Raisa Tkachenko
Ensayo “Educación especial y educación inclusiva - niveles de igualdad de oportunidades”

Trabajando en la correccional de Achinsk educación general internado tipo I de 19 años, concluí que La educación especial y la educación inclusiva no son niveles de igualdad de oportunidades.. Primero debemos definir qué significa. educación especial, Y qué inclusivo.

Educación Especial - Preescolar, generales y profesionales educación, para recibir qué personas con especial educativo se crean necesidades condiciones especiales.

– el proceso de crianza y educación conjunta de todos los niños, independientemente de sus características físicas, mentales, intelectuales y de cualquier otra índole en el sistema común educación junto con sus pares en su lugar de residencia en masa Escuela secundaria, donde su especial necesidades educativas, las condiciones se crean de acuerdo con las necesidades especiales y los necesarios apoyo especial.

Con base en la experiencia laboral ya acumulada, me gustaría señalar que antes de introducir cualquier innovación en la educación conjunta de niños con discapacidad y niños sanos, es necesario crear una base regulatoria, legal y material sólida. Podemos construir rampas y remodelar baños, capacitar a los docentes para que sean más flexibles, colocar el concepto en el corazón de cada adulto. inclusión, pero si no se adoptan documentos reglamentarios, mañana no habrá nada que ver con este modelo.

En mi opinión, al implementar el modelo educación inclusiva debe ser creado verticales educativas: jardín de infantes - escuela - institución de educación adicional educación- institución de formación profesional. Inmediatamente surge la pregunta sobre la necesidad de una ley que regule las condiciones para la educación conjunta de los niños discapacitados y los niños comunes y corrientes para todos. niveles de educación. ¿Cuántas personas deberían estar en el grupo y cuántas de ellas son con discapacidad? ¿A los niños con qué diagnósticos se les enseñará en grupos mixtos? ¿Y qué deberían volver a hacer aquellos que no pueden salir de las paredes del apartamento? Fuentes informativas informan que el número de niños discapacitados en inclusivo la escuela será limitada: no más del 10% para toda la escuela y no más de tres personas en una clase. EN inclusivo una escuela no puede tener el 50% de niños con discapacidad oportunidades de salud porque entonces no será escuela inclusiva, A especializado, el 10% es la cifra recomendada por los psicólogos.

Se plantea la cuestión de la financiación. Inclusivo la escuela se financiará como una normal educación general? Pero los costos de una escuela que ha asumido la misión de educar a niños especiales no se ajustan de ninguna manera a este estándar. También se plantea la cuestión de la remuneración de los profesores de grupos en los que diferentes categorías de niños estudian juntos.

Hoy, la tarea más importante es identificar a todos los actores con sus intereses y necesidades. Todas las dificultades, dudas, miedos, desconciertos, malentendidos y sentimientos de confusión para todos los interesados. (y también los desinteresados) los individuos necesitan ser identificados e identificados. Pero habrá muchos miedos y dudas y para que el proceso la inclusión se volvió exitosa, todos deben resolverse.

Por mi parte, quisiera añadir que sin especialista especialmente capacitado, maestro de sordos (si hablamos de niños sordos) inclusivo La escuela no podrá sobrevivir. Un profesor de sordos puede proporcionar información y consejos sobre muchas cuestiones, por ejemplo, cómo utilizar audífonos e implantes cocleares. Un maestro de sordos ayudará a crear un programa de desarrollo infantil, brindará apoyo a la familia y desempeñará un papel de conexión entre el hogar y institución educativa.

Y, para concluir, me gustaría señalar siguiente: Por supuesto, es maravilloso que hoy la cuestión de educación inclusiva que dará oportunidad con el desarrollo de la integración de los niños en la escuela, cambiar la actitud de los adultos hacia el problema de los niños discapacitados en la sociedad, donde deberían estar igual entre iguales no en el papel ni en los eslóganes, sino en el mundo real.

Publicaciones sobre el tema:

Juego empresarial “Educación inclusiva” Objetivo: incrementar la competencia psicológica y pedagógica de los docentes en el tema de la educación inclusiva. Equipo: Pizarra, tiza, hojas de papel.

El entrenamiento con estos niños es muy largo y minucioso. Pero al mismo tiempo no debemos olvidar que según las nuevas leyes del Estándar Educativo del Estado Federal, pueden llegar en igualdad de condiciones.

La educación inclusiva como proyecto innovador en el sistema de educación preescolar en el contexto de la modernización de la educación rusa, que ha afectado.

UDC 373.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR E. A. Kukushkina, especialista en trabajo social, Institución Presupuestaria del Estado.

Educación inclusiva y niños con discapacidad. Hola queridos compañeros! Me gustaría hablar con ustedes sobre educación inclusiva para niños en edad preescolar y con discapacidad. ¿Qué crees que es correcto?

Educación inclusiva: problemas y formas de implementación. La educación inclusiva aborda actualmente una gama muy amplia de cuestiones. Trabajar según nuevos estándares pedagógicos educativos.

Prueba de certificación final (crédito) del curso “Educación Inclusiva”

1. Seleccione la respuesta correcta: La educación y crianza conjunta de niños con discapacidad con sus compañeros de desarrollo normal implica:

inclusión B) interacción,

individualización.

2. Seleccione la respuesta correcta: La inclusión es:

A) forma de cooperación;

B) un caso especial de integración;

B) estilo de comportamiento.

3. Seleccione la respuesta correcta: Hay dos tipos de integración:

interno y externo,

B) pasivo y creativo,

educativo y social.

4. Seleccione la respuesta correcta: Inclusión, es decir, “educación inclusiva”, que incluye

un niño con discapacidades en el mismo ambiente educativo que compañeros con desarrollo normal es:

A) integración grupal,

B) integración educativa,

B) comunicación.

5. Seleccione la respuesta correcta: Debe garantizarse la integración social:

A) a todos los niños sin excepción con discapacidades del desarrollo,

B) solo para niños con trastornos del desarrollo en edad escolar primaria,

B) niños que estudian únicamente en instituciones especiales.

6. Seleccione la respuesta correcta: Por primera vez, la base teórica para el aprendizaje integrado fue una

obras de un científico doméstico:

A.N.Leontiev, B) S.L.

L.S. Vygotskiy.

7. Seleccione la respuesta correcta: El primer país en introducir la educación inclusiva en la práctica pedagógica fue:

Gran Bretaña, B) Rusia,

Francia.

8. Elige la respuesta correcta: En los años 70. Siglo XX en los países occidentales y Europa del Este, se observa el primer pretexto, cierre de instituciones penitenciarias, debido a:

A) ausencia de niños con discapacidad,

B) traslado de niños con discapacidad a jardines de infancia y escuelas generales,

B) enseñar a niños con discapacidad en casa.

9. Seleccione la respuesta correcta: En Rusia, la primera experiencia experimental de educación conjunta para niños con discapacidades del desarrollo aparece en:

años 60 siglo XX, b) años 90XX .,

años 70 Siglo XX..

10. Seleccione la respuesta correcta: En Rusia, el primer experimento de educación conjunta de niños con trastornos normales y del desarrollo involucró a niños en edad preescolar con trastornos:

analizador visual,

B) inteligencia,

analizador auditivo.

11. Seleccione la respuesta correcta: En las condiciones de la “educación inclusiva”, un niño con discapacidad se enfrenta a la necesidad de dominar el idioma estatal. nivel educativo a la par de los niños con un desarrollo normal, por lo tanto:

A) la inclusión no puede ser generalizada,

B) la inclusión debe ser generalizada,

12. Seleccione la respuesta correcta: De acuerdo con los principios del concepto nacional de educación integrada, se puede argumentar que la educación inclusiva es más adecuada para:

niños con trastornos musculoesqueléticos,

B) niños con discapacidad intelectual,

niños con discapacidad, con quienes el trabajo correccional y pedagógico se inició temprano.

13. Seleccione la respuesta correcta: ¿Cuál de los siguientes principios no se aplica a los principios de la educación nacional (inclusiva)?

A) integración mediante corrección temprana;

B) integración mediante asistencia correccional obligatoria para cada niño integrado;

B) integración mediante una selección razonable de niños para una educación integrada;

D) la información de diagnóstico debe presentarse visualmente, en forma de gráficos y dibujos.

13. Seleccione la respuesta correcta: construir entre instituciones educativas de diferentes niveles, tipos e interacciones, que garantice la elección y previsibilidad de la ruta educativa individual de un niño con discapacidad, construya un sistema complementario de apoyo psicológico y pedagógico.
El apoyo a la educación de un niño y su familia se denomina:

vertical educativa inclusiva,

B) horizonte educativo inclusivo,

paralelo educativo inclusivo.

GRAMO)

14. Seleccione la respuesta correcta: En la segunda etapa de la vertical inclusiva, la crianza y socialización del niño.
Las discapacidades se llevan a cabo en el marco de:

escuela secundaria integral,

B ) instituciones preescolares,

familias.

15. Seleccione la respuesta correcta: El nivel final de la vertical inclusiva es la etapa:

A)Orientación profesional para graduados escolares con discapacidad. salud en el campo de los intereses y opciones profesionales emergentes,

B) apoyo con diagnóstico psicológico y pedagógico integral y asistencia correccional para la adaptación entre pares sanos,

B) integración temprana de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones preescolares.

16. Seleccione la respuesta correcta: Crear un sistema de interacción polisujeto implica crear:

A) horizontal inclusivo,

B) vertical inclusiva.

17. Seleccione la respuesta correcta: El nivel inicial de la vertical inclusiva pasa a ser el período:

Un joven,

B) primera infancia,

B) edad de escuela primaria.

18. Seleccione la respuesta correcta: La vertical continua de la educación inclusiva se implementa sujeta a las siguientes condiciones: un niño que se encuentra en un entorno integrador a una edad temprana no debe ser privado de la compañía de compañeros comunes en ninguna etapa de su crecimiento. arriba. Seleccione el nombre de la condición:

continuidad de la complejidad,

B) distancia a pie,

unidad, metas.

19. Seleccione la respuesta correcta: Determine de qué condición de la vertical continua de educación inclusiva estamos hablando: las instituciones todas inclusivas deben estar abiertas a la cooperación y al intercambio de experiencias, tanto dentro de su vertical como en términos de diversidad de especies; información sobre el desarrollo infantil en cada nivel educativo
vertical quedará registrada en su mapa individual (“mapa de desarrollo”).

A) continuidad,

B) competencia profesional,

B) distancia a pie.

20. Seleccione la respuesta correcta: El enfoque que supone que los estudiantes discapacitados se comunican con sus compañeros durante las vacaciones y en diversos programas de ocio se llama:

ampliar el acceso a la educación;

B) integración;

integración;

21. Seleccione la respuesta correcta: Según el concepto del Estándar Educativo del Estado Federal, ¿cuál de los componentes se considera en la estructura de la educación de los estudiantes con discapacidad como la acumulación de oportunidades potenciales para su implementación activa? presente y futuro.

A) componente de la “competencia para la vida”,

B) componente “académico”.

22. Seleccione la respuesta correcta: En el Estándar Educativo del Estado Federal está resaltado áreas educativas:

b) 4

23. Seleccione la respuesta correcta: Determine de cuál de las áreas educativas del Estándar Educativo del Estado Federal estamos hablando: conocimiento sobre una persona en la sociedad y la práctica de comprender lo que le sucede al niño mismo y a otras personas, la interacción con personas cercanas y entorno social distante:

A) ciencias naturales,

b) arte,

EN)

Introducción

Glosario

Concepto para el desarrollo de la educación inclusiva en el Distrito Administrativo Central

Normativa sobre clases de educación inclusiva en una institución de educación general.

Reglamento sobre la clase de diagnóstico en una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII.

Tutor “Características de calificación de los puestos de los trabajadores de la educación”

Ejemplo de descripción de trabajo de un maestro que acompaña a niños con necesidades educativas especiales (tutor)

Ficha diagnóstica para identificar el trastorno por déficit de atención en niños.

Creando condiciones para la adaptación a la enseñanza de alumnos de primer grado en un aula inclusiva

Técnicas para ayudar a aumentar la motivación de los escolares más pequeños (continuación)

Trabajo en grupos pequeños

Sistema de control en el proceso educativo.

Características al manejar personas en silla de ruedas.

Maestro moderno: ¿quién es él?

Niños con necesidades educativas especiales (mesa )

Introducción

La inclusión en la educación es un proceso cuya implementación implica no sólo un cambio técnico y organizativo en el sistema, sino un cambio en la filosofía de la educación.

Escuela inclusiva:

1. considera la diversidad cultural como una nueva realidad;

2. debe proporcionar acceso a conocimientos, habilidades e información;

3. mantiene la individualización del proceso de aprendizaje;

4. implica el uso de un estilo de trabajo en equipo;

5. trabaja en colaboración con familias, gobierno y organizaciones públicas;

6. espera éxito en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos;

7. contribuye al desarrollo social de la sociedad.

Glosario

Inclusivo(Francés inclusif - incluido, del latín incluir - concluyo, incluyo) o educación inclusiva– término utilizado para describir el proceso de enseñanza de niños con necesidades especiales en escuelas de educación general (masiva). La educación inclusiva se basa en una ideología que excluye cualquier discriminación contra los niños, que garantiza la igualdad de trato para todas las personas, pero crea condiciones especiales para los niños con necesidades educativas especiales. La educación inclusiva es el proceso de desarrollo de la educación general, que implica la accesibilidad de la educación para todos, en términos de adaptación a las diferentes necesidades de todos los niños, lo que garantiza el acceso a la educación de los niños con necesidades especiales.

Educación especial- educación preescolar, general y profesional, para la cual se crean condiciones especiales para recibir educación para las personas con discapacidad;

Persona con discapacidad- una persona que tiene discapacidades físicas y (o) mentales que impiden el desarrollo de programas educativos sin crear condiciones especiales para recibir educación;

Defecto- discapacidad física o mental, confirmada por una comisión psicológica, médica o pedagógica en relación con el niño.

Discapacidad fisica- una deficiencia temporal o permanente en el desarrollo y (o) funcionamiento de uno o varios órganos humanos, confirmada de la manera establecida, o una enfermedad somática o infecciosa crónica.

discapacidad mental- una deficiencia temporal o permanente en el desarrollo mental de una persona confirmada de la manera establecida, incluidos los trastornos del habla, las esferas emocional y volitiva, incluido el autismo, una consecuencia de daño cerebral, así como los trastornos del desarrollo mental, incluido el retraso mental, el retraso mental, la creación dificultades en la enseñanza;

Defecto complejo- un conjunto de discapacidades físicas y (o) mentales confirmadas en la forma prescrita;

Grave desventaja- una discapacidad física o mental confirmada de la manera prescrita, expresada en tal medida que la educación de acuerdo con los estándares educativos estatales (incluidos los especiales) es inaccesible y las oportunidades de aprendizaje se limitan a obtener conocimientos básicos sobre el mundo que nos rodea, adquirir auto- habilidades de servicio y adquisición de habilidades laborales básicas o recibir capacitación vocacional básica;

Condiciones especiales para la educación.- condiciones de aprendizaje (crianza), incluidos programas educativos especiales y métodos de enseñanza, medios técnicos individuales de educación y el entorno de vida, así como servicios pedagógicos, médicos, sociales y otros, sin los cuales es imposible (difícil) dominar la educación general. y programas educativos profesionales para personas con discapacidades;

Aprendizaje Integrado- educación conjunta de personas con discapacidad y personas sin tales limitaciones, mediante la creación de condiciones especiales para que las personas con discapacidad reciban educación; institución educativa de propósito general: una institución educativa creada para capacitar a personas que no tienen restricciones de salud para recibir educación;

Institución educativa especial– una institución educativa creada para la educación de personas con discapacidad; unidad de educación especial- una unidad estructural de una institución educativa de propósito general creada para la educación de personas con discapacidad; institución educativa de aprendizaje integrado- una institución de educación general en la que se han creado condiciones especiales para que las personas con discapacidad reciban educación junto con personas que no tienen tales limitaciones; educación en el hogar- dominar los programas de educación general y educación profesional por parte de una persona que, por motivos de salud, no asiste temporal o permanentemente a una institución educativa, en la que la formación la realiza en casa el personal docente de las instituciones educativas pertinentes, incluido el uso de herramientas de aprendizaje a distancia. .

*El concepto fue desarrollado por el Centro de Recursos del Distrito de Tverskoy.

POSICIÓN
Sobre las clases de educación inclusiva
en una institución de educación general*

Educación inclusiva establece como objetivo principal garantizar el acceso igualitario a uno u otro tipo de educación y crear las condiciones necesarias para el éxito en la educación de todos los niños sin excepción, independientemente de sus características individuales, logros educativos previos, lengua materna, cultura, condición social y económica de padres, oportunidades físicas y mentales.

Educación inclusiva (incluida): educación diferenciada con la creación de condiciones para el desarrollo de cada niño. , en el que se incluye a niños con necesidades educativas especiales en el espacio educativo .

Provisiones generales

1.1. Las clases de educación inclusiva (en adelante clases inclusivas) se abren en instituciones de educación general con el objetivo de crear un sistema integral que brinde las condiciones óptimas para la formación, educación y adaptación social de los niños con necesidades educativas especiales de acuerdo con su edad e individual. características, el nivel de desarrollo real, el estado del sistema somático y nervioso -salud mental.

1.2. Las necesidades educativas especiales significan dificultades en la adaptación social y la incapacidad de un niño para adquirir los conocimientos, habilidades y habilidades definidos en el estándar estatal de educación general sin condiciones especialmente creadas.

1.3. El sistema de trabajo en clases inclusivas debe estar orientado a la resolución de las siguientes tareas:

Creación de un entorno educativo unificado para niños con diferentes oportunidades de inicio;

Desarrollo de las capacidades potenciales de los niños con necesidades especiales en el desarrollo psicofísico en actividades conjuntas con compañeros sanos;

Formación de experiencia vital y desarrollo específico de las capacidades cognitivas, del habla, motoras y sociales en los niños, lo que permite reducir la dependencia del niño de la ayuda externa y aumentar la adaptación social;

Asegurar la efectividad de los procesos de corrección, adaptación y socialización de niños con necesidades especiales en la etapa escolar;

Organización de un sistema de apoyo psicológico y pedagógico eficaz para el proceso de educación inclusiva a través de la interacción de las áreas de actividad diagnóstica y consultiva, correccional y de desarrollo, terapéutica y preventiva, social y laboral;

Compensación por deficiencias en el desarrollo preescolar;

Superar las características negativas del ámbito emocional y personal mediante la inclusión de los niños en actividades exitosas;

Incrementar constantemente la motivación del niño basándose en su interés personal y mediante una actitud consciente hacia actividades positivas;

Protección y fortalecimiento de la salud física y neuropsíquica de los niños;

Adaptación sociolaboral e integración en la sociedad de escolares con necesidades educativas especiales;

Brindar asistencia de asesoramiento a familias que crían niños con necesidades educativas especiales, incluyendo representantes legales en el proceso de enseñanza y crianza de un niño, desarrollando una actitud adecuada hacia las peculiaridades de su desarrollo, desarrollando enfoques óptimos a los problemas de la educación familiar;

Incrementar el papel de la familia en la crianza y el desarrollo de su hijo;

Cambiar la conciencia pública en relación con los niños con necesidades educativas especiales.

2. Organización y funcionamiento de clases inclusivas

2.1. Se pueden organizar clases inclusivas en todo tipo de instituciones de educación general que implementen programas educativos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa), creando condiciones especiales para la estancia y educación de niños con necesidades educativas especiales.

2.2. Las clases inclusivas se abren por orden del director de la Institución Educativa Central de Educación Preescolar de Moscú y por orden del director de una institución de educación general.

2.3. Los niños son admitidos en una clase inclusiva únicamente con el consentimiento de sus padres (representantes legales). Los niños con necesidades educativas especiales son admitidos en una clase inclusiva de acuerdo con la conclusión del PMPC.

2.4. En sus actividades, las instituciones de educación general con clases inclusivas se guían por las normas de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", el Reglamento modelo sobre una institución de educación general, este reglamento, la Carta de una institución de educación general, así como las normas de la legislación internacional y rusa.

2.5. Para el funcionamiento de las clases inclusivas se acondicionan locales adaptados para clases, recreación, educación física, trabajos de desarrollo recreativo y correccional.

2.6. Organizar y realizar por especialistas de diversos perfiles un examen integral de niños con necesidades educativas especiales en una institución de educación general, por orden del director, un Consejo de Inclusión, que incluye:

Director Adjunto (Presidente del Consejo); profesores de clases inclusivas; Psicólogo educacional; profesor logopeda; profesor-logopeda; especialista del centro de recursos (CPPRiK); doctor;

Los especialistas que no trabajan en esta institución pueden ser contratados para trabajar en el Consejo mediante un contrato.

Los padres de niños con necesidades educativas especiales y sus representantes legales tienen derecho a asistir a las reuniones del Consejo de Inclusión.

3. Particularidades del proceso educativo en clases inclusivas

La organización del proceso educativo en las condiciones de formación y educación integradoras prevé la creación de las siguientes condiciones especiales:

Creación de un entorno correccional y de desarrollo, sujeto-espacial y social que brinde estimulación del desarrollo emocional, sensorial, motor y cognitivo de los niños con necesidades especiales de desarrollo psicofísico de acuerdo con sus necesidades;

Creación de un ambiente educativo adecuado al desarrollo de capacidades de los niños con necesidades educativas especiales, lo cual se logra dotando a las instituciones de educación general de publicaciones educativas adecuadas, material didáctico técnico individual y las herramientas didácticas necesarias;

Organización de la interacción social entre niños sanos y niños con necesidades especiales de desarrollo psicofísico, encaminada a corregir o superar los trastornos físicos y (o) mentales y desarrollar la tolerancia.

3.1. El contenido del proceso educativo en clases inclusivas está determinado por programas para clases de educación general aprobados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, un plan de estudios básico estándar, un calendario anual y un horario de clases desarrollados y aprobados de forma independiente por las instituciones educativas. así como un plan de estudios individualizado para un niño con necesidades educativas especiales.

3.2. Plan de estudios individual para un niño. con necesidades educativas especiales es desarrollado y aprobado por el Consejo de Inclusión de una institución de educación general con base en las recomendaciones del PMPC y el programa de rehabilitación individual para un niño discapacitado, con consideración obligatoria de las opiniones de los padres (representantes legales) del niño. con necesidades educativas especiales.

3.3. La forma estándar de un plan de estudios individual, junto con un formulario de informe, está aprobada por la ONMC del Distrito Administrativo Central de Moscú. El plan de estudios individual de un niño con necesidades educativas especiales es un anexo del acuerdo celebrado entre la administración de una institución de educación general y los padres (representantes legales) del niño.

3.4. Al desarrollar un plan educativo individual para un niño con necesidades educativas especiales, incluye:

La necesidad de la presencia total o parcial de un tutor en el proceso educativo;

Organización de un régimen suave individual (reducción del volumen de tareas, un día adicional de descanso entre semana, etc.);

Organización de la formación en función de las características individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales utilizando libros de texto para escuelas especiales (correccionales) o libros de texto para escuelas de educación general;

Organización de clases individuales y grupales de desarrollo general y orientación temática;

Organización de clases correccionales y de desarrollo extracurriculares y extracurriculares obligatorias con un psicólogo, logopeda, logopeda y otros especialistas;

La viabilidad de tener estudiantes con necesidades educativas especiales en un centro de tiempo completo, así como la forma y duración de la autoformación de los estudiantes.

3.5. Se puede desarrollar un plan de estudios individual para un niño con necesidades educativas especiales para un año académico, seis meses o cada trimestre. El Consejo de Inclusión de la escuela tiene derecho a realizar cambios en el plan de estudios individual en cualquier momento a petición de los maestros, padres (representantes legales) y miembros del PMPK del distrito.

3.6. El traslado de niños con necesidades educativas especiales al siguiente grado se realiza sobre la base de la decisión del consejo pedagógico y la recomendación del Consejo para la Inclusión de una institución de educación general.

3.7. Los graduados que estudian en clases inclusivas de instituciones de educación general con acreditación estatal reciben, de acuerdo con el procedimiento establecido, un documento emitido por el estado sobre el nivel de educación al completar con éxito la certificación final.

4. Financiamiento

4.1. Si hay más de tres clases de este tipo en una institución de educación general, se puede considerar la cuestión de introducir personal especializado adicional en la plantilla de personal de las instituciones de educación general: un profesor-psicólogo, un profesor logopeda, un profesor logopeda, etc.

4.2. Los profesores de clases inclusivas reciben un pago adicional por la enseñanza completa de la clase.

4.3. Para el personal docente y especialistas de clases inclusivas, se establece un subsidio personal único con cargo a los fondos acumulativos de apoyo social a los trabajadores de la educación en el sistema educativo de las instituciones de educación secundaria al menos 2 veces al año.

POSICIÓN

sobre la clase de diagnóstico en una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII *

De conformidad con la Ley de educación de la Federación de Rusia, todo niño

tiene derecho a recibir educación. Los niños con discapacidad (necesidades educativas especiales) deben recibir asistencia y apoyo psicológico y pedagógico para lograr el bienestar social y personal a través de una educación y una crianza accesibles.

La creación de clases de diagnóstico surge de la necesidad de resolver el problema de determinar con mayor precisión las perspectivas de educación de los niños con necesidades educativas especiales en el marco del apoyo psicológico y pedagógico del proceso de inclusión, desde la temprana edad preescolar, para la todo el período de educación de los niños, es decir continuidad del proceso de educación inclusiva en todos los niveles de edad.

1. Disposiciones generales

1.1. En las instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII se abren clases de diagnóstico para determinar la ruta educativa del estudiante, determinar las características de su apoyo psicológico y pedagógico y desarrollar recomendaciones a los padres sobre posibles perspectivas para la educación superior del niño.

1.2. Tareas de la clase de diagnóstico.

Adaptación social de niños con diversos trastornos de salud física y mental, retraso en el desarrollo intelectual en una institución educativa (escuela).

Adaptación de los niños del contingente especificado a las condiciones de educación frontal en la escuela.

Desarrollo de apoyo metodológico para la implementación de una educación accesible y orientada a la personalidad de niños con diversas necesidades educativas (elementos de contenidos y métodos de educación, formas de apoyo psicológico y pedagógico a las familias).

Pruebas y análisis de la efectividad de los elementos de contenido y métodos de enseñanza desarrollados de acuerdo con las características de los niños de una clase determinada.

Creación de condiciones para preparar a los estudiantes de la clase de diagnóstico para la formación en programas educativos aprobados en el marco de la educación inclusiva o de recuperación (según el programa 1-4, programa escolar tipo VIII).

2. Organización y funcionamiento de clases de diagnóstico.

2.1. Las clases de diagnóstico se pueden organizar en instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, sobre la base de una orden del director de la Institución Educativa Central de Educación Preescolar en Moscú y una orden del director de una institución educativa especial (correccional). .

2.2. En sus actividades, las instituciones educativas especiales (correccionales) con clases de diagnóstico se guían por las normas de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", el Reglamento modelo sobre una institución educativa especial (correccional), este reglamento, la Carta de un general institución educativa, así como las normas de la legislación internacional y rusa.

2.3. Para el funcionamiento de las clases de diagnóstico, se acondicionan locales para clases, recreación, educación física, trabajos de desarrollo recreativo y correccional.

2.4. Se aceptan en la clase de diagnóstico a niños de entre 6,5 y 8 años que tienen discapacidades del desarrollo, que no han recibido educación preescolar organizada o que han asistido a instituciones preescolares de diversos tipos. La inscripción en la clase de diagnóstico se realiza de acuerdo con los Estatutos de la institución educativa, con el consentimiento de los padres y por recomendación del PMPK TsOUO, un componente de las instituciones educativas inclusivas (en adelante, PMPK).

2.5. El contenido del proceso educativo en las clases de diagnóstico está determinado por programas para instituciones de educación general e instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, aprobados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, un plan de estudios básico estándar, un calendario anual. horario y horario de clases, desarrollado y aprobado por instituciones educativas de forma independiente, así como un plan de estudios individual para un niño con necesidades educativas especiales.

2.6. El consejo pedagógico de una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII desarrolla y aprueba un plan de estudios individual para un niño con necesidades educativas especiales sobre la base de las recomendaciones del PMPK y el programa de rehabilitación individual para un niño discapacitado, con consideración obligatoria. de las opiniones de los padres (representantes legales) del niño con necesidades educativas especiales.

2.7. El traslado de niños con necesidades educativas especiales de una clase de diagnóstico a la siguiente clase de una institución educativa especial (correccional) del tipo VIII o una institución de educación general inclusiva se lleva a cabo sobre la base de la recomendación de una reunión ampliada del consejo. de la institución educativa al finalizar el año escolar, con la participación de padres de familia, especialistas del PMPC, representantes de la institución de educación general inclusiva.

3. Interacción de clases de diagnóstico con centros de recursos.

3.1. Las instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, en las que operan clases de diagnóstico, interactúan estrechamente en sus actividades con los centros psicológicos, médicos y sociales del Distrito Administrativo Central de Moscú (centros de recursos).

3.2. Los centros de recursos, con el fin de brindar apoyo psicológico y pedagógico para la inclusión y desarrollo de recomendaciones para la educación superior de niños con necesidades educativas especiales, desempeñan las siguientes funciones:

Determinar las áreas necesarias de apoyo psicológico y pedagógico a los niños con necesidades especiales y sus familias en el marco de las actividades del PMPK.

Coordinación de la interacción entre especialistas de instituciones educativas con clases de diagnóstico, centros de recursos, centros metodológicos, especialistas de instituciones educativas inclusivas y padres de familia.

Apoyo metodológico del proceso educativo en la clase de diagnóstico (asistencia en la preparación de clases formativas individuales, adaptación de programas educativos, formación de especialistas).

Realización de trabajos correccionales y de desarrollo adicionales con los niños que asisten a la clase de diagnóstico y sus familias a solicitud de la institución educativa o de los padres.

Participación en los trabajos del consejo de una institución educativa en la que operan clases de diagnóstico.

3.3. Las instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VIII, en las que operan clases de diagnóstico, cooperan con los centros de recursos en las siguientes áreas:

Asistencia en la realización de trabajos psicológicos y diagnósticos en una institución educativa.

Realización de consultas y prestación de asesoramiento y asistencia diagnóstica a los padres para la resolución de cuestiones de adaptación social de los niños a las condiciones de la vida escolar.

Realización de clases correccionales y de desarrollo adicionales para estudiantes de la clase de diagnóstico a solicitud de la institución educativa (casos controvertidos y complejos).

Brindar asistencia metodológica para determinar la ruta educativa de los niños en la clase de diagnóstico.

Participación en seminarios teóricos y prácticos, conferencias, mesas redondas, talleres y estudios pedagógicos con el fin de mejorar el nivel profesional de docentes y psicólogos.

4. Organización del proceso educativo

4.1. Las clases de diagnóstico organizan el proceso educativo teniendo en cuenta los siguientes requisitos obligatorios:

las sesiones de formación se llevan a cabo únicamente durante el primer turno;

semana escolar de 5 días;

organizar una jornada escolar más ligera a mitad de la semana escolar;

Realizando no más de 4 clases por día:

la lección no debe exceder los 35 minutos;

después de 15 a 20 minutos (más a menudo si es necesario), es necesario realizar una pausa dinámica de 1 a 2 minutos;

se debe asegurar un cambio de actividad o poses dinámicas cada 5-7 minutos de clase;

cabe recordar que el mayor rendimiento se consigue en la primera mitad de la lección;

el tiempo mínimo para los descansos es de 10 minutos, después de la segunda y cuarta lección, hasta 20 minutos;

organizar una hora dinámica de al menos 40 minutos a mitad de la jornada escolar;

si es necesario, organizar el sueño diurno;

formación sin deberes y puntuación de los conocimientos de los estudiantes;

una semana adicional de vacaciones a mediados del tercer trimestre.

*Disposiciones aprobadas por Órdenes de la Inspección Central de Educación

Perspectivas de desarrollo de instituciones educativas inclusivas para 2009-2012. (versión enero de 2010)

Tutor 1

(extractos del apéndice de la orden del Ministerio

asistencia sanitaria y desarrollo social de la Federación de Rusia

Responsabilidades laborales. Organiza el proceso de trabajo individual con los estudiantes para identificar, formar y desarrollar sus intereses cognitivos; organiza su apoyo personal en el espacio educativo de preparación previa al perfil y formación especializada; coordina la búsqueda de información por parte de los estudiantes para la autoeducación; acompaña el proceso de formación de su personalidad (les ayuda a comprender los éxitos, fracasos, formular un orden personal para el proceso de aprendizaje, construir metas para el futuro). Distribuye y evalúa junto con el alumno los recursos de todo tipo que dispone para alcanzar sus objetivos; coordina la relación entre los intereses cognitivos de los estudiantes y las áreas de formación preprofesional y educación especializada: determina la lista y metodología de las materias impartidas y cursos de orientación, trabajos de información y asesoramiento, sistemas de orientación profesional, selecciona la estructura organizativa óptima para esta relación . Brinda asistencia al estudiante en la elección consciente de una estrategia educativa, superando los problemas y dificultades del proceso de autoeducación; crea las condiciones para una individualización real del proceso de aprendizaje (elaboración de planes de estudio individuales y planificación de trayectorias educativas y profesionales individuales); asegura el nivel de formación de los estudiantes que cumpla con los requisitos de la norma educativa estatal federal, realiza un análisis reflexivo conjunto con el estudiante de sus actividades y resultados, orientado a analizar la elección de su estrategia en la formación, ajustando los planes educativos individuales. Organiza la interacción del alumno con profesores y demás personal docente para corregir el currículo individual, promueve la generación de su potencial creativo y la participación en actividades de proyectos e investigación, teniendo en cuenta sus intereses. Organiza la interacción con los padres, sus sustitutos, para identificar, formar y desarrollar los intereses cognitivos de los estudiantes, incluidos los de primaria y secundaria, elaborar, ajustar planes educativos individuales para los estudiantes, analizar y discutir con ellos el progreso y los resultados de la implementación. de estos planes. Monitorea la dinámica del proceso de elección de los estudiantes de su camino educativo. Organiza consultas individuales y grupales para estudiantes, padres (personas que los reemplazan) sobre la eliminación de dificultades educativas, corrección de necesidades individuales, desarrollo e implementación de habilidades y capacidades, utilizando diversas tecnologías y métodos de comunicación con el estudiante (grupo de estudiantes), incluidos formularios electrónicos (Internet -tecnología) para la implementación de alta calidad de actividades conjuntas con los estudiantes. Apoya el interés cognitivo del estudiante analizando las perspectivas de desarrollo y las posibilidades de ampliar su alcance. Sintetiza el interés cognitivo con otros intereses y temas de estudio. Promueve la máxima realización del potencial creativo y la actividad cognitiva del estudiante. Participa en el trabajo de consejos pedagógicos, metodológicos, otras formas de trabajo metodológico, en la preparación y realización de reuniones de padres, eventos recreativos, educativos y de otro tipo previstos por el programa educativo de la institución educativa, en la organización y realización de eventos metodológicos y Asesoramiento a padres de estudiantes (personas que los reemplacen). Asegura y analiza el logro y confirmación de los niveles educativos (cualificaciones educativas) por parte de los estudiantes. Supervisa y evalúa la efectividad de la construcción e implementación del programa educativo (individual e institución educativa), teniendo en cuenta el éxito de la autodeterminación de los estudiantes, el dominio de habilidades, el desarrollo de la experiencia en la actividad creativa, el interés cognitivo de los estudiantes, utilizando tecnologías informáticas, incl. editores de texto y hojas de cálculo en sus actividades. Vela por la protección de la vida y la salud de los estudiantes durante el proceso educativo. Cumple con las normas de protección laboral y seguridad contra incendios.

Debe saber: direcciones prioritarias para el desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia; leyes y otros actos jurídicos reglamentarios que regulan las actividades educativas, de educación física y deportivas; Convención de los Derechos del Niño; fundamentos de pedagogía, psicología infantil, del desarrollo y social; psicología de las relaciones, características individuales y de edad de niños y adolescentes, fisiología relacionada con la edad, higiene escolar; métodos y formas de seguimiento de las actividades de los estudiantes; ética pedagógica; teoría y metodología del trabajo educativo, organización del tiempo libre de los estudiantes; tecnologías de educación abierta y tecnologías de tutoría; métodos de gestión de los sistemas educativos; métodos de formación de los principales componentes de la competencia (profesional, comunicativa, informativa, jurídica); tecnologías pedagógicas modernas para una educación productiva, diferenciada y de desarrollo, implementación de un enfoque basado en competencias; métodos para establecer contactos con estudiantes de diferentes edades y sus padres (personas que los reemplazan), compañeros de trabajo, persuasión, argumentación de su posición; tecnologías para diagnosticar las causas de situaciones de conflicto, su prevención y resolución; fundamentos de ecología, economía, derecho, sociología; organización de actividades financieras y económicas de una institución educativa; legislación administrativa, laboral; conceptos básicos para trabajar con editores de texto, hojas de cálculo, correo electrónico y navegadores, equipos multimedia; normativa laboral interna de una institución educativa; Normas de protección laboral y seguridad contra incendios.

Requisitos de calificación. Formación profesional superior en el ámbito de la formación “Educación y Pedagogía” y al menos 2 años de experiencia docente.

DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO (MUESTRA)

“___”_________________20____ No._____

maestro de manutención infantil

con necesidades educativas especiales (tutor)

I. Disposiciones generales

1..El tutor pertenece a la categoría de especialistas.

2.. Para el cargo de tutor se designa a una persona con formación pedagógica, categoría de titulación y formación especial en MIOO o MSUPE. La destitución del cargo se lleva a cabo por orden del director de la institución educativa.

4. El tutor está subordinado al director del centro educativo y al subdirector del centro educativo, quien supervisa la labor de los tutores, en pleno, y de los miembros de la administración de acuerdo con sus competencias.

5. En sus actividades, el tutor se guía por:

5.1. Documentos reglamentarios sobre el trabajo realizado.

5.2. Materiales metodológicos sobre temas relevantes.

5.3. Carta de la institución educativa.

5.4. Órdenes e instrucciones del titular de la institución educativa.

5.5. Regulaciones laborales.

5.6. Reglamento de Clases Inclusivas.

5.7. Esta descripción del trabajo.

6. El tutor deberá conocer:

6.1. Constitución de la Federación de Rusia (RF).

6.2.. Leyes de la Federación de Rusia, reglamentos y decisiones del Gobierno de la Federación de Rusia y de las autoridades educativas regionales sobre cuestiones de educación y crianza de los estudiantes.

6.3..Pedagogía, psicología de la educación, principios de la didáctica, logros de la ciencia y la práctica psicológica y pedagógica moderna.

6.4. Fundamentos de fisiología e higiene, ecología, economía, derecho, sociología.

6.2.. Leyes de la Federación de Rusia, reglamentos y decisiones del Gobierno de la Federación de Rusia y de las autoridades educativas en materia educativa.

6.3. Convención de los Derechos del Niño.

6.4. Principios de la didáctica.

6.5. Fundamentos de pedagogía y psicología del desarrollo.

6.6. Tecnologías docentes generales y específicas.

6.7..Métodos de dominio y principios de apoyo metodológico de una materia educativa o área de actividad.

6.8. El sistema de organización del proceso educativo en las instituciones educativas.

II. Responsabilidades laborales

2.1. Cumple con los derechos y libertades de los estudiantes definidos por la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, la Ley de la Federación de Rusia "Sobre Educación", la Carta de la escuela y otras leyes locales que regulan las actividades de los estudiantes en el ámbito educativo. proceso.

2.2. Garantiza la protección de la vida y la salud de los estudiantes en igualdad de condiciones con el maestro de la clase mientras el niño se encuentra en una institución educativa.

2.3. Cumple con los requisitos sanitarios e higiénicos en clase y fuera del horario de clase.

2.4. Asegura la disciplina académica y controla la asistencia de los estudiantes a clases de acuerdo con el horario.

2.5. Interactúa activamente con un psicólogo escolar, un logopeda, un logopeda, trabajadores médicos, profesores de materias, profesores de clase y otros especialistas.

2.6. Brinda asistencia organizativa y metodológica al docente en la enseñanza de niños con necesidades educativas especiales en una clase inclusiva.

2.7. Coordina las actividades educativas de los estudiantes con los profesores.

2.8. Para la realización de las tareas educativas, utiliza técnicas, métodos y medios didácticos que corresponden al nivel de formación de los alumnos con necesidades educativas especiales y son consensuados con los profesores y padres de los niños.

2.9. Ayuda a adaptar los planes de estudio para satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

2.10. Proporciona instrucción individual a estudiantes con necesidades educativas especiales de acuerdo con el plan de estudios de la clase en los casos en que la instrucción en clase para los estudiantes sea temporalmente imposible.

2.11. Se comunica con los padres (representantes legales), les brinda asesoramiento y les informa (a través del maestro o personalmente) sobre el progreso y las perspectivas de que los estudiantes dominen los conocimientos de la materia.

2.12. Trabaja cuidadosa y sistemáticamente con la documentación escolar de acuerdo con los requisitos del estándar educativo, con base en el Reglamento sobre clases de educación inclusiva.

2.13. Si es necesario, realiza trabajos correccionales y de desarrollo, participa en consultas pedagógicas y consejos de profesores.

2.14. Participa en el trabajo de la institución educativa para mejorar habilidades metodológicas, desarrollar temas metodológicos, realizar seminarios, etc.

2.15. Mejora sistemáticamente sus calificaciones a través de la autoeducación y la formación en cursos al menos una vez cada 5 años.

2.16. Cumple con las normas y reglamentos de salud, seguridad y protección contra incendios.

III. Derechos

El tutor tiene derecho:

3.1. Participar en la gestión del colegio a través de órganos públicos de gobierno en la forma que determine el Estatuto de la institución.

3.2. Protege tu honor y dignidad profesional.

3.3. Elegir formas, métodos, técnicas de enseñanza y educación (de acuerdo con el estándar educativo estatal, el concepto de desarrollo de una clase de educación inclusiva).

3.4. Hacer propuestas para mejorar el proceso educativo, el horario de funcionamiento de las escuelas y mejorar la cooperación con los padres.

3.5. Asistir a reuniones de padres y maestros y a clases de otros maestros.

3.6. Estar certificado de forma voluntaria para la categoría de calificación adecuada y recibirlo en caso de certificación exitosa.

3.7. Tener una carga lectiva establecida al inicio del año escolar, la cual no podrá reducirse durante el año escolar por iniciativa de la administración, con excepción de los casos de reducción del número de horas del plan de estudios y programas, así como del número de clases.

3.8. Aproveche la licencia remunerada extendida que dura ___ días calendario.

3.9. Contar con un subsidio personal único con cargo a los fondos acumulativos de apoyo social a los trabajadores de la educación del Sistema Central de Establecimientos Educativos.

3.10. Exigir que la dirección de la institución educativa brinde asistencia en el desempeño de sus deberes y derechos oficiales.

IV. Responsabilidad

El tutor es responsable:

4.1..Por desempeño inadecuado o incumplimiento de las obligaciones laborales previstas en esta descripción del puesto, dentro de los límites determinados por la legislación laboral de la Federación de Rusia.

4.2..Por delitos cometidos en el curso del desempeño de sus actividades, dentro de los límites determinados por la legislación administrativa, penal y civil de la Federación de Rusia.

4.3..Por causar daños materiales - dentro de los límites determinados por la legislación laboral y civil de la Federación de Rusia.

4.4. Es personalmente responsable de la calidad de la enseñanza y la plena implementación de los requisitos del estándar educativo estatal.

4.5. Es responsable de la vida y la salud de los niños durante el proceso educativo de acuerdo con las instrucciones de seguridad.

4.6. Asume la responsabilidad personal del mantenimiento oportuno y de alta calidad de la documentación necesaria.

La descripción del puesto se desarrolló de conformidad con la Ley de Educación de la Federación de Rusia, el Código del Trabajo de la Federación de Rusia, el "Directorio de calificaciones para puestos de gerentes, especialistas y otros empleados", aprobado por Resolución del Ministerio de Trabajo. de Rusia de 21 de agosto de 1998 No. 37, Apéndice 2 de la Resolución No. 46 de 17.08 .95 “Características (requisitos) de tarifas y calificaciones para puestos de empleados de instituciones educativas de la Federación de Rusia” y un apéndice de la carta de la Ministerio de Educación de Rusia de fecha 09/03/04 No. 03-51-48in/42-03, Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de fecha 03/04/03 No. 191 "Sobre la duración de la jornada laboral".

He leído las instrucciones:

maestro de manutención infantil

con necesidades educativas especiales __________________/_____/

"_____" __________________2010

TARJETA DE DIAGNÓSTICO

para identificar el trastorno por déficit de atención en los niños

De la revista "Gestión de Escuelas Primarias"

Instrucciones: Por favor marque los puntos que caracterizan el comportamiento del estudiante:

hay movimientos inquietos en los pies;

no sabe quedarse quieto cuando es necesario;

se distrae fácilmente con estímulos extraños;

impaciente, no sabe esperar su turno durante los juegos y en diversas situaciones en el equipo (clases escolares, excursiones, etc.)

no sabe concentrarse: a menudo responde preguntas sin pensar, sin escucharlas por completo;

experimenta dificultades (no relacionadas con un comportamiento negativo o falta de comprensión) para completar las tareas propuestas;

tiene dificultad para mantener la atención al completar tareas o jugar juegos;

a menudo pasa de una acción inconclusa a otra;

no sabe jugar tranquilamente, con calma;

• interfiere con los demás, molesta a los demás (por ejemplo, interfiere con los juegos de otros niños);

  a menudo pierde cosas necesarias en la escuela y en casa (juguetes, lápices, libros, ropa, etc.);

  capaz de cometer acciones peligrosas sin pensar en las consecuencias (por ejemplo, salir corriendo a la calle, a la carretera sin mirar a su alrededor, etc.).

Evaluación de resultados: La base para un diagnóstico de trastorno por déficit de atención es la presencia de 8 de 14 síntomas en un niño que se han observado durante los últimos seis meses.

Cómo ayudar a un niño hiperactivo

 Determinar la causa de la hiperactividad, consultar con especialistas. A menudo, un niño así tiene antecedentes de traumatismo de nacimiento, MMD (disfunción cerebral mínima).

 Retire siempre los objetos peligrosos del campo de visión del niño (objetos punzantes y frágiles, medicamentos, productos químicos domésticos, etc.).

 Debe haber un ambiente tranquilo alrededor del niño.

 Es necesario comunicarse con un niño así con suavidad y calma, porque él, siendo muy sensible y receptivo al estado de ánimo y estado de sus seres queridos, está “infectado” de emociones, tanto positivas como negativas.

 No exceda la carga; no debe trabajar duro con su hijo para que sea como otros compañeros. Sucede que estos niños tienen habilidades extraordinarias y los padres, queriendo desarrollarlas, envían al niño a varias secciones a la vez y "saltan" grupos de edad. Esto no se debe hacer, porque... El exceso de trabajo conduce a un deterioro del comportamiento y los caprichos.

 Evite la sobreestimulación. Es importante seguir estrictamente el régimen hasta el más mínimo detalle. Se requiere descanso diurno, acostarse temprano por la noche, los juegos al aire libre y los paseos deben sustituirse por juegos tranquilos, comidas a la misma hora, etc. No debería haber demasiados amigos.

 Intenta hacer menos comentarios, distraerá mejor al niño. El número de prohibiciones debe ser razonable y apropiado para la edad.

 Elogiar frecuentemente lo que va bien. Elogie sin ser demasiado emocional para evitar la sobreexcitación.

 Cuando pida hacer algo, trate de no hacer el discurso largo ni contener varias instrucciones a la vez. Cuando hable, mire a su hijo a los ojos.

 No obligar al niño a permanecer sentado en silencio durante mucho tiempo. Vigílalo, si hay demasiadas preguntas y están fuera de tema, el niño se ha ido a otro rincón de la clase, lo que significa que ya está cansado.

 Involucre a su hijo en juegos activos y deportivos, en los que pueda descargar su energía explosiva. El niño debe comprender el propósito del juego y aprender a obedecer las reglas, aprender a planificar el juego.

 Dominar los elementos del masaje encaminados a la relajación y realizarlo periódicamente. Una ligera palmadita en el brazo o en el hombro mientras lees o realizas otra actividad te ayudará a concentrarte.

 Antes de reaccionar ante el comportamiento desagradable de un niño, cuente hasta 10 o respire profundamente unas cuantas veces, trate de calmarse y no perder la calma. Recuerde que la agresión y las emociones violentas dan lugar a los mismos sentimientos en el bebé.

 Extinga el conflicto en el que está involucrado el niño desde el principio, no espere un desenlace violento.

 Un niño hiperactivo es especial, al ser muy sensible, reacciona bruscamente a comentarios, prohibiciones y anotaciones. Realmente necesita amor y comprensión. Además, en el amor incondicional, cuando un niño es amado no solo por su buen comportamiento, obediencia, pulcritud, ¡sino también simplemente por el hecho de que lo es!

 Cuando las cosas se pongan muy difíciles, recuerde que en la adolescencia, y en algunos niños incluso antes, la hiperactividad desaparece. Es importante que el niño se acerque a esta edad sin la carga de emociones negativas y complejos de inferioridad.

A la hora de enseñar a niños con discapacidad es necesario tener en cuenta las características de su percepción, atención, memoria y su potencial intelectual.

La adaptación del texto del libro de texto debe perseguir el objetivo de hacer que el material educativo sea lo más accesible posible para su comprensión.

Para hacer esto necesitas:

Reducir lo más posible volumen de texto, dejar solo la esencia, el contenido del material educativo debe corresponder requisitos estándar estatal.

Esta "esencia" debe expresarse simple oraciones que sean comprensibles para un niño “especial”.

Del texto si es posible eliminar términos científicos o reemplazarlos con conceptos más simples.

Si se introduce un concepto nuevo, se debe explicar detalladamente y de forma accesible.

El texto educativo debe ir acompañado claridad,es muy importante, Dado que un niño "especial" tiene un pensamiento predominantemente concreto, los conceptos abstractos le resultan poco accesibles, por lo que cada párrafo que contenga un pensamiento nuevo debe ir acompañado de una ilustración.

Si es posible, busque un texto (de 2 a 4 oraciones) en un párrafo del libro de texto que un niño “especial” pueda leer en voz alta de forma independiente en clase, responder preguntas sobre el texto o completar otra tarea.

Después de cada párrafo se deben escribir preguntas que estén formuladas de manera extremadamente breve y coherente con respecto al contenido del texto.

Las tareas posteriores al texto deben contener solo un verbo en cada oración. Por ejemplo, busque en el texto... copie del texto... termine la oración... subraye la afirmación correcta...

El texto debe escribirse en fuente No. 16, encabezados No. 18. Las preguntas y tareas están resaltadas con un fondo de color, los encabezados, con una fuente de color. El texto copiado del libro de texto principal está en negrita. Los términos que está aprendiendo y los conceptos nuevos están impresos en letra más grande o en negrita.

Creando condiciones para la adaptación al aprendizaje.

alumnos de primer grado en una clase inclusiva

Todo niño pasa por un período de adaptación a la vida escolar. Se ha observado que durante la primera asistencia a la escuela, la condición de los niños suele empeorar. Se vuelven inquietos, ansiosos, irritables, hiperactivos o hiperpasivos. Su salud física también puede deteriorarse. Las clases inclusivas no evitan estos problemas. La mayoría de las dificultades que surgen tarde o temprano pasan y la condición de los niños vuelve a la normalidad. Si los problemas empeoran, entonces se deben tomar medidas urgentes.

La capacidad del niño para ingresar a la sociedad infantil, actuar junto con otros, ceder, obedecer cuando sea necesario, un sentido de camaradería: cualidades que le permiten adaptarse sin dolor a las nuevas condiciones sociales, contribuyendo a la creación de condiciones favorables para su desarrollo posterior. . Estas cualidades se forman en la edad preescolar en la familia o en el jardín de infancia.

La tecnología de la enseñanza en primer grado implica el paso secuencial de las principales etapas de la actividad educativa:

diagnóstico de las características de los estudiantes;

fijación de objetos educativos fundamentales (currículum escolar);

construir la trayectoria educativa personal del estudiante teniendo en cuenta sus características;

implementación de programas educativos individuales para estudiantes;

demostración de sus productos educativos;

reflexión y evaluación del desempeño.

Esto significa que cada estudiante tiene derecho a un significado individual y objetivos de aprendizaje, a la selección de los materiales estudiados, a la elección del ritmo, a las formas y métodos de enseñanza. Para cada alumno de primer grado, está previsto crear una trayectoria educativa individual, que conduzca a la creación de productos educativos personales que se diferencian no solo en volumen sino también en contenido. Esta diferencia se debe a las características individuales y los correspondientes tipos de actividades utilizadas por los estudiantes al estudiar el mismo objeto educativo fundamental. Puede ser cognición figurativa o lógica, asimilación introductoria, selectiva o ampliada del tema, etc.

En primer grado, es especialmente importante crear las condiciones para una adaptación favorable del niño a la escuela, es decir asegurando un desarrollo y una formación exitosos teniendo en cuenta sus capacidades individuales.

Estas condiciones serán principalmente las siguientes:

cumplimiento del proceso de aprendizaje con las características funcionales y psicológicas de los niños;

interacción orientada a la persona entre adultos y niños;

brindar al niño libertad para elegir actividades, socios, recursos, etc.;

centrar la evaluación pedagógica en indicadores relativos del éxito de los niños (comparando los logros de hoy de un niño con los de ayer);

aumentar la motivación cognitiva y educativa;

implementación de actividades productivas infantiles en su zona de desarrollo próximo.

Todas las condiciones anteriores presuponen la individualización.

Formación y educación en equipo. Un aula es un lugar donde un niño tiene que trabajar junto con otros niños: complementar, ayudar, empatizar, aportar, etc. A los 6-7 años, esta interacción se complica por el hecho de que un niño de esta edad es egocéntrico. Le parece que todo el mundo exterior, la familia y la sociedad existen para él. Es difícil para un niño de primer grado aceptar el hecho de que es uno de los muchos estudiantes de la clase.

En este momento es de fundamental importancia satisfacer el deseo del niño de destacarse entre los demás por su éxito, de demostrar sus habilidades y conocimientos. Cuando esto sucede, la autoestima del niño aumenta y se forma una idea adecuada de sí mismo. Pero la autoafirmación es imposible a expensas de otros niños. Es a esta edad cuando los niños comienzan a formarse una idea de cómo realizar actividades conjuntas en equipo, sin dejar de ser ellos mismos.

Para un docente que trabaja en un aula inclusiva, es sumamente importante recordar las siguientes reglas:

1. Brindar a cada niño la oportunidad de trabajar por su propia cuenta.

ritmo. Comentarios como “¡Más rápido!”, “¡Estás frenando a todos!” son completamente inaceptables en este momento. Es mejor invitar al niño a saltarse la siguiente entrada y reemplazar la tarea que requiere menos tiempo para completarse.

La cantidad de trabajo debe aumentar gradualmente y ser acordado.

a tu propio ritmo. Hacer menos trabajo permite que un niño menos preparado lo haga con éxito, lo que a su vez le ayuda a sentirse incluido en el trabajo general. Personalización del tempo– una condición necesaria para el bienestar psicológico del niño en la escuela. Los niños completan la tarea, pero el trabajo se detiene independientemente del grado de finalización. Así es como se desarrolla la capacidad de empezar y terminar el trabajo con todos.

2. La individualización puede verse facilitada en parte por la organización del trabajo en grupo. Al inicio del entrenamiento no se puede aprovechar al máximo, pero es razonable introducir poco a poco sus elementos. Es importante tener en cuenta la necesidad de cambiar la composición del grupo para desarrollar una adecuada autoestima en los niños. Y las competiciones entre grupos de niños están casi completamente excluidas para evitar reproches mutuos y perturbaciones en la atmósfera de cooperación y comunidad de la clase.

3. Los cambios regulares en los tipos de actividades y formas de trabajo durante la lección permiten a todos los niños, sin excepción, aliviar la tensión y aumentar la atención.

Existen varios "secretos" pedagógicos para la corrección oportuna del alivio del estrés.

Por ejemplo,

A los niños se les permite tomar una posición cómoda durante un rato durante la lección: trabajar de pie, si lo desean, cambiar de lugar de trabajo (sería bueno tener varios escritorios en el aula); camine de puntillas, párese sobre una pierna, tense los pies, las piernas, los muslos, las nalgas, el estómago, etc .;

El maestro puede "pararse detrás de la espalda del niño", ponerle la mano en el hombro, permitirle chupar una piruleta o susurrarle.

4. Casi todos los niños necesitan decir en voz alta la secuencia de sus acciones. Enseñe a los niños a hablar en voz baja, en voz baja y a susurrar con los labios para no molestar a los demás. Pero no prohíba a los niños hablar en voz alta; a través del habla externa se produce un aprendizaje significativo de material nuevo y difícil.

5. Es importante seguir la necesidad natural del niño de actividad cognitiva y no imponerla. Con mayor frecuencia, ofrezca a los niños tareas que les gustaría hacer. Exigir que un niño realice tareas poco interesantes o más complejas debe hacerse con cuidado y en dosis, ya que la tensión constante conduce a problemas somáticos o psicológicos.

6. Regla básica para el docente. Crear las condiciones para la adaptación del niño a la escuela es que el niño tenga éxito no tanto en el aprendizaje, sino en la esfera de la comunicación y la interacción entre todos los participantes en el proceso educativo: maestros, niños, padres.

Sobre la motivación de los escolares más jóvenes

Sabelnikova S.I., subdirectora del CMC

Motivaciones – estados activos de las estructuras cerebrales,

alentar a una persona a realizar acciones heredadas o adquiridas a través de la experiencia destinadas a satisfacer necesidades individuales o grupales ( del diccionario).

Los niños llegan a la escuela con el deseo de entrar en una vida diferente, una que sea socialmente más importante y esté marcada por el aprendizaje. No se trata de una sed de aprendizaje, sustentada en motivos conscientes y eficaces. El niño “quiere” lo que aún no sabe y que sabrá más adelante, cuando se le asignen tareas de aprendizaje cada vez más complejas.

Gestionar la motivación significa desarrollar una determinada actitud hacia la escuela. Esto no significa sumisión y obediencia incondicionales al maestro, sino el deseo de cooperar con él para apropiarse del conocimiento, las normas morales y éticas y las cualidades personales.

Para elegir los métodos óptimos para aumentar la motivación de los niños de primaria, es necesario conocer las razones de la baja motivación.

Los psicólogos destacan lo siguiente:

1) bajo nivel de disposición para aprender;

2) baja experiencia social;

3) características del desarrollo psicofisiológico;

4) insatisfacción de las necesidades personales, incluida la autorrealización y la autoconciencia, la aceptación del grupo, el respeto por uno mismo y la autoaceptación, la seguridad física y psicológica, etc.

6) discrepancia en la proporción de las fortalezas del estudiante sintonizadas con el funcionamiento y desarrollo con el material educativo.

Las tareas que son demasiado difíciles y demasiado fáciles son las principales razones por las que los estudiantes evitan estudiar. En este caso, hay una disminución del interés cognitivo, un debilitamiento de la experiencia de emociones positivas y una falta de alegría al superar las dificultades de dominio, descubrimiento y cognición.

7) la ausencia de dificultades que surjan en el proceso de apropiación del material educativo y provoquen un intenso trabajo de las fuerzas cognitivas ;

8) falta de registro de logros, un resultado positivo: el logro de una meta prevista personal y socialmente significativa como resultado de un cierto trabajo duro de las fuerzas cognitivas (para un niño, es especialmente importante quién evalúa y cómo).

En el marco del trabajo del sitio experimental distrital sobre el tema “Apoyo psicológico y pedagógico a las clases inclusivas” ( consejero científico– Semago N.Ya.) en un taller pedagógico conjunto de profesores y psicólogos, se encontraron y probaron algunas de las técnicas más racionales:

Elección de objetivos, tareas y formas de alcanzar los objetivos por parte de los estudiantes.

Por ejemplo, utilizando la técnica de los “deberes creativos”. Se invita a los niños a elegir de forma independiente la forma de su implementación:

- proponer tareas sobre este tema, preguntas, cuestionarios, crucigramas...;

- redactar una regla, una anécdota, un acertijo, un cuento de hadas...;

- dibujar una señal de referencia, un cartel;

- hacer un plan para una respuesta oral, etc.

La relación entre esfuerzo y resultado del trabajo;

Orientar al estudiante a la autoevaluación de actividades.

Por ejemplo, utilizando el método reflexivo.

En los grados 1-2:

¿Cuál era el ambiente al principio y al final de la lección? ¿Estabas interesado en la lección? ¿Te resultarán útiles los conocimientos adquiridos? ¿Quién te ayudó en clase? Estas satisfecho con tu trabajo?

En los grados 3-4: ¿Qué dificultad surgió en la lección? ¿Qué método elegiste para resolver el problema? ¿Con qué independencia “descubrió” nuevos conocimientos? ¿A qué nivel aprendiste material nuevo: conocimiento, habilidad, destreza?

Una situación de éxito al alcance de todos.

Por ejemplo, usando lenguaje alentador: “Estoy seguro de que lo lograrás…”, “No tenía ninguna duda de que tú…”, “Completarás muy bien esta tarea…”, “Estoy de acuerdo en que…”.

También es muy importante registrar todos los cambios positivos y la dinámica del desarrollo del estudiante en relación a sí mismo.

Por ejemplo, “Diálogo de colores” con los estudiantes.

Sugerimos marcar los errores y omisiones en el trabajo escrito de los estudiantes con tinta negra, que se nota menos en el cuaderno. En rojo brillante resaltamos letras, números, palabras y oraciones correctamente escritas, marcamos la corrección de "tareas difíciles", escribimos palabras de elogio y aprobación.

También es útil registrar los logros personales de cada estudiante individualmente en un diario ( Completó la tarea de forma independiente, completó el trabajo con atención, ayudó a un amigo y escuchó con atención. Enfrentado a un nuevo tipo de tarea.). El estudiante puede hacer una anotación similar en el diario sobre sus propios logros.

Crear condiciones para la realización y demostración de las capacidades de todos (individuales y creativos).

Por ejemplo, participar en eventos escolares, brindar consultas a los estudiantes, realizar jornadas de autogobierno en las clases de primaria.

Organización del proceso educativo con apoyo obligatorio en la autodeterminación (quiero y puedo), establecimiento de objetivos (qué se debe hacer, qué resultado se debe lograr), reflexión sobre las actividades de los estudiantes (¿qué he logrado?).

Material educativo como objeto de acciones mentales y prácticas activas (métodos de desarrollo y basados ​​en problemas, trabajo independiente en proyectos, tareas creativas, intercambio de pensamientos, opiniones...).

El uso de señales de referencia en el proceso educativo (símbolos de conocimientos y reglas de conducta, diagramas, tablas, instrucciones paso a paso, mapas tecnológicos, “strip film”, planos, algoritmos…)

Uso activo de juegos que simulen actividades (concursos, cuestionarios, concursos, vacaciones; inversión de roles profesor-alumno)

Durante la discusión sobre la motivación de los niños de primaria, se abordó con mayor atención el sistema de evaluación de sus logros educativos. Según los psicólogos, sólo esa nota o evaluación contribuye a un aprendizaje eficaz si provoca un estado emocional positivo en el alumno. Por lo tanto, es muy útil fomentar el esfuerzo y al mismo tiempo identificar las principales debilidades de los estudiantes y las posibles formas de superarlas.

El profesor también debe poder predecir este tipo de situaciones y tomar medidas preventivas para garantizar que no surjan en relación con un alumno determinado.

Así, el desarrollo de la esfera motivacional de los estudiantes está muy influenciado no solo por el contenido y la organización psicológica y didáctica del material educativo, sino también por las formas de independencia personal y libre elección del objeto de estudio y el tipo de actividad de los estudiantes. , así como la relación que se construye entre el docente y el alumno.

Técnicas que ayudan a aumentar la motivación de los escolares más pequeños

Con la mayor frecuencia posible, coloque a los estudiantes en la situación de elegir metas, tareas y formas de alcanzarlas;

ayudar a los estudiantes a ver la conexión entre el esfuerzo y el resultado del trabajo;

enfocar constantemente al estudiante en la autoevaluación de las actividades;

ayudar a los estudiantes a ser responsables de sus errores y éxitos;

hacer que una situación de éxito sea alcanzable para todos (uso de vocabulario: “Estoy seguro de que todo te saldrá bien…”, “No tenía ninguna duda de que tú…”, “Estoy de acuerdo”.; arreglar Todo cambios positivos;);

crear condiciones para la realización y demostración de las capacidades de todos (individuales y creativos);

organizar la autodeterminación (quiero y puedo), el establecimiento de metas (qué hay que hacer), la reflexión sobre las actividades de los estudiantes (¿qué he logrado?);

utilizar el material educativo como objeto de acciones mentales y prácticas activas (métodos de desarrollo y basados ​​en problemas, trabajo independiente en proyectos, tareas creativas, intercambio de pensamientos, opiniones...);

ofrecer a los niños señales de referencia que les ayuden (símbolos de conocimiento y reglas de comportamiento, claridad, diagramas, tablas, instrucciones paso a paso, mapas tecnológicos, “películas”, planos, algoritmos...)

construir lecciones integradas, ampliar los límites de la actividad cognitiva;

cambie el tipo de actividad cada 5-7 minutos;

utilizar activamente un juego que simule actividad (concursos, cuestionarios, concursos, vacaciones; “Hoy no sois estudiantes, sino profesores, filósofos, adultos...”)

Técnicas para aumentar la motivación (continuación)

1. Tarea

técnica creativa de tarea

proponer tareas, preguntas, cuestionarios, crucigramas...;

componer una regla, una anécdota, un acertijo, un cuento de hadas...;

dibujar una señal de referencia, un cartel;

elaborar un plan para una respuesta oral;

colecciones temáticas con datos interesantes de revistas;

escribir poesía

Técnica “inusual ordinaria”

entregando tarea 19, 12, 1, 9,12,1 (cuento de hadas);

lotería en la que todos ganan (boletos con números de tarea);

prefijo de la palabra “oferta”, raíz – “agregar”, sufijo – “multiplicación”, terminación – “cereza”... (oración)

recepción "tarea especial"

hay que ganárselo!!!

instrucciones a seguir

Técnica de "tres niveles de tarea"

mínimo obligatorio

capacitación

creativo

2. Etapa de repetición

Técnica de “reacción retardada”

no gritar desde el asiento - para niños con reacciones lentas - pregunta, pausa de 30 segundos, respuesta

Importante: si un niño es recompensado por estar por delante de los demás, lo aprende rápidamente.

Recepción alternativa - "semáforo"

Técnica de “apoyo propio”

enseñar a los niños a tomar notas (dibujos, tablas, dibujos...)

3. Ejercicios de entrenamiento

técnica del "objetivo del juego"

muchas tareas similares para lograr el resultado de un juego (conquistar cimas, editor de periódicos - encontrar y corregir errores - gramaticales o semánticos...)

Importante: evite realizar tareas de velocidad y tiempo

4. Tecnología de “collage”

crear carteles a partir de artículos, dibujos, declaraciones, citas sobre un tema específico (individualmente, en grupo, en clase)

5. Tecnología "plastilina"

Hay una comprensión más profunda de los pensamientos del estudiante (materialización de pensamientos).

Cuanto mayores sean los tamaños, mejor.

A los elementos se adjunta números, letras, horas, una tarjeta con el nombre...

Googol de plastilina (cien ceros): los niños esculpen y cuentan los ceros...

6. Ilustrar cuadernos

proporciona conocimiento y comprensión del material;

potencia las emociones, la imaginación, la vista, la memoria visual...

7. "Encuentra los errores"

desarrollar la alfabetización lingüística de los estudiantes mediante la comparación de palabras del texto con un estándar;

actualizar las reglas de escritura correcta;

desarrollo de motivación para recordar la ortografía correcta de palabras y reglas;

desarrollar la atención al buscar errores

8. "Los estudiantes hacen preguntas"

dialogo inverso

9. Aprender a través de los sentidos

"Tocar con las manos"

estudiar las propiedades de los objetos (planos, tridimensionales),

aprender letras o números...

Método de bolsa oscura

Oler

Explora los olores de verduras, frutas y plantas de interior y selecciona adjetivos que los caractericen.

aprendiendo a ver

No sólo con tus ojos, sino también con tus pensamientos (imaginación)

aprendiendo a escuchar

Desarrollo de la audición fonémica.

10. Técnica “¡sorpresa!”

¡Nada llama más la atención y estimula la mente como la sorpresa!

Ejemplo, lección de historia natural, tema “Agua”

“En un país africano, los niños leyeron una historia sobre un país asombroso donde la gente camina sobre el agua. ¡Y lo más interesante es que era una historia real! ¿No caminamos tú y yo sobre el agua?

Lección de matemáticas

- Nombra el número más grande.

Organización del espacio de aprendizaje en el aula.

Disposición típica de los lugares de trabajo en el aula (forma tradicional)

Con tal disposición de lugares de estudio, destacamos las desventajas:

centralidad en el docente, que reduce las oportunidades de aprender a través de la discusión y el diálogo con los pares;

aprender en tales condiciones se convierte para los estudiantes en una percepción pasiva del material educativo: los estudiantes se vuelven más receptores pasivos del "conocimiento" que participantes activos en el proceso educativo;

no se produce la activación e implicación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje;

difícil satisfacer las necesidades de aprendizaje individuales;

Los estudiantes con necesidades especiales pueden sentirse aislados cuando se sientan al frente. Todo el tiempo bajo la mirada del maestro, y no tiene oportunidad de comunicarse con sus compañeros;

Las barreras sociales no están disminuyendo, sino al contrario, aumentan y se hacen más pronunciadas.

Trabajo en grupos pequeños

De la colección “Educación inclusiva: derecho, experiencia, práctica”

Trabajar en grupos pequeños es una forma de organizar actividades educativas en las que los estudiantes cooperan trabajando entre sí para lograr un resultado conjunto. El aprendizaje colaborativo promueve el desarrollo de habilidades interpersonales y sociales para la resolución de problemas.

Formas de optimizar el uso de esta tecnología pedagógica:

crear grupos de composición mixta, en los que haya alumnos con diferentes niveles y motivación por aprender;

la composición óptima de los grupos no debe ser más de 4-6 personas;

la formación de grupos debe realizarse teniendo en cuenta el nivel de actividad y la posibilidad de interacción de sus participantes;

falta de miembros del grupo asignados permanentemente;

disposición circular de los lugares de estudio en el grupo para que todos los participantes se vean y nadie se encuentre en una posición "lideradora";

elegir para trabajar en grupo una tarea sobre el tema de estudio que los estudiantes realizarán con interés y ganas;

selección de folletos que estimulen la participación en el trabajo grupal y la concentración en el tema de estudio;

establecer reglas para la participación mutua en el trabajo grupal;

distribución en el grupo de “roles” necesarios para completar esta tarea;

enseñar a los participantes las reglas para trabajar en grupo: cómo hacer preguntas, escucharse unos a otros, compartir, parafrasear;

análisis y observación de la interacción de los estudiantes en grupos;

colocar grupos separados a una distancia suficiente entre sí para reducir la distracción;

el uso de diversas formas de responsabilidad individual y grupal;

aplicación de criterios individuales y requisitos de tarea para la máxima participación de todos los miembros del grupo en su trabajo;

Durante mucho tiempo, en el sistema educativo nacional, los niños se dividieron en ordinarios y con discapacidad. Por tanto, el segundo grupo no pudo integrarse plenamente en la sociedad. No porque los propios niños no estuvieran preparados para la sociedad, al contrario, era él quien no estaba preparado para ellos. Ahora que todo el mundo se esfuerza por incluir al máximo a las personas con discapacidad en la vida de la sociedad, se habla cada vez más de un nuevo sistema. Esta es la educación inclusiva, que se discutirá en el artículo.

¿Qué significa?

La mayoría de las veces, el término, que todavía es inusual para nosotros, se utiliza en pedagogía. Inclusiva es una estrategia educativa que incluye tanto a niños con necesidades especiales como a niños comunes y corrientes. Este enfoque permite que todos, independientemente de su estatus social, capacidades mentales y físicas, aprendan junto con los demás. ¿Qué se entiende exactamente por inclusión?

En primer lugar, la introducción de todos los niños en el proceso educativo con la ayuda de un programa creado individualmente para cada niño.

En segundo lugar, crear condiciones para el aprendizaje y la satisfacción de las necesidades individuales del individuo.

Inclusión en una institución preescolar.

Un nuevo enfoque de la educación comienza desde la primera etapa: el jardín de infancia. Para brindar a los niños igualdad de oportunidades, las instalaciones y el equipamiento de una institución preescolar deben cumplir ciertos requisitos. Y no debemos olvidar que el personal docente debe tener la cualificación adecuada para trabajar con niños. También se requieren los siguientes empleados:

Inclusivo es una oportunidad desde muy temprana edad para inculcar en los niños una actitud respetuosa hacia todos sus pares, independientemente de sus capacidades. En este momento, existen los siguientes tipos de inclusión en la educación preescolar:

• DOW de tipo compensatorio. A él asisten niños con determinadas formas de disontogénesis. La formación se adapta a sus necesidades.
• Una institución de educación preescolar de tipo combinado, donde también se crían niños con otras necesidades junto con niños que no tienen discapacidades. En una institución de este tipo, se crea un entorno de desarrollo específico para cada materia que tiene en cuenta las capacidades individuales de todos los niños.
• Instituciones de educación preescolar a partir de las cuales se crean servicios adicionales. Por ejemplo, servicios de intervención temprana o centros de asesoramiento.
• Instituciones preescolares masivas con un grupo de estancia de corta duración “Niño Especial”.

Pero la inclusión no sólo se introduce en los jardines de infancia; afecta a todos los niveles de la educación.

Inclusión escolar

Ahora hablaremos de la educación secundaria. Una escuela inclusiva implica seguir los mismos principios que las instituciones de educación preescolar. Se trata de la creación de condiciones adecuadas y la construcción del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las capacidades individuales del alumno. Es importante que los estudiantes con necesidades especiales participen en todos los aspectos de la vida escolar, al igual que los demás estudiantes.

Los docentes deben ser competentes en cuestiones inclusivas y deben comprender las necesidades de todos los niños, garantizando la accesibilidad del proceso educativo. Otros especialistas (logopeda, defectólogo, psicólogo) también deberían participar en el proceso escolar.

El maestro también debe interactuar activamente con la familia del estudiante especial. Una de las tareas principales de un maestro es inculcar en toda la clase una actitud tolerante hacia los niños cuyas habilidades pueden diferir de las generalmente aceptadas.

En el Teatro

Resulta que el ámbito es inclusivo, no sólo para los profesores, sino también para personas de otras profesiones. Por ejemplo, los teatrales. Esto crearía un teatro inclusivo.

No lo interpretan actores comunes, sino personas con diversas formas de disontogénesis (problemas de audición, visión, parálisis cerebral, etc.). Con ellos trabajan profesores de teatro profesionales. Los espectadores pueden ver cómo actúan los actores en obras famosas y cómo intentan complacerlos. Es de destacar que sus emociones se distinguen por la verdadera sinceridad, característica de los niños.

Los fundadores de estos teatros no sólo ayudan a esas personas a encontrarse en la sociedad, sino que también demuestran que tienen un gran potencial. Por supuesto, montar representaciones "especiales" no es fácil, pero las emociones y sentimientos que reciben todos los participantes en la representación teatral aumentan su confianza.

Problemas de inclusión

A pesar de que los principios inclusivos son correctos y necesarios en la sociedad moderna, implementar un programa de este tipo no es fácil. Y hay varias razones para esto:

• infraestructura inadecuada de jardines de infancia y escuelas construidas en una época en la que no se practicaba ese enfoque;
• los niños con necesidades especiales pueden considerarse imposibles de enseñar;
• calificaciones insuficientes del personal docente para trabajar con estos niños;
• No todos los padres están dispuestos a introducir a sus hijos en la sociedad corriente.

Un enfoque inclusivo es una oportunidad para crear las condiciones adecuadas para todos los miembros de la sociedad, independientemente de sus características físicas y mentales. Pero para aprovechar plenamente todas las posibilidades de un enfoque innovador, es necesario crear las condiciones necesarias para su implementación exitosa. Rusia se encuentra ahora sólo en el comienzo del camino inclusivo, por lo que es necesario preparar no sólo el material, sino también la base educativa para la implementación de este proceso educativo.