Raisa Tkachenko
Essee "Erityiskasvatus ja osallistava koulutus - yhtäläisten mahdollisuuksien tasot"

Työskentely Achinskin vankilassa Yleissivistävä koulutus sisäoppilaitoksen tyyppi I 19-vuotias, päätin sen erityisopetus ja osallistava koulutus eivät ole yhtäläisiä mahdollisuuksia. Ensin meidän on määriteltävä, mitä se tarkoittaa erityis opetus, Ja mitä mukaan lukien.

Erityisopetus - Esikoulu, yleinen ja ammattimainen koulutus, vastaanottamisesta mitkä henkilöt erityistä koulutuksellinen tarpeita syntyy erityisolosuhteet.

– kaikkien lasten yhteinen kasvatusprosessi heidän fyysisistä, henkisistä, älyllisistä ja muista yhteisen järjestelmän ominaisuuksista riippumatta koulutus yhdessä ikätovereidensa kanssa heidän asuinpaikassaan massoissa yläaste, missä heidän erikoisuutensa koulutustarpeita, olosuhteet luodaan erityistarpeiden ja tarpeen mukaan erityistä tukea.

Jo kertyneen työkokemuksen perusteella haluan todeta, että ennen kuin otamme käyttöön innovaatioita vammaisten ja terveiden lasten yhteisessä koulutuksessa, on tarpeen luoda vankka sääntely-, oikeudellinen ja aineellinen perusta. Voimme rakentaa ramppeja ja uudistaa wc-tiloja, kouluttaa opettajia joustavammiksi, sijoittaa konseptin jokaisen aikuisen sydämeen sisällyttäminen, mutta jos sääntelyasiakirjoja ei hyväksytä, huomenna ei ole mitään tekemistä tämän mallin kanssa.

Mielestäni mallia toteutettaessa osallistava koulutus on luotava koulutusalan vertikaali: päiväkoti - koulu - lisälaitos koulutus- ammatillinen oppilaitos. Välittömästi herää kysymys sellaisen lain tarpeellisuudesta, joka sääntelee vammaisten lasten ja tavallisten lasten yhteisopetuksen edellytykset kaikille. koulutustasot. Kuinka monta henkilöä ryhmässä tulisi olla ja kuinka moni heistä on vammaisia? Millaisilla diagnooseilla lapsia opetetaan sekaryhmissä? Ja mitä niiden, jotka eivät voi poistua asunnon seinistä, pitäisi tehdä uudelleen? Tietolähteet kertovat, että vammaisten lasten määrä vuonna mukaan lukien koulu on rajoitettu - enintään 10% koko koulusta ja enintään kolme henkilöä yhdessä luokassa. SISÄÄN mukaan lukien Koulussa ei voi olla 50 % vammaisista lapsista terveysmahdollisuuksia koska silloin se ei ole osallistava koulu, A erikoistunut 10 % on psykologien suosittelema luku.

Rahoituskysymys herää. Sisältää koulu rahoitetaan tavalliseen tapaan Yleissivistävä koulutus? Mutta erityislasten kouluttamiseen otetun koulun kustannukset eivät millään tavalla sovi tähän standardiin. Herää myös kysymys opettajien palkitsemisesta ryhmissä, joissa eri ryhmien lapsia opiskellaan yhdessä.

Nykyään tärkein tehtävä on tunnistaa kaikki sidosryhmät heidän kiinnostuksensa ja tarpeineen. Kaikki vaikeudet, epäilykset, pelot, hämmennykset, väärinkäsitykset, hämmennyksen tunteet kaikille asianosaisille (ja myös kiinnostumattomat) yksilöt on tunnistettava ja tunnistettava. Mutta siellä on paljon pelkoja ja epäilyksiä ja niin että prosessi sisällyttäminen onnistui, ne kaikki on ratkaistava.

Omalta osaltani haluaisin lisätä sen ilman erikoiskoulutettu asiantuntija, kuurojen opettaja (jos puhumme kuuroista lapsista) mukaan lukien koulu ei tule toimeen. Kuurojen opettaja voi antaa tietoa ja neuvoja monissa asioissa, esimerkiksi kuulolaitteiden ja sisäkorvaistutteiden käytössä. Kuurojen opettaja auttaa luomaan lapsen kehitysohjelman, tukemaan perhettä ja olemaan yhdistävä rooli kodin ja kodin välillä. oppilaitos.

Ja lopuksi haluan huomauttaa seurata: Tietysti on hienoa, että tänään kysymys osallistava koulutus joka antaa tilaisuus lasten kouluun integroitumisen kehittyessä muuttaa aikuisten asennetta vammaisten lasten ongelmaan yhteiskunnassa, jossa heidän pitäisi olla tasavertaisten kesken ei paperilla ja iskulauseissa, vaan todellisessa maailmassa.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Yrityspeli "Inklusiivista koulutusta" Tavoite: opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen lisääminen osallistavan koulutuksen kysymyksessä. Varusteet: Taulu, liitu, paperiarkkeja.

Harjoittelu tällaisten lasten kanssa on erittäin pitkää ja vaivalloista. Mutta samalla emme saa unohtaa, että liittovaltion koulutusstandardin uusien lakien mukaan he voivat saapua tasapuolisesti.

Osallistava koulutus innovatiivinen hanke esiopetusjärjestelmässä Venäjän koulutuksen modernisoinnin yhteydessä, joka on vaikuttanut.

UDK 373.2 OSALLISTUVAN KOULUTUKSEN TOTEUTTAMINEN ESIKOULUJÄRJESTELMÄSSÄ E. A. Kukushkina, sosiaalialan asiantuntija, Valtion budjettilaitos.

Osallistava koulutus ja vammaiset lapset. Hei, hyvät kollegat, Haluaisin keskustella kanssanne esikoululaisten ja vammaisten lasten inklusiivisesta kasvatuksesta. Mikä on mielestäsi oikein?

Osallistava koulutus - ongelmat ja toteutustavat. Osallistava koulutus käsittelee tällä hetkellä hyvin monenlaisia ​​kysymyksiä. Työskentely uusien pedagogisten standardien mukaisesti.

Testi "Inklusiivisen koulutuksen" kurssin lopputodistuksen (pisteiden) saamiseksi

1. Valitse oikea vastaus: Vammaisten lasten yhteinen koulutus ja kasvatus heidän normaalisti kehittyvien ikätovereidensa kanssa tarkoittaa:

sisällyttäminen B) vuorovaikutus,

yksilöllistäminen.

2. Valitse oikea vastaus: Sisällyttäminen on:

A) yhteistyön muoto;

B) integroinnin erityistapaus;

B) käyttäytymistyyli.

3. Valitse oikea vastaus: Integraatiota on kahdenlaisia:

sisäinen ja ulkoinen,

B) passiivinen ja luova,

koulutuksellinen ja sosiaalinen.

4. Valitse oikea vastaus: Inkluusio, eli "inklusiivinen koulutus", joka sisältää

vammainen lapsi samassa koulutusympäristössä normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa on:

A) ryhmäintegraatio,

B) koulutusintegraatio,

B) viestintä.

5. Valitse oikea vastaus: Sosiaalinen integraatio on varmistettava:

A) kaikille poikkeuksetta kehitysvammaisille lapsille,

B) vain alakouluikäisille lapsille, joilla on kehityshäiriöitä,

B) lapset, jotka opiskelevat vain erityislaitoksissa.

6. Valitse oikea vastaus: Ensimmäistä kertaa integroidun oppimisen teoreettinen perusta oli a

kotimaisen tiedemiehen teoksia:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotski.

7. Valitse oikea vastaus: Ensimmäinen maa osallistavan koulutuksen käyttöönotossa pedagogiseen käytäntöön oli:

Iso-Britannia, B) Venäjä,

Ranska.

8. Valitse oikea vastaus: 70-luvulla. XX vuosisadalla länsimaissa ja Itä-Euroopassa havaitaan ensimmäinen tekosyy, vankeuslaitosten sulkeminen, mikä johtuu:

A) vammaisten lasten poissaolo,

B) vammaisten lasten siirto päiväkotiin ja yleisiin kouluihin,

B) vammaisten lasten opettaminen kotona.

9. Valitse oikea vastaus: Venäjällä ensimmäinen kokeellinen kokemus kehitysvammaisten lasten yhteisopetuksesta ilmestyy:

60-luku XX vuosisadalla, B) 90-lukuXX .,

70-luku XX vuosisadalla..

10. Valitse oikea vastaus: Venäjällä ensimmäisessä kokeellisessa kokeessa normaali- ja kehitysvammaisten lasten yhteisopetuksessa oli mukana esikouluikäisiä vammaisia ​​lapsia:

visuaalinen analysaattori,

B) älykkyys,

kuuloanalysaattori.

11. Valitse oikea vastaus: "Inklusiivisen koulutuksen" olosuhteissa vammainen lapsi kohtaa tarpeen hallita valtion kieltä. normaalisti kehittyvien lasten koulutustaso, joten:

A) inkluusio ei voi olla laajalle levinnyt,

B) sisällyttämisen on oltava laajaa,

12. Valitse oikea vastaus: Kotimaisen integroidun koulutuksen käsitteen periaatteiden mukaisesti voidaan väittää, että osallistava koulutus soveltuu parhaiten:

lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinsairauksia,

B) kehitysvammaiset lapset,

vammaisia ​​lapsia, joiden kanssa korjaus- ja pedagoginen työ aloitettiin varhain.

13. Valitse oikea vastaus: Mikä seuraavista periaatteista ei päde kodin (inklusiivisen) koulutuksen periaatteisiin:

A) integraatio varhaisen korjauksen avulla;

B) integrointi pakollisen vankeusavun kautta jokaiselle integroituneelle lapselle;

B) kotouttaminen siten, että lapset valitaan järkevästi integroituun koulutukseen;

D) Diagnostiset tiedot on esitettävä visuaalisesti kaavioiden ja piirustusten muodossa.

13. Valitse oikea vastaus: eritasoisten, -tyyppisten ja -vuorovaikutteisten oppilaitosten välinen rakentaminen, joka varmistaa vammaisen lapsen yksilöllisen koulutusreitin valinnan ja ennakoitavuuden, rakentaa toisiaan täydentävän psykologisen ja pedagogisen järjestelmän
tukea lapsen ja hänen perheensä koulutukseen kutsutaan:

osallistava koulutusteema,

B) osallistava koulutushorisontti,

inklusiivinen koulutus rinnakkain.

G)

14. Valitse oikea vastaus: Inklusiivisen vertikaalin toisessa vaiheessa lapsen kasvatus ja sosiaalistaminen
vammaiset toteutetaan seuraavien puitteissa:

peruskoulu,

B ) esikoulut,

perheitä.

15. Valitse oikea vastaus: Osallistavan vertikaalin viimeinen taso on vaihe:

A)vammaisille koulunsa päättäneille suunnattu uraohjaus terveys nousevien ammatillisten etujen ja valintojen alalla,

B) tuki kattavalla psykologisella ja pedagogisella diagnostiikalla ja korjaavalla avulla sopeutumisessa terveiden ikätovereiden keskuudessa,

B) kehitysvammaisten lasten varhainen integrointi esikouluihin.

16. Valitse oikea vastaus: Monisubjektivuorovaikutusjärjestelmän luominen edellyttää:

A) vaakasuuntainen,

B) pystysuora mukaan lukien.

17. Valitse oikea vastaus: Inklusiivisen vertikaalin alkutasoksi tulee jakso:

A) nuoriso,

B) varhaislapsuus,

B) peruskouluikä.

18. Valitse oikea vastaus: Inklusiivisen koulutuksen jatkuvaa vertikaalia toteutetaan seuraavin ehdoin: nuorena integroivaan ympäristöön joutunutta lasta ei missään kasvuvaiheessa saa riistää tavallisten ikätovereiden seurasta. ylös. Valitse ehdon nimi:

monimutkaisuuden jatkuvuus,

B) kävelyetäisyydellä,

yhtenäisyys, tavoitteet.

19. Valitse oikea vastaus: Selvitä, mistä osallistavan koulutuksen jatkuvan vertikaalin olosuhteesta puhumme: all inclusive -instituutioiden tulee olla avoimia yhteistyölle ja kokemusten vaihdolle sekä omassa toimialassaan että lajien monimuotoisuuden kannalta; tietoa lapsen kehityksestä jokaisessa koulutusvaiheessa
pystysuora kirjataan hänen henkilökohtaiseen karttaansa ("kehityskartta").

A) jatkuvuus,

B) ammatillinen pätevyys,

B) kävelyetäisyydellä.

20. Valitse oikea vastaus: Lähestymistapaa, jossa oletetaan, että vammaiset opiskelijat kommunikoivat ikätovereiden kanssa lomilla ja erilaisissa vapaa-ajan ohjelmissa, kutsutaan:

koulutuksen saatavuuden laajentaminen;

B) integraatio;

valtavirtaistaminen;

21. Valitse oikea vastaus: Mitä osista liittovaltion koulutusstandardin konseptin mukaan pidetään vammaisten opiskelijoiden koulutuksen rakenteessa mahdollisten mahdollisuuksien kertymänä niiden aktiiviseen toteuttamiseen! nykyisyyttä ja tulevaisuutta.

A) osa "elämän osaamista",

B) "akateeminen" komponentti.

22. Valitse oikea vastaus: Federal State Educational Standardissa se on korostettu koulutusalueet:

B) 4

23. Valitse oikea vastaus: Selvitä, mistä liittovaltion koulutusstandardin koulutusalueista puhumme: tieto henkilöstä yhteiskunnassa ja käytäntö ymmärtää, mitä lapsen itsensä ja muiden ihmisten kanssa tapahtuu, vuorovaikutus läheisten ja kaukainen sosiaalinen ympäristö:

A) luonnontiede,

B) taide,

SISÄÄN)

Johdanto

Sanasto

Konsepti osallistavan koulutuksen kehittämiseksi keskushallintopiirissä

Yleisen oppilaitoksen osallistavaa opetusta koskevat säännöt

Säännöt diagnostisesta luokasta VIII-tyypin erityisessä (korjaavassa) oppilaitoksessa

Ohjaaja "Opetustyöntekijöiden tehtävien pätevyysominaisuudet"

Esimerkkitehtävänkuvaus erityisopetusta tarvitseville lapsille mukana tulevalle opettajalle (tutor)

Diagnostiikkakortti lasten tarkkaavaisuushäiriön tunnistamiseen

Edellytysten luominen sopeutumiseen ekaluokkalaisten opettamiseen osallistavassa luokkahuoneessa

Nuorempien koululaisten motivaatiota lisääviä tekniikoita (jatkuu)

Pienryhmätyötä

Valvontajärjestelmä koulutusprosessissa

Ominaisuudet pyörätuolia käyttävien ihmisten käsittelyssä

Moderni opettaja: kuka hän on?

Lapset, joilla on erityisopetusta (pöytä )

Johdanto

Inkluusio koulutukseen on prosessi, jonka toteuttaminen ei merkitse vain järjestelmän teknistä ja organisatorista muutosta, vaan myös koulutusfilosofian muutosta.

Osallistava koulu:

1. pitää kulttuurista monimuotoisuutta uutena todellisuutena;

2. on tarjottava pääsy tietoihin, taitoihin ja tietoon;

3. ylläpitää oppimisprosessin yksilöllisyyttä;

4. sisältää ryhmätyötyylin käytön;

5. toimii yhteistyössä perheiden, hallituksen ja julkisten organisaatioiden kanssa;

6. odottaa menestystä oppimisessa jokaiselta oppilaltaan;

7. edistää yhteiskunnan sosiaalista kehitystä.

Sanasto

Sisältää(ranska inclusif - mukaan lukien, latinasta sisällyttää - päätän, sisällyttää) tai osallistava koulutus– termi, jota käytetään kuvaamaan erityistarpeita omaavien lasten opetusprosessia yleisopetuksessa (joukkokoulussa). Osallistava koulutus perustuu ideologiaan, joka sulkee pois kaiken lasten syrjinnän, joka takaa kaikkien ihmisten tasavertaisen kohtelun, mutta luo erityisolosuhteet erityisopetusta tarvitseville lapsille. Osallistava koulutus on yleissivistävän koulutuksen kehittämisprosessi, joka edellyttää koulutuksen kaikkien saavutettavuutta kaikkien lasten erilaisiin tarpeisiin sopeutumisen kannalta, mikä takaa koulutuksen pääsyn erityistarpeita omaaville lapsille.

Erityis opetus- esiopetus, yleinen ja ammatillinen koulutus, johon luodaan erityiset edellytykset koulutuksen saamiselle vammaisille;

Vammainen henkilö- henkilö, jolla on fyysisiä ja (tai) henkisiä vammoja, jotka estävät koulutusohjelmien kehittämisen luomatta erityisiä olosuhteita koulutuksen saamiselle;

Virhe- fyysinen tai henkinen vamma, jonka psykologinen, lääketieteellinen tai pedagoginen komissio on vahvistanut lapsen osalta.

Fyysinen vamma- vakiintuneella tavalla vahvistettu tilapäinen tai pysyvä puute ihmisen elimen kehityksessä ja (tai) toiminnassa tai krooninen somaattinen tai tartuntatauti.

Henkinen vamma- henkilön henkisen kehityksen vakiintuneella tavalla todettu tilapäinen tai pysyvä puute, mukaan lukien puhehäiriöt, tunne- ja tahdonalaiset alueet, mukaan lukien autismi, aivovaurion seuraus, sekä henkisen kehityksen häiriöt, mukaan lukien kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, vaikeudet opetuksessa;

Monimutkainen vika- joukko fyysisiä ja (tai) henkisiä vammoja, jotka on vahvistettu määrätyllä tavalla;

Vakava haitta- vakiintuneella tavalla vahvistettu fyysinen tai henkinen vamma, joka ilmaistaan ​​siinä määrin, että valtion koulutusstandardien (mukaan lukien erityiset) mukaista koulutusta ei saavuteta ja oppimismahdollisuudet rajoittuvat perustiedon hankkimiseen ympäröivästä maailmasta, itsensä hankkimiseen palvelutaidot ja perustyön taitojen hankkiminen tai ammatillisen peruskoulutuksen saaminen;

Koulutuksen erityisehdot- oppimisen (kasvatus) ehdot, mukaan lukien erityiset koulutusohjelmat ja opetusmenetelmät, yksilölliset tekniset kasvatusvälineet ja elinympäristö sekä pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, joita ilman yleissivistävän koulutuksen hallitseminen on mahdotonta (vaikeaa) ja ammatilliset koulutusohjelmat vammaisille henkilöille;

Integroitu oppiminen- vammaisten ja henkilöiden, joilla ei ole tällaisia ​​rajoituksia, yhteinen koulutus luomalla erityiset edellytykset vammaisille koulutuksen saamiseksi; yleisopetuslaitos - oppilaitos, joka on perustettu kouluttamaan henkilöitä, joilla ei ole terveydellisiä rajoituksia saada koulutusta;

Erityinen oppilaitos– vammaisten koulutusta varten perustettu oppilaitos; erityisopetusyksikkö- vammaisten koulutusta varten perustetun yleisoppilaitoksen rakenneyksikkö; integroidun oppimisen oppilaitos- yleinen oppilaitos, jossa on luotu erityisedellytykset vammaisille saada koulutusta yhdessä sellaisten henkilöiden kanssa, joilla ei ole tällaisia ​​rajoituksia; kotiopetusta- yleissivistävän ja ammatillisen koulutusohjelman hallitseminen sellaisen henkilön toimesta, joka ei terveydellisistä syistä tilapäisesti tai pysyvästi käy oppilaitoksessa, jossa koulutusta suorittaa asianomaisten oppilaitosten opetushenkilöstö kotona, mukaan lukien etäopiskeluvälineet .

*Konseptin on kehittänyt Tverskoyn piirin resurssikeskus

SIJOITUS
Tietoja osallistavan koulutuksen luokista
yleissivistävässä oppilaitoksessa*

Osallistava koulutus asettaa päätavoitteekseen varmistaa yhden tai toisen tyyppisen koulutuksen yhdenvertaiset mahdollisuudet ja luoda välttämättömät edellytykset koulutuksen menestymiselle kaikille lapsille poikkeuksetta riippumatta heidän yksilöllisistä ominaisuuksistaan, aikaisemmista koulutussaavutuksistaan, äidinkielestä, kulttuurista, sosiaalisesta ja taloudellisesta asemasta. vanhemmat, henkiset ja fyysiset mahdollisuudet.

Osallistava (sisällytetty) koulutus - eriytetty koulutus, jossa luodaan edellytykset jokaisen lapsen kehitykselle , jossa erityisopetusta tarvitsevat lapset sisällytetään koulutustilaan .

Yleiset määräykset

1.1. Inklusiivisia opetusluokkia (jäljempänä inklusiiviset luokat) avataan yleisoppilaitoksissa tavoitteena luoda yhtenäinen järjestelmä, joka tarjoaa optimaaliset olosuhteet erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutukselle, kasvatukselle ja sosiaaliselle sopeutumiselle heidän ikänsä ja yksilönsä mukaisesti. ominaisuudet, todellinen kehitystaso, somaattisen ja hermoston tila - mielenterveys.

1.2. Erityisopetustarpeella tarkoitetaan vaikeuksia sosiaalisessa sopeutumisessa ja lapsen kyvyttömyyttä hankkia valtion yleissivistävässä standardissa määriteltyjä tietoja, taitoja ja kykyjä ilman erityisiä olosuhteita.

1.3. Osallistavien luokkien työjärjestelmän tulee olla suunnattu seuraavien tehtävien ratkaisemiseen:

Yhtenäisen koulutusympäristön luominen lapsille erilaisilla aloitusmahdollisuuksilla;

Erityistä tukea tarvitsevien lasten mahdollisten valmiuksien kehittäminen psykofyysiseen kehitykseen yhteistoiminnassa terveiden ikätovereiden kanssa;

Tärkeän kokemuksen ja kognitiivisten, puhe-, motoristen ja sosiaalisten kykyjen kehittäminen lapsille, mikä mahdollistaa lapsen riippuvuuden vähentämisen ulkopuolisesta avusta ja lisää sosiaalista sopeutumista;

Erityistä tukea tarvitsevien lasten korjaus-, sopeutumis- ja sosialisointiprosessien tehokkuuden varmistaminen kouluvaiheessa;

Tehokkaan psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän järjestäminen osallistavan koulutuksen prosessille diagnostisten ja neuvoa-antavien, korjaavien ja kehittävien, hoito- ja ennaltaehkäisevien, sosiaalisten ja työelämän alueiden vuorovaikutuksen kautta;

Korvaus puutteista esikoulun kehityksessä;

Tunne- ja henkilökohtaisen alueen negatiivisten ominaisuuksien voittaminen ottamalla lapset mukaan onnistuneeseen toimintaan;

Lisää jatkuvasti lapsen motivaatiota hänen henkilökohtaisen kiinnostuksensa ja tietoisen asenteen kautta positiiviseen toimintaan;

Lasten fyysisen, hermoston ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;

erityisopetusta tarvitsevien koululaisten sopeutuminen ja integroituminen yhteiskuntaan;

Neuvonnan antaminen perheille, jotka kasvattavat lapsia, joilla on erityisiä koulutustarpeita, mukaan lukien lailliset edustajat lapsen opetus- ja kasvatusprosessissa, riittävän asenteen kehittäminen hänen kehityksensä erityispiirteisiin, optimaalisen lähestymistavan kehittäminen perhekasvatuksen ongelmiin;

Perheen roolin lisääminen lapsen kasvatuksessa ja kehityksessä;

Yleisön tietoisuuden muuttaminen suhteessa erityisopetusta tarvitseviin lapsiin.

2. Inklusiivisten luokkien organisaatio ja toiminta

2.1. Osallistavia luokkia voidaan järjestää kaikentyyppisissä yleisissä oppilaitoksissa, jotka toteuttavat perusopetuksen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täydellisen) koulutusohjelmia luoden erityiset olosuhteet erityisopetusta tarvitsevien lasten oleskelulle ja koulutukselle.

2.2. Inklusiiviset luokat avataan Moskovan esiopetuksen keskuskoulun johtajan ja yleisen oppilaitoksen johtajan määräyksen perusteella.

2.3. Lapset otetaan inklusiiviselle luokalle vain vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella. Erityisopetusta tarvitsevat lapset otetaan inklusiiviseen luokkaan PMPC:n päätelmien mukaisesti.

2.4. Yleisopetuslaitokset, joissa on osallistavia luokkia, ohjaavat toiminnassaan Venäjän federaation koulutuslain normeja, yleisen oppilaitoksen mallisääntöjä, tätä asetusta, yleisen oppilaitoksen peruskirjaa sekä kansainvälisen ja Venäjän lainsäädännön normeja.

2.5. Osallistavien luokkien toimintaa varten on varustettu luokkiin, virkistykseen, liikuntakasvatukseen, virkistys- ja korjaustyötä varten mukautetut tilat.

2.6. Järjestää ja suorittaa eri profiilien asiantuntijoiden kattava tutkimus erityisopetusta tarvitseville lapsille yleisopetuslaitoksessa johtajan määräyksestä. Osallisuusneuvosto, Johon sisältyy:

apulaisjohtaja (hallituksen puheenjohtaja); inklusiivisten luokkien opettajat; koulutuspsykologi; opettaja puheterapeutti; opettaja-puhepatologi; resurssikeskuksen asiantuntija (CPPRiK); lääkäri;

Asiantuntijat, jotka eivät työskentele tässä toimielimessä, voidaan palkata työskentelemään neuvostossa sopimuksen perusteella.

Erityisopetusta tarvitsevien lasten vanhemmilla ja heidän laillisilla edustajilla on oikeus osallistua osallistamisneuvoston kokouksiin.

3. Koulutusprosessin erityispiirteet inklusiivisissa luokissa

Koulutusprosessin järjestäminen integroivan koulutuksen ja koulutuksen olosuhteissa edellyttää seuraavien erityisolosuhteiden luomista:

Sellaisen korjaavan ja kehittävän, aihekohtaisen ja sosiaalisen ympäristön luominen, joka stimuloi psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten emotionaalista, sensorista, motorista ja kognitiivista kehitystä heidän tarpeidensa mukaisesti;

Erityisopetusta tarvitsevien lasten kehityskykyä vastaavan koulutusympäristön luominen, joka saavutetaan järjestämällä yleissivistävälle oppilaitokselle asianmukaiset koulutusjulkaisut, yksilölliset tekniset opetusvälineet ja tarvittavat didaktiset työkalut;

Terveiden lasten ja psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten välisen sosiaalisen vuorovaikutuksen järjestäminen fyysisten ja (tai) henkisten häiriöiden korjaamiseen tai voittamiseen sekä suvaitsevaisuuden kehittämiseen.

3.1. Inklusiivisten luokkien koulutusprosessin sisällön määräävät Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hyväksymät yleissivistysluokkien ohjelmat, vakioperusopetussuunnitelma, vuotuinen kalenteriohjelma ja oppilaitosten itsenäisesti kehittämä ja hyväksymä tuntiaikataulu, sekä yksilöllinen opetussuunnitelma erityisopetusta tarvitsevalle lapselle.

3.2. Yksilöllinen opetussuunnitelma lapselle erityisopetusta tarvitsevien on kehittänyt ja hyväksynyt yleissivistävän oppilaitoksen osallistamisneuvosto PMPC:n suositusten ja vammaisen lapsen yksilöllisen kuntoutusohjelman perusteella ottaen huomioon lapsen vanhempien (laillisten edustajien) mielipiteet. joilla on erityisiä koulutustarpeita.

3.3. Yksilöllisen opetussuunnitelman vakiolomakkeen ja raportointilomakkeen hyväksyy Moskovan keskushallintopiirin ONMC. Erityisopetusta tarvitsevan lapsen yksilöllinen opetussuunnitelma on yleisoppilaitoksen hallinnon ja lapsen vanhempien (laillisten edustajien) välisen sopimuksen liitteenä.

3.4. Kun laaditaan erityisopetusta tarvitsevalle lapselle yksilöllinen koulutussuunnitelma, se sisältää:

Tutorin täyden tai osittaisen läsnäolon tarve koulutusprosessissa;

Yksilöllisen lempeän järjestelmän järjestäminen (tehtävien määrän vähentäminen, ylimääräinen lepopäivä viikon aikana jne.);

Koulutuksen järjestäminen erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen erityiskoulujen oppikirjoilla tai yleissivistävän koulun oppikirjoilla;

Yleistä kehittämis- ja ainesuuntautuneiden yksilö- ja ryhmätuntien järjestäminen;

Pakollisten ylimääräisten ja koulun ulkopuolisten korjaus- ja kehitystuntien järjestäminen psykologin, puheterapeutin, puhepatologin ja muiden asiantuntijoiden kanssa;

Mahdollisuus saada erityisopetusta tarvitsevia opiskelijoita kokopäiväiseen kouluun sekä opiskelijoiden itsekoulutuksen muoto ja kesto.

3.5. Erityisopetusta tarvitsevalle lapselle voidaan laatia yksilöllinen opetussuunnitelma lukuvuodeksi, kuudeksi kuukaudeksi tai neljännesvuosittain. Koulujen osallistamisneuvostolla on oikeus milloin tahansa tehdä muutoksia yksilölliseen opetussuunnitelmaan opettajien, vanhempien (laillisten edustajien) ja piirin PMPK:n jäsenten pyynnöstä.

3.6. Erityisopetusta tarvitsevien lasten siirto seuraavalle luokalle tapahtuu pedagogisen toimikunnan päätöksen ja yleisoppilaitoksen osallisuusneuvoston suosituksen perusteella.

3.7. Valtion akkreditoinnilla yleisten oppilaitosten inklusiivisissa luokissa opiskeleville valmistuneille myönnetään vakiintuneen menettelyn mukaisesti valtion myöntämä asiakirja koulutustasosta, kun loppututkinto on suoritettu.

4. Rahoitus

4.1. Jos yleisoppilaitoksessa on enemmän kuin kolme tämäntyyppistä luokkaa, voidaan harkita lisäasiantuntijatehtävien ottamista yleisoppilaitosten henkilöstötaulukkoon: pedagoginen psykologi, puhepatologi opettaja, puheterapeutti opettaja jne. .

4.2. Inklusiivisten luokkien luokanopettajat saavat luokanopetuksesta täyden maksun.

4.3. Osallistavien luokkien opetushenkilöstölle ja asiantuntijoille henkilökohtainen kertakorvaus perustetaan toisen asteen oppilaitosten koulutusjärjestelmän koulutustyöntekijöiden sosiaalituen kertymävaroista vähintään 2 kertaa vuodessa.

SIJOITUS

diagnostisesta luokasta VIII-tyypin erityisessä (korjaavassa) oppilaitoksessa *

Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti jokainen lapsi

on oikeus saada koulutusta. Vammaisille (erityiset koulutustarpeet) lapsille on annettava psykologista ja pedagogista apua ja tukea sosiaalisen ja henkilökohtaisen hyvinvoinnin saavuttamiseksi saavutettavissa olevan koulutuksen ja kasvatuksen kautta.

Diagnostisten luokkien luominen johtuu tarpeesta ratkaista ongelma, joka koskee erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutusnäkymien tarkempaa määrittelyä osallistamisprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen puitteissa, varhaisesta esikouluiästä alkaen. koko lasten koulutusjakson, ts. osallistavan koulutuksen jatkuvuus kaikilla ikätasoilla.

1. Yleiset määräykset

1.1. Diagnostiset luokat avataan VIII-tyypin erityisissä (korjaus)koulutuslaitoksissa oppilaan koulutusreitin määrittämiseksi, hänen psykologisen ja pedagogisen tuen ominaisuuksien määrittämiseksi ja suositusten kehittämiseksi vanhemmille mahdollisista lapsen jatkokoulutuksen näkymistä.

1.2. Diagnostisen luokan tehtävät.

Lasten sosiaalinen sopeutuminen erilaisiin mielenterveysongelmiin, henkisen kehityksen viivästymiseen oppilaitoksessa (koulussa).

Määritellyn ehdon lasten sopeuttaminen koulun etuopetuksen olosuhteisiin.

Metodologisen tuen kehittäminen eri koulutustarpeita omaavien lasten saavutettavan ja persoonallisuuslähtöisen koulutuksen toteuttamiseksi (opetuksen sisältöelementit ja menetelmät, perheiden psykologisen ja pedagogisen tuen muodot).

Tietyn luokan lasten ominaispiirteiden mukaisesti kehitettyjen sisältöelementtien ja opetusmenetelmien tehokkuuden testaus ja analysointi.

Edellytysten luominen diagnostisten luokan opiskelijoiden valmentamiseksi hyväksyttyjen koulutusohjelmien koulutukseen osallistavan tai parantavan koulutuksen puitteissa (ohjelman 1-4 mukaan, tyypin VIII kouluohjelma).

2. Diagnostisten luokkien organisaatio ja toiminta

2.1. Diagnostiset tunnit voidaan järjestää VIII-tyypin erityisissä (korjaus)oppilaitoksissa Moskovan esiopetuksen keskuskoulun päällikön määräyksen ja erityisen (korjaavan) oppilaitoksen johtajan määräyksen perusteella. .

2.2. Toiminnassaan erityisiä (korjaus)oppilaitoksia, joissa on diagnostisia luokkia, ohjaavat Venäjän federaation koulutuslain normeja, erityistä (korjaava) oppilaitosta koskevia mallisääntöjä, tätä asetusta, yleistä peruskirjaa. koulutuslaitoksen sekä kansainvälisen ja Venäjän lainsäädännön normit.

2.3. Diagnostisten luokkien toimintaa varten tilat on varustettu luokkia, virkistystä, liikuntakasvatusta, virkistys- ja korjaustyötä varten.

2.4. Diagnostiikkaluokkaan otetaan 6,5-8-vuotiaita kehitysvammaisia ​​lapsia, jotka eivät ole aiemmin käyneet järjestäytynyttä esiopetusta tai jotka ovat käyneet erilaisissa esikouluissa. Ilmoittautuminen diagnostiseen luokkaan tapahtuu oppilaitoksen peruskirjan mukaisesti, vanhempien suostumuksella ja osallistavien oppilaitosten osana olevan PMPK TsOOO:n (jäljempänä PMPK) suosituksesta.

2.5. Diagnostisten luokkien koulutusprosessin sisältö määräytyy Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hyväksymien yleisten oppilaitosten ja VIII-tyypin erityisten (korjaavien) oppilaitosten ohjelmilla, vakioperusopetussuunnitelmalla, vuosikalenterilla. oppilaitosten itsenäisesti kehittämä ja hyväksymä aikataulu ja tuntiaikataulu sekä erityisopetusta tarvitsevan lapsen yksilöllinen opetussuunnitelma.

2.6. Erityisopetusta tarvitsevan lapsen yksilöllisen opetussuunnitelman laatii ja hyväksyy VIII-tyypin erityisoppilaitoksen pedagoginen neuvosto PMPK:n suositusten ja vammaisen lapsen yksilöllisen kuntoutusohjelman perusteella. erityisopetusta tarvitsevan lapsen vanhempien (laillisten edustajien) mielipiteistä.

2.7. Erityisopetusta tarvitsevien lasten siirto diagnostisesta luokasta VIII tyypin erityisoppilaitoksen tai yleissivistävän oppilaitoksen seuraavalle luokalle tapahtuu valtuuston laajennetun kokouksen suosituksen perusteella. oppilaitoksesta lukuvuoden lopussa, vanhempien, PMPC-asiantuntijoiden ja osallistavan yleissivistävän oppilaitoksen edustajien osallistuessa.

3. Diagnostisten luokkien vuorovaikutus resurssikeskusten kanssa

3.1. VIII-tyypin erityiset (korjaavat) oppilaitokset, joissa toimivat diagnostiset luokat, ovat toiminnassaan tiiviissä vuorovaikutuksessa Moskovan keskushallintoalueen psykologisten, lääketieteellisten ja sosiaalisten keskusten kanssa (resurssikeskukset).

3.2. Resurssikeskukset suorittavat seuraavia tehtäviä saadakseen psykologista ja pedagogista tukea erityisopetusta tarvitsevien lasten osallistumiseen ja suositusten kehittämiseen:

Erityistä tukea tarvitseville lapsille ja heidän perheilleen tarvittavien psykologisen ja pedagogisen tuen osa-alueiden määrittäminen PMPK:n toiminnan puitteissa.

Vuorovaikutuksen koordinointi oppilaitosten asiantuntijoiden ja diagnostisten luokkien, resurssikeskusten, metodologisten keskusten, inklusiivisten oppilaitosten asiantuntijoiden ja vanhempien välillä.

Koulutusprosessin metodologinen tuki diagnostisessa luokassa (apu yksittäisten koulutusluokkien valmistelussa, koulutusohjelmien mukauttaminen, asiantuntijoiden koulutus).

Lisäkorjaus- ja kehittämistyön suorittaminen diagnostiikkaluokkaan osallistuvien lasten ja heidän perheidensä kanssa oppilaitoksen tai vanhempien pyynnöstä.

Osallistuminen sellaisen oppilaitoksen neuvoston työhön, jossa diagnostiikkaluokat toimivat.

3.3. VIII-tyypin erityiset (korjaus)oppilaitokset, joissa diagnostiset luokat toimivat, tekevät yhteistyötä resurssikeskusten kanssa seuraavilla aloilla:

Apua psykologisen ja diagnostisen työn suorittamisessa oppilaitoksessa.

Neuvottelujen suorittaminen ja vanhemmille neuvonta- ja diagnostiikka-avun tarjoaminen lasten sosiaaliseen sopeutumiseen kouluelämän olosuhteisiin liittyvien ongelmien ratkaisemisessa.

Ylimääräisten korjaavien ja kehittävien luokkien suorittaminen diagnostisen luokan opiskelijoille oppilaitoksen pyynnöstä (kiistanalaiset ja monimutkaiset tapaukset).

Metodologisen avun tarjoaminen diagnoosiluokassa olevien lasten koulutusreitin määrittämiseksi.

Osallistuminen teoreettisiin ja käytännön seminaareihin, konferensseihin, pyöreän pöydän keskusteluihin, pedagogisiin työpajoihin ja studioihin opettajien ja psykologien ammatillisen tason parantamiseksi.

4. Koulutusprosessin organisointi

4.1. Diagnostiset luokat järjestävät koulutusprosessin ottaen huomioon seuraavat pakolliset vaatimukset:

harjoitukset pidetään vain ensimmäisen vuoron aikana;

5-päiväinen kouluviikko;

kevyemmän koulupäivän järjestäminen keskellä kouluviikkoa;

Enintään 4 oppituntia päivässä:

oppitunti ei saa ylittää 35 minuuttia;

15-20 minuutin kuluttua (tarvittaessa useammin) on suoritettava dynaaminen tauko 1-2 minuutin ajan;

aktiivisuuden tai dynaamisten asentojen vaihto on varmistettava 5-7 tunnin välein;

on muistettava, että paras suorituskyky saavutetaan oppitunnin ensimmäisellä puoliskolla;

taukojen vähimmäisaika on 10 minuuttia, toisen ja neljännen oppitunnin jälkeen - enintään 20 minuuttia;

vähintään 40 minuuttia kestävän dynaamisen tunnin järjestäminen keskellä koulupäivää;

tarvittaessa päiväunien järjestäminen;

koulutus ilman kotitehtäviä ja opiskelijoiden tietojen pisteytystä;

viikon lisäloma kolmannen vuosineljänneksen puolivälissä.

*Säännökset, jotka on hyväksytty koulutuskeskuksen määräyksillä

Osallistavien oppilaitosten kehittämisnäkymät vuosille 2009-2012. (versio tammikuu 2010)

Tutor 1

(otteita ministeriön määräyksen liitteestä

terveydenhuolto ja sosiaalinen kehitys Venäjän federaatiossa

Työvastuudet. Järjestää yksilöllisen työn opiskelijoiden kanssa tunnistaakseen, muodostaakseen ja kehittääkseen heidän kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan; järjestää heidän henkilökohtaisen tukensa profiilia edeltävän valmistelun ja erikoiskoulutuksen koulutustilassa; koordinoi opiskelijoiden tiedonhakua itseopiskeluun; mukana heidän persoonallisuutensa muodostumisprosessissa (auttaa ymmärtämään onnistumisia, epäonnistumisia, muotoilemaan henkilökohtaisen järjestyksen oppimisprosessille, rakentamaan tavoitteita tulevaisuutta varten). Yhdessä opiskelijan kanssa jakaa ja arvioivat hänen käytettävissään olevia kaikenlaisia ​​resursseja tavoitteidensa saavuttamiseksi; koordinoi opiskelijoiden kognitiivisten etujen suhdetta esiammatillisen koulutuksen ja erikoiskoulutuksen alueiden välillä: määrittää opetettavien aine- ja perehdytyskurssien luettelon ja metodologian, tiedotus- ja neuvontatyön, uraohjausjärjestelmät, valitsee tälle suhteelle optimaalisen organisaatiorakenteen . Auttaa opiskelijaa tietoisessa koulutusstrategian valinnassa, itsekasvatusprosessin ongelmien ja vaikeuksien voittamisessa; luo edellytykset oppimisprosessin todelliselle yksilöllistymiselle (henkilökohtaisten opetussuunnitelmien laatiminen ja yksilöllisten koulutus- ja ammatillisten kulkureittien suunnittelu); varmistaa opiskelijoiden koulutustason, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, suorittaa opiskelijan kanssa yhteisen refleksiivisen analyysin hänen toimistaan ​​ja tuloksistaan, jonka tarkoituksena on analysoida hänen strategiansa valintaa koulutuksessa, mukauttaa yksilöllisiä koulutussuunnitelmia. Järjestää opiskelijan vuorovaikutusta opettajien ja muun opetushenkilöstön kanssa yksilöllisen opetussuunnitelman korjaamiseksi, edistää hänen luovan potentiaalinsa syntymistä ja osallistumista projekti- ja tutkimustoimintaan kiinnostuksen kohteet huomioon ottaen. Järjestää vuorovaikutusta vanhempien, heitä korvaavien henkilöiden kanssa, tunnistaa, muodostaa ja kehittää oppilaiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, mukaan lukien perus- ja yläkouluikäiset, laatia, muokata oppilaille yksilöllisiä koulutussuunnitelmia, analysoida ja keskustella heidän kanssaan toteutuksen edistymisestä ja tuloksista. näistä suunnitelmista. Valvoo opiskelijoiden koulutuspolun valinnan prosessin dynamiikkaa. Järjestää yksilö- ja ryhmäkonsultaatioita opiskelijoille, vanhemmille (heitä korvaaville henkilöille) koulutusvaikeuksien poistamisesta, yksilöllisten tarpeiden korjaamisesta, kykyjen ja valmiuksien kehittämisestä ja toteuttamisesta käyttämällä erilaisia ​​tekniikoita ja kommunikaatiomenetelmiä opiskelijan (oppilasryhmän) kanssa, mukaan lukien sähköiset lomakkeet (Internet-tekniikka) opiskelijoiden kanssa tehtävän yhteistoiminnan laadukkaaseen toteuttamiseen. Tukee opiskelijan kognitiivista kiinnostusta analysoimalla kehitysnäkymiä ja mahdollisuuksia laajentaa tarjontaansa. Syntetisoi kognitiivisen kiinnostuksen muiden kiinnostuksen kohteiden ja opiskeluaiheiden kanssa. Edistää opiskelijan luovan potentiaalin ja kognitiivisen toiminnan täydellistä toteutumista. Osallistuu pedagogisten, metodologisten neuvostojen työhön, muuhun metodiseen työhön, vanhempainkokousten, virkistys-, koulutus- ja muiden oppilaitoksen koulutusohjelman mukaisten tapahtumien valmisteluun ja toteuttamiseen, metodologisten ja neuvonta-apu opiskelijoiden vanhemmille (heitä korvaavat henkilöt). Varmistaa ja analysoi opiskelijoiden koulutustasojen (koulutustutkintojen) saavuttamisen ja vahvistuksen. Valvoo ja arvioi koulutusohjelman (yksilöllisen ja oppilaitoksen) rakentamisen ja toteutuksen tehokkuutta ottaen huomioon opiskelijoiden itsemääräämisoikeuden onnistumisen, taitojen hallinnan, luovan toiminnan kokemuksen kehittymisen, opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen, tietokonetekniikat, mm. tekstieditorit ja laskentataulukot toiminnassaan. Varmistaa opiskelijoiden elämän ja terveyden suojelun opetusprosessin aikana. Täyttää työsuojelu- ja paloturvallisuusmääräykset.

Täytyy tietää: Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen ensisijaiset suunnat; koulutusta, liikuntakasvatusta ja urheilutoimintaa säätelevät lait ja muut säädökset; yleissopimus lapsen oikeuksista; pedagogiikan perusteet, lapsi-, kehitys- ja sosiaalipsykologia; ihmissuhteiden psykologia, lasten ja nuorten yksilö- ja ikäominaisuudet, ikään liittyvä fysiologia, kouluhygienia; opiskelijoiden toiminnan seurantamenetelmät ja -muodot; pedagoginen etiikka; opetustyön teoria ja metodologia, opiskelijoiden vapaa-ajan järjestäminen; avoimet koulutusteknologiat ja tutorteknologiat; koulutusjärjestelmien hallintamenetelmät; menetelmät pätevyyden pääkomponenttien muodostamiseksi (ammatillinen, kommunikaatio, tiedotus, oikeudellinen); nykyaikaiset pedagogiset teknologiat tuottavaan, eriytettyyn, kehittävään kasvatukseen, osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttaminen; menetelmät kontaktien luomiseksi eri-ikäisten opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa (heitä korvaaviin henkilöihin), työtovereihin, suostutteluun, kantansa argumentointiin; teknologiat konfliktitilanteiden syiden diagnosoimiseksi, niiden ehkäisemiseksi ja ratkaisemiseksi; ekologian, taloustieteen, oikeuden, sosiologian perusteet; koulutuslaitoksen rahoitus- ja taloustoiminnan järjestäminen; hallinto-, työlainsäädäntö; tekstieditorien, laskentataulukoiden, sähköpostin ja selaimien, multimedialaitteiden käytön perusteet; oppilaitoksen sisäiset työsäännöt; työsuojelu- ja paloturvallisuussäännöt.

Pätevyysvaatimukset. Korkea-asteen ammatillinen koulutus koulutusalalta "Koulutus ja pedagogiikka" ja vähintään 2 vuoden opettajakokemus.

TYÖN KUVAUS (NÄYTE)

"___"_________________20________ Ei._____

Lasten tukiopettaja

joilla on erityisopetustarpeita (tuutori)

I. Yleiset määräykset

1..Tutori kuuluu asiantuntijoiden kategoriaan.

2. Tutorin tehtävään nimitetään henkilö, jolla on pedagoginen koulutus, pätevyysluokka ja erikoiskurssikoulutus MIOO:sta tai MSUPEsta. Erottaminen tapahtuu oppilaitoksen johtajan määräyksellä.

4. Tuutori on oppilaitoksen johtajan ja opetuslaitoksen apulaisjohtajan alainen, joka ohjaa ohjaajien työtä täysimääräisesti, sekä hallinnon jäsenet valtuuksiensa mukaisesti.

5. Tuutoria ohjaavat toiminnassaan:

5.1. Sääntelyasiakirjat suoritetusta työstä.

5.2. Metodologinen materiaali asiaan liittyvistä aiheista.

5.3. Oppilaitoksen peruskirja.

5.4. Oppilaitoksen johtajan käskyt ja ohjeet.

5.5. Työsäännöt.

5.6. Inklusiiviset luokkasäännöt.

5.7. Tämä työnkuvaus.

6. Tutorin tulee tietää:

6.1. Venäjän federaation (RF) perustuslaki.

6.2. Venäjän federaation lait, Venäjän federaation hallituksen ja alueellisten koulutusviranomaisten määräykset ja päätökset opiskelijoiden koulutusta ja kasvatusta koskevissa kysymyksissä.

6.3..Pedagogia, kasvatuspsykologia, didaktiikan periaatteet, nykyajan psykologisen ja pedagogisen tieteen ja käytännön saavutukset.

6.4 Fysiologian ja hygienian perusteet, ekologia, taloustiede, oikeustiede, sosiologia.

6.2. Venäjän federaation lait, Venäjän federaation hallituksen ja koulutusviranomaisten määräykset ja päätökset koulutusasioissa.

6.3. yleissopimus lapsen oikeuksista.

6.4 Didaktiikan periaatteet.

6.5 Pedagogiikan ja kehityspsykologian perusteet.

6.6. Yleiset ja erityiset opetustekniikat.

6.7..Opetusaineen tai toiminta-alan hallintamenetelmät ja metodologisen tuen periaatteet.

6.8 Koulutusprosessin organisointijärjestelmä oppilaitoksissa.

II. Työvastuudet

2.1. Noudattaa opiskelijoiden oikeuksia ja vapauksia sellaisina kuin ne on määritelty YK:n lapsen oikeuksia koskevassa yleissopimuksessa, Venäjän federaation koulutuslaissa, koulun peruskirjassa ja muissa paikallisissa laeissa, jotka säätelevät opiskelijoiden toimintaa opetusalalla. käsitellä asiaa.

2.2. Varmistaa oppilaiden hengen ja terveyden suojelun tasavertaisesti luokanopettajan kanssa lapsen ollessa oppilaitoksessa.

2.3. Täyttää hygienia- ja hygieniavaatimukset luokassa ja luokkatunnin ulkopuolella.

2.4. Varmistaa akateemisen kurinalaisuuden ja valvoo opiskelijoiden läsnäoloa tunneille aikataulun mukaisesti.

2.5. On aktiivisesti vuorovaikutuksessa koulupsykologin, puheterapeutin, puhepatologin, lääketieteen työntekijöiden, aineenopettajien, luokanopettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa.

2.6. Tarjoaa organisatorista ja metodologista apua opettajalle erityisopetusta tarvitsevien lasten opettamisessa inklusiivisessa luokassa.

2.7. Koordinoi opiskelijoiden koulutustoimintaa opettajien kanssa.

2.8. Kasvatustehtävien suorittamisessa käyttää tekniikoita, menetelmiä ja opetusvälineitä, jotka vastaavat erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden koulutustasoa ja jotka on sovittu opettajien ja lasten vanhempien kanssa.

2.9. Auttaa räätälöimään opetussuunnitelmia erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden koulutustarpeisiin.

2.10. Ohjaa erityisopetusta tarvitseville oppilaille luokan opetussuunnitelman mukaista yksilöllistä ohjausta tapauksissa, joissa oppilaiden sisäinen opetus on tilapäisesti mahdotonta.

2.11. Kommunikoi vanhempien (laillisten edustajien) kanssa, antaa heille neuvonta-apua ja tiedottaa heille (opettajan välityksellä tai henkilökohtaisesti) oppilaiden opiskelijoiden edistymisestä ja tulevaisuudennäkymistä.

2.12. Työskentelee huolellisesti ja systemaattisesti kouludokumentaation kanssa koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti osallistavan opetuksen luokkien määräysten mukaisesti.

2.13. Tarvittaessa tekee korjaavaa ja kehittämistyötä, osallistuu pedagogisiin konsultaatioihin ja opettajaneuvostoihin.

2.14. Osallistuu oppilaitoksen työhön metodologisten taitojen parantamiseksi, metodologisten aiheiden kehittämiseksi, seminaarien järjestämiseksi jne.

2.15. Kehittää järjestelmällisesti pätevyyttään itseopiskelemalla ja kurssikoulutuksella vähintään kerran 5 vuodessa.

2.16. Täyttää terveys-, turvallisuus- ja paloturvallisuusmääräykset ja -määräykset.

III. Oikeudet

Tutorilla on oikeus:

3.1. Osallistua koulun johtamiseen julkisten hallintoelinten kautta oppilaitoksen peruskirjan määräämällä tavalla.

3.2. Suojaa ammatillista kunniaasi ja arvokkuuttasi.

3.3. Valitse opetuksen ja kasvatuksen muodot, menetelmät, tekniikat (valtion koulutusstandardin mukaisesti osallistavan opetuksen luokan kehittämiskonsepti).

3.4. Tee ehdotuksia koulutusprosessin, koulun aukioloaikojen ja vanhempien kanssa tehtävän yhteistyön parantamiseksi.

3.5. Osallistu vanhempien kokouksiin ja muiden opettajien tunneille.

3.6. Sertifioitu vapaaehtoisesti sopivaan pätevyysluokkaan ja saat sen onnistuneen sertifioinnin tapauksessa.

3.7. Opetuskuormitus on määrättävä lukuvuoden alussa, jota ei voida hallinnon aloitteesta vähentää lukuvuoden aikana, lukuun ottamatta tapauksia, joissa opetussuunnitelman ja ohjelmien tuntimäärää sekä lukumääriä vähennetään. luokista.

3.8. Hyödynnä pidennetty palkallinen loma, joka kestää ___ kalenteripäivää.

3.9. Oppilaitosjärjestelmän koulutustyöntekijöiden sosiaalituen kertaluontoisista varoista henkilökohtainen kertakorvaus.

3.10. Vaadi oppilaitoksen johdolta apua virkavelvollisuuksiensa ja oikeuksiensa suorittamisessa.

IV. Vastuullisuus

Ohjaaja vastaa:

4.1..Tämän toimenkuvan mukaisten työtehtävien virheellisestä suorittamisesta tai laiminlyönnistä Venäjän federaation työlainsäädännön määräämissä rajoissa.

4.2..Rikoksille, jotka on tehty sen toiminnan yhteydessä - Venäjän federaation hallinto-, rikos- ja siviililainsäädännön asettamissa rajoissa.

4.3..Aineellisen vahingon aiheuttamisesta - Venäjän federaation työ- ja siviililainsäädännön asettamissa rajoissa.

4.4 Kantaa henkilökohtaisen vastuun opetuksen laadusta ja valtion koulutusstandardin vaatimusten täydellisestä täytäntöönpanosta.

4.5. Kantaa vastuuta lasten hengestä ja terveydestä kasvatusprosessin aikana turvallisuusohjeiden mukaisesti.

4.6. Kantaa henkilökohtaisen vastuun tarvittavan dokumentaation laadukkaasta ja oikea-aikaisesta ylläpidosta.

Työnkuvaus on kehitetty Venäjän federaation koulutuslain, Venäjän federaation työlain, johtajien, asiantuntijoiden ja muiden työntekijöiden virkojen pätevyysluettelon mukaisesti, joka on hyväksytty työministeriön päätöksellä Venäjän 21. elokuuta 1998 nro 37, liite 2 päätökseen nro 46, päivätty 17.08.95 "Venäjän federaation oppilaitosten työntekijöiden virkojen tariffi- ja pätevyysvaatimukset (vaatimukset)" ja liite viranomaisen kirjeeseen Venäjän opetusministeriö, 3.9.2004 nro 03-51-48in/42-03, Venäjän federaation hallituksen asetus 4.3.2003 nro 191 "Työajan kestosta".

Olen lukenut ohjeet:

Lasten tukiopettaja

joilla on erityisopetustarpeita __________________/_____/

"_____" ______________________2010

DIAGNOSTIIKKOKORTTI

tunnistaa lasten tarkkaavaisuushäiriö

Lehdestä "Elementary School Management"

Ohjeet: Tarkista oppilaan käyttäytymistä kuvaavat seikat:

jaloissa on levotonta liikettä;

ei osaa istua paikallaan tarvittaessa;

helposti häiritsevät ulkopuoliset ärsykkeet;

kärsimätön, ei osaa odottaa vuoroaan pelien aikana ja erilaisissa tilanteissa joukkueessa (koulutunnit, retket jne.)

ei osaa keskittyä: vastaa usein kysymyksiin ajattelematta, kuuntelematta niitä kokonaan;

kokee vaikeuksia (ei liity negatiiviseen käyttäytymiseen tai ymmärtämättömyyteen) ehdotettujen tehtävien suorittamisessa;

hänellä on vaikeuksia ylläpitää huomiota tehdessään tehtäviä tai pelatessaan pelejä;

siirtyy usein keskeneräisestä toiminnasta toiseen;

ei osaa leikkiä hiljaa, rauhallisesti;

• häiritsee muita, kiusaa muita (esim. häiritsee muiden lasten pelejä);

  menettää usein koulussa ja kotona tarvittavia asioita (leluja, kyniä, kirjoja, vaatteita jne.);

  kykenevä tekemään vaarallisia toimia ajattelematta seurauksia (esimerkiksi juosta kadulle, tielle katsomatta ympärilleen jne.).

Tulosarviointi: Tarkkailuhäiriön diagnoosin perustana on se, että lapsella on 8/14 oiretta, jotka on havaittu viimeisen kuuden kuukauden aikana.

Kuinka auttaa hyperaktiivista lasta

 Selvitä hyperaktiivisuuden syy, ota yhteyttä asiantuntijoihin. Usein tällaisella lapsella on ollut syntymätrauma, MMD (minimaalinen aivojen toimintahäiriö).

 Poista aina vaaralliset esineet lapsen näkökentästä (terävät, rikkoutuvat esineet, lääkkeet, kotitalouskemikaalit jne.).

 Lapsen ympärillä tulee olla rauhallinen ympäristö.

 Tällaisen lapsen kanssa on tarpeen kommunikoida lempeästi ja rauhallisesti, koska Hän on erittäin herkkä ja vastaanottavainen rakkaiden mielialalle ja tilaan, ja hän on "tartunnan saanut" tunteilla, sekä positiivisilla että negatiivisilla.

 Älä ylitä kuormitusta; sinun ei tule työskennellä lujasti lapsesi kanssa, jotta hän on kuin muut ikätoverit. Tapahtuu, että tällaisilla lapsilla on poikkeuksellisia kykyjä, ja vanhemmat, jotka haluavat kehittää niitä, lähettävät lapsen useisiin osiin kerralla ja "ohittavat" ikäryhmien läpi. Tätä ei pidä tehdä, koska... Ylityö johtaa käyttäytymisen ja oikkujen huononemiseen.

 Vältä ylistimulaatiota. On tärkeää noudattaa tiukasti järjestelmää pienintä yksityiskohtaa myöten. Vaaditaan päivälepoa, aikainen nukkumaanmeno illalla, ulkoleikit ja kävelyt tulisi korvata hiljaisilla leikeillä, aterioilla samaan aikaan jne. Ystäviä ei pitäisi olla liikaa.

 Yritä tehdä vähemmän kommentteja, häiritä lapsen huomio paremmin. Kieltojen määrän on oltava kohtuullinen ja ikään sopiva.

 Ylistä usein siitä, mikä menee hyvin. Ylistä ilman, että olet liian tunteellinen välttääksesi liiallisen jännityksen.

 Kun pyydät jotain, älä tee puheesta pitkää tai sisällä useita ohjeita kerralla. Kun puhut, katso lastasi silmiin.

 Älä pakota lasta istumaan hiljaa pitkään. Pidä häntä silmällä, jos kysymyksiä on liikaa ja ne eivät aiheuta, lapsi on mennyt toiseen luokkaan, mikä tarkoittaa, että hän on jo väsynyt.

 Ota lapsesi mukaan aktiivisiin ja urheilupeleihin, joissa voit purkaa räjähtävän energian. Lapsen tulee ymmärtää pelin tarkoitus ja oppia noudattamaan sääntöjä, oppia suunnittelemaan peliä.

 Hallitse rentoutumiseen tähtäävän hieronnan elementit ja suorita se säännöllisesti. Kevyt taputus käsivarrelle tai olkapäälle lukemisen tai muun toiminnan aikana auttaa keskittymään.

 Ennen kuin reagoit lapsen epämiellyttävään käytökseen, laske 10:een tai hengitä muutaman kerran syvään, yritä rauhoittua äläkä menetä malttiasi. Muista, että aggressio ja väkivaltaiset tunteet synnyttävät vauvassa samoja tunteita.

 Sammuta konflikti, jossa lapsi on mukana heti alussa, älä odota väkivaltaista lopputulosta.

 Hyperaktiivinen lapsi on erityinen, erittäin herkkä, hän reagoi terävästi kommentteihin, kielteisiin ja merkintöihin. Hän todella tarvitsee rakkautta ja ymmärrystä. Lisäksi ehdottomassa rakkaudessa, kun lasta rakastetaan paitsi hyvästä käytöksestä, tottelevaisuudesta, siisteydestä, myös yksinkertaisesti siitä, että hän on!

 Kun se on todella vaikeaa, muista, että yliaktiivisuus häviää teini-iässä ja joillakin lapsilla jopa aikaisemmin. On tärkeää, että lapsi lähestyy tätä ikää ilman negatiivisten tunteiden ja alemmuuskompleksien taakkaa.

Vammaisia ​​lapsia opetettaessa on otettava huomioon heidän havaintokykynsä, huomionsa, muistinsa ja älyllisen potentiaalinsa erityispiirteet.

Oppikirjan tekstin mukauttamisessa tulee pyrkiä siihen, että oppimateriaalista tulee mahdollisimman helposti ymmärrettävää.

Tätä varten tarvitset:

Vähennä niin paljon kuin mahdollista tekstin määrä, jätä vain ydin, opetusmateriaalin sisällön tulisi olla vastaavat vaatimukset valtion standardi.

Tämä "olemus" on ilmaistava yksinkertainen lauseita, jotka ovat ymmärrettäviä "erityiselle" lapselle.

Tekstistä, jos mahdollista poista tieteelliset termit tai korvaa ne yksinkertaisemmilla käsitteillä.

Jos uusi käsite otetaan käyttöön, se on selitettävä yksityiskohtaisesti ja helposti saatavilla olevalla tavalla.

Opetusteksti tulee liittää mukaan näkyvyys,se on erittäin tärkeää, Koska "erityisellä" lapsella on pääosin konkreettinen ajattelu, abstraktit käsitteet ovat hänelle vain vähän ulottuvilla, joten jokaisen uuden ajatuksen sisältävän kappaleen mukana tulee olla kuvitus.

Jos mahdollista, etsi oppikirjan kappaleesta teksti (2-4 lausetta), jonka "erityinen" lapsi voisi itsenäisesti lukea ääneen tunnilla, vastata tekstiä koskeviin kysymyksiin tai suorittaa jonkin muun tehtävän.

Jokaisen kappaleen jälkeen tulee kirjoittaa kysymyksiä, jotka on muotoiltu erittäin lyhyesti ja johdonmukaisesti tekstin sisällöstä.

Tekstin jälkeisten tehtävien tulee sisältää vain yksi verbi jokaisessa lauseessa. Etsi esimerkiksi tekstistä....kopioi tekstistä....lope lause.....alleviivaa oikea lause...

Teksti kirjoitetaan fontilla nro 16, otsikoilla nro 18. Kysymykset ja tehtävät on korostettu värillisellä taustalla, otsikot - värillisellä fontilla. Pääoppikirjasta kopioitu teksti on lihavoitu. Opittavat termit ja uudet käsitteet painetaan suuremmalla tai lihavoitumalla fontilla.

Oppimiseen sopeutumisen edellytysten luominen

ekaluokkalaiset inklusiivisessa luokassa

Jokainen lapsi käy läpi kouluelämään sopeutumisaikaa. On huomattu, että ensimmäisellä koulukäynnillä lasten tila yleensä huononee. Heistä tulee levoton, ahdistunut, ärtyisä, hyperaktiivinen tai hyperpassiivinen. Heidän fyysinen kuntonsa voi myös heikentyä. Inklusiiviset luokat eivät vältä tällaisia ​​ongelmia. Suurin osa ilmaantuvista vaikeuksista ennemmin tai myöhemmin ohitetaan ja lasten tila palautuu normaaliksi. Jos ongelmat pahenevat, on ryhdyttävä kiireellisiin toimiin.

Lapsen kyky astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, antaa periksi, totella tarvittaessa toveruuden tunne - ominaisuuksia, jotka mahdollistavat lapsen kivuttomasti sopeutumisen uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin, mikä edistää suotuisten edellytysten luomista hänen jatkokehitykseensä . Nämä ominaisuudet muodostuvat esikouluiässä perheessä tai päiväkodissa.

Ensimmäisen luokan opetustekniikka sisältää opetustoiminnan päävaiheiden peräkkäisen kulkemisen:

opiskelijoiden ominaisuuksien diagnostiikka;

perusopetuksen kohteiden kiinnitys (koulun opetussuunnitelma);

rakentaa opiskelijan henkilökohtainen koulutuspolku hänen ominaispiirteensä huomioon ottaen;

yksittäisten koulutusohjelmien toteuttaminen opiskelijoille;

koulutustuotteidensa esittely;

reflektio ja suorituskyvyn arviointi.

Tämä tarkoittaa, että jokaisella opiskelijalla on oikeus henkilökohtaiseen merkitykseen ja oppimistavoitteisiin, opiskelun materiaalin valintaan, tempon valintaan, opetuksen muotoihin ja menetelmiin. Jokaiselle ensimmäiselle luokkalaiselle on tarkoitus luoda yksilöllinen koulutuspolku, joka johtaa henkilökohtaisten koulutustuotteiden luomiseen, jotka eroavat paitsi volyymiltaan myös sisällöltään. Tämä ero johtuu yksilöllisistä ominaisuuksista ja vastaavista aktiviteeteista, joita opiskelijat käyttävät opiskellessaan samaa perusopetusobjektia. Tämä voi olla kuvaannollista tai loogista kognitiota, johdatusta, aiheen valikoivaa tai laajennettua assimilaatiota jne.

Ensimmäisellä luokalla on erityisen tärkeää luoda olosuhteet lapselle suotuisalle kouluun sopeutumiselle, ts. onnistuneen kehityksen ja koulutuksen varmistaminen ottaen huomioon hänen yksilölliset kykynsä.

Nämä ehdot ovat ensisijaisesti seuraavat:

oppimisprosessin yhteensopivuus lasten toiminnallisten ja psykologisten ominaisuuksien kanssa;

henkilölähtöinen vuorovaikutus aikuisten ja lasten välillä;

antaa lapselle vapaus valita toimintaa, kumppaneita, resursseja jne.;

pedagogisen arvioinnin keskittäminen lasten menestyksen suhteellisiin indikaattoreihin (vertaamalla lapsen tämän päivän saavutuksia hänen eiliseen saavutuksiin);

kognitiivisen ja koulutusmotivaation lisääminen;

lasten tuottavan toiminnan toteuttaminen proksimaalisen kehityksen alueella.

Kaikki edellä mainitut ehdot edellyttävät yksilöllistymistä

valmennusta ja koulutusta tiimissä. Luokkahuone on paikka, jossa lapsen täytyy työskennellä yhdessä muiden lasten kanssa: täydentää, auttaa, tuntea myötätuntoa, osallistua jne. 6-7-vuotiaana tällaista vuorovaikutusta vaikeuttaa se, että tämän ikäinen lapsi on itsekeskeinen. Hänestä näyttää, että koko ulkomaailma, perhe, yhteiskunta on olemassa häntä varten. Ensimmäisen luokkalaisen on vaikea hyväksyä sitä tosiasiaa, että hän on yksi luokan monista oppilaista.

Tällä hetkellä on äärimmäisen tärkeää tyydyttää lapsen halu erottua menestymisellään muiden joukosta, osoittaa taitojaan ja tietojaan. Kun näin tapahtuu, lapsen itsetunto kohoaa ja muodostuu riittävä käsitys itsestään. Mutta itsensä vahvistaminen on mahdotonta muiden lasten kustannuksella. Juuri tässä iässä lapset alkavat muodostaa käsityksen siitä, kuinka harjoittaa yhteistä toimintaa ryhmässä, samalla kun he pysyvät omana itsenään.

Inklusiivisessa luokkahuoneessa työskentelevän opettajan on erittäin tärkeää muistaa seuraavat säännöt:

1. Tarjoa jokaiselle lapselle mahdollisuus työskennellä omassa ominaisuudessaan.

tahdista häntä. Sellaiset huomautukset kuin "Nopeammin!", "Pidät kaikkia!" ovat täysin mahdottomia hyväksyä tällä hetkellä. On parempi kehottaa lasta ohittamaan seuraava merkintä ja korvaamaan tehtävä, joka vie vähemmän aikaa.

Työmäärää tulee lisätä asteittain ja siitä on sovittava

omaan tahtiin. Vähemmän työtä tekemällä vähemmän valmistautunut lapsi voi tehdä sen onnistuneesti, mikä puolestaan ​​auttaa häntä tuntemaan olevansa mukana kokonaistyössä. Tempon personointi– välttämätön edellytys lapsen psyykkiselle mukavuudelle koulussa. Lapset suorittavat tehtävän, mutta työ pysähtyy valmistumisasteesta riippumatta. Näin kehität kykyä aloittaa ja lopettaa työ kaikkien kanssa.

2. Yksilöllistymistä voidaan osittain helpottaa ryhmätyön organisoinnilla. Harjoittelun alussa sitä ei voi hyödyntää täysillä, mutta sen elementtien asteittainen käyttöönotto on järkevää. On tärkeää ottaa huomioon tarve muuttaa ryhmän kokoonpanoa riittävän itsetunnon kehittämiseksi lapsille. Ja lapsiryhmien väliset kilpailut on lähes kokonaan poissuljettu, jotta vältetään molemminpuoliset moitteet ja luokan yhteistyön ja yhteisöllisyyden ilmapiiri.

3. Säännölliset muutokset toimintotyypeissä ja työmuodoissa oppitunnin aikana mahdollistavat poikkeuksetta kaikkien lasten jännityksen ja huomion lisäämisen.

On olemassa erilaisia ​​pedagogisia "salaisuuksia" stressin lievityksen oikea-aikaiseen korjaamiseen.

Esimerkiksi,

Lapset saavat olla hetken mukavassa asennossa oppitunnin aikana: työskennellä seisten, halutessaan vaihtaa työpaikkaa (luokassa olisi mukava olla useita työpöytää); kävele varpaillasi, seiso yhdellä jalalla, jännitä jalkojasi, jalkojasi, reisiäsi, pakaroita, vatsaa jne.;

Opettaja voi "seistä lapsen selän takana", laittaa kätensä lapsen olkapäälle, antaa hänen imeä tikkaria tai kuiskata.

4. Melkein kaikkien lasten on sanottava ääneen toimintansa järjestys. Opeta lapsia puhumaan hiljaa, pohjasävyllä ja kuiskaamaan huulillaan, jotta ne eivät häiritse muita. Älä kuitenkaan estä lapsia puhumasta ääneen; ulkoisen puheen kautta tapahtuu mielekästä uuden ja vaikean materiaalin oppimista.

5. On tärkeää seurata lapsen luonnollista kognitiivisen toiminnan tarvetta, ei pakottaa sitä. Tarjoa lapsille useammin tehtäviä, joista he nauttivat. Lapsen vaatiminen epäkiinnostaviin tai monimutkaisempiin tehtäviin tulee tehdä huolellisesti ja annoksilla, koska jatkuva jännitys johtaa somaattisiin tai psyykkisiin ongelmiin.

6. Opettajan perussääntö. Lapsen kouluun sopeutumisen edellytysten luominen on niin, että lapsi ei menesty niinkään oppimisessa, vaan kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa kaikkien koulutusprosessin osallistujien välillä: opettajat, lapset, vanhemmat.

Nuorempien koululaisten motivaatiosta

Sabelnikova S.I., CMC:n apulaisjohtaja

Motivaatiot - aivorakenteiden aktiiviset tilat,

henkilön rohkaiseminen suorittamaan toimintoja, jotka on peritty tai hankittu kokemuksen kautta ja joilla pyritään tyydyttämään yksilön tai ryhmän tarpeita ( sanakirjasta).

Lapset tulevat kouluun haluna astua toisenlaiseen elämään, joka on sosiaalisesti tärkeämpää ja oppimisen värittämää. Tämä ei ole oppimisen janoa, jota tukevat tietoiset ja tehokkaat motiivit. Lapsi ”haluaa” sen, mitä hän ei vielä tiedä ja tietää myöhemmin, kun hänelle annetaan yhä monimutkaisempia oppimistehtäviä.

Motivaation hallinta tarkoittaa tietynlaisen asenteen kehittämistä kouluun. Tämä ei tarkoita kiistatonta alistumista ja kuuliaisuutta opettajalle, vaan halua tehdä yhteistyötä opettajan kanssa tiedon, moraalisten ja eettisten normien ja henkilökohtaisten ominaisuuksien omaksumiseksi.

Jotta voidaan valita optimaaliset menetelmät alakoululaisten motivaation lisäämiseksi, on tiedettävä alhaisen motivaation syyt.

Psykologit korostavat seuraavia asioita:

1) alhainen valmius oppia;

2) alhainen sosiaalinen kokemus;

3) psykofysiologisen kehityksen piirteet;

4) tyytymättömyys henkilökohtaisiin tarpeisiin, mukaan lukien itsensä toteuttaminen ja itsetietoisuus, hyväksyntä ryhmässä, itsekunnioitus ja itsensä hyväksyminen, fyysinen ja henkinen turvallisuus jne.

6) ristiriita opiskelijan toimintaan ja kehitykseen viritettyjen vahvuuksien suhteessa oppimateriaaliin.

Liian vaikeat ja liian helpot tehtävät ovat tärkeimpiä syitä siihen, miksi opiskelijat välttävät opiskelua. Tässä tapauksessa kognitiivinen kiinnostus heikkenee, positiivisten tunteiden kokeminen heikkenee ja ilon tunteen puute hallitsemisen, löytämisen ja kognition vaikeuksien voittamisesta.

7) oppimateriaalin haltuunottoprosessissa syntyvien vaikeuksien puuttuminen, jotka aiheuttavat intensiivistä kognitiivisten voimien työtä ;

8) saavutusten kirjaamisen puute, positiivinen tulos - yhteiskunnallisesti merkittävän ja henkilökohtaisen tarkoitetun tavoitteen saavuttaminen tietyn kognitiivisten voimien kovan työn seurauksena (lapselle on erityisen tärkeää, kuka arvioi ja miten).

Osana piirin kokeilupaikan työtä aiheesta "Inklusiivisten luokkien psykologinen ja pedagoginen tuki" ( tieteellinen neuvonantaja– Semago N.Ya.) opettajien ja psykologien yhteisessä pedagogisessa työpajassa löydettiin ja testattiin joitain rationaalisimmista tekniikoista:

Opiskelijoiden valitsemat tavoitteet, tehtävät, tavoitteiden saavuttamisen muodot.

Esimerkiksi käyttämällä "luovaa kotitehtävää" -tekniikkaa. Lapsia pyydetään valitsemaan itsenäisesti sen toteutusmuoto:

- keksiä tehtäviä tästä aiheesta, kysymyksiä, tietokilpailuja, ristisanatehtäviä...;

- säveltää sääntö, anekdootti, arvoitus, satu...;

- piirrä viitesignaali, juliste;

- suunnitella suullista vastausta jne.

Työn ja työn tuloksen välinen suhde;

Opiskelijan suuntaaminen toiminnan itsearviointiin.

Esimerkiksi käyttämällä heijastusmenetelmää.

Luokilla 1-2:

Millainen tunnelma oli oppitunnin alussa ja lopussa? Kiinnostuitko oppitunnista? Onko hankituista tiedoista sinulle hyötyä? Kuka auttoi sinua luokassa? Oletko tyytyväinen työhösi?

Luokilla 3-4: Mitä vaikeuksia tunnilla esiintyi? Minkä menetelmän valitsit ongelman ratkaisemiseksi? Kuinka itsenäisesti "löysit" uutta tietoa? Millä tasolla opit uutta materiaalia: tietoa, kykyä, taitoa?

Menestystilanne, joka on saavutettavissa kaikille.

Esimerkiksi rohkaisevalla kielellä: "Olen varma, että onnistut...", "Minulla ei ollut epäilystäkään siitä, että sinä...", "Suoritat tämän tehtävän erittäin hyvin...", "Olen samaa mieltä, että...".

On myös erittäin tärkeää tallentaa kaikki positiiviset muutokset ja opiskelijan kehityksen dynamiikka suhteessa itseensä.

Esimerkiksi "Värivuoropuhelu" opiskelijoiden kanssa.

Suosittelemme, että opiskelijoiden kirjallisten töiden virheet ja puutteet merkitään mustalla musteella, joka on vähemmän havaittavissa vihkossa. Kirkkaan punaisella korostetaan oikein ja siististi kirjoitetut kirjaimet, numerot, sanat, lauseet, merkitään "vaikeiden tehtävien" oikeellisuus, kirjoitetaan ylistys- ja hyväksyntäsanat.

On myös hyödyllistä kirjata jokaisen opiskelijan henkilökohtaiset saavutukset yksitellen päiväkirjaan ( Suoritti tehtävän itsenäisesti, suoritti työn huolellisesti, auttoi ystävää ja kuunteli tarkasti. Selviytyi uudenlaisesta tehtävästä). Opiskelija voi tehdä samanlaisen merkinnän päiväkirjaan omista saavutuksistaan.

Edellytysten luominen kaikkien (yksilöllisten ja luovien) kykyjen toteuttamiselle ja osoittamiselle.

Esimerkiksi osallistuminen koulun laajuisiin tapahtumiin, opiskelijoiden konsultointi, itsehallintopäivien pitäminen ala-asteen luokissa.

Opetusprosessin organisointi pakollisella itsemääräämisoikeudella (haluan ja pystyn), tavoitteiden asettamiseen (mitä on tehtävä, mikä tulos on saavutettava), reflektointiin opiskelijoiden toiminnasta (mitä olen saavuttanut?).

Opetusmateriaali aktiivisen henkisen ja käytännön toiminnan aiheena (kehittävät ja ongelmakohtaiset menetelmät, itsenäinen projektityö, luovat tehtävät, ajatusten, mielipiteiden vaihto...).

Viitesignaalien käyttö opetusprosessissa (tiedon symbolit ja käyttäytymissäännöt, kaaviot, taulukot, vaiheittaiset ohjeet, teknologiset kartat, "nauhafilmit", suunnitelmat, algoritmit...)

Aktiviteetteja simuloivien pelien aktiivinen käyttö (kilpailut, tietokilpailut, kilpailut, lomat; opettajan ja opiskelijan roolien vaihtaminen)

Alakoululaisten motivaatiokysymystä käsiteltäessä kosketettiin voimakkaimmin heidän koulutussuorituksensa arviointijärjestelmää. Psykologien mukaan vain se arvosana tai arviointi edistää tehokasta oppimista, jos se aiheuttaa opiskelijassa positiivisen tunnetilan. Siksi on hyödyllisintä kannustaa ponnistukseen ja samalla tunnistaa opiskelijoiden tärkeimmät heikkoudet ja mahdolliset keinot niiden voittamiseksi.

Opettajan tulee myös pystyä ennakoimaan tällaisia ​​tilanteita ja ryhtymään ennaltaehkäiseviin toimenpiteisiin, jotta niitä ei synny tietyn oppilaan suhteen.

Siten opiskelijoiden motivaatioalueen kehittymiseen ei vaikuta suuresti vain opetusmateriaalin sisältö ja psykologinen ja didaktinen organisaatio, vaan myös henkilökohtaisen riippumattomuuden ja opiskelun kohteen vapaan valinnan muodot sekä opiskelijoiden toiminnan tyyppi. sekä opettajan ja oppilaan välille rakennettava suhde.

Tekniikoita, jotka auttavat lisäämään nuorempien koululaisten motivaatiota

Aseta opiskelijat mahdollisimman usein päämäärien, tehtävien ja tavoitteiden saavuttamismuotojen valintaan;

auttaa opiskelijoita näkemään yhteyden työn ja työn tuloksen välillä;

keskittää opiskelija jatkuvasti toiminnan itsearviointiin;

auttaa opiskelijoita olemaan vastuussa virheistään ja onnistumisistaan;

tehdä menestystilanteesta kaikkien saavutettavissa (sanaston käyttö: "Olen varma, että kaikki järjestyy sinulle...", "Minulla ei ollut epäilystäkään siitä, että sinä...", "Olen samaa mieltä."; korjata Kaikki positiivisia muutoksia;)

luoda olosuhteet kaikkien (yksilöllisten ja luovien) kykyjen toteuttamiselle ja osoittamiselle;

järjestää itsemääräämisoikeus (haluan ja pystyn), tavoitteiden asettaminen (mitä pitää tehdä), reflektoida opiskelijoiden toimintaa (mitä olen saavuttanut?);

käyttää oppimateriaalia aktiivisen henkisen ja käytännön toiminnan aiheena (kehittävät ja ongelmapohjaiset menetelmät, itsenäinen projektityö, luovat tehtävät, ajatusten, mielipiteiden vaihto...);

tarjota lapsille avuksi referenssisignaaleja (tietosymbolit ja käyttäytymissäännöt, selkeys, kaaviot, taulukot, vaiheittaiset ohjeet, teknologiset kartat, "nauhafilmit", suunnitelmat, algoritmit...)

rakentaa integroituja oppitunteja, laajentaa kognitiivisen toiminnan rajoja;

muuta toiminnan tyyppiä 5-7 minuutin välein;

käytä aktiivisesti toimintaa simuloivaa peliä (kilpailut, tietokilpailut, kilpailut, lomat; "Tänään et ole opiskelijoita, vaan opettajia, filosofeja, aikuisia...")

Motivaatiota lisääviä tekniikoita (jatkuu)

1. Kotitehtävät

luova kotitehtävätekniikka

keksiä tehtäviä, kysymyksiä, tietokilpailuja, ristisanatehtäviä...;

laatia sääntö, anekdootti, arvoitus, satu...;

piirrä viitesignaali, juliste;

laatia suunnitelma suullista vastausta varten;

temaattiset kokoelmat, joissa on mielenkiintoisia faktoja aikakauslehdistä;

laatia runoja

"epätavallinen tavallinen" tekniikka

kotitehtävien lähettäminen 19, 12, 1, 9,12,1 (satu);

win-win-arpajaiset (liput tehtävänumeroilla);

etuliite sanasta "tarjoa", juuri - "lisää", pääte - "kerto", loppu - "kirsikka"... (lause)

vastaanotto "erityinen tehtävä"

täytyy ansaita!!!

noudatettavat ohjeet

"kolmen tason kotitehtävä" -tekniikka

pakollinen minimi

koulutusta

luova

2. Toistovaihe

"viivästyneen reaktion" tekniikka

ei huutoa istuimelta - lapsille, joilla on hidas reaktio - kysymys, tauko 30 sekuntia, vastaus

Tärkeää: jos lapsi palkitaan muiden edellä olemisesta, hän oppii tämän nopeasti.

Vaihtoehtoinen vastaanotto - "liikennevalo"

"oma tuki" -tekniikka

opettaa lapsia tekemään muistiinpanoja (piirroksia, taulukoita, piirroksia...)

3. Harjoitteluharjoitukset

"pelimaali" -tekniikka

monia samankaltaisia ​​tehtäviä pelin tuloksen saavuttamiseksi (huippujen valloitus, sanomalehden toimittaja - etsi ja korjaa virheet - kieliopilliset tai semanttiset...)

Tärkeää: Vältä nopeus- ja aikatehtävien suorittamista

4. "Kollaasi"-tekniikka

julisteiden luominen artikkeleista, piirustuksista, lausunnoista, lainauksista tietystä aiheesta (yksittäin, ryhmä, luokka)

5. Teknologia "muovausaine"

Opiskelija ymmärtää ajatuksen syvempään (ajatuksen materialisoituminen).

Mitä suuremmat koot, sen parempi.

Numerot, kirjaimet, tunnit, kortti, jossa on nimi kiinnitetty elementteihin...

Muovailuvaha googol (sata nollaa) - lapset veistävät ja laskevat nollia...

6. Havainnollistavat muistikirjat

tarjoaa tietoisuuden ja materiaalin ymmärtämisen;

vahvistaa tunteita, mielikuvitusta, silmää, visuaalista muistia...

7. "Etsi virheet"

opiskelijoiden kielitaidon kehittäminen vertaamalla tekstin sanoja standardiin;

oikean kirjoittamisen sääntöjen päivittäminen;

motivaation kehittäminen muistaa sanojen ja sääntöjen oikea kirjoitusasu;

kehittää tarkkaavaisuutta etsiessään virheitä

8. "Oppilaat esittävät kysymyksiä"

käänteinen dialogi

9. Oppiminen aistien kautta

"Kosketa käsillä"

objektien ominaisuuksien tutkiminen (litteät, kolmiulotteiset),

oppia kirjaimia tai numeroita...

Tumma pussimenetelmä

Haju

Tutki vihannesten, hedelmien ja huonekasvien tuoksuja ja valitse niille ominaisia ​​adjektiiveja.

Oppiminen näkemään

Ei vain silmilläsi, vaan myös ajatuksillasi (mielikuvitus)

Oppiminen kuulemaan

Foneemisen kuulon kehitys

10. "Yllätys!" -tekniikka

Mikään ei herätä huomiota ja stimuloi mieltä kuin yllätys!

Esimerkki, luonnonhistorian oppitunti, aihe "Vesi"

”Yhdessä Afrikan maassa lapset lukivat tarinan hämmästyttävästä maasta, jossa ihmiset kävelevät veden päällä! Ja mielenkiintoisinta on, että se oli tositarina! Ettekö sinä ja minä kulje veden päällä?"

Matikan tunti

- Nimeä suurin numero.

Oppimistilan järjestäminen luokkahuoneessa

Tyypillinen työpaikkojen järjestely luokkahuoneessa (perinteinen tapa)

Tällaisella opiskelupaikkojen järjestelyllä korostamme haitat:

opettajakeskeisyys, joka vähentää mahdollisuuksia oppia keskustelun ja vuoropuhelun kautta vertaisten kanssa;

oppimisesta tällaisissa olosuhteissa tulee opiskelijoille passiivinen käsitys oppimateriaalista - opiskelijoista tulee passiivisia "tiedon" vastaanottajia eivätkä aktiivisia osallistujia koulutusprosessiin;

opiskelijoiden aktivointia ja osallistumista oppimisprosessiin ei tapahdu;

vaikea täyttää yksilölliset oppimistarpeet;

Opiskelijat, joilla on erityistarpeita, voivat tuntea itsensä eristäytyneiksi istuessaan edessä. Koko ajan opettajan katseen alla, eikä hänellä ole mahdollisuutta kommunikoida tovereidensa kanssa;

sosiaaliset esteet eivät vähene, vaan päinvastoin ne lisääntyvät ja korostuvat.

Pienryhmätyötä

Kokoelmasta "Inklusiivinen koulutus: laki, kokemus, käytäntö"

Pienryhmissä työskentely on tapa järjestää koulutustoimintaa, jossa opiskelijat tekevät yhteistyötä toistensa kanssa yhteisen tuloksen saavuttamiseksi. Yhteistyössä oppiminen edistää ihmissuhteiden ja sosiaalisten ongelmanratkaisutaitojen kehittymistä.

Tapoja optimoida tämän pedagogisen tekniikan käyttöä:

luoda sekarakenteisia ryhmiä, joissa on eritasoisia ja -motivoituneita oppilaita;

ryhmien optimaalinen kokoonpano saa olla enintään 4-6 henkilöä;

ryhmien muodostaminen olisi suoritettava ottaen huomioon osallistujien aktiivisuus ja mahdollisuus vuorovaikutukseen;

pysyvästi määrättyjen ryhmän jäsenten puute;

Opiskelupaikkojen pyöreä järjestely ryhmässä siten, että kaikki osallistujat näkevät toisensa eikä kukaan joudu "johtavaan" asemaan;

valita ryhmätyöskentelyyn tehtävän opiskeluaiheesta, jonka opiskelijat suorittavat mielenkiinnolla ja halulla;

monisteiden valinta, jotka kannustavat osallistumaan ryhmätyöhön ja keskittymään opiskeluaiheeseen;

sääntöjen vahvistaminen keskinäiselle osallistumiselle ryhmätyöhön;

jakautuminen tämän tehtävän suorittamiseen tarvittavien "roolien" ryhmään;

opettaa osallistujille ryhmätyöskentelyn säännöt - kuinka esittää kysymyksiä, kuunnella toisiaan, jakaa, parafrasoida;

opiskelijavuorovaikutuksen analysointi ja havainnointi ryhmissä;

erillisten ryhmien sijoittaminen riittävän etäälle toisistaan ​​häiriötekijöiden vähentämiseksi;

erilaisten yksilö- ja ryhmävastuun muotojen käyttö;

yksilöllisten kriteerien ja tehtävävaatimusten soveltaminen kaikkien ryhmän jäsenten mahdollisimman suuren osallistumisen varmistamiseksi sen työhön;

Kotimaisessa koulutusjärjestelmässä lapset jaettiin pitkään tavallisiin ja vammaisiin. Siksi toinen ryhmä ei voinut integroitua täysin yhteiskuntaan. Ei siksi, että lapset itse eivät olisi olleet valmiita yhteiskuntaan, päinvastoin, hän ei ollut valmistautunut niihin. Nyt, kun kaikki pyrkivät ottamaan vammaisia ​​mahdollisimman paljon mukaan yhteiskunnan elämään, puhutaan yhä enemmän uudesta järjestelmästä. Tämä on osallistavaa koulutusta, josta keskustellaan artikkelissa.

Mitä se tarkoittaa?

Useimmiten termiä, joka on meille vielä epätavallinen, käytetään pedagogiikassa. Inclusive on koulutusstrategia, joka sisältää sekä erityistarpeita tarvitsevat että tavalliset lapset. Tämä lähestymistapa mahdollistaa kaikkien heidän sosiaalisesta asemastaan, henkisistä kyvyistään ja fyysisistä kyvyistään riippumatta oppia yhdessä kaikkien muiden kanssa. Mitä sisällyttäminen tarkalleen ottaen tarkoittaa?

Ensinnäkin kaikkien lasten tuominen koulutusprosessiin ohjelman avulla, joka on luotu erikseen jokaiselle lapselle.

Toiseksi edellytysten luominen oppimiselle ja yksilön yksilöllisten tarpeiden täyttäminen.

Osallistuminen esikouluun

Uusi lähestymistapa koulutukseen alkaa aivan ensimmäisestä vaiheesta: päiväkodista. Lasten yhtäläisten mahdollisuuksien takaamiseksi esikoulun tilojen ja laitteiden on täytettävä tietyt vaatimukset. Emmekä saa unohtaa, että opettajilla on oltava asianmukainen pätevyys lasten kanssa työskentelemiseen. Tarvitaan myös seuraavat työntekijät:

Osallistava on mahdollisuus jo varhaisesta iästä lähtien juurruttaa lapsiin kunnioittava asenne kaikkia ikätovereita kohtaan heidän kyvyistään riippumatta. Tällä hetkellä esiopetuksessa on seuraavat osallisuuden tyypit:

• DOW kompensoivaa tyyppiä. Siihen osallistuvat lapset, joilla on tiettyjä dysontogeneesin muotoja. Koulutus räätälöidään heidän tarpeidensa mukaan.
• Yhdistelmätyyppinen esiopetuslaitos, jossa kasvatetaan myös muita tarpeita tarvitsevia lapsia yhdessä ei-vammaisten lasten kanssa. Tällaisessa laitoksessa luodaan oppiainekohtainen kehitysympäristö, joka ottaa huomioon kaikkien lasten yksilölliset kyvyt.
• Esiopetuslaitokset, joiden pohjalta luodaan lisäpalveluita. Esimerkiksi varhaisen puuttumisen palvelut tai neuvontakeskukset.
• Esikoulut, joissa on lyhytaikaisen oleskelun ryhmä "erikoislapsi".

Mutta inkluusiota ei oteta käyttöön vain päiväkodeissa, se koskee kaikkia koulutustasoja.

Koulujen osallisuus

Nyt puhutaan toisen asteen koulutuksesta. Osallistavassa koulussa noudatetaan samoja periaatteita kuin esiopetuslaitoksissa. Tämä on sopivien edellytysten luomista ja oppimisprosessin rakentamista ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset kyvyt. On tärkeää, että erityisoppilaat osallistuvat kouluelämän kaikkiin osa-alueisiin, kuten muutkin opiskelijat.

Opettajien tulee olla päteviä inklusiivisissa asioissa ja ymmärtää kaikkien lasten tarpeet varmistaen koulutusprosessin saavutettavuuden. Myös muita asiantuntijoita (puheterapeutti, defektologi, psykologi) tulisi ottaa mukaan kouluprosessiin.

Opettajan tulee myös olla aktiivisesti vuorovaikutuksessa erikoisopiskelijan perheen kanssa. Yksi opettajan ensisijaisista tehtävistä on juurruttaa koko luokkaan suvaitsevainen asenne lapsiin, joiden kyvyt voivat poiketa yleisesti hyväksytyistä.

Teatterissa

Osoittautuu, että ala on osallistava - ei vain opettajille, vaan myös muiden ammattien ihmisille. Esimerkiksi teatteriesityksiä. Tämä loisi osallistavan teatterin.

Sitä eivät näyttele tavalliset näyttelijät, vaan ihmiset, joilla on erilaisia ​​​​dysontogeneesin muotoja (kuulo-, näkö-, aivohalvaus jne.). Ammattimaiset teatteriopettajat työskentelevät heidän kanssaan. Katsojat voivat seurata, kuinka näyttelijät esiintyvät kuuluisissa näytelmissä ja kuinka he yrittävät miellyttää heitä. On huomionarvoista, että heidän tunteitaan erottaa todellinen vilpittömyys, joka on ominaista lapsille.

Tällaisten teattereiden perustajat eivät vain auta tällaisia ​​ihmisiä löytämään itsensä yhteiskunnasta, vaan myös osoittavat, että heillä on suuri potentiaali. ”Erikoisesitysten” lavastaminen ei tietenkään ole helppoa, mutta tunteet ja tunteet, joita kaikki teatteriesitykseen osallistujat saavat, lisäävät heidän luottamustaan.

Sisällön ongelmat

Huolimatta siitä, että osallistavat periaatteet ovat oikeita ja tarpeellisia nyky-yhteiskunnassa, tällaisen ohjelman toteuttaminen ei ole helppo tehtävä. Ja tähän on useita syitä:

• lastentarhojen ja koulujen sopimaton infrastruktuuri, joka on rakennettu aikana, jolloin tällaista lähestymistapaa ei harjoitettu;
• lapsia, joilla on erityistarpeita, voidaan pitää opettamattomina;
• opetushenkilöstön riittämätön pätevyys työskennellä tällaisten lasten kanssa;
• kaikki vanhemmat eivät ole valmiita esittelemään lastaan ​​tavalliseen yhteiskuntaan.

Osallistava lähestymistapa on mahdollisuus luoda oikeat olosuhteet kaikille yhteiskunnan jäsenille heidän henkisistä ja fyysisistä ominaisuuksistaan ​​riippumatta. Mutta jotta kaikki innovatiivisen lähestymistavan mahdollisuudet voidaan toteuttaa täysin, on luotava tarvittavat olosuhteet sen onnistuneelle toteuttamiselle. Venäjä on nyt vasta osallistavan polun alussa, joten on välttämätöntä valmistella paitsi materiaalia myös koulutuspohja tämän koulutusprosessin toteuttamiseksi.