Evaluar el nivel de desarrollo individual de un niño pequeño es una tarea muy responsable y difícil. Es muy importante “no extrañar” al niño, juzgar cualitativamente el desarrollo mental en términos de cumplimiento o incumplimiento de la norma de desarrollo para ayudarlo a desarrollarse, confiando en sus propias capacidades. El desarrollo infantil ofrece la posibilidad de la llamada habilitación a una edad temprana, es decir, mejora, no restauración, que ha sido poco estudiada hasta el momento y por tanto no se utiliza lo suficiente 4.

Los principales indicadores del desarrollo neuropsíquico de los niños pequeños y los principios de seguimiento del desarrollo infantil fueron desarrollados por N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Yu. Kistyakovskaya, N. F. Ladygina y otros investigadores. Posteriormente, los indicadores del desarrollo neuropsíquico de los niños pequeños fueron revisados ​​y complementados por el personal del Departamento de Fisiología del Desarrollo y Métodos No Tradicionales de Mejoramiento de la Salud de los Niños de la Academia Médica Rusa de Educación de Postgrado R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. Pechera, G.V. Pantyukhina. Estos autores fueron los primeros en nuestro país en introducir en la práctica médica y pedagógica generalizada métodos para diagnosticar el desarrollo neuropsicológico de los niños pequeños 1 .

El problema de diagnosticar el retraso mental y diferenciarlo de condiciones similares se reflejó en los trabajos de los defectólogos nacionales L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya, E. I. Leongard, V. I. Lubovsky. Los empleados del Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia Rusa de Educación, bajo la dirección de E. A. Strebelsva, desarrollaron un conjunto de métodos que les permite monitorear el progreso del desarrollo mental de los niños, identificar rápidamente los factores adversos que influyen en la formación de su psique y Diferenciar a los niños con retraso mental y a los retrasados ​​mentales.

Cada especialista navega de forma independiente en la elección de las intervenciones diagnósticas y correccionales dependiendo de la edad y la gravedad de la condición de los niños que se someten a rehabilitación (habilitación) y utiliza en su trabajo todo un arsenal de métodos: escalas, pruebas y tablas de desarrollo nacionales y extranjeros.

La base de un nuevo camino de integración en la organización del proceso educativo, educativo y de rehabilitación de los niños fue el Diagnóstico de Desarrollo Funcional de Munich (MFDD). El desarrollo de su concepto fue iniciado por especialistas en 1960, bajo la dirección de T. Hellbrugge, médico y profesor alemán, ganador del premio pedagógico más importante de Alemania: el Premio que lleva su nombre. I. Pestalozzi, - está implementado desde 1968 en el Centro Infantil de Munich que creó, centros subsidiarios en Alemania, en todo el mundo, incluida Rusia.

Hace un cuarto de siglo, T. Hellbrugge realizó los primeros cursos de formación para especialistas en Moscú. Una de sus alumnas, L.N. Bukaeva, es maestra y terapeuta Montessori, y hoy aplica con éxito sus conocimientos en el Centro para la Promoción de la Educación Familiar “Vera. Esperanza. Amor" del Departamento de Trabajo y Protección Social de la Población de Moscú. Desde 2014, se ha implementado en Moscú un proyecto para formar especialistas en tecnología Montessori que trabajan con huérfanos en instituciones del Departamento de Trabajo y Protección Social de No Residentes de la ciudad de Moscú con la participación de la ONG “Trading House TSUM”. La formación en no pedagogía Montessori, terapia Montessori y MFDR se lleva a cabo con la participación de especialistas de Alemania, estudiantes de T. Hellbrugge: L. Anderlik, U. Stesnberg, Dr. M. Gehrke y otros.

Para desarrollar su propio sistema de diagnóstico, los especialistas alemanes examinaron a varios miles de niños desde el nacimiento hasta los cinco años, incluidos aquellos en condiciones de privación, lo que permitió obtener una herramienta de medición verdaderamente confiable para una evaluación multidimensional integral del desarrollo psicomotor de los niños.

El MFDR se utiliza desde hace mucho tiempo en hogares infantiles especializados de Moscú. Tiene las siguientes ventajas:

• - herramienta de diagnóstico para evaluar el desarrollo infantil;
• - herramienta de diagnóstico para evaluar el desarrollo de un niño en riesgo;
• - herramienta de diagnóstico para evaluar el desarrollo de un niño con discapacidad;
• - evaluación del desarrollo infantil desde el período neonatal;
• - en diferentes áreas funcionales, desde la motricidad gruesa hasta el desarrollo social;
• - la capacidad de concentrarse en cada función mental;
• - guía para citas;
• - coordinación de todas las actividades de rehabilitación;
• - seguimiento eficaz;
• - estandarización del procedimiento.

Objetivos de este diagnóstico:

• - determinación del desarrollo del niño en áreas funcionales específicas;
• - conclusión terapéutica.

Consideremos con más detalle las áreas funcionales del desarrollo del MPDD por edad.

Primer año de vida:

• 1) edad de gateo (como medida del nivel de formación de gateo);
• 2) edad para sentarse (como medida del nivel de formación de sentarse);
• 3) edad para caminar (como medida de la formación de caminar y estar de pie);
• 4) edad de prensión (como medida del nivel de formación de prensión);
• 5) edad de percepción (como medida del desarrollo de la percepción);
• 6) edad del habla (como medida del desarrollo de la pronunciación de los sonidos y del habla);
• 7) edad de comprensión del habla (como medida de la formación de la comprensión del habla);
• 8) edad social (como medida de la formación del comportamiento social).

Segundo y tercer año de vida:

• 1) edad para caminar;
• 2) edad de la motricidad manual;
• 3) edad de percepción;
• 4) edad del habla;
• 5) edad de comprensión del habla;
• 6) edad social;
• 7) edad de la independencia.

Para realizar MFDR, se utiliza material de prueba especialmente preparado.

Para obtener datos fiables y lo más objetivos posible, el comportamiento del niño y las mismas condiciones de examen son de gran importancia.

El estudio del niño comienza con tareas que están un mes por debajo del nivel de edad en términos de dificultad y se lleva a cabo hasta que el experimentador ve que el niño no completa las tareas de niveles de edad superiores.

Durante el diagnóstico, se utiliza una evaluación categórica, ya sea que la tarea se complete o no.

El resultado de la evaluación se expresa en meses.

Por ejemplo, en la tabla se presenta la prueba de desarrollo funcional de Munich para determinar la edad para caminar en niños en el primer año de vida. 2.4.

Tabla 2.4.

Prueba de desarrollo funcional de Múnich para determinar la edad para caminar en niños durante el primer año de vida

Fin de la mesa. 2.4

En la tabla se presenta la prueba de desarrollo funcional de Múnich para determinar la edad de marcha (movimiento corporal) en niños de 2.º y 3.º año de vida, desarrollada por un equipo de especialistas T. Hellbrugge, G. Köhler y H. Egelkraut. 2.5.

Tabla 2.5

Prueba de desarrollo funcional de Múnich para determinar la edad de marcha (movimiento corporal) en niños de segundo y tercer año de vida

(edad en semanas)

De los materiales del Instituto de Pediatría Social y Medicina del Adolescente de la Universidad de Munich (director: Prof. Dr. T. Hellbrugge)

Apellido, nombre del niño:_Fecha del examen:

	Sube dos escalones con un escalón de adulto, sujetándote con una mano.
	Se para sobre una pierna durante dos segundos, sin sostenerse.
	Salta hacia adelante sin caerse
	Rebota en su lugar una vez sin caerse.
	Camina 5 pasos de puntillas sin agarrarse
	Se para sobre una pierna durante tres segundos y se sostiene con una mano.
	Camina 3 pasos de puntillas sin agarrarse
	Desciende con un adulto escalón 3 escalones hacia abajo, sujetándose con una mano
	Golpear la pelota desde una posición de pie sin agarrarse
	Desciende con un adulto escalón 3 escalones hacia abajo, sujetándose con ambas manos
	Sube las escaleras tres escalones con pequeños pasos, sujetándose con ambas manos.
	Se sube y baja de una silla.
	Camina tres pasos hacia atrás.
	Se sube y baja del sofá.
	Se agacha y recoge objetos sin apoyo.
	Camina y lleva el balón con ambas manos.
	Camina tres pasos libremente
	Se queda sin apoyo durante al menos 2 segundos.
	Camina tomado de una mano
	Arrastrándose hacia el escalón
	Camina con las dos manos y soporta el peso del cuerpo.
	Da unos pasos a lo largo de los muebles.
	Se levanta hasta ponerse de pie y permanece de pie durante unos segundos.

El resultado de la prueba es un perfil de desarrollo (Fig. 2.10).

Se presta especial atención a si las “edades de desarrollo” individuales se encuentran en un nivel inferior en relación con la edad cronológica. Las desviaciones positivas y los avances en el desarrollo en la infancia tienen un poder indicativo débil. La detección más temprana posible de retrasos y trastornos en el desarrollo es de gran importancia, por lo que el experimentador debe prestar atención principalmente a las desviaciones negativas.

Arroz. 2.10.

La experiencia del uso prolongado de MFDR por parte de varios especialistas nos permite concluir que los estándares de desarrollo de los niños en diferentes áreas funcionales están algo subestimados, es decir, Los niños modernos muestran mejores resultados. Sin embargo, la tarea principal del MFDR es identificar a aquellos niños que realmente están rezagados en su desarrollo en particular.

áreas funcionales y por lo tanto requieren asistencia temprana. Si se detecta un retraso en el desarrollo en un niño que usa MFDR, entonces ya no se puede decir que el niño está cansado, que es perezoso o tiene miedo de los extraños y, por lo tanto, no muestra el resultado deseado. Este niño tiene un retraso en el desarrollo, pase lo que pase, y por lo tanto necesita terapia, que debe iniciarse lo antes posible.

Cada año, en la ciudad de Múnich, Alemania, la Fundación T. Hellbrugge, encabezada por su hija, celebra reuniones internacionales de estudiantes de Hellbrugge y personas de ideas afines de todo el mundo, cuyos temas giran en torno al diagnóstico funcional. Los participantes comparten sus resultados, logros y discuten problemas.

Con la ayuda del diagnóstico precoz, el sistema MPDR permite describir las funciones psicomotoras más importantes en la infancia y la primera infancia. Este diagnóstico se basa en que el desarrollo en estas áreas funcionales se caracteriza por patrones de conducta que los niños sanos dominan en determinados meses de vida.

Por tanto, uno debería tener una idea no del diagnóstico morfológico o fisiológico del desarrollo, sino del diagnóstico otológico del desarrollo. Por eso, el MFDR se basa en un nuevo principio diagnóstico de la pediatría moderna como sistema para reconocer los trastornos del desarrollo psicomotor en las primeras etapas. Además, por primera vez se tuvieron en cuenta las características del desarrollo preverbal y social del bebé. La tarea principal de la pediatría social y, por tanto, de la pediatría y la psicología infantil modernas, es el reconocimiento temprano y oportuno de trastornos y lesiones congénitos y adquiridos tempranamente.

Así, MPDR no sólo es la base para el tratamiento de bebés, sino que también se utiliza en la prevención de trastornos del desarrollo en niños en "riesgo social". El sistema de diagnóstico no sirve para determinar la tasa de trastornos del desarrollo en los lactantes, pero permite detectar retrasos en cada una de las áreas estudiadas. Sobre esta base se puede seguir desarrollando una terapia adecuada.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Múnich, IIVL, 2011. P. 73-101.

Hellbrugge Th. Munchener Funktionelle Enntwicklungs-diagnostik Fortschritte der Sozialpadiatrie. Múnich, HVL, 2011. P. 47-69.

Es evidente que el éxito de la detección precoz y, en consecuencia, de la corrección temprana de los trastornos del desarrollo en los niños, está determinado en gran medida por la disponibilidad de métodos adecuados para este fin, su calidad y fiabilidad. Hasta principios de los años 90, en la práctica nacional, para controlar el desarrollo psicomotor de los niños en el primer año de vida se utilizaban únicamente métodos desarrollados por reconocidos especialistas nacionales (E.L. Frucht y otros).

En los últimos años, gracias al desarrollo de las relaciones internacionales, la tecnología de la información y las telecomunicaciones, los especialistas rusos se han visto "abrumados" por el flujo de técnicas de diagnóstico extranjeras, que se están introduciendo activamente en la práctica, compitiendo entre sí y, en ocasiones, desplazando los habituales domésticos. En este sentido, surgen preguntas sobre las ventajas de algunos métodos para diagnosticar el desarrollo psicomotor de los niños en el primer año de vida sobre otros, sobre la validez de utilizar métodos creados en el marco de ciertos enfoques del cuidado de los niños, en relación con la evaluación de la El desarrollo de los niños en otras condiciones de crianza se vuelve especialmente agudo y discutible sobre la comparabilidad de los resultados obtenidos utilizando diferentes escalas de desarrollo, etc. Sin pretender ser una discusión exhaustiva y detallada de toda la gama de cuestiones planteadas, intentaremos abordar algunas de ellas realizando un análisis comparativo de las cuatro escalas de desarrollo con las que tuvimos que trabajar, a saber:

• diagnóstico del desarrollo neuropsíquico de los niños en el primer año de vida, desarrollado en 1973 en el Departamento de Fisiología del Desarrollo y Educación de los Niños Pequeños de la Academia Médica Rusa de Educación de Posgrado (E.L. Frucht);
• Indicadores de desarrollo de los niños en el primer año de vida, creados en el departamento del profesor I.M. Vorontsov (San Petersburgo) e incluido en la Historia Experimental del Desarrollo (ef. No. 112);
• Escala de Desarrollo de Denver, desarrollada por un grupo de especialistas de la Universidad de Denver (EE.UU.);
• Diagnóstico funcional de Munich del desarrollo de los niños en el primer año de vida, creado y ampliamente utilizado en la Universidad de Munich y el Instituto de Pediatría Social (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut).

Todas estas técnicas de diagnóstico proporcionan un procedimiento de examen estandarizado para monitorear y evaluar el desarrollo del comportamiento del niño en la vida cotidiana utilizando métodos de prueba, observación y recopilación de información adicional proporcionada por la madre del niño. Se caracterizan por una única orientación hacia la edad y el contenido (seguimiento del progreso del desarrollo mental de los bebés); la similitud en la construcción de herramientas de diagnóstico de acuerdo con la diferenciación de edades y la jerarquía de etapas del desarrollo infantil; similitud de métodos, indicadores cuantitativos y representatividad de la muestra normativa (todos los métodos de diagnóstico se crearon sobre la base de estudios longitudinales del desarrollo infantil normal en sus países, los estándares para los métodos se establecieron en muestras de más de 1000 niños, distribuidos aproximadamente por igual en edad grupos); un enfoque unificado para evaluar los resultados del diagnóstico del desarrollo (el nivel de desarrollo del niño se establece en el marco de los sistemas funcionales basados ​​​​en el contenido establecidos en los métodos). Las diferencias en los métodos enumerados se revelan al comparar las áreas de desarrollo asignadas para el estudio, los indicadores de desarrollo y los plazos de las inspecciones. Aunque en los cuatro métodos se controla mensualmente el progreso del desarrollo mental del niño, en los días cercanos al cumpleaños (+/- 2-3 días) las fechas de los primeros controles en los métodos nacionales y extranjeros no coinciden. En la Escala de Desarrollo de Denver y el Diagnóstico Funcional de Munich, la primera edad de prueba corresponde al segundo mes de vida del bebé. Los indicadores del desarrollo de los recién nacidos (10 días, 20 días y 1 mes) y el momento de su seguimiento están disponibles sólo mediante dos métodos domésticos. La identificación de los primeros períodos de edad y los indicadores de desarrollo de los recién nacidos distingue significativamente los métodos nacionales de seguimiento del progreso del desarrollo mental de los bebés de métodos de diagnóstico extranjeros similares, porque permite, por un lado, identificar retrasos en el desarrollo de los niños en las primeras etapas y, por otro, utilizarlos para diagnosticar el desarrollo de niños prematuros y fisiológicamente inmaduros.

En los métodos domésticos, se destacan líneas significativas del desarrollo infantil: el desarrollo de reacciones de orientación visual, reacciones de orientación auditiva, emociones y requisitos previos para el comportamiento social, movimientos generales, movimientos de las manos y acciones con objetos, requisitos previos para el habla activa y la comprensión del habla, habilidades. en procesos rutinarios. En los métodos extranjeros, no se identifican líneas de desarrollo, sino ciertas áreas de desarrollo significativas, caracterizadas por indicadores de varias líneas de desarrollo, que reflejan de manera integral ciertas áreas de desarrollo y comportamiento del bebé. Así, la Escala de Desarrollo de Denver identifica 4 áreas sustanciales de desarrollo: funciones de adaptación social, incluido el desarrollo de emociones, movimientos de las manos, requisitos previos para comprender el habla, habilidades y las primeras manifestaciones del comportamiento social de un niño; coordinación motora fina, que combina líneas de desarrollo como reacciones de orientación visual, coordinación ojo-mano y movimientos de las manos; habla, incluidos indicadores del desarrollo de reacciones indicativas auditivas, emociones, requisitos previos para el desarrollo del habla activa y la comprensión del habla; Habilidades motoras gruesas generales, incluidos indicadores del desarrollo secuencial de los movimientos generales del bebé.

El diagnóstico funcional de Munich del desarrollo de los niños en el primer año de vida cubre 6 áreas de contenido del desarrollo infantil: movimiento; avaro; percepción, que combina el desarrollo de reacciones de orientación visuales y auditivas; comprensión del habla; habla activa, considerada como una combinación del desarrollo de las emociones y los requisitos previos para el habla activa; socialización, incluidos indicadores del desarrollo de reacciones de orientación visual, emociones y requisitos previos para la comprensión del habla.

Por lo tanto, en los cuatro métodos de diagnóstico, se identifican ciertas áreas de contenido del desarrollo infantil, similares en nombre, pero a menudo diferentes en contenido. Por ejemplo, un concepto como el desarrollo del comportamiento social se revela en diferentes áreas de contenido por diferentes autores: para algunos, a través del prisma de los conceptos de "socialización" o "funciones social-adaptativas", para otros, este concepto se interpreta como Requisitos previos para la formación de relaciones con adultos y niños cercanos. La dispersión observada en las áreas de contenido en las que se propone evaluar el desarrollo de un niño en el primer año de vida se puede atribuir a diversos conceptos científicos y enfoques metodológicos en los que se basaron los autores al crear determinadas escalas de desarrollo, lo que genera ciertas dificultades. en la interpretación de los resultados de los exámenes de los niños.

Considerando indicadores específicos que caracterizan una determinada línea o área de desarrollo, identificamos una serie de diferencias. El análisis comparativo también mostró una amplia variación en el momento de la formación de ciertas habilidades. En el diagnóstico funcional de Munich, por ejemplo, no existen indicadores tan significativos como "la primera sonrisa en respuesta a la conversación de un adulto" y "complejo de reactivación". Están presentes en la escala de Denver, sin embargo, existe una gran dispersión en el momento de la formación y, en consecuencia, en el momento de la verificación de estos indicadores en comparación con los métodos de diagnóstico nacionales. Así, la “sonrisa de respuesta a la conversación de un adulto” y el “complejo de reactivación” se prueban en el rango de edad de 2 a 5 meses. Los indicadores más detallados y consistentes que caracterizan el desarrollo de las reacciones emocionales de un bebé se presentan en los diagnósticos nacionales del desarrollo neuropsicológico de los niños (E.L. Frucht).

El análisis de algunos indicadores del desarrollo de los movimientos generales reveló diferencias aún mayores en las escalas que comparamos. Los indicadores definidos como "mantiene la cabeza en posición erguida en los brazos de un adulto" y "sostiene las piernas en posición erguida", cuyo desarrollo es el requisito previo más importante para la formación de la capacidad de sentarse y caminar, están disponibles sólo en métodos nacionales para diagnosticar el desarrollo. La ausencia de estos indicadores en las escalas de desarrollo extranjeras, en nuestra opinión, complica significativamente el diagnóstico de posibles trastornos tempranos en el desarrollo de los movimientos, el pronóstico inmediato del desarrollo y la corrección oportuna de la esfera motora del niño. El indicador del desarrollo de los movimientos generales, caracterizado como “se sienta, se sienta, se acuesta”, en métodos extranjeros en comparación con los nacionales (en el diagnóstico del desarrollo neuropsíquico de los niños en el primer año de vida, la edad de las pruebas para este El indicador se conoce como 8 meses de vida del bebé) tiene un amplio rango de edad: en la escala de desarrollo de Denver, a partir de los 8 meses. hasta los 11 meses, en el diagnóstico funcional de Munich la edad es de 10 meses. Se observan grandes discrepancias en los estándares de desarrollo relacionados con la edad en una habilidad motora tan importante como "caminar independientemente (sin apoyo)". Según métodos extranjeros, los niños dominan la marcha sin ayuda después de 12 meses, es decir, en el rango de edad de 1 año a 2 meses. - 1 año y 3 meses, lo que, según los indicadores adoptados en Rusia, se considera un retraso significativo en el desarrollo de los movimientos generales del niño.

La secuencia y jerarquía de tal línea de desarrollo como requisitos previos para comprender el habla no se reflejan suficientemente en escalas extranjeras. En el diagnóstico del desarrollo neuropsíquico de los niños en el primer año de vida, generalmente aceptado en Rusia, los indicadores del desarrollo de la comprensión del habla se introducen por primera vez en el contenido del material de prueba a los 7 meses, y en los indicadores de desarrollo de los niños del primer año. año de vida (San Petersburgo) - a los 8 meses y se vuelven más complejos y se controlan mensualmente. En el diagnóstico funcional de Munich, se introdujeron por primera vez a los 10 meses. En la Escala de Desarrollo de Denver, de 9 a 12 meses, solo se da un indicador: "en respuesta a la solicitud de un adulto, juega con palmaditas", etc. Una explicación del momento normativo para la formación de ciertas reacciones, así como de la amplia gama de indicadores en los métodos extranjeros, obviamente debe buscarse, por un lado, en las particularidades de la crianza de los niños en diferentes países del mundo, es decir, en diferentes condiciones socioculturales de su crianza y desarrollo, y por otro lado, en diferentes enfoques científicos para determinar la norma de edad, resaltando áreas significativas del desarrollo infantil y construyendo una jerarquía de indicadores dentro de cada uno de los sistemas funcionales considerados. Por tanto, las escalas de desarrollo diagnóstico, cuya validez se ha establecido en relación al criterio de diferenciación de edades, requieren pruebas experimentales y comparación con métodos similares existentes, pero creados en un entorno cultural determinado. Dado que diferentes culturas pueden estimular el desarrollo de diferentes características de comportamiento, los métodos de diagnóstico pueden ser confiables e indicar verdaderamente "qué mide la prueba y qué tan bien lo hace" (A. Anastasi, 1982), sólo para un determinado entorno cultural.

Prueba experimental del diagnóstico funcional de Munich del desarrollo de niños en el primer año de vida y comparación de los resultados obtenidos por esta técnica y el diagnóstico del desarrollo neuropsíquico de niños en el primer año de vida (E.L. Frucht) al examinar el Los mismos niños confirmaron nuestros temores sobre las posibilidades limitadas de uso de métodos extranjeros en la calidad del diagnóstico de detección.

Los datos experimentales han demostrado que con un único examen transversal de bebés utilizando el diagnóstico funcional de Munich, solo se identifica un grupo de niños con múltiples trastornos evidentes del desarrollo, lo que corresponde al 8-10% de todo el grupo de niños con retrasos tempranos en el desarrollo. que llaman la atención de los especialistas al examinar la metodología doméstica y aquellos que realmente necesitan una corrección psicológica y pedagógica temprana. Con un seguimiento mensual constante del desarrollo de un niño, los resultados de la identificación de desviaciones tempranas del desarrollo se acercan más. Las escalas de desarrollo nacionales, en nuestra opinión, son más fiables para identificar desviaciones en el desarrollo de los niños. Como ejemplo, presentamos datos obtenidos mediante diagnósticos del desarrollo neuropsíquico para el período de 1988 a 1998. (materiales experimentales de E.L. Frucht y Yu.A. Razenkova). Los resultados del diagnóstico de niños en el primer año de vida en una muestra de más de 1.500 niños de 10 días a 12 meses, criados en familias, y más de 400 huérfanos, permitieron decir que sólo el 32,1% de los niños de familia y El 6% de los niños de los huérfanos encuestados se desarrollan dentro de la norma de edad, el 67,9% y el 94%, respectivamente, tienen retrasos en el desarrollo. De ellos, el 19,8% de los hijos de familias y el 47,3% de los huérfanos en la segunda mitad de su vida mostraron un retraso en todos los indicadores de desarrollo de más de 3 a 5 meses.

Entonces, incluso un análisis superficial reveló una serie de ventajas de los métodos nacionales sobre los extranjeros como herramientas adaptadas a las condiciones de detección temprana de desviaciones en el desarrollo de los niños, lo que excluye una evaluación inequívocamente positiva de la sustitución y el desplazamiento de las herramientas de diagnóstico nacionales por los extranjeros. Para resolver la cuestión de la posibilidad de combinar unas escalas de desarrollo con otras, su complementariedad mutua, se requiere una investigación especial sobre comparación, análisis comparativo y prueba de las herramientas disponibles en la práctica de diagnóstico global para crear un banco de datos de diagnóstico, así como el desarrollo de métodos propios fiables y válidos, como el diagnóstico de detección y el diagnóstico médico-psicológico-pedagógico diferencial de los trastornos del desarrollo temprano de todas las categorías de niños. La investigación científica en esta dirección se lleva a cabo durante muchos años en los centros de investigación del país: el Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia, la Academia Médica Rusa de Educación de Postgrado, el Centro de Salud Mental de Niños y Adolescentes (Moscú ). Su relevancia en los últimos años ha ido aumentando debido a que hoy, en el contexto del diseño de un sistema de detección temprana y corrección temprana como nuevo componente estructural de la educación especial en el siglo XXI, el problema de la adecuación de la calidad y La confiabilidad de los métodos de diagnóstico del desarrollo pasa a primer plano.

En conclusión, parece necesario enfatizar que, reconociendo el atractivo y el progresismo de las tendencias modernas en la ampliación de la gama de herramientas de diagnóstico, la variedad de enfoques para resolver los problemas de evaluación del nivel de desarrollo de un niño pequeño, el atractivo de la libertad en la elección. la posibilidad de familiarizar a los especialistas con todas las técnicas conocidas, la posibilidad de ampliar el arsenal de técnicas de diagnóstico, creemos que el desarrollo espontáneo de estos procesos es inaceptable.

Razenkova Yu.A. Sobre la cuestión del uso de métodos nacionales y extranjeros para diagnosticar el desarrollo psicomotor como herramientas para la detección temprana de posibles trastornos del desarrollo. Aspectos de discusión del problema // Almanaque del Instituto de Pedagogía Correccional. 2015..12.2019)

Bibliografía

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4. Frucht E.L. Diagnóstico del desarrollo neuropsíquico en niños de 1 año de vida // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Diagnóstico del desarrollo neuropsíquico de los niños en los tres primeros años de vida. – M.: TSOLIUV, 1983. – P. 6-56.

La primera edición del Diagnóstico Funcional del Desarrollo de Munich (MFDD) se publicó en 1997. En la primera edición, este libro constaba de dos volúmenes: el MFDR del primer año de vida y el MFDR del segundo y tercer año de vida. En esta edición se decidió publicar un volumen, ya que para realizar trabajos prácticos con niños es necesario tener dos libros a la vez.

Este libro se ha vuelto muy popular entre los lectores de habla rusa. La preguntan padres de niños con necesidades especiales, médicos y psicólogos infantiles. Publicado en una edición de sólo 1.000 ejemplares, por definición no pudo evitar convertirse en una rareza bibliográfica. Y no sólo por la poca tirada, sino porque es realmente necesario para muchas personas que se dedican al trabajo práctico con niños. Este libro combina un alto conocimiento científico y accesibilidad para un uso amplio incluso por aquellas personas que no tienen conocimientos en el campo de la medicina y la psicología infantil.

Especialistas en el campo del psicodiagnóstico y estudiantes: futuros psicólogos encontrarán por sí mismos una presentación sistemática de la historia y la teoría del diagnóstico del desarrollo infantil. Los pediatras, psicólogos infantiles prácticos y padres de niños menores de tres años recibirán una guía práctica que detalla la tecnología para realizar un examen de diagnóstico, evaluar e interpretar los resultados obtenidos y recomendaciones para la intervención temprana en el desarrollo de un niño pequeño.

El Diagnóstico de Desarrollo Funcional de Munich se considera una herramienta de diagnóstico confiable que evalúa el desarrollo de un niño en diversas áreas funcionales, desde la motricidad gruesa hasta el desarrollo social. Al identificar áreas funcionales, los autores se guiaron por la rica experiencia de las mediciones en medicina y psicodiagnóstico, que se remonta a los trabajos clásicos del siglo XVIII sobre la medición del crecimiento de un niño desde el nacimiento hasta los 18 años, hasta los trabajos de Arnold Gesell. , que sentó las bases de la psicología infantil como disciplina normativa, hasta el uso de métodos y escalas de diagnóstico clásicos por parte de especialistas de habla alemana e inglesa, entre ellos principalmente pediatras y psicólogos infantiles. Para desarrollar su propio sistema de diagnóstico (MFDS), los autores examinaron varios miles de niños desde el nacimiento hasta los cinco años, lo que permitió obtener una herramienta de medición verdaderamente confiable para una evaluación multidimensional integral del desarrollo psicomotor de los niños.

En la República de Bielorrusia, los MFDR del primer año de vida, los MFDR del segundo y tercer año de vida se utilizan con bastante frecuencia. Un sistema ampliado de atención integral temprana para niños con discapacidades del desarrollo requiere herramientas de diagnóstico y criterios desarrollados para las indicaciones de la terapia del desarrollo. En el Centro Regional de Rehabilitación Médica Infantil "Tonus" de Brest se utiliza este sistema de diagnóstico desde 1996, después de que los especialistas recibieran formación en un seminario organizado en Cracovia por la Acción "Sunshine".

Utilizamos este sistema de diagnóstico para resolver una variedad de problemas: diagnóstico, de desarrollo, correccional y terapéutico, para capacitar a padres con niños con discapacidades del desarrollo. Al comienzo de nuestro trabajo con MFDR, no teníamos los juegos originales de materiales de diagnóstico, que el Centro recibió más tarde gracias a "Sunshine", dirigido por el Sr. Profesor Theodor Helbrugge. Sin embargo, incluso en ausencia de estos kits, puede seleccionar básicamente todos los materiales necesarios para el examen o hacerlos usted mismo, centrándose en el inventario de materiales de prueba que figura en el libro.

La experiencia del uso prolongado del Diagnóstico de Desarrollo Funcional de Munich por parte de varios especialistas nos permite concluir que los estándares de desarrollo de los niños en diferentes áreas funcionales están algo subestimados, es decir, los niños modernos muestran mejores resultados. Sin embargo, esta situación tiene una clara ventaja. Si lee atentamente las secciones del libro que hablan sobre los fundamentos del MPDD, resulta obvio que su tarea principal es identificar a aquellos niños que realmente están rezagados en el desarrollo en ciertas áreas funcionales y, por lo tanto, necesitan una terapia temprana. Si se detecta un retraso en el desarrollo en un niño que usa MFDR, entonces ya no se puede decir que el niño está cansado, que es perezoso o tiene miedo de los extraños y, por lo tanto, no muestra el resultado deseado. Este niño tiene un retraso en el desarrollo, pase lo que pase, y por lo tanto necesita terapia, que debe iniciarse lo antes posible.

Hay un claro espíritu optimista en este libro, una creencia en las enormes posibilidades del desarrollo infantil, que están determinadas por la extrema plasticidad del cuerpo del niño y su sistema nervioso. La tarea de los adultos cercanos al niño y de los profesionales en el campo del desarrollo infantil es reconocer rápidamente cualquier problema en el desarrollo del niño y establecer tareas para resolverlos con el fin de aprovechar las ricas oportunidades de un período tan único, que es la edad desde el nacimiento hasta los tres años.

Editor científico de la segunda edición en ruso. Irina VALITOVA, psicólogo-consultor en problemas de desarrollo infantil, candidato a ciencias psicológicas, profesor asociado, jefe del departamento de psicología del desarrollo de la Universidad Estatal de Brest. COMO. Pushkin, psicólogo del Centro de Rehabilitación Médica Infantil de Brest "Tonus".

Prefacio

El libro que ponemos en manos de nuestro lector describe el sistema de “Diagnóstico de Desarrollo Funcional de Munich”. Con la ayuda de un diagnóstico precoz, el sistema permite describir las ocho funciones psicomotoras más importantes en la infancia. Este diagnóstico se basa en que el desarrollo en estas áreas funcionales se caracteriza por patrones de conducta que los niños sanos dominan en determinados meses de vida. Por lo tanto, deberíamos tener una idea no sobre el diagnóstico morfológico o fisiológico del desarrollo, sino sobre el diagnóstico etológico del desarrollo.

Por eso el “Diagnóstico funcional del desarrollo de Munich” se basa en un nuevo principio de diagnóstico de la pediatría moderna. Este volumen describirá en detalle y de forma coherente los conceptos básicos del diagnóstico como sistema para reconocer los trastornos del desarrollo psicomotor en las primeras etapas. Además, por primera vez se tuvieron en cuenta las características del desarrollo preverbal y social del bebé. La tarea principal de la pediatría social y, por tanto, de la pediatría y la psicología infantil modernas, es el reconocimiento temprano y oportuno de trastornos y lesiones congénitos y adquiridos tempranamente.

Precisamente en la primera infancia, el desarrollo infantil ofrece la posibilidad de la llamada habilitación, es decir, de mejora, no de curación, algo que hasta ahora ha sido poco estudiado y, por tanto, insuficientemente utilizado. Esto es especialmente cierto en los llamados períodos pico de desarrollo de diversas funciones.

Por otro lado, ignorar factores decisivos por parte de otros puede acarrear consecuencias negativas en el desarrollo de funciones individuales que afectarán a lo largo de la vida de una persona. Hoy en día ya se sabe que, por supuesto, esto se relaciona principalmente con el desarrollo del habla y el desarrollo social. Por esta razón, el reconocimiento temprano del retraso en el desarrollo de estos niños permite clasificarlos incondicionalmente como un grupo de "niños de riesgo social", que incluye niños en orfanatos, guarderías abiertas las 24 horas y familias monoparentales, niños que son cuidados mediante personal rotativo. Las causas de los trastornos del desarrollo en estos niños no pueden estudiarse utilizando métodos desarrollados en pediatría morfológica y fisiológica. Sólo existe un criterio para reconocer tales trastornos: el etológico.

Así, el “Diagnóstico funcional del desarrollo de Munich” no sólo es la base para el tratamiento de los bebés, sino que también se utiliza en la prevención de trastornos del desarrollo en niños en “riesgo social”. El sistema de diagnóstico no sirve para determinar la tasa de trastornos del desarrollo en los lactantes, pero permite detectar retrasos en cada una de las áreas estudiadas. Sobre esta base se puede seguir desarrollando una terapia adecuada. Me gustaría que este libro ayude en cuestiones de práctica pediátrica y psicología infantil. Esperamos que en el futuro reciba la misma fama que ha disfrutado en años anteriores.

Esperamos que nuestro libro ayude a muchos niños con diversas discapacidades del desarrollo.

Prof. Dr. Theodor Hellbrugge

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Referencia histórica

El tema de los talentos, habilidades y capacidades humanas ha sido de interés para la humanidad durante mucho tiempo. En consecuencia, ha habido intentos de medirlos: las competiciones deportivas son una medida de destreza física, pero ¿cuál es la medida del talento mental?

La primera mención de esto se encuentra en el siglo XVI, cuando el científico español Juan Hart escribió un libro sobre la identificación del talento de los niños. El siguiente paso en esta dirección lo dieron los científicos franceses: Jean Esquirol y Edouard Seguin en los siglos XVIII y XIX.

De hecho, Esquirol posee la primera clasificación de retraso mental. Sin embargo, su visión de las personas con discapacidad intelectual no era muy humana: creía que no valía la pena perder el tiempo en su educación.

Pero Seguin se esforzó mucho en estudiar las posibilidades de desarrollo y educación de los niños con discapacidad intelectual, en lo que logró importantes resultados. Hasta ahora, los psicólogos prácticos y los profesores utilizan los llamados "tableros Seguin".

Es imposible ignorar a Francis Galton, considerado el fundador de la ciencia del psicodiagnóstico. Su seguidor fue Raymond Cattell. Sus intentos de medir las capacidades intelectuales se basaron en habilidades psicofísicas: velocidad de reacción, agudeza visual, audición y similares. Probablemente por eso sus opiniones fueron objeto de duras críticas.

Los niños con discapacidad intelectual y su educación

Con el desarrollo del sistema educativo, surgió la necesidad de una herramienta estandarizada que permitiera evaluar la “norma y desviación” en el desarrollo de los niños. El primer test de inteligencia, que se basaba en mediciones de capacidades mentales, memoria y características de atención, se desarrolló en Francia a principios del siglo XX.

Los científicos Theophilus Simon y Alfred Binet (el nombre moderno de la prueba es Stenorda-Binet). Posteriormente, los tests de Binet y Wexler (por el apellido del autor) también fueron criticados por su falta de base teórica.

Un innovador en el campo de las pruebas de inteligencia fue Hans Eysenck, quien distinguió entre los conceptos de inteligencia biológica (determinada por características fisiológicas innatas) y social (mecanismos de adaptación a la sociedad).

Una de las mayores contribuciones al desarrollo de la teoría de las capacidades de los niños la hizo Jean Piaget, quien durante 50 años estudió este tema e identificó ciertas características de la percepción de los niños y la formación de la inteligencia. Los científicos soviéticos tampoco fueron indiferentes al tema de estudiando la inteligencia, y en este contexto los nombres de L. CON. Vygotsky, S.L. Rubinstein y otros.

Sin embargo, en 1936 se emitió un decreto que prohibía el desarrollo de cualquier actividad relacionada con las pruebas a niños en edad preescolar. Sólo en los últimos años, gracias a la integración de las ciencias psicológicas nacionales y mundiales, se ha vuelto al problema de las pruebas y, en particular, de la evaluación de las capacidades intelectuales y sus características.

Como se puede ver en lo anterior, la historia de los métodos de prueba nacionales se ha quedado atrás de las tendencias globales, las herramientas de evaluación psicológica siguen siendo muy dinámicas y el enfoque para comprender la inteligencia y su medición cambia constantemente.

Por tanto, hubo varias razones para escribir este artículo.

En primer lugar, es importante hacerse la pregunta: ¿quién necesita una evaluación de inteligencia y por qué?

Al responderla, el primer lugar en la lista de respuestas pertenece a los padres que tienen hijos con retrasos en el desarrollo o riesgo de retrasos en el desarrollo. La experiencia de trabajar en un centro de rehabilitación infantil muestra muchos ejemplos de la preocupación de los padres por el desarrollo de sus hijos.

Uno de los primeros exámenes de un niño después del nacimiento es si su altura, peso y otros signos cumplen ciertos criterios claros. Las preocupaciones comienzan cuando un bebé nace prematuramente, ha tenido un parto difícil, tiene un defecto genético o tiene un desarrollo motor deficiente.

En este caso nos interesa:

• el niño se desarrolla según la edad o se queda atrás;
• si se queda atrás, ¿cuánto?
• ¿Podrá el niño ponerse al día con la curva de aprendizaje?

La detección temprana (es decir, desde el nacimiento) del retraso en el desarrollo de un niño es un factor clave para su desarrollo posterior.

Después de todo, se sabe y se demuestra científicamente desde hace mucho tiempo que el cerebro del niño tiene una alta neuroplasticidad, y la ayuda oportuna tendrá un impacto significativo, ya que la detección temprana del problema permitirá una intervención oportuna. A menudo, cuando hablamos de desarrollo temprano, decimos “psicomotriz”.

Esto enfatiza la importancia y la interconexión de áreas individuales del desarrollo, como la cognitiva, el desarrollo del habla expresiva y receptiva, la social, el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, etc.

El desarrollo infantil ocurre de maneras complejas y algunas habilidades influyen en las habilidades en otra área. Por ejemplo, un niño con movilidad limitada tendrá menos posibilidades de adquirir un conocimiento independiente del entorno y, en consecuencia, tendrá menos conocimientos y experiencia en el aprendizaje.

Este es un ejemplo muy simplificado, por supuesto, los mecanismos son mucho más complejos, pero conviene recordar que las habilidades de un niño en un área del desarrollo pueden ser decisivas para la adquisición de habilidades en otra. Por ello, a la hora de evaluar la inteligencia de los niños, es muy importante identificar áreas de desarrollo conociendo sus relaciones para su posterior formación.

Un diagnóstico preciso de las habilidades y capacidades del niño permitirá crear un programa de rehabilitación adecuado. Intentar asignarle a un niño una tarea acorde a su edad puede ser un error, ya que su edad de desarrollo cognitivo puede ser inferior a su edad cronológica. Como resultado, concluyen que el niño en la etapa preescolar de la vida no quiere estudiar, olvidando que en realidad la tarea era demasiado difícil para él.

Completar tareas desde la zona de desarrollo cercano será mucho más efectivo y dará mejores resultados.

La conclusión de la evaluación de la inteligencia y sus características será una formulación de diagnóstico: el nivel es, respectivamente, normal, más bajo o más alto de lo normal. Los casos en los que un niño recibe calificaciones de acuerdo con la norma de educación preescolar no requieren corrección, y los niños superdotados tampoco requieren intervención. Nos interesa más el pronóstico cuando hay un desfase. Supongamos que descubrimos que un niño tiene un retraso en el desarrollo, por ejemplo a la edad de dos años sus habilidades corresponden a las de un niño de un año.

En respuesta a esta información, muchos padres dirán que no hay razón para preocuparse, a los 3 años será como a los 2 años, a los 6 años será como a los 5. Esas "matemáticas de los padres", desgraciadamente, es incorrecta, ya que no tiene en cuenta el ritmo de desarrollo.

Es decir, en este ejemplo, el niño ha adquirido solo la mitad de sus habilidades, el ritmo de su desarrollo se ralentiza, por lo que en el futuro la brecha entre la norma y la imagen real solo aumentará, ya que durante un cierto período de tiempo el niño adquiere menos habilidades y conocimientos de los que debería haber adquirido en el proceso de aprendizaje.

Cuando hablamos de retraso, nos referimos a que el niño nunca alcanzará a sus compañeros en el desarrollo. Sin embargo, ¿existe alguna posibilidad de ponerse al día?

Sí, hay niños en edad preescolar que tuvieron retrasos en el desarrollo, pero tienen un gran potencial y un ritmo de desarrollo rápido. En este caso, incluso si el niño tuvo un retraso, eventualmente podrá recuperar lo que se perdió. Tanto en el primer como en el segundo caso, es necesario repetir las pruebas, que mostrarán en qué nivel de desarrollo y aprendizaje se encuentra actualmente el niño.

Además del hecho de que la evaluación de la inteligencia es importante para los padres, los datos de las pruebas también lo son para las comisiones que admiten a los niños en instituciones preescolares o escuelas para recibir educación superior. La cuestión es que, conociendo el potencial del niño, podemos planificar mejor su camino educativo.

Un niño con inteligencia media normal debe dominar el programa general de acuerdo con todos los requisitos, pero los niños con inteligencia reducida deben recibir versiones adaptadas de las tareas, etc.

En este contexto, consideramos la evaluación de la inteligencia como una acción que ayudará a planificar el futuro educativo del niño de tal manera que no resulte estresante, sino que corresponda al nivel de sus capacidades y le proporcione satisfacción.

Este aspecto es especialmente relevante hoy en día, cuando la sociedad habla mucho de la integración de las personas con movilidad reducida en todas las esferas de la vida pública. Y, de hecho, la sociedad decide cuán especiales serán las necesidades de una persona en particular.

Consideramos el concepto de inteligencia como un modelo en el que las precondiciones biológicas son sólo el terreno sobre el que se superpone el entorno de padres/tutores, profesores, amigos, cultura, clima y similares. Por tanto, la conclusión final de una evaluación de la inteligencia debe ser una formulación de hasta qué punto puede adaptarse un niño a las exigencias generales de la sociedad y, en consecuencia, a las exigencias sociales de sus necesidades.

Métodos y características del diagnóstico de la inteligencia infantil.

La segunda razón para escribir este artículo es la necesidad de describir algunos métodos para diagnosticar las habilidades intelectuales. Aquí es donde encontramos ciertas dificultades. En la inmensidad de nuestro país, no existen muchos métodos adaptados para determinar el nivel de desarrollo intelectual de los niños.

Según N. Ilyina (2006), la prueba Stanford-Binet es un método psicométrico unificado para medir la inteligencia de niños de 3 a 4 años. La prueba de Wechsler (WISC) permite evaluar la inteligencia de un niño de 5 a 15 años, pero no se utiliza la prueba de Wechsler para niños en edad preescolar (WPPSI).

Y no estamos hablando en absoluto de métodos de diagnóstico temprano, desde el nacimiento hasta los 3 años, sino que se utilizan normas de desarrollo específicas de la edad. Me gustaría llamar la atención sobre dos pruebas estandarizadas para evaluar el desarrollo temprano de los niños de 0 a 3 años, que son poco conocidas y no están adaptadas.

El método más conocido y utilizado en Europa para diagnosticar la inteligencia infantil es la Escala de Bayley (BSID), que se describirá con más detalle a continuación. En Alemania, Polonia y otros países de Europa del Este, el diagnóstico funcional del desarrollo de Munich, desarrollado en la Universidad de Munich y el Instituto de Pediatría Social, es bastante popular.

Se utiliza para evaluar el desarrollo psicomotor general de los niños pequeños. En 1997, se publicó en ruso el libro "Diagnóstico funcional del desarrollo de Munich" de T. Hellbrugge, que presenta mensualmente el perfil de desarrollo normal de un niño de 0 a 3 años.

Los padres y especialistas recibieron una guía práctica que detalla la tecnología para realizar un examen diagnóstico, evaluar e interpretar los resultados, así como recomendaciones de intervención y asistencia.

Diagnóstico funcional del desarrollo de Munich

El MFD se basa en una división diferencial que abarca 8 áreas funcionales (gatear, sentarse, caminar, agarrar, percepción, habla, comprensión del habla y comportamiento social). Por supuesto, tal diferenciación no proporciona una evaluación completa e integral del desarrollo, pero satisface bien las necesidades prácticas. El resultado de la evaluación se expresa en meses o años de desarrollo.

Para realizar el diagnóstico funcional de Munich se utiliza material estándar. De hecho, se trata de juguetes: por ejemplo, bloques, un sonajero rojo, una muñeca, un coche y similares. Los resultados del estudio se ingresan en una hoja de evaluación especial, a partir de la cual se elabora un perfil antropométrico típico.

prueba BSID

El trabajo para desarrollar la prueba comenzó a principios del siglo XX. El BSID se basó en escalas de desarrollo ya existentes en ese momento: el Test de Desarrollo Mental de California, el primer año de vida, la edad preescolar y el Test de Desarrollo Motor Infantil de California.

Se seleccionaron los mejores problemas, que formaron la base de la prueba BSID estandarizada. La prueba BSID se publicó por primera vez en 1969.

La estructura de su parte conductual también pasó por varias etapas de investigación (se describió el comportamiento de más de 1300 niños durante la prueba), así se formó la estructura actual de la parte conductual de la prueba.

Han pasado más de 50 años desde que se completó el trabajo principal de desarrollo de la prueba.

La escala BSID “mide” el desarrollo funcional (mental y motor) de un niño de 1 a 42 meses de edad y evalúa el comportamiento durante la prueba.

El principal valor de la prueba es la capacidad de diagnosticar el retraso en el desarrollo psicomotor casi desde el nacimiento y planificar una estrategia de intervención.

El BSID consta de tres escalas: mental, motora y conductual. Cabe señalar que a una edad temprana es muy difícil distinguir claramente entre el desarrollo mental y el motor. Por tanto, estas tres escalas se complementan y dan una imagen completa del nivel de desarrollo del niño.

Con la ayuda de la escala mental se determina el nivel de desarrollo cognitivo, del habla, personal y social, que contiene 178 tareas. Además, se evalúa la memoria y la adaptación, la capacidad de resolución de problemas, la comprensión de conceptos numéricos, la generalización, la clasificación, el desarrollo del lenguaje y la comunicación social.

Para evaluar el desarrollo intelectual de un niño, se necesitan materiales y tareas especiales que no solo le interesen, sino que también le proporcionen información sobre el desarrollo.

La escala motora contiene 111 tareas y evalúa la motricidad fina (agarrar, agarrar y manipular un objeto, utilizar utensilios de escritura, imitación de los movimientos de la mano) y la motricidad gruesa (control de la cabeza, darse la vuelta, gatear, sentarse, pararse, caminar, correr, saltando).

La escala de comportamiento describe el comportamiento de un niño en la etapa preescolar de desarrollo durante las pruebas y ayuda a formarse una impresión general al respecto.

Esto da una idea de la capacidad de concentración del niño.

También describe la regulación emocional, la actividad motora, las relaciones con el examinador y los padres. La información obtenida de la evaluación conductual es una buena adición a las escalas mental y motora.

El desarrollo motor influye significativamente en el desarrollo social de un niño. Las habilidades motoras gruesas le permiten controlar acciones y moverse en el entorno, las habilidades motoras finas le dan una sensación de control sobre el movimiento y la ayudan a explorar objetos. Así, las tres escalas se complementan.

El especialista ofrece al niño material estimulante (juguetes) de forma lúdica. Cada tarea tiene instrucciones claras para su realización y evaluación. Los resultados se registran en un formulario especial y luego un especialista los calcula. La prueba dura de 30 a 90 minutos (dependiendo de la edad del niño, la experiencia del especialista, etc.).

La prueba BSID es muy importante en los programas de intervención temprana. El resultado de dicho examen permite evaluar el progreso del niño después de la intervención. Esto a su vez informa a los profesionales que el programa de intervención ha sido diseñado correctamente y es apropiado para el niño. BSID se utiliza como herramienta educativa para padres.

Proporciona información sobre el desarrollo del niño, lo cual es especialmente importante para padres con niños con riesgo de retraso en el desarrollo psicomotor. La herramienta permite a los padres evaluar de manera realista las fortalezas y debilidades de sus hijos y trabajar en sus habilidades paso a paso.

Hoy en día, BSID se considera el mejor método estandarizado para el diagnóstico temprano del desarrollo infantil.

Elena Hiltunen, profesora Montessori. El texto de la conferencia fue publicado en la revista "Montessori Club" No. 5, 2009.

La pedagogía Montessori a veces se llama "ambiental", enfatizando que María Montessori concedía suma importancia a la interacción del niño con los objetos de la cultura humana que conforman su entorno. Un entorno especialmente preparado para ella significaba un conjunto de objetos culturales estrictamente verificados con la ayuda de análisis psicológico y pedagógico y dando al niño la oportunidad de actuar libremente con ellos. Quizás, si leemos los textos de M. Montessori e imaginamos cómo creó la imagen de tal ambiente para los niños de su Hogar Infantil, nos quedarán claros los fundamentos fundamentales de nuestro propio trabajo en esta dirección.

Montessori escribe en el libro “La Casa de los Niños. Método de la pedagogía científica”, que los trabajos de Jean Itard tuvieron una gran influencia en sus ideas sobre qué materias son realmente necesarias para el desarrollo de los niños a una edad determinada. Itard por primera vez, casi un siglo antes que M. Montessori, aplicó el principio de didáctica de las herramientas (instrumentos) de diagnóstico psicológico para los ejercicios regulares con ellos por parte del salvaje de Iveron. Descubrió que los juguetes comunes y corrientes no causaban ninguna impresión en su alumno.

Esto es lo que escribe J. Itard: “Le proporcioné a Víctor una variedad de juguetes para niños y traté de enseñarle a usarlos. Pero, para mi disgusto, noté que a menudo lo vuelven loco y los esconde en diferentes lugares, aunque no los rompe. Sólo los rompía a veces cuando estaba enojado”. Esta actitud hacia los juguetes, que cualquier adulto de nuestro tiempo considera parte integral de la subcultura infantil, nos dice que quizás nos equivoquemos al llenar todavía los grupos de niños en edad preescolar y las habitaciones de nuestros niños en casa con ositos de peluche y platos de muñecas. Los juguetes y objetos sustitutos, aparentemente, no tienen un efecto evolutivo tan claro en el desarrollo del niño como los objetos de la vida humana cotidiana.

Al mismo tiempo, Jean Itard observó cómo los ejercicios repetidos con frecuencia con materiales de diagnóstico afectaban a su alumno. Por ejemplo, puso tazas de plata en su habitación, las giró ante los ojos de Víctor y se ofreció a buscar una nuez debajo de una de ellas. Se trataba de una prueba periódica que determinaba las ideas del niño sobre las conexiones en el mundo que lo rodea. “Con el tiempo, reemplacé los comestibles por artículos simples. Su interés por este juego no desapareció, aprendió a encontrar rápidamente un objeto oculto”. (Jean Itard. “Informe sobre los primeros éxitos de Víctor de Iveron. 1801”). Justo debajo, Itard describe los ejercicios de sus alumnos con la selección de imágenes para los objetos correspondientes, así como la superposición de letras recortadas de metal sobre sus impresiones en cartón. Mientras practicaba con este material, Víctor demostró las maravillas de sus capacidades.

Todas estas descripciones de Itard sirvieron para María Montessori como el principio más importante en la organización de un entorno preparado y el método principal de su pedagogía, que aún revoluciona las opiniones generalmente aceptadas sobre la crianza de los niños. Le dijeron que los materiales educativos que colocó en los estantes en lugar de juguetes no eran nada nuevo: objetos comunes para medir la sensibilidad. Ella respondió: “Mi método es que realizo un experimento con algún material didáctico y espero la reacción inmediata y espontánea del niño. Este método es, en efecto, similar en todos los aspectos a las técnicas de la psicología experimental... Pero hay una enorme diferencia entre esos dispositivos y mi material didáctico. Los estesiómetros brindan la capacidad de medir; mis materiales, por el contrario, están adaptados para formar al niño en su propio desarrollo. Para lograr este objetivo pedagógico, es necesario no cansar, sino ocupar al niño. Por eso es tan difícil elegir el material didáctico adecuado”.

Entonces, entendemos la base principal sobre la cual se crea un entorno temático preparado en cualquier grupo de niños que trabaja de acuerdo con los principios de la pedagogía de María Montessori: tomamos herramientas psicológicas para diagnosticar a los niños de una edad particular, las didactizamos y las convertimos en didácticas de desarrollo. material. Luego realizamos un experimento, ofreciéndolo para que los niños trabajen libremente, y de todos los propuestos seleccionamos solo aquellos elementos que dan una dinámica positiva en el desarrollo de los niños. Es a partir de estos elementos que, al final, se formará la versión óptima de un ambiente especialmente preparado para niños de una determinada edad.

En este caso nos interesa un ambiente preparado para niños de 1 a 3 años. El caso es que María Montessori, como saben, no dejó una descripción clara del entorno de un grupo de niños así. Sólo existen fragmentos aislados de registros de sus representaciones sobre este asunto. La investigación más precisa en esta dirección ha sido y está siendo realizada por científicos y profesionales estadounidenses. Pero nadie nos prohíbe involucrarnos en ese trabajo. También parece que cualquier recomendación que salga de boca de personas autorizadas en nuestra educación puede y debe someterse a pruebas experimentales serias y a análisis científicos de observaciones registradas antes de transferirlas a la práctica educativa y replicarse.

¿Qué diagnósticos psicológicos existen hoy de los que podemos partir para seleccionar con mayor precisión el mínimo estándar de elementos que llenarán el ambiente especialmente preparado del grupo "Junto con mamá" para niños de 1 a tres años? En Europa, estos diagnósticos se consideran diagnósticos funcionales de Munich, desarrollados por especialistas alemanes bajo la dirección del profesor Theodor Hellbrugge. El Centro Infantil, dirigido por este científico durante muchos años, utiliza ampliamente el método de trabajo con niños desarrollado por M. Montessori. Diagnóstico funcional de Munich Es una obra bastante voluminosa, pero ahora sólo nos interesa una pequeña parte, que se refiere a niños de 1 a 3 años. Además, en este caso sólo nos interesan aquellos parámetros diagnósticos que pueden determinarse mediante determinadas herramientas psicológicas, y no la observación directa del comportamiento de los niños.

El diagnóstico funcional de Munich cubre 6 áreas de contenido del desarrollo infantil: movimiento, agarre, percepción de relaciones, que combina el desarrollo de reacciones indicativas visuales y auditivas; comprensión del habla y habla activa, independencia y socialización. Nos interesa la reacción del niño ante la interacción con determinados objetos que instalamos en el espacio del aula. Los resultados del diagnóstico muestran una reacción normal en entre el 50 y el 90% de los niños. Al incluir elementos de diagnóstico en el ambiente del aula para las actividades habituales de los niños y al enseñarles, esperamos que este porcentaje aumente significativamente.

Desarrollo de movimientos generales (caminar).

Camina de lado a lo largo de los muebles durante varios pasos, sujetándose con ambas manos. 9,5 m – 1 g 0,5 m.

Sube un escalón (altura 12-18 cm). 10,5 m.- 1 g.1,5 m.
Sube tres escalones con un escalón extra y agárrate con ambas manos. 1 g 3,5 m – 1 g 8 m
Baja tres escalones por un escalón lateral y se agarra con ambas manos. 1 g 4,5 m – 1 g 9 m
Baja tres escalones a la vez y se agarra con una mano. 1 año 6 meses – 1 año 11 minutos
Sube dos escalones con un escalón de adulto, sujetándote con una mano. 2 gramos 1 m – 2 gramos 8 m.
Baja tres escalones a ritmo de adulto, agarrándose con una mano. 2 años 5 minutos – 3 años 1 vez
Baja tres escalones con un escalón de adulto, sin agarrarse. 2 años 11 meses – 3 años 9 meses

Camina y lleva el balón con ambas manos. 1 gr. 1 m. – 1 gr. 5 m.
Golpea la pelota en posición de pie sin agarrarte. 1 g 5 m 1 g 10 m
Atrapa una pelota con un diámetro de 15-20 cm desde una distancia de 2 m. 2 g. 7 m. – 3 g. 4 m.
Subir y bajar del sofá. 1 g 2 m – 1 g 6 m
Subir y bajar de una silla con reposabrazos 1 g 3 m – 1 g 7,5 m.

Salta sobre la cinta (10 cm de ancho) sin tocarla. 2 años 3 meses – 2 años 11 minutos

Salta sobre una hoja de papel de 20 cm de ancho sin tocarla. 2 años 9 meses – 3 años 7 meses
Monta un triciclo y pisa los pedales. 2 años 4 meses – 3 años

Por otra parte, en el diagnóstico funcional de Múnich se destacan las acciones independientes del bebé relacionadas con el desarrollo de los movimientos de las manos. Como se sabe, durante la infancia se produce la llamada mielinización de las fibras nerviosas, el proceso de formación de una capa de una sustancia especial, la mielina, alrededor de los troncos nerviosos, que garantiza una transmisión más precisa de los impulsos, por ejemplo, al niño. mano, que inmediatamente realiza una acción de respuesta. Este importante proceso influye significativamente en el desarrollo del pensamiento del niño.

Todas las acciones de diagnóstico incluidas en el diagnóstico funcional de Munich requieren la participación de herramientas especiales, es decir, un conjunto de objetos que ayudan al niño a realizar una acción particular. Algunos de ellos son objetos de la vida cotidiana (por ejemplo, un lápiz y un papel), pero otros deben estar especialmente preparados para seguir las acciones del niño con ellos. Son estos objetos los que se pueden didactizar y colocar en estantes o mesas separadas en una sala especialmente preparada para las clases de los niños.

Desarrollo de movimientos de la mano.

Lanza dos bolas en un frasco. 11 m 1 g 2,5 m
Dibuja puntos o trazos cortos en papel. 1 g 1 g 3,5 m.

Gira la tapa giratoria de la botella en diferentes direcciones. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
Pone dos anillos en la pirámide. 1 año 1 m 1 año 5 m.
Dibuja trazos en todas direcciones. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
El niño sostiene un cubo en cada mano y toma el tercero con ambas manos, sin dejar caer los dos primeros (longitud de arista 3 cm). 1 año 2 minutos 1 año 6 minutos
Inserta dos clavijas en agujeros con un diámetro de 20 mm. 1 g 2,5 m 1 g 4 m
Inserta un cordón de nailon con punta en el orificio de la bola (diámetro 27 mm, interior 7 mm). 1 g 3,5 m 1 g 8 m
Dibuja trazos con extremos redondeados en todas direcciones. 1 año 4 minutos 1 año 9 minutos

Coloca dos cerillas en la caja, girándolas 90" para que no sobresalgan los extremos. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Sostiene dos cubos en cada mano durante dos segundos, longitud del borde 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
Dibuja una espiral plana, con una intersección. 1 gramos 7,5 metros 2 gramos 1 metros
Enrosca o desenrosca la tapa de la botella e inserta la tapa mientras sujetas la botella. 1 año 9 minutos 2 años 3 meses

Gira el mango de la caja de música. 1 gramos 10 metros 2 gramos 4 metros

Ensarta una cuenta en una cuerda. 1 año 11 minutos 2 años 6 meses

Dibuja hábilmente una espiral redonda con tres vueltas. 2 años 2 años 7 meses

Gira y desenrosca la botella, y saca dos cristales de azúcar (ya no quedan). 2 gramos 1 m 2 gramos 8 m

Construye una torre a partir de ocho cubos idénticos (de 3 cm de arista), en tres intentos. 2 gramos 2 m 2 gramos 10 m
Hace dos cortes en una tira de papel de 2 cm de ancho con unas tijeras (un adulto sujeta el papel). 2 años 4 meses 3 años

Rasga el papel moviendo las manos en direcciones opuestas (acercándose y alejándose de sí mismo). 2 años 5 minutos 3 años 2 meses

Simula movimientos de escritura. 2 años 6 meses 3 años 3 meses
Forma un rodillo con plastilina (a partir de una bola). 2 años 7 meses 3 años 4 meses
Selecciona una línea horizontal al dibujar. 2 años 8 meses 3 años 6 meses
Dibuja un círculo cerrado. 2 años 9 meses 3 años 7 meses

Percepción de las relaciones

Señala algo con el dedo. 11,5 m 1 g 4 m
Inserta el vaso más pequeño en el del medio (de tres). 1 año 1 año 5 m.
Coloque un círculo grande en el tablero de la plantilla (diámetro 10 cm). 1 año 1 m 1 año 6 m.
Encuentra un objeto debajo de una de dos tazas. 1 año 2 minutos 1 año 7 minutos

Da la vuelta a la botella para retirar el artículo. 1 g 3 m 1 g 8 m
Inserta las tres tazas en una. 1 año 5 minutos 1 año 11 minutos

Saca el pasador y abre el cerrojo del cerrojo del candado. 1 año 6 meses 2 años

Coloca un círculo grande y pequeño en tableros de plantilla (diámetro 10 y 6 cm). 1 año 7 minutos 2 años 1 vez
Coloca un cuadrado, un triángulo y un círculo grande en los tableros de plantillas. 1 año 9 minutos 2 años 3 meses

Construye una fila de cinco cubos (longitud de arista de 3 cm). 1 gramos 10 metros 2 gramos 4 metros
Inserta 3 de 4 formas en un cuadro de plantilla. 1 año 11 minutos 2 años 5 minutos
Ordena los círculos por tamaño (12 círculos de tres tamaños diferentes: 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 años 2 años 7 meses
Clasifica tres de cuatro cubos por color. 2 gramos 1 m 2 gramos 8 m

Coloca tres de los cuatro círculos en el patrón correcto en el tablero de la plantilla. 2 años 2 meses 2 años 9 minutos
Construye un “puente” de tres cubos según el modelo. 2 años 4 minutos 2 años 11 minutos
Forma un cuadrado de cuatro cubos. 2 años 6 meses 3 años 2 meses

Hemos considerado solo la primera parte del posible contenido de la asignatura de un ambiente especialmente preparado para el grupo de niños "Junto con mamá", trabajando de acuerdo con los principios de la pedagogía Montessori. El diagnóstico funcional de Munich, en el que basamos nuestras construcciones, incluye otras secciones extremadamente importantes. Esto incluye la comprensión del habla, su desarrollo, el comportamiento social del niño y su grado de independencia de un adulto.