Methoden zur Messung der Intelligenz bei einem Kind. Zur Frage des Einsatzes in- und ausländischer Methoden zur Diagnose der psychomotorischen Entwicklung als Hilfsmittel zur Früherkennung möglicher Entwicklungsstörungen

Die Beurteilung des individuellen Entwicklungsstandes eines kleinen Kindes ist eine sehr verantwortungsvolle und schwierige Aufgabe. Es ist sehr wichtig, das Kind „nicht zu verpassen“, die geistige Entwicklung im Hinblick auf die Einhaltung oder Nichteinhaltung der Entwicklungsnorm qualitativ zu beurteilen, um ihm bei seiner Entwicklung zu helfen und sich dabei auf seine eigenen Fähigkeiten zu verlassen. Die kindliche Entwicklung bietet bereits in jungen Jahren die Chance auf eine sogenannte Habilitation, d. h. Verbesserung, nicht Wiederherstellung, die bisher wenig untersucht wurde und daher nicht ausreichend genutzt wird 4.

Die Hauptindikatoren der neuropsychischen Entwicklung kleiner Kinder und die Prinzipien der Überwachung der kindlichen Entwicklung wurden von N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, N. M. Aksarina, S. M. Krivina, M. Yu. Kistyakovskaya, N. F. Ladygina und anderen Forschern entwickelt. Anschließend wurden die Indikatoren der neuropsychischen Entwicklung kleiner Kinder von den Mitarbeitern der Abteilung für Entwicklungsphysiologie und nicht-traditionelle Methoden zur Gesundheitsverbesserung für Kinder der Russischen Medizinischen Akademie für Postgraduiertenausbildung R. V. Tankova-Yampolskaya, E. L. Frukht, K. L. überarbeitet und ergänzt. Pechera, G. V. Pantyukhina. Diese Autoren waren die ersten in unserem Land, die Methoden zur Diagnose der neuropsychologischen Entwicklung von Kleinkindern in die breite medizinische und pädagogische Praxis einführten 1 .

Das Problem, geistige Behinderung zu diagnostizieren und von ähnlichen Zuständen zu unterscheiden, spiegelte sich in den Werken der inländischen Defektologen L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, S. D. Zabramnaya, E. I. Leongard, V. I. Lubovsky wider. Mitarbeiter des Instituts für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik haben unter der Leitung von E. A. Strebelsva eine Reihe von Methoden entwickelt, die es ihnen ermöglichen, den Fortschritt der geistigen Entwicklung von Kindern zu überwachen, nachteilige Faktoren, die die Bildung ihrer Psyche beeinflussen, rechtzeitig zu erkennen und zwischen Kindern mit geistiger Behinderung und geistig Behinderten unterscheiden.

Jeder Facharzt entscheidet selbstständig über die Wahl der diagnostischen und korrigierenden Eingriffe je nach Alter und Schwere des Zustands von Kindern in der Rehabilitation (Habilitation) und nutzt bei seiner Arbeit ein ganzes Arsenal an Methoden – ausländische und inländische Skalen, Tests und Entwicklungstabellen.

Grundlage eines neuen Integrationsweges bei der Gestaltung des Bildungs-, Bildungs- und Rehabilitationsprozesses für Kinder war die Münchner Funktionsentwicklungsdiagnostik (MFDD). Die Entwicklung seines Konzepts wurde 1960 von Spezialisten unter der Leitung von T. Hellbrugge begonnen, einem deutschen Arzt und Lehrer, Träger der höchsten pädagogischen Auszeichnung in Deutschland – des nach ihm benannten Preises. I. Pestalozzi, - wird seit 1968 in dem von ihm gegründeten Münchner Kinderzentrum, Tochterzentren in Deutschland, auf der ganzen Welt, einschließlich in Russland, umgesetzt.

Vor einem Vierteljahrhundert führte T. Hellbrugge in Moskau die ersten Schulungen für Fachkräfte durch. Eine seiner Schülerinnen, L.N. Bukaeva, ist Montessori-Lehrerin und Montessori-Therapeutin und wendet ihr Wissen heute erfolgreich im Zentrum zur Förderung der Familienbildung „Vera“ an. Hoffnung. Liebe“ des Ministeriums für Arbeit und Sozialschutz der Bevölkerung von Moskau. Seit 2014 wird in Moskau unter Beteiligung der NGO „Handelshaus TSUM“ ein Projekt zur Ausbildung von Montessori-Technologiespezialisten für die Arbeit mit Waisenkindern in Einrichtungen des Ministeriums für Arbeit und Sozialschutz von Nichtansässigen der Stadt Moskau umgesetzt. Die Ausbildung in nichtpädagogischer Montessori-Pädagogik, Montessori-Therapie und MFDR erfolgt unter Einbeziehung von Spezialisten aus Deutschland, Schülern von T. Hellbrugge: L. Anderlik, U. Stesnberg, Dr. M. Gehrke und anderen.

Um ein eigenes Diagnosesystem zu entwickeln, untersuchten deutsche Spezialisten mehrere tausend Kinder im Alter von der Geburt bis zum fünften Lebensjahr, auch unter Deprivationsbedingungen, und ermöglichten so ein wirklich zuverlässiges Messinstrument für eine umfassende mehrdimensionale Beurteilung der psychomotorischen Entwicklung von Kindern.

MFDR wird seit langem in spezialisierten Kinderheimen in Moskau eingesetzt. Hat folgende Vorteile:

  • - Diagnosetool zur Beurteilung der kindlichen Entwicklung;
  • - Diagnoseinstrument zur Beurteilung der Entwicklung eines gefährdeten Kindes;
  • - Diagnoseinstrument zur Beurteilung der Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen;
  • - Beurteilung der kindlichen Entwicklung ab der Neugeborenenperiode;
  • - in verschiedenen Funktionsbereichen, von der Grobmotorik bis zur sozialen Entwicklung;
  • - die Fähigkeit, sich auf jede geistige Funktion zu konzentrieren;
  • - Leitfaden für Termine;
  • - Koordination aller Rehabilitationsaktivitäten;
  • - wirksame Überwachung;
  • - Standardisierung des Verfahrens.

Ziele dieser Diagnostik:

  • - Bestimmung der Entwicklung des Kindes in bestimmten Funktionsbereichen;
  • - therapeutischer Abschluss.

Betrachten wir die Funktionsbereiche der MPDD-Entwicklung nach Alter genauer.

Erstes Lebensjahr:

  • 1) Krabbelalter (als Maß für den Grad der Krabbelbildung);
  • 2) Sitzalter (als Maß für den Grad der Sitzbildung);
  • 3) Gehalter (als Maß für die Entwicklung des Gehens und Stehens);
  • 4) Greifalter (als Maß für den Grad der Greifbildung);
  • 5) Wahrnehmungsalter (als Maß für die Wahrnehmungsentwicklung);
  • 6) Sprachalter (als Maß für die Entwicklung der Aussprache von Lauten und Sprache);
  • 7) Alter des Sprachverständnisses (als Maß für die Ausbildung des Sprachverständnisses);
  • 8) soziales Alter (als Maß für die Bildung von Sozialverhalten).

Zweites und drittes Lebensjahr:

  • 1) Gehalter;
  • 2) Alter der Handmotorik;
  • 3) Wahrnehmungsalter;
  • 4) Sprachalter;
  • 5) Alter des Sprachverständnisses;
  • 6) soziales Alter;
  • 7) Alter der Unabhängigkeit.

Zur Durchführung der MFDR wird speziell vorbereitetes Testmaterial verwendet.

Um verlässliche und möglichst objektive Daten zu erhalten, sind das Verhalten des Kindes und gleiche Untersuchungsbedingungen von großer Bedeutung.

Die Untersuchung des Kindes beginnt mit Aufgaben, die vom Schwierigkeitsgrad her einen Monat unter der Altersstufe liegen, und wird so lange durchgeführt, bis der Experimentator feststellt, dass das Kind Aufgaben in höheren Altersstufen nicht bewältigt.

Bei der Diagnose kommt eine kategoriale Bewertung zum Einsatz, ob die Aufgabe erledigt ist oder nicht.

Das Bewertungsergebnis wird in Monaten ausgedrückt.

In der Tabelle ist beispielsweise der Münchner Funktionsentwicklungstest zur Bestimmung des Gehalters für Kinder im ersten Lebensjahr dargestellt. 2.4.

Tabelle 2.4.

Münchner Funktionsentwicklungstest zur Bestimmung des Gehalters für Kinder im ersten Lebensjahr


Ende des Tisches. 2.4


Der Münchner Funktionsentwicklungstest zur Bestimmung des Gehalters (Körperbewegung) für Kinder des 2. und 3. Lebensjahres, entwickelt von einem Team der Spezialisten T. Hellbrugge – G. Köhler und H. Egelkraut, ist in der Tabelle dargestellt. 2.5.

Tabelle 2.5

Münchner Funktionsentwicklungstest zur Bestimmung des Gehalters (Körperbewegungsalters) für Kinder im zweiten und dritten Lebensjahr

(Alter in Wochen)

Aus den Materialien des Instituts für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin der Universität München (Direktor: Prof. Dr. T. Hellbrugge)

Name, Vorname des Kindes:_Untersuchungsdatum:

Steigen Sie mit einer Erwachsenenstufe zwei Stufen hinauf und halten Sie sich dabei mit einer Hand fest

Steht zwei Sekunden lang auf einem Bein, ohne sich festzuhalten

Springt vorwärts, ohne zu fallen

Springt einmal an Ort und Stelle, ohne zu fallen

Geht 5 Schritte auf Zehenspitzen, ohne sich festzuhalten

Steht drei Sekunden lang auf einem Bein und hält es mit einer Hand

Geht 3 Schritte auf Zehenspitzen, ohne sich festzuhalten

Steigt mit einem Erwachsenen drei Stufen nach unten und hält sich dabei mit einer Hand fest

Schlagen Sie den Ball aus dem Stand, ohne ihn festzuhalten

Steigt mit einem Erwachsenen 3 Stufen nach unten und hält sich dabei mit beiden Händen fest

Geht in kleinen Schritten drei Stufen die Treppe hinauf und hält sich dabei mit beiden Händen fest

Klettert auf einen Stuhl und wieder herunter

Geht drei Schritte rückwärts

Klettert auf das Sofa und wieder herunter

Beugt sich und hebt Gegenstände ohne Unterstützung auf

Geht und trägt den Ball mit beiden Händen

Geht drei Schritte frei

Steht mindestens 2 Sekunden lang ohne Unterstützung

Geht mit einer Hand

Auf die Stufe kriechen

Geht mit zwei Händen und unterstützt das Körpergewicht

Geht ein paar Schritte am Möbel entlang

Zieht sich in eine stehende Position hoch und bleibt einige Sekunden stehen.

Das Ergebnis der Prüfung ist ein Entwicklungsprofil (Abb. 2.10).

Besonderes Augenmerk wird darauf gelegt, ob einzelne „Entwicklungsalter“ im Verhältnis zum chronologischen Alter auf einem niedrigeren Niveau liegen. Positive Abweichungen und Entwicklungsfortschritte im Säuglingsalter haben eine schwache Aussagekraft. Die frühestmögliche Erkennung von Entwicklungsverzögerungen und -störungen ist von großer Bedeutung, weshalb der Experimentator vor allem auf negative Abweichungen achten muss.


Reis. 2.10.

Die Erfahrungen mit der Langzeitanwendung von MFDR durch verschiedene Spezialisten lassen den Schluss zu, dass die Entwicklungsstandards von Kindern in verschiedenen Funktionsbereichen etwas unterschätzt werden, d.h. Moderne Kinder zeigen bessere Ergebnisse. Die Hauptaufgabe des MFDR besteht jedoch darin, insbesondere diejenigen Kinder zu identifizieren, die tatsächlich einen Entwicklungsrückstand aufweisen.

Funktionsbereiche und benötigen daher frühzeitige Hilfe. Wenn bei einem Kind, das MFDR anwendet, eine Entwicklungsverzögerung festgestellt wird, kann man nicht mehr sagen, dass das Kind müde ist, faul ist oder Angst vor Fremden hat und daher nicht das gewünschte Ergebnis zeigt. Dieses Kind ist auf jeden Fall entwicklungsverzögert und benötigt daher eine Therapie, mit der so früh wie möglich begonnen werden muss.

Jedes Jahr veranstaltet die T. Hellbrugge-Stiftung unter der Leitung seiner Tochter in der Stadt München internationale Treffen von Hellbrugges-Studenten und Gleichgesinnten aus aller Welt. Die Themen der Treffen drehen sich um die Funktionsdiagnostik. Die Teilnehmer teilen ihre Ergebnisse und Erfolge und diskutieren Probleme.

Mithilfe der Frühdiagnose ermöglicht das MPDR-System die Beschreibung der wichtigsten psychomotorischen Funktionen im Säuglings- und frühen Kindesalter. Diese Diagnose basiert auf der Tatsache, dass die Entwicklung in diesen Funktionsbereichen durch Verhaltensmuster gekennzeichnet ist, die gesunde Kinder in bestimmten Lebensmonaten beherrschen.

Man sollte also keine Vorstellung von der morphologischen oder physiologischen Entwicklungsdiagnose haben, sondern von der otologischen Entwicklungsdiagnose. Deshalb basiert MFDR auf einem neuen diagnostischen Prinzip der modernen Pädiatrie als System zur Erkennung von Störungen der psychomotorischen Entwicklung im Frühstadium. Dabei wurden erstmals auch Besonderheiten der präverbalen und sozialen Entwicklung des Säuglings berücksichtigt. Die Hauptaufgabe der Sozialpädiatrie und damit der modernen Pädiatrie und Kinderpsychologie ist die rechtzeitige Früherkennung angeborener und früh erworbener Erkrankungen und Verletzungen.

Somit ist MPDR nicht nur die Grundlage für die Behandlung von Säuglingen, sondern wird auch in der Prävention von Entwicklungsstörungen bei „sozial gefährdeten“ Kindern eingesetzt. Das Diagnosesystem dient nicht dazu, die Häufigkeit von Entwicklungsstörungen bei Säuglingen zu bestimmen, sondern ermöglicht die Erkennung von Verzögerungen in jedem der untersuchten Bereiche. Auf dieser Grundlage kann eine entsprechende Therapie weiterentwickelt werden.

Hellbrügge Th. Münchener Funktionelle Entwicklungsdiagnostik Fortschritte der Sozialpädiatrie. München, IIVL, 2011. S. 73-101.

  • Hellbrügge Th. Münchener Funktionelle Entwicklungsdiagnostik Fortschritte der Sozialpädiatrie. München, HVL, 2011. S. 47-69.

    • Es liegt auf der Hand, dass der Erfolg der Früherkennung und damit der Frühkorrektur von Entwicklungsstörungen bei Kindern maßgeblich von der Verfügbarkeit hierfür geeigneter Methoden, deren Qualität und Zuverlässigkeit abhängt. Bis Anfang der 90er Jahre wurden in der häuslichen Praxis ausschließlich Methoden verwendet, die von namhaften inländischen Spezialisten (E.L. Frucht und anderen) entwickelt wurden, um die psychomotorische Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr zu überwachen.

    In den letzten Jahren wurden russische Spezialisten dank der Entwicklung der internationalen Beziehungen, der Informationstechnologie und der Telekommunikation vom Strom ausländischer Diagnosetechniken „überwältigt“, die aktiv in die Praxis eingeführt werden, miteinander konkurrieren und manchmal verdrängen die üblichen inländischen. In diesem Zusammenhang werden Fragen nach den Vorteilen einiger Methoden zur Diagnose der psychomotorischen Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr gegenüber anderen, nach der Validität der Verwendung von Methoden, die im Rahmen bestimmter Ansätze zur Kinderbetreuung entwickelt wurden, in Bezug auf die Beurteilung der Entwicklung von Kindern in anderen Erziehungsbedingungen, werden besonders akut und umstritten. über die Vergleichbarkeit von Ergebnissen, die mit verschiedenen Entwicklungsskalen usw. erzielt wurden. Ohne den Anspruch auf eine erschöpfende und detaillierte Diskussion des gesamten Spektrums der genannten Probleme zu erheben, werden wir versuchen, einige davon durch eine vergleichende Analyse der vier Entwicklungsskalen, mit denen wir arbeiten mussten, anzusprechen, nämlich:

    • Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr, entwickelt 1973 in der Abteilung für Physiologie der Entwicklung und Bildung kleiner Kinder der Russischen Medizinischen Akademie für Postgraduiertenausbildung (E.L. Frucht);
    • Indikatoren für die Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr, erstellt in der Abteilung von Professor I.M. Vorontsov (St. Petersburg) und in die experimentelle Entwicklungsgeschichte aufgenommen (EF. Nr. 112);
    • Denver Development Scale, entwickelt von einer Gruppe von Spezialisten der University of Denver (USA);
    • Münchner Funktionsdiagnostik der Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr, erstellt und weit verbreitet an der Universität München und dem Institut für Sozialpädiatrie (G.I. Köhler, H.D. Egelkraut).

    Alle diese Diagnosetechniken bieten ein standardisiertes Untersuchungsverfahren zur Überwachung und Beurteilung der Verhaltensentwicklung des Kindes im Alltag mittels Testmethoden, Beobachtung und Sammlung zusätzlicher Informationen der Mutter des Kindes. Sie zeichnen sich durch eine einheitliche Alters- und Inhaltsorientierung aus (Überwachung des Fortschritts der geistigen Entwicklung von Säuglingen); die Gemeinsamkeit, diagnostische Instrumente entsprechend der Altersdifferenzierung und der Hierarchie der Stadien der Säuglingsentwicklung zu konstruieren; Gemeinsamkeit der Methoden, quantitative Indikatoren und Repräsentativität der normativen Stichprobe (alle diagnostischen Methoden wurden auf der Grundlage von Längsschnittstudien zur normalen Säuglingsentwicklung in ihren Ländern erstellt, Standards für Methoden wurden anhand von Stichproben von mehr als 1000 Kindern festgelegt, die ungefähr gleich im Alter verteilt waren Gruppen); ein einheitlicher Ansatz zur Bewertung der Ergebnisse der Entwicklungsdiagnostik (der Entwicklungsstand des Kindes wird im Rahmen der in den Methoden genannten inhaltlichen Funktionssysteme ermittelt). Unterschiede in den aufgeführten Methoden zeigen sich beim Vergleich der für die Untersuchung vorgesehenen Entwicklungsbereiche, der Entwicklungsindikatoren und des Zeitpunkts der Inspektionen. Obwohl bei allen vier Methoden der Fortschritt der geistigen Entwicklung des Kindes monatlich an Tagen kurz vor dem Geburtstag (+/- 2-3 Tage) überwacht wird, stimmen die Daten der ersten Kontrollen bei inländischen und ausländischen Methoden nicht überein. Bei der Denver Developmental Scale und der Munich Functional Diagnostic entspricht das erste Testalter dem zweiten Lebensmonat des Säuglings. Indikatoren für die Entwicklung von Neugeborenen (10 Tage, 20 Tage und 1 Monat) und den Zeitpunkt ihrer Überwachung sind nur in zwei inländischen Methoden verfügbar. Die Identifizierung der frühesten Altersperioden und Entwicklungsindikatoren von Neugeborenen unterscheidet inländische Methoden zur Überwachung des Fortschritts der geistigen Entwicklung von Säuglingen erheblich von ähnlichen ausländischen Diagnosemethoden, weil ermöglicht es einerseits, Verzögerungen in der Entwicklung von Kindern in den frühesten Stadien zu erkennen und andererseits, sie zur Diagnose der Entwicklung von Frühgeborenen und physiologisch unreifen Kindern zu nutzen.

    In häuslichen Methoden werden sinnvolle Linien der Säuglingsentwicklung hervorgehoben: die Entwicklung visueller Orientierungsreaktionen, auditiver Orientierungsreaktionen, Emotionen und Voraussetzungen für soziales Verhalten, allgemeine Bewegungen, Handbewegungen und Handlungen mit Gegenständen, Voraussetzungen für aktives Sprechen und Sprachverständnis, Fähigkeiten in Routineprozessen. Bei fremden Methoden werden keine Entwicklungslinien identifiziert, sondern bestimmte sinnvolle Entwicklungsbereiche, die durch Indikatoren mehrerer Entwicklungslinien gekennzeichnet sind und bestimmte Entwicklungs- und Verhaltensbereiche des Säuglings umfassend widerspiegeln. Somit identifiziert die Denver Development Scale vier wesentliche Entwicklungsbereiche: sozialadaptive Funktionen, einschließlich der Entwicklung von Emotionen, Handbewegungen, Voraussetzungen für das Sprachverständnis, Fähigkeiten und die ersten Manifestationen des sozialen Verhaltens eines Kindes; Feinmotorische Koordination, die Entwicklungslinien wie visuelle Orientierungsreaktionen, Hand-Auge-Koordination und Handbewegungen kombiniert; Sprache, einschließlich Indikatoren für die Entwicklung auditiver Indikationsreaktionen, Emotionen, Voraussetzungen für die Entwicklung aktiver Sprache und Sprachverständnis; allgemeine grobmotorische Fähigkeiten, einschließlich Indikatoren für die sequentielle Entwicklung der allgemeinen Bewegungen des Babys.

    Die Münchner Funktionsdiagnostik zur Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr umfasst 6 Inhaltsbereiche der Säuglingsentwicklung: Bewegung; greifend; Wahrnehmung, die die Entwicklung visueller und auditiver Orientierungsreaktionen kombiniert; Sprachverständnis; aktives Sprechen, betrachtet als eine Kombination aus der Entwicklung von Emotionen und den Voraussetzungen für aktives Sprechen; Sozialisation, einschließlich Indikatoren für die Entwicklung visueller Orientierungsreaktionen, Emotionen und Voraussetzungen für das Sprachverständnis.

    So werden in allen vier Diagnoseverfahren bestimmte Inhaltsbereiche der kindlichen Entwicklung identifiziert, die namentlich ähnlich, aber inhaltlich oft unterschiedlich sind. Beispielsweise wird ein Konzept wie die Entwicklung sozialen Verhaltens in unterschiedlichen Inhaltsbereichen von verschiedenen Autoren offenbart: Für einige - durch das Prisma der Konzepte „Sozialisation“ oder „sozial-adaptive Funktionen“, für andere wird dieses Konzept als interpretiert Voraussetzungen für den Aufbau von Beziehungen zu nahestehenden Erwachsenen und Kindern. Die beobachtete Streuung der Inhaltsbereiche, in denen die Entwicklung eines Kindes im ersten Lebensjahr beurteilt werden soll, lässt sich auf verschiedene wissenschaftliche Konzepte und methodische Ansätze zurückführen, auf die sich die Autoren bei der Erstellung bestimmter Entwicklungsskalen verlassen haben, was gewisse Schwierigkeiten mit sich bringt bei der Interpretation der Ergebnisse von Untersuchungen von Kindern.

    Unter Berücksichtigung spezifischer Indikatoren, die eine bestimmte Entwicklungslinie oder einen bestimmten Entwicklungsbereich charakterisieren, haben wir eine Reihe von Unterschieden festgestellt. Die vergleichende Analyse zeigte auch große Unterschiede im Zeitpunkt der Ausbildung bestimmter Fähigkeiten. In der Münchner Funktionsdiagnostik beispielsweise gibt es keine so aussagekräftigen Indikatoren wie „das erste Lächeln als Reaktion auf das Gespräch eines Erwachsenen“ und „Wiederbelebungskomplex“. Sie sind in der Denver-Skala vorhanden, es gibt jedoch eine große Streuung im Zeitpunkt der Bildung und folglich im Zeitpunkt der Überprüfung dieser Indikatoren im Vergleich zu inländischen Diagnosemethoden. So werden „Reaktionslächeln auf das Gespräch eines Erwachsenen“ und „Wiederbelebungskomplex“ im Altersbereich von 2 bis 5 Monaten getestet. Die detailliertesten und konsistentesten Indikatoren, die die Entwicklung emotionaler Reaktionen eines Säuglings charakterisieren, werden in der häuslichen Diagnostik der neuropsychologischen Entwicklung von Kindern (E.L. Frucht) dargestellt.

    Die Analyse einiger Indikatoren zur Entwicklung allgemeiner Bewegungen ergab noch größere Unterschiede in den von uns verglichenen Skalen. Indikatoren, die definiert sind als „hält den Kopf in einer aufrechten Position in den Armen eines Erwachsenen“ und „unterstützt die Beine in einer aufrechten Position“, deren Entwicklung die wichtigste Voraussetzung für die Bildung von Sitzen und Gehen ist, sind nur in verfügbar inländische Methoden zur Diagnose der Entwicklung. Das Fehlen dieser Indikatoren in ausländischen Entwicklungsskalen erschwert unserer Meinung nach die Diagnose möglicher früher Störungen in der Bewegungsentwicklung, die unmittelbare Entwicklungsprognose und die rechtzeitige Korrektur der motorischen Sphäre des Kindes erheblich. Der Indikator für die Entwicklung allgemeiner Bewegungen, charakterisiert als „setzt sich, setzt sich, legt sich hin“, bei ausländischen Methoden im Vergleich zu inländischen (bei der Diagnose der neuropsychischen Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr das Testalter dafür). Indikator wird als 8 Monate im Leben des Babys bezeichnet) hat eine große Altersspanne: in der Denver-Entwicklungsskala - ab 8 Monaten. bis 11 Monate, in der Münchner Funktionsdiagnostik beträgt das Alter 10 Monate. Bei einer so wichtigen motorischen Fähigkeit wie dem „selbstständigen Gehen (ohne Unterstützung)“ sind große Unterschiede in den altersbedingten Entwicklungsstandards festzustellen. Nach ausländischen Methoden beherrschen Kinder das Gehen ohne Unterstützung nach 12 Monaten, d.h. im Alter von 1 Jahr bis 2 Monaten. - 1 Jahr 3 Monate, was nach den in Russland angenommenen Indikatoren als erhebliche Verzögerung in der Entwicklung der allgemeinen Bewegungen des Kindes gilt.

    Die Reihenfolge und Hierarchie einer solchen Entwicklungslinie als Voraussetzungen für das Sprachverständnis werden in ausländischen Skalen nicht ausreichend widergespiegelt. In der in Russland allgemein anerkannten Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr werden Indikatoren für die Entwicklung des Sprachverständnisses zunächst in den Inhalt des Testmaterials im Alter von 7 Monaten und in die Entwicklungsindikatoren von Kindern des ersten Lebensjahres eingeführt Lebensjahr (St. Petersburg) - mit 8 Monaten. Und werden immer komplexer und werden monatlich überprüft. In der Münchner Funktionsdiagnostik wurden sie erstmals erst mit 10 Monaten eingeführt. In der Denver-Entwicklungsskala gibt es für den Zeitraum von 9 bis 12 Monaten nur einen Indikator – „spielt als Reaktion auf die Bitte eines Erwachsenen Streicheleinheiten“ usw. Eine Erklärung für den normativen Zeitpunkt der Ausbildung bestimmter Reaktionen sowie die große Bandbreite an Indikatoren in ausländischen Methoden muss offensichtlich einerseits in den Besonderheiten der Kindererziehung in verschiedenen Ländern der Welt gesucht werden, d.h. in unterschiedlichen soziokulturellen Bedingungen ihrer Erziehung und Entwicklung und andererseits in unterschiedlichen wissenschaftlichen Ansätzen zur Bestimmung der Altersnorm, der Hervorhebung sinnvoller Bereiche der Säuglingsentwicklung und dem Aufbau einer Indikatorenhierarchie innerhalb jedes der betrachteten Funktionssysteme. Daher erfordern diagnostische Entwicklungsskalen, deren Gültigkeit in Bezug auf das Kriterium der Altersdifferenzierung festgestellt wurde, eine experimentelle Prüfung und einen Vergleich mit bestehenden ähnlichen Methoden, die jedoch in einem bestimmten kulturellen Umfeld erstellt wurden. Da verschiedene Kulturen die Entwicklung unterschiedlicher Verhaltensmerkmale stimulieren können, können Diagnosemethoden nur für ein bestimmtes kulturelles Umfeld zuverlässig sein und wirklich anzeigen, „was der Test misst und wie gut er es macht“ (A. Anastasi, 1982).

    Experimentelle Prüfung der Münchner Funktionsdiagnostik der Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr und Vergleich der mit dieser Technik erzielten Ergebnisse und der Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr (E.L. Frucht) bei der Untersuchung der Dieselben Kinder bestätigten unsere Befürchtungen hinsichtlich der eingeschränkten Einsatzmöglichkeiten ausländischer Methoden in der Qualität der Screening-Diagnostik.

    Experimentelle Daten haben gezeigt, dass bei einer einzigen Querschnittsuntersuchung von Säuglingen mittels der Münchner Funktionsdiagnostik nur eine Gruppe von Kindern mit offensichtlichen multiplen Entwicklungsstörungen identifiziert wird, was 8-10 % der gesamten Gruppe von Kindern mit frühen Entwicklungsverzögerungen entspricht auf die Spezialisten bei der Untersuchung der häuslichen Methodik aufmerksam werden und auf die wirklich eine frühe psychologische und pädagogische Korrektur bedarf. Durch die ständige monatliche Überwachung der Entwicklung eines Kindes werden die Ergebnisse der Erkennung früher Entwicklungsabweichungen näher. Häusliche Entwicklungsskalen sind unserer Meinung nach zuverlässiger bei der Erkennung von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern. Exemplarisch präsentieren wir Daten aus der Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung für den Zeitraum 1988 bis 1998. (experimentelle Materialien von E.L. Frucht und Yu.A. Razenkova). Die Ergebnisse der Diagnostik von Kindern im ersten Lebensjahr an einer Stichprobe von mehr als 1.500 in Familien aufgewachsenen Kindern im Alter von 10 Tagen bis 12 Monaten und mehr als 400 Waisenkindern ließen die Aussage zu, dass nur 32,1 % der Familienkinder und 6 % der befragten Waisenkinder entwickeln sich innerhalb der Altersnorm, 67,9 % bzw. 94 % sind entwicklungsverzögert. Davon zeigten 19,8 % der Familienkinder und 47,3 % der Waisen in der zweiten Lebenshälfte eine Verzögerung aller Entwicklungsindikatoren von mehr als 3-5 Monaten.

    Selbst eine oberflächliche Analyse ergab also eine Reihe von Vorteilen inländischer Methoden gegenüber ausländischen als an die Bedingungen der Früherkennung von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern angepasste Instrumente, was eine eindeutig positive Bewertung des Ersatzes und der Verdrängung inländischer Diagnoseinstrumente durch ausschließt ausländische. Um die Frage nach der Möglichkeit der Kombination einiger Entwicklungsskalen mit anderen und ihrer gegenseitigen Komplementarität zu klären, sind spezielle Untersuchungen zum Vergleich, zur vergleichenden Analyse und zum Testen der in der globalen Diagnosepraxis verfügbaren Instrumente erforderlich, um eine Diagnosedatenbank zu erstellen die Entwicklung eigener zuverlässiger und valider Methoden, wie der Screening-Diagnostik und der differenziellen medizinisch-psychologisch-pädagogischen Diagnostik früher Entwicklungsstörungen aller Kategorien von Kindern. Wissenschaftliche Forschung in dieser Richtung wird seit vielen Jahren in Forschungszentren des Landes durchgeführt: dem Institut für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik, der Russischen Medizinischen Akademie für Postgraduiertenausbildung, dem Zentrum für psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen (Moskau). ). Ihre Relevanz hat in den letzten Jahren zugenommen, da heute im Rahmen der Gestaltung eines Systems der Früherkennung und Frühkorrektur als neuer Strukturbestandteil der Sonderpädagogik im 21. Jahrhundert das Problem der Angemessenheit der Qualität und Zuverlässigkeit entwicklungsdiagnostischer Methoden steht im Vordergrund.

    Abschließend erscheint es notwendig, hervorzuheben, dass angesichts der Attraktivität und Fortschrittlichkeit moderner Trends bei der Erweiterung des Spektrums diagnostischer Instrumente, der Vielfalt der Ansätze zur Lösung von Problemen bei der Beurteilung des Entwicklungsstands eines Kleinkindes und der Attraktivität der Wahlfreiheit die Möglichkeit, Spezialisten in alle bekannten Techniken einzuführen, die Möglichkeit, das Arsenal diagnostischer Techniken zu erweitern, wir halten die spontane Entwicklung dieser Prozesse für inakzeptabel.

    Razenkova Yu.A. Zur Frage des Einsatzes in- und ausländischer Methoden zur Diagnose der psychomotorischen Entwicklung als Hilfsmittel zur Früherkennung möglicher Entwicklungsstörungen. Diskussionsaspekte des Problems // Almanach des Instituts für Justizvollzugspädagogik. 2015..12.2019)

    Referenzliste

    1. Waisenkinder: Beratung und Entwicklungsdiagnostik / Herausgegeben von E.A. Strebeleva - M.: Polygraph-Dienst, 1998.
    2. Strebeleva, E.A. Methodische Empfehlungen für die psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern (2-3 Jahre): Früherkennung der geistigen Entwicklung [Text] / E.A. Strebeleva. – M.: Petit Company, 1994. – 32 S.
    3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Psychologische und pädagogische Diagnostik der Entwicklung von Vorschulkindern: Methodenhandbuch / Ed. E.A. Strebeleva. – M.: Polygraph-Dienst, 1998.
    4. Frucht E.L. Diagnose der neuropsychischen Entwicklung von Kindern im 1. Lebensjahr // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L. Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern in den ersten drei Lebensjahren. – M.: TSOLIUV, 1983. – S. 6-56.

    Die erste Auflage der Münchener Funktionellen Entwicklungsdiagnostik (MFDD) erschien 1997. In der ersten Auflage bestand dieses Buch aus zwei Bänden – MFDR des ersten Lebensjahres und MFDR des zweiten und dritten Lebensjahres. In dieser Ausgabe wurde beschlossen, einen Band herauszugeben, da für die praktische Arbeit mit Kindern zwei Bücher gleichzeitig erforderlich sind.

    Dieses Buch erfreut sich bei russischsprachigen Lesern großer Beliebtheit. Sie wird von Eltern mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen, Ärzten und Kinderpsychologen gefragt. In einer Auflage von nur 1000 Exemplaren erschien es per Definition zu einer bibliografischen Rarität. Und das nicht nur wegen der geringen Auflage, sondern weil es von vielen Menschen, die in der praktischen Arbeit mit Kindern tätig sind, wirklich benötigt wird. Dieses Buch vereint hohe wissenschaftliche Erkenntnisse und Zugänglichkeit für eine breite Nutzung auch für Personen, die keine Kenntnisse auf dem Gebiet der Medizin und Kinderpsychologie haben.

    Fachleute auf dem Gebiet der Psychodiagnostik und Studierende – angehende Psychologen – finden eine systematische Darstellung der Geschichte und Theorie der Diagnostik der kindlichen Entwicklung. Kinderärzte, praktische Kinderpsychologen und Eltern mit Kindern unter drei Jahren erhalten einen praktischen Leitfaden, der die Technik zur Durchführung einer diagnostischen Untersuchung, die Auswertung und Interpretation der gewonnenen Ergebnisse sowie Empfehlungen für ein frühzeitiges Eingreifen in die Entwicklung eines Kleinkindes detailliert beschreibt.

    Die Münchner Funktionsentwicklungsdiagnostik gilt als zuverlässiges Diagnoseinstrument, das die Entwicklung eines Kindes in verschiedenen Funktionsbereichen beurteilt – von der Grobmotorik bis zur sozialen Entwicklung. Bei der Identifizierung von Funktionsbereichen ließen sich die Autoren von der reichen Erfahrung mit Messungen in der Medizin und Psychodiagnostik leiten, die von den klassischen Arbeiten des 18. Jahrhunderts zur Messung des Wachstums eines Kindes von der Geburt bis zum 18. Lebensjahr bis zu den Arbeiten von Arnold Gesell zurückreicht , der den Grundstein für die Kinderpsychologie als normative Disziplin legte, bis hin zum Einsatz klassischer diagnostischer Methoden und Skalen durch deutsch- und englischsprachige Fachärzte, darunter vor allem Kinderärzte und Kinderpsychologen. Um ein eigenes Diagnosesystem (MFDS) zu entwickeln, untersuchten die Autoren mehrere tausend Kinder im Alter von der Geburt bis zum fünften Lebensjahr und konnten so ein wirklich zuverlässiges Messinstrument für eine umfassende mehrdimensionale Beurteilung der psychomotorischen Entwicklung von Kindern erhalten.

    In der Republik Belarus werden MFDR des ersten Lebensjahres sowie MFDR des zweiten und dritten Lebensjahres recht häufig verwendet. Ein erweitertes System der frühen umfassenden Betreuung von Kindern mit Entwicklungsstörungen erfordert diagnostische Instrumente und entwickelte Kriterien für die Indikation einer Entwicklungstherapie. Im Brester Regionalzentrum für medizinische Rehabilitation von Kindern „Tonus“ wird dieses Diagnosesystem seit 1996 eingesetzt, nachdem Spezialisten auf einem von der Aktion „Sonnenschein“ in Krakau organisierten Seminar geschult wurden.

    Wir verwenden dieses Diagnosesystem zur Lösung einer Vielzahl von Problemen: diagnostische, entwicklungsbezogene, korrigierende und therapeutische Probleme sowie die Schulung von Eltern mit Kindern mit Entwicklungsstörungen. Zu Beginn unserer Arbeit mit MFDR verfügten wir nicht über die ursprünglichen Sätze diagnostischer Materialien, die das Zentrum später dank „Sunshine“ unter der Leitung von Herrn Professor Theodor Helbrugge erhielt. Aber auch wenn diese Kits nicht vorhanden sind, können Sie grundsätzlich alle für die Prüfung erforderlichen Materialien auswählen oder sie selbst herstellen und sich dabei auf den im Buch angegebenen Bestand an Testmaterialien konzentrieren.

    Die Erfahrungen aus der langjährigen Anwendung der Münchner Funktionsentwicklungsdiagnostik durch verschiedene Spezialisten lassen den Schluss zu, dass die Entwicklungsstandards bei Kindern in verschiedenen Funktionsbereichen etwas unterschätzt werden, das heißt, moderne Kinder zeigen bessere Ergebnisse. Allerdings gibt es in dieser Situation definitiv ein Plus. Wenn Sie die Abschnitte des Buches, in denen es um die Grundlagen der MPDD geht, sorgfältig lesen, wird deutlich, dass ihre Hauptaufgabe darin besteht, diejenigen Kinder zu identifizieren, die in bestimmten Funktionsbereichen tatsächlich in der Entwicklung zurückbleiben und daher eine frühzeitige Therapie benötigen. Wenn bei einem Kind, das MFDR anwendet, eine Entwicklungsverzögerung festgestellt wird, kann man nicht mehr sagen, dass das Kind müde ist, faul ist oder Angst vor Fremden hat und daher nicht das gewünschte Ergebnis zeigt. Dieses Kind ist auf jeden Fall entwicklungsverzögert und benötigt daher eine Therapie, mit der so früh wie möglich begonnen werden muss.

    In diesem Buch herrscht eine deutlich optimistische Stimmung, ein Glaube an die enormen Möglichkeiten der kindlichen Entwicklung, die durch die extreme Plastizität des kindlichen Körpers und seines Nervensystems bestimmt werden. Die Aufgabe kindnaher Erwachsener und Fachkräfte auf dem Gebiet der kindlichen Entwicklung besteht darin, etwaige Entwicklungsprobleme des Kindes frühzeitig zu erkennen und Aufgaben zu deren Lösung zu stellen, um die reichen Möglichkeiten dieser einzigartigen Zeit optimal nutzen zu können das Alter von der Geburt bis zum dritten Lebensjahr.

    Wissenschaftlicher Herausgeber der zweiten russischsprachigen Ausgabe - Irina VALITOVA, Psychologe-Berater für kindliche Entwicklungsprobleme, Kandidat der psychologischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Leiter der Abteilung für Entwicklungspsychologie an der Brest State University. ALS. Puschkin, Psychologe am Brester Zentrum für medizinische Rehabilitation von Kindern „Tonus“.

    Vorwort

    Das Buch, das wir unserem Leser in die Hände legen, beschreibt das System der „Münchner Funktionsentwicklungsdiagnostik“. Mithilfe der Frühdiagnose ermöglicht das System die Beschreibung der acht wichtigsten psychomotorischen Funktionen im Säuglingsalter. Diese Diagnose basiert auf der Tatsache, dass die Entwicklung in diesen Funktionsbereichen durch Verhaltensmuster gekennzeichnet ist, die gesunde Kinder in bestimmten Lebensmonaten beherrschen. Wir sollten also keine Vorstellung von der morphologischen oder physiologischen Entwicklungsdiagnostik haben, sondern von der ethologischen Entwicklungsdiagnostik.

    Deshalb basiert die „Münchner Funktionelle Entwicklungsdiagnostik“ auf einem neuen Diagnoseprinzip der modernen Pädiatrie. In diesem Band werden die Grundlagen der Diagnose als System zur Erkennung von Störungen der psychomotorischen Entwicklung im Frühstadium ausführlich und konsequent beschrieben. Dabei wurden erstmals auch Besonderheiten der präverbalen und sozialen Entwicklung des Säuglings berücksichtigt. Die Hauptaufgabe der Sozialpädiatrie und damit der modernen Pädiatrie und Kinderpsychologie ist die rechtzeitige Früherkennung angeborener und früh erworbener Erkrankungen und Verletzungen.

    Die kindliche Entwicklung bietet gerade in der frühen Kindheit eine Chance zur sogenannten Habilitation, also zur Verbesserung, nicht zur Heilung, die noch wenig erforscht ist und daher nur unzureichend genutzt wird. Dies gilt insbesondere für die sogenannten Spitzenzeiten der Entwicklung verschiedener Funktionen.

    Andererseits kann das Ignorieren entscheidender Faktoren seitens anderer zu negativen Folgen für die Entwicklung einzelner Funktionen führen, die sich auf das gesamte Leben eines Menschen auswirken. Man weiß heute bereits, dass dies natürlich in erster Linie die Sprachentwicklung und die soziale Entwicklung betrifft. Aus diesem Grund ermöglicht die frühzeitige Erkennung der Entwicklungsverzögerung solcher Kinder eine uneingeschränkte Einordnung in die Gruppe der „sozialen Risikokinder“, zu der auch betreute Kinder in Waisenhäusern, 24-Stunden-Kindergärten und Alleinerziehendenfamilien gehören durch rotierendes Personal. Die Ursachen von Entwicklungsstörungen bei solchen Kindern können mit Methoden der morphologischen und physiologischen Pädiatrie nicht untersucht werden. Es gibt nur ein Kriterium für die Erkennung solcher Störungen – ethologische.

    Somit ist die „Münchner Funktionsdiagnostik der Entwicklung“ nicht nur Grundlage für die Behandlung von Säuglingen, sondern wird auch in der Prävention von Entwicklungsstörungen bei „sozial gefährdeten“ Kindern eingesetzt. Das Diagnosesystem dient nicht dazu, die Häufigkeit von Entwicklungsstörungen bei Säuglingen zu bestimmen, sondern ermöglicht die Erkennung von Verzögerungen in jedem der untersuchten Bereiche. Auf dieser Grundlage kann eine entsprechende Therapie weiterentwickelt werden. Ich möchte, dass dieses Buch in Fragen der pädiatrischen Praxis und der Kinderpsychologie hilfreich ist. Wir hoffen, dass es in Zukunft den gleichen Ruhm genießen wird, den es in den vergangenen Jahren genossen hat.

    Wir hoffen, dass unser Buch vielen Kindern mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen helfen wird.

    Prof. Dr. Theodor Hellbrügge

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    Historische Referenz

    Das Thema menschliche Talente, Fähigkeiten und Fertigkeiten beschäftigt die Menschheit seit langem. Dementsprechend gibt es Versuche, sie zu messen: Sportliche Wettkämpfe sind ein Maß für körperliche Geschicklichkeit, aber was ist das Maß für geistige Begabung?

    Die erste Erwähnung hierzu findet sich im 16. Jahrhundert, als der spanische Wissenschaftler Juan Hart ein Buch über die Identifizierung der Talente von Kindern schrieb. Den nächsten Schritt in diese Richtung machten die französischen Wissenschaftler Jean Esquirol und Edouard Seguin im 18.-19. Jahrhundert.

    Tatsächlich besitzt Esquirol die erste Klassifikation der geistigen Behinderung. Seine Sicht auf Menschen mit geistiger Behinderung war jedoch nicht sehr menschlich: Er glaubte, dass es sich nicht lohnte, Zeit für ihre Ausbildung zu verschwenden.

    Aber Seguin investierte viel Mühe in die Erforschung der Entwicklungs- und Bildungsmöglichkeiten von Kindern mit geistiger Behinderung, wobei er bedeutende Ergebnisse erzielte. Bisher verwenden praktische Psychologen und Lehrer die sogenannten „Seguin-Boards“.

    Es ist unmöglich, Francis Galton zu ignorieren, der als Begründer der Wissenschaft der Psychodiagnostik gilt. Sein Anhänger war Raymond Cattell. Ihre Versuche, intellektuelle Fähigkeiten zu messen, basierten auf psychophysischen Fähigkeiten: Reaktionsgeschwindigkeit, Sehschärfe, Hörvermögen und dergleichen. Dies ist wahrscheinlich der Grund, warum ihre Ansichten ziemlich scharfer Kritik ausgesetzt waren.

    Kinder mit geistiger Behinderung und ihre Bildung

    Mit der Entwicklung des Bildungssystems entstand der Bedarf an einem standardisierten Instrument, das es uns ermöglichen würde, „Norm und Abweichung“ in der Entwicklung von Kindern zu beurteilen. Der erste Intelligenztest, der auf Messungen der geistigen Fähigkeiten, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeitsmerkmale basierte, wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts in Frankreich entwickelt.

    Wissenschaftler Theophilus Simon und Alfred Binet (der moderne Name des Tests ist Stenorda-Binet). In der Folge wurden auch die Tests von Binet und Wexler (nach dem Nachnamen des Autors) wegen mangelnder theoretischer Grundlage kritisiert.

    Ein Innovator auf dem Gebiet der Intelligenztests war Hans Eysenck, der zwischen den Konzepten biologischer (durch angeborene physiologische Merkmale bestimmte) und sozialer (Anpassungsmechanismen an die Gesellschaft) Intelligenz unterschied.

    Einen der größten Beiträge zur Entwicklung der Theorie der kindlichen Fähigkeiten leistete Jean Piaget, der 50 Jahre lang dieses Thema erforschte und bestimmte Merkmale der kindlichen Wahrnehmung und der Intelligenzbildung identifizierte. Auch sowjetischen Wissenschaftlern war das Thema nicht gleichgültig Studium der Intelligenz und in diesem Zusammenhang die Namen von L. MIT. Vygotsky, S.L. Rubinstein usw.

    Im Jahr 1936 wurde jedoch ein Dekret erlassen, das die Entwicklung jeglicher Aktivität im Zusammenhang mit der Untersuchung von Vorschulkindern verbot. Erst in den letzten Jahren kam es dank der Integration der inländischen und weltweiten psychologischen Wissenschaften zu einer Rückkehr zum Problem der Prüfung und insbesondere der Beurteilung intellektueller Fähigkeiten und ihrer Eigenschaften.

    Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, ist die Geschichte der inländischen Testmethoden hinter den globalen Trends zurückgeblieben, und psychologische Bewertungsinstrumente sind immer noch sehr dynamisch, und der Ansatz zum Verständnis von Intelligenz und ihrer Messung ändert sich ständig.

    Daher gab es mehrere Gründe, diesen Artikel zu schreiben.

    Zunächst ist es wichtig, sich die Frage zu stellen: Wer braucht eine Intelligenzbewertung und warum?

    Bei der Beantwortung dieser Frage steht der erste Platz in der Liste der Antworten an Eltern, deren Kinder entwicklungsverzögert sind oder bei denen das Risiko einer Entwicklungsverzögerung besteht. Die Erfahrung aus der Arbeit in einem Kinderrehabilitationszentrum zeigt viele Beispiele für die Sorge der Eltern um die Entwicklung ihrer Kinder.

    Eine der ersten Untersuchungen eines Kindes nach der Geburt besteht darin, ob seine Größe, sein Gewicht und andere Merkmale bestimmte klare Kriterien erfüllen. Bedenken entstehen, wenn ein Baby zu früh geboren wird, eine schwierige Geburt hatte, einen genetischen Defekt aufweist oder seine motorische Entwicklung beeinträchtigt ist.

    In diesem Fall interessieren uns:

    • das Kind entwickelt sich altersentsprechend oder hinkt hinterher;
    • wenn es zurückbleibt, um wie viel dann;
    • Wird das Kind in der Lage sein, mit der Lernkurve Schritt zu halten?

    Das frühzeitige Erkennen einer Entwicklungsverzögerung eines Kindes (d. h. von Geburt an) ist ein Schlüsselfaktor für seine weitere Entwicklung.

    Schließlich ist seit langem bekannt und wissenschaftlich erwiesen, dass das Gehirn des Kindes über eine hohe Neuroplastizität verfügt, und rechtzeitige Hilfe wird erhebliche Auswirkungen haben, da eine frühzeitige Erkennung des Problems ein rechtzeitiges Eingreifen ermöglicht. Wenn wir über die frühe Entwicklung sprechen, sagen wir oft „psychomotorisch“.

    Dies unterstreicht die Bedeutung und den Zusammenhang einzelner Entwicklungsbereiche wie Kognition, Entwicklung der ausdrucksstarken und rezeptiven Sprache, Soziales, Entwicklung der Grob- und Feinmotorik und dergleichen.

    Die kindliche Entwicklung verläuft auf komplexe Weise und einige Fähigkeiten beeinflussen Fähigkeiten in einem anderen Bereich. Beispielsweise hat ein Kind mit eingeschränkter Mobilität weniger Chancen, die Umwelt selbständig kennenzulernen, und verfügt dementsprechend über weniger Wissen und Lernerfahrung.

    Dies ist ein sehr vereinfachtes Beispiel, natürlich sind die Mechanismen viel komplexer, aber man sollte bedenken, dass die Fähigkeiten eines Kindes in einem Entwicklungsbereich entscheidend für den Erwerb von Fähigkeiten in einem anderen sein können. Daher ist es bei der Beurteilung der Intelligenz von Kindern sehr wichtig, Entwicklungsbereiche mit einem Verständnis ihrer Zusammenhänge für die weitere Ausbildung zu identifizieren.

    Eine genaue Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes ermöglicht die Erstellung eines geeigneten Rehabilitationsprogramms. Der Versuch, einem Kind eine seinem Alter entsprechende Aufgabe zu geben, kann ein Fehler sein, da sein kognitives Entwicklungsalter möglicherweise niedriger ist als sein chronologisches Alter. Daraus schließen sie, dass das Kind im Vorschulalter nicht lernen möchte und vergessen dabei, dass die Aufgabe tatsächlich zu schwierig für ihn war.

    Das Erledigen von Aufgaben aus der Nahentwicklungszone wird viel effektiver sein und bessere Ergebnisse liefern.

    Das Fazit der Beurteilung der Intelligenz und ihrer Eigenschaften wird eine diagnostische Formulierung sein – das Niveau ist jeweils normal, erniedrigt oder höher als normal. Fälle, in denen ein Kind Noten gemäß der Vorschulerziehungsnorm erhält, erfordern keine Korrektur und auch bei hochbegabten Kindern ist kein Eingreifen erforderlich. Wir sind mehr an der Prognose interessiert, wenn es eine Verzögerung gibt. Angenommen, wir stellen fest, dass ein Kind eine Entwicklungsverzögerung hat, zum Beispiel im Alter von zwei Jahren, seine Fähigkeiten entsprechen denen eines einjährigen Kindes.

    Als Antwort auf solche Informationen werden viele Eltern sagen, dass es keinen Grund zur Sorge gibt; mit 3 Jahren wird es so sein wie mit 2 Jahren, mit 6 Jahren wird es wie mit 5 Jahren sein. Solche „Elternmathematik“ ist leider falsch, da es das Entwicklungstempo nicht berücksichtigt.

    Das heißt, in diesem Beispiel hat das Kind nur die Hälfte seiner Fähigkeiten erworben, das Tempo seiner Entwicklung wird verlangsamt, so dass sich die Kluft zwischen der Norm und dem realen Bild in Zukunft nur noch vergrößern wird, da über einen bestimmten Zeitraum von Zeit erwirbt das Kind weniger Fähigkeiten und Kenntnisse, als es im Lernprozess hätte erwerben sollen.

    Wenn wir von Verzögerungen sprechen, meinen wir, dass das Kind in seiner Entwicklung nie mit seinen Altersgenossen mithalten kann. Gibt es jedoch eine Chance aufzuholen?

    Ja, es gibt Kinder im Vorschulalter, die Entwicklungsverzögerungen hatten, aber sie haben ein starkes Potenzial und ein schnelles Entwicklungstempo. In diesem Fall kann das Kind, selbst wenn es eine Verzögerung gab, das Versäumte schließlich nachholen. Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall sind wiederholte Tests erforderlich, die zeigen, auf welchem ​​Entwicklungs- und Lernstand sich das Kind gerade befindet.

    Neben der Tatsache, dass die Intelligenzbewertung für Eltern wichtig ist, sind Testdaten auch für Kommissionen wichtig, die Kinder zur weiteren Bildung in Vorschuleinrichtungen oder Schulen aufnehmen. Der Punkt ist, dass wir, wenn wir das Potenzial des Kindes kennen, seinen Bildungsweg besser planen können.

    Ein Kind mit normaler durchschnittlicher Intelligenz muss das allgemeine Programm gemäß allen Anforderungen beherrschen, Kinder mit reduzierter Intelligenz müssen jedoch angepasste Versionen von Aufgaben usw. erhalten.

    In diesem Zusammenhang betrachten wir die Beurteilung der Intelligenz als eine Maßnahme, die dazu beiträgt, die Bildungszukunft des Kindes so zu planen, dass sie nicht stressig ist, sondern dem Niveau seiner Fähigkeiten entspricht und Zufriedenheit bringt.

    Dieser Aspekt ist heute besonders relevant, da in der Gesellschaft viel über die Integration von Menschen mit eingeschränkter Mobilität in alle Bereiche des öffentlichen Lebens gesprochen wird. Und tatsächlich entscheidet die Gesellschaft darüber, wie besonders die Bedürfnisse einer bestimmten Person sind.

    Wir betrachten das Konzept der Intelligenz als ein Modell, in dem biologische Voraussetzungen nur die Grundlage bilden, auf der das Umfeld von Eltern/Erziehungsberechtigten, Lehrern, Freunden, Kultur, Klima und dergleichen überlagert ist. Daher sollte die abschließende Schlussfolgerung einer Intelligenzbewertung eine Formulierung sein, inwieweit ein Kind an die allgemeinen Anforderungen der Gesellschaft und dementsprechend an die sozialen Anforderungen seiner Bedürfnisse angepasst werden kann.

    Methoden und Merkmale der Diagnose der kindlichen Intelligenz

    Der zweite Grund für das Schreiben dieses Artikels ist die Notwendigkeit, einige Methoden zur Diagnose intellektueller Fähigkeiten zu beschreiben. Hier stoßen wir auf gewisse Schwierigkeiten. In der Weite unseres Landes gibt es nicht viele angepasste Methoden zur Bestimmung des intellektuellen Entwicklungsstandes von Kindern.

    Laut N. Ilyina (2006) ist der Stanford-Binet-Test eine einheitliche psychometrische Methode zur Messung der Intelligenz von Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren. Der Wechsler-Test (WISC) ermöglicht die Beurteilung der Intelligenz eines Kindes im Alter von 5 bis 15 Jahren, der Wechsler-Test für Vorschulkinder (WPPSI) wird jedoch nicht verwendet.

    Dabei geht es überhaupt nicht um frühdiagnostische Methoden – von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr – sondern es werden altersspezifische Entwicklungsnormen herangezogen. Ich möchte auf zwei standardisierte Tests zur Beurteilung der frühen Entwicklung von Kindern im Alter von 0 bis 3 Jahren aufmerksam machen, die wenig bekannt und nicht angepasst sind.

    Die in Europa bekannteste und am weitesten verbreitete Methode zur Diagnose kindlicher Intelligenz ist die Bayley-Skala (BSID), die im Folgenden näher beschrieben wird. In Deutschland, Polen und anderen Ländern Osteuropas erfreut sich die an der Universität München und dem Institut für Sozialpädiatrie entwickelte Münchner Funktionsdiagnostik der Entwicklung großer Beliebtheit.

    Es dient der Beurteilung der allgemeinen psychomotorischen Entwicklung von Kleinkindern. 1997 erschien das Buch „Munich Functional Diagnostics of Development“ von T. Hellbrugge in russischer Sprache, das monatlich das normale Entwicklungsprofil eines Kindes im Alter von 0 bis 3 Jahren darstellt.

    Eltern und Fachärzte erhielten einen praktischen Leitfaden, der die Technik der Durchführung einer diagnostischen Untersuchung, die Beurteilung und Interpretation der Ergebnisse sowie Empfehlungen für Interventionen und Unterstützung detailliert erläuterte.

    München Funktionelle Entwicklungsdiagnostik

    Das MFD basiert auf einer differenziellen Einteilung, die 8 Funktionsbereiche (Krabbeln, Sitzen, Gehen, Greifen, Wahrnehmung, Sprechen, Sprachverstehen und Sozialverhalten) abdeckt. Natürlich liefert eine solche Differenzierung keine vollständige und umfassende Bewertung der Entwicklung, aber sie wird den praktischen Bedürfnissen gut gerecht. Das Bewertungsergebnis wird in Monaten oder Jahren der Entwicklung ausgedrückt.

    Zur Durchführung der Münchner Funktionsdiagnostik wird Standardmaterial verwendet. Tatsächlich handelt es sich dabei um Spielzeug: zum Beispiel Bauklötze, eine rote Rassel, eine Puppe, ein Auto und dergleichen. Die Ergebnisse der Studie fließen in einen speziellen Bewertungsbogen ein, auf dessen Grundlage ein typisches anthropometrisches Profil erstellt wird.

    BSID-Test

    Die Arbeiten zur Entwicklung des Tests begannen zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Der BSID basierte auf bereits damals existierenden Entwicklungsskalen: dem California Test of Mental Development, dem ersten Lebensjahr, dem Vorschulalter und dem California Test of Infant Motor Development.

    Es wurden die besten Probleme ausgewählt, die die Grundlage für den standardisierten BSID-Test bildeten. Der BSID-Test wurde erstmals 1969 veröffentlicht.

    Auch die Struktur seines Verhaltensteils durchlief mehrere Forschungsstufen (das Verhalten von mehr als 1.300 Kindern während des Tests wurde beschrieben), so entstand die aktuelle Struktur des Verhaltensteils des Tests.

    Seit Abschluss der Hauptarbeiten zur Testentwicklung sind mehr als 50 Jahre vergangen.

    Die BSID-Skala „misst“ die funktionelle Entwicklung (geistige und motorische) eines Kindes im Alter von 1 bis 42 Monaten und bewertet das Verhalten während des Tests.

    Der Hauptwert des Tests ist die Fähigkeit, eine verzögerte psychomotorische Entwicklung fast von der Geburt an zu diagnostizieren und eine Interventionsstrategie zu planen.

    Der BSID besteht aus drei Skalen: mental, motorisch und verhaltensbezogen. Es ist zu beachten, dass es in jungen Jahren sehr schwierig ist, klar zwischen geistiger und motorischer Entwicklung zu unterscheiden. Daher ergänzen sich diese drei Skalen und geben ein vollständiges Bild über den Entwicklungsstand des Kindes.

    Anhand der mentalen Skala wird der Stand der kognitiven, sprachlichen, persönlichen und sozialen Entwicklung ermittelt; sie enthält 178 Aufgaben. Darüber hinaus werden Gedächtnis und Anpassungsfähigkeit, Problemlösungsfähigkeit, Verständnis für Zahlenkonzepte, Verallgemeinerung, Klassifikation, Sprachentwicklung und soziale Kommunikation beurteilt.

    Um die geistige Entwicklung eines Kindes beurteilen zu können, bedarf es spezieller Materialien und Aufgaben, die das Kind nicht nur interessieren, sondern auch Aufschluss über die Entwicklung geben.

    Die Motorikskala umfasst 111 Aufgaben und bewertet die Feinmotorik (Ergreifen, Greifen und Manipulieren eines Gegenstandes, Umgang mit Schreibutensilien, Nachahmung von Handbewegungen) und die Großmotorik (Kopfkontrolle, Überrollen, Krabbeln, Sitzen, Stehen, Gehen, Laufen, Springen).

    Die Verhaltensskala beschreibt das Verhalten eines Kindes im vorschulischen Entwicklungsstadium während der Prüfung selbst und hilft dabei, sich einen Gesamteindruck darüber zu bilden.

    Dadurch erhält man einen Eindruck von der Konzentrationsfähigkeit des Kindes.

    Beschreibt auch emotionale Regulierung, motorische Aktivität, Beziehungen zum Untersucher und zu den Eltern. Die aus der Verhaltensbeurteilung gewonnenen Informationen sind eine gute Ergänzung zu den mentalen und motorischen Skalen.

    Die motorische Entwicklung hat großen Einfluss auf die soziale Entwicklung eines Kindes. Grobmotorische Fähigkeiten ermöglichen es ihr, Handlungen zu kontrollieren und sich in der Umgebung zu bewegen, feinmotorische Fähigkeiten geben ihr ein Gefühl der Kontrolle über Bewegungen und helfen ihr, Objekte zu erkunden. Alle drei Skalen ergänzen sich also.

    Der Spezialist bietet dem Kind anregendes Material – Spielzeug – auf spielerische Weise an. Für jede Aufgabe gibt es klare Anweisungen für ihre Erledigung und Bewertung. Die Ergebnisse werden in einem speziellen Formular erfasst und später von einem Spezialisten berechnet. Der Test dauert 30 bis 90 Minuten (je nach Alter des Kindes, Erfahrung des Facharztes etc.).

    Der BSID-Test ist in Frühinterventionsprogrammen sehr wichtig. Das Ergebnis einer solchen Untersuchung ermöglicht eine Beurteilung der Fortschritte des Kindes nach dem Eingriff. Dies wiederum informiert die Fachkräfte darüber, dass das Interventionsprogramm richtig konzipiert wurde und für das Kind geeignet ist. BSID wird als Bildungsinstrument für Eltern verwendet.

    Es liefert Informationen über die Entwicklung des Kindes, was besonders wichtig für Eltern von Kindern ist, bei denen das Risiko einer psychomotorischen Entwicklungsverzögerung besteht. Das Tool ermöglicht es Eltern, die Stärken und Schwächen ihres Kindes realistisch einzuschätzen und Schritt für Schritt an dessen Fähigkeiten zu arbeiten.

    Heute gilt BSID als die beste standardisierte Methode zur Früherkennung der kindlichen Entwicklung.

    Elena Hiltunen, Montessori-Lehrerin. Der Text des Vortrags wurde in der Zeitschrift „Montessori Club“ Nr. 5, 2009 veröffentlicht

    Die Montessori-Pädagogik wird manchmal als „Umweltpädagogik“ bezeichnet und betont, dass Maria Montessori der Interaktion des Kindes mit den Objekten der menschlichen Kultur, die seine Umwelt ausmachen, höchste Bedeutung beimisst. Eine speziell für sie vorbereitete Umgebung bedeutete, mit Hilfe psychologischer und pädagogischer Analysen eine streng überprüfte Reihe von Kulturgütern bereitzustellen und dem Kind die Möglichkeit zu geben, frei mit ihnen zu handeln. Wenn wir die Texte von M. Montessori lesen und uns vorstellen, wie sie das Bild einer solchen Umgebung für die Kinder ihres Kinderheims geschaffen hat, werden uns vielleicht die grundlegenden Grundlagen unserer eigenen Arbeit in dieser Richtung klar.

    Montessori schreibt im Buch „Kinderhaus. Methode der wissenschaftlichen Pädagogik“, dass die Werke von Jean Itard einen großen Einfluss auf ihre Vorstellungen davon hatten, welche Fächer für die Entwicklung von Kindern in einem bestimmten Alter wirklich notwendig sind. Itard wandte zum ersten Mal, fast ein Jahrhundert vor M. Montessori, das Prinzip der Didaktik psychologischer Diagnosewerkzeuge (Instrumente) für regelmäßige Übungen mit ihnen durch den Wilden aus Iveron an. Er stellte fest, dass gewöhnliches Spielzeug auf seinen Schüler keinen Eindruck machte.

    Hier ist, was J. Itard schreibt: „Ich habe Victor verschiedene Kinderspielzeuge zur Verfügung gestellt und versucht, ihm beizubringen, wie man sie benutzt. Aber zu meinem Leidwesen bemerkte ich, dass sie ihn oft in den Wahnsinn treiben und er sie an verschiedenen Orten versteckt, obwohl er sie nicht kaputt macht. Ich habe sie nur manchmal zerbrochen, wenn ich wütend war.“ Eine solche Haltung gegenüber Spielzeug, die jeder Erwachsene unserer Zeit als integralen Bestandteil der kindlichen Subkultur betrachtet, zeigt uns, dass wir vielleicht einen Fehler machen, wenn wir Vorschulkindergruppen und unsere häuslichen Kinderzimmer immer noch mit Teddybären und Puppengeschirr füllen. Spielzeuge und Ersatzgegenstände haben offenbar keine so deutliche entwicklungspolitische Wirkung auf die kindliche Entwicklung wie Gegenstände des menschlichen Alltags.

    Gleichzeitig beobachtete Jean Itard, wie sich häufig wiederholte Übungen mit diagnostischen Materialien auf seinen Schüler auswirkten. Zum Beispiel stellte er silberne Becher in sein Zimmer, drehte sie vor Victors Augen um und bot an, unter einem von ihnen eine Nuss zu finden. Dies war ein regelmäßiger Test, der die Vorstellungen des Kindes über Zusammenhänge in der Welt um es herum ermittelte. „Im Laufe der Zeit habe ich Esswaren durch einfache Produkte ersetzt. Sein Interesse an diesem Spiel ließ nicht nach, er lernte, schnell ein verstecktes Objekt zu finden.“ (Jean Itard. „Bericht über die ersten Erfolge von Victor aus Iveron. 1801“). Gleich weiter unten beschreibt Itard die Übungen seines Schülers bei der Auswahl von Bildern für entsprechende Objekte sowie beim Überlagern von aus Metall ausgeschnittenen Buchstaben auf ihre Drucke auf Pappe. Beim Üben mit diesem Material zeigte Victor die Wunder seiner Fähigkeiten.

    Alle diese Beschreibungen von Itard dienten für Maria Montessori als wichtigstes Prinzip bei der Organisation einer vorbereiteten Umgebung und als Hauptmethode ihrer Pädagogik, die noch immer allgemein akzeptierte Ansichten über die Kindererziehung revolutioniert. Ihr wurde gesagt, dass die Lehrmaterialien, die sie anstelle von Spielzeug in die Regale stellte, nichts Neues seien – gewöhnliche Gegenstände zur Messung der Empfindlichkeit. Sie antwortete: „Meine Methode besteht darin, dass ich ein Experiment mit didaktischem Material durchführe und auf die unmittelbare, spontane Reaktion des Kindes warte.“ Diese Methode ähnelt in der Tat in jeder Hinsicht den Techniken der experimentellen Psychologie ... Aber es gibt einen großen Unterschied zwischen diesen Geräten und meinem Lehrmaterial. Ästhesiometer bieten die Möglichkeit zu messen; Meine Materialien hingegen sind darauf ausgelegt, das Kind in seiner eigenen Entwicklung zu schulen. Um dieses pädagogische Ziel zu erreichen, ist es notwendig, das Kind nicht zu ermüden, sondern zu beschäftigen. Deshalb ist es so schwierig, geeignete Lehrmaterialien auszuwählen.“

    Wir verstehen also die Hauptgrundlage, auf der in jeder Kindergruppe, die nach den Prinzipien der Maria-Montessori-Pädagogik arbeitet, ein vorbereitetes Fachumfeld geschaffen wird: Wir nehmen psychologische Werkzeuge zur Diagnose von Kindern eines bestimmten Alters und didaktisch, verwandeln es in Entwicklungsdidaktik Material. Dann führen wir ein Experiment durch, bieten den Kindern die Möglichkeit, frei zu arbeiten, und wählen aus allen Vorschlägen nur diejenigen aus, die eine positive Dynamik in der Entwicklung der Kinder bewirken. Aus diesen Elementen entsteht letztendlich die optimale Version einer speziell vorbereiteten Umgebung für Kinder eines bestimmten Alters.

    In diesem Fall sind wir an einer vorbereiteten Umgebung für Kinder im Alter von 1 bis 3 Jahren interessiert. Tatsache ist, dass Maria Montessori, wie Sie wissen, keine klare Beschreibung des Umfelds einer solchen Kindergruppe hinterlassen hat. Es gibt nur vereinzelte Fragmente von Aufzeichnungen ihrer Darstellungen zu diesem Thema. Die genauesten Forschungen in dieser Richtung wurden und werden von amerikanischen Wissenschaftlern und Praktikern durchgeführt. Aber niemand verbietet uns, uns auf solche Arbeiten einzulassen. Es scheint auch, dass alle Empfehlungen, die aus dem Mund von in unserer Bildung maßgeblichen Personen kommen, einer ernsthaften experimentellen Prüfung und wissenschaftlichen Analyse der aufgezeichneten Beobachtungen unterzogen werden können und sollten, bevor sie in die pädagogische Praxis übertragen und repliziert werden.

    Welche psychologische Diagnostik gibt es heute, von der wir ausgehen können, um möglichst genau das Standardminimum an Gegenständen auszuwählen, das die speziell vorbereitete Umgebung der „Gemeinsam mit Mama“-Gruppe für Kinder im Alter von 1 bis drei Jahren ausfüllt? In Europa gilt eine solche Diagnostik als Münchner Funktionsdiagnostik, die von deutschen Spezialisten unter der Leitung von Professor Theodor Hellbrugge entwickelt wurde. Das von diesem Wissenschaftler seit vielen Jahren geleitete Kinderzentrum nutzt in großem Umfang die von M. Montessori entwickelte Methode der Arbeit mit Kindern. Münchener Funktionsdiagnostik ist ein ziemlich umfangreiches Werk, aber uns interessiert jetzt nur ein kleiner Teil davon, der sich auf Kinder im Alter von 1 bis 3 Jahren bezieht. Darüber hinaus interessieren uns in diesem Fall nur die diagnostischen Parameter, die mit bestimmten psychologischen Instrumenten ermittelt werden können, und nicht die direkte Beobachtung des Verhaltens von Kindern.

    Die Münchner Funktionsdiagnostik deckt 6 Inhaltsbereiche der kindlichen Entwicklung ab: Bewegung, Greifen, Beziehungswahrnehmung, die die Entwicklung visueller und auditiver Hinweisreaktionen vereint; Sprachverständnis und aktives Sprechen, Unabhängigkeit und Sozialisation. Uns interessiert die Reaktion des Kindes auf die Interaktion mit bestimmten Gegenständen, die wir im Klassenraum aufstellen. Die Diagnoseergebnisse zeigen bei 50 bis 90 % der Kinder eine normale Reaktion. Wir gehen davon aus, dass dieser Prozentsatz durch die Einbeziehung diagnostischer Elemente in die Raumumgebung für die regelmäßigen Aktivitäten der Kinder und durch deren Unterrichtung deutlich steigen wird.

    Entwicklung allgemeiner Bewegungen (Gehen)

    Er geht mehrere Schritte seitlich am Möbel entlang und hält sich dabei mit beiden Händen fest. 9,5 m. – 1 g. 0,5 m.

    Steigen Sie eine Stufe nach oben (Höhe 12-18 cm). 10,5 m. – 1 g. 1,5 m.
    Erklimmen Sie drei Stufen mit einer zusätzlichen Stufe und halten Sie sich mit beiden Händen fest. 1 g. 3,5 m. – 1 g. 8 m.
    Geht seitlich drei Stufen hinunter und hält sich mit beiden Händen fest. 1 g. 4,5 m. – 1 g. 9 m.
    Geht drei Stufen am Stück hinunter und hält sich mit einer Hand fest. 1 Jahr 6 Monate – 1 Jahr 11 Minuten
    Steigen Sie mit einer Erwachsenenstufe zwei Stufen hinauf und halten Sie sich dabei mit einer Hand fest. 2 g. 1 m. – 2 g. 8 m.
    Geht im Erwachsenentempo drei Stufen hinunter und hält sich dabei mit einer Hand fest. 2 Jahre 5 Minuten – 3 Jahre 1 Mal
    Geht mit einer Erwachsenenstufe drei Stufen hinunter, ohne sich festzuhalten. 2 Jahre 11 Monate – 3 Jahre 9 Monate

    Geht und trägt den Ball mit beiden Händen. 1 g. 1 m. – 1 g. 5 m.
    Schlagen Sie den Ball im Stehen, ohne ihn festzuhalten. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.
    Fängt einen Ball mit einem Durchmesser von 15-20 cm aus einer Entfernung von 2 m. 2 g. 7 m. – 3 g. 4 m.
    Auf und ab vom Sofa klettern. 1 g. 2 m. – 1 g. 6 m.
    Auf- und Absteigen auf einen Stuhl mit Armlehne 1 g. 3 m. – 1 g. 7,5 m.

    Springt über das Band (10 cm breit), ohne es zu berühren. 2 Jahre 3 Monate – 2 Jahre 11 Minuten

    Springt über ein 20 cm breites Blatt Papier, ohne es zu berühren. 2 Jahre 9 Monate – 3 Jahre 7 Monate
    Er fährt Dreirad und tritt in die Pedale. 2 Jahre 4 Monate – 3 Jahre

    Separat werden in der Münchner Funktionsdiagnostik die selbstständigen Handlungen des Babys im Zusammenhang mit der Entwicklung der Handbewegungen hervorgehoben. Bekanntlich findet im Säuglingsalter die sogenannte Myelinisierung von Nervenfasern statt – der Prozess der Bildung einer Schicht einer speziellen Substanz, Myelin, um die Nervenstämme, die eine genauere Übertragung von Impulsen beispielsweise an das Kind gewährleistet Hand, die sofort eine Reaktionsaktion ausführt. Dieser wichtige Prozess beeinflusst maßgeblich die Entwicklung des kindlichen Denkens.

    Alle diagnostischen Maßnahmen der Münchner Funktionsdiagnostik erfordern die Beteiligung spezieller Werkzeuge, also einer Reihe von Gegenständen, die dem Kind bei der Ausführung einer bestimmten Aktion helfen. Einige von ihnen sind Alltagsgegenstände (z. B. Bleistift und Papier), andere müssen jedoch speziell darauf vorbereitet werden, die Handlungen des Kindes mit ihnen zu überwachen. Es sind diese Objekte, die didaktisch behandelt und auf separaten Regalen oder Tischen in einem speziell für den Kinderunterricht vorbereiteten Raum platziert werden können.

    Entwicklung von Handbewegungen

    Wirft zwei Bälle in ein Glas. 11 m. 1 g. 2,5 m.
    Zeichnet Punkte oder kurze Striche auf Papier. 1 g. 1 g. 3,5 m.

    Dreht den rotierenden Deckel der Flasche in verschiedene Richtungen. 1 g. 0,5 m. 1 g. 4 m.
    Setzt zwei Ringe auf die Pyramide. 1 Jahr 1 Min. 1 Jahr 5 Min.
    Zeichnet Striche in alle Richtungen. 1 g. 1,5 m. 1 g. 5,5 m.
    Das Kind hält in jeder Hand einen Würfel und nimmt den dritten mit beiden Händen, ohne die ersten beiden fallen zu lassen (Kantenlänge 3 cm). 1 Jahr 2 Minuten 1 Jahr 6 Minuten
    Steckt zwei Stifte in Löcher mit einem Durchmesser von 20 mm. 1 g. 2,5 m 1 g. 4 m
    Führt eine Nylonschnur mit einer Spitze in das Loch der Kugel ein (Durchmesser 27 mm, innen 7 mm). 1 g. 3,5 m. 1 g. 8 m.
    Zeichnet Striche mit abgerundeten Enden in alle Richtungen. 1 Jahr 4 Minuten 1 Jahr 9 Minuten

    Legt zwei Streichhölzer in die Schachtel und dreht sie um 90 Zoll, sodass die Enden nicht hervorstehen. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

    Hält zwei Sekunden lang zwei Würfel in jeder Hand, Kantenlänge 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
    Zeichnet eine flache Spirale mit einem Schnittpunkt. 1 g. 7,5 m. 2 g. 1 m.
    Schrauben Sie den Flaschenverschluss auf oder ab und setzen Sie den Verschluss ein, während Sie die Flasche festhalten. 1 Jahr 9 Minuten 2 Jahre 3 Monate

    Er dreht den Griff der Spieluhr. 1 g. 10 m. 2 g. 4 m.

    Fährt eine Perle auf eine Schnur. 1 Jahr 11 Minuten 2 Jahre 6 Monate

    Zeichnet gekonnt eine runde Spirale mit drei Windungen. 2 Jahre 2 Jahre 7 Monate

    Er dreht und schraubt die Flasche auf und holt zwei Kristalle Zucker heraus (es sind keine mehr da). 2 g. 1 m. 2 g. 8 m.

    Baut in drei Versuchen einen Turm aus acht identischen Würfeln (Kante 3 cm). 2 g. 2 m. 2 g. 10 m.
    Macht mit einer Schere zwei Schnitte aus einem 2 cm breiten Papierstreifen (ein Erwachsener hält das Papier). 2 Jahre 4 Monate 3 Jahre

    Zerreißt das Papier, indem er seine Hände in entgegengesetzte Richtungen bewegt (auf sich zu und von sich weg). 2 Jahre 5 Minuten 3 Jahre 2 Monate

    Simuliert Schreibbewegungen. 2 Jahre 6 Monate 3 Jahre 3 Monate
    Bildet eine Walze aus Plastilin (aus einer Kugel). 2 Jahre 7 Monate 3 Jahre 4 Monate
    Wählt beim Zeichnen eine horizontale Linie aus. 2 Jahre 8 Monate 3 Jahre 6 Monate
    Zeichnet einen geschlossenen Kreis. 2 Jahre 9 Monate 3 Jahre 7 Monate

    Wahrnehmung von Beziehungen

    Zeigt mit dem Finger auf etwas. 11,5 m. 1 g. 4 m.
    Fügt das kleinste Glas in das mittlere ein (von drei). 1 Jahr 1 Jahr 5 m.
    Legen Sie einen großen Kreis auf das Schablonenbrett (Durchmesser 10 cm). 1 Jahr 1 Min. 1 Jahr 6 Min.
    Findet einen Gegenstand unter einem von zwei Bechern. 1 Jahr 2 Minuten 1 Jahr 7 Minuten

    Dreht die Flasche um, um den Gegenstand zu entnehmen. 1 g. 3 m. 1 g. 8 m.
    Setzt alle drei Tassen in eine ein. 1 Jahr 5 Minuten 1 Jahr 11 Minuten

    Zieht den Stift heraus und öffnet den Riegel am Riegel für das Vorhängeschloss. 1 Jahr 6 Monate 2 Jahre

    Platziert einen großen und kleinen Kreis auf Schablonenbrettern (Durchmesser 10 und 6 cm). 1 Jahr 7 Minuten 2 Jahre 1 Mal
    Platziert ein Quadrat, ein Dreieck und einen großen Kreis auf den Schablonentafeln. 1 Jahr 9 Minuten 2 Jahre 3 Monate

    Bildet eine Reihe aus fünf Würfeln (Kantenlänge 3 cm). 1 g. 10 m. 2 g. 4 m.
    Fügt 3 von 4 Formen in ein Vorlagenfeld ein. 1 Jahr 11 Minuten 2 Jahre 5 Minuten
    Sortiert die Kreise nach Größe (12 Kreise in drei verschiedenen Größen – 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 Jahre 2 Jahre 7 Monate
    Sortiert drei von vier Würfeln nach Farbe. 2 g. 1 m. 2 g. 8 m.

    Platziert drei der vier Kreise im richtigen Muster auf der Schablonentafel. 2 Jahre 2 Minuten 2 Jahre 9 Minuten
    Baut nach dem Vorbild eine „Brücke“ aus drei Würfeln. 2 Jahre 4 Minuten 2 Jahre 11 Minuten
    Ergibt ein Quadrat aus vier Würfeln. 2 Jahre 6 Monate 3 Jahre 2 Monate

    Wir haben nur den ersten Teil der möglichen inhaltlichen Inhalte einer speziell vorbereiteten Umgebung für die Kindergruppe „Gemeinsam mit Mama“ betrachtet, die nach den Prinzipien der Montessori-Pädagogik arbeitet. Die Münchner Funktionsdiagnostik, auf der wir unsere Konstruktionen basieren, umfasst noch einige weitere äußerst wichtige Abschnitte. Dazu gehören das Verständnis der Sprache, ihre Entwicklung, das Sozialverhalten des Kindes und der Grad seiner Unabhängigkeit von einem Erwachsenen.