Bestimmen Sie die Stelle des Lautes [y] in Worten.

Gruppenunterricht für Senioren .

Lernziele:

1. Stärken Sie die Fähigkeit, Vokale [a], [o], [u] klar zu artikulieren.
2. Lernen Sie, die Stellen des Lautes [y] in Wörtern zu identifizieren (am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes).
3. Entwickeln Sie die visuelle und auditive Wahrnehmung.
4. Phonemisches Hören bilden.
5. Entwickeln Sie die Fähigkeit, miteinander zu interagieren.

Ausrüstung:

• Buchstaben A, O, U ( aus dem Buch von L. Burmistrova „Eine Geschichte im Land der Slovographie“);
• Karten „Mitsingen mit Vokalen“;
• Bilder von Hase und Karotten ( 6 Artikel);
• individuelle Karten für Kinder ( Bilder aus dem Buch von G.A. Glinka „Ich werde richtig sprechen, lesen, schreiben“);
• Demonstrationskarten.

Fortschritt der Lektion:

Machen wir uns bereit für den Unterricht. Wir standen genau neben den Stühlen. Sie sahen einander an – sie lächelten, sie sahen mich an – sie lächelten.

Hallo, bitte setzen Sie sich.

Wiederholung

Neues Material

– Möchten Sie wissen, wer uns heute besucht hat?

Unter einem Busch am Waldrand
Hält die Ohren oben am Kopf.
Der Ton des Alarms fängt meine Ohren,
Und die Beine retten das Biest. ( Hase)

(Rätsel aus dem Buch von E.V. Barinov „5000 Rätsel“)

Auf der Tafel erscheint ein Hase.

(In der letzten Stunde kam Eichhörnchen zu den Jungs. Sie halfen ihr beim Sammeln von Zapfen für den Winter.)

– Warum, glauben Sie, ist er zu uns gekommen? (Bittet um Hilfe, wie Eichhörnchen.)

- Was, stellt Bunny Vorräte für den Winter her? (Jemand antwortete: „Ja.“ Ich musste bedenken, dass Hasen keine Vorräte für den Winter lagern, dass sie kein hohles Haus haben, in dem sie Vorräte aufbewahren können.)

- Er hatte einfach Hunger. Schließlich sind die Gärten bereits geräumt, er hat nirgendwo etwas zu essen. Und ich habe das Bellen satt. Ich möchte etwas Leckeres. Was denken Sie? (Wir bleiben bei der Karotte stehen)

– Sollen wir dem Hasen helfen, die Karotte zu bekommen?

Spiel „Karotten für Hase“

Die Kinder werden gebeten, die Stelle des Lautes [y] in Wörtern zu bestimmen und ihn in gestreiften Wörtern mit einem roten Quadrat zu markieren. Für jedes Wort, das sie sagen, bekommen sie eine Karotte für den Hasen.

Den Kindern werden Karotten gezeigt.

(Die Aufgabe wird an der Tafel ausgehängt, Kinder erhalten einzelne Karten).

- Wir müssen einen Rotstift vorbereiten. ( Die Jungs nehmen einen Rotstift aus der Schachtel).

– Bereitsignal anzeigen. ( Hebe den Bleistift hoch).

- Gut gemacht, alle sind bereit. Beginnen.

– Unser Hase hat große Angst im Wald. Er hat vor allem Angst. Nun, vor wem hatte er Angst? ( Eule-Eule). - Sagen wir das Wort OWL-U-EAR. Wo ist der Ort des Lautes [y]? Markieren wir dies in einem Wortstreifen. - Aber die Eule schläft tagsüber. Besänftigen wir sie, damit sie nicht aufwacht. Fizminutka: Oh du kleine Eule, ( Hände am Gürtel) Großer Kopf. ( Heben Sie Ihre Arme an und senken Sie sie zu Ihren Seiten) Du sitzt auf einer Schlampe, ( In die Hocke gehen, die Hände auf den Knien) Du drehst deinen Kopf , (Drehen Sie Ihren Kopf von einer Seite zur anderen) Augen klatschen, klatschen, ( Stellen Sie sich aufrecht hin und klatschen Sie in die Hände) Beine oben, oben, ( Stampfende Füße) Und du fliegst, fliegst, fliegst. ( Zeigen Sie mit Ihren Händen den Flug einer Eule) - Gut gemacht! Du hast dir Bunnys erste Karotte verdient!
- Finden wir den Platz des Lautes [u] im Wort U-U-EARS. (Eine zweite Karotte erscheint auf dem Spielbrett neben dem Hasen.).
– Was mag unser Hase außer Karotten? Das ist richtig, KAPU-U-USTA.
– Wer raschelt da im Gebüsch und macht unserem Freund Angst? OOOOO.
- Nun, es ist Zeit, sich von unserem Hasen zu verabschieden. Der Unterricht geht zu Ende. Lass uns ihm zuwinken. Die letzte Karotte für das Wort RU-U-UKA.. - Gut gemacht! Wie viele Karotten hast du verdient? ( 6 ). – Glaubst du, unser Hase ist glücklich? Schau, wie er dich anlächelt. Damit ist unsere Lektion abgeschlossen. Auf Wiedersehen.

Muster-Kinderkarte:

Referenzliste:

1. L. Burmistrova „Eine Geschichte im Land der Slovographie.“
2. E.V. Barinov „5000 Rätsel“.
3. G.A. Glinka „Ich werde richtig sprechen, lesen und schreiben.“

Auf dieser Seite werde ich Beispiele für Klanganalysen veröffentlichen, die meine Kinder und ich in unseren Alphabetisierungskursen durchführen.

Warum eine Schallanalyse durchführen? Bevor Sie Ihrem Kind das Lesen und Schreiben beibringen, müssen Sie sicherstellen, dass es gut hört und Sprachlaute unterscheiden kann. Andernfalls kann es zu Problemen beim Lesen- und Schreibenlernen kommen.

Zunächst bringen wir dem Kind bei, das Vorhandensein eines Lautes in einem Wort festzustellen. Dann benennen wir den ersten Laut im Wort (normalerweise beginnen wir mit betonten Vokalen). Dann kommt die Positionsanalyse – wir lernen zu hören, wo der Laut ist: am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes. und schließlich „Kunstflug“ – ordinale und quantitative Analyse (wie viele Laute gibt es in einem Wort und wie ist ihre Reihenfolge).

Denken Sie daran: Alle Arten der Klanganalyse werden NACH DEM HÖREN durchgeführt!!! (Der Erwachsene sagt ein Wort oder zeigt ein Bild, das Kind wiederholt das Wort oder benennt das Wort aus dem Bild).

Nachfolgend finden Sie Hinweise zur richtigen Gestaltung verschiedener Arten der Klanganalyse.

Lassen Sie uns zunächst entscheiden, wie Geräusche bezeichnet werden. Ich möchte Sie daran erinnern, dass Geräusche das sind, was wir hören und aussprechen. Für die Klanganalyse werden spezielle Klangsymbole verwendet - farbige Kreise (Sie können sie zeichnen oder spezielle Chips aus jedem Material auslegen, Hauptsache, die Farbe ist zu beachten).

Positionsanalyse

Wir bestimmen, wo der Ton zu hören ist: am Anfang des Wortes, in der Mitte oder am Ende. Der Anfang eines Wortes ist der erste Laut, mit ihm beginnt das Wort. Das Ende eines Wortes ist der allerletzte Ton. Die Mitte eines Wortes ist nicht die erste und nicht die letzte. Um zu hören, wo sich der Ton befindet, sprechen Sie das Wort aus und übertreiben Sie dabei den benötigten Ton. Beispielsweise ermitteln wir, wo sich der Laut [a] im Wort „Storch“ befindet. Wir sprechen es so aus: a-a-a-a-a-ist (Laut am Wortanfang). Oder der Laut [a] im Wort „Ball“. Wir sprechen aus: sha-a-a-a-arik (Laut in der Mitte des Wortes).

Klanganalyse eines Wortes

(quantitativ und ordinal)

Diese Art der Analyse wird auch nach Gehör durchgeführt. Es geht darum, die Reihenfolge der Laute in einem Wort zu bestimmen: Welcher Laut kommt zuerst, welcher kommt danach usw. Wir erstellen ein Diagramm (oder eine Zeichnung), in dem jeder Laut durch eine bestimmte Farbe gekennzeichnet ist: Vokale – rot, harte Konsonanten – blau, weiche Konsonanten – grün. Als Ergebnis muss das Kind ein Diagramm erstellen, alle Laute der Reihe nach benennen, jedem ein Merkmal zuweisen und bestimmen, wie viele Laute es insgesamt gibt. Benennen Sie anhand des Diagramms ausgewählte Geräusche, z. B. benennen Sie den dritten Klang, benennen Sie den fünften Klang.

Beispiel: Wir führen eine Lautanalyse des Wortes „Fuchs“ durch (es wird empfohlen, jeden Laut nacheinander auszuwählen, um ihn klarer zu hören).

Wir heben den ersten Ton hervor: L-L-L-FOX. Der erste Laut [L"] ist ein Konsonant, weich. Wir kennzeichnen ihn mit einem grünen Kreis.

Welchen Ton hören wir nach [I]? LIS-S-S-S-SA. Ton [S] - Konsonant, hart. Wir kennzeichnen es mit einem blauen Kreis.

Was hören wir nach [S]? FOX-A-A-A-A – der Laut [A] ist ein Vokal, rot markiert.

Alle Klangeigenschaften werden MÜNDLICH angegeben (kein Aufschreiben nötig).

Nennen Sie alle Laute im Wort FOX [L"], [I], [S], [A]. Insgesamt gibt es vier Laute.

Der Artikel liefert Beispiele für didaktische Übungen und Spiele zur Entwicklung der phonemischen Analyse, die die Effektivität der Justizvollzugsarbeit steigern. Dem Artikel liegt eine Präsentation bei, in der Handbücher zu den Übungen vorgestellt werden.

„Didaktische Spiele und Übungen zur Ausbildung der phonemischen Analyse bei Grundschulkindern mit Sprachstörungen.“

Unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Komplexität der Formen der Phonemanalyse und -synthese und der Reihenfolge ihrer Beherrschung in der Ontogenese erfolgt die Arbeit in folgender Reihenfolge:

1. Isolierung (Erkennung) eines Lautes vor dem Hintergrund eines Wortes, d.h. Bestimmen des Vorhandenseins eines Tons in einem Wort.
2. Isolierung von Lauten am Anfang und Ende eines Wortes. Bestimmung des ersten und letzten Lautes in einem Wort sowie seiner Position (Anfang, Mitte, Ende des Wortes).
3. Entwicklung komplexer Formen der phonemischen Analyse (Bestimmung der Reihenfolge, Menge und Position von Lauten im Verhältnis zu anderen Lauten in einem Wort).

Damit die Arbeit an der Entwicklung der Phonemanalyse systematisch erfolgt und das ganze Schuljahr über andauert (und nicht auf wenige Unterrichtsstunden in der Phase des Alphabetisierungsunterrichts beschränkt ist) und auch im Unterricht nicht viel Zeit in Anspruch nimmt, ist es effektiv Führen Sie solche Übungen in Form von didaktischen Spielen durch.

Der Einsatz didaktischer Spiele als eines der produktivsten Lehrmittel ermöglicht es erstens, Kinder mit Spaß, Freude und ohne Zwang zu unterrichten.

Zweitens hilft das Spiel neben der Bildung und Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung dabei, die Aktivität des Kindes zu organisieren, es mit neuen Informationen zu bereichern, die geistige Aktivität und Aufmerksamkeit zu aktivieren und vor allem die Sprache anzuregen. Dadurch entwickeln Kinder Interesse am Russischunterricht und entwickeln eine Liebe für ihre Muttersprache.

Drittens kann das Spiel in verschiedenen Versionen verwendet werden (manchmal werden nur Fragmente des Spiels verwendet), wobei das Sprachmaterial aktualisiert und mehrstufiges didaktisches Material zur russischen Sprache hinzugefügt wird. Viertens kann ein Lehrer am Beispiel eines didaktischen Spiels nicht nur Aufgaben umsetzen

die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung selbst, sondern auch die Lösung spezifischer Probleme des Unterrichts selbst, die mit den Schlüsselthemen des russischen Sprachprogramms in der Grundschule zusammenhängen.

Eine Reihe von Spielübungen zur Entwicklung der phonemischen Analyse bei Grundschulkindern mit Sprachstörungen besteht aus drei Hauptabschnitten:

1. Einen Laut vor dem Hintergrund eines Wortes isolieren.

Hier können Sie folgende Aufgaben, Spiele und Übungen anbieten:

• Heben Sie Ihre Hand, klatschen Sie in die Hände, stampfen Sie mit dem Fuß oder heben Sie eine Karte mit dem Buchstaben P hoch, wenn das Wort den Laut P hat (oder einen anderen Laut, je nach Zweck der Lektion). Der Logopäde benennt die Wörter. Beispielwörter: Rahmen, Nase, Fischer, Hut.
• Bestimmen Sie, ob das Wort den Laut R enthält oder nicht. Wenn ein Wort einen r-Laut hat, hebe deine Hand; wenn es keinen r-Laut gibt, stampfe mit dem Fuß: Mehl, Dampf, Rucola, Winter, Zitrone, Burg.
• Wählen Sie Objektbilder aus, deren Namen den Ton r enthalten.
• Bestimmen Sie, in welchem ​​der beiden Wörter der Laut R zu hören ist. Schade – heiß, gut – schlecht, Krebs – Lack, Fest – getrunken, Rahmen – Lama.
• Nennen Sie Gemüse, Obst oder Spielzeug, deren Namen den Laut „r“ enthalten.

Spiel „Wer ist größer?“

Ziel . Den Klang in den Namen von Objekten im Bild finden.

Ausrüstung . Ein Motivbild, das Objekte mit einem bestimmten Klang darstellt.

Spielbeschreibung:

Der Lehrer zeigt den Kindern ein Bild, zum Beispiel „Gemüsegarten“. Nachdem sie sich das Bild angesehen hat, bietet die Lehrerin an, zu erzählen, was die Kinder im Garten sammeln. Anschließend erhalten die Kinder die Aufgabe zu sagen, welche Gegenstände den Laut p (Laut) im Namen haben. Für jedes Wort wird ein Chip ausgegeben. Derjenige mit den meisten Chips gewinnt. Lass uns dieses Spiel mit dir spielen.

Übung „Aufstehen“

Ziel: Hervorhebung des Lautes vor dem Hintergrund des Wortes, Stärkung der Laut-Buchstaben-Verbindungen.

Ausgehend von der untersten Stufe erhebt sich das Kind und schreitet mit dem Finger von einer Stufe zur anderen.

• nach Gehör: „Im gesprochenen Wort ist ein Ton Ш – aufstehen, nein – aufhören“
• basierend auf Ihrer eigenen Aussprache: „Nennen Sie Wörter mit dem Laut Ш“
• basierend auf Ideen zur trockenen Aussprache: Schauen Sie sich die Bilder an und überlegen Sie, ob in ihren Namen ein Laut „Ш“ vorkommt. Wenn ja, stehen Sie auf, wenn nicht, hören Sie auf.“

Beim Aufstehen blickt das Kind auf das, was sich hinter den „Vorhängen“ verbirgt, und stellt fest, ob ein Laut in einem Wort vorhanden ist oder nicht. In späteren Schritten kann dieses visuelle Material verwendet werden, um 1, 2, 3, 4, 5, den letzten Laut in einem Wort, zu identifizieren und ihn dem entsprechenden Buchstaben zuzuordnen.

Übung „Kolobok im Wald“

Anweisungen: „Zu der Lichtung, auf der der Ton S im Namen des Objekts steht, rollt Kolobok auf einem geraden Weg, der Ton S wird auf einem gewundenen Weg rollen.“ Nachdem die Kinder festgestellt haben, dass ein Laut in einem Wort vorhanden ist, legen sie die entsprechende Spur an.

(Folie Nr. 4)

Übung „Ein Paar finden“

Ziel: Den Klang vor dem Hintergrund des Wortes hervorheben.

In späteren Schritten kann dieses visuelle Material verwendet werden, um 1, 2, 3, 4, 5, den letzten Laut in einem Wort, zu identifizieren und ihn dem entsprechenden Buchstaben zuzuordnen.

2. Den ersten und letzten Laut eines Wortes isolieren und seinen Platz bestimmen (Anfang, Mitte, Ende des Wortes).

Übung „Weihnachtsbaum“ (1 Option)

Ziel: Bestimmung des ersten (letzten) Lautes in einem Wort, Festigung der Laut-Buchstaben-Verbindungen.

Anleitung: „Identifizieren Sie den ersten (letzten) Laut im Wort, bezeichnen Sie ihn mit einem Buchstaben und legen Sie ihn auf die gelbe Kugel“ (analog zur orangefarbenen).

Übung „Weihnachtsbaum anzünden“ (2. Option)

Anleitung: „Hören Sie sich das Wort an, benennen Sie den ersten Laut im Wort, setzen Sie den entsprechenden Kreis.“

In späteren Phasen kann dieses visuelle Material verwendet werden, indem 2,3,4, 5, der letzte Ton im Wort, identifiziert wird, der durch die Nummer der Taschenlampe angegeben wird (durch das Anzünden der ersten Taschenlampe heben wir den ersten Ton hervor, durch das Anzünden des zweitens markieren wir den zweiten Laut im Wort usw.)

Übung: „Sprachlotto“

Ziel: Den ersten und letzten Laut eines Wortes bestimmen.

Übung „Sagen Sie Petersilie das Geräusch.“

Ziel: Den letzten Laut eines Wortes bestimmen.

Übung: „Igel“

Anleitung: „Helfen Sie dem Igel, zur Waldlichtung zu gelangen.“ Benennen Sie dazu die Wörter, bei denen der zu untersuchende Laut am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes steht.“ Kinder benennen Wörter, indem sie darauf achten, dass an einer bestimmten Stelle im Wortdiagramm ein O der entsprechenden Farbe erscheint (die Tabelle ist ohne das O angegeben).

(Folie Nr. 8)

Ziel: Den ersten (letzten) Laut in einem Wort isolieren, Laut-Buchstaben-Verbindungen festigen.

Inhalt: Vor jedem Kind liegt ein Satz Quadrate in den Farben Blau, Grün und Rot (18 Stück). Nachdem die Kinder den ersten Laut eines Wortes gehört haben, platzieren sie ein Quadrat der entsprechenden Farbe, legen ein Teppichmuster aus neun Quadraten aus und geben den Laut mit dem Buchstaben an, den sie auf das Quadrat legen. Der Logopäde schlägt vor, Wörter aus Buchstaben zu bilden, die sich auf blauen und roten Quadraten und dann auf grünen und roten Quadraten befinden.

Übung „Zaubermatte“.

In dieser Version ist das Quadrat keine grafische Darstellung des Klangs im Wort.

Ziel: Bestimmung der Position eines Lautes in einem Wort.

Anleitung: „Fügen Sie ein blaues Quadrat ein, wenn der zu untersuchende Laut am Anfang des Wortes steht, ein rotes Quadrat am Ende des Wortes und ein grünes Quadrat in die Mitte des Wortes.“ Die Kinder legen ein Quadrat der entsprechenden Farbe und legen so das Muster des Teppichs fest.

In den folgenden Arbeitsphasen wird den Kindern ein Muster aus blauen, grünen und roten Quadraten angeboten. Kinder wählen Wörter mit einem bestimmten Klang aus und konzentrieren sich dabei auf die Farbe des Quadrats.

Übung „Schlange“

Zweck: Bestimmung der Klangstelle in einem Wort.

(Folie Nr. 9)

Übung „Ampeln“.

Ziel: Bestimmung des ersten (letzten) Lautes in einem Wort.

Inhalt: Auf der Satzleinwand werden drei Ampeln angezeigt. Kinder müssen an einer Ampel eine bestimmte Ampel „anzünden“, indem sie ein entsprechendes Bild neben der Ampel platzieren. Wenn der erste Laut in einem Wort ein Vokal ist, stellt das Kind ein Bild in die Nähe der Ampel, an der das rote Licht aufleuchten soll (analog blau und grün). Den Kindern wird erklärt, dass diese Ampeln für Worte und nicht für Menschen gedacht sind, also geht das blaue Licht an, nicht das gelbe.

In späteren Schritten kann dieses visuelle Material verwendet werden, um 2,3,4, 5, den letzten Laut eines Wortes, zu bestimmen.

(Folie Nummer 10)

3. Bestimmen der Reihenfolge, der Lautmenge in einem Wort. Bestimmung der Position eines Lautes in einem Wort im Verhältnis zu anderen Lauten.

Übung „Geheimes Wort“

Anleitung: „Identifizieren Sie den ersten Laut des Wortes, kombinieren Sie sie und Sie werden das geheime Wort herausfinden, das in diesen Zellen verborgen ist.“

Kinder bestimmen das geheime Wort. Um Laut-Buchstaben-Verbindungen zu festigen, werden Laute durch Buchstaben bezeichnet.

Analog dazu bestimmen sie 2, 3, 4, den letzten Laut in einem Wort, den durch die Zahl in der Reihenfolge spezifizierten Laut, den durch die Zahl in der Aufschlüsselung spezifizierten Laut.

(Folie Nr. 12)

Übung „Labyrinth“.

Ziel: Bestimmung der Reihenfolge und Anzahl der Laute in einem Wort.

Anleitung: „Helfen Sie Seryozha, zur Neujahrsparty zu gelangen, indem Sie die Wörter, die zu diesen Diagrammen passen, richtig benennen.“ Kinder benennen Wörter anhand von Bildern und ohne diese.

(Folie Nr. 13)

Übung „Shop“.

Ziel: Bestimmung der Anzahl der Laute in einem Wort.

Analog dazu können Sie „Geld“ – Karten mit roten Kreisen darauf – verwenden, um Gegenstände zu kaufen, deren Namen einen, zwei, drei oder vier Vokale enthalten. Mit „Geld“ mit einem Kreis können Sie einen Gegenstand kaufen, dessen Name einen Vokal hat.

Der Einsatz der beschriebenen Spiele und Übungen ermöglicht es Kindern, die Fähigkeit zur auditiven Selbstkontrolle zu entwickeln, die Reihenfolge, Menge und Lage von Lauten im Verhältnis zu anderen Lauten eines Wortes zu bestimmen und eine Lautanalyse in der inneren Sprache durchzuführen.

Präsentation:

Referenzliste:

• Volkova, L.S. Sprachtherapie / L.S. Volkova, R. I. Lalaeva, E. M. Mastyukova. – M: Vlados, 2006.
• Lalaeva, R.I. Lese- und Schreibstörungen bei Grundschulkindern. Diagnostik und Korrektur/R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – Rostow am Don; St. Petersburg, 2004.

Wie nannte Mama Zoya liebevoll? (Zoyushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Ratet mal, was Zoya am Morgen gemacht hat. Sie drückte... (Vorhang), Bett... (verantwortlich), tat... (Aufladen), Zöpfe... (geflochten) Bandage... (gefesselt) gereinigt... (Zähne). Wie heißt die Paste, die zur Zahnreinigung verwendet wird? (Zahnmedizin.) Was ist mit dem Pulver? (Zahnmedizin.) Dann ging Zoya in die Küche... (Frühstück). Am Morgen... (Lass uns frühstücken).

Zwei Freunde besuchten Zoya. Geben Sie ihnen Namen mit dem Laut z. (Lisa, Aza.) Ratet mal, was sie mitgebracht haben.

Gegenstände und Spielzeug werden ausgestellt.

Der erste Ton in einem Wort M, zuletzt - A. Was ist das? (Mosaik.) Erster Ton V, zuletzt - A, Nennen Sie das Wort. (Vase.) Die Mädchen brachten... (Mosaik, Vase, Aufziehhase, Spielzeugfernseher, Regenschirm) und noch mehr Blumen... (Rosen, Vergissmeinnicht, Mimosen).

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses

Die Mädchen beschlossen, „Telefon“ zu spielen. Am Telefon müssen Sie folgende Worte mitteilen: Hase, Mosaik, Regenschirm, Vase, und jetzt: Vergissmeinnicht, Rosen, Mimosen.

Kinder wiederholen Wörter in einer vorgegebenen Reihenfolge.

Laut-Silben-Analyse und -Synthese

Aza schlägt vor, auf eine andere Art und Weise mit Worten zu spielen. Legen Sie Ihre Köpfe auf Ihre Hände und schließen Sie Ihre Augen. Aza wird das Wort sagen und du wirst so viele Finger heben, wie das Wort Silben hat. Wörter werden aufgerufen.

Vervollständigen Sie nun die fehlenden Silben in den Wörtern: mehr... (sprechen), ta... (sprechen), Taucher...(zy), Donner... (für). Jetzt nennt Aza die erste Silbe und Sie nennen das ganze Wort: Augen... (Augen), str...(Libelle), für... (Burg), sei... (Birke), für... (Vorhang), für... (Fliege), das... (Becken).

Zoya und Aza beschlossen, herauszufinden, wie viele Silben und Laute ein Wort hat
Becken. Wie viele Silben hat dieses Wort Ihrer Meinung nach? Welche
erste Silbe? Was ist mit der zweiten Silbe? Beschriften Sie die Laute dieses Wortes mit kru
Sportler. Benennen Sie die Vokale. Wie viele Konsonanten gibt es?
Wo ist der Konsonantenlaut z? "

Fizminutka

Zoya und Aza laden uns ein, mit ihnen und dem Aufziehhasen Übungen zu machen.

Die Lektüre des Gedichts wird von der Nachahmung von Bewegungen begleitet.

Jump-Hop, Hop-Hop, Auf die Zehenspitzen, zieh dich hoch!

Der Hase sprang auf einen Baumstumpf. Wir legen unsere Pfoten auf die Seite,

Er schlägt laut auf die Trommel, Skok-skok-skok auf den Zehenspitzen.

Er lädt Sie ein, Bockspringen zu spielen. Und dann in die Hocke gehen,

Pfoten hoch, Pfoten runter, damit deine Pfoten nicht frieren.

V. Volina

8. Aussprache des Lautes z in Sätzen. Zusammenstellung
Vorschläge für unterstützende Wörter. Praktisches Lernen
Verbformen Anruf

Erzählen Sie uns, wie die Kinder mit Spielzeug gespielt haben.

Kinder reden. Bilden Sie Sätze mit Wörtern Mosaik, Hase, Vase.

Der Logopäde bietet Satzdiagramme an.

Lisa erinnerte sich plötzlich daran, was sie am Telefon brauchte ... (Anruf). Und jetzt du, Dima (Mitya), Anruf.

Das Telefon wird dem Kind gebracht.

Was machst du? ICH... (Berufung) ICH... (Ich werde anrufen). Was hast du gemacht? (Angerufen.) Du schon... (angerufen). Wir werden... (Anruf). Wir... (wir rufen an). Was haben wir getan? (Sie riefen.)

Aussprache des Lautes z in verbundener Sprache

Lisa mag reines Reden sehr. Lasst uns ein klares Wort für sie verfassen Ziege.

Für-für-für, da ist eine Ziege auf der Wiese. Zu-zu-zu, zusammen hüteten wir die Ziege. Zy-zy-zy, die Ziege hat eine Glocke. Für-für-für, geh nach Hause, Ziege.

Und hier ist Zoyas ehrliche Rede. Wiederholen wir es, sie mit ihr.

Bunny Booba hat Zahnschmerzen. Zoya ist die Geliebte des Hasen. Der Hase schläft in Zoyas Becken. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Wir waschen Lisa im Waschbecken.

10. Einleitung des Briefes H

Wissen Sie, wie dieses Buch heißt? (ABC.) Zoya nahm das Alphabet, den Buchstaben H darin genannt. Schauen Sie, wie der Buchstabe Z aussieht? (Zu Nummer drei.)

3 - nicht nur eine Locke,

3 - Frühling, Brezel, Späne.

B. Stepanow

Schauen Sie sich diesen Brief an: Er ist genau wie die Nummer drei.

S. Marshak

11. Silben lesen für, zo, zu, zy. Aus Zeiten Worte machen
verschiedene Silben

Lasst uns gemeinsam mit den Mädchen die Silben lesen für, zo, zu, zy. Und nun von den Silben ta, noch, ko, würde, zu, zy erfinde Wörter. (Pferde, Becken, Zähne.) Helfen wir Zoya, ihren Namen aus dem ausgeschnittenen Alphabet herauszuschreiben.

Zusammenfassung der Lektion

Welchen Klang haben wir heute studiert? Wer hat uns geholfen? Welcher Ton ist das? (Konsonanter, harter, klangvoller Klang.) Welcher Brief ist Ihnen begegnet? (MIT Buchstabe z.) Und welcher Zahl ähnelt dieser Buchstabe? (Zu Nummer drei.)

Thema „Sounds of z“ z" und der Buchstabe z“

FLUG AUF EINEM RAUMSCHIFF

Material. Bilder von einem Raumschiff, „Sternenmenschen“, einem Schloss, Tieren (Zebra, Bison, Libelle, Affe, Heuschrecke, Hase, Qualle), Vögeln (Fink, Kleiber, Eisvogel, Rotkehlchen), Pflanzen (Erdbeeren, Steinpilze), Produkten ( Rosinen, Marshmallows ); Gegenstände (Schloss, Nägel, Korb, Vorhang); Farbsymbole von Lauten, Buchstaben.

Fortschritt der Lektion

Org-Moment.

Auf welchem ​​Planeten leben wir? (Auf der Erde.) Wer sind wir? (Erdlinge, Kinder der Erde.) Und wer lebt auf den Sternen? (Kinder der Sterne.) Sie schicken uns ihre Lieblingssounds z, z "

Nachricht zum Unterrichtsthema

Die Kinder der Sterne haben uns Sternsignale geschickt: z-z-z-z, z"-z"-z"-z".

3. Eigenschaften von Geräuschen з, z"über Artikulation und Akustik
statische Zeichen. Kennzeichnung durch Farbsymbole

PHONEMATISCHES HÖREN – wie man einem Kind erklärt, wo sich der Laut in einem Wort befindet (Anfang, Mitte, Ende). Klang

Yesenia

Sagen Sie mir, wie ich einem Kind am besten und praktischsten erklären kann: Wo ist
Ton (am Anfang, in der Mitte oder am Ende). Er kann nicht verstehen, was von ihm kommt
Sie fordern und hören nicht zu

Irina

Möglicherweise hat das Kind Schwierigkeiten, die Bedeutung der Wörter „Anfang“, „Mitte“, „Ende“ zu verstehen, d. h. mit Orientierung im Raum.

Damit das Kind sie lernt, können Sie beispielsweise mehrere (am besten 5) Spielzeuge, zum Beispiel Tiere, nehmen und diese nacheinander platzieren (natürlich von links nach rechts). Besprechen Sie anschließend mit Ihrem Kind:

Wer ist am Anfang?

Wer ist am Ende?

Wer ist in der Mitte?

Wer ist der Erste,

Wer ist der Letzte?

Beim nächsten Mal kann das alles wiederholt werden, aber an anderen Spielzeugen.

Für den gleichen Zweck empfiehlt es sich, die Illustration zum Märchen „Rübe“ zu verwenden (dieselben Fragen besprechen).

Oder Sie nehmen eine Spielzeugeisenbahn und schauen sich an, wo sie anfängt, wo sie endet und wo sie sich in der Mitte befindet.

Nach dieser Vorarbeit können Sie bereits mit der grafischen Darstellung des Wortes fortfahren.

Inna

Und ich mache einen Standardfisch; Der Kopf ist der Anfang, der Körper ist die Mitte, der Schwanz ist das Ende:-D

Es stimmt, ein Kind sollte dazu in der Lage sein, dies nach Gehör zu tun …

Larisa

Dann Fragen an das Kind

Wenn das Wort... in den Bus eingestiegen ist, in dem das Geräusch war..., zeigen Sie mit dem Finger. (Wenn sich das Kind nicht erinnert, wiederhole ich alles, was ich oben geschrieben habe)

Was ist das mit dem Bus? Anfang Mitte Ende?

Also der Klang... im Wort... wo war er versteckt? Am Anfang, in der Mitte. Ende?

Kann dieser Ton heute in diesem Bus übertragen werden?

Warum hast du dich so entschieden?

Larisa

Alles ist das selbe.

Ich finde heraus, ob das Kind die Wörter „Anfang“, „Mitte“, „Ende“ versteht. Ich übe diese Konzepte, bis sie bei allem, was ich kann, automatisch werden – Schlangen, Züge, Bleistifte usw.

Und dann benutze ich den „magischen Bus“ – nur das Wort, in dem der Laut... ist... (am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes), kann in diesem Bus fahren.

Wir schauen uns den Bus an (er ist groß, gezeichnet und ausgeschnitten) und finden heraus, wo sein Anfang, seine Mitte und sein Ende sind. Dann spreche ich das Wort aus und betone dabei den gegebenen Laut übertrieben; wenn ich das Wort ausspreche, bewege ich meinen Finger über den Bus und halte an der richtigen Stelle inne, während ich den Laut artikuliere (bei manchen Kindern klopfe ich sogar mit dem Finger auf den Bus) .

Larisa

Wenn wir mit Kindern herausfinden, wo der Laut am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Wortes steht, betrachten wir den ersten Laut im Wort als den Anfang, den letzten als das Ende, alles andere ist die Mitte, egal die Größe des Wortes. Macht das jeder?

Olga

Zunächst verwende ich das Märchen „Rübe“. Anhand seiner Zeichen können Sie herausfinden, ob das Kind die Konzepte „Anfang“, „Ende“ und „Mitte“ versteht und im Laufe von 3-4 Unterrichtsstunden hintereinander diese Zeichen nacheinander auftauchen. Wenn dem Kind alles klar wird, werden die Zeichen durch Symbole ersetzt. Meine Schüler haben damit kein Problem.

Inna

Larisa-Bus ins Studio! ;-)

Irina

Ich arbeite zunächst mehrere Lektionen mit dem ersten Laut: „Mit welchem ​​Laut beginnt das Wort? Welchen Laut spreche ich zuerst aus?“ Den ersten Laut spreche ich übertrieben aus. Lassen Sie mich Ihnen ein Beispiel geben. Wir arbeiten nur mit dem Vokallaut (unter Stress). Wenn die Kinder lernen, den ersten Laut in einem Wort zu isolieren, sage ich, dass der Laut ... gerissen ist, mit uns Verstecken spielen will. Er versteckt sich an verschiedenen Stellen des Wortes: am letzten, in der Mitte. Zur Verdeutlichung hilft uns ein Igel, der den Weg entlangläuft und anhält, wenn er ein Geräusch hört. Auf der Tafel befindet sich ein Weg, der in drei Teile geteilt ist, der mittlere ist länger als der erste und letzte. Oder ein Haus, und die Kinder suchen nach der Stelle im Haus, an der sich der Ton verbirgt. (Tkachenkos Idee wird als Grundlage genommen). Spielmotivation hilft Kindern, dieses schwierige Material zu lernen, aber nicht jedes phonemische Gehör ist ausreichend entwickelt, um Laute von einem Wort zu unterscheiden, daher fällt es nicht allen gleich leicht, aber wir mögen das Spiel und trainieren weiter.

Larisa

Über den „Bus ins Studio“ – die Kartonversion hat ihren Nutzen längst überlebt.

Ich zeichne gut und schnell, deshalb zeichne ich seit 5 Jahren in wenigen Sekunden (manchmal vor den Augen des Kindes, manchmal vor Unterrichtsbeginn) und bei Kindern, bevor ich mit dem Schauen beginne, einen Bus an die Tafel Für den Platz eines Lautes in einem Wort entwickle ich Feinmotorik und visuelle Analyse – sie finden fehlende Details und vervollständigen sie. Manchmal lasse ich mein Kind sagen, was ich für diesen Bus zeichnen werde – für OHP-Schüler bedeutet das, an einem Wörterbuch zum Thema Verkehr zu arbeiten.

Sobald ich mit einer Kamera zu arbeiten beginne, werde ich Fotos in den Handbüchern veröffentlichen.

Yachthafen

Mädchen, das Wort hat seinen eigenen Raum (Quasi-Raum), es liegt in der Zeit. Und für ein kleines Kind ist es schwierig, linearen und zeitlichen Raum zu korrelieren, insbesondere für diejenigen, die an einer phonemischen Hörstörung leiden. Für sie ist ein Wort etwas, das zu einer Kugel zusammengeknüllt ist. Wir müssen diesen Klumpen in einem Thread auflösen. Sie haben hier über die Analyse des visuellen Raums (Schlangen, Zug, ...) geschrieben, aber es scheint mir, dass wir mit der Analyse der Zeitreihen beginnen müssen. Ein gutes Beispiel ist das Märchen „Rübe“. Und ich mache es noch einfacher: Wir analysieren den Tag und die darin enthaltenen Regimemomente. Zuerst sind wir aufgewacht, dann sind wir in den Kindergarten gegangen, dann sind wir nach Hause gekommen, es war schon dunkel, und wir sind ins Bett gegangen. Ich ordne Bilder mit Routinemomenten (nicht viele) in einer Reihe an und erkläre die Konzepte „Anfang“, „Mitte“, „Ende“ (des Tages!). Dann füge ich ein auf einem Papplineal gezeichnetes Diagramm hinzu. Larisa hat richtig gesagt, es wäre gut, vor ihnen zu zeichnen, dann betrachten sie es als ihre Entdeckung, sie verstehen es besser. Dann sage ich das Wort langsam...

Yachthafen

(Fortsetzung)

Die Reihenfolge, in der ein Laut in einem Wort „eingefangen“ wird, ist elementar – zuerst für eine Weile nur den Anfang und das Ende, dann – die Mitte. Und erst nach ein paar Unterrichtsstunden zeige ich eine Reihe von Spielzeugen oder Bildern zur Analyse der visuell-räumlichen Reihe, zur weiteren Einarbeitung in das Laut-Buchstaben-Schema. Dies ist auch notwendig, um die Arbeit der Stirn zu unterstützen.

Tatiana

Ich stimme allen zu. Wenn das Kind nicht nach Gehör hört, müssen Sie herumgehen und visuelle Unterstützung geben. Und sie sind in jeder Form gut. Manchmal benutze ich sogar einen Stift oder einen Zeiger – was auch immer gerade zur Hand ist.

Anna

Und ich benutze Karten mit einer Dampflokomotive (ich habe sie für jedes Kind selbst gezeichnet) oder einen einfachen Bleistift und beim Aussprechen des Wortes markieren wir mit Finger und Stimme den Ton, den wir brauchen.

Olga

Innerhalb von sechs Monaten oder einem Jahr beginne ich, die Konzepte „erster“ und „letzter“ zu entwickeln. Ich denke, dass der Begriff „Ton“ für Kinder zu abstrakt und unverständlich ist, aber der Begriff „Wort“ liegt näher, der Grad seiner Assimilation kann anhand von Bildern überprüft werden. Zum Beispiel: Wie viele Wörter habe ich gesagt? (Katze, Milch.) Das Kind kann sich selbst testen, indem es Bilder postet. Also. Ich nenne zuerst 2 und dann 3 Wörter, meist sehr konkret (z. B. Tiere), und bitte sie, die Bilder in der gleichen Reihenfolge anzuordnen (das erledigt 1 Person an der Tafel). Und dann frage ich: Welches der Tiere war also am Anfang zuerst? (Beide Ausdrücke sind erforderlich, damit bei Nichtverstehen des einen ein Hinweis auf Kosten des anderen erfolgt.) Wen habe ich zuerst genannt? Wir wechseln nach und nach zur reinen Hörwahrnehmung ohne Bilder. Wenn man dann lesen und schreiben lernt, sind die Konzepte FIRST und LAST bereits beherrscht. Aber manchmal mache ich dasselbe mit Geräuschen (ordnen Sie sie in derselben Reihenfolge an. Name 1, der letzte).