Die Idee der Netzwerkinteraktion steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung von Managementansätzen, auch im Bildungsbereich. Kindergärten sind „vorschulische Bildungseinrichtungen“. Dies bedeutet mehrere wichtige Punkte: Die Einrichtung steht unter der Obhut der Gemeinde und gehört zum subventionierten, sozialen Bereich; sie setzt die staatliche Ordnung um und wird in dem Umfang und für die Zwecke finanziert, die die Umsetzung der kommunalen Ordnung gewährleisten. Die meisten Einrichtungen verfügen über eine zentrale Buchhaltung; die Räumlichkeiten des Kindergartens sind nicht sein Eigentum usw. All dies unterscheidet einen Kindergarten als Institution von einer Organisation, die im Marktumfeld bestehen, das Wettbewerbsumfeld analysieren, seine Entwicklung planen, schnell auf Veränderungen reagieren und möglichst offen sein muss.

Derzeit beobachten wir eine Reihe von Widersprüchen: Während der Kindergarten eigentlich eine Institution bleibt, ist er gezwungen, als Organisation zu agieren. Es werden immer höhere Anforderungen an ihn gestellt (sowohl der Staat als auch die direkten Verbraucher von Dienstleistungen – Eltern), die einen Übergang zu offenen Interaktionsmethoden fordern, eine deutliche Erweiterung des Dienstleistungsumfangs und der Qualität der Bildung erwarten, obwohl Im Allgemeinen bleibt der Stil der Interaktion mit dem Gründer und den Finanzierungsquellen derselbe.

Die meisten Anforderungen passen nicht in die übliche Struktur einer vorschulischen Bildungseinrichtung. So bleibt beispielsweise die Forderung nach offenen Formen der Interaktion größtenteils eine Forderung, da die Interaktion mit Kollegen aus anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen eine zusätzliche Belastung mit sich bringt, aber keine offensichtlichen Vorteile mit sich bringt.

Die Möglichkeiten einer vorschulischen Bildungseinrichtung, das Angebot und die Qualität der angebotenen Dienstleistungen zu erweitern, werden auch durch die ihr zur Verfügung stehenden Mittel begrenzt. Die Personalzusammensetzung der meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen, die geringe Zahl an Mitarbeitern mit Hochschulbildung im jeweiligen Bereich führen oft dazu, dass viele Probleme ungelöst bleiben, da hierfür intellektuelles und ressourcenbezogenes Potenzial ganz anderer Art erforderlich ist.

Es stellt sich heraus, dass es zur Erfüllung der der vorschulischen Bildungseinrichtung übertragenen Aufgaben erforderlich ist, die Bereitstellung von Ressourcen (intellektuelle, finanzielle, soziale, informationelle) erheblich zu erhöhen, wobei zu berücksichtigen ist, dass die Beziehung zum Staat und seinen Bevollmächtigten dies tun wird nicht ändern. Der beste Weg, dieses Problem zu lösen, besteht unserer Meinung nach darin, die Netzwerkinteraktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen zu organisieren.

Bei der Bearbeitung dieses Problems sind wir zu dem Schluss gekommen, dass der Aufbau eines Netzwerks nur im gemeinsamen Zusammenwirken von Institutionen, Familien und Gesellschaft wirksam ist.

Beziehungen von gegenseitigem Nutzen und bilateralem Nutzen, die einer besonderen Sozialpartnerschaft zugrunde liegen, sind eines der charakteristischen Merkmale der Netzwerkinteraktion, die auch für die Bildung besonderer Beziehungen zwischen den Teilnehmern charakteristisch ist: die Entstehung zahlreicher sozialer Verbindungen, formeller und informeller Kontakte.

Die Konzepte „Netzwerk“, „Partnerschaft“, „Netzwerkinteraktion“, „Netzwerkeffekte“ werden heute in der pädagogischen Praxis häufig verwendet.

Bei der Untersuchung der Literatur zu diesem Thema kamen wir zu dem Schluss, dass jeder Autor und jede Bildungseinrichtung das Konzept der „Netzwerkinteraktion“ auf ihre eigene Weise interpretiert:

— Netzwerkinteraktion als Cluster-Verband von Lehrern unter der Leitung des Resource Center (RC);

— Netzwerkinteraktion zwischen Institutionen zum Zweck der Nutzung von Bildungsressourcen;

— Netzwerkinteraktion über das Internet; usw.

Nachdem wir alle untersuchten Materialien zusammengefasst hatten, stellten wir zunächst selbst fest, was Netzwerkinteraktion ist

Vernetzung – Dies ist ein System von Verbindungen, das es Ihnen ermöglicht, innovative Modelle für Bildungsinhalte und die Verwaltung des Bildungssystems zu entwickeln, zu testen und der professionellen Lehrgemeinschaft anzubieten; Dabei handelt es sich um eine Arbeitsweise zur gemeinsamen Nutzung von Ressourcen (die gemeinsame Nutzung von Ressourcen ist im Bericht über die tatsächliche Netzwerkinteraktion deutlich sichtbar).

Für das Funktionieren des Netzwerks haben wir einen Regulierungsrahmen entwickelt, der die Netzwerkinteraktion regelt.

— Regelungen zur Netzwerkinteraktion zwischen Bildungseinrichtungen des Mikrobezirks.

— Vereinbarung mit Bildungseinrichtungen des Mikrobezirks über Netzwerkinteraktion.

— Vereinbarung über Netzwerkinteraktion mit sozialen Objekten.

— Vorschriften zur Organisation innovativer Aktivitäten.

— Anordnungen zur Genehmigung von Programmen, langfristigen thematischen Plänen zur Umsetzung von Familienprojekten in den vier Hauptbereichen der kindlichen Entwicklung.

— Regelungen zum Langzeitprojekt „Der Urlaub kommt zu uns“ – ein innovatives Projekt, das die Entwicklung der Netzwerkinteraktion mit sozialen Objekten durch die Organisation von Feiertagen, Wettbewerben, Wettbewerben usw. beinhaltet.

Wir haben die Funktionsebenen des Netzwerks ermittelt:

— direkte Steuerungsebene. Diese Ebene umfasst Ressourcenzentren und vorschulische Bildungseinrichtungen des Mikrobezirks;

— Grad des direkten Kontakts. Auf dieser Ebene erfolgt die Organisation und Interaktion vorschulischer Bildungseinrichtungen mit Ressourcenzentren;

— Grad der Informationsinteraktion. Die Verantwortung für die Wirksamkeit dieser Stufe liegt direkt beim Personal unseres Kindergartens. Auf dieser Ebene erfolgt die Übersetzung von Berufserfahrungen und der Erfahrungsaustausch mit anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Ressourcenzentren.

Wie gestaltet sich die Arbeit bei der Netzwerkinteraktion?

Dieses Netzwerk besteht aus einem Hauptkoordinator von Ressourcenzentren. Der Hauptkoordinator kann das Lehrpersonal der MBDOU sein, aber auch Netzwerkknoten: vorschulische Bildungseinrichtungen des Mikrobezirks und Einrichtungen, nahegelegene Gesellschaften.

Jeder der Netzwerkknoten (Bildungseinrichtung, Familie, soziale Objekte) interagiert miteinander, bietet seine eigene Vision eines bestimmten Problems und seine eigene Version seiner Lösung. Dieses Diagramm identifiziert Netzwerkknoten, die bereits an gemeinsamen Aktivitäten beteiligt sind, und Knoten, die in die Netzwerkinteraktion einbezogen werden sollen .

Welche Vorteile erhält ein Kindergarten, der dem Netzwerk beitritt?

— Erstens werden alle Ressourcenkapazitäten des Kindergartens auf die Größe des Netzwerks ausgeweitet.

„Zweitens erhält der Kindergarten durch die Einbindung in neue Projekte starke Entwicklungsimpulse und erweitert die Möglichkeiten der Interaktion.“

— Drittens erhält der Kindergarten reale Grundlagen für eine gesellschaftliche Positionierung im Bereich der Vorschulerziehung und darüber hinaus stellt das Netzwerk vielfältige Ressourcen und Instrumente für eine solche Positionierung, für die Förderung von Entwicklungen etc. zur Verfügung.

— Viertens wird der Kindergarten in ein systematisches Monitoring einbezogen, das es ermöglicht, sich nicht nur ein Gesamtbild seiner Einrichtung zu machen, sondern auch seine Stellung im Vergleich zu anderen Einrichtungen aus verschiedenen Gründen zu bewerten.

Durch Netzwerkinteraktion kann der Leiter eines Kindergartens von einem reaktiven Managementmodell zu einem projektiven wechseln und die vielversprechendsten Entwicklungsbereiche planen und bereitstellen.

In unserer Einrichtung wird die Interaktion im Online-Community-System auf zwei Arten umgesetzt:

1. Virtuelle Interaktion unter Nutzung der Errungenschaften moderner Informationstechnologien und vor allem des Internets.

2. Echtes Zusammenspiel mehrerer Bildungseinrichtungen, Studierendenfamilien, sozialer Einrichtungen zum Zwecke der gemeinsamen Umsetzung von Bildungsprojekten.

Die Interaktion zwischen Netzwerkobjekten auf die oben genannten Arten erfolgt durch die folgenden Netzwerkinteraktionen: Netzwerkprojekt, Netzwerkwettbewerb, Netzwerktraining und Netzwerkvereinbarung.

Netzwerkprojekt erfolgt meist auf Initiative der Anlaufstelle. Die Grundlage für sein Auftreten können entweder Überwachungsdaten sein, oder die meisten Netzwerkteilnehmer stehen vor der gleichen Art von Problem, und seine Lösung ermöglicht es allen Netzwerkteilnehmern, gleichzeitig voranzukommen.

Netzwerkvertrag zielt auf die Interaktion mit Organisationen außerhalb des Netzwerks ab und beinhaltet die Schaffung möglichst angenehmer Bedingungen für die Netzwerkteilnehmer.

Netzwerkwettbewerb ist ein zu einem Netzwerkprojekt umgekehrter Mechanismus, da in diesem Fall die Initiative von einem bestimmten Netzwerkteilnehmer (Institution) ausgeht, jeder Teilnehmer kann eine Schwierigkeit melden, auf die er oder sie gestoßen ist. Gemeinsam mit der Koordinierungsstelle wird aus dem Problem ein Auftrag für das Netzwerk formuliert und ein Netzwerkwettbewerb ausgeschrieben.

Netzwerkschulung beinhaltet die Erhöhung des professionellen Niveaus im vorschulischen Bildungsnetzwerk.

E.P. Azhogina, S.B. Rakitjanskaja

Veröffentlicht:Innovative Mechanismen zur Gewährleistung und Entwicklung einer zugänglichen, qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung in kommunalen Bildungssystemen: eine Materialsammlung der Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz. – Rostov n/d.: Verlag GBOU DPO RO RIPK und PPRO, 2012. – S. 13-17.

Olga Vyunova
Netzwerkinteraktion als stimulierender Faktor für die berufliche und persönliche Entwicklung von Lehrkräften

« Netzwerkinteraktion als stimulierender Faktor für die berufliche und persönliche Entwicklung von Lehrkräften»

Stellvertreter Kopf laut VMR O. V. Vyunova

Dorf Tisul, Region Kemerowo.

Idee Vernetzung ist nichts Neues. Und in unserer Gegend und unmittelbarer Umgebung des aktuellen Modells Vernetzung, insbesondere im Bildungsbereich, ist nicht aufgetreten. Es geht um Interaktion vorschulische Bildungseinrichtungen, die es jedem Netzwerkmitglied ermöglichen, Zugang zu Möglichkeiten zu erhalten Entwicklung, außerhalb des Netzwerks nicht zugänglich. Genau das ist unser Kindergarten, bestehend aus 14 Strukturbereichen. Kleine Kindergärten sind unter einer gemeinsamen Leitung vereint und bieten eine Chance Lehrer zum Erfahrungsaustausch, erhöhen Sie ihre Kompetenz und Fähigkeiten unter ihren Kollegen, die sie nicht hatten, wenn sie einzeln arbeiteten, maximal zwei Lehrer an der Einrichtung.

Netzwerk Manager (in unserem Fall der Manager) steuert die Funktion und Netzwerkentwicklung, überwacht seinen Zustand, identifiziert auftretende Schwierigkeiten und schlägt Lösungen vor. Dabei helfen ihr die Leiter der Struktureinheiten. Es ist wichtig zu beachten, dass auf dieser Ebene nicht das Netzwerk, sondern das Netzwerk verwaltet wird Entwicklung spezifische Institutionen, lösen die Probleme der Positionierung des Netzwerks, gewinnen zusätzliche Ressourcen und suchen nach Möglichkeiten für die gesamte Gruppe der im Netzwerk enthaltenen Kindergärten. Wir agieren in allen Fragen als eine einzige Organisation, als ein engmaschiges Team, in dem Probleme gemeinsam gelöst und Siege gemeinsam gefeiert werden, trotz der Entfernung der Abteilungen voneinander.

Dem Netzwerk gehören Vorschuleinrichtungen an, die an einer Mitarbeit interessiert sind Vernetzung, wie man seine Fähigkeiten verbessert Lehrer, die Bildung der Kinder sowie im Hinblick auf finanzielle und wirtschaftliche Aktivitäten. Der Eintritt in das Netzwerk erfordert die Übernahme und Umsetzung bestimmter Normen Interaktion zwischen seinen Teilnehmern, Akzeptanz der vom Netzwerk erklärten Werte, Fokus auf Lösung netzwerkweite Aufgaben, fördern Entwicklung und jede spezifische Institution. Der Beitritt zum Netzwerk bedeutet nicht nur, Zugang zu allen seinen Fähigkeiten und Ressourcen zu erhalten, sondern auch einen eigenen Beitrag dazu zu leisten. Das Interaktion zwischen strukturellen Abteilungen erfolgt durch Mechanismen Vernetzung: Netzwerkprojekt, Netzwerkwettbewerb, Netzwerkschulung und Netzwerkvertrag.

Netzwerk Das Projekt entsteht meist auf Initiative des Koordinierungszentrums (Verwaltung: Leiterin des Kindergartens und Stellvertreterin für medizinische Ausbildung). Die Grundlage für sein Auftreten können entweder Überwachungsdaten sein (z. B. wenn festgestellt wird, dass die meisten Netzwerkteilnehmer mit der gleichen Art von Problem konfrontiert sind und ihre Lösung es allen Netzwerkteilnehmern ermöglicht, gleichzeitig voranzukommen, oder a Es wird entschieden, dass das Netzwerk an der Entwicklung eines der Bereiche interessiert ist Entwicklung. In der Phase der Formulierung und Einführung des Projekts wird der Koordinierungsstelle die führende Rolle zugewiesen.

Netzwerk Die Umsetzung des Projekts erfolgt auf Basis der am Netzwerk beteiligten Institutionen, für die die Lösung des im Projekt identifizierten Problems wichtig erscheint. In manchen Fällen kann die Anlaufstelle ein Expertenurteil fällen, dass bestimmte Maßnahmen zur Lösung des Problems beitragen, auch wenn dies für die Netzwerkteilnehmer nicht offensichtlich ist, und eine Massenimplementierung des Projekts empfehlen. Zum Beispiel ein Bildungsprojekt zur Förderung eines gesunden Lebensstils für Schüler „Gesundheit ist wertvoller als Gold“ wurde im Laufe des Schuljahres in allen Abteilungen unseres Kindergartens gleichzeitig entwickelt und umgesetzt. Ergebnisse dieses Projekts und praktisches Produkt (d. h. methodische und didaktische Entwicklungen) wurden vorgestellt pädagogisch Rat und Methodenverbände. Erfolge und Defizite wurden besprochen. Mehrere Pädagogen haben das Projekt ergänzt. Interessierte Pädagogen nahmen die interessanten Ideen ihrer Kollegen zur Kenntnis "Ressource" für die weitere Verwendung dieses Produkts.

Innerhalb eines Netzwerks können mehrere gleichzeitig arbeiten Netzwerkprojekte, jedoch aufgrund ihrer Vielfalt (Management, Bildung, Soziales usw.) Lehrende, Struktureinheitsleiter und Stellvertreter sind für die Umsetzung von Projekten in unseren Fachbereichen verantwortlich. Leiter VMR. Dadurch können Sie den Gesamtaufwand reduzieren und die Projektbeteiligten entsprechend ihrer Spezialisierung differenzieren.

Netzwerk Wettbewerb ist ein umgekehrter Mechanismus Netzwerkprojekt, da in diesem Fall die Initiative von einem bestimmten Netzwerkteilnehmer ausgeht (Institution oder Mitarbeiter der Institution). Jeder Netzwerkteilnehmer kann eine bei ihm aufgetretene Schwierigkeit melden, die sich negativ auf das Erreichen seiner Ziele auswirkt. Dieses Problem wird in eine Anordnung an das Netzwerk umformuliert und bekannt gegeben Netzwerkwettbewerb. Bestehende Entwicklungen zur Lösung dieses Problems oder vielversprechende Entwicklungen können zum Wettbewerb gestellt werden. (bietet an).

Gewinner Netzwerk Der Wettbewerb umfasst diejenigen Vorschläge, die einen produktiven Ansatz zur Lösung des Problems ermöglichen. Diese Entwicklungen werden allen Netzwerkteilnehmern zur freien Nutzung angeboten (einschließlich desjenigen, der diesen Wettbewerb initiiert hat).

Wie geht es unserer Organisation? Vernetzung? Das ist in erster Linie berufliche Weiterentwicklung Lehrer durch verschiedene Formen der Arbeit mit Lehrer. Organisation und Durchführung methodischer Arbeiten, Durchführung offener Veranstaltungen, Meisterkurse, Runde Tische, Workshops, bei denen Lehrer Sie teilen nicht nur ihre Arbeitserfahrung, sondern lernen auch.

Wir wissen das Lehrer nimmt eine Schlüsselposition im Bildungsprozess ein. Aufgrund seiner Qualifikationen persönliche Qualitäten und Professionalität Die Lösung vieler Bildungsprobleme hängt davon ab. Oft liegt es daran, dass man dies unterschätzt Faktor verlangsamt den Entwicklungsprozess der Institution, und deshalb stehen wir vor der Aufgabe, Bedingungen zu schaffen, in denen Lehrer konnten ihr kreatives Potenzial ausschöpfen und steigern pädagogisches Geschick.

Der methodische Dienst des Netzwerks verfügt über echte Möglichkeiten zur Lösung dieses Problems im vorschulischen Bildungssystem.

Zusammenfassend möchte ich die Ergebnisse meiner dreijährigen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, bestehend aus 14 Strukturabteilungen, festhalten: Vernetzung, bringt für Netzwerkteilnehmer mehr Vorteile als Nachteile. Unsere Strukturabteilungen haben eine Lehrer haben Angst vor Entwicklung, beteiligte sich nicht an den methodischen Aktivitäten des Bezirks. Jetzt unseres Lehrer Nehmen Sie aktiv an methodischen Veranstaltungen in unserem Kindergarten teil, an denen 14-16 Lehrer teilnehmen. Sie präsentieren ihre Berufserfahrung, zeigen offene Kurse, bereiten Meisterkurse vor und leiten sie und haben keine Angst, auf Bezirksebene zu sprechen. Sie präsentieren ihre Erfahrungen häufig auf regionalen Konferenzen, Bildungseinrichtungen, Kreativworkshops und Wettbewerben zur Methodenentwicklung. Jedes Jahr nehmen ein oder zwei unserer Lehrer an der regionalen Phase des Wettbewerbs teil „Erfolgsleiter“. Es gab auch Gewinner. Sie nehmen regelmäßig an gesamtrussischen Wettbewerben teil, sowohl mit methodischen Entwicklungen als auch mit eigenen und kreativen Arbeiten ihrer Studierenden. Sie nehmen Preise entgegen und erhalten Diplome und Zertifikate. In den letzten zwei Jahren wurden 5 unserer Lehrer mit der höchsten Qualifikationskategorie ausgezeichnet, alle anderen wurden in der ersten Kategorie zertifiziert. Bei der Kombination von Gärten die meisten Lehrer hatte nur die zweite Kategorie, und mehrere Leute arbeiteten überhaupt ohne Kategorien.

Das können wir in Sachen Steigerung getrost sagen pädagogisch Fähigkeiten und Qualifikationen Interaktion zwischen Lehrern online, das ist die günstigste Variante. Richtig geplante methodische Arbeit online bringt sowohl für Lehrende als auch für Studierende einen großen positiven Effekt. Es ist kein Geheimnis, dass Kinder in kleinen Dörfern nicht so befreit und entspannt sind wie Kinder in Städten oder sogar regionalen Dörfern. Unser Netzwerk gab ihnen die Möglichkeit, sich in einem großen Team zu fühlen, sich darin wohl zu fühlen und zu lernen, sich schön, frei und korrekt zu präsentieren. Kinder und ihre Eltern genießen Aktivitäten, an denen Kinder und Erwachsene aus verschiedenen Abteilungen teilnehmen. Jetzt können sie ohne Angst an regionalen Wettbewerben teilnehmen. "Der kleine Prinz", ausdrucksstarker Lesewettbewerb, patriotischer Liederwettbewerb, „Theaterfrühling“ usw. sie leben, wachsen und entwickeln sich zusammen mit anderen Kindern, und in ihrem zukünftigen Schulleben wird ihnen dies nur zugute kommen.

Unser Netzwerk bietet eine breite Abdeckung pädagogisch Personal von Struktureinheiten durch aktive methodische Arbeit ermöglicht stimulieren Selbstbildung und Selbstverwirklichung Lehrer.

Unser Netzwerk ist ein großes Plus für alle am Bildungsprozess Beteiligten.

Veröffentlichungen zum Thema:

Zusammenfassung der Schüler der ersten Jugendgruppe „Zu Besuch beim Rotkäppchen“ Zweck: Kindern die Weizenähren näher bringen. Ideen formen.

Beratung für Lehrer „Themenentwicklungsumfeld als Faktor bei der Entwicklung kindlicher Aktivität“ Beratung für Lehrer: „Fachentwicklungsumfeld als Faktor bei der Entwicklung der Aktivität eines Kindes“ Erstellt von: Kuznetsova E. V. (Kategorie 1. Quartal).

Aktion „Mein Kind hat mich in die Bibliothek gebracht“ Partner: Zykovskaya ländliche Bibliothek Teilnehmer: Kinder, Eltern, Großeltern und Rechtsanwälte.

Netzwerkinteraktion zur Organisation des Kindesunterhalts unter den Bedingungen der ethnografischen Orientierung von Doshas. Ausbildung Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zum Thema Landwirtschaft im Rahmen der Umsetzung des innovativen Projekts „Geduld und Arbeit“ in der Mittelgruppe Zweck: Einführung von Kindern.

Netzwerkinteraktion bei der Organisation der Kinderunterstützung im Kontext der ethnografischen Ausrichtung der Vorschulerziehung Im Rahmen der Umsetzung eines innovativen Projekts. Richtung „Bäckerei“ Zusammenfassung der Schüler der Mittelgruppe „Hier sind die Bagels – Brötchen...“ Zweck: Einführung.

Netzwerkinteraktion bei der Organisation der Kinderunterstützung im Kontext der ethnografischen Ausrichtung der Vorschulerziehung Im Rahmen der Umsetzung eines innovativen Projekts. Richtung „Bäckerei“ Zusammenfassung der Schüler der Sekundargruppe „Kuban Folk Folklore“. Ziel:.

Netzwerkinteraktion bei der Organisation der Kinderunterstützung im Kontext der ethnografischen Ausrichtung der Vorschulerziehung Netzwerkinteraktion zur Organisation der Kinderförderung im Kontext der ethnografischen Ausrichtung der Vorschulerziehung. Im Rahmen der Umsetzung.

Netzwerkinteraktion bei der Organisation der Kinderunterstützung im Kontext der ethnografischen Ausrichtung der Vorschulerziehung Zusammenfassung der direkten Bildungsaktivitäten zum Thema Landwirtschaft im Rahmen der Umsetzung des innovativen Projekts „Netzwerkinteraktion.

Netzwerkinteraktion bei der Organisation der Kinderunterstützung im Kontext der ethnografischen Ausrichtung der Vorschulerziehung Zusammenfassung des GCD zur Schmiedekunst zum Thema: „Meisterwerke der Schmiedekunst“ im Rahmen eines innovativen Projekts Ziel: Wissen und Verständnis erweitern.

Fortbildung für Lehrkräfte „Prävention des beruflichen Burnouts von Lehrkräften“ Beruflicher „Burnout“ ist ein eher heimtückischer Prozess und entsteht als Folge der inneren Anhäufung negativer Emotionen ohne entsprechende Gefühle.

Bildbibliothek:

Netzwerkinteraktion im Bildungswesen ist ein komplexer Mechanismus, durch den mehrere Organisationen in den Bildungs- oder außerschulischen Prozess eingebunden werden.

Integration

Dabei handelt es sich um unterschiedliche Bemühungen zur Zentralisierung von Ressourcen. Dieser Algorithmus hat seine Relevanz und Konsistenz bereits unter Beweis gestellt. Die Netzwerkinteraktion von Bildungseinrichtungen setzt eine besondere Sozialpartnerschaft voraus, die einen „wechselseitigen Nutzen“ impliziert. Zwischen allen Teilnehmern einer solchen Interaktion entstehen informelle und formelle Kontakte. Die Vernetzung im Bildungssystem wird insbesondere in Mittel- und Oberschulen entwickelt.

Was ist ein Netzwerk?

In der pädagogischen Praxis sind Konzepte wie Partnerschaft und Netzwerk häufig anzutreffen. Ein Netzwerk ist eine Ansammlung von Institutionen. Beachten wir den netzwerkübergreifenden Charakter des resultierenden Systems.

Eigenschaften

Netzwerkinteraktion in der Bildung ist ein Mechanismus, der bestimmte Parameter aufweist, wie zum Beispiel:

• Einheit des Zwecks;
• bestimmte Ressourcen, um sie zu erreichen;
• zusammenfassendes Kontrollzentrum.

Merkmale der Schöpfung

Modelle der Netzwerkinteraktion in der Bildung hängen davon ab, welche Ressourcen ausgetauscht werden. Die Hauptaufgabe eines vollwertigen Systems besteht darin, das zunächst gesetzte Ziel zu erreichen. Je nachdem, welche besonderen Probleme der Netzwerkinteraktion in der Bildung als Hauptprobleme ausgewählt werden, werden bestimmte Arten von Bildungseinrichtungen an das geschaffene System angeschlossen. Das wichtigste Leitungsgremium ist hauptsächlich die Bezirks- oder Stadtverwaltung.

Interaktionsmöglichkeiten

Die Hauptprobleme der Netzwerkinteraktion im Bildungswesen hängen mit der erheblichen territorialen Entfernung verschiedener Bildungsorganisationen zusammen. Um solche Probleme zu überwinden, werden Computertechnologien eingesetzt.

Inklusive Bildung

Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit Kindern mit schwerwiegenden gesundheitlichen Problemen gelegt. Da solche Schüler aus medizinischen Gründen nicht zur Schule gehen können, hat das Bildungsministerium der Russischen Föderation ein spezielles Projekt für sie ins Leben gerufen. Es beinhaltet Netzwerkinteraktion. Lehrer kommunizieren mit ihren Schülern über die neuesten Computertechnologien und -programme. Bevor ein Lehrer mit einem kranken Kind arbeiten darf, absolviert er eine spezielle Kursausbildung. Ziel solcher Kurse ist die Überwindung psychischer Probleme im Zusammenhang mit der Kontaktaufnahme zu einem erkrankten Schulkind.

Die Koordination der Beziehungen zwischen Schülern, Eltern, Lehrern und Bildungseinrichtungen erfolgt durch eine spezielle Abteilung für inklusives (Fern-)Lernen. Was ist der Algorithmus für eine solche Interaktion? Erstens übermitteln die Schulen den Abteilungsspezialisten Informationen über die Anzahl der Kinder, die Fernunterricht benötigen, und geben Empfehlungen der Kinderärzte für die Organisation des Bildungsprozesses. Die erhaltenen Informationen werden im Koordinierungszentrum untersucht und in eine spezielle Datenbank eingegeben. Im nächsten Schritt wird für jedes einzelne Kind ein Mentor ausgewählt.

An einen Lehrer, der mit einem kranken Kind arbeitet, werden besondere Anforderungen gestellt. Darüber hinaus muss er ein guter Psychologe sein, um dem Kind bei der Kommunikation mit seinem Mündel zu helfen, es von Selbstzweifeln und verschiedenen Komplexen zu befreien, die durch die eingeschränkte Kommunikation mit Gleichaltrigen entstehen.

In der dritten Stufe wird das Bildungsprogramm von der Koordinierungsstelle ausgewählt und genehmigt.

Bei einer solchen Netzwerkinteraktion im Bildungswesen handelt es sich um eine Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, Fernunterricht mit Schülern mit gesundheitlichen Einschränkungen durchzuführen. Die Koordinationsstelle erstellt einen Netzwerkplan, in dem für jedes Kind die Unterrichtszeit und die arbeitende Lehrkraft angegeben sind. Der Lehrer ist in der Bildungseinrichtung angestellt, der das Kind zugeordnet ist.

Der Algorithmus zur Einstellung eines Fernlehrers ähnelt der üblichen Einstellung eines Mitarbeiters an einer Bildungseinrichtung. Dem Schulleiter werden ein gescannter Originalantrag, Kopien der Verleihungsurkunden, ein Straffreiheitszeugnis, eine Bestätigung über den Abschluss einer Sonderlehrgangsausbildung und ein Tarifblatt ausgehändigt. Der Schulleiter bereitet einen Auftrag zur Einstellung eines Teilzeitschülers vor und stellt ihn dem Fernlehrer vor. Nachdem alle Formalitäten geklärt sind, beginnt der eigentliche Bildungsprozess.

Solche Arbeiten erfordern auch eine ernsthafte regelmäßige Berichterstattung. Am Ende jedes Monats sendet der Lehrer dem Koordinator einen Bericht über den Unterricht. Für die Notenvergabe für ein Vierteljahr und ein halbes Jahr wurde ein spezielles Formular entwickelt, das von der Lehrkraft ausgefüllt wird. Alle Berichtsmaterialien werden an das Koordinierungszentrum gesendet und dann an die Bildungseinrichtung, an der das Kind eingeschrieben ist, dupliziert. Das Gesetz über Bildung in der Netzwerkinteraktion regelt die Beziehung zwischen einem Fernmentor, den Eltern des Schülers und Vertretern des Bildungsministeriums.

Zusätzliche Ausbildung

Die Netzwerkinteraktion in der Zusatzausbildung weist bestimmte Parameter auf:

• es basiert auf den gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern;
• es gibt einen indirekten oder direkten Einfluss der Subjekte dieses Prozesses aufeinander, der es ermöglicht, eine vollständige Beziehung zwischen ihnen herzustellen;
• es besteht die Möglichkeit echter Transformationen im emotionalen, willentlichen, kognitiven und persönlichen Bereich;
• die persönlichen Eigenschaften aller Teilnehmer und ihre Beherrschung sozialer Kompetenzen werden berücksichtigt;
• die Prinzipien Kreativität und Vertrauen, Zusammenarbeit und Parität werden angewendet;
• Die Interaktion erfolgt auf der Basis von Vertrauen, Unterstützung und gegenseitiger Partnerschaft.

Die Netzwerkinteraktion zusätzlicher Bildungseinrichtungen ermöglicht es, die Bemühungen verschiedener Vereine, Schulen und Sektionen zu bündeln, die auf die Förderung einer harmonisch entwickelten kindlichen Persönlichkeit abzielen. Wie entsteht ein solches System? Was sind seine Hauptziele und Zielsetzungen? Da die Netzwerkinteraktion in der Zusatzbildung darauf abzielt, eine Grundlage für die volle Persönlichkeitsbildung eines Kindes zu schaffen, wurden in Regionalzentren und Großstädten Zusatzbildungszentren eröffnet. In solchen Organisationen werden Kindern verschiedene Sportabteilungen, Musikclubs und Tanzstudios angeboten. Beim Betreten eines solchen Zentrums werden das Kind und seine Eltern von den Mitarbeitern der „Kinderstadt“ geführt, über die einzelnen Richtungen informiert und dürfen am Unterricht teilnehmen. Nachdem sich das Kind bewusst für 2-3 Sektionen oder Vereine entschieden hat, wird sein Stundenplan so gestaltet, dass es Zeit hat, eine Gesamtschule zu besuchen und in den ausgewählten Sektionen zu lernen. Die Netzwerkinteraktion zusätzlicher Bildungseinrichtungen beinhaltet die Anpassung des Zeitplans außerschulischer Aktivitäten unter Berücksichtigung des Unterrichtsplans in einer regulären (allgemeinbildenden) Schule.

Interaktionsstrategien

Die moderne Wissenschaft bietet zwei Hauptsysteme der Interaktion: Wettbewerb und Kooperation. Betrachten wir ihre Funktionen und Anwendungsmöglichkeiten.

Kooperative Interaktion setzt einen gewissen Beitrag aller Beteiligten zur Lösung eines gemeinsamen Problems voraus. In einer solchen Situation werden Beziehungen, die im direkten Prozess der gegenseitigen Kommunikation entstanden sind, als Mittel zur Vereinigung betrachtet. Der Hauptindikator für die Dichte der kooperativen Interaktion ist der Grad der Beteiligung aller Teilnehmer am Bildungssystem an der gemeinsamen Sache.

Wettbewerb impliziert einen Kampf um Priorität, dessen klare Form eine Konfliktsituation ist. Es ist keineswegs notwendig, dass der Konflikt nur negative Parameter hat; oft wird durch solche Situationen ein Ausweg aus einer schwierigen Situation gefunden, es werden vollwertige und freundschaftliche Beziehungen zwischen verschiedenen Teilnehmern des Bildungs- und Bildungsprozesses aufgebaut. Eng mit solchen Strategien verbunden ist die Vernetzung in der Allgemeinbildung. Sie bestimmen dessen Modellierung und anschließende Entwicklung.

Zu diesem Zeitpunkt sind verschiedene Möglichkeiten kommunaler Bildungsnetzwerke entstanden. Darunter sind zwei der häufigsten Optionen; lassen Sie uns sie genauer analysieren.

Kommunale Netzwerke

Was ist Vernetzung in der Bildung? Dies ist eine Gelegenheit, mehrere separate Bildungsorganisationen um eine starke Schule zu vereinen, die über ausreichende materielle Ressourcen verfügt und eine solche Bildungseinrichtung die Funktion eines „Ressourcenzentrums“ wahrnimmt. In einer solchen Situation behält sich jede allgemeinbildende Bildungseinrichtung dieser Gruppe das Recht vor, die Lehre in den grundlegenden akademischen Disziplinen vollständig sicherzustellen. Darüber hinaus erhält die Schule die Möglichkeit, Fachklassen zu bilden und den Kindern unter Berücksichtigung der vorhandenen Ressourcenmöglichkeiten verschiedene Wahl- und Wahlfächer in einzelnen Fächern anzubieten. Die Ausbildung in allen anderen Fachgebieten erfolgt über das „Ressourcenzentrum“.

Es gibt eine weitere Netzwerkaktivität (Zusatzausbildung). Die Schule, Kreativitätspaläste, Sportschulen, Studios, Sektionen fungieren in diesem Fall als ein einziges Bildungs- und Bildungssystem. In einer solchen Situation hat das Kind das Recht, sich für den Erwerb zusätzlicher Kompetenzen nicht nur an seiner Schule, sondern auch in anderen Bildungseinrichtungen zu entscheiden. Ein Student kann beispielsweise ein Fernstudium absolvieren, an Fernschulen für hochbegabte Kinder oder an Berufsbildungseinrichtungen studieren.

Bildungspotenzial

Die Netzwerkinteraktion in der Berufsbildung ist eine Bildungsressource. Solche Systeme werden in erster Linie geschaffen, um die Qualität der Erziehung und Bildung zu verbessern und das kognitive Interesse von Schulkindern zu steigern. Der pädagogische Aspekt jedes Bildungsnetzwerks weist bestimmte Merkmale auf:

• das Vorhandensein gemeinsamer Interessen und Wünsche der Netzwerkteilnehmer für gemeinsame soziale Ziele, der Einsatz gemeinsamer Techniken und Methoden;
• logistische, personelle, finanzielle Möglichkeiten zur gegenseitigen Aus- und Weiterbildung, Meinungsaustausch;
• Entwicklung der Kommunikation zwischen einzelnen Netzwerkteilnehmern;
• gegenseitiges Interesse und Verantwortung, die die positive Dynamik dieser Interaktion gewährleisten.

Der Hauptgrund für die Entwicklung vielfältiger Online-Communities lag in der Unfähigkeit vieler kleiner Bildungseinrichtungen, allen Teilnehmern des Bildungsprozesses umfassende Bedingungen für Entwicklung und Bildung zu bieten. Zunächst ging es um die unzureichende materielle und technische Ausstattung vieler ländlicher Schulen, die sich negativ auf den wissenschaftlichen Charakter des Unterrichts auswirkte. Mit der Einführung des Netzwerkmodells konnten auch jene Probleme bewältigt werden, die staatliche Stellen nicht einzeln lösen konnten. Darüber hinaus hat sich der gesunde Wettbewerb zwischen einzelnen Organisationen, die sich einem einzigen System angeschlossen haben, verschärft und es wurden normale Geschäftsbeziehungen aufgebaut. Das Verständnis für die Problematik, die das Bildungsministerium den Schulen stellt, hat sich vertieft und die Grenzen des gegenseitigen Handelns haben sich erweitert, da die Leistungsfähigkeit der Bildungseinrichtungen deutlich gestiegen ist. Derzeit versuchen die in einem einzigen Netzwerk zusammengeschlossenen Schulen, als Team zusammenzuarbeiten und sich gegenseitig mit Beratung, Personal und technischen Lehrmitteln zu helfen. Die Entstehung zahlreicher Netzwerke im Bildungsbereich hat dazu beigetragen, unnötige Doppelarbeit und die Verschwendung materieller Ressourcen zu vermeiden. Im Arbeitsprozess tauschen Lehrkräfte untereinander Meinungen, Ideen, Innovationen und Technologien aus. Unter bestimmten Umständen kommt es zu einer Kombination aus finanziellen, administrativen und personellen Ressourcen. Dank der Analyse der Praxis der Netzwerkinteraktion wurden die Grundprinzipien ihrer Schaffung mit sozialstrategischen Partnern festgelegt:

• Jeder Teilnehmer erhält die gleichen Möglichkeiten, seine Meinung zu äußern.
• die Verantwortung wird nicht auf andere Bildungseinrichtungen verlagert;
• in der Zusammenarbeit werden alle Befugnisse gleichmäßig verteilt, um das volle Funktionieren aller Institutionen und Regierungsorganisationen zu gewährleisten;
• es gibt Bedingungen für umfassende und konstruktive Interaktion, Überwachung und Kontrolle;
• Zusammenarbeit basiert auf der Fähigkeit zu „empfangen“ und „zu geben“.

Damit das geschaffene Netzwerk erfolgreich funktioniert, ist die ständige Unterstützung aller Kommunikationsflüsse, die Durchführung von Seminaren, gemeinsamen Treffen und Konferenzen wichtig.

Abschluss

Durch die vernetzte Interaktion verschiedener Bildungseinrichtungen und Weiterbildungssysteme werden optimale methodische Techniken entwickelt, die eine Einflussnahme auf den Bildungs- und Bildungsprozess ermöglichen und deren Effizienz und Effektivität steigern. Dank dieser Aktivitäten wurde es möglich, die Bildungs- und Erziehungsinhalte vollständig zu gestalten, was dazu beiträgt, die Lebensaktivitäten der Kinder zu bereichern und ihnen vielfältige soziale Erfahrungen zu ermöglichen.

Die Praxis einer solchen Interaktion zwischen verschiedenen Teilnehmern des Bildungsprozesses bestätigt die Entstehung vieler innovativer Aspekte. Zunächst stellen wir die Notwendigkeit fest, die wettbewerbsorientierte Tätigkeit der Schulen auf neue Betriebsbedingungen zu übertragen.

Ein solcher Übergang erfordert einen erheblichen Zeitraum und erfordert, dass die Lehrer ihre Aktivitäten überdenken. Die Ergebnisse statistischer Studien bestätigen die hohe Wirksamkeit der Netzwerkinteraktion. Nur gemeinsame Anstrengungen zur Verbesserung des Lernumfelds, zur Verbesserung der Qualität der materiellen und technischen Grundlagen sowie zur Verbesserung außerschulischer Aktivitäten können zum gewünschten Ergebnis führen. Ein solches System sollte ein hervorragender Anreiz für die Selbstentwicklung der jüngeren Generation der Russen sein.

Formen der Netzwerkinteraktion in der Bildung.

Auf bildungspolitischer Ebene legitimieren Netzwerkinteraktionspraktiken vor allem die Existenz und Aktivitäten „nicht standardisierter“ (alternativer, experimenteller, beispielhafter usw.) Bildungspraktiken.

Die Subjekte dieser Netzwerke schließen sich in Verbänden und Gewerkschaften zusammen, um gemeinsam IHREN Platz auf der Landkarte der Bildungsinnovationen für den „offenen Ausdruck der staatsbürgerlichen und pädagogischen Position ihrer Teilnehmer“ zu bestimmen 40.

Die Schaffung solcher Netzwerke bietet einerseits eine gewisse Lokalisierung von Initiativen und die Möglichkeit ihrer internen Entwicklung, andererseits ist es das Netzwerk, das „eine Übergangsbrücke zwischen der innovativen Bewegung und der pädagogischen Massenpraxis darstellt, die dafür sorgt.“ Die Beseitigung von Konflikten, die zwischen ihnen entstehen, fördert die ständige Interaktion und den Dialog 41 .

Eine interessante Position ist in den Materialien von M.P. verzeichnet. Cheremnykh: Netzwerkinteraktion als Lobbyarbeit für ein anderes Schema zur Verteilung der Finanzströme im Bildungssystem 42.

„In dieser Situation zielen die Schritte der aktuellen bildungspolitischen Subjekte (Ministerien, wissenschaftliche und pädagogische Schulen, Entwicklungsgruppen, Investitionsfonds usw.) auf den Übergang von der Ressourcenbereitstellung ab.“ Institutionen Bildung zur Ressourcenbereitstellung Programme und Projekte im Bildungsbereich“.

Auf die Handlung über die Verteilung der Finanzströme folgt die Handlung über die Machtverteilung im Bildungsbereich, nämlich die Netzwerkinteraktion als öffentlich-staatliche Form des Bildungsmanagements 43 .

Die Schaffung offener Bildungsformen (offener Bildungsraum) für die Möglichkeit des Aufbaus individueller Bildungsprogramme als organisatorische Aufgabe wurde Anfang der 90er Jahre von einer Gruppe von Innovatoren verwirklicht, für die die Idee der Individualisierung zum Rahmen für den Aufbau eines NEUEN wurde Schule. Darüber hinaus erhielt es eine gesellschaftlich bedeutsame Konnotation im Kontext der Analyse der Herausforderungen des sozialen Umfelds an die Schule als Bildungseinrichtung, die ein „Produkt“ hervorbringt, das nicht den Anforderungen der Gesellschaft entspricht.

Heutzutage werden die Praktiken der Netzwerkinteraktion, die diese Aufgabe gewährleisten, nach institutionellen Formen differenziert, die offene Bildungsformen und Mechanismen für die Umsetzung einzelner Bildungsprogramme festlegen.

„Bildungskonsortium“ ist beispielsweise eine neue institutionelle Bildungsform, die auf der Zusammenarbeit einer Gruppe von Schulen mit anderen Bildungseinrichtungen und Bildungsressourcen aufbaut, um ihren Schülern individuelle Bildungsprogramme anzubieten“44.

„.. basierend auf individuellen Bildungsprogrammen der Schüler wird ein schulübergreifendes Netzwerk-Bildungsprogramm erstellt. Das heißt, die Schüler lernen nach einem Programm, das sie erstens selbst wählen und zweitens lernen sie bei verschiedenen Lehrern an mehreren Schulen.“

„... Grundlage für die Entstehung und Etablierung von Netzwerken können nur bestimmte Kultur- und Bildungsinitiativen sein, auf denen Bildungsprogramme für Lehrer (und nicht nur) aufbauen können, und der Transfer des Erarbeiteten in Bildungseinrichtungen und öffentliche Einrichtungen.“ . So kann eine Schule entstehen, die aus der Fragestellung des Schülers die Bildungsinhalte aufbaut. Dann ergibt sich die Möglichkeit, die Bildungsinhalte nach den Methoden des Kultureintritts und nicht nach ihren Bestandteilen (einer Fächergruppe) zu strukturieren. Das heißt, ein solches Netzwerk ist nicht eine Gemeinschaft von Schulen als Organisationen, sondern von Schulen als bestimmte Methoden (Bildungskulturen) ...“ 45.

Eine Analyse der Präzedenzfälle von Netzwerken in der Allgemeinbildung aus dem Blickwinkel der Organisationsstruktur zeigte, dass sich heute zwei Arten der Organisationsgestaltung der Netzwerkinteraktion und eine Reihe von Übergangsformen am deutlichsten manifestieren.

1. Vereinigung von Inhabern verschiedener Arten von Ressourcen (Ideen/Projekte, Hersteller, Lieferanten, Marketingtechnologien und Verbrauchermärkte, Verwaltungsressourcen) innerhalb einer Organisation/Organisation (ein Typ, der in der Organisationstheorie als internes Netzwerk bezeichnet wird). Jeder Knotenpunkt der Organisation hat die Fähigkeit, unabhängig zu agieren, gleichzeitig gibt es jedoch klar definierte Führungsmechanismen, die von außen festgelegt werden (unter Einbeziehung eines kollegialen Führungssubjekts aus internen Abteilungen). Es ist notwendig, über einen Knoten zu verfügen, dessen Funktion darin besteht, zwischen Ressourceninhabern („Makler“) zu vermitteln.

Diese Art der Organisationsstruktur gewährleistet die Lösung aktueller Branchenprobleme, die programmorientierte Maßnahmen erfordern (Übergang zur Fachausbildung, Umstrukturierung des Bildungseinrichtungennetzwerks).

Das Netzwerkverwaltungsorgan ist eine Struktur, die befugt ist, diese Art von Problemen zu lösen (Abteilungen, Abteilungen usw.). Um jedoch Vermittlerfunktionen wahrzunehmen, werden spezielle Gruppen geschaffen (als Präzedenzfall kann man die Aktivitäten regionaler strategischer Teams im Megaprojekt der Soros-Stiftung betrachten), die über Technologien zur Manifestation und Mitorganisation von Ressourceninhabern verfügen.

2. Das sogenannte dynamische Netzwerk sticht in der Praxis deutlich hervor. Hierbei handelt es sich um einen Zusammenschluss von Organisationseinheiten, die in einer einzigen Wertschöpfungskette tätig sind. Im Netzwerk spielt einer der Knoten die Rolle eines „Systemintegrators“ – des Inhabers einer strategischen, finanziellen (normalerweise) Ressource, die ein bestimmtes Image und bestimmte Verbindungen hat.

Durch Vertragsbeziehungen schafft der Systemintegrator temporäre Allianzen von Auftragnehmern zur Lösung spezifischer Probleme.

Beispiele für ein solches Netzwerk sind: ein Netzwerk von föderalen Versuchsstandorten und eigenen Schulen mit einem Systemintegrator, vertreten durch das Institut für Bildungspolitik „Eureka“, die Aktivitäten von Bildungsentwicklungsfonds (z. B. Karelian), die Aktivitäten von ländlichen Verbänden Schulen (Gebiet Krasnojarsk, JAO).

Netzwerke, die auf der Grundlage der gemeinsamen Organisation einer ähnlichen Ressource (z. B. eines Netzwerks von Schulen für Entwicklungspädagogik) ohne Leitungs- oder Koordinierungsorgan entstehen, beginnen in bestimmten Phasen ihrer Existenz als Gemeinschaft von „Gleichgesinnten“. Strukturen aufzubauen, die denen für bestimmte Aufgaben ähneln. Daher kann die Organisationsstruktur in der Netzwerkinteraktion nicht als statisch betrachtet werden, sie wird sich im Zusammenhang mit Änderungen externer und interner Aufgaben ändern.

Innerhalb eines großen Netzwerks, beispielsweise eines Netzwerkprojekts zum Übergang in eine Fachausbildung in einer Region, gibt es kleinere, sekundäre Netzwerke.

In Regionen, in denen der Übergang zur Fachausbildung nicht nur deklariert, sondern auch als Führungsaufgabe sichergestellt wird, entstehen Netzwerke erster Art mit einem Leitungsorgan in Form einer Abteilung, einer Mittlerstruktur und verschiedenen Institutionen, zwischen denen eigene Verbindungen bestehen entstehen: Schule + Schule, Grundschule + Zweigstelle, Schule + zusätzliche Bildungseinrichtung, Schule + Innovationszentrum PC + IPK. Die interne Struktur dieser (sekundären) Netzwerke ist in der Regel instabil und hängt mit der Umsetzungsphase der Aufgabe zusammen.

Im Allgemeinen können wir die Hauptmerkmale solcher Verbindungen identifizieren:

Dezentralisierung, das Überwiegen horizontaler Verbindungen gegenüber vertikalen.

Teilweise Führung, wenn jedes Subjekt in einem Bereich ein Anführer sein kann und in einem anderen nur ein Entwickler, ein interessierter Teilnehmer.

Breite Spezialisierung, bei der es darum geht, innerhalb des Netzwerks weniger enge berufliche Probleme als vielmehr „grenzwertige“ Probleme zu lösen, die an der Schnittstelle verschiedener Tätigkeitsbereiche liegen.

Das Vorhandensein informeller Beziehungen lässt neben dem professionellen auch auf einen vereinsähnlichen Charakter der Beziehungen zwischen den Netzwerkmitgliedern schließen.

In spezialisierten Ausbildungsprojekten werden folgende Arten von sekundären (ein breiteres Netzwerkprojekt bereitstellenden) Netzwerken unterschieden:

Schulen, die über ähnliche Ressourcen verfügen, aber nicht ausreichen, um die Bedingungen für einzelne Bildungsprogramme im Rahmen der Fachausbildung selbstständig zu organisieren

Verbindung zwischen Schulen mit und ohne Ressourcen (Grundschule + Zweigstelle, Magnetschule + andere, Schule + Ressourcenzentrum usw.)

Die Schule, die nicht über personelle, technologische und materielle Ressourcen verfügt, spielt in diesem Zusammenhang die Rolle eines Lieferanten von „Rohstoffen“, eines Schülerkontingents.

Zusammenführung von Schulen mit Einrichtungen der Weiterbildung und sozialen Diensten. In diesen Netzwerken ist in der Regel das Auftreten eines Systemintegrators wichtig, der die Interaktionsstrategie festhält und koordiniert.

Netzwerkprojekte und Übergangsprogramme zur Fachausbildung, Zusammenführung von Schulen als Projektumsetzer, weitere Institutionen. Im Bildungs- und Sozialbereich können Ressourcen formeller und informeller Strukturen für die Weiterbildung durch eine Organisationsstruktur bereitgestellt werden, die über eine strategische und leitende Einheit verfügt.

„Es gibt Netzwerke, die existieren, ohne auch nur den Versuch zu unternehmen, ihre Rechte und Befugnisse mithilfe einer speziellen Organisation zu verteidigen. Lehrer eint vor allem ein gewisser gemeinsamer pädagogischer Glaube, eine gemeinsame Sicht auf ihren beruflichen Auftrag. Für die Teilnehmer eines solchen Netzwerks ist keine besondere Organisationsstruktur erforderlich, da wenig davon abhängt. Networking geschieht spontan. Eine neue Idee, ein neuer Gedankengang wird von Mund zu Mund, von Mensch zu Mensch weitergegeben und verbreitet sich so V Raum der informellen pädagogischen Kommunikation“ 46.

Unserer Meinung nach steht diese Idee ideologisch den Innovatoren der frühen 90er Jahre nahe. Sie sind es jedoch heute, die sich der Unproduktivität einer Lokalisierung des Innovationssektors (in diesem Verständnis der Sekte) bewusst sind und nach dem Zielrahmen für ihre Interaktion und Strukturgestaltung suchen und diesen aufbauen, der es ihnen ermöglicht, Funktionen und Befugnisse zu verteilen. Die Bedeutung einer proaktiven, informellen und spontanen Zusammenarbeit ist jedoch unbestritten; sie kann eine gute Grundlage für gemeinsame Aktivitäten sein. Bei der Umsetzung der Aufgaben der Bildung und Entwicklung einer Berufsgemeinschaft entstehen spontane unstrukturierte Verbindungen zwischen gleichberechtigten Partnern.

Daher haben wir die folgenden Arten der organisatorischen Gestaltung der Netzwerkinteraktion identifiziert:

spontane, unstrukturierte Verbindungen in einem einzigen wertsemantischen Feld;

interne Netzwerke, die sowohl hierarchische als auch horizontale Verbindungen haben;

Dynamische Netzwerke, die durch die Bemühungen einiger „Systemintegratoren“ entstehen, basieren auf einer vertraglichen Grundlage und lösen spezifische Probleme.

Um Branchen- und Territorialprobleme zu lösen, ist es ausreichend, Netzwerke des internen Typs zu entwerfen. Um das Problem der Bildungspolitik zu lösen und IEP umzusetzen, gelten dynamische Netzwerke mit unterschiedlichen Arten von Ressourcenknoten als produktiver.

Typologie bezüglich Formen der Netzwerkinteraktion.

Die Frage nach Formen der Netzwerkinteraktion ist im Wesentlichen eine Frage der Lebensfähigkeit des Netzwerks. Das Megaprojekt „Entwicklung der Bildung in Russland“ hat gezeigt, dass eine besondere Untersuchung dieses Themas erforderlich ist, wobei die Besonderheiten jeder Form und ihrer technologischen Ausstattung hervorgehoben werden.

Unserer Meinung nach lassen sich heute in der Praxis der Netzwerkinteraktion folgende Formen unterscheiden:

Netzwerkbildungsprogramme.

Netzwerkprojekte.

Vernetzen Sie experimentelle, analytische und überwachende Forschungsprogramme.

Netzwerkstrukturen (Organisationen) im Bildungswesen.

Im Rahmen von Netzwerk-Bildungsprogrammen bezeichnet die inhaltliche und organisatorische Unterstützung bei der Umsetzung eines individuellen (Gruppen-)Bildungsweges gemäß der Bildungsordnung.

In der heutigen Praxis ist ein Netzwerkansatz für Bildungsprogramme durch das Zusammenspiel verschiedener Arten von Institutionen und Strukturen gekennzeichnet, die Bildungsordnungen und die Verteilung von Funktionen und Befugnissen bei der Umsetzung von Programmen sicherstellen. Beispielsweise gibt es Strukturen, die sich mit der Analyse des Bildungsbedarfs, der Konsolidierung von Bildungsressourcen, der Entwicklung einer neuen Art von Dienstleistungen, deren Marketingunterstützung usw. befassen.

Der Netzwerkansatz kann auch innerhalb einer Institution umgesetzt werden. Zum Beispiel „Profilgruppen innerhalb der Schule“ 47. Die Schule wählt auf der Grundlage ihrer Ressourcen mehrere Profile aus und erstellt für jedes davon Bildungsprogramme; Dieses Formular bietet großartige Möglichkeiten zur Individualisierung der Bildungsdienstleistungen, die der Student erhält. Oder eine Option mit Fernunterrichtsressourcen. Die Schule wählt auf der Grundlage ihrer Ressourcen mehrere Profile aus und erstellt für jedes davon Bildungsprogramme. Gleichzeitig basiert die Durchführung einiger Fachkurse auf Fernunterricht oder Immersionskursen, für deren Beherrschung ein einmaliger Transport von Lehrern oder Studenten organisiert wird.

Unserer Meinung nach bleibt die Frage, welche unterschiedlichen Arten von Ressourcen die Grundlage für die inhaltliche Entwicklung solcher Programme bilden können, ungeklärt.

Netzwerkbildungsprogramme haben im Bereich der Organisation von Fachausbildungen und beruflicher Zusatzausbildung Anwendung gefunden.

Netzwerkprojekte sind eine der häufigsten Formen der Netzwerkaktivität. Für bestimmte Aufgaben und Probleme kommt es zu einer Koorganisation von Inhabern unterschiedlicher Arten von Ressourcen und zu systematischen gemeinsamen Aktivitäten mit Arbeitsverteilung zur Erzielung spezifischer Ergebnisse. Die Aufgaben der Gebietsentwicklung (Lösung soziokultureller Probleme) unter Einbeziehung von Ressourcen aus dem Bildungssystem können gerade durch diese Form der Organisation von Aktivitäten gelöst werden.

Netzwerkbildungsveranstaltungen sind eine konzentrierte Bildungsform, die in der Praxis durch Schulen, Akademien, Versammlungen, Konferenzen, Festivals usw. repräsentiert wird. Solche Veranstaltungen werden durch die Bemühungen einer Reihe von Organisationen durchgeführt und ermöglichen es, eine ganze Reihe von Aufgaben (z. B. Aufgaben der Bildungspolitik, Bildung einer Berufsgemeinschaft, Manifestation innovativer Potenziale, Multi-) angemessen zu bündeln. Positionsbetrachtung innovativer Entwicklungen etc.)

Netzwerkexperimentelle, analytische und überwachende Forschungsprogramme als eine Form der Netzwerkaktivität entstanden als Reaktion auf die Aufgabe, Programme zur Veränderung der Bildungsinhalte auf Bundes- und Landesebene zu entwickeln und umzusetzen. Groß angelegte Experimente erforderten eine ernsthafte Analyse des Entwicklungspotenzials und Testergebnisse. Die Programme entstanden sowohl „von oben“ als auch proaktiv. Die Entwicklung und Umsetzung eines solchen Programms wird durch Entwicklungsseminare, die Verfügbarkeit gemeinsamer Informationskanäle, Veranstaltungen zur Präsentation und Prüfung der Ergebnisse sowie eine gemeinsame Toolbasis unterstützt.

Netzwerkstrukturen/Organisationen. In den regionalen Bildungssystemen sind in jüngster Zeit Gruppen entstanden, die beginnen, die Probleme der Systementwicklung auf verschiedenen Ebenen zu lösen:

Informationsniveau, wenn wirksame Informationsflüsse im Bildungssystem etabliert sind;

der Grad der Aufgabenverteilung zwischen Bildungseinrichtungen bei der Erfüllung der unterschiedlichen Bildungsbedürfnisse der Bürger;

der Grad der Bildung sozialer, pädagogischer und beruflicher Standards;

der Grad des Ressourcenaustauschs zwischen Bildungseinrichtungen;

Grad der Umsetzung von Bildungsprogrammen.

Die Aktivitäten solcher Gruppen sind multilateral und erfordern eine besondere Organisationsgestaltung.

In der Praxis der Allgemeinbildung sind in einer Reihe von Regionen Netzwerkorganisationen entstanden, meist in Form autonomer gemeinnütziger Organisationen, gemeinnütziger Vereine, Stiftungen und Partnerschaften.

Die Aktivitäten dieser Organisationen verflechten alle oben genannten Formen der Netzwerkinteraktion, die durch die Koordinierung der Bemühungen von Mitgliedern – Partnern der Netzwerkorganisation selbst (z. B. Pilotstandorte, Laborschulen usw.) und Vertretern anderer – umgesetzt werden Netzwerkorganisationen oder Organisationen.

Basierend auf einer Analyse der Erfahrungen mit der Organisation von Netzwerkformen im Bildungswesen (vor allem in der Erfahrung des Fernunterrichts) lassen sich folgende Hauptformen unterscheiden:

Verbände

Unternehmen

Konsortien

Franchise-Netzwerke.

Spezial Projekte.

Verband

Verband– „der vertragliche Zusammenschluss mehrerer Unternehmen zur Durchführung bestimmter Geschäfte, an deren Gewinnen oder Verlusten die Mitglieder des Vereins im Verhältnis des investierten Kapitals beteiligt werden.“ Im Bildungswesen wird die Vereinsform verwendet, wenn die Ressourcen mehrerer Bildungseinrichtungen gebündelt werden. Associate-Ausbildung(Verein) ist als Netzwerk positioniert, d.h. wenn eine Gruppe juristischer Personen im Rahmen einer Assoziierungsvereinbarung Ressourcen (Dienstleistungen) bereitstellt. Im Allgemeinen liegt der Grund für diese Positionierung zunächst darin, dass eine Organisation die Bedürfnisse ihrer Kunden (Mitglieder) nicht befriedigen kann und daher auf eine Vereinbarung zurückgreift, deren Hauptzweck darin besteht, Ressourcen im Rahmen der Organisation zu bündeln Vereinbarung und stellt allen Benutzern oder Mitgliedern zugehörige Ressourcen zur Verfügung.

Beispiele für Gymnasien als Netzwerk nichtstaatlicher Institutionen (Netzwerk innerhalb eines Vereins).

Diversifizierte Vollzeit- und Teilzeitschule im Bezirk Stavishchenskaya 48

Das Netzwerk in diesem Beispiel ist ein Zusammenschluss von Schulen, die Bildungsdienstleistungen für die optionalen und Wahlpflichtkomponenten des Lehrplans bündeln. Natürlich handelt es sich definitorisch gesehen nicht ganz um ein Netzwerk, wie in den obigen Beschreibungen. Tatsächlich handelt es sich bei einer Vollzeit- und Fernschule um eine Reihe von schulübergreifenden Wahlfächern und Wahlfächern, die auf der Grundlage derjenigen weiterführenden Schulen in der Region organisiert werden, die über ausreichende materielle Ressourcen und hochqualifizierte Fachkräfte verfügen. Wir können sagen, dass dies ein Beispiel für die Vereinigung aus dem Mangel an Ressourcen jeder einzelnen Schule ist, „Vereinigung aus der Armut“, die bemerkenswerte Ergebnisse bringt. In der Beschreibung heißt es: „Dank der Entwicklung eines gestalterisch-modularen Systems zur Organisation der Bildung stand einem kleinen ländlichen Gebiet ein allgemeines Bildungssystem zur Verfügung, das sich nur eine größere Stadt leisten konnte.“

Organisatorische und technologische Lösungen der diversifizierten Vollzeit- und Teilzeitschule des Bezirks Stavishchensky:

die Kombination von Wahlpflichtfächern und Wahlpflichtfächern im Rahmen eines durch das Bildungsressort erstellten Verbundvertrages zwischen mehreren Schulen;

Spezialisierung eines Bildungsdienstes (Kurses) mit einer Erweiterung des Publikums, das ihn konsumiert;

„Lizenzierung“ (bzw. Prüfung) von Bildungskursen durch eine höhere Behörde als Garantie für die Servicequalität.

Ein weiteres Beispiel für den Aufbau eines Netzwerks durch den Verein ist die Erfahrung des Bezirks Krasnoarmeysky der Tschuwaschischen Republik, wo auf Initiative von Eltern und Lehrern zur Umsetzung des Konzepts gemeinsamer, produktiver Aktivitäten von Lehrern, Schülern und Eltern a Zur Förderung der Entwicklung kommunaler Bildungseinrichtungen wurde ein öffentlicher Verein gegründet. Der Verein vereint drei Bildungseinrichtungen im regionalen Zentrum: Tschuwaschisch-Deutsches Gymnasium Trakowo, Krasnoarmeisker Sekundarschule Nr. 2, Bildungszentrum.

Trakovo Tschuwaschisch-Deutsches Gymnasium setzt humanitäre Maßnahmen um. Insgesamt besuchen 601 Schüler das Gymnasium, darunter 72 Schüler aus anderen Schulen und Regionen. Das Programm der vertieften humanitären Bildung umfasst 11 Klassen von der 1. bis 11. Klasse. Es gibt auch einen pädagogischen Kurs.

IN Krasnoarmeyskaya-Sekundarschule Nr. 2 Die physikalisch-mathematische Richtung überwiegt. In 28 Klassenräumen lernen 668 Schüler. Die Mehrheit der Schüler der eigenen Schule und etwa 10–12 % der Schüler anderer Schulen setzen ihre Ausbildung in den Klassen 10–11 fort. Im Naturwissenschafts- und Mathematikunterricht wird Mathematik in Form einer universitären Unterrichtseinheit gelehrt: Mathematikkurse in den Jahrgangsstufen 10–11 werden in einem Jahr absolviert.

Bildungszentrum – Arbeitsrichtung. Bietet ein vertieftes Studium spezialisierter Disziplinen. Wegbeschreibungen und Profile – Traktorfahrer, Fahrer, Näherinnen – Autofahrer, Köche, Verkäufer. Entwickelte materielle und technische Basis, verfügt über einen Maschinen- und Traktorenpark – 16 Einheiten. und ein Grundstück von 60 Hektar.

Die Absolventen erhalten zwei Dokumente: ein Abschlusszeugnis und je nach gewähltem Profil ein Zeugnis als Fahrer, Traktorfahrer, Näherin-Motorführer oder Küchenchef.

Ein weiteres Beispiel ist eine einfache Partnerschaft von Bildungseinrichtungen (Gebiet Krasnojarsk, Bezirk Balachtinski).

Das Bildungssystem des Balachtinski-Bezirks umfasst 54 Bildungseinrichtungen mit 3.982 Studenten. Die ländliche Schule hatte schon immer einen Mangel an Ressourcen. Daher entwickelte sich in ländlichen Bildungssystemen die Praxis des Austauschs verschiedener Arten von Ressourcen ganz natürlich auf der Grundlage einfacher Vereinbarungen zwischen Menschen. Unter den Bedingungen eines anhaltenden Mangels an Ressourcen aller Art (Personal, Finanzen, Material, Technik, Informationen), der sich nach dem Zusammenbruch der landwirtschaftlichen Produktion und dem Mangel an Mitteln für den sozialen Bereich entwickelte, wurde klar, dass die Vereinigung der einzige Weg ist damit die ländliche Bildung überleben kann. Aber das Überleben ist unter Marktbedingungen nicht die Hauptsache. Ein Absolvent des ländlichen Raums muss sowohl auf dem Arbeitsmarkt als auch auf dem Absolventenmarkt wettbewerbsfähig sein, in der Lage sein, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen und sein eigenes Leben zu gestalten. Die ländliche Lebensweise trägt traditionell nicht zur Ausbildung der oben genannten Eigenschaften bei, es bedarf speziell durchdachter künstlicher Bewirtschaftungsmaßnahmen. Einer dieser Schritte ist der Zusammenschluss von Bildungseinrichtungen.

Im Jahr 2002 wurde im Bezirk Balachtinski eine einfache Partnerschaft von Bildungseinrichtungen gegründet. Es beinhaltete:

4 weiterführende Schulen: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 Haupt: Yakushevskaya;

Berufsschule Nr. 80.

Alle Einrichtungen liegen entlang der Autobahn Balachta – Uschur im Umkreis von 68 km und verfügen über bestimmte technologische Entwicklungen. An der Kozhanovskaya-Sekundarschule werden Projektaktivitäten seit mehreren Jahren gemeistert. Dies ermöglichte es der Schule, mit ihren Erfolgen am Megaprojekt, einem russisch-britischen Projekt zur Stärkung der öffentlichen Komponente im Bildungsmanagement, teilzunehmen und zum Anführer des regionalen Bildungssystems zu werden. Die Schule hat ein Arbeitssystem zur beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften entwickelt, es entsteht eine andere Kultur der Beziehungen zwischen Menschen und die Praxis der kollektiven Führung etabliert sich. In den Sekundarschulen Gruzenskaya und Chulymskaya gibt es Versuchsstandorte der regionalen Innovationskomplexe. Die Gruzenskaya-Schule beherrscht die Organisation kollektiver Schulungen und die Chulymskaya-Schule erlernt individuell orientiertes Lernen. Die Tyulkovskaya-Sekundarschule ist eine Schule, deren Besonderheit die schulische Lebensweise ist, die es Ihnen ermöglicht, erfolgreich zu sein. Unter den Absolventen dieser Schule sind die meisten Unternehmer, Geschäftsleute und professionellen Manager. Die Beziehungen werden hier so aufgebaut, dass die Absolventen ihre Schule wirklich respektieren und sich daran erinnern; sie konnte einen würdigen Beitrag zur Bildung des „Menschen“ in ihnen leisten. Da die meisten ländlichen Schulen klein sind, schien es angebracht, eine Grundschule in den Verein aufzunehmen. Da die Zahl der Kinder, die eine allgemeine und berufliche Grundschulbildung kombinieren möchten, zunimmt, ist PU-80 dem Verein beigetreten.

Verein „;Schule 2000...“; geboren im März 1995. Sie entstand als kreativer Zusammenschluss von Forschern, Hochschullehrern und Lehrpersonal von Schulen zur Entwicklung und praktischen Erprobung von Programmen und Lehrbüchern einer neuen Generation.

Gemeinsam mit dem Moskauer Bildungskomitee in 20 Bildungseinrichtungen in Moskau wird das Problem „Ein aktivitätsbasierter Ansatz zum Aufbau einer kontinuierlichen mathematischen Bildung in den Phasen Vorschule, Grundschule und Sekundarschule“ entwickelt. Schulen-Experimentierstandorte beherrschen neue Technologien und identifizieren die Merkmale ihrer Umsetzung in einzelnen Phasen des Lernprozesses.

Die innovativen Aktivitäten der Versuchsstandorte wurden in den letzten zwei Jahren auf einer differenzierten Basis aufgebaut, was die Auswahl eigener Forschungsthemen durch jede Schule beinhaltet.

AACSB International ist der weltweit größte Verband von Business Schools. Ursprünglich hieß der Verband American Assembly of Collegiate Schools of Business – American Association of Collegiate Schools of Business – und war vor allem nationaler Natur. In den letzten Jahren hat AACSB International versucht, seinen Einfluss über den amerikanischen Kontinent hinaus auszudehnen. Von den über 900 Mitgliedern von AACSB International stammen etwa 200 von führenden Business Schools in Europa, Asien, Lateinamerika, Australien und Neuseeland. Bei der Aufnahme eines neuen Mitglieds bittet die AACSB um umfassende Informationen über ihre Aktivitäten und den Ruf ihres Unternehmens und bittet um Referenzen von Leitern bekannter Business Schools, die Mitglieder der Vereinigung sind.

Netzwerkinteraktion als Voraussetzung für die Entwicklung zusätzlicher Bildung

Romanova Tatjana Michailowna,

Leiter der Abteilung Kunstgewerbe

und technische Kreativität MBOU DOD

„Zentrum für Kinderkreativität“ in Abakan

Eine der wichtigsten Aufgaben der staatlichen Bildungspolitik in der gegenwärtigen Phase ist die Organisationumfassende Partnerschaft . Das bedeutet unter anderemEntwicklung der Netzwerkinteraktion auf verschiedenen Ebenen des Bildungssystems .

Im Konzept zur Entwicklung der Zusatzbildung für Kinder angenommenIm Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 4. September 2014 Nr. 1726-r heißt es: „Ein wichtiges Unterscheidungsmerkmal der zusätzlichen Bildung für Kinder ist auch.“Offenheit , was sich in folgenden Aspekten äußert:

Konzentrieren Sie sich auf die Interaktion mit sozio-professionellen und kulturellen Freizeitgemeinschaften von Erwachsenen und Gleichaltrigen, die der gleichen oder einer ähnlichen Art von Aktivität nachgehen;

Eine Möglichkeit für Lehrkräfte und Studierende, aktuelle Phänomene der soziokulturellen Realität, ihre Lebenserfahrungen und Reflexion in den Bildungsprozess einzubeziehen.“

In der Zusatzbildung von Kindern nimmt der Einsatz neuer Bildungsformen zu (Netzwerk, E-Learning usw.) undTechnologien (anthropologische, technische, visuelle,Netzwerk , Computeranimation usw.).

Außerdem,Design und Umsetzung zusätzliche allgemeinbildende Programme sollten auf bestimmten basierenGründe dafür , unter denen wichtig istOffener und vernetzter Charakter der Umsetzung.

HauptsächlichMechanismen Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder sind:

Bildung eines neuen Bildes von Zusatzbildung in den Medien, das dem Stellenwert von Zusatzbildung in einer modernen Informationszivilgesellschaft entspricht;

Abteilungs- und interebenenübergreifende Zusammenarbeit,Integration von Ressourcen, einschließlich der Organisation der Netzwerkinteraktion zwischen Organisationen unterschiedlicher Art und Abteilungszugehörigkeit.

Heute unterVernetzung Das System ist verstandenVerbindungen, Gewährleistung der Verfügbarkeit hochwertiger Bildung für alle Kategorien von Bürgern, Variabilität der Bildung, Offenheit von Bildungsorganisationen, Steigerung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften und Einsatz moderner IR-Technologien.

Ziel Netzwerkinteraktion vorschulischer Bildungseinrichtungen – Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums zur Gewährleistung der Qualität und Zugänglichkeit der Bildung sowie zur Erfüllung der gesellschaftlichen Ordnung zur Bildung einer erfolgreichen Persönlichkeit

Aufgaben , im Prozess der Netzwerkinteraktion gelöst:

Analyse der Bandbreite der Anfragen von Sozialpartnern zur Organisation der Netzwerkinteraktion;

Verbesserung der Bildungsqualität, Verfügbarkeit zusätzlicher Bildungsangebote für breite soziale Schichten der Bevölkerung;

Erfahrungsaustausch,gemeinsame Umsetzung von Bildungsprojekten und soziale Initiativen, die das Bildungsumfeld der Einrichtung verbessern;

Erweiterung des Kommunikationskreises der Studierenden, um ihnen den Erwerb sozialer Erfahrungen zu ermöglichen, die zur Bildung ihres Weltbildes beitragen;

Erweiterung der Möglichkeiten für einen professionellen Dialog zwischen Lehrkräften, die FB-Programme umsetzen;

Konsolidierung der Bildungsressourcen von Schulen und Weiterbildungseinrichtungen, Schaffung eines gemeinsamen Programms und methodischen Raums für die Umsetzung der Federal State Educational Standards LLC;

Verbesserung der Leitung der Einrichtung, wissenschaftliche, methodische und psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses.

Hauptaktivitäten des DOD , umgesetzt im Prozess der Netzwerkinteraktion: pädagogische, methodische, informative, organisatorische, innovative, soziale und pädagogische, wissenschaftliche Forschung

Erste Stufe Eine solche Kommunikation – die sogenannte „natürliche Form“ – ist seit langem fest in der Bildungsarbeit verankert: Seminare, runde Tische , Konferenzen,Diskussionen und Treffen zum Austausch von Erfahrungen und Problemthemen, Partnerschaftstage.

Diese Arbeit wurde aktiv im Rahmen der Arbeit des Basisstandorts von HakIROiPK im Zentralen Kinderzentrum von Abakan durchgeführt, der Umsetzung des Projekts „Organisation individueller methodischer Unterstützung für Lehrer bei der Umsetzung von Vorschulprogrammen im Rahmen von der Übergang zu einem neuen Bildungsinhalt.“ Unsere Lehrer präsentierten ihre Erfahrungen, identifizierten Probleme und fanden in gleichberechtigter Partnerschaft mit Lehrern anderer Bildungseinrichtungen der Republik Kasachstan Wege, diese zu lösen. Infolgedessen werden die ursprünglichen Programme unserer Lehrer von Lehrern anderer Einrichtungen der Vorschulerziehung in der Republik Kasachstan und im Süden der Region Krasnojarsk umgesetzt. Dies sind die Programme „Vom Standard zur Individualität“ im Design und Modellieren von Kleidung – Lehrerin Ivanova L.I., „Hände erschaffen einen Menschen“ – Lehrerin Cherchinsky Yu.A., „Kaleidoskop des Kunsthandwerks“ – Lehrerin Yaglo S.G. usw.

Zweite Etage Entwicklung der Netzwerkinteraktion der Bildungseinrichtung – Organisation der Interaktion und Verbreitung von Best Practices basierend auf Internet-Technologien. Diese Interaktion ist in der modernen Realität relevant und gefragt und hat große Vorteile gegenüber anderen Methoden, da in diesem Fall die innovative Erfahrung der Bildungseinrichtung einem breiten Spektrum von Internetnutzern zur Verfügung steht.(Veröffentlichung von programmatischen, methodischen und anderen Materialien, Regelungen zur Durchführung von Wettbewerben, Ausstellungen, Wettbewerben auf der Website der Institution; Veröffentlichungen zur Darstellung von Erfahrungen auf verschiedenen Internetseiten; Teilnahme an Webinaren, Internetkonferenzen).

Die Netzwerkinteraktion wird heute zu einer modernen, hochwirksamen innovativen Technologie, die es Bildungseinrichtungen nicht nur ermöglicht, zu überleben, sondern sich auch dynamisch zu entwickeln. Es ist wichtig zu beachten, dass bei der Netzwerkinteraktion nicht nur die Verbreitung innovativer Entwicklungen erfolgt, sondern auch ein Prozess des Dialogs zwischen Bildungseinrichtungen und der Prozess der gegenseitigen Reflexion der Erfahrungen in ihnen stattfindet, der die im Bildungssystem ablaufenden Prozesse widerspiegelt als Ganzes.Innovationen im Kontext eines Bildungsnetzwerks erhalten einen evolutionären CharakterZeichen, das mit verbunden istkontinuierlicher Informations- und Erfahrungsaustausch , fehlende verbindliche Umsetzung nia . Es stellt sich heraus, dass die Erfahrung der Netzwerkteilnehmer so istnicht nur als Vorbild gefragtzur Nachahmung,und auch alsBlinker oder Spiegel , wodurch Sie den Füllstand sehen könneneigene Erfahrung und ergänzen Sie sie mit etwas Aberdas trägt zur weiteren Wirksamkeit beiarbeiten. Netzwerkmitglieder haben einen Bedarfineinander, in der Kommunikation zwischen Fachkräften und gleichgestellten Institutionen.

Ein wichtiges Merkmal der Netzwerkinteraktion besteht darin, dass es im Netzwerk keine Organisationen im herkömmlichen Sinne gibt. Das Hauptelement der Netzwerkassoziation istInteraktion Präzedenzfall , Netzwerkveranstaltung (Projekt, Seminar, Treffen, Informationsaustausch usw.). Jede Person kann mit dem Netzwerk in eine bestimmte Interaktion treten, und diese Interaktion stellt den Inhalt der individuellen Bildungsentwicklung jeder Person, Bildungseinrichtung und Bildungsumgebung dar.

Das Netzwerk wird erstelltauf freiwilliger Basis, getragen von den gemeinsamen Anliegen und Interessen aller Mitglieder des Netzwerks . Das ist eine Art System von Verbindungen, das erlaube ichPro zu entwickeln, zu testen und anzubietenBerufsgemeinschaft und Gesellschaft als Ganzes, innovative Modelle für Bildungsinhalte.Somit ist das Netzwerk immer das Ergebnis eines Projektplans, da die Teilnehmer an einer einzigen Zielsetzung teilnehmen, sich auf Mechanismen und Interaktionsmuster einigen und sich auf Ergebnisse einigen müssenAktivitäten.

Methode zum Teilen von Aktivitäteninformative, innovative Methodenisch(methodische Empfehlungen zur Entwicklung von Arbeitsprogrammen, zur Organisation und Durchführung von Wettbewerben und Ausstellungen kreativer künstlerischer Aktivitäten) , PersonalRessourcen.Diese Ressourcen können sich je nach ändernwährend der Interaktion.

Die Netzwerkinteraktion erzeugt einen Effekt, wenn jedes Mitglied des Netzwerks über eine, wenn auch begrenzte, aber qualitativ hochwertige Ressource verfügt(Bildungsprogramme des Autors, Programme für hochbegabte Kinder, IOM, Projekt zur Entwicklung der Robotik „Schritt in die Zukunft“ – Gewinner des Stipendienwettbewerbs des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation usw.) ; freiwillige Verteilung von Bereichen (Abschnitte, Blöcke usw.) zwischen Netzwerkmitgliedern zur tieferen Untersuchung und Erstellung einer hochwertigen Ressource; obligatorische Qualitätssteigerung bei Nutzung einer Netzwerkressource; Bildung einer netzwerkweiten Ressource.

MDas Bildungsnetzwerkmodell geht davon ausjeder seiner Teilnehmer manifestiert sich in mehrerenAspekte: Interesse, Chancen, Idee, Figurität, Interaktion - und verliert seine Chancenmögliche Aktionen, trifft Entscheidungen. NetzwerkInteraktion ist wirksam, wenn nicht alle EreignisseNetzwerke werden im Voraus geplant und erstelltwerden auf Eigeninitiative der Teilnehmer und je nach Bedarf durchgeführtProbleme, und genau aus diesem Grund stellen sie sich auch als solche herausinteressant für andere Netzwerkteilnehmer.

Bedingungen Organisation der Netzwerkinteraktion von Institutionen der Zusatzbildung:

Logistik und technologische Unterstützung – ausreichende Ausstattung der Klassenzimmer mit der notwendigen Ausrüstung, Hochgeschwindigkeitsinternet usw.;

Psychologische Bereitschaft der Lehrkräfte, online zu arbeiten, ausreichende IKT-Beherrschung;

Entwicklung wirtschaftlicher Mechanismen und rechtlicher Rahmenbedingungen zur Regulierung der Beziehungen im Netzwerk;

Kompetente, kompetente Nutzung der Möglichkeiten des Internets und der IKT-Tools durch die Lehrgemeinschaft;

Gewinnung neuer Partner für die Teilnahme an der Umsetzung von Netzwerkprojekten;

Mangelnde Einstellung der Verbraucher gegenüber UPSC seitens der Bildungseinrichtungen;

Bereitschaft der Schulen, zusätzliche Bildung als gleichberechtigter Partner zu akzeptieren;

Verfügbarkeit von erfahrenem, qualifiziertem Personal;

Entwicklung eines gemeinsamen Ziels für Partner;

Aktivität der Parteien zur Netzwerkinteraktion;

Mobilität, mangelnder Widerstand gegen Veränderungen.

Voraussetzung für den Aufbau von Netzwerken ist wissenschaftliche Führung.

Mögliches Ergebnis Vernetzung zur Verbesserung der Qualität der Aktivitäten von Institutionen und der Umsetzung von Programmen zur Zusatzbildung für Kinder:

Optimierung des Bildungsraums der Region (Stadt, Gemeinde);

Beschaffung der für die Organisation notwendigen Ressourcen (Personal, Logistik, Information) ohne zusätzliche finanzielle Mittel anzuziehen(Lehrer für Technik, Physiker - Lehrer von Kinderkreativvereinen, die auf der Grundlage von Schulen zusätzliche allgemeinbildende allgemeine Entwicklungsprogramme mit technischer und künstlerischer Ausrichtung durchführen) ;

Erweiterung des Kommunikationskreises der Teilnehmer am Bildungsprozess;

Einbindung verschiedener Fachspezialisten zur Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme;

Ausbau der beruflichen Zusammenarbeit und des Dialogs, Förderung des Prozesses der Selbstbildung der Lehrkräfte;

Erhöhung der Geschwindigkeit der Beherrschung und Verarbeitung von Informationen, die für die Beherrschung der Netzwerkinteraktion und die Beherrschung neuer Informationstechnologien erforderlich sind;

Erhöhung des Status der Institution, Nutzung der Fähigkeiten von Partnerinstitutionen, Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit;

Möglichkeit der Präsentation der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten auf verschiedenen Ebenen;

Konstruktion von Trajektorien der individuellen Entwicklung der Studierenden, Organisation sozialer Praktiken;

Möglichkeit, Arbeitsplätze für Jugendliche zu organisieren;

Einwerbung zusätzlicher Mittel für den Haushalt der Einrichtung (gezielte, bezuschusste, bezahlte zusätzliche Bildungsdienstleistungen);

Erhöhtes Vertrauen der Eltern in die Einrichtung;

Steigerung der beruflichen Fähigkeiten der Lehr- und Führungsmitarbeiter der Einrichtung;

Aufbau eines Systems zur Überwachung der Wirksamkeit von Bildungsnetzwerken.

Somit ermöglicht die Netzwerkinteraktion, die Geschlossenheit von Institutionen zu überwinden, partnerschaftlich zusammenzuarbeiten, aufzubauenstarke und effektive Verbindungen nicht nur zwischen Institutionen, sondern auch zwischen professionellen Teams und Pädagogen, die an gemeinsamen Problemen arbeiten.