Teoksen kirjoittaja on ranskan oppitunteja. Ranskan oppitunnit - työn analyysi

Lue V. Rasputinin esipuhe yhdelle lastenkirjallisuuden kustantajan vuonna 1982 julkaiseman tarinan "French Lessons" painoksista.

Oppitunteja ystävällisyydestä

Tämä tarina, kun se ilmestyi ensimmäisen kerran kirjassa, auttoi minua löytämään opettajani Lydia Mikhailovnan. Hän osti kirjani, tunnisti minut kirjailijasta ja tunnisti itsensä tarinan sankarittaresta ja kirjoitti minulle.

Yllättäen Lidia Mikhailovna ei ilmeisesti muista lähettäneensä minulle pastapaketin samalla tavalla kuin tarinassa. Muistan tämän erittäin hyvin enkä voi erehtyä: se oli. Aluksi hämmästyin, kuinka hän voi olla, ettei hän muista?! Miten voit unohtaa tämän?! Mutta pohdittuani tajusin, että pohjimmiltaan tässä ei ole mitään yllättävää: todellisella hyvyydellä sen luojalla on vähemmän muistia kuin sen vastaanottajalla. Näin sen pitäisi olla. Siksi on hyvä, jotta et etsi suoraa paluuta (autin sinua - jos haluat, niin sinäkin), vaan olla epäitsekäs ja luottavainen hiljaiseen ihmevoimaasi. Ja jos hyvä palaa hänen luokseen monien vuosien jälkeen täysin toiselta puolelta, kun se on lähtenyt ihmisestä, sitä enemmän se tarkoittaa, että se on ohittanut ihmiset ja sitä laajempi on sen toimintapiiri.

Ja niin tapahtui, että yli kaksikymmentä vuotta myöhemmin istuin pöydän ääreen ja aloin muistaa, mitä minulle, viidennelle luokkalaiselle, syrjäisestä Siperian kylästä kotoisin olevalle pojalle kerran tapahtui. Tai pikemminkin aloin kirjoittaa muistiin, mitä ei koskaan unohtunut, mitä ihmiset jatkuvasti pyysivät minua tekemään. Kirjoitin tämän tarinan siinä toivossa, että minulle kerralla annetut opetukset putoavat sekä nuorten että aikuisten lukijoiden sieluun.

Kysymyksiä ja tehtäviä

  1. Tarinan päähenkilöä ei kutsuta nimellä V, Rasputin, vaan nimellä. Miksi luulet?
  2. Kuinka ymmärrät opettajan sanat: "Ihminen ei vanhene, kun hän saavuttaa vanhuuden, vaan kun hän lakkaa olemasta lapsi"?
  3. Sinulle tarjotaan useita tutkielmia, jotka liittyvät tarinan "Ranskan oppitunnit" sisältöön. Lue ne. Valitse jokaiselle opinnäytetyölle tarvittava faktamateriaali tarinan tekstistä.
    1. Tarinan omaelämäkerrallisuuden osoittavat sekä aika että monet sankaria ympäröivät arkipäiväiset yksityiskohdat.
    2. Pojalle rahan pelaaminen ei ole viihdettä tai yritys tehdä rahaa petoksella. Pelissä hän on varovainen ja järkevä, sinnikäs. Hän yrittää sitkeästi ymmärtää sen kaikki mallit ja salaisuudet. Hänelle leikki on yksi harvoista lapselle näkyvistä selviytymiskeinoista.
    3. Tarina "French Lessons" on psykologisesti luotettava.
    4. Lähetettyään pojan yksin opiskelemaan alueelle, hänen kotikylänsä ilmaisi erityistä luottamusta häneen ja asetti häneen erityisiä toiveita. Ja hän muistaa tämän ja yrittää olla pettämättä ketään kyläläistään.
    5. Lidia Mikhailovna tekee poikkeuksellisia, riskialttiita tekoja poikaa kohtaan sekä siksi, että hän yrittää auttaa häntä selviytymään, että koska hän tunnusti hänen kykynsä oppia.
    6. Päähenkilön luonne kehittyy luonnollisessa vuorovaikutuksessa niiden IHMISTEN kanssa, jotka elämä on hänelle lähettänyt - ikätoverit, omistajien sukulaiset, itse asunnon omistajat, Lydia Mikhailovna ja koulun johtaja. Tämä maailma on monimutkainen. Mutta juuri hän kehittää pojassa tunteen pahuuden torjumisesta, virallisuudesta, välinpitämättömyydestä ja julmuudesta. Hänen vaikutuksensa alaisena syntyy ymmärrys siitä, että hyvää ei mainosteta eikä se vaadi mitään vastineeksi.
  4. Mitä muita kohtia voisit muotoilla tarinan "French Lessons" perusteella? Kirjoita ne ylös.

Elävä sana

Tarinan "French Lessons" pohjalta tehtiin pitkä elokuva. Katso se ja kirjoita yksityiskohtainen arvostelu tai lyhyt arvostelu.

Teille, uteliaille

Tutustu V. Rasputinin teosten julkaisuihin liittyviin tärkeimpiin faktoihin. Mitä ne osoittavat?

”Money for Maria” on V. Rasputinin ensimmäinen tarina, joka toi kirjailijalleen ennennäkemättömän mainetta maassa ja maailmassa. Julkaistu ensimmäisen kerran vuonna 1967, painettu useita kertoja. ”Money for Maria” julkaistiin Bulgariassa, Tšekkoslovakiassa, Portugalissa, Suomessa, Japanissa... Teoksen pohjalta syntyi näytelmä, joka esitettiin Moskovassa ja Saksassa.

Tarina "The Last Term" julkaistiin ensimmäisen kerran vuonna 1970 "Our Contemporary" -lehdessä ja julkaistiin välittömästi useissa Neuvostoliiton kustantamoissa. Näytelmä "The Deadline" esitettiin Moskovan taideteatterin lavalla (Moskova) ja Bulgariassa. Tarina julkaistiin monissa kaupungeissa ympäri maailmaa - Prahassa, Bukarestissa, Milanossa, Budapestissa, Stuttgartissa, Sofiassa.

Tarina "Elä ja muista" julkaistiin ensimmäisen kerran "Our Contemporary" -lehdessä vuonna 1974; vuonna 1975 se julkaistiin kahdesti erillisenä kirjana, jonka jälkeen se painettiin useita kertoja sekä venäjäksi että Neuvostoliiton kansojen kielillä. Julkaistu Bulgariassa, Saksassa, Unkarissa, Puolassa, Suomessa, Tšekkoslovakiassa, Norjassa ja Englannissa. Vuonna 1977 V. Rasputin sai Neuvostoliiton valtionpalkinnon tittelin tarinasta "Elä ja muista".

Tarina "Farewell to Matera" julkaistiin "Our Contemporary" -lehdessä (1976), jonka jälkeen se julkaistiin toistuvasti venäjäksi ja Neuvostoliiton kansojen kielillä. Julkaistu Prahassa, Münchenissä, Sofiassa, Oslossa, Helsingissä, Barcelonassa, ​​Varsovassa, Bratislavassa, Berliinissä. Vuonna 1982 ohjaajat Larisa Shepitko ja Elem Klimov loivat tarinan perusteella elokuvan "Farewell"; vuonna 1983 elokuva ilmestyi maan näytöille.

Tarina "Tuli" julkaistiin ensimmäisen kerran "Our Contemporary" -lehdessä vuonna 1985, sitten erillisenä julkaisuna "Ogonyok"-lehden kirjastossa; toistuvasti mukana V. Rasputinin tarinoiden ja novellien kokoelmissa; käännetty monille maailman kielille. Vuonna 1987 V. Rasputin sai Neuvostoliiton valtionpalkinnon tarinasta "Tulipalo".

Vuonna 1987 kirjailijalle myönnettiin sosialistisen työn sankarin arvonimi.

Oppituntien jälkeen

Valmistele ja vie keskustelu "Elämän oppitunnit" (perustuu V. Rasputinin tarinaan "French Lessons" ja muihin kirjoittajan teoksiin). Valmistele kysymyksiä keskustelua varten. Valitse materiaali ja järjestä kirjanäyttely.

Kutsu ikätovereiden lisäksi myös aikuisia osallistumaan keskusteluun – monilla heistä on erilaisia ​​näkemyksiä samoista asioista ja ongelmista. Etsi argumentteja ja yritä kuulla toisiamme.

”On outoa: miksi me, aivan kuten ennen vanhempiamme, tunnemme aina syyllisyyttä opettajien edessä? Eikä sen takia, mitä koulussa tapahtui, vaan siitä, mitä meille tapahtui sen jälkeen."

Menin viidennelle luokalle vuonna 1948. Kylässämme oli vain yläkoulu, ja opiskellakseni edelleen minun piti muuttaa seutukeskukseen 50 kilometrin päässä kotoa. Elimme siihen aikaan hyvin nälkäisinä. Perheen kolmesta lapsesta olin vanhin. Kasvoimme ilman isää. Opiskelin hyvin peruskoulussa. Kylässä minua pidettiin lukutaitoisena, ja kaikki sanoivat äidilleni, että minun pitäisi opiskella. Äiti päätti, ettei se olisi huonompi ja nälkäisempi kuin kotona, ja hän sijoitti minut aluekeskukseen ystävänsä luo.

Olen myös opiskellut täällä hyvin. Poikkeuksena oli ranskalainen. Muistan helposti sanoja ja puhekuvioita, mutta ääntämisen kanssa oli ongelmia. "Sputteroin ranskaksi kylämme kielenkääntäjien tapaan", mikä sai nuoren opettajan vääntymään.

Minulla oli parasta koulussa, ikätovereideni keskuudessa, mutta kotona tunsin koti-ikävää kotikylääni. Lisäksi olin vakavasti aliravittu. Ajoittain äitini lähetti minulle leipää ja perunoita, mutta nämä tuotteet katosivat nopeasti jonnekin. "Kuka veti - Nadya-täti, äänekäs, uupunut nainen, joka oli yksin kolmen lapsen, yhden vanhemmista tytöistään tai nuorimman, Fedkan kanssa - en tiennyt, pelkäsin edes ajatella sitä, saati sitten seuraa." Toisin kuin kylässä, kaupungissa oli mahdotonta saada kalaa tai kaivaa niityltä syötäviä juuria. Usein illalliseksi sain vain mukillisen kiehuvaa vettä.

Fedka toi minut yritykseen, joka pelasi chicaa rahasta. Johtaja siellä oli Vadik, pitkä seitsemäsluokkalainen. Luokkatovereistani vain Tishkin, "kiihkoinen pikkupoika, jolla on vilkkuvat silmät", esiintyi siellä. Peli oli yksinkertainen. Kolikot pinottiin päät ylöspäin. Sinun piti lyödä niitä lyöntipallolla, jotta kolikot kääntyisivät. Ne, jotka osoittautuivat heads upiksi, olivat voittoja.

Vähitellen hallitsin kaikki pelin tekniikat ja aloin voittaa. Joskus äitini lähetti minulle 50 kopekkaa maidosta, ja minä leikin niillä. En koskaan voittanut enempää kuin ruplaa päivässä, mutta elämästäni tuli paljon helpompaa. Muu yritys ei kuitenkaan pitänyt maltillisuudestani pelissä ollenkaan. Vadik alkoi huijata, ja kun yritin saada hänet kiinni, minua pahoinpideltiin.

Aamulla minun piti mennä kouluun särkyneillä kasvoilla. Ensimmäinen oppitunti oli ranska, ja opettaja Lidia Mikhailovna, joka oli luokkatoverimme, kysyi, mitä minulle tapahtui. Yritin valehdella, mutta sitten Tishkin työnsi päänsä ulos ja antoi minut pois. Kun Lydia Mikhailovna jätti minut tunnin jälkeen, pelkäsin kovasti, että hän vie minut ohjaajan luo. Johtajallamme Vasily Andreevichilla oli tapana "kiduttaa" syyllisiä koko koulun edessä. Tässä tapauksessa minut voitaisiin karkottaa ja lähettää kotiin.

Lidia Mikhailovna ei kuitenkaan vienyt minua ohjaajan luo. Hän alkoi kysyä, miksi tarvitsin rahaa, ja oli hyvin yllättynyt, kun hän sai tietää, että ostin maitoa sillä. Lopulta lupasin hänelle, että tulen toimeen ilman uhkapelaamista, ja valehtelin. Niinä päivinä olin erityisen nälkäinen, tulin jälleen Vadikin seuraan, ja minut hakattiin pian uudelleen. Nähdessään tuoreita mustelmia kasvoillani Lidia Mikhailovna ilmoitti työskentelevänsä kanssani henkilökohtaisesti koulun jälkeen.

"Näin alkoivat minulle tuskalliset ja kiusalliset päivät." Pian Lidia Mikhailovna päätti, että "meillä on vähän aikaa jäljellä koulussa toiseen vuoroon asti, ja hän käski minun tulla hänen asunnolleen iltaisin." Minulle se oli todellista kidutusta. Arka ja ujo, olin täysin eksyksissä opettajan puhtaaseen asuntoon. "Lidiya Mikhailovna oli tuolloin luultavasti kaksikymmentäviisivuotias." Hän oli kaunis, jo naimisissa, nainen, jolla oli säännölliset piirteet ja hieman vinot silmät. Piilottaen tämän puutteen hän tuijotti jatkuvasti. Opettaja kysyi minulta paljon perheestäni ja kutsui minua jatkuvasti päivälliselle, mutta en kestänyt tätä testiä ja juoksin karkuun.

Eräänä päivänä he lähettivät minulle oudon paketin. Hän tuli koulun osoitteeseen. Puulaatikko sisälsi pastaa, kaksi isoa sokeripalaa ja useita hematogeenipatukoita. Tajusin heti, kuka lähetti minulle tämän paketin - äidillä ei ollut mistä saada pastaa. Palautin laatikon Lydia Mikhailovnalle ja kieltäytyin jyrkästi ottamasta ruokaa.

Ranskan oppitunnit eivät päättyneet tähän. Eräänä päivänä Lydia Mikhailovna hämmästytti minut uudella keksinnöllä: hän halusi pelata kanssani rahasta. Lidia Mikhailovna opetti minulle lapsuutensa pelin, "seinän". Sinun piti heittää kolikoita seinää vasten ja yrittää sitten päästä sormillasi kolikostasi jonkun muun luo. Jos saat sen, voitot ovat sinun. Siitä lähtien soitimme joka ilta ja yritimme kiistellä kuiskaten - koulun johtaja asui viereisessä asunnossa.

Eräänä päivänä huomasin, että Lydia Mikhailovna yritti huijata, eikä hänen edukseen. Kiistan kuumuudessa emme huomanneet kuinka johtaja tuli asuntoon kuultuaan kovia ääniä. Lidia Mikhailovna myönsi hänelle rauhallisesti, että hän pelasi rahasta opiskelijan kanssa. Muutamaa päivää myöhemmin hän meni luokseen Kubaniin. Talvella, loman jälkeen, sain toisen paketin, jossa "pastaputket makasivat siisteissä, tiiviissä riveissä" ja niiden alla oli kolme punaista omenaa. "Aiemmin näin vain omenoita kuvissa, mutta arvelin, että tämä oli niitä."

"ranskan oppitunnit" teoksen analyysi - teema, idea, genre, juoni, kokoonpano, hahmot, ongelmat ja muut asiat käsitellään tässä artikkelissa.

Vuonna 1973 julkaistiin yksi Rasputinin parhaista tarinoista, "French Lessons". Kirjoittaja itse mainitsee sen teoksistaan: "Minun ei tarvinnut keksiä siellä mitään. Kaikki tapahtui minulle. Minun ei tarvinnut mennä kauas saadakseni prototyypin. Minun piti palauttaa ihmisille se hyvä, mitä he tekivät minulle aikanaan."

Rasputinin tarina "Ranskan oppitunnit" on omistettu Anastasia Prokopyevna Kopylovalle, hänen ystävänsä, kuuluisan näytelmäkirjailija Alexander Vampilovin äidille, joka työskenteli koulussa koko elämänsä. Tarina perustui muistoon lapsen elämästä, kirjailijan mukaan se "oli niitä, jotka lämmittävät pienelläkin kosketuksella".

Tarina on omaelämäkerrallinen. Lydia Mikhailovna on nimetty teoksessa omalla nimellä (hänen sukunimensä on Molokova). Vuonna 1997 kirjailija puhui "Literature at School" -lehden kirjeenvaihtajan kanssa tapaamisistaan ​​hänen kanssaan: "Kävin äskettäin luonani, ja hän ja minä muistimme pitkään ja epätoivoisesti koulumme ja Angarskin Ustin kylän. -Uda melkein puoli vuosisataa sitten, ja paljon tuolta vaikealta ja onnelliselta ajalta.

Genre, genre, luova menetelmä

Teos "French Lessons" on kirjoitettu novelligenressä. Venäjän Neuvostoliiton tarinan kukoistus tapahtui 20-luvulla (Babel, Ivanov, Zoštšenko) ja sitten 60- ja 70-luvuilla (Kazakov, Shukshin jne.). Tarina reagoi sosiaalisen elämän muutoksiin nopeammin kuin muut proosalajit, koska se kirjoitetaan nopeammin.

Tarinaa voidaan pitää kirjallisuuden genreistä vanhimpana ja ensimmäisenä. Lyhyt uudelleenkertomus tapahtumasta - metsästystapahtuma, kaksintaistelu vihollisen kanssa jne. - on jo suullinen tarina. Toisin kuin muut olemukseltaan perinteiset taiteenlajit ja -tyypit, tarinankerronta on ihmiskunnalle luontaista, syntyä samanaikaisesti puheen kanssa ja se on paitsi tiedon siirto, myös sosiaalisen muistin väline. Tarina on kielen kirjallisen organisoinnin alkuperäinen muoto. Tarinaksi katsotaan valmis proosateos, jonka pituus on enintään 45 sivua. Tämä on likimääräinen arvo - kaksi tekijän arkkia. Sellainen asia luetaan "yhdellä hengityksellä".

Rasputinin tarina "French Lessons" on realistinen teos, joka on kirjoitettu ensimmäisessä persoonassa. Sitä voidaan pitää täysin omaelämäkerrallisena tarinana.

Aiheet

”On outoa: miksi me, aivan kuten ennen vanhempiamme, tunnemme aina syyllisyyttä opettajien edessä? Eikä sen takia, mitä koulussa tapahtui, vaan siitä, mitä meille tapahtui." Näin kirjailija aloittaa tarinansa "French Lessons". Siten hän määrittelee teoksen pääteemat: opettajan ja oppilaan suhteet, henkisen ja moraalisen merkityksen valaiseman elämän kuvaaminen, sankarin muodostuminen, hänen henkisen kokemuksensa kommunikaatiossa Lydia Mikhailovnan kanssa. Ranskan oppitunneista ja kommunikaatiosta Lydia Mikhailovnan kanssa tuli sankarin elämäntunteja ja tunteiden kasvatusta.

Idea

Pedagogisesti katsottuna opettaja, joka leikkii rahasta oppilaansa kanssa, on moraalitonta toimintaa. Mutta mikä on tämän toiminnan takana? - kysyy kirjoittaja. Nähdessään, että koulupoika (nälkäisinä sodan jälkeisinä vuosina) oli aliravittu, ranskan opettaja kutsuu hänet kotiinsa lisäluokkien varjolla ja yrittää ruokkia häntä. Hän lähettää hänelle paketteja kuin äidiltään. Mutta poika kieltäytyy. Opettaja tarjoutuu pelaamaan rahasta ja luonnollisesti "häviää", jotta poika voi ostaa itselleen maitoa näillä penneillä. Ja hän on iloinen, että hän onnistuu tässä petoksessa.

Tarinan idea piilee Rasputinin sanoissa: "Lukija ei opi kirjoista elämää, vaan tunteita. Kirjallisuus on mielestäni ennen kaikkea tunnekasvatusta. Ja ennen kaikkea ystävällisyys, puhtaus, jalo." Nämä sanat liittyvät suoraan tarinaan "French Lessons".

Päähenkilöt

Tarinan päähenkilöt ovat 11-vuotias poika ja ranskan opettaja Lidia Mikhailovna.

Lydia Mikhailovna oli korkeintaan 25-vuotias, eikä hänen kasvoillaan näkynyt julmuutta. Hän kohteli poikaa ymmärtäväisesti ja myötätuntoisesti ja arvosti hänen päättäväisyyttään. Hän tunnusti opiskelijansa merkittävät oppimiskyvyt ja oli valmis auttamaan heitä kehittymään kaikin mahdollisin tavoin. Lydia Mikhailovna on saanut poikkeuksellisen kyvyn myötätuntoon ja ystävällisyyteen, minkä vuoksi hän kärsi menettessään työpaikkansa.

Poika hämmästyttää määrätietoisuudellaan ja halullaan oppia ja päästä maailmaan kaikissa olosuhteissa. Tarina pojasta voidaan esittää lainaussuunnitelman muodossa:

1. "Opiskellakseni lisää... ja minun piti varustautua aluekeskukseen."
2. "Opiskelin myös täällä hyvin... kaikissa oppiaineissa paitsi ranskaa, sain suorat A:t."
3. ”Minusta tuntui niin pahalta, niin katkeralta ja vihamieliseltä! "Pahempi kuin mikään sairaus."
4. "Saettuani sen (ruplan) ... ostin torilta purkin maitoa."
5. "He hakkasivat minua vuorotellen... sinä päivänä ei ollut onnellisempaa ihmistä kuin minä."
6. "Olin peloissani ja eksynyt... hän vaikutti minusta poikkeukselliselta ihmiseltä, ei niin kuin kaikki muut."

Juoni ja koostumus

"Kävin viidennelle luokalle vuonna 1948. Olisi oikeampaa sanoa, että menin: kylässämme oli vain ala-aste, joten opiskellakseni edelleen piti matkustaa kotoa viisikymmentä kilometriä seutukeskukseen. Ensimmäistä kertaa olosuhteiden vuoksi yksitoistavuotias poika on revitty pois perheestään, revittynä tavallisesta ympäristöstään. Pieni sankari kuitenkin ymmärtää, että hänen sukulaistensa lisäksi myös koko kylän toiveet asetetaan hänelle: kyläläisten yksimielisen mielipiteen mukaan hänet on kutsuttu "oppineeksi mieheksi". Sankari tekee kaikkensa voittaakseen nälän ja koti-ikävän, jotta hän ei petä maanmiehiään.

Nuori opettaja lähestyi poikaa erityisellä ymmärryksellä. Hän alkoi lisäksi opiskella ranskaa sankarin kanssa toivoen ruokkivansa häntä kotona. Ylpeys ei antanut pojan ottaa vastaan ​​apua vieraalta. Lydia Mikhailovnan idea paketin kanssa ei kruunannut menestystä. Opettaja täytti sen "kaupunki"-tuotteilla ja antoi siten itsensä pois. Etsiessään tapaa auttaa poikaa opettaja kutsuu hänet pelaamaan seinäpeliä rahasta.

Tarinan huipentuma tulee sen jälkeen, kun opettaja alkaa pelata seinäpelejä pojan kanssa. Tilanteen paradoksaalisuus terävöittää tarinan äärirajoille. Opettaja ei voinut olla tietämättä, että tuolloin tällainen opettajan ja opiskelijan välinen suhde saattoi johtaa paitsi työstä irtisanomiseen, myös rikosoikeudelliseen vastuuseen. Poika ei ymmärtänyt tätä täysin. Mutta kun ongelmia tapahtui, hän alkoi ymmärtää opettajan käyttäytymistä syvemmin. Ja tämä sai hänet ymmärtämään joitain silloisen elämän näkökohtia.

Tarinan loppu on lähes melodramaattinen. Antonov-omenoiden paketti, jota hän, Siperian asukas, ei ollut koskaan kokeillut, näytti kaikuvan ensimmäistä, epäonnistunutta kaupunkiruokapakettia - pastaa. Yhä useammat uudet yksityiskohdat valmistelevat tätä loppua, joka ei osoittautunut ollenkaan odottamattomaksi. Tarinassa epäluuloisen kyläpojan sydän avautuu nuoren opettajan puhtaudelle. Tarina on yllättävän moderni. Se sisältää pienen naisen suuren rohkeuden, suljetun, tietämättömän lapsen ymmärryksen ja inhimillisyyden opetuksia.

Taiteellista omaperäisyyttä

Viisaalla huumorilla, ystävällisyydellä, inhimillisyydellä ja mikä tärkeintä, täydellisellä psykologisella tarkkuudella, kirjailija kuvailee nälkäisen opiskelijan ja nuoren opettajan suhdetta. Tarina virtaa hitaasti, arkisilla yksityiskohdilla, mutta sen rytmi vangitsee sen huomaamattomasti.

Kerronnan kieli on yksinkertainen ja samalla ilmeikäs. Kirjoittaja käytti taitavasti fraseologisia yksiköitä saavuttaen teoksen ilmaisukyvyn ja kuvallisuuden. Fraseologismit tarinassa "Ranskan oppitunnit" ilmaisevat enimmäkseen yhtä käsitettä ja niille on ominaista tietty merkitys, joka on usein sama kuin sanan merkitys:

”Olen myös opiskellut täällä hyvin. Mitä minulle jäi? Sitten tulin tänne, minulla ei ollut täällä muita asioita, enkä vielä tiennyt, kuinka huolehtia siitä, mikä minulle oli uskottu” (laiska).

"En ollut koskaan ennen nähnyt lintua koulussa, mutta eteenpäin katsoessani sanon, että kolmannella neljänneksellä se putosi aivan yllättäen luokkamme päälle" (odottamatta).

"Nälkäisenä ja tietäen, että nälkä ei kestä kauan, vaikka säästin sitä kuinka paljon, söin kunnes tulin kylläiseksi, kunnes vatsaani sattui, ja sitten päivän tai kahden kuluttua laitoin hampaani takaisin hyllylle" (nopeasti) ).

"Mutta ei ollut mitään järkeä lukita itseäni, Tishkin onnistui myymään minut kokonaan" (pettää).

Yksi tarinan kielen piirteistä on alueellisten sanojen esiintyminen ja tarinan tapahtuma-ajalle tyypillinen vanhentunut sanasto. Esimerkiksi:

Lodge - vuokrata asunto.
Puolitoista kuorma-autoa - kuorma-auto, jonka nostokapasiteetti on 1,5 tonnia.
Teehuone - eräänlainen julkinen ruokala, jossa vierailijoille tarjotaan teetä ja välipaloja.
Nakata -sip.
Paljas kiehuva vesi - puhdas, ilman epäpuhtauksia.
Jaarittelu - jutella, jutella.
Paali - lyö kevyesti.
Hlyuzda - roisto, pettäjä, huijari.
Pritaika - mitä on piilotettu.

Teoksen merkitys

V. Rasputinin teokset houkuttelevat lukijoita poikkeuksetta, sillä arjen, arjen asioiden rinnalla kirjailijan teoksissa on aina henkisiä arvoja, moraalilakeja, ainutlaatuisia hahmoja ja sankarien monimutkainen, joskus ristiriitainen sisämaailma. Kirjailijan ajatukset elämästä, ihmisestä, luonnosta auttavat meitä löytämään ehtymättömiä hyvyyden ja kauneuden varantoja itsessämme ja ympäröivässä maailmassa.

Vaikeina aikoina tarinan päähenkilön oli opittava. Sodan jälkeiset vuodet olivat eräänlainen koe ei vain aikuisille, vaan myös lapsille, koska sekä hyvät että huonot lapsuudessa koetaan paljon kirkkaammin ja terävämmin. Mutta vaikeudet vahvistavat luonnetta, joten päähenkilöllä on usein sellaisia ​​ominaisuuksia kuin tahdonvoima, ylpeys, suhteellisuus, kestävyys ja päättäväisyys.

Monia vuosia myöhemmin Rasputin kääntyy jälleen kauan sitten tapahtumiin. ”Nyt kun aika suuri osa elämästäni on eletty, haluan ymmärtää ja ymmärtää, kuinka oikein ja hyödyllisesti vietin sen. Minulla on monia ystäviä, jotka ovat aina valmiita auttamaan, minulla on jotain muistettavaa. Nyt ymmärrän, että lähin ystäväni on entinen opettajani, ranskan opettaja. Kyllä, vuosikymmeniä myöhemmin muistan hänet todellisena ystävänä, ainoana ihmisenä, joka ymmärsi minua opiskellessaan koulussa. Ja jopa vuosia myöhemmin, kun tapasimme, hän osoitti minulle huomiota ja lähetti minulle omenoita ja pastaa, kuten ennenkin. Ja riippumatta siitä, kuka olen, riippumatta minusta riippuvainen, hän kohtelee minua aina vain opiskelijana, koska hänelle minä olin, olen ja jään aina opiskelijaksi. Nyt muistan, kuinka hän silloin, kantaen itseään, jätti koulun ja sanoi minulle erossa: "Opiskele hyvin äläkä syytä itseäsi mistään!" Tekemällä tämän hän antoi minulle läksyn ja osoitti minulle, kuinka todella hyvän ihmisen tulisi toimia. Ei turhaan sanota: koulun opettaja on elämän opettaja.

Baich S.V., venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja nimetyssä lukiossa. A. Platonova

Kirjallisuuden oppitunnin tekninen kartta

Oppitunti 42. V. Rasputinin tarinan "Ranskan oppitunnit" analyysi

Osasto-2. "Minä ja muut"

Oppitunnin työnimike:Joskus ihmisiä on vaikea auttaa, joskus ihmisiä on vaikea ymmärtää.

Oppitunnin vaiheet

Sisältö

Odotetut tulokset

Oppitunnin tavoite ja tavoitteet

Oppitunnin tarkoitus -ottaa opiskelijat mukaan teoksen moraalisten ongelmien ratkaisemiseen, perehtyä käsitteisiin: taideteoksen teema, idea ja ongelma.

Tehtävät:

Opettaa rakentamaan persoonallista emotionaalista ja arvioivaa käsitystä hahmojen kirjallisen muotokuvan analyysin perusteella käyttämällä tekstin tuottavaa lukemista;

Muodostaa käsitys V. Rasputinin persoonasta;

Laajenna ymmärrystäsi tarinan kuvajärjestelmästä;

Kehittää kykyä nähdä ja tulkita taiteellisia yksityiskohtia, ymmärtää teoksen alatekstiä ja yleisideaa;

Auta lapsia kehittämään kriittisen ajattelun taitoja;

- kehittää opiskelijoiden kykyä työskennellä ryhmässä;

Osallistu henkilökohtaisten, viestintä- ja sääntelytaitojen muodostumiseen.

Oppitunnin jälkeen opiskelijat voivat:

Kerro meille persoonallisuudestasi

V. Rasputin ja hänen tarinansa "French Lessons" sankarit;

Toimia käsitteillä "teema", "idea" ja "taideteoksen ongelma";

Käytä oppitunnin avainsanoja (myötätunto, armo, omahyväisyys, jalo, anteliaisuus, ystävällisyys, humanismi, arvokkuus, etiikka) analysoidessasi muita kirjallisia teoksia ja elämäntilanteita.

Metasubject tulokset ( yleisten oppimistoimintojen (UAL) muodostuminen.

Sääntely UUD

1. Yksin

muotoile oppitunnin aihe, ongelma ja tavoitteet.

    Johdatus aiheeseen.

Motivoiva aloitus

Oppitunnin aiheen ja tavoitteiden muotoilu.

Ongelman muotoilu

Yksi opiskelijoista lukee ulkoa A. Yashinin runon "Kiirehdi tekemään hyviä tekoja". Seuraavaksi opiskelijat tutustuvat Aleksei 19. joulukuuta päivättyyn päiväkirjamerkintään.

Kysymys:Mikä teema yhdistää Aleksein ajatukset ja A. Yashinin runon? (He puhuvat ystävällisyydestä, hyvistä teoista).

Aiheen muotoilu:

Ystävällisyyden oppitunteja V. Rasputinin tarinassa "French Lessons" (alkeiskoulu) Työkirjan tehtävän nro 1 käsittely(kuinka monta merkitystä sanalle "tuntit" tiedät...)

Tavoitteet:

- puhua...tarinan sankareista

- selittää… tekonsa syyt

- kuvaile... aikaa, jolloin tapahtumat tapahtuvat

Palaamme Aleksein sisään ja ajattelemme:

Mikä on tärkein ongelmallinen aihe, joka kohtaamme oppitunnilla?

Voiko ihminen tehdä hyvän hyvän tai hyvän pahan teon?

Mitä moraalikäsitteitä käytämme tänään luokassa? ( myötätunto, armo, oma etu, jalo, anteliaisuus, ystävällisyys, humanismi, arvokkuus, etiikka, itsekkyys)

Miksi mielestäsi on välttämätöntä ymmärtää tietyn toiminnan motiivit? Miten ymmärrät ilmaisun "Tie helvettiin on kivetty hyvillä aikomuksilla"?

2. Tietojen päivittäminen.

2. Ongelmadialogi

3. Työskentely käsitteiden "aihe", "idea", "pääongelmat" kanssa

4. Luova tehtävä

5. Oppitunnin yhteenveto

Ihmisen luonteen ja tiettyjen toimien olemus ilmenee erityisen selvästi vaikeissa kriittisissä elämäntilanteissa.

Oppilaat lukevat V. Rasputinin ajatuksia hänen lapsuudestaan ​​ja välittävät ytimekkäästi pääidean. (Opettavat levymateriaalit)

Valentin Grigorjevitš Rasputin syntyi 15. maaliskuuta 1937 Irkutskin kylässä Atalankassa ja asuu edelleen Siperiassa. Rasputin on yksi niistä, jotka jatkavat venäläisen klassisen proosan perinteitä moraaliongelmien näkökulmasta. Hänen työnsä avainsanoja ovat OMATUNTO JA MUISTIO. Kaikki hänen teoksensa koskevat tätä.

Tässä on ote kirjailija Aleksei Varlamovin ajatuksista ystävästään ja hänen työstään:"Valentin Rasputin ei halua kuvailla harmoniaa. Taiteilijana hänet vetää inhimillinen epäjärjestys, suru, onnettomuus, katastrofi... Ja tässä vaiheessa hän on lähellä loistavinta venäläistä kirjailijaa.XX vuosisadalla Andrei Platonoville. Heitä yhdistää se sielukas, filosofinen asenne elämään ja kuolemaan, joka Platonovilla aina oli. Ja Rasputin itse tunsi tämän sukulaisuuden antaen Platonoville yhden tarkimmista määritelmistä - "alkuperäisen venäläisen sielun vartija". Voimme oikeutetusti soveltaa tätä samaa määritelmää V.A.

Mitä opit oppikirjaartikkelista tarinan historiasta?

Lapsuuden muistot muodostivat tarinan "French Lessons" perustan. Päähenkilön prototyyppi oli Rasputinin opettaja Lidiya Mikhailovna Molokova. Kirjan kirjoittaja oli hänen ystävänsä koko ikänsä. Ja hän omisti tarinan opettaja Anastasia Prokopyevna Kopylovalle, näytelmäkirjailija Alexander Vampilovin äidille.

Sekä opettaja Lidia Mikhailovna että pastapaketti ovat kaikki kirjailijan tosielämästä. Voiko tarinaa kutsua omaelämäkerralliseksi?

Stillkuvat dokumenttielokuvasta "Siperian syvyyksissä. V. Rasputin"

Keskustelu d.z. painetusta muistikirjasta. Tunti on jaettu kolmeen ryhmään, opiskelijat kirjoittavat muistiin havaintojensa aihetta kuvaavia yksityiskohtia.

Kriitikko I. Rosenfeld kirjoitti, että Rasputinilla on hämmästyttävä kyky "löytää ja esittää yksityiskohta, joka on ehdottoman lävistävä ja uskomattomuudestaan ​​huolimatta erittäin merkittävä ja vakuuttava".

Kolme tarkkailusuuntaa:

Todellinen sodan maailma;

Kertojan (lapsen) sisäinen maailma;

Opettajan Lydia Mikhailovnan sisäinen maailma.

Kysymyksiä ongelmalliselle dialogille

Miksi poika, tarinan sankari, pelasi rahasta, vaikka se oli ehdottomasti kiellettyä?

Miksi tarinan sankari kieltäytyi ottamasta pakettia eikä halunnut lounastaa opettajan kanssa?

Kuinka vanha sankari on? Mitkä hänen luonteensa piirteet ovat jo kehittyneet? Voimmeko sanoa, että tämä poika on persoona?

Mitä elämän oppitunteja sankari sai Vadikilta ja Ptahilta?

Mitä Lydia Mikhailovnan persoonallisuuden piirteitä voidaan arvioida hänen muotokuvastaan? Minkä tavoitteen hän asetti itselleen? Kuinka hän saavutti tämän tavoitteen? Miksi hänen oli niin vaikeaa auttaa tarinan sankaria?

Jakson katsominen elokuvasta "Paketin vastaanottaminen"

Oletko samaa mieltä siitä, että Lidiya Mikhailovna on henkilö epätavallinen ? (Sanastotyö on poikkeuksellista...) Mikä sai hänet pelaamaan rahasta opiskelijan kanssa? Onko mahdollista sanoa
että hänen ystävällisyytensä nöyryytti häntä? Onko helppoa tehdä hyvää?

Oppitunnin aihe: « Joskus ihmisiä on vaikea auttaa, joskus ihmisiä on vaikea ymmärtää."

Onko rehtorin päätös erottaa opettaja oikeudenmukainen?

Mitä on opettajan etiikka? (Sanastotyö - etiikka ...) Rikkoiko Lydia Mikhailovna sitä? Arvioi hänen tekonsa.

    Työskentele painetussa muistikirjassa sivulla 38 (kotona oppilaat yrittivät määrittää tarinan teeman, idean, ongelmat). Keskustelu.

    Tutkimustyö tehtävässä 3 s. 38 (työ pareittain)

Palaa tarinan pääidean muotoiluun, ajattele:Kenen silmin katsoit tarinan tapahtumia määrittäen siinä pääasia:

Poika kertoja;

Lidia Mikhailovnan opettaja;

Aikuinen, joka muistaa kaukaisia ​​tapahtumia.

Yritä muotoilla tärkein asia uudelleen kaikkien näkökulmasta.

Kuvittele nyt ajatuksesi sellaisinasynkviini.Työskentele ryhmissä pojan, opettajan, kirjailijan kuvien pohjalta.Työtulosten esittely.

Miten Rasputin aloittaa tarinansa? Mikä saa monien ihmisten puolesta puhuvan kirjailijan tuntemaan syyllisyyttä ja häpeää? Mitä merkitystä hän antaa tarinansa otsikossa?

Alat arvostaa hyvyyttä ei heti, vaan ajan kuluttua. Et heti ymmärrä niitä, jotka välittivät sinusta, yrittivät ohjata sinua ensimmäiselle polulle, jotka muuttivat oppituntinsa hyvyyden opetuksiin, jotka ehkä tekivät virheitä, erehtyivät, mutta yrittivät auttaa sinua pohjalta. sydämet. Mitä "meille tapahtui sen jälkeen"? Sielumme on kylmennyt, olemme oppineet unohtamaan ne, joita ei voi unohtaa. Kirjoittaja haluaa herättää meidänOmatunto ja muisti .

Lidia Mikhailovna avasi pojalle uuden maailman, näytti hänelle "toisen elämän", jossa ihmiset voivat luottaa toisiinsa, tukea ja auttaa sekä lievittää yksinäisyyttä. Poika tunnisti myös punaiset omenat, joista hän ei ollut koskaan uneksinutkaan. Nyt hän on oppinut, ettei hän ole yksin, että maailmassa on ystävällisyyttä, myötätuntoa ja rakkautta. Tarinassa kirjailija puhuu ystävällisyyden "laeista":todellinen hyvyys ei vaadi palkkiota, ei etsi suoraa vastinetta, se on epäitsekäs. Rasputinin työtälapsuudesta ja vastuusta opettajia kohtaan. Opettajat, jotka antavat lapsille tietoisuutta itsestään yksilöinä, tärkeänä osana yhteiskuntaa, kulttuurin ja moraalin kantajia.

Vetoomus A. Platonovin lausuntoon " Yhden ihmisen rakkaus voi herättää henkiin toisen ihmisen lahjakkuutta tai ainakin herättää hänet toimintaan."Millaisesta rakkaudesta lausunnossa puhumme?

Selitä, miksi ennen V. Rasputinin kertomusta oppikirjassa (s. 95) on jäljennös Michelangelon freskon "Ihmisen luominen" yhdestä yksityiskohdasta.

Isän Jumalan jännittynyt, energinen käsi koskettaa nyt sormella ihmisen heikkoa, heikkotahtoista kättä, ja ihminen saa elämän voiman.

Kognitiivinen UUD

1. Lukea itsenäisesti kaiken tyyppistä tekstitietoa: faktaa, subtekstuaalista, käsitteellistä.

2. Käytä oppimistyyppistä lukemista.

3. Poimi eri muodoissa esitetyt tiedot (kiinteä teksti; ei-kiinteä teksti: kuva, taulukko, kaavio).

4. Käytä johdanto- ja seulontalukemista.

5. Esitä luetun (kuunnellun) tekstin sisältö yksityiskohtaisesti, ytimekkäästi, valikoivasti.

6. Käytä sanakirjoja ja hakuteoksia.

7. Suorita analyysi ja synteesi.

8. Luo syy-seuraus-suhteet.

9. Rakenna päättelyä.

Viestintä

UUD

1. Ota huomioon erilaiset mielipiteet ja pyri koordinoimaan eri kantoja yhteistyössä.

2. Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi, perustele se.

3. Esitä kysymyksiä oman toiminnan järjestämiseksi.

4. Tunnista viestintätaitojen merkitys ihmisen elämässä.

5. Muotoile ajatuksesi suullisesti ja kirjallisesti ottaen huomioon puhetilanteen; luoda erityyppisiä, tyylejä, genrejä olevia tekstejä.

6. Ilmaise ja perustele näkemyksesi.

7. Kuuntele ja kuuntele muita, yritä hyväksyä erilainen näkökulma, ole valmis muokkaamaan näkökulmaasi.

8. Esitä viestejä vertaisyleisölle.

Omat tulokset

1. Tunne-arvioivan asenteen muodostuminen lukemaasi kohtaan.

2. Tekstin taideteoksena käsityksen muodostuminen.

Sääntely UUD

1. Korreloi toimintasi tavoitteet ja tulokset.

2. Kehitä arviointikriteerit ja määritä työn onnistumisaste.

TOUU

6. Heijastus

Tämä oppitunti auttoi minua ymmärtämään...

Tällä oppitunnilla vakuuttuin, että...

Oppitunnin aikana olin... koska...

7. Kotitehtävät

8. Arviointi

Sivu 119-127

V. M. Shukshin. Tarina "Vahva mies"

Tehtävät painetussa muistikirjassa s. 40-41

Valentin Rasputin kuuluu lahjakkaiden modernien kirjailijoiden galaksiin. Hänen teoksensa on niin monipuolinen, että jokainen lukija iästä riippumatta löytää siitä jotain itselleen erityisen tärkeää.

Hänen sankareitaan luonnehtivat sellaiset ominaisuudet kuin oikeudenmukaisuus, armo, ystävällisyys, uhrautuminen, vilpittömyys ja rehellisyys. Kirjoittaja jatkaa teoksissaan 1900-luvun kirjallisuuden humanististen perinteiden perimistä.

Yksi ikuisia inhimillisiä arvoja ja hyveitä julistavista teoksista on tarina "Ranskan oppitunteja".

Tarinan "Ranskan oppitunnit" luomisen historia

Tarina perustuu kirjailijan omaelämäkerralliseen tarinaan. Lydia Mikhailovnan kuvan prototyyppi on V. Rasputinin opettaja, jolla oli erittäin tärkeä paikka hänen elämässään.

Rasputinin mukaan juuri sellaisella naisella on valta muuttaa sitä, mikä on tavallisen ihmisen hallinnan ulkopuolella. Se oli opettaja, joka auttoi kirjoittajaa asettamaan oikeat elämän prioriteetit ja ymmärtämään, mikä on hyvää ja mikä pahaa.

Tarinassa "French Lessons" näemme tavallisen maalaispojan ja hänen opettajansa. Lapsella on puhtaus ja ystävällinen sielu, mutta vaikeat elinolosuhteet, ikuinen köyhyys, nälkä työntävät hänet väärälle tielle. Ansaitakseen auktoriteettia poikien joukossa, lapsi alkaa leikkiä "chikaa" heidän kanssaan, jotta he hyväksyisivät hänet nopeammin.

Mutta tämä ei silti auta, ja poika on pakotettu kestämään jatkuvaa nöyryytystä ja jopa vanhempien miesten pahoinpitelyä. Ranskan opettaja Lidia Mikhailovna huomasi tämän tilanteen ajoissa. Hän yrittää selvittää lapselta, mikä sai hänet pelaamaan rahasta.

Poika, joka ei ole tottunut ystävälliseen asenteeseen ja tavalliseen inhimilliseen osallistumiseen, alkaa kertoa opettajalle, että hän pelaa saadakseen ystäviä ja ansaitakseen rahaa ruokaan, koska hänellä on jatkuva nälkä vanhempiensa köyhyyden vuoksi.

Omantunnon heräämisen ongelma

Lidia Mikhailovna haluaa vilpittömästi auttaa häntä ja kutsuu hänet kotiinsa ranskan opiskelun varjolla. Opettaja yritti aina ruokkia lasta, mutta ylpeys ja itsetunto eivät antaneet hänen hyväksyä ruokaa.

Lydia Mikhailovna löysi lopulta tavan auttaa poikaa, hän tarjosi hänelle jo tutun pelin rahasta. Opettaja antoi usein periksi ja tarjosi näin opiskelijalleen rahaa runsaaseen lounaaseen joka päivä.

Auttamalla poikaa opettaja johdatti hänet ovelasti pois epäilyttävästä yrityksestä eikä myöskään mennyt vastoin hänen periaatteitaan. Lidia Mikhailovnan sankaritar on se hyvyyden säde, jota heikommassa asemassa olevat ihmiset tarvitsevat. Hän ei jäänyt välinpitämättömäksi pienen miehen onnettomuudesta, vaan alkoi mielellään auttaa häntä vaarantaen työpaikkansa menettämisen.

Kirjailija ylistää tarinassaan hänelle tyypillisesti ihmisystävällisyyttä ja jaloja impulsseja. Loppujen lopuksi sekä poika että opettaja olivat rehellisiä ihmisiä, joilla oli humanistinen arvojärjestelmä. Tarina nostaa myös akuutisti esiin aiheen pienten lasten sosiaalisesta haavoittuvuudesta, kun heidän on pakko ansaita itse rahaa perusruokatarpeisiin.