La idea de interacción en red está estrechamente relacionada con el desarrollo de enfoques de gestión, incluso en el campo de la educación. Los jardines de infancia son "instituciones de educación preescolar". Esto significa varios puntos importantes: la institución está bajo el cuidado del municipio y pertenece al ámbito social subsidiado; implementa el orden estatal y se financia en la medida y para los fines que aseguren la implementación del orden municipal. La mayoría de las instituciones cuentan con contabilidad centralizada; las instalaciones de los jardines de infancia no son de su propiedad, etc. Todo esto distingue a un jardín de infancia como institución de una organización que debe sobrevivir en las condiciones del mercado, analizar el entorno competitivo, planificar su desarrollo, responder rápidamente a los cambios y ser lo más abierto posible.

Actualmente, asistimos a una serie de contradicciones: aunque en realidad sigue siendo una institución, el jardín de infancia se ve obligado a actuar como una organización. Cada vez se le plantean más demandas (tanto del Estado como de los consumidores directos de servicios, es decir, los padres), que exigen una transición a métodos abiertos de interacción, esperan una ampliación significativa del alcance de los servicios y de la calidad de la educación, aunque, En general, el estilo de interacción con el fundador y las fuentes de financiación sigue siendo el mismo.

La mayoría de los requisitos no se ajustan a la estructura habitual de una institución de educación preescolar. Por ejemplo, el llamado a formas abiertas de interacción en su mayor parte sigue siendo un llamado, porque la interacción con colegas de otras instituciones de educación preescolar implica una carga adicional, pero no conlleva beneficios obvios.

La capacidad de una institución de educación preescolar para ampliar la gama y la calidad de los servicios prestados también está limitada por los fondos de que dispone. La composición del personal de la mayoría de las instituciones de educación preescolar, el pequeño número de empleados con educación superior en el campo correspondiente, a menudo conducen al hecho de que muchos problemas quedan sin resolver, ya que esto requiere un potencial intelectual y de recursos de un orden completamente diferente.

Resulta que para cumplir con las tareas asignadas a la institución de educación preescolar, es necesario incrementar significativamente la provisión de recursos (intelectuales, financieros, sociales, de información), teniendo en cuenta que la relación con el Estado y sus representantes autorizados será Sin cambio. En nuestra opinión, la mejor forma de solucionar este problema es organizar la interacción en red entre instituciones de educación preescolar.

Trabajando en este problema, llegamos a la conclusión de que la creación de una red es eficaz sólo con la interacción conjunta de las instituciones, las familias y la sociedad.

Las relaciones de beneficio mutuo, utilidad bilateral, que subyacen a una colaboración social especial, son uno de los rasgos característicos de la interacción en red, que también es característico de la formación de relaciones especiales entre los participantes: el surgimiento de numerosas conexiones sociales, contactos formales e informales.

Los conceptos de "red", "asociación", "interacción de red", "efectos de red" se utilizan ampliamente hoy en día en la práctica pedagógica.

Al estudiar la literatura sobre este tema, llegamos a la conclusión de que cada autor e institución educativa interpreta el concepto de “interacción en red” a su manera:

— interacción en red como una asociación agrupada de docentes encabezada por el Centro de Recursos (RC);

— interacción en red entre instituciones con el fin de utilizar recursos educativos;

— interacción de red a través de Internet; y etc.

Habiendo resumido todos los materiales estudiados, en primer lugar, determinamos por nosotros mismos qué es la interacción de red.

Redes – se trata de un sistema de conexiones que permite desarrollar, probar y ofrecer modelos innovadores de contenidos educativos y de gestión del sistema educativo a la comunidad docente profesional; es una forma de operar para compartir recursos (el intercambio de recursos es claramente visible en el informe sobre la interacción real en la red).

Para el funcionamiento de la red, hemos desarrollado un marco regulatorio que regula la interacción de la red.

— Normativa sobre interacción en red entre instituciones educativas del microdistrito.

— Convenio con instituciones educativas del microdistrito para la interacción en red.

— Acuerdo sobre interacción en red con objetos sociales.

— Normativa sobre organización de actividades innovadoras.

— Órdenes sobre la aprobación de programas, planes temáticos a largo plazo para la implementación de proyectos familiares en las cuatro áreas principales del desarrollo infantil.

— Reglamento sobre el proyecto a largo plazo "Las vacaciones vienen a nosotros", un proyecto innovador que implica el desarrollo de la interacción en red con objetos sociales mediante la organización de vacaciones, concursos, concursos, etc.

Determinamos los niveles de funcionamiento de la red:

— nivel de control directo. Este nivel incluye centros de recursos e instituciones de educación preescolar del microdistrito;

— nivel de contacto directo. En este nivel se lleva a cabo la organización e interacción de las instituciones de educación preescolar con los centros de recursos;

— nivel de interacción de la información. La responsabilidad de la eficacia de este nivel recae directamente en el personal de nuestro jardín de infancia. En este nivel se realiza la traducción de experiencias laborales y el intercambio de experiencias con otras instituciones de educación preescolar y centros de recursos.

¿Cómo se estructura el trabajo durante la interacción en red?

Esta red está formada por un coordinador principal de centros de recursos. El coordinador principal puede ser el profesorado de MBDOU, así como de los nodos de la red: instituciones de educación preescolar del microdistrito y objetos de la sociedad cercana.

Cada uno de los nodos de la red (institución educativa, familia, objetos sociales) interactúa entre sí, ofrece su propia visión de un problema particular y su propia versión de su solución. Este diagrama identifica los nodos de la red que ya participan en actividades conjuntas y los nodos que se planea incluir en la interacción de la red. .

¿Qué beneficios recibe un jardín de infantes que se suma a la red?

— En primer lugar, se amplían todas las capacidades de recursos del jardín de infancia a la escala de la red.

“En segundo lugar, la guardería recibe un fuerte impulso de desarrollo mediante la inclusión en nuevos proyectos y amplía las formas de interacción.

— En tercer lugar, la guardería recibe una base real de posicionamiento social en el ámbito de la educación preescolar y, además, la red proporciona una variedad de recursos y herramientas para dicho posicionamiento, para promover desarrollos, etc.

— En cuarto lugar, el jardín de infancia está incluido en un seguimiento sistemático, lo que permite no sólo obtener una imagen general de su institución, sino también evaluar su posición por diversos motivos en comparación con otras instituciones.

A través de la interacción en red, el director de un jardín de infancia puede pasar de un modelo de gestión reactiva a uno proyectivo, planificando y proporcionando las áreas de desarrollo más prometedoras.

En nuestra institución la interacción en el sistema comunitario en línea se implementa de dos maneras:

1. Interacción virtual utilizando los logros de las tecnologías de la información modernas y, en primer lugar, Internet.

2. Interacción real de varias instituciones educativas, familias de estudiantes, objetos sociales con el fin de la implementación conjunta de proyectos educativos.

La interacción entre objetos de red de las formas anteriores se lleva a cabo a través de las siguientes interacciones de red: proyecto de red, competencia de red, capacitación de red y acuerdo de red.

Proyecto de red ocurre con mayor frecuencia por iniciativa del punto focal. La base de su aparición puede ser datos de monitoreo, o la mayoría de los participantes de la red se enfrentan al mismo tipo de problema, y ​​su solución permitirá que todos los participantes de la red avancen simultáneamente.

Contrato de red tiene como objetivo la interacción con organizaciones externas a la red e implica establecer las condiciones más cómodas para los participantes de la red.

competencia de red Es un mecanismo inverso a un proyecto de red, ya que en este caso la iniciativa proviene de un participante específico de la red (institución), cualquier participante puede declarar una dificultad que haya encontrado. Junto con el centro de coordinación, el problema se plasma en un pedido para la red y se anuncia un concurso de redes.

Capacitación en red Implica incrementar el nivel profesional en la red de educación preescolar.

EP Azhogina, S.B. Rakityanskaya

Publicado:Mecanismos innovadores para garantizar y desarrollar una educación preescolar accesible y de alta calidad en los sistemas educativos municipales: una colección de materiales de la Conferencia científica y práctica de toda Rusia. – Rostov s/f.: Editorial GBOU DPO RO RIPK y PPRO, 2012. – P. 13-17.

Olga Vyunova
La interacción en red como factor estimulante en el desarrollo profesional y personal de los docentes.

« La interacción en red como factor estimulante en el desarrollo profesional y personal de los docentes.»

Diputado cabeza según VMR O. V. Vyunova

aldea Tisul, región de Kemerovo.

Idea la creación de redes no es nueva. Y en nuestra zona y entorno inmediato del modelo actual redes, especialmente en el campo de la educación, no se ha encontrado. Esto es sobre interacción instituciones de educación preescolar, que permite a cada miembro de la red acceder a oportunidades desarrollo, inaccesible fuera de la red. Esto es exactamente lo que es nuestro jardín de infancia, que consta de 14 divisiones estructurales. Los pequeños jardines de infancia están unidos bajo un único liderazgo y brindan una oportunidad profesores para compartir experiencias, aumentar su competencia, habilidad entre sus compañeros, que no tenían cuando trabajaban uno a la vez, máximo dos docente en la institucion.

Gerente de Redes (en nuestro caso el gerente) controla el funcionamiento y desarrollo de la red, monitorea su condición, identifica dificultades emergentes y sugiere soluciones. En esto la ayudan los jefes de las unidades estructurales. Es importante señalar que en este nivel es la red la que se gestiona, no desarrollo instituciones específicas, resolver los problemas de posicionamiento de la red, atraer recursos adicionales y buscar oportunidades para todo el grupo de jardines de infancia incluidos en la red. Actuamos en todos los temas como una sola organización, un equipo muy unido, en el que los problemas se resuelven juntos y las victorias se celebran juntos, a pesar de la ubicación remota de los departamentos entre sí.

La red incluye instituciones preescolares que están interesadas en participar en redes, cómo mejorar las habilidades profesores, la educación de los niños y en términos de actividades financieras y económicas. Ingresar a la red requiere la adopción e implementación de ciertas normas interacciones entre sus participantes, aceptación de los valores declarados por la red, enfoque en resolver tareas en toda la red, promoviendo desarrollo y cada institución específica. Unirse a la red significa no sólo obtener acceso a todas sus capacidades y recursos, sino también hacer su propia contribución a ella. Este interacción entre divisiones estructurales se lleva a cabo a través de mecanismos redes: proyecto de red, competencia de red, formación en red y contrato de red.

Red el proyecto surge con mayor frecuencia por iniciativa del centro de coordinación (administración: directora de la guardería y adjunta de educación médica). La base de su aparición puede ser datos de seguimiento (por ejemplo, si se descubre que la mayoría de los participantes de la red se enfrentan al mismo tipo de problema y su solución permitirá que todos los participantes de la red avancen al mismo tiempo, o un Se toma la decisión de que la red está interesada en desarrollar una de las áreas. desarrollo. En la etapa de formulación y lanzamiento del proyecto, el papel principal se asigna al centro de coordinación.

Red El proyecto se está implementando sobre la base de instituciones que participan en la red, por lo que la solución al problema identificado en el proyecto parece importante. En algunos casos, el punto focal puede emitir un juicio experto de que ciertas acciones ayudarán a resolver el problema, incluso si esto no es obvio para los participantes de la red, y recomendar la implementación masiva del proyecto. Por ejemplo, un proyecto educativo para promover un estilo de vida saludable entre los estudiantes. “La salud vale más que el oro”, fue desarrollado e implementado durante el año escolar en todos los departamentos de nuestro jardín de infantes simultáneamente. Resultados de este proyecto y producto práctico. (es decir, desarrollos metodológicos y didácticos) fueron presentados en pedagógico consejo y asociaciones metodológicas. Se discutieron los éxitos y las deficiencias. Varios educadores hicieron adiciones al proyecto. Los educadores interesados ​​tomaron nota de las interesantes ideas de sus colegas como "recurso" para el uso posterior de este producto.

Dentro de una red, varias pueden operar simultáneamente proyectos de red, sin embargo, debido a su diversidad (gerenciales, educativas, sociales, etc.) Los profesores, jefes de unidades estructurales y adjuntos son responsables de la implementación de proyectos en nuestros departamentos. Jefe de VMR. Esto le permite reducir la carga de trabajo general y diferenciar a los participantes del proyecto de acuerdo con su especialización.

Red La competencia es un mecanismo inverso. proyecto de red, ya que en este caso la iniciativa proviene de un participante específico de la red (institución o empleado de la institución). Cualquier participante de la red puede reportar una dificultad que haya encontrado y que afecte negativamente el logro de sus objetivos. Este problema se reformula en una orden a la red, y se anuncia competencia de red. Se pueden presentar a competencia desarrollos existentes para resolver este problema o desarrollos prometedores. (ofertas).

Ganadores red El concurso incluye aquellas propuestas que permitan un enfoque productivo para la solución del problema. Estos desarrollos se ofrecen para uso abierto a todos los participantes de la red. (incluido el que inició esta competencia).

¿Cómo va nuestra organización? redes? En primer lugar, esto es desarrollo profesional. profesores a través de diversas formas de trabajo con profesores. Organización y realización de trabajos metodológicos, realización de eventos abiertos, clases magistrales, mesas redondas, talleres, en los que profesores no sólo comparten su experiencia laboral, sino que también aprenden.

Lo sabemos maestro Ocupa una posición clave en el proceso educativo. De sus calificaciones, cualidades personales y profesionalismo De ello depende la solución a muchos problemas educativos. A menudo debido a la subestimación de este El factor ralentiza el proceso de desarrollo de la institución., y por lo tanto nos enfrentamos a la tarea de crear condiciones en las que profesores podrían desarrollar su potencial creativo y aumentar habilidad pedagógica.

El servicio metodológico de la red tiene capacidades reales para solucionar este problema en el sistema de educación preescolar.

Resumiendo los resultados de tres años de trabajo en una organización de educación preescolar, que consta de 14 divisiones estructurales, me gustaría señalar que en nuestro caso, redes, trae más ventajas que desventajas para los participantes de la red. Nuestras divisiones estructurales tienen una. maestro temeroso del desarrollo, no participó en las actividades metodológicas del distrito. ahora nuestro profesores participar activamente en eventos metodológicos organizados en nuestro jardín de infancia, en los que participan entre 14 y 16 profesores. Presentan su experiencia laboral, imparten clases abiertas, preparan y imparten clases magistrales y no temen hablar a nivel distrital. A menudo presentan su experiencia en conferencias regionales, instituciones educativas, talleres creativos y concursos de desarrollo metodológico. Cada año uno o dos de nuestros profesores participan en la fase regional del concurso. "Escalera del éxito". También hubo ganadores. Participan regularmente en concursos de toda Rusia, tanto con desarrollos metodológicos como con trabajos creativos propios y de sus alumnos. Reciben premios y reciben diplomas y certificados. En los últimos dos años, 5 de nuestros profesores han obtenido la categoría de calificación más alta, todos los demás han sido certificados en la primera categoría. Al combinar jardines, la mayoría profesores Sólo tenía la segunda categoría y varias personas trabajaban sin ninguna categoría.

Podemos decir con seguridad que en materia de aumento pedagógico Habilidades y cualidades interacción de profesores en línea, esta es la opción más ventajosa. El trabajo metodológico en línea adecuadamente planificado aporta un gran efecto positivo tanto para los educadores como para los estudiantes. No es ningún secreto que los niños de las aldeas pequeñas no se sienten tan liberados y relajados como los niños de las ciudades o incluso de las aldeas regionales. Nuestra red les dio la oportunidad de sentir un gran equipo, sentirse cómodos en él, aprender a presentarse de manera hermosa, libre y correcta. Los niños y sus padres disfrutan de actividades en las que participan niños y adultos de varios departamentos. Ahora pueden participar en competiciones regionales sin miedo. "Un principito", concurso de lectura expresiva, concurso de canciones patrióticas, "Primavera teatral" etc. viven, crecen y se estan desarrollando junto con otros niños, y en su futura vida escolar esto sólo les beneficiará.

Nuestra red proporciona una amplia cobertura. pedagógico personal de unidades estructurales a través del trabajo metodológico activo, permite estimular autoeducación y autorrealización profesores.

Nuestra red es una gran ventaja para todos los participantes en el proceso educativo.

Publicaciones sobre el tema:

Resumen de alumnos del primer grupo juvenil “Caperucita Roja visitante” Objetivo: Familiarizar a los niños con las espigas de trigo. Formar ideas.

Consulta a profesores “El entorno de desarrollo de la asignatura como factor en el desarrollo de la actividad infantil” Consulta para profesores: “El entorno de desarrollo de la asignatura como factor en el desarrollo de la actividad de un niño” Elaborado por: Kuznetsova E. V. (categoría 1er trimestre).

Acción "Mi hijo me trajo a la biblioteca" Socio: Biblioteca rural Zykovskaya Participantes: niños, padres, abuelos y abogados.

Interacción en red sobre la organización de la manutención infantil en las condiciones de orientación etnográfica de los doshas. educación Resumen de las actividades educativas sobre agricultura como parte de la implementación del proyecto innovador “Paciencia y Trabajo” en el grupo medio Objetivo: familiarizar a los niños.

Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Como parte de la implementación de un proyecto innovador. Dirección “Panadería” Resumen de los alumnos del grupo intermedio “Aquí están los bagels - panecillos...” Objetivo: Presentar.

Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Como parte de la implementación de un proyecto innovador. Dirección “Panadería” Resumen de alumnos del grupo secundario “Folclore popular de Kuban”. Objetivo:.

Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Interacción en red para la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar.Como parte de la implementación.

Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Resumen de las actividades educativas directas sobre agricultura en el marco de la implementación del proyecto innovador “Interacción en Red.

Interacción en red en la organización de la manutención infantil en el contexto de la orientación etnográfica de la educación preescolar. Resumen del GCD sobre herrería sobre el tema: “Obras maestras de la herrería” en el marco de un proyecto innovador Objetivo: ampliar el conocimiento y la comprensión.

Formación para docentes “Prevención del desgaste profesional del docente” El “burnout” profesional es un proceso bastante insidioso y se produce como resultado de la acumulación interna de emociones negativas sin correspondientes.

Biblioteca de imágenes:

La interacción en red en educación es un mecanismo complejo a través del cual varias organizaciones participan en el proceso educativo o extracurricular.

Integración

Estos son diferentes esfuerzos para centralizar recursos. Este algoritmo ya ha demostrado su relevancia y coherencia. La interacción en red de las instituciones educativas presupone una asociación social especial, lo que implica una "utilidad bidireccional". Surgen contactos informales y formales entre todos los participantes en dicha interacción. La creación de redes en el sistema educativo se desarrolla especialmente en las escuelas medias y secundarias.

¿Qué es una red?

En la práctica pedagógica, conceptos como asociación y red se encuentran con bastante frecuencia. Una red es un conjunto de instituciones. Observemos la naturaleza interred del sistema resultante.

Características

La interacción en red en educación es un mecanismo que tiene ciertos parámetros, tales como:

• unidad de propósito;
• ciertos recursos para lograrlos;
• centro de control resumido.

Características de la creación.

Los modelos de interacción en red en educación dependen de los recursos que se intercambiarán. La tarea principal de un sistema completo es lograr el objetivo inicialmente establecido. Dependiendo de qué problemas específicos de interacción de redes en la educación se elijan como principales, ciertos tipos de instituciones educativas están conectadas al sistema creado. El principal órgano de gobierno es principalmente la administración del distrito o de la ciudad.

Opciones de interacción

Los principales problemas de la interacción en red en la educación están asociados a la importante lejanía territorial de las diferentes organizaciones educativas. Para superar estos problemas, se utilizan tecnologías informáticas.

Educación inclusiva

Se presta especial atención al trabajo con niños con problemas de salud graves. Estos estudiantes no pueden asistir a la escuela por motivos médicos, por lo que el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia creó un proyecto especial para ellos. Implica interacción en red. Los profesores se comunican con sus alumnos a través de las últimas tecnologías y programas informáticos. Antes de que a un maestro se le permita trabajar con un niño enfermo, debe realizar un curso de formación especial. Estos cursos tienen como objetivo superar los problemas psicológicos relacionados con el establecimiento de contacto con un escolar enfermo.

La coordinación de las relaciones entre estudiantes, padres, profesores e instituciones educativas la lleva a cabo un departamento especial para el aprendizaje inclusivo (a distancia). ¿Cuál es el algoritmo para tal interacción? En primer lugar, las escuelas transmiten información a los especialistas del departamento sobre el número de niños que necesitan educación a distancia, indicando las recomendaciones de los pediatras para organizar el proceso educativo. La información recibida se estudia en el centro de coordinación y la información recibida se ingresa en una base de datos especial. En la siguiente etapa, se selecciona un mentor para cada niño específico.

Se presentan requisitos especiales para un maestro que trabajará con un niño enfermo. Además, debe ser un buen psicólogo para poder ayudar al niño en el proceso de comunicación con su pupilo, librarlo de las dudas y de diversos complejos que surgen debido a la comunicación limitada con sus compañeros.

En la tercera etapa, el programa educativo es seleccionado y aprobado por el centro de coordinación.

Esta interacción en red en la educación es un conjunto de medidas destinadas a impartir lecciones a distancia con escolares que tienen limitaciones de salud. El centro de coordinación crea un horario de red, que indica para cada niño el horario de la lección y el maestro que trabaja. El maestro trabaja en la institución educativa a la que está asignado el niño.

El algoritmo para contratar un profesor a distancia es similar a la contratación habitual de un empleado en una institución educativa. El director de la escuela recibe una solicitud original escaneada, copias de los documentos de adjudicación, un certificado de ausencia de antecedentes penales, una confirmación de la finalización de un curso de formación especial y una hoja de tarifas. El director de la escuela prepara una orden para contratar a un estudiante a tiempo parcial y le presenta al profesor a distancia. Una vez resueltas todas las formalidades, comienza el proceso educativo propiamente dicho.

Este trabajo también requiere informes periódicos serios. Al final de cada mes, el profesor envía un informe de las lecciones impartidas al coordinador. Se ha desarrollado un formulario especial para emitir calificaciones durante un trimestre y medio año, que es completado por el maestro. Todos los materiales de informes se envían al centro de coordinación y luego se duplican a la institución educativa donde está matriculado el niño. La Ley de Educación en Interacción en Red regula la relación entre un mentor a distancia, los padres del estudiante y los representantes del Ministerio de Educación.

Educación adicional

La interacción en red en la educación adicional tiene ciertos parámetros:

• se basa en las actividades conjuntas de adultos y niños;
• existe un impacto indirecto o directo de los sujetos de este proceso entre sí, lo que permite establecer una relación plena entre ellos;
• existe la posibilidad de transformaciones reales en la esfera emocional, volitiva, cognitiva y personal;
• se tienen en cuenta las características personales de todos los participantes y su dominio de las habilidades sociales;
• se utilizan los principios de creatividad y confianza, cooperación y paridad;
• La interacción se lleva a cabo sobre la base de la confianza, el apoyo y la asociación mutua.

La interacción en red de otras instituciones educativas permite combinar los esfuerzos de varios clubes, escuelas y secciones destinadas a fomentar la personalidad del niño desarrollada armoniosamente. ¿Cómo se crea un sistema así? ¿Cuáles son sus principales metas y objetivos? Teniendo en cuenta que la interacción en red en la educación adicional tiene como objetivo crear una base para la formación completa de la personalidad del niño, se abrieron centros educativos adicionales en los centros regionales y en las grandes ciudades. En estas organizaciones, a los niños se les ofrece una variedad de secciones deportivas, clubes de música y estudios de danza. Al ingresar a un centro de este tipo, el personal de la "Ciudad de los Niños" hace un recorrido por el niño y sus padres, les informa sobre cada dirección y les permite asistir a clases. Después de que el niño elige conscientemente 2 o 3 secciones o clubes, su horario se organiza de manera que tenga tiempo para asistir a una escuela integral y estudiar en las secciones seleccionadas. La interacción en red de instituciones educativas adicionales implica ajustar el horario de actividades extracurriculares teniendo en cuenta el horario de lecciones en una escuela regular (educación general).

Estrategias de interacción

La ciencia moderna ofrece dos sistemas principales de interacción: competencia y cooperación. Consideremos sus características y posibilidades de aplicación.

La interacción cooperativa presupone una cierta contribución de todos los participantes a la solución de un problema común. En tal situación, las relaciones que surgieron en el proceso directo de comunicación mutua se consideran un medio de unificación. El principal indicador de la densidad de la interacción cooperativa es el nivel de participación en la causa común de todos los participantes en el sistema educativo.

La competencia implica una lucha por la prioridad, una forma clara de la cual es una situación de conflicto. No es en absoluto necesario que el conflicto tenga solo parámetros negativos, a menudo a través de tales situaciones se encuentra una salida a una situación difícil, se construyen relaciones plenas y amistosas entre los diferentes participantes en el proceso educativo y educativo. La creación de redes en la educación general está estrechamente relacionada con tales estrategias. Determinan su modelado y posterior desarrollo.

En este momento se han creado diversas opciones para las redes educativas municipales. Entre ellas, hay dos opciones más comunes, analicémoslas con más detalle.

Redes municipales

¿Qué es el networking en educación? Esta es una oportunidad para unir varias organizaciones educativas independientes en torno a una escuela sólida que tenga suficientes recursos materiales y que dicha institución educativa realice la función de un "centro de recursos". En tal situación, cada institución de educación general de este grupo se reserva el derecho de garantizar la enseñanza de las disciplinas académicas básicas en su totalidad. Además, la escuela tiene la oportunidad de crear clases especializadas y ofrecer a los niños diversos cursos optativos y opcionales en materias individuales, teniendo en cuenta las capacidades de recursos disponibles. La formación en todas las demás áreas especializadas la proporciona el “centro de recursos”.

Hay otra actividad de networking (educación adicional). La escuela, los palacios de la creatividad, las escuelas deportivas, los estudios y las secciones actúan en este caso como un único sistema educativo y educativo. En tal situación, el niño tiene derecho a optar por adquirir habilidades adicionales no sólo en su escuela, sino también en otras instituciones educativas. Por ejemplo, un estudiante puede realizar una formación a distancia, estudiar en escuelas por correspondencia para niños superdotados o en instituciones de formación profesional.

Potencial educativo

La interacción en red en la educación vocacional conlleva un recurso educativo. En primer lugar, estos sistemas se crean para mejorar la calidad de la crianza y la educación y aumentar el interés cognitivo de los escolares. Existen ciertas características del aspecto educativo de cualquier red educativa:

• la presencia de intereses y deseos comunes de los participantes de la red sobre objetivos sociales comunes, el uso de técnicas y métodos comunes;
• logística, personal, oportunidades financieras para educación y capacitación mutuas, intercambio de opiniones;
• desarrollo de comunicaciones entre participantes individuales de la red;
• interés y responsabilidad mutuos, garantizando la dinámica positiva de dicha interacción.

La razón principal del desarrollo de diversas comunidades en línea estuvo relacionada con la incapacidad de muchas instituciones educativas pequeñas de brindar a todos los participantes en el proceso educativo condiciones plenas para el desarrollo y la educación. En primer lugar, se trataba de la insuficiencia material y técnica de muchas escuelas rurales, lo que afectó negativamente al carácter científico de la enseñanza. Después de la introducción del modelo de red, fue posible hacer frente a aquellos problemas que las agencias gubernamentales no podían resolver individualmente. Además, ha aumentado la competencia sana entre organizaciones individuales que han entrado en un sistema único y se han establecido relaciones comerciales normales. Se profundizó la comprensión del problema que plantea el Ministerio de Educación a las escuelas y se ampliaron los límites de la acción mutua, ya que las capacidades de las instituciones educativas aumentaron significativamente. Actualmente, los colegios unidos en una única red intentan trabajar en equipo, ayudándose mutuamente con asesoramiento, personal y material técnico didáctico. El surgimiento de numerosas redes en educación ha ayudado a eliminar duplicaciones innecesarias y desperdicio de recursos materiales. En el proceso de trabajo, los profesores intercambian opiniones, ideas, innovaciones y tecnologías entre sí. En determinadas circunstancias, se produce una combinación de recursos financieros, administrativos y humanos. Gracias al análisis de la práctica de la interacción en red, se establecieron los principios básicos de su creación con socios sociales estratégicos:

• cada participante recibe igualdad de oportunidades para dar su opinión;
• la responsabilidad no se transfiere a otras instituciones educativas;
• en cooperación, todos los poderes se distribuyen uniformemente, con el objetivo de lograr el pleno funcionamiento de todas las instituciones y organizaciones gubernamentales;
• existen condiciones para una interacción, seguimiento y control plenos y constructivos;
• La cooperación se basa en la capacidad de “recibir” y “dar”.

Para que la red creada funcione con éxito, es importante el apoyo constante de todos los flujos de comunicación, la celebración de seminarios, reuniones conjuntas y conferencias.

Conclusión

Gracias a la interacción en red de diversas instituciones educativas y sistemas de educación adicional, se desarrollan técnicas metodológicas óptimas que permiten incidir en el proceso educativo y educativo, aumentando su eficiencia y eficacia. Gracias a estas actividades, fue posible diseñar completamente el contenido de la educación y la crianza, lo que ayuda a enriquecer las actividades de la vida de los niños y brindarles una variedad de experiencias sociales.

La práctica de tal interacción entre diferentes participantes en el proceso educativo confirma el surgimiento de muchos aspectos innovadores. En primer lugar, observamos la necesidad de trasladar el tipo competitivo de actividad de las escuelas a nuevas condiciones de funcionamiento.

Esta transición requiere un período de tiempo significativo y que los docentes repiensen sus actividades. Los resultados de los estudios estadísticos confirman la alta eficacia de la interacción en red. Sólo los esfuerzos conjuntos destinados a mejorar el entorno de aprendizaje, mejorar la calidad de la base material y técnica y mejorar las actividades extracurriculares pueden dar el resultado deseado. Un sistema así debería convertirse en un excelente incentivo para el autodesarrollo de la generación más joven de rusos.

Formas de interacción en red en educación.

En el nivel de la política educativa, las prácticas de interacción en red proporcionan principalmente legitimidad para la existencia y las actividades de prácticas educativas “no estándar” (alternativas, experimentales, ejemplificadas, etc.).

Los sujetos de estas redes se unen en Asociaciones y Sindicatos para designar colectivamente SU lugar en el mapa de las innovaciones educativas para la “expresión abierta de la posición cívica y pedagógica de sus participantes” 40.

La creación de tales redes proporciona, por un lado, cierta localización de iniciativas y la posibilidad de su desarrollo interno; por otro lado, es la red la que es “un puente de transición entre el movimiento innovador y la práctica pedagógica de masas, que asegura la eliminación de los conflictos que surgen entre ellos, promueve la interacción y el diálogo constante 41 .

Una posición interesante se registra en los materiales de M.P. Cheremnykh: la interacción en red como lobby para un esquema diferente de distribución de los flujos financieros en el sistema educativo 42.

“En esta situación, los pasos de los actuales sujetos de la política educativa (ministerios, escuelas científicas y pedagógicas, grupos de desarrollo, fondos de inversión, etc.) encaminados a la transición de la provisión de recursos instituciones educación a la provisión de recursos programas y proyectos en el ámbito de la educación".

A la trama sobre la distribución de los flujos financieros le sigue la trama sobre la distribución del poder en el campo de la educación, es decir, la interacción en red como forma público-estatal de gestión educativa 43 .

La creación de formas abiertas en educación (espacio educativo abierto) para la posibilidad de construir programas educativos individuales como una tarea organizacional fue actualizada a principios de los años 90 por un grupo de innovadores para quienes la idea de individualización se convirtió en el marco para construir un NUEVO escuela. Además, adquirió una connotación socialmente significativa en el contexto del análisis de los desafíos que el entorno social plantea a la escuela, como institución educativa que produce un “producto” que no satisface las necesidades de la sociedad.

Hoy en día, las prácticas de interacción en red que aseguran esta tarea se diferencian según formas institucionales que fijan formas educativas abiertas y mecanismos para la implementación de programas educativos individuales.

Por ejemplo, el "Consorcio Educativo" es una nueva forma institucional de educación, basada en la cooperación de un grupo de escuelas con otras instituciones educativas y recursos educativos para proporcionar programas educativos individuales para sus estudiantes" 44.

“... a partir de los programas educativos individuales de los estudiantes, se está creando un programa educativo en red interescolar. Es decir, los estudiantes estudian según un programa que, en primer lugar, ellos mismos eligen y, en segundo lugar, estudian con diferentes profesores en varias escuelas”.

“... la base para el surgimiento y establecimiento de redes sólo pueden ser determinadas iniciativas culturales y educativas, en las que se puedan basar los programas educativos para docentes (y no solo), y la transferencia de lo desarrollado a las instituciones educativas e instituciones públicas. . Así, se puede formar una escuela que construya el contenido de la educación a partir de la pregunta del alumno. Entonces surge la posibilidad de estructurar el contenido de la educación según los métodos de ingreso a la cultura, y no según sus componentes (un conjunto de materias). Es decir, tal red es una comunidad no de escuelas como organizaciones, sino de escuelas como ciertos métodos (culturas educativas)..." 45.

Un análisis de los precedentes de las redes en la educación general desde el punto de vista de la estructura organizacional mostró que hoy en día se manifiestan más claramente dos tipos de diseño organizacional de interacción en red y una serie de formas de transición.

1. Unir a los titulares de diferentes tipos de recursos (ideas/proyectos, fabricantes, proveedores, tecnologías de marketing y mercados de consumo, recursos administrativos) dentro de una organización/organización (un tipo que en teoría organizacional se llama red interna). Cada nodo de la organización tiene la capacidad de operar de forma independiente, pero al mismo tiempo existen mecanismos de gestión claramente expresados ​​​​y establecidos desde el exterior (con la participación de un sujeto de gestión colegiado de los departamentos internos). Es necesario contar con un nodo cuyas funciones sean mediar entre los poseedores de recursos (“broker”).

Este tipo de estructura organizativa asegura la solución de los problemas actuales de la industria que requieren acciones específicas del programa (transición a la formación especializada, reestructuración de la red de instituciones educativas).

El órgano de gestión de la red es una estructura que tiene la autoridad para solucionar este tipo de problemas (Departamentos, divisiones, etc.). Pero para realizar funciones intermediarias se crean grupos especiales (como precedente se pueden considerar las actividades de los equipos estratégicos regionales en el Megaproyecto de la Fundación Soros), que cuentan con tecnologías para la manifestación y coorganización de los poseedores de recursos.

2. En la práctica destaca claramente la llamada red dinámica. Se trata de una unión de unidades organizativas que operan en una única cadena de valor. En la red, uno de los nodos desempeña el papel de "integrador de sistemas", el poseedor de un recurso estratégico, financiero (generalmente) que tiene una determinada imagen y conexiones.

A través de relaciones contractuales, el integrador de sistemas crea alianzas temporales de contratistas para resolver problemas específicos.

Ejemplos de dicha red incluyen: una red de sitios experimentales federales y escuelas privadas con un integrador de sistemas representado por el Instituto de Política Educativa "Eureka", las actividades de los Fondos de Desarrollo Educativo (por ejemplo, Karelian), las actividades de las Asociaciones de Rural Escuelas (Territorio de Krasnoyarsk, JAO).

Las redes creadas sobre la base de la coorganización de un recurso similar (por ejemplo, una red de escuelas de educación para el desarrollo), sin un organismo de gestión o coordinación, en algunas etapas de su existencia comienzan como una comunidad de "personas de ideas afines". construir estructuras similares a las dadas para tareas específicas. Por lo tanto, la estructura organizativa en la interacción de la red no puede considerarse estática; cambiará en relación con cambios en las tareas externas e internas.

Dentro de una red grande, por ejemplo un proyecto de red para la transición a la formación especializada en una región, existen redes secundarias más pequeñas.

En las regiones donde la transición a la educación especializada no sólo está declarada, sino también asegurada como tarea de gestión, se crean redes del primer tipo con un órgano de gestión en forma de Departamento, una estructura intermediaria y varias instituciones entre las que se establecen sus propias conexiones. surgen: escuela + escuela, escuela básica + sucursal, escuela + institución de educación adicional, escuela + centro de innovación PC + IPK. La estructura interna de estas redes (secundarias) suele ser inestable y está asociada con la etapa de implementación de la tarea.

En general, podemos identificar las principales características de este tipo de conexiones:

Descentralización, predominio de las conexiones horizontales sobre las verticales.

Liderazgo parcial, cuando cada sujeto en un área puede ser un líder, y en otra sólo un desarrollador, un participante interesado.

Amplia especialización, que implica resolver dentro de la red no tanto problemas profesionales estrechos como los "límites" que se encuentran en la intersección de diferentes esferas de actividad.

La presencia de relaciones informales, lo que sugiere, además del carácter profesional, de relaciones de club entre los miembros de la red.

En proyectos de formación especializada, se distinguen los siguientes tipos de redes secundarias (que proporcionan un proyecto de red más amplio):

escuelas que tienen recursos similares, pero no son suficientes para organizar de forma independiente las condiciones para programas educativos individuales en el marco de la formación especializada

conexión entre escuelas con y sin recursos (escuela básica + filial, escuela magnet + otras, escuela + centro de recursos, etc.)

La escuela, que no dispone de recursos humanos, tecnológicos y materiales, desempeña en este sentido el papel de proveedor de “materias primas”, de un contingente de estudiantes.

Fusionar escuelas con instituciones de educación adicional y servicios sociales. En estas redes, por regla general, es importante la aparición de un integrador de sistemas, que mantiene la estrategia de interacción y la coordina.

Proyectos en red y programas de transición a la educación especializada, uniendo a las escuelas como implementadores de proyectos, instituciones adicionales. En el ámbito educativo y social, los recursos de las estructuras formales e informales para la formación avanzada pueden ser proporcionados por una estructura organizativa que cuente con una unidad estratégica y de gestión.

“Hay redes que existen sin siquiera intentar defender sus derechos y autoridades con la ayuda de una organización especial. Los docentes están unidos, ante todo, por una cierta fe pedagógica común, una visión común de su misión profesional. Para los participantes en dicha red, no se requiere una estructura organizativa especial, ya que poco depende de ella. La creación de redes se produce de forma espontánea. Una nueva idea, un nuevo pensamiento se transmite de boca en boca, de persona a persona, y así se difunde. V espacio de comunicación pedagógica informal" 46.

En nuestra opinión, esta idea es ideológicamente cercana a la de los innovadores de principios de los noventa. Sin embargo, son ellos quienes hoy, al darse cuenta de la improductividad de localizar el sector de la innovación (en esta comprensión de la secta), buscan y construyen el marco objetivo para su interacción y diseño estructural que les permita distribuir funciones y poderes. Sin embargo, no se discute la importancia de la asociación proactiva, informal y espontánea; puede convertirse en una buena base para actividades conjuntas. Las conexiones espontáneas y no estructuradas entre socios iguales surgen al implementar las tareas de formar y desarrollar una comunidad profesional.

Así, hemos identificado los siguientes tipos de diseño organizacional de interacción en red:

conexiones espontáneas y no estructuradas en un campo semántico de valor único;

redes internas que tienen conexiones tanto jerárquicas como horizontales;

Las redes dinámicas que surgen gracias a los esfuerzos de algún “integrador de sistemas”, se basan en una base contractual y resuelven problemas específicos.

Para resolver problemas industriales y territoriales, es adecuado diseñar redes de tipo interno. Para resolver el problema de la política educativa e implementar el IEP, se consideran más productivas las redes dinámicas con diferentes tipos de nodos de recursos.

Tipología de formas de interacción en red.

La cuestión de las formas de interacción de la red es, en esencia, una cuestión de viabilidad de la red. El megaproyecto “Desarrollo de la educación en Rusia” demostró que es necesario un estudio especial de este tema, destacando las particularidades de cada modalidad y su equipamiento tecnológico.

En nuestra opinión, hoy en la práctica de la interacción en red se pueden distinguir las siguientes formas:

Programas educativos en red.

Proyectos de red.

Red de programas de investigación experimental, analítica y de seguimiento.

Estructuras de red (organizaciones) en educación.

Bajo programas educativos de la red. se refiere al contenido y soporte organizativo para la implementación de una ruta educativa individual (grupal) de acuerdo con el orden educativo.

En la práctica actual, un enfoque de red para los programas educativos se caracteriza por la interacción de diferentes tipos de instituciones y estructuras, asegurando el orden educativo y la distribución de funciones y poderes en la implementación de los programas. Por ejemplo, existen estructuras involucradas en el análisis de necesidades educativas, consolidación de recursos educativos, desarrollo de un nuevo tipo de servicios, su apoyo a la comercialización, etc.

El enfoque de red también se puede implementar dentro de una institución. Por ejemplo, “Grupos de perfiles dentro del colegio” 47. El colegio, en función de sus recursos, selecciona varios perfiles y crea programas educativos para cada uno de ellos; este formulario brinda grandes oportunidades para individualizar los servicios educativos que recibe el estudiante. O una opción utilizando recursos de educación a distancia. El colegio, en función de sus recursos, selecciona varios perfiles y crea programas educativos para cada uno de ellos. Al mismo tiempo, la implementación de algunos cursos especializados se basa en cursos de educación a distancia o de inmersión, para cuyo dominio se organiza el transporte único de profesores o estudiantes.

En nuestra opinión, la cuestión de qué diferentes tipos de recursos pueden formar la base para desarrollar el contenido de dichos programas sigue sin explorarse.

Los programas educativos en red han encontrado aplicación en el campo de la organización de formación especializada y educación profesional adicional.

Proyectos de red son una de las formas más comunes de actividad de red. Para tareas y problemas específicos, surge una coorganización de poseedores de diferentes tipos de recursos y actividades conjuntas sistemáticas con la distribución del trabajo para lograr resultados específicos. Las tareas de desarrollo del territorio (resolución de problemas socioculturales) con la participación de recursos del sistema educativo pueden resolverse precisamente a través de esta forma de organización de actividades.

Los eventos educativos en red son una forma educativa concentrada, representada en la práctica por Escuelas, Academias, Asambleas, congresos, festivales, etc. Dichos eventos se llevan a cabo gracias a los esfuerzos de varias organizaciones y permiten combinar adecuadamente una amplia gama de tareas (por ejemplo, las tareas de política educativa, la formación de una comunidad profesional, la manifestación del potencial innovador, la multi- examen posicional de desarrollos innovadores, etc.)

Los programas de investigación experimental, analítica y de seguimiento en red, como forma de actividad en red, surgieron en respuesta a la tarea de desarrollar e implementar programas para cambiar el contenido de la educación a nivel federal y regional. Los experimentos a gran escala requirieron un análisis serio del potencial de desarrollo y resultados de pruebas. Los programas surgieron tanto “desde arriba” como de forma proactiva. El desarrollo e implementación de dicho programa está respaldado por seminarios de desarrollo, la disponibilidad de canales de información comunes, eventos para la presentación y examen de resultados y una base de herramientas común.

Estructuras/organizaciones de red. Recientemente, en los sistemas educativos regionales han surgido grupos que están comenzando a resolver los problemas del desarrollo del sistema en diferentes niveles:

nivel de información, cuando se establecen flujos de información efectivos en el sistema educativo;

el nivel de distribución de responsabilidades entre las instituciones educativas para satisfacer las diversas necesidades educativas de los ciudadanos;

el nivel de formación de estándares sociales, pedagógicos y profesionales;

el nivel de intercambio de recursos entre instituciones educativas;

nivel de implementación de programas educativos.

Las actividades de estos grupos son multilaterales y requieren un diseño organizativo especial.

En la práctica de la educación general en varias regiones, han comenzado a aparecer organizaciones en red, generalmente en forma de organizaciones autónomas sin fines de lucro, asociaciones, fundaciones y asociaciones sin fines de lucro.

Las actividades de estas organizaciones entrelazan todas las formas anteriores de interacción en red, que se implementan mediante la coordinación de los esfuerzos de los miembros: socios de la propia organización de la red (por ejemplo, sitios piloto, escuelas laboratorio, etc.) y representantes de otras. organizaciones u organizaciones de la red.

A partir del análisis de la experiencia de organización de formas de red en educación (principalmente en la experiencia de la educación a distancia), se pueden distinguir las siguientes formas principales:

Asociaciones

Corporaciones

Consorcios

Redes de franquicias.

Proyectos especiales.

Asociación

Asociación– “la asociación contractual de varias empresas con el fin de realizar transacciones específicas, cuyos beneficios o pérdidas comparten los miembros de la asociación en proporción al capital invertido”. En educación, el formulario de Asociación se utiliza cuando se combinan los recursos de varias instituciones educativas. educación asociada(asociación) se posiciona como una red, es decir. cuando un grupo de personas jurídicas proporciona recursos (servicios) en virtud de un acuerdo de asociación. En general, el motivo de este posicionamiento es, en primer lugar, que una organización no puede satisfacer las necesidades de sus clientes (miembros), por lo que recurre a un acuerdo, cuyo significado principal es aunar recursos en el marco del acuerdo y proporcionar recursos asociados a todos sus usuarios o miembros.

Ejemplos de escuelas secundarias como instituciones no estatales en red (red dentro de una asociación).

Escuela diversificada a tiempo completo y a tiempo parcial del distrito de Stavishchenskaya 48

La red en este ejemplo es una asociación de escuelas que combinan servicios educativos para los componentes opcionales y optativos del plan de estudios. Por supuesto, desde el punto de vista de la definición, no es exactamente una red, como en las descripciones anteriores. Esto, de hecho, “una escuela a tiempo completo y por correspondencia es un conjunto de materias optativas y optativas interescolares, organizadas sobre la base de aquellas escuelas secundarias de la región que cuentan con recursos materiales suficientes y especialistas altamente calificados” en el campo correspondiente. Podemos decir que este es un ejemplo de unificación de la falta de recursos de cada escuela individual, “unificación de la pobreza”, que trae resultados notables. Como se indica en la descripción: "Gracias al desarrollo de un sistema de diseño modular para organizar la educación, una pequeña zona rural recibió a su disposición un sistema de educación general que sólo una ciudad bastante grande podría permitirse".

Soluciones organizativas y tecnológicas de la escuela diversificada a tiempo completo y a tiempo parcial del distrito de Stavishchensky:

la combinación de asignaturas optativas y optativas en el marco de un convenio de asociación entre varias escuelas, creado por el departamento de educación;

especialización de un servicio educativo (curso) con ampliación de la audiencia que lo consume;

“licencia” (o más bien, examen) de cursos educativos por parte de una autoridad superior como garantía de la calidad del servicio.

Otro ejemplo de construcción de una red a través de la Asociación es la experiencia del distrito de Krasnoarmeysky de la República de Chuvash, donde, por iniciativa de padres y profesores, para implementar el concepto de actividades conjuntas y productivas de profesores, estudiantes y padres, se creó una Se creó una asociación pública para promover el desarrollo de las instituciones educativas municipales. La asociación reúne a 3 instituciones educativas ubicadas en el centro regional: el gimnasio Trakovo Chuvash-Alemán, la escuela secundaria número 2 de Krasnoarmeysk y el centro educativo.

Gimnasio Trakovo Chuvash-Alemán implementa la dirección humanitaria. En total en el gimnasio hay 601 estudiantes, incluidos 72 estudiantes de otras escuelas y regiones. El programa de educación humanitaria en profundidad incluye 11 clases del 1º al 11º grado. También hay una clase pedagógica.

EN Escuela secundaria n.° 2 de Krasnoarmeyskaya Predomina la dirección físico-matemática. Hay 668 estudiantes estudiando en 28 aulas. La mayoría de los estudiantes de su propia escuela y alrededor del 10-12% de otras escuelas continúan su educación en los grados 10-11. En las clases de ciencias y matemáticas, las matemáticas se enseñan en forma de una sesión universitaria: los cursos de matemáticas en los grados 10 y 11 se completan en un año.

Centro educativo – dirección laboral. Proporciona un estudio en profundidad de disciplinas especializadas. Direcciones y perfiles - conductores de tractores, conductores, costureras - automovilistas, cocineros, vendedores. Base material y técnica desarrollada, cuenta con un parque de máquinas y tractores - 16 unidades. y un terreno de 60 hectáreas.

Los graduados reciben dos documentos: un certificado de educación secundaria y un certificado de conductor, conductor de tractor, costurera-maquinista o chef culinario, según el perfil elegido.

Otro ejemplo es una Asociación Simple de Instituciones Educativas (Territorio de Krasnoyarsk, Distrito de Balakhtinsky).

El sistema educativo del distrito de Balakhtinsky incluye 54 instituciones educativas con 3.982 estudiantes. La escuela rural siempre ha experimentado falta de recursos. Por lo tanto, en los sistemas educativos rurales, la práctica de intercambiar diversos tipos de recursos se desarrolló naturalmente sobre la base de simples acuerdos entre personas. En condiciones de una falta estable de todo tipo de recursos (humanos, financieros, materiales, técnicos, de información), que se desarrolló tras el colapso de la producción agrícola y la falta de financiación para la esfera social, quedó claro que la unificación es el único camino. para que la educación rural sobreviva. Pero la supervivencia no es lo principal en las condiciones del mercado. Un graduado rural debe ser competitivo tanto en el mercado laboral como en el mercado de graduados, ser capaz de entablar relaciones con otras personas y diseñar su propia vida. El modo de vida rural tradicionalmente no contribuye a la formación de las cualidades mencionadas anteriormente, se necesitan medidas de gestión artificiales especialmente pensadas. Uno de estos movimientos es la fusión de instituciones educativas.

En 2002, se creó una Asociación Simple de Instituciones Educativas en el distrito de Balakhtinsky. Incluía:

4 escuelas secundarias: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 principal: Yakushevskaya;

escuela vocacional núm. 80.

Todas las instituciones están ubicadas a lo largo de la carretera Balajta-Uzhur en un radio de 68 km y cuentan con ciertos avances tecnológicos. En la escuela secundaria Kozhanovskaya las actividades del proyecto se dominan desde hace varios años. Esto permitió a la escuela, con sus logros, participar en el megaproyecto, proyectos ruso-británicos para fortalecer el componente público en la gestión educativa, y convertirse en líder del sistema educativo regional. La escuela ha desarrollado un sistema de trabajo para el desarrollo profesional de los docentes, está surgiendo una cultura diferente de relaciones entre las personas y se está afianzando la práctica de la gestión colectiva. En las escuelas secundarias de Gruzenskaya y Chulymskaya hay sitios experimentales de los Complejos Regionales de Innovación. En la escuela Gruzenskaya se domina la organización de sesiones de formación colectiva y en la escuela Chulymskaya se imparte una enseñanza orientada individualmente. La escuela secundaria Tyulkovskaya es una escuela cuya peculiaridad es el estilo de vida escolar, que permite tener éxito. Entre los egresados ​​de esta escuela se encuentran el mayor número de emprendedores, empresarios y directivos profesionales. Aquí las relaciones se construyen de tal manera que los graduados realmente respetan y recuerdan su escuela, que supo hacer una valiosa contribución a la formación de lo "humano" en ellos. Dado que la mayoría de las escuelas rurales son pequeñas, parecía apropiado introducir una escuela primaria en la asociación. Dado que el número de niños que desean combinar la educación profesional general y primaria está aumentando, PU-80 se ha unido a la asociación.

Asociación ";Escuela 2000..."; nacido en marzo de 1995. Fue creada como una asociación creativa de investigadores, profesores universitarios y personal docente de escuelas para el desarrollo y prueba práctica de programas y libros de texto de una nueva generación.

Junto con el Comité de Educación de Moscú en 20 instituciones educativas de Moscú, se está desarrollando el problema "Un enfoque basado en actividades para construir una educación matemática continua en las etapas de la escuela preescolar, primaria y secundaria". Las escuelas-sitios experimentales dominan las nuevas tecnologías e identifican las características de su implementación en etapas individuales del proceso de aprendizaje.

Las actividades innovadoras de los sitios experimentales en los últimos dos años se construyen sobre una base diferenciada, lo que implica la selección de temas de investigación separados por parte de cada escuela.

AACSB Internacional es la asociación de escuelas de negocios más grande del mundo. Inicialmente, la asociación se llamaba Asamblea Estadounidense de Escuelas Universitarias de Negocios, Asociación Estadounidense de Escuelas Universitarias de Negocios, y era principalmente de naturaleza nacional. En los últimos años, AACSB International ha buscado expandir su influencia más allá del continente americano. De los más de 900 miembros de AACSB International, alrededor de 200 provienen de escuelas de negocios líderes en Europa, Asia, América Latina, Australia y Nueva Zelanda. Al aceptar un nuevo miembro, la AACSB solicita amplia información sobre sus actividades, su reputación empresarial y solicita referencias de directores de conocidas escuelas de negocios que son miembros de la asociación.

La interacción en red como condición para el desarrollo de la educación adicional.

Romanova Tatyana Mijailovna,

Jefe del departamento de artes y oficios

y creatividad técnica MBOU DOD

"Centro para la creatividad infantil" en Abakán

Una de las tareas más importantes de la política educativa del Estado en la etapa actual es la organizaciónasociación integral . Esto significa, entre otras cosas,desarrollo de la interacción en red en varios niveles del sistema educativo .

En el Concepto para el desarrollo de la educación adicional para los niños, aceptadoDecreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r), establece que “una característica distintiva importante de la educación adicional para los niños también esfranqueza , que se manifiesta en los siguientes aspectos:

Centrarse en la interacción con comunidades socioprofesionales y culturales y de ocio de adultos y pares que participan en el mismo tipo de actividad o similar;

Una oportunidad para que docentes y estudiantes incluyan fenómenos actuales de la realidad sociocultural, su experiencia de convivencia y reflexión en el proceso educativo”.

En la educación adicional de los niños, se está expandiendo el uso de nuevas formas educativas (red, aprendizaje electrónico etc.) ytecnologías (antropológico, de ingeniería, visual,red , animación por ordenador, etc.).

Además,diseño e implementación Los programas de educación general adicionales deben basarse en ciertosrazones , entre los cuales destacanaturaleza abierta y de red de la implementación.

Principalmecanismos El desarrollo de la educación adicional para los niños son:

Formación en los medios de comunicación de una nueva imagen de la educación adicional, correspondiente al estatus de valor de la educación adicional en una sociedad civil de la información moderna;

Cooperación interdepartamental e internivel,integración de recursos, incluida la organización de la interacción en red entre organizaciones de diversos tipos y afiliaciones departamentales.

hoy bajoredes se entiende el sistemaconexiones, asegurando la disponibilidad de educación de calidad para todas las categorías de ciudadanos, la variabilidad de la educación, la apertura de las organizaciones educativas, aumentando la competencia profesional de los docentes y el uso de tecnologías modernas de RI.

Objetivo interacción en red de instituciones de educación preescolar: creación de un espacio educativo unificado para garantizar la calidad y accesibilidad de la educación, el cumplimiento del orden de la sociedad para la formación de una personalidad exitosa

Tareas , resuelto en el proceso de interacción de la red:

Análisis de la gama de solicitudes de los interlocutores sociales para organizar la interacción en red;

Mejorar la calidad de la educación, la disponibilidad de servicios educativos adicionales para amplios estratos sociales de la población;

Intercambio de experiencias,implementación conjunta de proyectos educativos e iniciativas sociales, mejorando el ambiente educativo de la institución;

Ampliar el círculo de comunicación de los estudiantes, permitiéndoles adquirir una experiencia social que contribuya a la formación de su cosmovisión;

Ampliar las oportunidades para el diálogo profesional entre los maestros que implementan programas de ECE;

Consolidación de recursos educativos de escuelas e instituciones de educación adicional, creación de un programa común y espacio metodológico para la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC;

Mejorar la gestión de la institución, apoyo científico, metodológico y psicológico del proceso educativo.

Principales actividades del DOD , implementado en el proceso de interacción en red: investigación educativa, metodológica, informativa, organizativa, innovadora, social y pedagógica, científica.

Primera etapa dicha comunicación, la llamada "forma natural", se ha establecido firmemente desde hace mucho tiempo en las actividades educativas.: seminarios, mesas redondas , conferencias,debates y reuniones para intercambiar experiencias y cuestiones problemáticas, días de asociación.

Este trabajo se llevó a cabo activamente en el marco del trabajo del sitio base de HakIROiPK en el Centro Infantil Central de Abakan, la implementación del proyecto “Organización de apoyo metodológico individual para maestros en el proceso de implementación de programas preescolares en el contexto de la transición hacia un nuevo contenido de la educación”. Nuestros profesores presentaron su experiencia, identificaron problemas y, en igualdad de condiciones con profesores de otras instituciones educativas de la República de Kazajstán, encontraron formas de resolverlos. Como resultado, los programas originales de nuestros profesores son implementados por profesores de otras instituciones de educación preescolar en la República de Kazajstán y el sur del territorio de Krasnoyarsk. Estos son los programas "De la norma a la individualidad" en el diseño y modelado de ropa - profesora Ivanova L.I., "Las manos crean una persona" - profesora Cherchinsky Yu.A., "Caleidoscopio de artesanías" - profesora Yaglo S.G. y etc.

Segunda etapa desarrollo de la interacción en red de la institución educativa - organización de la interacción y difusión de mejores prácticas basadas en tecnologías de Internet. Esta interacción es relevante y demandada en las realidades modernas, y tiene grandes ventajas sobre otros métodos, ya que en este caso la experiencia innovadora de una institución educativa está disponible para una amplia gama de usuarios de Internet.(publicación de materiales programáticos, metodológicos y de otro tipo, regulaciones sobre la realización de concursos, exposiciones, concursos en el sitio web de la institución; publicaciones que presentan la experiencia en varios sitios de Internet; participación en seminarios web, conferencias de Internet).

Hoy en día, la interacción en red se está convirtiendo en una tecnología innovadora moderna y altamente efectiva que permite a las instituciones educativas no solo sobrevivir, sino también desarrollarse dinámicamente. Es importante señalar que con la interacción en red no solo se produce la difusión de desarrollos innovadores, sino que también hay un proceso de diálogo entre las instituciones educativas y el proceso de reflejar en ellas la experiencia de cada uno, reflejando los procesos que ocurren en el sistema educativo. como un todo.Las innovaciones en el contexto de una red educativa adquieren un carácter evolutivopersonaje asociado conIntercambio continuo de información y experiencia. , falta de implementación obligatoria nia . La experiencia de los participantes de la red resulta seren demanda no sólo como ejemplopor imitación,y también comoindicador o espejo , que te permite ver el nivelpropia experiencia y complementarla con algo más queque contribuye a la eficacia de una mayortrabajar. Los miembros de la red tienen una necesidadentre sí, en la comunicación entre especialistas e instituciones de igual estatus.

Una característica importante de la interacción en red es que no hay organizaciones en la red en el sentido tradicional. El elemento principal de la asociación de red esprecedente de interacción , evento de networking (proyecto, seminario, reunión, intercambio de información, etc.). Cada persona puede entrar en una determinada interacción con la red, y esta interacción constituye el contenido del desarrollo educativo individual de cada persona, institución educativa y entorno educativo.

La red se crea ende forma voluntaria, respaldada por los problemas e intereses comunes de todos los miembros de la red . Este es algún tipo de sistema de conexiones, lo permito.desarrollar, probar y ofrecer procomunidad profesional y sociedad en su conjunto, modelos innovadores de contenidos educativos.Así, la red es siempre el resultado de un plan de proyecto, ya que los participantes deben participar en el establecimiento de un único objetivo, acordar mecanismos y patrones de interacción y acordar resultados.actividades.

Método de compartir actividad.métodos informativos, innovadores.ical(recomendaciones metodológicas para el desarrollo de programas de trabajo, para la organización y realización de concursos y exposiciones de actividades artísticas creativas) , personalrecursos.Estos recursos pueden cambiar segúndurante la interacción.

La interacción en red produce un efecto si cada miembro de la red tiene algún recurso, aunque limitado, pero de alta calidad.(programas educativos del autor, programas para niños superdotados, OIM, Proyecto para el desarrollo de la robótica "Un paso hacia el futuro" - ganador del concurso de subvenciones del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, etc.) ; distribución voluntaria de áreas (secciones, bloques, etc.) entre los miembros de la red para un estudio más profundo y la creación de un recurso de alta calidad; incremento de calidad obligatorio al utilizar un recurso de red; formación de un recurso en toda la red.

METROEl modelo de red educativa supone quecada uno de sus participantes se manifiesta en variosAspectos: interés, oportunidades, idea, figura.idad, interacción - y pierde sus posibilidadesposibles acciones, toma decisiones. RedLa interacción es efectiva cuando no todos los eventosLas redes se planifican con antelación y se creanse toman por iniciativa propia de los participantes, en función de las necesidadesproblemas, y es por ello que resultan serinteresante para otros participantes de la red.

Condiciones organización de la interacción en red de instituciones de educación adicional:

Apoyo logístico y tecnológico: dotación suficiente de aulas con el equipamiento necesario, Internet de alta velocidad, etc.;

Preparación psicológica de los profesores para trabajar en línea, dominio suficiente de las TIC;

Desarrollo de mecanismos económicos y marco legal que regula las relaciones en la red;

Uso competente y competente de las capacidades de Internet y las herramientas TIC por parte de la comunidad docente;

Atraer nuevos socios para participar en la implementación de proyectos de networking;

Falta de actitud del consumidor hacia UPSC por parte de las instituciones educativas;

Voluntad de las escuelas de aceptar educación adicional como un socio igualitario;

Disponibilidad de personal calificado con experiencia;

Desarrollar un objetivo común para los socios;

Actividad de las partes en la interacción de la red;

Movilidad, falta de resistencia al cambio.

Un requisito previo para la creación de redes es el liderazgo científico.

Posible resultado Creación de redes para mejorar la calidad de las actividades de las instituciones y la implementación de programas de educación adicional para niños:

Optimización del espacio educativo de la región (ciudad, municipio);

Obtención de los recursos necesarios para la organización (personal, logística, información) sin atraer recursos financieros adicionales(profesores de tecnología, físicos - profesores de asociaciones creativas infantiles, que implementan programas adicionales de desarrollo general de educación general de orientación técnica y artística sobre la base de las escuelas) ;

Ampliar el círculo de comunicación de los participantes en el proceso educativo;

Participación de varios especialistas específicos para la implementación de programas educativos adicionales;

Ampliar la cooperación y el diálogo profesional, estimulando el proceso de autoeducación de los docentes;

Aumentar la velocidad de dominio y procesamiento de la información necesaria para dominar la interacción de la red, dominar las nuevas tecnologías de la información;

Incrementar el estatus de la institución, utilizando las capacidades de las instituciones asociadas, aumentando la competitividad;

Posibilidad de presentar los resultados de las actividades educativas en varios niveles;

Construcción de trayectorias de desarrollo individual de estudiantes, organización de prácticas sociales;

Posibilidad de organizar trabajos para adolescentes;

Atraer fondos adicionales al presupuesto de la institución (servicios educativos adicionales focalizados, subvencionados y pagados);

Mayor confianza de los padres en la institución;

Crecimiento de las competencias profesionales de los empleados docentes y directivos de la institución;

Formación de un sistema de seguimiento de la eficacia de las redes educativas.

Así, la interacción en red permite superar el carácter cerrado de las instituciones, cooperar sobre la base de la asociación, construirconexiones fuertes y efectivas no sólo entre instituciones, sino también entre equipos profesionales y educadores que trabajan en problemas comunes.