Relaciones entre el individuo y el equipo. El individuo y el equipo son prerrogativa de la escuela moderna

13.12.2023

El proceso de inclusión de un estudiante en el sistema de relaciones colectivas es complejo, ambiguo y, a menudo, contradictorio. En primer lugar, cabe señalar que es profundamente individual. Los escolares, futuros miembros del equipo, se diferencian entre sí en salud, apariencia, rasgos de carácter, grado de sociabilidad, conocimientos, habilidades y muchos otros rasgos y cualidades. Por tanto, entran en el sistema de relaciones colectivas de diferentes formas, provocan diferentes reacciones entre los compañeros y tienen el efecto contrario en el equipo.

Cada persona, con mayor o menor energía, se esfuerza por autoafirmarse en el equipo, por ocupar una posición favorable en él. Pero no todo el mundo lo consigue: interfieren razones subjetivas y objetivas. No todo el mundo, gracias a sus capacidades naturales, consigue lograr un éxito visible, superar la timidez y comprender críticamente las diferencias en las orientaciones de valores con el equipo. Es especialmente difícil para los escolares más jóvenes, que aún no han desarrollado suficientemente la autoconciencia y la autoestima, la capacidad de evaluar correctamente la actitud del equipo y de los compañeros hacia ellos mismos, encontrar ese lugar en el equipo que, correspondiente a sus capacidades. , los convertiría en personas interesantes a los ojos de sus camaradas, dignas de atención. Además de las subjetivas, también existen razones objetivas: la monotonía de las actividades y la estrecha gama de roles sociales que un estudiante puede desempeñar en un equipo; pobreza de contenido y monotonía de las formas organizativas de comunicación entre los miembros del equipo, falta de cultura de percepción mutua, incapacidad de ver en un amigo algo interesante y valioso que merezca atención.

La investigación científica ha identificado los tres modelos más comunes para el desarrollo de las relaciones entre el individuo y el equipo: 1) el individuo se somete al equipo (conformismo); 2) el individuo y el equipo están en relaciones óptimas (armonía); 3) el individuo subyuga al colectivo (inconformismo). En cada uno de estos modelos se distinguen muchas líneas de relación; por ejemplo, el equipo rechaza al individuo; el individuo rechaza lo colectivo; convivencia basada en el principio de no injerencia, etc.

Según la segunda línea de comportamiento, son posibles varias formas de desarrollar los acontecimientos: el individuo se somete exteriormente a las exigencias del equipo, manteniendo la independencia interna; la personalidad abiertamente “se rebela”, resiste y entra en conflicto. Los motivos para adaptar al individuo al equipo, sus normas y valores son variados. El motivo más común que existía en nuestros grupos escolares era el deseo de evitar complicaciones, problemas innecesarios e innecesarios y el miedo a estropear las “características”. En este caso, el alumno sólo percibe externamente las normas y valores del equipo, expresa los juicios que se esperan de él y se comporta en diversas situaciones de la forma habitual en el equipo. Sin embargo, fuera de la comunidad escolar, razona y piensa de manera diferente, centrándose en su experiencia social previamente desarrollada. Esta condición puede ser temporal, transitoria o puede permanecer permanente. Esto último se observa cuando la experiencia social del individuo previamente establecida, que es inadecuada a la experiencia del colectivo, recibe refuerzo de otros grupos (familia, empresa de jardinería, etc.).

La “rebelión” abierta contra el equipo es un fenómeno poco común en nuestras escuelas. Los muchachos se "rebelan" sólo ocasionalmente, y luego por cuestiones sin principios. El sentido de autoconservación se hace cargo. El equipo que ha quebrantado la personalidad actúa ante ella como un gendarme. Esto contradice el enfoque humano de la educación y los profesores tienen algo en qué pensar cuando desarrollan nuevas formas de mejorar la relación entre el individuo y el equipo.

Un modelo típico de relaciones entre lo individual y lo colectivo, característico de nuestra escuela reciente, es la convivencia. El individuo y el colectivo conviven observando relaciones formales, aunque se les llama colectivo, pero no lo son en esencia. En la mayoría de los casos se establece en el equipo un doble sistema de valores, un doble campo de tensión moral, cuando, en el marco de las actividades organizadas con la participación de los docentes, se establecen relaciones positivas entre los escolares, pero durante la comunicación siguen siendo negativas. Esto se debe al hecho de que los muchachos no pueden mostrar su individualidad en el equipo y se ven obligados a desempeñar los roles que se les imponen. Donde es posible ampliar la gama de roles, los escolares encuentran posiciones que los satisfacen en el equipo y su posición en el sistema de relaciones se vuelve más favorable.

El tercer modelo de relación entre el individuo y el colectivo, cuando el individuo subyuga al colectivo, es raro. Sin embargo, teniendo en cuenta las actividades de los llamados líderes informales y, en consecuencia, la presencia de sistemas de valores y relaciones dobles, a menudo triples, este modelo no puede ignorarse. Una personalidad brillante y su experiencia individual pueden, por una razón u otra, resultar atractivas a los ojos de los miembros del equipo. Este atractivo se debe con mayor frecuencia a cualidades personales, juicios o acciones inusuales, originalidad de estatus o posición. En este caso, la experiencia social del equipo puede cambiar. Este proceso puede ser de naturaleza dual y conducir tanto al enriquecimiento de la experiencia social del equipo como al empobrecimiento si el nuevo ídolo se convierte en un líder informal y orienta al equipo hacia un sistema de valores inferior al que el equipo ya ha alcanzado.

Los psicólogos y profesores señalan la posición generalizada de los miembros de los grupos escolares, en la que el individualismo se manifiesta de forma oculta y velada. Hay muchos escolares que están muy dispuestos a asumir el trabajo propuesto, especialmente los responsables. Brillar, estar a la vista de todos, mostrar su superioridad sobre los demás y muchas veces a costa de los demás es un motivo frecuente de su celo. No les entristece la mala situación del equipo; a veces incluso les alegran los fracasos generales de la clase, ya que en este contexto sus propios logros brillan más.

Por supuesto, los modelos considerados no agotan toda la enorme variedad de relaciones entre el individuo y el colectivo, cuyo análisis en cada caso concreto debe abordarse plenamente equipado con el conocimiento de los mecanismos psicológicos que motivan la actividad y el comportamiento del individuo, así como las leyes de la pedagogía social y la psicología.

19 Métodos pedagógicos y psicológicos en el trabajo de un formador de docentes.

Los métodos para influir en una persona con fines pedagógicos y educativos son variados. Para el correcto funcionamiento del proceso pedagógico, se necesitan al menos 6 grupos de métodos para influir en el individuo:

1. creencia;

2. sugestión e infección, “ejemplo personal” e imitación;

3. ejercicios y doma;

4. formación;

5. estimulación (métodos de recompensa y castigo, competencia);

6. control y evaluación.

Recepción de influencia- un conjunto de herramientas y un algoritmo para su uso. Métodos de influencia- un conjunto de técnicas que influyen en: 1) necesidades, intereses, inclinaciones, es decir fuentes de motivación de la actividad, comportamiento humano; 2) en actitudes, normas de grupo, la autoestima de las personas, es decir, los factores que regulan la actividad; 3) en estados, en los que una persona se encuentra (ansiosa, excitada o deprimida, etc.) y que modifican su comportamiento.

Por ejemplo, una conversación sincera, un debate, una explicación, una conferencia: estos son ejemplos de técnicas de persuasión.

Aprobación, elogio, gratitud: métodos de estímulo. La convicción es una influencia en la mente y la lógica de una persona e implica un sistema de evidencia basado en ejemplos de la vida, conclusiones lógicas y generalizaciones.

Pero la mayoría de las veces, el maestro apela simultáneamente a la mente y los sentimientos del alumno, combinando persuasión y sugerencia, infectando al alumno con su convicción y fe en el éxito. Pero se puede convencer más poderosamente cuando influyen la palabra, el sentimiento, la acción y el ejemplo personal del docente. La eficacia de los métodos de persuasión depende del cumplimiento de los siguientes requisitos pedagógicos:

si se observan inexactitudes lógicas en el habla, contradice | razonamientos erróneos, ejemplos amañados).

2. Confianza en la experiencia de vida de los estudiantes.

3. Sinceridad, claridad lógica, especificidad y accesibilidad de persuasión.

4. Una combinación de persuasión y formación práctica.

5. Teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos.

I) Métodos para influir en las fuentes de actividad. dirigido a la formación de nuevas necesidades o cambios en la fuerza motivadora de los motivos de comportamiento existentes. Para crear nuevas necesidades en una persona se utilizan las siguientes técnicas y medios: involucrarlo en nuevas actividades, utilizar los deseos de una persona para influir en otra persona específica. Al mismo tiempo, al involucrar a una persona en una actividad nueva, aún indiferente, es útil asegurarse de que minimización los esfuerzos de una persona para llevarla a cabo: si una nueva actividad es demasiado onerosa para una persona, entonces la persona pierde el deseo y el interés en esta actividad.

Con el fin de cambiar el comportamiento hombre, necesitas cambiar sus deseos, motivos(quiere lo que solía querer, o ha dejado de querer, se esfuerza por lo que antes le atraía), es decir, hacer cambios en sistema de jerarquía de motivos. Una de las técnicas que te permite hacer esto es regresión, es decir, la unificación de la esfera motivacional, la actualización de los motivos de la esfera inferior (seguridad, supervivencia, motivación alimentaria, etc.) se lleva a cabo en caso de insatisfacción de las necesidades vitales básicas de una persona (esta técnica también se lleva a cabo en política para “derribar” la actividad de muchas capas de la sociedad, creando condiciones bastante difíciles para que se alimenten y sobrevivan).

2) Para que el comportamiento de una persona cambie, se requiere cambiar sus puntos de vista, opiniones, actitudes: crear nuevas instalaciones o cambiar la relevancia de las existentes, o destruirlas. Si se destruyen las actitudes, la actividad se desintegra. Condiciones que contribuyen a esto: el factor de incertidumbre: cuanto mayor es el nivel de incertidumbre subjetiva, mayor es la ansiedad y luego el foco de actividad desaparece. Método para crear situaciones inciertas. permite poner a una persona en un estado de “actitudes destruidas”, “perderse”, y si luego le muestra la salida de esta incertidumbre, estará lista para percibir esta actitud y reaccionar de la manera requerida, especialmente si se llevan a cabo maniobras inspiradoras: apelar a la opinión de la mayoría, publicar los resultados de la opinión pública en combinación con la participación en actividades organizadas. Así, el método de creación de incertidumbre permite un cambio de actitud semántica y un cambio radical posterior en su comportamiento y objetivos. Método de orientación de situaciones. Cuando casi todas las personas han desempeñado el mismo rol durante algún tiempo, en la misma situación, han experimentado las mismas exigencias para sí y para sus actividades, como todas las demás personas de su entorno o grupo, esto permite que todos desarrollen las mismas necesidades. actitud requerida hacia esta situación, cambie su comportamiento en esta situación en la dirección requerida.

Modelos de desarrollo de las relaciones entre el individuo y el equipo:

1) el individuo se somete al colectivo (conformismo);

2) el individuo y el equipo están en relaciones óptimas (armonía);

3) el individuo subyuga al colectivo (inconformismo).

Según el segundo modelo de comportamiento, son posibles varias formas de desarrollo de los acontecimientos:

1) el individuo se somete exteriormente a las demandas del colectivo, manteniendo al mismo tiempo la independencia interna;

2) la personalidad abiertamente “se rebela”, resiste y entra en conflicto.

Los motivos para adaptar al individuo al equipo, sus normas y valores son variados. El motivo más común que existía en nuestros grupos escolares era el deseo de evitar complicaciones, problemas innecesarios e innecesarios y el miedo a estropear las “características”. El tercer modelo de relación entre el individuo y el colectivo, cuando el individuo subyuga al colectivo, no es común. Una personalidad brillante y su experiencia individual pueden, por una razón u otra, resultar atractivas a los ojos de los miembros del equipo. Este proceso puede ser de naturaleza dual y conducir tanto al enriquecimiento de la experiencia social del equipo como a su empobrecimiento si el nuevo ídolo se convierte en un líder informal y orienta al equipo hacia un sistema de valores inferior al que el equipo ya ha alcanzado.

Así, podemos concluir que existen diferentes modelos de desarrollo entre el individuo y el equipo, y en cada uno de ellos el nivel de influencia del equipo será diferente.

El impacto del equipo en el individuo.

Al influir en un individuo, el equipo utiliza la opinión pública.

La opinión pública actúa como una herramienta para moldear la personalidad del niño. Aprovechando la oportunidad real para expresar comentarios críticos a sus compañeros y señalar sus méritos, los escolares se imbuyen de un sentido de responsabilidad por el equipo, aprenden a vivir en interés de la clase, revelando ciertas deficiencias, aspectos negativos de la personalidad de los estudiantes; la discusión colectiva ayuda a intensificar su autoeducación. Al mismo tiempo, la opinión pública del estudiantado actúa como un incentivo eficaz para su posterior formación y perfeccionamiento.

La influencia del colectivo en la formación de la personalidad: el colectivo infantil es una enorme fuerza educativa para sus miembros individuales. Al influir continuamente en la personalidad del estudiante, desempeñando funciones de control moral sobre el comportamiento del individuo, la opinión pública puede prevenir posibles violaciones de las normas de comportamiento.

Una evaluación positiva por parte del equipo tiene un efecto beneficioso en el mundo interior y el comportamiento del individuo, porque una persona vive no solo con satisfacción material, sino también con alegrías espirituales, entre las cuales un lugar importante lo ocupan los sentimientos de euforia brindados por el público. reconocimiento a sus servicios al equipo. Sin embargo, los adolescentes no siempre experimentan emociones positivas provocadas por el estímulo y los elogios de sus compañeros. La reacción puede ser tanto de envidia como de hostilidad.

Los elogios públicos resultan en algunos casos mucho más importantes que el estímulo personal del profesor.

Normalmente, el uso de la opinión pública se asocia con la lucha contra el comportamiento negativo y la indisciplina entre los escolares. La gente lo recuerda cuando ocurre una emergencia. o cuando el maestro es impotente en sus intentos de influir en el alumno.

Uno de los métodos efectivos en pedagogía puede llamarse método de aprobación, pero cuando este método se aplica sin la participación del equipo, aparecen muchos rumores y rumores innecesarios entre los escolares. Recompensar desde arriba sin tener en cuenta las opiniones de abajo reduce la eficacia del método en sí.

COMO. Makarenko se adhirió, como muchos profesores modernos, al hecho de que la opinión pública es uno de los medios más eficaces, e incluso el más eficaz, para educar al individuo. Creía que en cada momento de nuestro impacto en el individuo, estos impactos deben ser necesariamente un impacto en el colectivo. Y viceversa, cada toque que damos al colectivo necesariamente despierta y educa a cada individuo incluido en el colectivo.

Sin embargo, la aprobación pública no debe convertirse en una exaltación de los méritos imaginarios de los escolares, lo que puede dar lugar a la aparición de arrogancia y otros rasgos negativos de la personalidad.

Para que se produzca un punto de inflexión en la mente de un estudiante, la influencia social sobre el individuo debe satisfacer los siguientes requisitos:

1 expresar la voluntad irreconciliable de todo el equipo

2 ser expresivo, emocionalmente rico.

3 reflejar la verdad, ser objetivo y justo.

El último requisito es especialmente importante, ya que su ausencia conducirá a un grave daño moral al individuo.

Entonces, podemos concluir que la opinión pública se convierte en una herramienta educativa eficaz si su uso está asociado a la manifestación de sensibilidad, atención y confianza en el individuo.

Contenido
Introducción
1 Características distintivas del equipo.
2 El equipo en las obras de A.S. Makarenko. La ley de la vida colectiva.
2.1 Etapas del desarrollo del equipo
2.2 Tradiciones en la vida colectiva

2.3 La perspectiva como meta que puede cautivar y unir
2.4 El principio de acción paralela y su uso adecuado por parte del docente
3 Interacción entre el equipo y el individuo
3.1 Cómo se desarrollará la relación entre el individuo y el equipo
3.2 Modelo de relación: conformismo
3.3 Modelo de relación: armonía
3.4 Modelo de relación: inconformismo
4 Gestión eficaz del personal escolar
Conclusión

Introducción

La palabra latina “colectivus” se traduce de diferentes maneras: asamblea, multitud, reunión conjunta, asociación, grupo. En la literatura moderna se utilizan dos significados del concepto "equipo". Primero: se entiende por colectivo cualquier grupo organizado de personas (por ejemplo, un grupo organizado. En el sentido que ha adquirido el concepto de "colectivo" en la literatura pedagógica, un colectivo es una asociación de alumnos (estudiantes), que se distingue por un una serie de características importantes. Estos cuatro son principios simples y al mismo tiempo importantes:
1. Objetivo general socialmente significativo. Cualquier grupo tiene un objetivo: lo tienen tanto los pasajeros que suben al tranvía como los delincuentes que crearon una banda de ladrones. La cuestión es cuál es el objetivo, a qué se dirige. El objetivo del colectivo coincide necesariamente con los objetivos públicos, cuenta con el apoyo de la sociedad y el Estado y no contradice la ideología, la constitución y las leyes dominantes del Estado.
2. Actividad general conjunta para la consecución del objetivo, organización general de esta actividad. Las personas se unen en equipos para lograr rápidamente un objetivo determinado mediante esfuerzos conjuntos. Para ello, cada miembro del equipo debe participar activamente en actividades conjuntas, debe existir una organización común de actividades. Los miembros del equipo se distinguen por una alta responsabilidad personal por los resultados de las actividades conjuntas.
3. Relaciones de dependencia responsable. Se establecen relaciones específicas entre los miembros del equipo, que reflejan no sólo la unidad de propósito y actividad (unidad de trabajo), sino también la unidad de experiencias asociadas y juicios de valor (unidad moral).
4. Órgano de gobierno electo general. Se establecen relaciones democráticas en el equipo. Los órganos de gestión colectiva se forman mediante la elección directa y abierta de los miembros más autorizados del colectivo.
Algunas de estas características pueden ser inherentes a otro tipo de asociaciones grupales (asociaciones, cooperativas, corporaciones, etc.). Pero se manifiestan con especial claridad sólo en las organizaciones colectivas.
El propósito del trabajo del curso es estudiar los aspectos teóricos y prácticos del problema y el equipo en la prerrogativa de la escuela moderna.
Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:
– considerar las características distintivas del equipo;
– estudiar la esencia del equipo en las obras de A.S. Makarenko, además de comprender el significado de la ley de vida colectiva desarrollada por el científico;
– comprender los modelos de interacción entre el individuo y el equipo;
– considerar los principios de una gestión eficaz del personal escolar.

1 Características distintivas del equipo.

Además de las características de un colectivo mencionadas en la introducción, el colectivo se distingue por otras características muy importantes. Estas son características que reflejan la atmósfera intracolectiva, el clima psicológico y las relaciones entre los miembros del equipo. Una de estas características es la cohesión, que caracteriza el entendimiento mutuo, la seguridad, el “sentido de comunidad” y la participación en un equipo. Los equipos bien organizados demuestran asistencia mutua y responsabilidad mutua, buena voluntad y altruismo, crítica y autocrítica sanas y competencia.
Un grupo de personas que cooperan formalmente puede prescindir de estas cualidades; un equipo sin ellas pierde sus ventajas.
En un equipo que reúne todas las características enumeradas, se forma un sistema diferente de actitudes hacia el trabajo, hacia las personas, hacia sus responsabilidades personales y sociales. En un equipo amigable y muy unido, el sistema de relaciones está determinado por una combinación razonable de intereses personales y públicos, la capacidad de subordinar lo personal a lo público. Un sistema de este tipo forma una posición clara y segura de cada miembro del equipo, que conoce sus responsabilidades y supera los obstáculos subjetivos y objetivos.
El vínculo más estable en la estructura oficial de la comunidad escolar es el equipo de clase, dentro del cual tiene lugar la principal actividad de los escolares: el aprendizaje. Es en el aula donde se forma una densa red de conexiones y relaciones interpersonales entre los escolares. Por este motivo, sirve como una especie de base a partir de la cual se forman varios grupos escolares.
Al proyectar las características seleccionadas de un colectivo en una clase escolar, llegamos a la conclusión de que un colectivo de estudiantes es un grupo de estudiantes unidos por un objetivo, una actividad, una organización de esta actividad socialmente significativa, que tienen órganos electos comunes y se caracterizan por la cohesión. Responsabilidad común, dependencia mutua con igualdad incondicional de todos los miembros en derechos y responsabilidades.

2 El equipo en las obras de A.S. Makarenko. La ley de la vida colectiva.

El representante más destacado de la pedagogía rusa que desarrolló la teoría del colectivo fue A.S. Makarenko. Fue autor de numerosas obras pedagógicas y artísticas, en las que se desarrolló en detalle la metodología de la educación colectivista. Enseñanzas de A.S. Makarenko contiene tecnología detallada para la formación de un equipo paso a paso. Formuló la ley de vida del colectivo: el movimiento es la forma de vida del colectivo, la parada es la forma de su muerte; determinó los principios del desarrollo del equipo (transparencia, dependencia responsable, líneas prometedoras, acción paralela); identificó las etapas (etapas) de desarrollo del equipo.

2.1 Etapas del desarrollo del equipo

Para convertirse en un colectivo, un grupo debe recorrer un camino absurdo de transformación cualitativa. En este camino AC. Makarenko identifica varias etapas (etapas).
La primera etapa es la formación de un equipo (la etapa de cohesión inicial). En este momento, el colectivo actúa principalmente como el objetivo de los esfuerzos educativos del docente, que se esfuerza por transformar un grupo organizativo (clase, círculo, etc.) en un colectivo, es decir, una comunidad socio-psicológica donde las relaciones de Los estudiantes están determinados por el contenido de sus actividades conjuntas, sus metas, objetivos, valores. El organizador del equipo es un profesor, todos los requisitos provienen de él. La primera etapa se considera completa cuando ha surgido y ganado un activo en el equipo, los estudiantes se han unido sobre la base de un objetivo común, una actividad común y una organización común.
En la segunda etapa, aumenta la influencia del activo. Ahora el activista no sólo apoya las demandas del profesor, sino que también las hace él mismo a los miembros del equipo, guiado por sus propios conceptos de lo que es beneficioso y lo que es perjudicial para los intereses del equipo. Si los activistas comprenden correctamente las necesidades del equipo, se convierten en asistentes confiables del maestro. Trabajar con el activo en esta etapa requiere mucha atención por parte del profesor.
La segunda etapa se caracteriza por la estabilización de la estructura del equipo. En este momento, el equipo ya actúa como un sistema integral; en él comienzan a operar mecanismos de autoorganización y autorregulación. Ya es capaz de exigir ciertas normas de comportamiento a sus miembros, mientras que la gama de requisitos se va ampliando gradualmente. Así, en la segunda etapa de desarrollo, el equipo ya actúa como un instrumento para la educación intencionada de determinadas cualidades de la personalidad.
El principal objetivo del docente en esta etapa es aprovechar al máximo las capacidades del equipo para resolver los problemas para los que se crea este equipo. Casi sólo ahora el colectivo alcanza un cierto nivel de su desarrollo como sujeto de educación, como resultado del cual es posible utilizarlo intencionadamente para los fines del desarrollo individual de cada estudiante individual. En una atmósfera general de buena voluntad hacia cada miembro del equipo, un alto nivel de liderazgo pedagógico que estimula los aspectos positivos del individuo, el equipo se convierte en un medio para desarrollar cualidades socialmente importantes del individuo.
El desarrollo de un equipo en esta etapa está asociado a la superación de contradicciones: entre el equipo y los estudiantes individuales que se adelantan a los requisitos del equipo en su desarrollo o, por el contrario, se quedan atrás de estos requisitos; entre perspectivas generales e individuales; entre las normas de comportamiento del equipo y las normas que se desarrollan espontáneamente en el aula; entre grupos separados de estudiantes con diferentes orientaciones valorativas, etc. Por lo tanto, en el desarrollo de un equipo, los saltos, las paradas y los retrocesos son inevitables.
La tercera etapa y las siguientes caracterizan el florecimiento del equipo. Se distinguen por una serie de cualidades especiales adquiridas en etapas anteriores de desarrollo. Para enfatizar el nivel de desarrollo del equipo en esta etapa, basta señalar el nivel y la naturaleza de las exigencias que los miembros del equipo se imponen entre sí: mayores exigencias para ellos mismos que para sus compañeros. Esto por sí solo ya indica el nivel alcanzado de educación, estabilidad de opiniones, juicios y hábitos. Si el colectivo alcanza esta etapa de desarrollo, entonces forma una personalidad moral holística. En esta etapa, el equipo se convierte en un instrumento para el desarrollo individual de cada uno de sus integrantes. La experiencia común, las valoraciones idénticas de los acontecimientos son el rasgo principal y el rasgo más característico del equipo en la tercera etapa.
El proceso de desarrollo de un equipo desde un puesto no se considera en modo alguno un proceso fluido de transición de una etapa a otra. No existen límites claros entre las etapas: las oportunidades para pasar a la siguiente etapa se crean en el marco de la anterior. Cada etapa posterior de este proceso no reemplaza a la anterior, sino que, por así decirlo, se suma a ella. El equipo no puede ni debe detenerse en su desarrollo, aunque haya alcanzado un nivel muy alto. Por lo tanto, algunos profesores distinguen la cuarta etapa del movimiento y las siguientes. En estas etapas, cada escolar, gracias a su experiencia colectiva firmemente asimilada, se impone ciertas exigencias, el cumplimiento de las normas morales se convierte en su necesidad, el proceso de educación se convierte en un proceso de autoeducación.

2.2 Tradiciones en la vida colectiva

En todas las etapas del desarrollo de un equipo, surgen grandes y pequeñas tradiciones que fortalecen y unen al equipo. Las tradiciones son formas estables de vida colectiva que encarnan emocionalmente las normas, costumbres y deseos de los estudiantes. Las tradiciones ayudan a desarrollar normas comunes de comportamiento, desarrollar experiencias colectivas y decorar la vida.
Las tradiciones se pueden dividir en grandes y pequeñas. Las grandes tradiciones son eventos masivos y vibrantes, cuya preparación y celebración fomentan el sentimiento de orgullo por el equipo, la fe en su fuerza y el respeto por la opinión pública. Las tradiciones pequeñas, cotidianas y cotidianas son de escala más modesta, pero no menos importantes en su impacto educativo. Enseñan cómo mantener el orden establecido desarrollando hábitos de comportamiento estables. Las pequeñas tradiciones no requieren esfuerzos especiales; están respaldadas por el orden establecido, un acuerdo aceptado voluntariamente por todos. Las tradiciones cambian y se actualizan. Las nuevas tareas que enfrenta el equipo, las nuevas formas de resolverlas se vuelven más o menos populares con el tiempo; esto contribuye al surgimiento de otras nuevas y al borrado de viejas tradiciones.

2.3 La perspectiva como meta que puede cautivar y unir

Considerado especialmente importante por A.S. Makarenko elección del objetivo. Una perspectiva la llamó un objetivo práctico que puede cautivar y unir a los estudiantes. Al mismo tiempo, partió de la posición de que "el verdadero estímulo de la vida humana es la alegría del mañana". Un objetivo a largo plazo, comprensible para cada alumno, consciente y percibido por él, se convierte en una fuerza movilizadora que ayuda a superar dificultades y obstáculos.
En la práctica del trabajo educativo A.S. Makarenko distinguió tres tipos de perspectivas: cercana, media y lejana.
Se presenta una perspectiva cercana a un equipo en cualquier etapa de desarrollo, incluso en la etapa inicial. Una perspectiva cercana podría ser, por ejemplo, un paseo dominical conjunto, una visita al circo o al teatro, un juego competitivo interesante, etc. El principal requisito para una perspectiva cercana es que se base en el interés personal: cada alumno lo percibe. como su propia alegría del mañana, se esfuerza por realizarla, anticipando el placer esperado. El nivel más alto de perspectiva cercana es la perspectiva de la alegría del trabajo colectivo, cuando la imagen misma de un trabajo conjunto captura a los niños como una perspectiva cercana agradable.
Perspectiva media, según A.S. Makarenko, radica en el proyecto de un evento colectivo, algo retrasado en el tiempo. Lograr esta perspectiva requiere esfuerzo. Ejemplos de perspectivas medias que se han generalizado en la práctica escolar moderna son la preparación para una competición deportiva, unas vacaciones escolares o una velada literaria. Es más aconsejable proponer una perspectiva media cuando la clase ya ha formado un activo bueno y eficiente que puede tomar la iniciativa y liderar a todos los escolares. Para equipos con diferentes niveles de desarrollo, la perspectiva promedio debe diferenciarse en términos de tiempo y complejidad.
Una perspectiva a largo plazo es un objetivo que se retrasa en el tiempo, es el más significativo socialmente y requiere un esfuerzo significativo para lograrlo. En tal perspectiva, las necesidades personales y sociales están necesariamente combinadas. Un ejemplo de la perspectiva a largo plazo más común es el objetivo de terminar con éxito los estudios y, posteriormente, elegir una profesión. La educación a largo plazo da un efecto significativo sólo cuando el lugar principal en la actividad colectiva lo ocupa el trabajo, cuando el equipo se apasiona por las actividades conjuntas, cuando se requieren esfuerzos colectivos para lograr el objetivo.
Un sistema de líneas prometedoras debería impregnar al equipo. Debe construirse de tal manera que en cualquier momento el equipo tenga un objetivo brillante y emocionante, lo viva y se esfuerce por implementarlo. El desarrollo del equipo y de cada uno de sus miembros en estas condiciones se acelera significativamente y el proceso educativo avanza de forma natural. Debe elegir los prospectos de tal manera que el trabajo termine con un verdadero éxito. Antes de plantear tareas difíciles a los estudiantes, es necesario tener en cuenta las necesidades sociales, el nivel de desarrollo y organización del equipo y la experiencia de su trabajo. El cambio continuo de perspectivas, el establecimiento de tareas nuevas y cada vez más difíciles es un requisito previo para el movimiento progresivo del equipo.

2.4 El principio de acción paralela y su uso adecuado por parte del docente

Se ha establecido desde hace tiempo que la influencia directa de un profesor sobre un alumno puede resultar ineficaz por varias razones. Los mejores resultados provienen de la exposición a través de los escolares que lo rodean. Esto fue tenido en cuenta por A.S. Makarenko, planteando el principio de acción paralela. Se basa en el requisito de influir en el estudiante no directamente, sino indirectamente, a través del equipo primario. Cada miembro del equipo está bajo la influencia "paralela" de al menos tres fuerzas: el maestro, el activista y todo el equipo. La influencia sobre el individuo se lleva a cabo tanto directamente por el educador (paralelo 1) como indirectamente a través del activista y el equipo (paralelos 2′ y 2). A medida que aumenta el nivel de formación del equipo, la influencia directa del profesor sobre cada alumno individual se debilita y la influencia del equipo sobre él aumenta. El principio de acción paralela ya es aplicable en la segunda etapa de desarrollo del equipo, donde el papel del educador y la fuerza de su influencia educativa siguen siendo importantes. En niveles más altos de desarrollo del equipo, aumenta la influencia del activo y del equipo. Esto no significa que el profesor deje por completo de influir directamente en los alumnos. Ahora confía cada vez más en el colectivo, que a su vez se convierte en portador de influencia educativa (el sujeto de la educación). En las obras de A. S. Makarenko encontramos numerosos ejemplos de la implementación exitosa del principio de acción paralela. Por ejemplo, él mismo nunca buscó a los perpetradores específicos de violaciones, lo que le dio al equipo el derecho de comprender sus fechorías, y él mismo solo dirigió gradualmente las acciones de los activistas.
La práctica moderna de la educación escolar se ha enriquecido con nuevos ejemplos de aplicación del principio de acción paralela. Junto al uso hábil y reflexivo de las ventajas de la acción paralela, también hay decisiones mal meditadas. Así, este principio se utiliza para condenar colectivamente a los culpables. Si algunos jugadores fueron negligentes en el manejo del asunto, se impone un castigo a todo el equipo. Naturalmente, tal acción pedagógica provoca una dura condena de la mala conducta de los camaradas. Las consecuencias no siempre se pueden prever. Por ejemplo, debido a que alguien no estuvo de servicio correctamente, la clase tiene que volver a estar de servicio durante una semana entera, trabajando fuera de turno. COMO. Makarenko aconsejó utilizar este principio con mucho cuidado, ya que el equipo puede castigar muy severamente a los culpables.
Gran importancia de A.S. Makarenko dio estilo a las relaciones intracolectivas. Consideró como rasgo distintivo del equipo formado lo siguiente: 1) principal: alegría constante, disposición de los estudiantes para la acción; 2) un sentimiento de autoestima que surge de la idea del valor del propio equipo, del orgullo por él; 3) unidad amistosa de sus miembros; 4) un sentimiento de seguridad para cada miembro del equipo; 5) actividad, manifestada en la disposición para una acción ordenada y profesional; 6) el hábito de la inhibición, la moderación en las emociones y las palabras.

3 Interacción entre el equipo y el individuo

3.1 Cómo se desarrollará la relación entre el individuo y el equipo

La posición de un individuo en el sistema de relaciones colectivas depende más significativamente de su experiencia social individual. Es la experiencia la que determina la naturaleza de sus juicios, su sistema de orientaciones valorativas y su línea de conducta. Puede corresponder o no a los juicios, valores y tradiciones de comportamiento que se han desarrollado en el equipo. Cuando esta correspondencia es evidente, se facilita enormemente la inclusión del individuo en el sistema de relaciones existentes. En aquellos casos en los que un alumno tiene una experiencia diferente (más estrecha, más pobre o, por el contrario, más rica que la experiencia de la vida social del equipo), le resulta más difícil establecer relaciones con sus compañeros. Su posición es especialmente difícil cuando la experiencia social individual contradice los valores aceptados en un grupo determinado. La colisión de líneas de comportamiento y puntos de vista opuestos sobre la vida aquí es simplemente inevitable y, por regla general, conduce a resultados diferentes, no siempre predecibles.
Concluyamos: cómo se desarrollará la relación entre el individuo y el colectivo depende no sólo de las cualidades del propio individuo, sino también del colectivo. Las relaciones más favorables, como lo confirma la experiencia, se desarrollan donde el equipo ya ha alcanzado un alto nivel de desarrollo, donde representa una fuerza basada en las tradiciones, la opinión pública y la autoridad del autogobierno. Un equipo así establece con relativa facilidad relaciones normales con quienes forman parte de él.

Cada persona, con mayor o menor energía, se esfuerza por autoafirmarse en el equipo, por ocupar una posición favorable en él. Pero no todo el mundo lo consigue: interfieren razones subjetivas y objetivas. No todo el mundo, por sus capacidades naturales, consigue alcanzar un éxito visible, superar la timidez o comprender críticamente las diferencias en las orientaciones valorativas con el equipo. Es especialmente difícil para los escolares más jóvenes, que aún no han desarrollado suficientemente la autoconciencia y la autoestima, la capacidad de evaluar correctamente la actitud del equipo y de los compañeros hacia ellos mismos, encontrar ese lugar en el equipo que, correspondiente a sus capacidades. , los convertiría en personas interesantes a los ojos de sus camaradas, dignas de atención. Además de las razones subjetivas, también existen razones objetivas: la monotonía de las actividades y la estrecha gama de roles sociales que un estudiante puede desempeñar en un equipo; pobreza de contenido y monotonía de las formas organizativas de comunicación entre los miembros del equipo, su falta de cultura de percepción mutua, incapacidad para ver en un amigo algo interesante y valioso que merezca atención.
La investigación científica ha identificado los tres modelos más comunes para el desarrollo de las relaciones entre el individuo y el equipo: 1) el individuo se somete al equipo (conformismo); 2) el individuo y el equipo están en relaciones óptimas (armonía); 3) el individuo subyuga al colectivo (inconformismo). En cada uno de estos modelos generales se distinguen muchas líneas de relación, por ejemplo: el colectivo rechaza al individuo; el individuo rechaza lo colectivo; convivencia basada en el principio de no injerencia, etc.

3.2 Modelo de relación: conformismo

Según el primer modelo, una persona puede someterse a las demandas del colectivo de forma natural y voluntaria, puede ceder ante el colectivo como una fuerza superior externa, o puede intentar seguir manteniendo su independencia e individualidad, sometiéndose únicamente al colectivo. exteriormente, formalmente. Si el deseo de unirse a un equipo es evidente, el individuo se inclina hacia los valores del grupo y los acepta. El equipo “absorbe” al individuo, subordinándolo a las normas, valores y tradiciones de su vida.
Según la segunda línea de comportamiento, son posibles varias formas de desarrollo de los eventos: 1) el individuo se somete exteriormente a las demandas del equipo, manteniendo la independencia interna; 2) la personalidad abiertamente “se rebela”, resiste, entra en conflicto. Los motivos para adaptar al individuo al equipo, sus normas y valores son variados. El motivo más común que existía en nuestros grupos escolares era el deseo de evitar complicaciones, problemas innecesarios e innecesarios y el miedo a estropear las "características". En este caso, el alumno sólo percibe externamente las normas y valores del equipo, expresa los juicios que se esperan de él y se comporta en diversas situaciones de la forma habitual en el equipo. Sin embargo, fuera de la comunidad escolar, razona y piensa de manera diferente, centrándose en su experiencia social previamente desarrollada. Esta condición puede ser temporal, transitoria o puede permanecer permanente. Esto último se observa cuando la experiencia social del individuo previamente establecida, que es inadecuada a la experiencia del colectivo, recibe refuerzo de otros grupos (familia, empresa de jardinería, etc.).
La “rebelión” abierta contra el equipo es un fenómeno poco común en nuestras escuelas. Los muchachos se “rebelan” sólo ocasionalmente y luego por cuestiones sin principios. El sentido de autoconservación se hace cargo. El equipo que ha quebrantado la personalidad actúa ante ella como un gendarme. Esto contradice el enfoque humano de la educación y los profesores tienen algo en qué pensar cuando desarrollan nuevas formas de mejorar la relación entre el individuo y el equipo.

3.3 Modelo de relación: armonía

El ideal de las relaciones es la armonización del individuo y del equipo. Según algunas estimaciones, menos del 5% de los escolares encuestados consideran cómodas sus condiciones de vida en grupo. Un estudio en profundidad de estos muchachos mostró que están dotados de raras cualidades colectivistas naturales y, por lo tanto, pueden llevarse bien en cualquier equipo, han adquirido una experiencia social positiva de la vida humana y, además, se encuentran en equipos bien formados. En este caso, no existen contradicciones entre el individuo y el equipo. Cada miembro del equipo está interesado en la existencia de una asociación amistosa y duradera.
Un modelo típico de relaciones entre lo individual y lo colectivo, característico de nuestra escuela reciente, es la convivencia. El individuo y el colectivo conviven observando relaciones formales, aunque se les llama colectivo, pero no lo son en esencia. En la mayoría de los casos se establece en el equipo un doble sistema de valores, un doble campo de tensión moral, cuando, en el marco de actividades organizadas con la participación de los docentes, se establecen relaciones positivas entre los escolares, y con una comunicación desorganizada siguen siendo negativas. . Esto se debe al hecho de que los muchachos no pueden mostrar su individualidad en el equipo, sino que se ven obligados a desempeñar roles impuestos. Cuando es posible ampliar la gama de soles, los escolares encuentran en el equipo posiciones que les satisfacen y su posición en el sistema de relaciones se vuelve más favorable.

3.4 Modelo de relación: inconformismo

El tercer modelo de relación entre el individuo y el colectivo, cuando el individuo subyuga al colectivo, no es común. Aún así, dada la actividad así. los llamados líderes informales y, en consecuencia, la presencia de sistemas de valores y relaciones dobles y a menudo triples, este modelo no puede ignorarse. Una personalidad brillante y su experiencia individual pueden, por una razón u otra, resultar atractivas a los ojos de los miembros del equipo. Este atractivo se debe con mayor frecuencia a cualidades personales, juicios o acciones inusuales, originalidad de estatus o posición. En este caso, la experiencia social del equipo puede cambiar. Este proceso puede ser de naturaleza dual y conducir tanto al enriquecimiento de la experiencia social del equipo como a su empobrecimiento si el nuevo ídolo se convierte en un líder informal y orienta al equipo hacia un sistema de valores inferior al que ya tiene el equipo. logrado.
Los psicólogos y profesores señalan la posición generalizada de los miembros de los grupos escolares, en la que el individualismo se manifiesta de forma oculta y velada. Hay muchos escolares que están muy dispuestos a asumir el trabajo propuesto, especialmente los responsables. Brillar, estar a la vista de todos, mostrar su superioridad sobre los demás y muchas veces a costa de los demás es un motivo frecuente de su celo. No les entristece la mala situación del equipo; a veces incluso les alegran los fracasos generales de la clase, ya que en este contexto sus propios logros brillan más.
Por supuesto, los modelos considerados no agotan toda la enorme variedad de relaciones entre el individuo y el colectivo, cuyo análisis en cada caso concreto debe abordarse plenamente equipado con el conocimiento de los mecanismos psicológicos que motivan la actividad y el comportamiento del individuo, así como las leyes de la pedagogía social y la psicología.

4 Gestión eficaz del personal escolar

El equipo está en constante cambio porque las personas que lo forman cambian constantemente. La naturaleza de la influencia del colectivo sobre el individuo también está cambiando. En los grupos escolares, los procesos se desarrollan con tanta intensidad y rapidez que ni siquiera los especialistas pueden seguir el ritmo de los acontecimientos. Sin embargo, si miramos más de cerca, vemos que el proceso de desarrollo del equipo no es en absoluto espontáneo, sino controlado pedagógicamente. La eficacia de la gestión depende de hasta qué punto se hayan estudiado las leyes de su desarrollo, de qué tan correctamente el docente diagnostique la situación y elija los medios de influencia pedagógica.
Gestionar un equipo de alumnos significa gestionar el proceso de su funcionamiento, utilizando el equipo como herramienta de formación de los escolares, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra. La gestión será más eficaz cuanto más se tengan en cuenta las características del equipo y sus capacidades de autogobierno. La gestión del alumnado se realiza como dos procesos interrelacionados e interdependientes: 1) recopilación de información sobre el alumnado y los escolares incluidos en él; 2) organizar influencias adecuadas a su estado, con el objetivo de mejorar el propio equipo y optimizar su influencia en la personalidad de cada alumno (A. T. Kurakin).
La optimización de la gestión de equipos de estudiantes está asociada a la identificación de parámetros y el desarrollo de criterios que caracterizan el nivel de desarrollo del equipo y la posición del estudiante en el sistema de relaciones colectivas; desarrollo de métodos para estudiar el equipo, formas y métodos de uso de la información recibida. La condición más importante para la optimización es la integración de las influencias educativas ejercidas sobre el equipo en un único sistema que asegure la continuidad de estos procesos. Dicha integración se logra mediante: 1) el uso de un conjunto de influencias pedagógicas en el equipo; 2) cuidado constante y multilateral de los miembros del equipo entre sí en la vida cotidiana; 3) crear situaciones en la vida del equipo que contribuyan a su influencia positiva en los miembros individuales; 4) ampliar las funciones de autogobierno estudiantil; 5) combinar los esfuerzos de todos los involucrados en el trabajo con el equipo.

Conclusión

La cuestión de la relación entre lo colectivo y lo individual es una de las claves, y en las condiciones de democratización de la educación, respeto de los derechos humanos y las libertades, adquiere especial importancia. Durante muchas décadas, la cuestión de moldear la personalidad del estudiante a través de la influencia en el equipo casi no fue considerada en la literatura pedagógica nacional. Se creía que el individuo debe obedecer incondicionalmente al colectivo. Ahora tenemos que buscar nuevas soluciones que correspondan al espíritu de los tiempos, apoyándonos en los profundos conceptos filosóficos del hombre y la experiencia del pensamiento pedagógico mundial.
El proceso de inclusión de un estudiante en el sistema de relaciones colectivas es complejo, ambiguo y, a menudo, contradictorio. En primer lugar, cabe señalar que es profundamente individual. Los escolares, futuros miembros del equipo, se diferencian entre sí en salud, apariencia, rasgos de carácter, grado de sociabilidad, conocimientos, habilidades y muchos otros rasgos y cualidades. Por tanto, entran en el sistema de relaciones colectivas de diferentes formas, provocan diferentes reacciones entre los compañeros y tienen el efecto contrario en el equipo.
En la práctica de la gestión pedagógica de un grupo de escolares, para que la relación entre el equipo y el individuo sea armoniosa, se deben observar las siguientes reglas importantes:
1. Es razonable combinar la orientación pedagógica con el deseo natural de los estudiantes de independencia, independencia y el deseo de mostrar su iniciativa y actividad propia. No reprimir, sino dirigir hábilmente la actividad de los niños, no mandarles, sino cooperar con ellos. Dosifique estrictamente la influencia pedagógica, siguiendo cuidadosamente la respuesta de los escolares. Si la percepción es negativa, hay que cambiar inmediatamente de táctica y buscar otras formas. Es necesario asegurarse de que los objetivos y tareas a resolver los fijen los propios niños, y deben estar preparados para ello. Elija objetivos factibles que sean visibles y comprensibles para todos los miembros del equipo.
2. El equipo es un sistema dinámico; está en constante cambio, desarrollo y fortalecimiento. Por tanto, su orientación pedagógica tampoco puede permanecer inalterada. Comenzando como el único organizador del equipo en la primera etapa de su desarrollo, el maestro, a medida que se desarrolla el equipo, cambia gradualmente las tácticas de gestión, desarrolla la democracia, el autogobierno, la opinión pública y en las etapas más altas del desarrollo del equipo entra en relaciones de cooperación con los estudiantes.
3. El maestro de clase logra una alta eficiencia de la educación colectiva sólo cuando confía en el equipo de maestros que trabajan en esta clase, incluye al equipo de la clase en las actividades de toda la escuela y en cooperación con otros grupos, y mantiene un contacto estrecho y constante con la familia. La organización y coordinación de las influencias educativas es la responsabilidad más importante del profesor de clase.
4. El formalismo es el peor enemigo de la educación. La reestructuración de la gestión de equipos consiste no sólo en revisar los objetivos y contenidos de la educación colectivista, que adquieren una orientación personal, sino también en cambiar el objeto de la gestión pedagógica. Se convierte en una personalidad en desarrollo que requiere asistencia pedagógica calificada. No debemos olvidar que la prioridad de los valores la forma el docente: qué modelos ofrece a sus alumnos, tales cualidades se forman en ellos.
5. Un indicador de un liderazgo adecuado es la presencia en el equipo de una opinión común sobre las cuestiones más importantes de la vida de clase. El equipo fortalece y acelera la formación de las cualidades necesarias: cada alumno no puede sobrevivir a todas las situaciones, la experiencia de un amigo, la opinión colectiva deben convencerlo y desarrollar la línea necesaria de comportamiento social.
6. La democratización de la educación no significa la abolición del control sobre el desempeño de sus funciones por parte de los miembros del equipo. La estructura vertical-horizontal de control y corrección, probada en instituciones educativas, está dando sus frutos. Su esencia es que el sistema de control está orientado a un nivel cada vez mayor de desarrollo del equipo y de cada alumno (de forma vertical), y concretamente ejerce el control y autocontrol en el equipo primario (de forma horizontal).
7. Las investigaciones psicológicas han demostrado que las relaciones interpersonales en un equipo tienen una estructura de varios niveles. El primer nivel forma un conjunto de relaciones interpersonales de dependencia directa (relaciones personales). Se manifiestan en atractivo o antipatía emocional, compatibilidad, dificultad o facilidad de contactos, coincidencia o divergencia de gustos, mayor o menor sugestionabilidad. El segundo nivel forma un conjunto de relaciones interpersonales mediadas por el contenido de la actividad colectiva y los valores del equipo (relaciones de colaboración). En este nivel, las relaciones entre los miembros del equipo se manifiestan como relaciones entre participantes en actividades conjuntas, compañeros de estudio, deportes, trabajo y recreación. El tercer nivel forma un sistema de conexiones que expresan la actitud hacia el sujeto de la actividad colectiva (relaciones motivacionales): motivos, objetivos de la actividad colectiva, actitud hacia el objeto de la actividad, el significado social de la actividad colectiva.
¿A qué obliga esto al profesor? A tal organización de interacción colectiva en la que las relaciones personales, de asociación y de motivación entre los miembros del equipo se fusionan en el proceso de unidad amistosa, comunicación y cooperación. Lograr esto es muy difícil: la actitud selectiva de los miembros del equipo hacia los demás siempre existirá. Un maestro sabio te enseñará a ser paciente con las deficiencias de los demás, a perdonar acciones y ofensas irrazonables.
8. Una de las razones de la posición desfavorable de los estudiantes en el sistema de relaciones colectivas es la insuficiencia de los roles que desempeñan para las oportunidades reales. Si las asignaciones permanentes o temporales no contribuyen a sus intereses o capacidades, entonces se llevan a cabo formalmente o no se llevan a cabo en absoluto. En este caso, los muchachos en realidad quedan fuera del sistema de relaciones colectivas. Es por eso que el desarrollo de tareas individuales debe basarse no solo en las necesidades del equipo, sino también en las capacidades e intereses de los propios escolares. Entonces la posición de todos en el sistema de relaciones colectivas será la más favorable.
9. Las investigaciones han demostrado que los escolares ocupan una posición favorable o desfavorable en el equipo ya en el período inicial de su estancia en el equipo, y en el futuro resulta estable para la mayoría. Naturalmente, estas conclusiones plantean inmediatamente al profesor la pregunta sobre la necesidad de una intervención activa en el sistema de relaciones que se desarrollan espontáneamente en el equipo. Para que la gestión de este proceso sea eficaz, es necesario controlar los factores que influyen en la posición del estudiante en el sistema de relaciones intracolectivas que se desarrollan espontáneamente. Estos factores incluyen: características del propio alumno (moderación, emocionalidad, sociabilidad, optimismo, atractivo externo, etc.); rasgos que caracterizan su carácter moral (actitud atenta hacia los compañeros, justicia, etc.); datos físicos (fuerza, belleza, agilidad, etc.).
10. La posición del estudiante y del equipo también depende de las normas y estándares de relaciones aceptados en el equipo, orientaciones de valores colectivos. El mismo estudiante en el mismo equipo puede terminar en... favorable, y en el otro, en una posición desfavorable. Por lo tanto, es necesario crear equipos temporales y transferir a los estudiantes desfavorecidos a un equipo donde puedan recibir un estatus más alto.
11. La posición del estudiante está muy influenciada por el cambio en la naturaleza de las actividades en el equipo. Un profesor de clase reflexivo se ocupa constantemente de cambiar la naturaleza y los tipos de actividades colectivas, permitiendo a los estudiantes iniciar nuevas relaciones.

Cualquier persona en su vida se ve obligada a buscar trabajo. En un nuevo lugar de trabajo pueden surgir muchos problemas, incluso en las relaciones. ¿Qué debes tener en cuenta al unirte a un nuevo equipo, cómo comportarte para no hacerte enemigos el primer día?

Cuando llegas a una nueva comunidad de personas, es extraño pensar que te esperan allí con los brazos abiertos. Antes de tu llegada, tus compañeros ya habían desarrollado ciertas reglas de comportamiento, comunicación entre ellos y un estilo de comunicación con sus superiores. Teniendo esto en cuenta, conviene tener en cuenta algunas de las características de los equipos a la hora de postularse para un nuevo puesto.

¿Qué equipo te espera?

Antes de ponerse a trabajar, conviene plantearse muchas cuestiones relacionadas no sólo con sus nuevas responsabilidades laborales, sino también con la composición del equipo: ¿es femenino o masculino? ¿Mezclado?

Incluso después de analizar la estructura de la sociedad, uno puede entender fácilmente qué esperar.

Por ejemplo, en un equipo de mujeres seguramente se hablará del nuevo peinado del jefe o de la camisa del director. Las mujeres pueden tomarse un descanso para tomar el té y quedarse hablando más tiempo del esperado. En modos competitivos difíciles, las mujeres lucharán hasta el final e incluso pueden hacerte tropezar en el momento adecuado.

Pero aún así, el equipo femenino se distingue por la calidez, las conversaciones familiares y la emotividad en un ambiente de trabajo tranquilo. Cualquier (o cualquier) colega puede estar seguro de que en el trabajo las "chicas" lo entenderán y lo apoyarán, definitivamente lo simpatizarán y le darán muchos consejos desde su propia experiencia.

En un equipo mixto, surgen pocos conflictos, pero hay "relaciones no laborales" que pueden interferir no sólo con el desempeño de dos empleados de sus funciones directas, sino también tensar a los colegas. En tal entorno, se desarrolla una posición bastante neutral hacia el colectivo: la sociedad laboral no es cercana ni familiar, pero tampoco existe una alienación marcada.

En un equipo masculino todo suele ser seco, estricto y adecuado. Los hombres no muestran sus emociones, miedos y malentendidos; todos están concentrados en obtener resultados. Para la mitad más fuerte de la humanidad, el trabajo es un medio para lograr metas futuras, y no un lugar donde discutir problemas, ser el centro de atención por unos pantalones nuevos o simplemente obtener apoyo. La competencia se desarrolla en el equipo masculino, porque todos quieren demostrar que son un profesional, pero un hombre no actuará en secreto y a sus espaldas.

Lo que hay relaciones en el equipo?

Además de la división por género, los equipos pueden diferir en los tipos de relaciones. Además, la mayoría de las veces el tipo de relación depende más del jefe que de los subordinados.

El equipo puede ser una familia numerosa y amigable; estas organizaciones se caracterizan por una cultura corporativa desarrollada, un sistema de apoyo a iniciativas sociales, constantes salidas colectivas, vacaciones y conciertos. Por supuesto, hay muchas ventajas: una persona está feliz de ir a trabajar, los colegas conocen sus pasatiempos y su situación familiar, pero junto con las conversaciones sinceras también se revelan debilidades que luego pueden ser aprovechadas por los competidores. Además, es difícil reunir un equipo de este tipo para realizar un trabajo rápido, activo y urgente.

Hay grupos formales. Las características de una organización de este tipo son bastante breves: las personas interactúan mínimamente entre sí, se dedican exclusivamente al trabajo, no hay asistencia mutua ni ingresos. Un equipo así es muy eficiente y eficiente, pero a menudo surge el problema de la rotación de personal, porque si una persona ni siquiera tiene a nadie a quien sonreír durante 8 horas al día, entonces un ataque de nervios está muy cerca.

También existen equipos mixtos en los que las personas pueden combinar trabajo productivo y recreación colectiva conjunta. Sin embargo, tan pronto como se rompe la relación entre las partes, el equipo rápidamente se transforma en formal o amistoso.

Consejos para principiantes sobre cómo construir relaciones en un equipo

Como puede ver, un equipo no es solo un grupo de personas, también es un organismo completo que actúa de manera diferente según la situación. Es mejor comprender las características del equipo antes de ingresar directamente. Esto se puede hacer cuando habla con su jefe (haga algunas preguntas importantes) o cuando se comunica con algún empleado. Pero incluso si las cosas no le salen bien, existen reglas generales que le ayudarán a incorporarse rápidamente a un nuevo entorno laboral.

Ten cuidado con tus palabras. Mantenga la neutralidad en situaciones controvertidas, sea amigable pero no demasiado abierto, pregunte a sus colegas qué características del trabajo le esperan.
Tu ropa debe ser discreta, pero de buen gusto. Si el código de vestimenta no está especificado en el contrato, es mejor venir con traje de negocios.
Nunca escriba denuncias a sus superiores, incluso si el primer día notó una falta grave por parte de un colega. Si permaneces en silencio, involuntariamente te respetarán, porque podrías quejarte y apartar a tu competidor.
La psicología humana es tal que un empleado que llega al trabajo a través de amigos o familiares seguramente será objeto de envidia y censura general. Aunque usted es un especialista de primera y llegó aquí porque se necesitaba un empleado con urgencia y su tío-jefe no pudo encontrar a nadie más que a usted, es mejor no hablar del camino hacia el puesto.

Pasará el tiempo, encontrarás amigos, conocerás las características del equipo y recordarás tus experiencias antes del primer día de trabajo con una sonrisa, pero por ahora, adelante, ¡y la nueva sociedad definitivamente te aceptará!

Vídeo sobre el tema del artículo.

A.S. es considerado el fundador de la corriente humanista en la pedagogía soviética. Makarenko, quien, tras realizar estudios teóricos y experimentales del equipo infantil, llegó a la conclusión sobre el papel del equipo en la formación y desarrollo de la personalidad. Pasemos al concepto de colectivo que formó. Se entiende por colectivo un grupo de niños que están unidos por objetivos comunes y socialmente valiosos y actividades conjuntas organizadas para lograrlos. Unidos por la unidad de propósito y actividad, los miembros del equipo entablan ciertas relaciones de dependencia responsable, liderazgo y subordinación con la igualdad incondicional de todos los miembros y su igual responsabilidad hacia el equipo.

A partir de esta definición podemos determinar las principales características de un equipo, que incluyen:

La presencia de objetivos socialmente significativos.
Desarrollo consistente de metas como resultado de actividades conjuntas.
Inclusión sistemática de los alumnos en una variedad de actividades sociales.

Conexión práctica entre un grupo de niños y la sociedad.

Además, según la definición de Makarenko, el equipo se caracteriza por la presencia de tradiciones positivas y perspectivas interesantes; una atmósfera de asistencia mutua, confianza y exigencia; desarrolló la crítica y la autocrítica, la disciplina consciente, etc.

Designemos también las principales funciones del equipo:

Organizacional – radica en el hecho de que el equipo se convierte en el sujeto de la gestión de sus actividades socialmente beneficiosas.
Educativo – se manifiesta en el hecho de que el equipo se convierte en portador y promotor de determinadas creencias ideológicas y morales.
Estimulante – consiste en que el equipo regula el comportamiento de sus miembros y sus relaciones.

Las características antes mencionadas son inherentes sólo a un equipo desarrollado, y sólo un equipo desarrollado puede desempeñar con éxito sus funciones sociales. El proceso de formación de un equipo pasa por una serie de etapas que A.S. Makarenko lo describió de la siguiente manera:

Unidad basada en la demanda individual del profesor hacia los estudiantes.

La inclusión del método de "acción paralela": el principal conductor de las necesidades del individuo se convierte no en el maestro, sino en el activo del equipo.

Creación de un sistema de autogobierno colectivo.

Como condiciones para el desarrollo de un equipo, se identifican varios tipos de actividades conjuntas, así como el cumplimiento de una serie de condiciones (como presentar hábilmente demandas, formar una opinión pública saludable, organizar perspectivas interesantes, crear y multiplicar tradiciones positivas de colaboración colectiva). vida).

Así, en las tradiciones de la pedagogía humanista rusa, el colectivo aparece como el factor más importante en la socialización decidida, así como como un factor en la educación del individuo. Consideremos cómo se expresa el papel del equipo en el desarrollo del individuo.

El papel del equipo en el desarrollo personal

Uno de los principios fundamentales de la implementación de la teoría del colectivo en la pedagogía es el principio de formación de la personalidad en un equipo. Este principio fue desarrollado por los fundadores de la pedagogía soviética N.K. Krupskaya y A.V. Lunacharski. Proclama que el principal objetivo del equipo es “el desarrollo integral de una persona que sepa vivir en armonía con los demás, que sepa cooperar, que esté conectada con los demás por la simpatía y el pensamiento social”. Según esta teoría, el papel del equipo en el desarrollo del individuo se manifiesta en los siguientes puntos:

El equipo es la base principal para que los niños acumulen experiencias sociales positivas, ya que sólo en el equipo escolar se planifica y dirige específicamente su desarrollo.

El equipo brinda al estudiante oportunidades de autoexpresión y autoafirmación como individuo. Sólo en él se forman la autoestima, el nivel de aspiraciones y el respeto por uno mismo.

En el equipo se forman habilidades socialmente significativas, orientaciones morales y la posición cívica del estudiante.

La actividad laboral en un ambiente de equipo estimula la manifestación de responsabilidad por los resultados del trabajo.

Las actividades colectivas abren oportunidades para la realización y desarrollo del potencial físico y creativo de los alumnos, su desarrollo emocional.

El equipo juega un papel muy importante en la vida de cada estudiante. También satisface las necesidades naturales de comunicación de una persona, de pertenecer a un grupo de su propia especie; en un equipo, una persona puede encontrar apoyo y protección, así como reconocimiento de sus logros y éxitos.

El equipo tiene la capacidad de cambiar a una persona. Como tiene que estudiar y vivir rodeado de otras personas, se ve obligado a adaptar sus deseos, aspiraciones e intereses a ellos. En un equipo, una persona tiene la oportunidad de verse a sí misma desde fuera, de evaluarse a sí misma y a su papel en la sociedad. El equipo estimula enormemente la actividad creativa de la mayoría de sus miembros, despertando en ellos el deseo de superación y primacía. Según el concepto psicológico de personalización, cada persona tiene la necesidad y la capacidad de ser un individuo. Necesidad significa que una persona necesita estar representada al máximo por las cualidades que son significativas para él en las actividades de vida de otras personas y realizar a través de sus actividades transformaciones de su esfera semántica. Capacidad implica un conjunto de características y medios individuales que aseguran la satisfacción de la necesidad de ser un individuo.

La formación de un individuo es imposible fuera de un colectivo, ya que su núcleo de formación es la autoestima, basada en gran medida en las valoraciones que otras personas dan a una persona. Por lo tanto, con base en los hechos anteriores, la influencia del equipo sobre el individuo está fuera de toda duda.

Así, según la teoría de los profesores nacionales, la formación plena de la personalidad sólo puede producirse en equipo. Por tanto, es la base de la educación y la formación.

La influencia del equipo en el desarrollo personal.

El equipo infantil tiene una influencia educativa sobre el individuo en condiciones en las que éste se convierte en portador de funciones educativas. Los investigadores (V.M. Korotov y otros) identifican tres funciones:

función organizativa: el equipo infantil se convierte en el sujeto de la gestión de sus actividades socialmente útiles;
función ideológica y educativa: el equipo infantil se convierte en portador y promotor de determinadas creencias ideológicas y morales;
función de estimulación: el equipo contribuye a la formación de incentivos moralmente valiosos para todos los asuntos socialmente útiles, regula el comportamiento de sus miembros y sus relaciones.

Como miembro de la sociedad y del equipo, el estudiante se ve obligado a aceptar aquellas reglas y normas de relación que son características de un grupo en particular. No puede ignorarlos o descuidarlos simplemente porque quiere ser aceptado por el equipo, ocupar en él una posición que le satisfaga y realizar sus actividades con eficacia. Esto no significa en absoluto que el estudiante deba adaptarse pasivamente a las relaciones existentes o emergentes. El equipo abre la posibilidad de acumular experiencia de comportamiento colectivo en posiciones no sólo de subordinación, sino también de oposición y liderazgo activos. En última instancia, esto conduce a la formación de cualidades socialmente valiosas como ciudadanía, humanismo, iniciativa, responsabilidad, justicia social, etc. Sólo en un equipo se forman características personales tan significativas como la autoestima, el nivel de aspiraciones y el respeto por uno mismo, es decir. aceptación o rechazo de uno mismo como persona.

La actividad de la vida colectiva de los escolares abre oportunidades casi ilimitadas para realizar el potencial físico y artístico del individuo.

El papel del colectivo en el desarrollo del individuo es que abre oportunidades para el desarrollo práctico de formas democráticas de organización de la vida. En primer lugar, esto se logra mediante la participación activa en el autogobierno escolar y la vida pública diversa. Los procesos de desarrollo personal y colectivo están indisolublemente ligados entre sí. El desarrollo personal depende del desarrollo del equipo, de la estructura del negocio y de las relaciones interpersonales que en él se hayan desarrollado. Por otro lado, la actividad de los alumnos, el nivel de su desarrollo físico y mental, sus capacidades y habilidades determinan el poder educativo y la influencia del equipo. En última instancia, la actitud colectiva se expresa más claramente cuanto más activos son los miembros del colectivo, más plenamente utilizan sus capacidades individuales en la vida del colectivo. Cabe señalar que la afirmación del papel protagónico del colectivo en la formación de la personalidad fue una de las principales diferencias del sistema educativo socialista. El hecho de que la pedagogía doméstica basada en el concepto de A.S. Makarenko, que implica la formación de la personalidad en un equipo, en los años 30 del siglo pasado abandonó el enfoque en los componentes personales de una persona, colocando al equipo en el centro de las actividades educativas, lo que fue declarado una gran ventaja y un gran paso. avanzar en el desarrollo de la teoría y la práctica de la educación.

Hoy, cuando se comprende la experiencia educativa pasada, queda claro que los intentos de rehacer la naturaleza individual de una persona resultaron ser sencillos y simplificados. Sólo una combinación armoniosa de lo personal y lo colectivo es más coherente con las ideas maduras sobre la educación. Educar a una persona en crecimiento como formación de una personalidad desarrollada es ahora una de las principales tareas de la sociedad rusa moderna.

Sin embargo, la presencia de condiciones objetivas por sí sola no resuelve el problema de formar una personalidad desarrollada. Es necesario organizar un proceso de educación sistemático basado en el conocimiento y teniendo en cuenta las leyes objetivas del desarrollo de la personalidad, que sirva como forma necesaria y universal de este desarrollo. El objetivo del proceso educativo es que cada persona se forme como persona interactuando con las personas que le rodean. Esto requiere no sólo su desarrollo mental, la mejora de sus capacidades creativas, la capacidad de pensar de forma independiente, actualizar y ampliar sus conocimientos, sino también el desarrollo de una forma de pensar, puntos de vista, sentimientos y disposición para participar en actividades económicas, sociales y culturales conjuntas. con otras personas. En consecuencia, en la educación se debe dar un lugar importante a la tarea de desarrollar la capacidad de la persona para ser sujeto de relaciones sociales, lo cual sólo es posible en condiciones de educación en grupo (equipo).

Al influir en un individuo, el equipo utiliza la opinión pública. La opinión pública actúa como una herramienta para moldear la personalidad del niño.

Aprovechando la oportunidad real para expresar comentarios críticos a sus compañeros y señalar sus méritos, los escolares se imbuyen de un sentido de responsabilidad por el equipo, aprenden a vivir en interés de la clase, revelando ciertas deficiencias, aspectos negativos de la personalidad de los estudiantes; la discusión colectiva ayuda a intensificar su autoeducación. Al mismo tiempo, la opinión pública del estudiantado actúa como un incentivo eficaz para su posterior formación y perfeccionamiento.

Para un adolescente, la opinión pública del equipo es un criterio para evaluar sus propias acciones y comportamiento. PÁGINAS. Blonsky escribió, señalando la influencia del colectivo en la formación de la personalidad: un colectivo infantil es una enorme fuerza educativa para sus miembros individuales. No sólo regula el comportamiento social y moral de sus miembros: a veces llega incluso a regular pequeñas cosas, hasta la manera de expresarse, incluso de llevar sombrero. El equipo se distingue por sus miembros individuales. Pero en caso de conflicto con el equipo, el niño corre el riesgo de ser sometido a medidas de influencia muy fuertes, que incluyen ridículo, acoso, golpizas y expulsión.

Al influir continuamente en la personalidad del estudiante, desempeñando funciones de control moral sobre el comportamiento del individuo, la opinión pública puede prevenir posibles violaciones de las normas de comportamiento.

Los medios para influir en la personalidad del estudiante, como la actividad, la competencia y la sugerencia, influyen eficazmente en él en la medida en que existe una determinada situación. En cuanto a la opinión pública, influye constantemente, independientemente de la situación concreta en la que se encuentre un determinado alumno.

La opinión pública influye simultáneamente en la conciencia, la voluntad y los sentimientos del estudiante.

Al estar en el ambiente de la opinión pública del equipo, el estudiante experimenta su influencia sin ser específicamente el objeto de su influencia. Pero esta influencia aumenta significativamente cuando se convierte en objeto de la influencia selectiva de la opinión pública del colectivo, expresada en forma de aprobación o condena. La aprobación pública confirma la propia importancia de una persona, le brinda satisfacción moral, inspiración y estimula la elevación general. La opinión pública se puede expresar en una amplia variedad de formas, por ejemplo: reunión, tertulia, alineación, calificar a un alumno, recomendar a todo el equipo que tome un ejemplo de él, colocar una fotografía de los más distinguidos en el libro de honor.

Una evaluación positiva por parte del equipo tiene un efecto beneficioso en el mundo interior y el comportamiento del individuo, porque una persona vive no solo con satisfacción material, sino también con alegrías espirituales, entre las cuales un lugar importante lo ocupan los sentimientos de euforia que trae el reconocimiento público. de sus servicios al equipo. El deseo de ganarse el elogio público no debe considerarse en absoluto una manifestación de vanidad y egoísmo, ya que no está alimentado por el egoísmo, sino que expresa madurez moral; indica que una persona valora mucho la opinión pública, los respetos y los valores; él.

Sin embargo, los adolescentes no siempre experimentan emociones positivas provocadas por el estímulo y los elogios de sus compañeros. La reacción puede ser tanto de envidia como de hostilidad.

Patrones de desarrollo de un equipo como grupo.

La formación y desarrollo de un grupo pequeño suele incluir varias etapas:

en una primera etapa se llevan a cabo diversos trámites para conocer a sus miembros y comprender las perspectivas de acercamiento.
la segunda etapa es el período del surgimiento de los rudimentos de un sistema de relaciones interpersonales, el comienzo de la formación de la identidad grupal, el surgimiento de un activo de grupo pequeño.
en la tercera etapa, las relaciones entre los miembros del grupo adquieren un carácter estable, tiene lugar un proceso intensivo de formación de normas y tradiciones del grupo, una opinión común comienza a funcionar activamente, los estados de ánimo y la atmósfera del grupo contribuyen a la solución de las tareas conjuntas. , la cohesión y la coherencia aparecen en las actuaciones de sus miembros.
en la cuarta etapa, el grupo se consolida por completo, se convierte en una comunidad con un pronunciado sentido de "Nosotros", apoyado por todos los objetivos e intereses del grupo encaminados a un resultado específico, se manifiesta la unidad de orientación de valores, lo que permite prevenir conflictos.

Procesos psicológicos que ocurren en un grupo pequeño:

Educación y desarrollo
Unidad
Manejo y liderazgo
Tomando decisiones
Presión de grupo
Conflicto

Diagnóstico psicológico para identificar el nivel de desarrollo del equipo (sociometría) y clima sociopsicológico.

La sociometría es una teoría para medir las relaciones interpersonales, escrita por el psiquiatra y psicólogo social estadounidense Jacob Moreno. Con menos frecuencia, la sociometría es una técnica para estudiar las conexiones intragrupales y la jerarquía en grupos pequeños.

Una de las innovaciones de Moreno es la llamada. sociograma. Este es un diagrama que consta de varios círculos concéntricos. Cada círculo corresponde al número de preferencias de un grupo determinado (cuanto más cerca del centro, más preferencias). Las preferencias se identifican a través de encuestas u otras investigaciones. El miembro más popular del grupo (o varios miembros) se coloca en el centro, seguido por el menos popular, en orden descendente, hasta los marginados (círculo más externo). Se dibujan líneas con flechas entre individuos, lo que indica simpatía o antipatía mutua o unilateral. Las medidas repetidas tomadas en el mismo grupo permiten examinar la dinámica de las relaciones.

También se puede utilizar una versión modificada de la sociometría para estudiar grupos más grandes, por ejemplo, organizaciones o grupos de población.

Un procedimiento sociométrico puede tener como objetivo:

a) medir el grado de cohesión-desunión del grupo;
b) identificación de “posiciones sociométricas”, es decir, la autoridad relativa de los miembros del grupo sobre la base de la simpatía y la antipatía, donde el “líder” del grupo y los “rechazados” se encuentran en los polos extremos;
c) detección de subsistemas intragrupo, formaciones cohesivas, que pueden tener sus propios líderes informales a la cabeza.

El uso de la sociometría permite medir la autoridad de los líderes formales e informales para reagrupar a las personas en equipos con el fin de reducir la tensión en el equipo que surge debido a la hostilidad mutua de algunos miembros del grupo. La técnica sociométrica se realiza mediante un método grupal; su implementación no requiere mucho tiempo (hasta 15 minutos). Es muy útil en investigación aplicada, especialmente en trabajos para mejorar las relaciones en equipo. Pero no es una manera radical de resolver los problemas intragrupo, cuyas causas no deben buscarse en los gustos y disgustos de los miembros del grupo, sino en fuentes más profundas.

La confiabilidad del procedimiento depende principalmente de la selección correcta de los criterios de sociometría, que está dictada por el programa de investigación y del conocimiento preliminar de las características específicas del grupo.

El esquema general de actuaciones para la investigación sociométrica es el siguiente. Después de establecer los objetivos de la investigación y seleccionar los objetos de medición, se formulan las principales hipótesis y disposiciones sobre posibles criterios para encuestar a los miembros del grupo. Aquí no puede haber un anonimato completo, de lo contrario la sociometría será ineficaz. El requisito del experimentador de revelar lo que le gusta y lo que no le gusta a menudo causa dificultades internas entre los encuestados y se manifiesta en algunas personas en su renuencia a participar en la encuesta. Cuando se seleccionan preguntas o criterios sociométricos, se registran en una tarjeta especial o se ofrecen oralmente en forma de entrevista. Cada miembro del grupo está obligado a responderlas, eligiendo determinados miembros del grupo en función de su mayor o menor inclinación, su preferencia sobre los demás, gustos o, por el contrario, antipatías, confianza o desconfianza, etc.

Se pide a los miembros del grupo que respondan preguntas que permitan descubrir lo que les gusta y lo que no les gusta uno a uno, hacia los líderes, hacia los miembros del grupo que el grupo no acepta. El investigador lee en voz alta dos preguntas: a) y b) y da a los sujetos de prueba las siguientes instrucciones: “Escriba en las hojas de papel debajo del número 1 el nombre del miembro del grupo que elegiría primero, debajo del número 2 - quién elegirías si no hubiera primero, bajo el número 3 - ¿a quién elegirías si no hubiera primero y segundo? Luego, el investigador lee en voz alta una pregunta sobre las relaciones personales y también da instrucciones.

Para confirmar la fiabilidad de las respuestas, el estudio se puede realizar en grupo varias veces. Para investigaciones repetidas, se toman otras preguntas.

La desventaja del procedimiento no paramétrico es la alta probabilidad de obtener una selección aleatoria. Algunos sujetos, guiados por motivos personales, suelen escribir en los Cuestionarios: “Elijo a todos”.

El análisis de estos casos ha llevado a algunos investigadores a intentar cambiar el procedimiento mismo de aplicación del Método y así reducir la probabilidad de selección aleatoria. Así nació la segunda opción: un procedimiento paramétrico con un número limitado de elecciones. Se pide a los sujetos que elijan un número estrictamente fijo de todos los miembros del grupo. Por ejemplo, en un grupo de 25 personas, se pide a todos que elijan sólo 4 o 5 personas. La magnitud de la limitación en el número de elecciones sociométricas se denomina “limitación sociométrica” o “límite electoral”. Muchos investigadores creen que la introducción de una "restricción sociométrica" excede significativamente la confiabilidad de los datos sociométricos y facilita el procesamiento estadístico del material.

La desventaja del procedimiento paramétrico es la incapacidad de revelar la diversidad de relaciones en un grupo.

En la etapa final del desarrollo del programa se elabora una tarjeta sociométrica o un cuestionario sociométrico. En él, cada miembro del grupo debe indicar su actitud hacia los demás miembros del grupo según criterios seleccionados (por ejemplo, en términos de trabajo en equipo, participación en la resolución de un problema empresarial, tiempo libre, juego, etc.) Los criterios se determinan en función del programa. de este estudio: si las relaciones se estudian en un grupo industrial, en un grupo de ocio, en un grupo temporal o en un grupo estable.

Cuando se completan y recogen las fichas sociométricas, comienza la etapa de su procesamiento matemático. Los métodos más simples de procesamiento cuantitativo son tabulares, gráficos e indexológicos.

Desarrollo personal- el proceso de cambio natural de la personalidad como cualidad sistémica de un individuo como resultado de su socialización. Al poseer prerrequisitos anatómicos y fisiológicos naturales para la formación de la personalidad, en el proceso de socialización el niño interactúa con el mundo exterior, dominando los logros de la humanidad. Las habilidades y funciones que se desarrollan durante este proceso reproducen en el individuo cualidades humanas históricamente formadas. El dominio de la realidad en un niño se lleva a cabo en sus actividades con la ayuda de los adultos: así, el proceso de educación es protagonista en el desarrollo de su personalidad. R.l. llevado a cabo en actividades controladas por un sistema de motivos inherentes a un individuo determinado. El tipo de relación mediada por actividad que una persona desarrolla con el grupo (o persona) más referencial es el factor determinante (principal) de R. l. Según A.V. Petrovsky, como requisito previo y resultado de R. l. surgen necesidades. Al mismo tiempo, surge constantemente una contradicción interna entre las necesidades crecientes y las posibilidades reales de satisfacerlas.

El papel del equipo en el desarrollo de la personalidad del alumno

El equipo infantil es la base principal para que los niños acumulen una experiencia social positiva. La experiencia la adquiere el alumno en la familia, a través de la comunicación con sus compañeros en condiciones extraescolares no organizadas, a través de los medios de comunicación, la lectura de libros y otras fuentes. Sin embargo, sólo en equipo su desarrollo está específicamente planificado y dirigido por profesores profesionales. Cuando un niño ingresa a la escuela, se convierte en miembro de muchos grupos, algunos de los cuales elige de forma independiente (clubes, secciones, etc.), y se convierte en miembro de otros, y sobre todo del equipo de la clase, debido a determinadas condiciones. Como miembro de la sociedad y del equipo, el estudiante se ve obligado a aceptar aquellas reglas y normas de relación que son características de un grupo en particular. No puede ignorarlos o descuidarlos simplemente porque quiere ser aceptado por el equipo, ocupar en él una posición que le satisfaga y realizar eficazmente sus actividades. Esto no significa en absoluto que el estudiante deba adaptarse pasivamente a las relaciones existentes o emergentes. Si está convencido de que tiene razón, debe tomar una posición activa y no sólo expresar su punto de vista opuesto a la opinión de la mayoría, sino también defenderlo frente al equipo. Así, el colectivo abre la posibilidad de acumular experiencia de comportamiento colectivo en posiciones de subordinación, oposición activa y liderazgo. En última instancia, esto debería conducir a la formación de cualidades socialmente valiosas como ciudadanía, humanismo, iniciativa, responsabilidad, justicia social, etc.

Al mostrar actividad social, cada alumno percibe al equipo como un escenario de autoexpresión y autoafirmación como individuo. Gracias a la dirección pedagógica de las actividades de la vida colectiva, el deseo de establecerse ante uno mismo y ante los ojos de los compañeros encuentra un terreno propicio en el equipo. Sólo en un equipo se forman características personales tan esenciales como la autoestima, el nivel de aspiraciones y el respeto por uno mismo, es decir. aceptación o rechazo de uno mismo como persona.

El equipo educativo, según la definición de I.F. Kozlov, que estudió especialmente el trabajo de A.S Makarenko, es un sistema científicamente organizado para educar la vida de los niños. La organización de actividades y comunicación colectivas educativo-cognitivas, orientadas a valores crea las condiciones para la formación y ejercicio en la manifestación de la libertad intelectual y moral. Sólo en la vida colectiva se forman las orientaciones intelectuales y morales de un individuo, su posición cívica y toda una gama de habilidades y habilidades socialmente significativas.

El papel del equipo en la organización de las actividades laborales de los niños no puede sustituirse. En un ambiente de equipo, estimula la manifestación de responsabilidad mutua por los resultados finales del trabajo y la asistencia mutua. A través de la participación en los asuntos laborales, los estudiantes se incluyen en las relaciones económicas y se convierten en sus participantes activos. Los escolares conocerán los problemas económicos de las empresas, los equipos de alquiler y contratación. El conocimiento de la economía práctica, combinado con la participación laboral en empresas y en equipos de trabajo, garantiza que los niños desarrollen el colectivismo y una actitud creativa hacia el trabajo.

La actividad de la vida colectiva de los escolares abre oportunidades casi ilimitadas para realizar el potencial físico y artístico del individuo. Las actividades de educación física, salud, arte y estética, organizadas en condiciones de libre comunicación, estimulan un intercambio significativo de valores espirituales, la formación de una actitud estética ante la realidad y el dominio de una amplia gama de conocimientos, destrezas y habilidades especiales. Este tipo de actividades contribuyen al desarrollo emocional de los alumnos, evocando sentimientos de empatía colectiva, simpatía, sensación conjunta de la atmósfera emocional y moral y su cocreación.

El papel del colectivo en el desarrollo del individuo es que abre oportunidades para el desarrollo práctico de formas de vida democráticas. En primer lugar, esto se logra mediante la participación en el autogobierno escolar y la vida pública diversa. Un equipo con orientación pedagógica crea oportunidades favorables para la formación de una personalidad socialmente valiosa y la manifestación de su individualidad.

Pero hoy el contenido del trabajo educativo se está reestructurando paulatinamente en relación al colectivo. Ya no se considera el principal órgano disciplinario que ayuda al docente a resolver los problemas que surgen. Sí, por supuesto, es necesario criar a los niños para que vivan juntos, cooperen y resuelvan problemas juntos. Pero ni una sola persona libre e independiente se somete a ningún colectivo. Esto difiere fundamentalmente de la visión sobre la educación democrática y la educación colectivista, que, como muchos admiten ahora, sólo es capaz de reprimir al individuo y no de elevar su fuerza espiritual y moral.

La aspiración de la escuela hacia un futuro democrático es la clave para actualizar los contenidos y métodos de la educación, abriendo caminos desde:

nivelar la personalidad a su desarrollo diversificado;
aprender dogmas para comprender y transformar el mundo;
autoritarismo y alienación hacia la humanidad y la cooperación.

¿Cómo debería organizarse prácticamente la educación para implementar estas ideas? Hoy en día no basta con informar al alumno: la persona debe recibir educación mental, moral, estética, etc. Inevitablemente tiene preguntas prácticas: ¿para qué sirve, qué aporta? En los sistemas educativos extranjeros, es este lado práctico el que pasa a primer plano y sirve como un poderoso incentivo para una actitud positiva hacia el contenido de la educación. El docente debe conocer la respuesta a esta pregunta y ser capaz de explicar de manera convincente a sus alumnos los beneficios de la educación para que no les quede ni la más mínima duda.

Características relacionadas con la edad de la relación entre el individuo y el equipo.

edad preescolar. Se establecen los estereotipos básicos del comportamiento social del individuo. La asimilación de normas y reglas de las relaciones interpersonales se produce en la interacción con los compañeros. La falta de experiencia social personal anima a los niños a centrar sus acciones en la opinión de la mayoría (“Soy como todos los demás”). Las normas de las relaciones interpersonales están en proceso de formación. Los gustos y disgustos están determinados por el grado en que un compañero corresponde al estándar social, que se forma sobre la base de evaluaciones de los adultos y evaluaciones mutuas de los compañeros. Hay una acumulación y consolidación de normas de cooperación en la interacción real.
Edad de escuela primaria. Las relaciones con los compañeros se construyen sobre la base de reglas de comportamiento establecidas para los niños de esta edad. La base dominante para evaluarse unos a otros son las características de rol, no las características personales. En el proceso de las actividades de aprendizaje, los estudiantes demuestran sus capacidades y reciben evaluación pública por parte del docente y de los compañeros. Las evaluaciones mutuas dependen principalmente de cómo el profesor trata a determinados alumnos.
Adolescencia. Se caracteriza por la formación activa de la autoimagen. Las relaciones con los compañeros se vuelven más selectivas, estables e independientes de las de los adultos. El papel de las características morales en las valoraciones mutuas está aumentando. Las cualidades morales y volitivas de sus pares se convierten en la base más importante de las preferencias; el estatus de un individuo está determinado por sus propiedades volitivas e intelectuales. Las conexiones emocionales en un equipo son tan importantes que su violación provoca crisis psicológicas e incomodidad. Las normas de las relaciones de los adolescentes regulan en mayor medida su comportamiento.

Un adolescente, por regla general, tiene diferentes grupos sociales: familia, grupo de clase, compañía amiga, etc. Si los objetivos y valores de estos grupos no se contradicen, la formación de la personalidad de un adolescente transcurre libre de conflictos. De lo contrario, la incompatibilidad de los objetivos y valores de dichos grupos conduce a un conflicto interno en el desarrollo de la personalidad del niño. En muchas áreas de la comunicación, un adolescente identifica un grupo que tiene autoridad para él, cuyas necesidades tiene en cuenta y cuya opinión le guía en situaciones que son importantes para él. Si un maestro confía en la autoridad de un "círculo social importante", esto mejora el efecto de sus influencias educativas. Los sentimientos de camaradería y ayuda mutua son especialmente importantes.

Adolescencia temprana. La comunicación con los compañeros se convierte, en primer lugar, en la fuente más importante de información que no se comunica a los adultos; en segundo lugar, una condición para la formación de orientaciones valorativas; en tercer lugar, un tipo específico de contacto emocional necesario para el desarrollo de la esfera emocional-sensorial del individuo. Predomina la necesidad de reconocimiento y se valora por encima de todo el entendimiento mutuo.

Modelos de relaciones entre el individuo y el equipo.

El individuo se somete a las exigencias del equipo y acepta sus valores.

natural y voluntariamente;
cede ante una fuerza externa superior;
trata de mantener su independencia e individualidad, obedeciendo al equipo sólo exteriormente, formalmente;
resiste abiertamente, entra en conflicto.

Armonización de las relaciones entre el individuo y el equipo.

completa unidad de exigencias y valores;
convivir, observando relaciones formales;
Se establece un sistema de valores dual.

El individuo subordina al equipo a sí mismo: liderazgo informal.

Etapas de la entrada de un individuo en un equipo (según A.V. Petrovsky):

La adaptación del individuo en el equipo es la asimilación activa por parte del individuo de las normas y valores del grupo. Habiendo traído consigo al colectivo todo lo que constituye su individualidad, el sujeto no puede expresarse plenamente hasta que domine las normas y métodos de actividad que se aplican en el colectivo.
La individualización se genera por la contradicción entre la adaptación lograda por el individuo en el equipo y la necesidad insatisfecha de personalización, el deseo de “declararse”, de despertar el interés por la propia personalidad.
Integración del individuo en el equipo: el equipo acepta al individuo, evalúa sus características individuales y el individuo establece relaciones de cooperación con los miembros del equipo. En este momento, el individuo tiene la oportunidad de demostrar plenamente su individualidad y contribución creativa al equipo.

La socialización (del latín socialis - social) es el proceso de asimilación de la experiencia social por parte de un individuo, un sistema de conexiones y relaciones sociales. En el proceso de socialización, una persona adquiere creencias y formas de comportamiento socialmente aprobadas que necesita para una vida normal en sociedad. La socialización debe entenderse como todo el proceso multifacético de asimilación de la experiencia de la vida social y las relaciones sociales.

La socialización se refiere a aquellos procesos mediante los cuales las personas aprenden a vivir juntas e interactuar efectivamente entre sí. Implica la participación activa de la propia persona en el dominio de la cultura de las relaciones humanas, en la formación de determinadas normas, roles y funciones sociales y en la adquisición de las habilidades necesarias para su implementación exitosa. La socialización incluye el conocimiento que una persona tiene de la realidad social, el dominio de las habilidades del trabajo práctico individual y grupal. Los procesos de socialización han sido estudiados principalmente por la psicología infantil y social. La educación pública tiene una importancia decisiva para los procesos de socialización.

Las fuentes de socialización de un individuo son:

A) transmisión de la cultura a través de la familia y otras instituciones sociales, principalmente a través del sistema de educación, formación y crianza;
C) influencia mutua de las personas en el proceso de comunicación y actividades conjuntas;
C) experiencia primaria asociada al período de la primera infancia, a la formación de funciones mentales básicas y formas elementales de comportamiento social;
D) procesos de autorregulación, correlacionados con la sustitución gradual del control externo por el autocontrol interno cuando el individuo domina activamente las normas sociales.

El proceso de socialización se puede caracterizar como una expansión gradual a medida que el individuo adquiere experiencia social en el ámbito de su comunicación y actividad, como un proceso de desarrollo de la autorregulación y la formación de la autoconciencia y una posición de vida activa. Como instituciones de socialización se consideran la familia, las instituciones preescolares, la escuela, el trabajo y otros grupos. Se otorga un papel especial en la socialización de un individuo al desarrollo y multiplicación de contactos con otras personas en condiciones de actividades conjuntas socialmente significativas. En el proceso de socialización, una persona se enriquece con la experiencia social y se individualiza, se convierte en una personalidad, adquiere la capacidad y la oportunidad de ser no solo un objeto, sino también un sujeto de influencias sociales, realizando en su actividad transformaciones significativas en el ámbito motivacional. esfera de otras personas, influyendo en su socialización.

grupo de niños– este es un fenómeno social especial, históricamente determinado por el grado de desarrollo de la sociedad. Las tareas de la sociedad en relación con el colectivo infantil, sus objetivos educativos están determinados por la naturaleza de las relaciones sociales y el lugar que ocupan los niños en el sistema de estas relaciones. Un grupo de niños se caracteriza por un conjunto de características, tanto comunes a cualquier grupo como específicas, que definen sus rasgos. Desde un punto de vista psicológico, es un organismo social, en cuyo sistema se forman las conexiones de los individuos en desarrollo, tiene lugar el desarrollo mental del niño y su formación como individuo. La principal característica distintiva de un equipo infantil es la orientación de los objetivos previstos por los adultos al unir a los niños y construir sus relaciones. Al mismo tiempo, el equipo infantil constituye una condición y herramienta para la implementación de la función educativa, así como el proceso de socialización. Al ser una condición para la influencia más activa y decidida de la sociedad sobre el individuo, el propio colectivo desempeña funciones educativas en relación con sus miembros. La tarea principal es la educación del individuo, la formación de una orientación social de las relaciones en un grupo de estudiantes. La singularidad del grupo infantil radica en el hecho de que las relaciones sociales básicas se expresan de forma concentrada. Representa un entorno social específico en el que todas las relaciones de los niños no sólo se forman, sino que también se desarrollan y cambian cualitativamente. La especial plasticidad del sujeto asegura la influencia activa del colectivo sobre él. Es el colectivo el que crea la posibilidad de una formación más específica de cualidades morales estables de la personalidad del niño, asignándoles las normas de la vida y la actividad social.

El nivel de desarrollo mental de un niño y sus características en diferentes niveles de edad cambian cualitativamente, lo que se refleja en la construcción de relaciones dentro del equipo infantil. En el proceso de desarrollo, los niños participan en diversos tipos de actividades conjuntas realizadas en diversas asociaciones infantiles. En esta actividad conjunta se modelan los tipos de actividades de los adultos y sus relaciones sociales. Sin embargo, las posibilidades del impacto psicológico de varias asociaciones infantiles en el proceso de socialización son diferentes. Sólo sobre la base de ciertos tipos de actividades que se desarrollan en ciertas etapas de edad en la formación de la personalidad de un niño, se forma un equipo infantil desarrollado (a diferencia de un conglomerado, asociación, etc.) de niños. Un equipo infantil desarrollado se caracteriza por una comunidad de objetivos y motivos adecuados para actividades conjuntas significativas que tienen una orientación socialmente útil en diversas formas (educativa, organizativa y social, laboral, artística, deportiva, etc.)

Prácticamente todos los niños en edad escolar participan en diversas actividades especialmente organizadas teniendo en cuenta sus características psicológicas y de edad. Al mismo tiempo, es importante estructurar intencionalmente las actividades conjuntas de los escolares para que en el proceso haya oportunidades óptimas para el desarrollo de relaciones desarrolladas entre los niños, asegurando así la socialización normal del individuo.

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