Ihmisen ja joukkueen väliset suhteet. Yksilö ja joukkue ovat modernin koulun etuoikeus

13.12.2023

Opiskelijan sisällyttäminen kollektiivisten suhteiden järjestelmään on monimutkainen, moniselitteinen ja usein ristiriitainen. Ensinnäkin on huomattava, että hän on syvästi yksilöllinen. Koululaiset, tulevat tiimin jäsenet, eroavat toisistaan terveydellä, ulkonäöllä, luonteenpiirteillä, sosiaalisuudella, tiedoilla, taidoilla ja monilla muilla ominaisuuksilla ja ominaisuuksilla. Siksi he tulevat kollektiivisten suhteiden järjestelmään eri tavoin, aiheuttavat erilaisia reaktioita tovereilta ja niillä on käänteinen vaikutus joukkueeseen.

Jokainen ihminen, enemmän tai vähemmän energiaa, pyrkii vahvistamaan itseään joukkueessa, ottamaan suotuisan aseman siinä. Mutta kaikki eivät onnistu tässä - subjektiiviset ja objektiiviset syyt häiritsevät. Kaikki eivät luonnollisten kykyjensä vuoksi onnistu saavuttamaan näkyvää menestystä, voittamaan ujoutta ja kriittisesti ymmärtämään arvoorientaatioiden eroja tiimin kanssa. Erityisesti nuorempien koululaisten, joilla ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt itsetietoisuus ja itsetunto, kyky arvioida oikein joukkueen ja tovereiden asennetta itseään kohtaan, on vaikea löytää kykyjään vastaava paikka joukkueesta. , tekisi heistä mielenkiintoisia ihmisiä tovereidensa silmissä, huomion arvoisia. Subjektiivisten syiden lisäksi on olemassa myös objektiivisia syitä: toiminnan yksitoikkoisuus ja kapea joukko sosiaalisia rooleja, joita opiskelijalla voi olla tiimissä; sisällön köyhyys ja organisaation kommunikaatiomuotojen yksitoikkoisuus tiimin jäsenten välillä, toistensa havainnointikulttuurin puute, kyvyttömyys nähdä ystävässä jotain mielenkiintoista ja arvokasta, joka ansaitsee huomion.

Tieteellinen tutkimus on tunnistanut kolme yleisintä mallia yksilön ja ryhmän välisten suhteiden kehittämiseen: 1) yksilö alistuu tiimiin (konformismi); 2) yksilö ja tiimi ovat optimaalisissa suhteissa (harmonia); 3) yksilö alistaa kollektiivin (nonkonformismi). Jokaisessa näistä malleista erotetaan monia suhdelinjoja - esimerkiksi ryhmä hylkää yksilön; yksilö hylkää kollektiivin; puuttumattomuuden periaatteeseen perustuva rinnakkaiselo jne.

Toisen käyttäytymislinjan mukaan tapahtumat voidaan kehittää eri tavoin: yksilö alistuu ulkoisesti joukkueen vaatimuksiin säilyttäen samalla sisäisen riippumattomuuden; persoonallisuus avoimesti "kapinaa", vastustaa ja konflikteja. Motiivit yksilön sopeuttamiseen ryhmään, sen normeihin ja arvoihin vaihtelevat. Yleisin kouluryhmissämme esiintynyt motiivi oli halu välttää tarpeettomia ja tarpeettomia komplikaatioita, ongelmia ja pelko "ominaisuuksien" pilaamisesta. Tällöin opiskelija vain ulkoisesti näkee joukkueen normit ja arvot, ilmaisee häneltä odotettuja arvioita ja käyttäytyy eri tilanteissa tiimissä tavanomaisella tavalla. Kouluyhteisön ulkopuolella hän kuitenkin perustelee ja ajattelee toisin, keskittyen aiemmin kehitettyyn sosiaaliseen kokemukseensa. Tämä tila voi olla väliaikainen, siirtymäaikainen tai se voi pysyä pysyvänä. Jälkimmäinen havaitaan, kun yksilön aiemmin vakiintunut sosiaalinen kokemus, joka ei riitä kollektiivin kokemukseen, saa vahvistusta muilta ryhmiltä (perhe, pihayhtiö jne.).

Avoin ”kapina” joukkuetta vastaan on harvinainen ilmiö kouluissamme. Kaverit "kapinoivat" vain satunnaisesti ja sitten periaatteettomissa asioissa. Itsesäilyttämisen tunne ottaa vallan. Persoonallisuuden murtanut tiimi toimii sen suhteen santarmina. Tämä on vastoin inhimillistä koulutusta, ja opettajilla on ajateltavaa, kun he kehittävät uusia tapoja parantaa yksilön ja joukkueen välistä suhdetta.

Tyypillinen viimeaikaiselle koulullemme tyypillinen yksilön ja kollektiivin välisten suhteiden malli on rinnakkaiselo. Yksilö ja kollektiivi elävät rinnakkain tarkkailemalla muodollisia suhteita, samalla kun heitä kutsutaan kollektiiviksi, mutta eivät ole yhtä oleellisesti. Useimmissa tapauksissa tiimiin muodostuu kaksinkertainen arvojärjestelmä, kaksinkertainen moraalisen jännitteen kenttä, kun opettajien osallistumiseen järjestettyjen toimintojen puitteissa koululaisten välille syntyy myönteisiä suhteita, mutta viestinnän aikana ne pysyvät negatiivisina. Tämä johtuu siitä, että kaverit eivät voi näyttää yksilöllisyyttään joukkueessa ja heidät pakotetaan pelaamaan heille määrättyjä rooleja. Siellä missä roolivalikoimaa on mahdollista laajentaa, koululaiset löytävät joukkueesta heitä tyydyttävän aseman ja heidän asemansa suhtejärjestelmässä paranee.

Kolmas malli yksilön ja kollektiivin suhteesta, kun yksilö alistaa kollektiivin, on harvinainen. Kuitenkin, kun otetaan huomioon niin kutsuttujen epävirallisten johtajien toiminta ja siten kaksinkertaisten, usein kolminkertaisten arvo- ja suhdejärjestelmien olemassaolo, tätä mallia ei voida jättää huomiotta. Valoisa persoonallisuus ja hänen yksilöllinen kokemuksensa voivat syystä tai toisesta osoittautua houkuttelevaksi tiimin jäsenten silmissä. Tämä houkuttelevuus johtuu useimmiten henkilökohtaisista ominaisuuksista, epätavallisista tuomioista tai toimista, aseman tai aseman omaperäisyydestä. Tässä tapauksessa joukkueen sosiaalinen kokemus voi muuttua. Tämä prosessi voi olla luonteeltaan kaksijakoinen ja johtaa sekä joukkueen sosiaalisen kokemuksen rikastumiseen että köyhtymiseen, jos uudesta idolista tulee epävirallinen johtaja ja ohjaa tiimin alempaan arvojärjestelmään kuin se, jonka tiimi on jo saavuttanut.

Psykologit ja opettajat panevat merkille kouluryhmien jäsenten laajalle levinneen aseman, jossa individualismi ilmenee piilossa, verhotussa muodossa. Monet koululaiset ovat erittäin halukkaita ottamaan ehdotetun työn, erityisesti vastuullisen. Loistaa, olla kaikkien näkyvissä, osoittaa ylivoimansa muihin nähden ja usein muiden kustannuksella on usein heidän innonsa motiivi. He eivät ole surullisia joukkueen huonosta tilasta; joskus he ovat jopa iloisia luokan yleisistä epäonnistumisista, koska tätä taustaa vasten heidän omat saavutuksensa loistavat kirkkaammin.

Tarkasteltavat mallit eivät tietenkään tyhjennä koko valtavaa yksilön ja joukkueen välisten suhteiden kirjoa, jonka analysointia on jokaisessa yksittäistapauksessa lähestyttävä täysin varustettuna tietämyksellä psykologisista motivaatiomekanismeista toiminnan ja käyttäytymisen suhteen. yksilön sekä sosiaalipedagogian ja psykologian lait.

19 Pedagogiset ja psykologiset menetelmät opettajankouluttajan työssä.

Pedagogisiin ja kasvatuksellisiin tarkoituksiin vaikuttamistapoja on erilaisia. Pedagogisen prosessin moitteettoman toiminnan varmistamiseksi tarvitaan vähintään 6 ryhmää yksilöön vaikuttamistapoja:

1. uskomus;

2. ehdotus ja tartuttaminen, "henkilökohtainen esimerkki" ja jäljittely;

3. harjoitukset ja kesyttäminen;

4. koulutus;

5. stimulointi (palkitsemis- ja rangaistusmenetelmät, kilpailu);

6. valvonta ja arviointi.

Vaikutuksen vastaanotto- joukko työkaluja ja algoritmi niiden käyttöä varten. Vaikutusmenetelmät- joukko tekniikoita, jotka vaikuttavat: 1) tarpeisiin, kiinnostuksiin, taipumuksiin - ts. toimintamotivaation lähteet, ihmisen käyttäytyminen; 2) päällä asenteet, ryhmänormit, ihmisten itsetunto - eli niihin tekijöihin, jotka säätelevät toimintaa; 3) päällä toteaa, jossa henkilö on (levoton, innostunut tai masentunut jne.) ja jotka muuttavat hänen käyttäytymistään.

Esimerkiksi sydämestä sydämeen käyvä keskustelu, keskustelu, selitys, luento - nämä ovat esimerkkejä suostuttelutekniikoista.

Hyväksyntä, ylistys, kiitollisuus - rohkaisumenetelmät. Vakaumus vaikuttaa ihmisen mieleen ja logiikkaan, ja se sisältää todistejärjestelmän, joka perustuu elämänesimerkkeihin, loogisiin johtopäätöksiin ja yleistyksiin.

Mutta useimmiten opettaja vetoaa samanaikaisesti oppilaan mieleen ja tunteisiin yhdistäen suostuttelun ja ehdotuksen, saastuttaen opiskelijan vakaumuksellaan ja uskollaan menestykseen. Mutta voimakkaimmin voit vakuuttaa, kun opettajan sana, tunne, teko ja henkilökohtainen esimerkki vaikuttavat Taivuttelumenetelmien tehokkuus riippuu seuraavien pedagogisten vaatimusten noudattamisesta:

jos puheessa havaitaan loogisia epätarkkuuksia, ristiriidassa | virheellinen päättely, vääristeltyjä esimerkkejä).

2. Luottaminen opiskelijoiden elämänkokemukseen.

3. Vilpittömyys, looginen selkeys, täsmällisyys ja suostuttelun saavutettavuus.

4. Taivuttelun ja käytännön harjoittelun yhdistelmä.

5. Oppilaiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen.

minä) Toimintalähteisiin vaikuttamisen menetelmät suunnattu uusien tarpeiden muodostuminen tai muutokset olemassa olevien käyttäytymismotiivien motivaatiovoimassa. Uusien tarpeiden luomiseksi henkilössä käytetään seuraavia tekniikoita ja keinoja: ottaa hänet mukaan uuteen toimintaan, käyttämällä henkilön haluja vaikuttaa tiettyyn henkilöön. Samalla on hyödyllistä varmistaa, että henkilö otetaan mukaan uuteen, edelleen välinpitämättömään toimintaan minimointi henkilön pyrkimykset suorittaa se - jos uusi toiminta on liian raskasta henkilölle, henkilö menettää halunsa ja kiinnostuksensa tähän toimintaan.

Jotta muuttaa käyttäytymistä mies, tarvitset muuttaa hänen toiveitaan, motiiveitaan(haluaa mitä ennen halusi, tai on lakannut haluamasta, pyrkii siihen, mikä aiemmin veti puoleensa), eli tehdä muutoksia motiivihierarkiajärjestelmä. Yksi tekniikoista, joiden avulla voit tehdä tämän, on regressio, eli motivaatiosfäärin yhdistäminen, alemman sfäärin motiivien (turvallisuus, selviytyminen, ruoka-aihe jne.) toteuttaminen tapahtuu, jos henkilön peruselintarpeet eivät tyydytä (tätä tekniikkaa käytetään myös politiikkaan "kaataakseen alas" monien yhteiskuntakerrosten toiminnan ja luodakseen heille melko vaikeat edellytykset ravinnolle ja selviytymiselle).

2) Jotta ihmisen käyttäytyminen muuttuisi, se vaatii muuttaa hänen näkemyksiään, mielipiteitään, asenteitaan: luoda uusia asennuksia tai muuttaa olemassa olevien asennusten merkitystä tai tuhota ne. Jos asenteet tuhoutuvat, toiminta hajoaa. Olosuhteet, jotka vaikuttavat tähän: epävarmuustekijä - mitä korkeampi subjektiivisen epävarmuuden taso, sitä korkeampi ahdistus, ja sitten toiminnan painopiste katoaa. Menetelmä epävarmojen tilanteiden luomiseen antaa sinun saattaa ihmisen "tuhoutuneiden asenteiden", "itsensä menettämisen" tilaan, ja jos sitten näytät henkilölle tien ulos tästä epävarmuudesta, hän on valmis havaitsemaan tämän asenteen ja reagoimaan vaaditulla tavalla, erityisesti jos inspiroivia liikkeitä tehdään: vedotaan enemmistön mielipiteeseen, julkistetaan yleisen mielipiteen tulokset yhdistettynä osallistumiseen järjestäytyneeseen toimintaan. Siten epävarmuuden luomismenetelmä mahdollistaa kohteen, semanttisten asenteiden muutoksen ja sen jälkeisen radikaalin muutoksen hänen käyttäytymisessään ja tavoitteissaan. Tapa orientoida tilanteita, kun lähes jokainen ihminen on ollut jonkin aikaa samassa roolissa, samassa tilanteessa, on kokenut samat vaatimukset itselleen ja toiminnalleen, kuten kaikki muutkin ihmiset hänen ympäristöstään tai ryhmästään, tämä antaa kaikille mahdollisuuden kehittää samaa vaadittava asenne tähän tilanteeseen, muuta käyttäytymistäsi tässä tilanteessa haluttuun suuntaan.

Yksilön ja joukkueen välisten suhteiden kehittämisen mallit:

1) yksilö alistuu kollektiiviin (konformismi);

2) yksilö ja tiimi ovat optimaalisissa suhteissa (harmonia);

3) yksilö alistaa kollektiivin (nonkonformismi).

Toisen käyttäytymismallin mukaan tapahtumien kehityksen eri tavat ovat mahdollisia:

1) yksilö alistuu ulkoisesti kollektiivin vaatimuksiin säilyttäen samalla sisäisen riippumattomuuden;

2) persoonallisuus avoimesti "kapinaa", vastustaa ja konflikteja.

Motiivit yksilön sopeuttamiseen tiimiin, sen normeihin ja arvoihin vaihtelevat. Yleisin kouluryhmissämme esiintynyt motiivi oli halu välttää tarpeettomia ja tarpeettomia komplikaatioita, ongelmia ja pelko "ominaisuuksien" pilaamisesta. Kolmas malli yksilön ja kollektiivin suhteesta, kun yksilö alistaa kollektiivin, ei ole yleinen. Valoisa persoonallisuus ja hänen yksilöllinen kokemuksensa voivat syystä tai toisesta osoittautua houkuttelevaksi tiimin jäsenten silmissä. Tämä prosessi voi olla luonteeltaan kaksijakoinen ja johtaa sekä joukkueen sosiaalisen kokemuksen rikastumiseen että sen köyhtymiseen, jos uudesta idolista tulee epävirallinen johtaja ja ohjaa tiimin alempaan arvojärjestelmään kuin se, jonka tiimi on jo saavuttanut.

Siten voidaan päätellä, että yksilön ja joukkueen välillä on erilaisia kehitysmalleja, ja kussakin niistä joukkueen vaikutustaso on erilainen.

Joukkueen vaikutus yksilöön

Yksilöön vaikuttaessaan tiimi käyttää yleistä mielipidettä.

Yleinen mielipide toimii välineenä lapsen persoonallisuuden muovaamisessa. Käyttämällä todellista tilaisuutta ilmaista kriittisiä kommentteja tovereilleen ja huomioida heidän ansiot, koululaiset tuntevat vastuuta joukkueesta, oppivat elämään luokan etujen mukaisesti paljastaen tiettyjä puutteita, oppilaiden persoonallisuuden negatiivisia puolia; kollektiivinen keskustelu auttaa tehostamaan heidän itsekoulutustaan. Samalla ylioppilaskunnan yleinen mielipide toimii tehokkaana kannustimena sen edelleen muodostumiselle ja parantamiselle.

Kollektiivin vaikutus persoonallisuuden muodostumiseen: lapsikollektiivi on valtava kasvattava voima yksittäisille jäsenilleen. Jatkuvasti vaikuttamalla opiskelijan persoonallisuuksiin, suorittamalla yksilön käyttäytymisen moraalisen kontrollin tehtäviä, yleinen mielipide voi estää mahdollisia käyttäytymisnormien loukkauksia.

Ryhmän myönteinen arvio vaikuttaa suotuisasti yksilön sisäiseen maailmaan ja käyttäytymiseen, koska ihminen elää paitsi aineellisella tyytyväisyydellä, myös henkisillä iloilla, joiden joukossa merkittävän paikan on julkisen ilahdutuksen tunteella. tunnustusta hänen työstään joukkueelle. Teini-ikäisillä ei kuitenkaan aina ole positiivisia tunteita tovereiden kannustuksesta ja kehuista. Reaktio voi olla sekä kateutta että vihamielisyyttä.

Julkinen ylistys osoittautuu joissakin tapauksissa paljon tärkeämmiksi kuin opettajan henkilökohtainen rohkaisu.

Tyypillisesti yleisen mielipiteen käyttö liittyy taisteluun koululaisten negatiivista käyttäytymistä ja kurittomuutta vastaan. Ihmiset muistavat hänet hätätilanteessa. tai kun opettaja on voimaton yrittäessään vaikuttaa opiskelijaan.

Yksi tehokkaimmista menetelmistä pedagogiikassa voidaan kutsua hyväksymismenetelmäksi, mutta kun tätä menetelmää sovelletaan ilman ryhmän osallistumista, koululaisten keskuudessa ilmaantuu monia tarpeettomia huhuja ja huhuja. Ylhäältä palkitseminen ottamatta huomioon alhaalta tulevia mielipiteitä heikentää itse menetelmän tehokkuutta.

KUTEN. Makarenko kiinnitti monien nykyaikaisten opettajien tavoin siihen tosiasiaan, että yleinen mielipide on yksi tehokkaimmista ja jopa tehokkaimmista keinoista yksilön kouluttamisessa. Hän uskoi, että jokaisen vaikutuksen hetkenä yksilöön näiden vaikutusten täytyy välttämättä olla vaikutusta kollektiiviin. Ja päinvastoin, jokainen kosketuksemme kollektiiviin väistämättä herättää ja kouluttaa jokaista kollektiiviin kuuluvaa yksilöä.

Julkisen hyväksynnän ei kuitenkaan pitäisi muuttua koululaisten kuvitteellisten ansioiden korotukseksi, mikä voi johtaa ylimielisyyden ja muiden kielteisten persoonallisuuden piirteiden ilmenemiseen.

Jotta oppilaan mielessä tapahtuisi käännekohta, yksilöön kohdistuvan sosiaalisen vaikutuksen on täytettävä seuraavat vaatimukset:

1 ilmaisee koko joukkueen sovittamattoman tahdon

2 olla ilmeikäs, emotionaalisesti rikas.

3 heijastele totuutta, ole objektiivinen ja oikeudenmukainen.

Viimeinen vaatimus on erityisen tärkeä, koska sen puuttuminen johtaa vakavaan moraaliseen vahinkoon yksilölle.

Voimme siis päätellä, että yleisestä mielipiteestä tulee tehokas koulutusväline, jos sen käyttö liittyy herkkyyden, huomion ja luottamuksen ilmenemiseen yksilöä kohtaan.

Sisältö
Johdanto
1 Joukkueen erityispiirteet
2 A.S.:n työryhmä Makarenko. Yhteiselämän laki
2.1 Ryhmän kehittämisen vaiheet
2.2 Perinteet kollektiivisessa elämässä

2.3 Näkökulma tavoitteena, joka voi valloittaa ja yhdistää
2.4 Rinnakkaistoiminnan periaate ja sen oikea käyttö opettajan toimesta
3 Vuorovaikutus joukkueen ja yksilön välillä
3.1 Miten yksilön ja joukkueen välinen suhde kehittyy
3.2 Suhdemalli: konformismi
3.3 Suhdemalli: harmonia
3.4 Suhdemalli: epäkonformismi
4 Koulun henkilöstön tehokas johtaminen
Johtopäätös

Johdanto

Latinalaista sanaa ”collectivus” käännetään eri tavoin – kokoontuminen, joukko, yhteinen kokous, yhdistys, ryhmä. Nykyaikaisessa kirjallisuudessa "tiimi"-käsitteellä käytetään kahta merkitystä. Ensinnäkin: kollektiivilla tarkoitetaan mitä tahansa järjestäytynyttä ihmisryhmää (esimerkiksi järjestäytynyt ryhmä. Siinä merkityksessä, jonka käsite "kollektiivi" on hankkinut pedagogisesta kirjallisuudesta, kollektiivi on oppilaiden (opiskelijoiden) yhdistys, jolle on tunnusomaista useita tärkeitä ominaisuuksia. Nämä neljä ovat yksinkertaisia ja samalla tärkeitä periaatteita:
1. Yleinen yhteiskunnallisesti merkittävä tavoite. Jokaisella ryhmällä on päämäärä: sekä raitiovaunuun nousevilla matkustajilla että varkaiden joukon luoneilla rikollisilla on se. Koko asia on siinä, mikä on tavoite, mihin sillä pyritään. Kollektiivin tavoite on välttämättä yhteneväinen julkisten tavoitteiden kanssa, yhteiskunnan ja valtion tukema, eikä se ole ristiriidassa valtion hallitsevan ideologian, perustuslain ja lakien kanssa.
2. Yleinen yhteinen toiminta tavoitteen saavuttamiseksi, tämän toiminnan yleinen organisointi. Ihmiset yhdistyvät tiimeiksi saavuttaakseen nopeasti yhteisillä ponnisteluilla tietyn tavoitteen, jota varten jokaisen tiimin jäsenen on osallistuttava aktiivisesti yhteiseen toimintaan, oltava yhteinen toiminnan organisointi. Ryhmän jäseniä erottaa korkea henkilökohtainen vastuu yhteisen toiminnan tuloksista.
3. Vastuullisen riippuvuuden suhteet. Tiimin jäsenten välille luodaan erityisiä suhteita, jotka heijastavat paitsi tarkoituksen ja toiminnan yhtenäisyyttä (työskentelyykseys), myös niihin liittyvien kokemusten ja arvoarvioiden yhtenäisyyttä (moraalinen yhtenäisyys).
4. Yleisesti valittu hallintoelin. Ryhmässä luodaan demokraattiset suhteet. Kollektiivin hallintoelimet muodostetaan suoraan ja avoimesti kollektiivin arvovaltaisimpien jäsenten vaaleilla.
Jotkut näistä ominaisuuksista voivat olla luontaisia muun tyyppisille ryhmäyhdistyksille (yhdistykset, yhteistyö, yhtiöt jne.). Mutta erityisen selvästi ne ilmenevät vain kollektiivisissa järjestöissä.
Kurssityön tarkoituksena on tutkia ongelman teoreettisia ja käytännöllisiä puolia sekä nykyaikaisen koulun etuoikeuteen kuuluvaa tiimiä.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:
– ottaa huomioon joukkueen erityispiirteet;
– tutkia joukkueen olemusta A.S:n teoksissa. Makarenko sekä ymmärtää tiedemiehen kehittämän kollektiivisen elämän lain merkitystä;
– ymmärtää yksilön ja joukkueen välisiä vuorovaikutusmalleja;
– pohtimaan koulun henkilöstön tehokkaan johtamisen periaatteita.

1 Joukkueen erityispiirteet

Johdannossa mainittujen kollektiivin ominaisuuksien lisäksi kollektiivi erottuu muista erittäin tärkeistä piirteistä. Nämä ovat ominaisuuksia, jotka kuvastavat kollektiivin sisäistä ilmapiiriä, psykologista ilmapiiriä ja tiimin jäsenten välisiä suhteita. Yksi näistä ominaisuuksista on koheesio, joka luonnehtii keskinäistä ymmärrystä, turvallisuutta, "yhteisön tunnetta" ja osallistumista tiimiin. Hyvin organisoidut tiimit osoittavat keskinäistä apua ja keskinäistä vastuullisuutta, hyvää tahtoa ja epäitsekkyyttä, tervettä kritiikkiä ja itsekritiikkiä sekä kilpailua.
Ryhmä muodollisesti yhteistyötä tekeviä ihmisiä pärjää ilman näitä ominaisuuksia, ilman niitä oleva tiimi menettää etunsa.
Ryhmässä, jolla on kaikki luetellut ominaisuudet, muodostuu erilainen asennejärjestelmä työhön, ihmisiin, heidän henkilökohtaisiin ja sosiaalisiin velvollisuuksiinsa. Ystävällisessä, tiiviissä tiimissä suhdejärjestelmän määrää henkilökohtaisten ja yleisten etujen kohtuullinen yhdistelmä, kyky alistaa henkilökohtainen yleisö. Tällainen järjestelmä muodostaa selkeän ja itsevarman kannan jokaiselle tiimin jäsenelle, joka tietää vastuunsa ja voittaa subjektiiviset ja objektiiviset esteet.
Vakain lenkki kouluyhteisön virallisessa rakenteessa on luokkatiimi, jossa koululaisten pääasiallinen toiminta – oppiminen – tapahtuu. Juuri luokkahuoneessa koululaisten välille muodostuu tiheä ihmissuhteiden ja suhteiden verkosto. Tästä johtuen se toimii eräänlaisena perustana, jonka pohjalta muodostuu erilaisia kouluryhmiä.
Projisoimalla kollektiivin valitut ominaisuudet koululuokkaan, tulemme siihen tulokseen, että oppilaskollektiivi on oppilasryhmä, jota yhdistää yhteinen yhteiskunnallisesti merkittävä tavoite, toiminta, tämän toiminnan organisointi, joilla on yhteiset vaaleilla valitut elimet ja jolle on ominaista yhteenkuuluvuus, yhteinen vastuu, keskinäinen riippuvuus ja kaikkien jäsenten ehdoton tasa-arvo oikeuksissa ja velvollisuuksissa.

2 A.S.:n työryhmä Makarenko. Yhteiselämän laki

Venäläisen pedagogiikan merkittävin edustaja, joka kehitti kollektiivin teorian, oli A.S. Makarenko. Hän on kirjoittanut lukuisia pedagogisia ja taiteellisia teoksia, joissa kollektivistisen kasvatuksen metodologiaa kehitettiin yksityiskohtaisesti. A.S.:n opetukset Makarenko sisältää yksityiskohtaista tekniikkaa joukkueen vaiheittaiseen muodostamiseen. Hän muotoili kollektiivin elämän lain: liike on kollektiivin elämän muoto, pysähtyminen on sen kuoleman muoto; määritti tiimin kehittämisen periaatteet (avoimuus, vastuullinen riippuvuus, lupaavat linjat, rinnakkainen toiminta); tunnisti joukkueen kehitysvaiheet (vaiheet).

2.1 Ryhmän kehittämisen vaiheet

Tullakseen kollektiiviksi ryhmän täytyy käydä läpi absurdi laadullisen muutoksen polku. Tällä tiellä AC. Makarenko tunnistaa useita vaiheita (vaiheita).
Ensimmäinen vaihe on joukkueen muodostaminen (alkuperäisen yhteenkuuluvuuden vaihe). Tällä hetkellä kollektiivi toimii ensisijaisesti opettajan kasvatustyön tavoitteena, joka pyrkii muuttamaan organisaatioryhmän (luokka, ympyrä jne.) kollektiiviksi, eli sellaiseksi sosiopsykologiseksi yhteisöksi, jossa opiskelijat määräytyvät yhteisen toiminnan sisällöstä, sen päämääristä, päämääristä, arvoista. Joukkueen järjestäjä on opettaja, kaikki vaatimukset tulevat häneltä. Ensimmäinen vaihe katsotaan suoritetuksi, kun tiimissä on syntynyt ja ansaittu omaisuus, opiskelijat ovat yhdistyneet yhteisen tavoitteen, yhteisen toiminnan ja yhteisen organisaation pohjalta.
Toisessa vaiheessa omaisuuden vaikutus kasvaa. Nyt aktivisti ei vain tue opettajan vaatimuksia, vaan myös esittää ne itse tiimin jäsenille ohjaten omien käsitystensä siitä, mikä on hyödyllistä ja mikä on haitallista tiimin edun kannalta. Jos aktivistit ymmärtävät joukkueen tarpeet oikein, heistä tulee luotettavia opettajan avustajia. Tässä vaiheessa työskentely omaisuuden kanssa vaatii opettajan tarkkaa huomiota.
Toiselle vaiheelle on ominaista joukkueen rakenteen vakauttaminen. Tällä hetkellä tiimi toimii jo yhtenäisenä järjestelmänä, jossa alkavat toimia itseorganisaatio- ja itsesääntelymekanismit. Se pystyy jo nyt vaatimaan jäsenistään tiettyjä käyttäytymisstandardeja, kun taas vaatimusvalikoima laajenee vähitellen. Siten tiimi toimii jo toisessa kehitysvaiheessa välineenä tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien tarkoituksenmukaisessa kasvattamisessa.
Opettajan päätavoite tässä vaiheessa on hyödyntää mahdollisimman paljon tiimin kykyjä ratkaistakseen ongelmat, joita varten tämä tiimi on luotu. Melkein vasta nyt kollektiivi saavuttaa tietyn kehitystason kasvatusaineena, jonka seurauksena sitä on mahdollista käyttää määrätietoisesti jokaisen yksittäisen opiskelijan yksilöllisen kehityksen tarkoituksiin. Yleisessä hyväntahdon ilmapiirissä jokaista tiimin jäsentä kohtaan, korkeatasoisessa pedagogisessa johtajuudessa, joka stimuloi yksilön myönteisiä puolia, tiimistä tulee keino kehittää yksilön sosiaalisesti tärkeitä ominaisuuksia.
Ryhmän kehittäminen tässä vaiheessa liittyy ristiriitojen voittamiseen: tiimin ja yksittäisten opiskelijoiden välillä, jotka ovat kehityksessään joukkueen vaatimuksia edellä tai päinvastoin jäljessä näistä vaatimuksista; yleisten ja yksittäisten näkökulmien välillä; joukkueen käyttäytymisnormien ja luokkahuoneessa spontaanisti kehittyvien normien välillä; erilaisten arvoorientoituneiden opiskelijaryhmien välillä jne. Siksi joukkueen kehittämisessä hyppyjä, pysähdyksiä ja käänteitä on väistämätöntä.
Kolmas ja sitä seuraavat vaiheet luonnehtivat joukkueen kukoistamista. Ne erottuvat useista erityisominaisuuksista, jotka on saavutettu aikaisemmissa kehitysvaiheissa. Ryhmän kehitystason korostamiseksi tässä vaiheessa riittää, kun tuodaan esiin joukkueen jäsenten toisilleen asettamien vaatimusten taso ja luonne: korkeammat vaatimukset itselleen kuin tovereilleen. Pelkästään tämä osoittaa jo saavutetun koulutustason, näkemysten, arvioiden ja tapojen vakautta. Jos kollektiivi saavuttaa tämän kehitysvaiheen, se muodostaa kokonaisvaltaisen, moraalisen persoonallisuuden. Tässä vaiheessa tiimistä tulee jokaisen jäsenen yksilöllisen kehityksen väline. Yhteinen kokemus, identtiset arviot tapahtumista ovat joukkueen pääpiirre ja tyypillisin piirre kolmannessa vaiheessa.
Ryhmän kehittymisprosessia asemasta ei pidetä missään vaiheessa sujuvana siirtymisprosessina vaiheesta toiseen. Vaiheiden välillä ei ole selkeitä rajoja - mahdollisuudet siirtyä seuraavaan vaiheeseen luodaan edellisen puitteissa. Jokainen seuraava vaihe tässä prosessissa ei korvaa edellistä, vaan se ikään kuin lisätään siihen. Joukkue ei voi eikä saa pysähtyä kehityksessään, vaikka se olisi saavuttanut erittäin korkean tason. Siksi jotkut opettajat erottavat liikkeen neljännen ja sitä seuraavat vaiheet. Näissä vaiheissa jokainen koululainen asettaa lujasti assimiloituneen kollektiivisen kokemuksensa ansiosta itselleen tiettyjä vaatimuksia, moraalinormien täyttämisestä tulee hänen tarpeensa, koulutusprosessi muuttuu itsekasvatusprosessiksi.

2.2 Perinteet kollektiivisessa elämässä

Tiimin kehityksen kaikissa vaiheissa syntyy isoja ja pieniä perinteitä, jotka vahvistavat ja yhdistävät tiimiä. Perinteet ovat sellaisia vakaita kollektiivisen elämän muotoja, jotka ilmentävät emotionaalisesti opiskelijoiden normeja, tapoja ja toiveita. Perinteet auttavat kehittämään yhteisiä käyttäytymisnormeja, kehittämään kollektiivisia kokemuksia ja koristelemaan elämää.
Perinteet voidaan jakaa suuriin ja pieniin. Suuret perinteet ovat eloisia joukkotilaisuuksia, joiden valmistelu ja pitäminen kasvattaa ylpeyttä omasta tiimistä, uskoa sen vahvuuteen ja yleisen mielipiteen kunnioittamista. Pienet, arkipäiväiset, arkipäiväiset perinteet ovat mittakaavaltaan vaatimattomampia, mutta yhtä tärkeitä kasvatuksellisesti. He opettavat ylläpitämään vakiintunutta järjestystä kehittämällä vakaita käyttäytymistapoja. Pienet perinteet eivät vaadi erityisiä ponnisteluja, niitä tukee vakiintunut järjestys, kaikkien vapaaehtoisesti hyväksymä sopimus. Perinteet muuttuvat ja päivittyvät. Uudet tiimin edessä olevat tehtävät, uudet tavat ratkaista niitä tulee ajan myötä enemmän tai vähemmän suosittuja - tämä edistää uusien perinteiden syntymistä ja vanhojen pyyhkimistä pois.

2.3 Näkökulma tavoitteena, joka voi valloittaa ja yhdistää

A.S. pitää erityisen tärkeänä. Makarenko kohteen valinta. Hän kutsui käytännöllistä tavoitetta, joka voi vangita ja yhdistää opiskelijat näkökulmaksi. Samalla hän lähti näkemyksestä, että "ihmiselämän todellinen ärsyke on huomisen ilo". Pitkän aikavälin tavoitteesta, joka on jokaiselle opiskelijalle ymmärrettävä, tietoinen ja hänen havaitsemansa, tulee mobilisoiva voima, joka auttaa voittamaan vaikeuksia ja esteitä.
Koulutustyössä A.S. Makarenko erotti kolme näkökulmaa: läheinen, keskipitkä ja kaukainen.
Tiimille esitetään tiivistä perspektiiviä missä tahansa kehitysvaiheessa, myös alkuvaiheessa. Läheinen näkökulma voisi olla esimerkiksi yhteinen sunnuntaikävely, matka sirkukseen tai teatteriin, mielenkiintoinen kilpailupeli jne. Lähikuvan päävaatimus on, että sen tulee perustua henkilökohtaiseen kiinnostukseen: jokainen oppilas näkee sen omana huomisen ilonaan pyrkii sen toteuttamiseen ennakoiden odotettua nautintoa. Lähiperspektiivin korkein taso on yhteistyön ilon näkymä, kun jo yhteisen työn kuva vangitsee lapset miellyttävänä lähikuvana.
Keskimääräinen mahdollisuus A.S:n mukaan Makarenko, piilee kollektiivisen tapahtuman projektissa, hieman viivästyneenä. Tämän näkökulman saavuttaminen vaatii ponnistelua. Esimerkkejä keskimääräisistä näkymistä, jotka ovat yleistyneet nykyaikaisessa koulukäytännössä, ovat valmistautuminen urheilukilpailuihin, koulujen loma-aikaan tai kirjallisuusiltaan. Keskimääräinen näkökulma on suositeltavaa esittää, kun luokassa on jo muodostunut hyvä, tehokas voimavara, joka voi tehdä aloitteen ja johtaa kaikkia koululaisia. Eri kehitystasoilla oleville joukkueille keskimääräinen näkökulma on erotettava ajan ja monimutkaisuuden suhteen.
Pitkän aikavälin näkökulma on ajassa taaksepäin siirretty, yhteiskunnallisesti merkittävin tavoite, jonka saavuttaminen vaatii paljon ponnistuksia. Tässä näkökulmassa henkilökohtaiset ja sosiaaliset tarpeet yhdistetään välttämättä. Esimerkki yleisimmästä pitkän tähtäimen näkökulmasta on tavoite koulun menestyksekkäästä suorittamisesta ja sen jälkeen ammatinvalintasta. Koulutuksella pitkällä tähtäimellä on merkittävä vaikutus vain silloin, kun pääpaikka kollektiivisessa toiminnassa on työllä, kun tiimi on intohimoinen yhteiseen toimintaan, kun tavoitteen saavuttaminen vaatii yhteistä työtä.
Lupaavien linjojen järjestelmän tulisi tunkeutua joukkueeseen. Se on rakennettava siten, että tiimillä on kulloinkin kirkas, jännittävä tavoite, se elää sen mukaan ja pyrkii toteuttamaan sen. Tiimin ja sen jokaisen jäsenen kehitys näissä olosuhteissa kiihtyy merkittävästi ja koulutusprosessi etenee luonnollisesti. Sinun on valittava näkymät siten, että työ päättyy todelliseen menestykseen. Ennen vaikeiden tehtävien asettamista opiskelijoille on otettava huomioon sosiaaliset tarpeet, tiimin kehitys- ja organisointitaso sekä sen työkokemus. Jatkuva näkökulman vaihtaminen, uusien ja yhä vaikeampien tehtävien asettaminen on edellytys joukkueen progressiiviselle liikkeelle.

2.4 Rinnakkaistoiminnan periaate ja sen oikea käyttö opettajan toimesta

On jo pitkään todettu, että opettajan suora vaikutus opiskelijaan voi olla tehotonta useista syistä. Parhaat tulokset syntyvät hänen ympärillään olevien koululaisten kautta. Tämän on ottanut huomioon A.S. Makarenko esitti rinnakkaisen toiminnan periaatteen. Se perustuu vaatimukseen vaikuttaa opiskelijaan ei suoraan, vaan välillisesti, ensisijaisen tiimin kautta.Jokainen tiimin jäsen on vähintään kolmen voiman – opettajan, aktivistin ja koko tiimin – ”rinnakkaisen” vaikutuksen alaisena. Vaikuttaminen yksilöön tapahtuu sekä suoraan kasvattajan toimesta (rinnakkais 1) että epäsuorasti aktivistin ja tiimin kautta (rinnakkaiset 2' ja 2). Kun tiimin muodostumistaso nousee, opettajan suora vaikutus jokaiseen yksittäiseen opiskelijaan heikkenee ja tiimin vaikutus häneen kasvaa. Rinnakkaisen toiminnan periaatetta sovelletaan jo joukkueen toisessa kehitysvaiheessa, jossa kasvattajan rooli ja hänen kasvatuksellisen vaikutuksensa vahvuus ovat edelleen merkittäviä. Korkeammalla tiimin kehitystasolla omaisuuden ja joukkueen vaikutus kasvaa. Tämä ei tarkoita, että opettaja lakkaisi kokonaan vaikuttamasta suoraan opiskelijoihin. Nyt hän luottaa yhä enemmän kollektiiviin, josta itsestään tulee kasvatuksellisen vaikutuksen kantaja (kasvatuksen aihe). A. S. Makarenkon teoksista löydämme lukuisia esimerkkejä rinnakkaisen toiminnan periaatteen onnistuneesta toteuttamisesta. Hän esimerkiksi itse ei koskaan etsinyt tiettyjä rikkomusten tekijöitä, mikä antoi ryhmälle oikeuden ymmärtää heidän väärintekojaan, ja hän itse ohjasi vain vähitellen aktivistien toimintaa.
Nykyaikainen kouluopetuksen käytäntö on rikastunut uusilla esimerkeillä rinnakkaisen toiminnan periaatteen soveltamisesta. Rinnakkaisen toiminnan etujen taitavan, harkitun käytön ohella tehdään myös harkitsemattomia päätöksiä. Näin ollen tätä periaatetta käytetään syyllisten kollektiiviseen tuomitsemiseen. Jos yksittäiset kaverit olivat huolimattomia asian käsittelyssä, rangaistaan koko joukkueelle. Luonnollisesti tällainen pedagoginen toiminta aiheuttaa jyrkän tuomitsemisen tovereiden väärinkäytöksistä. Seurauksia ei aina voi ennakoida. Esimerkiksi, koska joku oli huonosti päivystävä, luokka joutuu olemaan taas koko viikon päivystystyössä vuorokauden ulkopuolella. KUTEN. Makarenko neuvoi käyttämään tätä periaatetta erittäin huolellisesti, sillä joukkue voi rangaista syyllisiä erittäin ankarasti.
Suuri merkitys A.S. Makarenko antoi tyyliä kollektiivisille suhteille. Hän piti muodostetun tiimin tunnusomaisena piirteenä seuraavaa: 1) pääaine – jatkuva iloisuus, opiskelijoiden toimintavalmius; 2) itsetunnon tunne, joka syntyy ajatuksesta oman tiimin arvosta, ylpeydestä siitä; 3) jäsentensä ystävällinen yhtenäisyys; 4) turvallisuuden tunne jokaiselle ryhmän jäsenelle; 5) aktiivisuus, joka ilmenee valmiutena säännölliseen, asialliseen toimintaan; 6) tapa estää tunteita ja sanoja.

3 Vuorovaikutus joukkueen ja yksilön välillä

3.1 Miten yksilön ja joukkueen välinen suhde kehittyy

Yksilön asema kollektiivisten suhteiden järjestelmässä riippuu eniten hänen yksilöllisestä sosiaalisesta kokemuksestaan. Se on kokemus, joka määrittää hänen tuomioidensa luonteen, hänen arvoorientaationsa ja hänen käyttäytymislinjansa. Se voi vastata tiimissä kehittyneitä arvioita, arvoja ja käyttäytymisperinteitä tai ei. Kun tämä vastaavuus on ilmeistä, yksilön sisällyttäminen olemassa olevien suhteiden järjestelmään helpottuu suuresti. Niissä tapauksissa, joissa opiskelijalla on erilainen kokemus (kapeampi, köyhempi tai päinvastoin rikkaampi kuin kokemus joukkueen sosiaalisesta elämästä), hänen on vaikeampi luoda suhteita ikätoveriensa kanssa. Sen asema on erityisen vaikea, kun yksilöllinen sosiaalinen kokemus on ristiriidassa tietyssä ryhmässä hyväksyttyjen arvojen kanssa. Vastakkaisten käyttäytymislinjojen ja elämänkatsomusten törmäys on tässä yksinkertaisesti väistämätöntä ja johtaa pääsääntöisesti erilaisiin, ei aina ennustettavissa oleviin tuloksiin.
Päätelkäämme: kuinka yksilön ja kollektiivin suhde kehittyy, ei riipu pelkästään yksilön itsensä ominaisuuksista, vaan myös kollektiivista. Suotuisimpia, kuten kokemus vahvistaa, suhteet kehittyvät siellä, missä joukkue on jo saavuttanut korkean kehitystason, jossa se edustaa perinteisiin, yleiseen mielipiteeseen ja itsehallinnon auktoriteettiin perustuvaa voimaa. Tällainen tiimi luo suhteellisen helposti normaalit suhteet siihen kuuluviin.

Jokainen ihminen, enemmän tai vähemmän energiaa, pyrkii vahvistamaan itseään joukkueessa, ottamaan suotuisan aseman siinä. Mutta kaikki eivät onnistu tässä - subjektiiviset ja objektiiviset syyt häiritsevät. Kaikki eivät luonnollisten kykyjensä vuoksi onnistu saavuttamaan näkyvää menestystä, voittamaan ujoutta tai kriittisesti ymmärtämään arvoorientaatioiden eroja tiimin kanssa. Erityisesti nuorempien koululaisten, joilla ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt itsetietoisuus ja itsetunto, kyky arvioida oikein joukkueen ja tovereiden asennetta itseään kohtaan, on vaikea löytää kykyjään vastaava paikka joukkueesta. , tekisi heistä mielenkiintoisia ihmisiä tovereidensa silmissä, huomion arvoisia. Subjektiivisten syiden lisäksi on olemassa myös objektiivisia syitä: toiminnan yksitoikkoisuus ja kapea joukko sosiaalisia rooleja, joita opiskelijalla voi olla tiimissä; sisällön köyhyys ja organisaation kommunikaatiomuotojen yksitoikkoisuus tiimin jäsenten välillä, heidän toistensa havainnointikulttuurin puute, kyvyttömyys nähdä ystävässä jotain mielenkiintoista ja arvokasta, joka ansaitsee huomion.
Tieteellinen tutkimus on tunnistanut kolme yleisintä mallia yksilön ja ryhmän välisten suhteiden kehittämiseen: 1) yksilö alistuu tiimiin (konformismi); 2) yksilö ja tiimi ovat optimaalisissa suhteissa (harmonia); 3) yksilö alistaa kollektiivin (nonkonformismi). Jokaisessa näistä yleisistä malleista erotetaan monia suhdelinjoja, esimerkiksi: kollektiivi hylkää yksilön; yksilö hylkää kollektiivin; puuttumattomuuden periaatteeseen perustuva rinnakkaiselo jne.

3.2 Suhdemalli: konformismi

Ensimmäisen mallin mukaan ihminen voi alistua kollektiivin vaatimuksiin luonnollisesti ja vapaaehtoisesti, hän voi alistua kollektiiville ulkoisena ylivoimaisena voimana tai hän voi yrittää edelleen säilyttää itsenäisyytensä ja yksilöllisyytensä alistuen vain kollektiiville. ulkoisesti, muodollisesti. Jos halu liittyä tiimiin on ilmeinen, yksilö nojautuu ryhmän arvoihin ja hyväksyy ne. Tiimi "imee" yksilön alistaen hänet elämänsä normeille, arvoille ja perinteille.
Toisen käyttäytymislinjan mukaan tapahtumat voidaan kehittää useilla eri tavoilla: 1) yksilö alistuu ulkoisesti joukkueen vaatimuksiin säilyttäen samalla sisäisen riippumattomuuden; 2) persoonallisuus avoimesti "kapinaa", vastustaa, konflikteja. Motiivit yksilön sopeuttamiseen ryhmään, sen normeihin ja arvoihin vaihtelevat. Yleisin kouluryhmissämme esiintynyt motiivi oli halu välttää tarpeettomia ja tarpeettomia komplikaatioita, ongelmia ja pelko "ominaisuuksien" pilaamisesta. Tällöin opiskelija vain ulkoisesti näkee joukkueen normit ja arvot, ilmaisee häneltä odotettuja arvioita ja käyttäytyy eri tilanteissa tiimissä tavanomaisella tavalla. Kouluyhteisön ulkopuolella hän kuitenkin perustelee ja ajattelee toisin, keskittyen aiemmin kehitettyyn sosiaaliseen kokemukseensa. Tämä tila voi olla väliaikainen, siirtymäaikainen tai se voi pysyä pysyvänä. Jälkimmäinen havaitaan, kun yksilön aiemmin vakiintunut sosiaalinen kokemus, joka ei riitä kollektiivin kokemukseen, saa vahvistusta muilta ryhmiltä (perhe, pihayhtiö jne.).
Avoin ”kapina” joukkuetta vastaan on harvinainen ilmiö kouluissamme. Kaverit "kapinoivat" vain satunnaisesti ja sitten periaatteettomista asioista. Itsesäilyttämisen tunne ottaa vallan. Persoonallisuuden murtanut tiimi toimii sen suhteen santarmina. Tämä on vastoin inhimillistä koulutusta, ja opettajilla on ajateltavaa, kun he kehittävät uusia tapoja parantaa yksilön ja joukkueen välistä suhdetta.

3.3 Suhdemalli: harmonia

Ihmissuhteiden ihanne on yksilön ja joukkueen harmonisointi. Joidenkin arvioiden mukaan alle 5 % kyselyyn vastanneista koululaisista pitää elinolojaan ryhmässä mukavina. Näiden tyyppien perusteellinen tutkimus osoitti, että heillä on harvinaisia luonnollisia kollektivistisia ominaisuuksia, ja siksi he voivat tulla toimeen missä tahansa joukkueessa, he ovat saaneet positiivista sosiaalista kokemusta ihmiselämästä ja lisäksi löytävät itsensä hyvin muodostetuista ryhmistä. Tässä tapauksessa yksilön ja joukkueen välillä ei ole ristiriitoja. Jokainen tiimin jäsen on kiinnostunut ystävällisen, pitkäaikaisen yhdistyksen olemassaolosta.
Tyypillinen viimeaikaiselle koulullemme tyypillinen yksilön ja kollektiivin välisten suhteiden malli on rinnakkaiselo. Yksilö ja kollektiivi elävät rinnakkain tarkkailemalla muodollisia suhteita, samalla kun heitä kutsutaan kollektiiviksi, mutta eivät ole yhtä oleellisesti. Useimmissa tapauksissa tiimiin muodostuu kaksinkertainen arvojärjestelmä, kaksinkertainen moraalisen jännitteen kenttä, kun opettajien osallistumiseen järjestetyn toiminnan puitteissa koululaisten välille syntyy myönteisiä suhteita ja järjestäytymättömällä viestinnällä ne pysyvät negatiivisina. . Tämä johtuu siitä, että kaverit eivät voi näyttää yksilöllisyyttään joukkueessa, vaan heidät pakotetaan pelaamaan määrättyjä rooleja. Siellä missä solivalikoimaa on mahdollista laajentaa, koululaiset löytävät joukkueesta heitä tyydyttävät paikat ja heidän asemansa suhtejärjestelmässä paranee.

3.4 Suhdemalli: epäkonformismi

Kolmas malli yksilön ja kollektiivin suhteesta, kun yksilö alistaa kollektiivin, ei ole yleinen. Silti ottaen huomioon toiminta niin. niin sanotut epäviralliset johtajat ja siten kaksinkertaisten ja usein kolminkertaisten arvo- ja suhdejärjestelmien läsnäolo, tätä mallia ei voida jättää huomiotta. Valoisa persoonallisuus ja hänen yksilöllinen kokemuksensa voivat syystä tai toisesta osoittautua houkuttelevaksi tiimin jäsenten silmissä. Tämä houkuttelevuus johtuu useimmiten henkilökohtaisista ominaisuuksista, epätavallisista tuomioista tai toimista, aseman tai aseman omaperäisyydestä. Tässä tapauksessa joukkueen sosiaalinen kokemus voi muuttua. Tämä prosessi voi olla luonteeltaan kaksijakoinen ja johtaa sekä joukkueen sosiaalisen kokemuksen rikastumiseen että sen köyhtymiseen, jos uudesta idolista tulee epävirallinen johtaja ja se suuntaa tiimin alempaan arvojärjestelmään kuin se, joka tiimillä on jo ollut. saavutettu.
Psykologit ja opettajat panevat merkille kouluryhmien jäsenten laajalle levinneen aseman, jossa individualismi ilmenee piilossa, verhotussa muodossa. Monet koululaiset ovat erittäin halukkaita ottamaan ehdotetun työn, erityisesti vastuullisen. Loistaa, olla kaikkien näkyvissä, osoittaa ylivoimansa muihin nähden ja usein muiden kustannuksella on usein heidän innonsa motiivi. He eivät ole surullisia joukkueen huonosta tilasta; joskus he ovat jopa iloisia luokan yleisistä epäonnistumisista, koska tätä taustaa vasten heidän omat saavutuksensa loistavat kirkkaammin.
Tarkasteltavat mallit eivät tietenkään tyhjennä koko valtavaa yksilön ja joukkueen välisten suhteiden kirjoa, jonka analysointia on jokaisessa yksittäistapauksessa lähestyttävä täysin varustettuna tietämyksellä psykologisista motivaatiomekanismeista toiminnan ja käyttäytymisen suhteen. yksilön sekä sosiaalipedagogian ja psykologian lait.

4 Koulun henkilöstön tehokas johtaminen

Tiimi muuttuu jatkuvasti, koska sen muodostavat ihmiset muuttuvat jatkuvasti. Myös kollektiivin vaikutuksen luonne yksilöön on muuttumassa. Kouluryhmissä prosessit kehittyvät niin intensiivisesti ja nopeasti, että asiantuntijatkaan eivät pysy perässä tapahtumien etenemisestä. Tarkasteltaessamme kuitenkin näemme, että tiimin kehitysprosessi ei ole suinkaan spontaani, vaan pedagogisesti ohjattu. Johtamisen tehokkuus riippuu siitä, missä määrin sen kehitysmalleja on tutkittu, kuinka oikein opettaja diagnosoi tilanteen ja valitsee pedagogisen vaikuttamisen keinot.
Opiskelijatiimin johtaminen tarkoittaa sen toimintaprosessin johtamista, tiimin käyttämistä koululaisten koulutuksen välineenä ottaen huomioon sen kehitysvaiheen, jossa se sijaitsee. Johtaminen on sitä tehokkaampaa, mitä paremmin joukkueen ominaispiirteet ja sen itsehallintokyky otetaan huomioon. Ylioppilaskunnan johtaminen tapahtuu kahtena toisiinsa liittyvänä ja toisistaan riippuvaisena prosessina: 1) tiedon kerääminen ylioppilaskunnasta ja siihen kuuluvista koululaisista; 2) organisoida sen tilaan sopivia vaikutteita, tavoitteena parantaa itse tiimiä ja optimoida sen vaikutusta kunkin yksittäisen opiskelijan persoonallisuuksiin (A. T. Kurakin).
Opiskelijatiimin hallinnan optimointi liittyy parametrien tunnistamiseen ja kriteerien kehittämiseen, jotka kuvaavat tiimin kehitystasoa ja opiskelijan asemaa kollektiivisten suhteiden järjestelmässä; ryhmän opiskelumenetelmien kehittäminen, saadun tiedon muodot ja käyttötavat. Optimoinnin tärkein ehto on tiimiin kohdistuvien kasvatusvaikutusten yhdistäminen yhdeksi järjestelmäksi, joka varmistaa näiden prosessien jatkuvuuden. Tällainen integraatio saavutetaan: 1) käyttämällä ryhmässä pedagogisten vaikutusten kompleksia; 2) tiimin jäsenten jatkuva ja monenkeskinen huolehtiminen toisistaan jokapäiväisessä elämässä; 3) sellaisten tilanteiden luominen joukkueen elämään, jotka edistävät sen positiivista vaikutusta yksittäisiin jäseniin; 4) opiskelija itsehallinnon toimintojen laajentaminen; 5) yhdistämällä kaikkien tiimissä työskentelevien ponnistelut.

Johtopäätös

Kysymys kollektiivin ja yksilön suhteesta on yksi avainkysymyksistä, ja koulutuksen demokratisoitumisen, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittamisen olosuhteissa se saa erityisen tärkeän merkityksen. Kotimaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa ei vuosikymmenten ajan juuri käsitelty kysymystä opiskelijan persoonallisuuden muokkaamisesta tiimiin vaikuttamisen kautta. Uskottiin, että yksilön on ehdottomasti toteltava kollektiivia. Nyt on etsittävä uusia ajanhenkeä vastaavia ratkaisuja syvällisiin ihmisfilosofisiin käsityksiin ja maailman pedagogisen ajattelun kokemukseen.
Opiskelijan sisällyttäminen kollektiivisten suhteiden järjestelmään on monimutkainen, moniselitteinen ja usein ristiriitainen. Ensinnäkin on huomattava, että hän on syvästi yksilöllinen. Koululaiset, tulevat tiimin jäsenet, eroavat toisistaan terveydellä, ulkonäöllä, luonteenpiirteillä, sosiaalisuudella, tiedoilla, taidoilla ja monilla muilla ominaisuuksilla ja ominaisuuksilla. Siksi he tulevat kollektiivisten suhteiden järjestelmään eri tavoin, aiheuttavat erilaisia reaktioita tovereilta ja niillä on käänteinen vaikutus joukkueeseen.
Koululaisten ryhmän pedagogisen johtamisen käytännössä, jotta ryhmän ja yksilön välinen suhde olisi harmoninen, on noudatettava seuraavia tärkeitä sääntöjä:
1. Pedagoginen ohjaus on järkevää yhdistää opiskelijoiden luonnolliseen itsenäistymishaluun, itsenäisyyteen sekä halukkuuteen osoittaa oma-aloitteisuuttaan ja oma-aloitteisuuttaan. Ei tukahduttaa, vaan ohjata taitavasti lasten toimintaa, ei käskeä, vaan tehdä yhteistyötä heidän kanssaan. Annostele tiukasti pedagogista vaikutusta seuraamalla huolellisesti koululaisten vastetta. Jos käsitys on negatiivinen, sinun on välittömästi muutettava taktiikkaa ja etsittävä muita tapoja. On huolehdittava siitä, että ratkaistavat tavoitteet ja tehtävät ovat lasten itsensä asettamia ja niihin on valmistauduttava. Valitse toteuttamiskelpoiset tavoitteet, jotka ovat näkyvissä ja ymmärrettävissä jokaiselle tiimin jäsenelle.
2. Tiimi on dynaaminen järjestelmä, joka muuttuu, kehittyy ja vahvistuu jatkuvasti. Siksi heidän pedagoginen ohjausnsa ei myöskään voi pysyä muuttumattomana. Alkaen joukkueen ainoana järjestäjänä sen kehitysvaiheessa, opettaja ryhmän kehittyessä muuttaa vähitellen johtamistaktiikkaa, kehittää demokratiaa, itsehallintoa, yleistä mielipidettä ja ryhmän kehityksen korkeimmissa vaiheissa yhteistyösuhteet opiskelijoiden kanssa.
3. Luokanopettaja saavuttaa yhteisopetuksen korkean tehokkuuden vain, kun hän luottaa tällä luokalla työskentelevään opettajatiimiin, ottaa luokkatiimin mukaan koulun laajuiseen toimintaan ja yhteistyöhön muiden ryhmien kanssa sekä pitää yllä läheistä ja jatkuvaa yhteyttä perheeseen. Kasvatusvaikutusten organisointi ja koordinointi on luokanopettajan tärkein vastuu.
4. Formalismi on koulutuksen pahin vihollinen. Tiimijohtamisen uudelleenjärjestely ei koostu pelkästään persoonallisen suuntautumisen saavien kollektivistisen koulutuksen tavoitteiden ja sisällön tarkistamisesta, vaan myös pedagogisen johtamisen kohteen muuttamisesta. Siitä tulee kehittyvä persoonallisuus, joka tarvitsee pätevää pedagogista apua. Emme saa unohtaa, että arvojen prioriteetin muodostaa opettaja: mitä malleja hän tarjoaa opiskelijoilleen, sellaisia ominaisuuksia heissä muodostuu.
5. Oikean johtajuuden indikaattori on yhteisen mielipiteen läsnäolo ryhmässä luokkaelämän tärkeimmistä kysymyksistä. Ryhmä vahvistaa ja nopeuttaa tarvittavien ominaisuuksien muodostumista: jokainen opiskelija ei voi selviytyä kaikista tilanteista, ystävän kokemuksen, kollektiivisen mielipiteen täytyy vakuuttaa hänet ja kehittää tarvittava sosiaalisen käyttäytymisen linja.
6. Koulutuksen demokratisointi ei tarkoita ryhmän jäsenten tehtävien suorittamisen hallinnan poistamista. Oppilaitoksissa testattu pystysuora-horisontaalinen valvonnan ja korjauksen rakenne tuottaa tulosta. Sen olemus on, että ohjausjärjestelmä on suunnattu yhä korkeammalle joukkueen ja jokaisen opiskelijan kehitystasolle (vertikaalisesti) ja erityisesti harjoittaa kontrollia ja itsehillintää ensisijaisessa tiimissä (horisontaalisesti).
7. Psykologinen tutkimus on osoittanut, että ihmissuhteet tiimissä ovat monitasoisia. Ensimmäinen taso muodostaa joukon välittömän riippuvuuden ihmissuhteita (henkilökohtaisia suhteita). Ne ilmenevät emotionaalisena vetovoimana tai antipatiana, yhteensopivuutena, yhteyksien vaikeudessa tai helppoudessa, makujen yhteensattuvuuksissa tai eroavaisuuksissa, suurempana tai pienempänä ehdottamina. Toinen taso muodostaa joukon ihmissuhteita, joita välittävät kollektiivisen toiminnan sisältö ja tiimin arvot (kumppanuussuhteet). Tällä tasolla tiimin jäsenten väliset suhteet ilmenevät suhteina yhteistoimintaan osallistuvien, opiskelu-, urheilu-, työ- ja vapaa-ajan tovereiden välillä. Kolmas taso muodostaa kytkentäjärjestelmän, joka ilmaisee asennetta kollektiivisen toiminnan aiheeseen (motivaatiosuhteet): motiivit, kollektiivisen toiminnan tavoitteet, asenne toiminnan kohteeseen, kollektiivisen toiminnan sosiaalinen merkitys.
Mihin tämä opettaja velvoittaa? Tällaiseen kollektiivisen vuorovaikutuksen organisaatioon, jossa tiimin jäsenten henkilökohtaiset, kumppanuus- ja motivaatiosuhteet sulautuvat ystävällisen yhtenäisyyden, kommunikoinnin ja yhteistyön prosessiin. Tämän saavuttaminen on erittäin vaikeaa: tiimin jäsenten valikoiva asenne toisiaan kohtaan on aina olemassa. Viisas opettaja opettaa sinua olemaan kärsivällinen toisten puutteiden suhteen, antamaan anteeksi kohtuuttomat teot ja loukkaukset.
8. Yksi syy opiskelijoiden epäsuotuisaan asemaan kollektiivisten suhteiden järjestelmässä on heidän suorittamiensa roolien riittämättömyys todellisiin mahdollisuuksiin nähden. Jos pysyvät tai määräaikaiset toimeksiannot eivät edistä heidän etujaan tai kykyjään, ne suoritetaan muodollisesti tai ei ollenkaan. Tässä tapauksessa kaverit todella putoavat kollektiivisten suhteiden järjestelmästä. Siksi yksittäisten tehtävien kehittämisen tulee perustua paitsi joukkueen tarpeisiin myös koululaisten itsensä kykyihin ja kiinnostuksen kohteisiin. Silloin kaikkien asema kollektiivisten suhteiden järjestelmässä on suotuisin.
9. Tutkimukset ovat osoittaneet, että koululaiset ovat suotuisassa tai epäedullisessa asemassa joukkueessa jo joukkueessa oleskelunsa alkuvaiheessa, ja jatkossa se osoittautuu enemmistölle vakaaksi. Luonnollisesti nämä johtopäätökset herättävät opettajalle välittömästi kysymyksen aktiivisen puuttumisen tarpeesta spontaanisti kehittyvien suhteiden järjestelmään tiimissä. Jotta tämän prosessin hallinta olisi tehokasta, on tarpeen hallita tekijöitä, jotka vaikuttavat opiskelijan asemaan spontaanisti kehittyvien kollektiivisten suhteiden järjestelmässä. Näitä tekijöitä ovat: opiskelijan itsensä ominaisuudet (hillittyisyys, emotionaalisuus, sosiaalisuus, optimismi, ulkoinen houkuttelevuus jne.); piirteet, jotka kuvaavat hänen moraalista luonnettaan (huomaava asenne tovereita kohtaan, oikeudenmukaisuus jne.); fyysiset tiedot (voima, kauneus, ketteryys jne.).
10. Opiskelijan ja tiimin asema riippuu myös tiimissä hyväksytyistä ihmissuhteiden normeista ja normeista, kollektiivisista arvoorientaatioista. Sama opiskelija samassa tiimissä voi päätyä... suotuisassa ja toisessa - epäedullisessa asemassa. Siksi on tarpeen luoda väliaikaisia tiimejä ja siirtää heikommassa asemassa olevat opiskelijat tiimiin, jossa he voivat saada korkeamman aseman.
11. Ryhmän toiminnan luonteen muutos vaikuttaa erittäin merkittävästi opiskelijan asemaan. Mietteliäs luokanopettaja huolehtii jatkuvasti kollektiivisen toiminnan luonteen ja tyyppien muuttamisesta, jolloin oppilaat pääsevät uusiin ihmissuhteisiin.

Jokainen ihminen elämässään on pakotettu etsimään työtä. Uudella työpaikalla voi syntyä monia ongelmia, myös ihmissuhteissa. Mitä sinun tulee ottaa huomioon liittyessäsi uuteen joukkueeseen, kuinka käyttäytyä, jotta et saa vihollisia ensimmäisenä päivänä?

Kun tulet uuteen ihmisyhteisöön, on outoa ajatella, että sinua siellä odotetaan avosylin. Ennen saapumistasi kollegasi olivat jo kehittäneet tietyt käyttäytymissäännöt, kommunikointi keskenään ja viestintätyyli esimiesten kanssa. Tämän huomioon ottaen sinun tulee ottaa huomioon joitakin joukkueiden ominaisuuksia hakiessasi uutta paikkaa.

Mikä joukkue odottaa sinua?

Ennen kuin lähdet töihin, sinun tulee selvittää monia kysymyksiä, jotka liittyvät paitsi uusiin työtehtäviisi, myös tiimin kokoonpanoon: onko se nainen vai mies? Sekalaista?

Yhteiskunnan rakennetta analysoimallakin voi helposti ymmärtää, mitä odottaa.

Esimerkiksi naisten joukkueessa he varmasti keskustelevat pomon uudesta hiustyylistä tai ohjaajan paidasta. Naiset voivat iloisesti pitää teetauon ja olla juttelemassa odotettua pidempään. Kovissa kilpailumuodoissa naiset taistelevat loppuun asti ja saattavat jopa kompastaa sinut oikealla hetkellä.

Mutta kaikesta huolimatta naisjoukkueelle on ominaista lämpö, perhekeskustelut ja emotionaalisuus rauhallisessa työilmapiirissä. Kuka tahansa (tai mikä tahansa) kollega voi olla varma, että työssä "tytöt" ymmärtävät ja tukevat, he varmasti myötätuntoiset ja antavat paljon neuvoja omasta kokemuksestaan.

Sekatiimissä syntyy vähän ristiriitoja, mutta on olemassa "ei-työsuhteita", jotka voivat häiritä paitsi kahta työntekijää suorittamassa suoria tehtäviä, myös rasittaa työtovereita. Tällaisessa ympäristössä muodostuu melko neutraali asema kollektiivia kohtaan: työyhteiskunta ei ole läheinen tai perhe, mutta ei myöskään terävää syrjäytymistä.

Miesjoukkueessa kaikki on yleensä kuivaa, tiukkaa ja riittävää. Miehet eivät näytä tunteitaan, pelkoaan ja väärinkäsityksiään, vaan kaikki ovat keskittyneet saavuttamaan tuloksia. Ihmiskunnan vahvemmalle puoliskolle työ on keino saavuttaa tulevaisuuden tavoitteita, ei paikka, jossa voit keskustella ongelmista, olla valokeilassa uusien housujen takia tai vain saada tukea. Miesten joukkueessa kehitetään kilpailua, koska jokainen haluaa näyttää olevansa ammattilainen, mutta mies ei toimi salaa ja selkänsä takana.

Mitä siellä on suhteet joukkueeseen?

Sukupuolen mukaan jaottelun lisäksi joukkueet voivat vaihdella ihmissuhteissa. Lisäksi useimmiten suhteen tyyppi riippuu enemmän pomosta kuin alaisista.

Ryhmä voi olla suuri ja ystävällinen perhe; tällaisille organisaatioille on ominaista kehittynyt yrityskulttuuri, sosiaalisten aloitteiden tukijärjestelmä, jatkuvat yhteiset retket, lomat ja konsertit. Toki etuja on monia: ihminen käy mielellään töissä, kollegat tietävät harrastuksesi ja perhetilanteesi, mutta sydämellisten keskustelujen ohella paljastuu myös heikkouksia, joita kilpailijat voivat myöhemmin hyödyntää. Lisäksi nopeaan, aktiiviseen ja kiireelliseen työhön tällaista tiimiä on vaikea koota.

On olemassa virallisia ryhmiä. Tällaisen organisaation ominaisuudet ovat melko lyhyitä: ihmiset ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa minimaalisesti, ovat sitoutuneet yksinomaan työhön, keskinäistä apua ja tuloja ei ole. Tällainen tiimi on erittäin tehokas ja tehokas, mutta henkilöstön vaihtuvuusongelma syntyy usein, koska jos ihmisellä ei ole edes ketään hymyillen 8 tuntia päivässä, hermoromahdus on hyvin lähellä.

Mukana on myös sekaryhmiä, joissa voidaan yhdistää tuottava työ ja yhteinen harrastus. Heti kun osapuolten välinen suhde kuitenkin rikkoutuu, tiimi muuttuu nopeasti joko viralliseksi tai ystävälliseksi.

Neuvoja aloittelijalle ihmissuhteiden rakentamiseen tiimissä

Kuten näet, tiimi ei ole vain joukko ihmisiä, se on myös täysimittainen organismi, joka toimii eri tavalla tilanteesta riippuen. On parasta ymmärtää joukkueen ominaisuudet ennen kuin astut siihen suoraan. Tämä voidaan tehdä puhuessasi pomosi kanssa (kysy muutama johtava kysymys) tai kun kommunikoit jonkun työntekijän kanssa. Mutta vaikka asiat eivät toimisikaan, on olemassa yleisiä sääntöjä, joiden avulla pääset nopeasti uuteen työympäristöön.

Ole varovainen sanojesi kanssa. Säilytä puolueettomuus kiistanalaisissa tilanteissa, ole ystävällinen, mutta älä liian avoin, kysy kollegoiltasi, mitkä työn piirteet odottavat sinua.
Vaatteesi tulee olla huomaamattomia, mutta maukkaita. Jos pukukoodia ei ole määritelty sopimuksessa, on parempi tulla työpukuun.
Älä koskaan kirjoita irtisanomisia esimiehellesi, vaikka olisitkin huomannut kollegasi vakavan väärinkäytöksen ensimmäisenä päivänä. Jos pysyt hiljaa, he kunnioittavat sinua tahattomasti, koska voit valittaa ja työntää kilpailijasi pois tieltä.
Ihmisen psykologia on sellainen, että työntekijä, joka lähtee töihin ystävien tai sukulaisten kautta, joutuu varmasti yleisen kateuden ja epäluottamuksen kohteeksi. Vaikka oletkin ensiluokkainen asiantuntija ja pääsit tänne, koska työntekijää tarvittiin kipeästi, eikä pomo-setäsi löytänyt ketään muuta kuin sinua, on parempi olla puhumatta tiestä virkaan.

Aika kuluu, löydät ystäviä, opit tiimin ominaisuudet ja muistat kokemuksesi ennen ensimmäistä työpäivää hymyillen, mutta toistaiseksi mennään, niin uusi yhteiskunta ottaa sinut ehdottomasti vastaan!

Video artikkelin aiheesta

A.S.:tä pidetään humanistisen suuntauksen perustajana Neuvostoliiton pedagogiikassa. Makarenko, joka suoritettuaan teoreettisia ja kokeellisia tutkimuksia lasten joukkueesta tuli johtopäätökseen joukkueen roolista persoonallisuuden muodostumisessa ja kehityksessä. Kääntykäämme hänen muodostamaansa käsitteeseen kollektiivista. Kollektiivilla tarkoitetaan ryhmää lapsia, joita yhdistävät yhteiset, yhteiskunnallisesti arvokkaat tavoitteet ja niiden saavuttamiseksi järjestetty yhteinen toiminta. Tarkoituksen ja toiminnan yhtenäisyyden yhdistämänä tiimin jäsenet solmivat tiettyjä vastuullisia riippuvuus-, johtajuus- ja alisteisia suhteita kaikkien jäsenten ehdottoman tasa-arvon ja yhtäläisen vastuun kanssa tiimiä kohtaan.

Tämän määritelmän perusteella voimme määrittää joukkueen tärkeimmät ominaisuudet, joihin kuuluvat:

Yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden läsnäolo.
Tavoitteiden johdonmukainen kehittäminen yhteisen toiminnan tuloksena.
Oppilaiden järjestelmällinen osallistuminen erilaisiin sosiaalisiin aktiviteetteihin.

Käytännön yhteys lapsiryhmän ja yhteiskunnan välillä

Lisäksi Makarenkon määritelmän mukaan joukkueelle on ominaista positiiviset perinteet ja jännittävät tulevaisuudennäkymät; keskinäisen avun, luottamuksen ja vaativuuden ilmapiiri; kehittänyt kritiikkiä ja itsekritiikkiä, tietoista kurinalaisuutta jne.

Nimetään myös joukkueen päätehtävät:

Organisaatio – perustuu siihen, että tiimistä tulee yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan johtamisen kohde.
Koulutus – ilmenee siinä, että tiimistä tulee tiettyjen ideologisten ja moraalisten uskomusten kantaja ja edistäjä.
Stimulointi – koostuu siitä, että tiimi säätelee jäsentensä käyttäytymistä ja heidän suhteitaan.

Edellä mainitut ominaisuudet ovat luontaisia vain kehittyneelle tiimille, ja vain kehittynyt tiimi voi suorittaa sosiaaliset tehtävänsä menestyksekkäästi. Tiimin muodostumisprosessi käy läpi useita vaiheita, jotka A.S. Makarenko hahmotteli sen seuraavasti:

Yhtenäisyys, joka perustuu opettajan yksilöllisiin oppilaiden tarpeisiin

"Rinnakkaistoiminnan" -menetelmän sisällyttäminen - yksilön vaatimusten pääjohtajaksi ei tule opettaja, vaan ryhmän voimavara.

Kollektiivisen itsehallintojärjestelmän luominen

Tiimin kehittämisen edellytyksiksi tunnistetaan erilaisia yhteisiä toimintoja sekä useiden ehtojen noudattaminen (kuten taitava vaatimusten esittäminen, terveen yleisen mielipiteen muodostaminen, jännittävien näkemysten järjestäminen, kollektiivisen positiivisten perinteiden luominen ja moninkertaistaminen elämä).

Siten kotimaisen humanistisen pedagogiikan perinteissä tiimi näkyy tärkeimpänä tekijänä tarkoituksenmukaisessa sosialisaatiossa sekä yksilön kasvatuksen tekijänä. Pohditaanpa, miten tiimin rooli yksilön kehityksessä ilmenee.

Tiimin rooli henkilökohtaisessa kehityksessä

Yksi kollektiivi-teorian toteuttamisen pääperiaatteista pedagogiikassa on persoonallisuuden muodostumisen periaate ryhmässä. Tämän periaatteen kehittivät Neuvostoliiton pedagogiikan perustajat N.K. Krupskaya ja A.V. Lunacharsky. Hän julistaa joukkueen päätavoitteeksi "yksilöllisen kokonaisvaltaisen kehittämisen, joka osaa elää sopusoinnussa muiden kanssa, osaa tehdä yhteistyötä, jota yhdistää myötätunto ja sosiaalinen ajattelu". Tämän teorian mukaan joukkueen rooli yksilön kehityksessä ilmenee seuraavissa kohdissa:

Tiimi on lasten pääasiallinen tukikohta positiivisten sosiaalisten kokemusten keräämiselle, koska vain koulutiimissä sen kehitystä suunnitellaan ja ohjataan erityisesti.

Tiimi tarjoaa opiskelijalle mahdollisuuden itseilmaisuun ja itsensä vahvistamiseen yksilönä. Vain siinä muodostuu itsetunto, pyrkimysten taso ja itsekunnioitus.

Ryhmässä muodostuvat yhteiskunnallisesti merkittävät taidot, moraaliset suuntaukset ja opiskelijan kansalaisasema.

Työtoiminta ryhmäympäristössä stimuloi vastuun ilmenemistä työn tuloksista.

Kollektiivinen toiminta avaa mahdollisuuksia oppilaiden fyysisen ja luovan potentiaalin, henkisen kehityksen toteuttamiselle ja kehittämiselle.

Ryhmällä on erittäin tärkeä rooli jokaisen opiskelijan elämässä. Se myös tyydyttää ihmisen luonnolliset kommunikaatiotarpeet, kuulua omaan ryhmään; tiimissä ihminen voi löytää tukea ja suojaa sekä tunnustusta saavutuksistaan ja onnistumisistaan.

Ryhmällä on kyky muuttaa ihmistä. Koska hänen täytyy opiskella ja elää muiden ihmisten ympäröimänä, hän joutuu mukauttamaan halunsa, pyrkimyksensä ja kiinnostuksen kohteensa heidän mukaansa. Ryhmässä ihmisellä on mahdollisuus katsoa itseään uudella tavalla ulkopuolelta, arvioida itseään ja rooliaan yhteiskunnassa. Tiimi stimuloi suuresti jäsentensä enemmistön luovaa toimintaa herättäen heissä parannushalun ja ensisijaisuuden. Personoimisen psykologisen käsitteen mukaan jokaisella ihmisellä on tarve ja kyky olla yksilö. Tarve tarkoittaa sitä, että ihminen tarvitsee mahdollisimman paljon edustusta hänelle tärkeillä ominaisuuksilla toisten ihmisten elämäntoiminnassa ja toiminnallaan toteuttaa heidän semanttisen sfäärinsä muutoksia. Kyky tarkoittaa joukkoa yksilöllisiä ominaisuuksia ja keinoja, jotka varmistavat yksilöllisyyden tarpeen tyydyttämisen.

Yksilön muodostuminen on mahdotonta kollektiivin ulkopuolella, koska sen ydinmuodostus on itsetunto, joka perustuu pitkälti muiden ihmiselle antamiin arvioihin. Siksi yllä olevien tosiasioiden perusteella joukkueen vaikutus yksilöön on kiistaton.

Siten kotimaisten opettajien teorian mukaan persoonallisuuden täysi muodostuminen voi tapahtua vain tiimissä. Siksi se on koulutuksen perusta.

Joukkueen vaikutus henkilökohtaiseen kehitykseen

Lasten tiimillä on kasvatuksellinen vaikutus yksilöön olosuhteissa, joissa hänestä tulee kasvatuksellisten toimintojen kantaja. Tutkijat (V.M. Korotov ja muut) tunnistavat kolme toimintoa:

organisatorinen toiminta - lasten joukkueesta tulee sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan hallinnan kohde;
ideologinen ja kasvatuksellinen tehtävä - lasten joukkueesta tulee tiettyjen ideologisten ja moraalisten uskomusten kantaja ja edistäjä;
stimulaatiotoiminto - tiimi osallistuu moraalisesti arvokkaiden kannustimien muodostumiseen kaikkiin sosiaalisesti hyödyllisiin asioihin, säätelee jäsentensä käyttäytymistä ja heidän suhteitaan.

Yhteiskunnan ja tiimin jäsenenä opiskelija on pakotettu hyväksymään tietylle ryhmälle ominaiset ihmissuhteiden säännöt ja normit. Hän ei voi jättää huomiotta tai laiminlyödä niitä vain siksi, että hän haluaa tulla ryhmän hyväksytyksi, ottaa siinä asemaa, joka häntä tyydyttää, ja suorittaa toimintaansa tehokkaasti. Tämä ei suinkaan tarkoita, että opiskelijan pitäisi passiivisesti sopeutua olemassa oleviin tai syntyviin ihmissuhteisiin. Tiimi avaa mahdollisuuden kerätä kokemusta kollektiivisesta käyttäytymisestä paitsi alisteisissa, myös aktiivisessa oppositiossa ja johtajuudessa. Viime kädessä tämä johtaa sellaisten yhteiskunnallisesti arvokkaiden ominaisuuksien muodostumiseen kuin kansalaisuus, humanismi, aloitteellisuus, vastuullisuus, sosiaalinen oikeudenmukaisuus jne. Vain tiimissä muodostuu sellaisia merkittäviä henkilökohtaisia piirteitä kuin itsetunto, pyrkimys ja itsekunnioitus, ts. itsensä hyväksyminen tai hylkääminen ihmisenä.

Koululaisten kollektiivinen elämäntoiminta avaa lähes rajattomat mahdollisuudet yksilön fyysisen ja taiteellisen potentiaalin toteuttamiseen.

Kollektiivin rooli yksilön kehityksessä on, että se avaa mahdollisuuksia demokraattisten elämänjärjestysmuotojen käytännön kehittämiseen. Ensinnäkin tämä toteutuu osallistumalla aktiivisesti koulun itsehallintoa ja monipuolista julkista elämää. Yksilön ja joukkueen kehitysprosessit liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Henkilökohtainen kehitys riippuu tiimin kehittymisestä, liiketoiminnan rakenteesta ja siinä kehittyneistä ihmissuhteista. Toisaalta oppilaiden aktiivisuus, fyysisen ja henkisen kehityksen taso, kyvyt ja kyvyt määräävät joukkueen kasvatusvoiman ja vaikutuksen. Viime kädessä kollektiivinen asenne ilmaistaan selvemmin, mitä aktiivisempia kollektiivin jäsenet ovat, sitä paremmin he käyttävät yksilöllisiä kykyjään kollektiivin elämässä. On huomattava, että kollektiivin johtavan roolin vahvistaminen persoonallisuuden muodostumisessa oli yksi sosialistisen koulutusjärjestelmän tärkeimmistä eroista. Se, että kotimainen pedagogiikka perustuu A.S:n käsitteeseen. Makarenko, joka sisältää persoonallisuuden muodostumisen joukkueessa, luopui viime vuosisadan 30-luvulla keskittymisestä ihmisen henkilökohtaisiin osiin ja asetti joukkueen koulutustoiminnan keskipisteeseen, mikä julistettiin suureksi eduksi ja suureksi askeleeksi. eteenpäin koulutuksen teorian ja käytännön kehittämisessä.

Nykyään, kun aiempia koulutuskokemuksia ymmärretään, on käynyt selväksi, että yritykset muokata ihmisen yksilöllistä luonnetta ovat osoittautuneet yksinkertaisiksi ja yksinkertaisiksi. Vain harmoninen yhdistelmä henkilökohtaista ja kollektiivista on sopusoinnussa kypsien koulutuskäsitysten kanssa. Kasvavan ihmisen kasvattaminen kehittyneen persoonallisuuden muodostukseksi on nyt yksi modernin venäläisen yhteiskunnan päätehtävistä.

Objektiivisten olosuhteiden läsnäolo ei kuitenkaan sinänsä ratkaise kehittyneen persoonallisuuden muodostumisongelmaa. On tarpeen järjestää systemaattinen, tietoon perustuva ja persoonallisuuden kehityksen objektiiviset lait huomioon ottava kasvatusprosessi, joka toimii tämän kehityksen välttämättömänä ja yleismaailmallisena muotona. Koulutusprosessin tavoitteena on, että jokainen ihminen muodostuu ympärillään olevien ihmisten kanssa vuorovaikutuksessa olevaksi henkilöksi. Tämä ei edellytä vain hänen henkistä kehitystään, luovien kykyjensä parantamista, kykyä ajatella itsenäisesti, päivittää ja laajentaa tietojaan, vaan myös ajattelutavan, näkemysten, tunteiden kehittymistä, valmiutta osallistua yhteiseen taloudelliseen, sosiaaliseen ja kulttuuriseen toimintaan. toisten ihmisten kanssa. Tästä syystä koulutuksessa tärkeä paikka tulisi antaa tehtävälle kehittää henkilön kykyä olla sosiaalisten suhteiden subjekti, mikä on mahdollista vain ryhmässä (ryhmässä) tapahtuvan koulutuksen olosuhteissa.

Yksilöön vaikuttaessaan tiimi käyttää yleistä mielipidettä. Yleinen mielipide toimii välineenä lapsen persoonallisuuden muovaamisessa.

Käyttämällä todellista tilaisuutta esittää kriittisiä kommentteja tovereilleen ja todeta heidän ansiot, koululaiset tuntevat vastuuta joukkueesta, oppivat elämään luokan etujen mukaisesti paljastaen tiettyjä puutteita, oppilaiden persoonallisuuden negatiivisia puolia; kollektiivinen keskustelu auttaa tehostamaan heidän itsekoulutustaan. Samalla ylioppilaskunnan yleinen mielipide toimii tehokkaana kannustimena sen edelleen muodostumiselle ja parantamiselle.

Teini-ikäiselle joukkueen julkinen mielipide on kriteeri arvioidessaan omaa toimintaansa ja käyttäytymistään. P.P. Blonsky kirjoitti huomauttaen kollektiivin vaikutuksen persoonallisuuden muodostumiseen: lasten kollektiivi on valtava kasvattava voima yksittäisille jäsenilleen. Se ei säätele vain jäsentensä sosiaalista ja moraalista käyttäytymistä: se menee toisinaan jopa niin pitkälle, että säätelee pieniä asioita, jopa tapaa ilmaista itseään, hattu päällä. Joukkue erottuu yksittäisistä jäsenistään. Mutta ristiriitatilanteessa joukkueen kanssa lapsi on vaarassa joutua erittäin voimakkaiden vaikutusten kohteeksi, mukaan lukien pilkan, kiusaamisen, hakkaamisen ja karkottamisen.

Jatkuvasti vaikuttamalla opiskelijan persoonallisuuksiin, suorittamalla yksilön käyttäytymisen moraalisen kontrollin tehtäviä, yleinen mielipide voi estää mahdollisia käyttäytymisnormien loukkauksia.

Sellaiset keinot vaikuttaa opiskelijan persoonallisuuksiin, kuten aktiivisuus, kilpailu, ehdotus, vaikuttavat häneen tehokkaasti siltä osin kuin tietty tilanne on olemassa. Mitä tulee yleiseen mielipiteeseen, se vaikuttaa jatkuvasti, riippumatta tilanteesta, jossa tietty opiskelija on.

Yleinen mielipide vaikuttaa samanaikaisesti opiskelijan tietoisuuteen, tahtoon ja tunteisiin.

Ryhmän yleisen mielipiteen ilmapiirissä opiskelija kokee sen vaikutuksen olematta nimenomaisesti sen vaikutuksen kohteena. Mutta tämä vaikutus lisääntyy merkittävästi, kun siitä tulee kollektiivisen yleisen mielipiteen kohdistetun vaikutuksen kohde, joka ilmaistaan hyväksynnän tai tuomitsemisen muodossa. Julkinen hyväksyntä vahvistaa henkilön oman tärkeyden, tuo hänelle moraalista tyydytystä, inspiraatiota ja stimuloi yleistä kohoamista. Yleinen mielipide voidaan ilmaista monenlaisissa muodoissa, esimerkiksi: kokous, kokoontuminen, kokoonpano, opiskelijan merkitseminen, koko tiimin suositteleminen hänestä mallin ottamiseksi, valokuvan ansioituneimmista laittaminen kunniakirjaan.

Ryhmän myönteinen arvio vaikuttaa suotuisasti yksilön sisäiseen maailmaan ja käyttäytymiseen, koska ihminen ei elä vain aineellisen tyytyväisyyden, vaan myös henkisten ilojen kanssa, joiden joukossa merkittävän paikan ovat julkisen tunnustuksen tuomat riemun tunteet. hänen palveluksistaan joukkueelle. Halua ansaita julkista kiitosta ei pidä ollenkaan pitää turhuuden ja itsekkyyden ilmentymänä, koska se ei ole itsekkyyden ruokkima, vaan ilmaisee moraalista kypsyyttä; se osoittaa, että henkilö arvostaa yleistä mielipidettä, kunnioitusta ja arvoja. se.

Teini-ikäisillä ei kuitenkaan aina ole positiivisia tunteita tovereiden kannustuksesta ja kehuista. Reaktio voi olla sekä kateutta että vihamielisyyttä.

Ryhmän kehitysmallit ryhmänä

Pienen ryhmän muodostuminen ja kehittäminen sisältää yleensä useita vaiheita:

ensimmäisessä vaiheessa tehdään erilaisia menettelyjä sen jäseniin tutustumiseksi ja hahmotellaan lähentymisnäkymiä.
toinen vaihe on henkilöiden välisten suhteiden järjestelmän alkutekijöiden syntyvaihe, ryhmäidentiteetin muodostumisen alku, pienen ryhmän omaisuuden synty.
kolmannessa vaiheessa ryhmän jäsenten väliset suhteet saavat vakaan luonteen, tapahtuu intensiivinen ryhmänormien ja traditioiden muodostumisprosessi, yhteinen mielipide alkaa toimia aktiivisesti, ryhmätunnelmat ja -ilmapiiri ryhmän sisällä edistävät yhteisten tehtävien ratkaisua. , yhteenkuuluvuus ja johdonmukaisuus näkyvät sen jäsenten toiminnassa.
Neljännessä vaiheessa ryhmä on täysin konsolidoitunut, siitä tulee yhteisö, jolla on selvä "me"-tunne, jota tukevat kaikki ryhmän tavoitteet ja tiettyyn tulokseen tähtäävät intressit, arvoorientoitunut yhtenäisyys ilmenee, mikä mahdollistaa konfliktien estämisen.

Psykologiset prosessit pienessä ryhmässä:

Koulutus ja kehitys
Yhtenäisyys
Johtaminen ja johtaminen
Tehdä päätöksiä
Ryhmäpaine
Konflikti

Psykologinen diagnostiikka tiimin kehitystason (sosiometria) ja sosiopsykologisen ilmaston tunnistamiseksi

Sosiometria on teoria ihmisten välisten suhteiden mittaamisesta, jonka on kirjoittanut amerikkalainen psykiatri ja sosiaalipsykologi Jacob Moreno. Harvemmin sosiometria on tekniikka, jolla tutkitaan ryhmän sisäisiä yhteyksiä ja hierarkiaa pienissä ryhmissä.

Yksi Morenon innovaatioista on ns. sosiogrammi. Tämä on kaavio, joka koostuu useista samankeskisistä ympyröistä. Jokainen ympyrä vastaa tietyn ryhmän asetusten määrää (mitä lähempänä keskustaa, sitä enemmän asetuksia). Suositukset selvitetään kyselyillä tai muilla tutkimuksilla. Ryhmän suosituin jäsen (tai useat jäsenet) sijoitetaan keskelle, jota seuraa vähemmän suosittu, alenevassa järjestyksessä, syrjäytyneisiin asti (uloin ympyrä). Yksilöiden väliin vedetään nuolilla merkityt viivat, jotka osoittavat keskinäistä tai yksipuolista myötätuntoa tai antipatiaa. Samassa ryhmässä toistuvat mittaukset mahdollistavat suhteiden dynamiikan tarkastelun.

Sosiometrian muunneltua versiota voidaan käyttää myös suurempien ryhmien, esimerkiksi organisaatioiden tai väestöryhmien, tutkimiseen.

Sosiometrinen menettely voi pyrkiä:

a) mittaamalla ryhmän yhteenkuuluvuuden ja erilaisuuden astetta;
b) "sosiometristen asemien" tunnistaminen, eli ryhmän jäsenten suhteellinen auktoriteetti sympatian ja antipatian perusteella, jossa ryhmän "johtaja" ja "hylätty" ovat äärimmäisissä napoissa;
c) ryhmän sisäisten alajärjestelmien, yhteenkuuluvien muodostelmien havaitseminen, joilla voi olla omat epäviralliset johtajansa johdossa.

Sosiometrian avulla voidaan mitata virallisten ja epävirallisten johtajien auktoriteettia ryhmitellä ihmisiä uudelleen ryhmiin, jotta voidaan vähentää joidenkin ryhmän jäsenten keskinäisestä vihamielisyydestä johtuvaa jännitystä tiimissä. Sosiometrinen tekniikka suoritetaan ryhmämenetelmällä, sen toteuttaminen ei vaadi paljon aikaa (jopa 15 minuuttia). Se on erittäin hyödyllinen soveltavassa tutkimuksessa, erityisesti työssä, jolla parannetaan suhteita ryhmässä. Mutta se ei ole radikaali tapa ratkaista ryhmän sisäisiä ongelmia, joiden syitä ei pitäisi etsiä ryhmän jäsenten mieltymyksistä ja inhoista, vaan syvemmistä lähteistä.

Menettelyn luotettavuus riippuu ensisijaisesti sosiometriakriteerien oikeasta valinnasta, jonka määrää tutkimusohjelma ja alustava perehtyminen ryhmän erityispiirteisiin.

Sosiometrisen tutkimuksen yleinen toimintakaavio on seuraava. Tutkimustavoitteiden asettamisen ja mittauskohteiden valinnan jälkeen muotoillaan tärkeimmät hypoteesit ja säännökset mahdollisista kriteereistä ryhmän jäsenten kartoittamiseen. Tässä ei voi olla täydellistä nimettömyyttä, muuten sosiometria on tehoton. Kokeilijan vaatimus paljastaa mieltymyksensä ja inhoamisensa aiheuttaa usein sisäisiä vaikeuksia vastaajien keskuudessa ja näkyy joidenkin ihmisten haluttomuudessa osallistua kyselyyn. Kun sosiometriset kysymykset tai kriteerit valitaan, ne tallennetaan erityiskortille tai tarjotaan suullisesti haastattelutyyliin. Jokainen ryhmän jäsen on velvollinen vastaamaan niihin valitsemalla tietyt ryhmän jäsenet heidän suuremman tai pienemmän taipumuksensa, mieltymyksensä, mieltymyksensä tai päinvastoin antipatioiden, luottamuksen tai epäluottamuksen jne mukaan.

Ryhmän jäseniä pyydetään vastaamaan kysymyksiin, joiden avulla on mahdollista löytää heidän mieltymyksensä ja inhoamisensa yksitellen johtajille, ryhmän jäsenille, joita ryhmä ei hyväksy. Tutkija lukee kaksi kysymystä: a) ja b) ja antaa koehenkilöille seuraavat ohjeet: ”Kirjoita paperilapuille numeron 1 alle sen ryhmän jäsenen nimi, jonka valitsisit ensimmäisenä, numeron 2 alle - kuka valitsisit, jos ei olisi ensimmäistä, numeron 3 alla - kenet valitsisit, jos ei olisi ensimmäistä ja toista." Sitten tutkija lukee kysymyksen henkilökohtaisista suhteista ja antaa myös ohjeita.

Vastausten luotettavuuden varmistamiseksi tutkimus voidaan suorittaa ryhmässä useita kertoja. Toistuvaa tutkimusta varten otetaan muita kysymyksiä.

Ei-parametrisen menettelyn haittana on suuri todennäköisyys saada satunnainen valinta. Jotkut aiheet kirjoittavat henkilökohtaisten motiivien ohjaamana kyselylomakkeisiin usein: "Valitsen kaikki."

Tällaisten tapausten analysointi on saanut jotkut tutkijat yrittämään muuttaa itse menetelmän soveltamismenettelyä ja siten vähentää satunnaisen valinnan todennäköisyyttä. Näin syntyi toinen vaihtoehto - parametrinen menettely, jossa on rajoitettu määrä vaaleja. Koehenkilöitä pyydetään valitsemaan tiukasti kiinteä määrä kaikilta ryhmän jäseniltä. Esimerkiksi 25 hengen ryhmässä kaikkia pyydetään valitsemaan vain 4 tai 5 henkilöä. Sosiometristen vaalien lukumäärän rajoituksen suuruutta kutsutaan "sosiometriseksi rajoitukseksi" tai "vaalien rajaksi". Monet tutkijat uskovat, että "sosiometrisen rajoitteen" käyttöönotto ylittää merkittävästi sosiometristen tietojen luotettavuuden ja helpottaa aineiston tilastollista käsittelyä.

Parametrisen menettelyn haittana on kyvyttömyys paljastaa ryhmän suhteiden monimuotoisuutta.

Sosiometrinen kortti tai sosiometrinen kyselylomake laaditaan ohjelman kehityksen loppuvaiheessa. Siinä jokaisen ryhmän jäsenen tulee ilmaista suhtautumisensa muihin ryhmän jäseniin valittujen kriteerien mukaan (esim. tiimityöskentelyn, yritysongelman ratkaisemiseen osallistumisen, vapaa-ajan, leikkimisen jne.) Kriteerit määräytyvät ohjelman mukaan. tämän tutkimuksen : tutkitaanko suhteita teollisessa ryhmässä, vapaa-ajan ryhmässä, tilapäisessä ryhmässä vai vakaassa ryhmässä.

Kun sosiometriset kortit on täytetty ja kerätty, alkaa niiden matemaattisen käsittelyn vaihe. Yksinkertaisimmat kvantitatiivisen käsittelyn menetelmät ovat taulukkomuotoinen, graafinen ja indeksologinen.

Henkilökohtaista kehitystä- persoonallisuuden luonnollinen muutosprosessi yksilön systeemisenä ominaisuutena hänen sosialisoitumisensa seurauksena. Koska hänellä on luonnolliset anatomiset ja fysiologiset edellytykset persoonallisuuden muodostumiselle, lapsi on sosiaalistumisprosessissa vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa hallitsemalla ihmiskunnan saavutuksia. Tämän prosessin aikana kehittyvät kyvyt ja toiminnot toistavat yksilössä historiallisesti muodostuneita inhimillisiä ominaisuuksia. Lapsen todellisuuden hallinta tapahtuu hänen toiminnassaan aikuisten avulla: siten kasvatusprosessi johtaa hänen persoonallisuutensa kehittymiseen. R. l. suoritetaan toimissa, joita ohjaa tietylle yksilölle luontainen motiivijärjestelmä. Toimintavälitteinen suhde, jonka henkilö kehittää viiteryhmän (tai henkilön) kanssa, on R. l:n määräävä (johtava) tekijä. A.V:n mukaan Petrovski, edellytyksenä ja tuloksena R. l. tarpeet ilmaantuvat. Samalla syntyy jatkuvasti sisäinen ristiriita kasvavien tarpeiden ja todellisten mahdollisuuksien välillä niiden tyydyttämiseksi.

Tiimin rooli opiskelijan persoonallisuuden kehittymisessä

Lasten tiimi on tärkein perusta lapsille positiivisen sosiaalisen kokemuksen keräämiselle. Kokemusta oppilas hankkii perheessä kommunikoimalla ikätovereiden kanssa järjestäytymättömissä koulun ulkopuolisissa olosuhteissa, median, kirjoja ja muiden lähteiden kautta. Kuitenkin vain tiimissä sen kehittämistä suunnittelevat ja ohjaavat erityisesti ammattiopettajat. Kouluun tullessaan lapsesta tulee useiden ryhmien jäsen, joista osan hän valitsee itsenäisesti (kerhot, osastot jne.), ja hänestä tulee muiden ja ennen kaikkea luokkajoukkueen jäsen tiettyjen ehtojen vuoksi. Yhteiskunnan ja tiimin jäsenenä opiskelija on pakotettu hyväksymään tietylle ryhmälle ominaiset ihmissuhteiden säännöt ja normit. Hän ei voi jättää huomiotta tai laiminlyödä niitä vain siksi, että hän haluaa tulla ryhmän hyväksytyksi, ottaa siinä asemaa, joka häntä tyydyttää, ja suorittaa toimintaansa tehokkaasti. Tämä ei suinkaan tarkoita, että opiskelijan pitäisi passiivisesti sopeutua olemassa oleviin tai syntyviin ihmissuhteisiin. Jos hän on vakuuttunut siitä, että hän on oikeassa, hänen on otettava aktiivinen kanta ja ilmaistava näkemystään, joka on enemmistön mielipiteen vastainen, vaan myös puolustettava sitä joukkueen edessä. Siten kollektiivi avaa mahdollisuuden kerätä kokemusta kollektiivisesta käyttäytymisestä alisteis-, aktiivisen opposition ja johtajuuden asemissa. Viime kädessä tämän pitäisi johtaa sellaisten yhteiskunnallisesti arvokkaiden ominaisuuksien muodostumiseen kuin kansalaisuus, humanismi, aloitteellisuus, vastuullisuus, sosiaalinen oikeudenmukaisuus jne.

Sosiaalista aktiivisuutta osoittaen jokainen opiskelija näkee tiimin itseilmaisun ja yksilön itsensä vahvistamisen areenana. Kollektiivisen elämäntoiminnan pedagogisen johtamisen ansiosta halu vakiinnuttaa asemansa omissa ja ikätovereiden silmissä löytää suotuisaa maaperää tiimissä. Vain tiimissä muodostuvat olennaiset henkilökohtaiset ominaisuudet, kuten itsetunto, pyrkimys ja itsekunnioitus, ts. itsensä hyväksyminen tai hylkääminen ihmisenä.

Erityisesti A.S. Makarenkon työtä tutkineen I. F. Kozlovin määritelmän mukaan koulutusryhmä on tieteellisesti järjestetty järjestelmä lasten elämän kouluttamiseksi. Kollektiivisen kasvatuksellisen kognitiivisen, arvolähtöisen toiminnan ja viestinnän organisointi luo edellytykset henkisen ja moraalisen vapauden ilmentymiselle ja harjoittamiselle. Vain kollektiivisessa elämässä muodostuvat yksilön älylliset ja moraaliset suuntaukset, hänen kansalaisasemansa ja koko joukko yhteiskunnallisesti merkittäviä taitoja ja kykyjä.

Ryhmän roolia lasten työtehtävien järjestämisessä ei voi korvata. Ryhmässä se stimuloi molemminpuolisen vastuun ilmenemistä työn lopputuloksista ja keskinäistä avunantoa. Osallistumalla työelämään opiskelijat otetaan mukaan taloussuhteisiin ja heistä tulee aktiivisia osallistujia. Koululaiset tutustuvat yritysten, vuokra- ja urakkatiimien taloudellisiin ongelmiin. Käytännön taloustieteen tuntemus yhdistettynä työhön osallistumiseen yrityksissä ja työryhmissä varmistaa, että lapset kehittävät kollektivismia ja luovaa asennetta työhön.

Koululaisten kollektiivinen elämäntoiminta avaa lähes rajattomat mahdollisuudet yksilön fyysisen ja taiteellisen potentiaalin toteuttamiseen. Fyysinen kasvatus, terveys, taiteellinen ja esteettinen toiminta, joka järjestetään vapaan viestinnän olosuhteissa, stimuloi mielekästä hengellisten arvojen vaihtoa, esteettisen asenteen muodostumista todellisuuteen sekä monenlaisten erityisten tietojen, taitojen ja kykyjen hallintaa. Tämäntyyppiset toiminnot edistävät oppilaiden emotionaalista kehitystä, herättäen kollektiivisen empatian, sympatian, emotionaalisen ja moraalisen ilmapiirin yhteistä tuntemusta ja sen yhteisluomista.

Kollektiivin rooli yksilön kehityksessä on, että se avaa mahdollisuuksia demokraattisten elämänmuotojen käytännön kehitykselle. Ensinnäkin tämä toteutuu osallistumalla koulun itsehallintoon ja monipuoliseen julkiseen elämään. Pedagogisesti suuntautunut tiimi luo suotuisat mahdollisuudet sosiaalisesti arvokkaan persoonallisuuden muodostumiselle ja yksilöllisyyden ilmentymiselle.

Mutta nykyään opetustyön sisältö rakennetaan vähitellen uudelleen suhteessa tiimiin. Sitä ei enää pidetä pääasiallisena kurinpitoelimenä, joka auttaa opettajaa syntyvien ongelmien ratkaisemisessa. Kyllä, lapset on tietysti kasvatettava elämään yhdessä, tekemään yhteistyötä ja ratkaisemaan ongelmia yhdessä. Mutta yksikään vapaa, riippumaton henkilö ei alistu millekään kollektiiville. Tämä eroaa perustavanlaatuisesti näkemyksestä demokraattisesta kasvatuksesta ja kollektivistisesta kasvatuksesta, joka, kuten monet nyt myöntävät, pystyy vain tukahduttamaan yksilön, ei kohottamaan hänen henkistä ja moraalista voimaa.

Koulun pyrkimys kohti demokraattista tulevaisuutta on avain opetuksen sisällön ja menetelmien päivittämiseen ja avaa mahdollisuuksia:

persoonallisuuden tasoittaminen sen monipuoliseen kehitykseen;
dogmien oppiminen ymmärtämään ja muuttamaan maailmaa;
autoritaarisuus ja vieraantuminen ihmisyyteen ja yhteistyöhön.

Miten koulutus pitäisi käytännössä järjestää näiden ideoiden toteuttamiseksi? Nykyään ei riitä, että opiskelijalle kerrotaan: henkilön on saatava henkistä, moraalista, esteettistä jne. koulutusta. Hänellä on väistämättä käytännön kysymyksiä - mitä varten tämä on, mitä se antaa? Ulkomaisissa koulutusjärjestelmissä juuri tämä käytännön puoli tulee esiin ja toimii voimakkaana kannustimena positiiviseen suhtautumiseen koulutuksen sisältöön. Opettajan on tiedettävä vastaus tähän kysymykseen ja kyettävä selittämään oppilailleen vakuuttavasti koulutuksen hyödyt, jotta heillä ei jää epäilyksen varjoa.

Yksilön ja joukkueen välisen suhteen ikään liittyvät ominaisuudet

Esikouluikäinen. Yksilön sosiaalisen käyttäytymisen perusstereotypiat esitetään. Ihmissuhteiden normien ja sääntöjen assimilaatio tapahtuu vuorovaikutuksessa vertaisten kanssa. Henkilökohtaisen sosiaalisen kokemuksen puute rohkaisee lapsia keskittymään toiminnassaan enemmistön mielipiteeseen ("Olen kuin kaikki muut"). Ihmissuhteiden normit ovat muodostumassa. Pidin ja inhoamisen määrää se, missä määrin vertainen vastaa sosiaalista tasoa, joka muodostuu aikuisten arvioiden ja vertaisten keskinäisten arvioiden perusteella. Todellisessa vuorovaikutuksessa tapahtuu yhteistyönormien kertymistä ja lujittumista.
Alakouluikäinen. Suhteet ikätovereihin rakennetaan tämän ikäisten lasten vakiintuneiden käyttäytymissääntöjen pohjalta. Hallitseva perusta toistensa arvioinnissa on rooli eikä henkilökohtaisia ominaisuuksia. Oppimistoiminnan aikana opiskelijat osoittavat kykynsä ja saavat julkisen arvion opettajalta ja luokkatovereista. Keskinäiset arvioinnit riippuvat pääasiassa siitä, kuinka opettaja kohtelee tiettyjä opiskelijoita.
Nuoruus. Sille on ominaista aktiivinen minäkuvan muodostuminen, suhteet ikätoveriin muuttuvat valikoivammiksi, vakaammiksi ja aikuisista riippumattomiksi. Moraalisten ominaisuuksien rooli keskinäisissä arvioinneissa kasvaa. Vertaisten moraalisista ja tahdonarvoisista ominaisuuksista tulee tärkein mieltymysten perusta, yksilön asema määräytyy hänen tahto- ja älyllisistä ominaisuuksistaan. Emotionaaliset yhteydet tiimissä ovat niin merkittäviä, että niiden rikkominen johtaa psyykkisiin murtumiin ja epämukavuuteen. Teini-ikäisten ihmissuhteiden normit säätelevät heidän käyttäytymistään enemmän.

Teini-ikäisellä on pääsääntöisesti erilaisia sosiaalisia ryhmiä: perhe, luokkaryhmä, ystävällinen seura jne. Jos näiden ryhmien tavoitteet ja arvot eivät ole ristiriidassa keskenään, teini-ikäisen persoonallisuuden muodostuminen on konfliktitonta. Muuten tällaisten ryhmien tavoitteiden ja arvojen yhteensopimattomuus johtaa sisäiseen konfliktiin lapsen persoonallisuuden kehityksessä. Teini-ikäinen tunnistaa monilla kommunikaation osa-alueilla itselleen arvovaltaisen ryhmän, jonka vaatimukset hän ottaa huomioon ja jonka mielipidettä hän ohjaa itselleen tärkeissä tilanteissa. Jos opettaja luottaa "merkittävän sosiaalisen piirin" auktoriteettiin, tämä lisää hänen kasvatuksellisten vaikutustensa vaikutusta. Erityisen tärkeitä ovat toveruuden tunteet ja keskinäinen avunanto.

Varhainen murrosikä. Kommunikaatio ikätovereiden kanssa tulee ensinnäkin tärkeimmäksi tietolähteeksi, jota ei välitetä aikuisille; toiseksi ehto arvoorientaatioiden muodostumiselle; kolmanneksi tietyntyyppinen emotionaalinen kontakti, joka on välttämätön yksilön tunne-aistillisen sfäärin kehittymiselle. Tunnustamisen tarve hallitsee ja keskinäistä ymmärrystä arvostetaan ennen kaikkea.

Malleja yksilön ja joukkueen välisistä suhteista

Yksilö alistuu joukkueen vaatimuksiin ja hyväksyy sen arvot

luonnollisesti ja vapaaehtoisesti;
antaa periksi ulkoiselle ylivoimalle;
yrittää säilyttää itsenäisyytensä ja yksilöllisyytensä alistuen joukkueelle vain ulkoisesti, muodollisesti;
avoimesti vastustaa, konflikteja.

Yksilön ja joukkueen välisten suhteiden harmonisointi

vaatimusten ja arvojen täydellinen yhtenäisyys;
elää rinnakkain tarkkailemalla muodollisia suhteita;
kaksiarvoinen järjestelmä on perustettu.

Yksilö alistaa ryhmän itselleen - epävirallinen johtaminen.

Yksilön joukkueeseen tulon vaiheet (A.V. Petrovskin mukaan):

Yksilön sopeutuminen tiimissä on yksilön aktiivista omaksumista ryhmän normeihin ja arvoihin. Kun subjekti on tuonut mukanaan kollektiiviin kaiken, mikä hänen yksilöllisyytensä muodostaa, hän ei voi ilmaista itseään täysin ennen kuin hän hallitsee kollektiivissa sovellettavat normit ja toimintatavat.
Yksilöllistymisen synnyttää ristiriita yksilön tiimissä saavuttaman sopeutumisen ja tyydyttämättömän personointitarpeen, halun "julistaa" itsensä, herättää kiinnostusta persoonallisuutta kohtaan.
Yksilön integroituminen tiimiin - tiimi hyväksyy yksilön, arvioi hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja yksilö luo yhteistyösuhteet ryhmän jäsenten kanssa. Tällä hetkellä yksilöllä on mahdollisuus osoittaa täydellisesti yksilöllisyytensä ja luova panoksensa tiimiin.

Sosialisaatio (latinasta socialis - sosiaalinen) on prosessi, jossa yksilö omaksuu sosiaalisen kokemuksen, sosiaalisten yhteyksien ja suhteiden järjestelmän. Sosialisaatioprosessissa ihminen hankkii uskomuksia ja sosiaalisesti hyväksyttyjä käyttäytymismuotoja, joita hän tarvitsee normaaliin elämään yhteiskunnassa. Sosialisaatio tulee ymmärtää koko sosiaalisen elämän ja sosiaalisten suhteiden kokemuksen moniulotteisena omaksumisena.

Sosialisaatiolla tarkoitetaan niitä prosesseja, joissa ihmiset oppivat elämään yhdessä ja olemaan tehokasta vuorovaikutusta toistensa kanssa. Se edellyttää ihmisen itse aktiivista osallistumista ihmissuhteiden kulttuurin hallitsemiseen, tiettyjen sosiaalisten normien, roolien ja toimintojen muodostumiseen sekä niiden onnistuneen toteuttamisen edellyttämien taitojen ja kykyjen hankkimiseen. Sosialisaatio sisältää ihmisen sosiaalisen todellisuuden tuntemuksen, käytännön yksilö- ja ryhmätyötaitojen hallinnan. Sosialisaatioprosesseja on tutkinut pääasiassa lapsi- ja sosiaalipsykologia. Julkinen koulutus on ratkaisevassa asemassa sosialisaatioprosessien kannalta.

Yksilön sosiaalistumisen lähteitä ovat:

A) kulttuurin välittäminen perheen ja muiden sosiaalisten instituutioiden kautta, ensisijaisesti koulutus-, koulutus- ja kasvatusjärjestelmän kautta;
C) ihmisten keskinäinen vaikutus kommunikaatioprosessissa ja yhteistoiminnassa;
C) varhaislapsuuteen liittyvä ensisijainen kokemus, henkisten perustoimintojen ja sosiaalisen käyttäytymisen perusmuotojen muodostuminen;
D) itsesääntelyprosessit, jotka korreloivat ulkoisen hallinnan asteittaisen korvaamisen kanssa sisäisellä itsekontrollilla yksilön aktiivisen sosiaalisten normien kehittämisen aikana.

Sosialisaatioprosessia voidaan luonnehtia asteittaiseksi laajentumiseksi, kun yksilö hankkii sosiaalista kokemusta kommunikaatio- ja toiminta-alueellaan, itsesäätelyn kehittymisprosessina ja itsetietoisuuden ja aktiivisen elämänasennon muodostumisena. Sosialisaatioinstituutioina pidetään perhettä, esikoulua, koulua, työvoimaa ja muita ryhmiä. Erityinen rooli yksilön sosialisoinnissa annetaan kontaktien kehittämiselle ja lisääntymiselle muiden ihmisten kanssa yhteiskunnallisesti merkittävien yhteisten toimintojen olosuhteissa. Sosialisaatioprosessissa henkilö rikastuu sosiaalisella kokemuksella ja yksilöllistyy, hänestä tulee persoonallisuus, hän saa kyvyn ja mahdollisuuden olla paitsi kohde, myös sosiaalisten vaikutusten subjekti, suorittaen toiminnassaan merkittäviä muutoksia motivaatiossa. muiden ihmisten piirissä, mikä vaikuttaa heidän sosialisoitumiseensa.

Lasten ryhmä– Tämä on erityinen sosiaalinen ilmiö, jonka historiallisesti määrää yhteiskunnan kehitysaste. Yhteiskunnan tehtävät suhteessa lapsikollektiiviin, sen kasvatustavoitteet määräytyvät sosiaalisten suhteiden luonteen ja lasten paikan näiden suhteiden järjestelmässä. Lastenryhmälle on ominaista joukko ominaisuuksia, jotka ovat yhteisiä kaikille ryhmille ja erityisiä, määrittelevät sen piirteet. Psykologisesta näkökulmasta se on sosiaalinen organismi, jonka järjestelmässä muodostuu kehittyvien yksilöiden yhteyksiä, tapahtuu lapsen henkinen kehitys ja hänen muodostuminen yksilönä. Lasten joukkueen tärkein erottuva piirre on aikuisten suunnittelemien tavoitteiden keskittyminen lapsia yhdistäessään ja heidän suhteitaan rakentaessaan. Samalla lasten joukkue on edellytys ja väline kasvatustehtävän toteuttamiselle sekä sosiaalistumisprosessille. Edellytyksenä yhteiskunnan aktiivisimmalle ja tarkoituksenmukaisimmalle vaikutukselle yksilöön, kollektiivi itse suorittaa kasvatuksellisia tehtäviä suhteessa jäseniinsä. Päätehtävänä on yksilön koulutus, suhteiden sosiaalisen suuntautumisen muodostaminen opiskelijaryhmässä. Lapsiryhmän ainutlaatuisuus piilee siinä, että sosiaaliset perussuhteet ilmaistaan tiivistetyssä muodossa. Se edustaa erityistä sosiaalista ympäristöä, jossa kaikki lasten suhteet eivät vain muodostu, vaan myös kehittyvät ja muuttuvat laadullisesti. Kohteen erityinen plastisuus varmistaa kollektiivin aktiivisen vaikutuksen häneen. Juuri kollektiivi luo mahdollisuuden lapsen persoonallisuuden vakaiden moraalisten ominaisuuksien kohdistetuimpaan muodostumiseen osoittamalla heille sosiaalisen elämän ja toiminnan normeja.

Lapsen henkisen kehityksen taso ja hänen ominaisuudet eri ikätasoilla muuttuvat laadullisesti, mikä heijastuu suhteiden rakentamiseen lasten tiimissä. Kehitysprosessissa lapset osallistuvat erilaisiin yhteisiin toimiin, joita suoritetaan eri lasten yhdistyksissä. Tässä yhteistoiminnassa mallinnetaan aikuisten toimintatyyppejä ja heidän sosiaalisia suhteitaan. Eri lastenyhdistysten psykologisen vaikutuksen mahdollisuudet sosialisaatioprosessiin ovat kuitenkin erilaisia. Vain tietyntyyppisten toimintojen perusteella, jotka kehittyvät tietyissä ikävaiheissa lapsen persoonallisuuden muodostumisessa, muodostuu kehittynyt lasten joukkue (toisin kuin lasten ryhmittymä, yhdistys jne.). Kehittyneelle lastenjoukkueelle on ominaista tavoitteiden yhteisyys ja riittävät motiivit mielekkäälle yhteistoiminnalle, jolla on yhteiskunnallisesti hyödyllinen suuntautuminen eri muodoissa (koulutuksellinen, organisatorinen ja sosiaalinen, työ-, taiteellinen, urheilullinen jne.)

Käytännössä kaikki kouluikäiset lapset osallistuvat erilaisiin aktiviteetteihin, jotka on järjestetty erityisesti heidän psyykkisten ja ikäisten erityispiirteidensä mukaan. Samalla on tärkeää jäsentää määrätietoisesti koululaisten yhteistoimintaa siten, että prosessissa on optimaaliset mahdollisuudet kehittyneiden lasten välisten ihmissuhteiden kehittymiseen, mikä varmistaa yksilön normaalin sosiaalistumisen.

airvo.ru