksen, yhteistyön ja pariteetin periaatteita;
• vuorovaikutus tapahtuu luottamuksen, tuen ja keskinäisen kumppanuuden pohjalta.

Lisäoppilaitosten verkostovuorovaikutus mahdollistaa erilaisten kerhojen, koulujen ja osastojen ponnistelujen yhdistämisen harmonisesti kehittyneen lapsen persoonallisuuden kasvattamiseen. Miten tällainen järjestelmä luodaan? Mitkä ovat sen päätavoitteet ja tavoitteet? Ottaen huomioon, että verkostovuorovaikutus lisäkoulutuksessa pyrkii luomaan pohjan lapsen persoonallisuuden täydelliselle muodostumiselle, avattiin lisäkoulutuskeskuksia aluekeskuksiin ja suuriin kaupunkeihin. Tällaisissa organisaatioissa lapsille tarjotaan erilaisia ​​urheiluosastoja, musiikkikerhoja ja tanssistudioita. Tällaiseen keskukseen saapuessaan lapselle ja hänen vanhemmilleen "Lasten kaupungin" henkilökunta antaa kierroksen, kerrotaan jokaisesta suunnasta ja annetaan osallistua luokkiin. Kun lapsi on tietoisesti valinnut 2-3 osastoa tai kerhoa, hänen aikataulunsa järjestetään niin, että hänellä on aikaa käydä peruskoulua ja opiskella valituilla osioilla. Lisäoppilaitosten verkostovuorovaikutuksessa on muun muassa mukautettava opetuksen ulkopuolisten toimintojen aikataulut huomioiden tavanomaisen (yleisopetuksen) koulun tuntiaikataulu.

Vuorovaikutusstrategiat

Nykytiede tarjoaa kaksi pääasiallista vuorovaikutusjärjestelmää: kilpailu ja yhteistyö. Harkitse niiden ominaisuuksia ja sovellusmahdollisuuksia.

Yhteistyö edellyttää kaikkien osallistujien tiettyä panosta yhteisen ongelman ratkaisemiseen. Tällaisessa tilanteessa suorassa keskinäisen viestinnän prosessissa syntyneitä suhteita pidetään yhdistämiskeinona. Yhteistoiminnallisen vuorovaikutuksen tiheyden pääindikaattori on kaikkien koulutusjärjestelmän osallistujien osallistumisen taso yhteiseen asiaan.

Kilpailu merkitsee taistelua etusijasta, jonka selkeä muoto on konfliktitilanne. Ei ole ollenkaan välttämätöntä, että konfliktilla on vain negatiivisia parametreja, usein tällaisten tilanteiden kautta löydetään ulospääsy vaikeasta tilanteesta, rakennetaan täysipainoisia ja ystävällisiä suhteita koulutus- ja koulutusprosessin eri osallistujien välille. Verkostoituminen yleissivistävässä koulutuksessa liittyy läheisesti tällaisiin strategioihin. He määrittävät sen mallintamisen ja myöhemmän kehityksen.

Tässä vaiheessa kunnallisille koulutusverkostoille on luotu erilaisia ​​vaihtoehtoja. Niiden joukossa on kaksi yleisintä vaihtoehtoa; analysoidaan niitä tarkemmin.

Kuntaverkot

Mitä on verkostoituminen koulutuksessa? Tämä on mahdollisuus yhdistää useita erillisiä koulutusorganisaatioita vahvan koulun ympärille, jolla on riittävästi aineellisia resursseja ja tällainen oppilaitos toimii "resurssikeskuksena". Jokaisella tämän ryhmän yleisoppilaitoksella on tällaisessa tilanteessa oikeus varmistaa akateemisten perusaineiden opetus täysimääräisesti. Lisäksi koululla on mahdollisuus luoda erikoisluokkia ja tarjota lapsille erilaisia ​​valinnaisia ​​ja valinnaisia ​​kursseja yksittäisissä aineissa käytettävissä olevat resurssit huomioon ottaen. Kaikilla muilla erikoisaloilla koulutusta tarjoaa "resurssikeskus".

On myös toinen verkostoituminen (lisäkoulutus). Koulu, luovuuspalatsit, urheilukoulut, studiot, osastot toimivat tässä tapauksessa yhtenä koulutus- ja koulutusjärjestelmänä. Tällaisessa tilanteessa lapsella on oikeus valita hankkiakseen lisätaitoja paitsi koulussaan myös muissa oppilaitoksissa. Opiskelija voi esimerkiksi käydä etäkoulutuksessa, opiskella lahjakkaiden lasten kirjekoulussa tai ammatillisissa oppilaitoksissa.

Koulutuspotentiaali

Ammatillisen koulutuksen verkostovuorovaikutus kantaa koulutusresurssia. Ensinnäkin tällaisia ​​järjestelmiä luodaan parantamaan kasvatuksen ja koulutuksen laatua ja lisäämään koululaisten kognitiivista kiinnostusta. Minkä tahansa koulutusverkoston koulutusnäkökulmalla on tiettyjä piirteitä:

• verkoston osallistujien yhteisten etujen ja toiveiden läsnäolo yhteisten sosiaalisten tavoitteiden saavuttamiseksi, yhteisten tekniikoiden ja menetelmien käyttö;
• logistiikka, henkilöstö, taloudelliset mahdollisuudet keskinäiseen koulutukseen, mielipiteiden vaihtoon;
• yksittäisten verkon osallistujien välisen viestinnän kehittäminen;
• molemminpuolinen etu ja vastuu, mikä takaa tällaisen vuorovaikutuksen positiivisen dynamiikan.

Suurin syy monimuotoisten verkostoyhteisöjen kehittymiseen liittyi monien pienten oppilaitosten kyvyttömyyteen tarjota kaikille koulutusprosessiin osallistujille täydet edellytykset kehittyä ja kasvaa. Ensinnäkin kyse oli monien maaseutukoulujen riittämättömästä materiaalisesta ja teknisestä kalustosta, mikä vaikutti negatiivisesti opetuksen tieteelliseen luonteeseen. Verkkomallin käyttöönoton jälkeen pystyttiin selviytymään niistä ongelmista, joita valtion virastot eivät pystyneet ratkaisemaan yksitellen. Lisäksi terve kilpailu on lisääntynyt yksittäisten yhdeksi järjestelmään liittyneiden organisaatioiden välillä ja normaaleja liikesuhteita on syntynyt. Opetusministeriön kouluille aiheuttaman ongelman ymmärtäminen on syventynyt ja keskinäisen toiminnan rajat ovat laajentuneet, kun oppilaitosten valmiudet ovat lisääntyneet merkittävästi. Tällä hetkellä yhdeksi verkostoksi yhdistyneet koulut yrittävät toimia tiiminä, auttaen toisiaan neuvoilla, henkilökunnalla ja teknisillä opetusvälineillä. Lukuisten verkostojen syntyminen koulutuksessa on auttanut poistamaan tarpeetonta päällekkäisyyttä ja aineellisten resurssien tuhlausta. Työn aikana opettajat vaihtavat mielipiteitä, ideoita, innovaatioita ja teknologioita keskenään. Tietyissä olosuhteissa syntyy taloudellisten, hallinnollisten ja henkilöresurssien yhdistelmä. Verkostovuorovaikutuksen käytännön analysoinnin ansiosta perusperiaatteet sen luomiselle sosiaalisten strategisten kumppanien kanssa määriteltiin:

• jokainen osallistuja saa yhtäläiset mahdollisuudet esittää mielipiteensä;
• vastuuta ei siirretä muille oppilaitoksille;
• yhteistyössä kaikki valtuudet jaetaan tasaisesti kaikkien instituutioiden ja hallintoelinten täysimääräiseen toimintaan;
• on olemassa edellytykset täydelliselle ja rakentavalle vuorovaikutukselle, seurannalle ja valvonnalle;
• yhteistyö perustuu kykyyn "vastaanottaa" ja "antaa".

Jotta luotu verkosto toimisi onnistuneesti, kaikkien viestintävirtojen jatkuva tukeminen, seminaarien, yhteisten tapaamisten ja konferenssien pitäminen on tärkeää.

Johtopäätös

Erilaisten oppilaitosten ja lisäkoulutusjärjestelmien verkkovuorovaikutuksen ansiosta kehitetään optimaalisia metodologisia tekniikoita, jotka mahdollistavat koulutus- ja koulutusprosessiin vaikuttamisen, niiden tehokkuuden ja vaikuttavuuden lisäämisen. Tällaisten toimintojen ansiosta on mahdollista suunnitella täysimääräisesti koulutuksen ja kasvatuksen sisältö, mikä auttaa rikastuttamaan lasten elämää ja antamaan heille erilaisia ​​sosiaalisia kokemuksia.

Tällaisen vuorovaikutuksen käytäntö koulutusprosessin eri osallistujien välillä vahvistaa monien innovatiivisten näkökohtien syntymisen. Ensinnäkin toteamme tarpeen siirtää koulujen kilpailullinen toiminta uusiin toimintaolosuhteisiin.

Tällainen siirtymä vaatii huomattavan ajan ja opettajilta toimintansa uudelleen pohtimista. Tilastollisten tutkimusten tulokset vahvistavat verkkovuorovaikutuksen korkean tehokkuuden. Vain yhteisellä panostuksella oppimisympäristön parantamiseen, aineellisen ja teknisen perustan laadun parantamiseen sekä opetuksen ulkopuolisen toiminnan kehittämiseen voidaan saada toivottu tulos. Tällaisesta järjestelmästä pitäisi tulla erinomainen kannustin venäläisten nuoren sukupolven itsensä kehittämiselle.

Verkkovuorovaikutuksen muodot koulutuksessa.

Koulutuspolitiikan tasolla verkostovuorovaikutuskäytännöt antavat pääosin legitimiteetin "epästandardien" (vaihtoehtoisten, kokeellisten, esimerkillisten jne.) koulutuskäytäntöjen olemassaololle ja toiminnalle.

Näiden verkostojen subjektit yhdistyvät yhdistyksiksi ja liitoksiksi nimeämään yhdessä paikkansa koulutusinnovaatioiden kartalla "osallistujiensa kansalais- ja pedagogisen aseman avoimeksi ilmaisemiseksi" 40.

Tällaisten verkostojen luominen tarjoaa toisaalta aloitteiden jonkinlaisen lokalisoinnin ja mahdollisuuden niiden sisäiseen kehittämiseen, toisaalta juuri verkosto on "siirtymäsilta innovatiivisen liikkeen ja massapedagoogisen käytännön välillä, joka varmistaa välillä syntyvien konfliktien poistaminen edistää jatkuvaa vuorovaikutusta ja dialogia 41 .

Mielenkiintoinen kanta on tallennettu M.P.:n materiaaleihin. Tšeremnykh: verkostovuorovaikutus koulutusjärjestelmän erilaisen rahoitusvirtojen jakamisjärjestelmän lobbauksena 42.

”Tässä tilanteessa koulutuspolitiikan nykyisten aiheiden (ministeriöt, tieteelliset ja pedagogiset koulut, kehittämisryhmät, sijoitusrahastot jne.) askeleet tähtäävät siirtymiseen resurssien hankinnasta. toimielimet koulutusta resurssien tarjoamiseen ohjelmia ja hankkeita koulutuksen alalla".

Juonen rahavirtojen jakautumisesta seuraa juoni vallanjaosta koulutusalalla, eli verkostovuorovaikutuksesta julkisen valtion koulutuksen johtamisen muotona 43 .

Avointen muotojen luominen koulutukseen (avoin koulutustila) yksittäisten koulutusohjelmien rakentamismahdollisuudelle organisatorisena tehtävänä toteutui 90-luvun alussa ryhmä innovoijia, joille yksilöllistymisajatuksesta tuli puitteet UUDEN rakentamiselle. koulu. Lisäksi se sai yhteiskunnallisesti merkittävän merkityksen analysoitaessa sosiaalisen ympäristön haasteita koululle, oppilaitoksena, joka tuottaa "tuotetta", joka ei täytä yhteiskunnan vaatimuksia.

Tänä päivänä tämän tehtävän varmistavat verkostovuorovaikutuksen käytännöt eroavat toisistaan ​​institutionaalisten muotojen mukaan, jotka kiinnittävät avoimia koulutusmuotoja ja -mekanismeja yksittäisten koulutusohjelmien toteuttamiseen.

Esimerkiksi "Educational Consortium" on uusi institutionaalinen koulutusmuoto, joka perustuu koulujen ryhmän yhteistyöhön muiden oppilaitosten ja koulutusresurssien kanssa yksilöllisten koulutusohjelmien tarjoamiseksi opiskelijoilleen" 44.

".. opiskelijoiden yksilöllisten koulutusohjelmien perusteella ollaan luomassa koulujen välistä koulutusohjelmaa. Eli opiskelijat opiskelevat sellaisen ohjelman mukaan, jonka ensinnäkin he valitsevat itse ja toiseksi opiskelevat eri opettajien johdolla useissa kouluissa.”

".. verkostojen syntymisen ja perustamisen perustana voivat olla vain tietyt kulttuuri- ja koulutusaloitteet, joihin opettajien (eikä vain) koulutusohjelmat voivat perustua, ja kehitetyn siirtäminen oppilaitoksiin ja julkisiin instituutioihin . Siten voidaan muodostaa koulu, joka rakentaa opetuksen sisällön opiskelijan kysymyksestä. Silloin syntyy mahdollisuus jäsentää koulutuksen sisältö kulttuuriin pääsyn menetelmien mukaan, ei sen komponenttien (ainejoukon) mukaan. Toisin sanoen tällainen verkosto ei ole yhteisö, joka koostuu kouluista organisaatioina, vaan kouluista tiettyinä menetelminä (kasvatuskulttuureina)..." 45.

Yleissivistävän koulutuksen verkostojen ennakkotapausten analyysi organisaatiorakenteen painopisteestä osoitti, että nykyään ilmenee selkeimmin kaksi verkostovuorovaikutuksen organisaatiomuotoilua ja joukko siirtymämuotoja.

1. Erilaisten resurssien (ideat/projektit, valmistajat, toimittajat, markkinointiteknologiat ja kuluttajamarkkinat, hallintoresurssit) haltijoiden yhdistäminen yhden organisaation/organisaation sisällä (tyyppi, jota organisaatioteoriassa kutsutaan sisäiseksi verkostoksi). Organisaation jokaisella solmulla on kyky toimia itsenäisesti, mutta samalla on selkeästi ilmaistut johtamismekanismit, jotka asetetaan ulkopuolelta (kollegiaalisen johtamissubjektin mukana sisäisiltä osastoilta). On oltava solmu, jonka tehtävänä on välittää resurssien haltijoiden välillä ("välittäjä").

Tämän tyyppinen organisaatiorakenne varmistaa alan ajankohtaisten ongelmien ratkaisun, jotka edellyttävät ohjelmakohtaisia ​​toimia (siirtyminen erikoiskoulutukseen, oppilaitosverkoston uudelleenjärjestely).

Verkonhallintaelin on rakenne, jolla on valtuudet ratkaista tämäntyyppiset ongelmat (osastot, jaostot jne.). Mutta välittävien toimintojen suorittamiseksi luodaan erityisryhmiä (ennakkotapauksena voidaan harkita alueellisten strategisten tiimien toimintaa Soros-säätiön megaprojektissa), joilla on teknologiaa resurssien haltijoiden manifestaatioon ja yhteisorganisaatioon.

2. Ns. dynaaminen verkko erottuu selkeästi käytännössä. Tämä on yhdessä arvoketjussa toimivien organisaatioyksiköiden liitto. Verkossa yksi solmuista toimii "järjestelmäintegraattorina" - strategisen, taloudellisen (yleensä) resurssin haltijana, jolla on tietty kuva ja yhteydet.

Sopimussuhteiden kautta järjestelmäintegraattori luo tilapäisiä urakoitsijoiden liittoutumia tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi.

Esimerkkejä tällaisesta verkostosta ovat: liittovaltion kokeellisten laitosten ja omistuskoulujen verkosto, jossa on koulutuspoliittisen instituutin "Eureka" edustama järjestelmäintegraattori, koulutuksen kehittämisrahastojen toiminta (esim. Karjalan), maaseutuyhdistysten toiminta. Koulut (Krasnojarskin alue, JAO).

Samankaltaisen resurssin yhteisorganisaation pohjalta syntyneet verkostot (esim. kehityskoulujen verkosto), ilman johto- tai koordinointielintä, joissain olemassaolonsa vaiheissa "samanhenkisten ihmisten" yhteisönä alkavat rakentaa samankaltaisia ​​rakenteita kuin tietyille tehtäville. Siksi verkostovuorovaikutuksen organisaatiorakennetta ei voida pitää staattisena, vaan se muuttuu ulkoisten ja sisäisten tehtävien muutosten yhteydessä.

Suuressa verkostossa, esimerkiksi verkostohankkeessa, jossa siirrytään alueen erikoiskoulutukseen, on pienempiä, toissijaisia ​​verkostoja.

Alueilla, joilla erityisopetukseen siirtymistä ei vain julisteta, vaan myös varmistetaan johtamistehtävänä, luodaan ensimmäisen tyyppisiä verkostoja, joissa on hallintoelin osaston muodossa, välittäjärakenne ja erilaiset laitokset, joiden välillä on omat yhteydet. syntyy: koulu + koulu, peruskoulu + haara, koulu + lisäoppilaitos, koulu + innovaatiokeskus PC + IPK. Näiden (toissijaisten) verkkojen sisäinen rakenne on yleensä epävakaa ja liittyy tehtävän toteutusvaiheeseen.

Yleisesti ottaen voimme tunnistaa tällaisten yhteyksien tärkeimmät ominaisuudet:

Hajauttaminen, vaakasuuntaisten yhteyksien hallitseminen pystysuoraan verrattuna.

Osittainen johtajuus, jolloin jokainen aine jollakin alueella voi olla johtaja ja toisella vain kehittäjä, kiinnostunut osallistuja.

Laaja erikoistuminen, jossa ratkaistaan ​​verkoston sisällä ei niinkään kapeita ammatillisia ongelmia kuin "raja-asioita", jotka ovat eri toiminta-alojen risteyksessä.

Epävirallisten suhteiden esiintyminen, mikä viittaa verkoston jäsenten välisten suhteiden ammattimaisuuden lisäksi klubimaiseen luonteeseen.

Erikoiskoulutusprojekteissa erotetaan seuraavan tyyppisiä toissijaisia ​​(laajemman verkkoprojektin tarjoavia) verkostoja:

koulut, joilla on samanlaiset resurssit, mutta jotka eivät riitä järjestämään itsenäisesti ehtoja yksittäisille koulutusohjelmille erikoiskoulutuksen puitteissa

yhteys koulujen välillä resurssien kanssa ja ilman (peruskoulu + haara, magneettikoulu + muut, koulu + resurssikeskus jne.)

Koulu, jolla ei ole inhimillisiä, teknisiä ja aineellisia resursseja, toimii tässä yhteydessä ”raaka-aineiden” toimittajana, opiskelijakontingenttina.

Koulujen yhdistäminen lisäkoulutus- ja sosiaalipalvelulaitoksiin. Näissä verkostoissa pääsääntöisesti tärkeä on vuorovaikutusstrategiaa pitävän ja sitä koordinoivan järjestelmäintegraattorin esiintyminen.

Verkostoprojektit ja siirtymäohjelmat erikoiskoulutukseen yhdistävät koulut hankkeiden toteuttajiksi, lisäinstituutiot. koulutus- ja sosiaalialalla, virallisten ja epävirallisten rakenteiden resurssit jatkokoulutukseen voidaan tarjota organisaatiorakenteella, jossa on strateginen ja johtamisyksikkö.

”On olemassa verkostoja, jotka eivät edes yritä puolustaa oikeuksiaan ja viranomaisia ​​erityisjärjestön avulla. Opettajia yhdistää ennen kaikkea tietty yhteinen pedagoginen usko, yhteinen näkemys ammatillisesta tehtävästään. Tällaisen verkoston osallistujille ei vaadita erityistä organisaatiorakennetta, koska siitä riippuu vähän. Verkostoituminen tapahtuu spontaanisti. Uusi idea, uusi ajatuksen käänne välittyy suusta suuhun, ihmisestä toiseen ja leviää näin V epävirallisen pedagogisen viestinnän tila" 46.

Mielestämme tämä idea on ideologisesti lähellä 90-luvun alun keksijöitä. Kuitenkin juuri he, ymmärtäessään innovaatiosektorin lokalisoinnin tuottamattomuuden (tässä lahkon ymmärtämisessä), etsivät ja rakentavat vuorovaikutukselleen ja rakennesuunnittelulleen kohdekehystä, joka mahdollistaa toimintojen ja valtuuksien jakamisen. Ennakoivan, epävirallisen, spontaanin yhdistymisen tärkeyttä ei kuitenkaan kiistä, se voi olla hyvä perusta yhteiselle toiminnalle. Ammattiyhteisön muodostamis- ja kehittämistehtäviä toteutettaessa syntyy spontaaneja jäsentymättömiä yhteyksiä tasa-arvoisten kumppaneiden välille.

Näin ollen olemme tunnistaneet seuraavan tyyppisiä verkkovuorovaikutuksen organisaatiosuunnittelua:

spontaanit, strukturoimattomat yhteydet yhdessä arvo-semanttisessa kentässä;

sisäiset verkot, joissa on sekä hierarkkisia että horisontaalisia yhteyksiä;

dynaamiset verkot, jotka syntyvät jonkin "järjestelmäintegraattorin" ponnisteluista, perustuvat sopimusperusteisiin ja ratkaisevat erityisongelmia.

Teollisuuden ja alueellisten ongelmien ratkaisemiseksi riittää suunnitella sisäisiä verkkoja. Koulutuspolitiikan ongelman ratkaisemiseksi ja IEP:n toteuttamiseksi dynaamisia verkkoja, joissa on erityyppisiä resurssisolmuja, pidetään tuottavampia.

Verkkovuorovaikutuksen muotojen typologia.

Kysymys verkkovuorovaikutuksen muodoista on pohjimmiltaan kysymys verkoston toimivuudesta. Megaprojekti "Koulutuksen kehittäminen Venäjällä" osoitti, että tästä aiheesta on tarpeen tehdä erityinen tutkimus, jossa korostetaan kunkin muodon ja sen teknisten laitteiden erityispiirteitä.

Mielestämme nykyään verkkovuorovaikutuksen käytännössä voidaan erottaa seuraavat muodot:

Verkkokoulutusohjelmat.

Verkkoprojektit.

Verkosto kokeelliset, analyyttiset, seurantatutkimusohjelmat.

Koulutuksen verkostorakenteet (organisaatiot).

Verkoston koulutusohjelmien alla tarkoittaa koulutusjärjestyksen mukaisen yksilöllisen (ryhmän) koulutusreitin toteuttamisen sisältöä ja organisatorista tukea.

Käytännössä koulutusohjelmien verkkolähestymistapalle on nykyään ominaista erityyppisten instituutioiden ja rakenteiden vuorovaikutus, koulutusjärjestyksen ja tehtävien ja valtuuksien jakamisen varmistaminen ohjelmien toteutuksessa. Esimerkiksi koulutustarpeiden analysointiin, koulutusresurssien yhdistämiseen, uudentyyppisten palvelujen kehittämiseen, niiden markkinoinnin tukeen jne. osallistuvat rakenteet.

Verkkolähestymistapa voidaan toteuttaa myös yhden laitoksen sisällä. Esimerkiksi "Profiiliryhmät koulun sisällä" 47. Koulu valitsee resurssiensa perusteella useita profiileja ja luo niistä kullekin koulutusohjelmat; Tämä lomake tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet yksilöidä opiskelijan saamat koulutuspalvelut. Tai vaihtoehto käyttää etäopetusresursseja. Koulu valitsee resurssiensa perusteella useita profiileja ja laatii niistä kullekin koulutusohjelmat. Samanaikaisesti joidenkin erikoiskurssien toteutus perustuu etäopiskelu- tai kielikylpykursseihin, joiden hallitsemiseksi järjestetään opettajien tai opiskelijoiden kertaluontoiset kuljetukset.

Mielestämme selvittämättä jää kysymys siitä, millaiset erilaiset resurssit voivat muodostaa perustan tällaisten ohjelmien sisällön kehittämiselle.

Verkkokoulutusohjelmat ovat löytäneet sovellusta erikoiskoulutuksen ja ammatillisen lisäkoulutuksen järjestämisessä.

Verkkoprojektit ovat yksi yleisimmistä verkkotoiminnan muodoista. Erityisiä tehtäviä ja ongelmia varten syntyy erilaisten resurssien haltijoiden yhteisorganisaatio ja systemaattinen yhteistoiminta työnjaon kanssa tiettyjen tulosten saavuttamiseksi. Alueen kehittämistehtävät (sosiokulttuuristen ongelmien ratkaiseminen) koulutusjärjestelmän resurssien avulla voidaan ratkaista juuri tällä organisointimuodolla.

Verkoston koulutustapahtumat ovat tiivistetty koulutusmuoto, jota edustavat käytännössä koulut, akatemiat, konferenssit, konferenssit, festivaalit jne. Tällaisia ​​tapahtumia toteutetaan useiden organisaatioiden ponnisteluilla ja ne mahdollistavat useiden tehtävien asianmukaisen yhdistämisen (esimerkiksi koulutuspolitiikan tehtävät, ammatillisen yhteisön muodostaminen, innovatiivisen potentiaalin ilmentäminen, monipuolinen koulutus). innovatiivisen kehityksen sijaintitarkastelu jne.)

Verkostokokeelliset, analyyttiset, seurantatutkimusohjelmat verkostotoiminnan muotona syntyivät vastauksena tehtävään kehittää ja toteuttaa koulutuksen sisältöä muuttavia ohjelmia liittovaltio- ja aluetasolla. Laajamittainen kokeet vaativat vakavaa analyysiä kehitysmahdollisuuksista ja testaustuloksista. Ohjelmat syntyivät sekä "ylhäältä" että ennakoivasti. Tällaisen ohjelman kehittämistä ja toteutusta tukevat kehitysseminaarit, yhteisten tietokanavien saatavuus, tulosten esittely- ja tarkastelutapahtumat sekä yhteinen työkalupohja.

Verkoston rakenteet/organisaatiot. Viime aikoina alueellisissa koulutusjärjestelmissä on syntynyt ryhmiä, jotka alkavat ratkaista järjestelmän kehittämisen ongelmia eri tasoilla:

tiedon taso, kun koulutusjärjestelmässä on luotu tehokkaat tiedonsiirrot;

vastuunjaon taso oppilaitosten välillä kansalaisten erilaisten koulutustarpeiden täyttämisessä;

sosiaalisten, pedagogisten ja ammatillisten standardien muodostumisen taso;

koulutuslaitosten välisen resurssien vaihdon taso;

koulutusohjelmien täytäntöönpanon taso.

Tällaisten ryhmien toiminta on monenvälistä ja vaatii erityistä organisaatiosuunnittelua.

Yleissivistävän koulutuksen käytännössä useilla alueilla on alkanut ilmaantua verkostojärjestöjä, yleensä itsenäisten voittoa tavoittelemattomien järjestöjen, voittoa tavoittelemattomien yhdistysten, säätiöiden ja kumppanuuksien muodossa.

Näiden organisaatioiden toiminnassa yhdistyvät kaikki edellä mainitut verkostovuorovaikutuksen muodot, jotka toteutetaan jäsenten - itse verkostoorganisaation kumppaneiden (esim. pilottipaikat, laboratoriokoulut jne.) ja muiden edustajien ponnistelujen koordinoimalla. verkostoorganisaatioita tai organisaatioita.

Koulutuksen verkostomuotojen organisoinnista (ensisijaisesti etäopetuksen kokemuksesta) saatujen kokemusten analyysin perusteella voidaan erottaa seuraavat päämuodot:

Yhdistykset

Yritykset

konsortiot

Franchising-verkostot.

Erikoisprojektit.

yhdistys

yhdistys– ”usean yrityksen sopimusperusteinen yhdistys tiettyjen liiketoimien toteuttamista varten, jonka voitosta tai tappiosta yhdistyksen jäsenet jakavat sijoitetun pääoman suhteessa.” Koulutuksessa yhdistyslomaketta käytetään yhdistettäessä useiden oppilaitosten resursseja. Liitännäiskoulutus(assosiaatio) sijoittuu verkostoksi, ts. kun oikeushenkilöiden ryhmä tarjoaa resursseja (palveluita) assosiaatiosopimuksen nojalla. Yleensä syy tähän asemointiin ymmärretään ensinnäkin, että yksi organisaatio ei pysty tyydyttämään asiakkaidensa (jäsentensä) tarpeita, joten se turvautuu sopimukseen, jonka päätarkoitus on resurssien yhdistäminen organisaation puitteissa. sopimus ja tarjota siihen liittyvät resurssit kaikille käyttäjilleen tai jäsenilleen.

Esimerkkejä lukioista valtion ulkopuolisten verkostojen verkostoina (verkosto yhdistyksen sisällä).

Stavistšenskajan piirin kokopäiväinen ja osa-aikainen monipuolinen koulu 48

Verkosto tässä esimerkissä on koulujen yhdistys, joka yhdistää koulutuspalvelut opetussuunnitelman valinnaisiin ja valinnaisiin osiin. Tietenkään määritelmän näkökulmasta se ei ole aivan verkko, kuten yllä olevissa kuvauksissa. Tämä itse asiassa "päätoiminen ja kirjeenvaihtokoulu on joukko koulujen välisiä valinnaisia ​​ja valinnaisia ​​kursseja, jotka järjestetään niiden alueen toisen asteen oppilaitosten pohjalta, joilla on riittävät aineelliset resurssit ja korkeasti koulutetut asiantuntijat" kyseisellä alalla. Voimme sanoa, että tämä on esimerkki yhdistymisestä kunkin yksittäisen koulun resurssien puutteesta, "yhdentymisestä köyhyydestä", joka tuo merkittäviä tuloksia. Kuten kuvauksessa todetaan: ”Koulutusjärjestelyn suunnittelumodulaarisen järjestelmän kehittämisen ansiosta pieni maaseutu sai käyttöönsä yleisen koulutusjärjestelmän, johon vain melko suurella kaupungilla oli varaa.”

Stavishchensky-piirin kokopäiväisen ja osa-aikaisen monipuolisen koulun organisatoriset ja tekniset ratkaisut:

valinnaisten ja valinnaisten kurssien yhdistäminen useiden koulujen välisen assosiaatiosopimuksen puitteissa, jonka opetusosasto on luonut;

koulutuspalvelun (kurssin) erikoistuminen sitä käyttävän yleisön laajentamiseen;

korkeamman viranomaisen suorittama koulutuskurssien "lisensointi" (tai pikemminkin tarkastelu) palvelun laadun takaamiseksi.

Toinen esimerkki verkoston rakentamisesta yhdistyksen kautta on kokemus Tšuvashin tasavallan Krasnoarmeyskyn alueesta, jossa vanhempien ja opettajien aloitteesta opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien yhteisen, tuottavan toiminnan konseptin toteuttamiseksi julkinen yhdistys perustettiin edistämään kuntien oppilaitosten kehittämistä. Yhdistys yhdistää 3 aluekeskuksessa sijaitsevaa oppilaitosta: Trakovon tšuvashi-saksalainen lukio, Krasnoarmeyskin lukio 2, koulutuskeskus.

Trakovon tšuvashi-saksalainen lukio toteuttaa humanitaarista suuntaa. Kaikkiaan lukiossa on 601 oppilasta, joista 72 oppilasta muista kouluista ja alueilta. Syvällisen humanitaarisen koulutuksen ohjelmaan kuuluu 11 luokkaa 1.-11. luokalla. Siellä on myös pedagoginen luokka.

SISÄÄN Krasnoarmeyskayan lukio nro 2 Fysikaalis-matemaattinen suunta hallitsee. 28 luokkahuoneessa opiskelee 668 opiskelijaa. Suurin osa oman koulunsa oppilaista ja noin 10-12 % muista kouluista jatkaa opintojaan 10-11 luokilla. Luonnontieteiden ja matematiikan tunneilla matematiikkaa opetetaan yliopistosession muodossa: matematiikan kurssit luokilla 10-11 valmistuvat vuodessa.

Koulutuskeskus – työvoiman suunta. Tarjoaa erikoisalojen syvällistä opiskelua. Ohjeet ja profiilit - traktorinkuljettajat, kuljettajat, ompelijat - autoilijat, kokit, myyjät. Kehitetty materiaali- ja tekninen perusta, kone- ja traktorikanta - 16 kpl. ja 60 hehtaarin tontti.

Valmistuneet saavat kaksi asiakirjaa: toisen asteen todistuksen ja kuljettajan, traktorinkuljettajan, ompelija-moottorinkuljettajan tai kulinaarisen kokin todistuksen valitusta profiilista riippuen.

Toinen esimerkki on koulutuslaitosten yksinkertainen kumppanuus (Krasnojarskin alue, Balakhtinskyn piiri).

Balakhtinsky-alueen koulutusjärjestelmään kuuluu 54 oppilaitosta, joissa on 3 982 opiskelijaa. Maaseutukoulussa on aina ollut resurssipula. Siksi maaseudun koulutusjärjestelmissä erilaisten resurssien vaihtamisen käytäntö kehittyi luonnollisesti yksinkertaisten ihmisten välisten sopimusten pohjalta. Kaikenlaisten (inhimillisten, taloudellisten, materiaalisten, teknisten, tietojen) resurssien vakaan puutteen olosuhteissa, jotka kehittyivät maataloustuotannon romahtamisen ja sosiaalialan rahoituksen puutteen jälkeen, kävi selväksi, että yhdistyminen on ainoa tapa jotta maaseudun koulutus säilyy. Mutta selviytyminen ei ole tärkeintä markkinaolosuhteissa. Maaseudulta valmistuneen tulee olla kilpailukykyinen sekä työmarkkinoilla että valmistujaismarkkinoilla, kyettävä rakentamaan ihmissuhteita ja suunnittelemaan omaa elämäänsä. Maaseutumainen elämäntapa ei perinteisesti edistä edellä mainittujen ominaisuuksien muodostumista, vaan tarvitaan erityisesti harkittuja keinotekoisia johtamisliikkeitä. Yksi niistä on oppilaitosten yhdistäminen.

Vuonna 2002 Balakhtinskyn alueelle perustettiin koulutuslaitosten yksinkertainen kumppanuus. Se sisälsi:

4 lukiota: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 pääosa: Yakushevskaya;

ammattikoulu nro 80.

Kaikki laitokset sijaitsevat Balakhta - Uzhur -moottoritien varrella 68 kilometrin säteellä, ja niillä on tiettyä teknologista kehitystä. Kozhanovskajan lukiossa projektitoimintaa on hallittu useiden vuosien ajan. Tämän ansiosta koulu pääsi saavutuksineen osallistumaan Megaprojektiin, venäläis-brittiläisiin hankkeisiin, joilla vahvistettiin koulutuksen hallinnan julkista osaa, sekä alueellisen koulutusjärjestelmän johtajaksi. Koulussa on kehitetty opettajien ammatillisen kehittämisen työjärjestelmä, erilainen ihmisten välisten suhteiden kulttuuri on syntymässä ja kollektiivisen hallinnon käytäntö vakiintuu. Gruzenskayan ja Chulymskayan lukioissa on alueellisten innovaatiokompleksien kokeellisia paikkoja. Gruzenskaya-koulu hallitsee kollektiivisten koulutustilaisuuksien järjestämistä ja Chulymskaya-koulu yksilölähtöistä oppimista. Tyulkovskajan lukio on koulu, jonka erikoisuus on koulun elämäntapa, jonka avulla voit menestyä. Tämän koulun valmistuneiden joukossa on eniten yrittäjiä, liikemiehiä ja ammattijohtajia. Suhteet täällä on rakennettu siten, että valmistuneet todella kunnioittavat ja muistavat kouluaan; se pystyi antamaan arvokkaan panoksen "ihmisen" muodostumiseen heissä. Koska useimmat maaseutukoulut ovat pieniä, vaikutti tarkoituksenmukaiselta ottaa yhdistykseen alakoulu. Koska yleisen ja perusammatillisen koulutuksen yhdistämistä haluavien lasten määrä on kasvussa, PU-80 on liittynyt yhdistykseen.

Yhdistys ";School 2000..."; syntynyt maaliskuussa 1995. Se luotiin tutkijoiden, yliopiston opettajien ja koulujen opetushenkilöstön luovaksi yhdistykseksi uuden sukupolven ohjelmien ja oppikirjojen kehittämiseen ja käytännön testaamiseen.

Yhdessä Moskovan koulutuskomitean kanssa 20 oppilaitoksessa Moskovassa kehitetään ongelmaa "Toimintopohjainen lähestymistapa jatkuvan matemaattisen koulutuksen rakentamiseen esikoulun, peruskoulun ja lukion vaiheissa". Koulut-kokeilupaikat hallitsevat uutta teknologiaa ja tunnistavat sen käyttöönoton piirteet oppimisprosessin yksittäisissä vaiheissa.

Kokeilupaikkojen innovaatiotoimintaa on viimeisen kahden vuoden aikana rakennettu eriytetylle pohjalle, mikä tarkoittaa, että jokaiselle koululle valitaan erilliset tutkimusaiheet.

AACSB International on maailman suurin kauppakorkeakoulujen yhdistys. Alun perin järjestön nimi oli American Assembly of Collegiate Schools of Business - American Association of Collegiate Schools of Business - ja se oli luonteeltaan pääasiassa kansallinen. Viime vuosina AACSB International on pyrkinyt laajentamaan vaikutusvaltaansa Amerikan mantereen ulkopuolelle. AACSB Internationalin yli 900 jäsenestä noin 200 on Euroopan, Aasian, Latinalaisen Amerikan, Australian ja Uuden-Seelannin johtavista kauppakorkeakouluista. Uutta jäsentä hyväksyessään AACSB pyytää kattavaa tietoa toiminnastaan, yrityksen maineesta ja pyytää referenssejä yhdistykseen kuuluvien tunnettujen kauppakorkeakoulujen johtajilta.

Verkostovuorovaikutus lisäkoulutuksen kehittämisen edellytyksenä

Romanova Tatjana Mikhailovna,

Taidekäsityöosaston johtaja

ja tekninen luovuus MBOU DOD

"Lasten luovuuden keskus" Abakanissa

Yksi valtion koulutuspolitiikan tärkeimmistä tehtävistä tällä hetkellä on organisointikattava kumppanuus . Tämä tarkoittaa mm.verkostovuorovaikutuksen kehittäminen koulutusjärjestelmän eri tasoilla .

Lasten lisäkoulutuksen kehittämiskonseptissa hyväksyttyVenäjän federaation hallituksen 4. syyskuuta 2014 antamassa asetuksessa nro 1726-r) todetaan, että "lasten lisäkoulutuksen tärkeä erottava piirre on myösavoimuus , joka ilmenee seuraavista näkökohdista:

Keskity vuorovaikutukseen aikuisten ja ikätovereiden sosiaalis-ammatillisten ja kulttuuristen vapaa-ajan yhteisöjen kanssa, jotka harjoittavat samaa tai samanlaista toimintaa;

Opettajille ja opiskelijoille mahdollisuus sisällyttää ajankohtaisia ​​sosiokulttuurisen todellisuuden ilmiöitä, kokemuksiaan elämisestä ja pohdintaa koulutusprosessissa.

Lasten lisäkoulutuksessa uusien koulutusmuotojen käyttö laajenee (verkko, e-oppiminen jne.) jateknologioita (antropologinen, insinööri, visuaalinen,verkkoon , tietokoneanimaatio jne.).

Sitä paitsi,suunnittelu ja toteutus ylimääräisten yleissivistysohjelmien tulisi perustua tiettyihinsyyt , joista tärkeä ontoteutuksen avoin ja verkostoituva luonne.

Mainmekanismeja Lisäkoulutuksen kehittäminen lapsille ovat:

Lisäkoulutuksen uuden kuvan muodostuminen tiedotusvälineissä, joka vastaa lisäkoulutuksen arvostatusta nykyaikaisessa tietokansalaisyhteiskunnassa;

Osastojen välinen ja tasojen välinen yhteistyö,resurssien integrointi, mukaan lukien verkostovuorovaikutuksen organisointi erityyppisten organisaatioiden ja osastojen välillä.

Tänään alleverkottumista järjestelmä ymmärretäänyhteydet, laadukkaan koulutuksen saatavuuden varmistaminen kaikille kansalaisryhmille, koulutuksen vaihtelevuus, koulutusorganisaatioiden avoimuus, opettajien ammatillisen osaamisen lisääminen ja nykyaikaisten IR-tekniikoiden käyttö.

Kohde esiopetuslaitosten verkkovuorovaikutus - yhtenäisen koulutustilan luominen koulutuksen laadun ja saavutettavuuden varmistamiseksi, yhteiskunnan järjestyksen täyttäminen menestyvän persoonallisuuden muodostumiseksi

Tehtävät , ratkaistu verkkovuorovaikutuksen yhteydessä:

Työmarkkinaosapuolten verkostovuorovaikutuksen järjestämiseen liittyvien pyyntöjen analyysi;

Koulutuksen laadun parantaminen, lisäkoulutuspalvelujen saatavuus laajoille väestöryhmille;

Kokemusten vaihto,koulutushankkeiden yhteinen toteuttaminen ja sosiaaliset aloitteet, laitoksen koulutusympäristön parantaminen;

Opiskelijoiden kommunikaatiopiirin laajentaminen, jotta he voivat saada sosiaalista kokemusta, joka edistää heidän maailmankuvansa muodostumista;

ECE-ohjelmia toteuttavien opettajien ammatillisen vuoropuhelun mahdollisuuksien laajentaminen;

Koulujen ja lisäkoulutuslaitosten koulutusresurssien yhdistäminen, yhteisen ohjelman ja metodologisen tilan luominen Federal State Educational Standards LLC:n toteuttamiseksi;

Laitoksen hallinnon parantaminen, koulutusprosessin tieteellinen, metodologinen ja psykologinen tuki.

DOD:n päätoiminnot , toteutetaan verkostovuorovaikutuksen prosessissa: kasvatuksellinen, metodologinen, informatiivinen, organisatorinen, innovatiivinen, sosiaalinen ja pedagoginen, tieteellinen tutkimus

Ensimmäinen taso tällainen viestintä - niin kutsuttu "luonnollinen muoto" - on pitkään vakiintunut koulutustoiminnassa: seminaarit, pyöreät pöydät , konferenssit,keskusteluja ja tapaamisia vaihtaakseen kokemuksia ja ongelmallisia kysymyksiä, kumppanuuspäivät.

Tätä työtä tehtiin aktiivisesti HakIROiPK:n tukikohdan työn puitteissa Abakanin lastenkeskuksessa, hankkeen "Opettajien yksilöllisen metodologisen tuen järjestäminen esikouluohjelmien toteuttamisprosessissa" -projektin toteuttamisen yhteydessä. siirtyminen opetuksen uuteen sisältöön." Opettajamme esittelivät kokemuksensa, tunnistivat ongelmia ja tasavertaisessa yhteistyössä Kazakstanin tasavallan muiden oppilaitosten opettajien kanssa löysivät tapoja ratkaista ne. Tämän seurauksena opettajiemme alkuperäisiä ohjelmia toteuttavat muiden Kazakstanin tasavallan ja Krasnojarskin alueen eteläpuolisten esiopetuslaitosten opettajat. Nämä ovat ohjelmia "Tavasta yksilöllisyyteen" vaatteiden suunnittelussa ja mallintamisessa - opettaja Ivanova L.I., "Kädet luovat ihmisen" - opettaja Cherchinsky Yu.A., "Käsityön kaleidoskooppi" - opettaja Yaglo S.G. jne.

Toinen taso oppilaitoksen verkkovuorovaikutuksen kehittäminen - vuorovaikutuksen organisointi ja Internet-teknologioihin perustuvien parhaiden käytäntöjen levittäminen. Tämä vuorovaikutus on relevantti ja kysytty nykyaikaisissa todellisuuksissa, ja sillä on suuria etuja muihin menetelmiin verrattuna, koska tässä tapauksessa oppilaitoksen innovatiivinen kokemus on laajan Internetin käyttäjien saatavilla.(ohjelmallisen ja metodologisen ja muun materiaalin julkaiseminen, kilpailujen, näyttelyiden, kilpailujen järjestämistä koskevat säännöt laitoksen verkkosivuilla; kokemusta esittelevät julkaisut eri Internet-sivustoilla; osallistuminen webinaareihin, Internet-konferensseihin).

Verkkovuorovaikutuksesta on nykyään tulossa moderni, erittäin tehokas innovatiivinen teknologia, jonka avulla oppilaitokset eivät vain selviä, vaan myös kehittyvät dynaamisesti. On tärkeää huomata, että verkostovuorovaikutuksessa ei tapahdu ainoastaan ​​innovatiivisten kehityssuuntien leviämistä, vaan myös koulutuslaitosten välillä käydään vuoropuhelua ja prosessia, jossa he heijastavat toistensa kokemuksia niissä, mikä heijastaa koulutusjärjestelmässä tapahtuvia prosesseja. kokonaisena.Innovaatiot koulutusverkoston kontekstissa saavat evolutiivisen luonteenhahmo, johon liittyyjatkuvaa tietojen ja kokemusten vaihtoa , pakollisen täytäntöönpanon puute nia . Verkoston osallistujien kokemus osoittautuuei vain esimerkkinäjäljittelyä varten,ja myös kuinmerkkivalo tai peili , jonka avulla voit nähdä tasonomaa kokemusta ja täydentää sitä jollakin muttajoka edistää tehokkuutta edelleentehdä työtä. Verkoston jäsenillä on tarvetoisissaan, kommunikaatiossa asiantuntijoiden ja tasa-arvoisten laitosten välillä.

Tärkeä verkostovuorovaikutuksen piirre on, että verkostossa ei ole organisaatioita perinteisessä mielessä. Verkkoliiton ensisijainen elementti onvuorovaikutuksen ennakkotapaus , verkostoitumistapahtuma (projekti, seminaari, kokous, tiedonvaihto jne.). Jokainen ihminen voi ryhtyä tiettyyn vuorovaikutukseen verkoston kanssa, ja tämä vuorovaikutus muodostaa kunkin henkilön, oppilaitoksen ja koulutusympäristön yksilöllisen kasvatuskehityksen sisällön.

Verkko luodaanvapaaehtoiselta pohjalta verkoston kaikkien jäsenten yhteisten asioiden ja etujen tukemana . Tämä on jonkinlainen yhteysjärjestelmä, sallin senkehittää, testata ja tarjota proammatillinen yhteisö ja koko yhteiskunta, innovatiiviset koulutussisällön mallit.Verkosto on siis aina projektisuunnitelman tulos, koska osallistujien tulee osallistua yhteen tavoitteen asettamiseen, sopia mekanismeista ja vuorovaikutusmalleista sekä sopia tuloksista.toimintaa.

Tapa toiminnan jakamiseeninformatiiviset, innovatiiviset, menetelmätical(metodologiset suositukset työohjelmien kehittämiseen, luovan taiteen toiminnan kilpailujen ja näyttelyiden järjestämiseen ja pitämiseen) , henkilöstöresursseja.Nämä resurssit voivat muuttua riippuenvuorovaikutuksen aikana.

Verkkovuorovaikutus tuottaa vaikutuksen, jos jokaisella verkoston jäsenellä on jokin, vaikkakin rajallinen, mutta laadukas resurssi(tekijän koulutusohjelmat, lahjakkaiden lasten ohjelmat, IOM, robotiikan kehittämisprojekti "Askel tulevaisuuteen" - Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön apurahakilpailun voittaja jne.) ; alueiden (osien, lohkojen jne.) vapaaehtoinen jakaminen verkoston jäsenten kesken syvempää tutkimista ja korkealaatuisen resurssin luomista varten; pakollinen laadun lisäys verkkoresurssia käytettäessä; verkon laajuisen resurssin muodostaminen.

MKoulutusverkostomalli olettaa senjokainen sen osallistuja ilmenee useissanäkökohdat: kiinnostus, mahdollisuudet, idea, hahmovuorovaikutusta - ja menettää mahdollisuutensamahdollisia toimia, tekee päätöksiä. Verkkovuorovaikutus on tehokasta, kun ei kaikki tapahtumatverkostot suunnitellaan etukäteen ja luodaantehdään osallistujien oma-aloitteisesti tarpeiden mukaanongelmia, ja juuri tästä syystä ne osoittautuvatkin olevankiinnostaa muita verkoston osallistujia.

ehdot täydennyskoulutuslaitosten verkkovuorovaikutuksen järjestäminen:

Logistiikka ja tekninen tuki - riittävä luokkahuoneiden tarjonta tarvittavilla laitteilla, nopea Internet jne.;

Opettajien psykologinen valmius työskennellä verkossa, riittävä tieto- ja viestintätekniikan hallinta;

Verkoston suhteita säätelevien taloudellisten mekanismien ja oikeudellisten puitteiden kehittäminen;

Opetusyhteisön osaava, asiantunteva käyttö Internetin ja ICT-työkalujen avulla;

Uusien kumppaneiden houkutteleminen osallistumaan verkostoitumishankkeiden toteuttamiseen;

Kuluttajien asenteen puute UPSC:tä kohtaan oppilaitosten puolelta;

Koulujen halukkuus hyväksyä lisäkoulutusta tasavertaisena kumppanina;

Kokeneen ja pätevän henkilöstön saatavuus;

Yhteisen tavoitteen kehittäminen kumppaneille;

Osapuolten toiminta verkkovuorovaikutuksessa;

Liikkuvuus, muutosvastuksen puute.

Verkostoitumisen rakentamisen edellytyksenä on tieteellinen johtajuus.

Mahdollinen tulos verkottuminen laitosten toiminnan laadun parantamiseksi ja lasten lisäkoulutusohjelmien toteuttamiseksi:

Alueen (kaupunki, kunta) koulutustilan optimointi;

Organisaation tarvitsemien resurssien hankkiminen (henkilöstö, logistiikka, tiedot) ilman lisärahoitusta(tekniikan opettajat, fyysikot - lasten luovien yhdistysten opettajat, jotka toteuttavat koulujen pohjalta yleissivistävän ja teknisen ja taiteellisen suuntauksen yleisiä kehittämisohjelmia) ;

Koulutusprosessin osallistujien viestintäpiirin laajentaminen;

Erilaisten kapeiden asiantuntijoiden osallistuminen lisäkoulutusohjelmien toteuttamiseen;

Ammatillisen yhteistyön ja vuoropuhelun laajentaminen, opettajien itsekoulutuksen edistäminen;

Verkkovuorovaikutuksen hallitsemiseen tarvittavan tiedon masteroinnin ja käsittelyn nopeuden lisääminen, uusien tietoteknologioiden hallitseminen;

Korkeakoulun aseman nostaminen, kumppanilaitosten valmiuksien hyödyntäminen, kilpailukyvyn lisääminen;

Mahdollisuus esitellä koulutustoiminnan tuloksia eri tasoilla;

Opiskelijoiden yksilöllisen kehityksen liikeratojen rakentaminen, sosiaalisten käytäntöjen järjestäminen;

Mahdollisuus järjestää töitä nuorille;

Lisävarojen houkutteleminen laitoksen budjettiin (kohdennettu, apuraha, maksulliset lisäkoulutuspalvelut);

Lisääntynyt vanhempien luottamus laitokseen;

oppilaitoksen opetus- ja johtohenkilöstön ammatillisen osaamisen kasvu;

Koulutusverkostojen tehokkuuden seurantajärjestelmän muodostaminen.

Siten verkostovuorovaikutus mahdollistaa instituutioiden sulkeutumisen voittamisen, yhteistyön kumppanuuden pohjalta, rakentamisenvahvoja ja tehokkaita yhteyksiä ei vain instituutioiden välillä, vaan myös ammattiryhmien ja yhteisten ongelmien parissa työskentelevien opettajien välillä.